九年級下冊語文《鄒忌諷齊王納諫》教案（精選13篇）
九年級下冊語文《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇1
教學目標 ：
知識目標：掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
能力目標：1.朗讀課文，疏通文句。
2.品讀課文，賞析人物形象。
德育目標：認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
教學重點:
1、 疏通文意，掌握重點文言詞語。
2、品讀課文，賞析人物形象。
教學難點 ：
品讀課文，賞析人物形象。
教學方法：朗讀法，討論點撥法
課時安排： 安排1課時
一、導入，走近文本
同學們聽說過“不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人�！边@個成語嗎?南方的的土山上有一種鳥，三年不飛不鳴，但一飛便可沖天，一鳴便可驚人。比喻有才華的人，平時默默無聞，一旦他們施展才華，就能做出驚人的為績。據說戰國時候，齊威王繼位之初，不務正業，不理政事。謀士淳于髡(kūn)就進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也?”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人。”從此以后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。)
今天，我們要學習的這篇課文，也是跟齊威王納諫有關的，不過這一次進諫的人物換成了誰呢?
對，就是鄒忌，《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策》。(請同學們讀課底注釋1)
二、朗讀感知
我們課前已經預習了課文，那就讀來聽一聽，好不好?讀的時候，注意把握字音和節奏。
1、讀準字音
有 間進 期年 燕
2、讀準節奏
(1)鄒忌修八尺有余
(2)我孰與城北徐公美?
(3)今齊地方千里。
三、疏通文意
1、結合課下注釋疏通文意。
2、找出自己不明白的地方并在組內共同商討。
3、小組競賽，搶答字詞解釋及語句翻譯。
(1)解釋下列句子中畫線詞語的意義 ①孰視之 孰：同熟，仔細。 ②吾妻之美我者，私我也美：以„„為美，意動用法。私：偏愛 ③能面刺寡人之過者 面：當面，名詞作狀語。刺：指責 ④聞寡人之耳者 聞：使„„聽到。 ⑤今齊地方千里 地方：土地方圓。 ⑥宮婦左右莫不私王 左右：國君旁邊的近臣。 ⑦暮寢而思之 寢：躺著。 ⑧能謗譏于市朝 謗譏：公開議論。
(2)將下列句子翻譯為現代漢語
�、汆u忌諷齊王納諫。
鄒忌委婉地規勸齊王，齊王接受規勸。
�、谖沂肱c城北徐公美?
我同城北徐公比，哪個更美?
�、蹟翟轮�，時時而間進。
幾個月之后，還不時有人偶爾來進諫。
�、苋撼歼M諫，門庭若市。
許多大臣都來進諫，宮門前庭院內人多得像集市一樣。
�、菸崞拗牢艺�，私我也。
我的妻子認為我美，是因為偏愛我。
�、薮怂^戰勝于朝廷。
這就是人們所說的在朝廷上戰勝敵國。
�、咂谀旰螅m欲言，無可進者。
滿一年以后，即使有人想進諫，也沒有什么可說的了。
四、品讀語言，賞析人物
1、我們已經讀明白了文章的意思。誰愿意給大家說一說文章講了一個什么故事?
文章寫了鄒忌用自身的經歷同齊王的處境相比，告訴齊王應該納諫除蔽，齊王就接受了鄒忌的進諫。
2、故事的展開主要是通過人物對話表現的，那么，總共寫了幾處對話?是從哪里寫起，又寫到了哪里?
明確：文章從家里寫到朝堂，先寫鄒忌在家中跟妻、妾、客的對話，又寫了朝堂上鄒忌跟齊威王的對話。我們先來看第一處，在家中鄒忌跟妻、妾、客的對話。
(1) 請同學們在組內分角色朗讀課文，并根據文中人物的語言，思考妻 、妾、客贊美鄒
忌是出于怎樣一種心理?而鄒忌連問妻、妾、客，又表現了他怎樣的心理?
(2) 有請幾位 同學在前面分角色朗讀，請同學們認真聽，認真觀察。
問其妻：我孰與城北徐公美? 妻曰： 君美甚，徐公何能及君也?
問其妾：吾孰與徐公美? 妾曰： 徐公何能及君也?
問客：吾與城北徐公孰美? 客曰： 徐公不若君之美也。
明確：鄒忌洋洋自得，急于想知道誰更美的心理，通過“孰”的提前便可明白;在客人跟前，他又不好意思表現得那么明顯，所以就用了正常語序。同是家人，他跟妻子與妾的說話語氣又不一樣，一個親昵，一個嚴肅，端著架子，通過“我”和“吾”的稱呼便可體會到。
妻子是由衷地贊美與自豪。客人最是言不由衷，妻妾都是反問語氣，而客人只是一般的陳述語氣。妾是因為地位低下，害怕鄒忌，不敢放肆地流露真情實感。
小結：通過上面的分析，我們可以看出：妻妾客因身份、地位不同跟人說話的語氣是不同的;而鄒忌面對不同身份、地位的妻、妾、客，他的語氣和表達方式也是不同的。由此可見，面對不同的對象，我們的語氣、態度、說話方式都會有所不同的。毫無疑問，鄒忌在這方面是特別擅長的。當鄒忌面對齊威王的時侯，他又是如何表現的?而齊威王又是如何做的?
3、接下來我們就看一下在朝堂上，鄒忌跟齊威王的對話，請同學們朗讀課文2、3段，并
根據他們的對話試著評價一下鄒忌和齊威王。
善思：理清真相，小中見大
鄒忌： 善諫：類比諷諫，足智多謀 一代忠臣
求實: 愛美卻不虛榮，實事求是
齊威王： 善聽：從善如流 一代明君
善做：改革創新
小結：正是因為有了鄒忌這樣的賢臣，也正因為威王的善于納諫，齊國成為了戰國七雄中盛的國家。正如文章結尾所說：“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷�！�
五、總結，拓展文本
歷史還有哪些類似于鄒忌和齊威王的忠臣與名君?有沒有與之相反的事例?
比干：挖心 商紂王
屈原：投江 楚懷王
伍子胥：斷頭 吳王夫差
司馬遷：受宮刑 漢武帝
小結：在封建社會，皇權不可侵犯，伴君猶如伴虎!有多少謀臣良相因指責帝王的過錯而慘遭殺身之禍!跟鄒忌和齊威王一比較，我們可以發現齊威王的豁達大度，從諫如流猶為難能可貴;而鄒忌面對一國之君，能小中見大，以自身處境類比齊威王的處境，委婉含蓄地給威王提意見，這樣諷諫說理的技巧即使在今天也值得我們學習。
六、布置作業
1.背誦課文
2.抄寫課底注釋重點字詞兩遍。
九年級下冊語文《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇2
教學步驟
一、討論問題(由學生自己提出問題來討論)。
1.為什么說鄒忌進諫的方法很巧妙?鄒忌為什么不“直諫”而要“諷喻”?
明確：個人美不美的問題，妻、妾、客人和自己對這個問題的看法，本是生活小事，但在這種小事中，卻隱含著大道理。在“受蔽”這一點上，生活小事和國家大事之間有著共同點，可以進行類比。而齊威王又愛好類比(隱語)，從美不美的問題談起，威王喜歡聽，闡明道理，由抽象變具體，由深奧變淺顯，由逆耳變順耳，威王就容易接受。
2.本文的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，而作者卻用占全文1/2的篇幅去寫鄒忌和徐公比美，這是不是詳略不當?
明確;不是。寫比美，是為后文鋪墊，是設喻手法。從全文來看，設喻、諷諫寫得詳，而齊王納諫除蔽寫得略。這種詳略得當的手法，值得我們學習。
3.本文的人物對話為何不同?
明確：本文第一段里的三問三答，答的內容都是說鄒忌美，只有一兩個字的增減或變化，但卻反映了對話人物問的關系親疏遠近的不同。妻是熱情地贊揚鄒忌“美甚”，反映了妻對夫的偏愛;妾在家庭中地位卑微，因為害怕，不得不敷衍地說一句“徐公何能及君也”，她的贊美比妻差多了�？突卮鹗牵骸靶旃蝗艟酪�。”用陳述句，比妾的反問句，語氣更輕了。
二、課堂自測(20分鐘)。
1.解釋下面加點的字詞。
�、汆u忌修八尺有余(身長) ②形貌昳麗(光艷) ...
③徐公何能及君也(比得上) ④臣之妻私臣(偏愛) ..
�、莩颊\知不如徐公美(確實) ⑥王之蔽甚矣(受蒙蔽) ..
�、邥r時而間進(有時候) .
2.辨析加點詞的意義和詞性。
孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!(誰，代詞) .
孰視之(仔細地，副詞) .
唯大王與群臣孰計之(周詳地，副詞) .
3.“于”作介詞用，在不同的句子中有不同的解釋：A. 副 B.向
C.對 D.比 E.跟 F.在;給下面加點的“于”選擇正確的解釋。 ①客之美我者，有求于(C)我也。 .
②„„皆以美于(D)徐公 ③皆朝于(A)齊。 ④此所謂戰勝于(F)...朝廷 ⑤曹操比于(E)袁紹，則名微而眾寡。 .
4.“于”和“是”連用，有：A.于是 B.因此 C.在這事上。給下面的加點詞選擇恰當的解釋。
�、儆谑�(B)入朝見威王。 ..
�、谟谑�(A)眾槍齊發，敵人紛墮入落葉。 ..
�、畚岣杆烙谑�(C)。 ..
5.比較下面兩個疑問句的意思是不是相同?哪一個句子與現代漢語的詞序相同?
�、傥崾肱c徐公美?
�、谖崤c徐公孰美?
[答]有連接相比較事物的連詞“與”，兩個句子表達的意思完全相同。第②句符合現代漢語的詞序。
6.對話的個性化是本文的寫作特點之一。在回答鄒忌提出的“我孰與城北徐公美”的問題時，妻、妾、客人的回答有何不同?試結合他們的不同身份扼要回答。
九年級下冊語文《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇3
鄒忌諷齊王納諫
教學目標
1.認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
2.了解《戰國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。
3.理解和掌握文種重點文言詞語的意義和用法。
4.提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
5.背誦全文。
教學重點
1.理解“修、窺、美、私、昳、蔽、刺”等詞語的意義。
2.歸納“朝、孰、誠、方、善、間”的意義和用法。
教學難點
反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟
教具準備
錄音機、《鄒忌諷齊王納諫》教學磁帶、投影儀、投影卡片。
課時安排
2課時
教學過程
★第一課時
[教學要點]1.了解《戰國策》這部國別體史書的基本情況。
2.反復朗讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學步驟 ]
導語
唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩定，國泰民安。戰國時期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
（放錄音，學生整體感知課文）
[自學指導]一、提供有關《戰國策》與戰國的資料
《戰國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等，由于書中主要記載的是戰國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰國策》，至于這部書的作者，已不可考。
《戰國策》所記史實從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書共三十三篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛合一篇，中山一篇。
戰國時代，七雄并立，兼并戰爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當時的政治舞臺上活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統治集團服務，并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯采納�！稇饑摺肪褪侵赜浭鲞@些策士們的言行的。
《戰國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等�！稇饑摺凡焕⑹废惹貧v史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。
二、解題
標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮�！饼R威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、閱讀課文，理解文意
�。ㄒ唬┏踝x課文，讀準字音
（再放錄音，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號，借助注釋、詞典自行解決）
�。ǘ┰僮x課文，讀準句讀，理解文章
第一自然段
誦讀指導
�。▽W生齊讀）
此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情；其妾畏懼拘謹之情；其客的阿諛奉承之情都要讀出來。
“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。
“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要讀出融融的愛戀之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也”客之答，要讀出阿諛奉承之情。
（指名一學生讀第一自然段）
文意簡析
提問：此段所寫的主要內容是什么？
明確：三問三答
提問：在妻、妾、客的三答中，鄒忌領悟到什么？用文中語句回答。
明確：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也�！贝说览頌橹S諫齊王埋下了伏筆。
第二自然段
誦讀指導：
本段是鄒忌用現身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽，如與人細語敘家常。
�。�1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”一一相對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出，節奏感很強，讀時要注意。
�。�2）“今齊/地/方千里”中的“地”是“土地”，方是“方圓”，因此在“今齊”之后一大停頓后，“地”“方”之間作小停頓。
文意簡析：
提問：請同學們用簡練的語言概括此段大意。
明確：鄒忌以切身體驗通過三比諷勸齊王。
第三、四自然段
誦讀指導：
�。�1）“善”要讀出齊威王的心悅誠服。
�。�2）“此所謂/戰勝于朝廷”句中“此所謂”后要略作停頓。
文意簡析：
提問：第三、四自然段所寫的主要內容是什么？
明確：寫齊王納諫的三賞，懸賞求諫之后的三變，及取得的成果。即“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”。
�。ㄖ该粚W生讀三、四自然段，然后齊讀課文）
資料顯示（投影或多媒體）
三問
緣起 三答
鄒忌進諫 內容 三比
結果 三賞
三變
�。ㄈ┤x課文，鑒賞品味
（學生結合板書，齊讀課文，理解思路）
小結：本文從鄒忌于徐公比美入手寫起，依次敘述了進諫的緣起，進諫的內容，進諫的結果。進諫緣起于鄒忌的三問，妻、妾、客的三答。妻、妾、客異口同聲的贊美，使鄒忌“暮寢而思之”，悟出了為何“受蔽”的道理。進諫的內容則是鄒忌因小見大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齊威王聽后連連叫好。而進諫的結果則是齊威王欣然接受鄒忌的勸告，下令獎賞進諫的臣民，齊國也因此威名大振。
這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的三疊排比的結構樣式：鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王鼓勵納諫的三賞，納諫后齊國的三變，前后呼應，上下關照，層層推進，句式整散錯落有致，讀來瑯瑯上口。
�。▽W生再次齊讀課文，結合板書嘗試背誦）
四、布置作業
1.背誦全文。
2.完成課后練習第三題。
★第二課時
[教學要點]1.反復朗讀課文，引導學生質疑解難。
2.梳理歸納“朝、孰、誠、方、善、間”等詞語的意義和用法。
[教學步驟 ]一、檢查復習
1.請三位同學將下列字詞寫在黑板上：昳麗 窺鏡 孰 弗如遠甚 暮寢 期年 謗譏
2.提問：《戰國策》所記述的史實起止于何時？
明確：《戰國策》所記述的史實上起東周貞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的歷史。
3.提問：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”出自誰之口？
明確：出自齊威王之口。
4.提問：鄒忌是如何勸說齊威王納諫的？
明確：鄒忌以容貌之微推及朝廷大事，以“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”相比，使齊威王欣然接受諷諫。
5.檢查背誦情況（略）
二、反復閱讀課文，引導學生質疑解難
學生提問：“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個句子的句式是否相同？
明確：兩個句子均為古漢語中的固定句式。“與……孰”是由“孰與”演變而來，意義與“孰與”相同，都表比較�！笆搿睘橐蓡柎~，在疑問句中常前置，“孰與”即“與孰”。
例如：“吾與徐公孰美”可譯為：我和徐公誰漂亮呢？“吾孰與徐公美”可譯為：我和徐公相比，誰漂亮呢？以上兩句的意思是一樣的。
學生提問：“忌不自信”句應如何理解？
明確：“忌不自信”句應譯為：鄒忌不相信自己�！靶拧碑斪鳌跋嘈拧敝v，是動詞，“自”指“自己”是名詞，作“信”的賓語。這是一個非常典型的賓語前置句。賓語前置句，在古漢語中常見。
資料顯示（投影或多媒體）
例句
出處
類型
沛公何在？
《史記·項羽本紀》
疑問句中，疑問代詞作賓語前置
彼不我恩也
《童區寄傳》
否定句中，代詞賓語前置
宋何罪之有
《墨子·公輸》
“之”助詞，賓語提前的標志
唯奕秋之為聽
《孟子·告子上》
加“之為”將賓語提前
唯余馬首是瞻
《馮婉貞》
構成“唯……是……”格式的賓語前置
提問：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”句中的“美”應如何理解？
明確：“美”原為形容詞，現或用為動詞，是形容詞的意動用法�！拔崞拗牢艺�，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”應譯為：我的妻子認為我漂亮，是偏愛我；妾認為我漂亮，是害怕我；客人認為我漂亮，是有求于我。
意動用法：表示主語認為賓語怎么樣，或主語把賓語當作什么，除了形容詞的意動用法外，還有名詞的意動用法。
例如：“孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃”（《師說》）句中的名詞“師”帶了賓語“郯子、萇弘、師襄、老聃”，用作意動，應譯為：孔子以郯子、萇弘、師襄、老聃為師。
三、梳理歸納“朝、孰、誠、方、善、間”等詞語的義項
�。z查學生完成課后練習第三題的情況，指導學生借助古漢語詞典歸納）
資料顯示（投影或多媒體）
1.朝
例句
出處
意義
相如每朝時常稱病
《史記·廉頗藺相如列傳》
上朝
燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊
《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》
朝拜
于是入朝見威王
《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》
朝廷
朝拜而不道，夕斥之矣
《封建論》
早晨（zhaō）
2.孰
例句
出處
意義
百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？
《三國志·隆中對》
代詞，“誰”
孰使予樂居夷而忘故士者？非茲潭也歟？
《鈷姆潭溪小丘記》
代詞“什么”
唯大王與群臣孰計議之
《史記·廉頗藺相如列傳》
同“熟”“仔細”
3.誠
例句
出處
意義
帝感其誠
《列子·愚公移山》
誠心、誠意
此誠危急存亡之秋也
諸葛亮：《出師表》
確實、的確
今將軍誠能命猛將統兵數萬，與豫州協規同力，破曹軍必矣
《資治通鑒·赤壁之戰》
表假設，如果、果真
4.方
例句
出處
意義
今齊地方千里，百二十城
《戰國策·鄒忌諷齊王鈉諫》
方圓
有朋自遠方來，不亦樂乎？
《論語》
地方
方其破荊州，下江陵……
《資治通鑒·赤壁之戰》
當……時候
守門卒方熟寐
《資治通鑒·李愬雪夜入荊州》
正
伐山取材，方有人見之
《夢溪筆談·雁蕩山》
才
5.善
例句
出處
意義
君子生非異也，善假于物也
《荀子·勸學》
善于
國人稱善焉
《呂氏春秋·去私》
好
素善留侯張良
《史記·項羽列傳》
友好
足下以為善漢王，欲建萬世之業
《史記·淮陰侯列傳》
親密
6.間
例句
出處
意義
少間，簾內擲一紙出
《聊齋志異·促織》
時間
安得廣廈千萬間
杜甫：《茅屋為秋風所破歌》
量詞
至京口，得間奔真州
文天祥：《〈指南錄〉后序》
機會
讒人間之，可謂窮矣
《史記·屈原列傳》
挑撥離間
肉食者謀之，又何間焉
《左傳·曹劌論戰》
參與
中間力拉崩倒之聲……百千齊作
《口技》
夾雜
予在患難中，間以詩記所遭
《〈指南錄〉后序》
間或
附：4句～7句的“間”讀jiàn.
�。ū痴b全文，增加積淀）
四、布置作業
1.反復背誦課文
2.鞏固所歸納的字詞知識
[板書設計 ]
三問
緣起 三答
鄒忌進諫 內容 三比
結果 三賞
三變
[延伸閱讀]閱讀《召公諫歷王弭謗》一文，與《鄒忌諷齊王納諫》一文相比較，寫一篇鑒賞文章，談談鄒忌與召公的勸諫技巧。
九年級下冊語文《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇4
《鄒忌諷齊王納諫》教案
[教學目的] 1. 繼續學習文言中一些實詞、虛詞的用法。
2.學習本文運用設喻講道理和表明見解的方法。
[教學重點] 文中出現的句式和詞類活用現象。
[教學難點] 本文第二段鄒忌以自己的事情設喻，勸說齊王納諫是教學難點。
[教學安排] 課內自讀課文一課時可完成。
[教學方法] 啟發式提問法
[教學過程]
一.導入新課
看過《封神榜》的肯定知道，在殷商時代，有一位大臣比干因進諫國君而被紂王剖心致死，像這樣悲慘的結局足以使諫臣望而卻步。但是，各朝各代仍有不少智勇雙全的忠臣義士，為了國家的前途而勇于進諫，在那伴君如伴虎的時代游刃有余的生存。今天，我們就來學習這樣一位杰出的人物鄒忌，看看他是如何諷諫齊威王納諫除蔽，修明政治的。
請大家把課本翻到《鄒忌諷齊王納諫》（著重號內容板書）
二.相關知識介紹
1.解題 參照注釋⑴明確：鄒忌是齊國人名。諷：是諷諫的意思，即用暗示、比喻之類方法委婉地規勸。納是接受、采納。諫是臣子向國君提建議。全題合起來就是鄒忌委婉地規勸齊王采納臣民的意見。
2.《戰國策》 初三學習《唐雎不辱使命》時作過簡介。可參照預習提示內容。
注意：這是一部國別體史書，與前面學的《史紀》（紀傳體）、《資治通鑒》（編年體）不同。
三.教師范讀課文
四.學生齊讀全文后自己理解其內容
五.課文重點內容講解
教師串講一段，請兩名學生串講兩段，在此過程中將重點字、詞、句隨時講解并板書。
1. 實詞
zhāo 早晨（名詞） 私人，自己（代詞）
朝 cháo 朝廷（名詞） 私 私下，偷偷的（形容詞）
cháo 朝見（動詞） 偏愛（動詞）
身長，長（形容詞） 古義是兩個詞：土地方圓
修 修建（動詞） 地方
整治（動詞） 今義是一個名詞
2.虛詞：莫：無定代詞，指人。譯為“沒有誰”。弗：fú，否定副詞，譯為“不”。
3.詞類活用
a.形容詞意動用法 吾妻之美我者（“以……為美”“認為……美”）
b.形容詞作動詞 私我也（“偏愛”）
c.名詞作狀語 面刺（當面）
d.使動用法 聞寡人之耳者（使……聽到）
4.句式
a.固定句式�。�1）我孰與城北徐公美？ （2）吾與城北徐公孰美？
這兩句都是比較相關兩項得失高下的選擇句，是文言文的固定句式。其中（1）句中疑問代詞“孰”由于受強調而被提前，是（2）句的倒裝句。
b.賓語前置 忌不自信（在否定句中，代詞作動詞賓語，前置）
c.狀語后置（介詞短語后置）
欲有求［于我］也（欲［于我］有求） 皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美）
能灣譏［于市朝］（能［于市朝］謗譏） 皆朝［于齊］（皆［于齊］朝）
此所謂戰勝［于朝廷］（此所謂［于朝廷］勝）
d.判斷句
城北徐公，齊國之美麗者也。 ……，……者也。 判斷句
�。ㄑa）廉頗者，趙之良將也。 ……者，……也。 式標志
e.省略句 （鄒忌）與（客人）坐談
�。▽W生結合講解再默讀全文）
六.課文難點內容分析
緊扣題目，理解課文。首選設問文章開始沒有直接寫鄒忌諷勸齊王，而寫了什么內容？寫的是由一件家庭瑣事引起的聯想，然后圍繞這件家事展開提問：
1.這件家事是什么？
――鄒忌向他的妻、妾、客提出與徐公比美的問題。
2.由于感情不同，鄒忌向他的妻、妾、客提出問題時的口氣有所不同，注意揣摩各自的語氣所含的感情色彩。
問妻：我孰與徐公美？（親昵） 問妾：吾孰與徐公美？（嚴肅）
問客：吾與徐公孰美？（平淡）
3.由于鄒忌的妻、妾、客各自的身份與心理不同，所以回答問題時語氣感情色彩有明顯差異。
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（熱情地贊揚）
妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘謹，害怕）
客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎應酬）
4.面對妻妾與客的贊美，鄒忌態度如何？得出什么結論？
――他并未得意忘形，很有自知之明。（從“忌不自信”……內容可知）。
他思之的結果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。
5.反復思考，分析鄒忌“入朝見威王”是如何“諷”齊王的？
――鄒忌入朝后，并未單刀直入向齊王進諫，而是將比美這件生活小事講給齊王聽，談自己體會，然后同國家大事進行類比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內――類比，推理委婉地進諫，得出一個結論：“蔽甚”。（這里由生活瑣事推及國家大事采用了設喻手法。）
6.諷諫結果如何？
――最后齊王納諫。文中寫到齊王納諫決心之大，行“三賞”朝廷內外出現了“三變”，使得“四國朝齊”。
�。ò鍟靥杻热荩�
鄒忌 —— 妻 ————妾————客
私 ————畏————求 諷
齊王—— 宮婦左右——朝廷之臣——四境之內 蔽甚 設喻（委婉）
三賞————廣開言路
納 三變————政治修明 諫
四國朝齊——國家強盛
七.學習借鑒
1.設喻手法 在今后生活學習中可借鑒，需注意的是設喻要精妙，比喻要切當。
2.詳略處理 寫作時借鑒，注意該詳的地方定要潑墨如水，該略的地方要惜墨如金。
3.通過對話表現情節發展，塑造人物形象的方法。 文中的三問三答
4.思想內容借鑒 文中的“納諫除蔽”這種見解在當時有積極意義，雖然鄒忌諷諫與齊王納諫都是為鞏固封建統治，但在客觀上有利于人民，有利于社會進步。今天，我們為實現“四化”有借鑒意義，同時也應虛心聽取他人意見，培養多謀善斷能力。
八.總結全文
九.作業設計（略）
九年級下冊語文《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇5
基礎知識題1.給下列詞語中加點的字注音：鄒忌（ ） 形貌昳麗（ ） 朝服衣冠（ ） 孰視之（ ）窺鏡自視（ ） 謗譏于市朝（ ） 期年之后（ ） 皆朝于齊（ ）2.對句中“于”字的用法分類正確的一項是（ ）①欲有求于我也 ②于是入朝見威王 ③以其無禮于晉 ④皆以美于徐公�、萸屹E于楚也⑥能誘譏于市朝、聞寡人之耳者 ⑦燕、趙、魏聞之，皆朝于齊�、啻怂^戰勝于朝庭 a.①③⑤/⑥⑦⑧/②/④ b.①③⑤⑦/②④/⑥⑧ c.①③⑤/②⑥⑧/④/⑦ d.①③⑤⑦/②⑥⑧/④3.“而”作連詞用時，通常有以下幾種用法：a表并列 b表修飾 c表承接 d表轉折 e表因果 f表假設，請對以下句中“而”的用法加以判斷，并將結果依次填入后面的括號中（ ） ①鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗( ) ②忌不自信，而復問其妾曰( )③窺鏡而自視，又弗如遠甚( ) ④暮寢而思之( ) ⑤林木茂而斧斤至焉( ) ⑥夫差與之成而去之( )⑦諸君而有意，瞻予馬首可也( ) ⑧越可以無聽天之命而聽君之令乎？( )4.“者”可結合文意靈活地翻譯，寫出下面句子中“者”的意思或用法來： ①城北徐公，齊國之美麗者也（ ） ②吾妻之美我者，私我也（ ） ③上書諫寡人者，受中賞（ ） ④雖欲言，無可進者（ ） ⑤強秦之所以不敢加兵于趙者（ ） ⑤陳涉者，陽城人也（ ） ⑦今者項莊舞劍（ ） ⑧一丘之禾，則后種者晚實（ ）5.下面句中加點字的用法與例句不同的一項是 ①例：臣誠知不如徐公美（ ） a.臣誠恐見欺于王而負趙 b.心之不虛，由好學之不誠也 c.帝感其誠，命夸娥氏二子負二山 d.精誠所至，金石為開 ②例：吾妻之美我者，私我也（ ） a.公私之積尤可哀痛 b.以先國家之急而后私仇也 c.不宜偏私，使內外異法山 d.那些老爺，都有萬貫家私 ③例：群臣吏民能面刺寡人之過者（ ） a.孔子過泰山側 b.過湘水，投書以吊屈原 c.君過矣，不若長安君之甚 d.今急而求子，是寡人之過也 ④例：令初下，門庭若市（ ） a.更若役，復若賦，則如何？ b.若使燭之武見秦君，師必退 c.曾不若孀妻弱子 d.其人視端容寂，若聽茶聲然6.下面與例句的句式相同的一組是 例：忌不自信（ ） ①城中皆不之覺 �、谇爻强植豢傻谩 、酃胖瞬挥嗥垡并苣帽娙酥h也 ⑤時人莫之許也 a.①②④ b.③④⑤ c.②③⑤ d.①③⑤7.下面對句子的停頓，劃分正確的一項是（ ）a.今齊/地方/千里 b.我/孰/與城北/徐公美c.徐公/何能及/君也 d.此/所謂/戰勝于朝庭8.下列句子在文中正確的意思是（ ）此同時 ①雖欲言，無可進者 �、诖怂^戰勝于朝庭a.即使有人想進言，也沒什么可說的 這就是所說的在朝庭上就戰勝了對方b.雖然有人想進言，也不敢去說 這就是所說的實戰勝過在朝庭上爭論c.雖然有人想進言，也不敢去說 這就是所說的在朝庭上就戰勝了對方d.即使有人想進言，也沒什么可說的 這就是所說的實戰勝過在朝庭上爭論 參考答案1.zōu yì zhāo guān shú kuī bàng cháo jī cháo2.c3.①a ②c ③b ④b ⑤e ⑥c ⑦f ⑧d4.①的人 ②的原因 ③人的 ④的話、的事情 ⑤的原因 ⑥在判斷句中表示停頓 ⑦在時間詞后表示停頓 ⑧的禾苗5.①a ②c ③d ④d6.d，例句為“否定句中的代詞賓語前置”。7.d8.a
九年級下冊語文《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇6
清華大學附屬中小學網�！�
1.對“鄒忌諷齊王納諫”中的“諷”理解正確的是 ( )
a.從反面諷刺 b.含蓄地嘲諷 c.從正面說服 d.委婉地規勸
2.對下列加黑字注音和解釋有誤的一項是 ( )
a.朝服衣冠 朝：cháo朝廷、朝堂
b.時時而間進 間：jiàn間或、偶然
c.能謗譏于市朝 謗：bàng指責別人的過失
d.期年之后 期：jī一周(年)
3.下列對鄒忌的贊美，語氣由輕到重排列正確的一項是 ( )
�、倨淦拊唬骸熬郎�，徐公何能及君也?” ②妾曰： “徐公何能及君也?” ③客曰：“徐公不若君之美也�！�
a.②③① b.①②③ c.②①③ d.②③①
4.對下列句子中涉及到的稱呼，歸類正確的一組是 ( )
�、倬郎�，徐公何能及君也 ②臣誠知不如徐公美 ③臣之妾畏臣 ④臣之妻私臣 ⑤王之蔽甚矣 ⑥能面刺寡人之過者
a.①②/③④⑤/⑥ b.①⑤/②③④/⑥
c.①⑤/②⑥/③④ d.①②/③④⑥/⑤
閱讀下列語段，完成5—8題。
鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗，朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“我孰與城北徐公關?”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復問其妾曰：“吾孰與徐公美?”妾曰：“徐公何能及君也!”旦日，客從外來，與坐談，問之客曰：“吾與徐公孰關?”客曰：“徐公不若君之美也�！泵魅�，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”
于是入朝見威王，曰：“臣誠知不如徐公關。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以關于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王，由此觀之，王之蔽甚矣!”
5.加黑詞解釋不正確的一項是 ( )
a.鄒忌修八尺有余：身高 b.吾妻之美我者，私我也：偏愛
c.朝服衣冠：衣服 d.于是入朝見威王：朝廷
6.對加黑詞的意思和用法判斷正確的一項是 ( )
①臣之客欲有求于臣 ②皆以美于徐公 ③以告，則殺之 ④皆以美于徐公
a.①②相同，③④相同 b.①②相同，③④不相同
c.①②不相同，③④不相同 d.①②不相同，③④相同
7.句式與其他各句不相同的一項是 ( )
a.忌不自信 b.徐公不若君之美也
c.又弗如遠甚 d.朝廷之臣莫不畏王
8.下列語言分析，不恰當的一項是 ( )
a.“君美甚，徐公何能及也!”——妻子贊美于前，比較于后，發自內心，出自真情。
b.“徐公何能及也！”——小妾急急回答，惟恐不能表白感情，似乎戰戰兢兢
c.“徐公不若君之美也。”——客從容言之，貌似深思熟慮，實則阿諛逢迎。
d.鄒忌問妻子用生活化的“我”，顯得親切而隨和，鄒忌問小妾與客，用書面語“吾”，顯得生硬，表現了一種倨傲。
閱讀下面文言文.回答9—12題。
江乙對楚宣王
《戰國策》
楚宣王問群臣曰：“吾聞北方之畏昭奚恤①也，果誠何如?”群臣莫對。江乙對曰：“虎求百獸而食之，得狐。狐曰：‘子無敢食我也!天帝使我長百獸，今子食我，是逆天帝命也。子以我為不信，吾為子先行，子隨我后，觀百獸之見我而敢不走乎?’虎以為然，故遂與之行。獸見之皆走�；⒉恢F畏己而走也，以為畏狐也。今王之地方五千里，帶甲百萬，而專屬②之昭奚恤。故北方之畏奚恤也，其實畏王之甲兵也——猶百獸之畏虎也�！�
注：①昭奚恤，楚國貴族，楚宜王的名將，在中原各諸侯國中有較大影響。
�、趯�，單獨地托付。
9.解釋下列句中加黑的詞
(1)群臣莫對：
______________
(2)虎求百獸：
______________
(3)天帝使我長百獸：
______________
(4)子以我為不信：
______________
10.下列句中加黑詞語，其用法與現代漢浯相同的一項是 ( )
a.吾聞北方之畏昭奚恤也
b.虎以為然，故遂與之行
c.今王之地方五千里
d.故北方之畏奚恤也，其實畏王之甲兵也
11.分別比較下列句子中加黑詞語的意思，對其判斷正確的一項是 ( )
虎求百獸而食之
天帝使我長百獸
子無敢食我也
虎不知獸畏已而走也
a.兩個“百獸”意思不同，“無”和“不”意思也不同。
b.兩個“百獸”意思不同，“無”和“不”意思相同。
c.兩個“百獸”意思相同，“無”和“不”意思也相同。
d.兩個“百獸”意思相同，“無”和“不”意思不同。
12.對這段文字的理解，不符合文意的一項是 ( ）
a.楚宣王問“吾聞北方之畏昭奚恤也”這個問題，表明楚宣王擔心昭奚恤影響太大，自己將會受到昭奚恤的威脅。
b.江乙在他所說的寓言故事中表達的含義是，北方是因為畏懼昭奚恤而畏懼楚宣王的。
c.“虎不知獸畏已而走也”這句話的潛臺詞是，“大王您不知道北方怕您，卻認為他們是怕昭奚恤”。
d.“猶百獸之畏虎也”是在委婉地告訴楚宣王，北方怕的是您，因而昭奚恤對您沒有威脅。
參考答案：
1.d 2.a 3.d 4.c 5.c 6.c 7.a 8.d 9.（1）沒有人（2）尋找（3）作主管者（4）言語真實10.b 11.b 12.b
二
1.加點字的注音都正確的一組是（ ）
a.鄒忌（zōu） 麗（yǐ） 朝服衣冠（guàn）
b.孰與（shú） 弗如（fú ） 入朝（cháo）
c.窺鏡（kuì） 期年（qī） 納諫（jiàn）
d.間進（jiān） 旦日（dàn） 暮寢（qīn）
2.加點詞用法與其他各項不同的一項是（ ）
a.吾孰與徐公美 b.吾妻之美我者
c.皆以美于徐公 d.君美甚
3.找出與“忌不自信”句式相同的一項（ ）
a.君美甚 b.能謗譏于市朝
c.甚矣,汝之不惠 d.古之人不余欺也
4.對“今齊地方千里”一句翻譯正確的一項是( )
a.現在齊國這個地方有數千里的土地
b.現在齊國的土地方圓千里
c.今天齊國這個地方有數千里的土地
d.今天齊國土地方圓有千里之多
5.下面句中加點詞意義相同的一組是( )
能面刺寡人之過者
是寡人之過也
上書諫寡人者
乃所大樹百而書之曰
能謗譏于市朝
朝服衣冠
雖欲言,無可進者
至于斟酌損益,進盡忠言
參考答案1.b 2.b 3.d 4.b 5.a
九年級下冊語文《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇7
惜墨如金 三疊九曲
——《鄒忌諷齊王納諫》賞析
江西省峽江中學 林安 331409
鄒忌，齊人，以善鼓琴為齊王所知，“見王三月而受相印”。他不僅琴技高，勸諫之術更高�！多u忌諷齊王納諫》說了兩件事：鄒忌諷齊王，齊王納諫。寥寥數語中，并無諷王納諫的字句，只輕輕一點“王之蔽甚矣”便停住，此一停，遠比長篇大論更有醒悟作用，讓齊王頓悟“善”，何等含蓄蘊藉，何等簡潔峻峭！可謂惜墨如金。
通觀全文，作者說理每一層俱三疊。變中不變，不變中變，如迂回九曲，引人入勝，可謂“三疊九曲”。第一段孰美之問答。問其妻、妾、客三人，答以“君美甚，徐公何能及君”“徐公何能及君”“徐公不若君之美”。問法三，答法三。
第二段暮寢自思。想出“美我之故”乃“私我，畏我，有求于我”，看破人情，因小悟大，于閨房小語中參出微理，窺破千古臣諂，君蔽的根源。由此引出第三段鄒忌入朝自述，諷王蔽甚。鄒忌現身說法，由已及王，從“宮婦左右”“朝廷之臣”“四境之內”三方面推出“王之蔽甚矣”，入情入理。
第四段下令受諫也分三疊。首先賞分三等：上賞、中賞、下賞。進諫也分三階段：“門庭若市”，“時時而間進”，“無可進者”。
全文自首自尾，俱用三疊法，言簡意賅，可謂勸諫文中佳品。
九年級下冊語文《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇8
[設計意圖]
《鄒忌諷齊王納諫》篇幅短小，沒有什么特殊的文言現象，內容也容易把握，如按課文自然順序講解，則很難啟憤發悱。我抓住一個“思”字，貫通全文，分步設置障礙，以引發學生好奇心理和求知欲望。
[設計提要]
本設計由三個方面構成：一、“思”之除蔽；二、“思”之諷諫；三、“思”之驗證。
[設計實施]
一、“思”之除蔽
[問題]鄒忌“暮寢而思之”，他“思”了些什么？（這個問題是設置的“障礙”，學生容易不假思索地答為“私、畏、求”這個結論。一個看似容易的問題卻回答得不全面，這就調動起他們動腦的積極性，教師可以借以引導學生討論。）
[明確]①“思之”的“之”指代什么？“之”指代上文所說的事情，即受蔽過程，而不僅僅是結論。
�、凇八肌笔鼙芜^程，首思的應是什么內容？（這個問題亦是個障礙）。
我們不妨設想，如孰視徐公，確實美于徐公，窺鏡而自視亦美于徐公，你想他有必要暮寢而思嗎？“暮寢而思”，就等于今人所說“過電影”（焦裕祿語），說明鄒忌頭腦清醒，重視客觀事實。前面說忌“不自信，復問其妾”就可窺其一斑。你看他經過一番調查研究之后，這才感到奇怪，自己明明不如徐公美而妻、妾、客為什么偏偏要說自己比徐公美呢？鑒于此，起疑應是首思的內容，起疑，才有“思”的必要，而在文中并未見諸于文字，這正是作者用筆經濟的地方。然后他回憶起妻、妾、客說過的話，捉摸所以對自己過譽，或偏愛，不愿直言；或有求，不好直言。這應是次思的內容。至此鄒忌豁然頓悟，終于得出“私、畏、求”的結論，從而除蔽，這應是“思”的原因。這樣的思路無疑是符合人們認識事物的客觀規律的。
二、“思”之諷諫
[問題]：1、以上是“思”的全部內容嗎？請說說你的看法（這里亦設一個障礙，學生往往會簡單地回答：是的）。
[明確]鄒忌通過“比美”，悟出了一個道理，要別人直接評論自己是不容易的，因為他們同自己有著各種關系。于是，他由近及遠，由家庭私事推及到國家大事，以親身的感受去規勸齊王。因為個人除蔽，影響和意義太��；齊王除蔽，才直接關系到國家的安危。然而批“龍鱗”，逆“圣聽”，畢竟是一件冒險的事。經過一番深思熟慮后，他決定以設喻的方法去諷諫，我想他一定是在一切細節都周密謀慮后，方才胸有成竹地安心入睡了。
2、第二段中鄒忌是怎樣諷勸齊王的呢？
[明確]鄒忌用家庭生活中的小事打比方勸說齊王除蔽納諫。在方式上講是設喻論證，在邏輯上是使用了類比推理。說自己，比齊王，都扣緊了“私”、“畏”、“求”三個方面。
3、既然這一段是上一段“思”的繼續和深入，為什么不在上一段交代呢？
[明確]①避免行文上的重復；②設置懸念。
三、“思”之驗證
[問題]1、鄒忌諷諫的效果怎樣？他怎么會取得這樣的效果呢？
[明確]齊王回答曰“善”，齊王對鄒忌的一席話表示肯定和贊賞。由于由小到大，由此及彼，拿自己的切身體驗去規勸齊王；由于設喻巧妙，推論自然，入情入理，加之態度誠懇，一片赤誠，所以齊王欣然接受了他的意見。
2、齊王是怎樣納諫的？臣民是怎么進諫的？齊王納諫的結果如何？
[明確]①齊王下令把進諫的方式分為三種，懸賞分為三等。齊王不計較提意見的方式和態度，這在封建社會是罕見的。這也就是鄒忌敢于進諫的原因。顯然，他對齊王是充分了解的，是作了一番研究分析的。
�、诔济襁M諫分為三個階段，生動地反映了這一重大舉措實行時的空前盛況。
③結果是“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”，“此所謂戰勝于朝廷”。齊國政治修明，國力強盛，威望益隆，這就是納諫對外產生的影響。國外尚且如此，國內如何就不言而喻了。作者詳寫國外的反映，國內則不著點墨，其處理之巧妙，其筆墨之經濟，令人擊節贊嘆，玩味不已。
3、第三段寫齊王納諫，第四段寫國外的反映，似與“思”聯系不大，你的意見如何，能談一談嗎？（此處亦是“障礙”）
[明確]鄒忌善思，才有反省的可能，才能除蔽；由于深思，乃有巧妙的設喻諷諫，以至齊王欣然納諫。鄒忌并沒有建議齊王應如何去做，而是讓齊王自己去思考，因為結果早就在鄒忌的意料之中，這也是鄒忌的高明之處。這里雖未寫一個“思”字，卻與“思”密切相關，因為“戰勝于朝廷”的結果，正是鄒忌“思”的歸宿。這正是“此時無聲勝有聲”了，所謂思斷意續，以結果驗證了“思”的作用的深遠和意義的重大。應該說鄒忌是齊王納諫的總導演，而且是一個放手讓演員自己去表演的高明的導演。王安石在《游褒禪山記》中闡述治學要“深思而慎取”，那么在治家治國方面同樣要深思而慎取，鄒忌成功的經驗，不是很好的借鑒嗎？
[總評]以一個“思”字串連全文，并圍繞“思”來設計問題，就像拎起一串葡萄，既能激起學生學習興趣，又使教學在層次上呈現出一種流動的韻律的美，便于學生思緒順暢地流淌。
九年級下冊語文《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇9
教學目標
1、認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
2、了解《戰國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。
3、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
4、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
5、背誦全文。
教學重點
1、理解十一個詞語在課文中的意思
諷 諫 謗 譏 面刺 書 期 美（我） 私 聞
2、掌握二個通假字
有 孰
3、歸納四個實詞和虛詞的義項
實詞：修 朝
虛詞：孰 誠
4、熟悉三個古今異義的詞語
地方 左右 明日
5、注意一個成語
門庭若市
6、解釋六個文句，注意其句式特點
A、城北徐公，齊國之美麗者也。
B、忌不自信。
C、旦日，客從外來，與坐談。
D、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
E、此所謂戰勝于朝廷。
F、王之蔽甚矣。
教學難點
1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟
2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。
教學設想
可以在多媒體教室利用課件組織教學。
課時安排
2課時
教學過程
第 一 課 時
一、導語 ：
唐太宗李世民曾把唐朝名臣魏征批評他的一篇奏章寫在屏風上，當作“鏡子”，隨時對照。他總結自己“照鏡子”的體會說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”我們可以說，唐太宗李世民是一個很會“照鏡子”的人。魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩定，國泰民安。歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題
標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮�！饼R威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、提供有關《戰國策》與戰國的資料
《戰國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等，由于書中主要記載的是戰國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰國策》，至于這部書的作者，已不可考。
《戰國策》所記史實從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書共三十三篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛合一篇，中山一篇。
戰國時代，七雄并立，兼并戰爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當時的政治舞臺上活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統治集團服務，并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯采納�！稇饑摺肪褪侵赜浭鲞@些策士們的言行的。
《戰國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“南轅北轍”等。《戰國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。
四、引導學生有目的地朗讀課文。
(一)初讀課文，讀準字音。學生通過初讀，篩選出自己讀不準或不會讀的字，借助工具書查明后再讀一遍。易讀錯的字有：
昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡
期(jī)年 朝(cháo)于齊 間(jiàn)進
(二)再讀課文，讀清句讀。讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎上讀出語句的停頓�？勺屢粚W生讀，讓其他學生聽他哪些句子讀錯了，然后一起糾正。
五、學生根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）
六、布置作業 ：
熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。
第 二 課 時
一、檢查學生課后學習情況，教師對本文教學重點予以強調
�。ㄒ唬├斫庠~語在文中的意思
鄒忌諷齊王納諫 （諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。與現代漢語“諷刺”不同。 諫：臣子向國君提出的意見。）
能謗譏于市朝 (公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義；譏，微言諷刺。注意區別：誹，背地里議論、嘀咕)
能面刺寡人之過者（指責）
上書諫寡人者（信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章）
期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）
�。ǘ┰~類活用：
1、朝服衣冠 (朝，名詞作狀語；服，名詞作動詞)
2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容詞意動用法)
3、能面刺寡人之過者 (面，名詞作狀語)
4、聞寡人之耳者 (聞，動詞使動用法)
�。ㄈ┮辉~多義
1、修
乃重修岳陽樓（興建，建造）
外結好孫權，內修政理（整治）
雨村便急忙修書（撰寫）
鄒忌修八尺有余（長，高）
2、朝
相如每朝時常稱病 《史記·廉頗藺相如列傳》 上朝
燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》 朝拜
于是入朝見威王 《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》 朝廷
朝服衣冠《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》 早晨 (zhāo)
3、孰
我與城北徐公孰美 代詞，誰
孰視之，自以為不如 同“熟”，仔細。
4、誠
臣誠知不如徐公美（確實，的確）
帝感其誠 《列子·愚公移山》 誠心、誠意
此誠危急存亡之秋也 諸葛亮：《出師表》 確實、的確
今將軍誠能命猛將統兵數萬，與豫州協規同力，破曹軍必矣 《資治通鑒·赤壁之戰》 表假設，如果、果真
(四)古今異義
1、今齊地方千里 (土地方圓)
2、宮婦左右莫不私王。 (國君旁邊的近臣)
3、明日，徐公來。（古義，第二天。 今義，今天的下一天。）
(五)句式
1、城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句）
2、忌不自信 (賓語前置)
3、旦日，客從外來，與坐談。（省略句）
4、我孰與城北徐公美 (介詞結構后置句)
5、此所謂戰勝于朝廷 (判斷句，兼介詞結構后置)
6、王之蔽甚矣 (被動句)
引導思考：
1、“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個句子的句式是否相同？
明確：兩個句子均為古漢語中的固定句式�！芭c……孰”是由“孰與”演變而來，意義與“孰與”相同，都表比較�！笆搿睘橐蓡柎~，在疑問句中常前置，“孰與”即“與孰”。
例如：“吾與徐公孰美”可譯為：我和徐公誰漂亮呢？“吾孰與徐公美”可譯為：我和徐公相比，誰漂亮呢？以上兩句的意思是一樣的。
2、“忌不自信”句應如何理解？
明確：“忌不自信”句應譯為：鄒忌不相信自己。這是一個非常典型的賓語前置句。賓語前置句，在古漢語中常見。
例如：彼不我恩也 《童區寄傳》 否定句中，代詞賓語前置
宋何罪之有 《墨子·公輸》 “之”助詞，賓語提前的標志
唯余馬首是瞻 《馮婉貞》 構成“唯……是……”格式的賓語前置
�。┳⒁庖粋�成語
門庭若市：形容來者之多。（注意與“門可羅雀”區別）
二、品讀賞析。學習文言文不能僅停留于淺層次的字、詞、句的理解上，還要進一步品味語言的感情、韻味，分析人物形象，賞析行文技巧，領悟所含哲理。
本文可通過以下問題引導學生品味賞析：
1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？
明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。
2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。
明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點勉強�？驮唬骸靶旃蝗艟��！备星樯适嵌Y貌、尊重，口氣有點客氣。(可讓三位同學分角色表演。)
3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態度如何？
明確：面對贊美，鄒忌并未得意忘形。“明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可見鄒忌很有自知之明。
4、鄒忌是如何“諷”齊王的？
鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然后以類比的方式委婉進諫。正如《古文觀止》編者評價：“鄒忌將己之美，徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉！”
5、諷諫的結果如何？
明確：齊威王接受了諫言，發布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰勝于朝廷”。
三、分析本文在說理以及記敘上的特點。
本文采用了“三疊法”，從頭至尾一直使用三層排比的手法寫作
三問 ：妻、妾、友 三答
三比：妻私我 → 宮婦左右私王 妾畏我 → 朝廷之臣畏王
客有求 → 四境之內有求于王
三賞：上賞 中賞 下賞
三時：令初下 數月之后 期年之后
三態：鄒忌以現身說法進行諷諫 齊威王“下令”廣泛征求意見 各國“皆朝于齊”
排比與層遞，前后呼應，上下關照，形成一種奇特的篇章結構。
四、討論如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象，以及他諷勸齊王的行為的作用。
鄒忌這個文章的中心人物，他是一位具有遠見卓識，足智多謀，嫻于辭令，深諳君王心理的謀士。他在妻、妾、客的交口稱贊中，保持了清醒的頭腦，終能透過現象看清本質，實事求是地得出了結論。然后他從日常生活小事情聯想到關系國家治亂的大事，委婉地勸諫齊王，收到了較好的效果。
鄒忌諷勸齊王廣開言路，納諫除弊，修明政治，其主觀目的當然在于維護齊王的利益，鞏固封建專制統治，這是歷史的局限，但他的行為在客觀上有利于社會生產力的發展，有利于人民的安定和生活的改善。同時，對于我們今天建設民主法制的社會也有借鑒的價值。鄒忌的故事至少告訴我們，作為一個領導者，必須保持清醒的頭腦，防止被表面現象所迷惑，要廣泛聽取批評意見，及時發現和改正缺點錯誤，不犯或少犯錯誤。
還應當指出的是，《戰國策》的作者在記敘歷史事件時，往往美化了封建統治者，過分夸張了謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定性作用，甚至編造一些情節。像本文鄒忌諷勸齊王后，出現了一個“無可進者”、“皆朝于齊”的理想境界，這種夸張的手法確實突出了廣開言路的重要，但在當時諸侯割據稱雄，以攻伐為賢的戰國時代，這樣的進諫結果只能是一種無法實現的幻想，是與史實有出入的。
五、布置作業
1、反復誦讀課文
2、鞏固所歸納的字詞知識
3、 閱讀《召公諫歷王弭謗》一文，與《鄒忌諷齊王納諫》一文相比較，寫一篇鑒賞文章，談談鄒忌與召公的勸諫技巧。
九年級下冊語文《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇10
教學目標
1、知識目標
①、理解詞語
修、尺、服、窺、美、私、聞、莫、地方、左右、市朝等。
�、�、歸納多義詞義項
朝、孰、旦、誠、聞。
�、�、句式
a、我孰與城北徐公美？
b、忌不自信。
c、此所謂戰勝于朝廷。
�、堋⒗砬逭n文的思路和結構
2、情感目標
①、理解課文的思想意義
�、凇㈩I悟課文的現實意義
3、技能目標
�、佟⒈痴b全文
�、�、學會諷喻的方法
教學設想
教學方法
1、導讀法。（在教師的指導下，學生通過反復誦讀，在充分利用注釋的基礎上理解課文的詞句，掌握課文內容）
2、討論法。（在學生掌握課文內容的基礎上，教師提出富有啟發性和針對性的問題，讓學生充分地展開討論，集思廣益，理解課文的思想意義）
3、練習法。（設計一些有針對性的檢測題和作業 題，讓學生在做練習題的過程中掌握并積累有關詞句知識）
媒體設計
投影儀（可將有關的詞句知識，制做膠片，在教學中適時展示給學生；也可將教師設計的問題、練習、補充資料展示給學生。這樣可節省時間，增大課堂教學的容量，提高教學的效率）
教學時數 兩課時
教學步驟
第一課時
一、導語 設計
1、投影顯示《陸賈說漢高祖》，請同學們讀后回答后面的問題：
陸生時時前說《詩》、《書》。高帝罵之曰：“乃公居馬上而得之，安事《詩》、《書》！”陸生曰：“居馬上得之，寧可以馬上治之乎？且湯、武逆取而以順守之，文武并用，長久之術也�！蚴骨匾巡⑻煜拢腥柿x，法先圣，陛下安得有之？”高帝不懌�！^陸生曰：“試為我著秦所以失天下，吾所以得之者何，及古成敗之國�！标戀Z乃粗述存亡之征，凡著十二篇。每奏一篇，高帝未嘗不稱，左右呼萬歲，號其書曰《新語》。選自《史記》
漢高祖之所以“不懌”，是因為陸生說漢高祖時采用 的方式。而《勾踐滅吳》中第一段寫到勾踐“執其手而與之謀”，是因為文種進諫時采用 的方式。（備選答案：①直言規勸 ②委婉規勸）
2、導入
人們常說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。那么人們也常常思考，“忠言”為什么一定要逆耳呢？順耳不是更有利于被接受被采納嗎？由上面的問題可以知道，古人向君王進諫時，委婉規勸往往比直言規勸的效果好些。我們今天要學習的選自于《戰國策·齊策》中的《鄒忌諷齊王納諫》講的就是鄒忌諷喻齊王廣開言路，納諫除蔽，結果使齊國修明政治，國勢強盛的故事。（板書課題）
�。ù藢дZ 的設計的意圖有三。一是為了激趣，讓學生學習的主動性和積極性充分發揮出來。二是為了啟發學生的思維，讓學生采取批判繼承的態度，辯證來看待優秀的文化遺產。三是注意與上篇課文《勾踐滅吳》的聯系）
二、解題
鄒忌，戰國時齊國人，善鼓琴，曾借彈琴之道言治國之道，深得威王贊賞，封為相，后封成侯。
齊威王，田氏，名因齊，一作嬰齊。曾任用鄒忌為相，田忌、孫臏為將和軍師，改革政治，國力漸強。
鄒忌諷齊王納諫，兩個動詞，不屬于同一個主語，是一個兼語句。此課題揭示了課文的內容，即鄒忌用委婉含蓄的方式勸告齊威王接受意見、采納建議。
三、研習課文
1、教師范讀課文
�。ㄕb讀要求讀音準確、斷句正確，感情充沛，有節奏感。教師的范讀可以起到很好的示范作用，有助于提高學生的誦讀能力，同時也有助于加深學生對課文內容的理解。根據教師的實際情況，也可以課前請人朗讀，然后播放錄音，還可以請朗誦水平較高的學生朗讀）
2、學生自行反復朗讀課文
要求：
�、�、至少誦讀兩遍。
�、�、借助注釋、工具書，完成下列自測題。
A、 給下列加點字注音
a、形貌昳麗（yì）
b、時時而間進（jiàn）
c、朝服衣冠（zhāo）
d、期年之后（jī）
e皆朝于齊（cháo）
B、 解釋加點詞的意思
a、鄒忌修八尺有余。
b、朝服衣冠，窺鏡。
c、吾妻之美我者，私我也。
d、今齊地方千里。
e、謗譏于市朝，聞寡人之耳者。
f、宮婦左右莫不私王。
C、 翻譯下列句子
a、我孰與城北徐公美？
b、忌不自信。
c、此所謂戰勝于朝廷。
師生共同訂正后，請學生提出其它不理解的詞句，師生再共同解答。
3、學生分角色朗讀課文
要求：
�、�、讓學生毛遂自薦扮演角色。
②、讀出人物身份和心理，如妻溢于言表的愛戀之情，妾拘謹勉強的回答，客奉承討好的意味，鄒忌勤于王事、委婉諷諫的表現，齊威王聞過則喜、從諫如流的氣魄。
4、整體把握課文的思路和結構
討論下列問題：
①、本文的題眼是什么？它有什么內涵？你能說說同類詞“譏”、“誹”、“謗”、“刺”、“諫”、“說”的含義嗎？
明確：諷者，微刺也。托言感人曰諷，即婉言規勸之意。諫者，以直言正人之非也，也就是直言規勸之意。刺，意思是當面指責；謗，一般指公開指責人的過失；譏，是微言諷刺；誹，是背里議論；說，是用一般的話勸說別人，使人聽從自已的意見。
�、�、鄒忌諷齊王納諫的原因是什么呢？
明確：先提示學生文中有一個點明原因的句子，請找出來。學生會很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，教師可進一步設問：鄒忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根據什么得出這個結論的呢？教師可引導學生分析第一段，
主要是分析他得出這個結論的過程：①、“明日，徐公來，孰視之，自以為不
如”；②、“窺鏡而自視，又弗如遠甚”；③、“暮寢而思之”。由此可知：“王之
蔽其矣”是他“暮寢而思之”的結果。他之所以認為“王之蔽甚矣”，是因為“已之蔽甚矣”：妻私我，妾畏我，客有求于我。鄒忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何況作為高高在上，俯視一切，行為萬世師，言作萬世法的齊威王呢？
�、� 、鄒忌諷諫齊王的方式是什么？
明確：鄒忌善“諷”，表現在以自已切身感受來設喻，巧妙地諷喻齊王。國君能不能廣開言路，納諫除蔽，修明政治，是一件關系國家興亡的大事。但一開口就批“龍鱗”，逆“圣聽”，往往會使他抵觸，不易接受。因此鄒忌就從自已個人的生活小事入手，把自已在美不美這個問題上受到妻妾和客人的蒙蔽這件事講給齊王聽，先引起齊王的興趣。然后抓住這一生活小事同國家大事之間的相似點——受蔽，把兩件事巧妙地聯系起來，進而指出“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”這一嚴峻事實，得出“王之蔽甚矣”的結論，形象而委婉地說服了齊王。
《古文觀止》中有一段對本文的評語，寫道：“鄒忌將已之美，徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉�！边@一評價真可謂是恰如其分。
�、�、鄒忌諷齊王的效果怎樣？
明確：鄒忌“諷”齊王的目的是希望齊王納諫，因此，達到齊王納諫這一目的就是“諷”最好的效果。齊王回答“善”，這一字力有千鈞，鮮明地表明了齊威王的態度，集中地表達了“諷”的效果。文章具體地敘述了齊王納諫懸賞的方式：“上賞”、“中賞”和“下賞”，敘述了納諫的過程：令初下，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，無可進者。還交代了齊王納諫的結果：“戰勝于朝廷”。其實，這些也正是鄒忌“諷”的間接效果。
小結：本文緊扣題眼“諷”，遵循文章的寫作思路“是什么——為什么——怎么辦——怎么樣”，連點成線，有機地串起了全文，正所謂：牽一發而動全身，牽一“諷”而動全文。
5、指導學生背誦課文
�、佟⒆寣W生把握文章結構層次的特點，即從頭至尾一直用三層排比的手法來寫，就容易背誦。妻、妾、客是三層；“私我”“畏我”“有求于我”是三層；“宮婦左右”“朝廷之臣”“田境之內”的百姓，又是三層。上、中、下賞，是三層；“令初下”“數月之后”“期年之后”，又是三層。再看，鄒忌自以為美于徐公這事件的發展在時間上是三層：“朝”“旦日”“明日”是也。鄒忌的思想轉變過程也是三層：“熟視之，自以為不如”是第一層，“窺鏡而自視，又弗如遠甚”是第二層，然后到“暮寢而思之”是第三層，找出矛盾的焦點。全部事態發展也是三層：鄒忌現身說法諷諫是第一層，齊王“下令”廣泛征求意見是第二層，最后鄰近的諸侯國前來朝拜，“此所謂戰勝于朝廷”是第三層。
�、�、可以通過個別背和大家嘗試齊背的方式背誦全文。
四、達標檢測
1、閱讀課文第1段，回答下列問題：
①、對這段文字的內容，概括最恰當的一項是（A）
A、鄒忌與徐公比美，從妻、妾、客的不實贊美中悟出了道理。
B、寫鄒忌和徐公比美的自慚心理。
C、寫鄒忌的妻、妾、客贊美鄒忌及其原因。
D、寫鄒忌是一個儀表堂堂的男子。
�、�、我們如果把這一段翻譯出來，古今對照一下，就可以發現古今漢語的差別很大。選擇分析不正確的一項是（D）
A、光看字形，現階段不用的字只有四個：昳 、曰、孰、吾。
B、大多數字，不是意義有所不同，就是用法有些兩樣。如“修”、“服”、“謂”、“公”、“君”等字就是意義不同。
C、在語法方向，也有不少差別。例如“我孰與城北徐公美？”就是古代特有的句法，底下“吾與徐公孰美？”才跟現代句法相同。
D、“客從外來”、“與坐談”是現代語法，不是古代語法。
2、填空：
在第二段中，鄒忌用已事（設喻），諷諫齊王用了邏輯上的（類比）推理法，把（家）事和（國）事進行類比。即以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齊王（“宮婦左右”）、“朝廷之臣”、“四境之內”的百姓“私王”、（“畏王”）、（“有求于王”）。
五、布置作業
1、背誦全文。
2、查工具書，理解歸納課后練習（二）五個多義詞的義項。
附板書設計
鄒 內涵：委婉規勸 （是什么）
忌
諷 原因：王之蔽甚矣 （為什么）
齊
王 方式：設喻（類比） （怎么辦）
訥
諫 效果：善……戰勝于朝廷 （怎么樣）
第二課時
一、檢查作業
1、 采用填空的形式檢查背誦，投影儀投影四道小題，請4名同學填充。
�。�1）、暮寢而思之，曰：“--------------------，--------------；-----------------，----------；------------------，--------------------------�！�
（2）、今齊地方千里，百二十城，-------------------------------，---------------------，----------------------------。由此觀之，----------------------------。
�。�3）、王曰：“善。”乃下令：“----------------------------------，-----------------------，-----------------；------------------------，-----------------，--------------------------------，---------------------，-----------------------�！�
（4）、令初下，群臣進諫，----------------------------；數月之后，---------------------；期年之后，----------------------，---------------------------------。
2、訂正練習（二）五個多義詞的義項（略）
二、分析人物形象
這篇課文有兩個主要人物，即鄒忌和齊威王。這兩個人物的舉動不僅可以看出人物的思想性格，更能體現課文所包含的思想意義，有針對性地設計具體有趣的問題。
1、 鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時什么樣的心態？
2、鄒忌不厭其煩地詢問妻、妾、客，是不是很無聊？為什么？
3、鄒忌的“三思”使他從迷惑中對自己有了請醒的認識，反映了鄒忌有什么樣的品質？
4、鄒忌向齊王進諫時，為什么先要從自己的生活小事說起？體現出鄒忌的什么本領？
5、鄒忌進諫后，寫齊王的反應只有王曰：“善”，乃下令“……”兩個舉動，反映了齊王的什么精神？
6、“君臣進諫，門庭若市”、“時時而進諫”、“雖欲言，無可進者”與齊王有什么關系？反映了齊王的什么精神？
通過學生的回答及爭議，在教師的指導下概括鄒忌、齊王的人物形象。
鄒忌：
是一位足智多謀、嫻于辭令、深諳君王心理的謀士。
齊威王：
是一位從諫如流的有魄力的開明君主。
三、揭示課文的思想意義和現實意義
提出問題，組織學生課堂分小組討論。
1、這篇課文講述了一個什么故事？說明了什么道理？
此題容易，學生不難回答。課文通過鄒忌借用自己家庭親友間的事情和切身感受，諷勸齊王納諫除蔽的故事，從而說明國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除蔽，才可以興國的道理。學生只要答對基本意思即可，不要在文句上過嚴要求。
2、學了此文后，從不同角度出發，我們有哪些體會？
通過小組討論，讓學生充分發表意見，集思廣益，可引導總結出如下幾點：
�、�、一個人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的。
�、凇⒆鳛轭I導，要時刻保持清醒的頭腦，防止被一些表面現象所迷惑；不要偏聽偏信，要廣泛聽取他人的批評意見，對于奉承話要保持警惕，及時發現和改正自己的缺點錯誤，不犯或少犯錯誤。
�、邸⒆鳛轭I導，要有聞過則喜，從諫如流的胸襟和氣度。
�、堋⒁粋�人，即使是普通公民，也應當向有關部門或上級領導積極地提出意
見及合理化建議，因為“國家興亡，匹夫有責”。
�、荨⑻岢雠u建議時，要考慮方式方法，選擇恰當的語言、語氣，抓住恰當的時機，便于別人接受采納。
四、設計話題并讓學生即興表演
話題設計：
1、諷諫同學不要迷戀網吧。
2、諷諫長輩不要吸煙、酗酒。
3、諷諫教師不要歧視后進生。
4、諷諫上級領導注意環保。
（話題可根據學生實際，有針對性設計，也可以讓同學們自行設計。）
五、課堂小結
通過兩節課的學習，我們已經能夠背誦課文，掌握了一些文言詞句，理清了課文的思路與結構，研討了課文的思想意義和現實意義。特別令人高興的是：所有這些學習成果，都是靠同學們自己的誦讀、思考和研討而獲得的。相信同學們已經掌握了學習文言文的方法，那就是：多誦讀，多練習，多查工具書，多思考。
六、布置作業
1、 繼續背誦課文，要求準確、精熟。
2、 補全下列名句：
①、防民之口，甚于防川（《國語》）
�、凇⒓媛爠t明，偏信則暗（《資治通鑒》）
�、邸⑿叛圆幻�，美言不信（《老子》）
�、堋⒙勥^即改，從諫如流（《貞觀政要》）
�、荨⒂袆t改之，無則加勉（《論語》）
�、蕖⒘妓幙嗫诶诓�，忠言逆耳利于行（《孔子家語上本》）
�、�、其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。（《論語》）
�、�、以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失。（《資治通鑒》）
3、 拓展閱讀材料二則，請完成后面練習：
A、《受諫與諫人》
貞觀五年，太宗謂房玄齡等曰：“自古帝王多任情喜怒，喜則濫賞無功，怒則濫殺無罪。是以天下喪亂，莫不由此。朕今夙夜未嘗不以此為心，恒欲公等盡情極諫，公等亦須受人諫語，豈得以人言不同已意，便即護短不納？若不能受諫，安能諫人？” （選自《貞觀政要》）
B、《厲王止謗》
厲王虐，國人謗王。召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得衛巫，使監謗者，以告，則殺之。國人莫敢言，道路以目。王喜，告召公曰：“吾能弭謗矣，乃不敢言�！闭俟唬骸笆钦现�。防民之口，甚于防川，川壅而潰，傷人必多； 民亦如之。是故為川者決之使導，為民者宣之使言……”王不聽，于是國人莫敢出言。三年，乃流于彘。 （選自《國語》）
�、佟⒔忉尲狱c字
②、翻譯劃線句子
�、邸⒙撓颠@二則材料及《鄒忌諷齊王納諫》，請你以“納諫與止謗”為話題寫一篇短文，談談你的看法。
附板書設計
鄒忌： 齊威王：
頭腦冷靜、善于思考 聞過則喜、虛心納諫
忠于職守、足智多謀 明智果斷、大膽改革
善于辭令、勇于進諫 修明政治、威望日隆
教學后記
1、文言文教學一定要強調多讀多背，并且教師要具體指導。
2、要讓學生積累有關的文言實詞、虛詞和句式的知識，通過歸納讓學生掌握得扎實些。
3、此課篇幅不長，語言也比較淺顯，讓學生在理解的基礎上，多去挖掘課文的思想意義和現實意義，并且要拓展閱讀和加強讀寫聯系的訓練。
4、教學設計未涉及到對情節、語言、選材等寫作特色的分析，是一個遺漏。
教學資料（略）
教案設計者： 衡陽市二七二廠子弟中學 曾文瑜 郵編：421004
聯系電話： 手機：13875750442
九年級下冊語文《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇11
22《鄒忌諷齊王納諫》學案
教師寄語：以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。
學習目標： 1.掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
2.欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。
3. 認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
學習過程：
一、基礎知識
1.《戰國策》
《戰國策》是戰國末年和秦漢間的人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》《國事》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書共33篇。主要記載的是戰國時策士們的言論和行動。《戰國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷涑的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等�！稇饑摺凡焕⑹窍惹貧v史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和后世文學的影響極為深遠。
2.解題 參照注釋⑴明確：鄒忌是齊國人名。諷：是諷諫的意思，即用暗示、比喻之類方法委婉地規勸。納是接受、采納。諫是臣子向國君提建議。全題合起來就是鄒忌委婉地規勸齊王采納臣民的意見。x kb 1.c o m
3、讀準字音。
昳麗 朝服 衣冠 窺鏡 期年 朝于齊 間進
4. 實詞：
① 鄒忌修八尺有余（修：長，這里指身高）② 吾妻之美我者，私我也（私：偏愛）③ 臣誠知不如徐公美（誠：的確，確實）④ 面刺寡人之過者（刺：指責）
�、� 時時而間進（間：間或，斷斷續續地）⑥ 王之蔽甚矣（蔽：受蒙蔽）
�、� 期年之后（期：滿一年） ⑧ 能謗譏于市朝（謗：公開指責別人的過失；譏：微言諷刺）（注：諷：微言勸諫）
3. 虛詞：
“于”
�、� 欲有求于我也（于：介詞，對）② 皆以美于徐公（于：介詞，比）
�、� 此所謂戰勝于朝廷（于：介詞，在）④ 皆朝于齊（于：到）
“而”
�、� 鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗（而：連詞，并且）② 忌不自信，而復問其妾曰（而：表順接連詞，于是）③ 時時而間進（而：連詞，表修飾）
4. 詞類活用：
�、� 名動：朝服衣冠（服：穿戴）② 名狀：朝服衣冠（朝：早晨） 暮寢而思之（暮：夜晚） 能面刺寡人之過者（面：當面）
③ 使動：聞寡人之耳者（聞：使…聽到）④ 意動：吾妻之美我者（美：認為…美）
5. 古今異義：
地方： [今] 部分、區域、本地，跟“中央”相對的行政區劃。
[古] 兩個單音詞。地。土地，國土。方，方圓，縱橫。
6. 特殊句式：
省略句：
�、� 與（之）坐談（省賓語）② 問之（于）客曰（省介詞“于”）
判斷句：
�、� 城北徐公，齊國之美麗者也。② 吾妻之美我者，私我也。③ 此所謂戰勝于朝廷。
狀語后置：皆朝于齊（應為“皆于齊朝”）
被動句： 王之蔽甚矣。
賓語前置： 忌不自信（應為“忌不信自”）
固定格式： 孰與…”和“與…孰”疑問句經常用來比較人物的高下或事情的得失，成選擇疑問句中的一種，介詞“與”的賓語是用來作比較對象，句末的形容詞則是比較的標準。
二、整體感知新 課 標第 一 網
1文章開始沒有直接寫鄒忌諷勸齊王，寫的是由一件家庭瑣事，這件事是什么？
2.反復思考，分析鄒忌“入朝見威王”是如何“諷”齊王的？
3.諷諫結果如何？
三、合作探究
1.由于感情不同，鄒忌向他的妻、妾、客提出問題時的口氣有所不同，注意揣摩各自的語氣所含的感情色彩。
2.由于鄒忌的妻、妾、客各自的身份與心理不同，所以回答問題時語氣感情色彩有明顯差異。
四、拓展延伸
討論交流：鄒忌的勸諫技巧對我們今天的人際交往有什么啟示？
提示：在現代信息社會中，口語交際的頻率很高，了解別人、推薦自己、談判求職、合作共事都需要較高的口語表達能力。所以鑒賞鄒忌的勸諫技巧，對提高我們適應社會交際的能力有十分重要的作用。游說別人時要不卑不亢。言語恰到好處——既不刺激對方，又不失自己尊嚴，是鄒忌給我們的啟示，也是人際交往的基本原則
五、課堂小結
《鄒忌諷齊王納涑》對話精彩，結構精巧，鄒忌的睿智，齊威王的英明等等，給我們留下了深刻的印象。特別是鄒忌的諷諫藝術，對于當代人際交往有著極其重要的意義。愿同學們在日常生活中，正確評價自己，積極接受他人建議，善于向他人推銷自己。
六、達標測試題
1.下列加點字的注音都正確的一組是 （ ）
a.臣妾（qì） 昳麗（yǐ） 朝服衣冠（zhāo）
b.孰與（shú） 弗如（fú ） 皆朝（cháo）于齊
c.窺鏡（kuì） 期年（qī） 數（shuò）月之后
d.旦日（dàn） 暮寢（qīn） 時時而間（jiān）進
2.下列加點詞用法與其他各項不同的一項是 （ ）
a.吾孰與徐公美 b.吾妻之美我者
c. 皆以美于徐公 d.君美甚
3.找出下列與“忌不自信”句式相同的一項 （ ）
a.君美甚 b.能謗譏于市朝
c.甚矣,汝之不惠 d. 夫晉，何厭之有？
4.對“今齊地方千里”一句翻譯正確的一項是 ( )
a.現在齊國這個地方有數千里的土地
b.現在齊國的土地方圓千里
c.今天齊國這個地方有數千里的土地
d.今天齊國土地方圓有千里之多
5.下面句中加點詞意義相同的一組是 ( )
a.能面刺寡人之過者 是寡人之過也
b.我孰與城北徐公美 徐公來，孰視之
c.能謗譏于市朝 朝服衣冠
d.雖欲言,無可進者 至于斟酌損益,進盡忠言
6.填空
①《鄒忌諷齊王納諫》選自 體的歷史著作《 》。“諷諫”的意思是 。
�、谖恼轮袑戉u忌從妻、妾、客的回答中受到啟發的句子：
。威王采取納諫措施后收到效果的句子： 。
7、請列舉兩個出自《戰國策》的成語。
能力提高
閱讀下列語段，完成習題。
鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗，朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“我孰與城北徐公關?”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復問其妾曰：“吾孰與徐公美?”妾曰：“徐公何能及君也!”旦日，客從外來，與坐談，問之客曰：“吾與徐公孰關?”客曰：“徐公不若君之美也。”明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也�！�
于是入朝見威王，曰：“臣誠知不如徐公關。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以關于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王，由此觀之，王之蔽甚矣!”
1.下列對鄒忌的贊美，語氣由輕到重排列正確的一項是 ( )
�、倨淦拊唬骸熬郎酰旃文芗熬�?” ②妾曰： “徐公何能及君也?” ③客曰：“徐公不若君之美也。”
a.②③① b.①②③ c.②①③ d.②③①
2.對下列句子中涉及到的稱呼，歸類正確的一組是 ( )
�、倬郎�，徐公何能及君也 ②臣誠知不如徐公美 ③臣之妾畏臣 ④臣之妻私臣 ⑤王之蔽甚矣
a.①②/③④/⑤ b.①⑤/②③/④
c.①⑤/②/③④ d.①②/③④/⑤
3.加點詞解釋不正確的一項是 ( )
a.鄒忌修八尺有余：身高 b.吾妻之美我者，私我也：偏愛
c.朝服衣冠：衣服 d.于是入朝見威王：朝廷
4.對加點詞的意思和用法判斷正確的一項是 ( )
�、俪贾陀星笥诔� ②皆以美于徐公
�、垡愿妫瑒t殺之 ④皆以美于徐公
a.①②相同，③④相同 b.①②相同，③④不相同
c.①②不相同，③④不相同 d.①②不相同，③④相同
5.句式與其他各句不相同的一項是 ( )
a.忌不自信 b.徐公不若君之美也
c.又弗如遠甚 d.朝廷之臣莫不畏王
6.下列語言分析，不恰當的一項是 ( )
a.“君美甚，徐公何能及也!”——妻子贊美于前，比較于后，發自內心，出自真情。
b.“徐公何能及也！”——小妾急急回答，惟恐不能表白感情，似乎戰戰兢兢
c.“徐公不若君之美也�！薄蛷娜菅灾�，貌似深思熟慮，實則阿諛逢迎。
d.鄒忌問妻子用生活化的“我”，顯得親切而隨和，鄒忌問小妾與客，用書面語“吾”，顯得生硬，表現了一種倨傲。新 課 標 第 一 網
7.結合文意，解釋下列句中加點詞的意思。（2分）
�、儆纱擞^之，王之蔽甚矣。 （ ） ②誠宜開張圣聽，以光先帝遺德。（ ）
8.用現代漢語寫出文中畫線句子的意思。（2分）
譯文：
9.下列句中“/”表示朗讀時的停頓，其中讀法不正確的一項是（ ）（1分）
a.臣/誠知不如徐公美 b.皆以/美于徐公
c.今齊/地方千里 d.先帝創業未半/而中道崩殂
10.勸說君主納諫，使之廣開言路，是甲乙文段共同的話題，但幼說方式各不相同，鄒忌采用了_____________________的方式，諸葛亮采用了______________________的方式。受此啟發，綠茵中學的學生想建議李校長開設“校長信箱”，假如你是學生代表，見到李校長后，你將要說的話是：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□（不超過30個字）（3分0
11.進諫難，需要勇氣和智慧；納諫也難，需要氣度和胸懷。甲段中鄒忌和齊威王，你更欣賞誰？請簡述理由。(4分)
23《愚公移山》學案
教師寄語：堅持意志偉大的事業需要始終不渝的精神。 ——伏爾泰
學習目標：1、朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內涵，培養文言文自讀能力。
2、把握愚公這一人物形象，體會對比、襯托手法的表達效果。
學習過程：一、文學常識
1、作者：列子，名寇（又名御寇），鄭國人，戰國前期道家代表人物之一，他的作品已散失，今本《列子》是東晉人搜集的有關古代資料編寫的，里面保存了不少先秦時代的寓言故事和神話傳說。
2、文體：寓言這種體裁的特點是寄托一定的道理在一種比喻性的虛構的短小故事中，往往帶有諷喻或勸戒的意味。
二、朗讀課文，整體感知
1、學生齊讀課文，教師提示句子停頓。
示例： 懲/山北之塞 曾不能/損魁父之丘 遂/率子孫荷擔者/三夫
鄰人京城氏之孀妻/有遺男 命/夸娥氏二子/負二山
2、根據注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。
（1）通假字
�。�2）古今異義
�。�3）一詞多義
�。�4）詞類活用
a.吾與汝畢力平險
畢：形容詞活用作動詞，用盡。 險：形容詞活用作名詞，險峻的大山。
b.箕畚運于渤海之尾
箕畚：名詞活用作狀語，用箕畚。
�。�5）特殊句式
a.甚矣，汝之不惠
倒裝句（主謂倒置），謂語前置以突出感嘆語氣，即“汝之不惠甚矣”，你太不聰明了。
b.告之于帝
倒裝句（狀語后置），向天帝報告了這件事情。
c.帝感其誠
被動句，天帝被愚公的誠心所感動�！ �
三、問題探究
1.愚公決心移山要克服哪些困難？
2、文章中兩個人物的名字，以“愚公”和“智叟”對舉，有什么深意？
3、愚公移山的成功說明了什么？
4、為什么用這個神話結尾？
四、拓展延伸
“愚公”精神在我們今天還有什么現實意義嗎？
五、課堂小結
《愚公移山》是一篇寓言。對寓言的理解要通過故事敘述了解故事所寄寓的深刻含義。而不要糾纏這個故事是否“真實”，神話故事是否與迷信有關，甚至用現代的眼光審視愚公的形象等。這些都與閱讀寓言的本義有違背的。
六、中考真題演練
河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”北山愚公長息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”河曲智叟亡以應。
操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝。帝感其誠，命夸娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南。自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉。
1.愚公認為兩座山可以移走的理由，錯誤的一項是( )
a.有不可動搖的決心。 b.有無窮無盡的子孫。
c.這兩座山不會再增高。 d.有操蛇之神的幫助。
2.用科學的眼光看，愚公移走兩座大山是不必要的，而且結果由天帝派神搬走了兩座大山也是不可能的。作者之所以這樣寫，其目的是：( )
a.宣揚封建迷信思想，夸大神的作用。
b.反映我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力。
c.宣傳人定勝天，不必用科學，只須用苦力的思想。
d.批判不求進取、知難而退、不識時務的消極思想。
3.對下面句子理解錯誤的一句是( )
a.曾不若孀妻弱子：連孤兒寡婦都比不上。b.雖我之死：雖然我死了。
c.無隴斷焉：沒有山岡高地阻隔了。d.懼其不已也：害怕他不停地干下去。
4.智叟阻止愚公移山的理由是：(用原文填寫。)
5.說明愚公駁倒智叟的一句是：
6.結尾說上帝被愚公的“誠”感動了，這個“誠”指的是什么
4、意在說明愚公移山的精神和行動驚天地、動鬼神，也反映古代勞動人民的美好愿望。
【中考真題演練】參考答案1.d 2.b 3.b 4.以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?
5.河曲智叟亡以應。 6.指愚公移山的決心和實際行動。
24《詩經》兩首學案
設計人： 劉杏林
教師寄語：力量從團結來，智慧從勞動來，行動從思想來。
學習目標：1.了解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位。
2.把握《詩經》賦比興的藝術表現手法和章法的節奏特點。
3、 正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。
學習過程： 第一課時《關雎》
一、基礎知識
1、《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經典，改稱《詩經》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為風”“雅”“頌”三個部分。“風”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創作，是《詩經》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產情況和愛情生活。常用復沓的手法來反復詠嘆，一首詩中的各章往往只有幾個字不同，表現了民歌的特色。
《關雎》是《風》之始也，也是《詩經》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高。《史記?外戚世家》曾經記述說：“《易》基乾坤，《詩》始《關雎》�！稌访览褰怠驄D之際，人道之大倫也。’，孔子說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳，足以為《風》之始，三百篇之冠。
2、正音、釋詞。
睢鳩(jū jiū)一種水鳥。
窈窕(yǎo tiǎo)：文靜美好的樣子。
逑(qiú)：配偶。
荇萊(xīng)：一種可食的水草。
寤寐(wù mèi)：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。
筆(mào)：挑選。
3、誦讀指導。
提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調領起全篇，形成全詩的基調。以“窈窕淑女，君子好逑“統攝全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應讀出興奮和快樂之情。
二、整體感知
1這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描述。
2、它是如何抒發相思之情的?請具體分析。
三、品讀全詩，探究藝術手法
本詩寫男子的一片情思，卻以“關關雎鳩”開頭，這種表現手法叫什么?
四、背誦并默寫全詩。
第二課時《蒹葭》
一、朗讀全詩，整體感知
1、學生自由朗讀全詩，要讀出凄迷之景，惆帳之情。
2、給下列詞語中加點字注音。
蒹葭 伊人 溯洄 唏 湄 躋 坻 浚
明確：jiān jiā yī rén sù huí xī méi jī chí sì
3、結合注釋，譯讀全詩。
詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運用聯想、想象，在頭腦中浮現此情此景。
二、美讀全詩，重在鑒賞
作品文字簡單，內容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美？
三、比讀全詩，問題探究
《關雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩，但風格和表現手法相同嗎?
四、課堂小結
《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優美。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通.吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠!
五、達標測試題
1、給下列加點字注音
雎鳩 （ ） （ ） 窈窕（ ）（ ） 好逑（ ）（ ）
寤寐（ ）（ ） 溯洄（ ）（ ） 坻（ ） 荇菜（ ）
2、填空題。
（1） 是我國古代最早的一部詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的詩歌共有_ _篇，包括_ _ 、_ _、_ _三部分。
�。�2）《詩經》的句式以四言為主。根據不同內容的表達需要，分別采用 、 、 的藝術手法。
�。�3）統領《關雎》全篇的詩句是“ ， ”
3、對下列句子中加點字解說不當的一項是 （ ）
a.“左右毛之”的“之”指代的是“荇菜”。
b�！板幻虑笾钡摹爸� 指代的是“窈窕淑女”。
c.“琴瑟友之”的“友”是“親愛”的意思，這里用作動詞，且表使動。
d.“鐘鼓樂之” 的“樂”是“快樂”的意思，這里用作動詞，且表使動。
4、下列說法不正確的一項是 （ ）
a.《關雌》中“關關雎鳩，在河之洲”采用的是“興”的手法。
b.《蒹葭》“所謂伊人”的“伊人”，與《關雌》中的“君子好逑”的“君子”，指的是同樣的人。
c.《蒹葭》全詩不著一個思字、愁字，讀者卻可以體會到詩人那種深深的企慕和求而不得的惆悵。
d.《關雌》是《詩經》的第一首，選自《詩經 ? 周南》。
能力提高
1、誦讀這兩首詩，簡要說說它們各自所要表達的主題是什么?
2、《詩經》的主要藝術表現手法有賦、比、興等，請思考：《關雎》這首詩主要運用了什么手法?運用這種手法起到了什么作用?
3、在《蒹葭》這首詩歌中運用了景物描寫，請思考：這些景物描寫在詩中起到了什么作用?
4、《關雎》和《蒹葭》兩首詩歌大量運用了重章疊句的表達方式，充分表達了詩人細膩的思想感情，請從詩中找出一處，反復朗讀，并體會其作用。
5、比較《關雌》和《蒹葭》在寫法上的異同。
達標測試題參考答案：1、jū jiū yǎo tiáo hǎo qiú wù mèi sù huí chí xìng 2、（1）《詩經》 305 風 雅 頌 （2） 賦 比 興 （3）窈窕淑女，君子好逑3、c.4、b
能力提高
1、《關雎》寫了一個男子對一個女子的思念、追求過程，表達他求之不得的痛苦和求而得之的喜悅之情。
2、《關雎》這首詩主要運用了“興”的藝術手法。如本詩開頭“關關雎鳩，在河之洲”，它原是詩人借眼前景物發端的話，但水鳥和鳴，也可以喻男女求偶，或男女間和諧恩愛。和下文“窈窕淑女，君子好逑’意義上發生關聯。本詩的起興之妙正在于詩人情趣與自然景物渾然一體的契合，也即一直為人們所樂道的情景交融的藝術境界。
3、景語情語。詩開篇便向讀者展示了一個凄清的畫面：一個晚秋的早晨，天色朦朧，籠罩在晨霧中的是一望無際的沾帶露珠的蘆葦。一條河流，蜿蜒而去。望遠處，是一塊小小的沙洲。這是一幅蕭瑟的晚秋晨光圖，烘托主人公凄惻的情感。
詩的第二、三章采用重章回復的方式，反復詠唱。但景物又有不同。首章“白露為霜”，露凝為霜，是拂曉時；二章“白露未唏”，太陽露面，天已大亮；末章“白露未已”，陽光照射，露水快干。三幅不同時間的晚秋晨光圖，渲染烘托出主人公久久佇立遠望而始終不能見面的惆悵心情， 而主人公這種心情隨著晨光畫面的重疊，顯得越來越急切，越來越凄婉。這篇詩在藝術上達到了情景交融的境地。
4、重章疊句的形式，即重復的幾章節，意義和字面只有少數的改變。如《蒹葭》全篇三章十二句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態，愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重復的旋律，表現出詩人對愛情的執著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。
《關雎》中“關關”(疊字)形容鳥叫聲，“窈窕”(疊韻)表現淑女向美麗，“參差”(雙聲)描繪水草的犬態，“輾轉”(疊韻)刻畫出因相思而不能人眠的情狀，既有和諧的聲音，又有生動的形象。
《蒹葭》中的“蒼蒼”、“萋萋”、‘采采”(疊字)形容蘆葦茂盛的樣子，為下文“溯洄從之”、“溯游從之”作了輔墊，渲染了氣氛。）
5、《關雌》著重于敘事，而《蒹葭》卻沒有明確的故事，《蒹葭》比《關雌》的情感韻味更濃郁些。在藝術手法上，《蒹葭》比《關雌》“興”的特點更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術境界。
九年級下冊語文《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇12
[教材與學情]
1、本篇課文注釋比較詳細，學生借助注釋可以理解文意，但文言句式多變，學生通順翻譯有一定難度。
2、本文記事寫人說理章法典范，技巧高妙，值得學習。
[教學目標 ]
1、學習文言文學習的方法、步驟；
2、掌握翻譯的要領和方法，能準確翻譯全文；
3、學習工于對話、巧于設喻、精于對比、善于鋪墊和側面表現的手法。
[教學時間]一課時
[教學策略]建構問題，以練促讀
[教學過程 和方法]
一、了解學生文言文學習的常用方法
二、指導辨體析題
1、出示課題，投影填空
《戰國策》又稱《 》。“策”通“冊”，意思是 ，《戰國策》原為戰國末期和秦漢間人所纂集，后經西漢末年 編訂成書。全書 篇，反映了戰國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些活動情況和社會面貌，其體例為 。全書共十二策，本文選自《戰國策· 》，記載的是策士謀臣 的策略和言論。《戰國策》既有重要的史學價值，又有很高的文學價值，可見本文是一篇 作品。
2、分析題目①“諷”——鄒忌諷齊王；②“納”——齊王納諫。
三、指導問題推想：
根據①——A鄒忌諷齊王的起因是什么？B鄒忌是怎么樣諷齊王的？C鄒忌諷齊王的結果怎么樣？（自然過渡到對②的推想，并且點明題目中兩個意義的關系）
根據②——D齊王怎么樣納諫？E納諫后的效果如何？
四、指導檢驗問題推想并閱讀分析
A對應語段第一節
�、抛宰x注釋和課文，復述大意
�、朴柧氁弧⒃嚱忉屜铝屑狱c的詞語
修八尺（ ）形貌（ ）朝服衣冠（ ）
孰與城北徐公美（ ）徐公何能及君也（ ）明日（ ）
孰視之（ ）暮寢（ ）吾妻之美我者，私我也（ ）
�、怯柧毝�、試將下列短句的特點找出來，并加以翻譯
忌不自信（ ）
城北徐公者，齊國之美麗者也( )
妾之美我者，畏我也（ ）
客從外來，與坐談（ ）
�、葰w納：鄒忌比美 妻 私
妾 畏
客 求
討論“妻、妾、客”三人的答話中所體現的感情異同：愛，感嘆句，熾熱；怕，反問句，敷衍；有求，陳述句，平淡。落腳點是：工于對話，精于對比。
B對應語段第二節
⑴自讀注釋和課文，復述大意
�、朴柧毴�、試解釋下列加點的詞語
地方（ ）宮婦左右（ ）
⑶訓練四、找出下列句子的特點，并翻譯
四境之內莫不有求于王（ ）
王之蔽甚矣（ ）
⑷歸納：相似比喻，類推成理（見A⑷框圖）
C對應語段第三節
⑴自讀注釋和課文，復述大意
⑵訓練五、解釋下列加點的詞語
面刺（ ）謗譏（ ）聞寡人之耳（ ）
門庭（ ）時時而間進（ ）期年（ ）
雖欲言（ ）
⑶訓練六、找出下列句子的特點，并翻譯
群臣吏民能面刺寡人之過者（ ）
能謗譏于市朝，聞寡人之耳者（ ）
此所謂戰勝于朝廷（ ）
⑷歸納：齊王納諫
方式 結果
面刺 上賞 門庭若市
書諫 中賞 無可進者
謗譏 下賞 戰勝于朝廷
落腳點在：善于側面描寫
五、指導歸納總結
1、齊讀課文
2、同桌互譯，聽者記下翻譯錯誤的地方，交流
3、延伸閱讀[附]（課內外機動）
九年級下冊語文《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇13
【教材分析】
《鄒忌諷齊王納諫》是高中語文第一冊的第十九課，屬第五單元（先秦史傳散文單元）中的一篇課文，選自《戰國策•齊策》。
這篇課文所在單元的學習目標是：
�、僦匾曊b讀和背誦；
�、谡莆瘴难栽~語的含義及其在課文中的用法；
③理解課文的思想內容，并能用現代觀念加以審視；
�、苁箤W生閱讀淺易文言文的能力和欣賞先秦散文的能力有所提高。
根據單元目標，結合課文內容，本課學習目標可定為：
�、倭私狻稇饑摺返挠嘘P知識；
�、谡莆瘴闹械囊恍┪难詫嵲~、虛詞和特殊的文言句式；
�、劾斫庹n文內容，感受人物形象；
�、茴I會文中類比推理和比喻說理的方法，學習“三疊式結構”的寫法；
�、蒹w會“諷諫”的妙處，認識納諫除弊的歷史意義和現實意義；
�、蕹醪脚囵B學生快速收集、處理信息的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。
【教學設想】
根據課標要求，讓學生進行大量的語文實踐活動，并嘗試讓學生進行自主、合作、探究式的學習。
本課安排二課時。
第一課時：學生自主活動。讓學生結合課下注釋，自主閱讀課文，要求讀準字音、讀出節奏、讀懂文意；遇有讀不通的地方，提出疑問，在小組內交流討論、合作探究，或查找資料、請教老師，以期課文學習目標①②的完成。
第二課時：師生交流探討。在課堂中，將課文學習目標③④⑤⑥有機地結合起來，通過“引用典故，解題導入”、“理解內容，探究寫法”、“分析人物，拓展延伸”三個步驟展開教學，分別從內容、結構、寫法、思想意義等方面予以分析，在活動中逐步培養學生學習語文的能力。
下面是第二課時的教學設計。
【教學設計】
一、引用典故，解題導入。
齊威王——是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治�！。ㄗⅲ捍顺烧Z典故于楚莊王也有記載）
鄒 忌——齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借彈琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算善于彈琴，治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。齊威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。
《戰國策》——戰國時代國別史匯編，也是一部歷史散文總集。又稱《國策》、《國事》，由漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動，讀來“如見其人，如聞其聲”。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術上有很高成就，對后代文人的影響很大。
諷——用含蓄的話暗示或勸告。
（設計說明：先引用“一鳴驚人”的成語故事，激發學生的學習熱情，破題導入；然后請同學解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。特別是對題目這個“兼語式短語”的破解，讓學生對課文內容的理解產生“豁然開朗”之感。）
二、理解內容，探究寫法。
1.課文中有一個很有趣的語言現象：就是很多內容都與“三”有關，并還可以用“三 ”的二字短語概括大意，請同學們試著找找看。
（一） 課文中的“三”
這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的“三疊式結構”的寫法：
鄒忌三問，妻、妾、客的三答；
鄒忌解蔽的三思；
入朝見威王的三比；
齊威王鼓勵納諫的三賞；
納賞后齊國的三變。
（其它還有這樣的一些“三”：“朝、旦日、明日”；“孰視、自視、寢思”； 甚而情節結構上的“起因、經過、結果”……）
這樣，在內容上前后呼應，上下關照，層層推進；在句式上整散結合，錯落有致，讀來瑯瑯上口。
2.課文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。請同學們說說文章中的“比”。
（二）課文中的“比”
�、兕惐�、喻比 （如：以“家事”比“國事”：私、畏、求）
②詳比、略比�。ㄈ纾骸班u忌進諫”寫得詳；“臣民進諫”寫得略）
③側比、正比�。ㄈ纾骸叭龁柸稹眰让姹龋弧叭肌闭姹龋�
�、苊鞅�、暗比 （如：“鄒忌比美”是明比；“四國朝齊”是暗比）
……
（設計說明：采用“一字經緯式”的教學方法，串起對課文內容的整體理解。這里，抓住了“三”、“比”兩個字，從寫法入手，促內容理解：通過“三”字的切入，必能拎起全文的內容理解；通過“比”字的深化，從而引出課文的寫法探究。課中“關鍵字”的使用，力圖達到“一石激起千層浪”的教學效果。）
三、分析人物，拓展延伸。
1.結合課文內容，說說“鄒忌”這個人物形象。
鄒忌：頭腦冷靜，善于思考；
實事求是，緣事及理；
忠于職守，足智多謀；
善于辭令，勇于進諫……
2.結合課文內容，說說“齊王”這個人物形象。
齊王：聞過則改，明智果斷；
從諫如流，興利除蔽……
3.補充相關材料，對比分析文中的人物形象。
（一） 三 人 成 虎
龐恭與太子質于邯鄲，謂魏王曰：“今一人言市有虎，王信乎？”曰：“不信�！薄岸搜允杏谢�，王信乎？”曰：“不信�！薄叭搜允杏谢ⅲ跣藕�？”王曰：“寡人信之�！饼嫻г唬骸胺蚴兄疅o虎，今邯鄲之去魏也遠于市，議臣者過三人，愿王察之�！饼嫻暮惙矗共坏靡�。
�。ㄟx自《戰國策•魏策二》）
【譯文】
龐恭（魏國臣子）陪同太子到邯鄲（趙國國度）去做人質，他對魏王說：“現在一個人說街市上有老虎，國王你相信嗎？”回答說：“不信�！薄皟蓚�人說街市上有老虎，國王你信嗎？”回答說：“不信。”“三個人說街市上有老虎，國王你信嗎？”國王說：“寡人相信�！饼嫻дf：“實際上街市上沒有老虎，現在是邯鄲離魏國比街市遠，議論我的人不止三個人，希望國王您明察�！保ê髞恚嫻暮惙祷兀K于還是不能被國王召見重用。
�。ǘ� 螳 螂 捕 蟬
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此
三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也�！�
吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。
（選自劉向《說苑•正諫》）
【譯文】
吳王闔閭準備進攻楚國，告誡他身邊的大臣說：“膽敢向我進諫的人就處死�！彼氖虖墓僦杏袀�年輕人，想向吳王闔閭進諫，勸阻他不要進攻楚國，但是又不敢，就藏著子彈拿著彈弓來到吳王闔閭的后園走來走去，露水浸濕了他的衣服，象這樣經過了三個早晨。吳王闔閭說：“你來，為什么要自找苦吃，把衣服沾濕到這個地步！”那年輕的侍從官說：“園子里有棵樹，樹上有只知了，知了在高處鳴叫，它吸著露水，卻不知道螳螂在它后面；螳螂彎著身子，屈著前肢，想要逮住蟬，卻不知道有一只黃雀在他的旁邊；黃雀伸長了頭頸，想要啄螳螂，卻不知道拿著彈弓和子彈的人在他的下面。知了、螳螂、黃雀都一心想要得到眼前的利益，卻不顧它們身后的禍患。”
吳王闔閭聽了說：“對啊！”于是停止了用兵。
�。ㄔO計說明：分析人物形象，有助于訓練學生的思維能力和語言表達能力；而拓展延伸，則有利于開闊學生視野，提高學生閱讀淺易文言文的能力。）
四、說古談今，內化知識。
1.請同學們說說你所知道的歷史上的“進諫”故事。
2.結合現實生活，談談你怎樣給別人提出建議或者怎樣對待別人對自己的建議。
3.贈記名言，師生共勉。
銘記古人諫言，感悟現實生活：
“以銅為鏡，可以正衣冠；
以人為鏡，可以明得失；
以史為鏡，可以知興亡�！�
——（唐）魏征
（設計說明：說歷史故事，讓學生之間實現知識資源共享，有利于擴充學生的知識儲存，并激發學生的學習熱情；談現實生活，主要是想增強學生在 “提出意見”和“接受意見”的感受和體會，引起他們在實際生活中的注意和思考；在幫助學生認識“納諫除弊”的歷史意義和現實意義的基礎上，水到渠成地引出魏征的名言，讓他們銘記。）
五、課堂小結，布置作業。
1.小結知識要點。
2.寫好學習心得。（參考題目：①說說《鄒忌諷齊王納諫》中的“三”
�、谡務劇多u忌諷齊王納諫》中的“比”
�、邸爸S諫”和“納諫”
�、堋爸G臣”和“明君”
⑤“人言”與“自信”
⑥人貴有“自知之明”
�、吒星橛H疏和認識事物的關系……)
�。ㄔO計說明：小結，是對課堂知識的一個回顧和復習，強調學生應該掌握的內容；而寫學習心得，則是對課堂知識的完善和深化，更進一步地激發學生對課文內容和主題思想的思考。）
《鄒忌諷齊王納諫》說課稿
《鄒忌諷齊王納諫》，選自人教版高中語文第二冊第十九課，屬第五單元（先秦史傳散文單元）的一篇課文，選自《戰國策.齊策》.下面我就按說教材,說教法,說學法,說教學設想,說教學程序五個方面進行說課.
一、 說教材
（一） 教材的地位及課文特點
本單元編寫了《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《鄒忌諷齊王納諫》、《秋水》等古典散文的名篇。這些文章語言生動形象，精僻而富有特色，故事情節所折射出的人生哲理能很好地提高學生語文素養，培養語文應用能力，審美能力與促進學生均衡而有個性地發展。
《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文記敘了鄒忌諷齊王納諫，通過自已比美這件日常小事設喻，使齊王廣言路，修明政治的故事。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力，明確鄒忌勸說藝術，及齊王納諫而使得國勢強盛的意義，對學生的情感、態度和價值觀的培養有重要的意義。
�。ǘ� 教學目標
根據新課程標準要求，“要從一個中心出發，為了每一個學生的發展，圍繞一個范疇，學生的語文素養，”結合本單元持點，我把本節課的學習目標確定為：
知識目標：
�、� 掌據文中的重點文言實詞、虛詞和特殊的文言句式。
�、� 了解《戰國策》的有關知識
能力目標
① 朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷方言實詞的意義的能力。
�、� 培養敏銳的觀察力，深刻的分析力和較高的語言素養。
方法目標
學習敘述詳略得當，主次分明的藝術手法，理解諷喻說理的特點。
情感、態度、價值觀目標
�、� 體會“諷諫”的妙處，認識除敝的歷史意義和今天借鑒的現實意義。
（三） 教學重點
理解課文，總結一詞多義，古今異義和詞類活用，特殊名式現象。把握文字詳略處理，諷喻說理的特點。
�。ㄋ模� 教學難點
體會鄒忌進諫的技巧
二、說教法
依據新課程理念，學生是學習和發展的主體。本節課我采用以下教學方法實施教學。
�。ㄒ唬�、朗讀法
用以讀帶講的方式，使學生在朗讀中感知課文，理解課文。并學習課文的語言藝術。
�。ǘ�、討論點撥法
從不同角度設疑，巧設疑，啟發學生思考，讓學生發揮自主、合作、探究的精神，解決疑問，把握課文內涵。
�。ㄈ⑶榫凹罘�、比較法、分析法、詮釋法、循序漸進法
針對重、難點，把課文分為三部分，逐個層次分析，使學生把握重點，突破難點。
三、 說學法
新的語文課程標準提倡學生自主學習，合作學習，探究學習方式，就是讓學生在學習過程中去體驗。因此在課堂上讓學生充分發揮主使作用，激發學生質疑、辨疑的意識，學生學法重點應放在自主、合作、探究學習上，而整體把握課文時，可采用朗讀法，圈點勾畫法，討論法，問答法，分析法，比較、仿寫法等。
四、說教學設想
根據新課程標準，讓學生進行大量的語文實踐活動，并嘗試讓學生進行自主、合作、探究性的學習。
本課安排兩課時。
第一課時：學生自主活動。讓學生自主閱讀課文，遇有不通的地方，提出疑問，在小組內交流討論、合作探究，或查找資料、請教老師，以完成學習、能力目標。
第二課時：師生交流探討。在課堂中，將課文的方法目標、能力目標及課文的重難點有機地結合起來，通過“引用典故，解題導入”、“理解內容，探究寫法”
、“分析人物，拓展延伸”三個步驟展開教學，分別從內容、結構、寫法、思想意義等方面給予分析，在活動中逐步培養學生學習語文的能力。
下面是第二課時的教學過程
五、說教學過程
第一步：引用典故，復習導入
（一）、激情導入
同學們，你們可曾了解“一鳴驚人”這個成語的故事呢？
齊威王——是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理故事結果“百官荒廢，諸候并侵，國且危亡，在于旦幕”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”
齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天，不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇耍R威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
今天我們將要繼續學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，《鄒忌諷齊王納諫》中的諷是指用含蓄的話暗示或勸告。
（設計意圖：引用“一鳴驚人”的成語故事，激發學生的學習熱情，破題導入，請同學們解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。對題目的這個“兼語短語”的破解，讓學生對語文內容的理解產生“豁然開朗”之感）
第二步：自主研習，整體感知
�。ㄒ唬⿲W生朗讀課文，用圈點勾畫法找出文中采用奇特的“三疊式結構”手法來表達文中主要內容的關鍵語句。（鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王納諫的三賞；納賞后齊國的三變。）
在內容上前后呼應，上下關照，層層推進；在句式上整散結合，錯落有致，讀來瑯瑯上口。
�。ǘ┱n文中的“比”
①類比、喻比（如：以“家事”比“國事”，私，畏，求）
�、� 詳比、略比（如：“鄒忌進諫”寫得詳；“臣民進諫”寫得略）
③ 側比、正比（如：“三問三答”側面比；“四國朝齊”是暗比）
（設計說明：“一字經緯式”的教學方法，加深對課文理解由點及面，力圖達到“一石激起千層浪”的教學效果）
第三步：分析人物，互助探究，拓展遷移
① 結合課文，分析鄒忌人物形象，并讓學生思考，鄒忌是如何向齊王納諫。
② 分析齊王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣？臣民怎么進諫？
�、� 總結，補充相關資料對比分析人物形象。
④ 請同學們談所了解到的歷史上的“進諫”故事。
�、� 結合現實生活，談談應該怎樣提出自己的意見和接受別人的意思。
�。ㄟ@一環節的設計：通過分析人物形象訓練學生的思維能力及表達能力，開闊學生的思維能力及表達能力，開闊學生視野，提高學生閱讀文言文的能力。并在拓展遷移中達到本課要達到的能力及方法目標。在互動中進往創作探究性學習。）
�。ㄈ┵浻浢�，師生共勉
“以銅為鏡，可以正衣冠”
“以人為鏡，可以明得失”
“以史為鏡，可以知興亡”
�。ㄔO計意圖讓學生結合現實談自己的體會，引起他們對生活的思考，在幫助學生認識“納諫除弊”的歷史意義和現實基礎上，引用名言以加以共勉）
�。ㄋ模┱n堂小結，布置作業
�、傩〗Y知識要點
②背誦課文
�、� 課外閱讀《觸龍說趙太后》比校觸龍與鄒忌的講話藝術
（設計意圖：小結，是讓學生強化及復習課文內容，強化對重難點的消化，背誦課文是讓學生在背誦過程中學習本文寫作技巧和提高模仿能力。知識結構環環相接，通過比較，培養多角度思考問題的辨析能力。）
六、板書設計
妻 私：偏愛贊揚
三問 三答 妾 畏：卑微畏怯 三賞 三變
客 有求：逢迎敷衍
三比 ①類比，喻比（以“家事”比“國事”）
②詳比、略比（“鄒忌進諫”寫得詳，“臣民進諫”寫得略）
�、蹅缺取⒄龋ㄈ纭班u忌比美”明比，“四國朝齊”是暗比）