人教版九年級上冊語文《范進中舉》教案（精選13篇）

人教版九年級上冊語文《范進中舉》教案 篇1

　　(一)導入新課

　　如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》。

　　(二)檢查預習

　　1.《儒林外史》是一部怎樣的小說?

　　2.檢查字詞掌握情況。

　　(三)速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。

　　請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

　　(四)討論：

　　1.范進為什么會發(fā)瘋?

　　2.范進是怎樣的一個人?說出根據。

　　(主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。)

　　3.孔乙己淪為乞丐，可范進中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害?

　　(兩個人思想本質是一樣的。在封建社會，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數，若范進考不中，命運也將是凄慘的。所以寫范進中舉后而發(fā)瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。)

　　4.通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?

　　(批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。)

　　第二課時

　　(一)討論：

　　1.范進中舉前后，胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同?(用胡屠戶的語言、行動說明)

　　2.胡屠戶是怎樣一個人?

　　3.張鄉(xiāng)紳為什么對范進又送銀子又送房?

　　4.胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳?

　　(作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。)

　　(二)學習、討論作品寫作特點

　　1.你認為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩?(啟發(fā)學生充分發(fā)表見解)

　　2.文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果?

　　①指導學生討論練習五，體會夸張的諷刺效果。

　　②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運用夸張的，有何作用?

　　③文中還有何處是夸張?

　　3.本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同?

　　4.本文還運用了對比的寫法，主要體現(xiàn)在哪兒?

　　(兩點：①范進中舉前后的社會地位;②胡屠戶對待范進前后的態(tài)度。)

　　5.對比的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用?

　　(范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。)

人教版九年級上冊語文《范進中舉》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、把握小說故事情節(jié)，認識小說所反映的社會生活。

　　2、感知藝術形象，學習運用描寫人物的手法。

　　3、品味小說語言，領會諷刺藝術的魅力。

　　教學重點：

　　1、梳理故事情節(jié)，從范進中舉前后的生活變化認識作品所反映的社會生活。

　　2、了解范進這一形象的典型性，了解作品刻畫人物的藝術手法及其作用。

　　教學難點：

　　品味小說的語言，領略古小說的諷刺藝術的魅力。

　　教學方法：

　　討論法

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　1、請同學們朗讀課文標題，分析課文題目中所流露出來的信息。

　　明確：人物--范進事件--中舉。

　　2、課文題目反映了我們古代何種現(xiàn)象？

　　明確：科舉制度。

　　3、交流有關科舉的知識。

　　科舉制度：

　　童生：要取得正式考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒生或童生。

　　生員：錄取入學的童生稱為生員。

　　秀才：生員肆業(yè)后稱為秀才。

　　舉人：通過本省學政巡回舉行的科考的成績優(yōu)良的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉(xiāng)試之后，考中的稱舉人，第一名稱解元，其他的稱亞元。

　　貢士：舉人于鄉(xiāng)試后第二年春天參加禮部舉行的會試，取中后稱為貢士，第一名稱為會元。

　　進士：貢士參加殿試，取中后稱進士。進士分三甲---進士及第、進士出身、同進士出身。第一甲錄取三名---狀元、榜眼、探花。

　　二、介紹作家作品：

　　1、吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。

　　吳敬梓出生于一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時曾熱中于科舉，早年入學為秀才，二十九歲時參加鄉(xiāng)試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發(fā)奮制藝，但科舉并未成為他對人生的追求。讀書生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆?zhèn)�性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產，使吳得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發(fā)為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產，不上十年，就將遺產消耗一空。經歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥。看清了青王朝統(tǒng)治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經歷，使他了解儒生的生活和精神狀態(tài)，故寫下了的諷刺小說《儒林外史》。

　　2、《儒林外史》：我國文學一部杰出的現(xiàn)實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節(jié)

　　沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。

　　3、有關課文內容相關的情節(jié)。

　　范進的宗師周進長期未能進學，后來他做生意的朋友為他捐了一個秀才的資格，他才能考上舉人，最后考上了進士。

　　他特別注意老童生，看到了衣衫襤褸的老范進，他就特別關照。周進看范進的卷子，根本就看不懂，不知在說些什么。又看了幾遍后，說了這樣的話：“這樣的文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文！真乃一字一珠！”所以在別的卷還沒有看，就給范進填了第一名，范進因此中了秀才，并囑他參加鄉(xiāng)試。課文中說“宗師說我火候已到，自古無場外的舉人”就是指這些內容。

　　范進中舉后不久，他的母親喜極而逝。范進為自己所謂“功名”著想，為了做官，便隱秘不報。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風，最終成了一個貪婪的人。

　　三、梳理情節(jié)復述故事：

　　1、梳理情節(jié)。

　　請瀏覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節(jié)結構，并簡要概括出其內容。

　　第一部分（1-2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。

　　第二部分（3-12）：中舉后喜得發(fā)瘋及社會地位發(fā)生了顯著變化。

　　2、復述故事。

　　要求學生通過自我復述、同桌間相互復述的方式，將故事用現(xiàn)代漢語復述出來。

　　要求學生在復述時思考：

　　范進中舉前后，生活發(fā)生了哪些變化？

　　四、課堂小結：

　　課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范

　　進顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而

　　且指向整個封建社會。

　　五、布置作業(yè)：

　　思考課后習題二

　　第二課時

　　一、歸納變化，探究成因，認識生活：

　　1、歸納變化。

　　再讀課文，分析范進中舉前后，其生活發(fā)生了哪些變化？可以從不同的角度來思考。指導學生分小組完成。

　　提供角度如：

　　（1）家境。

　　（2）地位。

　　（3）別人的態(tài)度。

　　典型：胡屠戶、鄰人。

　　（4）本人態(tài)度。

　　明確：丈人胡屠戶態(tài)度可用“前倨后恭”四個字概括。眾鄉(xiāng)鄰在范進中舉前對他是漠不關心（范進去省城應試，家里餓了兩三天；發(fā)榜那日范家斷糧，只好去集上賣雞。在范家如此困難的境地，沒有一位鄉(xiāng)鄰來過問）；中舉后對他熱心幫忙（拿來雞蛋、酒、米等招待報錄人，尋范進，細心照顧范進）。張鄉(xiāng)紳在范進中舉前對他不屑一顧（一向有失親近）；中舉后竭力巴結、拉攏他。

　　2、這些種種變化，反映出怎樣的社會生活？

　　所有這些都反映出當時社會對有錢有勢者的極力巴結；對無錢無勢的人的冷漠無情。

人教版九年級上冊語文《范進中舉》教案 篇3

　　教學目的

　　一、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。

　　二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。

　　三、認識封建科舉制度的罪惡。

　　教學設想

　　一、使學生理解對比手法和諷刺藝術，是本文的教學重點。

　　二、第一課時采用以讀為主了解大意，發(fā)揮學生的主動性，達到理解文章內容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進行分析，使學生感受文中的諷刺藝術，理解文章所表達的中心思想。

　　教學時間：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、指導預習。

　　1引導學生讀“預習提示”，要求：

　　(1)了解作者吳敬梓。

　　(2)了解課文內容。

　　(3)《儒林外史》的諷刺藝術。

　　2自讀排障、疑難詞語補充解釋。如：進學、爛忠厚、闖將來、

　　權變等。

　　(為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞?一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現(xiàn)在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。)

　　3結合注釋默讀全文，體會文中句子的含義。

　　二、設疑導引

　　1、范進為什么會發(fā)瘋?對他的發(fā)瘋應該怎樣理解?

　　2、作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

　　3、課文是怎樣運用對比的?對比的運用產生了怎樣的藝術效果?

　　4、試將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。

　　三、討論釋疑。

　　小結：

　　這一節(jié)課初步了解了課文的內容，討論中的疑難問題我們將在下一節(jié)課里繼續(xù)分析，進一步理解課文。

　　第二課時

　　一、師生共同討論，完成第一課時“練習”：重點歸納總結對比的運用產生了怎樣的藝術效果。

　　1通過對比，表現(xiàn)人物性格，揭示主題思想。

　　我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內心世界。一個(范進)醉心功名;一個(胡屠戶)庸俗勢利;一個(張鄉(xiāng)紳)逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。

　　2通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。

　　我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術效果。

　　①通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。

　　那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。”(丑態(tài)之一)“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”(丑態(tài)之二)“在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑態(tài)之三)

　　在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。

　　②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。

　　胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少”;后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。

　　中舉前后在胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。

　　③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。

　　中舉后，張鄉(xiāng)紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當初，當初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?

　　在完成上述分析后，由學生概括、歸納，教師巡視，個別指導，答案不必強求一律。

　　二、師生繼續(xù)討論，將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。

　　明確：

　　我們將兩篇文章從三方面進行比較：

　　1人物和主題思想。

　　范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

　　2作者的態(tài)度和諷刺手法。

　　《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對主人公(范進)尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。

　　為什么有這樣的區(qū)別呢?吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度;魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態(tài)度所決定。

　　3表現(xiàn)手法。

　　《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。

　　三、布置作業(yè)完成“揣摩運用”

人教版九年級上冊語文《范進中舉》教案 篇4

　　【教學設想】　　

　　《孔乙己》和《范進中舉》這兩篇小說的思想內容和藝術特色，學生通過學習，已基本掌握，但尚停留在單篇的基礎上，如何將兩文有機結合起來，通過一定的角度進行比較，培養(yǎng)學生初步的閱讀和欣賞小說的能力，是本節(jié)課的教學重點和難點。　　

　　根據蔡澄清先生的“相機誘導，適時點撥”，“點要害，抓重點”，“撥疑難，排障礙”的教學理論，本節(jié)課擬就兩文的思想內容、人物形象和藝術特色指導學生作一比較。　　

　　【教學目標】　　

　　通過比較閱讀，培養(yǎng)學生初步的閱讀和欣賞小說的能力。　　

　　【教學重點】　　

　　培養(yǎng)學生初步的閱讀小說的能力。　　

　　【教學難點】　　

　　分析得出兩篇小說的異同點。　　

　　【教學時間】　一課時　　

　　【教學內容和步驟】　　

　　一、導入新課。　　

　　我們已通過幾節(jié)課學習了《孔乙己》和《范進中舉》這兩篇小說，這兩篇小說有其共同點，也有其不同點。課前已布置同學們試對這兩文進行比較，這節(jié)課，我們來進行比較。　　

　　二、檢查學生課前的預習情況。　　

　　三、講授新課：　　

　　1、提問：《孔己乙》和《范進中舉》兩篇小說有無共同之處？共同之處再現(xiàn)在什么地方？　　

　　通過點撥，使學生明確：兩文都揭露了封建科舉制度的罪惡，反映了當時人們對科學制度的心態(tài)。　　

　　2、思考：《孔己乙》和《范進中舉》在思想內容和人物塑造方面有哪些不同之處？我們可以從哪幾個方面來比較？　　

　　一邊提問學生，一邊通過點撥使學生明確：　　

　　（1）       兩個人物性格的差異：　　

　　孔乙己深受封建科舉制度的毒害，他自命清高，迂腐不堪，拿一些無用的知識來炫耀，面對人們的嘲笑，他雖有所抗爭，但卻是軟弱無力的。而范進則懦弱、猥瑣，面對胡屠夫的訓斥、辱罵，范進只是“唯唯連聲”，甘受屈辱，說“岳父見教的是”。　　

　　孔乙己作為一個舊社會的讀書人，身上存在著種種惡習，如好喝懶做等，但他分茴香豆給孩子吃，教小伙計認字等，從中可以看出他善良的一面。而范進對對胡屠夫前稱“岳父”，后稱“老爹”，面對張靜齋的拉攏，則表現(xiàn)得世故、虛偽。　　

　　（2）       人物的命運不同：　　

　　孔乙己和范進同是讀書人，他們在科舉制度下，孔乙己“連個秀才也沒撈到”，生活窮困潦倒，最終被丁舉人打折了腿，凄涼地死去。而范進則僥幸中舉，喜極發(fā)瘋，被胡屠夫一巴掌打好，終于成了封建特權階級的一員。　　

　　（3）       反映社會生活深度不同：　　

　　《孔己乙》和《范進中舉》都是反映封建科舉制度對讀書人的毒害，反映了當時的社會面貌，但反映社會生活的深度有所不同。孔乙己的活動場景在咸亨酒店這個特定的環(huán)境，小說通過酒客對孔乙己步步緊逼的發(fā)問，反映了這些酒客的無聊、冷漠和麻木的心態(tài)。掌柜追問“十九個錢”，更是突出地反映了孔乙己在人們心中地位的卑微，反映了世態(tài)的涼薄。《范進中舉》則通過胡屠夫的前倨后恭，鄰居在中舉后的“熱心”，特別是張靜齋的贈銀送房，極力拉攏，說明了封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，從他們身上足見封建社會的世態(tài)炎涼。　　

　　（4）       作者對人物的態(tài)度不同：　　

　　魯迅先生在《孔乙己》中對孔乙己的悲慘命運充滿了同情，對酒店里酒客的麻木則透出深深的悲涼。吳敬梓在《范進中舉》中雖對范進的貧苦也充滿了同情，但更主要的是無情地揭露和鞭撻。　　

　　小結：范進的形象是丑，孔乙己的性格是悲。吳敬梓只限于批判科舉制度的弊病，讀書人的墮落；魯迅直揭封建末世的病態(tài)。兩個作家對兩個人物給以不同歸宿。　　

　　3、  思考：兩的藝術表現(xiàn)手法有何不同？　　

　　學生回答，都是通過點撥使學生明確：　　

　　《孔乙己》用冷峻的白描手法，通過對人物的外貌、語言、動作的描寫，以“笑”寫“悲”，沉郁含蓄。《范進中舉》則通過變形的夸張，用漫畫的筆調，詼諧幽默的語言，活畫出一鬧劇。　　

　　四、總結：通過比較，我們可以看到，《孔乙己》和《范進中舉》就是通過多種藝術手法，給我們的文學畫廊增添了不朽的藝術形象，發(fā)人深思，令人回味。　　

　　附：板書設計：　　

　　《孔乙己》和《范進中舉》　　

　　比較閱讀　　

　　孔乙己（悲）　　　　　　　　　　　　　　　　范　進（丑）　　

　　半個秀才也沒撈到　　　　　　　　　　　貧困－中舉－發(fā)瘋－“打”愈　　

　　打折腿――死去　　

　　以　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　變　　

　　“笑”　　　　　　　　　　　　　　　人物命運　　　　　　　　　　　　　　　　形　　

　　科舉　　

　　迂腐　自命清高　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　懦弱　猥瑣　　

　　死愛面子　　　　　　性格　　　　　　　　　　性格　　　 甘受屈辱　　

　　寫　　　善良　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　世故　虛偽　　夸　　

　　傷     　社會深度      胡　　

　　悲　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　張　　　屠　　　　　　　　　　張　　

　　疤                          靜       夫　　

　　齋　　

　　冷漠　麻木　　　　　　　　　　　　　　　趨炎附勢　前倨后恭　　

　　涼薄　　　　　　　　　　　　　　　　贈銀送房　拉攏　　

　　同情　　悲涼　　　　　　　　　　　　　　　　揭露　　鞭撻　　

人教版九年級上冊語文《范進中舉》教案 篇5

　　吳敬梓

　　一、教學目標

　　(一)知識教學點

　　1.《儒林外史》的介紹。

　　2.諷刺藝術的表現(xiàn)形式——夸張、對比、寫實。

　　(二)能力訓練點

　　1.欣賞小說的諷刺藝術。

　　2.比較閱讀的能力。

　　(三)德育滲透點

　　了解封建科舉對知識分子的毒害。

　　(四)美育滲透點 

　　體會作者對丑惡現(xiàn)象進行辛辣諷刺的藝術。

　　二、學法引導

　　因《范進中舉》是長篇小說節(jié)選，學生要想較好地完成該課的學習目標，宜課外閱讀《儒林外史》全書，對該書的整體情況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術手法有個大體的了解。學習本文時，著重從范進的語言、動作分析其性格，抓住范進中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術特點。

　　三、重點、難點及解決辦法

　　1.重點

　　(1)個性鮮明的人物語言與動作。

　　(2)對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。

　　2.難點

　　舊小說中的雅語與口語。

　　3.疑點

　　同是讀書人，范進與孔乙已有何不同?

　　4.解決辦法

　　重點問題主要由學生閱讀分析得出答案，難點多參照文下注解解決，疑點采取結合上幾節(jié)課內容進行兩個人物的比較的方法解決。

　　四、課時安排

　　2課時

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　重點、難點: 范進喜極而瘋的戲劇性結局

　　(一)明確目標

　　1.介紹吳敬梓與《儒林外史》。

　　2.從范進中舉前后地位、經濟狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。

　　3.范進喜極而瘋片斷精讀。

　　(二)整體感知    

　　《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應予以介紹并鼓勵課外閱讀，這也能促進學生對本課知識、人物主題的認識。而后分析課文內容，熟悉故事情節(jié)，在此基礎上重點剖析主人公范進的遭遇及性格。

　　(三)教學過程

　　1.導入課文：以一幅能概括范進中舉前后的不同境遇的對聯(lián)導入課文。

　　2.作家、作品簡介

　　吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對現(xiàn)實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。

　　“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監(jiān)生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。

　　3.自己朗讀課文，要求：

　　(1)讀準字音，體會語氣，語調的運用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。

　　(2)圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序將選文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。

　　4.根據插圖，復述課文梗概。

　　5.整體感知課文：

　　（1）找出課文中寫得比較精彩的地方，試作簡要分析。

　　（2）課文中這些精彩之處都是圍繞哪個中心情節(jié)展 開的？

　　6.范進形象分析

　　(1) 中舉前后，范進產生了那些變化？（從經濟狀況、社會地位、對人態(tài)度等方面來談）

　　中舉前

　　學生默讀第1、2兩段，[思考]兩段有哪些地方能表現(xiàn)范進的社會地位與經濟狀況?在這種情形下，他仍偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么?

　　明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現(xiàn)出他對功名的熱衷。

　　中舉后

　　學生讀第5段范進喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復，這種反復說明了什么。   

　　明確：范進喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走集上。這里拍手的動作、笑的表情多次重復，“我中了”一句話反復出現(xiàn)。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現(xiàn)他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節(jié)的設置，充分表現(xiàn)了范進的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。

　　學生讀第5至12段，[思考]范進中舉之后地位、經濟狀況發(fā)生哪些變化?這說明了什么?范進對胡屠戶的態(tài)度有何變化?又說明了什么?

　　明確：中舉之后，范進地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，  張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進經濟狀況與以前不可同日而語，更預示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。

　　從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕，所同化。

　　（2）作者設計范進“喜極而瘋”的用意何在?

　　(四)總結、擴展

　　本課對于范進形象的分析是一個重點內容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害。孔乙己沒有進學、潦倒一生，范進進了學又如何?不過變?yōu)榻y(tǒng)治階級的走卒而已，不同的命運、相同的主題。

　　（五）拓展閱讀

　　神醫(yī)袁體庵

　　子孺言：明末高郵有袁體庵者，神醫(yī)也。有舉子舉于鄉(xiāng)，喜極發(fā)狂,笑不止，求體庵診之。驚曰：“疾不可為矣，不以旬數矣，子宜急歸，遲恐不及也。若道過鎮(zhèn)江，必更求何氏診之。”遂以一書寄何。其人至鎮(zhèn)江，而疾已愈。以書致何，何以書示其人。曰：“某公喜極而狂，喜則心竅開張而不可復合，非藥石之所能治也。故動以危苦之心，懼之以死，令其憂愁抑郁，則心竅閉，至鎮(zhèn)江當已愈矣。”其人見之，北面再拜而去。吁，亦神矣。

　　——（清） 劉獻廷 《廣陽雜記》

　　(六)布置作業(yè)

　　1.朗讀課文對胡屠戶描寫部分，體會人物性格。

　　2.課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。

　　第二課時

　　重點、難點: 文章的主題和寫法

　　(一)明確目標

　　1.胡屠戶形象分析。

　　2.對比、夸張、寫實的諷刺手法。

　　3.《儒林外史》精彩片斷閱讀。

　　4.范進與孔乙己形象比較。

　　(二)整體感知

　　本課時以諷刺藝術的欣賞為重點，以胡屠戶的形象分析其實也貫穿這一內容，范進與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細，大致輪廓出現(xiàn)后讓學生自己揣摩。

　　(三)教學過程

　　1.以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術。   

　　本文最大的特色在于它的諷刺藝術。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。

　　[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結合胡屠戶形象分析逐一進行說明。

　　明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。

　　(1)對比  胡屠戶對范進的前后態(tài)度變化。

　　對范進的稱呼：“現(xiàn)世寶”一一“賢婿老爺”。

　　對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好”   

　　賀禮： “一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢。”

　　動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”

　　通過對比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。

　　(2)夸張

　　胡屠戶打了范進之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”眾人回家時，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”

　　這種細節(jié)上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結的情態(tài)。

　　(3)直接寫實       

　　第12段，這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。

　　通過對比、夸張、寫實的手法，胡屠戶的性格躍然紙上：這是一個趨炎附勢的市儈形象，他欺貧愛富、貪財虛偽、庸俗自私。       

　　學生討論文中對其他人物的諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進喜極而瘋的情狀。

　　2.請從胡屠戶、鄉(xiāng)鄰、張 鄉(xiāng)紳對范進態(tài)度的變化這個角度分析他們的性格特征。

　　胡屠戶：截然不同的兩副嘴臉，充分表現(xiàn)出他的欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。

　　鄉(xiāng)  鄰：趨炎附勢，譴責了封建社會的丑惡的道德風尚。

　　張靜齋：是作者刻畫的次要人物。作者具體描寫了“張老爺拜會新貴范老爺”的場面，他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和湯知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

　　(四)總結、擴展

　　本文與《孔乙己》相比，是通過一個中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態(tài)，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當時社會中趨炎附勢的世態(tài)。作者用了對比、夸張、直接寫實的手法對這些人物進行描寫、諷刺，大大加強了文章的批判性。

　　1.下面進行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。   

　　學生以小組為單位，每組找一個帶有明顯諷刺的片斷進行閱讀，然后集中討論。

　　示例1  第四回寫到范進到知縣湯奉處打秋風，當知縣看到范進因守制而不用銀鑲杯箸，不用象箸時，很擔心他不用葷酒，正在此時，卻見范進“在燕窩碗里揀了一個大蝦元子送在嘴里”，這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進虛偽的性格暴露無遺，同時也表現(xiàn)出封建禮教的虛偽性。

　　示例2  第五回寫到嚴監(jiān)生臨死前伸出兩個指頭，眾人都不得要領，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點的是兩莖燈草，恐費了油”，挑掉一莖之后，嚴監(jiān)生“點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣”。這兩個指頭使嚴監(jiān)生與葛朗臺一樣，成為世界文學畫廊中著名的吝嗇鬼形象之一。

　　比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應具有可比性，即有共性與個性。同樣，除了范進與孔乙己，還可進行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。

　　2.將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。

　　我們將兩篇文章從三方面進行比較：

　　（1） 人物和主題思想。

　　范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

　　（2 ）作者的態(tài)度和諷刺手法。

　　《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對主人公（范進）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態(tài)度所決定。

　　（3）表現(xiàn)手法。

　　《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。

　　(五)布置作業(yè)       

　　1.比較《范進中舉》與《變色龍》的諷刺藝術。

　　2.根據有關歷史資料，結合課文，談談你對科舉制度的了解，并把它寫成300字左右的短文。

人教版九年級上冊語文《范進中舉》教案 篇6

　　教學目的：1、探討小說中的諷刺藝術；2、學生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力；

　　3、寫作模仿創(chuàng)新能力

　　教學重點：探究小說中的諷刺藝術

　　教學難點 ：如何在小說中運用諷刺藝術。（通過對比、夸張的手法達到諷刺效果）

　　電教手段：計算機網絡教學，學生和教師在網絡機房進行學習（教師指導，學生交流探討）

　　素質目標：培養(yǎng)學生合作學習、集體責任感、交流創(chuàng)新能力

　　課件制作：素材搜集來自互聯(lián)網和教學參考資料，dreamweaver mx制作網絡課件。

　　使用軟件工具還包括：word、asp、flash5.0、firework mx、cuteftp

　　(制作：鄧湘云)

　　課件地址：

　　教學環(huán)境：計算機網絡機房（校園網寬帶接入國際互聯(lián)網）

　　課時安排：2課時

　　1、 創(chuàng)設情境——封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介

　　2、 明確任務

　　l 探求小說諷刺藝術的表現(xiàn)手法

　　l 根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。

　　l 模仿諷刺小說的藝術表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。

　　3、 協(xié)作學習

　　① 思考問題，形成小組觀點，并用bbs交流。

　　② 形成各自結論作品。

　　為了完成任務，同學們需要經歷哪些過程？請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。

　　1）、分好三人小組（課前已經完成）

　　2）、小組成員閱讀《范進中舉》文章中，5—9自然段。思考：小說的諷刺藝術表現(xiàn)手法是什么？（討論，把小組的結論寫下來。）

　　＊示例：我們小組認為，…………

　　3）、故事欣賞（《范進中舉》的圖片故事）

　　4）、范進中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的？（閱讀課文，并作出總結，寫下來。）

　　5）、在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果？（學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結論。）

　　教師在網絡課件中列出如下資料：

　　＊《國王說再來一次》——馬克·吐溫（美國）（短篇）

　　＊《官場現(xiàn)形記》節(jié)選——李寶嘉（清朝）（中篇）

　　＊《報 應》 ——佚名（現(xiàn)代諷刺小說）（短篇）

　　＊ 示例：我們小組認為，小說的諷刺藝術表現(xiàn)手法主要是……

　　6）、小說的諷刺藝術表現(xiàn)手法究竟是什么？請做出總結。

　　7）、創(chuàng)作并討論。模仿并運用小說諷刺手法，小組創(chuàng)作一段諷刺小作品。最后到討論區(qū)發(fā)布小組結論和作品，和同學們交流。

　　4、 探討交流，給出評價

　　小組成員在bbs上根據各個小組的發(fā)言，評價各個小組的作品。

　　教師在課堂上給出總結性評價。

　　課后，根據小組的課堂表現(xiàn)、發(fā)言記錄、課件中“評價標準”給優(yōu)秀小組鼓勵。

人教版九年級上冊語文《范進中舉》教案 篇7

　　三維目標:         

　　1、 知識目標：理解文章內容，欣賞諷刺藝術。

　　2、 能力目標：培養(yǎng)學生的閱讀分析能力， 總結歸納能力，口頭表達等能力。

　　3、 德育目標：

　　① 認識封建科舉制度對人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。

　　②培養(yǎng)團隊精神。

　　教學重點：

　　1、 學生通過討論理解文章內容，欣賞諷刺藝術。

　　2、 以學生自主學習為主，培養(yǎng)學生閱讀分析、總結歸納、口頭表達等能力。

　　教學難點 ：范進發(fā)瘋的原因及文章主題的理解。

　　課時安排：一課時

　　教學步驟 與內容：

　　一、導入  （3分鐘）

　　今天我們學習第十九課《范進中舉》，此文節(jié)選自清代小說家吳敬梓的長篇章回體諷刺小說《儒林外史》。昨天早讀課，我們已經解決了生字詞，朗讀了課文，并了解了封建科舉制度的有關知識。

　　首先請大家把自讀提示默讀一遍，把重要的句子畫起來。（師板書課題、作者）

　　二、學生自由發(fā)言（7分鐘）

　　談讀了這篇小說后的感想，師板書。

　　三、師生共同討論（3分鐘）

　　把板書的各種感想同類組合，避免重復，使之更簡明。

　　四、各小組選擇議題（2分鐘）

　　五、分組討論（8分鐘）

　　要求：①做好筆記并列出發(fā)言提綱，使之條理化。②選出組長。

　　六、由組長上講臺發(fā)言，其它小組可以質疑、補充。（17分鐘）

　　七、教師補充并總結（4分鐘）

　　本文是《儒林外史》中最精彩的片段之一。它通過范進中舉喜極而瘋及中舉前后生活遭遇的變化，深刻地揭露和批判了科舉制度腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)了封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進行了有力的鞭笞和嘲諷。

　　八、作業(yè) 布置:(1分鐘)

　　請大家把胡屠戶在范進中舉前后的行為、語言及對范進的態(tài)度用表格的形式列舉出來,并用簡潔的語言概括其性格特征。

人教版九年級上冊語文《范進中舉》教案 篇8

　　教學目標 ：

　　1、培養(yǎng)學生閱讀理解小說中人物語言、動作、行為的能力，分析范進、胡屠戶等的人物形象；

　　2、在第一點的基礎上認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。

　　教學重點：

　　品味學習以個性化的語言、動作描寫和生動傳神的細節(jié)描寫刻畫人物的寫作手法。

　　教學難點 ：

　　認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。

　　教學過程 ：

　　一、導入  （直接導入  ）

　　師：上節(jié)課，我們對《范進中舉》這篇小說的基本情節(jié)有了大致的了解，對其中的人物性格也有一定的體會。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎等同學的表演。

　　二、課本劇表演

　　（生表演課本劇）

　　[點評：讓學生組織并參與表演，不僅能激發(fā)學生學習語文的興趣，而且增強了他們學習的自主性，因為只有認真研讀了課本，才能體會其中人物性格特點，才能表演得更真切.而真切的表演又能帶給其他同學享受語文的快樂。]

　　三、分析人物形象

　　1、分析“范進中舉發(fā)瘋”作為鋪墊

　　師：讀了課文，又看了表演，同學們，請問：給你印象最深的是哪一個情節(jié)？

　　生：“范進中舉發(fā)瘋”這一中心情節(jié)。

　　師：它為什么能給我們留下深刻的印象呢？

　　（生分析一系列的動作）

　　師：（肯定生的答案，并作簡單小結）范進發(fā)瘋，瘋得有特點：

　　發(fā)瘋的動作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲----拍著手大笑----拍著笑著

　　發(fā)瘋的語言：噫！----好了！----我中了！

　　發(fā)瘋的層次：昏厥----瘋跑----跌倒----瘋走集上

　　總之，因為作者描寫得非常細膩、生動、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。

　　師：中了舉就應該高高興興去做官，可是，范進看了中舉報帖后，為什么突然瘋了？當時他的那些不尋常舉動，你認為是正常的，還是反常的？

　　（生爭執(zhí)，師點撥提示，引導學生將注意力集中于三個短句上。）

　　師：你可否從范進中舉發(fā)瘋時的一段語言中獲得啟示？

　　生：發(fā)瘋的語言：噫！----好了！----我中了！

　　師：你認為這段語言中，哪一個字說明了范進發(fā)瘋的根本原因？

　　生1：“中”字！因為中舉了，太高興了，所以瘋了。

　　生2：“好”字！發(fā)瘋的表面原因是那個“中”；而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本原因卻是一個“好”字。因為“中”了以后，有不計其數的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。

　　（師肯定，抓住這個“好”字，分三路先后追問）

　　[點評：一個“好”字，集中體現(xiàn)主人公的思想，也集中托出了全文的題旨。這是作者的點睛之筆。因此，抓住范進中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話作為全篇教學的突破口十分恰當。]

　　2、重點分析范進，附帶分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象

　　師：那么，圍繞這個“好”字，請同學們思考以下幾個問題。一、范進中相公回家，可曾說過“好”？發(fā)過瘋？為什么？

　　[點評：首先，圍繞“好”字提出問題，讓學生細細地從研究范進中舉前后地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻認識。體現(xiàn)了提問的針對性和具體性，給學生的思維指明了方向，是掌握課文的切入點。]

　　生：沒有說“好”字，沒有發(fā)瘋。因為中相公并沒有使他改變經濟狀況和社會地位。

　　師：中舉前他的經濟狀況和社會地位是怎樣的？從課文中找出原句來。

　　生1：經濟狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”；去鄉(xiāng)試回家，“家里已是餓了兩三天”。

　　生2：社會地位非常低下：胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。

　　師：但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么?

　　生：對功名的極度熱衷。

　　師：以上是范進中舉前的種種表現(xiàn)，他還沒有得到他想要的“功名”，所以，他既不說“好”，也沒有發(fā)瘋。下面看問題二、范進中舉后有哪些變化？我們還是從經濟狀況和社會地位兩方面來分析。

　　生1：經濟狀況明顯好轉：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了米來的，也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐著吃酒”；胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”；張鄉(xiāng)紳送銀贈房。

　　生2：社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫忙，稱之為“范老爺”；胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”；張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。

　　師：（肯定生的答案，并作簡單小結）特別是胡屠戶前后判若兩人，素未謀面的張鄉(xiāng)紳也贈銀贈房，你認為他們是虛偽的，還是真心的？為什么？

　　生：虛偽的。他們巴結范進，是因為范進“中了”“好了”，對他們自身都有好處。

　　師：我們可以用些什么詞來形容他們？

　　生：趨炎附勢、嫌貧愛富。

　　師：此時，范進對于這些人的巴結，態(tài)度又如何？

　　生：范進對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉為“老爹”；以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如。

　　師：看來，范進也并不是一個老實的角色！而是一個……

　　生：虛偽、圓滑。

　　師：通過一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉后，范進的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說說范進中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內涵到底是什么？（請注意表格前后對比）

　　生：內涵就是：只要中舉了，從此經濟狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現(xiàn)在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結。

　　師：原來如此。那么請你設想，范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么？

　　（生盡可能發(fā)揮自己的想象力，師注意引導，不要太過分）

　　師：歸根到底，一個“好”字，表明那一瞬間，范進曾產生過多少思想活動。可以毫不夸張地說，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風馳電掣似地卷過范進的腦海。一個“好”字，將范進這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿，一心升官發(fā)財的形象躍然紙上。這正是作者的點睛之筆！

　　[點評：其次，在精讀課文的基礎上抓住“好”字，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，使范進的形象超出課本文字之外，更為豐滿。體現(xiàn)了提問的層次性，引導學生更深刻的領悟課文的主題。]

　　3、分析本文的主題

　　師：基于以上分析，你認為是誰使范進受人奚落，又是誰使范進平步青云？這一切都告訴了你一個什么問題？

　　生：封建科舉制度！封建科舉制度毒害知識分子。

　　師：（追問）僅僅使知識分子？胡屠戶他們呢？

　　生：還毒害了人民。

　　[點評：最后，由于教學目的中所涉及的內容已大致解決，學生依據這個設問可以較快地歸結本篇的主題思想。體現(xiàn)了教學中層層推進、環(huán)環(huán)相扣，主題的歸納水到渠成。]

　　師：對！封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導致讀書人為之瘋狂，而且導致當時社會中趨炎附勢的炎涼世態(tài)。

　　師：有一副對聯(lián)為證，請看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”寫得入木三分，毫不夸張。

　　[點評：該對聯(lián)引用得恰到好處，既生動地概括了全文內容，又有力地結束了本課教學。]

　　四、拓展練習

　　1、有人認為：范進中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實是他個人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點，發(fā)表你的看法。

　　2、當代應試教育的種種現(xiàn)象與封建科舉制度是不是一回事？為什么？

　　[點評：拓展練習有梯度和新意。分別針對封建社會科舉制度和現(xiàn)代社會應試教育提出了很尖銳的問題，能引起學生對社會的觀察和思考。]

　　總評：

　　俗話說：“牽牛要牽牛鼻子”，選擇能夠最有效地落實教學目標 的突破點，是整個語文教學課堂提問設計的核心所在，也就是我們常說課堂教學中的“牛鼻子”。《范進中舉》是一篇難度較大的長課文，要“牽”準“牛鼻子”只有抓住范進中舉時的一段語言進行突破。即可以以“好”字為主線，通過三個問題把前后情節(jié)（中舉前、中舉時、中舉后）貫穿起來，這樣既渾然一體，又突出重點，主次分明，加深對課文的理解。至于胡屠戶的前倨后恭，鄉(xiāng)鄰們的趨炎附勢，張鄉(xiāng)紳的巴結攀親，這一封建社會各階層的病態(tài)心理和世態(tài)炎涼的現(xiàn)實，稍加提示，學生即可通過熟讀課文，通過人物語言動作的對比，進行歸納、總結。在一串連環(huán)套式的提問討論之后，學生可以較快地聯(lián)貫全篇，揭示本文反對封建科舉制的深刻主題。

　　總之，全篇教學設計思路清晰，主線分明，重點突出；問題的設計既有梯度性，又有針對性，能較好的引導學生進行自主性學習。

人教版九年級上冊語文《范進中舉》教案 篇9

　　各位老師：

　　我說課的內容是初中語文第五冊第五單元的講讀課《范進中舉》。

　　一、教材分析

　　(一)教材的地位和作用：

　　《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。

　　(二)教學重、難點：

　　1、重點：學習運用\'比較法\'閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。

　　2、難點：理解范進發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。

　　(三)教材處理：

　　這篇文章內容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷發(fā)展興趣，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講，講求適當的取舍。本文的關鍵在\'中\(zhòng)'字上，要抓住這一關節(jié)點生發(fā)開來，以收\'牽一發(fā)而動全身\'之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

　　二、教學目標：

　　知識目標：

　　1、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。

　　2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術。

　　能力目標：

　　1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓練學生運用\'比較法\'進行分析的能力。

　　2、采用引伸法，讓學生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。

　　思想及情感目標：

　　通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。

　　三、教學模式程序：

　　(一)模式：學生主動參與型

　　(二)程序：

　　1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。(5分鐘)

　　2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。(20分鐘)

　　3、采用引伸法，讓學生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。(10分鐘)

　　4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。(5分鐘)

　　5、布置作業(yè)，進行鞏固訓練。(5分鐘)

　　四、教學方法及手段：

　　采用學生主動手參與型教學模式，訓練運用比較法

　　進行分析的能力。在教師適當的引導、點拔下，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學任務，并運用多媒體課件輔助教學。

　　五、教學效果反饋及學生素質培養(yǎng)情況預想

　　1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，并較好地培養(yǎng)學生獨立閱讀解答問題的能力。

　　2、練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。

　　3、培養(yǎng)學生進行比較閱讀的習慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點。

　　六、板書設計：(略)

人教版九年級上冊語文《范進中舉》教案 篇10

　　牽一詞而動全文

　　——《范進中舉》教學設計

　　浙江省溫州市實驗中學錢勝武

　　一、簡介相關文學常識，科舉制度，以及范進其他內容。

　　這一環(huán)節(jié)，有助于學生了解范進中舉的年紀，以及他用了幾乎大半生的時間追求功名的事實。

　　二、分角色朗讀全文

　　這一環(huán)節(jié)，有助于提高學生的閱讀興趣，也有利于學生整體感知全文。

　　三、問題：范進得知中舉的消息是千真萬確之后，他應當是特別高興的，但是文章卻沒有寫他的高興，而是寫了什么？

　　此問題，引導學生去研究范進發(fā)瘋的一段描寫處。

　　四、問題：文章寫范進發(fā)瘋，是如何寫的？請同學們找出來，并朗讀。（引導學生找出范進發(fā)瘋的片斷。）

　　1、文章寫范進發(fā)瘋，并不是一筆帶過的，而是有一個過程的，我們來看一下這個過程是如何發(fā)展的。

　　引導學生分析范進發(fā)瘋的幾個層次：第一層寫昏厥。第二層寫瘋跑。第三層寫跌倒。第四層寫瘋走上集。（此環(huán)節(jié)讓學生懂得描寫必須有過程性描述。）

　　2、你能不能用一個詞來概括范進發(fā)瘋原因，你能不能從文章中發(fā)現(xiàn)范進發(fā)瘋的原因？

　　考慮讓學生用四字詞語或成語來概括。參考為：喜出望外，喜極而瘋

　　原因：范進近三十年來，能承受的是名落孫山的打擊，卻承受不了中舉的光榮。

　　五、范進發(fā)瘋前后，說了兩句話，我們來分析一下這兩句話。

　　“噫!好了!我中了!”“噫!好!我中了!”

　　1、文章為什么用“噫”字，能不能換成其他感嘆的詞語？

　　明確：“噫”有表示悲痛、嘆息，又有表示驚異之意。

　　從而分析范進為什么要悲痛、嘆息？（或者說范進的悲痛體現(xiàn)在哪里？）為什么又要有驚異？

　　學生討論，教師引導明確（此引入到范進中舉前的文章內容分析）：范進的悲痛體現(xiàn)在以下幾大方面：

　　胡屠戶的冷言嘲諷；眾鄰的不理不睬甚至嘲笑；幾十年來自己的努力；妻子的漠不關心；不能盡孝；自己的地位低下，受人踩踏；

　　2、那么范進中舉之后，這些情況是不是有所好轉呢？我們能從范進的話語之中感受到嗎？引入分析“好了”一詞中的“了”字。

　　“了”表示事情完成，說明范進之前的悲痛將在他中舉之后發(fā)生變化，那么他真的“好了”嗎？然后引入到范進中舉之后人們對他態(tài)度的變化。

　　胡屠戶的變化；眾鄰的變化；妻子的變化；能盡孝；有人送錢送屋……

　　3、那么第二句話之中，為什么只用了一個“好”字？

　　經過上面討論，學生很快明確，這個“好”字，表示了范進沉浸中舉的快樂之中，是對自己的一種完全滿足。

　　4、兩句話不變的是“我中了”，究竟有什么深刻含義？

　　說明范進一生就為了中而中，完全為了功名而不舍棄。所以當他瘋醒之后，依然記得的還是“中了”第七名。

　　六、分析范進中舉反映的主題。

　　范進一生為了功名，害得他瘋的是科舉制度，不過讓他得到富貴的也是科舉制度。這可以說是他的個人悲劇。不過，文章之中，我們來看范進中舉前后，人們對他的態(tài)度的變化，那又能反映出什么呢？

　　以“貧居鬧市無人問,富在深山有遠親”引導學生進行分析。

　　從而得出《范進中舉》這篇文章的主題是，揭示當時社會的世態(tài)炎涼和人心冷漠。

　　七、讓學生了解曹湘凡的事情，討論現(xiàn)實生活中，我們應當如何對待范進之類的人？

　　聯(lián)系兩者，他們是不是有哪些方面值得我們學習的呢？

　　討論：應當是他們的一種精神，就是對一種精神的追求，而且是鍥而不舍的。

　　反思：

　　語文教學，應當教會學生從文章中的關鍵字詞入手，進行文章的分析。只有從關鍵語句入手，學生才可能進行文章，這樣才可能與文章里面的人物同命運，共呼吸。在此基礎上，然后，我們再走出文本，對文章進行理性地分析。在“感”“悟”“析”“理”的過程中，不斷提高自己的語文分析能力與水平，從而提高語文素養(yǎng)。

　　作為教師，我們在具體教學時，應當還原本來我們解讀文章的過程，讓學生也我們一起分享這一過程，在我們的引領下，讓學生一起進入文本，也一同走出文本。

　　新課程，著眼于學生整體把握文章，而忽略了學生把握學生關鍵性語句的能力，這樣會淡化學生對語言文字的敏感度，而通過本課的教學，將讓學生懂得如何去分析一個字，一個詞，而把握關鍵性的語句，又有牽一發(fā)而動全身的效果。

人教版九年級上冊語文《范進中舉》教案 篇11

　　1、 全班以3人為單位劃分小組，小組實力平均；

　　每個小組中有三個角色選擇

　　信息處理員：負責搜集整理所需的資料

　　信息發(fā)布員：負責將小組結論和作品發(fā)布到討論區(qū)

　　創(chuàng)意小作者：負責組織語言，寫好小組結論總結和課堂習作。

　　2、指導學生學習思想和方法：小組成員一起學習，交流協(xié)作，對自己和伙伴的學習過程都應該

　　真負責，積極合作。強調只有以小組為單位達到教學要求才算達到了學習目標。

　　3、預習課文

　　實驗課的每一個環(huán)節(jié)都需要教師精心準備，因為在教學中，每一個細小的變化都可能導致更多可能。為此，我做了如下的安排：

　　（1）為劃分好小組，教師首先要求課代表根據班級同學的情況，平時表現(xiàn)劃分小組，盡力做好能力平衡，因為這樣才能讓學生的討論協(xié)作更加實際（如果分組能力不平衡，則會導致課堂上只有少數幾個小組認真完成任務，而其它小組無所事事），而且為鼓勵學生積極思考，用于探索。在小組的“代號”上也頗費了一點功夫，最后確定了“奮進號”、“挑戰(zhàn)者”、“探索號”、“神州號”等20多個小組代號。在學習之前，利用心理暗示，調動了學生學習的積極性。

　　（2）在進入網絡教室，學習課文之前，對學生的學習思想指導很重要。為調動學生學習積極性，并且讓學生了解為什么采取這種網絡學習方式。我講了這樣一個故事：

　　給大家講一個故事，從前有四位獵人去郊外狩獵，他們來到狩獵區(qū)，獵人甲突然興奮的說：“看！那里有野鴨！”獵人乙是個身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，舉槍就射，清脆的槍響過后，一只野鴨墜落在遠處的草地上。此時，獵人丙也帶著獵狗前往那個方向找尋獵物去了，等了一會兒，他帶著剛才射中的野鴨回來了。獵人丁則升起篝火，將野鴨做成了美味的佳肴。正當大伙分享今天的勝利果實的時候，獵人甲突然提出了問題：“今天我們四人誰的功勞最大呢？”同學們，你們認為呢？

　　學生的回答多種多樣，各有不同，但都是集中在“認可某個獵人的功勞”這一答題思路上，經過一番七嘴八舌的討論，有一位同學提出了特別的想法：四個人功勞一樣大，因為這件事是依*四個人分工一起完成的。（我認為，在討論過程中，學生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案，教師要鼓勵學生思考）其它同學對這個回答感覺有點意外，小聲議論起來。我暗喜，這是一個很好的突破口。

　　教師：很好！同學們，合作交流是現(xiàn)代社會的勞動者不可缺少的能力，它可以讓工作學習更有效率。今天我們就要運用這種能力來幫助大家完成課堂學習任務。

　　（這堂課，2003年10月23日上午第一節(jié)，課前針對學生進行了充分指導。包括上課過程簡介，操作方法和分組，角色等。課堂上，學生反應較快，大多數同學以小組為單位進入了討論區(qū)，并留言。課堂教學得到了焦亞洲老師的協(xié)助。）

　　上課前，提前5分鐘帶同學們進入教室，按課前分好的小組坐好，告訴同學們課件主頁的地址，簡要介紹了學習界面，開始上課。

　　教學環(huán)境：（網絡機房的基本配備：無盤工作站，學生機60臺，配置：cpu—賽揚1g，內存—128m，整合主板。網絡是星形拓撲結構，學生機自帶100m網卡，教師服務器一臺，web服務器一臺，網絡機房寬帶接入英特網。這樣的硬件設備保證了網絡課件的正常運行和網絡學習活動的順利開展。）

　　二、 創(chuàng)設情景，課堂導入：

　　小說是人類社會的百科全書，讀小說不僅能使人得到藝術享受，而且從中得到對社會、自然、人生的感悟。

　　吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說。這部小說的語言有著典型的諷刺藝術特點。

　　這節(jié)課，同學們就要通過小組合作學習，來揭開小說諷刺藝術的神秘面紗。在這，你不僅是學生，也是一位小小鑒賞家，或者一位創(chuàng)意寫手，也可能是一個信息搜集、處理的行家。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個整體團隊，通過合作來完成今天的學習任務。讓我們開始吧！

　　課堂情況：學生以小組為單位開始學習，學生在教師指導下瀏覽課件頁面。由于課前做了分工，小組能力水平較平均（學習能力、信息能力），此時每個小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀、瀏覽課件內容。

　　教師此時應該注意要求學生按步驟開展學習即可。

　　三、 聚焦任務，指導學習

　　1、 確定主題：通過教學目標分析確定本課主題——探討小說諷刺藝術。

　　2、 明確課堂上要完成的三個任務：

　　l 探求小說諷刺藝術的表現(xiàn)手法

　　l 根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。

　　l 模仿諷刺小說的藝術表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。

　　3、簡要介紹學習過程中要用到的軟件工具。

　　四、 循序漸進，交流協(xié)作

　　同學們在瀏覽完前兩個內容基礎上，按照這一過程中的學習步驟，進行學習交流。

　　三人小組根據“學習步驟”中提出的幾個問題，成員之間討論交流，并將小組的結論用電腦記錄下來（輸入txt文本）。在網絡課件中教師已經給出了一些網上資源，供學生查閱。同時，學生也可以通過互聯(lián)網搜索與問題有關的資料。

　　教師在這個教學環(huán)節(jié)中可以到各個小組的身邊，指導學生討論或者檢查學習情況。課堂教學情況從表面看有些無序（與傳統(tǒng)課堂教學相比，學生統(tǒng)一聽課，而此時，學生分組學習，分組討論）。但實際上大部分學生是在閱讀、思考、交流。

　　課堂學生情況：學生在課堂中分小組學習，各個小組成員之間會有交流討論，而且各個小組的學習進度會有不同。各個學習小組會將自己已經討論出的結論發(fā)布在bbs上，供教師和其它小組閱讀評價。

　　教師課堂指導：可在課堂上走入各個小組中，指導學生，也可以在bbs上對學生的回答結論點評，同時可將言之有理的小組結論推薦給同學們閱讀評價（用bbs留言簿）。同時針對小組學習中碰到的普遍問題，在課堂上給出有益的指導。

　　五、 模仿創(chuàng)作，評價探討

　　學生在明確小說諷刺藝術的表現(xiàn)手法以后，運用“對比、夸張”來創(chuàng)作一段諷刺小作品。

　　這一過程中，學生將當堂創(chuàng)作，并將作品發(fā)布到bbs上，各個小組和老師會對作品做出自己的評價。

　　在這種探討交流的氣氛中，學生敢想，敢寫，也勇于表達自己的意見。

　　最后，更據各個小組的表現(xiàn)，各組成員將按照“評價標準”里的內容給自己小組打分。

　　教師也會在課后按照課堂表現(xiàn)情況和發(fā)言記錄，給予表現(xiàn)出色的小組以獎勵。

　　教后反思、值得注意：

　　1、 閱讀速度與課堂適應能力要提高，學生的閱讀速度不平衡，日常要注意培養(yǎng)學生的閱讀速度。

　　2、學生的合作能力要培養(yǎng)。

　　強調團隊合作；計算機是工具，學習工具；在“協(xié)作學習”的7個步驟中，有難度的可以先到討論區(qū)交流，然后一邊討論一邊完成后面的任務。或者向老師請求指導。

人教版九年級上冊語文《范進中舉》教案 篇12

　　一、教學目標

　　1、理解作品卓越的諷刺藝術，提高閱讀和鑒賞文學名著的能力。

　　2、了解文章是如何用鮮明的對比手法來塑造人物、表現(xiàn)主題的。

　　3、感知人物性格，學習運用動作、語言描寫刻畫人物形象。

　　二、教學重點

　　1、如何辨證看待封建科舉制度（聯(lián)系現(xiàn)實）。

　　2、深入分析對比手法的運用。

　　3、掌握人物描寫方法。

　　三、教師準備

　　1、熟悉教材以及與教材相關的小說中涉及到的其他內容（如范進中舉前后的故事情節(jié)）

　　2、認真研讀《教學用書》p196—210，在廣泛吸收的基礎上加以歸納。

　　四、學生預備

　　1、自行了解有關作者及作品的簡單文學常識

　　2、通讀課文，掃除字詞障礙。

　　3、感知情節(jié)，能流利復述。

　　4、初步分析主要人物形象，比較其中舉前后的變化。

　　五、學習過程

　　1、對聯(lián)導入

　　回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠戚，誰肯雪中送炭？

　　僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！

　　類似對聯(lián)：

　　十年窗下無人問，一舉成名天下知。

　　朝為田舍郎，暮登天子堂。

　　萬般皆下品，唯有讀書高。

　　窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。

　　引入文章：

　　古人云：人生三大樂事——喜極而瘋者

　　2、作家作品（學生交流、教師補充）

　　3、復述情節(jié)

　　4、分析問題

　　（1）故事涉及到的人物（主要人物是？）

　　（2）范進中舉前后的變化

　　家境——第一段結尾處、第二段開頭、第二段結尾、第三段開頭、第十一段結尾、補充《教學用書》p206內容

　　地位——連買肉的都瞧不起（聯(lián)系范進中舉起的艱難歷程，《教學用書》p204出場時的描寫，五十多歲的老童生，不讀書考試不行嗎？）、岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉(xiāng)紳也來巴結（為什么？預備官員）

　　本人態(tài)度——唯唯諾諾，老實巴交（p155），對胡屠夫的稱呼（岳父——老爹），發(fā)瘋的過程（層次感）（為何如此？補充《教學用書》p205-206有關內容），很快與張鄉(xiāng)紳打成一片，補充第四回有關內容（《教學用書》p207）

　　他人態(tài)度（岳父、張鄉(xiāng)紳、鄰居））

　　岳父：語言、動作、神態(tài)、行為（兩次賀喜所送的東西）（前倨后恭）（細節(jié)描寫，拿銀子時的動作描寫）

　　5、問題探究

　　造成這一切變化的根源是什么？（封建科舉制度）

　　簡單介紹相關常識，增強對文章內容的了解。

　　6、概括人物形象特征

　　范進——猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進對待胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度判斷），熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。（這一形象的典型意義：報錄人在范進發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。）

　　胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（后）的市儈形象。

　　張鄉(xiāng)紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就表明他急于結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

　　7、總結文章刻畫人物形象的手法

　　以人物自己的語言表現(xiàn)人物性格。如范進對胡屠戶的稱呼由先前的“岳父”到中舉后的“老爹”。

　　運用細節(jié)描寫、側面烘托。如范進發(fā)瘋的過程。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，胡屠戶為女婿扯衣服后襟，拿銀子時的動作等

　　運用夸張、對比的手法進行諷刺。范進中舉驚喜得發(fā)瘋，運用了夸張的手法，但并不失真。“中舉發(fā)瘋”在當時雖不是普遍現(xiàn)象，卻也“會有實情”的，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如癡如醉，驚喜若狂。作者根據現(xiàn)實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。對比手法主要用于描寫胡屠戶這個人物，鮮明的對比，使他的前倨后恭，欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格躍然紙上。

　　六、深化拓展（提高部分）

　　深入研究一下范進發(fā)瘋的本原意識，講講《范進中舉》一文所體現(xiàn)的科舉制度對中國文人人格的解構與重構。

　　范進因中舉而發(fā)瘋，可以說是原有人格被解構而新的人格未被及時重構的外現(xiàn)。當然要論述這種解構，就要說一說中國文人普有的二元意識，就要說一說中國所特有的二元文化。   

　　中國的文化有兩種對立性很強互補性也很強的載體，一種是儒家文化，一種是道家文化。從漢代開始，儒道兩家文化幾乎同時形成規(guī)模，然后并駕前行。但是，儒家文化要求入世，講究修身齊家治國平天下，要求人的利益服從于社會（政治）利益，這就必然形成中國文化中凝重不堪的官本位意識。道家文化出世，注重人自身的存在，認為個性的張揚是人的根本幸福，這就必然形成中國文化中人本位意識。

　　民族文化的這種意識截斷，必然造成文人的人格分裂。最典型的是李白。

　　李白的生命中就充滿著個性張揚和功名富貴不能兼顧的痛苦。當功名看似唾手可得之時，他高吟“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”；但是當他獲得了很好的機會，徑直來到玄宗的身邊時，他發(fā)現(xiàn)，他的天才也就是用來寫一寫“名花傾國兩相歡，常得君王帶笑看”之類的消遣詩時，而他自己在玄宗眼里只是一個玩物時，當他發(fā)現(xiàn)他的功名富貴需要用他的人格去換取時，他受不了。于是他衣袖一拂，高昂起尊嚴的頭顱，飄然離開了玄宗，也離開了京城，離開了富貴，他高唱“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”。當然，離開京城他發(fā)現(xiàn)他個性的張揚和功名富貴依然是不可兼顧的。他的痛苦于是更深，他無奈地呻吟了，他吟道“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁；人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”。后來有個傳說，認為李白死于醉后撈月溺斃。雖然過于浪漫和傳奇，但我覺得想象出這種死法的人對李白是了解的，在李白的知音中應排第一！因為，這種浪漫和現(xiàn)實才真正能夠反映李白的人格在對立中的分裂和人生價值的失落。

　　到蘇東坡，蘇東坡的特殊經歷使他以儒家入世的思想應付成功，卻又不得不以道家出世的思想來安慰失敗。于是他“達則兼濟天下（儒），窮則獨善其身（道）”—— 在他這里儒道似乎被完美地合二為一了。從此，中國文人們似乎覺得他們可以在人格缺失的社會中游刃有余地生存而不必擔心人格的分裂了。所以，他們給了蘇東坡以過高的贊揚和歌頌。

　　其實不然。蘇東坡的儒道兩學并沒有在他內心的大道上并行不悖，他的道學其實只是儒學的一種無奈的補充，是一聲儒學的感嘆，一種扭曲，一種變異，在他的內心他還是以儒學的入世思想為體的。我們看他的作品就知道了。仕途順暢時，他的詩歌就表現(xiàn)出一種酣暢淋漓的痛快。

　　如《江城子》：老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎！

　　這中間的太守多么得意洋洋，雖為“老夫”卻表現(xiàn)出“少年”一樣的狂放，一名文職太守，卻要“親射虎”，而且向孫權看齊！這是多么豪放和酣暢啊！

　　如果無官做了，那就是另外一種口氣。如《前赤壁賦》中蘇子曰：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，而天地曾不能一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。而又何羨乎？且夫天地之間，物各有主。茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”從字面上看是無比地曠達與輕松的，然而骨子里卻是“吃不到葡萄只有說葡萄酸”的痛苦。

　　正如他的歌吟：“羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新；日啖荔枝三百顆，不辭長做嶺南人。”這首詩歌的基調應該是很放達的了，可是文句中了講得很清，要想“不辭長作嶺南人”，是有條件的，那就是“日啖荔枝三百顆”；如果不能呢？那怕就是恕不奉陪了。這一肚子酸氣憋得不行，一汪淚水難以流出，只好憋回心室，露出一臉苦笑。而現(xiàn)在很多人就錯把這苦笑當成歡顏。

　　所以，蘇軾的瀟灑是裝的。其實是沒官當的痛苦。

　　不過蘇軾的瀟灑裝得格外真誠而美麗，所以后世的人們在有了類似于他的遭遇時也需要像他那樣裝，最后，蘇東坡的名聲就空前大了。

　　所以說，范進因中舉喜而瘋，李白因不用怨而狂，蘇軾因貶官懼而逃，表現(xiàn)雖然各異，其實質都是把自己的人生價值比量于官場的成功與失敗。根深蒂固的官本位意識就這么廣泛地存在于中國文人的心目中。

　　當然，這種思想的產生是有其社會背景的，這個社會背景就是中國文人做官則八抬大轎，黃金美人，不做官就一無是處，所以在中國有“萬般皆下品，唯有讀書高”的格言，“學而優(yōu)則仕”的信條，也有“百無一用是書生”的警言。書生的有用與無用，全在于皇帝的重用與否，重用了則要風有風，要雨有雨；不被用則一無用處。其實不管用還是不用，歸根到底中國文人都是被動的，都沒有獨立的人格。

　　這種情形在中央電視臺《康熙王朝》中姚啟圣身上體現(xiàn)得最為明顯。有強烈民族意識的姚啟圣，鄙視滿夷，拒不合作。榮華富貴難動其心，艱苦磨難罔動其志。針對他的“非暴力不合作”，康熙在萬般無奈之下，以蠻治之：不問罪，先關入監(jiān)獄，酒菜招待；但是不審議，不定罪，因為他本無罪；尤其是不給他書，沒人理，讓他在無聊中過日。六十天下來，姚啟圣“盛”氣消落；回京路上，康熙又把他放在冰天雪地里一凍，姚啟圣“圣”氣也消落。這時間，康熙讓他進入暖轎，一本雜書，一碟剩點心，康熙腳下一個角落，他姚啟圣就知道感激了，于是也就順理成章地成了康熙腳下的順民進而成為順臣了。而一旦為康熙所用，他就立即提出了平定中國臺灣的方略“三可剿”“三可撫”，恩威并施。于是被康熙授與平臺大權，從而成為平臺的風云人物。

　　其實中國文人的命運就是這樣：為人所用，或者說為人所不用。用時可頂天立地，成宏偉大業(yè)；不用，則僅是養(yǎng)馬匹夫，糞土不如。姚啟圣的命運轉變我覺得深刻地揭示了中國文人的兩條思想局限。其一是“士為知己者死”；其二是“達則兼濟天下，窮則獨善其身”。這被許多中國文人奉為圭臬的話語看起來是富麗堂皇的，確實也支撐起了中國文人的筆挺的脊梁，但是它同時也取消了中國文人獨自站立的資格。你看“士”是要為“知己者死”的，它就是這樣直接地、明目張膽地取消了“士”的獨立資格。而什么是“達”呢？達就是有“人”賞識；什么“窮”呢？窮就是沒人賞識。總之一句話，“士”的命運總掌握在別人的手中。

　　可以說，在“士為知己者死”、“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的窠臼中，中國文人自己放棄取得獨立人格的可能。

　　當然中國文人獨立人格缺失的另一原因是缺少社會支撐。傳統(tǒng)家天下的封建社會對于言論不是采取支持和鼓勵，而是采取鎮(zhèn)壓與禁錮，所以在中國有一種奇特的文化現(xiàn)象，非常有名的小說甚至也要為誰是它的作者而爭論不休，因為作家寫了小說往往不敢承認，弄不好就有文字獄，殺身之禍，抄家之災；版權的保護更是從不提及，這又使文人缺失了經濟自立的條件。無論是精神和物質中國文人的脊梁都缺少社會支撐。

　　人格的徹底缺失最終把中國文人的價值追求全部逼仄到仕途之上。所以，范進中舉就會高興得發(fā)瘋。因為，中舉使他從“孫子”一下子上升到“老爺”，從沒有基本的人格而直接有了高貴的官格。一個人面對如此的命運巨變不發(fā)瘋才奇怪。

　　說到底是一個人權問題，在人權沒有保障的社會，即使是有一兩個敢于直言寧死不屈的人也往往被無聲無息地弄死，同時這種毫無價值的死亡讓人連死的勇氣也缺乏。我曾經聽說文革中的烈士張志新在被執(zhí)槍斃前先被割斷了喉管。這個雖然是傳聞，但是我相信。因為中國有產生這種殘酷情形的社會和文化環(huán)境。正是這樣的環(huán)境使任何勇敢的人都要注意說話的風險。一個勇敢的人可以不怕死，但是沒有人不怕毫無價值地而且無聲無息地死掉！

　　然而，一個社會，文化人沒有人格，整個社會也就不會有人格，而沒有人格的社會往往是缺乏良知的。沒有良知，何來真誠？缺少良知，沒有真誠，這樣的社會對任何人來說都是恐怖的。

人教版九年級上冊語文《范進中舉》教案 篇13

　　吳敬梓《儒林外史》

　　第一課時

　　【自學指導】

　　1.進一步理解人物描寫對刻畫性格特點、揭示主題思想的作用。

　　2.提高分析能力、歸納能力、口頭表達能力，培養(yǎng)欣賞諷刺藝術的能力。

　　3.了解封建科舉制度對知識分子的毒害，認識封建社會的腐朽和黑暗。

　　【重點難點】

　　1.重點：選用適當材料對刻畫人物性格、揭示中心意思的作用，及其諷刺意義。

　　2.難點：了解封建科舉制度對知識分子的毒害，以及封建社會的腐朽和黑暗。

　　【文學常識】

　　1.《儒林外史》是我國清代第一部諷刺小說，作者借明代儒林群魔亂舞的丑惡圖景，影射清代的社會現(xiàn)實，也寄托了作者看重文行出處、鄙視功名富貴的高尚情操。

　　2.吳敬梓，字敏軒，一字粒民，晚號文木老人，安徽全椒人，清代康乾年間名人。

　　【正音正字】　　

　　挈qiè　揖yī　腆tiǎn　啐cuì　嗑kè　兀wù　捶chuí　梓zǐ　攥zuàn

　　【積累詞語】

　　狗血噴頭　方面大耳　尖嘴猴腮　不省人事　不由分說　喜從天降　果不其然　千恩萬謝

　　【初學課文】

　　1.十分鐘閱讀課文，了解小說內容，體會環(huán)境描寫的作用。

　　2.一問一答，初步掌握課文內容：

　　①簡單敘述“范進中舉”的梗概。

　　②簡單概括課文內容。

　　本文通過范進屢試不第、一旦中舉卻喜極而瘋，其岳父胡屠戶欺貧愛富、眾人趨炎附勢的故事，深刻控訴了封建科舉制度的罪惡，暴露了封建社會的腐朽黑暗。

　　③從文中找出表現(xiàn)范進個性特點的語句。

　　④作者巧妙運用側面烘托方法，描寫了范進喜極而瘋的過程。按要求找出相關語句。

　　烘托范進昏厥時怕人：老太太慌了，慌將幾口水灌了過來。

　　烘托范進的瘋走狂奔：眾人拉他不住。

　　【課文簡析】

　　全文分為兩部分：

　　第一部分（1－2段），寫范進中舉前的境遇。

　　第1段，通過胡屠戶與范進的對話，側面描寫范進悲辛屈辱的命運，同他熱衷功名有關。

　　第2段，通過范進被痛罵以后還去參加鄉(xiāng)試，反映他在科舉重壓下的辛酸。“自古無場外的舉人”，點破范進對鄉(xiāng)試的希望、幻想和欲罷不能的復雜心態(tài)。

　　第二部分（3－12段），寫范進中舉后的境遇。這部分可以分三個層次：

　　①（第3段）寫范進鄉(xiāng)試回來后，家中早已斷炊，他只得出賣生蛋雞。

　　②（4－9段）寫范進得知自己中舉后，樂極生悲。范進發(fā)瘋，是他二十多年科場失意、精神痛苦的必然結果，也是對封建科舉制度的控訴。屠戶治瘋，漫畫式揭露他對功名富貴的向往，反映科舉制度對整個社會的毒害。

　　③（10-12段）寫張鄉(xiāng)紳籠絡范進。小說圍繞種種人物對功名富貴的態(tài)度，生動描寫社會眾生的勢利相，有力地揭露和無情地鞭撻封建科舉制度。

　　【課外作業(yè)】

　　1.完成“學習建議”。

　　2.通過圖書館、因特網，了解吳敬梓的生平和《儒林外史》的成就。

　　第二課時

　　【思維訓練】

　　1.下列稱呼是什么意思？

　　在下：對自己的謙稱。

　　閣下：對對方的敬辭。以前書函中常用，今大多用于外交場合。

　　足下：對朋友的敬稱。多用于書信。

　　愚：用于自稱的謙辭。

　　生：舊時用于讀書人，也用于晚輩。

　　2.請找出同一人物描寫前后對比、判若兩人的語句，說說它們的作用。

　　3.小說是通過完整的故事情節(jié)、具體的環(huán)境描寫，來塑造鮮明的人物形象，從而反映社會生活的。從小說的三要素理解下列各句：

　　①胡屠戶又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立個體統(tǒng)來。”

　　胡屠戶的所謂“體統(tǒng)”，就是封建等級觀念，即欺貧愛富、媚上壓下、勞心者治人等。一個普普通通的屠戶都知道“要立個體統(tǒng)”，可見封建科舉制度的毒害已經深入普通人心。

　　②鄰居道：“范相公，快些回去！你恭喜中了舉人，報喜人擠了一屋里。”范進道是哄他，只裝不聽見，低著頭往前走。

　　屢試不中的范進麻木了，他對本次鄉(xiāng)試不敢奢望，所以一旦喜訊來臨也不相信，以為還是恥笑他。由此可見科舉制度的毒害已使范進對一切，甚至對夢寐以求的東西喪失熱情。

　　③“好了！我中了！”

　　這句語言描寫，揭示了熱衷功名的范進中舉后迫不及待地宣告幾十年貧賤屈辱的生活就此結束、夢寐以求的富貴一朝到手的心態(tài)，表現(xiàn)了科舉制度對人的心靈的嚴重扭曲和毒害。

　　④想著先年，我小女在家里長到三十多歲，多少有錢的富戶要和我結親，我自己覺得女兒像有些福氣，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯！

　　肉麻的恭維與前面臭罵的情景形成鮮明的對比，突出了胡屠戶欺貧愛富、出爾反爾的丑陋個性，這樣更加強烈地表現(xiàn)了胡屠戶的厚顏無恥，也從一個側面表現(xiàn)了封建社會的墮落。

　　⑤今日果不其然！如今拿了銀子家去，罵這死砍頭短命的奴才！說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷的去了。

　　這里與上次“母子兩個，千恩萬謝。屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”形成對比，顯示胡屠戶卑微、貪財的個性，也反襯了范進中舉后今非昔比。

　　4.課文中哪些修辭手法用得比較精彩？

　　5.“自古無場外的舉人”點出了范進怎樣的心態(tài)？

　　這句話點出了范進熱衷科舉，屢試不第仍樂此不疲、心力憔悴仍執(zhí)迷不悟的心態(tài)。

　　6. 為什么胡屠戶才打了范進一掌，就覺得那只手“疼將起來”，“再也彎不過來”？

　　這是心理作用造成的。從封建等級觀念看，作為下等人的胡屠戶打了有社會地位的上等人范進，是犯上作亂，要受懲罰的。因此胡屠戶認為打了范進的那只手，就會受懲罰，有毛病。這個情節(jié)表現(xiàn)了胡屠戶的庸俗和勢利，揭示了封建等級觀念對民眾的毒害極其深廣。

　　7. “胡屠戶……說罷，哈哈大笑。眾人都笑起來。” 胡屠戶與眾人笑的原因各是什么？

　　屠戶笑的原因是：范進中了舉人，胡屠戶一改常態(tài)，立刻奉承吹捧，笑臉相迎。

　　眾人笑的原因是：明知胡屠戶厚顏無恥，滿嘴假話，惟恐巴結不上，只敢附和著笑。

　　8. 胡屠戶“心里到底還是怕的”，他怕什么？

　　胡屠戶怕受懲罰。胡屠戶認為：范進中了舉人，就是文曲星下凡。如今他打了文曲星，怕菩薩計較，怕遭報應。

　　9. 課文結尾寫張鄉(xiāng)紳來結交范進的情節(jié)有什么作用？

　　這個情節(jié)，充分表現(xiàn)了這些人的勢利和庸俗，以及他們對鄉(xiāng)試及第的重視態(tài)度，有力揭露了科舉制度的罪惡，揭露了封建教育扭曲了人生的價值觀以及對人的評價標準。

　　10. 小說中的人物形象各有什么特點？

　　范進是一個熱衷功名的下層知識分子形象。中舉前，他習慣“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱；中舉后，他的情形完全不同了。小說刻畫范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象，尖銳地抨擊了封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

　　胡屠戶是一個欺貧愛富、趨炎附勢的市儈形象。范進中舉前，被他“罵了一個狗血噴頭”；范進中舉后，他極盡阿諛奉承之能事。小說刻畫胡屠戶截然相反的嘴臉，塑造一個厚顏無恥的典型形象，揭露了封建社會的世態(tài)炎涼，辛辣地諷刺了等級觀念對普通民眾的深刻影響。

　　【學習小結】

　　“范進中舉”通過對比描寫主人公前后社會、經濟地位的變化，著重刻畫他樂極生悲的癲狂丑態(tài)，以及眾人趨炎附勢的嘴臉，有力地抨擊了封建科舉制度毒害人民的罪惡，辛辣地諷刺了科舉制度下人們的丑陋表現(xiàn)，深刻揭示了封建社會的腐敗與黑暗現(xiàn)實。

　　【課外作業(yè)】

　　1.整理課堂筆記。

　　2.完成“學習建議”。

　　第三課時

　　【綜合訓練】

　　1.課外自由組合，將課文改編成五分鐘左右的劇本。

　　2.以小組為單位，按自編的劇本排練獨幕話劇。

　　3.輪流在課堂表演，褒獎優(yōu)秀劇本、表演、導演、團隊。

　　【教學后記】