滬教版小學六年級下冊語文《假如給我三天光明》教案（精選4篇）
滬教版小學六年級下冊語文《假如給我三天光明》教案 篇1
教學目標：
1、知識目標：進一步掌握散文“形散神聚”的特點。 體味作者借助豐富的想象抒發感情的生動細膩的心理活動描寫。
2、能力目標：訓練學生快速閱讀能力。品味精警句段及其真情實感自然流露的表達方式。
3、情感目標：領會作者在與殘疾作斗爭中表現出來的堅強不屈和積極樂觀的精神。
教學設想：
讓學生快速閱讀全文，并要求學生動筆勾畫出作者三天中的主要活動和內容、文中精警句段，仔細品讀。
教學過程：
一、導入
同學們，最能表現一個人心靈的是什么器官？——眼睛。是啊！所以就有：秋波一送，表達千般嫵媚；眼神一瞥，會有萬種風情�？墒悄隳芟胂竦玫揭粋�永遠處于黑夜中的盲人對光明是何等的渴望嗎？
二、介紹作者相關知識
海倫·凱勒，美國女作家、教育家。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。在家庭教師莎莉文的幫助下；海倫就讀于馬薩諸塞州劍橋女子學校，后又入劍橋的拉德克利夫學院，1904年以優異成績畢業。在大學期間寫了第一本書《我生命的故事》，以后，她還寫了幾部自傳性小說，《我所生活的世界》、《從黑暗中出來》、《我的信仰》、《中流——我以后的生活》和《愿我們充滿信心》，1964年被授予美國.公民的榮譽——總統自由勛章。次年又被推選為世界十名杰出婦女之一。
三、整體感知
1.學生快速默讀課文。
2.請同學們在閱讀中做好幾件事： 列出作者在這三天里的主要活動，并作簡要分析。
第一天：白天，看望麥西夫人，約朋友來家、樹林散步，看落日； 夜晚，回憶這一天。
第二天：白天，參觀自然歷史博物館，參觀藝術博物館； 夜晚，看戲。
第三天：白天，游覽紐約城，看日常世界； 夜晚，看喜劇。
分析：三天的活動，雖是想象的，卻真實地表現了作者的內心世界。第一天的活動表現作者對親情的重視；第二天的活動是對“世界的物質方面”和人類精神的千姿百態的關注；第三天活動表現出對世人生活的關心。三天的活動，其內容涉及人類生活的各個方面，是對人類生活的全面考察。既表現內心對生活中美的追求，也表達對人類生活的高度贊美，并以自己痛苦經歷和美好渴望，勸誡世人要珍惜光明，珍惜光陰。
四、研讀課文
1、“有了”三天光明的海倫•凱勒，為什么“首先”要“長時間地凝視著我親愛的教師安妮•莎莉文•麥西夫人的臉”？
麥西夫人來到海倫•凱勒家的第一天，作者就認為是她“一生中最重要的一天”。作者說：“她是來對我啟示世間的事理，她是為了愛我才來的。”海倫•凱勒的奇跡可以說是由她和自己的教師共同創造的。
2、作者在文章中多次提到了“有視力的人”對諸多“奇觀”的“忽略”，如何理解其中所要表達的感情？怎樣認識海倫•凱勒心中的“奇觀”？ 在節選部分中，有7個地方提到了“有視力的人”，這中間有善意的批評，也有真誠的規勸。提醒有健全的五官和四肢的人，要意識到這種天賦的可貴。要充分利用眼睛和其他感官，感受生活的美好，做幸福的人，充實地活著。這種情感是真摯的，是關愛的。 海倫•凱勒說，“由黑夜變成白天”是“奇觀”，這對正常視力的人來說，如果不會感到“激動人心”，似乎還可以理解。但對于歷史和藝術的“奇跡”和巧奪天工的紐約塔，人們的眼睛也“看不見這壯美的奇觀”，這確實是我們每個身體正常的人要進行反省的。我們是不是對生活缺少了必要的欣賞，必要的熱情和美感。
3、“有些場面是令人愉快的，讓你內心喜悅，可有些情景卻使你感到悲哀和憂郁。對后者我也不會閉上眼睛，因為它們畢竟也是生活的一部分，對它們閉上眼睛就等于緊鎖心靈，禁錮思想。”怎樣理解這段話？海倫•凱勒具有怎樣的性格特點？ 作者在游覽整個城市時，要到花園大街去，到貧民區去，到工廠去，到孩子們玩耍的公園去�！皩τ跉g樂和悲哀，我總是睜大眼睛去關心。”一個殘疾人，本應該讓世人同情、關懷，但她卻同情、關懷別人，表達了海倫•凱勒對世人的博愛襟懷。從她的身上，我們可以看到人類最美好的心靈和最善良的天性。 海倫•凱勒讓人們不要對“悲哀和憂郁”閉上眼睛，就是要直面現實、直面人生。盡管她善良，但她并不回避世間的陰暗和痛苦；她客觀、冷靜，具有堅韌不拔的性格和直面抗爭的勇氣，這也是她另外一個突出的精神品質。
4、“假如”是一種假想，從海倫•凱勒的實際情況來看是不可能實現的，如何理解作者在文章中所見、所聞和所感的真實性和感染力？文章樸素的表達方式對體現真實性有什么作用？ 盡管她的描述和現實生活不盡一致，比如，對陽光的描寫等都有些想像的色彩，但并不影響讀者的介入和共鳴。特別是作者豐富的想像（全文都是想像出來的），更讓人感受到她豐富的內心世界，那種無法體驗的渴望，不可遏止的追求，甚至“假想”的內容有了出入，更會讓人產生特殊的感動。
五、歸納本文寫作上的特點
1、樸素、真摯的語言 本文不像其他散文那樣設計許多機巧，運用許多修辭方法來表情達意。與熱切、坦誠、真摯的內心活動相適應的是，作者采用白描手法，直白地寫自己的內心世界。雖然全篇都是家常話語，但用到本文中，卻具有感染人、鼓舞人的神奇力量。無須用太多的寫作技巧，她的故事、她發自內心的召喚，已經具有這種力量。因此，從審美角度來看，本文表現出別具一格的樸素美。
2、豐富的想象。
全文都是想象出來的。事實上作者生活在黑暗與寂靜中，對聲音、色彩無記憶，無感覺，她全憑觸覺來感知世界，感知的范圍窄小得很，對活生生的感性世界的了解少得很。作者先提出問題，然后安排三天的活動。所謂活動，純屬虛構，但作者偏愛虛構她不能看到或聽到的那些場景和事情，例如作者并不知道太陽的光輝是怎么回事，卻多次寫了。從豐富的想象的背后，我們看到作者一顆火熱的心：一生都急欲打開視聽感覺的窗口；也想現身說法，對世人提出勸告。
滬教版小學六年級下冊語文《假如給我三天光明》教案 篇2
教學目標：
1、理解作者在假想中流露出的高尚人格。
2、陶冶學生性情，提高審美能力。
教學重難點：
1、認識作者純潔高尚的世界觀、人生觀。
2、品味文章精警句段。
教學方法：
自讀——點撥法；對比閱讀法。
課時安排：
1課時
教學步驟：
一、導入新課
電腦顯示《二泉映月》的畫面及播放《二泉映月》的音樂。在凄涼、哀怨的二胡聲中，老師導入。 教師語：生活在光明世界里的人，是很難體會殘疾人所忍受的各種困難和痛苦的，尤其是盲人，他的世界更是常人難以想象的，我們從盲人阿炳的《二泉映月》中聽出的是„„（坎坷的經歷，悲慘的命運，凄涼的心境），今天，我們一起走進一位集盲、聾、啞于一身的美國女作家海倫·凱勒的精神世界，去品味這被譽為“精神楷模”的杰出女作家給我們展示的豐富情感。 板書：假如給我三天光明
二、整體感知
1、從文題來看，這是作者設想的三天光明生活；快速跳讀課文，這三天光明帶給海倫一種怎樣的感受？ 明確：“塞滿那美妙的回憶”這是一種美妙的感覺。
2、眼睛是心靈的門窗。它既是人們攝取外界信息的最主要渠道，也是人們傳送信息的重要工具之一。秋波一送，表達千般風情；眼神一瞥，會有萬種暗示�？墒蔷哂姓Ｒ暳Φ娜四隳芟胂蟮玫揭粋�永遠處于黑夜中的盲人對光明是何等的渴望嗎？
思考： 讓我們一起來感受這三天美妙的時光，（自讀課文，理清作者想象中三天的活動內容，將自己感受較深的句子勾畫出來。） 明確：（多媒體以表格形式出現） 小結：三天的活動，是對人類生活的全面考察。既表現內心對生活中美的追求，也表達對人類生活的高度贊美，并以自己痛苦經歷和美好渴望，勸誡世人要珍惜光明，珍惜光陰。
三、深入研討
1、如何理解作者在能見到光明的第三天，最后一眼要看的是喜劇，欣賞人類精神世界的喜劇。（提示：海倫·凱勒的奇跡可以說是在逆境中創造的，“絕處逢生”取決于什么？） 海倫·凱勒的奇跡是在逆境中甚至可以說是在絕境中創造的。“絕處逢生”取決于什么因素？從人的本體角度來看，取決于一個人對待生活和生命的態度。堅強不屈是海倫非凡生命的一個基點，而樂觀向上的品質，更是她創造奇跡的源泉和亮點。 作者雖寫了“假如”中的三天時間，但卻展示了自己最突出的精神品質。聯系到第一天她最想看到自己教師的愿望，可以認為，海倫·凱勒的內心世界里充滿著真摯友愛和樂觀的情懷。
2、作者在文中多次提到了“有視力的人”（共7處）對諸多“奇觀”的忽略，如何理解其中所要表達的感情？
�。ㄌ崾荆赫埻瑢W們先找出這7處“有視力的人”，回答這個問題要聯系我們習以為常的生活。） 在節選部分中，有7個地方提到了“有視力的人”，這中間有善意的批評，也有真誠的規勸。提醒有健全的五官和四肢的人，要意識到這種天賦的可貴。要充分利用眼睛和其他感官，感受生活的美好，做幸福的人，充實地活著。這種情感是真摯的，是關愛的。 海倫·凱勒說，“由黑夜變成白天”是“奇觀”，這對正常視力的人來說，如果不會感到“激動人心”，似乎還可以理解。但對于歷史和藝術的“奇跡”和巧奪天工的紐約塔，人們的眼睛也“看不見這壯美的奇觀”，這確實是我們每個身體正常的人要進行反省的。我們是不是對生活缺少了必要的欣賞，必要的熱情和美感。
3、如何理解“對于歡樂與悲哀，我總是睜大眼睛去關心”一句中作者所要表達的感情，體現了海倫·凱勒怎樣的精神實質？（提示：請從作者是位殘疾人的角度考慮問題。）
作者在游覽整個城市時，要到花園大街去，到貧民區去，到工廠去，到孩子們玩耍的公園去�！皩τ跉g樂和悲哀，我總是睜大眼睛去關心�！币粋�殘疾人，本應該讓世人同情、關懷，但她卻同情、關懷別人，表達了海倫·凱勒對世人的博愛襟懷。從她的身上，我們可以看到人類最美好的心靈和最善良的天性。 海倫·凱勒讓人們不要對“悲哀和憂郁”閉上眼睛，就是要直面現實、直面人生。盡管她善良，但她并不回避世間的陰暗和痛苦；她客觀、冷靜，具有堅韌不拔的性格和直面抗爭的勇氣，這也是她另外一個突出的精神品質。 ④朗讀最后一節考慮，作者重新面對黑暗有沒有恐懼，失落，懊悔？ 我們從海倫的三天光明中，絲毫沒有看到恐懼、凄涼、悲哀，看到的是光明的內心世界，堅強的意志，對生活充滿的愛。
四、自主探究
透過這些“美妙的回憶”我信能感到她是用“心”在感受生活的真諦，也正如《盲人看》里的盲人說：“別人用眼看，咱可以用心看，用耳朵看，用手看，用鼻子看„„加起來一點不比別人少啊。”縱觀全文，我們看海倫是用一顆怎樣的心去“看”外部世界，去安排這想象中的三天光明旅行的。
學生能聯系課文內容、閱讀資料的簡介，討論、交流。 提示：同學們，會聯想，想象海倫豐富多彩的內心世界；
一顆熾熱、求索的心。
一顆坦誠、趨勢的心。
一顆樸素、博愛的心。
一顆對生活熱戀的心。
一顆對知識渴望的心。
一顆對人類友愛的心。
一顆堅忍不拔的執著心。
一顆積極樂觀的上進心。
一顆追尋人類美和崇高精神的心。
而這恰恰又是一顆平凡的心。 總結： 同學們，我們從海倫的三天光明中，絲毫沒有看到恐懼、凄涼、悲哀，看到的是光明的內心世界，堅強的意志，對生活充滿的愛。因此，海倫的人生之路是一曲《二泉映月》嗎？不是！應該是： 《命運交響曲》 透過這些，我們看到了一種偉大的精神——她堅韌不拔，自我超脫而又追求美和崇高，也正是她引導人類邁向光明的未來。而只要這種精神存在，海倫·凱勒的名字就不會被遺忘，《假如給我三天光明》就將為人們所珍視。正如羅斯福夫人為海倫的《我生活的故事》寫的前記所說：“這個故事是永遠不會完結的。人類精神的美一旦被人認識，我們就不會忘記！”
�。◣熒凇睹\交響曲》的伴奏下，結束全文。）
滬教版小學六年級下冊語文《假如給我三天光明》教案 篇3
設計理念：
《新語文課程標準》中指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。
教學目標：
1、了解海倫。凱勒的一生，引導學生做有一個有毅力、有信心敢于挑戰困難、擁有愛心的人，懂得珍惜生命，關愛社會，關愛他人。
2、激發閱讀全書的興趣，逐步培養學生讀書的好習慣。
3、領悟閱讀方法，品味作品中的語言，能說出自己的閱讀感受。
課前準備：
學生借閱《假如給我三天光明》這本書，筆記本。
教學重難點：
激發學生閱讀全書興趣，掌握簡單的閱讀方法，以及感受人物的精神品質。
教學過程：
一、課堂導入
20世紀，一個獨特的生命個體以其勇敢的方式震撼了世界，她就是海倫•凱勒，一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個度過了生命的88個春秋，卻有87年生活在無光、無聲、無語的孤獨歲月中。（這么一個幽閉在盲聾啞世界里的人，竟然畢業于哈佛大學德克利夫學院；并用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福，）被美國《時代周刊》評選為“20世紀美國十大英雄偶像”，并獲得“總統自由勛章”。有人說，海倫。凱勒好像注定要為人類創造奇跡，她的一生，向人們昭示生命的尊嚴和偉大。
師：正如美國作家馬克。吐溫曾經說過：“19世紀出現了兩個了不起的人物，一個是拿破侖，一個就是海倫。凱勒�！苯裉�，就讓我們走近海倫。凱勒的散文《假如給我三天光明》。調查：讀這本書了嗎？讀完了嗎？ 如果你沒讀呢，在這節課上我們要推薦給你這本好書；如果你讀了，在課堂中你會學到如何去進一步閱讀和賞析這本世界名著。
�。ㄔO計意圖：激起學生的好奇心，她為什么是了不起的人物；她哪些地方了不起？為接下來的閱讀墊下基礎。）
二、閱讀指導；
我們在閱讀一本書之前，首先會了解作者——看前言了解作者。
1、了解作者
“你對海倫凱勒了解多少呢？”（請學生匯報） 教師完善補充： 海倫凱勒是19世紀美國盲聾啞女作家、教育家、慈善家、社會活動家。1880年6月27日出生于美國亞拉巴馬州北部一個小城鎮。在她19個月大的時候，突患急性腦充血病，連日的高燒讓她昏迷不醒。當她蘇醒過來時，眼睛被燒瞎了，耳朵被燒聾了，那一張靈巧的小嘴也不會說話了。從此她陷入了一個黑暗而沉寂的世界。但她并沒有放棄，而是自強不息，并在她的導師安妮莎莉文的幫助下，海倫用頑強的毅力克服生理缺陷所造成的精神痛苦。她熱愛生活并從中得到知識，學會了讀書和說話，并開始和其他人溝通。而且以優異的成績畢業于蜚聲國際的美國哈佛大學，成為一個學識淵博的人，掌握英、法、德、拉丁、希臘五種文字的作家和教育家。她走遍美國和世界各地，為盲人學校募集資金，把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業。她贏得了世界各國人民的贊揚，并得到許多國家政府的嘉獎。成就了自己富有傳奇色彩的一生。
（設計意圖：介紹作者的生平經歷，可以讓學生對海倫凱勒的精神品質有初步的了解，對海倫。凱勒產生無比敬仰之情，有助于學生理解他的散文《假如給我三天光明》）
2、在閱讀正文之前，我們可以看內容簡介，了解大概內容。 《假如給我三天光明》介紹。
3、指導閱讀正文
師：進行課外閱讀，在這節課中向同學們推薦“三步閱讀法”；
泛讀：概括書的內容。
精讀：品味賞析內容。
研讀：聯系實際，思考感悟。 我們在這節課中就采用這“三步閱讀法”。
�。ㄔO計意圖：先指導閱讀方法，再進行閱讀訓練，讓學生充分感知閱讀的方法與閱讀的快樂。）
4、泛讀：概括書的內容。 分組讀：引言、第一天、第二天、第三天，概括內容，并交流。
（引言：光明的寶貴，作者對光明的渴望。如果我有三天能用眼睛看見世界的話，第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變的有價值的人們，我要將我所有親愛的朋友們都叫來，好好端詳他們的面孔，將他們的外貌深深地印在我的心上。第二天，我要去看一看那由黑夜變成白天的激動人心的奇觀。我還要通過參觀博物館，戲院或電影院了解人類和自然的歷史面目。第三天，也就是最后一天。我要在現實世界里，在從事日常生活的人們中間度過平凡的一天。）
5、精讀：品味賞析內容。 讀出你認為深有感觸的句子或段落，品味、欣賞、交流。（抓重點詞欣賞、理解含義、用心體會、聯系實際欣賞） “對于我們所具有的感官能力和其他天賦，我想我們同樣是倦怠和麻木的。只有失聰者才知道擁有聽力是多么幸福；只有目盲這才知道能看見陽光是多么慶幸。那些在成年以后喪失了視覺和聽力的人最能體會這一點，但是那些從未遭受視聽障礙的人卻幾乎不懂得如何去利用這種珍貴的天賦。他們的眼睛粗枝大葉的掃過身邊的世界，耳朵則模模糊糊的接受周圍的聲音，從不會集中起來，帶上哪怕是一點點欣賞的意味。失去了才知道珍惜，生病了才想起健康的好，這都是老生常談了�！�
（對光明的渴望，告訴我們要懂得珍惜。） “春天里，我沿著樹枝觸摸，希望能找到春回大地后抽出的第一支新芽，這是大自然從寒冬的睡夢中蘇醒的信號。我觸摸到柔軟的花瓣是有說不出的欣喜，還發現他們一圈圈的卷繞著，真不簡單，大自然向我們展示了他的奇跡�！�
（對大自然的熱愛。）
第一天，我要去見那些好心、親切的人，因為他們的友誼我的生活才變得有意義。首先我要好好看看親愛的安妮。沙利文。梅西夫人。在我還是一個懵懂孩童的時候，她來到我的身邊，向我揭示了外面的世界。我不僅僅想模糊的看到她臉龐的輪廓，而要把她仔細端詳，從她的臉上尋找深切的同情和耐心，這兩種品性讓她在教育我的過程中克服了重重困難。如此，就能把她的面容珍藏到我的記憶里面了。我還要凝視她的眼眸，她的眼里定然蘊藏著面對困難時的堅毅，以及她經常對我流露的對整個人類的同情心。 （感恩的心，博愛的心。）
第二天，在擁有光明的第二天，我要快速的瀏覽這個世界，了解它的歷史和現狀。自然歷史博物館向我們展示的是世界的物質財富，藝術博物館則向我們展示了人類的精神財富。„„以前通過觸摸認識的東西現在可以仔細打量了。更讓我高興的是繪畫藝術的華麗殿堂將向我敞開，從意大利那帶有宗教熱情的原始繪畫到在視覺上給人震撼的現代作品。對拉斐爾、達。芬奇、提香、倫勃朗的油畫我要仔細品味，還要用韋羅內塞那色彩艷麗的作品來一飽眼福„„噢，對你，一個視力正常的人，這些古老的作品中包含了多少美的元素和有意義的東西�。�
（知識的豐富，對光明的渴望。）
接下來的這天早晨，我會再次黎明就起床，熱切尋找新的欣喜，我敢肯定對于那些視力正常而且真正用心看世界的人來說，每一天的黎明始終都會是美的再現。„„今天我要過一回平常日子里的生活，融入那些忙碌于商業活動和生活瑣事的人群。„„
�。▽ι畹膼郏� 在午夜，我從目盲中暫時解脫出來的短暫時光就要結束，永久的黑夜將再一次將我包圍。自然，在短短的三天光明里我不能看盡我所希望看到的全部，只有當黑暗再次降臨我才意識到自己來不及看的東西還有很多很多。但是，我的頭腦中將塞滿了光輝的記憶，以至于我沒有多少時間去遺憾。此后，我對每一件物品的觸覺將會喚起關于它的模樣的生動記憶。
�。▽饷鞯目释饷髦档谜湎А＃� 我作為一個目盲之人可以給那些目明之人一點建議。對那些想要把視力天賦充分發揮的人也許是一句警言：使用你的眼睛，好似明天你將失明。„„傾聽人聲的音樂、鳥兒的歌聲、管弦樂強有力的旋律，仿佛明天你就會永遠失聰；觸摸一切你想觸摸到的東西，仿佛明天你就會觸覺失靈；聞聞花朵散發的清香，每一口食物都津津有味地品嘗，仿佛明天你再也沒有嗅覺和味覺。讓每一種感官都發揮出的功能，為世界通過大自然以各種接觸的方式給予你的一切歡樂和美的享受而自豪吧。
（珍惜光明，珍惜所擁有的一切。）
在她的作品中，也不乏孩子對生活中的好奇，模仿書籍中寫作帶來的成功，閱讀書籍給他帶來的快樂„„
6、研讀：聯系實際，思考感悟。 讀過一本書，我們會對書中的內容進行回顧總結，反復研讀，提出你讀過文章后值得深入思考的問題。 海倫。凱勒的成功來源于什么？
她怎樣獲得那么豐富的知識？ 這本書帶給我什么啟示？這部作品想告訴我們什么？（對周圍人的愛與感恩、對大自然的愛、對生活的熱愛、面對生活中的困難與挫折要有勇氣、有信心„„） 隨你深入讀這本書會進一步尋找答案。
三、回顧總結
1、要想更深入的解讀海倫。凱勒，你在課下用心走進《假如給我三天光明》這本書，把其中含義深刻的句子、段落摘錄下來，帶給你啟發的語句銘記在心里。
“世界上最美麗的東西，看不見也摸不著，要靠心靈去感受�！� “愛是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。”
“黑暗將使人更加珍惜光明，寂靜將使人更加喜愛聲音�！� “不懷希望，不論什么事情都做不出來。”
“把活著的每一天看做生命的最后一天。”
2、為更近一步了解海倫。凱勒的思想，可以擴展閱讀海倫。凱勒的其他作品：《我生活的故事》、《我生活的世界》、《我的老師》、《走出黑暗》等。
師：《假如給我三天光明》這是海倫。凱勒發自心底的聲音。你不能改變容貌，但你可以展現笑容。你不能左右天氣，但你可以改變心情。你不能預知明天，但你可以把握今天。你不能樣樣順利，但你可以事事盡力。讓我們向海倫。凱勒學習，做一個在逆境中永遠向上的強者，珍惜你所擁有的，用心中的愛回報愛。
布置作業：
聯系自己的學習、生活實際，寫一篇讀書感悟，不少于400字。
滬教版小學六年級下冊語文《假如給我三天光明》教案 篇4
一、導語
語文作為重要的文化載體，承載著人類文化方方面面的思想，它不能脫離所表達的內容孤立存在，其中就兼顧生命教育的的傳統，古典時期的語文甚至是為即在生命意識形態而存在的。新時代的語文教學，已經確立的昌明的人文精神，新課標更是把語文的性質定位工具性和人文性的統一，在這種前提下，提升“人”的生存意義是很有必要的�，F在正在試行的人教社試驗修訂高中語文教材在戰略上作了重大調整，一批閃耀人性光輝的好文章以嶄新的面目出現。第二冊的《我與地壇》以及今天我要說的《假如給我三天光明》都是這樣的好作品。
二、單元教學原則
(一)單元教學理念
本單元是第三冊的第一個抒情散文單元。鑒賞抒情散文要深入領會作者的思想情感。閱讀教學的原則是“批文入情”，由“感”入“悟”，“感”是基礎，“悟”是升華和沉淀的結果。教學過程中，讓學生各有所“感”、所“悟”，才是創新，才是真正的鑒賞。
(二)單元教學思路
散文的賞析因文而異�！段业目罩袠情w》從不同的角度精心描繪作者自己心愛的小屋，與《故都的秋》的隨意點染幾處特色景物的寫法不一樣;同樣是心理景象《燈》以聯想為主，《假如給我三天光明》以想象為主，高昂著生命的激情。教學過程中，應該抓住其中最有特色的一兩個方面，重點突破，不必面面俱到。
三、本篇課文的地位和作用
在導語中我已經說過，這是一篇閃耀著人性光輝的好作品，我將本文看作高中語文教學與對學生進行生命教育相整合的典范性文本。學習本文能使學生了解海倫·凱勒的精神源泉，那就是她對生命的珍視，對生存的渴望，對生活的贊美，對人類的友善情感和戰勝困難的堅定信念。
四、教學安排
(一)教學內容：教師通過引導，在教師、教材、學生之間形成情感的共鳴;學生通過閱讀、比較、聯想，走入作者的內心世界。
(二)教學方式：多媒體輔助教學。
(使用依據：新課標要求我們，要充分利用現代教育資源，電化教學具有聲、光、形、色同時展現的特點，對于激發學生的情趣，增強課堂的感染力，具有重要的作用。)
(三)教學方法：
引導、鑒賞、評說、比較、聯想相結合。
(使用依據：語文教學應該激發學生學習興趣，為學生創立良好的自主學習情境。教師應該創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習。)
(四)教學課時：一課時
五、教學流程
(一)教學目標：
1、生命教育目標：學習作者的精神，豐富自己對生活的認識。
2、能力培養目標：訓練學生的聯想和想象能力。
3、知識培養目標：訓練學生整體閱讀、信息帥選、對比閱讀能力。
(確立依據：本單元其他三篇作品的教學以鑒賞為重點，因此本篇課文目標設計我想另辟蹊徑，在知識能力培養的基礎上，注重對學生的人文關懷。)
(二)教學重點：
如何通過課堂以及作品，讓學生走入教師、海倫·凱勒、史鐵生三個殘疾人的內心世界。
(三)教學難點：
培養學生的聯想和想象的能力。
(確立依據：我認為，本文的教學重點是我在教學過程中的一個比較大膽的創新。文本、教師、學生怎樣達到情感的共鳴，是語文教學過程中的一個重要問題。教學難點安排在對學生聯想和想象上，因為《假如給我三天光明》全文都是以“假設”為基礎，教學過程也將需要在閱讀的基礎上，充分讓學生展開想象的翅膀。)
(四)教學過程
1、課前預習目標
(1)了解作者海倫·凱勒的相關資料。
(2)閱讀課文，明確作者在假設的三天中，做了些什么。
(3)重新回顧、閱讀高中第二冊史鐵生的《壇我與地》，體會兩個人對人生命運的不同體念。
(確立依據：知人論世是閱讀文學作品的前提，所以了解作者有必要。本文課堂教學的重點必須在課外閱讀的基礎上才能得到實現。)
2、導入新課 (2分鐘)
在20世紀，有一個盲人，以她獨特的生命及其勇敢的方式，震撼了世界，她就是海倫·凱勒。一生中，她度過了88個春秋，卻熬過了87個無光、無聲的歲月。但是，就是這樣一個人，卻獲得了至高無上的榮譽，美國公民最高榮譽——總統自由勛章，1965年她還被評為世界十大杰出婦女之一。馬克·土溫說，19世紀出現了兩個了不起的人物，一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。
(設計思路：學生面對多媒體畫面，二胡名曲《二泉映月》悠揚的旋律響起。教師用飽含情感的語言介紹作者，使學生受到感染。)
3、教學第一模塊：假如給我三天健康 (8分鐘)
(1)教師：一個失去光明的人的世界，我也許難以想象的，但是，我卻理解另外一種痛苦——身體殘疾，失去行動的自由。在走進《假如給我三天光明》之前，也許同學們會想，假如給我三天健康，我會去做些什么呢?
(2)多媒體演示第一模塊教學過程。
(設計思路：作為一個殘疾教師，我的人生體驗，或許能夠給學生更真實、親切、可信的感受。閱讀教學的過程應該是教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生進行多邊交流的過程。課堂要以教材蘊含的情感為源頭，以教師的情感外觀為渠道，流向學生心里，從而引起學生的共鳴，促進學生的思維，引發學生的思考，形成一定的情感氛圍。也就是在這個氛圍中，教師與學生，學生與學生通過對文本的闡釋，達到閱讀教學的目標。)
4、教學第二模塊：假如給我三天光明(14分鐘)
(1)教師：同大家一起分享了對我來說無比愉悅的三天恢復健康的快樂時光，下面讓我們陪同海倫·凱勒進入她想象中的光明世界。
(2)多媒體演示第二模塊教學過程。
(設計思路：本模塊重點解決兩個問題，一是理清楚作者想象中三天的活動內容，二是這些想象如何真實得表現作者的內心世界。第一個問題重點考察學生對信息的篩選和對文章的整體把握，這是高一年級語文學習的重要目標;第二個問題考查學生的鑒賞能力，也是本單元教學重點，是對前面三篇課文學習情況的一個檢閱。)
5、教學第三模塊：假如給史鐵生三天健康(10分鐘)
(1)教師：我們在高中第二冊課本里，還學習了另外一篇殘疾作者的作品，就是史鐵生的《我與地壇》，我已經布置了大家將這篇文章與《假如給我三天光明》對照閱讀。接下來希望大家說說看，假如給史鐵生三天健康，他將會如何度過?
(2)多媒體演示第三模塊教學過程。
(設計思路：也許有人說，你已經說了“假如給我三天健康”這個模塊，這第三模塊的設計是否多余?我的想法是，這兩篇文章不僅作者的遭遇相同，更重要的是，它們分別從兩個不同的方面，揭示了如何正確面對生命中出現的不幸這樣一個現實問題。《我與地壇》記述了作者面對厄運的心靈覺醒和奮進過程;《假如給我三天光明》讓我們明白了如何在不幸中用真情擁抱生活。兩者對比閱讀、思考，無疑會給學生更多的啟迪。)
6、教學第四模塊：假如讓你失去三天光明(10分鐘)
(1)我們都希望人生的道路上一番風順，可是，有的時候，在災難的來臨卻是突如其來的。假如，我們僅僅是假如，假如讓你失去三天光明，你們將如何面對呢?
(2)多媒體演示第四模塊教學過程。
(設計思路：這一模塊和上一模塊的都是檢閱學生的想象和聯想的能力，但是作用卻不一樣，前者在上面已經說了，而在這一環節中，我想讓學生設身處地想一想，如何面對苦難這樣一個嚴肅的話題，既能更好地理解作者的思想情感，也能引導學生關愛生命，珍惜健康，完成生命教育的目標。)
7、小結全文(2分鐘)
教師：同學們，我們從海倫·凱勒的三天光明中，從史鐵生面對地壇的思考中，沒有看到恐懼、凄涼、悲哀，看到的是光明的內心，堅強的意志，對生活無比的熱愛，他們的人生之路更應該是一曲高昂的《命運交響曲》。
(設計思路：師生在貝多芬《命運交響曲》中，結束教學。)
(五)作業設計：
將《假如讓我失去三天光明》寫成一篇600字左右的作文。
(六)板書設計：
假 如 給我 三 天 健 康 現實中的 我和你 珍惜擁有
假 如 給我 三 天 光 明
聯想 想象
假如給史鐵生三天健康
假如讓你失去三天光明 作品中的 她和他 熱愛生命