人教版初中初三上冊語文《雨說》教案（精選17篇）

人教版初中初三上冊語文《雨說》教案 篇1

　　教學目標：

　　(］1.注重朗讀，感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，領會詩歌的感情。

　　2.通過聯想、想象，體驗情境，理解詩情。

　　教學安排：

　　1課時。

　　學生準備：

　　1.搜集描繪“春雨”的古詩佳句。

　　2.朗讀預習：讀準字音，熟讀詩句。

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現代詩歌中“雨”的魅力。

　　作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣。1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。《雨說》是他于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說些什么。

　　二、品讀詩歌

　　（一）配樂朗讀，理清思路

　　《雨說》清新靈動，建議以輕松歡快、優美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂《OneDayInSpring》《春日》《EarMelody》《大地的旋律》）《MelodyofHope》（《希望的旋律》）等；薩克斯樂曲《春風》。

　　《雨說》共九節，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請，雨的任務，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現出來。讓學生在朗讀的基礎上，用自己的語言，把每一節詩濃縮成一行詩，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡。

　　（二）感受詩情，品味雨韻

　　先整體感悟，后重點突破。利用朗讀和討論的方式進行感受和品味。

　　1.反復朗讀，整體感知

　　（1）文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話。

　　（2）讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個什么樣的形象？

　　（可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨；樂觀、愛笑的雨）

　　提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學生的思維。

　　2.細細吟詠，重點突破

　　（1）找出詩中最能體現本詩主旨的詩行，反復吟詠，細細品味。

　　例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

　　（2）這首詩運用的主要修辭方法是什么？它的運用對表達詩歌的主旨有什么好處？

　　（3）自由提問，共同探討。

　　提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點，和同學們一起品味詩歌的內涵。在自由提問中，可以查漏補缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，提高學生興趣，另外，可適當補入朗讀指導。

　　（三）聯想想象，豐富詩句

　　讓學生用詩一樣的語言，在原詩的基礎上描繪出一幅幅具體、生動、優美的畫面，并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯想和想象，拋開原有詩句，重新創作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學生感覺不單調，不重復，在變化中學習，在學習中提高。

　　畫面描繪（如第五節）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽枝發芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。

　　提示：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想象力，通過畫面感知意象的特點。

　　創作新詩句：第一節寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。

　　提示：學生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們去寫，捕捉智慧的靈光，收獲情感的微芒。

　　三、開闊視野，創作實踐

　　“雨”對你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌？請趕快行動吧。

人教版初中初三上冊語文《雨說》教案 篇2

　　一、教學內容選擇

　　⒈寫字與識字：田圃禁錮忍冬寒淺滯留喑啞絲縷喧嚷蓑衣斗笠潤如油膏洗衣謠襁褓溫聲細語

　　⒉理解“雨說”與“詩人說”之間的詩意轉化，了解文學作品中擬人藝術表現手法與擬人修辭的區別。

　　⒊梳理“雨說”的內容及情感，理解“雨”與孩子的關系，聯系寫作背景，理解“勇敢地笑”等詩句的深層含義。

　　⒋誦讀詩文，理解“雨”的仁慈、無私、博愛的奉獻者形象，感受作者對春之生命和希望的贊美，即詩人對祖國兒童的關愛和祝福。

　　⒌運用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進行口語交流訓練和詩歌寫作小練習：

　　⑴“雨說：四月的大地等待久了”

　　⑵“雨說，我來探訪四月的大地，”

　　⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請跟我”

　　⑷“雨說，我要教你們，”

　　⑸“雨說，當你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，

　　就是我祝福的心意。”

　　⒍將本詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會詩與散文語言表達上的區別。或將本詩與朱自清《春》中的春段落比較，體會詩歌與散文語言的不同。

　　二、教學安排

　　⒈充分朗讀，在朗讀中感受“雨”的形象；

　　⒉結合時代背景，理解詩意的深邃；

　　⒊要以知識為先導，幫助學生理解詩歌的含義。

　　⒋擬用2課時授完。

　　三、教學設計

　　第一課時

　　㈠導入新課

　　“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予化身為雨，悄悄地對生活在中國大地上的兒童說了些什么呢？為什么呢？今天我們就來欣賞這首《雨說》。

　　㈡作家簡介

　　學生介紹自己收集的相關資料，教師歸納、概括：

　　鄭愁予是中國臺灣詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。

　　童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1949年隨家人去中國臺灣，一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業于中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。

　　㈢正確地朗讀詩歌。

　　指導學生注意朗讀時的字音、停頓、語調、語氣的變化。如第一小節就應當讀得低沉，緩慢；第二小節讀得舒緩、慈愛；第三、第四小節讀得親切、歡快；第五小節讀出熱情；第六小節讀得平穩，第七、第八小節讀出期盼，第九小節讀出寬慰。

　　⒈學生自讀熟練后指名朗讀，聽寫重要的字詞，訂正字音；

　　⒉師生共同揣摩、矯正朗讀的停頓、語調、語氣。

　　㈣疏解詩意，整體感知詩歌內容。

　　學生思考：“雨說”它在詩中出現了幾次？以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。

　　⒈第一部分：(一至三節)雨的到來

　　⒉第二部分：(四至五節)雨的邀請

　　⒊第三部分：(六至八節)雨的來意

　　⒋第四部分：(九節)雨的祝福

　　㈤初步研習詩歌。

　　⒈要求學生思考：詩作是第幾人稱寫作?是什么寫法?

　　是第一人稱寫作，運用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”；而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。

　　題目是“雨說”，是作者化身為雨，借雨的口吻來表達對生活在中國大地上的兒童的祝福，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

　　⒉細讀第一到第三節，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現的？她來到大地的目的是什么？

　　詩作開篇點題，直到四月（自然界的四月已經是“人間四月芳菲盡”了），可見，這個“冬天”持續的時間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個冬天使得大地枯旱，失去了生機：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。

　　缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩展開的背景：*十年，兒童們的生活環境太嚴酷，早就應該有美好的生活給孩子們了！

　　雨帶著愛心，帶著赤誠，來關愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。

　　⒊細讀詩歌的第四到第五節，感受詩中描寫的雨到來之后大地的景象，說說它們的作用。

　　合作討論，概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

　　“雨”邀請孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩歌的第一節形成鮮明的對比。

　　⒋細讀詩歌第六到第八節，思考：“雨”是怎么來的?她給孩子們的希望是什么？

　　雨在云端，在高山中幸福地長大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。

　　⒌細讀詩歌第九節，說說“雨”的祝福是什么。

　　“雨”愿意永遠跟孩子們在一起，愿意為了孩子們的幸福獻出一切，祝福孩子們永遠快樂。

　　學生自讀后指名誦讀，進一步感受“雨”的形象。

　　㈦課堂總結

　　本節課我們初步學習了鄭愁予的詩歌《雨說》，讀熟并試著在理解的基礎上進行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛，感受了“雨”對中國大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區別。

　　㈧作業

　　⒈《基礎訓練》第一到第五題。

　　⒉繼續練習朗誦。

　　板書設計

　　第二課時

　　㈠復習導入

　　⒈請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。

　　要求：字音要讀準；停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字；讀出詩的感情。

　　⒉在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。詩人在詩中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點？

　　“雨”是“春雨”，是在寒冬過后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它滿懷愛心，前來親近孩子們，帶領孩子們去親近生機勃勃的春天，鼓勵孩子們勇敢地笑，勇敢地去追求自由、幸福，愿意為孩子們的幸福先出自己的一切。

　　㈡質疑討論

　　⒈詩中的“雨”為什么會讓大地“等待久了”？詩中的“大地”為什么到了“四月”還沒有等到“春天”呢？

　　學生討論，產生疑惑，教師引導，交流，歸納：詩人正是以這樣一種看似矛盾和不合常理的設計，告訴人們，詩人所寫的“雨”不是大自然中的“雨”，詩中的“大地”不是大自然中的“大地”，詩中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。這是“象征”，“雨”是改變中國社會狀況的力量的象征，“大地”是當時中國社會的象征，“冬天”是“*十年”黑暗社會的象征，“春天”則是光明、自由、幸福的象征。詩人化身為雨，期待著著中國社會能夠走出*的陰影，建設一個光明、自由、幸福的社會。

　　⒉詩人為什么要化身為雨對生活在中國大地上的兒童來“說”呢？

　　*十年，中國沒有像樣的教育，沒有教育，對孩子來說是的損失，過了受教育年齡后，這種損失往往很難彌補。而孩子是民族的未來，耽誤了孩子，就是耽誤了我們民族的未來。正是因為*十年中對孩子教育的缺失，我們今天才感受到了社會發展中道德的淪陷，這種惡果就是教育沒有到位帶來的。所以，當“*”過去，詩人第一要關注的就是“孩子”，希望我們能夠給孩子一個“光明、自由、幸福”的生活。

　　㈢自主學習展示

　　學生自主學習思考，展示自己的學習成果：

　　⒈“我”覺得句詩寫得，因為“來說話。

　　⒉運用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進行口語交流訓練和詩歌寫作小練習：

　　⑴“雨說：四月的大地等待久了”

　　⑵“雨說，我來探訪四月的大地，”

　　⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請跟我”

　　⑷“雨說，我要教你們，”

　　⑸“雨說，當你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，

　　就是我祝福的心意。”

　　㈣當堂練習

　　⒈雨的家鄉在哪里?它是怎么長大的?

　　雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解，領會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）

　　⒉雨要教孩子們做什么？它的用意是什么?

　　它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

　　⒊第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的形象，運用什么修辭手法?

　　運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”，描寫出了這些食物的“情態”。

　　⒋如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?

　　雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。

　　⒌最后一節詩中哪些詞句暗示了雨的什么樣的品質?

　　“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨愿意為了中國大地上的孩子奉獻一切的高貴品質。

　　⒍雨的祝福是什么?如何理解?

　　雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

　　⒎將本詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會詩與散文語言表達上的區別。或將本詩與朱自清《春》中的春段落比較，體會詩歌與散文語言的不同。

　　㈤本課總結

　　本詩于1979年創作的自由體新詩。全詩共九節，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復，貫穿詩篇，形成前后呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。

　　通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。學會化身為物，運用擬人的手法來抒情達意，來塑造形象的方法。

　　㈥作業

　　⒈熟讀并朗誦詩歌。

　　⒉完成《基礎訓練》的課外拓展練習及寫作練習。

　　㈦教學反思

人教版初中初三上冊語文《雨說》教案 篇3

　　一、介紹背景資料

　　（屏幕顯示學生讀）

　　鄭愁予，現代詩人，我國臺灣詩人，他的詩溫柔華美，富有抒情韻味。其成名作《錯誤》被譽為“現代抒情詩的絕唱”。

　　（學生批注：溫柔華美，抒情韻味）

　　（屏幕顯示創作背景，學生齊讀）

　　“*”全稱“無產階級*”。指1966年5月到1976年10月給中華民族帶來深重災難的政治運動。

　　（屏幕顯示）

　　《雨說》寫于“*”的嚴冬剛剛過去兩年的時候，所以詩的開頭向讀者展示了萬物在嚴寒冬天的肅殺景象。

　　（屏幕顯示）

　　*是中國20世紀極為特殊的歲月，生活環境的壓抑、禁錮，嚴重摧殘扭曲了孩子自由活潑的天性。

　　二、積累新字詞

　　（屏幕顯示學生齊讀）

　　田圃禁錮留滯喑啞蓑衣襁褓

　　（屏幕顯示學生齊讀）

　　田圃：田地和園圃

　　禁錮：束縛，強力限制

　　留滯：停留，不流通

　　喑啞：嗓子干澀，難以發出聲音

　　襁褓：包裹嬰兒的布或衣

　　溫聲細語：用溫和的聲音輕輕地說話

　　潤如油膏：形容土地肥沃；細膩光滑得像油，像脂肪涂抹過一般

　　（大家要做一次特別的積累——洗禮，第一個含義的注釋在課本上有，指的是一種宗教儀式，同學們把二三四五的含義注釋批注在旁邊。這是一個運用廣泛的高雅的詞。屏幕顯示）

　　1、*教接受入教者舉行的一種宗教儀式。主持者把水滴在受洗人的額上，或讓受洗人身體浸在水里，表示洗凈過去的罪惡。

　　2、比喻教育和熏陶。如：一次深刻的精神洗禮。

　　3、比喻鍛煉和考驗。如：經受戰火的洗禮。

　　4、浸潤，滋養。如：我是四月的客人帶來春的洗禮。這個時候就是春的浸潤，春的滋養。

　　5、凈化，震動。如：心靈的洗禮，就是心靈的凈化。

　　三、理解課文文意

　　師：首先要讀一讀這首詩，朗讀的基調是溫聲細語。

　　（學生各自朗讀）

　　師：下面請大家動筆寫，通過寫來了解詩歌的意思，這就叫文意理解。寫的角度，是雨的形象描述。告訴大家美妙的方法：用詩寫詩；利用課文的詩句有所改動、有所添加、有所引用。每個人寫四句詩，描繪雨的形象。我給大家舉個例子。

　　（屏幕顯示）

　　文意理解活動：寫

　　“雨”的形象描述

　　方法：用詩寫詩

　　例：我來了

　　走得很輕

　　溫聲細語

　　我的愛心像絲縷那樣

　　把天地織在一起

　　（全班同學人人動手用詩寫詩老師逐一點評）

　　我們一起來欣賞（屏幕顯示欣賞齊讀）

　　我來了

　　走得很輕

　　溫聲細語

　　我的愛心像絲縷那樣

　　把天地織在一起

　　我是春天

　　帶給大地的洗禮

　　點點滴滴，淅淅瀝瀝

　　溫情地融入萌發的生命

　　我來了

　　我來了就不再回去

　　當孩子們自由地笑了

　　我就快樂地安息……

　　（屏幕顯示欣賞齊讀）

　　雨，被賦予了生命的靈性，是溫柔親切的春之使者。

　　雨，在幸運的笑中長大；靜悄悄地走來，是充滿愛心的愛之使者。

　　雨，是美好氣象的象征，她是布施仁愛的美之使者。

　　當孩子們自由地笑了，雨就快樂地安息。她是自由之使者。

　　（學生批注：春之使者、愛之使者、美之使者、自由之使者。）

　　師：讓我們再來進行一次知識的特別積累：代言。

　　（屏幕顯示）

　　特別積累：代言

　　詩中運用了文學作品中用于整體藝術形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者心聲的寫法，有人稱之為“代言”。

　　（屏幕顯示學生齊讀）

　　我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒下人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點。

　　我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。

　　四、品析精美詩節

　　（屏幕顯示）

　　語言賞析活動：品

　　精美詩節品析

　　（屏幕顯示學生齊讀）

　　第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊

　　君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊

　　石獅子見了我笑出了淚啊

　　小燕子見了我笑斜了翅膀啊

　　第二樣事，我還要教你們勇敢地笑

　　那旗子見了我笑得嘩啦啦地響

　　只要旗子笑，春天的聲音就有了

　　只要你們笑，大地的希望就有了

　　師：邊讀邊觀察，你眼中的意象、畫面、動作的描寫以及兩節詩所表現出的手法。

　　給大家一個話題：這兩節詩的美點賞析。同樣的，需要動筆，在這兩節詩的旁邊寫上你的欣賞文字，每位同學集中欣賞一個點。

　　（寫上動筆發言老師評點）

　　師：請大家一起來欣賞，聽講，做筆記

　　（屏幕顯示）

　　線索之美

　　反復之美

　　意象之美

　　化用之美

　　象征之美

　　情意之美

　　（師逐一講解各個美點）

　　師：請同學們繼續積累，再來一次特別積累：象征。

　　（屏幕顯示學生齊讀）

　　詩中的象征手法，是通過具體的形象暗示，寄寓某種特定意蘊的一種表現手法。

　　五、結課

　　（屏幕顯示學生齊讀）

　　《雨說》中的雨，

　　是甜甜地叫著孩子乳名的甜雨；

　　是充滿“溫聲細語”“愛心”滿滿的暖雨；

　　是滋潤大地、讓萬物欣欣向榮的喜雨；

　　是帶來笑聲與希望的春雨……

人教版初中初三上冊語文《雨說》教案 篇4

　　[教學目標]

　　1.知識與技能：培養學生朗讀詩歌的能力，體會詩歌抒發的思想和感情。

　　2、過程與方法：合作探究，自主閱讀。

　　3、情感、態度、價值觀：啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　進一步領會感悟生活中的真、善、美，學做具有愛心和奉獻精神的人。

　　[教學重點]

　　1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，培養學生讀詩的興趣。

　　2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　[教學方法]

　　誦讀、聯想、賞析、探究

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　雨絲風片是春天最多彩的筆墨，古今中外無數文人墨客用筆贊美它:

　　好雨知時節--------渭城朝雨-------沾衣欲濕----------

　　天街小雨-------春潮帶雨----------黃梅時節------------（學生背誦補充）這些詠雨的名篇已經融入大家的情感世界，今天我們再來欣賞中國臺灣詩人鄭愁予的詩作名篇《雨說》，看看他又賦予了雨什么樣的情致。

　　二、學習目標

　　1.學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。

　　2.學習在景物描寫中抒發感情的方法

　　3.學習作者塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己的幸福的精神。

　　三、作者及寫作背景

　　1、鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員

　　2、《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。

　　當時正值我國結束“*”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到它的變化。經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。

　　四、學生自由誦讀詩歌，初步感知

　　（一）、你遇到哪些生字詞？出示課件，解決字詞

　　圃錮滯

　　嚷蓑笠

　　膏聳

　　喑啞襁褓

　　（二）、概括各部分內容

　　1、春雨到來之前的序幕。

　　2、春雨到來。（自述，擬人化描繪。）

　　3、雨囑咐孩子們不要拒絕它的到來。

　　4、雨向孩子訴說它的使命。

　　5、雨動員孩子們跟它去迎接春天。

　　6、雨告訴孩子們它來自哪里。

　　7、8、春雨兩次鼓勵孩子們勇敢地笑。

　　9、雨交代它最終的歸宿。

　　五、再讀每節，探究各節重難點

　　1、怎樣理解詩歌開頭括號中的話的含義？

　　明確：“四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼,雨在大地萬物的企盼中及時到來.

　　2、主要用了哪些修辭手法？作用是什么？春雨有什么特點？

　　比喻、擬人；形象生動、溫柔可親，像愛的使者。

　　輕盈、綿綿不斷、溫柔的特點

　　3、第三節表達了作者什么樣的愿望？

　　(春雨希望人們用真心去感知她、接受她)

　　4、第四節又表達了春雨的什么愿望？

　　春雨熱愛大地萬物，她希望人們能與它親近

　　5、第五節春雨號召孩子們干什么？

　　號召帶著孩子們跟著她去體驗大自然的各種氣息。

　　6、第六節雨自述了什么，作用是什么？

　　雨自述自己兒時的來歷，給小朋友以親切之感

　　7、第七節詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發作者的什么感情？

　　抒發作者對勇敢、樂觀、自信的贊美。之情

　　8、第八節大地指什么？為什么說“只要你們笑，大地的希望就有了”

　　大地指新的世界。未來是孩子們的，只要孩子們始終保持快樂的童心，積極向上，新的世界就有希望了。

　　9、賞析第九節

　　賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格

　　10、最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話？這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩?

　　寫春雨希望孩子們自由快樂地生活，為此她甘心奉獻自己的一切；

　　“快樂的安息”可讓我們聯想到龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。

　　六、小結

　　（一）、.詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些話集中表達了一個什么意思？

　　“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。

　　中心：表達了作者對春雨無私奉獻精神的贊美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。

　　（二）、寫作特色

　　1、大量采用擬人手法，借春雨之口表達作者對孩子的良好祝福和希望，這是最突出的特點。

　　2、語言通俗、親切、清新、自然，給人以溫柔可親之感，便于兒童閱讀和接受。

　　3、詩的風格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。

　　七、動筆練習

　　（一）1、在春天，除了柳條兒、小燕子外，還有很多事物都在笑啊，試著用這種句式補充兩句詩吧。

　　見了我笑啊。

　　1、桃花見了我笑紅了臉頰啊。

　　2、石榴見了我笑破了肚皮啊。

　　3、小溪見了我笑亮了嗓子啊。

　　（二）副標題起什么作用？

　　散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。

　　《雨說》這首詩的副標題點明了”說”的對象:中國兒童;概括了內容,表明詩人對中國兒童的期望和祝愿,符合孩子的心理.

　　（三）課后練習P9

　　1、寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

　　2、“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態度。要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。

　　（四）本詩運用的擬人修辭手法的好處

　　這首詩主要運用了擬人化手法:讓人感受到這位愛的使者的親切溫柔的形象,具有親切感,活潑歡快,充滿童趣,符合兒童的心理,能打動孩子們嫩的童心稚.

人教版初中初三上冊語文《雨說》教案 篇5

　　導學提綱：

　　1、 閱讀本詩，找出詩中的生字詞，掃清閱讀障礙。

　　2、 結合手邊的資料查找并了解有關鄭愁予的文學常識。

　　3、 朗讀詩歌，理解詩歌的主題和作者的思想感情。

　　4、 發揮聯想和想象體會詩歌的意境。

　　教學目的：

　　1、 結合有關作者的文學常識，有感情地誦讀詩歌。

　　2、 在理解詩歌的主題的基礎上，體會作所抒發的思想和感情。

　　3、 創設情境，引導學生發揮聯想和想象領悟詩歌的意境。

　　4、 引導學生進行詩歌誦讀比賽，進一步領會感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟學寫新詩。

　　教學重點：目標1、2

　　教學難點 ：目標3、4

　　教學設想：

　　1、 教法：

　　引導學生自查手邊的資料，了解有關作者及本詩的背景。然后由教師示范朗讀本詩，學生初步感受詩歌意境。再找學生以雨的身份進行復述課文內容，然后引導學生有感情地朗讀詩歌，思考課后題1，理解詩歌所抒發的思想感情。再結合課后題2，讓學生討論并發表看法。最后創設情境引導學生感悟生活中的真、善、美，并要求學生用新詩的形式寫下來。

　　2、 學法：朗讀體會，記憶背誦，模仿寫作。

　　3、 課時設計：兩個課時

　　第一課時

　　一、教學導入  ：

　　大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。特別是一些難忘的時刻和事件，總是和它們聯系在一起，為我們的回憶增添了無限的浪漫。今天，讓我們走進中國臺灣詩人鄭愁予的詩歌《雨說》中，與詩人一起去聆聽那跳動的雨珠告訴給我們的話語。

　　二、介紹作者情況及寫作背景，教師示范朗讀，學生初步領會詩歌優美的意境。

　　鄭愁予，本名鄭文韜，祖籍河北， 1933年生于山東濟南。童年隨父親輾轉大江南北。抗戰勝利后到北京上學，49年隨家人去中國臺灣1953年大學畢業，1968年赴美，在愛荷華大學學習，現旅居美國，任耶魯大學東亞文學系教授。

　　15歲發表處女作《礦工》1955年出版第一本詩集《夢土上》有《衣缽》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《雪的可能》等詩集。他的較有名的詩作大多以旅人為抒情主人公，因此，他被稱為“浪子詩人”。《錯誤》是他流傳最廣的作品。在中國臺灣被譽為“現代抒情詩的絕唱”。

　　三、朗讀詩歌，同時正音正字。教師的范讀與學生的試讀交錯進行，體會并明確朗讀的語氣、語調、語速和感情——親切、喜悅、輕快、柔美。

　　四、詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些華集中表達了一個什么意思？

　　請學生以“雨”的身份對詩歌內容進行復述并評議。然后明確——表達了作者對春雨無私奉獻精神的贊美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。

　　五、鞏固練習

　　學生有感情地朗讀課文，進一步理解詩歌內容。

　　六、布置作業 

　　1、結合課后題一、二思考理解詩歌的主題和作者抒發的思想感情。

　　2、背誦全詩。

　　第二課時

　　一、 復習檢查朗讀與背誦情況，爭取達到熟練記憶背誦。

　　二、 自讀詩文，理解并分析每一節詩歌的內容，并用自己的話總結。

　　三、 學生討論詩歌的主題，申明理由。

　　四、 討論詩歌運用的修辭手法及好處。

　　明確：主要運用了“擬人”——親切，便于抒情；另外，還運用了比喻、排比、反復等修辭手法。

　　五、 再朗誦全詩，體會思想感情。

　　六、 課堂小結與遷移

　　我們從鄭愁予的詩歌中可以看到詩人對中國兒童的熱愛和祝福以及熱切的期望。正因如此，我們才能從詩人的筆下感受到真、善和美。其實，我們周圍的世界也充滿了真、善和美。只要用心去體會，相信我們也能寫出一首首美麗的詩歌。

　　要求：圍繞“雪”來進行詩歌的寫作。字數、行數不限。

　　提示：

　　1、 回憶下雪時你的心情和行動，用自己的語言來抒發自己真實的感情。

　　2、 可以借用擬人、夸張、排比、反復和比喻等修辭手法。

　　3、 注意聯想與想象。

　　4、 注意詩歌的壓韻。

　　5、 農諺：“瑞雪兆豐年”；“今年麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”

　　6、 下一節課，學生進行作品發布會。

人教版初中初三上冊語文《雨說》教案 篇6

　　【知識目標】

　　1、體會這首詩的擬人化表現手法及雨的象征意味。

　　2、學習詩的語言特色。

　　【能力目標】歸納每一小節所表達的主要意思。

　　【教育目標】熱愛生活，樂觀向上。

　　【重點難點】正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。

　　【教學媒體】錄音機。

　　【課時安排】1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入與作者簡介

　　自古至今，有許多的詩人都要用詩來贊美春雨，你能背誦幾句嗎？今天讓我們一起來學習中國臺灣詩人鄭愁予寫的一首關于雨的詩。

　　作者，中國臺灣詩人，80年代曾被選為中國臺灣最受歡迎的作家，用他自己的話說：約莫每120名居民中就會有一人持有《鄭愁予詩集》”在香港、中國臺灣的高中課本里都選有他的詩。

　　他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。

　　二、讀課文，整體感知課文并討論

　　這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思？

　　請概括每一小節的內容：

　　1節：探訪四月的大地。

　　2節：雨輕輕地來了。

　　3節：希望孩子們不要拒絕。

　　4節：告訴孩子們它是來親近他們的。

　　5節：請孩子們跟它去迎接春天。

　　6節：告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的。

　　7、8節：教孩子們勇敢地笑。

　　9節：交代最終的歸宿。

　　三、問題研究

　　分小組討論：

　　1、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞句說說你的體會。

　　2、這首詩采用擬人手法好在哪里？

　　明確：讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心，能形象生動表達思想。

　　3、這首詩的語言有什麼特色？

　　明確：有親切感，用兒童化的語言，符合兒童的心理，口語化。

　　4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什么？

　　明確：笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。

　　五、布置作業

　　1、把這首詩改編成一篇小散文。

　　2、讀寫生字詞。

　　【教學課后記】

　　這篇課文通俗易懂，主要讓學生體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。

人教版初中初三上冊語文《雨說》教案 篇7

　　[教學目標]

　　1.知識與技能：培養學生朗讀詩歌的能力，體會詩歌抒發的思想和感情。

　　2、過程與方法：合作探究，自主閱讀。

　　3、情感、態度、價值觀：啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　進一步領會感悟生活中的真、善、美，學做具有愛心和奉獻精神的人。

　　[教學重點]

　　1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，培養學生讀詩的興趣。

　　2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　[教學方法]

　　誦讀、聯想、賞析、探究

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　雨絲風片是春天最多彩的筆墨，古今中外無數文人墨客用筆贊美它:

　　好雨知時節--------渭城朝雨-------沾衣欲濕----------

　　天街小雨-------春潮帶雨----------黃梅時節------------(學生背誦補充)這些詠雨的名篇已經融入大家的情感世界，今天我們再來欣賞中國臺灣詩人鄭愁予的詩作名篇《雨說》，看看他又賦予了雨什么樣的情致。

　　二、學習目標

　　1.學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。

　　2.學習在景物描寫中抒發感情的方法

　　3.學習作者塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己的幸福的精神。

　　三、作者及寫作背景

　　1、鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員

　　2、《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。

　　當時正值我國結束“*”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到它的變化。經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。

　　四、學生自由誦讀詩歌，初步感知

　　(一)、你遇到哪些生字詞?出示課件，解決字詞

　　圃錮滯

　　嚷蓑笠

　　膏聳

　　喑啞襁褓

　　(二)、概括各部分內容

　　1、春雨到來之前的序幕。

　　2、春雨到來。(自述，擬人化描繪。)

　　3、雨囑咐孩子們不要拒絕它的到來。

　　4、雨向孩子訴說它的使命。

　　5、雨動員孩子們跟它去迎接春天。

　　6、雨告訴孩子們它來自哪里。

　　7、8、春雨兩次鼓勵孩子們勇敢地笑。

　　9、雨交代它最終的歸宿。

　　五、再讀每節，探究各節重難點

　　1、怎樣理解詩歌開頭括號中的話的含義?

　　明確：“四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼,雨在大地萬物的企盼中及時到來.

　　2、主要用了哪些修辭手法?作用是什么?春雨有什么特點?

　　比喻、擬人;形象生動、溫柔可親，像愛的使者。

　　輕盈、綿綿不斷、溫柔的特點

　　3、第三節表達了作者什么樣的愿望?

　　(春雨希望人們用真心去感知她、接受她)

　　4、第四節又表達了春雨的什么愿望?

　　春雨熱愛大地萬物，她希望人們能與它親近

　　5、第五節春雨號召孩子們干什么?

　　號召帶著孩子們跟著她去體驗大自然的各種氣息。

　　6、第六節雨自述了什么，作用是什么?

　　雨自述自己兒時的來歷，給小朋友以親切之感

　　7、第七節詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發作者的什么感情?

　　抒發作者對勇敢、樂觀、自信的贊美。之情

　　8、第八節大地指什么?為什么說“只要你們笑，大地的希望就有了”

　　大地指新的世界。未來是孩子們的，只要孩子們始終保持快樂的童心，積極向上，新的世界就有希望了。

　　9、賞析第九節

　　賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格

　　10、最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話?這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩?

　　寫春雨希望孩子們自由快樂地生活，為此她甘心奉獻自己的一切;

　　“快樂的安息”可讓我們聯想到龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。

　　六、小結

　　(一)、.詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么?這些話集中表達了一個什么意思?

　　“雨”說她來了;她是溫柔親切的愛的使者;她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到;她，來自遙遠的地方;她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。

　　中心：表達了作者對春雨無私奉獻精神的贊美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。

　　(二)、寫作特色

　　1、大量采用擬人手法，借春雨之口表達作者對孩子的良好祝福和希望，這是最突出的特點。

　　2、語言通俗、親切、清新、自然，給人以溫柔可親之感，便于兒童閱讀和接受。

　　3、詩的風格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。

　　七、動筆練習

　　(一)1、在春天，除了柳條兒、小燕子外，還有很多事物都在笑啊，試著用這種句式補充兩句詩吧。

　　見了我笑啊。

　　1、桃花見了我笑紅了臉頰啊。

　　2、石榴見了我笑破了肚皮啊。

　　3、小溪見了我笑亮了嗓子啊。

　　(二)副標題起什么作用?

　　散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。

　　《雨說》這首詩的副標題點明了”說”的對象:中國兒童;概括了內容,表明詩人對中國兒童的期望和祝愿,符合孩子的心理.

　　(三)課后練習P9

　　1、寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

　　2、“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態度。要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。

　　(四)本詩運用的擬人修辭手法的好處

　　這首詩主要運用了擬人化手法:讓人感受到這位愛的使者的親切溫柔的形象,具有親切感,活潑歡快,充滿童趣,符合兒童的心理,能打動孩子們嫩的童心稚.

人教版初中初三上冊語文《雨說》教案 篇8

　　【教學依據】

　　《雨說》是鄭愁予先生的佳作，它清新活潑，明快耐讀，輕柔溫軟。作品出色的運用了擬人的手法，以一個愛的使者的形象，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活。在詩中，雨是那樣的溫柔，那樣的輕盈，那樣的善解人意！

　　因為有了愛，世界因此而美麗；因為春雨的到來，世界因此有了無限生機的活力。面對各種各樣的新生事物，極需勇氣，所以有了雨的叮嚀和鼓勵。

　　雨是笑著長大的，生活在中國大地上的孩子們，也應該笑著長大啊。雨來了，冰雪融化了，江河歌唱了，柳條兒舞動腰肢，小魚兒跳出水面呼吸空氣……一切的困難都會過去，所有的憂傷都會化解，因為，有了笑對生活的信心和勇氣！

　　當雨看到孩子們自由勇敢的笑了，它就“快樂的安息”，它為愛而生，為愛而死！它勇敢、善良、樂觀，它是這樣的可親可敬可愛！

　　帶領學生陪伴雨走過奉獻的生命歷程，便是一次愉快的、充滿愛意和笑容的精神之旅。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：

　　了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。作品意境優美，通過朗讀使學生感悟詩意、進入詩境，感受詩中塑造的“雨”的形象，并嘗試詩歌或散文詩的創作。

　　2、過程與方法目標：

　　反復練習朗讀，在讀中感知詩的內容、領悟詩歌的意境、品味詩的語言。鼓勵學生對是個內容表達自己的感悟所得，并采用合作探究的方式、小組競賽的形式共同探討疑難問題。通過師生對話、生生對話、人本對話，實現互動。引導學生聯系自己的生活體驗感受詩意。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　通過對詩歌的學習，激發學生對人生的思考。培養學生勇敢、樂觀的生活態度。在反復朗讀的基礎上，感受是一、進入詩境的過程，實際上就是情感熏陶的過程，價值觀的形成過程。

　　【教學方式】

　　詩歌是文學體裁之一，新課標對文學作品的閱讀要求是“欣賞”。它應該包括領悟內涵、品味語言；體驗情景和形象、說出體驗；評價作品的思想感情傾向三方面。因此，本詩作如下設想：

　　1、朗讀為本：

　　《雨說》是詩，也是歌，輕柔歡快，活潑可愛，特別適合朗讀。引導學生加強朗讀，在朗讀中理解詩意、體會詩的魅力、感受春雨的美好。

　　2、注意傳授學習方法：

　　本課應教給學生朗誦和欣賞詩歌的方法。要求學生讀要讀得有情味，品要品出詩的意蘊。從語言文學描繪的形象出發，通過現象和聯想，體會詩中的情思和意味，從而培養良好的讀詩趣味。

　　3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　注重學生的自主理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

　　4、將情感態度與價值觀目標的思想貫穿于整個教學過程中。

　　培養學生高尚的道德情操和健康審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　【教學構思】

　　一、創設情境，導入新課

　　由朱自清的名篇《春》的片段引入課題。

　　二、充分朗讀，初步感受詩意

　　通過自由朗讀、教師范讀、齊讀等方式，讓學生熟悉詩歌內容，初步感受詩歌意境及思想感情。

　　三、合作探究、品味詩意

　　采用自主、合作、探究的方式，采用小組競賽的形式分別從語言、內容、思想感情等方面進行個性化閱讀。

　　四、遷移練習

　　春雨引進對你說了這么多話，現在，請你也對春雨說說心里話吧。

人教版初中初三上冊語文《雨說》教案 篇9

　　2、雨說  

　　——為生活在中國大地上的兒童而歌

　　教學目標 

　　1.學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

　　2.理清詩人的創作思路和詩歌的結構，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。   

　　3.能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。   

　　4.通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

　　5.通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。

　　(第一課時)教學步驟 

　　一、導入  新課

　　“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。

　　1作家簡介

　　鄭愁予是中國臺灣詩人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。 

　　童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1舛9年隨家人去中國臺灣，一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業于中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。  

　　2、有感情地朗讀詩歌。

　　3.提問學生“雨說”它在詩中出現了幾次。以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。

　　a.第一部分：(一至三節) 雨的到來

　　b.第二部分：(四至五節) 雨的邀請

　　c.第三部分：(六至八節) 雨的來意

　　d.第四部分：(九節)     雨的祝福

　　4.提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?

　　是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

　　5.提問：在第一節到第五節中出現過哪些景物?   

　　合作討論，找出第一節到第五節出現的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。

　　6.說明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。

　　在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。

　　7.概括出詩中雨到來之后大地的景象。

　　合作討論，概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

　　8、齊讀第1-5節

　　提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。

　　可以結合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內容。

　　回答提問：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現雨的細密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細語的”，表現雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現雨的輕柔……

　　(第2課時) 教學步驟 

　　1.請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準；停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

　　2.在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。提問：雨的家鄉在哪里?它是怎么長大的?

　　雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解，領會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）

　　3.提問：雨做了這一切，它的來意是什么?

　　它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

　　4.講解并提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法?

　　運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。

　　5.組織學生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?

　　雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。

　　6.提問：最后一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運?

　　“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。

　　7.提問：雨的祝福是什么?如何理解?

　　雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

　　8.講解詩歌的寓意：

　　詩人借雨融入大地的現實，賦予雨以象征意義——犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。

　　本課總結

　　本詩于1979年創作的自由體新詩。全詩共九節，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復，貫穿詩篇，形成前后呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了～個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。

　　作業 ：

　　1、  熟讀并朗誦詩歌。

　　2、  完成課后練習。

　　板書設計 

人教版初中初三上冊語文《雨說》教案 篇10

　　重點難點

　　1.理解這首詩的主題。

　　2.體會這首詩的清新的情味。

　　3.理解運用擬人的修辭方法的作用。

　　難點解析

　　師：請同學說說作者的情況。

　　生：鄭愁予，1933年生，中國臺灣詩人，詩集有《夢土上》《衣缽》《鄭愁予詩選》《雪的可能》《寂寞的人坐著看花》等。這篇課文選自《鄭愁予詩的自選》，寫在1979年。

　　師：第一段寫的是什么？

　　生：這一段寫的是春雨到來的時間、環境。四月，初春，還有淡淡的余寒。田圃冷凍，牧場枯黃，雨塘寒淺，小溪暗啞。

　　師：這首詩采用第幾人稱？運用了什么修辭方法？有什么作用？

　　生：這首詩采用的是第一人稱，運用了擬人的修辭方法。這樣寫讓小讀者感到親切、生動，從而被春雨的溫柔的愛意深深地打動。

　　師：第一段和第五段是怎樣相互照應的？

　　生：第一段的3－6句和1、2兩句相照應。“當田圃冷凍了一冬禁錮著種子　 牧場枯黃失去牛羊的蹤跡”照應第一句“等待久了的田圃跟牧場”。“當魚塘寒淺留滯著游魚　 小溪漸漸暗啞歌不成調子”照應第二句“等待久了的魚塘和小溪”。第五段和第一段相互照應。這樣寫便使內容聯系緊密，結構緊湊。

　　師：詩人對生活在中國大地上的兒童表達了怎樣的心意？

　　生：詩人通過春雨向生活在中國大地上的兒童表達了溫柔、親切的愛，表達了對他們的深切的祝福；祝福他們自由、快樂、勇敢地生活，充滿希望地生活。

人教版初中初三上冊語文《雨說》教案 篇11

　　一、有感情地朗讀這首詩，討論下面的問題。

　　1、雨“說”的話主要表達了什么意思？

　　2、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？

　　此題意在讓學生體會本詩的思想感情，整體把握詩的內涵和特點。

　　1、這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了”；雨說要“探訪四月的大地……”；雨說她是到大地上來親近孩子們的……；雨說自己“來的地方很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑……；雨說“來了就不再回去”。這些話表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

　　2、副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外也蘊含著另一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到它的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。

　　二、詩中有兩節寫到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“笑”的內涵？找出這兩節詩中幾個生動傳神、極富想像力的詩句加以品評，與同學交流心得。

　　此題意在引導學生把握詩中的關鍵語句，深入理解全詩。

　　“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態度。要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。

　　這兩節詩都強調“雨”要教孩子們“勇敢地笑”，是“雨”這位愛的天使鼓勵孩子們要勇敢、樂觀地生活，祝愿他們快樂幸福。寫柳條兒、石獅子、小燕子、旗子等“笑”的情態，用擬人手法，形象可愛，生動活潑，合乎孩子們的心理，更顯出“雨”對孩子們的親切情懷，使“雨”說的話收到更好的表達效果。

　　三、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種體裁在語言表達上的區別。

　　此題意在讓學生體會兩種文學體裁的不同，并練習寫作小散文。

　　每一個學生可以根據自己對課文的理解來完成這道題，要鼓勵學生創造性地發揮。

人教版初中初三上冊語文《雨說》教案 篇12

　　【學習目標】

　　1、能用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩清新明麗的風格。

　　2、理解本詩的內涵，能品味詩人筆下“愛的使者”──“雨”的形象。

　　【學法指導】

　　搜集資料，了解有關作者及本詩的背景。然后反復誦讀，從語言從語言入手。運用聯想想象法和探究學習法，展開想象，把握詩中的意象，充分調動思維的積極性。

　　【課前熱身】

　　1、給下列加粗的字注音：

　　田圃（　　）　　喑（　　）啞（　　）　　留滯（　　）　

　　禁錮（　　）　　襁（　　）褓（　　）　　蓑（　　）衣

　　2、正確理解下列詞語：

　　寒淺　洗禮　忍冬　留滯　溫聲細語　潤如油膏

　　3、動手查資料，了解作者的有關情況，整理后寫在下面的空白處。

　　4、反復朗讀本詩，要注意把握語氣和節奏，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多，既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，并要掌握好句中的重音，請根據下列的示例給全文做些朗讀標記：

　　（雨說：四月已經在大地上等待久了……）

　　等待久了的/田圃和牧場

　　等待久了的/魚塘和小溪

　　當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子

　　牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡

　　當魚塘寒淺/留滯著游魚

　　小溪漸漸喑啞/歌不成調子

　　雨說，我來了，我來探訪/四月的大地

　　5、自由朗讀，寫出各節詩所表達的內容：

　　⑴　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑵　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑶　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑷　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑸　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑹　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑺　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑻　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑼　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　【課堂學習】

　　一、導入

　　二、聽讀課文

　　同學們邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停頓等作標記，并要談談聽讀的感受。

　　三、合作交流

　　讀全詩，思考并討論如下問題：

　　1、詩的題目是“雨說”，你知道她是對誰而“說”的嗎？結合全詩，談談你的理解。

　　2、結合詩中“雨”所說的那些話，想一想詩中的“雨”是一個什么樣的形象？她有哪些特點呢？哪些句子最能體現本詩的主旨？

　　3詩的第七、八小節中，兩次寫到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“笑”的內涵？從中你能感受到作者是怎樣的一個人嗎？

　　四、品味欣賞

　　朗讀全詩后，你最喜歡本詩的哪一句或哪一節呢？請說說你的理由。

　　五、問題探究

　　自由吟詠，體會一下本詩通篇運用了什么修辭手法？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處呢？

　　【課后鞏固與延伸】

　　一、摘錄兩句課外古詩文中描寫春雨的名句寫在下面的橫線上

　　1、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　2、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　二、閱讀下面的詩歌，完成詩后問題

　　秋雨聲聲

　　傅天琳

　　窗外的雨聲，

　　淅淅瀝瀝地說個不停。

　　窗內的語聲，

　　嘰嘰咕咕地說個不停。

　　窗外的說些什么？

　　問那樹，那花，那小溪；

　　窗內的說些什么？

　　問這笑，這吻，這眼睛。

　　窗外和窗內都說了一夜，

　　雨聲和語聲融合著夢境。

　　天邊的霞光呦臉上的紅暈，

　　化一朵神女峰前飄飄的云……

　　1、題目“秋雨聲聲”能換成“秋雨”嗎？為什么？

　　。

　　2、本詩想表現什么中心？

　　。

　　3、怎樣理解詩句“天邊的霞光呦臉上的紅暈，化一多神女峰前飄飄的云”？

　　。

　　4、“雨聲和語聲融合著夢境”，“夢境”指的是　　　　　　　　　。

　　5、《雨說》用象征手法寫出了關愛；《秋雨聲聲》用擬人手法寫出柔情，請你運用擬人或比喻寫出夏雨的熱烈，用詩歌的形式寫出。

　　。

人教版初中初三上冊語文《雨說》教案 篇13

　　《雨說》課堂實錄

　　作者：黃麗萍

　　師：淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在大地干涸、草木枯萎、鮮花萎蔫之時，她輕輕地來了，用她溫柔之手撫慰大地，用她的水滴滋養萬物；淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在人們的心靈禁錮、世界失去活力、萬物少了生機之時，她輕輕的來了，用她甘甜的乳汁滋養著他們的心田。

　　她是溫柔親切的愛的使者，同學們，讓我們揚起臉去親迎她，讓我們踩著她腳步的拍子一起去探訪大地吧！

　　（板書：雨說———為生活在中國大地的中國兒童而歌）

　　鄭愁予）

　　師，鄭愁予，誰了解他，介紹給大伙聽聽

　　生：1933年生于山東濟南，童年時隨軍人父親走遍大江南北、長城內外，15歲開始寫作，其人其詩都給人一種神秘感，詩既有李商隱的婉約，又有李白的豪放，多描寫旅人的心情，故又稱浪子詩人，其中的《錯誤》被喻為現代抒情詩的絕唱。請同學們看課題，探究一下，有何發現？請結合《雨說》的寫作背景進行探究。（見《探究之旅》）

　　生：《雨說》是為中國兒童而寫的一首歌，抒發了作者對兒童濃濃的關愛之情，表達對祖國未來真誠的祝福。

　　師：你們認為學《雨說》最好的方法是什么？

　　生：以讀為主，在讀中品味。

　　師：那讓我們邊讀邊感受作者蘊藏在其中的那份真摯情感，老師先讀一遍，看看哪些地方讀得好，哪些地方還存在問題，教師讀的語氣是否符合這篇文章的意境？（師配樂讀）

　　師：老師讀完了，討論一下，哪些地方讀的好，哪些地方還有缺陷

　　生：我認為還要讀的舒緩一些，老師讀的速度有點快。

　　生：前三節讀的好，后三節和中間5、6節讀的快

　　師：我誠懇地接受你們的建議，整篇文章都要以舒緩的語氣來讀，現在，老師和同學們一起用舒緩的語氣再來讀一遍。

　　師生：讀

　　師：和大家一起讀書真是一種享受。

　　《雨說》，雨究竟說了些什么呢？你能聽出來嗎？，下面分小組來邊讀邊聽，看哪一小組的同學讀的好，并讀出雨說的含義。

　　（一小組讀一節，說一節）

　　生：（試讀、探究《雨說》的內容）我們一起來聽每個小組來讀和說雨說的含義。

　　生：（1-9組的同學讀說）

　　師：聽你們讀說，就是在享受生活；聽你們說雨訴說的含義，就是在與作者作一次心的交流。雨說：當大地需要我的時候，我就輕輕的來了，我是帶著愛心而來的，請你們不要躲著我，我要和你們做最好的朋友，我要帶你們去親近大自然，去感受生活的美好，讓你們快樂的成長；我來了，想告訴你們，我曾經在你們這么大時，就是在愛心的呵護下長大的，我也要讓你們和我一樣享受愛的撫慰，最希望你們都要快樂地、勇敢地面對生活，，只有你們快樂了，我才會快樂；只有你們健康的成長，我們的祖國才有希望。

　　師：讓我們再一次朗讀全文，再一次傾聽雨的心音吧。

　　生：（齊讀）

　　師：多次聽雨的訴說，老師有個疑問要大家幫我來解決“第一件事……，第二件事……”反復出現有何用意？

　　生：強調語氣，想告訴孩子們樂觀地勇敢地生活對他們是很重要的

　　生：作者深入淺出，層層深入，兒童是祖國的花朵、祖國的希望，快樂的成長，勇敢地面對生活中的挫折顯然十分重要。

　　師：是呀，兒童是祖國的未來，他們肩負著建設祖國的責任，他們身心都要健康快樂的成長。

　　同學們還有哪些疑惑呢？請你們提出來，一起探究一起解答

　　生：“…等待久了……不成調子”，這一節內容起什么作用？

　　生：我認為起總領全文的作用，等待久了，就渴望新的到來，于是雨就來了，引出下文

　　師：他說的你認為滿意嗎？

　　生：應該是這樣（點頭贊許）

　　師：還有疑惑嗎？

　　生：（不作答）

　　師：此文通俗易懂，疑問并不多，這也來自于同學們有聰慧的大腦。

　　雨對中華大地的兒童說了那么多話，如果我們就是生活在中華大地上的兒童，那你對雨有些什么話要說呢？請以小組為單位每人對雨說一句話，看看誰說得最精彩？

　　生：（劉露組）當大地干涸/沒了綠色的華衣/是你的來臨喚醒了他們的靈魂/是你帶來了美麗的世界/安撫了人們煩燥的心靈/給予了世界芬芳/讓人們陶醉于你的身旁/

　　生：（王成組）雨/當你邁著輕盈的腳步來到時/你驅走了冬日的殘喘/帶上了春日的生機/你用愛改變了土地的荒涼/用真誠喚醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加燦爛/

　　生：（王宏吉組）雨/你是萬物之泉/雨/你是生命之靈/滿山的鮮花/滿山的綠草/一切的一切/都是你偉大的佳作/

　　生：（彭磊組）當樹木只剩下殘枝敗葉時/當小草失去翠綠時/當花兒漸漸凋謝失卻美麗面容時/是你悄然而至/給它們無微不至地關懷/使他們恢復往日的生機與色彩/雨/你是救世主/是神圣的靈魂/雨/你是一個歡快的精靈/來去匆匆/你的美麗卻永存人間/

　　生：（謝方良組）當你染綠柳枝/你是畫筆/你帶動柳枝點點頭/當你催放花蕾/你是喜報/你讓花瓣笑開了顏/

　　生：（蘇楊組）你來了，你帶著幸福的笑容/你來到原野/讓小草脫去了枯黃的外衣/你來到山川/讓枯萎無力的小樹又伸直了腰/你讓大地又恢復了生機/

　　生：（王雪利組）我站在大地上揚起臉頰/親迎你的到來/謝謝你給大地四月帶來的禮物/和你做朋友是我們的幸運/我跟著你的節奏在雨中漫步/心情變得無比舒暢/

　　生：（陳誠組）當樹葉開始凋零/森林便失去了綠裝/當小草漸漸枯萎/草原便失去了生機/這時/你來了/來得是那么的急時/來得那么歡愉/

　　師：剛才全班68位同學，有62名同學當了一次小詩人，創作并不難，難的是我們想不想去嘗試，請你把同學們作的詩進行整理成詩行，然后你就成了一名大詩人，請在你的詩題下面寫上你的大名，把詩寫在你的練筆本上。（板書：《我說》或《我對雨說》作者——）

　　師：讓我們牢記雨說的話：祝大家勇敢地笑！

　　下課！

人教版初中初三上冊語文《雨說》教案 篇14

　　雨說

　　[教學目標 ] 

　　1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。 

　　2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。 

　　[教學重點] 

　　1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。 

　　2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。 

　　[教學方法 ] 

　　1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。 

　　2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。 

　　3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。 

　　4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。 

　　[教學用具] 

　　錄音機、教學帶。 

　　教學課時  1課時

　　[教學步驟 ] 

　　一、導語 設計 

　　大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。 

　　二、解題 

　　鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。 

　　《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。 

　　三、研習課文 

　　1.朗讀課文，整體感知。 

　　(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。 

　　田圃(pǔ)   禁錮(jìngù)   留滯(zhì)   喑(yīn)啞(yǎ)   襁(qiǎng)褓(bǎo) 

　　（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。 

　　朗讀指導：

　　（語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。 

　　停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子” 

　　重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。） 

　　(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。 

　　明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。 

　　2.具體研習。 

　　(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。 

　　意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。 

　　畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水…… 

　　(2)自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。 

　　明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨…… 

　　雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。 

　　(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。 

　　明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。 

　　(4)齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。 

　　明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。 

　　3.欣賞品味。 

　　(1)細膩精巧的運筆 

　　“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。” 

　　賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。 

　　“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。” 

　　賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。 

　　(2)擬人化的藝術手法 

　　詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴? 

　　4.課堂小結。 

　　涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語). 

　　四、意境拓展 

　　聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。 

人教版初中初三上冊語文《雨說》教案 篇15

　　閱讀下面的文字，回答后面的問題。

　　①返回式遙感衛星是重1800—2100千克的精密衛星，它由儀器艙和回收艙組成。儀器艙中裝有遙感攝影相機和控制跟蹤系統，相機的分辨率很高，在數百公里的高空，它拍攝的每一張照片能覆蓋3萬4千平方千米，是名副其實的千里眼。借助特殊的判讀技術，從照片上可看清地面的汽車和大海的波浪。衛星相機18天就可以把整個地球掃描一遍，完成拍攝任務后，儀器艙的使命結束，在茫茫的宇宙中隕滅。回收艙有制動火箭、回收系統、跟蹤遙測設備和暗道片盒。衛星相機拍攝的底片都儲存在暗道片盒里，所以它是回收艙的核心。其他都是確保衛星安全返回地面的精密裝置。返回式遙感衛星，集中了傳感、通信、信息、材料等高技術，是我國科學家集體智慧的結晶。

　　②衛星的發射回收是一項尖端的科學技術。在幾百公里的高空軌道，衛星面對太陽時溫度高達100℃，走進地球的陰影又降至-200℃，降落時與空氣摩擦還會產生幾百攝氏度的高溫，沒有先進的隔熱調溫設施，儀器就無法正常工作。返回時星體得保持100度轉角，頭向地球。回收艙與儀器艙分離后，制動火箭自動點火，推動艙體飛向地球。這時，地面遙控系統和衛星上的程控系統必須匹配無誤，如果回收角偏差1度，落點就會偏差300公里，要是掉到居民區，會造成星毀人亡的嚴重后果。

　　③衛星帶回的照片，為找礦、地圖測繪、鐵路選線、農林調查、環境監測、地震預報、考古研究等提供了大量的信息資料。例如，科技人員已用衛星照片在北京周圍16萬平方千米的土地上找到了7個成礦區，在內蒙古發現了大煤田，在新疆找到了三個新油帶。用衛星照片編制各種比例的地質圖又快又好，一個五萬分之一的石油地質構造圖，如用人工繪制，必須26個人測量568個點，工作四個月，現在一張衛星照片就可以解決問題。我國的寶成鐵路建成后，已發生各種塌方泥石流災害100多次，治理費已花去近7億元。從衛星照片分析發現，一些路段正好筑在地層斷裂帶，如果用衛星選線，繞開斷裂帶，就可以避免不必要的損失。50年代初，為了興建包蘭鐵路，地理學家吳傳鈞帶助手歷盡千辛萬苦，奮斗幾年才選出一條最佳的鋪設線路，如果用衛星選線，只要幾天功夫就能完成。

　　④有返回式衛星進行搭載實驗，經濟效益也十分顯著。例如，砷化鎵是重要的半導體材料，在衛星微重力條件下結晶生長，質地純正，性能更為優良；在衛星上生成的蛋白質晶體，比地球上的大數倍。送往空中的植物種子，在電離輻射下會發生變異，玉米、西瓜、西紅柿提前開花結果，紫紅的雞冠花變成了淡綠色，微生物外觀顏色改變，活力增加，這些有趣的現象為空間生命科學的研究提供了新信息。（選文有改動）

　　1.文章的說明順序是________； 文章第③段運用的說明方法主要有________、________、________。

　　2.返回式遙感衛星儀器艙的使命是________。

　　3.文章第①段加粗的詞“其他”所指代的具體內容是________。（有三個呢！）

　　4.返回式遙感衛星在發射回收過程中需解決哪些尖端科技問題？請簡要回答。（有四個問題呢！）

　　________________________________________________

　　5.利用返回式遙感衛星帶回的照片進行鐵路選線具有哪些優勢？（有兩點！）

　　_________________________________________________

　　6.返回式遙感衛星的獨特功用是什么？（有兩個方面！）

　　_________________________________________________

　　（2002年河北省中考試題）

　　思路分析與詳解

　　1.邏輯順序；舉例子、列數字（據）、作比較（說明方法的順序不限）

　　思路分析：這道題考查理清說明順序的能力和分析說明方法的能力。

　　怎樣明確說明順序呢？先要了解文章說明的內容，再看這些內容是按怎樣的先后順序排列的。二要抓住有一定標志作用的語言或提示性語言，明確說明的順序。三要注意：一篇說明文，往往不僅使用一種說明順序，常根據說明的需要，將幾種說明順序結合在一起。在這種情況下，可以在分析文章結構、概括段意的基礎上，去發現和歸納其說明順序。本文第一段介紹返回式遙感衛星的組成部分和他們的功能。第二段說明的是衛星的發射回收是一項尖端的科學技術。第三、第四段說明的是它的用途和經濟效益。從全文看主要是按照從構造、性能到用途、經濟價值的邏輯順序進行說明的。

　　怎樣正確判斷說明方法呢？先要牢牢記住主要的說明方法有哪幾種。二要準確理解各種說明方法的內涵。如：

　　“下定義”是用科學性的語言對被定義概念的本質特征作周全嚴密的規定，形式上往往是個判斷句，常用“……是……”或“……叫做……”的形式來表述。但應注意，不能把所有這種表述形式的判斷句都看作是下定義。

　　“分類別”是按照一定標準對事物進行分類說明。由此可以明確，《向沙漠進軍》一文中介紹風沙進攻的方式時說，“風沙的進攻主要有兩種方式，一種可以稱為‘游擊戰’……一種可以稱為‘陣地戰’……”，所運用的就是分類別的說明方法。

　　“列數字”（或“列數據”）是用數字來說明事物特征的方法，否則，不能看作是“列數字”說明方法。

　　“打比方”是用比喻的方法來說明事物的特征，出現于文章中而不用于說明事物的特征的，應視為比喻修辭方法。

　　“作比較”是根據事物間的可比性，通過作比較來突出被說明事物的特征。

　　“舉例子”是用具體事例說明事物特征的方法。這種說明方法的運用，在于使說明對象的特征具體可感。

　　把握這些說明方法的內涵，是對所運用的說明方法做出正確判斷的前提。

　　2.完成拍攝任務。（意思對即可）

　　3.制動火箭、回收系統、跟蹤遙測設備（內容有錯不得分，順序不限）

　　4.需要解決以下問題：

　　①有先進的隔熱調溫設施。

　　②返回時星體得保持100度轉角，頭向地球。

　　③回收艙與儀器艙分離后，制動火箭能自動點火。

　　④地面遙控系統和衛星上的程控系統必須匹配無誤。

　　5.選線準確，快捷。

　　6.回信息資料，進行搭載實驗。

人教版初中初三上冊語文《雨說》教案 篇16

　　教學目標：

　　知識目標：

　　學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在表情達意中的作用。

　　能力目標：

　　1、理清詩人的創作思路和詩歌的結構，

　　2、體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。

　　情感態度價值觀：

　　1、作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

　　2、通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。

　　教學重點：

　　1、理解意象，領悟詩歌主旨;

　　2、體會詩歌擬人化的藝術表現手法。

　　教學難點：聯系寫作背景，理解感受作品飽含的深情。

　　教學方法：討論點撥法

　　學法指導：小組合作

　　課型：新授

　　課時安排：

　　一、導入新課

　　“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的心卻獲得了一種生動活潑的靈氣。“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西?——雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的?

　　二、作家簡介

　　鄭愁予是中國臺灣詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北;抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業于中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。

　　三、有感情地朗讀詩歌，學生初步感知。

　　1、提問學生“雨說”它在詩中出現了幾次。以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。

　　a.第一部分：(一至三節) 雨的到來

　　b.第二部分：(四至五節) 雨的邀請

　　c.第三部分：(六至八節) 雨的來意

　　d.第四部分：(九節) 雨的祝福

　　2、提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?

　　是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

人教版初中初三上冊語文《雨說》教案 篇17

　　雨說

　　賢庠中學  李媛

　　教學目標：

　　知識與能力：1、了解詩歌內容，理解詩人的感情；

　　2、能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵；

　　過程與方法：3、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓；

　　4、能夠根據詩歌凝練的語言，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境；

　　情感與德育：5、通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。

　　教學重點：

　　目標1、2、4

　　教學難點：

　　目標2、4

　　（課前播放《春天的故事》mtv）

　　一、導入：從古至今，雨就是文人墨客筆下的常客，無論是“好雨知時節，當春乃發生”，還是“天街小雨潤如酥”都是那么生動可愛。而在現代詩人鄭愁予的筆下，雨更獲得了一種生動活潑的靈氣，幻化成了溫柔親切的愛的使者。淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤腳步。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，感受詩人的輕美詩風。

　　二、教學過程：

　　1、出示整體學習目標：（請同學們齊讀一遍，心中有了明確的認識即可。）

　　學習目標：

　　能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓；

　　了解詩歌內容，理解詩人的感情；

　　能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵；

　　能夠根據詩歌凝練的語言，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境；

　　通過學習詩作，熱愛生活、熱愛自然。

　　2、整體感知：

　　出示第一教學階段教學目標：

　　讀一讀      

　　請自由朗讀詩歌，兩分鐘后，比誰讀得正確、流利。

　　隨機挑選學生讀書（每人一小節），請其它同學注意聽，發現問題。

　　3、初步細讀：

　　四月，是四季當中的春季，四月的雨就是春天的雨。春天是一個萬物復蘇的季節性，那么春雨將給大地帶來什么呢？（背景播放輕音樂《雨》和雨中新芽圖片。）

　　出示第二階段教學目標：

　　讀一讀    品一品

　　選擇自己有感悟的句子朗讀，每句多讀幾遍，三分鐘后，和我們分享一下，你在那節（句）詩中，讀出了什么感悟，你準備怎樣朗讀來表現？并請為我們示范。

　　（學生練讀的過程中，多媒體輕播《雨》）

　　注：此環節意在帶領學生理解春雨給大地帶來勃勃生機之意。

　　學生可能會重點關注第一、五兩小節，能在對比中感受到春雨降臨，萬物復蘇。

　　細讀：

　　①跟著我/去踩田圃的泥土/將/潤如油膏

　　“踩”可見對大地解凍的興奮，“潤如油膏”的比喻寫出土地的松軟、肥沃，蘊藏無限生機和力量。

　　②去看牧場/就要抽發忍冬的新苗

　　“就要”中展現出堅定的信心，“抽發”中體現旺盛的生機和強大的力量。

　　③繞著池塘/跟跳躍的魚兒/說聲好

　　“繞著”可見塘中到處都是跳躍的魚兒，到處都是生意盎然。而“雨”在“繞”的過程中，也體現出了歡快與興奮。

　　④去聽聽溪水/練習新編的洗衣謠

　　“新編”可見雨水注入，溪水漲高，小溪面貌煥然一新。現在的“練習、新編、洗衣謠”和從前的“喑啞的歌不成調子”相比，可見小溪生機勃勃，精力充沛，心情愉快。

　　4、深入細讀：

　　這首詩不但寫在一年中的春天，更是寫在我們這個時代的春天。1979年，剛剛經歷了十年“文化大革命”寒冬的中國蕭條滯固，百廢待興。在黨中央推出“改革開放”政策后，沉寂的中國，終于開始顯露出生機。詩人雖然身在海外，卻始終殷切關注著大陸，關注著新生的中國。這首詩的副題為：為生活在中國大陸上的兒童而歌，就讓我們看到了詩人那顆熱切的心。（背景播放歌曲《春天的故事》配文革后改革前的中國照片，最后定格為一張歡快的孩子們。）

　　出示第三階段學習目標：

　　讀又讀    品又品

　　選擇你感悟到的能表達此種背景下作者情意的句子朗讀，每句多讀幾遍，五分鐘后，和我們分享你的感悟。

　　（學生練讀的過程中，多媒體輕播《春天的故事》）

　　注：此環節意在帶領學生聯系寫作背景深入理解詩歌的意蘊。

　　細讀：

　　①雨說：四月/已經在大地上等待久了……

　　從“四月”和“等待久了”中讀出關切、長久的期待和強烈的盼望。

　　②雨說，我來了，我來探訪/四月的大地

　　讀出殷切的愛和希望。

　　③第二節從“輕”、“溫聲細語”中讀出春雨的細膩、輕柔；從“愛心”、“絲縷”、“織”中讀出雨的廣博與深濃，想滋潤萬物；從“呼喚”、“每一個”“乳名”“甜”“準”中讀出雨的親切，似一個老朋友般熟悉、掛念著大地。

　　④第三節用急切、祈求的語氣讀出雨的熱切。

　　⑤第四節從“親近”“親一親”中讀出親切的關愛。后兩個反問句，在嗔怪中更顯殷切與誠摯。

　　⑥第六節講自己的來歷，突出“笑”字，為下文鋪墊。

　　⑦第七節中的“笑彎了腰”“笑出了淚”“笑斜了翅膀”既是寫實，又是寫出了自然萬物對生活的熱愛，煥發著勃勃生機和希望。

　　⑧第八節中的“嘩啦啦地響”寫出了旗子在風中迎風招展的昂揚與朝氣，預示著春天的生機和希望。“只要你們笑，大地的希望就有了”告訴我們，孩子是祖國的未來，只要他們對生活滿懷信心，樂觀勇敢，祖國就有了新生的希望。這也是為什么詩歌的副題為“為生活在中國大陸上的兒童而歌”的原因。

　　⑨第九節中，從“不再回去”“自由地笑”“快樂地安息”“祝福的心意”中感受雨的熱愛與奉獻。

　　小結：雨是一位給大地帶來春天；充滿愛心，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使。全詩以擬人化的藝術手法，以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。

　　5、整體升華：

　　出示第四階段學習目標：

　　配樂美讀

　　帶著感情大聲朗讀全詩，三分鐘后準備配樂朗誦。能背的同學嘗試將自己喜歡的詩句背下來。

　　6、拓展延伸：

　　“雨”是這般地熱愛著祖國的大地，熱愛著大陸的兒童。今天，改革開放已經三十年了，我們的國家也已經發生了天翻地覆的變化，現在，當我們“吃著蘋果品著甜”的時候，也對那“安息”的“雨”說點什么吧。請以你喜歡的文學樣式寫作一段話。

　　板書：

　　雨  說

　　鄭愁予

　　滿懷愛心探訪四月的大地（帶來生機，帶來希望）

　　雨：愛的使者                                             擬人手法

　　教你們勇敢地笑（祝福兒童，祝福中國）