人教新課標小學五年級下冊語文《景陽岡》教案（精選15篇）

人教新課標小學五年級下冊語文《景陽岡》教案 篇1

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。

　　2、在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　3、學會本課的生字詞。

　　4、有感情地朗讀武松打虎的部分。

　　教學重點：

　　在理解課文的基礎上分清事情的前因后果。

　　教學準備：

　　生字卡片投影片掛圖

　　教學時間：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、默寫詞語。

　　大臣 抵御 侮辱 拒絕 戰袍 和氏璧 負荊請罪

　　二、啟發談話，導入新課。

　　前面我們學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學習的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據我國明代小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）

　　提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的故事？簡單介紹一下這個人。

　　三、指名讀課文。

　　讀之前，請一位同學把思考練習1讀一讀，并提出要求

　　1、注意字音是否讀正確。

　　2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。

　　四、糾正讀音。

　　1、糾正讀錯的字音。

　　2、出示生字卡片，練習讀準生字的字音。

　　岡：讀gang,不要讀成gang。

　　篩：是翹舌音，不要讀成sai。

　　滋：是平舌音，不要讀成zhi。

　　榜：讀bang，是后鼻音。

　　恥：是翹舌音，不要讀成ci。

　　脊：讀ji，不要讀成ji或ji。

　　拳：是前鼻音。

　　酥：是平舌音，不要讀成shu。

　　五、指導分段。

　　提問：根據思考練習1的提示，課文的四段應該怎樣分？后面的括號該填寫那些詞語？

　　喝酒——（上岡）——（打虎）——（下岡）

　　通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序寫的？

　　六、講讀第一段。

　　1、指名讀課文。

　　2、概括以下思考題，自學第一段，然后集體討論

　　（1）課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的？

　　（2）課文中所講武松望見的酒家有什么特點？作者為什么突出寫了這個特點？

　　（3）什么叫“三碗不過岡”？為什么會有“三碗不過岡”的說法？

　　（4）武松是怎樣對待“三碗不過岡”的；從中可以看出武松是個怎樣的一個人？

　　3、指導朗讀第一段

　　（1）要讀準字音

　　（2）要讀出武松豪爽的性格

　　七、小結。

　　第一段通過武松喝酒與店家談論“三碗不過岡“，突出體現了武松機智豪爽、無所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻攔不成；店家好意勸告被武松誤解。本來喝酒一件簡單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。

　　板書設計：

　　14、景陽岡

　　喝酒——上岡——打虎——下岡

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話。

　　“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢？下面我么接著學習第二段。

　　二、講讀課文的第二段。

　　1、指名讀課文的第二段

　　2、思考討論

　　3、武松看到樹干上寫的字為什么認為是店家的詭計？

　　（1）武松看到山神廟的榜文，明白了什么？

　　（2）課文對“武松細想了一回”寫得很簡略，你認為他可能都想些什么？

　　（3）課文是怎樣寫時間變化的，為什么要寫時間的變化？

　　4、齊聲讀第二段

　　三、講讀第三段。

　　1、指名讀課文

　　2、思考討論

　　（1）為什么課文在講武松酒力發作想睡覺時，才寫老虎的出現？“忽然起了一陣狂風”是怎么回事？

　　（2）出示投影片：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。（“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松）

　　（3）開始的時候，武松為什么只能躲閃防守？

　　（4）武松的梢棒折做兩截，說明什么？

　　（5）出示寫有思考·練習2第（2）題的投影片。

　　四、請三位同學分別讀第九、十、十一自然段。

　　思考討論

　　（1）武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得“一點兒也不能動彈了”？

　　（2）結合課文的描寫，從武松打虎的過程中，你認為武松是個怎樣的人？

　　五、指名讀第十二自然段。

　　思考·討論

　　從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人？

　　六、指導朗讀第三段。

　　（1）要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。

　　（2）要讀出武松的勇猛、機智、沉著、辦事精細、武藝高強。

　　七、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復述武松打虎的過程。

　　板書設計：

　　14、景陽岡

　　撲 掀 剪 閃 閃 閃 兜 劈

　　咆哮 喘氣 揪 按 踢 按 揪 打

　　第三課時

　　教學過程：

　　一、指名有感情地朗讀課文第三段。

　　二、講讀第四段。

　　1、齊讀第四段

　　2、思考討論

　　武松為什么要下岡？

　　三、結合課文內容，完成思考·練習3。

　　討論思考練習3中的三件事的前因和后果。

　　四、武松打虎的前因和結果是什么？

　　原因：不聽店家的勸告，夜晚只身上岡。

　　結果：將虎打死。

　　五、課文中還有哪些事寫了原因和結果。

　　請四名同學，分別讀課文的一部分

　　六、識記生字的字形，練習書寫。

　　1、在田字格里進行書寫。

　　岡：注意和“崗”區別

　　篩：上面的竹字頭，不要寫成草字頭

　　榜：注意和“傍”區別

　　勿：不要和“匆”混淆。

　　恥：左邊是“耳”，不要寫錯。

　　脊：注意上半部的寫法和筆順。

　　梁：下面是“木”不是“米”。

　　拳：上面不要寫成三橫。

　　酥：左右兩部分的位置不要顛倒。

　　2、啟發學生分析字形，并找出的記憶方法。

　　3、每個學生把生字寫兩遍，教師巡視指導。

　　七、布置作業。

　　1、把讀讀寫寫中的詞語寫兩遍。

　　2、預習15課。

　　板書設計：

　　14、景陽岡

　　起因 經過 結果

人教新課標小學五年級下冊語文《景陽岡》教案 篇2

　　學習目標

　　1.了解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。

　　2.感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的興趣。

　　學習難點

　　除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、激趣導入，明確閱讀要求

　　（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）

　　前面我們已經學習了兩篇根據名著改編的課文，讓我們再來讀讀節選自名著的文章。（板書：20.景陽岡）

　　1.你們了解《水滸傳》嗎？認識武松嗎？知道的請舉手，說說你們是怎么知道的？（全班交流。一起讀文后的“資料袋”。）

　　2.指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。（小黑板出示）

　　（1）認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

　　（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。

　　（3）武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。

　　3.學習方法交流：你準備怎樣解決這三個問題？

　　（1）理清課文思路，了解段與段的聯系。

　　（2）通過抓人物語言、動作、神態的句子，感受人物的形象。

　　二、根據閱讀要求，自讀自悟

　　1.把課文讀正確、讀流利。

　　由于課文一些語句的意思或用法與現代文有所不同，老師適當做一些提示。如，“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。”──武松只顧往大蟲面門上眼睛里亂踢。

　　2.老師巡視，指導學生養成一邊讀書一邊思考批注的好習慣。

　　3.四人小組交流學習情況

　　三、檢查自學效果、組織交流

　　1.學習匯報：課文哪幾個自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。

　　（課文的8～13自然段寫“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）

　　2.抽查四人小組讀“武松打虎”段落。

　　3.在描寫“武松打虎”的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀后有什么感受？

　　（1）引導學生抓住武松打老虎的幾個回合里，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。

　　突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……

　　一段話里連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？

　　（“閃”既是本能的反應，又是防御的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作。“閃”這個動作，具有突發性，用在這里很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重復、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。）

　　描寫武松時，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。

　　（2）根據交流，重點品讀相關的句子。

　　①下面請同學們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀（生有感情地朗讀。）

　　②誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？（生有感情地朗讀，教師適時指導。）

　　③比比看，誰最像武松。

　　4.“打虎”部分通過對人物動作的描寫，突出了英雄形象。你認為前面的內容與“打虎”內容有關嗎？又是通過什么描寫來表現人物形象的？

　　通過對武松的語言描寫，感受到武松的性格特點。

　　“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”體會出武松倔強、豪爽。

　　“就有大蟲，我也不怕”體會到武松很勇敢。

　　“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”能夠體會出武松的勇敢。

　　通過對武松心里的描寫，感受武松的內心變化，感受他的英雄氣概。如“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑……”“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”這里雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當天將黑時，他見沒有老虎，便“自言自語道：‘哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。’”這是他在為自己壯膽，也很真實可信。所以這些內容看似與打虎無關，實際上與打虎的內容有著密切的關系。

　　5.武松在這些段落里，又給你留下什么樣的印象？

　　小結武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富……

　　四、自主探究、交流收獲

　　1.本單元我們共學習了三篇根據名著改編的課文，你能說說對三部名著的初步印象嗎？

　　2.小結：《水滸傳》就寫了108條梁山好漢，就武松還有很多章節很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什么特點呢？請同學們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。

　　五、課外拓展

　　1.閱讀《水滸傳》。

　　2.收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學聽。

　　板書：

　　一、進店（詳）喝酒談虎——神態

　　二、上岡（略）心理活動

　　老虎 　撲 　掀 　剪 　性格

　　三、過岡（詳）武松　 閃 　閃　 閃　 豪放

　　劈　 跳 　掀　 無畏

　　按　 踢　 打

　　四、下岡（略）

人教新課標小學五年級下冊語文《景陽岡》教案 篇3

　　學情分析：

　　這是一篇閱讀課文，應該放手讓學生去讀，去學，去領會任務性格。讓學生們在讀中學，在讀中理清課文脈絡。引導學生領會人物形象。作為一個家喻戶曉的故事，讓學生們有重新的認識，深入體會人物的特點。

　　教學目標：

　　1.認識 11個生字。

　　2.朗讀課文，講講武松打虎的故事。

　　3.了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。

　　教學重點：

　　引導學生在理解課文內容的基礎上理清事情的前因后果。

　　教學難點：

　　引導學生理解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　課時安排 1 課時

　　教學過程

　　一、激趣導入，明確閱讀要求

　　1.（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）

　　前面我們已經學習了兩篇根據名著改編的課文，讓我們再來讀讀節選自名著的《水滸傳》里邊的文章（板書：20 景陽岡）請同學們自由讀讀文后的“資料袋”。

　　2.指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求？（小黑板出示）

　　（1）認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分，多讀幾遍。

　　（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內容？這些內容跟打虎有什么關系？

　　（3）武松給你留下了怎樣的印象？你是通過哪些句子感受到的？

　　二、根據閱讀要求，自讀自悟

　　1.把課文讀正確、流利，理解重點詞語。

　　指出這是我們第一次接觸近代白話文，個別語句表達上與現代白話文有所不同。

　　如何：為什么。但凡：凡是，只要。豈不枉送：難道不是白白送掉，枉，白白地。請勿自誤：請不要使自己受傷害。誤，受傷害。豈：表示反問，有“難道”的意思。

　　2.閱讀情況匯報。

　　（1）課文哪幾個自然段寫“武松打虎”？課文還寫了哪些內容？找出相關段落。

　　（課文的第八至第十三自然段寫“武松打虎”，除此之外，第一至第四自然段主要寫武松在酒店喝酒，第五至第七自然段寫武松上景陽岡。）

　　一、激趣導入，明確閱讀要求

　　1.（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）

　　前面我們已經學習了兩篇根據名著改編的課文，讓我們再來讀讀節選自名著的《水滸傳》里邊的文章（板書：20 景陽岡）請同學們自由讀讀文后的“資料袋”。

　　2.指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求？（小黑板出示）

　　（1）認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分，多讀幾遍。

　　（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內容？這些內容跟打虎有什么關系？

　　（3）武松給你留下了怎樣的印象？你是通過哪些句子感受到的？

　　二、根據閱讀要求，自讀自悟

　　1.把課文讀正確、流利，理解重點詞語。

　　指出這是我們第一次接觸近代白話文，個別語句表達上與現代白話文有所不同。

　　如何：為什么。但凡：凡是，只要。豈不枉送：難道不是白白送掉，枉，白白地。請勿自誤：請不要使自己受傷害。誤，受傷害。豈：表示反問，有“難道”的意思。

　　2.閱讀情況匯報。

　　（1）課文哪幾個自然段寫“武松打虎”？課文還寫了哪些內容？找出相關段落。

　　（課文的第八至第十三自然段寫“武松打虎”，除此之外，第一至第四自然段主要寫武松在酒店喝酒，第五至第七自然段寫武松上景陽岡。）

　　學習第三部分（打虎部分）。

　　你覺得寫得最精彩的是哪部分？認真閱讀，然后和大家交流，談談自己的理由。

　　（2）武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。

　　默讀課文，思考這部分可以分為幾層？每一層就是一個要點。

　　（猛虎出現、猛虎進攻、痛打猛虎。）

　　（3）這一段表現了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現出來？

　　（表現了武松機智勇敢，武藝超群的特點。）

　　① “那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了按，望上一撲，從半空里躥下來……”

　　“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢。那么打虎的武松就更了不得。這是反襯的手法。

　　② 武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去……

　　（能看出武松機智勇敢、武藝超群。）

　　（4）小組討論：這段是通過什么表現人物性格特點的？

　　（這段是通過人物的行動來表現武松的機智勇敢、英勇無畏、武藝超群的性格特點的。）

　　（5）朗讀指導。

　　讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢以及武松的勇敢無畏。

　　三、學習第二部分（上岡）

　　1.指讀提問：第三部分是文章的重點，具體寫了武松打虎的經過。我們仔細閱讀過了，同時也體會到了人物的性格特點，第二部分與第三部分有什么聯系？

　　2.默讀第二部分，思考：這一段主要寫的是什么？（武松的心理活動。）

　　3.武松的心理活動表現了他什么性格特點？

　　用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過武松的心理活動，表現了武松好強、無畏的特點。）

　　4.這一部分并不是重點，它有什么作用呢？

　　（這一部分雖然不是重點，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用。通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。）

　　四、學習第四部分（下岡部分）

　　1.指讀課文，這一段主要寫了什么？

　　（武松的心理活動，想道：“天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？”）

　　2.此時武松的心里有點畏懼，這與武松勇敢無畏、武藝超群是否矛盾？有何作用？

　　（討論歸納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大老虎相當艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他精力旺盛，準備再戰猛虎就不真實了，不能叫人信服。最后一段的作用更真實地對武松這個英雄人物作了補充，使這個人物更真實、更具體，讓讀者更喜歡他。）

　　五、弄清事情的前因和后果

　　1.店家只給武松三碗酒的原因是——三碗不過岡。

　　2.武松不聽勸告上景陽岡的原因是——這條景陽岡少說也走過一二十遭，幾時聽說有大蟲……就有大蟲，我也不怕。——不怕老虎。

　　3.武松能赤手空拳打死老虎的原因是——勇敢無畏，武藝超群。

　　4.武松能打死老虎，卻提不動那只被打死的老虎的原因是——武松耗盡了力氣，手腳都酥軟了，打虎時已經將力氣用完了。

　　六、再讀課文，總結分析武松的性格特點

　　豪放性格特點：豪放倔強、勇敢的性格。

　　2.讓學生根據“閱讀提示”充分自讀自悟，然后組織交流，通過交流，理解課文內容和武松的性格。

人教新課標小學五年級下冊語文《景陽岡》教案 篇4

　　課本劇：《景陽岡》

　　武莉教育網志 發表　

　　課本劇：《景陽岡》

　　旁白：今天，我們給大家帶來一個課本劇——《景陽岡》，希望大家喜歡。個課本劇分為三部分。下面首先請我們的小演員與大家見面。

　　武松：我是武松的扮演者。今天為大家奉上景陽岡打虎的精彩片斷，請大家不要見笑。（抱拳）謝謝！

　　店小二：（搭一下毛巾）穩中有位客官，下午好！我是悅來酒店店小二的扮演者吳旭，演得不好，希望各位多多包涵。謝謝！

　　老虎：我是老虎的扮演者沈肖波，希望大家待會為我的勇猛多多鼓掌！謝謝！

　　旁白：下面請看第一部分：二勸武松。

　　旁白：武松行了幾日，來到陽谷縣地面，離縣城不遠。正是晌午時候，武松走得肚中饑渴，望見前面有一家酒店。

　　武松：咦，三碗不過岡？待俺前去一看！

　　旁白：武松走進店里坐下，把哨棒靠在一邊。

　　武松：主人家，快拿酒來吃。

　　旁白：店家拿了三只碗，一雙筷子，一盤熟菜，放在武松面前，滿滿篩了一碗酒。武松拿起碗來一飲而盡。

　　武松：這酒真有勁道！主人家，有飽肚的拿些來吃。

　　店小二：客官，本店只有熟牛肉。

　　武松：好的，切兩三斤來。

　　旁白：店家切了兩斤熟牛肉，裝了一大盤子，拿來放在武松面前，再篩一碗酒。

　　武松：好酒！

　　旁白：武松吃完了三碗酒，敲著桌了叫道——

　　武松：主人家，怎么不來篩酒？

　　店小二：客官，要肉就添來。

　　武松：酒也要，肉也要再切些來。

　　店小二：肉就添來，酒卻不添了。

　　武松：這右奇怪了！你如何不肯賣酒給我吃？

　　店小二：客官，你應該看見，我門前旗上明明寫著“三碗不過岡”。

　　武松：怎么叫做“三碗不過岡”？

　　店小二：我家的酒雖然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人來我店中吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。因此叫做“三碗不過岡”。過往客人都知道，吃三碗，就不再問。

　　武松：（笑）原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？

　　店小二：我這酒叫做“透瓶香”，又叫做“出門倒”，初入口時只覺得好吃，一會兒就醉倒了。

　　武松：別胡說！難道不付錢！再篩三碗來！

　　旁白：店家無奈，只好又給武松篩酒。武松前后共吃了18碗。吃完了，提著哨棒就走。

　　店小二：客官哪里去？

　　武松：叫我做什么，我又不少你酒錢！

　　店小二：我是好意，你回來看看這抄下來的官府的榜文。

　　武松：什么榜文？

　　店小二：如今前面景陽岡上有只吊睛白額大蟲，天晚了出來傷人，已經傷了三二十條大漢性命。官府限期叫獵戶去捉。岡下路口都有榜文，叫往來客人結伙趁午間過岡。單身客人一定要結伴才能過岡。這時候天快晚了，你還過岡，豈不白白送了自家性命？不如在我家歇了，等明日湊了三二十人，一齊好過岡。

　　武松：（笑）我是清河縣人，這座景陽岡少說也走了一二十遭，幾時聽說有大蟲！你別說這樣的話來嚇我。就算有大蟲，我也不怕。

　　店小二：我是好意救你，你不信，進來看官府的榜文。

　　武松：就算真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要謀我財，害我性翕，卻把大蟲嚇唬我？

　　店小二：我是一片好心，你反當做惡意。你不相信我，請你自己走吧！（搖頭走進屋去）

　　旁白：接下來請大家欣賞第二部分：武松打虎。

　　旁白：武松提了哨棒，看見一棵大樹，樹干上刮去了上，一片白，上面寫著兩行字。

　　武松：近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結伙成隊過岡，請勿自誤。（笑）這是店家的詭計嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！

　　旁白：武松拖著哨棒走上岡來。這時天快晚了，一輪紅日慢慢地落下山去。武松乘著酒興，只管走上岡來，看見一座廟門前官府的榜文，武松讀了才知道岡上真的有老虎。

　　武松：轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。（細想了一回）怕什么！只管上去，看看怎么樣。

　　旁白：武松一面走，一面把氈笠兒掀在脊梁上，把哨棒插在腰間。回頭一看，紅日漸漸地墜下去了。

　　武松：哪有什么大蟲！是那些人自己害怕了，不敢上山。

　　旁白：武松走了一程，酒力發作，熱起來了，一只手提著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉蹌蹌蹌，奔過亂樹林來。

　　武松：這兒有一塊光滑的大青石，待俺躺下睡一覺。

　　旁白：忽然起了一陣狂風，那一陣風過后，只聽見亂樹背后“撲”的一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲落在武松面前。武松把哨棒丟在一邊，揪往大蟲頂花皮，按下地去，用腳亂踢。大蟲動彈不得，咆哮著，在身下扒出了一個土坑。武松又是一陣猛打，大蟲七竅流血，不能動彈。

　　武松：（喘氣）累死我了，只怕那大蟲不死，讓俺再用棒了打上一陣。

　　旁白：武松打死了老虎，心想——

　　武松：我把這只死大蟲拖下岡去。哎，手腳都酥軟了。天色漸漸黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？還是先下岡去，明日再來理會。

　　旁白：武松在石頭邊找到了氈笠兒，轉過亂樹林邊，一步步挨下岡去。

　　旁白：最后請大家欣賞——喜迎武松。

　　旁白：村民們知道武松打死了老虎，好不歡喜！他們跟著武松一同再上岡來，抬了死大蟲，又用了一副兜轎抬著武松到村里來。鄉里的上戶、里正都到莊前迎接。

人教新課標小學五年級下冊語文《景陽岡》教案 篇5

　　品讀 感悟 研究 發現

　　——《景陽岡》第二課時教學設計

　　浙江省紹興縣湖塘中心小學 唐茂盛

　　教學目標 ：

　　1、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。

　　2、研讀發現作者刻劃人物形象的寫作特色。

　　3、激發閱讀興趣，引導研讀名著。

　　教學準備：

　　課件準備：

　　課件一：“武松打虎”影片片段（2分30秒）

　　課件二（詞句）：

　　第一組1、武松前后共吃了十八碗酒。

　　2、但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。

　　3、這酒叫做“透瓶香”，又叫“出門倒。

　　第二組1、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”

　　2、武松看了笑道：“……我怕什么！”

　　3、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”

　　4、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。

　　（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）

　　第三組閃躲（用“閃”好在哪里？）

　　課件三：武松下岡遇“虎”影片片段（30秒）

　　閱讀準備：

　　學生在課前大致了解《三國演義》或初步瀏覽其中的一些章節。

　　教學過程 ：

　　一、讀影片說感受提煉研讀專題

　　（一）、師出示課題（課件界面）后放影片“武松打虎”片段（課件一），學生欣賞。

　　（二）、師要求學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。師巡視，請三位學生把贊揚字寫在黑板上，鼓勵不同意見的學生寫在黑板上。（生可能會寫：“勇、猛、智、神、威”等）

　　（三）、師提示學生用“武松真啊！”的句式表達自己對武松的贊嘆之情。先請在黑板上寫贊字的同學說，教師適當指點，再讓所有學生自個兒盡情地說一說后。師點擊：“這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松？”生比較后認為是“神”。師隨即用紅筆板書“神”。全體學生贊“武松真神啊！”

　　二、圍繞專題自主研讀交流點撥感悟人物形象

　　（一）、師順勢提出研讀專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現出來？用筆讀課文，（默讀、點劃）選擇自己感受最深的一兩處，研究研究準備告訴大家。

　　（二）學生各自研讀，教師巡回了解自讀情況。

　　（三）學生班級交流，教師隨機點撥并落實訓練。

　　例舉：（教學流程以學生的交流隨機而定）

　　1、酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。”師點擊：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”并出示課件二第一組，請把這幾句話連起來說一說，要求說得讓聽者動容信服。兩三位學生說后，請說得好的同學板書“酒量驚人”。

　　2、膽量過人。生交流補充后出示課件二第二組：（1）、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”（2）、武松看了看笑道：“……我怕什么！”（3）、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”（4）、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書“膽量過人”。

　　3、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：（1）生自個兒讀讀第11自然段，要求讀出動作詞；（2）師讀“大蟲”生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”；（3）學生自由結對朗讀；（4）請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。

　　4、機智勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。幾生說了個大概后，師點擊：“閃”這個動作字跟哪些字比較接近？（生答）“閃”與“躲”在這里哪個字用得好？用“閃”對表現武松形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。[當交流到：（1）、必須“閃”。師點擊：通過你的讀讓大家感受感受當時情況緊急的氣氛：（“忽然起了一陣大風……跳出一只吊睛白額大蟲來”。“那大蟲……大蟲……大蟲……”）（2）、“閃”是有目的地消耗大蟲的力氣。師點擊：那是以守為攻，伺機反撲，此為大智。（3）、學生說得不著邊際或只是重復他人觀點。師點擊：“閃”與“躲”對表現武松的形象有什么不同？] 師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”并請一生板書，全體學生自個兒誦讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”。

　　……

　　（四）、學生小結、教師勾畫（板書）、提升認識。

　　三、反扣專題研讀想象探究新的發現

　　（一）、師導語 過度：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”還是老虎被武松“制服”？（生爭論）引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由。

　　（二）、師點擊：假如你是導演，拍武松一步步“挨”下岡來的情景會拍哪些細節？（生想象表述）師板書“挨”。

　　（三）、出示課件三“下岡遇‘虎’”。（欣賞根據原著改拍的電視劇）鼓動學生為自己的精彩想象鼓掌

　　（四）師請學生談談對武松形象又有什么新的認識？生交流，師引導并板書“人”

　　（五）、師小結：《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象，既寫出了武松的“神”又寫出了武松只是一個現實生活中的“人”；作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實可信。

　　四、激趣延伸引導研讀名著

　　在《水滸》這部小說中，作者還刻劃了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀（當然也可以是武松），寫一個作者描述的人物怎樣的“神”又是怎樣的“人”？是如何既傳神又真實地塑造人物形象的研讀報告。

　　板書設計 ： 武松

　　神 人

　　勇 智 猛 威 爽

　　神

　　酒量驚人 膽量過人

　　挨

　　力量超人 機智勝人

人教新課標小學五年級下冊語文《景陽岡》教案 篇6

　　教學內容：

　　人教版小學語文五年級下冊第五單元第20課——《景陽岡》

　　教學目標：

　　1.學會本課的生字、新詞。

　　2.理解課文的內容，感悟武松的倔強豪放、機智勇武的性格。

　　3.激發與培養學生閱讀名著的興趣。

　　教學重難點：

　　重點：理解武松打虎一部分內容。

　　難點：感悟人物的性格特征。

　　教具準備：

　　小黑板，dvd，電視機。

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　同學們，看過電視劇《水滸傳》嗎？談一談你對《水滸傳》的了解。

　　今天我們一起學習《景陽岡》，去認識打虎英雄——武松吧。

　　板書課題：景陽岡   （解題）

　　參照“閱讀提示”，明確學習要求：

　　⑴找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

　　⑵除了打虎，課文還寫了哪些內容，它們與打虎有關系嗎？

　　⑶武松給你留下了什么樣的印象？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文，要求把課文讀通讀順，把字音讀準確，不懂的字詞可查閱工具書進行解決。

　　2.檢查學生自學情況。

　　⑴小黑板出示：嚇唬、詭計、踉踉蹌蹌、腰胯等詞語。

　　⑵指名朗讀。

　　⑶重點指導個別字詞的音、形、義。

　　⑷說一說課文講了一件什么事？重點寫了哪些內容？（板書：喝酒，上岡，打虎，下岡）

　　三、再讀課文，重點研讀“打虎”片段。

　　1細讀打虎的內容，說說老虎和武松給你留下了什么印象。

　　2你是從文中哪些地方感受到的？用橫線畫下來品析。

　　3展示交流

　　打虎：

　　⑴引導學生抓住老虎傷人的三招以及武松對付老虎的三閃來學習。

　　老虎：一撲        一掀            一剪  

　　武松：閃在青石旁   閃在大蟲背后   又閃在一邊）

　　⑵武松的這一系列的“閃”能否換成“躲”，說說理由 。

　　⑶找出武松打虎的動作描寫（掄 劈 揪 按 踢 提 打 ），感受武松的英勇無畏。

　　⑷讓學生試著表演武松打虎的精彩過程，師生共同點評。

　　⑸請同學們欣賞一下電視劇《水滸傳》中《武松打虎》的精彩片段，再次感受武松的機智勇敢和打虎時驚心動魄的場面。

　　⑹有感情地朗讀。讀出老虎的兇猛，讀出武松的機智勇武。

　　⑺學生展示自己的朗讀。

　　喝酒：

　　⑴引導學生抓住武松喝酒時的語言與動作描寫來學習。

　　⑵感受到武松什么樣的性格特征。（倔強豪放）

　　4.教師小結過渡：

　　剛才我們重點交流了打虎和喝酒兩個部分，已深切感悟了武松的倔強豪放與英勇無畏。除了這些，課文還寫了哪些內容（上岡，下岡），它們與表現文章中心有關嗎？

　　四、總結

　　同學們，通過《景陽岡》一課的學習，我們認識了一個怎樣的武松？

　　倔強豪放，機智勇武

　　五、探究延伸

　　學了這一課，武松打虎的英雄氣概給我們留下了不可磨滅的印象，但有同學說：“現在要保護老虎，武松打虎的內容不該讀了。”你同意嗎？說說你的看法。

　　1.學生討論

　　2.學生暢談，師相機點撥

　　附：板書設計

　　20  景陽岡

　　打   虎

　　機智勇武

　　上岡                     下岡

　　喝酒

　　倔強豪放

人教新課標小學五年級下冊語文《景陽岡》教案 篇7

　　1、認識11個生字。讀讀記記“嚇唬、詭計、霹靂、踉踉蹌蹌”等詞語。

　　2、把握課文主要內容， 能夠繪聲繪色講述“武松打虎”的故事。

　　3、了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。

　　教學重點：武松赤手空拳打死老虎是課文的重點，而“打”則是“重中之重”。

　　教學難點：了解武松豪放、勇敢機智的英雄性格。

　　課時安排：1課時

　　課前準備：

　　1、“武松打虎”影片片斷以及課文相關句子的課件。

　　2、學生讀讀或者請人講講《水滸傳》第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。

　　教學過程：                    

　　一、談話引入，激趣讀文

　　1、同學們，剛剛欣賞了羅貫中所著《三國演義》的片段“草船借箭”。從文章的字里行間，我們清晰地感受到了諸葛亮的有膽有識、足智多謀。今天，讓我們走進羅貫中的老師施耐庵所作的古典小說《水滸傳》，學習節選自《水滸傳》的一篇課文。

　　2、簡介《水滸傳》

　　《水滸傳》是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，它講述了北宋末年宋江等一百零八條好漢在封建統治者的殘暴迫害下起義的故事。書中刻畫了許多栩栩如生的人物，你知道哪些？在說這個人物名字的時候最好加上一個修飾語。

　　3、今天我們學習的《景陽岡》寫的是哪位英雄？請同學們快速默讀課文，想一想課文講了武松的什么事？

　　[《水滸傳》可謂家喻戶曉，讓學生談一談自己知道的人物并不難，名字前加入修飾語則需要他們對小說內容有較為深入的了解。]

　　二、自學生字詞，聯系上下文理解詞語

　　1、這篇課文節選自古典小說，里面有不少文言色彩的詞、句也有一些容易讀錯的詞語。讓我們來讀一讀，爭取讀正確、流利。

　　課件出示：

　　但凡、揪他不著、篩酒、脊梁、嚇唬、詭計、霹靂、踉踉蹌蹌、迸出      

　　你如何不肯賣酒給我吃？

　　那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點兒松！

　　（“脊”為上聲“jǐ”，“踉”讀liàng，不讀“liáng”, “迸”讀“bèng”不讀“bìng”。）

　　2、體會詞語的的含義。

　　篩：斟。篩酒，即斟酒、倒酒。

　　如何：這里是“為什么”的意思。

　　但凡：凡是，只要。

　　請勿自誤：請不要使自己受傷害。誤，受傷害。

　　踉踉蹌蹌：走路不穩，跌跌撞撞的樣子。

　　說時遲，那時快：表示當時的時間非常短促。舊時說書人的習慣用語。

　　三、默讀課文，梳理文章脈絡

　　1、武松急著趕路，是回清河縣尋找自己的哥哥武大郎，卻在景陽岡意外遭遇老虎，請同學們快速默讀課文，理清文章的敘述順序，給每一部分加上小標題。

　　（學生默讀，思考，教師巡視與個別學生交流）

　　[本單元學習的意圖之一就是激發學生閱讀名著的興趣，而閱讀篇幅較長的名著，默讀必須有一定速度，所以課堂上的默讀練習是必要的。]

　　2、討論，交流。

　　按事情發展順序，理清文章脈絡。

　　岡下飲酒：（1－4自然段）武松進店飲酒，不聽勸告，執意過岡。

　　酒后上岡：（5～7自然段）武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續上岡。

　　岡上打虎：（8～12自然段）武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。　

　　挨下岡來：（最后一個自然段）武松打虎后一步步挨下岡來。

　　板書：　　岡下飲酒——酒后上岡——岡上打虎——挨下岡來

　　四、品讀“打虎”，體驗精彩

　　1.通過剛才的讀書，你認為課文中哪部分的描寫最精彩？（打虎）請同學們 找出具體描寫打虎的段落多讀幾遍，可以邊讀邊批注。

　　2.你對“武松打虎”中哪些語言最感興趣，請讀一讀，說說你的想法。

　　學生交流，教師相機出示課件中相應內容，點撥引領。

　　（1）……說時遲，那時快，武松見大蟲撲過來，一閃，閃在大蟲背后。……原來大蟲抓人，只是一撲，一掀，一剪。三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。

　　①.“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松？

　　（“般”，指種、樣。武松靈巧閃過體現出他的機智靈敏、有勇有謀。）

　　②.體會“閃”用詞的精當，感悟武松的機智靈敏。

　　a“閃”這個動作詞與哪個動作比較接近？（躲）“閃”與“躲”在這里用哪個詞比較好呢？

　　b小組討論后交流。

　　③同學們，你們認為老虎兇猛嗎？作者描寫虎的兇猛其實是為了表現什么？

　　（寫虎是為了突出人物的特點，用虎的“猛”襯托了人的“勇”。）

　　④朗讀第九自然段。提示：讀出虎的兇猛以及武松的靈活機智。

　　（2）兇猛殘暴的老虎，一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。武松開始反守為攻，武松的哪些動作給你留下了深刻的印象，請讀一讀。

　　武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來。

　　武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。

　　武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。

　　武松……提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。

　　a、勾畫出描寫武松動作的詞語，可以試著做一做動作，從這些詞中你可以體會到什么？

　　（這里的“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松勇武過人的高大形象。）

　　b、武松的唯一武器就是哨棒，作者描寫哨棒的地方很多，但所用的動詞卻不一樣，請看

　　課件：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，請同學讀一讀，思考：武松為何丟下哨棒？他的哨棒為何折成兩截？

　　（突出了武松的豪放、倔強、無畏的性格特點。）

　　[作者運用了多種方法來刻畫人物，特別是動詞的運用上，很有特色。教學中引導學生體會到這些動詞運用的精彩有利于學生感受武松的豪放、勇武機智。]

　　3、播放“武松打虎”電影片段，深化對人物形象的感悟。

　　五、回顧全文，體會寫法

　　1、“武松打虎”讓我們認識了一個豪放而又勇武機智的武松。《景陽岡》這篇課文主要寫打虎，卻為什么用了7個自然段很大的篇幅來寫武松岡下喝酒，以及不聽勸告執意上岡？

　　（不僅是故事情節的需要，而且表現了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄形象。）

　　課件出示：

　　a武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”

　　b看了看笑道：“……我怕什么！”

　　c細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”

　　d武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。

　　武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？

　　(師生討論交流:無所畏懼的英雄氣概。)

　　2、如此無所畏懼而又驍勇的傳神人物，最后卻一步步挨下岡來， 你認為這么寫是不是會有損于武松這個英雄的形象呢？

　　六、課外延伸，鼓勵閱讀

　　在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀，感受施耐庵是如何既傳神又真實地塑造人物形象的。

人教新課標小學五年級下冊語文《景陽岡》教案 篇8

　　片段一：

　　師：同學們知道我國古典名著里刻畫英雄形象最多的是哪一部嗎？

　　生：《水滸》。

　　生：梁山好漢108個。

　　師：能說出其中幾位的名字嗎？

　　生：武松

　　生：宋江

　　生：晁蓋

　　師：可以看出你們的知識很豐富，今天我們一起到景陽岡認識一位打虎英雄——武松，請瀏覽全文，用一個字來概括這位英雄的特點。

　　生讀后，概括。

　　生：勇

　　生：神

　　生：猛

　　生：謀

　　生：智

　　生：威

　　師：大家找到這么多字，現在咱們討論一下，哪個字最準確地道出武松的特點？

　　生：我認為本文主要寫武松的勇敢，他憑著非凡的勇氣上岡打死老虎，所以我認為是“勇”。

　　師：可是有一句話是這么說的：“有勇無謀”，只憑著勇敢就能打死老虎嗎？那我也勇敢，可是憑我之力，能打死老虎嗎？

　　生：我認為是“謀”，“謀”比“勇”更重要！

　　師：如果只有謀略沒有勇氣，力氣，能打死老虎嗎？

　　生：我認為是“神”，因為武松既有勇氣，又有力量，有謀略，好象不是一個凡人，而是一個“神”。

　　師：說得好！一個“神”字概括了武松的特點。接下來，我們研究一下他到底“神”在哪兒？分別用四個字概括一下：要說一說你從哪兒看出來？

　　生1：酒量驚人——我從“三碗不過岡”和“武松笑道：‘原來這樣，我吃了三碗，如何不醉？’看出來。

　　生2：力量超人——我從“把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里”看出來。

　　生3：我補充一點：從11自然段描寫武松打虎的動作可以看出來。

　　師：請你把這些描寫動作的詞找出來好嗎？

　　生4：丟，揪，按，按定，揪，提，打，打

　　師：從這些詞我們可以看出武松打虎時使用了工具嗎？

　　生5：沒有，他是赤手空拳地同老虎搏斗。

　　師：“赤手空拳”和“搏斗”兩個詞用得準，請接著找武松還“神”在哪里？

　　生：機智過人——我是從武松赤手空拳與老虎搏斗之前的兩段描寫看出來的。武松先讓老虎耗盡了氣力。

　　師：他具體是怎樣做的，才讓老虎耗盡力氣？

　　生1：初見老虎，“把哨棒拿在手里，閃在青石邊。”

　　生2：老虎一撲，“武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。”

　　生3：老虎一掀，“武松一閃，又閃在一邊。”

　　生4：老虎一剪，“武松一閃，又閃在一邊。”

　　生5：等老虎泄了勁，“掄起哨棒，使勁平生氣力，從半空劈下來。”

　　師：大家很會找關鍵句子，從這些句子中我們體會到武松的機敏，謀略。看看這些句子中描寫武松的動作，用得最多的一個字是什么？

　　生：閃

　　師：對，一共有四個“閃”字，那么“閃”字是什么意思？能換個詞嗎？（如：躲，讓，跳，飛，避）

　　生1：“閃”說明速度快，身手敏捷。

　　生2：“閃”寫出了一晃而過的樣子。

　　生3：“躲”顯得很被動。

　　生4：“跳”被動了一些，“飛”太夸張。

　　師：我們從“酒量驚人”，“力量超人”，“機智過人”，“膽量非人”，這幾個方面看出武松作為“神”的一面，其實他也是一個凡人，大家能從文章中找出他作為凡人的一面嗎？

　　生1：“就血泊里用雙來提，哪里提得動！”從這一句可以看出武松使盡力氣，不象孫悟空，無所不能。

　　生2：“武松想：‘轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。”從這一句，我看出他愛面子。

　　生3：“武松道：就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要謀我財，害我性命，卻把大蟲嚇唬我？”從這一句我看出他倔強，不聽勸告，多疑。

　　生4：“天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？”從這一句看出他的膽怯，害怕。

　　生5：從“一步步挨下岡來”，我看出他沒有力氣了，說明他的酒勁過了，力氣用完了，同凡人一樣。

　　師：是啊，人無完人，這位是英雄也是有缺點的。

　　分析，反思：

　　1. 創造性地處理教材。《景陽岡》這篇課文文白夾雜，篇幅較長，學生又看過與之有關的電視劇，可能會對文字的表述提不起興趣。我一開課讓學生自由交流《水滸》中認識的英雄人物，引起興趣，然后要求學生用一個字概括人物的特點，這更激起學生的閱讀興趣。全文抓住“神”和“人”兩個字進行教學，使教學思路明晰，條理清楚。

　　2.精心設計臺階，促使學生主動學習。本節課，我設計了四層臺階：（1）瀏覽全文，用一個字概括武松的特點；（2）再讀課文，再分別用四個字概括他“神”在哪兒？（3）細讀課文，這個特點從哪些具體句子看出來？（4）從人物的行為，語言中看出武松僅僅是一個“神”嗎？他還是一個平凡的人，又從哪些地方體會到？

　　3. 抓住“閃”字，發展學生的語言，培養學生的語感，鍛煉學生的思維，感悟武松的“機敏”特點。

　　4. 課堂氛圍和諧

　　課堂上師生合作，生生合作，平等討論，相互補充的氣氛極濃。給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性。在語言實踐中學習語言，在積極思維中發展思維，在交流表達中提高表達能力。

　　片段二：

　　師：現在北京電影制片廠要來我們學校招聘小導演，你們有信心去應聘嗎？

　　生：有！

　　師：題目就是《景陽岡》這篇課文里是一個字——挨，怎么才能把這個“挨”字拍出來，以突出武松“精疲力竭”的樣子？

　　生1：走一下，滾一下，用力抓住樹枝，巖石。

　　生2：趴在巖石上直喘氣。

　　生3：腳一跛一跛地走。

　　生4：用半截樹枝作拐杖，一搖一晃走下來。

　　反思：

　　1. 在大膽設想中創新

　　此片段中，我鼓勵學生大膽設想，暢談自己的構思，既理解了“挨”字，體會到剛才的確是一場“惡斗”，又培養了學生的創新思維和創造想象。

　　2.“超文本”處理

　　讓學生當導演，營造了課堂高潮，既要講究立意，又要組織語言描述，這種“超文本”處理，大有余韻繞梁不散之感。

　　“閃”字見智勇雙全──《景陽岡》教學案例

　　《景陽岡》一文塑造了武松機智勇敢豪爽的品格，教學的重點是“武松打虎”。打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學片斷實錄如下：

　　師：面對老虎來勢洶洶的三招，武松均一“閃”而過，這里“閃”字是什么意思？

　　生：躲。

　　師：可用哪些字來替換？

　　生：躲、避、跳……

　　師：文章為什么用“閃”而不用“躲”呢？（小組討論后回答）

　　生1：“閃”顯得動作快，“躲”字顯得動作慢。

　　生2：“閃”顯出武松動作靈活敏捷，而不是笨手笨腳。

　　生3：“閃”是主動躲避，“躲”是被動的、沒辦法的。

　　生4：“躲”給人害怕的感覺。

　　師：武松一開始為什么不攻而要“閃”呢？

　　生：挫老虎銳氣，耗老虎體力。

　　師：如果攻會怎樣？

　　生：武松要吃虧。

　　師：這說明了什么？

　　生：武松的沉著機智、有勇有謀。

　　師：一個“閃”字，讓我們看出了作者用字之準，也體會到了武松的謀略。

　　【簡評】

　　教學中抓住一個“閃”字，先理解字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。三個步驟，層層深入，絲絲入扣，實現了語言文字訓練與人物性格體會的有機結合。

人教新課標小學五年級下冊語文《景陽岡》教案 篇9

　　案例描述：

　　在上《景陽岡》一文的第一課時時，我依照以往的教學預設，組織學生理清的文章脈絡后，我出示了這樣的板書以作小結：

　　酒店

　　突然有位學生舉手說：“老師，你的板書好像應該改一改吧？”

　　（學生能大膽提出質疑，說明學生自己已經把自己看作學習是主人。而不是跟著老師走，他們能提出自己的獨立見解。）

　　“怎么改？”我一時被他搞糊涂了，心想：我這板書是從一些教學參考書上借鑒來的，應該不會有錯吧，再說這板書我覺得很能體現文章的寫作思路，已用了兩年了，從來沒有學生提出來要改一改的。

　　“我覺得‘上岡路上’和‘下岡路上’應該是在山的同一邊的。也就是說武松是原路返回的，而不是從另一邊下山去的。”

　　“請說說你的理由！”我一時也不好確定，忙讓學生說理由。

　　（鼓勵學生自己解決問題，并讓學生感受到課堂上老師與學生是在共同探討問題，是平等的。）

　　“課文中寫道，武松回到青石上坐了半歇，想到：‘天色看看已黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？還是先下岡去，明早再來理會。’從這里看出武松是原路返回的，因為如果不是原路返回，有可能路上還有大蟲，那武松不是去送死了嗎？武松先下岡去的目的就是為了避免再碰上大蟲。”

　　“我覺得還有另外地方可看出武松是原路返回的。”又有學生舉手回答了，“課文前面寫武松見一塊光撻撻的大青石，躺下想睡一覺，最后又寫武松在石頭邊找到了氈笠兒。說明武松又回到了原來的大青石邊，那不是說明武松返回來了嗎？”

　　“前面寫武松上岡時奔過亂樹林來，最后又寫武松轉過亂樹林邊，這兩個亂樹林應該是同一個亂樹林，從這里也可以看出武松是原路返回的。”

　　學生的興致越來越高，我索性放棄原先的教學設想，放開手讓學生想一想還有哪些地方也可以看出“武松是原路返回的？”

　　“我覺得武松最后一步步挨下岡來，從這個‘挨’字也可以想像武松已沒力氣了，如果再跳出一只大蟲來肯定斗不過了，要不是原路返回那不是自找死路了嗎？”學生的回答越來越精彩，好一個“挨”字，我真有點佩服學生的仔細和分析的深入。

　　“還有什么地方可以看出武松是原路返回的嗎？”我索性對學生刨根問底了。

　　（讓老師的好奇引起學生分析問題的興趣，讓學生真正感受到自己是學習的小主人，而老師只是在和他們一起學習，探究問題。）

　　學生一陣沉默。

　　“老師，我覺得從‘明早再來理會’也可以看出武松是原路返回的。如果武松從另一邊下了岡，也就是說已過了岡，應該不會再上岡來了。明早再來理會說明武松明早還要來岡上，那他一定是原路返回住來時的那家客店了。等天亮了再來理會大蟲。”分析真是夠深入的。

　　“我從電視上看來，武松也是原路返回的，他還要去谷陽縣做縣令呢！”好小子，聯系電視了，真是課內外結合啊！

　　（學生能結合電視中看到的情節來分析課文，可謂是知識的活用，這不正是真正的學習語文嗎？由于是學生自己找到的答案，學生更有一種成就感，更能體會到自己是學習的主人。）

　　……下課鈴響起了，學生的答案也找得越來越多，找的面也越來越廣，有的從電視上找，有的從小說中找，有的從爸爸媽媽的故事中聽來……下課了，許多學生似乎還不滿意，還想找出更多的地方來證明武松是原路返回的。我就鼓勵學生到課外再去進一步探究，希望有更多的地方來證明武松是原路返回的。

　　（鼓勵學生去探究，去自主地學習，這樣的學習才是最有效的。）

　　反思與討論：

　　語文《新課標》提出課堂要體現開放性。開放的課堂要敢放敢收，而我覺得在學生對自己提出的問題興味正濃時，那我們教師就該做到“該放手時就放手”。對“武松是原路返回”的證明，本不是我教學預設中的一部分，但既然有學生提出來了，而且學生都很感興趣，那就有探討的需要。雖然這節課沒能完成我預設的教學任務，但正是這樣一放，學生獲得了意想不到的知識，而且我相信還有很多學生在課外展開了大索尋，期望找到更多的答案來證明“武松是原路返回的”，這樣的放是很有必要的。在課堂上，學生不但從課文中找出了不少答案來證明“武松是原路返回的”，還能聯系電視劇、小說中等來尋求答案，并對此進行思考分析，這樣的學習不正是我們期待的語文學習嗎？

　　從學生對我的板書提出質疑時，也說明了學生對學習的投入，我們教師千萬不可為了完成自己的教學任務而敷衍了事。這次教學的放手，不但使學生對《景陽岡》這課課文的學習充滿了興趣，而且在那節課后愛提問的學生多了。現在有不少專家提出：學生提出問題比解決問題更重要。這說明我們不但要培養學生敢于發表自己解決問題的意見，而且還要培養學生自己敢于提出挑戰性問題的習慣。開放式的課堂，正好確保學生思考問題、提出問題、發表意見的時間和空間，使學生敢于質疑，有時間質疑。而且當學生提出質疑時讓學生自己來思考解決問題，老師以參與者的姿態進入他們的討論，這種課堂形式也體現了教學民主、師生平等的氣氛，又體現實事求是的精神。

　　點評：

　　課堂以生成為主要特質，是對課前預設的不斷修正、補充、改進、調整及再設計的過程。因此課堂是開放的，是不斷變化的。學生主體在老師預設的情境中投入地閱讀，走進作品，和作者進行思想的交流，心靈的碰撞；走出作品，和老師、學生一起展開多向互動的對話、討論。對話、討論、交流、碰撞這些都彰顯著閱讀過程的動態、發展、變化、開放的特點。反映在具體的教學操作策略上，就應該是“該放手時就放手”。敏于捕捉孩子閱讀過程中產生的即時信息，善于開掘閱讀探究中生發的課程資源，樂于傾聽孩子的閱讀質疑。相信孩子的探究能力，創設孩子的閱讀探究空間，如此我們的閱讀教學才能呈現勃勃生機，孩子和生命個性才能健康發展，而閱讀載體才能在師生的共同創造中延伸出時代的新的意義和價值。

人教新課標小學五年級下冊語文《景陽岡》教案 篇10

　　【浙江省溫州市巽山小學　胡清萍】

　　〖如何在語文教學中運用課堂表·借助課堂表演，體會中心〗

　　現代語文教育要求教師利用兒童活潑生動的個性創設一種自由、平等、和諧的氛圍。在師生的對話、活動、交流中進入真情交融的境界。雖然，像聽聽唱唱、讀讀畫畫，還有那集聲、像、畫、字于一體的多媒體，容易使語文教學富有誘惑力，使學生樂學、好學，但由于主客觀條件的限制，帶有一定的局限性。而筆者要介紹的是課堂表演，它作為教學的一種輔助手段，其地位等同于“幻影機”、“簡筆畫”等直觀教具，而且具備它們所不具備的優良品質──主觀能動性。

　　在語文教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質。因為從教育心理的角度可以將教育目標分為三大類，即認識領域、情感領域和身體運動領域。而課堂表演恰恰能兼顧三者，具有很強的綜合性。

　　指導學生把握文章的中心，一般應在了解全文主要內容的基礎上，通過審一審標題，看一看首尾，找一找中心句或抓課文的重點段，來體會中心。對重點段的理解，一些課文故事性強，適合進行課堂表演，可以幫助學生理解深化。如《景陽岡》一文，在教學“武松打虎”一段，我讓學生抓住武松的“三閃”和老虎的“一撲”、“一掀”、“一剪”等動作進行表演。學生那投入的表演，把老虎的兇猛樣和武松在危急關頭沉著機智、英勇無畏的非凡之舉表現得淋漓盡致。通過學生的表演，不僅讓學生領略到作者用詞的準確生動，而且武松的英雄形象在學生的腦中樹立。

　　【湖北省宜昌市伍家崗區勝利小學　易慧芳】

　　〖讓創新思維放飛課堂·尊重學生個性，呵護創新意識〗

　　在語文教學中，我們如何培養學生的創新思維，這是擺在我們教師面前的一道難題。“創新精神是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，“一個沒有創新精神的民族，難以屹立于世界民族之林”。這是現實的要求，那么對我們教師而言，就是讓我們所培養的學生，能在學習的過程中，逐漸形成良好的創新意識和創新品質。

　　在課堂教學中，學生是否喜歡學習，這與教師所創設的課堂氛圍有很大的關系，我們時常聽人說：“學生在家不聽家長的，可老師說的話當作圣旨”。當然，這也不能一概而論，但它從一個則面反映出，教師在學生心目中的地位。特別在課堂上，教師的特殊性就更大。一舉手，一投足，一個動作，一個眼神，一句評價，都有可能影響學生的情緒，甚至會讓學生記一輩子。作為教師在課堂上，首先應想到的是學生，以他們為學習的主體，與他們建立平等、民主的新型師生關系，營造民主和諧的教學環境。人文主義心理學家羅杰斯指出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和自由。”有了這樣的氛圍，學生在課堂上是沒有顧慮，他們的小手一定會舉得高高的，盼著陳述自己的觀點呢！

　　記得在上《景陽岡》這一課時，我問同學們武松給你留下了什么印象時，大家答到：

　　“武松勇猛，不怕死！”

　　“武松膽子大，氣量大，很豪放。”

　　“武松勇敢機智，是個大英雄。”

　　我聽了不住點頭，突然一個稚嫩的女生的聲音沖進了我的耳朵“武松是英雄這不假，可他也有缺點！”，同學們轟的大笑起來，我連忙問：“你從哪看出來的？”她答到：“我從第四自然段看出來的，店家追出來攔他不要上岡，可他不聽。他不能接受別人的勸告，這就是他的缺點”多么細心，多么獨特的見解呀，我聽了熱情地贊揚了她，并對她能大膽發表自己不同的意見給予了肯定。全班立刻響起熱烈的掌聲。不這樣班上敢發表不同意見的同學越來越多了，給不同的聲音一個空間，這樣可以有效地激發了學生的創新熱情。

　　所以，作為語文教師一定要保護好孩子們的好想象力和好奇心，肯定和鼓勵他們點滴的表現。就像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創新意識。

　　總的來說，要想培養學生創造性思維，提升他們的創新能力，我們必須要加強自身修養，不斷提高自身素質，使自已具有一定的創新品質。還要在把握教材解讀文本時，根據教育對象的不同，控制好文中可能出現的創新因素，合理的設計創新點。

　　【湖北省十堰市外國語學校　胡利民】

　　〖突出重點，優化過程──淺淡提高閱讀教學效率的策略·突破一點，舉一反三〗

　　閱讀教學容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭至尾逐段教”的局面。面面俱到的結果，常常是面面不到。為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，集中精力探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，并取得了初步成效。

　　在小語教材中，有不少課文有關鍵詞、關鍵句、關鍵段，但也有一些課文沒有明顯的關鍵性的詞、句、段，教這些課文是否非逐段串講串問不可呢？答案當然是否定的。俗語云：“傷其十指，不如斷其一指。”教這些課文，頭腦中應有“突破一點，舉一反三”的設計策略。當然，這“一點“的選擇是要留些腦筋的，要考慮教材的特點，要考慮編者的訓練意圖，還要考慮學生的實際情況，然后綜合敲定。

　　教《景陽岡》一課，我考慮到課文內容易懂，但文中許多詞語學生不熟悉，不理解。于是我便選定理解文有詞這“一點”來突破。我只示范教課文第一句話： “武松在路上行了幾日來到陽谷縣地面，離縣城還遠。”我在“行”、“地面”兩個詞下面打圈，要求學生猜一猜這兩個詞語的意思。學生猜出“行”是“走”的意思，“地面”是“這個地方”的意思。接著我告訴學生一種方法：猜讀法。聯系上下文猜一猜，就能猜中一些生僻詞語的意思。接著我要求學生自讀全文，每人至少猜五個詞語，多多益善。結果學生猜出了諸如“店家”、“大蟲”、“自謀”、“說時遲，那時快”等幾十個詞語的意思。

人教新課標小學五年級下冊語文《景陽岡》教案 篇11

　　《景陽崗》是我國明代著名的長篇小說。它主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，景陽岡上赤手空拳打死猛虎的故事。我以前教此文，更多是重視知識的教學，這期我教這篇課文時把它分為四大版塊來講。在講課文之前先讓學生認真預習，了解故事的時代背景。上課前看錄像《水滸傳》中武松打虎片段。讓學生對武松這個人物有一個比較全面的了解后，再講課文學生就有話可說了。

　　在教學時我采用多種形式引導學生學習積累語言，并且體現讓學生自主選材，主動積累。調動學生學習的積極性，做到因人而異。課文重點是通過學生自主學習，自瀆自悟，整體感知和理解課文，還學生自主性。因此，在教《景陽岡》一文教學中，不能穿新鞋走老路，讓課堂上多姿多彩，結合學習新課標的體會。聯系課堂實際，談談對《景陽岡》一課的教學構想。

　　我在設計這篇課文教案時是抓住人物的特點講的，其四部分分別是：

　　一、打虎前寫喝酒,抓語言見特點。我教課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點。同學們默讀后很快就舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子。……我根據同學們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過人。然后我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生各個舉手發言，非常踴躍。

　　1、豪爽“這酒真有氣力”。

　　2、倔強⑴、“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道

　　不付你錢！再篩三碗來”體會出武松的。

　　⑵、武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因為他家的酒叫“透瓶香”又叫“出門倒”，剛喝時只覺得好喝，一會兒就醉倒了。但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫道：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”。

　　3、勇敢⑴、“就有大蟲，我也不怕”。⑵、“這是店家的詭計，嚇唬

　　那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”。

　　4、酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了

　　三碗的，就醉了，過不得前面的山風。”

　　5、膽量過人。⑴、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有

　　大蟲，我也不怕。”

　　⑵、武松看了看笑道：“……我怕什么！”

　　⑶、細想了一會，說道：“怕什么，只管上去，看看怎

　　么樣。”

　　⑷、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”最后我小結，的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”這個武松真是倔強。剛才這同學體會得挺好。他們之所以體會得這么好，就是因為他們抓住了這句話，這就是通過語言體會人物特點的方法。

　　二、景陽岡上打虎時，抓動作見特點教這部分時我抓住武松和老虎的動作進行教學。

　　提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？（動作）扳書力量超人機敏勝人

　　（1）、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”

　　⑵、機敏勝人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。然后我點撥，三“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用 “閃”對表現武松的形象好在哪里？老虎的動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞為“一撲……一掀……一剪”通過學生的回答我小結：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們不僅能夠根據人物的語言、動作體會人物的特點。在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言、動作準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力

　　三、打虎后速下岡，抓心理見特點教學這段時我讓學生反復讀課文，理解作者寫這段的用意提問：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”，還是武松被老虎“制服”？引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由四、課外小問題，課內大辯論這是一篇閱讀課文，可外延伸很重要，于是我抓住：提出有爭議的問題：有的同學說：“現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了，你同意嗎？”

　　1.小組討論交流，大家暢所欲言。

　　2.集體交流，根據同學們的意見，分成正反兩方，進行小組辯論賽。學生進行了熱烈的辯論，

　　然后教師小結：同學們各抒已見，都有各自的觀點。但我們應該認識到在古代，人類還不能主宰自然，老虎猛獸會傷害到人的性命。人為了保護自己，除了打虎，沒有其他的辦法，當然，現在人類有了主宰自然的能力，而且老虎也瀕臨滅絕，為了保護生態平衡，必須保護老虎。當然，我們學習這一課，并不是要學習武松機智、勇敢的精神。因為在我們的生活中，這種精神是不可缺少的因此在教學中只有讓學生在讀中理解，去體驗，這樣才能加深對課文重點的理解。才能體會作者餓寫作匠心，因此，在教學中教師必須做到“盡職而不越位，出手而不牽手。”鼓勵學生進行有創意的表達

人教新課標小學五年級下冊語文《景陽岡》教案 篇12

　　教學目的

　　1、理解課文內容，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。

　　2、在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　3、學會本課的生字詞。

　　4、有感情地朗讀武松打虎的部分。

　　教學重點　　　　在理解課文的基礎上分清事情的前因后果。

　　教學準備　　　　生字卡片投影片掛圖

　　教學時間　三課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、默寫詞語

　　大臣　抵御　侮辱　拒絕　戰袍　和氏璧　負荊請罪

　　二、啟發談話，導入新課

　　前面我們學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學習的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據我國明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）

　　提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的故事？簡單介紹一下這個人。

　　三、指名讀課文。

　　讀之前，請一位同學把思考練習1讀一讀，并提出要求：

　　1、注意字音是否讀正確。

　　2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。

　　四、糾正讀音

　　1、糾正讀錯的字音。

　　2、出示生字卡片，練習讀準生字的字音。

　　岡：讀gang,不要讀成gang。

　　篩：是翹舌音，不要讀成sai。

　　滋：是平舌音，不要讀成zhi。

　　榜：讀bang，是后鼻音。

　　恥：是翹舌音，不要讀成ci。

　　脊：讀ji，不要讀成ji或ji。

　　拳：是前鼻音。

　　酥：是平舌音，不要讀成shu。

　　五、指導分段

　　提問：根據思考練習1的提示，課文的四段應該怎樣分？后面的括號該填寫那些詞語？

　　喝酒——（上岡）——（打虎）——（下岡）

　　通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序寫的？

　　六、講讀第一段

　　1、指名讀課文。

　　2、概括以下思考題，自學第一段，然后集體討論

　　（1）課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的？

　　（2）課文中所講武松望見的酒家有什么特點？作者為什么突出寫了這個特點？

　　（3）什么叫“三碗不過岡”？為什么會有“三碗不過岡”的說法？

　　（4）武松是怎樣對待“三碗不過岡”的；從中可以看出武松是個怎樣的一個人？

　　3、指導朗讀第一段

　　（1）要讀準字音

　　（2）要讀出武松豪爽的性格

　　七、小結

　　第一段通過武松喝酒與店家談論“三碗不過岡“，突出體現了武松機智豪爽、無所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻攔不成；店家好意勸告被武松誤解。本來喝酒一件簡單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。

　　板書設計

　　14、景陽岡

　　喝酒——上岡——打虎——下岡

　　第二課時

　　教學過程

　　一、啟發談話

　　“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢？下面我么接著學習第二段。

　　二、講讀課文的第二段

　　1、指名讀課文的第二段

　　2、思考討論：

　　3、武松看到樹干上寫的字為什么認為是店家的詭計？

　　（1）武松看到山神廟的榜文，明白了什么？

　　（2）課文對“武松細想了一回”寫得很簡略，你認為他可能都想些什么？

　　（3）課文是怎樣寫時間變化的，為什么要寫時間的變化？

　　4、齊聲讀第二段

　　三、講讀第三段

　　1、指名讀課文

　　2、思考討論

　　（1）為什么課文在講武松酒力發作想睡覺時，才寫老虎的出現？“忽然起了一陣狂風”是怎么回事？

　　（2）出示投影片：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。（“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松）

　　（3）開始的時候，武松為什么只能躲閃防守？

　　（4）武松的梢棒折做兩截，說明什么？

　　（5）出示寫有思考·練習2第（2）題的投影片。

　　四、請三位同學分別讀第九、十、十一自然段

　　思考討論：

　　（1）武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得“一點兒也不能動彈了”？

　　（2）結合課文的描寫，從武松打虎的過程中，你認為武松是個怎樣的人？

　　五、指名讀第十二自然段

　　思考·討論

　　從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人？

　　六、指導朗讀第三段。

　　（1）要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。

　　（2）要讀出武松的勇猛、機智、沉著、辦事精細、武藝高強。

　　七、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復述武松打虎的過程。

　　板書設計

　　14、景陽岡

　　撲　掀　剪　閃　閃　閃　兜　劈

　　咆哮　喘氣　揪　按　踢　按　揪　打

　　第三課時

　　教學過程

　　一、指名有感情地朗讀課文第三段

　　二、講讀第四段

　　1、齊讀第四段

　　2、思考討論：

　　武松為什么要下岡？

　　三、結合課文內容，完成思考·練習3

　　討論思考練習3中的三件事的前因和后果。

　　四、武松打虎的前因和結果是什么

　　原因：不聽店家的勸告，夜晚只身上岡。

　　結果：將虎打死。

　　五、課文中還有哪些事寫了原因和結果

　　1、請四名同學，分別讀課文的一部分

　　六、識記生字的字形，練習書寫。

　　1、在田字格里進行書寫。

　　岡：注意和“崗”區別

　　篩：上面的竹字頭，不要寫成草字頭

　　榜：注意和“傍”區別

　　勿：不要和“匆”混淆。

　　恥：左邊是“耳”，不要寫錯。

　　脊：注意上半部的寫法和筆順。

　　梁：下面是“木”不是“米”。

　　拳：上面不要寫成三橫。

　　酥：左右兩部分的位置不要顛倒。

　　2、啟發學生分析字形，并找出最好的記憶方法。

　　3、每個學生把生字寫兩遍，教師巡視指導。

　　七、布置作業

　　1、把讀讀寫寫中的詞語寫兩遍。

　　2、預習15課。

　　板書設計

　　起因

　　14、景陽岡　經過

　　結果

人教新課標小學五年級下冊語文《景陽岡》教案 篇13

　　一、談話導入，整體感知

　　師：話說梁山好漢武松在陽谷縣地面不聽店家勸告，連喝十八碗酒，執意上得景陽岡來，豈知這一上山，于武松倒無大礙，而景陽岡上那稱霸一時的吊睛白額大蟲可遭了殃了。

　　1、師：我們已經運用快速默讀法了解了武松打虎的經過。

　　出示：

　　欲睡虎出──虎攻閃避──急打棒折──按虎猛打──斷棒補打

　　生齊讀。

　　師：那么武松打虎給你留下了什么印象呢？

　　生：英勇，機智。（師板書）

　　師：讓我們來一睹打虎英雄的風采吧。（播放武松打虎有關錄像）

　　2、師：電視把武松的英勇表現得可真是淋漓盡致，想不想換種方式，用朗讀把武松的英勇形象再現出來？打開書本，快速默讀8至12小節，你覺得那一小節寫得最為驚心動魄，最能反映武松英勇機智？

　　生：9、11兩小節。

　　二、自讀自悟，點撥導讀

　　1、師：先請大伙默讀第9小節，劃出令你感受到武松英勇的句子，然后選你感受最深的一二句認真讀一讀，把武松的英勇用朗讀表達出來。

　　生自讀自悟。

　　2、師：可以讀給大家聽了么？看誰的讀讓人一聽就能體會到武松的英勇。

　　生讀句1：武松見了，叫聲：“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。（出示）

　　師：讀得好極了。他是怎么讀的，你們聽出來了嗎？

　　生：他讀得很快，“翻身下來”、“拿”、“閃”這幾個詞讀得很重。

　　師：你能像他那樣讀讀嗎？

　　生讀。

　　師：你也讀的很棒。不過句中有個詞“啊呀”，我覺得可以這樣讀。（師讀“啊呀”）你能聽出什么？

　　生：我聽出了緊張。

　　師：你試一試。

　　生讀：“啊呀！”

　　師：我們一起讀。“武松見了，叫聲──

　　生接讀：“啊呀！”

　　師：緊張卻不慌亂，粗中又有細，真乃英雄本色也。齊讀整句話。　　

　　生齊讀句1。

　　3、師：還想讀哪個句子？

　　生讀句2：說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。（出示）

　　師：“一閃”，讀的又輕又快。你為什么這么讀？

　　生：因為這樣讀可以突出武松武藝高強，行動敏捷。

　　師：誰愿意也來試試？

　　生讀。

　　師：學他倆的樣，一起讀好這句話。　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　生齊讀句2。

　　4、師：還想讀么？

　　生讀句3：武松一閃，又閃在一邊。（出示）

　　師：這句話在課文中出現了兩次，（出示）請你再讀一遍。生讀。

　　師：讀得真好，讓我們感受到了武松敏捷的身手，一起來試試。

　　生齊讀。

　　5、師：快速默讀這四句話，你有問題嗎？有時候，提出一個問題比解決一個問題還重要。

　　生：為什么武松不向老虎進攻，卻一閃再閃？

　　師：你的問題提得相當有水平。誰能解決？

　　生：因為老虎非常兇猛，武松要先消耗大蟲體力，保存自己的實力。

　　師：有道理，那么你從課文中有沒有體會到老虎的兇猛？你能讀好有關句子嗎？

　　6、生讀：那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來。

　　師：讀出了兇猛。誰還想讀？一生讀。

　　7、生：我還找到了這句：大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。

　　師：是的，進攻的手段有變化，“腰胯一掀”，力大無比呀。還有嗎？　　

　　8、生讀：大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾巴倒豎起來一剪。

　　師：從他的讀中，能感受到大蟲如霹靂一般的吼聲嗎？

　　生：應該再響一點，“霹靂”、“山岡也動了”可以讀得重些。

　　生讀。

　　師：真棒！讓我們一起來感受老虎的兇猛。生齊讀。

　　9、師：老虎如此兇猛，英雄怎能硬拼？一閃，一閃又一閃，其實正是武松的智謀所在。讓我們分角色朗讀整段話，再一次體會武松的英勇機智。（生齊讀。）

　　10、師：聽你們讀得有滋有味，我也想試試，可以嗎？（師以說書形式讀第9小節）

　　說說你的感受？

　　生：老師讀得很有感情，讀出了武松的英勇，把老虎也讀得很兇猛，這樣也襯托出了武松英勇。

　　生：我覺得老師很像《電視書場》中的說書先生。

　　師：真的嗎？謝謝你對我的鼓勵。那么你們想不想嘗試當一回小小說書先生？

　　生：想。

　　三、說書引趣，擂臺促讀

　　1、師：剛才大伙說11小節也寫得驚心動魄，能突出武松英勇機智的，正好為大家嘗試當說書先生提供了機會。請大家分成四人小組一起討論研究怎樣才能把書說活，把武松的英勇機智通過說書展現出來。請選出小組中最棒的一位，大家一起為他出點子，提建議，必要時還可以設計一些動作，把他包裝成一流的說書先生。

　　生自由讀、說。

　　2、師：說書大賽正式開始，眾先生踴躍報名。（二生上臺）這二位是說書擂臺賽的擂主，聽書人請注意聽，他們那些地方表現出了武松的英勇機智，請你在書上圈出來。

　　二生說書。

　　3、師：（出示一學生圈劃好的書）你覺得他倆在這些詞上說出了武松英勇機智是嗎？有補充嗎？

　　生補充，師圈劃。

　　4、師：哪句話你覺得自己可以和擂主比試比試，或者你自信可以超過他，請你根據我們圈出來的，自由練練，呆會兒向他挑戰。

　　生：我覺得這句我能比他讀得好。“那只大蟲想要掙扎，被武松使勁氣力按定，那里肯放半點兒松！”

　　師：你覺得他什么地方比你讀得好？

　　生：“那里肯放半點兒松！”

　　師：那么你向他學習好嗎？（前一生讀）齊讀這句。

　　生：我想試試這句。“武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。”

　　師：真的很棒。說說你是怎樣讀的？

　　生：我把“鐵錘”、“緊緊的揪住”、“使盡平生氣力”、“只顧”讀得很用力。

　　師：齊讀這句話。

　　5、師：你們的說書表演盡管只有一句兩句，我眼前卻已經出現了武松赤手空拳置老虎于死地的情景了。

　　四、設境促寫，說書導讀

　　1、師：武松打死了老虎，讀過水滸的人都知道，武松下岡后成了陽谷縣的英雄，受到了知縣大人的接見，一時間，街頭巷尾，無人不稱頌武松本事了得，智勇雙全。那么受過虎害的鄉親們，受命打虎的獵戶，先前小瞧武松的店家，知縣大人，還有武松的哥哥，賣燒餅的武大郎，他們見了武松，會對武松說些什么呢？請任選一人，模仿他的口氣，寫兩三句話。

　　2、交流學生所寫。

　　3、師：水滸傳中還有一位值得稱頌的打虎英雄，知道是誰嗎？想聽聽李逵殺虎的故事嗎？

　　師以說書形式講述李逵殺虎的故事，至第三只老虎跳出來處戛然而止。

　　師：欲知后事如何，請君閱讀水滸《黑旋風沂嶺殺四虎》。

人教新課標小學五年級下冊語文《景陽岡》教案 篇14

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、通過學習課文，了解武松是個勇敢無畏、豪邁倔強的人。

　　2、能夠分清事情的前因后果。

　　3、能有感情的朗讀課文。

　　4、通過討論明白學習這篇課文與現在提倡野生動物保護法并不矛盾，我們要學習的是武松的勇敢無畏的精神。

　　教學重點：

　　武松打虎是怎樣打死猛虎，從而體會武松的勇敢無畏的英雄氣概。

　　教學時間：一課時

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ，揭示課題。

　　我國古代有四大名著，《水滸傳》就是其中的一部，它請講述了北宋末年農民起義的故事。書中刻畫了許多英雄人物，據說有一百零八位，武松就是其中的一位。談到武松大家想到什么事？對了，是打錳虎。今天我們就要學習《景陽岡》。

　　二、初學課文，理清課文結構

　　1、自讀課文，思考問題

　　（1）課文主要講了一件什么事？是按怎樣的順序寫的？

　　（2）完成課后填空1。

　　（分別是喝酒---上岡---打虎---下岡）

　　2、檢查自學情況

　　（1）分自然段朗讀課文，讀準字音。

　　（2）交流填空題1

　　（3）你認為哪一部分寫得最精彩？

　　三、學習重點部分武松打虎

　　分小組討論

　　1、武松是怎樣打死錳虎的？用自已的話說說。

　　2、你從中體會到武松是個怎樣的人？

　　3、有感情的朗讀這部分內容

　　（1）自讀練習

　　（2）指名讀，學生點評。

　　四、展開討論，延伸課外，深化中心。

　　提供一則新聞

　　一個餓熊闖進一家農戶對其農人進行嘶咬，可是村民卻束手無策，原因是根據《野生動物保護法》熊是屬于國家保護動物，沒有上級命令不能擅自傷害。待村長打電話請示上級后再去營救那村民，那村民已被熊咬死。

　　提出討論題

　　看了這則新聞，你有什么想法？現在人們提倡保護野生動物，武松打虎這類文章不該看了，你又怎么看待這個問題？

　　（通過討論讓學生明白我們要學習的是武松勇敢無畏的精神，并不是人人去打虎，而當人的正當權益受到侵害時還是應當機立斷保護。

人教新課標小學五年級下冊語文《景陽岡》教案 篇15

　　【設計主題】

　　語文課程標準強調“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”由此可見，語文教學中語文教師的任務就是要創設語文實踐的環境，提供語文實踐的機會，豐富學生語文實踐的經歷，拓展語文實踐的天地，從而讓學生“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

　　【課例實踐】

　　下面是筆者教學《景陽岡》一課的教學板塊。

　　一、制作小標題：概括內容

　　初讀課文后，為了實現對課文的整體感知，我請學生模仿古典小說中每個章節小標題的形式給課文的四個部分加小標題。學生躍躍欲試，默讀課文，劃找詞句，推敲語言，琢磨詞句，捻得一字，很有成就感！于是在一陣緊張的默讀思考準備后，學習成果出來了。學生加的小標題有：

　　1、晌午吃酒十八碗，不顧勸阻向虎山。

　　2、大蟲抓人撲掀剪（精煉，抓住了精華。）武郎打虎踢打揪。2個學生的學習成果得到了大家的掌聲祝賀。但馬上有同學提出了修改意見：一是把吃酒改成 “豪飲”，因為“豪飲”更能突出武松的性格。二是“大蟲抓人撲掀剪，武郎打虎踢打揪”不夠壓韻，該怎么該呢？沒轍。我說，這個地方大家暫時還沒有好的辦法，沒事，等我們深讀課文后再回過頭來看看是不是有新的靈感。學生點頭認可。

　　那課文第四節呢，學生說內容太短，難以概括，是啊，總共也只有四行字。大家都在緊張的思考揣摩，忽然，姜力豪站起來，“有了！可以歸納為──打虎力盡景陽岡，一步一步挨下山。”一副得意的樣子。

　　“好！”掌聲！但是馬上有人發現了疑點：“課文寫的是“一步步挨下山”，一陣沉寂之后，馬上有人打報不平了，“我認為用一步一步更能表現出當時武松打虎后的疲憊程度，課文不是說武松使盡了氣力嗎？因此“一步一步”比“一步步”更能寫出武松當時有氣無力的狀態。

　　看來是要向施耐庵挑戰了！學生們為這一同學的獨到想法鼓掌！多用心的學習精神和狀態啊！我佩服我的學生！

　　“還有第二部分呢？”學生意猶未盡，紛紛把注意力轉向課文的第二部分內容。“這部分太簡單了！”“怎么概括呢？”“誰能想出真是施耐庵第二了！”學生在自我挑戰，相互挑戰。此時我知道教師該起作用了！“老師也想了一句，你們幫我填上后半句。”于是板書：笑店家（　　），乘酒性（　　）給了學生跳摘果子的板凳，學生跳一跳馬上對上了：笑店家（膽小如鼠），乘酒性（執意上路）。學生笑了，這是學習的成功喚起的成就感啊！

　　二、給連環畫配解說詞、說書：吸收語言

　　“老師這里有《水滸傳》的連環畫，請你們欣賞一回。”（播放連環畫課件）“你們仔細讀讀文中武松和店家的對話，等會請你們給它配音。”學生朗讀文中對話，練習對話表演。指名上臺給連環畫配音，隨著圖文并茂的解說，課文的語言也就不知不覺進入了學生的頭腦。

　　“老師，我想用說書的方式來復述這個故事。” 可能是受了《赤壁之戰》的學習啟發，解說剛完，又有學生“另劈蹊徑”。好啊！李正一幾乎是蹭的上來了，還從抽屜里拿出或許是早已“預謀”好的一把扇子。于是這個被大家稱之為“相聲大王”的李正一同學憑借一把扇子，一個“驚堂木”──其實只不過是一個木質黑板擦而已，將文中的精彩部分──武松打虎的經過，老虎的“撲、抓、剪”，武松的“三閃”栩栩如生地展現了出來。真是叫絕！于是，下面的學生便坐不住了……

　　三、精心研讀：正確認識人物形象

　　教學到此，學生對武松的英勇“壯舉”可謂是體驗頗深，課似乎也可以順利“收關”了。但是如何引領學生正確認識文中的武松形象，從而為學生閱讀評價《水滸傳》中的其他英雄形象起舉一反三的作用，那么這課還沒有結束。在紹興唐茂盛老師的教學實踐啟發下，于是有了以下的教學環節：

　　“請你結合閱讀課文的感受，用一個字來贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。”學生寫的字有：勇、猛、智、神、威等。“這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松？”學生比較出“神”字，進而提煉出研讀專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現出來？用筆讀課文（默讀、點劃），選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。

　　學生交流，教師隨機點撥并落實訓練。

　　【課堂補記】

　　1、酒量驚人：

　　學生找到課文的句子并說理由：“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山風。”

　　2、膽量過人：

　　學生找到課文的句子并說理由：

　　⑴　武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”

　　⑵　武松看了看笑道：“……我怕什么！”

　　⑶　細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”

　　⑷　武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”

　　3、力量超人：

　　學生找到課文的句子并說理由：“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：自由讀、分角色讀等。

　　4、機敏勝人：

　　教師引導學生仔細讀課文第9自然段，結合上下文比較體會“閃”和“躲”哪個字用得好？從而體會到三“閃”表現了武松“機敏勝人”。

　　期間張舒同學猛地站了起來，我知道課文第三部分的小標題應該用“大蟲抓人撲掀剪，武松打虎智勇全。”好啊，抓住點睛之語啦！剛才的存疑在這里得到圓滿的解決。同學們猛然醒悟，紛紛嘆服！

　　但是武松是不是就成了神呢？這是學生在閱讀《水滸傳》時候必須正確認識的，教師在教學時也必須做引領的，于是設置情境讓學生引導學生進一步閱讀思考：假如武松在下岡途中又碰上一只老虎，是老虎被武松“制服”，還是武松被老虎“制服”？從而使學生認識到武松也只是一個現實中人，但作者把人寫得既形象傳神，又真實自信。

　　5、課外延讀：融入經典語言之海。

　　在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你在課外認真閱讀，選一個自己喜歡、熟悉的人物寫一份200字左右的人物速寫，下周進行交流。

　　【學生課堂感言】

　　我鼓足了勇氣，老師終于請了我們組上去解說，我們按著剛才演練的方法出色地表現了武松的英勇之處，得到了同學們的掌聲。我心里美滋滋的，原來語文是這么的有趣，真是太奧妙、太神奇了！

　　……

　　課堂上，同學們的讀書聲、笑聲、掌聲還在繼續……

　　又一陣清脆的歌聲回蕩在教室里，下課了，我多么的不情愿，多么希望能夠繼續停留在品味語文的時空里……

　　──符瑞盛

　　老師用“列小標題”“解說”“說書”等教法活躍了課堂氣氛，使同學們喜愛語文課。學了這一課，我對武松有了更親切的感受，以前讀《水滸傳》時，覺得武松是個神，有點盲目的崇拜，現在我知道了，人物評價要一分為二，這對提高我的認識水平很有幫助。

　　──徐琦平

　　【教后感言】

　　語文學習是一種語文實踐。理解和運用祖國的語言文字既是一種實踐的行為，又是一種心智的活動。離開語文實踐，能力無法形成，素養無從提高。

　　本課時就在這樣的一種教學理念引領下展開教學，把學習、運用語言做為教學的主要任務，學生參與聽說讀寫的實踐活動：制作小標題、給連環畫配解說詞、說書、精心研讀、課外延讀等，這些語文實踐活動成了活化學生學習運用語言的好抓手。

　　這樣的語文實踐，不是那種枯燥機械式的課堂訓練，而是在教師創設的教學情境下，融進了文章情感和內涵、包涵著學習主體者對學習濃厚探究興趣的語文實踐，是充滿著學生對知識的渴求和用自己的智慧解決問題的語文實踐。因此這樣的語文實踐是情境性的、過程性的、綜合性的，是活化的語文實踐，是優化的語文實踐。

　　有這樣的語文實踐的語文課，也一定是一堂學生自主的課，是一堂落實了工具性、體現了人文性的語文課，是一堂能提高學生語文能力的課，是一堂不會脫離語文教學規律的語文課。

　　當然它的要義在“活化”兩字。