蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案（精選16篇）
蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇1
教學重點：
1.學習課文，理解“師恩”一詞，使學生了解啟蒙老師田老師對作者的巨大影響——使他成功地走上了文學之路，感受作者對老師的理解、敬佩和感激之情，激發(fā)學生敬師愛師的情感。
2.在自讀課文時，引導學生練習畫出自己的問題，學做批注筆記。
3.學認生字13個，學寫10個，在閱讀中理解和積累詞語“娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、十年樹木、百年樹人”以及俗語“無心插柳柳成蔭”等。
4.仿照田老師編故事學語文的方法，引導學生給古詩編故事，啟發(fā)學生展開想象學習語文。
5.學寫摘錄筆記。
第一課時
一、預習課文要求。
1.自讀課文，采用自己喜歡的方式認識生字，將課文讀正確、讀通順。
2.了解課文大意，在自己不懂的地方坐上標記，試著尋找答案。
二、導入新課。
1.板書課題，齊讀課題。
2.根據(jù)你預習的情況說說課題的意思。
3.引導學生思考：讓作者難以忘記的老師是誰？什么事讓他難忘？
三、了解課文大意。
1.帶著問題自讀課文。
2.全班交流，弄清課文主要寫了“我”的啟蒙老師田老師用講故事的方法教“我們”學習古典詩詞，給“我”巨大影響的事。
四、指導認真閱讀，深入理解課文。
1.分小組討論自己在預習中遇到的問題。
2.小組匯報本組學習情況。
3.全班交流在小組內(nèi)未解決的問題。
4.引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容重點理解詞語：
娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、年近古稀、恭恭敬敬
鼓勵學生選擇自己喜歡的成語造句。
5.引導學生重點理解課文第七段。
質(zhì)疑：田老師的故事講得怎樣？從“我”的表現(xiàn)中哪些詞可以看出來？
生朗讀第七段，找出相應詞語理解交流（入迷、恍如、發(fā)呆、驚醒）。
請生分別扮演田老師講故事，“我”聽故事，再現(xiàn)場景，體會當時作者的心情。
6.過渡：田老師編故事講課對“我”以后有什么影響？
7.引導學生理解課文第九段。（簡介“劉紹棠”，幫助學生理解。）
8.小結(jié)：說說此時你對“師恩”如何理解？如果把“恩”換成“情”、“愛”、“益”是否可以？
五、鼓勵學生選一首學過的古詩編個故事。
第二課時
一、將自己所編的故事全班交流。
二、再讀課文，賞析課文。
1.引導學生思考：“你認為田老師是怎樣的人？你喜歡他嗎？”說出理由。
2.再讀課文，小組交流。
3.小組匯報交流成果。
4.過渡：作者對田老師的態(tài)度如何？
5.生找相應的句子讀一讀，說一說，理解“十年樹木，百年樹人”“無心插柳柳成蔭”的意思。
6.小結(jié)：田老師用心地教導學生，對“我”有巨大的影響，“我”深深地敬愛著這位老師。
7.讀課文，選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽。
三、學寫摘錄筆記。
將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來。注意寫清文章題目、作者、書名和日期，以備查閱。
第三課時
一、學生交流摘錄情況，進行評議。
二、比較記憶字形，鞏固識字。
恍畔杖描
光伴仗瞄
三、練習寫生字10個。
蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇2
【教學要求】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“娓娓動聽”和“身臨其境”兩個詞語造句。
3.通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。
【教學時間】
三課時。
第一課時
一、啟發(fā)談話，導入新課
同學們，我們的成長滲透了多少師長的心血，不少同學熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁。作家劉紹棠在《師恩難忘》這篇文章里表達對老師的感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實的文章。我們能深切地感受到作者的一片尊師情。
二、初讀課文
1•播放課文錄音。
2•帶著是一件什么事便作者難以忘記老師的恩情的這一問題自讀課文。讀文時字字入目，讀準字音。
3.通過或聯(lián)系上下文理解詞語:
姥姥念叨戛然而止引人入勝身臨其境
4•檢查自學情況。
(1)指名讀課文。
(2)卡片正音。
念叨炊煙茂盛鄰近娓娓動聽
歇腳往事心田滋潤身臨其境
三、通讀課文，整體感知課文大意
1•學生通讀課文。
2•說說本文寫了一件什么事。(作者小學一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都是如此)
3.課文中哪句話概括了插圖的意思。(他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來)
四、理清課文脈絡(luò)
1•用提取中心段的方式分層。
課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的?
2•學生討論分段，概括段意。
第一段(第1自然段):我到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學讀書。
第二段(第2一7自然段):教語文的田老師在講課文一個生動有趣的故事，且4年都是如此。
第三段(第8一9自然段):我不忘老師的教誨之恩。
五.分段讀課文
六、作業(yè)
1.給下列生字選擇正確的讀音。
姥lao炊chui歇xie
naocuixi
2•填字成詞。
身其境人入勝生難忘
動聽教之恩戛然而
3.認真誦讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1•抽讀生字卡片。
2•說說課文講了一件什么事。
二、細讀課文
1•細讀第一段(第1自然段)。
(1)指名讀第一段。
(2)這一段簡潔明了，從哪個詞可以看出作者是回憶往事的？(那年)
(3)概括這一段的意思。
(4)用陳述語氣讀這一段。
2•細讀第二段(第2一7自然段)。
(1)、指名讀第二段。
(2)、閱讀思考，初步感知人物形象。
①第2自然段的描寫雖然簡單，但流露了作者怎樣的感情?
(流露了作者對田老師的敬佩之情:17歲就開始教書，足見出道早，經(jīng)驗足;口才、文筆都很好，說明他能說會寫，才學出眾)
②開學第一天，田老師是怎樣上課的?(田老師先給二年級和四年級同學上課，叫三年級學兄把著一年級學弟的手描紅。他再紿一年級上課)
③他為學生講了一個什么故事?他是怎么講這個故事的?(他把《一去二三里》這苜詩編成了一個生動有趣的故事講給學生聽。他先把這首詩念一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來)
娓娓動聽是什玄意思?
(形容田老師說得生動，使人愛聽)
④故事與小詩有什么關(guān)系?對于剛?cè)藢W的孩子來說，這故事有意思嗎
(故事巧妙地把小詩的詩句意思串連講解出來。對于剛?cè)雽W的孩子來說，這個故事有教育意義，教育他們要愛護花草)
⑤從哪兒看出我聽得人了迷?聯(lián)系上下文理解身臨其境、戛然而止。
(我聽得人了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。聯(lián)系上下文身臨其境的意思是田老師講的故事很有吸引力。戛然而止形容聲音突然停止)
⑥作者用有如春雨點點的比喻是要說明什么?
(田老師教技藝高超，作者在四年中聽了上千個故事，受到老師的教育熏，從內(nèi)心發(fā)出對老師的贊美)
(3)指導朗讀。
從這幾個自然段的閱讀中，你們覺得田老師教課有什么特點?
（田老師善于用故事吸引學生的注意，在學生的心田播撒知識的種子。）我們應該怎樣讀?
(深情地回憶，對老師的贊美、懷念之情要自然流露)
指名試讀，自由練讀，女生齊讀。
3•細讀第三段(第8、9自然段)。
（1）齊讀第三段
（2）哪些詞句表達了作者對老師的尊敬、感激之情?(仍然、像…那樣…恭恭敬敬、行禮、深深感謝、教誨之恩、終生難忘)
(3)兒時的一位鄉(xiāng)村小學老師為什么這樣令作者難忘?(啟發(fā)學生再次回顧人物形象，田老師才學出眾，教學技藝高超。40年后，老師雖已年邁，作者恭敬地行禮，表達了一片尊師之情)
(4)指導朗讀
這一段記敘有如濃墨潑灑的重筆描繪。老師的教誨使作者如浴春雨，終生難忘。讓我們帶著深情對老師唱一苜贊美之歌。
教師范讀、指名試讀、自由練讀、集體齊讀。
(5)小結(jié)并板書。
難忘:像40年前行禮深深感謝
三、朗讀全文
四、作業(yè)
有感情地朗讀課文。
第三課時
一、復習檢查
1•辨別組詞。
娓炊歇誨
尾吹息海
2•訂正下面一句話中的錯別字。
他先把這苜詩念一篇，又連起來講一篇，然后，遍出一段故事，娓娓動聽的講起來。
二、總結(jié)全文，朗讀課文
1•朗讀課文。
2•總結(jié)全文。
本文通過回憶，記敘了自己在小學時的一位愛講故事的田老師，抒發(fā)了對這位老師的尊敬和感激之情。
3•這篇課文有什么特色?
本文語言樸實，感情真摯，用平實的語言表達了對老師的一片深情。
三、教學生字字形，指導書寫
1•本文生宇是什么結(jié)構(gòu)?(左右結(jié)構(gòu))
2•看看左右兩半所占比例各有什么不同?
3•指導書寫。
左右結(jié)構(gòu)的字要寫得緊湊，注意左右比例。
注意歇左半邊的寫法。
4.學生練習描紅。
四、課堂作業(yè)
1•讀一讀，再抄寫。
念叨炊煙茂盛鄰近娓娓動聽
歇腳往事心田滋潤身臨其境
2•照樣子，寫詞語。
例:歇歇腳
恭恭敬敬
3.讀句子，然后用帶點的詞語造句。
(1)田老師先把詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出故事，娓娓動聽地講起來。
娓娓動聽——
王林的口才真好，她，我們都聽得入迷了。
（2）我聽得入迷了，恍如身臨其境，田老師的聲音嘎然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。
身臨其境——
讀了《桂林山水》這篇課文，我仿佛，直到時鐘的丁當聲把我喚醒。
蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇3
第一課時
教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識并正確、規(guī)范地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會田老師出色的口才文筆。
教學重點：認識并正確、規(guī)范地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。
教學難點：通過對課文語言文字的朗讀品味，體會田老師出色的口才文筆。
課時安排：1課時
教學準備：ppt，作業(yè)紙
教學過程：
一、品讀師恩的難忘
師：同學們，人的一生會感受經(jīng)歷過很多“情”（板書：情），你能說說你知道的哪些情嗎？（相機板書）（這些情，是有階段性的。）
（交流）
師：親情是我們一出生就已經(jīng)伴隨我們成長了，愛情是等我們長大后會遇見的，有一種情是伴隨我們成長的，是哪種？（指答：師生情）是的，師生情也是刻苦銘心的，它不僅伴隨著你們成長，同時也讓教師深深烙刻在心中。今天，就讓我們走進一對師生，感受他們之間濃濃的師生情誼。（板書：1師恩難忘）
師：一起讀題。（指名讀，齊讀）（指導讀出難忘的味道來）
師：課文預習過了嗎？我要來考考你們了。這篇課文的作者是誰？你對他了解多少？
師：這篇課文原來還有一個題目，名字叫--《老師領(lǐng)進門》，你們知道下句是什么嗎?現(xiàn)在我想問問你們，如果你們是編者，為什么要把這篇課文的名字改成這個？說說你們的看法。
師：是的，改了名字之后，能更好地突出“難忘”（“難忘”加點）
總結(jié)：同學們，就是這樣一位普普通通的教師，讓劉紹棠難忘至今，可是他真的普通嗎？我們一起走進課文
二、理解詞語，讀通課文
師：課文預習過了嗎？好,我現(xiàn)在想問一下,讀了兩遍沒有?讀三遍的呢?其實我現(xiàn)在最關(guān)心的不是你們的書有沒有讀好,而是你們對生字和詞語的掌握情況。
（出示：姥姥炊煙歇歇腳念叨恍如驚醒滋潤拐杖）
注意：“念叨”中的“叨”讀輕聲，“醒”的寫法。
指讀，齊讀，描紅
師：把這些詞語帶進課文，好好地讀讀課文。
指名讀，齊讀。
過渡：同學們，課文中有這樣一個詞語(板書“叩拜”)
師:誰來讀讀這個詞?
(指名讀,再齊讀)
師:讀著這個詞,你想到了什么畫面？
師:同學們想得非常好!我們中國的漢字就是這樣神奇,有的詞讀了讓人想到一幅畫,有的詞讀了讓人想到一個動作,有的詞讀了讓人想到一種情境。(板書“戛然而止”)
師：請大家讀一讀這個詞語,注意“戛”這個字,看它與哪個字差不多。
預設(shè)
生:“戛”與“嘎”差不多,一個有口字旁,一個沒有。
(師板書“嘎”)
師：“嘎”這個字是什么意思？可是這個口突然就沒有了。（擦掉口字旁）
你能猜到“戛然而止”的意思嗎？
師：對，“戛然而止”就是突然停止的意思。“戛然”就是突然的意思。一起來讀這個詞語。（指讀、齊讀）
師:從課文中找到這個詞,默讀它前面的文字和后面的文字,想想為什么作者的思緒會戛然而止。
生交流
師：課文中有不少描寫田老師或者是田老師課的詞語，找出來讀一讀。
（出示：娓娓動聽、引人入勝、身臨其境、春雨點點、深深感謝、恭恭敬敬）
師:是的,每當作者想到田老師,想到田老師上的課,就會想到這些詞。
(手勢示意學生讀詞,生齊讀)
師:長大后,作者成了了不起的作家。每當他取得成績,受到表揚,都會情不自禁地想到田老師,想到這些詞。
(生深情地齊讀這些詞)
師:同學們,文中說田老師的文筆與口才都很好,你們說說,“娓娓動聽”這個詞是描寫田老師口才好呢,還是文筆好?
生:(齊)口才好。
師:那么,說一個人口才好除了“娓娓動聽”,還可以用哪些詞語來形容?
（出口成章、對答如流、口若懸河、滔滔不絕）
師:說得好,娓娓動聽、出口成章、口若懸河、滔滔不絕,用這些詞來贊美我們的田老師一點也不夸張。同學們,請拿起筆,盡量多地用上這些詞,向大家介紹一下作者心目中的田老師,介紹一下田老師上的課。
(生自由練寫,三四分鐘后)
師:誰先來?用你的描寫把我們帶進田老師的課堂。
（生交流，師評價）
板書：1師恩難忘
情
第二課時
教學目標：1、有感情、有節(jié)奏地朗讀課文。
2、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。
教學重點：通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。
教學難點：了解本課的點面結(jié)合、直接描寫、側(cè)面描寫的寫作手法
課時安排：1課時
一、整理脈絡(luò)
師:同學們，昨天是開學第一天，課文中的田老師就給我們留下了如此美好的印象。你能用上這些詞語，說一說田老師給你留下的印象嗎？
（出示：娓娓動聽、引人入勝、身臨其境、春雨點點、深深感謝、恭恭敬敬）
師：課文中用了這些詞直接描寫出田老師課堂的引人入勝，（板書：直接描寫）那么你還能從哪些地方看出田老師課堂的引人入勝。
師：在這里，作者用他自己的入神烘托出田老師課堂的引人入勝，這樣的寫作手法叫什么呢？（板書：側(cè)面烘托）
師：請同學們快速地默讀課文,想一想，如果給這篇課文分分層，你能依據(jù)什么來分？看看從哪兒到哪兒是寫開學第一天的事的。
生:第3～6自然段。
師:他說第3～6自然段,有多少人和他一樣?
(生紛紛舉手)
師:但是第8自然段的開始有這樣一句話:“有一年我回家鄉(xiāng)去,
在村邊遇到了老師,他拄著拐杖正在散步。”我們一起讀一下---
生:(讀)有一年我回家鄉(xiāng)去……
師:慢一點,你要讀出東西來。
(范讀)有一年我回家鄉(xiāng)去---
生:(齊)有一年我回家鄉(xiāng)去……
師:這說明前面都是作者的---
生:回憶。
師:課文第3～7自然段應該是寫小時候上學的事,8、9自然段是寫40年后的事。這樣,我們把課文分成了三段。請用“∥”在文中標好。
二、感受師恩
師:課文的第二段最長,也最難懂。請你們先練讀一遍,稍后我找人讀,看誰能讀好。(生練讀)誰來讀給大家聽?讀的人要盡量把我們帶進田老師的課堂,就像在聽田老師講課一樣。聽的人也要會聽,怎樣才叫會聽呢?如果你能把人家讀的幾段話聽成一段話,把那一段話變成一句話,最后再說出來,那么你就是最會聽。你最先舉手,好!第一個讀的機會被你抓住了。
(多名學生讀書)
師:我現(xiàn)在想問一問,你把這幾段話聽成了怎樣的一句話?這難度大了,會不會聽就在這地方顯出來了,本領(lǐng)就在這里看出來了。好的,請你先說。
生:這一段給我的感覺是田老師的口才很好,而且文筆也很好,課上得也很好。
師:真會聽,你聽得好,說得也好。
生:我在田老師門下受業(yè)四年,聽到了很多引人入勝的故事,感到田老師非常會教書。
師:對,我在田老師門下受業(yè)四年,聽到了很多引人入勝的故事,感覺到這位老師口才非常好,非常會上課。還有誰,聽成了怎樣的一句話?這個能力要鍛煉的,我們會聽就表現(xiàn)在能不能把幾段話聽成一段話,最后把一段話再變成一句話。
生:田老師上課非常生動,每上一節(jié)課都要編一個引人入勝的故事。
師:那么作者在田老師的課堂上究竟得到些什么呢?請同學們默讀課文,到字里行間去找一找。
(生默讀靜思)
師:好,誰來告訴我究竟學到了什么?(生無語)“一去二三里,煙村四五家……”這是一首詩,是什么時候?qū)W的?
生:一年級。
師:這首詩對我們小學生來說,就是什么?
生:我們學到了知識。
師:對,這首詩對作者來說,就是知識。因為在這之前作者不會這首詩,現(xiàn)在會了。還學到了什么?
生:學到了道理。
師:從哪里看出的?
師:你能告訴大家是什么道理嗎?
師:對,要愛護環(huán)境,要愛護花草樹木。正因為大家的愛護,這兒后來成了--大花園
師:有兩個句子,我建議同學們一起讀一下:你折一枝,他折一枝,
后面歇腳的人就看不到花兒了。(生讀)還有“后來,這兒的花”---
生:后來,這兒的花越開越多,數(shù)也數(shù)不過來,變成了一座大花園。
師:讀出了什么?
生:我讀出了人人都要愛護花草。
生:我知道這兒后來能成為一座大花園,是因為有了人們的愛護。
師:還有呢,在田老師的課堂里除了知識、道理,還有什么?
生:還有文學,課文中說田老師在他幼小的心田上播下了文學的種子。
師:是的,同學們請看這句話。(課件出示:我在田老師那里學習四年,聽了上千個故事,這些故事有如春雨點點,滋潤著我)自由地讀讀這一句。(生自由讀)如果說一個故事讓我獲得了一份知識,那么上千個故事,我就獲得---
生:上千份知識。
師:誰能用上“如果……那么……”說一說。
師:老師的故事如春雨點點,還記得那首描寫春雨的詩嗎?“隨風潛入夜,潤物細無聲”,老師的教育就像這春雨,悄無聲息,飄進我們的心田,再來讀讀這一句。
師:在密密的春雨中,在細細的春雨中,知識的種子在發(fā)芽,在長葉,感受到了嗎?再來讀。
師：同學們，在這里，作者寫道劉老師給他講了千千萬萬個故事，但是這篇文章中，寫了幾個故事？
師：這種寫作手法叫什么？（板書：點面結(jié)合）在寫人物時，如果把什么事都寫下來的話，你能記住嗎？對的，所以要有所選擇地寫一兩件典型的示例，這樣才能讓別人記住。
師:劉紹棠今天能有如此大的成就,與田老師的教導分不開,所以想起田老師,想起田老師講的故事,那是感激,那是幸福。讀“我在田老師那里”---
師:40年來,我不能忘記田老師的教誨之恩,所以我回到家鄉(xiāng),在村邊遇到田老師,仍像---
師:感謝田老師在我幼小的心田上播下文學的種子,,播下知識的種子,播下做人的種子。作者40年后見到老師,仍像小學生一樣向他敬禮。我現(xiàn)在想問問你們,假如,你將來成了一位了不起的作家,你見到你的小學老師,你會怎么做?
師:假如你將來成了江蘇省的省長,你見到了你的小學老師,你會怎么做?
師:一切都在這深深一躬里。假如你是一個普普通通的工人,見到你的小學老師,你會怎么做?
師:聽到你們這些話,我們做老師的該感到欣慰。同學們,讓我們真誠地對老師說:“十年樹木,百年樹人。老師的教誨之恩,我終身難忘!”
齊讀：十年樹木，百年樹人
師:讓我們從心底里發(fā)出這樣的聲音:“十年樹木,百年樹人。老師的教誨之恩,我終身難忘!”再讀：十年樹木，百年樹人。
師：好，下課。
板書：1師恩難忘
點面結(jié)合
直接描寫
側(cè)面烘托
蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：34
龐奇蓉
我在教學《師恩難忘》一課時，認為課堂生成不是無規(guī)律可循，應該是在師生自由平等的交流中自然產(chǎn)生的，就好像兩個人在閑聊，順著一個話題能夠越談越深入，越談越有勁，越談話越多。所以，我覺得教師課堂生成的能力應該是可以通過日常的課堂教學自覺培養(yǎng)的，課堂生成強調(diào)師生交流的自由平等，但同樣強調(diào)教師的“心中有數(shù)”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強的課堂調(diào)控能力。在教學聯(lián)系上下文理解詞語時，學生就“戛然而止、引人入勝 、 身臨其境”詞語只是說字典上的意思,后來引導學生根據(jù)課文內(nèi)容來解釋詞語的意思,學生就很自然的理解詞語的意思了。在教學過程中，我們只有將預設(shè)和生成結(jié)合起來才是學生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。關(guān)于春雨、冬雨和夏雨的討論，以及把“滋潤”換種說法等等，既是語言的訓練和是情感的領(lǐng)悟，又是教育的熏陶。課文語言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶就是一個相互交融的整體。像這樣的交流討論，就是最有效的閱讀教學。本文最后一段，雖然不是文章的重點段，但是在教學中，我卻重點的講授和啟發(fā)學生去理解。在這一段課文里，“如春雨點點”的比喻。我是這樣教學的：這句話用了打比方的方法，請問是把什么比作什么的呢？(把田老師講的故事比作“春雨”。)為什么不把田老師的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢？(冬天的雨是冷的，春天的雨是溫暖的。)就是說老師的故事像春天的雨一樣怎樣？(溫暖。)田老師的故事還給人怎樣的感覺？(老師的故事是娓娓動聽的。)春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的感覺是相似的，所以，作者才會由田老師的故事想到“春雨”。是啊，春雨讓花草樹木快樂地生長，老師的故事則讓作者健康的成長，這是多么美妙的比喻啊！“這些故事如春雨點點，滋潤著我”，“滋潤”還可以換成什么樣的說法？(教育、培養(yǎng)、培育、栽培。) 有如春雨點點說明什么?(田老師教技藝高超，作者在四年中聽了上千個故事，受到老師的教育熏 ，從內(nèi)心發(fā)出對老師的贊美)那么，像這樣的好句子該怎樣來讀呢？（指導學生感情練讀。）
在教學 “我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他敬禮”的舉止，“深深感謝”，“教誨之恩，終身難忘”的直抒胸臆，淋漓盡致地表達了作者真摯的感恩情懷。教學時，我注意啟發(fā)學生想象作者再一次見到恩師時的心情，讓學生感悟當時的場面，效果較好。
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蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇5
一、導航臺
課文主要內(nèi)容及全文思路導讀
從小學一年級到現(xiàn)在，肯定有不少老師教過你們，有的還給你留下了深刻的印象，你能說說哪一位老師給你的印象最深？哪一件事到現(xiàn)在還讓你記憶猶新？
《師恩難忘》一課，從題目就可以看出是寫老師的。那么課文寫的是哪一位老師呢？作者難忘的又是什么呢？讓我們讀一讀課文吧！
課文主要寫的是作者自己上小學一年級時的田老師。通過對田老師上課情景的回憶，寫出了田老師特別喜歡講故事，以及對"我"的恩情，抒發(fā)了自己對這位老師的尊敬和感激之情。
同學們上一年級的時候，是不是也很喜歡老師給你們講故事？田老師正是知道孩子們的這一喜好，每一節(jié)課上都給孩子們講一個自己編的、又引人入勝的故事。四年都是如此。這些故事讓作者學到了很多的知識，懂得了很多的事，更給作者的童年時代，留下了許多美好、快樂的時光。那快樂是田老師給予的，那一個個故事里包含著田老師的滴滴汗水、濃濃恩情，這是作者永遠也不能忘懷的。因此，課文重點回憶了田老師上課時的情景。
讀讀課文，看一看課文是分幾部分來寫的？每一部分寫了什么？
第一自然段為第一部分，寫"我"到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學去讀書。
第二至第七自然段為第二部分，寫教語文的田老師每講一課，都要編一個生動有趣的故事，四年年年如此。
第八至第九自然段為第三部分，寫"我"終生不忘老師的教誨之恩。
"十年樹木，百年樹人。"老師為我們的成長付出了辛勤的汗水，讓我們永遠記住自己的老師，終生不忘。
二、精品屋
課文精彩片斷欣賞
這篇課文，雖然沒有華麗的詞藻，但讀來讓人感到有一股濃濃的情意，這是為什么呢？現(xiàn)在，就讓我們深入其中去看個究竟吧！
精彩片斷（一） 點 評
我聽得入了迷，恍如身臨其境。 "身臨其境"這里是說我仿佛到
田老師的聲音嘎然而止，我卻 了田老師所講的故事之中，點出
仍在發(fā)呆，直到三年級的大學 "仍直到才"形象地寫
兄捅了我一下，我才驚醒。 出了"我"入迷的樣子和程度。【欣賞】
讀著上面的片段，我們仿佛看到了一個小朋友，在課堂上聽得如癡如醉，眼睛一眨也不眨，充滿了神奇，好像忘記了周圍的一切，一位大學兄捅了他一下，他才知道老師的故事已經(jīng)講完了……
課文就是通過對"我"在聽老師講故事時的反應的描寫，形象地寫出了"我"深深地被老師的故事吸引住了，達到了身臨其境的地步。從另一個角度，也反映了田老師的故事很有意思，很受"我"的歡迎。簡潔而明了。
精彩片斷（二） 點 評
那時候的語文叫國語。田老師 "每都"點出了故事之多。
每講一課，都要編一個引人入 "引人入勝"點出了故事的精彩和吸引人。
勝的故事。我在田老師那里學 "有如"和"好像"一樣是一個比喻詞。這里把"故事"比
習四年，聽了上千個故事，這 作春雨，形象地寫出了故事對"我"的我影響。
些故事有如春雨點點，滋潤著
【欣賞】
這一段從故事的精彩和對"我"的影響兩個方面，寫出了田老師對"我"的潤澤與教育之深之長。"我"是在田老師"春雨"般的故事中長大的，田老師對"我"的恩情太深了。
三、金手指
表達方法提示一：直接抒情
《師恩難忘》一課，通過記敘田老師上課的情景，來反映老師對"我"的恩情，以及"我"對老師的難忘。全文不僅字里行間流露出作者對老師的感激之情，而且有很多的地方，?quot;這些故事有如春雨點點，滋潤著我"，"談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下知識的種子"，"老師的教誨之恩，我終生難忘"等句子，讓人一讀就能直接感受到這濃濃之情。這種直接表露自己內(nèi)心情感的方式，就叫直接抒情。
直接抒情，能使感情表達鮮明，加快文章的抒情節(jié)奏，使人能強烈地感受到作者內(nèi)心的情感。
例如魏巍的《依依惜別的深情》一文中，當朝鮮人民揮淚送別中國人民志愿軍時，作者再也按捺不住激動的情懷，便寫下這樣的話語：
我的一滴淚，也止不住滴在這千行淚雨中。呵，親愛的，可敬的朝鮮人民！在紛飛的戰(zhàn)火中，你是那樣的剛強！敵人把你的城鎮(zhèn)變成了廢墟，你沒有哭；敵人把你的家園燒成了灰，你沒有哭；敵人殺死了你的親人，你沒有哭；敵人把你綁在大樹上，燒你、烤你，你沒有哭；你真是一把拉不斷的硬弓，一座燒不毀的金剛！可是今天，當你的戰(zhàn)友中國戰(zhàn)士們要離開你的時候，你卻傾灑了這樣多的眼淚！仿佛要把你們每個人一生一世的眼淚，都傾灑在今天！你是多么剛強而又多情多義的人民！
這里，作者的感情如同開了閘的渠水，奔涌而出，具有強大的感染力。
直接抒情的方法，常常是在作者敘述描寫的過程中，感情發(fā)展到不可遏止的地方強烈爆發(fā)時所用。像在表達對祖國的熱愛，對家鄉(xiāng)的贊美之情時，或者在表達自己內(nèi)心的強烈的不滿時，就可以用直接抒情的方法，來增強表達的力度。 表達方法提示二：文末點題
課文的題目是《師恩難忘》，意思就是說難忘老師對自己的恩情。而課文最后一句"老師的教誨之恩，我終生難忘！"與課文題目的意思相同。像這種在文中用一個句子直接說明題目含義的方法，就叫作點題。如果這個句子放在了文章的最后，就叫文末點題，像本冊的《黃河的主人》一課的最后，以"他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。"一句作結(jié)，明確地說出了艄公為什么是黃河的主人。它的作用也是點題。
點題，最大的作用就是使文章的中心明確。同學們在習作時，可以試著用一用。
四、益智園
創(chuàng)新與實踐
1、想一想課文中的"小詩"與課文第五自然段是什么關(guān)系？然后請仿照課文第五自然段，把《春曉》這首詩改寫成一個小故事。春曉
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
夜來風雨聲，花落知多少。
（提示：第五自然段是根據(jù)小詩的意思，編寫的一則小故事。編故事時，先要把詩歌讀懂，理解詩的意思，然后再依據(jù)詩意發(fā)揮想象，把它編成一則故事。）
2、課文第八自然段簡要地敘述了40年后與老師相遇，你能根據(jù)課文，發(fā)揮自己的想象，描述一下當時相遇的情景嗎？請把想到的寫下來。（提示：可以先寫是在哪兒相遇的，再寫老師的樣子，然后?quot;我"和老師是怎么說的，說了些什么。寫時重點要抓住人物的語言和動作來寫。）
附：課后練習4提示：
娓娓動聽--每天中午一打開電視機，總能看到說書人娓娓動聽地講著《水滸傳》。
身臨其境--在立體聲電影院看電影，真有一種身臨其境的感覺，仿佛自己就在電影中一般。五、萬花筒：
相關(guān)資料
1、詞語提示：
娓娓動聽：形容連續(xù)說話，說得生動，使人愛聽。
身臨其境：親身到了那個地方，經(jīng)歷了那種境況。
戛然而止：形容（聲音）突然停止。
引人入勝：勝，勝境，美妙的境地。把人帶到美妙的勝境。這里指田老師講的故事很有吸引力。
2、優(yōu)秀習作欣賞
學了《師恩難忘》，我們深深感受到了老師對學生的無私恩情。這里又選了一篇，看一看它是怎么來寫的？與課文有哪些不同？ 師恩難忘
打開小窗，窗外，萬籟俱寂；夜，是如此深邃神秘，月光如牛乳般傾瀉在大地上，桌上的鬧鐘滴滴答答地走著，更襯托出黑夜的漫長。閃爍的星兒如同一對對慈祥的眼睛，不禁勾起了我對王老師的思念。
王老師是一位好老師，人人都夸獎她。她有一張和藹的笑臉，一身古典的服飾，處處都充滿親切。 王老師熱愛小孩，所以非常關(guān)心我們，她總是親熱地稱呼我們："小孩！"對我們五十四個小寶貝，可以如數(shù)家珍，大至個性喜好，小至家庭瑣事，都無所不知，無所不曉。她對待我們?nèi)缤约旱淖优c我們打成一片，因此，我們之間沒有所謂的"代溝"。
王老師從大陸來，上起課來，總會說些家鄉(xiāng)所發(fā)生的真實感人的小故事。寓教于樂，所以，每次上社會課的時候，教室就像個溫暖的大家庭，使我們?nèi)玢宕猴L。
輕風系不住流云，流云帶走了歲月，轉(zhuǎn)眼，一年就過去了。如今，王老師已不再教導我們，但她那如天空般遼闊、似大海樣寬廣的愛，將長存我心，如春暉般的師恩，也令我永生難忘.
蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：45
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.師恩難忘一.教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“娓娓動聽”和“身臨其境”兩個詞語造句。
3.理解課文內(nèi)容，體會作者對老師的感激和懷念之情。
二.教學重點：
1.有感情地朗讀課文。
2.通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。
三.教學時間：二課時。
第一課時一.教學目標：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.理清文章脈絡(luò)，給文章分段。
二.教學過程：
（一）談話導入新課
同學們，我們的成長過程中滲透了老師的多少心血，不少同學熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁。著名作家劉紹棠在《師恩難忘》這篇文章里表達對老師的感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實的文章。我們能深切體會到作者的一片尊師情。
（二）初讀課文
1.聽課文錄音。
2.帶著“是一件什么事使作者難以忘記老師的恩情的”這一問題自讀課文。
3.理解詞語：姥姥 念叨 戛然而止 引人入勝 身臨其境
4.檢查自學情況。
（1）指名讀課文。
（2）生字詞正音
念叨 炊煙 茂盛 鄰近 娓娓動聽 歇腳 往事 心田 滋潤 身臨其境
（三）通讀課文，整體感知課文大意
1.學生自由讀課文。
2.說說課文寫了一件什么事。
3.課文中哪句話概括了插圖的意思。
（四）理清課文脈絡(luò)
1.用提取中心段的方法分層。
課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的？
2.學生討論分段，概括段意。
第一段（1）：“我”到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學讀書。
第二段（2~7）：教語文的田老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且4年都是如此。
第三段（8~9）：“我”不忘老師的教誨之恩。
（五）分段讀課文。
（六）布置作業(yè)。
第二課時一.教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激之情。
3.會用“娓娓動聽”和“身臨其境”兩個詞語造句。
二.教學過程：
（一）復習導入新課
1.認讀生字詞。
2.說說課文主要講了一件什么事？課文哪幾小節(jié)寫了這件事？
（二）學習課文第二段
1.過渡：這件事發(fā)生在作者不滿6歲的時候，而且已經(jīng)過去了整整四十年了，但它在作者的腦海里卻一直那么清晰，仿佛發(fā)生在昨天一樣，這是為什么呢？
2.自由朗讀課文第二段，邊讀邊想：你讀懂了什么？有哪些地方還讀不明白？在不明白的地方做上記號。
3.四人小組交流自學所得。
4.全班交流，質(zhì)疑：（1）田老師講的故事與所學的小詩有什么關(guān)系？可鋪墊：對于剛?cè)雽W的孩子來說，這個故事有意思嗎？從哪兒看出“我”聽得入了迷？這些說明了什么？
（2）田老師的故事對“我”有怎樣的影響呢？可鋪墊：“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”這一句是什么句？作者用“有如春雨點點”的比喻是要說明什么？
（3）這件事為什么讓我到今難忘？
5.指導朗讀。
（1） 從這幾個自然段的閱讀中，你們覺得田老師教課有什么特點？
（2） 我們應該怎樣讀？
（3） 指名試讀，自由練讀，全班齊讀。
（三）學習第三段
1.默讀第三段，找出表達了作者對老師的尊敬、感激之情的詞句，并想一想你從這些詞句中體會到了什么。
2.全班交流。（仍然、像……那樣……恭恭敬敬、行禮、深深感謝、教誨之恩、終生難忘）
3.兒時的一位鄉(xiāng)村小學老師為什么這樣令作者難忘？
4.指導朗讀：范讀、試讀、自由練讀、齊讀。
5.小結(jié)并板書。
（四）自由朗讀并嘗試復述全文。
（五）作業(yè)。
教后記：
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蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇7
《師恩難忘》是根據(jù)我國著名作家、當代鄉(xiāng)土文學的舉旗人劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進門》改寫的。文章敘述平實，語言質(zhì)樸、情感真摯。在劉先生的悠悠回憶中，愛講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。對于這篇課文的教學，我作了如下思考。
一、先寫后學。
我讀這篇文章，讀出了一個詞——感恩，字里行間流露出作者對田老師恩情的感激之情。那我們是不是可以引領(lǐng)著學生懷著一顆感恩的心來讀這篇課文呢？作為五年級的學生，在短暫的求學生涯中，遇到了許許多多的老師，承蒙了太多的師愛，老師的教誨之恩對孩子來說并不陌生，這種體驗大量地沉淀在學生的心靈深處，如果將其激活，那么學習這篇課文就有了很多鮮活的“情感因子”，也就拉近了學生和文本之間的距離。如何激活？是否可以和習作1聯(lián)系起來，在學習課文之前，讓學生來寫一寫教過他們的老師，表一表對老師的感激和懷念之情。
二、扣題導讀
本文題為“師恩難忘”，那么“恩”在哪里？作者“難忘”的又是什么呢？我認為“難忘”有兩個層次：淺層次的是田老師四年里講了上千個引人入勝的故事；深層次的是田老師在作者“幼小的心田里，播下了文學的種子。”而這點也正是“恩”之所在！為什么這樣說呢？因為作者同班這么多學生，也同樣聽了上千個故事，但有他那樣的文學造詣的有幾人？正是因為有了田老師播散下的這些“種子”，才引領(lǐng)著作者走進了文學殿堂，取得了累累碩果！作者原題為“老師領(lǐng)進門”恐怕意即在此。也正因為如此，作者對田老師也就格外感激，對這份恩情也就格外難忘。這也是課后第三題所要探究的，因此，我覺得有必要向?qū)W生介紹劉紹棠先生，特別是要了解劉先生所取得的文學成就，“知人論世”理解起來就容易多了。
三、品詞析段。
這篇課文通俗易懂，在感受、理解方面難度不大。因此，我以為沒有必要逐段講讀，可以抓住一些關(guān)鍵詞，如：娓娓動聽、身臨其境、引人入勝。寥寥數(shù)筆生動形象地勾勒出田老師繪聲繪色講故事的情景，引導學生去體會這些詞語，感悟其中蘊藏著的作者的感情。
課后的最后三段是作者回憶田老師上課情景后的感想，語言淺顯卻耐人尋味，從不同的側(cè)面抒發(fā)了對田老師感激、敬佩、贊美之情。第七節(jié)寫出了田老師像一個辛勤的播種者，播下又多（上千個故事）又好（引人入勝）的種子，為作者開出絢麗的文學之花奠定了基礎(chǔ)。第八節(jié)用自己的行動寫出了作者對田老師敬重。第九節(jié)傾吐出作者對田老師濃濃的敬意，“百年樹人”是對老師工作艱辛的贊美，是對老師工作偉大的贊美。因此，需要引導學生在靜悄悄的閱讀中去體會品味。
四、揣摩寫法。
本文的寫法也頗具特色：1、抓住最能體現(xiàn)人物特點的事例來寫；2、田老師講了上千個故事，而作者只具體寫出了其中一個故事，沒有面面俱到，通過這一個故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留下深刻的印象，這叫“點面結(jié)合”、“以少勝多”。3、除了通過“娓娓動聽”、“引人入勝”等詞句直接寫出田老師講故事的精彩，還通過我沉醉其中的反應來襯托，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。這些不正是寫人文章的一般寫法嗎？需要引導學生領(lǐng)悟這些基本的表達方法，再引導學生將這些方法遷移到對課前作文的修改中，活學活用，及時鞏固。這樣的“讀寫結(jié)合”不但扎實了一篇課文的學習，又可順帶著完成習作，提高了效率。順便說一句：這次習作可讓學生作為教師節(jié)的禮物，送給所寫的老師，讓習作作而有用，走出“代人立言”的怪圈。
蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇8
課 題 師恩難忘 課型 新授課 課時 3課時 教學內(nèi)容 師恩難忘 教學目標 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.認識并正確、規(guī)范地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。 3.通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。 教學重、難點 1.有感情地朗讀課文，通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。 2.理清文章脈絡(luò)。 3.學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。 教學具準備 掛圖、小黑板、投影片、錄像片、錄音帶等。 教 學 過 程 預習作業(yè) 1.讀課文，將課文讀正確。 2.自學課文中的生字，會讀會寫。 3.了解課文內(nèi)容，感知課文。體悟?qū)蠋煹母星椋⒄页鱿嚓P(guān)的句子。 4.了解作家劉紹棠及其文學成就。 第一課時 教學目標 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 教 師 活 動 學 生 活 動 備注 一、解字揭題，改題生疑。 1、板書“恩”，提出書寫要求：認認真真，把“心”寫正。 2、看到“恩”，你想到了什么？
3、我們生活在這個社會當中，人與人之間的交往無不存在著“恩情”。如父母對我們的“哺育之恩”，他人對我們的“相助之恩”，領(lǐng)導對我們的 “知遇之恩”，我們應該學會“感恩”。今天我們在學校里學習，老師們辛勤地教給我們知識和做人的道理，我們應該記住老師的恩情（板書：師恩不忘） 4、老師寫的和課題一樣嗎？哪個更好，為什么？齊讀課題“師恩難忘”。 5、讀了題目，你想到了什么？ （引導：在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下，他（她）為什么會讓你難忘？） 6、下面，我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。 二、檢查學生預習情況 1、教給學生學習方法：三讀法 一讀：輕聲讀，生疏的字利用工具書或向別人請教，注上拼音； 二讀：帶著問題讀。如本課中“文中的老師是誰”，“這位老師為什么給作者留下了深刻的印象”； 三讀：轉(zhuǎn)換角色讀。把自己看作作者，以作者的身份讀，讀出一定的感情來。 2、檢查預習效果 （1）出示生字詞 （2）采取多種形式讓學生分節(jié)讀課文。讀不流暢的句子要求多讀幾遍。 （3）通讀課文，整體感知大意。 a、學生通讀課文。 b、說說本文寫了一件什么事。(可以略講，注意提示“盡量用簡潔的話概括”“說清楚就行”) 3、課文中哪句話概括了插圖的意思？ 四、理清課文脈絡(luò)。 引導學生用提取中心段的方式分層。 課文哪幾自然段是寫田老師怎樣上課的？ 五、分段讀課文。 六、作業(yè)： 必做題： 1、完成語文作業(yè)本1、2、3。 2、認真誦讀課文。 選做題： 1、根據(jù)詞語的不同意思造句。 大意（大概的意思）______________________________________ （粗心） ____________________________________________ 2、補充詞語，并解釋所填的字的意思。 身（ ）其境 ____________ （ ）生難忘 ____________ 學生認認真真寫“恩” 學生用“恩”組詞。 指名作答。 齊讀課題。 學生暢談。 學生認真聽課文錄音。 自由讀。 指讀，齊讀。 指讀，正音。 指讀，正音，齊讀。 學生挑戰(zhàn)讀，小組賽讀，評星讀等。 學生默讀 指名說。 指名說。 學生討論分段，概括段意。 指名讀。 學生課后按要求分層完成 揭題力求新穎，激發(fā)學生學習興趣。 “授之以魚”不如“授之以漁”。 注意： 學生初學分段方法，要求不宜太高。 第二課時 教學 目標 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。 教師活動 學生活動 備注 一、精讀細品，嚼文悟情。 1、課文寫了田老師上課的情景，尤其是田老師在教學中將教學內(nèi)容編成一個個小故事講給學生聽，使得作者“我”至今難忘（在課題“難忘”下加著重號）。這些從文中的哪些地方可以看出來？ 2、速讀第3至7自然段，找田老師教學最讓人佩服的重點詞句，并用筆畫下來。 3、交流。 （1）循情──讀詞悟句 。 a.你劃了哪些重點詞語，為什么這樣劃？出示重點詞語，指名讀。 b.如果把這些詞語放進句子中讀，同學們會讀得更好。 出示書后練習第2題，指名學生先填后讀。 c.重點句：我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。設(shè)疑：40年前的小學生是這樣恭恭敬敬地向老師行禮的，而40年后的劉紹棠已經(jīng)年過半百，為什么還要像小學生那樣恭恭敬敬地向田老師行禮呢？ （2）探文──讀文悟理 a.自讀三到五自然段。 b.交流：田老師的課上哪些地方給你的印象最深刻？（田老師編的故事，有趣的小詩，田老師教課的方法等） c.再讀，讀好印象深刻的地方。 d.品悟：田老師是一位怎樣的老師？ （3）入景──讀圖悟景。 a.讀圖。（出示課文插圖）這就是田老師的語文課，我們隨作者一起走進這引人入勝的課堂。 b.自讀第六自然段，交流閱讀感受。 c.田老師如此引人入勝的課堂給了作者怎樣的影響呢，誰來介紹作者？ （4）入境──讀恩悟情 默讀課文第三部分，想一想：哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？ a.引導學生理解重點句： 我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。（這句中把什么比作什么，作者為什么這樣比？） 談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。（抓住“種子”引導學生理解。） b.現(xiàn)在誰說說40年后，作者為什么還要像小學生那樣恭恭敬敬地向田老師行禮呢？ 這時的老師已經(jīng)退休在家，背也駝了，人也老了，成了普通的一個老人。我遇到了這個老人老師是怎樣做的呢？ 我和老師會說些什么呢？ 談著談著，作者心中就涌起了感情的波濤，他深深感謝老師在自己那幼小的心田里，播下知識的種子。 看著老師，想起了第一堂課的情景，想起了四年中老師對自己的教誨，再也忍不住了說： c.指導朗讀：怎樣讀才能傳達出作者對田老師的尊敬和感激之情？ d.小結(jié)板書。這就是田老師給我的教誨之恩，它使我終生難忘，正如課文中所寫─十年樹木，百年樹人。 五、朗讀全文。 六、作業(yè)： 必做題： 1、 有感情地朗讀課文。 2、 完成語文作業(yè)本4、5、6題 選做題： 一、填合適的成語。 1、讀了《迷人的張家界》我仿佛（ ），完全陶醉在奇山秀水之中了。 2、奶奶搖著蒲扇，（ ）地給我講起了《牛郎織女》的故事。 3、“（ ），（ ）” 是說培養(yǎng)人才不容易，也是長久之計。 二、將贊美老師的名言警句寫完整。 1、學而不厭，（ ） 。 2、春蠶到死絲方盡，（ ）。 3、落紅不是無情物，（ ）。 4、隨風潛入夜，（ ）。 學生回憶課文主要內(nèi)容。 齊讀課題。 速讀課文，按要求閱讀。 同桌討論，指名匯報。 同桌互讀。 指名朗讀。 指名填空，朗讀。 學生思考，暫不作答。 學生自由讀。 同桌討論交流 同桌賽讀。 討論交流。 學生仔細觀察插圖。 學生自由讀，邊讀邊做記號。 小組賽讀。 學生介紹，互相補充。 學生默讀，思考。 學生交流自己的理解。 學生交流。 拓展延伸，學生進行大膽想象。 學生相互交流。 同桌討論； 自由練讀； 挑戰(zhàn)讀，相互點評。 學生按要求分層完成作業(yè)。 由詞到句再到段，既是學習新知前的初始復習，又為理解課文內(nèi)容做了很好的鋪墊。 抓住重點詞句，提領(lǐng)而頓。 尊重學生個性化閱讀感受，突破課文重點難點。
第三課時 教學 目標 1、認識并正確、規(guī)范地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。 2、學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。 教師活動 學生活動 備注 一、復習引入 1、默寫并指導寫字 娓娓動聽 歇腳 念叨 身臨其境 教誨 炊煙 ◆針對學生錯的字幫其分析原因，同時指導學生正確地書寫這些詞語。 2、文章有不少成語，你能想起來幾個嗎？ ◆同時引導學生通過成語再加深感知課文。 二、總結(jié)全文，升華認識 1、朗讀課文。 2、總結(jié)全文。 本文通過回憶，記敘了自己在小學時的一位愛講故事的田老師，抒發(fā)了對這位老師的尊敬和感激之情。 3、這篇文章有什么特色？ 本文語言樸實，感情真摯，用平實的語言表達了對老師的一片深情。 三、作業(yè)超市 必做題： 1、完成習字冊字詞部分。 2、完成語文作業(yè)本的閱讀題。 ◆、遷移練習： 其實，在我們的生活中，也有許許多多的平平凡凡、點點滴滴，請你也選取一件平凡的小事來表達對老師的感激之情吧。 指名讀，并說說書寫時的注意點。 指名說說。 指名讀課文。 指名說，并找出具體的語段來說明。學生相互之間補充。 練習寫一寫。 這項作業(yè)可以與習作一 結(jié)合起來。 ◆、實踐活動： 自制賀卡，在教師節(jié)前夕送給你現(xiàn)在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達對老師的敬意。 制作賀卡，表達對教師的敬意。 板書設(shè)計 師恩難忘 師：口才好 文筆好 生：難忘師恩 編故事 娓娓動聽 如春雨滋潤 十年樹木 百年樹人
蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇9
一、學情分析
學生已能“悟”出一些語文的規(guī)律，具備了一定的獨立學習語文的能力，在閱讀中學生能通過自讀自悟、合作討論等學習方式，逐步使自己對作品的感受和理解接近作品本身傳達的思想感情，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
學生已初步學會記摘錄筆記，能獨立識字、學詞學句，但對一些語文基礎(chǔ)知識的學習還需要進一步加強。
二、設(shè)計理念
本設(shè)計從理解課題入手，引導學生整體把握課文內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀欲望。在整個閱讀過程中，引導學生緊扣“師恩”這一中心，讀、思、議、悟，正確理解，細心品味，感情朗讀。在此基礎(chǔ)上，學生隨堂完成摘錄筆記，意圖通過本文教學進一步引導學生學習讀書方法并大膽實踐。
三、學習目標
1、認會寫會13個生字，學習“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等成語。
2、理解課文內(nèi)容，從“師恩”一詞中體會到田老師對“我”的巨大影響以及“我”對老師的理解、敬佩和感激。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學會在自讀課文時畫出自己的問題，初步學習做批注筆記。
四、教學難點 ：
學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。
五、教學過程
一課時
(一)解題激趣，引入新課
1、板題。學生齊讀課題。
2、師問：“師恩”是指什么？（指名說）
生1：師是指老師，恩是指恩情，師恩是指老師的恩情。
生2：師恩是老師對我的關(guān)心和愛護。
生3：師恩是指老師對我的教育。
師：師恩中蘊涵著很深的意味，同學們只有仔細地讀課文，才能體會到。
［點評：引導學生從解題入手，緊緊把握文章中心，并讓學生帶著解題留下的懸念（師恩所蘊涵著的深刻意義究竟是什么）進入學習，激發(fā)了學生的閱讀欲望和探究意識，使得學習更加積極主動。］
(二)初讀課文，批注、質(zhì)疑
1、檢查預習（教師檢查學生的書本，及時表揚在書上做記號的同學，并就做規(guī)范記號提出自己的意見。）
出示：金鑰匙“閱讀時，在有問題的地方做記號，比如畫問號或直線”。
2、學生自由、自主讀，邊讀邊在自己認為優(yōu)美的詞句、不懂的詞句以及有問題的地方做上記號（教師巡視、收集學生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上）。
娓娓動聽無心插柳柳成陰身臨其境戛然而止十年樹木，百年樹人引人入勝起承轉(zhuǎn)合插柳之恩，我終生難忘！
3、小組相互交流，解決自己在讀書中不懂的地方，教師提示學生在已獲解答的問題旁注記號或?qū)懞喍痰拇鸢浮?/p>
4、指名班內(nèi)交流自己的問題（對于表現(xiàn)好的學生，教師及時給予肯定）。
生1：田老師愛編故事對“我”有什么影響呢？我為什么要說“插柳之恩，我終生難忘！”？
生2：“十年樹木，百年樹人”這句話是什么意思？
生3：我既然這樣感念田老師，為什么田老師還說“這不過是無心插柳柳成陰”呢？
［點評：在閱讀過程中，選擇合適的時機，順勢將“金鑰匙”欄目印入，讓學生在自己的閱讀實踐中大膽運用“金鑰匙‘所提示的學習方法，學習策略和學習習慣，益于學生很好地掌握讀書方法。］
(三)精讀課文，讀中解惑
1、師：從同學們提出的問題中說明大家已經(jīng)認真仔細地讀了課文，要想把這些問題解決了，還需要細細地品讀課文。
2、讀1～9自然段，想想田老師愛編故事對“我”有什么影響？（指名說）
生1：田老師的故事就像春雨一樣，讓我開了竅，學會了形象思維，激發(fā)了我的想像力。
生2：田老師的故事就像春雨一樣，在我心中培育了文學的幼芽，使我想當一個作家。
生3：從田老師的故事中，我明白了怎樣學習語文。……
3、讀10～11自然段，討論“無心插柳柳成陰”的意思，田老師為什么這樣說？（同桌互說后，指名說）
生1：從這句話看出，田老師當時講故事并不是有意培養(yǎng)我的，他的故事是講給所有學生聽的。
生2：因為田老師不想讓作者太感激他，出于謙虛才這樣說的。
4、齊讀12自然段，說說“十年樹木，百年樹人”的意思。
生1：一棵樹需要十年的時間才能長成參天大樹，培養(yǎng)一個人才需要一百年的時間，真不容易啊！
生2：這句話說明培養(yǎng)人才很難，說明了教師的功勞很大。
［點評：抓住文章重點語句讀、思、議、悟，繼續(xù)引導學生整體把握文章內(nèi)容，進行個性化閱讀，使之對文章的理解、感悟、認識逐步趨于一致，趨于文章表達的中心。］
(四)總結(jié)全文，指導朗讀
1、再議“師恩”。讀了課文以后再說說你對“師恩”的理解。（指名說）
生1：我覺得“師恩”這兩個字包含著老師對我潛移默化的影響，才使我成才了。
生2：我認為“師恩”中包含著我對老師的尊敬和深深的感激。
生3：“師恩”表現(xiàn)師生之間那種深厚的情意。
2、指導朗讀。說說你認為應該用什么語氣讀全文。（自讀后指名說）
生1：我認為應該用一種感激的語氣讀。
生2：讀5～6自然段，要讀得“娓娓動聽”才好。
生3：還應該讀出對老師的崇敬之情。
師：同學們說得很好，用你體會到的語氣讀課文，比比誰讀得好（學生自由練讀后指名讀，讀后評議）
［點評：學生在整體把握的基礎(chǔ)之上，理解了文章內(nèi)容，在與文章進行了充分對話后，學生的感情與文本、與作者相互碰撞、相互交融。此時再讓學生有感情地朗讀課文，便是水到渠成的事了。］
(五)獨立識字，完成摘錄筆記
學生獨立完成摘錄筆記，同桌交流，教師查閱后，及時鼓勵做得好的學生。
［點評：把作摘錄筆記這種語文實踐活動引入課堂，讓學生在閱讀中學習語言，品味語言，欣賞語言，積累語言，使得課堂教學愈顯扎實、樸實。］
“新課標提出：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，在說話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。由于本課語言生動形象，因此，在教學中注重指導學生積累好詞佳句，從開始的在優(yōu)美詞句下面畫上記號，到把一些詞句板書到黑板上，到最后的完成摘錄筆記，自始至終讓學生在閱讀中積累，在積累中閱讀，從而掌握正確的學習方法。學而不思則罔，思而不學則怠。”教學時，能結(jié)合“金鑰匙”讓學生在不懂的地方做好批注，鼓勵學生自讀解惑。學生在閱讀的過程中，經(jīng)過深思熟慮，提出個性化的問題。教師及時引導學生精讀課文，尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化的語言發(fā)表自己的見解。抓住“師恩”整體感知、整體感悟，增強了對語文的整體把握、整體理解。開課伊始，引導學生解題，直奔中心；初讀課文，抓住突出課文中心、贊譽師恩的語句“批點質(zhì)疑”；精讀時緊緊圍繞“師恩”品讀解惑，理解文意；總結(jié)課文時，抓住師恩，深入理解、感情朗讀。整個設(shè)計圍繞中心突出重點，便于學生閱讀、感悟、深入理解，極有利于培養(yǎng)學生整體把握、個性化閱讀的能力。
蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：54
〖教材分析〗
本文記述了田老師以講故事的方式教授孩子學習古典詩詞、培養(yǎng)孩子成長的往事，體現(xiàn)出他巧妙的教學方法，歌頌了老師的敬業(yè)精神，抒發(fā)了作者對老師的崇敬感激之情。本 文可分三個部分。
第一部分（第1～3自然段），交代了“我”受業(yè)田老師時的一般情況：1.“我”入學時還“不滿六周歲”，懵懵懂懂，暗示教師對“我”的成長有決定的影響。2.田老師任教的學校“設(shè)在一座廟內(nèi)”，一個老師“教四個年級”。在這樣的條件下工作，田老師卻能井井有條地安排好復式班四個年級學生的學習，饒有興味地上課，說明田老師具有高度的責任心和工作熱情。3.田老師是“私塾出身”，只在“師范速成班受訓三個月，十七歲就開始教書了”。這樣的學歷背景，為什么能“口才、文筆都很好”呢？顯然是刻苦自學的結(jié)果。這三段課文告訴我們，“我”在不曉事的情形下，遇到了一位好老師。
第二部分（第4～9自然段），寫“我”在田老師門下受業(yè)的情況。這部分可以分為兩層：第一層（第4～6自然段）詳寫田老師開學第一天講授一首小詩的情景。第二層（第7～9自然段）略寫受業(yè)四年田老師對我的影響。
記敘田老師上課的情景，作者沒有正面描寫田老師的神情、行為、言語，而是寫“我”記憶中印象最深的事情，一是學兄帶學弟描紅摹紙，可以想見，為了組織好四個班級的學生學習，田老師頗費心思。二是田老師講山村故事，故事情節(jié)那么清楚，足見給“我”印象之深。三是我聽了這個故事后的反應。“入迷”“恍”“發(fā)呆”“驚醒”幾個詞語，說明田老師的故事內(nèi)容非常生動，講得非常傳神。側(cè)面描寫田老師“口才、文筆都很好”。
這樣生動的課不是偶然才有的，“一、二、三、四年級的課文都是如此”。四年中“我”聽了上千個故事，有如心田得到點點春雨，這“潤物細無聲”的春雨，在“我”心中培育起了文學的幼芽，使自己走上成才的道路。由此想開去，田老師執(zhí)教四十年，每一年、每一課都是這樣，兢兢業(yè)業(yè)，又富有創(chuàng)造力。一個有著如此文學才華的人，從十七歲起，就把自己的青春和大部分生命貢獻給了孩子，真是“師恩”深廣！
第三部分（10～12自然段），寫“我”
回家鄉(xiāng)后和年近古稀的田老師交談的情景，抒發(fā)了對老師的感恩之情。“我”遇到田老師，“像四十年前的一年級小學生那樣”向田老師行禮，同樣是“恭恭敬敬”地行禮，四十年前純粹出于對老師的“恭敬”；四十年后“我”已經(jīng)是著名作家，用過來人的眼光再看田老師，是滿懷著敬意和感激之情行禮的。
當我感念田老師的恩德時，田老師說：“這不過是無心插柳柳成陰。”田老師的話發(fā)人深思。我們可以理解為田老師是出于謙虛，不想把作者在文學方面取得的成就歸功于自己；更可以理解為田老師確實是“無心插柳”，因為他并沒有特別偏愛某一個孩子，他就是幾十年如一日地那么工作。無論怎樣，都反映了田老師人格的高尚。
最后一段是文章的中心。“十年樹木，百年樹人”中，第一個“樹”可以理解為種植、培植，第二個“樹”是培育起來的意思。作者引用這個成語說明培養(yǎng)人才非常不容易，贊頌了教師“樹人”的功德。“插柳之恩”運用引用和比喻的手法，歌頌了田老師對“我”的師恩―――“在我那幼小的心田上，播下文學的種子。”“我終生難忘”一句，作者尊師、敬師、感念師恩的深情躍然紙上。
劉紹棠的作品，語言清新淳樸，富有泥土氣息。本文體現(xiàn)了作者的一貫風格，沒有大肆渲染，沒有大段抒情，甚至沒有細致的人物描寫，但是讀者仍然仿佛能看到田老師可親的形象，聽到田老師娓娓道來的故事。少許幾處議論，是“我”長大后，用成人的眼光回味品評老師的教學而發(fā)的，起到畫龍點睛的作用。
〖重點提示〗
1.理解課文中“師恩”一詞的意思。“好處、教益、情誼”等都可以形容“我”從田老師那里得到的教益，作者卻選用了表示最高程度的“恩”字來形容，這一方面反映了田老師對我的巨大影響―――使我成功地走上了文學之路，也反映了“我”對老師的理解、敬佩和感激。
2.作者陳述了田老師編的故事，記敘了自己從中受到的教益，這件事也會啟發(fā)閱讀者、學生如何學習語文―――展開豐富的想像，用形象的語言記下想像的內(nèi)容。閱讀本文，學生可以嘗試用同樣的方法學習課文。
3.建議把下篇主體課文《孔子和學生》后面的“金鑰匙”（課本第4頁）提到本文教學，引導學生練習在自讀時畫出自己的問題。這是學習寫批注筆記的第一步，務(wù)必走好。
4.本文語言樸素生動，“娓娓動聽”“身臨其境”“戛然而止”“引人入勝”“十年樹木，百年樹人”等成語，以及俗語“無心插柳柳成陰”，都用得貼切自然，毫無斧鑿之痕，表現(xiàn)了作者豐厚的文學功力。學生通過熟讀課文，可以品味本文的語言特點，學習一些成語。
〖教材建議〗
1.四年級學生閱讀課文，首先必須認真自讀。可以引導學生先看第4頁“金鑰匙”，嘗試在自讀時畫出自己的問題。然后同桌或小組相互交流，教師應針對學生的情況做必要的輔導。
學生要交流提出的問題。這些問題，有的可能是字面上的，比如什么是“私塾”，什么是“起承轉(zhuǎn)合”，有的可能是關(guān)于課文內(nèi)容的，有的可能是遷延課文以外的，教師應分類處理學生的問題：學生能夠自己解答的，就組織學生互幫互學；學生似懂非懂的，啟發(fā)學生聯(lián)系上下
文深入思考；價值不大的問題，可放在一邊……教學不可面面俱到，以免灌輸?shù)锰唷?/p>
要注意提醒學生在已獲解答的問題旁注記號，或?qū)懞喍痰拇鸢浮２灰寥栴}，而應留著作為學習的記錄，也便于復習。
2.這篇課文對學生的教益，一方面在于贊頌人民教師的功德，另一方面在于“我”對田老師的理解、敬佩和感激之情也值得學生學習，這是教學的難點。“難”在哪里？第一，并不是所有的學生都能像作者那樣理解老師，并不是所有優(yōu)秀的人物都有意識地感念小學教師對自己的教誨。第二，愛戴和尊敬應當發(fā)自內(nèi)心，教師不可能在課堂上大肆宣講學生應該如何愛師、尊師、敬師。
為了解決這個難點，可以抓住第7自然段和第9自然段進行教學。第7自然段描寫
“我”聽了田老師講的故事，發(fā)癡發(fā)呆，受到極大震撼。但一個不滿六歲的孩子不可能明白為什么會這樣。第9自然段是過渡段，也是總結(jié)段，點明了作者從田老師那里受到的最大益處。用成人的觀點分析田老師講的故事，就可以明白六歲的孩子聽了為什么會那樣入迷。可以啟發(fā)學生想一想：“我”長大以后會不會琢磨這件事呢？沉吟片刻，不必要求學生回答。
3.課文中的生字新詞，可以分三類學習：第一類，初讀課文前或后學習，如“塾、兄、描、摹、捅、畔、杖”等，基本上可以自學。第二類，隨著田老師講的故事學習，如“姥、叨”，學生復述時再鞏固。第三類，閱讀時重點理解積累，需要反復在詞語中學習，如“娓、恍、戛、恭”等。
本課是本學期學習的第一篇課文，也是第一次學習寫摘錄筆記，教師應收上筆記本，批閱后向全體學生講評，并個別指導后進生。
4.課后第二題是表達練習，學生可以選擇做，也可以不做（摘錄筆記、批注筆記是學習重點），選擇做的可以在全班交流。
（第一范文 www.letgol.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：師恩）
此文轉(zhuǎn)載
蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇11
《師恩難忘》的作者是劉紹棠。課文講劉紹棠的第一個啟蒙老師，對他從事文學創(chuàng)作的影響。這是一篇深情而樸實的文章。課文通過對田老師“故事法”教學的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬與感激之情。
聽完執(zhí)教老師上的這第二課時，我在想，這節(jié)課落在學生思想、情感認識上的收獲究竟有多少？
文眼，這位老師定的是——“師恩難忘”，也是題目。《師恩難忘》中，難忘的是啥？我們的課，能否讓孩子們真正感覺到田老師的“師恩難忘”？課聽下來，總體感覺是蜻蜓點水，沒有深入進去。也就是說，沒有把文字拆開，把難忘的師恩之感“破譯”出來。不然，那些經(jīng)典的詞句，雖讀千遍萬遍，不知其味，便沒了“師恩”。
我想，這篇文章中，由“師恩難忘”引發(fā)開去，不是不行，但個人感覺這個“主題詞”有些抽象，是一種概括性的詞語，大、空。這堂課，從“師恩”出發(fā)，僅了解課文情節(jié)后，再回到結(jié)尾“無心插柳……”，學生還是在文字表面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。“恩”太空，于是課就飄了。
如何讓剛升入四年級的學生找到具體的“形象”？我看，關(guān)鍵是要找到文字中的具體抓手。我讀到了文中“感念”一詞。這個詞就有一種，一觸肌膚，就能摸到體溫的感覺。作家劉紹棠的這個“感念”，是全部的感激、感恩，是一輩子的紀念、懷念、感念。如果照這個思路，引導學生結(jié)合課文內(nèi)容思考作者“感念”的究竟是什么，最后結(jié)合作者抒發(fā)的“十年樹木，百年樹人”，“插柳之恩，我終生難忘”——“師恩”可知、可感，從而具體化了。
可以先從文中的一個故事入手。
劉紹棠描述了田老師當年，如何引導他們學習一首古詩的情景。現(xiàn)在看來，每一位小學老師都會用這種方法來解釋詩的意思，并不稀奇。可問題是，讓“我”感念的是，老師能夠做到“娓娓動聽”（書上的詞語），并讓“我”“身臨其境”（也是書上的詞語）——這可不是一般老師能夠達到的教學藝術(shù)。
我們語文課不是應當積累和理解一些詞語嗎？像上面這兩個成語，用查字典的方法解釋，好像也可以，可田老師卻用故事法，通過聲音傳遞，體現(xiàn)“娓娓動聽”，通過教學效果體現(xiàn)“身臨其境”。
而今天上課的胡老師，也注意到了這兩個詞語，但對“娓娓動聽”和“身臨其境”，沒有和文中故事本身的貼在一塊兒。“娓娓動聽”是田老師教學語言的魅力，身臨其境是田老師讓教學有了“現(xiàn)場感”。看來，要很好理解這個故事對劉紹棠的影響，必須讓當下的學生，也能跟著劉紹棠回到過去，和他一起聽田老師怎么“娓娓動聽”，而且，也要讓學生能夠“身臨其境”——這樣，既用情景法理解了這兩個成語，又體會到當時劉紹棠的激動。
如何把上面的思考轉(zhuǎn)化為教學過程？教者就得想辦法，讓田老師的故事在我們孩子的心中有聲音、有畫面、有色彩，仿佛在他們小小的腦子里“過電影”。
可以讓學生充分朗讀文中的田老師用詩歌改編的故事。之后，再提出要求，書上不是說娓娓動聽嗎？你就是劉紹棠的老師，再讀，看看你怎么娓娓動聽地講給我們。于是，一名學生試著娓娓動聽地“講”的時候，引導其他學生，聽到了什么？看到了什么？想到了什么？
田老師改編的故事，是把整首詩的詩意串聯(lián)起來的。故事比較長，教師可以分段教學。比如第一個學生扮演“田老師”，講詩的前兩句時，教師叫一聲“停”，然后引導學生把看到，聽到，聯(lián)想到的說說。之后，順便讓學生用詩句概括剛才所感受到的。詩的后兩句也可以用前面的方法。
這樣，學生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意的妙用。第二個、第三個“田老師”講的時候，就可以完整體會，并感受其是否“娓娓道來”，以至“身臨其境”——你看，這兩個成語，就在講故事的過程中，內(nèi)化成學生自己的語文素養(yǎng)了。
學生講完了故事，要再追問：田老師的故事中，有的究竟是什么？學生就能用課文的句子說出——“這個故事，有思想，有人物，有形象，有情趣。”你看，這句話多概括啊，啥形象？啥情趣？啥思想？如果沒有前面的“娓娓道來與身臨其境”的講故事，學生是怎么也不能理解的。
至此，教學還要深入：田老師講的難道僅僅是這一個故事嗎？回到課文，找到文中對田老師教“復式班”的描寫。他同時教四個年級，劉紹棠跟著他學習了四年，可以帶著同學們算算，四年多少個學期、多少天，會講多少個這樣的故事。可以推理出，太多了。
比如語文課上，除了古詩，還有那么多不同體裁的文章。這就是說，除了課本里據(jù)詩的內(nèi)容改編的故事，田老師還可能講詩的作者如李白、杜甫等人的故事，以及“詩”以外的更多課文的故事。這不就是文中所形容的——“春雨點點”嗎？跟著田老師，聽了四年的“故事”，這才會讓“我”感到終身難忘。多好啊，這就水到渠成地引出課文后面的一句——“從事文學創(chuàng)作，需要發(fā)達的形象思維，豐富的想象力，田老師在這方面培育了我，讓我開了竅。”是田老師培養(yǎng)了劉紹棠成為著名作家的基本素養(yǎng)。因此，劉紹棠發(fā)表了那么多優(yōu)秀作品，成為了當代著名的作家。
以上我們從作者角度體會對田老師的感念。如果說僅一個劉紹棠對老師的感念，還不夠。因為，這離“無心插柳”境界還差一段距離。
我們教師還可以帶領(lǐng)學生繼續(xù)深度閱讀，深化主題——田老師是復式班教學，一到四年級都是他一個人教。每一個年級他都這樣用心教導。而且，課文結(jié)尾寫道，田老師執(zhí)教了40年。算算，他培養(yǎng)了千千萬萬的人，這才叫“弟子三千、桃李滿門”。然后回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”。他對每一個學生都在插柳，你說這樣的多了不起。原來，讓劉紹棠感念的，不只是老師對自己的培養(yǎng)，還有他“面向全體學生”的境界。
回鄉(xiāng)的“我”，見到耄耋之年的田老師。想想，田老師四十年用心培育他的所有學生，是“我”經(jīng)歷的四年的十倍。人有多長的壽命？百歲已算高齡，田老師為他的學生們，付出了四十年，容易嗎？不容易。什么叫嘔心瀝血，什么叫百年樹人？這才是。因此，結(jié)尾作者感慨的“十年樹木，百年樹人”，才能讓學生分明感覺到載一棵樹容易，十年長活長成，培養(yǎng)一代人需要幾十年，甚至上百年啊！
如果有可能，可以引用歌詞《長大后我就成了你》（不一定唱）——“放飛的是希望，守巢的總是你；寫下的是真理，擦去的是功利……”。一位這樣的老師，一位不圖任何回報的老師，而因這樣的老師，給劉紹棠播下了文學的種子，放飛了一個農(nóng)村孩子的夢想，給了“劉紹棠們”一生的成就。
此刻，作者用自己的筆，記住的終生難忘的“師恩”，上課的老師，聽課的學生們，怎能不感念這樣的老師？！
到這里，“十年樹木、百年樹人”，“無心插柳柳成蔭”這些名言警句也許才會進入小朋友的“嘴里”，消化在思考的胃中，切實地體會到這些句子、這些詞語的真正含義，體會到“感念”的溫度與厚度。最終，留在靈魂的記憶深處。
一顆感念的心，也許，因?qū)θ缟险Z言文字的土壤耕耘，深深地扎下了根。
除了上面的教學建議，還就細節(jié)談幾點建議。
1、個人的風格不必刻意改變，人的天性很難改變，上課時如果不是刻意追求避免自己的缺點，教師的注意力就能更好地釋放到學生身上。
2、面向全體學生。有些時候，公開課是借班上課，因不了解學生，難免會出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學，就要面對全體學生。這個問題要讓能力強的回答，作提升；那個問題讓中等學生發(fā)言，作強調(diào)，還有的問題讓困難生來重復，作鞏固。如果這樣教學，講到哪里卡在那兒，過不去了，你就讓它過不去，回過頭來想想自己的教學預設(shè)有沒有問題，圍繞這個坎兒，好好想，為什么學生不搭你的話茬。這才給你下一次的教學帶來更大的好處。而不能只是找一兩個好孩子發(fā)言就過去了。
3、學生的“一副好口才”從哪里來？課堂上一定要訓練。首先要讓學生的把聲音放開，落落大方，不是培養(yǎng)學生夸夸其談，但盡量要達到侃侃而談。當下時代，說哪個人老實，不愛表達并不是優(yōu)點，恰恰是弱點。因此，朗讀，口語交際，討論等，都需要好好給學生創(chuàng)造鍛煉的機會。
4、關(guān)于板書，中年級一定要體現(xiàn)中年級的特色，以詞句為主。比如前面講的“娓娓道來”“身臨其境”，還有“無心插柳……”“十年樹木……”這些經(jīng)典的詞句寫在黑板上，既是這堂課的眼睛，也幫助學生實現(xiàn)了潛移默化的積累與運用。
反饋——
借我借我一雙慧眼吧
胡蘭
也許是心理素質(zhì)差吧，每次有人聽課，課前我都難免緊張，課后也常常口干舌燥、四肢乏力、疲憊得像要虛脫，特別是課上得不好、不順的時候。今天就是如此。四年級剛開學，第一單元主題為“師生”，兩篇主講課文，第一篇《師恩難忘》，第二篇《孔子和學生》。假期里年組分配備課任務(wù)，我負責的正好是這個單元，所以還算精心做了準備，開學后同年組老師聽了我的設(shè)計思路，也紛紛叫好，于是醺醺然，就請竇老師來聽課。
備課時，將主題定為課題“師恩難忘”，然后圍繞課文展開，用“恩”字的造字法導入，當人們成功或得救的時候，心里想想原因，于是就會感謝別人的恩。然后讓學生從課文中找出能體現(xiàn)師恩的詞句，重點講讀“娓娓道來”、“身臨其境”、“引人入勝”、“春雨點點”等關(guān)鍵詞，體會出田老師用故事教學，啟發(fā)我形象思維和想象力，這對于我而言就是師恩的表現(xiàn)。然后用語言訓練“我地對老師說：”回顧課文內(nèi)容，體會師恩難忘。最后齊誦“十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我終生難忘！”結(jié)束。——表面上看起來，邏輯還算順暢，重點詞句也都做了解讀。
但，課上得很累。學生的朗讀總是入不了情境，語言訓練沒有出現(xiàn)預想的爭先恐后的景象，這個課堂變成了我的一言堂，越到后來越覺得沒有人愿意舉手發(fā)言，即使帶著學生齊讀，學生發(fā)出的聲音也僅僅是出自他們的喉舌，而不是心靈。下課后沒有往日成功教學后，孩子們的前呼后擁、依依不舍，不用聽領(lǐng)導評課，看著表情冷漠的孩子們，我就能體會到——這是一節(jié)失敗的課。
問題出在哪兒呢？整整一天，我做什么都心不在焉，把教學設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都在頭腦里重現(xiàn)。怪自己訓練學生不到位、怪自己課堂引導不靈活、怪自己語言訓練的設(shè)計太難……但是看了您的文章，我才恍然大悟，盡管問題很多，但自己所體會到的那些都不是問題的關(guān)鍵。
根本問題在于我的教學是線性的。備課時就盯著教材那一課的一畝三分地，教學的順序就是課文的順序，說句不好聽的，我的備課就是想盡一切辦法把課本里那一篇該學的課文變成40分鐘課堂的過程。
的確，我有理由為自己辯護，學校工作忙、事情多，每日的上班時間不由自主地會陷入煩雜的事務(wù)當中去。備課，往往在晚間，夜闌人靜，蜷起僵直的腿腳，振作疲憊的精神，屏蔽掉許多正常的享樂，甚至要抵御住讀書的誘惑。然而這時間還是太有限了，有限得也許只能有時間好好想想眼下就要上的明天的課。——這是教師的真實生態(tài)，甚至可以大言不慚地說這是一個有責任感、有足夠良知的教師的真實生態(tài)。正是由于這樣的目光短淺，每天的教學就沒有了課程意義上的引領(lǐng)、沒有了對學生年齡特點的足夠重視、甚至沒有了主題單元的哪怕是小范圍的同類文本建構(gòu)。教學就在這樣日復一日的疲于應付中走向了窄化、走向了視野局限、走向了少慢差費。
假期呢，回想剛剛過去的暑假，不是沒有用功，放棄旅游的機會，參加了兩個語文教師的培訓。聽學校“建設(shè)書香校園”的倡導，一個半月讀了19本書。這當中有兒童文學，有文學名著，還有很多的名家課堂實錄。就是忘了仔細讀一本最該好好讀的書——語文教材。我從讀過的書中汲取的對語言文字的感受力，加上一眾名師們上課時的引導方法，作用于我自己的教學，呈現(xiàn)在課堂上，有可能對教材挖掘得到位，教學的引導有一定的邏輯和方法。但那些懸浮在空中的方法、技巧是需要與還留在地面上的我們的孩子做有效的鏈接的，這鏈接的媒介就是教材。您說語文老師要把自己當成“用語文教人”的，而不是“教語文的”，但我理解，您的意思恐怕是語文老師，應當通過教語文而達成教人的目的。您評價我功底厚，這著實不敢當，衡量教師的水平，不是看他自己有怎樣的能力與素養(yǎng)，而是看他究竟培養(yǎng)了學生什么樣的能力與素養(yǎng)。
追本溯源，問題還是在于對主題教學的理解不夠深入，認識有偏頗，或者說沒有自覺貫徹主題教學思想理念的意識，理論與實踐分家。所以，慶幸開學初就請您走入了我的課堂，使我的教學不致日錯一日、漸漸謬之千里。在下面單元的教學中，我想自己應當集中精力先完成以下一些工作：
1、主題確定
確定主題不能憑感覺，應當建立在反復、深層次地閱讀文本之后，而且要將主題的確定與學生的認知水平有效鏈接。閱讀文本的后教師所提取出的關(guān)鍵詞不一定是最適合作為教學主題的。要看這個關(guān)鍵詞是否是課文的情感、思維與文化的主線，是否是學生在現(xiàn)有年齡階段能夠理解的，是否是能夠條分縷析地結(jié)合課文內(nèi)容拆分成可以循序漸進認識的一串相關(guān)詞語，是否能夠利用這個主題帶出課文中需要重點講讀的精彩句段，甚至帶出一連串的同構(gòu)文本。
主題一旦確定，特別是定得正確之后，備課的過程自然水到渠成。但具體到某一篇課文，課文中出現(xiàn)的那樣多的關(guān)鍵詞，究竟選擇哪一個更適合、更準確呢？這真的需要教者的慧眼，竇老師每次的解讀總讓人眼前為之一亮，所以教學才那樣成功。如果沒有這樣的能力，干脆就用笨辦法，將課文中或與課文相關(guān)的所有關(guān)鍵詞悉數(shù)拿來，一一嘗試，相信其中總會有一個最佳選擇。
2、單元規(guī)劃
我們應當明確，給學生上課，不是為了呈現(xiàn)一個花里胡哨的40分鐘，甚至不必要一定追求教學的熱鬧活躍、完美無缺。而是要盡一切可能多教給孩子東西，并且讓這些教師想教給孩子的東西有效，用您的話所就是長在孩子身上。這次您給我評課特別強調(diào)一個教學有效性的問題，我感覺在《師恩難忘》中我就是沒有處理好如何讓教學有效的問題。
我想有效的教學就應當是如您所說的具有了“溫度”、“廣度”、“深度”的教學。由于性格使然，“溫度”在我身上不難實現(xiàn)，甚至有時有點激情過渡，以后慢慢修正。最難實現(xiàn)的是“廣度”與“深度”的和諧與適度
在教學中，由于自己能力有限、經(jīng)驗不足，主題教學的“廣度”總是不能有效的拓寬。不是找不到可以用以拓寬廣度的文本，而是教學設(shè)計的時候，不知道應當如何取舍。個人認為，每一課的教學都應當有一個情感的基調(diào)，保持相對的完整性，不能東一榔頭、西一棒子，把課上成大雜燴，那樣課文中的意境就沒有了。但是恰當?shù)摹皬V度”引入?yún)s反而會對理解文章、烘托已經(jīng)產(chǎn)生推波助瀾的作用，比如您上的《圓明園的毀滅》、《秋天的懷念》，還有上學期您聽我上的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。所以，怎樣既不破壞教學的完整性，又有效拓寬教學的廣度，同構(gòu)文本應當如何取舍，現(xiàn)在我自己覺得自己在這方面還不夠成熟。
還有就是深度的延展，我同意您的話“深度不是難度”，甚至我想對于像《師恩難忘》這樣清新樸素，沒有太多需要思辨內(nèi)容的課文當中，深度是否可以理解為“情感的濃度”，一節(jié)課上下來，學生煥發(fā)了對老師的理解、敬愛、感念，而且這些情感不是老師的強勢灌輸，也不是口號般的流于表面，而是真正發(fā)自學生內(nèi)心世界的共鳴與認同，這就是一節(jié)成功的課。難的是這樣的“情感的濃度”怎樣由淡薄，到清淺，到漸濃，乃至最后的漫溢與噴薄。
由此，我想到今后自己的備課，不論是“廣度”還是“深度”的實現(xiàn)，我想靠以往的備課方式都是決不可能實現(xiàn)的。以往的常態(tài)課教學我是比對著教材備，看看教材有幾個自然段，可以分成幾個部分，找出那些應當重點講讀。然后就按照從頭開始的順序，用上些從各位名家那學來的技巧，一部分、一部分的寫出一篇教案來。教案與教學的順序基本等同于課文行進的順序，至多不過是把課文變厚。文章的內(nèi)容沒有結(jié)合上下文引申與回扣，課內(nèi)教學內(nèi)容沒有與課外教學內(nèi)容有效鏈接——課堂呈現(xiàn)出一種線性。
下一步我努力的方向，是使我的課堂由一條線，變成一張網(wǎng)，這網(wǎng)由開放與閉合兩部分組成。閉合部分，圍繞主講課文，教材中凡與理解主題有關(guān)的內(nèi)容都應當交織在一起，像您所說的“把文字壓縮、捶扁、拉長、磨利，把它撕開又拼攏，摺來疊去。”開放的網(wǎng)是要合理建構(gòu)單元內(nèi)容，首先將本主題單元內(nèi)可以同構(gòu)到本課教學中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進去，然后將視角繼續(xù)放眼到課文之外，有效利用一切有助于理解主題的內(nèi)容，使我們的課堂能夠籍此豐滿有效。
教語文一年了，時不待我，如果說去年今日還可以用缺少經(jīng)驗來自我安慰的話，待到明年今日，課如果還上成這樣，我不知道該以怎樣的面目示人。所以，感謝能在教語文之前，我還是課任老師的時候，就讀了您關(guān)于語文教學的著作，以至一步入這個領(lǐng)域，從一開始就能避免一些教學中的低級錯誤。更要感謝教語文來的這一年來，您一次又一次抽出寶貴的時間走入我的課堂，您給我提的一個個問題：不會導讀、不善提問、激情過勝壓抑思想等等，振聾發(fā)聵，圍繞您給我提出的問題，我反復重讀您的語文教學的論著、并且從語文教學界的眾多專家名師那里汲取營養(yǎng)。但智慧有限，對于那樣多自己教學當中的問題常常是當事者迷，需要靠您提點。盡管至今，您給我提的許多問題還沒有改得足夠令人滿意，而且新的問題又不斷產(chǎn)生，但就是這一次又一次自我否定、一次又一次痛而后快的成長，我就在您的引導下，一步步地朝著明亮的那方前進。期待著，您再聽我的課；期待著，這樣的成長快些再快些。
蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇12
謝謝您，老師
您不是演員，卻吸引著我們求知的目光；您不是歌唱家，卻讓知識的清泉叮咚作響……老師啊，您的諄諄教誨，我們永記心房！
一、關(guān)注新聞，做時代的小主人。（拼一拼，寫一寫）
1.德國學生設(shè)計的智能ɡuǎi zhànɡ( )剛投放市場，就得到了很多老人的歡迎。
2.在學校舉行的“qiān shǒu( )山區(qū)小伙伴”活動中，我們班被輔導員表揚了，全班同學心里都měi zī zī( )的。
3. 姚明打完比賽后xiē xi( )幾天，然后mào( )著酷暑趕回北京。
二、說好普通話，走遍天下也不怕。（在加點字正確的讀音下面畫“ ”）
1.正（zhēnɡ zhènɡ）月里，正（zhēnɡ zhènɡ）是蠟梅吐艷的季節(jié)。
2.琴聲戛（ɡá jiá）然而止，我們好久才回過神來。
3.老師的諄諄教誨（huì huǐ），我永遠牢記。
三、字典工具書，學習的好伙伴。
“身臨其境” 的“臨”用音序查字法應先查音序 ，再查音節(jié) ；用部首查字法，應先查部首 ，再查 畫。用“臨”還可以組詞為 、 、 、 ，選擇合適的詞語填入下面的句子中。
（1）夜幕（ ），喧鬧了一天的漁村又恢復寧靜，
（2）第四次石油危機逼近，中國經(jīng)濟（ ）大考驗。
四、學會造句子。
老師，您是春雨，滋潤著我們的心田；老師，您是____， __________________；
老師，您是____，__________________。
五、課文舞臺，再現(xiàn)精彩。
那時候的語文叫國語。田老師每講一課，都要講一個________________的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，（滋潤 滋養(yǎng)）著我。
……
我仍然像40年前的小學生那樣， ________________地向他行禮。談起往事，我深深（感謝 感激）老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。
十年樹木，百年樹人。老師的(教導 教誨),我終（身 生）難忘。
1.用“√”選出括號中正確的字詞。
2.請你在橫線上填寫正確的內(nèi)容。
3.“十年樹木，百年樹人”中前一個“樹”是 ；第二個“樹”
是指_ 。我是這樣理解這句話的 。
六、愛上課外閱讀。
小小的米蘭花，細微得像碎玉米的米蘭花，你總是散發(fā)著淡淡的清香。
小小的米蘭花，你（牽引 牽扯）出我多少衷心的思念。看見你，我總是想起小學時第一個老師，那個美麗、和藹，像大姐姐一樣的老師。她總是把著我的手寫字，她的手總是暖烘烘的。有一次我生病了，她把臉緊緊貼著我的面頰，輕柔的發(fā)絲撫愛著我，我心中（灑入 注入）了永存的暖流。在大雨滂沱的時候，她還送我回家，背著我涉過那條湍急的小河。至今，那條小河還常常從我的心頭流過，我分明看到小河的浪花飛濺到老師那美麗而和藹的臉上。
為了山村小學的明天，她散發(fā)出全身的清香，飄進農(nóng)家的幢幢木房，了解我們學習中疑難，幫助我們攻下一道道難關(guān)，直到夜深人靜。此時，她卻壓住陣陣發(fā)痛的腹部，拖著蹣跚的腳步（一步一挨 一步三回）地返回在鄉(xiāng)間的小路上。啊，敬愛的老師，我多么想放聲為您高唱一曲頌歌！
歲月的波濤沖走了我許許多多關(guān)于花的回憶，可是小米蘭那淡淡的清香卻永遠（飄溢 飄灑）在我心中……
1.給短文加一個合適的的題目。
2.將文中括號內(nèi)恰當?shù)脑~語用“——”畫出。
3.本文表面是在寫 ，實際是贊美了 。
4.讀完短文，你想用怎么樣的話語來贊美老師？請寫兩至三句。
蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇13
師：同學們，請大家自讀課文的3到7小節(jié)，找出能表現(xiàn)田老師的教學讓作者佩服的語句，好好讀讀，用心想想。學生進行交流：
生：我找的句子是“然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。”其中的“娓娓動聽”最能表現(xiàn)田老師的故事能吸引人。
師：你知道“娓娓動聽”的意思嗎？
生：“娓娓動聽”形容說話婉轉(zhuǎn)生動，使人愛聽。這里是指田老師講故事很生動，大家都喜歡聽。
（指導讀好“娓娓動聽”）
生：“我聽得入了迷，恍如身臨其境”這句中的“入了迷，身臨其境”也能表現(xiàn)出田老師的課真的吸引人。
師：從這兩個詞語中，你體會到了什么呢？
生：我可以體會出田老師的教學技藝很高超，“我”都聽得入迷了。
生：還可以看出，“我”對田老師非常的欽佩與喜愛。（指導讀好這個句子）
生“我找的句子是”田老師每講一課，都要編出一個引人入勝的故事”。從“引人入勝”可以看出，田老師的故事常常能把人帶到一個美妙的境界，“我”很佩服。
生：“我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事猶如春雨點點，滋潤著我。”
師：這句話中，你注意到了哪些詞語？
生：“春雨點點，滋潤”
師“從這兩處地方，你又能體會到什么呢？
生：我覺得作者是在稱贊田老師的教學技藝高超。
生：作者在四年中，聽了上千個故事，受到了田老師的教育與熏陶，可見田老師對作者以后的發(fā)展有很大的影響。
生：我還體會到作者對田老師的那份發(fā)自內(nèi)心的感激與贊美。
師：是啊，我們從課文的字里行間，都能感受到田老師是一位善于用故事吸引學生，既教書又育人的好老師，真是值得我們敬佩與贊頌。
學生齊讀這部分內(nèi)容。
教學反思：
這部分內(nèi)容是課文的重點，充分表現(xiàn)了田老師教學技藝的高超，作者從田老師的故事中，受到了教育的熏陶，對田老師有著深深的欽佩與贊美。教學時，我采用讓學生自己去讀課文，動筆劃句子，找詞語，談感受，讓學生從文字、句子中去體會這點，是個不錯的辦法，既發(fā)揮了學生學習的積極性與主動性，還結(jié)合了學生自身的思想，更能使學生在心靈上和作者產(chǎn)生共鳴，對田老師有深深的敬佩與贊美。
蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇14
抓住課文的題目 讀懂《師恩難忘》
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：396
[ | by: 泡語文 ]
名師精講
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抓住課文的題目 讀懂《師恩難忘》
張老師：同學們，《師恩難忘》這篇課文是咱們這一冊書的第一課。編者這樣安排是有一定深意的，因為教師節(jié)馬上就到了，所以，真正讀懂這篇文章就很重要。
明明：張老師，怎樣才能讀懂這篇文章呢？
（第一范文 www.letgol.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：師恩）
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張老師：好，今天我就來教大家一種讀書的方法。要讀懂這篇文章，抓住題目很是關(guān)鍵，俗話說：“題目是文章的眼睛。”咱們要學會抓住文章的題目來讀懂文章，這是一種很實用、也很重要的讀書能力。請大家想一想，咱們到新華書店里去買書，看到書柜上有那么多的書，我們有時會眼睛一亮，接著就會從書柜里抽下一本書來，因為我們從書的名字上就已經(jīng)判斷出自己喜歡這本書了，就判斷出這書中的內(nèi)容是自己要看的，這種能力就是對閱讀的內(nèi)容的預測能力。
聰聰：張老師，就請您結(jié)合這篇課文來給我們說說吧。
張老師：請大家看看這篇課文的題目，請大家猜猜課文的內(nèi)容應該是寫什么呢？你能提出哪些問題來？
慧惠：這篇課文一定寫了自己從老師那里得到了哪些益處，所以題目才能叫做“師恩難忘”。
明明：對于作者來說，老師有哪些恩情值得作者難忘呢？
聰聰：作者是怎么寫的呢？
張老師：同學們很會開動腦筋，很會思考。大家已經(jīng)學會了從課文的題目入手來讀懂課文了。對于大家所提出的問題，只要大家認真地讀一讀課文，你們的疑問會解決的。不過，我要提醒大家的，一是要從作者娓娓道來的細節(jié)描寫中來感受對老師的一片深情，二是要仔細體會作者“點面結(jié)合”
和“正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合”的方法。
（第一范文 www.letgol.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：師恩）
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蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇15
《師恩難忘》是五年級第一學期第一單元的閱讀課文，這篇課文文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對文學的熱愛，引導他走上了文學創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學生的殷殷關(guān)愛和學生對老師的深厚感情。
教學中，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結(jié)合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經(jīng)過，引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”——不僅教給了學生知識，還激發(fā)了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”就顯得水到渠成，舉重若輕了！
教學這篇課文，學生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴，明白老師對自己教育時的良苦用心，從而懂得主動積極地投入到學習當中，去回報老師的付出。課后，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆；直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒”時，所提問題的引導、針對性不夠強，因此學生在這一句子的理解上花了較長的時間，以至于最后教學內(nèi)容不能當堂完成，留下了一點小小的遺憾。
蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇16
在寫恩上，其實文章是通過好多種形式寫的。
一是一位老師教四個年級。學生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學校就一位老師是什么樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。
二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學生是善的，所以作者利用了許多文字寫了這首詩，老師是怎么樣通過故事來引導孩子的學的。田老師講得真好，感動的作家永遠沒有忘記。
三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”我個人認為這就是這篇文章的關(guān)鍵句，這兩句話的信息量非常大，反復讀之，結(jié)合上文的信息來理解，就可以抓住整篇文章寫了什么。當然恩字也就在其中了。
四是第八自然段寫的是報恩。關(guān)鍵句“我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”
課文其實就是從這四個方面來寫的。整篇文章，我想學生一讀就明白那首小詩，就知道其恩。而第八自然段的內(nèi)容，其實對于學生來說是有難度的。語言理解起來不難，因為這段話有著特殊的意義，那就是能引領(lǐng)一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認為這一段給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。假如在教學中，我們沒有引領(lǐng)學生認識到這一點，此課很容易教成終點型課。
這一課還有什么新的教法？過去我教過這一課，我在想，我不可能走著以前的路，我要開辟一條新路來走。這條新路是什么呢？
教材主編張慶先生在說讀讀背背時說過，不要求學生多么深刻地理解其意義，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個布云的過程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會下雨。但到底什么時候下，那說不定。暑假間，在與張老師面對面談這個問題時，我說好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教。談到這里，我們認為在云彩很多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應該利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學，已經(jīng)四年多了，重新拿過來再讀，并且是在故事中讀，好簡單呀！我想如果老師們能夠重視這一點，從這個學期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨一定會越下越美，會形成江河并流入大海。