九年級上冊語文《星星變奏曲》教案（精選13篇）
九年級上冊語文《星星變奏曲》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.了解朦朧詩及其審美特征。
2.感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。
3.通過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
4.揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。
5.激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)活動應(yīng)強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。對于形象的豐富內(nèi)涵的理解，可引導(dǎo)學(xué)生合作研究，鼓勵有創(chuàng)意的個性化闡發(fā)。以提高審美意識。
教學(xué)重點：了解朦朧詩的審美特征；理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。
教學(xué)難點：體悟“星星”的象征意義。
課時安排：二課時
教學(xué)方法
1.誦讀法江河的《星星變奏曲》是-首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧.意境優(yōu)美，
引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領(lǐng)會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨
從而培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感悟能力。
2.聯(lián)想想象法全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩，要創(chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會詩中的思想情。
3.討論探究法如對“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識。
教學(xué)步驟
第一課時
一、由關(guān)于“星星的詩句”導(dǎo)入
回憶詩句，今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
二、作者介紹和朦朧詩
江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年發(fā)表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和他的反光》等，是新時期朦朧詩的代表人物之一。
朦朧詩又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運動的產(chǎn)物，因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。朦朧詩孕育于“*”時期的“地下文學(xué)”。它是新時期一個非常重要的文學(xué)流派，是“*”后期一群自我意識開始覺醒的青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產(chǎn)物。
朦朧詩作為一種新詩潮，一開始便呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)詩歌不同的審美特征。代表人物有舒婷、顧城、江河、等。意象化，象征化，立體化和隱喻性是朦朧詩藝術(shù)表現(xiàn)上的重要特征。
三、寫作背景
本詩寫于1980年，也是詩人首次發(fā)表的詩作。詩人經(jīng)歷了惡夢一樣的“*”十年，目睹了專職的殘酷和人情親情的被毀滅，因此對“*”時代的黑暗進行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，詩人傾訴著自己質(zhì)樸的愿望，因此寫下了此詩，寄托了詩人美好的夢，也表達了詩人的苦悶與迷惘，這是詩人思考歷史、人和現(xiàn)實的表現(xiàn)。
四、請大家朗讀，要求：
（1）讀準(zhǔn)音。
（2）體會朗讀節(jié)奏與朗讀時的感情基調(diào)。
明確：感情基調(diào)是滿懷希望的。朗讀語調(diào)是深沉的。
顫(chàn)動閃爍(shuò)朦朧(ménglóng)覆(fù)蓋
疲倦(píjuàn)靜謐(mì)憧憬(chōngjng)劫(jié)難凝望(níng)
五、再讀：把握意象，讀懂詩歌
意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等。
意境：甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界。
對美好理想熱烈向往
意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等。
意境：凄苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現(xiàn)實。
對冷酷現(xiàn)實強烈否定
六、具體體會
1、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
象征著光明，象征著美好的事物
表達了他對光明的渴望
2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言表達上有什么異同點？
都用假設(shè)的句子“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。
都表達了現(xiàn)實中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。所不同的是第一節(jié)正面表達這種企盼，第二節(jié)是從反面表達這種希望。
3、這首詩為什么題為《星星變奏曲》
變奏曲是音樂術(shù)語。這首詩是借用此術(shù)語來說的，具體特征有以下兩點：
①詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近
②圍繞一個主題與主要意象變換情境
第二課時
七、自讀
1、括兩節(jié)詩的內(nèi)容
第一節(jié)：黑暗籠罩大地，詩人向往光明世界。
誰還需要…誰還會…誰不愿意…誰不愿意…誰不喜歡
第二節(jié)：否定現(xiàn)實世界，決心追求光明
誰還需要…誰還會…誰愿意…誰愿意…誰不喜歡
（否定）（肯定）
2、請從一、二節(jié)詩句的語氣、內(nèi)容、意境三個方面說說詩歌是怎樣構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系？
第一節(jié)和第二節(jié)用了同樣的結(jié)構(gòu)、相近的句式、和遞進式的比喻。但句子的語氣已從肯定變?yōu)榉穸ǎ粌?nèi)容又對光明的向往轉(zhuǎn)為對現(xiàn)實的否定；意境由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴酷，從而構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系
八、小結(jié)
1、主旨全詩表達了詩人對黑暗冰冷的現(xiàn)實的否定，抒發(fā)了自己對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而又不失堅定的希望。
2、結(jié)構(gòu)示意圖
主要意象：星星（象征光明、向往和追求的理想）
情境：溫馨美好------->寒冷嚴酷
主題與變奏
內(nèi)容：向往光明------->否定現(xiàn)實
3、具有朦朧詩的語言特色：多用象征、比喻的修辭手法，具有不透明性和多義性，使得詩歌含蓄朦朧。
象征和比喻的區(qū)別:
象征中的象征體都是具體的，被象征的本體都是抽象的；比喻中的本體和喻體通常都是具體的。
象征著眼于全文構(gòu)思，至少也是文章的層次，是一種表現(xiàn)手法；比喻通常是以句子的形式存在，是修辭手法。
九、探究
1、反復(fù)朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。
(1)詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受?
“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。
(2)“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。
(3)“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“-團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?
“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音-會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，-會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。
2.學(xué)生自由誦讀詩歌第二節(jié)，思考：
(1)詩中“每一首詩都是-群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢?
“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。
(2)怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?
“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
(3)“寂寞地燃燒”是什么意思?
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
十、作業(yè)處理：
試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
如果我是一張白紙
我會讓人們在我身上記事、算題
如果我是一根蠟燭
我會默默給人們帶來光亮
誰不愿意呼吸新鮮的空氣
誰不愿意沐浴溫暖的陽光
誰不愿意吮吸甘甜的雨露
誰不愿意擁有美好的生活
可是，人類肆意的破壞
使這一切都變成了虛幻
九年級上冊語文《星星變奏曲》教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】：
◆知識與能力
1、了解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。
2、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對比等修辭手法。
◆過程與方法
1、學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧，學(xué)會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。
2、學(xué)會比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對比，理解詩歌主旨。
3、仿照詩歌結(jié)構(gòu)，開展詩歌寫作的活動。
◆情感、態(tài)度與價值觀
1、理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
2、體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
【教學(xué)重點】：
1、了解朦朧詩的審美特征。
2、理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。
【教學(xué)難點】：
理解“星星”的象征意義。
【教學(xué)設(shè)想】：
1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提.來展示現(xiàn)實與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。
2、教讀本文，應(yīng)簡介“朦朧詩”產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會整體環(huán)境相聯(lián)系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風(fēng)格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術(shù)語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學(xué)活動應(yīng)強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。對于形象的豐富內(nèi)涵的理解，可引導(dǎo)學(xué)生合作研究，鼓勵有創(chuàng)意的個性化闡發(fā)。以提高審美意識。
【教學(xué)方法】：
1、誦讀法 江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧.意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領(lǐng)會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感悟能力。
2、聯(lián)想想象法 全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩，要創(chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會詩中的思想情。
3、討論探究法 如對“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識。
九年級上冊語文《星星變奏曲》教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】：
◆知識與能力
1、了解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。
2、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對比等修辭手法。
◆過程與方法
1、學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧，學(xué)會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。
2、學(xué)會比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對比，理解詩歌主旨。
3、仿照詩歌結(jié)構(gòu)，開展詩歌寫作的活動。
◆情感、態(tài)度與價值觀
1、理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
2、體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
【教學(xué)重點】：
1、了解朦朧詩的審美特征。
2、理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。
【教學(xué)難點】：
理解“星星”的象征意義。
【教學(xué)設(shè)想】：
1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提.來展示現(xiàn)實與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。
2、教讀本文，應(yīng)簡介“朦朧詩”產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會整體環(huán)境相聯(lián)系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風(fēng)格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術(shù)語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學(xué)活動應(yīng)強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。對于形象的豐富內(nèi)涵的理解，可引導(dǎo)學(xué)生合作研究，鼓勵有創(chuàng)意的個性化闡發(fā)。以提高審美意識。
【教學(xué)方法】：
1、誦讀法 江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧.意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領(lǐng)會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感悟能力。
2、聯(lián)想想象法 全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩，要創(chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會詩中的思想情。
3、討論探究法 如對“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識。
【教學(xué)課時】：兩課時
【教學(xué)用具】：小黑板
【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：
一、導(dǎo)入新課：
回憶詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
【板題】：
星星變奏曲
江河
二、介紹朦朧詩：
朦朧詩，作為一個獨特的詩學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多等為代表的——批“*”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育于“*”時期的“地下文學(xué)”。食指(郭路生)、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“*”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。
朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內(nèi)容含蓄雋永。它強調(diào)詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。
三、作者簡介：
江河：原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等.是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
四、誦讀，整體感知：
1、教師范讀全詩，學(xué)生聽讀，整體感知詩歌內(nèi)容。
提示：《星星變奏曲》抒情細膩，意境優(yōu)美。全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)構(gòu)成.每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內(nèi)趨力的和諧。
2、學(xué)生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊。
五、新課講授：
1、詩歌中是否有相似或反復(fù)的詩句?提示學(xué)生，這些反復(fù)的詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。
明確：“如果……誰不需要………誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”。
2、分析：“如果……誰不需要………誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”。
明確：“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”是肯定句，而“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”是否定句。前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。
3、請學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象，提醒學(xué)生注意這些物象的不同。
明確：星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、睡蓮、螢火蟲、春天、鳥、白丁香、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。
4、指名學(xué)生朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”。體會詩中描寫的情境，探究下列問題：
(1)、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受?
明確：“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。
(2)、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
明確：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的;“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。
(3)、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?
明確：“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。
【課堂小結(jié)】：
這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界。
九年級上冊語文《星星變奏曲》教案 篇4
北京市第13中學(xué)王廣惠特級教師
學(xué)習(xí)本詩，進一步了解朦朧詩，理解詩人借助一些物象來表現(xiàn)思想感情的方法。
朦朧詩是新時期一個非常重要的文學(xué)流派，是“文革”后期一群自我意識開始覺醒的青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產(chǎn)物。江河就是朦朧詩的代表詩人之一。這首《星星變奏曲》在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
一、積累下列詞語
1、為下列詞語注音：
顫動（ ） 疲倦（ ） 凝望（ ） 安慰（ ） 寂寞（ ）
2、解釋下列詞語的含義：
閃閃爍爍 朦朦朧朧
二、整體感知
全詩由兩個并列而基本對稱的詩節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，語氣上有一種一氣呵成的氣勢，顯示了詩人為追求光明不惜犧牲的決心。“星星”在詩里象征著黑夜里的有限光明。第一節(jié)的前九行寫人們抬頭凝望星空，把星星當(dāng)作遙遠的安慰，這是因為黑暗籠罩了大地。由“如果”引領(lǐng)的這一條件句，構(gòu)成了對黑暗現(xiàn)實的強有力的否定。從“誰不愿意”以下七行，寫出了詩人對光明、美好世界的向往。那是一個春天的世界，每天都是一首詩，每一個字都是一顆星。
第二節(jié)詩的頭四行，使用了和前一節(jié)同樣的句式，所用的意象也基本同義，只是稍作變化，各有側(cè)重，兩者構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系，一起完成了對現(xiàn)實的否定。由“誰愿意”以下八行，則寫出了現(xiàn)實的寒冷與苦難。在這個現(xiàn)實世界里，詩人一年又一年總寫苦難的詩，夜晚被凍僵，一顆又一顆瘦小的星被風(fēng)吹落。這兩個部分構(gòu)成強烈的對照。最后四行，則表現(xiàn)了詩人為追求光明而獻身的決心。詩人愿意在天上的星星疲倦的時候，燃燒自己，代替它們照亮黑暗的現(xiàn)實。整個第一節(jié)和第二節(jié)構(gòu)成了主題與變奏的關(guān)系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。
這首詩的主題，表達的是對黑暗冰冷的現(xiàn)實的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求，這在朦朧詩中非常有代表性。在藝術(shù)上，它也頗能代表朦朧詩的一些特點。如不直接表現(xiàn)或呈現(xiàn)思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗等。譬如，用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、丁香等來象征光明、美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實等，這使得這首詩含蓄朦朧，意境優(yōu)美。
三、思考
1、“每一首都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？
“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星是不會顫抖的，是生活的壓抑和束縛使星星得不到自由，使人心得不到溫暖。
2、一、二兩節(jié)在表達上有哪些異同？
一、二兩段都采用了假設(shè)的句式開頭，表達了在現(xiàn)實中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。所不同的是第一節(jié)正面表達這種企盼，第二節(jié)是從反面表達這種希望。
3、“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
九年級上冊語文《星星變奏曲》教案 篇5
一、初讀體驗，感受詩的內(nèi)容和情感
1、讀準(zhǔn)字音。
2、掌握重點詞語的解釋。
3、熟悉詩的內(nèi)容：
以“星星”象征光明，即詩意、春天、溫暖，希望和自由等生活中最美好的東西，以茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點點光明，寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求的理想。
4、掌握作品特點：
是一首朦朧詩，也是一首抒情詩（朦朧詩簡介）。
二、熟讀成誦，揣摩語言特點
1、分別概括，體會兩節(jié)的內(nèi)容：
⑴寫人們抬頭凝望星空，把星星當(dāng)做遙遠的安慰；接著用一系列美好的意象寫出詩人所向往的光明世界。富有詩意，柔美，溫馨，迷人。
⑵由對光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實的否定，表現(xiàn)詩人為追求光明而獻身的決心。
2、主題：
表達了對黑暗冰冷現(xiàn)實的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求，表達出在迷茫失落中不失堅定的希望。
3、完成練習(xí)二：
讓學(xué)生通過揣摩語言，學(xué)習(xí)細致地品味詩句的豐富內(nèi)涵和詩中的意境。
1題讓學(xué)生體會語言的形象美；2題學(xué)習(xí)體會聯(lián)想與類比的手法；3題學(xué)習(xí)通感的表現(xiàn)手法。
4、在誦讀中體會句式的特點，完成練習(xí)三：
學(xué)習(xí)使用不同的句式表達同樣的情感。
三、問題探究
這首詩為什么題為“星星變奏曲”？
四、誦讀回味，完成練習(xí)一
在誦讀中體會詩的情景，薏蘊和詩人的思想感情，把握全詩的主旨──星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。詩人反復(fù)詠嘆星星，表達了對光明的渴望。
九年級上冊語文《星星變奏曲》教案 篇6
電子課文·星星變奏曲[1]
江 河
詩人在靜謚的深夜遙望星空，閃爍的星星勾起了他“柔軟”的溫情與朦朧的憧憬。誰不愿意生活像詩一樣浪漫，心靈像飛一樣自由？只有經(jīng)歷過心靈劫難的人，才更能體會到這種詩意人生與精神自由的彌足珍貴。
如果大地的每個角落都充滿了光明
誰還需要星星，
誰還會在夜里凝望
尋找遙遠的安慰
誰不愿意
每天
都是一首詩
每個字都是一顆星
像蜜蜂在心頭顫動
誰不愿意，有一個柔軟的晚上
柔軟得像一片湖
螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動
誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭
像星星落滿天空
閃閃爍爍的聲音從遠方飄來
一團團白丁香朦朦朧朧
如果大地的每個角落都充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在寒冷中寂寞地燃燒
尋找星星點點的希望
誰愿意
一年又一年
總寫苦難的詩
每一首都是一群顫抖的星星
像冰雪覆蓋在心頭
誰愿意，看著夜晚凍僵
僵硬得像一片土地
風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星
誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火
涌出金黃的星星
在天上的星星疲倦了的時候—升起
去照亮太陽照不到的地方
研討與練習(xí)
一 參考下面一則材料，朗讀這首詩，細細品味：詩中的星星象征著什么？詩人反復(fù)詠嘆星星，表達了內(nèi)心怎樣的渴望？
剛接到作品時我開始有一些猶疑，因為作者是男性，字里行間都透著陽剛氣。……讀了兩遍還是找到了一些適合女性表達的東西，抒情，細膩，有濃濃的感情色彩，漸漸地深入到詩的里面，會感到其中寓意的深邃，于是，漸漸地喜歡了……我想我不僅是一個塑造聲音的誦者，一個演員，更是一個角色，一個傳達思想的哲人或?qū)煛艺驹谖枧_上，我想不能有演的意識，只想著聲音怎么樣，表演怎么樣，而是發(fā)自內(nèi)心的，像一個思想家那樣，通過我的朗誦向觀眾闡述一個哲理，一份感情……讓觀眾跟隨你走進詩人的心境。
（播音員丁建華談朗讀《星星變奏曲》的感受）
二 反復(fù)朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。
1.詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
2.“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？
3.“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？
三 試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
九年級上冊語文《星星變奏曲》教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力目標(biāo)：
⑴ 了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。
⑵ 理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對比等修辭手法。
2、情感目標(biāo)：
⑴ 理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
⑵ 體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
【教學(xué)重點、難點】
1、教學(xué)重點：
通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2、教學(xué)難點：
通過對詩歌重點詞句的學(xué)習(xí)，體會詩歌營造的意境。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、多媒體課件。
2、布置學(xué)生查找有關(guān)描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
2001年12月，在北京青年報與北京中山公園音樂堂主辦的“聆聽經(jīng)典：繆斯的豎琴──中外經(jīng)典詩歌音樂朗誦會”上，總策劃、總撰稿人，著名詩人江河的《星星變奏曲》作為朗誦會的第一篇。對很多同學(xué)來說“江河”這個名字似乎還有些陌生，《星星變奏曲》竟寫的是什么內(nèi)容，為什么人們?nèi)绱饲嗖A它呢？今天，就讓我們走近江河，去聆聽他的《星星變奏曲》。
二、投影出示
作家作品知識：
江河：1949年生，原名于友澤，詩人。詩集有《從這里開始》、《江河詩選》等。他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱為“朦朧詩”的五位主將。
朦朧詩：
“朦朧詩”又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運動的產(chǎn)物，因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。曾經(jīng)有一段時間人們紛紛指責(zé)“新詩讀不懂”。對此，北京大學(xué)孫玉石教授指出：在我們對詩人嘔心瀝血寫出的詩歌作出否定和嘲罵之前，我們應(yīng)當(dāng)先問一下自己：是“詩離我們遠去”，還是“我們離詩遠去”？這句話確實耐人尋味。
三、導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)
1、朗讀詩歌，把握感情基調(diào)：
⑴ 教師播放朗讀帶，提示學(xué)生做字詞、停頓和疑難的標(biāo)注。
⑵ 提問：
通過預(yù)習(xí)和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調(diào)？
（學(xué)生討論，明確──溫情和憧憬的感情基調(diào)。）
⑶ 教師提示：
除了這種感情基調(diào)，詩中還有一種不同的情感線索，請學(xué)生在詩歌的學(xué)習(xí)中能體會到。
2、分析詩歌，把握結(jié)構(gòu)和意象：
⑴ 組織學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復(fù)的詩句？
提示：這些詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。
明確：“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……”，構(gòu)成反復(fù)句。
⑵ 分析上述句式，強調(diào)前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。
⑶ 請學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象，請學(xué)生體會這些物象的意象。
明確：夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。
⑷ 分析上下節(jié)詩中不同物象的象征意義：
討論、歸納。
明確：前一節(jié)詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節(jié)詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。
3、比較閱讀，體會詩歌主旨：
⑴ 根據(jù)分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解。
討論、歸納──光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現(xiàn)實環(huán)境。
⑵ 問：詩題中的“變奏曲”如何理解？
明確：本詩前后兩個詩節(jié)在結(jié)構(gòu)上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發(fā)上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。
⑶ 與賀敬之的作品《三門峽──梳妝臺》進行比較，體會朦朧詩的特點。
四、回顧并總結(jié)全詩
學(xué)生總結(jié)：《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的，這正展示現(xiàn)實與理想相背離，寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求光明的理想。
教師小結(jié)：
著名詩人舒婷說：“我通過我自己深深意識到：今天，人們迫切需要尊重、信任和溫暖。我愿意盡可能地用詩來表現(xiàn)我對‘人’的一種關(guān)切，障礙必須拆除，面具應(yīng)當(dāng)解下。我相信：人和人是能夠互相理解的，通往心靈的道路總可以找到。”我想，這也是江河以及那一代人內(nèi)心的渴望與追求。
【板書設(shè)計】
星星變奏曲
江 河
變奏曲
溫情、浪漫──對比──寒冷、殘酷
九年級上冊語文《星星變奏曲》教案 篇8
☆課文導(dǎo)讀
《星星變奏曲》這首抒情詩以“星星”象征光明，表達了作者對黑暗現(xiàn)實的否定，抒發(fā)了對理想的追求和向往，以及雖然迷茫而不失堅定的信念。詩節(jié)之間隨句式的轉(zhuǎn)換，意象的豐富，詩的情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴酷。氛圍的對照中，表現(xiàn)了詩人為追求光明而獻身的決心，詩人愿意在天上的星星疲倦的時候燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。
☆基礎(chǔ)過關(guān)
一、讀音辨析
顫動（chàn） 僵硬（jiānɡ yìnɡ）
瘦小（shòu） 螢火蟲（yíng）
二、詞語釋義
變奏曲：運用變奏手法譜寫的樂曲。
凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看；注目遠望。
朦朧：不清楚，模糊。
三、語句解讀
1.每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動
美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。
2.誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍環(huán)境一定是無人打攪，十分寧靜。“星星落滿天空”的情景一定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，從而反襯出心情的寧靜、閑適、自在。
3.閃閃爍爍的聲音從遠方飄來/一團團白丁香朦朦朧朧
這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。
四、作家作品
江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等.是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
五、背景探視
1976年，歷時十年的“文化大革命”終于結(jié)束，國家初步從內(nèi)亂中走出。1978年，十一屆三中全會在北京召開，中國開始由內(nèi)亂走向建設(shè)，社會發(fā)展步入正軌。面對一個嶄新的時代和社會，作為詩人的江河滿懷激情地歌唱，抒發(fā)了自己了心志。
六、文體淺談
朦朧詩是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產(chǎn)物。朦朧詩用隱喻、象征、通感、改變視角和透視關(guān)系，打破時空秩序等手法，電影蒙太奇的手法，造成意象的撞擊和迅速轉(zhuǎn)換，激發(fā)人們的想象力來填補大幅度跳躍留下的空白。作者江河，是變革時代的中國新文學(xué)史上的“朦朧詩”運動的主將之一。
☆一顯身手
一、基礎(chǔ)知識
1.給下列加點字注音。
靜謐（ ） 憧憬（ ）（ ）
劫難（ ） 閃爍（ ）
2.根據(jù)拼音寫漢字
mí（ ）足珍貴 nínɡ（ ）望
寂mò（ ） fù（ ）蓋
凍jiānɡ（ ）
3.辨析下列多音字，注音并組詞。
（ ）_______ （ ）_______
（ ）_______ （ ）_______
（ ）_______ （ ）_______
（ ）_______ （ ）_______
4.從朗讀的角度看，用“//”給下列句子劃分停頓。
⑴誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭
⑵像星星落滿天空
⑶閃閃爍爍的聲音從遠方飄來
⑷一團團白丁香朦朦朧朧
5.分析下面句子所用的修辭手法。
⑴誰不愿意/每天/都是一首詩/每個字都是一顆星（ ）
⑵誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖（ ）
⑶在天上的星星疲倦了的時候——升起/去照亮太陽照不到的地方（ ）
二、整體感知
1.請說說下列句中加點的詞語的表達效果。
⑴誰不愿意，有一個柔軟的晚上
柔軟：
⑵誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火/涌出金黃的星星
涌出：
⑶像星星落滿天空/閃閃爍爍的聲音從遠方飄來
閃閃爍爍：
2.詩中出現(xiàn)的下列一些物象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的現(xiàn)實世界？
星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飄動的旗子、瘦小的星、火。
⑴象征理想世界：_____________________
_____________________________________
_____________________________________
⑵象征冰冷世界：_____________________
_____________________________________
_____________________________________
3.判斷下列有關(guān)本詩的說法，對的打“√”，錯的打“×”。
⑴“每一首詩都是一群顫抖的星星”一句中，星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。（ ）
⑵本詩是一首具有代表性的朦朧詩。朦朧詩最主要的特點是用語模糊不清，給人的理解蒙上一層“朦朧”的色彩。其代表作家有：舒婷、顧城、江河等。（ ）
⑶“在寒冷中寂寞地燃燒”，這句話中“燃燒”代表在尋求自由和光明的過程中所作的犧牲，“寂寞”則突出了這種尋求過程的孤獨。（ ）
⑷這首詩直白式地抒發(fā)自己的感情，以“星星”象征光明，即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的事物。（ ）
4.本詩的題目稱為“星星變奏曲”的原因，下列說法不正確的一項是（ ）
a.這首詩不直接表現(xiàn)或呈現(xiàn)思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)自己的經(jīng)驗等。
b.本詩的上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象，來表達追求光明的主題。
c.本詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)對稱，基本句式、修辭手法和一些用語相同或相近，具有同樣的韻律。
d.詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境意味發(fā)生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語也有所變異。
三、課內(nèi)閱讀
星星變奏曲
如果大地的每個角落都充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在夜里凝望
尋找遙遠的安慰
誰不愿意
每天
都是一首詩
每個字都是一顆星
像蜜蜂在心頭顫動
誰不愿意，有一個柔軟的晚上
柔軟得像一片湖
螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動
誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭
像星星落滿天空
____________的聲音從遠方飄來
一團團白丁香____________
如果大地每個角落都充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在寒冷中寂寞地燃燒
尋找____________的希望
誰愿意
一年又一年
總寫苦難的詩
每一首是一群顫抖的星星
像冰雪覆蓋心頭
誰愿意，看著夜晚凍僵
僵硬得像一片土地
風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星
誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火
涌出金黃的星星
在天上的星星疲倦的時候——升起
去照亮太陽照不到的地方
1.在詩中的橫線上填寫所缺的詞語。
2.你認為這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
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3.作者把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，你認為二者有哪些相似之處？
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4.畫線句中的“涌出”改換成“冒出”或“跳出”，好不好？為什么？
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5.試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句話，表達一種期盼或愿望。
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四、拓展閱讀
我們在草地上數(shù)星星
劉益善
夜色中，我們溜出
村子
躺在草地上面
我們數(shù)星星
她數(shù)是一萬
我數(shù)是九千
不行。再數(shù)一遍
她卻說是九千
我卻說是一萬
晚風(fēng)拂過草地
飛來瑩瑩的光點
我們又數(shù)起來可總是數(shù)亂
我說瑩火蟲是月亮下的蛋
她說螢火蟲是星星流的汗
我們爭著、吵著
笑著、鬧著抱成一團
啊，兩小無猜的時代
天真無邪的童年
(選自《劉益善詩選》)
1.這首詩寫的是什么季節(jié)的景色，從對哪些景物的描寫可以看出來?
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2.請找出第一節(jié)詩中具有兒童特點的一處細節(jié)描寫。
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3.第二節(jié)詩中有一處描寫既運用了新巧別致的比喻，又體現(xiàn)了豐富自然的想象，請寫出這句詩。
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4.這首詩中寫“我們爭著、吵著”表現(xiàn)了“我們”怎樣的心理，點明題旨的詩句是哪一句？
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5.同學(xué)們，你們看到天上的繁星的時候，會想到什么呢?請把你的想象描述出來。
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☆中考回眸
（蘭州卷）6.批注是一種很實用的讀書方法，可以寫理解，談感受，做評價。請參考示例，選擇一個合適的角度，對所摘內(nèi)容進行批注。（3分）
【示例】
讀書批注卡
作者：穆勒
內(nèi)容：青春的朝氣和前進不已的好奇心若已消失，人生就沒有意義了。
青春的朝氣是—種積極樂觀的態(tài)度，前進不已的好奇心是一種拼搏奮進的精神，人生需要這種態(tài)度和精神，只有如此，人生才精彩，才有意義。
讀書批注卡
作者：汪國真
內(nèi)容：詩是屬于青年的。如果身為青年而不喜歡詩，這真乃人生—大遺憾。
答案：批注：①飽含感情和富于想象是詩的特征，而富于感情和聯(lián)想也是年輕人的特質(zhì)。所以，年輕人應(yīng)該喜歡詩。②青年人應(yīng)該多讀詩，詩能陶冶情感，豐富想象，提高文學(xué)修養(yǎng)。（意思對即可）（點明“詩”的特質(zhì)1分，點明年輕人的特質(zhì)1分，強調(diào)讀詩之重要1分。）
☆寫作小練筆
閱讀下面這首小詩，補寫第二小節(jié)的空缺內(nèi)容，使之與第一、三節(jié)保持連貫。
小時候，母愛融在乳汁里，吮著它，香甜甜。
上學(xué)后，母愛________，________，________。
長大后，母愛藏在枕頭里，枕著它，意綿綿。
☆作文素材
鄭振鐸酷愛藏書
鄭振鐸，酷愛藏書，家中藏書十分豐富。1937年，日軍進攻上海，卷振鐸寄存于虹口開明書店100多箱古書，被戰(zhàn)火燒光，他痛惜不已。上海淪為孤島時，他仍然大量買書。當(dāng)他看到中國書店要把大批古書賣給造紙廠，于是把全家十口人買口糧的6千元錢拿出來，買下七百多種古書。1958年卷振鐸出國訪問途中，因飛機失事遇難后他的失人一次向國家捐獻鄭的藏書就達十余萬冊。
一、1. mì； chōnɡ；jǐnɡ；jié；shuò 2.彌；凝；寞；覆；僵 3.jiǎo 角落 jué 角色 chàn 顫抖 zhàn 顫栗 nán 困難 nàn 難民 kōnɡ 空間 kònɡ 空閑 4.⑴誰//不喜歡//春天，鳥//落滿枝頭⑵像星星//落滿天空⑶閃閃爍爍的//聲音//從遠方//飄來⑷一團團//白丁香//朦朦朧朧 5.⑴比喻、反問；⑵反問、通感；⑶擬人。二、1.⑴既表現(xiàn)出夜晚的寧靜與溫馨，月光的柔和與淡雅，更能把一個靜夜中心靈的不平靜表現(xiàn)得淋漓盡致；⑵生動形象地表現(xiàn)出“星星”出現(xiàn)的多、快。⑶用通感的修辭手法，表現(xiàn)出聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，一會模糊的感覺。2.⑴星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、飄動的旗子、火；⑵凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、瘦小的星。3.⑴√⑵×⑶√⑷× 4.a 三、1.閃閃爍爍、朦朦朧朧、星星點點 2.表達了作者對理想的追求、對自由幸福生活的渴盼，也流露出淡淡的無奈之情。3.都有數(shù)目眾多、紛繁復(fù)雜、變化多端、引人注目之感。4.不好。“涌出”一詞能生動形象地表現(xiàn)出“星星”出現(xiàn)的多、快，而“冒出”和“跳出”就沒有這種效果。5.示例：如果我是一座高山/就讓我矗立在祖國的最邊緣/幫助戰(zhàn)士們守衛(wèi)著祖國的大門//如果我是一條小河/就讓我流淌在母親的心底里/幫助孩子們撫慰著母親的心靈…… 四、1.初夏、星星、螢火蟲 2.溜出村子/躺在草地上面數(shù)星星 3.我說螢火蟲是月亮下的蛋/她說螢火蟲是星星流的汗 4.都認為自己數(shù)得很清楚，都認為自己有理。/啊，兩小無猜的時代/天真無邪的童年 5.略
九年級上冊語文《星星變奏曲》教案 篇9
【作者簡介】
江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和他的反光》等，是新時期朧詩的代表詩人之一。他在詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感，以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
【《星星變奏曲》賞析（黃祖民）】
有人說過，一個聰明的民族，是耽于反思敢于自我正視的民族。發(fā)生于變革時代的中國新文學(xué)史上的“朧詩”運動，就是一批正直而年輕的中國知識分子，在詩歌方面開始的最沉痛的反思。
江河，是這次運動的主將之一。他的《星星變奏曲》是新時期的“火把”，卻更感受著時代的脈搏，它是真正的對于光明的呼喚。
詩人選擇“星星”這一意象表現(xiàn)自己的所思所感所悟，因為“星星”是最先點燃詩人靈感源的導(dǎo)火索，但我認為，重要的是，借用人們對星星的凝望，更襯出現(xiàn)實的黑暗和殘酷。在這個現(xiàn)實里，不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被風(fēng)吹落。星星是“一首詩”，一個“柔軟得像一片湖”的晚上，一個朧著鳥語花香的“春天”，是“飄動的旗子”，是“火”。詩人對這一切愈是盡情地謳歌，愈顯出愿望與現(xiàn)實的反差，也愈讓人于溫柔的靜穆中體驗了咸澀的況味和沉重。“在濃重的失落感中萌發(fā)出來的追求與尋找，既給這些詩篇蒙上一片迷憫與感傷的情調(diào)，又浸透著不甘湮沒與泯滅的內(nèi)在力的沖擊與奔突”（謝冕語）。
在詩的結(jié)構(gòu)上，兩節(jié)詩的外觀構(gòu)造幾乎相同（但內(nèi)部結(jié)構(gòu)稍有變化），這正像我國古代《詩經(jīng)》中的某些一唱三嘆的詩的結(jié)構(gòu)，意在營造一種濃郁的詩的氛圍，來增強詩的內(nèi)趨力和表達效果，讓人于輕松中心靈發(fā)生震動。
──選自《中外現(xiàn)代抒情名詩鑒賞辭典》，學(xué)苑出版社1989年版
【《星星變奏曲》鑒賞（楊益萍、阿剛）】
這首詩開頭的假設(shè)語句以“如果……”領(lǐng)銜的詩行，幾乎以一種迫不及待的態(tài)度，用詰問宣泄著詩人江河內(nèi)心蓄積已久的苦悶與祈盼：在沒有光明的暗夜，星光接濟著人們心靈的渴望，并阻止人們心靈與思想的最后淪落，雖然星光未免微弱了些，但畢竟是一份“遙遠的安慰”。
意象的選擇也許是很精心的，當(dāng)一種壓抑的時代氛圍不斷地扼殺個性與人格，黑暗已掩蓋了光明，但在苦難而堅定的英雄樂觀心靈，“冬天來了，春天還會遠嗎？”精神始終昂揚著。這樣，黯淡的星星便會沖破層層云障，化為希望的光亮。但若不是無奈，誰又會主動擇取只有星星的暗夜呢？“誰不愿意/每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”，詩是美好的，它注定要成為心靈逃避壓抑、苦悶現(xiàn)實的歸宿，但這樣的審美往往十分遙遠，盡管每個字都成為一顆小星，寄托著密密的心愿，甚至震顫了心弦，卻仍無法將一切化做現(xiàn)實。接著又由“誰不愿意”的句式引出夏夜，由“誰不喜歡”的句式引出春天，這些都是詩人渴望的，這種渴望不僅在于詩意的萬物，還在于一切擺脫寒冷僵死狀態(tài)、充滿新鮮蓬勃的活力。顯然，這些營造的詩意隱喻著詩人美麗浪漫的理想，雖因現(xiàn)實之故，理想與生活相距遙遠，星星、螢火、睡蓮、白丁香的意象卻仍是那么生動。
現(xiàn)實是嚴酷的，隨著民族十年悲劇的加深，思想之花便蒂結(jié)出自由的果實。在江河，他不悲觀于惡劣的現(xiàn)實環(huán)境，相反，第二節(jié)重復(fù)假設(shè)語句，仍以其強力的詰問“誰還需要……，誰還會……”，試圖找出一個極平凡而公正的答案：即使在厄運之中，人依然向往光明、自由、美。憑著這份堅定的信念，詩人便不再顧惜“在寒冷中寂寞地燃燒”的生存狀態(tài)，也不再理會如星星顫抖、白雪覆蓋、夜晚凍僵的現(xiàn)實境遇，一心向往無比美好的理想王國；只是太遙遠的緣故，詩人的目光便多少有些朧了。詩人借助于不斷重復(fù)的“誰不愿意”和“誰不喜歡”句式，復(fù)疊強化著一片沉積已久、不可宣泄的情緒。最后在英雄主義情緒的支配下，充滿浪漫與樂觀的意象涌出詩行，成為人格與生命的自我激勵。從抽象的概念到富于生動色彩的具象，“星星”意象的變奏直接地成為由弱至強的英雄樂觀精神的投射，而且，由于兩段式的詩節(jié)構(gòu)成以及詩節(jié)內(nèi)部存在的情緒與意象對比化了詩人英雄樂觀的浪漫精神。
面對悲劇現(xiàn)實，一種是逃避，一種是介入，介入的方式則有樂觀與悲觀之分，而任何一種單純的方式都不可能持久，江河也應(yīng)如此。《星星變奏曲》在情緒整體上顯示了某些豪邁色彩，但詩人對悲劇本身的認識似乎并不深刻，而且，過多的浪漫向往使詩又近于稍稍淺薄了，這也許是一種苛求吧。
──選自《二十世紀(jì)中國新詩》，漢語大詞典出版社1997年版
【關(guān)于“朧詩”】
朧詩，作為一個獨特的詩學(xué)概念，它指稱的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的一批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朧詩孕育于“文化大革命”時期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒克（姜世偉）、多多（栗世征）等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了17位朧詩人的作品和詩歌宣言。朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。
朧詩作為一種新詩潮，一開始便呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)詩歌不同的審美特征。對人的自我價值的重新確認，對人道主義和人性復(fù)歸的呼喚，對人的自由心靈奧秘的探索構(gòu)成了朧詩的思想核心。舒婷以擱淺的船概括一代人的悲劇命運（《船》），面對神女峰這千年流傳的人間神話“煽動新的背叛”（《神女峰》）；梁小斌以一把鑰匙的丟失來象征理想的失落（《中國，我的鑰匙丟了 》）；楊煉在大雁塔的歷史中觀照人民的命運（《大雁塔》）；江河把自己壘進“紀(jì)念碑”感受民族的苦難（《紀(jì)念碑》）。詩人在覺醒與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與莊嚴、失落與尋找、追悔與重建的感傷詩情中試圖建構(gòu)一個新的詩學(xué)主題。
朧詩對傳統(tǒng)詩歌藝術(shù)規(guī)范的變革和反叛，為詩歌創(chuàng)作提供了新鮮的審美經(jīng)驗。意象化、象征化和立體化，是朧詩藝術(shù)表現(xiàn)上的重要特征。朧詩高揚主體意識，以意象化方式追求主觀真實而摒棄客觀再現(xiàn)，意象的瞬間撞擊和組合、語言的變形與隱喻構(gòu)成整體象征，使詩的內(nèi)涵具有多義性。捕捉直覺與印象，用情感邏輯取代物理邏輯，以時空轉(zhuǎn)換和蒙太奇造成詩歌情緒結(jié)構(gòu)的跳躍性和立體感，使詩歌情緒內(nèi)涵獲得了彈性張力空間。朧詩意味著中國現(xiàn)代主義詩歌探索的再出發(fā)，意味著詩壇恢復(fù)了與世界現(xiàn)代詩壇的某些聯(lián)系。
──節(jié)選自朱棟霖、丁帆、朱曉進主編《中國現(xiàn)代文學(xué)史1917～1997》下冊，高等教育出版社1999年版）
九年級上冊語文《星星變奏曲》教案 篇10
【教學(xué)設(shè)計思路】
1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提.來展示現(xiàn)實與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。
2、教讀本文，應(yīng)簡介“朦朧詩”產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會整體環(huán)境相聯(lián)系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風(fēng)格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術(shù)語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學(xué)活動應(yīng)強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。對于形象的豐富內(nèi)涵的理解，可引導(dǎo)學(xué)生合作研究，鼓勵有創(chuàng)意的個性化闡發(fā)。以提高審美意識。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo)：
⑴ 認識朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。
⑵ 把握詩歌中“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”的肯定式，與“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”的否定式相結(jié)合的結(jié)構(gòu)。
⑶ 把握詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對比等修辭手法。
2、能力目標(biāo)：
⑴ 揣摩朗讀朦朧詩歌的技巧，品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。
⑵ 學(xué)習(xí)運用比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對比，理解詩歌主旨。
⑶ 仿照詩歌結(jié)構(gòu)，開展詩歌寫作的活動。
3、情感目標(biāo)：
⑴ 理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
⑵ 體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
【教學(xué)重、難點及解決辦法】
1、重點：
⑴ 通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
⑵ 通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術(shù)特色。
2、難點：
⑴ 通過對詩歌重點詞句的學(xué)習(xí)，體會詩歌營造的意境。
⑵ 通過把握詩歌中反復(fù)呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)特征，學(xué)會詩歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)技巧。
3、解決辦法：
⑴ 結(jié)合學(xué)生的生活，恰當(dāng)運用聯(lián)想和類比，開展詩歌寫作的活動。
⑵ 結(jié)合莫扎特的《星星變奏曲》等文學(xué)、音樂、美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生體會藝術(shù)中意境的塑造。
【教學(xué)課時】一課時。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法：
江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧.意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領(lǐng)會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感悟能力。
2、聯(lián)想想象法：
全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩，要創(chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深入體會詩中的思想感情。
3、討論探究法：
如對“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識。
【教學(xué)媒體】多媒體課件，錄音機、朗讀磁帶，莫扎特《小星星變奏曲》。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
（多媒體播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》）請同學(xué)們用心傾聽并詩意描述月夜星空的情景。（學(xué)生回答）明確，這茫茫夜空中閃現(xiàn)的點點光明，令人遐思。對于經(jīng)歷過心靈劫難的詩人江河來說，“星星”便成了點燃他靈感源的導(dǎo)火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌──《星星變奏曲》。今天，我們就—起學(xué)習(xí)這首詩歌。
（板書文題、作者。）
同學(xué)們，起步于20世紀(jì)六七十年代之交，八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮，無疑填補了那個動亂的歷史年代中詩意的空白。舒婷，顧城等無數(shù)富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時代的色調(diào)，建構(gòu)起一個新的詩學(xué)主題。詩人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進他的詩作《星星變奏曲》，去體悟朦朧詩獨特的審美特征。
二、資料助讀
1、朦朧詩簡說：
朦朧詩，作為一個獨特的詩學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的──批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。
朦朧詩孕育于“文化大革命”時期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒充（姜世偉）、多多（栗世征）等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。
朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內(nèi)容含蓄雋永。它強調(diào)詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。
2、作者簡介：
江河。原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等.是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
三、誦讀，整體感知
1、聽配樂朗讀，或教師配樂范讀全詩，學(xué)生聽讀，整體感知詩歌內(nèi)容。
活動：學(xué)生交流，自由述說聽詩歌的感受。然后自己朗讀。
提示：《星星變奏曲》抒情細膩，意境優(yōu)美。全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)構(gòu)成.每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內(nèi)趨力的和諧。
2、學(xué)生參考課本后播音員丁建華所談的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊。
思考：
⑴ 這首詩以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意，那么詩中的星星有著怎樣特定的情境和意味？寄托了詩人怎樣的渴望？
這首抒情詩以“星星”象征光明。即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明。而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點點光明，寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意，展示了現(xiàn)實與理想的背離。顯示詩人對光明的渴求。詩節(jié)之間隨句式的轉(zhuǎn)換，意象的豐富，詩的情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴酷。氛圍的對照中，表現(xiàn)了詩人為追求光明而獻身的決心；詩人愿意在天上的星星疲倦的時候。燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。
⑵ 多層次的意象迭加是朦朧詩的鮮明特征之—，請找出詩中其他的生動意象，并簡要分析內(nèi)涵。
這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實世界。這種表現(xiàn)方式。和我國古代的詩詞非常相像。
3、學(xué)生合作探究：這首詩為什么題為“星星變奏曲”？
變奏曲，是音樂術(shù)語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節(jié)奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。系統(tǒng)地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。（幻燈片展示）
學(xué)生以詩歌體式入手研討、回答，教師明確：
《星星變奏曲》──詩的上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象，來表現(xiàn)追求光明的主題，并且結(jié)構(gòu)對稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強烈對照，基本句式和—些用語也有所變異。
這種情形就如同音樂，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn)，使上下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。
4、局部品味探討：
分組：分別找出每一節(jié)詩所描繪的意象是哪些并說說這些意象的特點？從其特點中我們可以聯(lián)想到什么？
提示：
星星、湖、螢火蟲、春天、詩、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子彈
──溫情浪漫自由──光明的象征。
夜、寒冷、冰雪、苦難的詩、僵硬的土地、瘦小的星
──可怕殘酷──黑暗殘酷的象征。
四、研讀揣摩
1、指名學(xué)生朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”。體會詩中描寫的情境，探究下列問題：
幻燈片展示：
1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受？
“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。
3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？
“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。
2、學(xué)生自由誦讀詩歌第二節(jié)，思考：
幻燈片展示：
1、詩中“每一首詩都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢？
“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。
2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”？
“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
3、“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
3、學(xué)生聽讀全詩，深入領(lǐng)悟詩歌獨特的審美特征。
五、課堂練習(xí)
1、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來說活，請分析《帆》的意象。
帆
蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃著白光！……
它到遙遠的異地尋找什么？它把什么拋棄在故鄉(xiāng)？……
呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……
唉！它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆！
下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光……
不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦！
⑴ 意象是：
a、的帆。
b、的大海，海風(fēng)，浪。
c、碧流，陽光，異地。
⑵ 意象組合構(gòu)成了三幅畫面，分別是 、 、 。
2、詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務(wù)的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點、感情等。
⑴ 請找出《帆》這首詩表達作者思想感情的話。
⑵ 從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么？三幅畫面象征什么？
3、根據(jù)要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于40個字。
高山 溪流 大海
⑴ 描繪一種情景。
⑵ 表達一種感悟。
〖參考答案〗
1、⑴ 孤獨 不安分 蔚藍 呼嘯 翻卷 清澈 金色的 遙遠的
⑵ 離鄉(xiāng) 遠去 掙扎 奮斗 享受寧靜
2、⑴ 唉，它不是要尋找幸福，也不是要逃離幸福的樂疆。不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦！
⑵ 象征有志追尋真理，渴望冒險與斗爭的青年，青年進入中年的三個階段。
3、略
六、課堂小結(jié)
同學(xué)們，有人說，一個聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》即是真正的對與光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重，濃郁的詩情氛圍讓人輕松中心靈震動。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對于身處逆境的個體，乃至民族，這種信念永遠是鮮亮的。
七、作業(yè)
1、課后閱讀其他朦朧詩人如舒婷、顧城、北島等的代表詩作，深入體會朦朧詩的審美特征。
2、仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
3、以“日月星辰”為意象，寫幾行詩或幾句話，表達你的思想情感。
【板書設(shè)計】
星星變奏曲
江 河
光 明 主題＋結(jié)構(gòu)
意 象 對 比
【課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計】
教師播放日本歌曲《星》并發(fā)給學(xué)生譯文：
譯文：
閉起雙眼睛心中感覺清靜
再張開眼睛怕觀望前程
夜冷風(fēng)更清這一片荒野地
沿途是岐路我方向未能明
啊……不見朗月導(dǎo)我迷途只有星
啊……荒野路我獨行是流螢
縱步獨行沿途寂靜似只有呼吸聲
緩步前往決意走崎嶇山徑
踏過荊棘苦中找到安靜
踏過荒郊我雙腳是泥濘
滿天星光我不怕風(fēng)正勁
滿心是期望過黑暗是黎明
啊……星也燦爛伴我夜行給我影
啊……星光引路風(fēng)之語輕輕聽
帶著熱情我要找理想理想是和平
尋夢而去那怕走崎嶇險徑
明日誰步過這星也帶領(lǐng)
請談?wù)勥@首歌曲和課文的異同：
相同點： 。
不同點： 。
【隨堂練習(xí)設(shè)計】
1、寫出下面加粗字的拼音。
顫動（ ） 閃爍（ ） 朦朧（ ）
覆蓋（ ） 疲倦（ ）
答案與提示：chàn shuò měnɡ lónɡ fù pí juàn
2、下面詩句中運用了哪些修辭手法？它們的作用是什么？
⑴ 誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。
⑵ 閃閃爍爍的聲音從遠方飄來，一團團白丁香朦朦朧朧。
⑶ 誰愿意，總寫苦難的詩，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。
答案與提示：
⑴ 運用比喻的修辭手法形容夜晚，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。
⑵ 分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之關(guān)，“光明”之美。運用通感的修辭手法，以“閃閃爍爍”來形容聲音。因為聲音一會兒入耳一會兒消失、一會兒清晰一會兒模糊的感覺，與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。
⑶ 用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。
3、詩歌中描寫了兩種情境，你能夠說出來嗎？
答案與提示：兩種情境：前一詩節(jié)表現(xiàn)了理想中的溫馨美好的情境，后一詩節(jié)表現(xiàn)了現(xiàn)實里的寒冷嚴酷的情境。
4、如何理解詩歌的題目《星星變奏曲》？試加以分析。
答案與提示：變奏曲，是音樂術(shù)語。變奏為作曲基本技巧之一，即通過裝飾、改變時值或節(jié)奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。系統(tǒng)地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。
本詩以“星星”作為主要意象，暗含詩歌的主旨；“變奏曲”是詩歌的特色，揭示詩歌的主題和結(jié)構(gòu)。詩的上下兩節(jié)，結(jié)構(gòu)對稱，基本句式、修辭手法和一些用語近似,具有同樣的韻律。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語也有所變異。這種情形猶如音樂，既保持原有的基本輪廓，又以變化的面貌出現(xiàn)，使上、下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。
九年級上冊語文《星星變奏曲》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。
2.揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。
3.激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
教學(xué)重點：
1、通過詩歌意象的象征意義理解詩歌主題思想。
2、理清詩歌結(jié)構(gòu)特色，賞析詩中精妙的修辭。
教學(xué)難點：
1、用意象方法，通過個性化的閱讀感悟，理解作者表達的思想感情。
2、感受語言美，領(lǐng)悟修辭下蘊含的豐富內(nèi)涵。
教學(xué)方法：
說——悟——練，三步一體的方法
教學(xué)過程：
一、 以“說”導(dǎo)入：以學(xué)生個性化的“說”引入新課。
1、課前讓學(xué)生針對《星星變奏曲》自主找一個話題，搜集相關(guān)資料并加以整合。
2、學(xué)生上講臺“說”：① 簡介朦朧詩（特點、產(chǎn)生背景）②什么是變奏曲？③談?wù)勑切堑奶煳闹R。 ④朗讀一首與星星有關(guān)的詩歌。
3、揭題：同學(xué)們，讀好的文字是一種享受，讀美的詩歌更是一種熏陶。詩歌與詩人之間有著最密切的關(guān)系，因為詩能傳情。詩人江河作為朦朧詩派代表詩人，在那特殊的年代——文革時期。對現(xiàn)實進行了反思，傾訴著自己質(zhì)樸的愿望。現(xiàn)在，讓我們細細品味這首《星星變奏曲》。（板書課題）
設(shè)計意圖：課堂上的“說”不能漫無邊際，一定要有的放矢，如詩歌《星星變奏曲》，朦朧詩概念，變奏曲的認識對理解詩歌背景，理清詩歌構(gòu)思特點是有必要意義的，所以要讓學(xué)生課前弄明白；同時，星星知識的補充，有關(guān)星星的其它詩篇的的閱讀對課堂解決重點意象和主題是至關(guān)重要的。因此，聯(lián)系講課內(nèi)容之余，提高學(xué)生“說”的自主性和“說”的表達能力，由此也巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進入本文自主閱讀的狀態(tài)。
二、 讀中悟?qū)W
（一）、整體感知：教師范讀——學(xué)生齊讀
理清結(jié)構(gòu)：
第一節(jié)
（前4行）：
（后12行）：
第二節(jié)
（前4行）：
（5至12行）：
（后4行）：
（二）、領(lǐng)悟角度：析主題，賞語言
【析主題】：老師設(shè)計兩個層遞式的問題，領(lǐng)悟詩中星星的象征意義。
1、體會詩句中的意象——老師對意象進行解釋闡述
（1）詩中出現(xiàn)的下列意象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的現(xiàn)實世界？
星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飄動的旗子、瘦小的星、火
此題難度層面較小，主在讓學(xué)生先在判斷上對認識意象的特征。
（2）指出下列星星的指代意義：
每個字都是一顆星：
象星星落滿天空：
每一首都是一群顫抖的星星：
（學(xué)生聯(lián)系具體語句發(fā)表見解，教師適當(dāng)點撥）
明確：“星星”這個意象在詩中出現(xiàn)次數(shù)最多，但每一次都不是單獨依存的，目的是讓學(xué)生結(jié)合上下文意思了解其具體所指，能更深刻地理解星星的象征意義及作用。
領(lǐng)悟
感悟 我讀 ，這句話象征
表達詩人 情感。
設(shè)計意圖：領(lǐng)悟部分的設(shè)計是讓學(xué)生明確解讀意象之象征意義的方法：“星星”指代詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，象征光明。
感悟部分讓學(xué)生懂得通過詩歌意象作用來感知詩人情感，從而達到了解主題的地步。如：我讀誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動，這句活象征著一個安寧平靜的世界，表達詩人對理想世界的向往和追求。
次環(huán)節(jié)主要以課堂合作的形式，通過“星星”這個意象特點來領(lǐng)悟象征意義，最后用意象方法，通過個性化的閱讀感悟，理解作者表達的思想感情。
【賞語言】：
1、找出詩歌結(jié)構(gòu)、形式的特點
這個問題比較簡單，主要然讓學(xué)生比較上下兩節(jié)詩的形式，絕大多數(shù)同學(xué)能找出來。
如果…… 如果……
誰不愿意…… 誰愿意……
溫情、浪漫 ———— 寒冷、殘酷
對比
2、結(jié)合構(gòu)思的特點，說說這首詩為什么題為“星星變奏曲”？
此題難度系數(shù)稍微增加，主要讓學(xué)生結(jié)合“音樂變奏曲”的特點來認識詩歌結(jié)構(gòu)相稱，意境變化的特點，回應(yīng)題目為什么叫《星星變奏曲》。
設(shè)計意圖：這一問題的設(shè)計，主要是讓學(xué)生能從詩中找出“如果……誰不愿意……”與“如果……誰愿意……”這兩個句式，欣賞詩歌詩節(jié)對稱，意境對比的手法。課后再學(xué)會仿寫。
修辭特點：
選出兩則例題，進行分析闡述，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟修辭的分析手法。
（1）“每一首都是一群顫抖的星星”運用了什么修辭手法？星星為什么會顫抖？
這句話用了比喻的修辭手法，描繪心靈的寒冷孤寂，表達詩人對黑暗冰冷的現(xiàn)實的否定。
（2）“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗而平靜的夜間，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。
接著，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟解答修辭的分析層次。
領(lǐng)悟 比喻、反復(fù)、類比、通感等修辭手法的運用，描繪了生動的意象，能營造優(yōu)美的意境，美化文章的語言，也傳遞了作者的情感。
設(shè)計意圖：這個部分的設(shè)計主要是在典型例題的示范下，讓學(xué)生能準(zhǔn)確地判斷修辭，并對修辭作用能夠從象征意義——反映的情感作逐層分析。能夠讓學(xué)生的思維由課內(nèi)走出課外，從而學(xué)到語文的學(xué)問而不僅僅是《星星變奏曲》的知識。最后，在方法掌握的基礎(chǔ)上進行實戰(zhàn)演練。
三、課堂演練
（1）“柔軟得像一片湖”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？
（2）體會加點字詞的表達作用
一年又一年/總寫苦難的詩
這一過程，老師選派2名學(xué)生上黑板做題，其余學(xué)生座位上完成。完成后，我讓下面的同學(xué)仔細審視黑板答案，并不急于判斷其對與錯，而是從答案中獲取啟發(fā)，完善自己的答案，進而對黑板上的答案進行補充。
設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在悟的基礎(chǔ)上有實戰(zhàn)的演練。動腦還要有適當(dāng)?shù)膭邮郑拍苷嬲龑⒅R落到實處，才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，得到實時的反饋。演練過程中，如何理解如何運用都帶著學(xué)生個性化的感知，不應(yīng)以教師的思維習(xí)慣代替學(xué)生的實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以，在練習(xí)完成的時候，老師并不急于為學(xué)生定奪對與錯，而是讓學(xué)生去審視黑板上的答案，從中得出啟發(fā)與借鑒，進而完善自己的思維方式與做題方法。
四、小結(jié)（板書）
1、意象：“星星”象征光明。
2、語言：變奏曲式的構(gòu)思；精妙的修辭。
作業(yè)：
【同步閱讀】
一、課內(nèi)精彩語段閱讀
如果大地的每個角落都充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在寒冷中寂寞地燃燒
尋找星星點點的希望
誰愿意
一年又一年
總寫苦難的詩
每一首都是一群顫抖的星星
像冰雪覆蓋在心頭
誰愿意，看著夜晚凍僵
僵硬得像一片土地
風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星
誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火
涌出金黃的星星
在天上的星星疲倦了的時候—升起
去照亮太陽照不到的地方
1、這節(jié)詩中描繪了哪些意象？說說這些意象的特點，并想想從這些意象中我們可以聯(lián)想到什么？
2、“寂寞地燃燒”意味著什么？
3、詩的最后四行，用“誰不喜歡……”的句式，著重表現(xiàn)什么？
4、試仿照這首詩的“如果…..如果……”或“誰不愿意……誰不愿意…….”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
設(shè)計意圖：課后作業(yè)既是對課堂知識的一個鞏固，也是對課堂知識的一種補充。語文是一門綜合性很強的學(xué)科，教師要注意拓寬學(xué)習(xí)資源，使課內(nèi)外有機的融合，增強學(xué)生學(xué)語文用語文的意識，全方位的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
九年級上冊語文《星星變奏曲》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：1、朦朧詩的特點及背景 2、理解“變奏曲”的含義
3、找出比喻句并理解含義 4、珍惜美好生活
重點難點：暗喻句子的含義
教學(xué)過程
一、題解與導(dǎo)入
大家都學(xué)過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。
今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
二、朦朧詩
是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒
青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產(chǎn)物。
作者江河，是變革時代的中國新文學(xué)史上的“朦朧詩”運動的主將之一。
（放錄音帶）
三、讀詩歌，整體感知、討論
1、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)
2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點？
（都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）
四、問題研究
1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點變化。
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”
“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
五、練習(xí)：根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩。
練習(xí)二：
1、“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。
2、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯(lián)想，以想像中春意盎然，充滿生機的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會到令人向往的詩一般的生活境界。
3、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
九年級上冊語文《星星變奏曲》教案 篇13
《星星變奏曲》說課案（一）說教材：九年級的第一單元所選擇的都是詩歌，都是由尋常的事物激起心靈之聲，語言優(yōu)美且貼近生活，容易激起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生深入體驗，感知生活，并進而受到感染，從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價值取向，使語文真正達到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。學(xué)生最害怕的就是寫作，長期以來，我們語文常把作文和課文分開來教，其實，在學(xué)習(xí)課文時，可以通過對文章的賞析，讓學(xué)生具有初步欣賞文章的能力，掌握一些方法并用來指導(dǎo)寫作，這樣可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，樂于寫作。我的教學(xué)設(shè)想是：本單元共有4篇，分別是《沁園春 雪》、《雨說》、《星星變奏曲》和《外國詩兩首》。前兩課是講讀課主要通過朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，品味文中的語言充分感受作者的感情。后兩課自讀課，在前兩課朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主賞析課文，掌握詩中作者的思想感情的表達與意象之間的關(guān)系，在賞析的基礎(chǔ)上鑒賞名家的及同齡人的作品從而指導(dǎo)寫作。《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法。以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提，來展示現(xiàn)實與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。本文的語言清麗流暢，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，展開豐富的想象，這些都很適合學(xué)生學(xué)習(xí)并運用到寫作中去。因此我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：第一，朗讀課文，展開想象，領(lǐng)悟詩的思想內(nèi)涵；第二，賞析課文，揣摩語言，在品味中享受審美樂趣，第三，感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。第四，學(xué)會比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對比，理解詩歌主旨。“授之以魚，不如授之以漁”因此教會學(xué)生自己賞析文章，尤為重要，我把文章的重點定為兩點：1、整體感知文章內(nèi)容，品讀欣賞文章。2、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。但是由于學(xué)生還是初中生，知識結(jié)構(gòu)等還比較欠缺，為此，我把品讀文章，體味文章的思想內(nèi)涵（體悟“星星”的象征意義）作為本文的難點。（二）說教法根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點，我準(zhǔn)備用指導(dǎo)朗讀、合作探究、比較閱讀等方法進行教學(xué)。“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情而終于感情，文學(xué)家把自己的情感表達出來，他的目的，不管是有意識的還是無意識的——總是要在讀者的心中同樣引起感情作用的，”因此教這篇文章時，要注意通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景物所傾吐的情和意，所闡述的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引發(fā)共鳴。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，必須打破那種“老師講，學(xué)生聽”的模式，處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，從而完成賞析文章的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，我還打算用進行比較閱讀的方法，詩歌的上下節(jié)本身就是對比。 在教學(xué)中我準(zhǔn)備用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量，也可以促進學(xué)生的理解。（三）說學(xué)法《綱要》明確提出：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此，我準(zhǔn)備采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。（四）教學(xué)程序設(shè)計：首先，播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導(dǎo)入。第二步，作者簡介及朦朧詩的解說。第三步，進行朗讀感知，提出朗讀應(yīng)思考的問題。 第四步，配樂朗讀，激發(fā)興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，生動的再現(xiàn)作者的思想感情。第五步，全班朗讀，在朗讀中進行整體感知。我設(shè)計了三個題目：1、“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?3、“寂寞地燃燒”是什么意思?4、這首詩中有幾處出現(xiàn)了“星星”這一形象？它有什么深刻含義？第六步：賞析文章，主要分為三個步驟：討論賞析一篇文章可以從哪些方面入手。結(jié)合所學(xué)方式賞析文章。教師進行小結(jié)第七步：歸納本詩的主題第八步：隨堂練筆1、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來說活，請分析《帆》的意象。 帆 蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃著白光!…… 它到遙遠的異地尋找什么?它把什么拋棄在故鄉(xiāng)?…… 呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響…… 唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆! 下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光…… 不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦! (1)意象是a 的 的帆。 b 的大海， 的海風(fēng)， 的浪。 c 的碧流， 的陽光， 的異地。 (2)意象組合構(gòu)成了三幅畫面，分別是 、 、 。2.詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務(wù)的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點、感情等。 (1)請找出《帆》這首詩表達作者思想感情的話。 (2)從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么?三幅畫面象征什么?3.根據(jù)要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于40個字。 高山 溪流 大海 (1)描繪一種情景。(2)表達一種感悟。第十步：布置作業(yè)（一）寫出下面加點字的拼音。顫動( ) 閃爍( ) 朦朧( ) 覆蓋( ) 疲倦( )2.下面詩句中運用了哪些修辭手法?它們的作用是什么?(1) 誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。(2) 閃閃爍爍的聲音從遠方飄來，一團團白丁香朦朦朧朧。(3) 誰愿意，總寫苦難的詩，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。3.詩歌中描寫了兩種情境，你能夠說出來嗎?（二）仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。