鄂教版小學六年級下冊語文《在山的那邊》教案（精選14篇）
鄂教版小學六年級下冊語文《在山的那邊》教案 篇1
[教學目標]
1、1個生字。
2、確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、重點詞句，體會詩歌中“山”與“海“的象征意義。
4、生活實際，體會作者在文中表達的生活信息和哲理。
[教學重點]
體會詩歌中“山“與“�！钡南笳饕饬x。
[教學難點]
領會本詩所包含的人生哲理。
[教學過程]
一、配樂欣賞，談話導入。
1、放大海的音樂，師誦讀此讀詩。
2、同學們讀過這首詩嗎？（板書課題）沒讀過的同學你們來猜測一下，山的那邊是什么？為什么？（學生各抒已見）
3、讀過的同學談談，你希望山的那邊是什么？為什么？（讓學生說出自己的向往）
4、如果讓我們來寫《在山的那邊》，有很多不同的寫法。原因是——經歷不同，思想不同，希望、理想也不同。
5、現在讓我們一起走進課文，看看在作者筆下，山的那邊是什么，作者筆下的海，山是不是自然界中的景觀。
二、品讀全詩，欣賞全詩。
1、自由朗讀全詩。請同學們找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，把不理解詞語或句子畫下來和同學討論。
2、交流反饋。（邊讀邊議邊品味，揣摩詩語言的魅力）給合學生的交流，相機引導：“山的那邊是山啊，鐵青著臉”（這是寫山的什么顏色呢？）“我爬上那一座座誘惑著我的山頂”（山頂“的誘惑力在哪里？）
3、大家還有沒有其他的發現？（學生共同探究學生提出的問題）
4、老師還有一個問題想和大家探討：山的那邊是海，海的那邊會是什么呢？（學生談談自己的觀點）
三、配樂賞讀課文。
鄂教版小學六年級下冊語文《在山的那邊》教案 篇2
教學目標：
1、知識和能力
（1）掌握重點字詞“癡想、凝成、誘惑、喧騰、瞬間”等。
�。�2）訓練朗讀能力，品味詩歌語言，提高文學欣賞能力。
2、過程和方法
加強合作學習指導，引導和組織探究性閱讀和創造性閱讀。
3、情感態度和價值觀
（1） 聯系生活實際，感悟生活哲理。
�。�2） 樹立理想，培養為理想而奮斗的精神。
教學重點：
1、掌握朗讀詩歌的主要方法，背誦詩歌。
2、理解重點語句的深層含義，領會全詩蘊含的人生哲理。
教學難點：
對重點語句的理解。
學習方法：
朗讀、背誦；自主、合作、探究
教學時數：
一教時
教學設計：
一、導入
同學們，如果我們不是生活在四季如春的美麗富饒的江南魚米之鄉，而是生活在大山里，每天抬頭可見的只有高聳人云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什么呢？為什么會這么想？
今天，就讓我們一起來欣賞一位從大山里走出來的詩人，根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第一課《在山的那邊》。（教師板書課題、作者）
二、初讀文章，感受內容
一讀，辨字音。重點字詞：癡想、凝成、誘惑、喧騰、瞬間
二讀，知大意。給詩歌另擬個小標題，例如：我心中的大海；山里娃的夢……
三讀，理內容。從不同角度概括詩歌兩部分的主要內容，例如；
第一節寫我渴望山那邊的海，第二節寫我追尋心中的海；
第一節寫我童年的向往和困惑，第二節寫我長大后的感悟和信念；
……
朗讀方法可多樣化。自由朗讀，齊讀，男女分節讀等，可視情況靈活運用。力求以形式豐富的朗讀，引導學生層層深入，對詩的內容有初步的理解和整體的印象。
三、細讀課文，質疑探究
詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。
學生以四人小組為單位進行細讀、討論、交流。教師巡視并參與部分小組的討論。
讓我們一起交流自己的發現，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。看誰的眼睛最敏銳，能發現美，能發現問題。 例如；
“山那邊的山啊，為什么鐵青著臉，給我的幻想打了一個零分？”
“‘一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根’，這里的‘種子’是指什么？飄來的東西是很輕的，怎么會扎下深根？”
“‘山的那邊是海啊，用信念凝成的海’，為什么說是用信念凝成的海？”
……
妙詞佳句賞析，例如；
“山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分！”詩人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動。
“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/──那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我的枯干的心靈”詩人確信遠方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈地奮斗，因為要實現理想必須經歷失敗�！拔摇睂硐敕浅？释辛死硐搿拔摇本透鼒詮娏恕�
四、精讀課文，設計腳本
好詩不厭百回讀。全班有感情地朗讀課文。
正所謂“文貴自得”，“讀中有悟”。試模仿例子，從語氣、語調、重音、停頓、感情等方面，選擇你最喜歡的詩句進行朗讀設計，編寫朗讀腳本，用自己獨特的方式把對詩歌的深入理解淋漓盡致地演義出來。
例子；
哦，山那邊 / 是海嗎？（“是”字重讀，句子呈升調。要讀出充滿疑惑和向往的語氣。）
在 / 山的那邊，是海！是 / 用信念 / 凝成的海（“是”“信念凝成”應重讀，要讀出肯定的語氣，突出實現理想的必然性和信念的堅定。）
先由學生獨立設計，小組內交流、試讀，然后在班級展示。
明確：第一節情感變化為向往──疑惑──希望──失望──困惑，第二節情感變化為堅定──渴望──充滿信心、樂觀。
最后融合全班的設計成果，聲情并茂地朗讀全詩。
五、體驗與反思
經過這樣反復的朗讀，你們明白了詩中的“山”和“�！毕笳魇裁磫�？
詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示。
六、布置作業
1. 請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終于見到了大海”為題寫一段話。
2. 背誦全詩。
板書設計：
在山的那邊
王家新
小時候――――爬山、看海――――失望（不懂媽媽的話）
長大后――――生活、信念――――自信（悟出媽媽話之含義）
現 在――――生活、哲理――――勇敢面對困難，追求新的生活。
鄂教版小學六年級下冊語文《在山的那邊》教案 篇3
教學目標：
1、初步了解詩歌常識，懂得并能運用一些詩歌朗讀的技巧朗讀詩歌。
2、整體感知詩歌內容，品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理
3、樹立理想，并培養為實現理想而不懈奮斗的精神。
教學重點：
在反復的誦讀中，品味重點語句的深層含義，體會詩中蘊涵的深刻哲理。
教學難點：
理解詩中藝術形象蘊涵的意味和感情。領會詩中蘊含的深刻哲理。
教學方法：
誦讀法 發現法 講授法
教學過程：
一、導語設計：
大家都喜歡聽故事吧，那今天我就先給大家講一個小故事。有一個小男孩，生于湖北西北部的武當山下，從小隨父母工作的調動，在好幾個地方生活過，但一直沒有走出山里的世界。世界對于幼小的他來說，就是放學后一片寂靜的校園、山川中那道清澈的河流，以及環抱著這一切的無言的群山。每天遙望著那無邊的群山，他常常想，山的那邊會是一個怎樣的世界呢？帶著這樣的一個強烈的想望，經過無數的坎坷和不懈地努力，他終于走出了大山，考上了武漢大學。就讀大學期間他開始發表詩作，經過多年的努力，后來成為了一名的作家和文學教授。這個人是誰呢？你知道嗎？他的名字叫王家新。在剛上大學不久時，他把自己走出大山的經歷用詩的形式寫了出來。那么你想知道是什么力量讓他走出了大山？這首詩他是怎么寫的呢？讓我們一起走進王家新的《在山的那邊》。
二、整體感知：
1、學生自由朗讀、勾畫生字詞并理解積累。
癡想 隱秘 誘惑 喧騰 信念【寫在黑板左側。學生解釋后讓學生用這些詞造句子或說一段話，用詞恰當用得越多越好】
2、師講解詩歌的朗讀。
要帶著強烈的感情和豐富的想象，要注意停頓、重音，快慢和語氣。結合前四句師指導朗讀。之后讓學生練習朗讀。
感情 想象 重音 語氣 【寫在黑板右側】
3、找學生朗讀，師以鼓勵為主，糾正不足。
三、研討釋疑，探究詩意。
1、學生研討詩歌，提出理解中的疑難問題，小組合作探究。
學生提出的疑難問題可能會有：
（1）怎樣理解“山那邊的山啊，鐵青著臉”？【擬人】【心情所致，心情不好，一場大雪就是一場隆重的葬禮。心情特好，一朵雪花，就飄起了整個冬天的浪漫】
�。�2）“給我的幻想打了一個零分！”是什么意思？【幻想全然落空】
（3）“一顆從小飄來的種子”指什么？【比喻一個信念】
（4）詩歌，除字面意思外，往往還有深層的含義。探究一下詩中的“�！迸c“山”蘊涵什么意思？你是怎么理解分析出來的？【這是本課重點和難點�！昂！笔抢硐氲木辰�；“山”是重重艱難險阻�！�
�。�5）“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/ ----那雪白的海潮啊，夜夜本來/一次次漫濕了我枯干的心靈…… ”這些詩句是什么意思？【詩人確信遠方有海---理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著我不懈奮斗，就像聽到大海在遠方為我喧騰�！翱莞傻男撵`”比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有力】
�。�6）“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情？【全新世界的光輝燦爛，也就是理想的實現，使人興奮、驚喜】
2、讓學生用一幅簡單的畫勾勒出這首詩的內容，并解說這幅畫所表達的思想感情。【得出這首詩的主旨】【首先，人，要有理想，要有堅定的信念。奔向理想的人生征途是漫長的，崎嶇的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界中將會實現】
3、你能從詩中找到能夠表達這個思想感情的詩句嗎？【主旨句。找到后，齊讀，注意讀出驚喜的語氣來�！�
4、拓展延伸：
現在我們應該明白了，為什么作者能走出大山？為什么他能成為作家和教授？因為他有理想，他有堅定的信念！托爾斯泰說：“理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；沒有方向，就沒有生活。”我想歷無數名人的例子，像寫《史記》的司馬遷，寫《本草綱目》的李時珍，發現鐳的居里夫人、“為中華之崛起而讀書”的周恩來等等都證實了這一點。屠格涅夫也說：“生活中沒有理想的人是可憐蟲。”那么你有理想呢？有，又是什么呢？請你說出來給我們聽聽，并說說你打算怎樣去實現你的理想呢？
【哈弗大學曾對一群人進行了跟蹤調查，發現這群人當中有目標有理想的人只占3％，人生奮斗目標特別明確，25年后，這些人絕大多數生活在社會的最上層，他們成為社會各界的精英人才。而那些占27％的沒有目標沒有理想的人，25年后，這些人大都生活在社會的最下層，充滿了抱怨。你想要你的未來怎樣呢？沒有夢想就沒有遠方。所以，沒有理想沒有目標的人，趕快確立吧，有了理想后，也要不斷奮斗，才能夢想花開】
4、分析寫法：
其實這首詩就是告訴我們人要有理想，只要百折不撓地堅持奮斗就能實現理想這一道理，可為什么全詩沒有提到困難、理想，卻寫山和海呢？如果去掉山海會怎樣呢？會枯燥無味。這是什么寫法呢？【象征】象征就是用具體的事物表現某種特殊的意義。它和比喻的修辭很像。只不過比喻是一種修辭，一般用于句子，而象征是一種表現手法，一般用于整篇文章。這個具體的事物在詩歌中也有個專有名詞，叫“意象”。意象就是融入詩人思想感情的客觀事物。比如說詩中的“山”和 “海”。詩人寫詩往往比較委婉含蓄，不想也不會直說，比如“思念”，他不會說“我想你”，“我想死你了”，而是說“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干�！边@里的“春蠶”、“蠟燭”就是意象。詩人比較喜歡的意象有：花，特別蓮花、還有月亮、蝴蝶、細雨、楊柳等等。
你想寫詩嗎？那我來告訴你怎么寫吧：先有個想法，也就是詩歌的主題思想，再找最能表達這種思想感情的意象，再用精煉優美的語言表達出來，押韻，再分成行就可以了。感興趣的同學課后可以試一試。老師把自己寫的一首小詩讀給你們，想聽嗎？《在季節里》看看你能否聽懂。在這首詩里，我選了很多意象，來表達我對自然的喜愛，對知心朋友的渴求。
一個人可以不會寫詩，但不可以不讀詩，我向大家推薦兩個人的詩吧，一個是汪國真的，一個是席慕容的，我也希望同學們通過讀詩，你的而生活也充滿詩意，就像荷爾德林說的那樣“人詩意地棲居在大地上�！薄緯r間來不及說完就布置作業】
五、課堂小結，布置作業
1、讓學生談談這節課的收獲。【突出詩歌的朗讀和理想的確立】【機動。時間允許就談，不允許就說不知這節課你是否有所收獲，如果有，那就是老師的欣慰。很高興和同學們度過了45分鐘的快樂時光，最后老師祝愿在座的每一名同學夢想成真！【結束語】
2、寫寫你的夢想清單，或者嘗試著寫一首小詩。
附板書設計：
在山的那邊
王家新
群山-------爬山------海 意象
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重重困難 艱苦奮斗 理想 象征
鄂教版小學六年級下冊語文《在山的那邊》教案 篇4
今天，我授課的內容詩《在山的那邊》。這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第一單元第一課。
本課是整個初中階段語文學習的第一課，對貫徹課程標準和整個初中階段的語文學習有著深遠的影響。教師一定要著眼于“全面提高學生的綜合素養”，牢牢把握語文課程的工具性和人文性相統一的特點。要充分激發學生的主動意識和進取精神，努力形成自主、合作、探究的學習方式，讓學生作課堂的主人，教師只是課堂的引導者和組織者。
這篇課文是當代詩人王家新借童年的想望和困惑，用山與海這兩個有象征意義的藝術形象告訴人們自己成長中的人生感悟，并啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要不停的翻過無數座山，要一次次戰勝失敗和苦難，才能達到理想境界。
對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，一方面他們要從小學生過渡為中學生，有很多困難等著他們去克服，另一方面詩的第一節詩人以一個孩子的語調來寫，能調動他們自己的生活經驗。學生一般能較好地把握詩中的山與海的象征意義，但對詩中“無數座山”的理解，對實現理想的長期性和艱巨性往往估計不足，需要教師因勢利導，突破難點。
根據詩歌的文體特點和學生的情況，我制定了兩個學習目標1、朗讀課文，品味語言2、聯系生活，感悟人生。在教學過程中突出朗讀訓練，調動學生情感來理解作品。具體教學過程如下：
一、導入課文：
聯系青島的地域特點，提問：如果我們不是生活在青島的海濱，而是生活在蒼茫的大山里，同學們會想些什么呢？引發學生想象山里孩子的想望，搭起通向作者心靈的橋梁。
二、出示學習目標：
三、查生字詞預習情況：
初一是起始年級，一定培養學生打好基礎，不能忽視認字、寫字的訓練。
四、整體感知課文：
教師范讀課文，學生仿讀并思考：山那邊是什么？山和海的象征意義，表達了詩人怎樣的感情？全詩為什么分為兩節？
五、研讀賞析：
學生通過朗讀，自己主動品味揣摩語言，從中發現問題共同探究賞析。
六、體驗反思：
請學生結合自己的生活經驗，說說這首詩給自己的啟示，引導學生在欣賞文藝作品時，能走過文字的橋梁，用自己的心靈與詩人溝通達到共鳴，從而獲得美的享受，有益的人生啟示，豐富自己的個性，充實自己的精神世界。
七、布置作業：
以“我終于見到了大海”為題，寫一段話，把自己的體會和收獲表達成文字。
《在山的那邊》教案
育才中學 邵長喜
學習目標：
1、朗讀詩歌，品味語言
2、聯系生活，感悟人生
重點難點:
重點是在朗讀訓練中品味揣摩語言，難點是對無數座山的理解。
學情分析：
對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，尤其是在詩的第一節，詩人以孩子的口吻些，容易調動學生的生活經驗。
教學方法：。
朗讀法、討論法
教學手段：
多媒體
教學過程:
一、導入新課：
同學們，如果我們不是生活在美麗的青島海濱，而是生活在大山里，每天抬頭可見的只有高聳入云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什么呢？為什么？
今天，就讓我們一起來欣賞從大山里走出來的詩人王家新根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》（板書課題、作者）
二、學習目標：
首先讓我們看一下本課的學習目標。教師出示目標，學生看屏幕。
1、朗讀詩歌，品味語言2、聯系生活，感悟人生
詩歌是通過精煉、優美又有節奏的語言，抒發詩人的思想感情，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。要聯系自己的生活得到有益啟示，幫助自己成長。
三、檢查預習：
正確朗讀下列詞語，并給加線的字注音:
癡想chī 隱秘yǐn 鐵青tiě 凝成níng 誘惑yòu 喧騰xuān 扎下zhā 漫濕màn 一瞬間shùn
四、
整體感知：
山那邊到底是什么呢？讓我們一起到詩中去找尋答案吧。教師配樂范讀課文學生在聽讀的基礎上思考問題：
1、在山的那邊是什么?“山”和“�！钡暮x是什么?
2、全詩為什么分為二節？
3、表達了詩人怎樣的感情？
教師范讀，學生仿讀，討論三個問題。明確：
1、在山的那邊是海。山，是重重艱難險阻；海是理想境界。
2、第一節詩，寫了我童年的想望和困惑�！吧健焙汀昂！本褪乾F實中的“山”和“海”。第二節詩，寫了長大后的拼搏和奮斗，詩人領悟了，媽媽所說的海，是信念凝成的海，群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗。
3、全詩表達了這樣的思想感情：要到達理想境界，是要歷盡千辛萬苦的。惟有不怕困難，百折不撓，才能實現人生理想。
五、研讀賞析
詩人的這種感情是通過生動形象的語言表達的，從詩中找出你認為含義深刻活不理解的的詞語或句子，并說明理由。學生以四人小組為單位進行討論交流。全班討論交流，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。教師引導、組織、補充。
1、“我常伏在窗口癡想”
“癡想”原意是發呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明了“我”從小就不愿意困居于狹小的天地，想探索未知的世界。
2、“山那邊的山啊，鐵青著臉”
我本希望看見大海，結果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，“鐵青著臉”是我的主觀感受，詩人將大山擬人化表現自己的心情，形象又生動。
3、“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”
種子比喻媽媽給我的信念，然而童年的認識畢竟是膚淺的，不經意見的，所以說是飄來的。只有不懈努力，日積月累，像滴水穿石那樣才能讓他扎下深根。
4、“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰——那雪白的海潮啊，夜夜奔來，一次次漫濕了我枯干的心靈……”
詩人確信遠方有海。理想，日日夜夜在心中激蕩，鼓舞著我不懈的奮斗，就像大海依然在遠方為我喧騰。“枯干的心靈”，比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說理想滋潤著心靈，是心靈不再枯干，變得充實而有活力。
5、“是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛”
當理想實現的時候，詩人興奮、驚喜，一個全新的世界光輝燦爛。
在邊讀邊議的基礎上，全班有感情的朗讀課文。
六、體驗與反思
詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示。
四人小組討論，全班交流。
教師總結：“不經歷風雨，怎能見彩虹”失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。堅持不懈就一定能成功。生活中最大的一座山就是你自己。
學生投入的齊讀最后幾句詩，讓他成為自己成長中的動力。
七、
作業練習：
把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終于見到了大�！睘轭}寫一段話。
在山的那邊 王家新
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海
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板書設計：
鄂教版小學六年級下冊語文《在山的那邊》教案 篇5
在山的那邊
教學目標 ：了解詩歌常識
教學重點：學習象征手法
教學難點 ：理解象征手法
教具:ppt
教學步驟 :
一、導語 從教師小時候的憧憬說起，說說對“山的那邊”“路的盡頭”的向往。
點名學生說說自己小時候的遐想。
二、理解詩歌
1、朗讀
（1）自由朗讀
�。�2）點名朗讀
學生相互評析，說說優點和缺點，教師指出朗讀需注意的地方：吐字清晰、流利；有節奏、輕重；有感情。
�。�3）教師范讀第一節，同學邊聽邊劃分句子節奏。
�。�4）同學劃出第二節節奏（根據語意和語感）。
（5）集體朗讀
教師指出優缺點。
2、理解內容
�。ㄌ釂枺┱f說每節大意。
�。鞔_）第一節：我發現山那邊并不是海。
第二節：我追尋海，并相信一定會看到海。
三、深入理解課文內容
教師明確：詩歌一般都有深層意蘊。這些意蘊是通過意象表現出來本詩的意象是“山”和“�！薄�
分組討論 ：“山”和“�！钡囊馓N。
（明確）“山”指困難；“海”指理想。
�。ㄌ釂枺┍疚牡闹髦际鞘裁�？
�。鞔_）人從小就要樹立遠大的理想，并為了理想而不斷奮斗，克服重重困難，最終理想一定會實現。
四、擴展 理解冰心《繁星》的意蘊
五、品味詩歌語言
教師明確 ：詩歌語言要求凝煉，形象生動，根據這個要求完成練習二
試著在文中找出類似的詞語、句子，說說好在哪里。
六、練筆
以“童年夢想”為話題，寫一首詩。
教學反思：
本課著重朗讀，層層深入理解詩歌，很好地訓練了學生讀詩寫詩的能力。
鄂教版小學六年級下冊語文《在山的那邊》教案 篇6
北京市朝陽區北京市工業大學附屬中學王艷坤
接手新初一的第一節課是和學生共同學習一首詩歌《在山的那邊》。這是一首抒寫大山里的孩子對美好未來充滿期望的詩篇。在我配合著和諧而又激昂的旋律范讀完畢之后，我聽到教室里響起了熱烈的掌聲。此時，學生們的情緒也受到感染，摩拳擦掌，躍躍欲試。我又請一位同學伴著音樂有感情地朗讀，她也讀得很入境，感覺很棒。此時，我卻沒有抓住這個大好機會，讓學生們在這本已營造好的氛圍中帶著已經調動起來的情緒再去深入地朗讀，而是讓他們用準確簡潔的語言來概括兩節詩的分別寫了什么內容。然后首先交流第一節詩寫了什么內容，學生們說出的答案五花八門。學生們只抓住其中的某一句或某幾句進行概括，犯了“只知其一，不知其二”的錯誤。于是我又針對學生概括的情況進行了方法上的指導，然后再讓學生們互相探討去概括第二節詩的內容。這一節課的后半部分就在引導學生對詩歌內容的概括中艱澀地完成了。一節課下來，覺得并沒有達到預期的效果。
反思自己的教學設計，雖然有學生的朗讀和探究活動，也有學習方法的指導，另外也準備了一首小詩讓學生理解內容作為對目標達成度的檢測，但是作為詩歌教學，我犯了兩個致命的錯誤。其一，忽略了學生的朗讀，是那種深入的朗讀。我后來曾經請教過教研員冉老師，在詩歌教學中如何選擇最佳的切入點。冉老師云淡風清般只說了一個字：“讀”。此時的我方覺醍醐灌頂。是啊，朗讀是最佳的切入點，不是說“讀書千遍，其義自現”嗎？沒有給學生充足的時間去盡情地朗讀，去充分的思考，只一味地希望學生立刻頓悟準確地說出詩歌內容，真有急功近利之嫌。應當在學生們的情緒被充分調動起來以后因勢利導，學生們在反復誦讀中自然會對內容有理解有感悟。其二，詩歌是一種表意含蓄的文體。用詩歌作為載體，對學生進行概括的訓練稍欠妥當。鑒賞詩歌的方法應當是抓住詩中的事物形象（意象），借助聯想和想象，體會詩中創造的意境，從而把握作者的情思。本詩中主要描寫了“山”和“�！眱蓚�意象，詩中的“我”從小向往著大海，希望一睹大海秀美的容顏，感受大海澎湃的激情。于是不停地翻越無數座山，一次次戰勝失望之后，終于山那邊的全新的世界在一瞬間照亮了他的雙眼，從而創造了一種讓人熱血沸騰、豪情萬丈、雄偉壯闊的藝術境界，表現了作者對理想、對美好未來的執著追求和堅定信念。詩人要告訴我們，奔向理想的人生征途雖然漫長，但只要百折不撓地艱苦奮斗，理想終將會實現。如果引導學生抓住“山”和“海”這兩個意象，通過反復的朗讀，借助聯想和想象，體會詩中的意境，再結合學生自己的人生經歷和人生體驗，把握作者的情思便是水到渠成之事。將詩歌理解得支離破碎，必定會破壞詩歌含蓄的美。如果學生面對詩歌只有艱澀的概括而無美的享受，豈不違背了詩歌教學的初衷？我想，一節課中學生晦澀難懂，學習過程不暢時，很可能就是教師在教學設計上出現了問題，或許出在把握教材上，或許出在把握學生上。教師應當根據學生學習的情況及時調整自己的教學。雖然這節課自己覺得不盡如人意，但有一點無庸質疑，那就是經歷失敗定會收獲經驗。
總之，我堅信一點，在反思中醒悟，在反思中收獲，在反思中成長，在反思中成功。我已經翻越了一座山，也相信山那邊一定是海，因為我聽到海依然在遠方為我喧騰！
鄂教版小學六年級下冊語文《在山的那邊》教案 篇7
1、 學習目標：1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知詩歌內容；通過反復誦讀，達到熟讀成誦；2、體會作者“為理想而奮斗”的思想情懷；理解作者所創設的詩歌意境，把握本詩主旨；3、深入詩歌意境，涵詠體會“山”和“�！钡牟煌x，體會詩歌蘊含的人生哲理。能力目標：引導學生結合自己的生活經驗談出自己對于詩歌內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握詩歌的思想內涵。教育目標：培養學生學習詩歌的正確方法，激發學生為實現自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。學習方法：朗讀、背誦；自主、合作、探究教學用具：投影儀、錄音機學習設置：課文感知：《在山的那邊》是詩人在二十多年前寫的一首詩，這首詩抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。有感情地朗讀詩歌，感悟詩中的思想感情，品味歌富有表現力的語言。 課前準備：組織學生認真預習《在山的那邊》詩歌內容；查字典解決“讀一讀、寫一寫”和注釋中的問題，有感情地朗讀課文。讓學生寫“在生活中遇到困難自己是怎樣處理的”練筆，準備上課時在班里交流。
課前二分鐘：講述成語故事《明修棧道 暗渡陳倉》課文導入 ：學生朗讀文章《會飛的蒲公英》，導入 新課：同學們，在剛剛讀過的文章中，母親從小就為我埋下了一顆小小的種子，那是一顆怎樣的種子？（蒲公英的種子——希望的種子）在今天我們即將學習的詩歌當中，“我”的母親也為埋下了一顆希望的種子，下面，就讓我們一同來學習這首詩歌《在山的那邊》，讓我們來看一下，這顆種子是怎樣生根，發芽，結果的。（導入 二：同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標。《在山的那邊》這一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啟示�！对谏降哪沁叀肥窃娙送跫倚略诙嗄昵皩懙囊皇自�。在詩里，他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。二十多年后的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所向往的海，但是心目中的那個“�！币廊贿b不可及。那么，他心目中的“�！笔鞘裁茨�?讓我們來品讀這首詩歌，從中尋求答案）②出示學習目標并板書課題
�、劢處煓z查預習(學生交流、鞏固)
朗讀課文：《在山的那邊》是一首詩歌，詩歌是一種特殊的藝術。在詩中，詩人要用形象而精練的語言來表達他反復體會的情感。我們要理解詩人的情感，就要有感情地朗讀，體悟“�！迸c“山’’的象征意義，領會它們所蘊含的意味。學生先自由朗讀，再聽老師朗讀，在進行讀詩的指導。整體感知：朗讀全文，感悟詩中的思想感情。詩歌，除了字面上的意思外，往往還有深層含義，探究一下，詩中的“海”與“山”蘊含著什么意思？作者“爬山”有何象征意義？（“�！敝傅氖抢硐氲木辰�；“群山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮斗。詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮斗，理想境界終將會實現。）問題探究：1、 為什么說是“隱秘的想望”？2、 為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”？3、 “給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思？4、 “一顆從小飄來的種子”比喻什么？為什么說是“飄來的”？5、 “因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思？6、 “在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情？體會感知：聯系上下文，品味下面詩句中加點的詞語1、 我常伏在窗口癡想（這個詞在這里是什么意思？）2、 山那邊的山啊，鐵青著臉（這是寫山的顏色嗎？）教學方式：教師配樂朗讀，學生帶著問題聽讀，然后討論回答、相互評論、補充(可由教師鼓勵學生探究問題，答案不必求統一，讓學生在聽讀討論后對詩歌有初步的了解)。在學生(過渡)對詩歌有了大概了解，還要品讀詩歌形象而精練的語句，好的詩句總有畫龍點睛處，認真進行品讀。 a.自由朗讀詩歌第二節，思考作者是怎樣看到全新的世界，實現人生理想的?
b.找出你認為最形象、精練的語句，反復品讀，體會詩人的思想感情。
學生自由朗讀后，可四人小組討論，共同探究以上問題。
�、诶首x指導
教師講授朗讀知識：重音(重讀、輕讀)、語速、停頓。
教師指導朗讀，把朗讀和品味結合起來，通過反復品讀，更好地領悟詩歌所蘊含的意味，更好地體會詩人的感情。 學生可在教師指導朗讀的基礎上齊讀、分讀。 布置作業 ：
①背誦自己喜歡的詩句，豐富語言。
②課后練習：讀一讀，寫一寫
課后記：朗讀技巧的指導是本課教學的重點，以讀代講是本課最大的成功之處。
鄂教版小學六年級下冊語文《在山的那邊》教案 篇8
在山的那邊
教學目標 ：了解詩歌常識
教學重點：學習象征手法
教學難點 ：理解象征手法
教具:ppt
教學步驟 :
一、導語 從教師小時候的憧憬說起，說說對“山的那邊”“路的盡頭”的向往。
點名學生說說自己小時候的遐想。
二、理解詩歌
1、朗讀
�。�1）自由朗讀
�。�2）點名朗讀
學生相互評析，說說優點和缺點，教師指出朗讀需注意的地方：吐字清晰、流利；有節奏、輕重；有感情。
�。�3）教師范讀第一節，同學邊聽邊劃分句子節奏。
�。�4）同學劃出第二節節奏（根據語意和語感）。
（5）集體朗讀
教師指出優缺點。
2、理解內容
�。ㄌ釂枺┱f說每節大意。
（明確）第一節：我發現山那邊并不是海。
第二節：我追尋海，并相信一定會看到海。
三、深入理解課文內容
教師明確：詩歌一般都有深層意蘊。這些意蘊是通過意象表現出來本詩的意象是“山”和“�！�。
分組討論 ：“山”和“海”的意蘊。
�。鞔_）“山”指困難；“海”指理想。
�。ㄌ釂枺┍疚牡闹髦际鞘裁矗�
�。鞔_）人從小就要樹立遠大的理想，并為了理想而不斷奮斗，克服重重困難，最終理想一定會實現。
四、擴展 理解冰心《繁星》的意蘊
五、品味詩歌語言
教師明確 ：詩歌語言要求凝煉，形象生動，根據這個要求完成練習二
試著在文中找出類似的詞語、句子，說說好在哪里。
六、練筆
以“童年夢想”為話題，寫一首詩。
教學反思：
本課著重朗讀，層層深入理解詩歌，很好地訓練了學生讀詩寫詩的能力。
鄂教版小學六年級下冊語文《在山的那邊》教案 篇9
在一部電影結束的雨聲中
王家新
我承認我正經歷困惑。近年來所發生的不曾預料到的一切，例如在中國文化界包括詩歌界上演的一切，例如給我們帶來更大震蕩的9·11事件，都在加大這種困惑。因此，在重新面對寫作問題的同時，我還必須去弄明白當今這個世界究竟是怎么一回事。我承認，當今這個世界，它的蠻橫和暴力，它的瘋狂和錯亂，它所暴露和潛在的一切，甚至我周邊所認識的一些人，都超出了我的理解。
因此，在這個詩學研討會上，請允許我不直接抽象地談論詩歌。正是我的困惑使我再一次感到，如果我們不切入到具體的歷史境遇中來面對詩歌的問題，到后來恐怕會再次落入到“美學的空洞”之中。是呵，何謂詩歌，或者說怎樣對詩歌的現狀進行認識，對于這類問題，我想來想去，到最后想起來的，竟是約瑟夫·康拉德在他的小說中所說的一句話：“這個故事的含義，他認為，并不像果仁那樣藏在外殼之內，而是在故事本身之外，圍在故事的外層……”
因此，還是讓我從一個更大的背景和范圍來省思詩歌現狀和我們自己的寫作問題。當然，問題依然存在。前一段網上有一個“著名詩人的問題”的貼子就這樣說：“王家新的問題在于硬要把知識分子的問題弄成是詩人們的問題”。我承認這個說法很有意思，似乎也抓住了我的某種“問題”。我知道我這個“分子”也的確需要接受教育。但問題是，作為一個現代社會中的詩人，果真和“知識分子”無關嗎？有沒有一個抽象的靜止的永恒不變的“詩本體”？詩歌這種語言藝術形式是否應該承擔我們對現實人生和時代的關懷？在中國這樣的歷史條件下和文化環境中，何謂“自覺意義上的詩人”？
9·11事件以來，迫使人們放開視野，關注全球范圍內的文明問題，關注不同信仰及價值觀念之間的劇烈沖突，并審視自身的道德困境。現在我們可以看得更清楚了，9·11事件不僅和美國有關，和本·拉登這樣的人物及其恐怖組織有關，也和二十世紀以來現代世界的政治、經濟、文化、意識形態、價值觀念的歷史演變及其矛盾沖突有關，我甚至想說，它幾乎和我們每個人都有關。它是整個人類的噩夢，文明的噩夢。作為個人，我當然本能地抵制這類瘋狂的把人類和文明帶向毀滅的行徑，但作為一個思想者，我承認，我們在如何看待它時卻陷入了困境和分歧。
這種困境是道德的，但和我們所處社會的文化和意識形態有關。我們被這一事件所震撼，被隨后發生的一切所抓住，但是，這一切卻遠遠超出了我們思考的能力和范圍。似乎我們的頭腦天生不是為這樣的思考所準備的。9·11一聲巨響，不僅顯出了國民中頑存的阿Q根性，也顯出了中國知識界的某種蒼白、貧乏、甚至心智上的扭曲。說實話，我真正感到恐怖的，是第二天上班時在我的“知識分子”同行中聽到的那一片興奮的歡呼聲。這里，我不想說出恥辱二字。我不明白的是，時代“進步”了嗎？時代的確在進步，起碼人們是在自由地并且是在自發地發表“屬于他們自己”的看法，但恰恰正是這種情形使我意識到，在今天，要真正做到“獨立思考”依然是一件困難的事。這一切，究竟是怎么一回事呢。
然而，9·11又迫使我們去“思”，迫使我們置身于“歷史的領域”，迫使我們不被任何力量所左右而是真正去面對問題，甚至深入到集體無意識或政治潛意識中。的確，只有那些“把世界簡化為一個卡通式的世界”的人才不會困惑，同樣，也正是那些情緒化的激烈反應和不容置疑的絕對話語在妨礙人們去認清歷史和現實。我想說的是，9·11不是什么“超級藝術”，更不是外星人對地球人類的襲擊。實際上它以一種極端的、超乎人們想象和預料的方式把二十世紀以來甚至更久遠的歷史以來各種政治、宗教、民族、文明、文化的根本問題和沖突暴露在我們面前。換言之，在這種瘋狂的非理性的極端事件背后，其實正是某種歷史邏輯在“理性”地推演。同樣，某些同胞們的“異�！狈磻谄鸪踉屛页泽@，但現在想來，其實也很“正�！保寒斠环N已扭曲的心態已成定勢，他們不這樣反應會怎樣反應呢。
亨廷頓的預言讓許多人無法接受，但仍透出一種驚人的敏感。9·11讓人們一下子想起了他。但是，為什么冷戰結束后，世界會由意識形態沖突“不經過渡”地就直接進入一個民族、宗教、文明、文化沖突的時代？這足已說明了它與冷戰時期在話語上的某種“同構”關系。比如，對復雜世界的簡化，二元對立思維，話語的絕對性和排它性，思想的暴力及極端主義，等等。所以，對當今世界的診斷，必然會導向對近代歷史以來各種政治、意識形態對人性、民族心態和文化的極度扭曲的考察。我不知康德在什么語境中講過這樣一句話“用人性這一根彎棍無法做出直的東西來”，但我知道，這種扭曲，在當今世界權力和財富不平衡的情勢下一定會有所表現，一定會導向失控，導向瘋狂和暴力。
有人忌言“文明沖突”，但很可惜它在歷史上一直存在著。但是，文明之間的沖突，往往并不是文明本身的錯，而是出于更復雜的歷史原因。的確，我們誰也沒有權力用一種文明去評判另一種文明（在這樣一個講“政治正確”的時代，即使是對一個占星術統治的國家人們也只能充滿敬意，憑什么說人家“落后”呢？）。我并不認為本·拉登式的恐怖主義和原教旨主義就代表了伊斯蘭文明，就像在我看來B_52的轟炸聲是一種對巴赫音樂的莫大諷刺一樣。讓我們不能不留意的一個普遍現象是，在當今世界，非宗教的瘋狂往往以宗教的面貌出現（就像當今詩壇的那些權力相爭和自我炒作偏偏要以“詩”的名義出現一樣）。9·11之后，在中國文學界有人很幼稚地借拉登大談“理想主義”的危害。拉登代表了一種對“理想”和“信仰”的追求？請看看薩義德的看法：“事件的本質是，一小撮狂徒為了罪惡的目的脅持了宏大的理念”；哈貝馬斯的看法也很值得注意：“盡管他們使用宗教的語言，原教旨主義卻是一個現代社會的現象”。在過去，在冷戰時期，人們是以“理想”或“主義”之名，現在是以“民族”、“國家”甚或真主之名來煽動大眾并控制大眾，并以民眾或信徒的犧牲，來使自己通向權力或英雄的寶座。這種人物到處都是。正是這類人物，在有目的地制造或激化一種“文明沖突”或別的什么沖突，在把世界強行分為截然不同、勢不兩立的兩半（就像有人強行把中國詩壇分為“水火不容”的兩大派一樣）。拉登不正是這樣在號召所謂“圣戰”的嗎？說實話，我為那些真誠而無辜的犧牲品悲哀。
看來，要看清這個被暴力、混亂和各種意識形態及理念所蠱惑所控制的世界，我們的頭腦還過于簡單。
在中國知識界中還有頗為煽情的一句話：站在被壓迫者一邊。9·11之后有一位著名的中國作家就說過這樣一句話“沒有恐怖主義，只有被壓迫者絕望的反抗”。對于社會不公的關懷，對于弱者的同情，對于正義的訴求當然無可非議，然而，這種立場如果不伴以理性的自我反省而僅僅限于一種道德姿態卻是廉價的，甚至，一旦它成為某種不假思索的情緒反應，它還會導致更可怕的災難。請想想那種“苦大仇深的貧下中農情結”，多少年來對我們這個國家及其文化所造成的災難還少嗎？憤怒會讓人變成無頭巨人，仇恨會帶來人性和理性的泯滅，那種偏狹和狂熱也極有可能轉變為邪惡。面對像9·11這樣的人類的噩夢，誰也沒有權利免于自我反省，被壓迫者和所謂弱勢文化也沒有這種權利。強者有強者的傲慢，弱者也有弱者的偏激。作為一個中國的知識分子，雙眼只盯著別人的問題，振振有辭地指責并教訓別人，卻從來沒有勇氣正視并反省自家的問題，最起碼來講，這并不是一種對本民族負責的表現，這和五四以來中國現代知識分子所擔當的歷史使命也沒有多少關系。說來也怪，有那么多中國的知識分子，不能容忍強國的霸權，卻對自家里的問題視而不見，這是怎么一回事呢。
“政治正確”本來是對某種普遍價值的認同，但現在它卻似乎已成為一種思想體制，在鉗制著人們的舌頭，在鉗制著自由思考的勇氣和想象力。西方有西方的“政治正確”，隨著后殖民理論的興起，在我們這里似乎也有了自己的“政治正確”。比如，不對“霸權”做出一副說“不”的姿態就不正確，不說“西方資源”是臭大糞就意味著喪失了一個“漢語詩人”的“尊嚴”，不罵別人幾聲“買辦詩人”就覺得跟不上這個無知者無畏的時代。這種“正確”，與其說是來自對真理和正義的認同，不如說出自一種意識形態及權力和利益的左右，甚至出于可怕的無知。在種“正確”中，感情用事遮蔽了理性，集體煽情和盲從代替了個人的良知。可以說，這種“政治正確”看上去幾乎在很多問題上都正確了，但在最根本的問題上即“獨立之人格，自由之思想”上卻失敗了。
極端的民族主義總是把世界分為兩半，分為“我們”與“他們”。然而世界不是這樣的。這樣的認知方式和理念并不是建立在對個人價值和文明的尊重和關懷上。在歷史上的某些時期，民族意識喚起一個民族的心靈，但那種偏狹狂熱的民族主義卻在扭曲著一個民族的心智。它發酵“合群的愛國的自大”（魯迅語），卻無助于理解我們這個時代復雜的相互依存關系。現在看來，我只能認同那種魯迅式的民族意識，它是一種反省式的、具有自我追問和自我批判精神的民族意識。有了這樣的知識分子，中國才有希望。只有懦夫才不敢正視自己，不敢也不愿正視自己在文化上的失敗，反而靠自我宣布“勝利”繼續生活在虛幻中。的確，一個民族的自我肯定是需要有強有力的內在資源的，同樣，一個獨立的知識分子個人在今天也無法簡單地生活在任何一種集體想象和觀念的庇護下，相反，他的力量只能從他對這一切進行偏離和反省開始。
中國的詩人就處在這樣一個時代。時代并沒有“進步”，它似乎可以在一轉眼間又回到某種蒙昧，或者說又回到先驅者們在起初所面對的那些問題之中。不錯，這個時代的風尚及所發生的許多鬧劇都在加深這種蒙昧。有人說這和詩歌無關，但很可惜詩歌并不是處在一個真空里。實際上，中國詩界近幾年來發生的一切，無不體現出甚至率先體現出這個時代的種種癥候，也只有把它置于這個時代的震蕩和文化氛圍的背景下，我們才能夠看清它的處境。君不見，不是有人也發起了一個詩歌原教旨主義式的運動嗎，蒙昧主義不是正在中國詩壇上大行其道嗎，在一個以粗痞為榮的時代所謂一個民族的心智不是在急劇的下降嗎，那么多人忙于趕時髦，有誰在面對那些有難度但卻真正具有精神價值和藝術價值的詩歌呢。這也使我意識到，雖然許多人聲稱已進入了一個“后現代”時代，但思想和文化的啟蒙仍是中國知識分子包括詩人們所要長期從事的艱苦的工作。而這一切，在深化著我們對自身寫作的思考。在此意義上，可以說“9·11”一方面超出了我們思考的范圍，但另一方面又出乎意料地照亮了我們長久以來在黑暗中所面對的一切。
正是在這些日子里，我又看了一遍以越戰為題材的電影《現代啟示錄》（增補版）。一個叫威拉德的美軍上尉“醒來后發現只是惡夢一場”，被派給一項特殊任務（“這項任務永遠不會列入記錄”），前去搜尋一位名叫華特·可滋上校的神秘、恐怖人物，因為他精神異常，濫殺無辜，現隱匿在某叢林地帶，被土著奉為神明。威拉德在軍方的護送下溯流而上，由此被拋進一個更大的惡夢，比如武裝直升機群居然在最大音量的瓦格納的音樂中向村莊掃射，比如他的助手由于恐懼和精神崩潰而瘋狂射殺無辜船民，這使他不由得驚恐地意識到“人性黑暗的一面”正在“戰勝林肯的善良天使”；而漸漸地，由對可滋上校這樣一位犯罪人物的好奇（美國培養的最優秀軍官，機智、風趣、人道，怎么會搖身一變成為邪惡魔王？），到“與他會面的渴望”在自己內心里莫名其妙地不斷增強，到最后發現在這一惡夢中，他自己其實也處在一個臨界點上，在這里善與惡、理性與非理性、文明與野蠻的界線再也無法分辨。也許，他要搜尋并盡一切可能干掉的罪犯就是他自己？威拉德上尉為此發現恐懼不已。最終，他找到了那個如同魔王的可滋上校，并像完成某種神秘儀式似的，在一個間隙刺殺了他。而可滋上校臨絕氣前吐出的詞是：“恐懼”、“恐懼”。
這位殺人如麻的人恐懼什么？死亡？還是那比死亡更令人不敢面對的一切，那對整個宇宙、人性、文明的徹底絕望？沒有答案。滿身血污的威拉德上尉像死掉一樣回到他的船上，在霧中隱去，甚至連聲音也沒有。只有從河流上升起的霧。電影在刷刷的雨聲中結束。
而這雨聲，是否帶來了一種救贖？
顯然，這是一種對康拉德的著名小說《黑暗的心》的改寫。在威拉德的神秘行旅中暗含了一種他自己也不曾意識到的“使命”，即“認識你自己”——有的時候，還需要在你的對手、敵人或一個相反的人那里認識你自己。由此帶給我們的“啟示”是多方面的，比如，那些奉上天的使命開化別人的人是不是還沒有發現自身的黑暗的本性？那些號稱為信仰和正義而戰的人是否正離這種信仰和正義愈來愈遠？同樣，在我們這里，那種“唯我獨革”式的絕對性話語是否仍在支配著人們？那些總是以為自己“正確”總是要去“改造”別人甚至判決別人的人又是怎么一回事？總之，如果說這樣的電影包含了一種震動人心的歷史反諷和戲劇性的自我省悟，中國知識界包括詩歌界最缺乏的是否正是這種自我追問、自我反省的精神？這一切問到最后——我們自己，究竟是怎么一回事呢？
沒有答案。一切都在刷刷的愈來愈大的雨聲中結束。
2001，12
轉自詩生活
鄂教版小學六年級下冊語文《在山的那邊》教案 篇10
延續童年的夢想
溫斯頓·丘吉爾小時候最喜歡收集玩具錫兵，他有近1500多個錫兵，組織得像一個步兵師，還管轄一個騎兵旅。小錫兵改變了他的生活志向，從那時起,他的希望就是考入桑赫斯特皇家軍事學院。后來，他懷著童年的夢想應征入伍，在部隊時逐漸顯露出自己的軍事才華，并因此一步步成為英國著名的政治家。他在自傳《我的早年生活》中深有感觸地說：“如果沒有童年時代統率軍隊的雄心，我就不可能有在軍旅生活中帶兵打仗的本領。”
丘吉爾的人生成功在很大程度上得益于他選擇的事業延續了童年的夢想。正如愛因斯坦所說：“在事業上延續童年的夢想，就能把事業與興趣、愛好很好地結合在一起，有利于行成強大的內驅力，調動你全部的熱忱和激情去全身心地投入事業，從而贏得成功。”
走向成功的過程應該是既緊張、忙碌，又能感受到源自內心的愉悅和滿足的——是一種享受創造快感的過程。如果只有難熬之感，那就意味著選錯了奮斗的方向，根本不可能抵達真正的成功。海涅還在上中學時就特別愛好文學，但他母親堅持要他去經商，而他對經商毫無興趣，不久商店就倒閉了。他母親又要他去學法律，結果也是半途而廢。后來，他決定放飛童年的夢想，從事詩歌創作，最終成為德國杰出的詩人�！ �
當我們面臨人生的選擇時，千萬不要被時髦的職業所誘惑，不要被世俗的觀念所挾裹,不要被從眾的心理所左右，還是要聽從內心的召喚,拾起童年的夢想，做自己喜愛做的事情吧!只有那樣的路，才是離成功最近的路�！ �
山高路遠
汪國真
呼喊是爆發的沉默
沉默是無聲的召喚
不論激越
還是寧靜
我祈求
只要不是平淡
如果遠方呼喊我
我就走向遠方
如果大山召喚我
我就走向大山
雙腳磨破
干脆再讓夕陽涂抹小路
雙手劃爛
索性就讓荊棘變成杜鵑
沒有比腳更長的路
沒有比人更高的山
�。ㄟx自《與汪國真對白》,國際文化出版公司 1991年版）
賞析: 《山高路遠》堪稱汪國真詩歌的代表。這首詩抒發了一種進取、執著、樂觀、自信的情感,表現了當代青年搏擊、奮進、昂揚、向上的精神風貌，和那些無病呻吟的靡靡之音，還有那些空洞乏味的豪言壯語式的詩作劃清了界限。它給人以鼓舞，給人以健康向上的精神引導，因而博得廣大青少年的喜愛。在抒情方式上，主要靠形象的議論抒發感情。議論在這里是抒情的主要手段，但它不同于那些干巴巴的說教。它秒年個將抽象的思考化作新穎而美好的形象，在形象的議論中暗示情感。在寫法上，用淺顯平易的語言使詩作明白易懂，易于被廣大讀者所接受。本詩的主旨全部凝聚在最后兩句：“沒有比腳更長的路/沒有比人更高的山”上。山高，路遠，但人都可以到達，十分形象、含蓄地揭示了人的主觀能動作用。它其實也是在強調一種精神，一種樂觀、進取、執著、自信的生活態度。
會飛的蒲公英
童年的我，在初夏，常常和媽媽去小木屋后面的山坡。山坡上盛開著一叢叢火紅的杜鵬、鵝黃的迎春、淡紫的牽牛……我快活地拍著小手，蹦蹦跳跳采摘這些五顏六色的花兒，可媽媽卻總是輕輕地挽著我走到山坡的另一側，那里開滿著一朵朵白色的小花�；▋汗侄喝说模簣A圓的腦袋，白白的茸毛，風一吹，就輕盈地飛了起來，飛呀飛，飛得老高老高的，我費了好大的勁，才抓住一朵飛在空中的小白花。
媽媽說：“這是蒲公英，它從不滿足于呆在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩�！�
話，在我幼小的心靈里留下了很深的印象。晚上，我常常夢見自己變成了一朵白色的蒲公英，在廣闊的世界上空飄蕩。
不久，我上小學了，媽媽縫了個花書包給我，書包上繡著幾朵白色的蒲公英，花旁還歪歪斜斜地繡著幾個字——會飛的蒲公英。每天，我就像一朵快樂的蒲公英，在小木屋到學校的山路上飛來飛去。
一個有風的黃昏，我從學校跑回家，高興地拉著媽媽來到開滿蒲公英的山坡。我把老師剛剛教的兒歌《蒲公英的種子》唱給媽媽聽，我一邊喝一邊在蒲公英叢中跳來跳去，一朵朵白色的小花在我的歌聲中輕輕飄上了天空。神情有些激動，目光亮亮的，深情地追隨著那一朵朵飄飛遠去的小白花。
從目光里我仿佛看到了晚上常常做的那個夢：一朵白色的蒲公英，在輕風的吹送下，飛呀飛，飛過一間間古舊的小木屋，飛過一片片茂密的山林，飛進金色的陽光中……
帶著這個白色的夢，我考上了中學。那個繡著蒲公英的花書包舊了破了，有幾個深夜，媽媽把花書包放在桌子上，望了好久好久。后來，媽媽又守著小油燈，為我做了一件藍色連衣裙，裙上繡著一朵白色的蒲公英。每天，我穿著藍色的連衣裙，在學校和山村的大馬路上飛來飛去。
幾年之后，一張從遙遠的地方飛來的大學錄取通知書，使我那關于蒲公英的夢更真切了。臨別前的一個黃昏，風很大，媽媽和我不知不覺來到了小木屋后的山坡，山坡上一朵朵蒲公英飛得比以往更高了。我驚訝地睜大了雙眼，媽媽站在離我不遠的地方，眼睛里含著淚花。暮色漸濃，我和媽媽默默地往回走，快到小木屋時，媽媽拉了拉我的手，輕輕地說：“孩子，你算是一朵會飛的蒲公英了，但你還要飛得更高一些�！�
從此，我牢牢記住了話，開始盡情地在大學的林陰小道上飛來飛去。
一年后，我把從林陰小道上飛進報紙和雜志的詩行寄給了山里的媽媽，并寫了一段話：“媽媽，從你身邊飛出的那朵嬌嫩的蒲公英，不僅學會了飛，而且還懂得怎樣才能飛得更高了。”
很快，媽媽回信了，信里夾了一幅水彩畫：一片藍色的天空下，有一座開滿了白色蒲公英的小山坡。畫上題有一行字：山里的孩子。
從這幅畫里，我讀出了媽媽心中那片誠摯的向往——
藍天下，一群群孩子，明亮的雙眸，癡癡地凝望著山坡上一朵朵白色的蒲公英，口里歡快地唱著：我是一顆蒲公英的種子……
這不正是每一個山里母親期待的畫面嗎？
《在山的那邊》延伸練習
閱讀下面詩歌，完成練習
潮汐 (王家新)
月光下
大海涌起愛的潮汐
月亮離地球越近
大海越是激蕩不息
那一層又一層的潮汐呵
涌向了海灘
苦地尋覓......
月亮因羞澀而臉紅了
——雖然大海并不曾
把她的嘴唇輕輕吮吸
大海呵
只是從月亮的流照那里
得到了一種深深的激勵
那雪白的,愛的潮汐呵
一排升騰起來
一排又跌落下去
——就這樣來回往返
生生不息
可是,要接近月亮
卻是不可能的
——大海知道這個
于是把月的倩影
默默地帶回到海心的深處
象為了孕育珍珠的貝殼
夾進一粒沙子
又旋即緊緊地合閉
——只給觀潮者
留下一個永恒的謎
這是沉默
又是默許
練習：
1、給下列加著重號的注音
尋覓（ ） 羞澀 （ ） 吮吸（ ） 跌落（ ）
2、詩歌講究押韻，請你在下面的橫線上寫出這首詩的韻腳
___________________________________________________________________________
3、本首詩運用了什么修辭手法，其作用是什么？
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4、我們的知識庫中，存有很多與大海、月亮相關的詩句，請你各寫出一句�！ �
___________________________________________________________________________
參考答案：
1、略、2汐、息、覓、吸、勵、去、閉、謎、許、3、比喻，擬人，形象生動寫出大海對月亮的深情 4、海上生明月、天涯共此時，床前明月光，疑是地上霜
鄂教版小學六年級下冊語文《在山的那邊》教案 篇11
“小時候，我常伏在窗口癡想，
——山那邊是什么呢？
媽媽給我說過：海
哦，山那邊是海嗎？
……”
聽著學生那充滿稚氣，充滿感情的讀書聲，我的思緒又回到了那個生我養我的小山村……
我的村莊位于筆架山下，童年的我，媽媽常常帶我去山坡，山坡上開滿了各種各樣的野花，媽媽在地里勞作，我就蹦蹦跳跳的采摘這些五顏六色的花兒，每當媽媽累得汗流浹背停下來休息的時候，媽媽卻總是挽著我走到山坡的另一側，那里開滿著一朵朵白色的小花�；▋汉芏喝�，圓圓的腦袋，白白的茸毛，風一吹，就輕盈的飛了起來，飛得老高老高，我費了好大的勁，才捉住一朵飛在空中的小白花。媽媽總是理理額前被汗水粘住的頭發說：這是蒲公英，它不滿足于呆在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩。
話，在我的幼小的心靈里留下了很深的印象。晚上，我常常夢見自己變成一朵白色的蒲公英，在廣闊的世界上空飄蕩……
不久，媽媽送我進了學校，帶著這個夢，我走過了小學，初中，后來，我又考上了縣里的高中，那時家里的生活條件非常困難，作為山里的女孩子我不知道還要不要繼續上學，可是媽媽堅定地對我說，一定要到城里去上學，看看外面的世界，不要再回來。神情有些激動，我從目光里仿佛看到了晚上常常做的那個夢。有幾個深夜，媽媽守著小油燈，為我做了一件藍色的裙子，裙子上繡著一朵白色的蒲公英，我捧著這一件凝結著媽媽心血的裙子，我的眼睛濕潤了，我明白良苦用心……
幾年后，我帶著這個夢，如愿以償的上了大學，臨行前的一個黃昏，風很大，媽媽和我不知不覺來到了那個山坡上，山坡上一朵朵蒲公英飛得更高了，我驚訝得睜大了眼睛，媽媽站在離我不遠的地方，眼睛里盈滿了淚花，我猛然發覺媽媽這幾年老多了，她輕輕地說:“英子，你算是一朵會飛的蒲公英了，你終于不屬于這個大山了，但你還要飛得更高�！蔽覉远ǖ卣f：“媽媽，我會的！”
隨著歲月的流逝，童年的夢永遠地留在了我的心間，它像一杯陳年的酒，，香味一點一點的彌散開來，但那種濃得化不開的殷切的期盼，永永遠遠地留在了我的心田。
同學們那純真的聲音打斷了我的思緒：
“是的！人們啊，請相信——
在不停的翻過無數座山后
在一次次的戰勝失望之后
你終會攀上這樣一座山頂
而在這座山的那邊，就是海呀
是一個全新的世界
在一瞬間照亮你的眼睛……”
鄂教版小學六年級下冊語文《在山的那邊》教案 篇12
官堂中學 李霞
一. 教學目標 ：
1. 朗讀詩歌，品味詩歌語句的深層含義；
2. 聯系自己的生活體驗，感悟人生的哲理。
二. 教學重點：
在朗讀訓練中品味揣摩語言。
三. 教學難點 ：
對“山”與“�！钡睦斫�
四. 教學過程 ：
投影大山的畫面。找一位同學口頭描述怎樣才能看到海景。
現在我們和山里的孩子一起探尋山外那美好的世界。請打開課本(板書課題：在山的那邊)
1. 用讀一讀，寫一寫中的詞語連成一段話。
2. 抽同學朗讀課文。
1. 教師朗讀課文(同學們一定比我讀得好)
2. 配上音樂有感情的齊讀。
3. 默讀詩歌，思考問題：
第一節：我的童年；我的向望和困惑
第二節：我長大后；拼搏和奮斗。
1. 請你把喜歡的并認為含義深刻的詩句找出來，細細品味。(自讀課文)
2. 老師引導，學生思考
(1) 對這些困難估計不足會怎么樣？
(2) 在生活中，做任何事情都想一舉成功，一旦失敗怎么辦？從中得到什么啟示？
學生回答：
不能達不到目的就灰心喪氣，因奔向理想的人生的征途是漫長的，跌倒后要能爬起來，只要堅持就能成功。
(3) 用響亮的聲調和喜悅的心情讀最后幾句，“是的……在一瞬間照亮你的眼睛……”此句有人生哲理，當愿望實現了，就高興萬分，你有成功的經歷嗎？
齊讀并試背有哲理的語句。
五. 體驗與反思(四人小組討論后發言)
六. 作業 ：
鄂教版小學六年級下冊語文《在山的那邊》教案 篇13
一、詞語積累癡想：不能實現的癡心想法。信念：自己認為可以確信的看法。失望：①感到沒有希望，失去信心；希望落了空。②因為希望未實現而不愉快。文中是指自己的希望落了空。誘惑：①使用手段，使人認識模糊而做壞事。②吸引、招引。文中的意思是指山在吸引著我。依然：依舊。喧騰：喧鬧沸騰。文中指大海的洶涌澎湃。二、需掌握的字的讀音癡想（chī） 凝成（níng） 喧騰（xuān）誘惑（yòu） 一瞬間（shùn） 隱秘（mì）三、辨析形似字的字音和字形四、辨析近義詞癡想 幻想這兩個詞都可作名詞或動詞，都指非現實的想法。但詞義有所不同。癡想：著重點在“癡心”，一方面說明這種想法實現的可能性不大，另一方面表現一種“癡癡的”情態。如“我常伏在窗口癡想”�；孟耄褐攸c在“以社會或個人的理想和愿望為依據”，其想法通過努力有實現的可能性。如“給我的幻想打了一個零分”。五、作者簡介王家新，1957年生于湖北均縣（現在丹江口市）。1978年考入武漢大學中文系，1982年畢業，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年調到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學上作。出版的詩集有《紀念》（1985年）、《游動懸崖》（1997年）等。六、文章主旨這首詩表達了一種信念，蘊含了一個哲理。詩人以群山和大海為意象，用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，從而告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。不要企望一蹴而就，不要因為多次奮斗不能達到目的就灰心喪氣。七、文章思路全詩自然分成兩個部分。第一部分從童年的一次生活經歷說起，這一部分又可以分為三層：第一層（“小時候”到“山那邊是海嗎”），寫自己神往山那邊的新天地，指點喚起“我”的想望。第二層（“于是”到“打了一個零分”），寫自己以為一座山的那邊就是海，爬過了那座山，望見的依然是山，于是大失所望。第三層（最后一句），寫自己童年時的疑惑：既然山的那邊沒有海，那么海在哪里呢？并以此句引出詩歌第二部分的內容。第二部分揭示了詩歌的象征意義，這一部分可以分為兩層，詩中已經自然分層。第一層，承接第一部分結尾的疑問，寫詩人長大后終于領悟了媽媽所說的海是信念凝成的理想之海的意思。第二層，作者以“山”和“�！睘橛�，形象地寫出了自己怎樣憑著堅定的信念，越過一座座人生之“山”，朝著理想的“�！眾^進，從而表達了這樣一個哲理：理想的實現是要歷盡千辛萬苦的，但只要百折不撓地堅持奮斗，理想總會成為現實。八、象征手法的運用這首詩運用了象征手法，理解時要弄清詩中形象的象征意義，關鍵是“�！迸c“山”，特別是“無數座山”的象征意義�！昂！�，象征著理想的境界；“山”，象征著實現理想途中的困難�！爸刂氐纳健�，說明人們起初對實現理想境界的長期性和艱巨性往往估計不足，一旦達不到預期目的，就大失所望，待到認識不斷深化了，才能對長期性和艱巨性有比較充分的認識。全詩意象壯闊，意蘊豐富，詩意在跌宕中推進，感情也波瀾起伏，給人以深刻的啟迪。九、課后習題答案（一）海，是理想境界；山，是重重艱難險阻。全詩表達了這樣的思想感情：要到達理想境界，是要歷盡千辛萬苦的，惟有不怕困難、百折不撓，才能實現人生理想。（二）1.“癡想”原意是發呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。表達了“我”從小就不愿困居于狹小的天地，而要追求新的天地的理想。2.“鐵青著臉”，是“我”心情沮喪時的主觀感覺�！拔摇北鞠Ｍ匆姶蠛�，結果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，好像山在那里責備“我”癡心妄想，臉色鐵青。3.因為總以為爬上山頂就可以望見大海，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。4.“枯干”形容對理想的渴望。（三）本題是結合課文的練筆�！疤崾尽北砻鳌按蠛！辈灰欢ㄏ笳骼硐�，這樣就拓寬了思路，最容易寫的還是第一次到海濱旅游，可以寫對大海的向往，到海濱終于見到大海的心情，寫大海無比壯闊的美，等等。
鄂教版小學六年級下冊語文《在山的那邊》教案 篇14
一、語言積累
1、給加點字注音并解釋詞語意思
朦朧（ ）：
瞬間（ ）：
癡想（ ）：
喧騰（ ）：
2、找一找下列句子中有沒有錯別字，請你寫在句子后面的括號里。
�。�1）給我的幼想打了一個零分。（ ）
�。�2）今天啊，我競沒想到/一顆從小漂來的種子/卻在我的心中扎下了深根。（ ）
�。�3）在山的那邊，是海！是用信念疑成的海。（ ）
�。�4）那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次慢濕了我枯干的心靈……（ ）
3、聯系上下文，品味各句加點的詞語。如果換用括號括號里的詞語，行嗎？
�。�1）但我又一次次鼓起信心向前走去。（勇氣、決心）
�。�2）在山的那邊，依然是山。（仍舊、依稀）
�。�3）卻在我的心中扎下了深根。（種、栽）
�。�4）我常伏在窗口癡想。（傻想）
（5）給我的幻想打了一個零分。（聯想）
�。�6）當我爬上那一座座誘惑著我的山頂（引誘）
（7）因為我聽到海依然在遠方喧騰（喧鬧）
4、給下列括號中填入恰當的詞語
�。�1）一顆從小 （飛、飄、投）來的種子，卻在我的心中 （長、生、扎）下了深根。
（2）那雪白的海潮啊，夜夜奔來，一次次 （浸潤、漫濕、滋潤）了我枯干的心靈。
5、改正下列句子中停頓不當的地方
�。�1）當我爬上/那一座座/誘惑著我/的山頂
（2）你終會/攀上這樣/一座山頂
6、說出下列句子中所運用的修辭方法，并說說它們有什么作用。
�。�1）山那邊的山啊，鐵青著臉
�。�2）給我的幻想打了一個零分
7、閱讀課文的第1節，回答問題。
�。�1）為什么說是“隱秘的想望”？
答：
（2）“山那邊的山啊，鐵青著臉”用什么修辭方法？寫出我怎樣的心理？
答：
（3）分析“給我的幻想打了一個零分！”這一句的含義。
答：
二、閱讀理解
（一）
今天啊，我竟沒想到
一顆從小飄來的種子
卻在我的心中扎下了深根
是的，我曾一次又一次地失望過
當我爬上那一座座誘惑著我的山頂
但我又一次次鼓起信心向前走去
因為我聽到海依然在遠方為我喧騰
——那雪白的海潮啊，夜夜奔來
一次次漫濕了我枯干的心靈……
�。�1）詩中所提到的“山”和“�！庇惺裁淳唧w含義？
�。�2）“一顆從小飄來的種子”指什么？
�。�3）“我曾一次又一次地失望過”但是“我又一次次鼓起信心向前走去”這是為什么？
（4）本節詩表達了詩人怎樣的思想感情？
（二）
從前有一個人，在沙漠中迷失了方向，饑渴難忍，瀕臨死亡。可他仍然拖著沉重的腳步，一步一步地向前走，終于到了一間廢棄的小屋。這間小屋已久無人住，風吹日曬，搖搖欲墜。在屋前，他發現了一個吸水器，于是便用力吸水，可滴水全無。他氣惱至極。忽又發現旁邊一個壺，壺被木塞塞住，壺上有一張紙條，上面寫道：“你要先把這壺里的水灌到吸水器中，然后才能打水，但是，在你走之前一定要把水壺灌滿。他小心翼翼地打開水壺塞，里面果然有一壺水。
這個人面臨著艱難的抉擇……一種奇妙的靈感給了他力量，他下決心照紙條上說的做，果然吸水器中涌出泉水，他痛痛快快地喝了個夠！休息一會，他把水壺裝滿水，塞上壺塞，在紙上加了幾句話：“請相信，紙條上的話是真的，你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。”
1、給下列加點的字注音
瀕（ ）臨 搖搖欲墜 （ ）
小心翼翼 （ ） 置之度 （ ）外
2、短文說“這個人面臨著艱難的抉擇……”，這句話中的省略號表示什么，他面臨的“艱難的抉擇”指什么？
3、“一種奇妙的靈感給了他力量”，這“奇妙的靈感”指什么？在原文中用橫線劃出。
4、語段最后一段中說“你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。”你是怎樣理解這句話的意思的？
5、讀了這個故事，你有什么體會？除了文中主人公的體會之外，你再設想至少兩種以上的答案。