滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《掌聲》教案（精選14篇）
滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《掌聲》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1、會(huì)認(rèn)“麻、癥、疾、姿、勢(shì)、況、鎮(zhèn)、緒、述”等9個(gè)生字。
2、正確理解“小兒麻痹癥、憂(yōu)郁、文靜、猶豫”4個(gè)詞語(yǔ)。
3、在感悟文本的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
4、通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì)兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。體會(huì)人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵(lì)的真情，學(xué)習(xí)關(guān)愛(ài)別人。回報(bào)別人的付出。
過(guò)程和方法
1、通過(guò)多媒體課件展示生字詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀。
2、發(fā)動(dòng)學(xué)生采用對(duì)比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領(lǐng)會(huì)大意。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解人物的心理和活動(dòng)。
4、讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)人與人之間的關(guān)懷、關(guān)愛(ài)，從而理解愛(ài)、懂得愛(ài)，在現(xiàn)實(shí)生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵(lì)別人；同時(shí)，也要懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
2、通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象等方法從語(yǔ)言文字中體會(huì)人物的內(nèi)心情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。
教學(xué)準(zhǔn)備：
朗讀單元導(dǎo)讀，了解單元主題。
一、談話(huà)導(dǎo)入
1、剛才我們讀了單元導(dǎo)讀，了解了這組的課文都是以我們?yōu)橹黝}的？（愛(ài)）今天我們要學(xué)習(xí)的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。
2、板書(shū)課題。伸出手，和譚老師一起來(lái)寫(xiě)課題。這個(gè)“掌”字上面寫(xiě)得扁一點(diǎn)、寬一點(diǎn)，下面“手”的彎鉤寫(xiě)得舒展一點(diǎn)。“聲”上面的橫長(zhǎng)，下面的橫（短）。
3、齊讀課題。一起讀課題。
過(guò)度：《掌聲》這個(gè)小故事講得就是同學(xué)之間發(fā)生的事，事情雖小，但讀起來(lái)卻令人非常感動(dòng)。
二、初讀感悟
1、想讀嗎？遇到困難怎么辦？孩子們，借助拼音、查字典、請(qǐng)教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學(xué)習(xí)方法。老師相信通過(guò)努力，你們一定能讀準(zhǔn)字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開(kāi)始讀吧！
（同學(xué)們，齊讀和自由讀有什么區(qū)別呢？）
2、隨文識(shí)字
（1）同學(xué)們剛才讀書(shū)都非常認(rèn)真，老師想問(wèn)一下，你們知道文中的主人公是誰(shuí)嗎？這個(gè)小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀，讀流利一點(diǎn)。
英子正是因?yàn)榈昧诉@種病，腿腳（落下了殘疾）。這里哪個(gè)字的讀音特別需要注意呀？
屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。
這個(gè)“落”還能讀什么音？能組個(gè)詞嗎？
（ ）落葉
（ ）丟三落四
（ ） 一共三個(gè)讀音，但在這個(gè)詞中讀（ ）。用心記才能不出錯(cuò)，再讀一遍這個(gè)詞，看誰(shuí)能把它牢牢記在心里。
因?yàn)樗眠^(guò)（ ），腿腳（ ），所以不愿意讓人看見(jiàn)她走路的（屏顯：姿勢(shì)），自己拼一拼，能讀準(zhǔn)嗎？指名讀。
屏顯去拼音的三個(gè)詞語(yǔ)認(rèn)讀：去掉拼音了，誰(shuí)敢領(lǐng)著大家讀一讀。
屏顯句子：回到句子里，還會(huì)讀嗎？你來(lái)試試！我們一起讀讀。
（2）驟然間熱烈 持久
屏顯詞語(yǔ)：從你開(kāi)始，每人一個(gè)，領(lǐng)著大家讀一讀。
屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
又回到句子中了，請(qǐng)你來(lái)讀。
這掌聲改變了英子的命運(yùn)，讓我們一起走進(jìn)英子的內(nèi)心世界。
三、走進(jìn)文本，感受人物變化
1、學(xué)習(xí)第一段
（1）師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第一自然段，仔細(xì)想想，英子是個(gè)什么樣的孩子？
學(xué)生自由朗讀后交流：（自卑、憂(yōu)郁、不快樂(lè)，孤獨(dú)……）（板書(shū)：自卑憂(yōu)郁或憂(yōu)郁）
（2）同學(xué)們體會(huì)得真好，你們是從哪里感受到這一點(diǎn)的呢？
●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”
想象一下當(dāng)時(shí)同學(xué)們?cè)诟墒裁矗?/p>
生：同學(xué)們?cè)谧鲇螒颉?/p>
生：同學(xué)們?cè)诔杼琛?/p>
生：同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑，跳繩。
生：同學(xué)們?cè)诒M情地說(shuō)笑。
屏顯：當(dāng)同學(xué)們（ ）的時(shí)候，她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當(dāng)同學(xué)們（ ）的時(shí)候，她總是默默地坐在教室的一角。”
師：當(dāng)同學(xué)們快樂(lè)地游戲的時(shí)候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當(dāng)同學(xué)們唱歌跳舞的時(shí)候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑，跳繩的時(shí)候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨(dú)的一角，你能把英子的憂(yōu)郁、孤獨(dú)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？指名讀
（指名讀評(píng)價(jià)：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點(diǎn)。再讀一遍。）
（4）師：看來(lái)，同學(xué)們都很理解英子。那時(shí)的她不愛(ài)說(shuō)話(huà)，默默無(wú)聞，多么憂(yōu)郁啊！讓我們一起來(lái)讀一讀課文第一自然段，體會(huì)英子的憂(yōu)郁和孤獨(dú)吧！（齊讀）
齊讀→評(píng)價(jià)：多么自卑、憂(yōu)郁的孩子啊！
2、學(xué)習(xí)第四段
（1）后來(lái)英子就像變了一個(gè)人似的，有什么變化呢？請(qǐng)你來(lái)讀第四段，其他同學(xué)想一想現(xiàn)在的英子變得怎樣了？
（2）原來(lái)英子總是默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在和同學(xué)們一起（游戲說(shuō)笑），還憂(yōu)郁嗎？性格變得（開(kāi)朗，板書(shū)）；原來(lái)她的腿有殘疾，不愿意讓同學(xué)們看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)，現(xiàn)在還讓同學(xué)們教她（跳舞）。說(shuō)明她現(xiàn)在充滿(mǎn)了（自信）。
（ 3 ）看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀。
3、概括課文的主要內(nèi)容
（1）課文學(xué)到這里，你有什么疑問(wèn)嗎？：是什么使英子發(fā)生了這么大的變化呢？
學(xué)貴有疑，你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦、會(huì)提問(wèn)的好孩子，掌聲送給你。
誰(shuí)能幫他解決心中的疑問(wèn)？（把話(huà)語(yǔ)組織好，把話(huà)說(shuō)完整。你的思路很清晰，語(yǔ)言表達(dá)也很簡(jiǎn)練。）
（2）那你能用黑板上的這些詞語(yǔ)概括出課文的主要內(nèi)容嗎？誰(shuí)敢來(lái)說(shuō)？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。（你的語(yǔ)言組織能力真棒！）
（3）這就是課文的主要內(nèi)容，記住，同學(xué)們，抓住了課文中的關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。
四、讀文感悟，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵
重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的2、3自然段。
過(guò)度：那課文的哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事的呢？
下面就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的2、3自然段，畫(huà)出描寫(xiě)英子動(dòng)作
和神態(tài)的語(yǔ)句，多讀幾遍，想一想英子當(dāng)時(shí)是怎么想的，在空白處寫(xiě)一寫(xiě)。讀完、寫(xiě)完就坐好。
誰(shuí)來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)？
★輪到英子上臺(tái)的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
●英子，輪到你上臺(tái)了，你為什么立刻把頭（低了下去）？
老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說(shuō)出你的想法吧！
●你就是英子，讀讀這句話(huà)，讀出你的感受。
（評(píng)價(jià)：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽(tīng)出了你的無(wú)助/自卑/害怕）
●屏顯句子，師領(lǐng)讀：我們一起讀：輪到英子上臺(tái)的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
還畫(huà)了哪一句？
★英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
●英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？
●可見(jiàn)這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對(duì)嗎？讀出你的感受。
●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）
來(lái)，請(qǐng)你談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。我從你的眼中看出來(lái)，你的心中一定是有了與其他同學(xué)不一樣的看法。勇敢地站起來(lái)。
你的發(fā)言很有獨(dú)到之處，善于思考，讀出你的想法。
●不知道該怎么辦才好，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了一會(huì)兒），無(wú)奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來(lái)，此時(shí)，英子的內(nèi)心充滿(mǎn)了痛苦、無(wú)助，甚至快要哭出來(lái)了。
●這個(gè)總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學(xué)的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)；
這個(gè)不愿意讓別人看見(jiàn)她走路姿勢(shì)的女孩，在全班同學(xué)的注視下-----生接：她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
●誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這句話(huà)呢？（指名讀）
在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：因?yàn)橛⒆酉铝撕艽蟮臎Q心，才走上了講臺(tái)。）
（評(píng)價(jià)：理解的多深刻啊！）
● 誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第3自然段，體會(huì)一下英子的這種復(fù)雜的心情呢？
（指名讀）（評(píng)價(jià)：多么無(wú)助的英子啊）
●走路對(duì)別人來(lái)說(shuō)是件多么容易、多么平常的事，可對(duì)英子來(lái)說(shuō)卻是那么（ ）。 生：困難。
為什么？
★從課桌走到講臺(tái)，這并不遙遠(yuǎn)的距離，可對(duì)于英子來(lái)說(shuō)，這需要多么大的勇氣和信心啊！作者對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作做了細(xì)致的描寫(xiě)，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動(dòng)著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時(shí)候，（齊讀）——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
●“驟然”還可以用哪個(gè)詞來(lái)代替？（突然 忽然 猛然）那作者為什么偏偏用了“驟然”這個(gè)詞呢？
●如果現(xiàn)在老師是英子，你們是英子的同學(xué)，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？
●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學(xué)們把千言萬(wàn)語(yǔ)都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對(duì)英子的（鼓勵(lì) 、支持） 板書(shū)：鼓勵(lì)
●如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？
生：英子，你能行，我們相信你！
生：英子，你真勇敢！
生：英子，別害怕，我們不會(huì)歧視你！
●師：英子此時(shí)最需要的就是大家的支持啊，
就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
★在同學(xué)們那包含鼓勵(lì)與信任的掌聲里，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了自己的情緒，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。故事講完了，教室里——生接：又響起了熱烈的掌聲。
●教室里為什么又響起了熱烈的掌聲？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文的第3自然段，想一想。
你的發(fā)言很有條理，也很有見(jiàn)解。
●這一次同學(xué)們除了用掌聲鼓勵(lì)了小英子之外，還送去了對(duì)英子的（贊賞）。板書(shū)：贊賞
●聽(tīng)到這熱烈的掌聲，無(wú)數(shù)的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)——
（出示關(guān)聯(lián)詞：如果沒(méi)有……我就……；拓展說(shuō)話(huà)）
●此時(shí)無(wú)聲勝有聲，她什么也沒(méi)說(shuō)，只是向大家-----“深深地鞠了一個(gè)躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)”。
英子一搖一晃地走上講臺(tái)，又一搖一晃地走下講臺(tái)，一樣的走路姿勢(shì)，她內(nèi)心的感受一樣嗎？（不一樣）
●讓我們帶著這種感激之情再讀這句話(huà)：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
五、感悟力量，升華情感
1、同學(xué)們那充滿(mǎn)鼓勵(lì)，飽含贊賞的掌聲就像春雨，融解了英子內(nèi)心的冰川，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病。英子變了。原來(lái)總是默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在——生接讀 “她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑。” 原來(lái)她的腿有殘疾，不愿意讓人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)，現(xiàn)在——生接讀“甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。”
2 、師：英子不再像以前那么憂(yōu)郁，那她變成了一個(gè)怎樣的人呢？
課件：用一句話(huà)交流：她成了一個(gè)（ ）的人。
她成了一個(gè)（自信）的人；
她成了一個(gè)（快樂(lè)）的人；
她成了一個(gè)（開(kāi)朗）的人；
她成了一個(gè)（勇敢）的人；
她成了一個(gè)（不自卑）的人；
她成了一個(gè)（敢于面對(duì)生活）的人……
3、幾年過(guò)去了，上了中學(xué)的她依然惦念著給予她掌聲的同學(xué)們，她將心中的千言萬(wàn)語(yǔ)全都融進(jìn)了她的來(lái)信——我們一起去讀一讀吧！（齊讀）
我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記......生活。
（1）你就是英子，你讀吧。
（2）誰(shuí)還想讀？
（3）想讀的都站起來(lái)讀。
4、學(xué)到這里，我們逐漸領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對(duì)他人的__________？（鼓勵(lì)、支持、尊重、信任、關(guān)愛(ài)……）掌聲凝聚著顆顆愛(ài)心，掌聲充滿(mǎn)著濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛(ài)；多一份愛(ài)的鼓勵(lì)，就多一份成功的希望！
5、正如作者董保綱所說(shuō)：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
（1）女同學(xué)，請(qǐng)輕輕地把這句話(huà)告訴自己。
（2）男同學(xué)，請(qǐng)真誠(chéng)地把這句話(huà)告訴你身邊的朋友。
（3）同學(xué)們，請(qǐng)大聲地把這句話(huà)告訴所有的人。
六、詩(shī)心飛揚(yáng)，譜成愛(ài)之歌
小練筆
1、聽(tīng)了你們的真情告白，老師也被深深地感動(dòng)了，我選了一首小詩(shī)，送給同學(xué)們。
2、出示
掌 聲
掌聲是閃閃的星星， 能把孤獨(dú)的黑夜照亮
掌聲是溫暖的陽(yáng)光，能照亮人們的心房。
掌聲是一把鑰匙， 能打開(kāi)勇氣的大門(mén)！
3、師：掌聲還會(huì)是什么？相信同學(xué)們心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習(xí)本寫(xiě)下來(lái)。
七、 小結(jié)
今天這節(jié)課，同學(xué)們表現(xiàn)得真棒！讓我們?yōu)樽约撼錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場(chǎng)所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風(fēng)雨，在掌聲中快樂(lè)成長(zhǎng)。讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人，獻(xiàn)給自己，獻(xiàn)給多彩的生活吧！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
29、掌聲
憂(yōu)郁 贊賞 開(kāi)朗
鼓勵(lì)
愛(ài)
滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《掌聲》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
（1） 能獨(dú)立認(rèn)讀本課10個(gè)生字，理解詞語(yǔ)“猶豫、寂寞、驟然間、經(jīng)久不息”的意思。
（2） 有感情地朗讀課文，體會(huì)殘疾學(xué)生范小君的堅(jiān)強(qiáng)勇敢。能邊讀邊思，大膽提問(wèn)。
（3） 感受“掌聲”的魅力，感受同學(xué)間純真的友情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 理解詞義，體會(huì)殘疾學(xué)生范小君的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，感受“掌聲”的魅力。
教學(xué)媒體 ppt
課前學(xué)生準(zhǔn)備 充分預(yù)習(xí)課文
教學(xué)流程
一、 出示課題，質(zhì)疑激趣：
1. 出示課題，齊讀
2. 讀課文時(shí)，你最想知道什么？（自由提問(wèn)）
二、 初讀課文，整體感知：
1. 自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順并自學(xué)生字詞
2. 學(xué)習(xí)生字詞
3. 指名分節(jié)讀，要求：讀正確
4. 讀了課文后你知道，是誰(shuí)為誰(shuí)而鼓掌？掌聲一共響起幾次？
三、 精讀課文，理解感悟：
1、 自由輕讀課文，思考：那兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？是怎樣的掌聲？劃出有關(guān)語(yǔ)句
2、 抓住關(guān)鍵詞，討論交流
（1） 理解詞語(yǔ)：驟然間 猶豫
（2） 為什么驟然間會(huì)響起熱烈而持久的掌聲？
（3） 指導(dǎo)朗讀第三節(jié)1、2、3句。
（4） 小君演講結(jié)束后又響起了經(jīng)久不息的掌聲，表達(dá)了大家怎樣的情意？
（5） 在同學(xué)們熱烈的掌聲中，小君又是怎樣的呢？
（6） 感情朗讀第三節(jié)
3、 那次演講之后，小君有什么變化？齊讀末節(jié)
4、 “寂寞”什么意思？原來(lái)的小君有多寂寞？為什么會(huì)有這么大的變化呢？指名朗讀一、二節(jié)
5、 齊讀全文
四、 復(fù)習(xí)鞏固，練習(xí)說(shuō)話(huà)：
1、 抽讀生字詞
2、 說(shuō)話(huà)練習(xí)：當(dāng)同學(xué)遇到困難時(shí)，你會(huì)怎么鼓勵(lì)幫助她？
滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《掌聲》教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格上的上面的只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。
4、要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
二、教學(xué)過(guò)程：
（一）揭示問(wèn)疑
1、小朋友們，有人給你鼓過(guò)掌嗎？因?yàn)槭裁唇o你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你為別人鼓過(guò)掌嗎？
2、為什么為別人鼓掌呢？
3、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲
4、讀了課題，你能提出什么問(wèn)題嗎？
（二）初讀課文
1、請(qǐng)小朋友帶到剛才的問(wèn)題認(rèn)真的讀書(shū)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，看課后生字表。
2、請(qǐng)同學(xué)讀課后生字，注意看清字音、讀準(zhǔn)字音。
3、反饋檢查。重點(diǎn)讀好下列字音。
4、請(qǐng)小朋友繼續(xù)讀課文，把不認(rèn)識(shí)的生字的拼音寫(xiě)在生字上面。讀完。寫(xiě)完后請(qǐng)同學(xué)們記組它。
5、反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。
6、看一看下面詞語(yǔ)你會(huì)不會(huì)讀。指名讀，男生讀，女生讀。
7、下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x課文，努力做到正確、流利。
8、反饋檢查，指名讀，師生評(píng)議，齊讀。
9、讀過(guò)課文，請(qǐng)小朋友一邊讀課文，一邊畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)。
10、小結(jié)：這節(jié)課我們通過(guò)自己的努力。不僅讀準(zhǔn)生字、詞語(yǔ)的讀音，課文也讀的正確、流利了。
11、大家還要通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)，讀懂了一些詞語(yǔ)。大家學(xué)的很好。課后還要練習(xí)讀出感情來(lái)。
三、教學(xué)結(jié)束：
作業(yè)：
1、讀準(zhǔn)課后要描紅的生字。
2、播放輕音樂(lè)，學(xué)生描紅。
滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《掌聲》教案 篇4
一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)：
kùn jìng yuàn yì qíng kuàng chí jiǔ jīng jiǔ bù xī yǎn jiǎn （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
二、畫(huà)線(xiàn)字注音：
落下了殘疾（ ）（ ）了解（ ）驟然（ ）身處困境（ ）鞠躬（ ）（ ）
三、多音字注音組詞：
了（ ）（ ） （ ）（ ） 調(diào)（ ）（ ） （ ）（ ）
處（ ）（ ） （ ）（ ）
近義詞：憂(yōu)郁—— 反義詞： 憂(yōu)郁——
猶豫—— 猶豫——
持久—— 持久——
五、我會(huì)寫(xiě)：
講述（表示說(shuō)的意思，這樣的詞語(yǔ)還有）
注視（表示看的意思，這樣的詞語(yǔ)還有）
一搖一晃 一（ ）一（ ） 一（ ）一（ ） 一（ ）一（ ）
六、縮寫(xiě)句子：
小英感動(dòng)得流下了眼淚。
七、語(yǔ)段分析：
a她總是默默地坐在教室一角。因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
從這句話(huà)中，看出小英平時(shí)很（ ）
b小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
從這句話(huà)中，看出小英很（ ）
c小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。
大家的目光中包含的是 同學(xué)們鼓掌的原因是：
d小英的故事十分動(dòng)人，她的普通話(huà)也很好。當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
大家這次鼓掌的是因?yàn)椋?nbsp;
f小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。
“小英向大家深深地鞠了一躬”，這一鞠躬代表著
g她不再憂(yōu)郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
1、……的作用是 ，我會(huì)補(bǔ)充
2、從這句話(huà)中，看出小英已經(jīng)很
f是啊，人人都需要（ ），特別是當(dāng)一個(gè)人（ ）的時(shí)候。讓我們（ ）別人的（ ），同時(shí)，也不要忘記（ ）。
1、把文章的中心句畫(huà)上橫線(xiàn)。
2、這篇課文告訴我們的道理是：
滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《掌聲》教案 篇5
之一
執(zhí)教者：馬 靜
教學(xué)目標(biāo) ：
1、理解課文內(nèi)容，了解小英的情感變化，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵。
2、能正確流利有感情的朗讀課文。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人，特別是對(duì)身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)；正確的看待自己。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
整理學(xué)生第一課時(shí)提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生篩選出重要的問(wèn)題，確定閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
上講臺(tái)講故事前小英為什么眼圈紅了？講完故事后，小英為什么微笑了？掌聲兩次響起，同學(xué)們想對(duì)小英說(shuō)什么?小英明白掌聲的意思嗎?
二、學(xué)習(xí)1——4自然段，感悟掌聲的含義，小英的心理活動(dòng)。
1、學(xué)生自由朗讀課文。指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上文的閱讀方法自主閱讀課文P114-P115，一邊讀一邊想：掌聲兩次響起，同學(xué)們想對(duì)小英說(shuō)什么?小英明白掌聲的意思嗎?
2、出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)幻燈，并發(fā)給學(xué)生每人一張學(xué)習(xí)卡片：進(jìn)入角色去思考體會(huì)兩次掌聲的意思和小英對(duì)掌聲的理解。選擇一個(gè)角色，把自己的想法填寫(xiě)在學(xué)習(xí)卡片上。
我在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺(tái)。就在我剛剛站定地那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，我聽(tīng)到同學(xué)們想用掌聲說(shuō)：“……” 我感動(dòng)得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，我也鎮(zhèn)定了情緒，開(kāi)始講述我童年的故事。我講的故事十分動(dòng)人，普通話(huà)也很好。當(dāng)我結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。我知道同學(xué)們想用掌聲說(shuō)：“……”我向大家深深地鞠了一躬，想對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“……”然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。
小英在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺(tái)。就在小英剛剛站定地那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對(duì)小英說(shuō)：“……”我們的掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚，她可能在想：…… 掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開(kāi)始講述她童年的故事。故事十分動(dòng)人，她的普通話(huà)也很好。當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。這一次，我想用掌聲對(duì)小英說(shuō)：“……”小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“……”然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。
3、同桌互相交流交流。教師組織全班交流，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么想到對(duì)小英說(shuō)這些——通過(guò)聯(lián)系上文，你發(fā)現(xiàn)小英走上講臺(tái)之前有什么表現(xiàn)？有什么變化？
指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文中有關(guān)描寫(xiě)小英走上講臺(tái)之前的表現(xiàn)的句子。個(gè)別朗讀。評(píng)議，再讀。
【設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自選角色，運(yùn)用聯(lián)系上文的閱讀方法自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從不同的角度理解掌聲的意思和小英的心理活動(dòng)。】
小結(jié)：發(fā)現(xiàn)孩子們都有一份關(guān)愛(ài)同學(xué)的情意，都有一顆善解人意的心，懂得表達(dá)感激之情的心。多好的孩子們！
三、學(xué)習(xí)第五自然段，展開(kāi)想象——小英變了……
故事會(huì)結(jié)束了，掌聲也成為了記憶，小英的故事并沒(méi)有結(jié)束。短短幾分鐘的掌聲，卻改變了小英的生活態(tài)度。她變了。指名朗讀第五自然段。
出示例句：學(xué)生補(bǔ)充小英現(xiàn)在的變化。
小英的腿落下了殘疾，所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前，當(dāng)同學(xué)們?cè)谝黄鹋d高采烈的談?wù)撝约鹤鲞^(guò)的一些有趣滑稽的事情時(shí)，小英總是默默的坐在教室里，耳朵卻時(shí)時(shí)傾聽(tīng)著同學(xué)們愉快的交談。現(xiàn)在……
學(xué)生根據(jù)第五自然段的意思，想象小英的一個(gè)變化，把句子補(bǔ)充完整。
小英的腿落下了殘疾，所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前，當(dāng)同學(xué)們……時(shí)，小英總是……，現(xiàn)在……
小組里互相交流：我看到了小英的變化——
組織全班交流。
小朋友們，對(duì)小英的這些變化，你覺(jué)得怎么樣？自由朗讀第五自然段，讀出你的心情。指名朗讀。評(píng)議。驚——喜。
【設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生的想象，在想象中為進(jìn)一步領(lǐng)悟掌聲的作用做鋪墊。】
小結(jié)：平平常常的掌聲竟然改變了小英的生活，真是太不可思議了！
四、指導(dǎo)朗讀第六自然段，體會(huì)掌聲的作用。
她在信中是這樣說(shuō)的——全班學(xué)生齊讀……
“我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。”小英對(duì)這次掌聲刻骨銘心，
指導(dǎo)有感情的朗讀，讀出感激之情。評(píng)議。
【設(shè)計(jì)意圖：以評(píng)促讀，以讀促講，體會(huì)掌聲的作用。】
五、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解最后一個(gè)自然段。
小英的改變讓作者發(fā)出了深深的感嘆。齊讀最后一個(gè)自然段。
出示課件問(wèn)題提示，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)——
你想得到這樣的掌聲嗎？你想為別人獻(xiàn)出這樣的掌聲嗎？個(gè)別發(fā)言：
什么時(shí)候，你得到過(guò)誰(shuí)的掌聲？掌聲代表什么？你有什么感覺(jué)？
什么時(shí)候，你的掌聲獻(xiàn)給過(guò)誰(shuí)？掌聲代表什么？
小結(jié):在小英的身上,你覺(jué)得有什么值得學(xué)習(xí)的? 同學(xué)們的哪些表現(xiàn)值得你學(xué)習(xí)的?
再次有感情的朗讀最后一個(gè)自然段。
是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
小結(jié)：牢記這段話(huà)，讓這段話(huà)伴隨著我們的成長(zhǎng)，我們的生活會(huì)充滿(mǎn)溫暖，充滿(mǎn)陽(yáng)光，充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)希望。
【設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生聯(lián)系生活事例，聯(lián)系自己類(lèi)似的情感經(jīng)歷，進(jìn)一步的感悟掌聲的含義。】
六、出示課外閱讀材料——《手》。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拓展性的閱讀，提升對(duì)掌聲的理解。】
學(xué)生一邊聽(tīng)一邊默讀，思考，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事中的小男孩要感謝什么？為什么？
小結(jié)：不管是小英要感謝的同學(xué)們給她的掌聲，還是小道格拉斯要感謝老師牽過(guò)他的手，都代表了他們得到了別人的給予，得到了別人的支持，他們都很珍惜自己得到的，也許，鼓掌的同學(xué)們，牽手的老師，他們不覺(jué)得自己做過(guò)的事情有什么特別，但是掌聲和牽手的作用對(duì)小英和小道格拉斯來(lái)說(shuō)卻是難以想象的，因此，我們每個(gè)人都應(yīng)盡自己的所能，給予別人，就像同學(xué)們給小英掌聲，老師和小男孩牽手一樣。大家互相的理解，互相的尊重，互相的關(guān)心，學(xué)會(huì)感激，也要相信自己。
板書(shū)：
滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《掌聲》教案 篇6
課前活動(dòng)：
師：剛才大會(huì)老師已經(jīng)介紹了，我是山西的，不過(guò)老師從山西沒(méi)帶來(lái)醋。聽(tīng)，老師給你們帶來(lái)了什么禮物呢？
教師播放《課間十分中》的歌曲，學(xué)生靜靜地傾聽(tīng)。
師：聽(tīng)了這首歌，你想起了什么？
生1：我想到了下課十分鐘的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操場(chǎng)上，看到同學(xué)們?cè)跉g快地做游戲，踢足球。
師：聽(tīng)到音樂(lè)你們就聯(lián)想到這么多，其實(shí)一首歌曲、一幅圖畫(huà)、一篇文章都可以給我們帶來(lái)無(wú)限的遐想。我們平時(shí)就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）
課上活動(dòng)：
師：下面就請(qǐng)大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫(xiě)的同學(xué)，可以和老師一起寫(xiě)，注意“聲”字上橫長(zhǎng)，下橫短。
師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問(wèn)題嗎？
生：“默默地”我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？
生：“驟然”是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？
生：英子為什么把頭低下去了？
生：為什么同學(xué)要給英子掌聲？
生：歧視是什么意思？
師：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，讀書(shū)就要學(xué)會(huì)思考，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題朗讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學(xué)習(xí)。
學(xué)生自由朗讀課文。
師：大家都讀完一遍了，老師給大家?guī)?lái)一些字音，你能讀準(zhǔn)嗎？
小兒麻痹癥姿勢(shì)落下了殘疾情況鎮(zhèn)定講述情緒
學(xué)生朗讀，教師提示“落”是多音字，讀“l(fā)ào ”。
師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過(guò)朗讀課文每個(gè)人對(duì)英子都有了了解，她應(yīng)該給大家留下了一個(gè)印象，你覺(jué)得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘？
生：我覺(jué)得她是一個(gè)可憐的小姑娘。
生：她是一個(gè)特別怕別人歧視的小姑娘。
生：她是一個(gè)自卑的小姑娘。
生；她是一個(gè)謙虛的小姑娘。（啊？其他同學(xué)小聲質(zhì)疑）
師：每個(gè)人讀書(shū)都有自己的想法，我們說(shuō)話(huà)要有理有據(jù)，剛才別人說(shuō)話(huà)的時(shí)候，有的同學(xué)就好象不同意，那英子到底是一個(gè)什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，出示文字投影：
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)。
師：有聲有色的朗讀有利于表達(dá)感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。
學(xué)生默讀。
教師巡視，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)話(huà)要有理有據(jù)，哪個(gè)同學(xué)還沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題給我一個(gè)手勢(shì)，我會(huì)讓你先說(shuō)。
生：英子不是一個(gè)開(kāi)朗的小姑娘。
師：你是從哪看出來(lái)的？
生：因?yàn)樗芪撵o，總是默默地坐在教室的一角。
師：誰(shuí)還能補(bǔ)充？
生：我是這樣認(rèn)為的，因?yàn)樗耐扔悬c(diǎn)瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。
師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現(xiàn)自己的殘疾，其他同學(xué)。
生：她是一個(gè)沒(méi)有自信的孩子，如果有自信就不會(huì)總默默地坐在教室的一角。
教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開(kāi)。你們要邊讀邊想，這些詞說(shuō)明什么？（教師朗讀時(shí)有重音）聯(lián)系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。
生：她是一個(gè)害羞的小姑娘，因?yàn)樗偸亲詈笠粋�(gè)離開(kāi)教室，這是因?yàn)樗龔男÷湎铝藲埣玻咂鹇穪?lái)一搖一擺。
生：這是一個(gè)自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點(diǎn)。
生：她是一個(gè)心理素質(zhì)很差的小姑娘，她總是第一個(gè)來(lái)到教室，最后一個(gè)離開(kāi)，他無(wú)法和別人交流這樣就無(wú)法進(jìn)步，她心理有殘疾。
師：看來(lái)她心理也有殘疾。
生：她是一個(gè)自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。
生：這是一個(gè)特殊的孩子，我覺(jué)得即使落下了殘疾也不應(yīng)該自卑，要把自卑變成自信。
生：我再補(bǔ)充一遍我認(rèn)為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。
師：你希望他用健康的心理素質(zhì)戰(zhàn)勝心理的殘疾，是嗎？
生：我認(rèn)為她是一個(gè)傷心的小姑娘，因?yàn)樗蛣e人不一樣。
師：我們讀書(shū)的時(shí)候如果還像一開(kāi)始那樣大聲讀就不會(huì)有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會(huì)到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)，課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣小姑娘。
生齊說(shuō)：憂(yōu)郁
教師板書(shū)。
師：通過(guò)朗讀大家知道了這是一個(gè)憂(yōu)郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)教她跳舞。
師：就是那樣一個(gè)孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？
生：變成了個(gè)歡樂(lè)的孩子。
生：她由內(nèi)向變成了外向。
生：她變成了活潑可愛(ài)的孩子，因?yàn)樗芎屯瑢W(xué)們一起說(shuō)笑游戲了。
生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來(lái)的，可以治好。
師：她還是一個(gè)憂(yōu)郁的孩子嗎？（不是）那她是一個(gè)什么樣的孩子？（開(kāi)朗）教師板書(shū)
師指黑板：一對(duì)反義詞同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)孩子身上，你對(duì)這件事有什么想法？
生：掌聲就那么有用嗎？
生：有時(shí)同學(xué)們的鼓勵(lì)很有用。
生：英子得到了同學(xué)們的安撫。
生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點(diǎn)不敢相信。
師：我也不敢肯定，事情還得從那天說(shuō)起，一天老師讓同學(xué)們輪流上前面講故事，掄到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛同時(shí)投向了那個(gè)角落。英子把頭低了下去，接下來(lái)呢？
出示文字投影：
英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話(huà)說(shuō)得很好，聲音也十分好聽(tīng)。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
學(xué)生又要朗讀，教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來(lái)，把你們的感受和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，你提出的問(wèn)題要想辦法解決它。
生默讀
師提示：一個(gè)憂(yōu)郁的孩子，一個(gè)開(kāi)朗的孩子同時(shí)發(fā)生在一個(gè)人身上，你可以把你的感受寫(xiě)在旁邊。
過(guò)了一會(huì)兒師：當(dāng)你在讀書(shū)的過(guò)程當(dāng)中如果有問(wèn)題，有想法的時(shí)候可以和同學(xué)交流一下，三個(gè)臭皮匠還合成一個(gè)諸葛亮呢。交流起來(lái)，他可以幫助你，你可能從她的發(fā)言中受到啟發(fā)。
學(xué)生開(kāi)始小聲交流。
師：兩個(gè)人交流時(shí)我們吸收的是兩個(gè)人的意見(jiàn)，全班同學(xué)交流你可以吸收30多個(gè)人的力量，從兩次掌聲里你體會(huì)到了什么？
生：第一次掌聲說(shuō)明同學(xué)們沒(méi)有歧視他，第二次掌聲里是對(duì)她的鼓勵(lì)，使她戰(zhàn)勝了心理殘疾。
生：第一次是鼓勵(lì)，第二次是贊揚(yáng)。
生：我認(rèn)為這兩次掌聲對(duì)她的影響是不一樣的。第一次沒(méi)有想起時(shí)，英子還是憂(yōu)郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵(lì)，從此以后她變得活潑開(kāi)朗起來(lái)。
師：如果英子就是同學(xué)們中的一員，一搖一擺地走上了講臺(tái)，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢？
生：英子，你終于戰(zhàn)勝了自己。
生：英子你是最棒的！
生：你終于戰(zhàn)勝了內(nèi)心的缺點(diǎn)。
師：你們的一聲聲鼓勵(lì)，英子一搖一擺地走上了講臺(tái)，你們的話(huà)語(yǔ)就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛(ài)心。愛(ài)心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛(ài)還是什么？
生：愛(ài)是一杯熱茶。
生：愛(ài)是給爺爺奶奶捶背。
生：愛(ài)是幫助別人。
《愛(ài)的呼喚》的樂(lè)曲輕輕想起
生；愛(ài)是陪孤獨(dú)的小伙伴聊聊天，給孤獨(dú)的小伙伴帶去快樂(lè)。
師：愛(ài)可以有許多，請(qǐng)大家讀這首小詩(shī)。
愛(ài)是一陣熱烈的掌聲
愛(ài)是一句友善的講話(huà)
愛(ài)是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)
愛(ài)是寒冷嚴(yán)冬一杯溫?zé)岬牟?/p>
愛(ài)是瓢潑大雨中一把小花傘
愛(ài)是
師：愛(ài)還是什么呢？
生大部分語(yǔ)言沒(méi)有提升略
生：愛(ài)是黑暗中的一支蠟燭。
投影出示一青年志愿者標(biāo)志，學(xué)生齊讀上面的語(yǔ)言：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界變成美好的人間。
滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《掌聲》教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)漢字。
2、能正確，流利有感情地朗讀課文。
3、能理解課文內(nèi)容，體會(huì)中使你感動(dòng)的句子。
4、學(xué)會(huì)欣賞他人，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的精神。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
簡(jiǎn)案
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、正確，流利朗讀課文。
2、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)愿、投、況、吞、烈、緒、述7個(gè)漢字。
3、初步了解課文內(nèi)容。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、談話(huà)導(dǎo)入
你平時(shí)在什么時(shí)候鼓起了掌聲？這些掌聲表示了你的什么心愿？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，（板課題）看課文中的同學(xué)們?cè)谑裁辞闆r下給誰(shuí)送去了掌聲，這些掌聲對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)起到了多大的作用？
二、自由讀文，注意把課文讀正確
三、檢查生字詞
四、多種形式讀文
五、思考
全文只要講什么？
六、練習(xí)寫(xiě)字
第二課時(shí)
詳案
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中令人感動(dòng)的句子。
2、能書(shū)面表達(dá)自己對(duì)掌聲的看法。
3、練習(xí)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、普通、鼓勵(lì)三個(gè)詞語(yǔ)。
4、學(xué)會(huì)欣賞他人，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的精神。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、談話(huà)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情緒
上節(jié)課我們通過(guò)讀文，了解到和我們差不多大的英子同學(xué)，被殘酷的病魔帶走了健全的肢體，折斷了她夢(mèng)想的翅膀。這節(jié)課，我們將走進(jìn)課文，走進(jìn)英子，仔細(xì)想想英子給你留下了怎樣的印象？
二、自由讀文，交流感受
話(huà)題：讀文后，英子給你留下了怎樣的印象？
（可憐，孤獨(dú)，不快樂(lè)等等。）
三、對(duì)比參讀，激發(fā)情感
過(guò)渡：
讓我們帶著這份印象和感受，再仔細(xì)讀讀課文一二小節(jié)，看看哪些句子，哪些詞語(yǔ)讓你對(duì)英子處境有了更深刻的了解，并把最能打動(dòng)你心弦的句子畫(huà)出來(lái)。
1、自讀自悟，圈圈畫(huà)畫(huà)感受深刻的詞句。
2、集體交流，順學(xué)而導(dǎo)：
依據(jù)學(xué)生的發(fā)言，隨機(jī)出示句子：
句子一：
因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腳腿落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。
個(gè)別讀，談?wù)勀愣耸裁矗?/p>
理解“落下”的意思。
注意：這場(chǎng)可怕的疾病給英子留下了什么？（留下終生的殘疾，留下痛苦的回憶，留下心靈的傷痛……）這場(chǎng)可怕的疾病讓英子失去了什么？（失去燦爛的微笑，失去童年的快樂(lè)，失去了對(duì)生活的自信心……）
指導(dǎo)朗讀句子。
句子二：
她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又是最后一個(gè)離開(kāi)。
你從這個(gè)句子感受到什么？你能想象英子的心情是怎樣的？
（憂(yōu)郁的，痛苦的，孤獨(dú)的，無(wú)奈的……）
指導(dǎo)帶著不同感受進(jìn)行朗讀。
句子三：
輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
請(qǐng)想象英子當(dāng)時(shí)的表情是怎樣的？
英子擔(dān)心什么？害怕什么？
指導(dǎo)朗讀。
3、深情引讀：
師引：因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腳腿落下了殘疾──生讀：所以不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。
師引：因?yàn)榭膳碌牟∧Z走了她的健康，奪走了她與人交流的勇氣，所以英子總是──生讀：默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又是最后一個(gè)離開(kāi)。
師引：因?yàn)闅埧岬牟∧Ыo她留下了膽怯，自卑和孤獨(dú)，所以當(dāng)同學(xué)們把目光投向她時(shí)──生讀：英子立刻把頭低了下去。
4、同學(xué)們面對(duì)孤獨(dú)的英子，面對(duì)自卑的英子，面對(duì)憂(yōu)郁的英子，你最想看到的是什么？
5、出示第四小節(jié)，（可配上音樂(lè)歡樂(lè)頌，）齊讀。你此時(shí)看到的是怎樣的英子？
三、潛心品讀，升華情感
1、過(guò)渡：
是什么讓自卑的英子變的如此自信和樂(lè)觀？是什么化解了英子的憂(yōu)傷和孤寂？是什么給英子的生命注入了蓬勃的活力？
2、自由朗讀第三小節(jié)，小組交流是什么改變了英子。
3、集體交流，出示文中同學(xué)們兩次響起掌聲的句子：
這是怎樣的掌聲？（關(guān)心，鼓勵(lì)，支持，真誠(chéng)，希望，欽佩，贊賞等等）你們想告訴她什么？
朗讀指導(dǎo)。
4、那真誠(chéng)的掌聲就像一縷陽(yáng)光沖散了英子內(nèi)心的烏云，同學(xué)們金子般的愛(ài)心就像春雨，溶解了英子內(nèi)心的冰川。幾年以后，英子上了中學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀。當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生報(bào)社的記者都來(lái)采訪(fǎng)這位品學(xué)兼優(yōu)殘疾姑娘，下面請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)扮演英子，其他同學(xué)做記者，現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)。
五、自由表達(dá)，提高認(rèn)識(shí)
1、從采訪(fǎng)中，我們了解到英子對(duì)那次掌聲刻骨銘心。同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，相信大家對(duì)掌聲的理解更深了。同學(xué)們也一定有很多感受。下面請(qǐng)大家用一到兩句話(huà)表達(dá)你對(duì)掌聲的看法。
2、集體交流。
六、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《掌聲》教案 篇8
【湖北省黃石市馬家嘴小學(xué) 袁玲莉】
〖如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)·激發(fā)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維〗
培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才，是當(dāng)今舉國(guó)上下最為關(guān)注的問(wèn)題之一，與此相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育必將發(fā)生一系列深刻的變化。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)課程中的主要學(xué)科，而課堂教學(xué)又是教育的主渠道，怎樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是完成創(chuàng)新教育的重要保證。本文就此問(wèn)題結(jié)合自身課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剟?chuàng)新教育中的課堂教學(xué)改革。
創(chuàng)新能力主要依*思維。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)要注意發(fā)散性思維的訓(xùn)練。在教學(xué)中要注意兩點(diǎn)：一是要注意精選發(fā)散點(diǎn)，每一篇課文中能觸發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)是很多的，但切忌巨細(xì)無(wú)遺，處處都是，一篇課文以一兩個(gè)重點(diǎn)為宜，否則影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和教學(xué)任務(wù)的完成。二是要注意其科學(xué)性。發(fā)散思維的結(jié)果并非都是正確的，必須引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的知識(shí)和邏輯規(guī)律，對(duì)發(fā)散點(diǎn)結(jié)構(gòu)加以驗(yàn)證，去偽存真，去粗取精。教《稱(chēng)象》一課時(shí)，我提出這樣的嘗試問(wèn)題：“曹沖用的是石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？取土方便。”還有位學(xué)生說(shuō)：“我不用泥土，也不用石頭，就用人，因?yàn)槿四苈?tīng)指揮，說(shuō)上就上，說(shuō)下就下。”又如在《掌聲》一問(wèn)中寫(xiě)演講以后，小英變得開(kāi)朗、自信了。“她不再憂(yōu)郁，開(kāi)始和同學(xué)一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象，小英還可能會(huì)有哪些變化？同學(xué)們有的說(shuō)，小英競(jìng)選當(dāng)上了班干部，有的說(shuō)小英成了學(xué)校電視臺(tái)的小記者……。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，合理地補(bǔ)充了課文的空白。在填補(bǔ)空白的過(guò)程中，學(xué)生的求異思維得到了訓(xùn)練，情感得到了陶冶。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中教師要真正把學(xué)生視為課堂的主人，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的條件，把握時(shí)機(jī)地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生討論和爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使他們敢于標(biāo)新立異，敢于創(chuàng)新，形成“人人求新”的學(xué)習(xí)氛圍，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力真正落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)。
【湖北省黃岡市英山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡路平】
〖讓語(yǔ)文課堂走向人文化·語(yǔ)文課堂當(dāng)注重對(duì)學(xué)生“ 做人”的教育〗
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”也就是說(shuō)語(yǔ)文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，在培養(yǎng)人文素養(yǎng)和弘揚(yáng)人文精神方面有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該在刻意間或不經(jīng)意間去撞擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生的思索。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該回歸生活，關(guān)愛(ài)生命，注重人本，發(fā)展個(gè)性。
在講授《掌聲》時(shí)，完成了對(duì)課文內(nèi)容的討論后，我拋給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：如何看待同學(xué)們送給英子的掌聲？片刻沉寂后，班長(zhǎng)第一個(gè)站了起來(lái)說(shuō)：“兩次掌聲對(duì)一般的同學(xué)來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么，可是對(duì)于一個(gè)自卑、性格孤僻的人來(lái)說(shuō)，卻是莫大的鼓舞。所以，才會(huì)在課文的后半部分看到快樂(lè)的、自信的英子。”另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我門(mén)班就有象英子這樣的同學(xué)，他們雖然有健康的體魄，但是缺乏健康的心理，由于他們的學(xué)習(xí)不好，上課從來(lái)不敢舉手發(fā)言，怕別人笑話(huà)。其實(shí)，他們多么希望別人的掌聲啊。”話(huà)音剛落，班上立刻掌聲雷動(dòng)。從孩子們的掌聲中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住這一契機(jī)，讓他們說(shuō)說(shuō)生活中親身經(jīng)歷的類(lèi)似的事情，談?wù)勛约旱母惺堋Ｈ缓笥植贾昧艘坏勒n后作業(yè)，讓學(xué)生課后以“寬容”為話(huà)題，寫(xiě)一篇雜感，談生活中該如何對(duì)待身邊的人和事。這樣，就把課堂從課文引向了生活，啟發(fā)學(xué)生去思考，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，更多的讓學(xué)生懂得了寬容待人的道理。
【新疆自治區(qū)教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué) 董新星】
〖以課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 促“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的落實(shí)·結(jié)構(gòu)定位〗
課堂教學(xué)作為語(yǔ)文教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)它的評(píng)價(jià)直接關(guān)系到對(duì)課程的認(rèn)識(shí)理解和評(píng)價(jià)。一堂符合新課程理念的課，在其設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)該在教材定位、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)結(jié)構(gòu)定位、學(xué)習(xí)方式定位以及評(píng)價(jià)方式定位時(shí)，既要有發(fā)展中的繼承，更要有發(fā)展中的創(chuàng)新。這是我們?cè)谡n題“新課程語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”研究中必須突破解決的理論和實(shí)踐兩個(gè)層面的難題。
如何設(shè)計(jì)一個(gè)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，思路流暢，既合乎文本主旨，雙符合學(xué)生閱讀心理與習(xí)慣，簡(jiǎn)潔清淅、綱舉目張的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
應(yīng)當(dāng)說(shuō)，閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)有其共性（即：編路、寫(xiě)路、學(xué)路、教路的動(dòng)態(tài)曲線(xiàn)），也有其個(gè)性。“整體閱讀”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“整體感知──深入理解──整體把握──體驗(yàn)感悟”。各種具體的閱讀方法很多，就新課程的閱讀教學(xué)來(lái)看，明顯地有兩種特點(diǎn)（這一點(diǎn)從課后的練習(xí)配置可以看出）：文本閱讀，“讀懂文本這篇‘死文’；感悟體驗(yàn)，“讀懂生活這部‘活’書(shū)”。尤其是感悟體驗(yàn)，“讀懂生活這部‘活’書(shū)”已經(jīng)不是教學(xué)結(jié)構(gòu)中一個(gè)可有可無(wú)的“尾巴”，它是達(dá)到真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀“心靈體驗(yàn)”的必經(jīng)途徑。可以說(shuō)，閱讀的最終目的能否實(shí)現(xiàn)就在于此。目前，相當(dāng)多的教師閱讀課中十分缺乏的是以“理性思維”為核心的感情體驗(yàn)，也就是在共識(shí)的支持下的個(gè)性化獨(dú)特體驗(yàn)。如《掌聲》一課，教師在教學(xué)目標(biāo)中就確定了：理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，緊緊把握編路、寫(xiě)路、學(xué)路、教路的動(dòng)態(tài)曲線(xiàn)，讓學(xué)生真正懂得“愛(ài)是什么”，感受生活中愛(ài)與被愛(ài)的真切體驗(yàn)。
目前，雖然有部分老師明確提出“整體感知”，但只涉及到瀏覽與復(fù)述，既缺乏理念上的深入理解，也缺乏指導(dǎo)學(xué)生的操作手段，這就必然造成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的不科學(xué)性。當(dāng)然，文本閱讀的目的是教會(huì)學(xué)生怎樣盡快讀懂一篇文章，在閱讀的過(guò)程中體現(xiàn)人文性與工具性。在這個(gè)目的之下，并沒(méi)有一成不變的固定模式。正因如此，教師的個(gè)性化風(fēng)格，在這一階段也應(yīng)該是“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。
【江蘇省丹陽(yáng)市丹師范附屬小學(xué) 韓紅萍】
〖淺談閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)·在語(yǔ)文教學(xué)中使學(xué)生得到間接的創(chuàng)新體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力〗
所有的創(chuàng)新人才都必須具備內(nèi)在的強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，激發(fā)人才的創(chuàng)新欲望是創(chuàng)新教育的基本任務(wù)。要完成這一任務(wù)，教師必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)教育，要讓所有的學(xué)生都能夠?qū)?chuàng)新教育有所認(rèn)識(shí)，逐漸形成以創(chuàng)新價(jià)值為目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，使之自覺(jué)地成為符合時(shí)代要求，具有創(chuàng)新能力的新型人才。下面我就談?wù)勛约菏侨绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地。學(xué)生正是在廣泛的閱讀中汲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，感悟生活，再寫(xiě)作訓(xùn)練中抒發(fā)情懷、感悟人生、萌發(fā)創(chuàng)見(jiàn)。因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)給學(xué)生以無(wú)限的空間，讓暢想的思維自由飛翔，每節(jié)課都應(yīng)有真情的交融、高峰的體驗(yàn)、心潮的激蕩、靈感的爆發(fā)。在教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程不僅僅是一種抽象的知識(shí)傳授過(guò)程，而應(yīng)是人類(lèi)創(chuàng)新活動(dòng)及其過(guò)程的揭示、分析，并使學(xué)生有所啟迪的過(guò)程。如：在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，我首先提出“課文為什么用掌聲為題？在我們的生活中時(shí)常會(huì)聽(tīng)到掌聲，你是怎樣理解的？”學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，求知的欲望也非常的強(qiáng)烈。帶著這樣的問(wèn)題，我讓學(xué)生自由閱讀課文，解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后再讓學(xué)生弄清本課是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？作者為什么要采用這樣的思維方式來(lái)寫(xiě)作？其目的是什么？通過(guò)這些問(wèn)題的分析，學(xué)生就能夠間接地理解作者的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造性的活動(dòng)，從中得到創(chuàng)新的啟迪。再次是讓學(xué)生精讀課文聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表看法、解釋文中的難句“讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人”。欣賞佳句“后來(lái)，小英在給我的來(lái)信中說(shuō)：‘我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。’”這樣學(xué)生就能憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解、探求文章中所闡明的道理，創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。學(xué)生在對(duì)創(chuàng)新過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)的分析，得到恰倒好處的解答后，受到我的高度評(píng)價(jià)。如“棒！你真聰明，分析的太好了！”等，再我的鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞下，不同層次的學(xué)生都享受到了創(chuàng)新成功的喜悅，同時(shí)也感受到了這些創(chuàng)新活動(dòng)的艱辛。學(xué)生的創(chuàng)新精神得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展。這正是創(chuàng)新精神的本質(zhì)體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生靈感，在閱讀中產(chǎn)生豐富的想象，他們得到了生活中間接或直接的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)更深刻了，掌聲的含義也就真正的理解了，即掌聲是指給予別人的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解和支持。它往往可以使對(duì)方感到溫暖和力量，鼓起戰(zhàn)勝困難、擺脫困難的信心與能力。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造欲望和激情都被激起來(lái)，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。
此外，間接的創(chuàng)新體驗(yàn)，還需要對(duì)創(chuàng)新成果的直接了解，如創(chuàng)新成果的展示，讓學(xué)生間接的進(jìn)入創(chuàng)新世界，了解創(chuàng)新的過(guò)程，或是通過(guò)書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)以及電子信箱讀物等多種媒體中獲取各種科學(xué)文化知識(shí)信息，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧發(fā)展，創(chuàng)新能力將會(huì)得到更加完善的發(fā)展。
【湖北省宜昌市西陵區(qū)鐵路壩小學(xué) 王麗萍】
〖讓語(yǔ)文課堂走向人文化·語(yǔ)文課堂當(dāng)注重對(duì)學(xué)生“做人”的教育〗
呼喚人文的時(shí)代，教書(shū)育人的宗旨，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該在刻意間或不經(jīng)意間去撞擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活，對(duì)人生的思索。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該回歸生活，關(guān)愛(ài)生命，注重人本，發(fā)展個(gè)性。
在講授《掌聲》時(shí)，完成了對(duì)課文內(nèi)容的討論后，我拋給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：如何看待同學(xué)們送給英子的掌聲片刻沉寂后，班長(zhǎng)第一個(gè)站了起來(lái)說(shuō)：“兩次掌聲對(duì)一般的同學(xué)來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么，可是對(duì)于一個(gè)自卑，性格孤僻的人來(lái)說(shuō)，卻是莫大的鼓舞。所以，才會(huì)在課文的后半部分看到快樂(lè)的，自信的英子。”另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我門(mén)班就有象英子這樣的同學(xué)，他們雖然有健康的體魄，但是缺乏健康的心理，由于他們的學(xué)習(xí)不好，上課從來(lái)不敢舉手發(fā)言，怕別人笑話(huà)。其實(shí)，他們多么希望別人的掌聲啊。”話(huà)音剛落，班上立刻掌聲雷動(dòng)。從孩子們的掌聲中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住這一契機(jī)，讓他們說(shuō)說(shuō)生活中親身經(jīng)歷的類(lèi)似的事情，談?wù)勛约旱母惺堋Ｈ缓笥植贾昧艘坏勒n后作業(yè)，讓學(xué)生課后以“寬容”為話(huà)題，寫(xiě)一篇雜感，談生活中該如何對(duì)待身邊的人和事。這樣，就把課堂從課文引向了生活，啟發(fā)學(xué)生去思考，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，更多的讓學(xué)生懂得了寬容待人的道理。
【天津市河北區(qū)連云路小學(xué) 齊志梅】
〖在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神·提高學(xué)生質(zhì)疑能力〗
在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了許多問(wèn)題：如“偏題”，“離題”，一管就“死”，一放就“亂”，放開(kāi)“活”了，就收不住，學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)成績(jī)反而下降了。造成諸如此類(lèi)問(wèn)題的原因，一是由于教師對(duì)探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有偏差或不到位，二是教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行有效的“指導(dǎo)”。因此，課堂教學(xué)重要的是保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，讓學(xué)生敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)，愛(ài)問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
“學(xué)起于思，恩源于疑。”質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。正像教育家顧明遠(yuǎn)所說(shuō)的，“不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。因此，在教學(xué)中要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生尋疑，質(zhì)疑，釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教學(xué)《掌聲》一文，可安排時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。有的學(xué)生提出了題目是《掌聲》，按道理就是寫(xiě)同學(xué)們，可為什么寫(xiě)的卻是英子，學(xué)生提出這種問(wèn)題，這是他們勇于探索的思維火花在閃亮，于是我馬上給提問(wèn)的學(xué)生予以充分的肯定，贊揚(yáng)他的苦鉆精神，由此點(diǎn)燃全班學(xué)生創(chuàng)造思維的火焰。
【吉林省長(zhǎng)春市安達(dá)小學(xué) 曹禹珊】
〖高效課堂：教師怎樣主導(dǎo)·增加教學(xué)因素是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提〗
在新課程的實(shí)施過(guò)程中，教師的角色發(fā)生了根本的變化。新課程強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)是學(xué)生的促進(jìn)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要起引導(dǎo)和幫助作用。這是對(duì)教師角色的定位，也是對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。即不僅要求教師具有科學(xué)的教學(xué)理念，還要求教師具有強(qiáng)烈的教學(xué)意識(shí)，較高的教學(xué)智慧，在課堂教學(xué)中發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，從而提高課堂教學(xué)效果。可以說(shuō)，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，是取得課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。
“教學(xué)因素”是決定課堂效率的前提和條件，更是構(gòu)成高效課堂的“零部件”，“教學(xué)因素”充足，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)思路正確，教學(xué)中該示范的示范，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該練習(xí)的練習(xí)，該滲透方法的滲透方法，該幽默的幽默……這樣的課，學(xué)生愛(ài)學(xué)，且學(xué)有所得。而教學(xué)思路混亂，該先進(jìn)行的環(huán)節(jié)放后邊，應(yīng)點(diǎn)撥的不點(diǎn)撥，該示范的不示范，該誘導(dǎo)也不誘導(dǎo)……這樣的課學(xué)得如同嚼蠟，也一無(wú)所得。因此，“教學(xué)因素”是教學(xué)中既不可缺又不可少的。
為了使課堂中的教學(xué)因素充實(shí)，我每節(jié)課都力求備課備得更加深入，反反復(fù)復(fù)地品讀課文，捕捉其中的教學(xué)點(diǎn)，研究教學(xué)上的切入點(diǎn)，以及突破難點(diǎn)。比如，我教一年級(jí)的閱讀課時(shí)時(shí)候，多用的是了“以讀代講”的方法，即通過(guò)示范朗讀，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過(guò)讀再現(xiàn)出來(lái)，再回過(guò)頭來(lái)，說(shuō)說(shuō)“為什么這樣讀”，輔之以品讀。這樣學(xué)生不僅把握課文內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了讀書(shū)方法，也積累了語(yǔ)言。課堂中“示范”“練習(xí)”“感悟”“品評(píng)”“點(diǎn)撥”“升華”等教學(xué)因素俯拾即是；隨著年級(jí)的升高，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，加深理解課文，課堂中增加了“聯(lián)系”，“比較”這樣的教學(xué)因素，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)能力提到了一個(gè)新的高度。比如，在學(xué)習(xí)《掌聲》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文的方法，體會(huì)英子在得到掌聲之前自卑憂(yōu)郁的心理。
【江蘇省常熟市董浜中心小學(xué) 周喜萍】
〖培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀·融入個(gè)性化閱讀的情感〗
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”因此語(yǔ)文課堂應(yīng)該是生成的課堂，不應(yīng)該是既定的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓他們敢想敢說(shuō)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，主動(dòng)探究知識(shí)，那么就一定要尊重學(xué)生自己的方式，獨(dú)到的思維和新穎的見(jiàn)解，抓住契機(jī)，以學(xué)定教，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)與活力。閱讀不僅是讓學(xué)生解讀文本，而且要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂(lè)趣，文化積淀，語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越，在歷史與現(xiàn)實(shí)的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)見(jiàn)的感悟。也就是說(shuō)，讀者的感悟體驗(yàn)只有根植于文本才能超越文本，作出個(gè)性化的解讀。
閱讀本是一種自由和愉悅的體會(huì)，只有當(dāng)學(xué)生在自由和愉悅的狀態(tài)下，他們才是真正意義上的閱讀的主人。古語(yǔ)曰：“情動(dòng)而辭發(fā)”，只有讓學(xué)生真正動(dòng)情于文本，再提出一些需要學(xué)生潛心體會(huì)的問(wèn)題，學(xué)生的理解才會(huì)更深入。我在《小學(xué)語(yǔ)文研究》上看到一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，一位老師在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，在文章的情感體驗(yàn)上花了大量的力氣，我引導(dǎo)學(xué)生想：為什么同學(xué)們?yōu)橛⒆庸恼疲瑑纱握坡暤囊饬x有什么不同如果你是英子，此時(shí)此刻有什么話(huà)想和同學(xué)們說(shuō)呢同學(xué)們都陷入了深深的思索之中，有的說(shuō)：“同學(xué)們?cè)诠膭?lì)英子，所以給她鼓掌。”有的說(shuō)：“我上課也不敢發(fā)言，我多希望教師和同學(xué)們給我鼓勵(lì)的掌聲呀！”有的說(shuō)：“我們周?chē)性S多殘疾人，他們多想得到別人的幫助，我們都來(lái)關(guān)心他們吧！”至此，文章的主題已水到渠成。
學(xué)生對(duì)文本的閱讀實(shí)踐是與文本作者產(chǎn)生共鳴與融通。因此，教師不必從自己的閱讀期待出發(fā)提出預(yù)先精心設(shè)計(jì)的“問(wèn)題圈套”，而是可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，待學(xué)生有感而發(fā)后再提出問(wèn)題，或有學(xué)生自己提出問(wèn)題，再帶著問(wèn)題到文本中去探尋。這樣的提問(wèn)，才能放飛學(xué)生的思維，培養(yǎng)無(wú)限的創(chuàng)造力。
滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《掌聲》教案 篇9
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂(lè)觀開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、對(duì)教材進(jìn)行了深入分析，做了精妙的設(shè)計(jì)。
教學(xué)片段一：釋詞讀句，巧妙導(dǎo)入。
1、出示句子：“因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。”讀完以后問(wèn)：你了解小兒麻痹癥嗎?
2、老師介紹小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質(zhì)炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會(huì)留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個(gè)孩子。
[ 解釋“小兒麻痹癥”既掃除了生字障礙，又讓學(xué)生了解了英子一生痛苦的根源及現(xiàn)狀，為順利進(jìn)入新授，深入了解英子打好了基石。]
教學(xué)片段二：先抓首尾，再探中間。
1、學(xué)生初讀課文后，交流：英子是一個(gè)怎樣的小姑娘?你在哪里找到的答案，能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎?(學(xué)生：寂寞、不自信、孤單)
2、剛才同學(xué)們說(shuō)英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個(gè)詞?大家找一找!(學(xué)生：憂(yōu)郁)
3、她就這樣一直憂(yōu)郁下去了嗎?沒(méi)有?你從哪里知道她沒(méi)有一直憂(yōu)郁下去?(生：她不再像以前那么憂(yōu)郁……)
4、英子是那樣自卑、憂(yōu)郁，后來(lái)卻變成了一個(gè)活潑、開(kāi)朗的小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢?課文的2、3自然段就寫(xiě)出了英子的變化過(guò)程。今天我們變一種方式來(lái)學(xué)習(xí)這兩段課文。
[把第一自然段中英子經(jīng)歷掌聲前的形象了解后，直接引導(dǎo)學(xué)生讀到第四自然段，看到英子經(jīng)歷掌聲后的驚人變化，激發(fā)學(xué)生好奇心，是什么力量如此神奇?]
教學(xué)片段三：以演代講，以演促情。
1、默讀第二、三自然段，拿起筆在自己認(rèn)為要重點(diǎn)表演好的詞句下面做一下標(biāo)記。師問(wèn)：誰(shuí)自告奮勇來(lái)演這個(gè)英子呢?
2、試演兩次掌聲部分，其余同學(xué)結(jié)合課文中的詞句評(píng)議表演。
3、臺(tái)下還有很多優(yōu)秀的演員想上臺(tái)來(lái)，但主角卻只需要一個(gè)，怎么辦呢?讓我們換一種方法來(lái)當(dāng)演員，用我們高低起伏、或溫柔或有力的聲音來(lái)表演憂(yōu)郁的英子和熱情的同學(xué)們。
[這是我的一點(diǎn)嘗試。平時(shí)的教學(xué)都是通過(guò)朗讀來(lái)啟發(fā)學(xué)生感悟課文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中，這里通過(guò)表演的方法讓學(xué)生感悟人物的情感、內(nèi)心，自演自悟后再進(jìn)行有感情地朗讀。]
教學(xué)片段四：抽絲出繭，對(duì)比理解。
1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫(xiě)到了大家的幾次掌聲?(兩次)
2、這兩次掌聲表達(dá)的意思有什么不同?(第一次是支持、鼓勵(lì);第二次是稱(chēng)贊、表?yè)P(yáng))(板書(shū)：支持、鼓勵(lì)、稱(chēng)贊、表?yè)P(yáng))
3、帶著不同的感情來(lái)讀兩次掌聲。
4、對(duì)比兩個(gè)“一搖一晃”。
師點(diǎn)擊出示：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺(tái)。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺(tái)。師問(wèn)：大家看，這兩句話(huà)中都有“一搖一晃”這個(gè)詞語(yǔ)。同一個(gè)詞語(yǔ)，同一個(gè)姿勢(shì)，英子的心情有什么不同嗎?(生答：第一次的心情是緊張、害怕;第二次的心情是高興、愉快)
[如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英子的內(nèi)心變化，從而體現(xiàn)掌聲對(duì)英子深遠(yuǎn)的影響，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比。英子上臺(tái)前后的心理變化要讓學(xué)生對(duì)比;英子經(jīng)歷這一次掌聲前后的變化要讓學(xué)生對(duì)比;幾年后的英子和當(dāng)初的英子也要進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比是學(xué)好這篇課文的一座重要橋梁。]
二、挖掘教材空白點(diǎn)，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維。
教學(xué)片段一：“猶豫”處填白。
師：英子, 當(dāng)我叫到你時(shí)，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來(lái)，眼圈還紅紅的, 你在猶豫什么?
生：如果上去的話(huà)，同學(xué)們會(huì)笑話(huà)我的;如果不上去的話(huà)，老師會(huì)批評(píng)我。
教學(xué)片段二：“掌聲”處填白
師：同學(xué)們, 你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對(duì)英子說(shuō)什么吧?
生：英子，你不用害怕，你一定會(huì)講好。
生：英子，你不要自卑，我們會(huì)支持你。
生：英子，你不要難過(guò)，我們不會(huì)笑話(huà)你。
師：同學(xué)們，我又一次聽(tīng)到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對(duì)英子表達(dá)什么?
生：英子，你講的故事太好了，太感動(dòng)人了，以后歡迎你再為我們講故事。
生：英子，你的普通話(huà)說(shuō)得真好!
生：英子，你的聲音真好聽(tīng)。
教學(xué)片段三：“感動(dòng)”處填白
師：英子, 聽(tīng)了同學(xué)們這熱烈的掌聲, 你為什么流淚了呢?
英子：因?yàn)槲覜](méi)想到，同學(xué)們不但沒(méi)有笑話(huà)我，還用掌聲鼓勵(lì)我，我非常激動(dòng)。我一定要講好。
師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么?
生：感謝大家對(duì)我的表?yè)P(yáng)，我還要繼續(xù)努力;謝謝大家的稱(chēng)贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂(lè)地學(xué)習(xí)、游戲。
三、拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛(ài)化做支持、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊許。
在這篇課文中，英子因?yàn)橥瑢W(xué)們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。課前閱讀提示說(shuō)掌聲是一種愛(ài)的表現(xiàn)，在我的教學(xué)過(guò)程中，掌聲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)愛(ài)字能包括的，它還能細(xì)化成支持、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績(jī)不太好，信心不太足的人。
上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，還文本以畫(huà)面，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境。
滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《掌聲》教案 篇10
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格上面的只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.朗讀課文，學(xué)會(huì)生字、詞。
2.理解課文內(nèi)容。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
生字、詞卡
投影片
四、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1.揭題，初讀課文。
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
教學(xué)過(guò)程 ：
一.揭題質(zhì)疑
1.小朋友們，有人給你鼓過(guò)掌嗎？因?yàn)槭裁唇o你鼓掌？得到別人掌聲你的心情怎樣？你為別人鼓過(guò)掌嗎？為什么給別人鼓掌呢？
2.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲
（板書(shū)：15 掌聲）
3.讀了課題，你能提出問(wèn)題嗎？（誰(shuí)鼓掌？這掌聲是給誰(shuí)的？為什么給她掌聲？她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的？）
二.初讀課文
1.請(qǐng)小朋友們帶著剛才提出的問(wèn)題認(rèn)真地讀書(shū)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，看課后的生字表。
2.請(qǐng)小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節(jié)，讀準(zhǔn)字音。
反饋檢查。重點(diǎn)讀準(zhǔn)下列字：翹舌音“鎮(zhèn)”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
3.請(qǐng)小朋友繼續(xù)讀課文，把不認(rèn)識(shí)的生字的拼音寫(xiě)在生字的上面。讀完、寫(xiě)完后，請(qǐng)小朋友們?cè)僮x一讀生字并記住它。
反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。
4.看一看這些生字組成的詞語(yǔ)你會(huì)不會(huì)讀。指名讀，男生讀，女生讀。
時(shí)候愿意持久結(jié)束
殘疾猶豫講述鎮(zhèn)定
禮貌驟然間身處困境
舞蹈慢吞吞
5.生字、詞語(yǔ)我們都會(huì)讀了，請(qǐng)大家再讀課文，努力做到正確、流利。
反饋檢查。指名讀，師生評(píng)議，齊讀。
6.課文我們已經(jīng)會(huì)讀了，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。
7.這些詞有的需要老師幫助，有的自己通過(guò)讀課文就可以理解。請(qǐng)大家讀課文，邊讀邊想這些詞語(yǔ)的意思。我相信，同學(xué)們能通過(guò)讀課文理解這些詞語(yǔ)。
8.小結(jié)：這節(jié)課小朋友們通過(guò)自己的努力，不僅讀準(zhǔn)了生字、詞語(yǔ)的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)，讀懂了一些詞語(yǔ)的意思。大家學(xué)得很主動(dòng)，收獲也很大。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，不僅要讀懂課文，還要練習(xí)讀出感情來(lái)。
三.描紅生字
1.認(rèn)讀書(shū)后要描紅的生字。
2.學(xué)生描紅。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1.理解課文內(nèi)容。
2.有感情的朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程 ：
一.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
時(shí)候愿意輪流情緒慢吞吞
持久講述結(jié)束然后驟然間
二.精讀課文
1.請(qǐng)小朋友們自己讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)小英神態(tài)、動(dòng)作變化的句子。
2.分小組討論：從這些變化中，你體會(huì)到了什么？說(shuō)說(shuō)你的理解。
3.反饋交流，指導(dǎo)朗讀。
（1）在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默的坐在教室的一角。
指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“因?yàn)椤浴钡木涫剑f(shuō)說(shuō)小英為什么總是默默地坐在教室的一角。
通過(guò)討論讓學(xué)生明白：小英因?yàn)樯碛袣埣卜浅Ｗ员啊?/p>
練習(xí)朗讀體會(huì)小英自卑的心理。
（2）輪到小英的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。
討論：小英為什么立刻把頭低了下去？
練習(xí)朗讀，體會(huì)小英自卑的心理。
（3）小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞的站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
討論讓學(xué)生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子。“眼圈兒紅了”，是小英覺(jué)得自尊心受到了傷害。
練習(xí)朗讀體會(huì)小英復(fù)雜的心理變化。
（4）那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
討論讓學(xué)生明白：同學(xué)們的掌聲是小英感到大家的關(guān)心和鼓勵(lì)，她感動(dòng)得流淚了。
練習(xí)朗讀體會(huì)小英感激的心情。
（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。
討論讓學(xué)生明白：小英深鞠一躬是感謝同學(xué)們?cè)谝淮蔚臒崆楣膭?lì)。
練習(xí)朗讀。
（6）她不再憂(yōu)郁，她和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
聯(lián)系小英來(lái)信中的話(huà)交流討論：小英為什么回有這些變化？通過(guò)討論讓學(xué)生明白：小英從同學(xué)們的掌聲中獲取了動(dòng)力鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學(xué)們的掌聲。
練習(xí)朗讀。
4.有感情的朗讀的第1~6自然段，說(shuō)說(shuō)從小英的變化中，你想到了什么。
5.顯示最后一段，讀一讀再討論：這段話(huà)告訴我們什么？你是怎樣理解的？引導(dǎo)學(xué)生理解“身處困境”，小英怎樣珍惜掌聲的，這里的“掌聲”只是指鼓掌嗎？
三.總結(jié)課文
1.讀課文
2.教師總結(jié)：《掌聲》這篇課文，通過(guò)身患?xì)埣捕员皯n(yōu)郁的小英在同學(xué)們的掌聲里上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲激勵(lì)下變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
四.作業(yè)
完成《習(xí)字冊(cè)》上的書(shū)寫(xiě)練習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
15 掌聲
默默地
把頭低了下去自卑
眼圈兒紅了
淚水流了下來(lái)感激
深深地鞠了一躬
交談?dòng)螒蛱韫钠鹆松畹挠職?/p>
要珍惜別人的掌聲要把自己的掌聲獻(xiàn)給別人
滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《掌聲》教案 篇11
一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材
《掌聲》這篇課文，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。
課文以小英“自卑──感激──樂(lè)觀”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、知識(shí)目標(biāo)：
⑴ 能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一段話(huà)。
⑵ 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)字，理解生字詞。
2、過(guò)程目標(biāo)：
通過(guò)自主閱讀，研討交流，聯(lián)系上下文進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。
3、情感目標(biāo)：
懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
感悟“掌聲”內(nèi)涵。
〖課時(shí)安排〗
兩課時(shí)。
第一課時(shí)內(nèi)容：質(zhì)疑問(wèn)難，初讀感知，理清課文脈絡(luò)，書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
第二課時(shí)內(nèi)容：自主讀悟，聯(lián)系對(duì)比體會(huì)小英情感變化及其原因，學(xué)文悟理。
二、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)策略
根據(jù)課標(biāo)精神，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，采取“一法為主，多法相輔”的教學(xué)策略，優(yōu)化結(jié)合。采用教法和學(xué)法如下：
〖說(shuō)教法〗
1、一點(diǎn)突破法：
有位作家說(shuō)過(guò)，優(yōu)秀的作品往往會(huì)有打動(dòng)人心的“亮點(diǎn)”。高明的教者就要善于利用“亮點(diǎn)”生發(fā)開(kāi)去，讓學(xué)生去體會(huì)真諦。所謂“點(diǎn)”指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“點(diǎn)”就在于“同學(xué)們的掌聲”。“突破”指以該點(diǎn)為突破口切入，然后逐步延伸擴(kuò)展。本文采用“一點(diǎn)突破法”牽一發(fā)而動(dòng)全身，由“感受亮點(diǎn)──研討亮點(diǎn)──拓展亮點(diǎn)──升華亮點(diǎn)”構(gòu)成完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)鏈條，由“亮點(diǎn)”照亮教學(xué)全程。
2、悟讀法：
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。”“言簡(jiǎn)情濃”是本文最大的特點(diǎn)。因此，“張揚(yáng)情感，讓課堂噴涌真情”是本文的教學(xué)追求目標(biāo)，要讓學(xué)生在主動(dòng)地進(jìn)行朗讀、品悟、表達(dá)等諸多訓(xùn)練中，獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
3、自主、合作、探究法：
早在半個(gè)世紀(jì)前陶行知先生就深刻指出：“教育孩子的全部奧秘在于相信和解放孩子。”依據(jù)本文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將探究點(diǎn)確定為“小英發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？”讓學(xué)生在積極自主參與閱讀、研討中學(xué)會(huì)交流合作，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
〖說(shuō)學(xué)法〗
1、朗讀感悟法：
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“人的知識(shí)獲得是自主習(xí)得過(guò)程。”新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，要在自主閱讀、自由交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、想象法：
挖掘教材空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)，抒發(fā)內(nèi)心情懷，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，揣摩人物內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴。
3、聯(lián)系生活法：
將課堂與生活有效整合。在學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內(nèi)涵，升華情感，將暖暖的愛(ài)意滲透到生活當(dāng)中。
滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《掌聲》教案 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：119
《掌聲》是一篇富有哲理的文章，又是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。這篇課文的教學(xué)，我就是想讓它成為教育學(xué)生如何正確對(duì)待自己，看待別人。現(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)榧彝l件都比較優(yōu)越，而且?guī)缀跏仟?dú)生子女，所以很多學(xué)生都是把眼睛長(zhǎng)在額頭上，比較驕傲，比較自負(fù)，甚至有些盛氣凌人。他們?cè)谄綍r(shí)的生活中，往往不懂得怎樣去關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助、鼓勵(lì)別人，也不知道珍惜別人給予的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助、鼓勵(lì)。比如在對(duì)待家庭條件差的、學(xué)習(xí)成績(jī)不如自己的、來(lái)自農(nóng)村的、有一些生理缺陷的同學(xué)的態(tài)度上，有些城里的學(xué)生就處理得不夠妥當(dāng)。利用今天學(xué)習(xí)這一課的好機(jī)會(huì)，我要讓他們好好檢討檢討自己，平時(shí)都做得怎樣？什么地方做得不對(duì)？通過(guò)學(xué)習(xí)了這一課，以后要怎樣做呢？
教學(xué)時(shí)，我圍繞著以下幾個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去讀書(shū)、感悟：“文章中幾次提到了‘掌聲’？”“第一次為什么鼓掌？當(dāng)時(shí)小英是怎樣的神態(tài)、心情？” “第二次為什么鼓掌？當(dāng)時(shí)小英是怎樣的神態(tài)、心情？”“掌聲使小英發(fā)生了哪些變化？為什么有這些變化呢？”“我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待掌聲？”
在教學(xué)二至四自然段時(shí)，我請(qǐng)了班上一位頗有表演天賦的李含嫣同學(xué)，以雙簧的形式再現(xiàn)了課文所表現(xiàn)的情境，同學(xué)們都被李含嫣同學(xué)逼真深情的表演所折服，經(jīng)久不息的掌聲自然而然地響起。(
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滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《掌聲》教案 篇13
一、我會(huì)涂
把正確讀音的涂上紅顏色。
二、我會(huì)做
比一比，組成詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。
三、我會(huì)填
按課文內(nèi)容填空，再做題：
英子猶豫了一會(huì)兒，（ ）地站了起來(lái)，眼圈（ ）。在全班同學(xué)的注視下，她終于（ ）地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（ ）間響起了掌聲，那掌聲（ ）而（ ）。在掌聲里，我們看到，英子的淚水（ ）。掌聲（ ）平息，英子也（ ）了（ ），開(kāi)始講述自己的（ ）。她的普通話(huà)說(shuō)得（ ），聲音也（ ）。故事講完了，教室里又（ ）了熱烈的掌聲。英子向大家（ ）鞠了一躬，然后，在掌聲里（ ）地下了講臺(tái)。
1、英子為什么猶豫？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、從這兩次掌聲里，我能體會(huì)到什么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
四、我會(huì)寫(xiě)
文中有一些讓你感動(dòng)的句子。抄下來(lái)，介紹給你的朋友。
滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《掌聲》教案 篇14
一、導(dǎo)入
師：今天有這么多老師來(lái)做客，大家用最熱烈的掌聲向他們表示歡迎。
你還會(huì)在怎么樣的情況下鼓掌？
生：她有件事情不敢做，我用掌聲鼓勵(lì)他。
生：有親人獲獎(jiǎng)，我用掌聲鼓勵(lì)她。
生：同學(xué)做了好事，我用掌聲鼓勵(lì)她。
師：還會(huì)在什么時(shí)候鼓掌？
生：還會(huì)在同學(xué)沒(méi)有信心的時(shí)候，用掌聲鼓勵(lì)她。
師：今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)掌聲的課文──掌聲（齊讀課題）
文中的掌聲是誰(shuí)給誰(shuí)的，這掌聲里包含著什么，讀了課文就知道了。
二、初讀
1、提要求：
師：大聲自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、檢查字詞：
出示：
小兒麻（má）痹（bì）癥（zhèng）
殘疾（jí） 姿（zī）勢(shì)（shì） 一搖一晃
指名生讀。
師：有沒(méi)有讀正確？
生：姿勢(shì)，他沒(méi)讀正確。
師：你來(lái)讀讀。
師：你了解小兒麻痹癥嗎？
生：就是腿腳不能動(dòng)，癱瘓了。
師：讓我們連起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。
出示：
驟（zhòu）然間 歧（qí）視 猶豫（yù）
憂(yōu)（yōu）郁（yù） 落（lào）下 調(diào)（diào）來(lái)
指名生讀。
師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？
生：應(yīng)該是lào下，不是là 下。
師：還有什么讀音？
生：luò ，組詞，降落。
生：là ，拉下。
師：diào ，還有一個(gè)讀音。
生：tiáo ，空調(diào)。
師：看一下這兩個(gè)詞。憂(yōu)郁的“憂(yōu)”和猶豫的“猶”，讀音不一樣，要讀準(zhǔn)了。
生齊讀。
師：去掉了拼音，你還會(huì)讀嗎？
出示詞語(yǔ)：
歧視 猶豫 憂(yōu)郁 落下 調(diào)來(lái) 殘疾 姿勢(shì) 一搖一晃 小兒麻痹癥 驟然間
生齊讀詞語(yǔ)。
師：讀了課文，大家都知道了文章是講英子的故事，大家來(lái)看看，同學(xué)是怎么介紹她的？
三、精讀
1、學(xué)習(xí)第一自然段：
⑴ 出示第一自然段：
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。
指名讀。
師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？
生：讀錯(cuò)了多音字。lào 下，不是là 下。
師：你把最后一句再來(lái)讀一讀。
⑵ 師：聽(tīng)了英子的介紹，你覺(jué)得她是一個(gè)怎樣的孩子？你從哪幾個(gè)句子看出來(lái)？
生：她是可憐的孩子。（你從哪個(gè)句子看出來(lái)？）因?yàn)樗昧诵郝楸园Y，從小就落下了殘疾。
師：對(duì)于她找到的這個(gè)句子，還有補(bǔ)充嗎？
生：她很文靜。
師：也找到了這個(gè)句子的同學(xué)，來(lái)補(bǔ)充一下。
生：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
師：你認(rèn)為？
生：她也很可憐。上課前，她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
師：早早就來(lái)到教室。看出了什么？
生：可憐。
師：不想讓別人看到她走路的姿勢(shì)。因?yàn)樗ぉげ辉敢庾寗e人看到她走路的姿勢(shì)。
生：她很文靜。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
⑶ 朗讀指導(dǎo)：
師：請(qǐng)你來(lái)讀一讀，讀出文靜。
生讀。
師：剛才你說(shuō)她很可憐，請(qǐng)你帶著同情來(lái)讀讀這個(gè)句子好嗎？
生讀。
師：“小兒麻痹癥”，讀得輕一點(diǎn)，來(lái)表達(dá)同情。
生讀。
師：她多可憐啊，是嗎？還看出她是個(gè)怎樣的孩子？
生：下課后，她總是最后一個(gè)離開(kāi)。上課前，她又總是早早地就來(lái)到教室。她很愛(ài)學(xué)習(xí)。
師：你換一下，先說(shuō)來(lái)到。
生：上課前，她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
師：從哪幾個(gè)詞語(yǔ)看出她很愛(ài)學(xué)習(xí)？難道她是因?yàn)閻?ài)學(xué)習(xí)才早早地來(lái)到教室？
生：是因?yàn)樗昧诵郝楸园Y，所以，她不想讓別人看到她走路的姿勢(shì)。
請(qǐng)你讀讀這句話(huà)。
生讀：上課前，她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
師：這種情況是一天兩天了嗎？是一月兩月嗎？你從哪幾個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)。
生：總是。總是這個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)明不是一年兩年了。
師：還有一個(gè)。（沒(méi)人舉手）還有一個(gè)又總是。連起來(lái)讀讀這一自然段，帶著你的理解來(lái)讀。
生讀。
師：要把“落下殘疾”讀得輕一點(diǎn)，讀出對(duì)她的同情，我們?cè)賮?lái)讀讀最后一句。
生齊讀。
2、學(xué)習(xí)第四自然段：
⑴ 過(guò)渡：
師：多可憐啊，可是有一天，她變了，她變得怎么樣了呢？
出示最后一個(gè)自然段：
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
⑵ 同桌對(duì)讀，了解英子的變化，朗讀指導(dǎo)：
師：讀給同桌聽(tīng)，想想她有什么變化。
師：她有什么變化了？
生：她不再像以前那么憂(yōu)郁。變得──活潑開(kāi)朗。
生：她已經(jīng)不像以前一樣了，變得活潑開(kāi)朗。
師：你能帶著活潑開(kāi)朗來(lái)讀讀這段話(huà)嗎？
生讀。
師：你讀出了她的活潑開(kāi)朗。
生：英子不像以前那么文靜了，變得──能跟同學(xué)們和睦相處了。
師：你來(lái)讀讀這段話(huà)。生讀。
師：真好，她變了，大家為她高興嗎？
生：她膽子也變大了，她以前不愿意讓別人看到她走路，現(xiàn)在她還讓別人教她跳舞。
生：她變高興了，讓我們一起來(lái)讀讀。
3、學(xué)習(xí)第2～3自然段：
⑴ 質(zhì)疑：
師：是什么讓她有了這么大的改變？
生：因?yàn)樗玫搅送瑢W(xué)們的掌聲。
出示第2、3自然段：
一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事，輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來(lái)的，老師還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一擺地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話(huà)說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一擺地走下了講臺(tái)。
⑵ 師：讀讀這兩個(gè)自然段，劃出描寫(xiě)掌聲的句子，想想同學(xué)們想用掌聲對(duì)英子說(shuō)些什么？
生自讀，劃句子。
師：你來(lái)說(shuō)，你找的描寫(xiě)掌聲的句子是哪一句？
生：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺(tái)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀第一次描寫(xiě)掌聲的句子？
生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”。（有錯(cuò)誤的地方。）
師：我再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀這句話(huà)。
生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”。
師：你想對(duì)英子說(shuō)些什么？
生：你真是太勇敢了。
師：說(shuō)說(shuō)為什么？
生：因?yàn)樗郧安桓易寗e人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)，現(xiàn)在她鼓起了勇氣，走上了講臺(tái)。
生：她很勇敢。
生：英子，你以后不要再這樣了，不要再害怕讓人看到你走路的姿勢(shì)了，不要這么膽小了。
生：英子，你現(xiàn)在有勇氣了，你要微笑著面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。
生：英子，一定要超過(guò)他們，一定要比他們講得好。
師：能結(jié)合課文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
生：英子，并不像你想象得那樣，人家看到你走路的姿勢(shì)就要笑話(huà)你，其實(shí)，大家都不會(huì)笑話(huà)你。
師：其實(shí)，英子并不想上臺(tái)去講故事，課文哪幾句話(huà)寫(xiě)了她其實(shí)并不想上去？
生讀：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
師：她在猶豫什么？
生：她在猶豫，是上去，讓別人看到她一搖一晃的姿勢(shì)，還是不上去，不讓別人看到她走路的姿勢(shì)？
生：我的腿腳有小兒麻痹癥，有殘疾，不知道同學(xué)們會(huì)不會(huì)笑話(huà)我。
生：我一搖一晃走上去，同學(xué)們看到，會(huì)不會(huì)在下課欺負(fù)我？
師：她在猶豫什么？應(yīng)該怎么讀？請(qǐng)你來(lái)讀好這句話(huà)。
指名生讀。
師：慢吞吞可以放慢一點(diǎn)速度，把她這種想上去又不想上去的猶豫讀出來(lái)。
生再讀。
師：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。誰(shuí)來(lái)讀讀第二句寫(xiě)掌聲的句子。
生讀：故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺(tái)。
師：這時(shí)候，你又想對(duì)英子說(shuō)些什么？同桌交流一下。
生：英子，你講得故事真好啊，普通話(huà)那么標(biāo)準(zhǔn)，我們都愛(ài)聽(tīng)你講故事。
生：你的故事講得不是很好啊，同學(xué)們都在表?yè)P(yáng)你。
生：你, 的聲音很動(dòng)聽(tīng)，普通話(huà)也很準(zhǔn)，我們都在表?yè)P(yáng)你。
生：下課了我一定會(huì)多聽(tīng)你的故事，你講得實(shí)在太好聽(tīng)了，我都快被你迷住了。
師：讓我們連起來(lái)讀讀這兩段，感受一下這包含著表?yè)P(yáng)的掌聲。
生齊讀。
4、學(xué)習(xí)第五自然段：
⑴ 過(guò)渡：
師：其實(shí)，掌聲也是一種語(yǔ)言，它能給人力量，讓人走出困境；它能給人勇氣，讓人揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。英子她讀懂了，她有了極大的改變，難怪她在信中這樣寫(xiě)道……
出示：
“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。”
⑵ 讀信：
指名讀最后英子的信。
師：你是帶著怎樣的心情來(lái)讀這封信？（感激）
師：大家自己讀讀看，你是帶著怎樣的心情來(lái)讀這封信的？
生自由讀。
師：你是帶著怎樣的心情來(lái)讀這封信？
生：感謝。
師：請(qǐng)你來(lái)讀。
生讀。
師：她說(shuō)她帶著感激的心情來(lái)讀，你是帶著怎樣的心情來(lái)讀？
生：也是感激。
師：也請(qǐng)你來(lái)讀。
生讀。
師：能讀得速度再慢一點(diǎn)嗎？試一試。
生再讀。
師：最后一句讀一下。
生讀。
師：誰(shuí)還想來(lái)讀。
生：我想用高興的語(yǔ)氣來(lái)讀。
師：請(qǐng)你來(lái)讀。
生讀。
師：是啊，同學(xué)的掌聲讓她鼓起生活的勇氣，讓她感受同學(xué)的關(guān)愛(ài)，讓她充滿(mǎn)自信地生活著，難怪她說(shuō)──齊讀──
生齊讀。
5、拓展：
師：老師課外讀了5遍課文，一直被這個(gè)平凡而真實(shí)故事感動(dòng)著，今天，老師和大家一起學(xué)習(xí)了課文，又一次被感動(dòng)了，我想告訴大家，其實(shí)人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，讓我們多給予別人掌聲，多感激別人的掌聲。最后，老師想送一首小詩(shī)……
出示小詩(shī)：
愛(ài)是一陣熱烈的掌聲
愛(ài)是一句友善的話(huà)語(yǔ)；
愛(ài)是大雨中的一把花傘；
愛(ài)是黑暗中的一支蠟燭；
愛(ài)是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)；
愛(ài)是寒冷嚴(yán)冬一杯火熱的茶。
師：誰(shuí)來(lái)？
師：誰(shuí)來(lái)讀讀？
師：我們一起來(lái)讀讀。
生齊讀。
這節(jié)課就上到這里，大家把抄寫(xiě)本拿出來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)這節(jié)課的生字。