九年級上冊語文《智取生辰綱》教案（通用13篇）

九年級上冊語文《智取生辰綱》教案 篇1

　　◎導讀

　　“路見不平一聲吼，該出手時就出手。”《水滸傳》的主題曲曾唱遍大江南北。水滸英雄殺富濟貧，為民除害，俠義為懷的事跡也在人民群眾中廣為流傳。《水滸傳》有如此魅力，無疑是在人物塑造方面取得了突出的成就。比如武松的勇武豪爽，魯智深的疾惡如仇、暴烈如火，李逵的純樸天真、剛直魯莽，林沖的剛烈正直，無不栩栩如生，使人過目不忘。作者以其對社會生活的廣泛了解、深刻的人生體驗和豐富活躍的藝術想象，塑造出一連串的梁山英雄形象。難怪金圣嘆說書中“人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口”(《〈第五才子書施耐庵水滸傳〉序三》)。這就是《水滸傳》的一大特點，也就是說，人物眾多而人物各自的身份、經歷又各異，因而表現出各自不同的個性。

　　◎作者

　　施耐庵的生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。20世紀20年代以來，江蘇興化地區陸續發現一些有關材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等。《墓志》說他生于1296年，死于1370年，曾中進士，在錢塘(今浙江杭州)做過兩年官，與當道不合，棄官回鄉，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真偽問題學術界一直未有定論。

　　◎背景

　　《水滸》中與課文內容相關的章節分別是第十二回“梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武 急先鋒東郭爭功”、第十六回“楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱”、第十七回“花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺”。楊志本是“三代將門之后”，原“指望把一身本事，憑上一刀一槍，博個封妻蔭子，也與祖宗爭口氣”，不想命運多舛，奉命押送花石綱，但在黃河里被風打翻了船，只得逃難遠避。后被赦，楊志在東京用財物打點，想官復原職，被高俅趕出，盤纏用盡，只得變賣祖傳寶刀。集市上遇見潑皮牛二挑釁，只得用刀試砍銅剁鐵、吹毛得過，試殺人刀上不見血時，牛二不依不饒，而且強要刀不給錢，盛氣之下，楊志殺死牛二，投案自首，被發配大名府充軍。這也是楊志“失意”之時。楊志得到梁中書抬舉，在校場與周謹、索超比武獲勝，被升任為管軍提轄使，“早晚殷勤聽候使喚”，并接下押運生辰綱上東京的重任。這是楊志人生中“得志”之時。但生辰綱還未啟運，風聲早已傳出，劉唐報信，與晃蓋商議取生辰綱，吳用也加入進來，并推薦三阮兄弟入伙，公孫勝也來投奔晃蓋，七條好漢齊心協力奪取這批珠寶，并定下智取之計。

　　晃蓋等人奪取生辰綱后，楊志初欲尋死，后逃走;謝都管等人便將罪過都推到楊志身上，誣陷他與賊寇勾結。楊志想光宗耀祖的指望至徹底落空，正是他人生中的“幻滅”階段。后來楊志遇見“花和尚”魯智深，二人同在二龍山落草為寇。

　　[知識覽通]

　　◎語音

　　1.趲行zǎn，不要念成zàn

　　2.虞候yú，不要念成wú

　　3.嗔怪chēn，不要念成zhēn

　　4.尷尬gāngà，“尬”不要念成jiàn

　　5.廝sī

　　6.樸刀pō，不要念成pǔ

　　7.恁地nèn，不要念成rèn

　　8.怨悵chàng，不要念成zhàng

　　9.兀的wù

　　10.慪òu，不要念成kōu

　　11.喏喏連聲nuò，不要念成ruò

　　12.芥菜jiè

　　13.剜口割舌wān，不要念成wǎn

　　14.忒tuī

　　15.舀酒yǎo，不要念成yáo

　　16.羅唣zào

　　17.面面廝覷qù，不要念成xū

　　18.聒噪guō，不要念成tián

　　19.晁蓋cháo，不要念成yáo

　　20.三阮ruǎn，不要念成yuán

　　21.庵ān，不要念成yān

　　◎字形

　　1.虞候：，“候”，不能寫成“侯”。

　　2.喏喏連聲：“喏”，不能寫成“諾”。

　　3.怨悵：“悵”，不能寫成“倀”。

　　4.聒噪：“聒”，不能寫成“恬”。

　　◎詞語

　　1.曉事：明白事理。

　　2.尋思：思索;考慮。

　　3.忍氣吞聲：形容受了氣而強自忍耐，不說什么話。

　　4.喃喃吶吶：連續不斷地小聲說話的聲音。

　　5.絮絮聒聒：絮絮叨叨，來回地說。

　　6.熱不可當：熱得無法抵擋。

　　7.出沒：出現和隱藏。

　　8.分說：分辯。

　　9.勾當：事情。

　　10.死心塌地：形容主意已定，決不改變。

　　[內容析通]

　　◎理文脈

　　本文節選自中國古典名著《水滸傳》第十六回“楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱”。節選部分有兩種劃分段落層次的方法：

　　(一)兩分法：

　　第一部分：(開頭到“今日天下怎的不太平”)寫楊志在押送生辰綱途中與大伙之間發生矛盾的情形。

　　第二部分(“楊志卻待要回言”到最后)寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。

　　(二)六分法：

　　第一部分：故事發生(開頭至“今日天下怎的不太平”)楊志押送生辰綱。

　　第二部分：故事發展(“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”)七雄販棗蒙楊志。

　　第三部分：故事進一步發展(“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”)白勝設計誘官軍。

　　第四部分：高潮(“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”)楊志無奈買白酒。

　　第五部分：結局(“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”)楊志誤失生辰綱。

　　第六部分：尾聲(最后一段)吳用智取生辰綱。

九年級上冊語文《智取生辰綱》教案 篇2

　　要點：

　　分析文中的矛盾沖突和人物形象。

　　步驟

　　一、復習上節課的內容

　　二、分析本文的矛盾沖突。

　　1、閱讀第一部分，討論第一組矛盾：

　　楊志與軍漢←—→歇與行的矛盾

　　楊 觀點：早晚歇，正熱走，不準歇樹林。

　　志 理由：路途不太平，強人出沒。

　　眾 觀點：早晚走，正熱歇，要歇樹林。

　　軍 理由：天氣炎熱，行路艱難。

　　楊志 對軍漢：誰停步，輕則罵，重則打。(專橫暴烈)

　　對虞侯：罵他們說話如放屁。 (態度不恭)

　　態度 對都管：責備他沒分曉，不知艱難。(不敢得罪)

　　解決矛盾的途徑：買棗人的到來，化解矛盾。

　　2、閱讀第二部分，討論第二組矛盾

　　軍漢與楊志←—→買酒與不準買酒的矛盾

　　眾軍漢要買酒解渴，楊志不準買酒，怕被蒙汗藥麻翻。

　　解決矛盾的途徑：賣棗人先吃一桶，再吃半瓢，解除楊志疑心。

　　3、閱讀第三部分，討論第三組矛盾

　　楊志與白勝←—→買酒與不賣酒的矛盾

　　楊志同意軍漢買酒，白勝假意不賣，故意說由蒙汗藥，更減楊志疑心。

　　解決矛盾的途徑：七星勸白勝，，提酒軍漢吃，楊志中計，珠寶被劫。

　　三、分析人物性格

　　1、三組矛盾沖突反映了楊志怎樣的性格?

　　A、身處險境，對形勢的判斷很準確。江湖閱歷豐富，經驗老到，辦事精明、謹慎。B、盡管他最后失敗了，但他高度機警，嚴密監視對方，暗中提防，每一處都細致觀察，不漏掉任何疑點。C、性情暴戾，急躁，對不同的人采取不同的

　　態度。對軍汗專橫暴烈，對虞侯態度不恭，對老都管不敢得罪，媚上欺下。

　　2，討論;楊志為什么對人會有不同的態度?

　　明確：這與楊志的人生觀與生活經歷有關。我們看節選課文以外，小說是怎樣寫楊志的經歷和性格的?

　　楊志是“三代將門之后，五侯楊令公”之孫，出身武將世家，從小習得一身好武藝，應過武舉，做到殿司制使官。所以一心想做大官，博個“封妻蔭子”。因失陷花石綱而丟官，落魄賣刀。無意中殺了潑皮牛二，因此充軍，不料因禍得富，在梁中書門下又做了軍官。最后又失陷生辰綱，只有亡命江湖，最后只好去二龍山落草。概括小說中楊志的故事，只寫了三個大的情節，歸結如下：

　　賣刀——失意

　　楊志 升官——得志

　　失陷生辰綱——幻滅

　　他一心要做官，費盡心機往上爬，賠盡小心，結果依然落得一場空，無奈之下落草為寇，最后上梁山入伙。

　　對于楊志，他雖然最終上了梁山，人們同情他的遭遇，但鄙視其為人。他是一個骨子里一心想往上爬，而最終未爬上去的潦倒形象。

　　四、課堂小結

　　五、思考題

　　八好漢智取生辰綱，究竟智在哪里?

九年級上冊語文《智取生辰綱》教案 篇3

　　要點：

　　八好漢智取生辰綱，究竟智在哪里?

　　步驟

　　一、復習上節課的內容

　　二、討論布置的思考題：

　　八好漢智取生辰綱，究竟“智”在哪里?

　　學生討論，教師點撥歸納。

　　1智：假扮客商，裝怕歹人;麻痹軍漢，穩住楊志。(瞞天過海計)

　　2智：白勝挑酒，故意不賣;激化矛盾，增強誘惑。(欲擒故縱計)

　　3智：棗客買酒，當面吃下;酒中無藥，楊志減疑。(笑里藏刀計)

　　4智：故意搶酒，消除疑慮;假戲真做，巧下麻藥。(偷梁換柱計)

　　5智：白勝裝氣，棗客調解;送酒送棗，楊志上鉤。(反客為主計)

　　這五智，充分利用了押送隊伍面臨的困難和內部矛盾，使聰明的楊志防不勝防，最終上了圈套，智取的關鍵是圍繞“酒”作文章。

　　三、思考討論：

　　刻畫楊志的機警和內部矛盾對八好漢起何作用?

　　起反襯的作用。

　　為什么?

　　1、作者越是著力刻畫楊志的機警，精明干練，卻仍然偏偏身不由己底鉆進八好漢的圈套，越能反襯起義英雄的多謀善斷，機智勇敢，比楊志棋高一著。

　　2、押送隊伍內部的矛盾，反映了統治階級內部主奴之間，奴才之間的派別等級，受寵程度和相互傾軋的重重矛盾。它決定了楊志押送金銀擔必然失敗的命運，也反襯起義英雄團結合作的精神。

　　四、環境描寫的作用。

　　本文的環境描寫體現在兩個方面。(一)天氣炎熱。(二)黃泥岡的環境。

　　作用：

　　1、渲染氣氛。描繪了人物活動的典型環境，給人以強烈的真實敢。

　　2、烘托人物。楊志明知天熱，偏要趁熱行，足見其精明、謹慎。好漢們料知熱渴，施計解暑，料事如神。

　　3、推動情節。天熱難行，激化了押送隊伍內部的矛盾，使八好漢有可乘之機，于是才出現歇涼、賣酒等情節。

　　五、課文總結

　　智取生辰綱是梁山英雄們第一次計劃周密的聯合斗爭，打擊了蔡京，鼓舞了起義英雄的斗志。后來，八好漢成為梁山起義隊伍的骨干。因此，這回書在全小說中占有重要地位。

　　六、課堂小結

　　七、布置作業

　　1、解釋下列句子中加點的詞。

　　我們直恁地苦 如此 端的熱了走不得 實在

　　你這漢子忒認真 太、過甚 直饒我們一瓢吃 讓

　　胡亂教他們買吃了 隨便 這路上不是耍處 游玩之處

　　2、古典小說每一章回的題目，講究用對偶句。下列句子都是《水滸傳》中的回目，請給以配對。

　　①花和尚單打二龍山 ②林沖水寨大并火 ③三山聚義打青州 ④顏統軍陣列混天象 ⑤青面獸雙奪寶珠寺 ⑥晁蓋梁山小奪泊 ⑦眾虎同心歸水泊⑧宋公明夢授玄女法

　　(①)與(⑤)，(②)與(⑥)，(③)與(⑦)，(④)與(⑧)。

　　3、下列一首詩所寫何事( 林沖雪夜上梁山)

　　天理昭昭不可誣，莫將奸惡作良圖。若非風雪沽村酒，定被焚燒化朽枯。

　　自謂冥中施計毒，誰知暗里有神扶。最憐萬死逃生地，真是魁奇偉丈夫。

　　4、下列一首詩所寫何人(宋江)

　　自幼曾攻經史，長成亦有權謀。恰如猛虎臥荒丘，潛伏爪牙忍受。

　　不幸刺文雙頰，那堪配在江州。他年若得報冤仇，血染潯陽江口。

　　附錄

　　《智取生辰綱》刪去的景物描寫內容

　　玉屏四下朱闌繞，簇簇游魚戲萍藻。

　　簟鋪八尺白蝦須，頭枕一枚紅瑪瑙。

　　六龍懼熱不敢行，海水煎沸蓬萊島。

　　公子猶嫌扇力微，行人正在紅塵道。

　　這八句詩單題著炎天暑月，那公子王孫在涼亭上水閣中浸著浮瓜沉李，調冰雪藕避暑，尚兀自嫌熱;怎知客人為些微名薄利，又無枷鎖拘縛，三伏內，只得在那途路中行。

　　祝融南來鞭火龍，火旗焰焰燒天紅。

　　日輪當午凝不去，萬國如在紅爐中。

　　五岳翠干云彩滅，陽侯海底愁波竭。

　　何當一夕金風起，為我掃除天下熱。

　　熱氣蒸人，囂塵撲面。萬里乾坤如甑，一輪火傘當天。四野無云，風寂寂樹焚溪坼;千山灼焰，咇剝剝石裂灰飛。空中鳥雀命將休，倒攧入樹林深處;水底魚龍鱗角脫，直鉆入泥土窖中。直教石虎喘無休，便是鐵人須汗落。

　　正行之間，前面迎著那土岡子。眾人看這岡子時，但見：

　　頂上萬株綠樹，根頭一派黃沙。嵯峨渾似老龍形，險峻但聞風雨響。山邊茅草，亂絲絲攢遍地刀槍;滿地石頭，磣可可睡兩行虎豹。休道西川蜀道險，須知此是太行山。

九年級上冊語文《智取生辰綱》教案 篇4

　　【教學目的】：

　　1、簡介作者及《水滸傳》。

　　2、理清課文思路，明確線索及人物關系。

　　3、具體分析“智押”及“智取”。

　　【教學設計】：

　　一、 導入

　　常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢?答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。

　　二、 介紹作者、作品及相關背景

　　1、本文是選自《水滸》71回本(也就是金圣嘆腰斬水滸，梁山108將排定座位即結束的版本)第16回。作者是元末明初的施耐庵。

　　◆展示課件(一)(71回本封面)

　　2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經看過原著的影視作品了。那么有哪位同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇?

　　(楊志出身名門，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運花石綱，在黃河遭風浪而丟官，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖，封妻蔭子的楊志當然不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識并受重用，派他押運生辰綱。)

　　◆展示多媒體課件(與楊志有關的影視畫面)

　　(二)楊志失陷花石綱

　　(三)楊志殺牛二被充軍

　　(四)楊志比武受重用

　　(五)楊志押運生辰綱

　　三、分析小說情節

　　1、生辰綱是什么東西?

　　(為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。)

　　2、生辰綱是誰取的?又是從誰的手里取走的?用怎樣的方式取走的?

　　(晁蓋、吳用等八條好漢;楊志;智取。)

　　3、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么?暗線是什么?

　　(◆展示課件六：

　　明線 —— 楊志押運生辰綱; 暗線 —— 晁吳智取生辰綱)

　　4、請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節。

　　◆展示課件七(情節與線索)：

　　花開兩朵，各表一枝：

　　一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路 —— 中計 —— 失綱

　　一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計 —— 施計 —— 劫綱

　　5、明、暗雙線在什么時間、什么地點交接在一起?

　　(六月初四正午;黃泥岡松樹林)

　　四、分析文中之“智”

　　1、晁、吳之“智”

　　(1)六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢?

　　(不是，是吳用精心安排設下圈套，等楊志來鉆)

　　(2)為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢?

　　①時間：六月初四正午，天氣有何特征?

　　(十分炎熱，熱不可當，為松樹林休息和白勝賣酒作好準備，從中可以看出，這個時間是吳用精心挑選的，可說是智用天時;

　　②地點：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點?

　　(山岡可用來掩護，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真實情況。為下文吳用取藥，下藥作好了準備。從中可以看出，這個地點也是精心挑選的，可以說是智用地利。

　　(3)在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢?

　　①晁蓋他們是以什么身份出現在楊志面前的?扮作客商有何用意?

　　(扮客商，穩住對方，初步消除楊志的疑心)

　　②楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種勾當也防不住，著了道兒?

　　(晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。

　　③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的?

　　(巧下藥，麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸)

　　◆展示課件八(板書設計)

　　晁、吳之“智”

　　智用天時 —— 六月初四正午

　　智用地利 —— 黃泥岡松樹林

　　一穩—扮客商，穩住對方(初消)

　　智用人和 二誘—佯爭酒，引誘對方(消盡) 眾人巧演雙簧

　　三麻—巧下藥，麻倒對方(放倒)

　　2、楊志之“智”

　　為了押運成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計謀?

　　(1)他為什么不多帶兵?

　　(為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”)

　　(2)離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調整?為什么要調整?

　　(五更→日中，辰牌→申時，這說明他小心謹慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不愿出來活動。)

　　(3)楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃?

　　(這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。)

　　(4)從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費苦心。請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措?

　　①逼趕：怕路長夢多，不惜打罵軍士，斥責虞侯，得罪老都管;

　　②減少中途休息：擔心軍士懈怠;

　　③審察棗販：謹慎，多疑;

　　④對賣酒漢子高度警惕;

　　⑤喝酒時慎之又慎，小心翼翼。

　　這說明楊志是個精明、謹慎、多智之人。

　　◆展示課件九(板書設計)

　　楊志之“智”

　　智藏行蹤 —— 精明

　　智變行辰 —— 謹慎

　　智選路徑 —— 多智

　　3、綜合比較：

　　為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運呢?楊志到現在仍然想不明白，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么?

　　(1) 沒有處理好內部關系

　　◆ 展示課件十(板書設計)

　　軍 健——罵、打——怨悵

　　楊志 虞 侯—— 嗔 ——搬口 無不怨悵

　　老都管—— 煩 ——惱他

　　(軍士、虞侯、老都管，無不怨恨。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任何方法，這種急功近利導致他欠理智，失人和。攘外必先安內。堡壘都是從內部被攻破的，楊志一行人內部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。)

　　(2)天外有天，人外有人。智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。可以說楊志輸智，吳用有用。

　　◆展示課件十一(板書設計)

　　楊志失敗的外因：急功近利 欠理智 人不和

　　楊志失敗的內因：天外有天 棋差一招

　　五、拓展延伸

　　1、同學們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計秘本兵法》。《兵法》云：“用兵如孫子，策謀三十六。六六三十六，數中有術，術中有數。陰陽變理，機在其中”。三十六計有：

　　◆展示課件十二：

　　(一)勝戰計：

　　1、瞞天過海 2、圍魏救趙 3、借刀殺人

　　4、以逸待勞 5、趁火打劫 6、聲東擊西

　　(二)敵戰計：

　　1、無中生有 2、暗渡陳倉 3、隔岸觀火

　　4、笑里藏刀 5、李代桃僵 6、順手牽羊

　　(三)攻戰計：

　　1、打草驚蛇 2、借尸還魂 3、調虎離山

　　4、欲擒故縱 5、拋磚引玉 6、擒賊擒王

　　(四)混戰計：

　　1、釜底抽薪 2、混水摸魚 3、金蟬脫殼

　　4、關門捉賊 5、遠交近攻 6、假道伐虢

　　(五)并戰計：

　　1、偷梁換柱 2、指桑罵槐 3、假癡不癲

　　4、上屋抽梯 5、樹上開花 6、反客為主

　　(六)敗戰計：

　　1、美人計 2、空城計 3、離間計

　　4、苦肉計 5、連環計 6、走為上

　　請同學們相互討論一下，本文運用了三十六計中的那幾計?(完成小論文《智取生辰綱三十六計》)

九年級上冊語文《智取生辰綱》教案 篇5

　　目的：

　　1、學習本文明暗兩條線索相結合的結構方式。

　　2、認識楊志的性格發展變化及形象特征。

　　3、學習本文環境描寫和襯托的作用。

　　重點：結構和人物。

　　時間：

　　要點：

　　了解課文內容，學習本文的雙線結構。

　　步驟：

　　一、解題

　　本文節選《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”。課文題目“智取生辰綱”只取了一半。從這個題目來看，是個動賓詞組，用“智”修飾“取”，鮮明地突出了用“智謀”這點上。把這個句子擴展一下，就變成“晁蓋等人智取楊志押送的生辰綱”。“智取”與“押送”的斗爭，表面上是晁蓋、吳用等人同楊志的斗爭，實際上是被壓迫的人民與封建統治階級之間的矛盾斗爭，肯定了起義英雄在反抗斗爭中的智慧和力量。

　　二、閱讀課文，劃分課文層次。

　　開端(1 — 4)楊志押送金銀擔，軍漢天熱行路苦

　　發展(5 — 9)黃泥岡軍漢歇涼，黑松林吳用下釣

　　高潮(10—11)眾軍喝酒中巧計，七星智取生辰綱

　　補敘(12 段 )打破謎底說根由，棗客原是七好漢

　　三、分析本文的雙線結構

　　楊志押送金銀擔(明)—→時間、地點 ←—吳用智取生辰綱(暗)

　　↓ ↓ ↓

　　開 楊志涼行熱歇 內部 五月十五前平坦大路 秘密行動

　　端 楊志涼歇熱行 矛盾 五、七日后尷尬去處 秘密行動

　　↓ ↓ ↓

　　挑夫歇涼 六 到 七星歇涼

　　發 楊志盤問 月 黃 七星巧答

　　展 干預買酒 外部 初 泥 白勝賣酒

　　楊志觀風 矛盾 四 岡 吳用下藥

　　中計吃酒 棗客送酒

　　高潮 楊志失寶 明暗相會 七星取寶

　　補敘 交代賣棗人和賣酒人是誰(暗線轉明)

　　復習鞏固。什么是雙線結構?

　　線索是貫穿在敘事性文章或文學作品中情節發展過程的脈絡。由兩條線索貫穿全文的結構方式叫做雙線結構。

　　四、課堂小結

　　五、布置作業

　　閱讀課文，找出課文中的三組矛盾。

九年級上冊語文《智取生辰綱》教案 篇6

　　智取生辰綱

　　施耐庵

　　教學目標 ： 一、              知識目標：掌握小說的有關知識：小說的概念、要素。 二、              能力目標：運用小說知識分析小說的人物形象，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。

　　三、              情感目標：從作者對楊志的蔑視和對晁蓋等人的贊許的情感中體會作者對當時社會的不滿。 四、              行為目標：從楊志押運的運送生辰綱的隊伍中的矛盾導致生辰綱被劫走，而晁蓋等人則籌劃細致，分工合作，團結一心，最后巧奪生辰綱的正反對比中引導學生培養團結協作、關愛他人的品質。

　　教學重點： 一、              內容重點：楊志押送生辰綱隊伍中的種種矛盾產生的原因和晁蓋等人奪取生辰綱的計謀。體會智取生辰綱產生的社會背景。 二、              能力重點：從社會環境和人物矛盾沖突中體會小說揭示的社會現實。 三、              情感重點：作者對現實社會的不滿。 教學難點 ： 一、              內容難點：晁蓋等人智取生辰綱的謀劃過程。 二、              情感重點： 教學方法：引導學生主動、合作、探究的教學方法 課時安排： 教學步驟 ： 一、              引導學生與課文標題對話導入  課文 （一）、引導學生分析標題包含的信息:①、智取：以智謀奪取。②、生辰綱：運送生日大批生日禮物的編隊。 （二）、引導學生分析標題的含義：以智謀奪取運送大批生日禮物的編隊。

　　二、              引導學生在與課文標題對話的基礎上提出要求問題： （一）、提出要求作者在課文中回答的問題 ①、那些人以智謀奪取運送大批生日禮物的編隊？ ②、誰送給誰的生日禮物、是些什么、有多少？ ③、為什么運送大批生日禮物的編隊會被智取？ ④、運送大批生日禮物的編隊在什么時間，什么地方被智取？為什么會在這個時間，這個地方被智取？ ⑤、晁蓋等人怎樣智取生辰綱？ （二）、提出讀一篇課文應該回答的問題是： ①、這篇文章的主要內容是什么？ ②、這篇文章怎樣選擇和安排材料？ ③、這篇文章的主旨（中心思想、寫作意圖）是什么？ ④、作者在文章中主要抒發什么情感？此外還有什么情感？ ⑤、這篇文章采用了哪些寫作方法？（從修辭方法、表達方式、表現手法，語言特點等方面分析舉例） 三、引導學生閱讀課文，與課文對話，在對話中找到所提問題的答案 （一）、引導學生初讀課文，利用工具書解決生字生詞。 (二)、引導學生根據已經掌握的知識和自己的生活體驗再讀課文，帶著問題與課文對話，找出自己所提問題的答案，整體把握課文內容，總結自己所提問題的質量。并找出符合課文實際的問題的答案，并在此基礎上提出更加具體的要求課文回答的問題。整體把握課文內容。 根據課文標題含義提出的問題的答案是： ①、晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、阮氏三弟兄、白勝等八人運用計謀智取了運送大批生日禮物的編隊。 ②、這批生日禮物的編隊是大名府梁中書（梁世杰）送給蔡太師蔡京的生日禮物，都是些金銀珠寶，有1000多斤。 ③、這些禮物被智取的原因有兩個方面：a、運送生辰綱的隊伍內部產生了矛盾。b、吳用等人的計謀詳細周密。而且內部團結一致。 ④、運送大批生日禮物的編隊是在六月初五這天在黃泥岡被智取的，這是因為梁中書要求押送生辰綱的楊志在蔡太師的生日（六月十五）以前將生辰綱押送到東京蔡太師府上，而黃泥岡是大名府到東京的必經之路，而且這里道路崎嶇，人煙稀少。 ⑤、晁蓋等人通過周密的分析，選擇在六月初五這一天裝扮成販賣棗子的客人，在黃泥岡等待楊志押送的運送生辰綱的隊伍，并且安排白勝在雙方見面后不久挑酒來賣，再以買酒吃吸引楊志押運的運送生辰綱的隊伍也買酒吃，借機在酒中放進蒙汗藥，將運送生辰綱的人全部麻翻，不費吹灰之力就奪取了生辰綱。 （三）、引導學生根據以上問題的答案歸納文章的主要內容： 這篇小說節選敘述了晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、阮氏三弟兄、白勝 （四）、引導學生在與課文對話的基礎上，以課文為交流平臺，根據自己所提問題和自己找到的答案進行學生與學生，學生與老師，學生、學生、老師、課文、生活體驗多角度，多方位的平等交流討論（要求首先有課文依據，有知識依據、有生活依據） （四）、引導學生劃分段落層次，歸納段意、層意，準確掌握課文主要內容，文章主旨、思想感情、寫作技巧

　　四、引導學生總結全文

　　（一）、全文主要內容： （二）、全文寫作意圖： （三）、全文蘊涵的思想感情： （四）、全文采用的寫作方法和修辭方法：

　　五、引導學生掌握本文要學習的思想情感、價值觀念、寫作技巧 （一）、從本文中應該學習的思想感情是： （二）、學習本文后我們應該具有的價值觀念是： （三）、從本文中我們應該掌握的寫作技巧是： 六、作業 

九年級上冊語文《智取生辰綱》教案 篇7

　　一、說教材

　　《智取生辰綱》列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生對古典文學的熱愛。其創作總體上呈如下特點：(1)注意人物語言、行動和細節的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格;(2)情節曲折，故事完整;(3)語言準確簡練、生動流暢。《水滸傳》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，在創作上體現了我國古典小說突出的藝術成就。而《智取生辰綱》一文，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱”。課文節選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝，因而很適合中學生的心理特點——斗智，抓住這一點，激發學生學習興趣，完成教學任務。

　　二、說學生

　　我教學的是初三學生，他們具有強烈的學習欲望，具有執著的探索精神和協作精神。平時上課積極思考，相互交流，敢說敢做，能夠積極主動地投入到教學活動中來。這些學生對傳統的填鴨式教學特別反感，對運用多媒體教學特別感興趣，尤其是對聲、情、圖并茂的多媒體教學更是情有獨鐘。平時的教學活動中，學生的學習主體地位得到了充分的體現，在語文老師的引導下，能夠自主、合作、探究地完成學習任務，充分體現了新課程改革的理念，充分體現了現代學習方式的主動性、獨立性，合作性、開放性等特征。

　　三、說教學設想

　　由于語言的時間差距，學生讀起來有一定的困難，因而課前必須讓學生反復自主閱讀文章。為了讓學生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因，還必須把課文節選部分之前的有關楊志的內容印發給學生，從中找到其性格上的弱點，也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。初三學生已經具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經接觸過小說，能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文的故事情節、人物形象、主題思想等內容定能整體把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留在對課文情節、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想利用多媒體課件，緊緊扣住一個“智”字，貫穿整節課，深入挖掘，可能更能激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。

　　四、說教學目標

　　1. 整體感知課文，了解故事情節。

　　2. 探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

　　3. 圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點及環境。

　　五、說教學重點

　　1. 理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

　　2. 圍繞 “智”，分析主要人物形象。

　　六、說教學難點

　　文本對學生構成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學生閱讀起來有些費力，這也構成了教學的難點。

　　七、說教法

　　根據教學設想和教學的目標、重難點，我確定如下教法：

　　1、引導法：引導學生自主學習課文節選部分之前的有關楊志的故事情節，尤其是要熟悉課文節選部分的內容，突破教學難點。

　　2、影視導入法：播放電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分，讓學生迅速從課間休息的渙散狀態進入到精神振奮、興趣盎然的學習狀態。

　　3、整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關影視片段的欣賞，引導學生整體感知課文的故事情節和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。

　　4、合作探究法：以小組的方式，引導學生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實教學重點。教師也要參與到小組合作探究的活動中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。

　　八、說學法

　　1、自主學習：學生自主學習，完成對課文節選部分之前的有關楊志的故事情節及課文節選部分內容的熟悉和理解，化解教學的難點。

　　2、合作探究：在教師的指導和參與下，學生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實現學習重點的落實。

　　九、說教學資源

　　1、《水滸傳》的相關影視片段。

　　2、《智取生辰綱》的多媒體課件。

　　十、說教學設計

　　教學設計主要分四個步驟，即：

　　1. 導入新課

　　2. 整體感知

　　3. 合作探討

　　4. 名曲合唱

　　十一、說教學過程

　　(一)課前準備1.把課文節選部分之前的有關楊志的內容印發給學生，讓學生歸納楊志的故事情節，并概括他的性格特點。

　　2.讓學生反復閱讀課文，熟悉故事情節。

　　(設計依據：學生是學習的主體，把學習的主動權還給學生。熟悉課文節選之前的楊志的故事情節，歸納其性格特點，是為了培養學生的自主學習的能力,并為后面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。)

　　(二)導入

　　按“導入新課”按鈕，播放電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分。(只截取了出現“水滸傳”開頭的這一部分)

　　剛才大家欣賞的就是大型電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分，由此可見《水滸傳》在我國文學史上的地位非同一般。今天就一起來學習其中一小部分，感受一下它獨特的藝術魅力。

　　(設計依據：播放視頻片斷，激發學生學習興趣，讓學生更廣泛地參與到課堂教學中來，這為課堂的展開奠定了基礎。同時也能讓學生體會到《水滸傳》在中國古典文學中的地位，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。)

　　抽打他們，唯恐在休息時發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行人內部矛盾已達到激化。這注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等人運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

　　d. 智用計謀。前面所有“智”的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是“藥酒”，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去……

　　3.大屏幕顯示：楊志不乏“智”，那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，原因何在?教師讓學生分組討論、交流，然后課堂上交流，最后教師點評后大屏幕顯示：

　　一方面是吳用計策的高妙和無懈可擊。

　　另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：急功近利(光宗耀祖，封妻蔭子)，粗暴蠻橫。這種性格使得他對手下“輕則痛罵，重則藤條便打”，連老都管和虞候也不放過，徹底激化了內部矛盾。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞候的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍鍵們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。

　　(設計依據：以上問題的設計是一個連環扣，希望學生通過這些問題的討論、交流，加深他們對故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們感受到語文之美、語言之美，從而提高學生的語文素養。這些問題都讓學生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案，然后課堂上交流，最后教師點評，出示大屏幕，其目的就是讓學生積極主動地參與，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生探究性學習的良好習慣。課堂民主、開放、互動，有利于學生可持續性發展。同時要求學生從文章中找答案，培養學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去歸納、表達，從而實現閱讀能力的遷移。)

　　(五)名曲合唱

　　課堂小結：在我們的心中，晁蓋、吳用是英雄、是好漢，楊志護送“生辰綱”的雖然失敗了，但我們不能“以成敗論英雄”，他也是一位有智有謀的好漢，《水滸傳》后面的內容有細致的描寫和敘述。讓我們一起為這些英雄、好漢送上一首贊歌。

　　按下“名曲合唱”按鈕，進入“名曲合唱”界面播放劉歡的《好漢歌》，師生合唱，在歌聲中結束課堂教學。

　　(設計依據：此界面，模仿電視連續劇《水滸傳》的片尾，不僅能看到《水滸傳》中主要的人物圖像，也能通過唱歌曲的方式讓學生感受到英雄好漢的氣概，加深對課文的理解，在輕松愉快中結束學習任務)。

　　十二、說教學反思:

　　這節課的教學設計，充分體現了新課程改革的理念。課堂設計合理，善于創設教學情境，激發學生學習興趣，靈活地開發和利用語文教學資源，難點突破，重點落實，致力于提高學生的語文素養和探究能力。學生積極主動地參與，思維活躍，樂于探究、交流、合作。課堂民主、開放、互動，有利于學生可持續性發展。課件具有創新性、交互性、穩定性、實用性、可移植性。

　　(三)整體感知

　　按“整體感知”按鈕，進入“整體感知”界面。

　　1.教師讓學生自己思考或同學相互討論、概括：在課文節選部分前，楊志有哪些故事，有怎樣的性格特點?

　　學生課堂交流后，教師點評并總結，并按“相關故事”按鈕，大屏幕顯示：

　　故事(附圖片)：楊志失陷花石綱

　　楊志殺牛二充軍

　　楊志比武受重用

　　性格特點：光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名

　　2.楊志比武受梁中書重用，于是派他護送“生辰綱”， 課文就從這里開始。教師請學生快速瀏覽全文，思考：根據課文的情節，將課文分成幾個部分。學生交流后，大屏幕顯示：

　　第一部分(開頭到“今日天下怎地不太平”)寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發生矛盾的情形。

　　第二部分(“楊志卻待要回言”到最后)寫楊志與晁蓋等八條好漢的斗智斗勇。

　　(設計依據：充分發揮學生學習的主動權，培養快速閱讀文章、整體感知文章的能力，以及培養他們合作、探究的學習能力，理解故事情節)

　　3.從剛才的故事情節可見本文非常精彩有趣，讓我們一睹為快吧。教師按下“影視共享”按鈕，進入模擬電視界面播放課文相應的影視片段。

　　(設計依據：這是一個創意的設計，有效地利用和開發了語文課程資源，符合學生喜歡影視作品的心理特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，進一步激發學生學習興趣，又能加深學生對課文的整體印象，從視覺上感受到當時的環境和人物形象。)

　　(四)研究探討

　　按下“合作探討”按鈕，進入“合作探討”界面。

　　1.欣賞了剛才的精彩片斷，大屏幕顯示：楊志最終失陷生辰綱，在他身上是否確無“智”可言呢?我們一起來探討這個問題。教師讓學生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案。然后課堂上交流，教師點評后大屏幕顯示：

　　a.首先要求扮成客商，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意。　　b.要求梁中書給自己提調眾人的權力，防止內部不和，被“賊人”鉆了空子。　　c.一路上，處處小心，事事留神。

　　1楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人趁著晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。2楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。 3楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……

　　總結：

　　從以上幾點可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。 諸多方面表現楊志用心、用智，實非常人可比。

　　2.盡管如此，楊志卻失陷了生辰綱，為什么?我們不得不從吳用一方取尋找答案，大屏幕顯示：晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現在哪些方面?教師讓學生分組討論、交流，讓學生從課文中尋找答案，然后課堂上交流，教師點評后大屏幕顯示(這部分內容較多，我制作的是一個滾動窗口，可按住右邊的滾動條上下拖動，顯示相應的內容)：

　　a. 智用天時。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節。“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短的幾行文字中便出現了兩次“熱”，天氣的特征已得到極鮮明的表現。所以眾軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

　　b. 智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中的原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑的楊志一行人進入，又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中“中見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晃蓋、吳用等人做到了知已知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。

　　c. 智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身的時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用鞭子

九年級上冊語文《智取生辰綱》教案 篇8

　　（一）整體感知

　　本文節選自中國古典名著《水滸》第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”，節選部分從楊志上路開始寫起，是整個故事的高潮部分。雖是節選，但仍有相對獨立的故事情節。前一部分主要寫楊志與老都管、虞侯及眾軍士的矛盾，為以后生辰綱的被劫埋下了伏筆；后一部分是全文的高潮，主要寫楊志與晁蓋等人的斗智斗勇。節選部分，通過成功的自然環境的描寫，來推動故事情節的發展；從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格。

　　（二）學法引導

　　由于本文是片段節選，學習時應將與本文相關的內容作了解性閱讀，以便于對相關內容有相對完整的了解，更好地分析人物的性格。分析人物性格應從分析情節入手，通過人物的行動和語言以及情節的結構等方面來進行。另外，對文中出現的一些字面上跟現代漢語完全一樣、但意思卻不同的詞語，不要以今義套古文，以免造成誤解。

　　（三）審美鑒賞

　　借景寫意的構思美

　　節選部分借助對自然環境——天氣的“熱”的描寫，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節的開展，也就是說天熱成了矛盾沖突發生、發展、激化以至解決的一個重要客觀原因，構思精美。例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著力描寫完全是為寫“智取”服務的。

　　（四）重難點突破

　　1.試舉例分析楊志的性格特點。

　　【析】此題意在引導學生從情節入手分析人物性格。塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段，而人物形象的特點往往是從人物極富個性化的語言和特征性的動作等展現出來的。分析人物性格時，可以從這些方面著手。

　　【參考答案】楊志是一個精明、謹慎、能干而又急功近利、粗暴蠻橫的人。

　　他的精明、能干表現在：因其久在江湖，知道押運生辰綱的兇險，剛接受任務時，就多次推托，推辭不掉時，便對相關事宜作精心安排——首先要求一行人扮做普通的行商客人，悄悄趕路，以免引人注意；后又要求梁中書給自己提調眾人的權力，以防內部不和，被“賊人”鉆空子。后來在路上，根據不同的地形，不斷更改行路的時間，堅決不允許大家在黃泥岡的松林里休息，千方百計阻攔兵士買酒喝等。

　　他的急功近利、粗暴蠻橫集中表現在：他太過看重這一次的任務，惟恐有失，使自己封妻蔭子的愿望落空，使得他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”。

　　2.綜合全文看，作者塑造楊志這個人物形象運用了哪些方法？

　　【析】此題意在考查學生對本文運用多種方法塑造人物性格的寫法的理解情況，并進一步加深對人物性格特點的理解。

　　【參考答案】本文塑造楊志的形象，從描寫的角度看，有直接描寫，又有間接描寫。直接描寫時主要采用了語言描寫、心理描寫、行動描寫、神態描寫。間接描寫，一方面借助側面襯托，即通過對吳用等人的描寫進行襯托；一方面借助反面襯托，即通過對老都管、軍健等人的描寫來襯托。

九年級上冊語文《智取生辰綱》教案 篇9

　　[導學新概念]

　　《水滸傳》作為在話本基礎上發展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現個性特征的重要環節。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現于紙上，使人感到親切、自然。

　　教學中可引導學生從文題或有關情節尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵。

　　[資料顯示屏]

　　《水滸傳》是我國秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人;而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。

　　由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品;除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創作與作家創作相結合的產物。

　　(摘自《水滸傳》前言)

　　設計A

　　1.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的智字，由此做深入挖掘。取者無疑用了智，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細致的思考。

　　2.導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。

　　3.教學過程：

　　第一步：導人新課(見導語設計)。

　　第二步：介紹與(水滸傳》有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙。

　　第三步：解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較

　　第四步：在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。

　　思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現在哪些方面?

　　思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?

　　思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

　　以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。

　　討論后明確：

　　1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現在以下幾方面：

　　一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，此時正是五月半天氣，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。在短短幾行文字中便出現兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

　　而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

　　二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中只見松林里影著一個人一句中的影著足以說明問題。

　　這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的伏擊圈。

　　三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。

　　虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

　　四智用計謀。前面所有智的最終實現靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

　　2.楊志并非無智。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的押解官。

　　(1)楊志在人家漸少之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時便歇)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

　　(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。

　　(3)楊志催促一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

　　(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……

　　以上諸多方面表現楊志用心、用智良苦，實非常人可比。

　　3.楊志既不乏智，那么他的智最終輸給晁蓋等人的智的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。

　　由此可見，楊志的“智敗于晁蓋、吳用的智下，有諸多的外在因素。

　　總之，通過智的決斗，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。

　　設計B

　　1.思路：以對小說中主要人物楊志的分析為主線，以對老都管分析為副線，看梁世杰對楊志命運的決定作用，從而深入理解小說的內涵。

　　2.導語設計(同設計A)

　　3.教學步驟：第一步、第二步、第三步(同設計A)。

　　第四步：設置歸納總結性題目。提供材料，由學生歸納總結，最后得出結論。

　　第一組材料：

　　(1)楊志改變行程時間：

　　原：五更一日中

　　現：辰牌一申時

　　(2)那十一廂禁軍，擔子又重，無一個稍輕;天氣熱了，行不得，見著林子便去歇息。楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條鞭打，逼趕要行。

　　(3)一路上趕打著，不許投涼處歇……老都管聽了，也不著意，心內自惱他。

　　第二組材料：

　　(1)楊志道：這里正是強人出沒的去處……誰敢在這里停腳!

　　(2)楊志喝道：你等是甚么人?楊志又問道：你等莫不是歹人?

　　(3)眾軍欲買酒吃，楊志調過樸刀桿便打……

　　(4)楊志尋思道：俺在遠處望著……胡亂容他們買碗吃罷。

　　問題：以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態?

　　明確：第一組材料表明楊志在押運生辰綱途中時時小心，不敢怠慢。第二組材料表明楊志抵達黃泥岡后，對地形、對人、對事件的高度警覺。

　　總結：無論是時時小心還是高度警覺，都表明楊志一種急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰綱這個任務了。因為他急于靠功而獲賞，改變自己現在的罪犯身份，從而穩步上升，落個封妻蔭子。楊志急于抓住這個契機，實現自己命運的轉折，仍舊保持將門之后幾世忠臣的美好聲譽。為了實現這個夢想，楊志把賭注重重押在了護送生辰綱這一行上，所以他不惜使用任何方法，只求生辰綱別出事。

　　第五步：從老都管之口，看梁世杰對楊志的用。

　　老都管雖不是小說中的主要人物，但他的作用舉足輕重，至關重要。由以下幾方面可見其身份：

　　(1)老都管道：我自坐了走，你自去趕他眾人先走。(楊志無可奈何)

　　(2)老都管喝道：楊提轄，且住!……不是我口淺，量你是個遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個提轄……只顧把他們打，是何看待!(楊志只能辯解)

　　(3)老都管道：四川、兩廣，也曾去來，不曾見你這般賣弄!(語氣十分強烈)：

　　(4)老都管竟來對楊志道：那販棗客人已買了他一桶吃……岡子上端的沒處討水吃。(楊志只能依從)

　　明確：由以上材料可以看出以下幾點：

　　①老都管身份不同一般，是梁世杰的親信。

　　②梁世杰派老都管隨行，相當于督押，是對楊志的監督。

　　③老都管言語中充滿對楊志的渺視，足見梁世杰對楊志的態度。

　　總結：老都管是梁世杰的代言人。梁世杰對楊志信任不足，懷疑有余，他用的是楊志的藝，而非楊志的人。楊志的悲劇也正在于此。楊志在失意得志之后，最終等到的是幻滅。梁世杰對他的用，決定了他的賊寇命運。總之，力圖通過此設計來理解以梁世杰為代表的封建統治階級與農民起義英雄間的矛盾，理解小說的深刻內涵。

　　設計C、

　　1.思路：在執行設計.A或B的前提下，為理解、體會小說人物形象的刻畫技巧和《水滸傳》結構有機結合又獨立成篇的特色，附加閱讀茅盾先生的文章《談水滸的人物和結構》，以助閱讀、理解功效。

　　2.導語設計、教學步驟同前。

九年級上冊語文《智取生辰綱》教案 篇10

　　●作業導航

　　1.學習小說中運用明暗兩條線索安排故事情節方法。

　　2.了解自然環境描寫在小說中的作用。

　　3.把握楊志該典型人物的性格特點。

　　一、基礎部分（每小題3分，共21分）

　　1.對加粗字的注音全對的一項是（　）

　　a.窺望（kuì）                趲行（zǎn）

　　慪氣（òu）                        聒噪（ɡuō）

　　b.嗔怒（chēn）               省得（xǐnɡ）

　　恁地（nèn）                      干系（xì）

　　c.勾當（ɡòu）                撇下（piē）

　　怨悵（chànɡ）                   計較（jiǎo）

　　d.兀自（wù）                 尷尬（ɡà）

　　逞辯（chénɡ）                   樸刀（pō）

　　2.對下列語言或行為解說錯誤的一項是（　）

　　a.楊志道：“你理會得什么！到來只顧吃嘴！全不曉得路途上勾當艱難，多少好漢，被蒙han藥麻翻了！”——楊志熟諳江湖酒道，這是他的經驗之談，充分表現了他的謹慎精明。

　　b.“不賣了！不賣了！這酒里有蒙han藥在里頭！”——白勝故意賣關子，欲擒故縱，為的是增強誘惑力。

　　c.楊志拿來藤條，劈頭劈腦打去，打得這個起來，那個睡倒……——楊志細心押送生辰綱，但為人粗暴蠻橫。

　　d.楊志尋思道：“俺在遠處望，這廝們都買他的酒吃了；那一桶里當面也吃了半瓢，想是好的。”——這表現了楊志觀察仔細，處事謹慎，慮事周到。

　　3.對楊志失敗原因的分析，錯誤的一項是（　）

　　①楊志性格粗暴，不善于籠絡人。

　　②楊志與都管、虞侯各懷私心。

　　③黃泥岡地勢險惡，天氣炎熱。

　　④生辰綱是*臣所獲的不義之財。

　　⑤楊志剛愎自用，不能體恤下屬。

　　⑥押送生辰綱的兵馬太少，寡不敵眾。

　　a.①②③                                                      b.②③④

　　c.③④⑤                                                      d.④⑤⑥

　　4.下列各句中，沒有語病的一句是（　）

　　a.最近上級明文規定：謹防腐敗，節日期間堅決禁止不準用公款請客送禮。

　　b.經過電教組的老師一周奮戰，一間用pentiumtv裝備的多媒體教室終于如期投入使用。

　　c.袁枚的晚年，仍然精力充沛，充滿創作激情，留下了許多膾炙人口的作品。

　　d.“可持續發展”已成為全球戰略共識，提高人們保護環境的意識和觀念，對于今天至關重要。

　　5.小說在結尾才點明“智取生辰綱”的計策，對這樣的結構安排理解錯誤的一項是（　）

　　a.采用補敘手法，突出吳用等人的智謀，對全文起了畫龍點睛的作用。

　　b.采用補敘手法，既收束全文，又點明題意，公開謎底，揭示主題，使行文錯綜復雜，縱橫捭闔，取得了強烈的藝術效果。

　　c.采用補敘手法，可以使文章集中凝練，生動有趣，造成懸念，比直陳其事，更具有吸引讀者的藝術力量。

　　d.補敘不是事件本身的一部分，刪去它，雖然會影響主題的深刻性，但不影響事件的完整性。

　　6.下列說法，正確的一項是（　）

　　a.《水滸傳》是施耐庵根據民間傳說編輯而成，歷史上本無宋江起義之事。

　　b.《水滸傳》中起義軍首領，如宋江、盧俊義、林沖、楊志、李逵都是社會下層人士，都是自覺走上反抗道路的。

　　c.《水滸傳》描寫了以宋江為首的農民起義的全過程，雖然義軍以招安為結局而失敗，但仍不失為一部反映封建社會階級矛盾、歌頌農民起義斗爭的杰出作品。

　　d.《水滸傳》是我國第一部描寫農民起義和農民戰爭的長篇巨著，是作者根據自己的生活體驗和實際感受進行藝術加工而寫成的。

　　7.對文中引用白勝所唱山歌表達作用理解不準確的一項是（　）

　　a.山歌點明了故事發生的社會背景：不是太平盛世，還暗示了來者不善，使讀者更關心情節的發展。

　　b.山歌是白勝為消除走路寂寞、恐懼而唱給自己聽的。

　　c.山歌在結構上巧妙地聯系了上下文，成為課文不可或缺的組成部分，并引出故事的另一個主要人物——白勝。

　　d.山歌用強烈的對比手法，突出了當時社會尖銳的階級矛盾，是農民反抗的心聲。

　　二、閱讀部分（27分）

　　（一）閱讀下面一段文言文，完成第8題。（4分）

　　范仲淹以言事貶，在廷多論救，司諫高若訥獨以為當黜修貽書責之，謂其不復知人間有羞恥事。若訥上其書，①坐貶夷陵令。②仲淹使陜西，辟掌書記。修笑而辭曰：“昔舉之舉，豈以為利己哉？同其退不同其進可也。”

　　8.翻譯畫線的句子。

　　（1）坐貶夷陵令

　　（2）仲淹使陜西，辟掌書記

　　（二）閱讀下面一首小令，完成9~10題。（每小題3分，共6分）

　　【雙調·沉醉東風】秋景

　　（元）盧　摯

　　掛絕壁松枯倒倚，落殘霞孤鶩齊飛。四擊不盡山，一望無窮水，散西風滿天秋意。夜靜云帆月影低，載我在瀟湘畫里注。

　　注：瀟湘畫：宋代宋迪有《瀟湘八景圖》這是一組描繪湖南地區勝景的平遠山水畫，包括《平沙落雁》《遠浦歸帆》等八幅作品。

　　9.對這首小令的賞析，不正確的兩項是（　）

　　a.首句從李白《蜀道難》中“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”化用出來。

　　b.這首小令精心描繪詩人行舟江中所見的深秋景色，畫面在恬靜中推移變換。

　　c.詩人踟躇江邊，但見“四周不盡山，一望無窮水”。以山重水復喻行路之難。

　　d.颯颯西風終于停息了，詩人的心也平靜了，此刻天地間呈現一派濃濃的秋意。

　　e.這首小令自然地熔鑄前人詩文中的情愫與畫意，曲詞清新雅麗，富有形象感。

　　10.為什么說“在這首小令中時間是動態的”？

　　（三）閱讀下面的文字，完成11~14題。（17分）

　　午后的故事

　　一聲尖嘯刺耳的叫罵聲在大街上響起；像平空炸起一顆響雷，撕破了大街的寧靜。當時是午后，陽光明亮亮的，沒有多少事要去做的人們三五成堆聚在大街兩旁侃大山下閑棋，街道上有流水一樣的行人。聽到這一聲叫罵，人們不約而同地伸長脖子睜圓眼睛朝叫罵的地方望去。

　　只見一個壯漢手持一把鋒利的菜刀在大街上狂奔，他滿臉殺氣，一邊狂奔一邊叫罵。

　　壯漢手中的菜刀在明亮亮的陽光下發出耀眼的光芒，像一道火繩燒灼著人們的眼簾。大街的行人紛紛停下來，像被誰無聲指揮著似的一同往街道兩旁擠*。街道兩旁的男男女女也都站起來，緊張地往更里面的地方擠*。一時間街道兩旁形成兩堵人墻，人們都屏住呼吸茫然地看著大街上那個狂奔的壯漢。

　　壯漢還在叫罵，狂奔。大街上空蕩蕩的，仿佛靜止的流水。在午后，整個大街上只有一個壯漢在狂奔，在叫罵。

　　“站住！放下你的刀！”

　　突然，又一聲炸雷在大街上炸響，震得兩旁的人墻悸動一下，人墻上的一雙雙眼睛齊刷刷地循聲望去。

　　一個老人站立在大街中央像巍然挺立的一棵松，迎面攔住狂奔叫罵的壯漢。

　　壯漢仿佛沒有聽見老人的喊聲，仍然揮舞著菜刀往前狂奔，他手中的菜刀閃著亮光猶如一條吐著毒芯的長蛇。

　　“站住!放下你的刀。”

　　老人又大吼一聲，聲若洪鐘。

　　壯漢這次聽到了，他一愣怔停下來，狐疑地瞅一眼老人。

　　老人像挺立的一棵松攔住他的去路。但很快壯漢又兇相畢露，狂囂起來，他瘋狂地揮舞著手中的菜刀，像空中無數條毒蛇在吐芯。

　　“讓開!我要殺林三，不關你的事。”

　　老人巋然不動，威嚴地吼道：“放下你的刀。”

　　壯漢聲嘶力竭地叫道：“你讓開！不讓開我先殺了你再去殺林三。”

　　老人說：“放下你的刀！我不會讓你走過去，除非我倒下。你聽著，要是死我已經死過三次了。小鬼子的子彈從我前胸穿過后背鉆出，我沒有死；紅衛兵把我踹下高臺，昏迷了三天我沒有死；歹徒的刀從我胸前刺進去，鮮血淌了一地我還是沒有死。這三次我都沒有死，難道還怕再有一次嗎?”

　　壯漢無望地說：“不，你讓開。”

　　老人說：“放下你的刀!我是一個失去兒子的父親，我不能再讓一個父親失去兒子。”

　　聽到老人這句悲涼的話語，街道兩旁的人墻又一陣悸動，像一陣寒風貼著人墻刮過，人們的心都不住地顫抖著。人們都清楚地記得也是這樣一個午后，也是男男女女三五成堆聚在大街兩旁侃大山下閑棋，街道上行人如流水，三個歹徒在毆打一個年輕人，年輕人就是老人的兒子。當時沒有誰出來阻攔，大街上仿佛空無一人，老人的兒子被打倒在地，腸子流出一堆，一個鮮活的生命在午后明亮亮的陽光下，在眾目睽睽之下枯萎了。

　　“放下你的刀！”老人又高聲吼道。

　　壯漢無力地哀號一聲：“不——”可是他拿菜刀的手抽搐起來，劇烈地抖動起來，“哐啷”一聲，菜刀落在地上，像一條僵死的蛇。

　　壯漢捧著臉蹲下來，忽然放聲痛哭。

　　老人依然站立者，午后的陽光明亮亮地照在老人身上，老人像巍然挺立的一棵松。

　　11.小說的題目是“午后的故事”，文中多次寫到午后明亮亮的陽光，作用是什么?（4分）

　　12.作者是怎樣從正面、側面表現老人的崇高品格的，請對描寫方式和人物性格做出簡要的具體說明。（6分）

　　13.文中三次以毒蛇為喻對菜刀進行對比性描寫，作用是什么？（4分）

　　14.故事的結尾寫“壯漢捧著臉蹲下來，忽然放聲痛哭”，這一細節表現了壯漢怎樣的復雜心情？談談你的理解。（3分）

　　三、語言運用（每小題4分，共12分）

　　15.用一句話作標題，表述下面這段文字的主要內容，不得超過15個字。

　　英語和漢語對“綠色”有不同的感情色彩。在英語里，綠色除了代表“沒經驗”之外，還有一個重要的象征意義——忌妒。植物的綠色是健康、向上的標志，這對別的顏色是一種挑釁，所以西方人用“眼睛發綠”比喻“忌妒”。而在漢語里，往往用眼睛氣得發紅描寫人忌妒時的樣子，而“紅眼病”的癥狀正好與此相似，是對忌妒的生動描述。

　　所以“眼紅”不應譯成red-eyed，而應譯成green-eyed。當然，“眼紅”還可以譯成envy,暴jealous（忌妒）等等。同樣，“害紅眼病”可譯成green with envy（直譯：忌妒得眼睛發綠），千萬不能將它直譯為have a ophthalmia（紅眼病，醫學術語），醫學上，生理上的“紅眼”病還可以譯為pinkeye，多了一個“粉”字。

　　16.根據提供的語境，在橫線上填寫恰當的語句，使其與前后文組成一段諧調完整的話。

　　海潮，放遠了諦聽才覺得深邃，

　　山峰，____________________。

　　忠告，放遠了品味才覺得親切，

　　友情，____________________。

　　所以，哲人說“距離產生美”，確實如此。

　　17.下面句子是對黃河壺口瀑布的描寫，適當調整畫線部分的語序，把它改寫成格式協調一致、勻整對稱的排比句。（可以根據題目要求改變個別詞語）

　　正當平緩似錦緞的黃河得意之時，她突然以數里之闊的水面，跌入百尺之寬的峽谷。發出了震川虎嘯般的聲響，懸垂的水流如張掛的天幕，黃色的濁流如騰飛的巨龍，激起的水珠如鋼花四濺，使每一位風塵仆仆走近她的游客都受到了強烈的震撼。

　　四、作文素材積累

　　1.日本選手金栗志藏在斯德哥爾摩奧運會的馬拉松賽跑中，由于體力不支，中途昏倒，最終放棄比賽。1976年，76歲高齡的金栗志藏到瑞典舊地重游。他從當時退出比賽的地點出發，穩步向終點斯德哥爾摩奧林匹克運動場走去，終于完成了當年未竟之功。至此，他的馬拉松成績為54年8個月6天8小時32分20秒。面對紛紛向他表示祝賀的瑞典記者，金栗志藏意味深長地說：“盡管我比對手落后了半個多世紀，但我最后還是抵達了終點。”

　　2.報載：上海一位小學五年級學生，其父親每個周末都要帶她出去“對比生活”。上午到建筑工地去逛逛，每次看到人家做苦力，父親就對她說：“他們這么辛苦，因為他們都沒有好好讀書，沒上過大學。”下午，父親則帶著她出入于寫字樓、銀行、希爾頓、華亭等知名賓館，父親說：“這里才是高層次的高學歷的人工作、休閑的地方。”無獨有偶，南京有位家長，一天晚上帶兒子出門，叫住一輛三輪車，父子倆坐上去，說是到某地，剛走100米便喊停車，付了3元錢后，又吩咐去別處。車夫只好掉轉車頭。走了不遠，中年男子又說前邊不去了，指令車夫再調回車頭。事后，父親對兒子說：“今晚特地領你坐車，就是想讓你明白，不好好學習，將來只能像三輪車夫一樣，干粗活，掙小錢，任人役使。” 

　　參考答案

　　一、1.解析：a.窺望kuī；c.計較jiào；d.逞辯chěnɡ。

　　答案：b

　　2.解析：b是為了讓楊志堅信酒中沒有蒙han藥。

　　答案：b

　　3.解析：“押送生辰綱的兵馬太少，寡不敵眾”錯。

　　答案：d

　　4.解析：a.濫用否定詞，刪除“不準”；c.語序不當，應為“晚年的袁枚”；d.搭配不當，將“提高”改為“加強”。

　　答案：b

　　5.解析：“補敘”是布局謀篇上的需要；是為了結構的嚴謹而把一些影響情節的細節放在篇末交代，這樣，既可以結構緊湊，又可以使內容完整，深刻。

　　答案：d

　　6.解析：a.歷史上有方臘、宋江起義；b.宋江、林沖是上流社會的人士；d.“作者根據自己的生活體驗和實際感受進行藝術加工而寫成的”錯。

　　答案：c

　　7.解析：劫生辰綱是集體行動，“消除走路寂寞、恐懼”顯然說不通。

　　答案：b

　　二、（一）8.（1）歐陽修因為這件事被貶為夷陵令。（譯出“坐”，補上“歐陽修”）

　　（2）范仲淹出使陜西，征召歐陽修做掌書記。（譯出“使”“辟：征召歐陽修” ）

　　（二）9.解析：c項，“四周不盡山，一望無窮水”是詩人在舟中所見的景觀，是所謂“瀟湘畫”的重要內容，山水無盡亦使詩的境界更加開闊。說“詩人踟躇江邊”與“喻行路之難”，缺乏根據。d項，“散西風滿天秋意”，“散”，指風無形，這句是通過無形的西風來點染秋意，沒有“西風終于停息了”意思。如果說，此句讓人產生“蒼茫、蕭索”意緒，尚可。

　　答案：cd

　　10.要點：“落殘霞孤鶩齊飛”，言“黃昏”景觀；“夜靜云帆月影低”，“月影低”說明月亮已掛在蒼穹，這是月夜之景，時間由黃昏流向夜深。（言之有據即可）

　　（三）11.交代故事發生的時間；暗示有人竟在光天化日下行兇；暗示竟無人制止陽光下的罪惡；映襯老人見義勇為的高大形象。

　　12.通過語言、行動的描寫，表現老人的嫉惡如仇、大義凜然。

　　描寫圍觀人群的膽小怕事，襯托老人的見義勇為。

　　描寫壯漢的窮兇極惡，反襯老人的英勇無畏。

　　13.表現壯漢由瘋狂到恐懼的心理變化，側面表現老人強大的震懾力。

　　14.解析：這是一道開放性的試題，只要能合情合理地說明壯漢矛盾的心情即可得分。

　　答案：對老人震懾力的畏懼；對老人仁愛之心的敬服；對險些釀成大禍的后怕；對未能殺死仇人的不甘……

　　三、15.漢語譯英語，“眼紅”變“眼綠”。（意思對即可）

　　16.解析：每句2分，意思對即可。第2句所表達的事物應為人文的，不合此要求扣

　　1分。

　　答案：山峰，放遠了觀望才覺得秀美   友情，放遠了呼吁才覺得珍貴

　　17.發出的聲響如震川的虎嘯，奔涌的濁流如騰飛的巨龍，懸垂的水流如張掛的天幕，激起的水珠如四濺的鋼花。（一句1分，鼓勵有創見的改寫）

九年級上冊語文《智取生辰綱》教案 篇11

　　教學目標：

　　知識與能力目標：1、了解《水滸傳》的主要內容。

　　2、了解認識楊志的思想性格。

　　3、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

　　過程與方法：采用先學后教的洋思模式

　　情感態度與價值觀：體會我國古典的文學魅力，提高文學鑒賞能力

　　教學重難點：一、了解認識楊志的思想性格。

　　二、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　〈水滸傳〉是一部歌頌農民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統文人都把農民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一，節選課文中他還沒有“造反”。

　　〈水滸傳〉作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。

　　二、展示學習目標：

　　1、了解〈水滸傳〉的主要內容及節選課文中的故事情節。

　　2、環境描寫對情節的作用。

　　三、自學指導1：快速閱讀課文，理清課文的故事情節，能夠復述基本的故事情節，自主思考，完成思考問題。

　　1、學生自主讀書：要求能復述基本故事情節。分析故事情節：從情節來看，小說構思有何巧妙之處？

　　2、思考問題：吳用等人是如何智取的？

　　四、合作展示1：學生讀完書，復述故事情節。之后，思考、討論、回答。教師適當點撥：（1）善用伏筆：楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）

　　（2）善用景物描寫：善于運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。

　　（3）巧用雙線索：明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗

　　暗線：吳用智取生辰綱預設機關團結合作智取成功

　　智取生辰綱是吳用的計策。他就像玩魔術一樣，眼見得一桶酒，人家吃沒事，楊志一行人吃，卻倒下了。作者把謎底放在最后揭曉，最后才說出人名。說明計策，上文則隱去人名，就顯得撲朔迷離，神奇莫測。晁蓋等七人主動亮出客商的偽裝，解除了楊志的戒備心理。在歌聲中，白日鼠挑酒上場，引眾軍漢買酒。其實兩桶都是好酒，料楊志必然阻止。晁蓋一伙過來先喝一桶。借舀酒做手腳，前一瓢掩飾，后一瓢下藥，白日鼠追這個，奪那個，寫不露絲毫破綻。這一伙痛飲解渴，安然無恙，引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一伙的做法，完全麻痹了楊志一伙的警惕心理，終于誘其入了圈套。有趣的是白日鼠故意來個正題反作，一個勁不賣，說：“這酒里有*在里頭了。”論事實，這倒是真話，真可謂“假作真時真亦假”。

　　五、自學指導2：掌握小說三要素，理解小說中環境描寫的作用。自主思考課文小說中環境描寫是怎樣的，找出環境描寫的句子，并分析有什么特點？

　　自學習引導：從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復寫氣溫、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有通過作者的介紹來寫的，有通過八條好漢之口來寫的，有通過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是通過軍漢的語言和行動來寫的。

　　六、合作展示2：生與生之間交流，教師概括：描寫特點：①渲染氣氛，增強實感。②文不在多，妙在傳神③烘托心理，形神畢現。④轉換場景，發展情節。

　　七、當堂訓練：

　　給一些小說片段材料，讓學生體會小說環境描寫的作用

　　板書設計：

　　楊志押送好漢智取

　　生辰綱

　　上路定計

　　中許六月初四正午黃泥岡松林施計

　　失綱劫綱

　　第二課時

　　教學過程

　　一、展示學習目標：

　　1、分析楊志的性格特點

　　2、分析課文的兩條線索安排之巧妙。

　　二、自學指導1：一個不體察下情的領導，是不受歡迎的領導，楊志正是這樣一個人，同學們，劃出課文中表現楊志的性格的語句。并根據自己所劃的語句，歸納楊志的思想性格。

　　三、在學生自學的基礎上，學生討論、合作、交流楊志的思想性格特點

　　分析楊志的思想性格：（討論如下問題）

　　1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？

　　2.楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？

　　3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？

　　4.由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？

　　間接描寫：反面襯托、側面襯托

　　直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫

　　后教：綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。教師在學生合作交流的基礎上歸納（基本上以學生的為主，教師只作引導糾正）：

　　小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。

　　從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方楊志相當精明，相當警惕。楊志致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關系。

　　四、自學指導2：本文有兩條線索，要求學生找出（一是押送生辰綱，一是智取生辰綱），并思考作者采用兩條線索，這樣寫有怎樣的表達效果

　　1、學生先自學，查找兩條線索，并思考作用

　　2、展示交流：生與生之間交流

　　教師引導概括：故事情節更加曲折，引人入勝，增強藝術效果。先寫楊志押送生辰綱，歸結到一點，是要寫明白楊志非常小心謹慎為什么最后準許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說楊志怎么會掉進吳用設置的圈套。作者一路寫來，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫，終于左右不了局面，最終進入了“智多星”吳用設計的圈套。

　　五、當堂訓練：

　　評說楊志的性格特點，就其某一方面的思想性格，寫一篇200字的短評

　　六、提升小結：

　　《智取生辰綱》故事情節波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細膩入微形象生動，環境描寫逼真簡練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規模農民起義的前奏。

九年級上冊語文《智取生辰綱》教案 篇12

　　課前預習務：

　　1.借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權且、趲行、端的、 舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。

　　2.復印《水滸傳》第12~18回故事情節給學生自讀，了解與課文相關的故事內容。

　　3.預習思考題：

　　（1）課文直接寫\"熱\"的有二十處之多，間接寫\"熱\"的也不下十處，為什么要這樣寫？

　　（2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\"智\"主要體現在哪些方面？

　　（3）楊志最終失陷生辰綱，從而\"貽誤\"終身，是否在他身上確實無\"智\"可言呢？ 

　　（4）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？

　　（5）你覺得楊志是一個怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點。

　　（6）如文中題目，能否改為\"劫取生辰綱\"？試圖從作者的寫作意圖去分析。

　　4. 在閱讀中注意標示出自己的疑問。

　　教學目的：

　　一.了解《水滸傳》-書的主題，成就等。

　　二.理清課文故事情節。

　　三.圍繞題目中的\"智\"字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？（難點）

　　四.概括楊志的思想性格特點。

　　五.解疑釋惑。

　　教學方法：以學為主，以讀為本，讀、思、議、問、寫相結合，以學促教，教學相長。

　　教具：投影儀。

　　教學課時    一節課

　　教學過程 

　　一、導語 ( 1分鐘)

　　大家知道劉歡唱的《好漢歌》，哪一部電視劇的主題曲？（學生：《水滸傳》）對，就展現了108梁山好漢\"風風火火闖九州\"的電視劇《水滸傳》的主題曲。今天，我們一起學習節選《水滸傳》第十六回中的《智取生辰綱》。

　　二、了解《水滸傳》的主題、成就等。(4分鐘)

　　<用投影儀顯示以下內容>

　　作者與《水滸傳》簡介

　　施耐庵生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。

　　《水滸傳》是明代長篇小說，中國古代小說：\"四大名著\"之一。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部分寫\"官逼民反\"，好漢林沖、魯智深等一個個被\"逼上梁山\"，在宋江上山后，領導了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部分寫宋江被招安、攻遼、打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂\"不赦\"的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快、洗練、準確、生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。

　　《水滸傳》有多種版本，現存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。

　　《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中時以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創作與作家創作相結合的產物。

　　三、由題啟思.(5分鐘)

　　<用投影儀顯示以下問題>

　　1、請同學們想想這\"生辰綱\"按理應該說屬誰的？（  ）

　　A、楊志 B、吳用等七人 C、梁中書 D、蔡京

　　2、能否運用\"生辰綱\"一詞，并聯系上A、B、C、D中的人物，用簡潔的語言造出一句能夠概括出本文的主要故事情節的話來。

　　答：

　　（此題旨在檢查學生對課文預習的整體把握情況，并有意訓練學生對全文的概括能力與表達能力。）

　　小結：（略）

　　四.理清課文的敘事線索。(6分鐘)

　　1.接著，大家講講課文在敘事上具有什么特點？

　　<用投影儀顯示全文線索圖>

　　花開兩朵，各表一枝的雙線結構：

　　2.結合練習一思考：作品是怎樣處理這兩條線索的？這樣處理有什么效果？

　　〈通過以上問題的討論、講解，幫助學生加深對課文情節結構的理解〉

　　小結：（略）

　　五.討論預習思考題。(13分鐘)

　　<用投影儀逐題顯示，逐題討論。>

　　（1）課文直接寫\"熱\"的有二十處之多，間接寫\"熱\"的也不下十處，為什么要這樣寫？

　　（2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\"智\"主要體現在哪些方面？

　　（3）楊志最終失陷生辰綱，從而\"貽誤\"終身，是否在他身上確實無\"智\"可言呢？ 

　　（4）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？

　　（5）你覺得楊志是一個怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點。

　　（6）如文中題目，能否改為\"劫取生辰綱\"？試圖從作者的寫作意圖去分析。

　　（這個單元的重點是鑒賞小說的人物形象和小說語言，亦是本課學習的重點、難點。而要具體落實這個學習的重難點，可以通過討論、分析、解決以上問題來實現，因為這些問題都緊緊圍繞人物形象、情節構思、作品語言等方面去設計的，真正幫助學生對作品更深層次的理解。）

　　小結： （略）

　　六.學生自由思考與提問。(10~12分鐘)

　　<學生問題選錄>

　　1.文中的老都管姓什么？他是梁中書的什么人？

　　2.\"赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。\"這首詩在此有沒有特別的社會意義？或者有什么作用？

　　3.\"……一個客人把錢還時，一個客人便去揭桶蓋，兜了一瓢酒，拿上便吃。那漢去奪時，這客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那漢趕將去。只見這邊一個客人從松林里走將出來，手里拿一個瓢，……\"請問這里的幾個\"客人\"是否同指一人呢？

　　4.酒一般是用來驅寒保暖的，怎么可以用來解渴呢？而且在文中寫明是\"白酒\"（見P93頁第一行），看來不會是假冒偽劣商品吧？（這個問題提得很令人感到意外，獨到而有深度，說明學生的思維相當活躍。）

　　5.為何要到最后一段才把這八人的姓名交待出來，這樣寫有什么好處呢？

　　（這環節旨在改變學生長期來處于被問的學習狀態，實行教學民主，促使學生養成積極思考、主動善問、勇于探索的品質，更好地優化課堂教學結構。）

　　回答：（略）

　　七.課外練筆。(2分鐘)

　　大家試想：假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用\"力取\"的辦法，能否奪得生辰綱？請大家大膽展開想象，在寫作中重點突出\"力取\"的場面描寫。比一比，看看哪位同學寫的小說最精彩。

　　（通過設計這道題引導學生由課內學習走向課外創新，更好地激發學生的閱讀和寫作興趣。）

　　八.小結。(1分鐘)

　　今天只是學習了《水滸傳》中的一個精彩片段，其實，還有許多精彩的地方需要大家利用課余時間去仔細鑒賞。   

九年級上冊語文《智取生辰綱》教案 篇13

　　一、說教材

　　《智取生辰綱》列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生對古典文學的熱愛。其創作總體上呈如下特點：(1)注意人物語言、行動和細節的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格;(2)情節曲折，故事完整;(3)語言準確簡練、生動流暢。《水滸傳》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，在創作上體現了我國古典小說突出的藝術成就。而《智取生辰綱》一文，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱”。課文節選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝，因而很適合中學生的心理特點——斗智，抓住這一點，激發學生學習興趣，完成教學任務。

　　二、說學生

　　我教學的是初三學生，他們具有強烈的學習欲望，具有執著的探索精神和協作精神。平時上課積極思考，相互交流，敢說敢做，能夠積極主動地投入到教學活動中來。這些學生對傳統的填鴨式教學特別反感，對運用多媒體教學特別感興趣，尤其是對聲、情、圖并茂的多媒體教學更是情有獨鐘。平時的教學活動中，學生的學習主體地位得到了充分的體現，在語文老師的引導下，能夠自主、合作、探究地完成學習任務，充分體現了新課程改革的理念，充分體現了現代學習方式的主動性、獨立性，合作性、開放性等特征。

　　三、說教學設想

　　由于語言的時間差距，學生讀起來有一定的困難，因而課前必須讓學生反復自主閱讀文章。為了讓學生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因，還必須把課文節選部分之前的有關楊志的內容印發給學生，從中找到其性格上的弱點，也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。初三學生已經具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經接觸過小說，能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文的故事情節、人物形象、主題思想等內容定能整體把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留在對課文情節、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想利用多媒體課件，緊緊扣住一個“智”字，貫穿整節課，深入挖掘，可能更能激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。

　　四、說教學目標

　　1. 整體感知課文，了解故事情節。

　　2. 探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

　　3. 圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點及環境。

　　五、說教學重點

　　1. 理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

　　2. 圍繞 “智”，分析主要人物形象。

　　六、說教學難點

　　文本對學生構成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學生閱讀起來有些費力，這也構成了教學的難點。

　　七、說教法

　　根據教學設想和教學的目標、重難點，我確定如下教法：

　　1、引導法：引導學生自主學習課文節選部分之前的有關楊志的故事情節，尤其是要熟悉課文節選部分的內容，突破教學難點。

　　2、影視導入法：播放電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分，讓學生迅速從課間休息的渙散狀態進入到精神振奮、興趣盎然的學習狀態。

　　3、整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關影視片段的欣賞，引導學生整體感知課文的故事情節和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。

　　4、合作探究法：以小組的方式，引導學生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實教學重點。教師也要參與到小組合作探究的活動中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。

　　八、說學法

　　1、自主學習：學生自主學習，完成對課文節選部分之前的有關楊志的故事情節及課文節選部分內容的熟悉和理解，化解教學的難點。

　　2、合作探究：在教師的指導和參與下，學生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實現學習重點的落實。

　　九、說教學資源

　　1、《水滸傳》的相關影視片段。

　　2、《智取生辰綱》的多媒體課件。

　　十、說教學設計

　　教學設計主要分四個步驟，即：

　　1. 導入新課

　　2. 整體感知

　　3. 合作探討

　　4. 名曲合唱

　　十一、說教學過程

　　(一)課前準備1.把課文節選部分之前的有關楊志的內容印發給學生，讓學生歸納楊志的故事情節，并概括他的性格特點。

　　2.讓學生反復閱讀課文，熟悉故事情節。

　　(設計依據：學生是學習的主體，把學習的主動權還給學生。熟悉課文節選之前的楊志的故事情節，歸納其性格特點，是為了培養學生的自主學習的能力,并為后面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。)

　　(二)導入

　　按“導入新課”按鈕，播放電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分。(只截取了出現“水滸傳”開頭的這一部分)

　　剛才大家欣賞的就是大型電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分，由此可見《水滸傳》在我國文學史上的地位非同一般。今天就一起來學習其中一小部分，感受一下它獨特的藝術魅力。

　　(設計依據：播放視頻片斷，激發學生學習興趣，讓學生更廣泛地參與到課堂教學中來，這為課堂的展開奠定了基礎。同時也能讓學生體會到《水滸傳》在中國古典文學中的地位，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。)

　　抽打他們，唯恐在休息時發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行人內部矛盾已達到激化。這注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等人運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

　　D. 智用計謀。前面所有“智”的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是“藥酒”，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去……

　　3.大屏幕顯示：楊志不乏“智”，那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，原因何在?教師讓學生分組討論、交流，然后課堂上交流，最后教師點評后大屏幕顯示：

　　一方面是吳用計策的高妙和無懈可擊。

　　另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：急功近利(光宗耀祖，封妻蔭子)，粗暴蠻橫。這種性格使得他對手下“輕則痛罵，重則藤條便打”，連老都管和虞候也不放過，徹底激化了內部矛盾。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞候的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍鍵們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。

　　(設計依據：以上問題的設計是一個連環扣，希望學生通過這些問題的討論、交流，加深他們對故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們感受到語文之美、語言之美，從而提高學生的語文素養。這些問題都讓學生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案，然后課堂上交流，最后教師點評，出示大屏幕，其目的就是讓學生積極主動地參與，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生探究性學習的良好習慣。課堂民主、開放、互動，有利于學生可持續性發展。同時要求學生從文章中找答案，培養學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去歸納、表達，從而實現閱讀能力的遷移。)

　　(五)名曲合唱

　　課堂小結：在我們的心中，晁蓋、吳用是英雄、是好漢，楊志護送“生辰綱”的雖然失敗了，但我們不能“以成敗論英雄”，他也是一位有智有謀的好漢，《水滸傳》后面的內容有細致的描寫和敘述。讓我們一起為這些英雄、好漢送上一首贊歌。

　　按下“名曲合唱”按鈕，進入“名曲合唱”界面播放劉歡的《好漢歌》，師生合唱，在歌聲中結束課堂教學。

　　(設計依據：此界面，模仿電視連續劇《水滸傳》的片尾，不僅能看到《水滸傳》中主要的人物圖像，也能通過唱歌曲的方式讓學生感受到英雄好漢的氣概，加深對課文的理解，在輕松愉快中結束學習任務)。

　　這節課的教學設計，充分體現了新課程改革的理念。課堂設計合理，善于創設教學情境，激發學生學習興趣，靈活地開發和利用語文教學資源，難點突破，重點落實，致力于提高學生的語文素養和探究能力。學生積極主動地參與，思維活躍，樂于探究、交流、合作。課堂民主、開放、互動，有利于學生可持續性發展。課件具有創新性、交互性、穩定性、實用性、可移植性。

　　(三)整體感知

　　按“整體感知”按鈕，進入“整體感知”界面。

　　1.教師讓學生自己思考或同學相互討論、概括：在課文節選部分前，楊志有哪些故事，有怎樣的性格特點?

　　學生課堂交流后，教師點評并總結，并按“相關故事”按鈕，大屏幕顯示：

　　故事(附圖片)：楊志失陷花石綱

　　楊志殺牛二充軍

　　楊志比武受重用

　　性格特點：光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名

　　2.楊志比武受梁中書重用，于是派他護送“生辰綱”， 課文就從這里開始。教師請學生快速瀏覽全文，思考：根據課文的情節，將課文分成幾個部分。學生交流后，大屏幕顯示：

　　第一部分(開頭到“今日天下怎地不太平”)寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發生矛盾的情形。

　　第二部分(“楊志卻待要回言”到最后)寫楊志與晁蓋等八條好漢的斗智斗勇。

　　(設計依據：充分發揮學生學習的主動權，培養快速閱讀文章、整體感知文章的能力，以及培養他們合作、探究的學習能力，理解故事情節)

　　3.從剛才的故事情節可見本文非常精彩有趣，讓我們一睹為快吧。教師按下“影視共享”按鈕，進入模擬電視界面播放課文相應的影視片段。

　　(設計依據：這是一個創意的設計，有效地利用和開發了語文課程資源，符合學生喜歡影視作品的心理特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，進一步激發學生學習興趣，又能加深學生對課文的整體印象，從視覺上感受到當時的環境和人物形象。)

　　(四)研究探討

　　按下“合作探討”按鈕，進入“合作探討”界面。

　　1.欣賞了剛才的精彩片斷，大屏幕顯示：楊志最終失陷生辰綱，在他身上是否確無“智”可言呢?我們一起來探討這個問題。教師讓學生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案。然后課堂上交流，教師點評后大屏幕顯示：

　　A.首先要求扮成客商，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意。  B.要求梁中書給自己提調眾人的權力，防止內部不和，被“賊人”鉆了空子。  C.一路上，處處小心，事事留神。

　　總結：

　　從以上幾點可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。 諸多方面表現楊志用心、用智，實非常人可比。

　　2.盡管如此，楊志卻失陷了生辰綱，為什么?我們不得不從吳用一方取尋找答案，大屏幕顯示：晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現在哪些方面?教師讓學生分組討論、交流，讓學生從課文中尋找答案，然后課堂上交流，教師點評后大屏幕顯示(這部分內容較多，我制作的是一個滾動窗口，可按住右邊的滾動條上下拖動，顯示相應的內容)：

　　A. 智用天時。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節。“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短的幾行文字中便出現了兩次“熱”，天氣的特征已得到極鮮明的表現。所以眾軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

　　B. 智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中的原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑的楊志一行人進入，又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中“中見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晃蓋、吳用等人做到了知已知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。

　　C. 智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身的時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用鞭子