滬教版小學三年級下冊語文《全神貫注》教案設計（精選14篇）

滬教版小學三年級下冊語文《全神貫注》教案設計 篇1

　　學習目標：

　　1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思；

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀出羅丹動作、神態的變化，讀出羅丹全神貫注地工作的情景；

　　3、體會并學習全神貫注的工作態度，及通過具體事例表現人物品質的具體寫法。

　　學習重點、難點：

　　1、 抓住描寫人物神態、語言、動作的句子，體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法

　　2、 聯系實際，體會課文最后一句話的含義。

　　課前預習：

　　一、按照下面要求，認真地把課文讀三遍

　　讀第一遍：把字音讀準，不掉字，不添字。如果有不認識的字，借助工具書，把音節標上，多讀幾遍； 讀第二遍：把句子讀通順連貫，注意停頓和節奏。 讀第三遍： 默讀課文，想想課文寫了一件什么事情。如果有什么不懂的問題，在書上做上記號，明天在課堂上認真聽講，讓這些問題得到解決。

　　二、正確地讀出下面的生字、詞語、句子，并給以下加點的生字注音。

　　雕塑.（ ） 邀.（ ）請 儀.（ ）態端莊 嘰里咕.（ ）嚕.（ ）癡癡..（ ）地微笑 鎖.（ ）上 茨威格不禁.（ ）拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。

　　三、理解詞語

　　摯友 儀態端莊 端詳 徑自 莫名其妙 （方法提示：可以利用工具書，聯系上下文來理解，然后在書上作好筆記。）

　　學習過程：

　　一、導入新課

　　1、同學們，許許多多科學家、藝術家工作起來，都常常忘記周圍的一切，達到忘我的境界。法國的雕塑家羅丹就是其中的一位。今天我們一起來了解他。

　　2、（出示課件1）關于羅丹的個人簡介。

　　3、（出示課件2）欣賞羅丹的雕塑作品。

　　4、（出示課件）出示課題，理解課題。 羅丹為什么能雕刻出這樣栩栩如生的作品，給人們帶來藝術的享受呢？今天，我們一起來閱讀關于羅丹的一個故事。（出示課題：全神貫注） 你是怎么理解“全神貫注“這個詞語的？它的近義詞是什么？（聚精會神、專心致志）

　　5、（出示課件）了解本節課的學習目標

　　二、預習檢測

　　1、 把課文讀給大家聽，注意讀準字音，不添字，不掉字，并讀得通順連貫。

　　2、檢查預習部分第二題。（出示課件）

　　3、檢查預習部分第三題

　　4、快速瀏覽課文，說一說課文寫了一件什么事情。（出示課文插圖）

　　三、合作探究

　　自讀課文，感受全神貫注

　　默讀課文，用波浪線把最能表現羅丹工作時全神貫注的語句畫下來，并批注自己的感受。

　　小組合作學習

　　研讀重點語句，感受全神貫注

　　1、認真地讀一讀下面的句子，注意畫橫線的部分，交流自己的感受。（請注意：各小組推薦一位代表，一會兒代表小組發言。）

　　A、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病„„左肩偏了一點兒，臉上„„對不起，請等一等。“他立刻拿起抹刀，修改起來。（說明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仔細觀察，認真思考，

　　仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態度。）

　　B、羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒上前，一會兒后退，是在做什么呢？他嘴里可能在說什么呢？） （羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發現的問題）

　　C、忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌）

　　D、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動„„（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

　　E、他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界）

　　F、大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興）

　　2、小組匯報交流結果

　　3、小結：羅丹是一個怎樣的藝術家？（板書：精益求精 嚴肅認真 如癡如醉）

　　誦讀描寫羅丹語言、動作、神態的語句，進一步感受全神貫注

　　（溫馨提示：注意把 握好重音，可以表演出適當的神態、動作等，要讀出羅丹如癡如醉的工作狀態。）

　　茨威格親眼目睹羅丹修改雕塑這件事后，有什么感受呢？

　　讀出課文最后一段。 結合自己的學習和生活實際，理解句子：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好， 就應該全神貫注。

　　體會寫法

　　再次速讀課文，想一想，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態度的，說說自己的發現。

　　1、通過具體事例來表現人物精神；

　　2、在敘事過程中，對人物的語言、動作、神態進行描寫3、適當展開聯想）

　　四、寫法運用

　　仿照這篇課文的寫法，通過一兩件具體的事例寫出某一個人某一兩方面的品質。

　　寫法提示；

　　1、文中要有具體生動的事例；

　　2、注意描寫人物的語言、神態、動作等。

　　3、可以適當展開聯想。

　　為了幫助同學們閱讀并寫好這類文章，我們再來閱讀一篇短文。

滬教版小學三年級下冊語文《全神貫注》教案設計 篇2

　　教學目標：

　　1、能在閱讀中獨立認識本課生字“帝、茨、咕、吵、癡、徑”：用學過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自、端莊”等詞語。

　　2、圍繞重點段質疑問難，體會最后一個自然段茨威格話的含義。

　　3、學習并背誦第二節，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作情景的。 4、懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

　　教學過程：

　　一、引出課題

　　1、同學們，奧地利作家斯蒂芬·茨威格曾經說過這樣一段話

　　（出示最后一小節）

　　2、想一想，在這段文字中，那個詞在讀的時候需要特別的強調呢？誰再來讀？

　　3、聽出來了嗎？哪個詞？——全神貫注。（板書：全神貫注）相信大家對這個詞已經不陌生了，在以前的學習中，我們已經認識它了。誰能說說它的近義詞。全神貫注就是形容注意力高度集中，這就是我們今天要學的第32課。

　　4、齊讀課題

　　二、初學課文

　　1.這是茨威格回憶那天下午在羅丹工作室里經歷的一件事后的感觸，連起來，再來讀。茨威格究竟對哪件事感觸很深，他從中又學到了什么呢？請同學們打開書94頁，輕聲讀讀課文，借助這道填空題連起來說一說。

　　填空題：

　　茨威格對（羅丹修改女像）這件事感觸很深，他學到了（人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注）

　　（1） 同學交流

　　（2） 板書：修改女像

　　2、課文具體描述了羅丹全神貫注修改女像的集中在第幾小節？那么在修改女像之前羅丹發現了什么？（板書：發現）在這之后，他又忘記了什么？（板書：忘記）。你們能否用書中的詞語分別補充完整。

　　（1） 學生交流

　　修改之前，羅丹發現了毛病（板書：毛病）

　　修改之后，羅丹忘記了摯友（板書：摯友）解釋“摯友”這可不是一般的朋友，他們的關系是親密無間的。

　　3簡單的幾個詞就幫助我們理清了文章的寫作順序，誰能憑黑板上十二個字

　　簡潔、連貫的說說課文的主要內容呢？

　　三、 詳讀課文

　　（一）學習第一小節

　　同學們，這就是茨威格在羅丹工作室看到的那座女像，她的容貌莊重，姿態優雅，這就叫做儀態端莊（出示卡片）。于是，他情不自禁的向他祝賀。他祝賀說：“……”

　　1剛才說了，茨威格看到的不是一件而是又一件，這說明什么？（很多件）

　　介紹羅丹

　　2作為一名受人敬仰的雕塑家，他認為奉獻給人類的任何意見作品都應是完美，

　　于是，在羅丹自己端詳之后他發現了毛病（出示卡片）你們知道這個詞的意思嗎？

　　（1） 解釋“端詳”

　　（2） 同學互相端詳

　　羅丹不斷地發現問題、發現毛病，不斷修改。這已經成為他的工作習慣，他是怎樣修改女像的呢？讓我重點學習第二小節。

　　（二）重點學習第二小節

　　1、學生自由讀第二小節、質疑

　　2、學生質疑（板書）

　　3學習重點語句“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；突然目光閃出異樣的光，又似乎在和誰激烈的爭吵。”

　　（1） 聯系上文，想象一下，嘴里嘰哩咕嚕說些什么？

　　（2） 對于羅丹眼中異樣的光，茨威格在作品中是這樣寫道（出示PPT），想象

　　（3） 朗讀重點句

　　4、學習重點語句“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動，他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像消失了……”

　　（1）剛才許多小朋友對這里有疑問，這個世界真的消失了？（沒有）那為什么說整個世界對他來講好像消失了？（太投入，忘了一切）他的世界還剩什么？（女像）女像就是他的整個世界

　　（2）同學們，“全神貫注”中的“貫”本義是“穿過、貫通”羅丹此時把所有的精神都集中在女像身上，已經傳過了他和塑像的時空，貫通了他和塑像的心靈，完全進入了塑像的世界，現在他們再讀這句話時一定會有更深的體會，誰愿意來讀

　　（3）學生朗讀（個別讀、集體讀）

　　5 學習重點句“大約過了一小時，羅丹……重心把濕布披在塑像的身上。”

　　（1）為什么用“大約”？（沒法計算）

　　（2）為什么剛才可以計算，現在無法計算？（茨威格欣賞著摯友的工作，他同樣也全神貫注）

　　6、前文中的“好像”、“似乎”能去掉嗎？

　　學生回答（不能，因為這都是茨威格的聯想）

　　7、過渡：

　　他不僅細致入微的紀錄下來羅丹的言行，而且產生豐富的聯想

　　他從羅丹嘰哩咕嚕的說話聲中聯想到（ ）

　　他從羅丹流露出異樣的目光中聯想到（ ）

　　他從羅丹忘我的工作狀態中聯想到他像（ ）

　　8、課文把羅丹的表現和茨威格的聯想自然的融合在一塊給我們讀者帶來更深的感受，現在我相信你們再讀這一段，一定也會有更強烈的體會。現在，你們能否也學著茨威格聯想一下呢？他對著女像癡癡地微笑，仿佛在想些什么呢？

　　（1）同學交流

　　（2）朗讀

　　過渡：在羅丹的世界里，這塑像已經能與他交流了，然而這只有在像羅丹這樣的藝術家手中才會誕生，這塑像在羅丹富于創造力的手下也被賦予了生命一樣。這真的可以稱作是杰作了。我們不要再打擾這位大塑像家了，讓我們與他一起沉浸在這塑像的世界里吧

　　8、學生朗讀第二小節

　　過渡：這段文字正是抓住了羅丹的語言、神態、動作，栩栩如生地展現了一個全神貫注工作著的他。這么好的句子能記住嗎？來讓我們同茨威格一起再看一看吧

　　9、依照填空再朗讀

　　10、難度增加，再試著填空

　　（三）學習第三、四、五小節

　　羅丹工作結束了，茨威格正準備上前與他交流，可是羅丹竟——徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖（徑自的意思是自顧自的）因為前面工作太投入了，他已經忘記了他的——摯友還——在工作室里，直待茨威格叫住他，羅丹這才猛然——想起他的客人來。

　　面對工作如此全神貫注的羅丹，茨威格不但沒有責怪他，反而受到了深深的感觸，所以在他回憶起那天的情景時，他說：“那天下午……就應該全神貫注。”在這段話中有一句十分重要：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做的好，就應該全神貫注

　　在這篇課文中，羅丹認為值得他做的事是——修改女像，所以他在做的時候——全神貫注。

　　讓我們一起記住這句話吧

　　四、 總結：

　　在今天的學習中，我們不僅認識了一位舉世聞名的大雕塑家——羅丹，而且深深的體會到全神貫注的神奇力量，我希望我們的小朋友也像這些成功者那樣全神貫注的對待每一件事

　　32、全神貫注

　　發現毛病

　　嘰里咕嚕？異樣的目光？

　　修改女像 喝醉？ 消失？

　　癡癡地微笑？ 吁口氣？

　　忘記摯友

滬教版小學三年級下冊語文《全神貫注》教案設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、 自主識記本課8個生字，用學過的方法理解“全神貫注、摯友、端詳”等詞語，初步了解省略號在表情達意中的作用。

　　2、 學習圍繞相關內容質疑，并能根據板書概括課文的大致內容。

　　3、 通過品讀描寫人物言行的語句，體會羅丹工作時的全神貫注，達到了忘我的境界，并嘗試背誦課文片段。

　　4、通過閱讀法國大雕塑家羅丹全神貫注工作的故事，懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

　　【教學重點、難點】

　　品讀描寫人物言行的語句，體會作者是如何刻畫羅丹工作時全神貫注的情景。

　　【教學時間】 1課時

　　【教學過程】

　　一、揭示課題，理解“全神貫注”。

　　（一）直接揭示課題。

　　板書：32、全神貫注

　　1、 指讀正音、指導書寫“貫”

　　2、理解詞語。

　　3、齊讀課題

　　二、反饋預習，介紹主要人物，對有關內容進行質疑。

　　（一）反饋預習，介紹羅丹。

　　1、師：通過預習，大家知道了課文的主人公是——

　　板書：羅丹

　　2、介紹羅丹及其作品

　　PPT滾動播放羅丹作品

　　板書：精品

　　過渡：今天我們要學習的課文就講述了羅丹藝術創作中發生的一件事。

　　（二）初步了解課文內容，嘗試質疑。

　　1、初步了解課文內容。

　　1）圍繞課題，用一句話說說課文的大致內容。

　　①交流

　　預設：生若答“雕塑女像”，師點撥：雕塑是指整個創作過程，塑形、修改、澆注等過程，范圍太大了，課文中這個女像的創作是進行到哪一步了？

　　板書：修改女像

　　②簡介塑像修改的要點。（泥土干了以后會裂開。因此，在定型之前，藝術家都會用濕布將塑像蓋起來，保持濕度，以便下一次修改。）

　　2）理解“儀態萬方”，

　　①交流出示：儀態萬方，隨機復習“的”的正確用法。

　　板書：儀態萬方的

　　②讀課后解釋條

　　③誰能加上這個要點再來說一說課文主要講了一件什么事？

　　交流

　　3）介紹茨威格，了解文章是茨威格的角度進行敘述的。

　　板書：茨威格看見（“看見”先出現）

　　①出示PPT，默讀

　　②根據提示簡單介紹茨威格。

　　交流

　　③站在茨威格的角度，完整說說課文的主要內容。

　　2、質疑

　　1）引導質疑。

　　師：羅丹要修改的這座女像在茨威格眼里怎么樣？——（杰作）杰作就是——（杰出的作品）也就是一件精品了。有什么問題嗎？

　　板書：杰作

　　2）交流（引導學生用不同的方式陳述：既然……為什么……）

　　三、深入研讀課文，體會羅丹的全神貫注。

　　（一）了解故事的起因。

　　過渡：接下來，我們跟著茨威格先去羅丹工作室看看，了解一下他為什么會去修改這座已經被茨威格稱為杰作的女像。

　　1、引讀第一小節

　　2、理解“端詳”，指導朗讀。

　　1）指讀

　　出示：羅丹端詳一陣……

　　2）理解詞語“端詳”

　　3）抓住“端詳”和省略號進行朗讀指導。

　　（二）深入學習課文第二小節，品讀描寫人物言行的語句，展開合理想象，體會羅丹工作時的全神貫注。

　　1、默讀節二，圈劃關鍵詞，初步感受羅丹全神貫注的態度。

　　過渡：羅丹發現毛病，立刻投入到了修改之中。于是，茨威格看到了——（師指板書：羅丹全神貫注地修改一座儀態萬方的女像）這一幕。課文第幾小節具體描寫這一幕的？（第二小節）接下來，我們就重點學習第二小節，看看作者怎么把羅丹的全神貫注表現出來的。

　　1）默讀第二小節，圈劃有關詞語。

　　2）小組交流。

　　2、集體交流，深入感受羅丹的全神貫注。

　　1） PPT出示：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。

　　①交流、板書：上前 后退 嘰里咕嚕

　　②交流圈劃的理由（從中感受到什么？）

　　小結：羅丹是從不同角度，仔細觀察女像，邊看邊修改。此時，他的眼中只有這座女像，真是全神貫注。（指讀課題）你們小組抓住關鍵詞，還從這些關鍵詞中感受到了羅丹全神貫注地修改女像，真棒！

　　③指讀

　　2）PPT出示：忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵

　　①板書：閃出異樣的光

　　②從中你感受到什么？

　　交流

　　③指讀

　　3）PPT出示：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動著……

　　①交流板書：踩 揮動

　　小結：是啊，此時的羅丹全身心投入到工作中，沉浸在自己的創作世界中，真是全神貫注。（指讀課題）

　　②齊讀

　　4）總結。

　　師：作者把茨威格看到羅丹全身心投入地修改女像的表現具體描寫出來了。我們通過圈劃句子中的羅丹動作、神態等詞語真切感受到了他的全神貫注。讓我們來讀好這段話——（上面交流的三句話依次泛紅）

　　①師引讀：這就是茨威格看到的羅丹，他是如此投入——茨威格細看他的眼神，發現——

　　②再次引讀，加深印象：就這樣，一刻鐘過去了，羅丹還是——

　　③引導背誦：半小時過去了，羅丹還是——（手指板書：一會兒……不停地揮動）

　　5）PPT出示：一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動。他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像消失了——

　　想象說話

　　PPT出示：他似乎看不見……似乎聽不見……

　　交流

　　小結：是啊，此時此刻，他的眼里只有——他的心里只想著——

　　3、質疑，提升，了解羅丹全神貫注地修改女像來源于他對作品精益求精的追求。

　　1）PPT出示：大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（師讀）

　　①正音“吁”，

　　②做動作理解，什么時候有這樣的表現？

　　交流

　　2）釋疑，提升。

　　①師引導：是啊，你們知道羅丹為什么還要把濕布重新披上去嗎？

　　交流

　　②師引導：從這個小小的舉動，你感受到什么？

　　交流

　　小結：由此可見，羅丹對于作品是——（用一個詞來形容就是——）

　　出示詞卡：精益求精

　　（三）回放羅丹作品，總結。

　　PPT出示羅丹作品

　　師總結：一件精品的誕生就是藝術家本著精益求精的態度才誕生的。也正是羅丹對每一件作品都是精益求精，用全神貫注的態度去工作，才能給我們留下那么多杰作，帶來那么多美的享受。

　　四、學習節5，揭示道理，總結全文。

　　1、后來，茨威格回憶起這件事情，深有感觸地說——（PPT出示末節雙引號內的內容）齊讀

　　2、揭示道理。

　　3、總結：今天，我們學習的這篇課文記敘了茨威格親眼目睹的一件事情，還懂得——(嘗試背誦)這個道理讓茨威格受益終生。老師希望大家回去后把這句話認認真真抄下來，可以做成書簽夾在書里，或者貼在桌上用來激勵自己。

滬教版小學三年級下冊語文《全神貫注》教案設計 篇4

　　設計理念：重在指導學生開展自主性閱讀，以凸顯語言訓練作為教學重點。以讀為主線，讀中思，讀中悟。

　　教學目標：

　　1　了解課文內容。體會“全神貫注”的意思。

　　2　學習作者刻畫人物的方法。

　　3　理解最后一段話的意思。

　　教學難、重點：

　　1　理解“全神貫注”的含義。

　　2　學習作者刻畫人物的方法。

　　教學流程：一、整體感知，認識課文中的人物

　　1　導入課文。今天，老師給你們帶來一則名言，誰來讀讀。出示茨威格的話：“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應該全神貫注。”

　　你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發出的感慨。)

　　[設計意圖：好的開頭是成功的一半，導語指出了本文的學習方向，為提高學習效率打下基礎。]

　　2　板書課題“全神貫注”，引導學生反復讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。

　　3　你對羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。

　　[設計意圖：引導學生學會利用課后資料袋、閱讀課外書籍，上網、制作幻燈片等方法收集、展示資料，重在培養語文綜合學習能力。部分資料選入教師課件對學生將產生表彰、激勵作用。]

　　4　自讀課文，要求：(1)讀準確，讀通順。(2)用“全神貫注”說一句話來概括課文的主要內容。

　　同桌互查生字詞。

　　概括課文的主要內容后，教師小結并介紹依據課題概括主要內容的方法。

　　[設計意圖：生字詞是語文學習的工具，學生積累了生字詞才能加以應用。教師小結依據課題概括主要內容的方法，目的在于讓學生在語言實踐中掌握方法，獲取知識，形成能力。]

　　二、重點學習第二段。體驗“全神貫注”

　　1　課文哪一段最能表現羅丹工作全神貫注呢?(第二段)

　　2　默讀第二段，選擇你認為最能體現羅丹全神貫注的一句話找出來，練習有感情地讀。教師相機指導。

　　結合插圖。重點理解“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。”并談一談你在生活中是否也有這樣的體驗?(板書：醉)

　　[設計意圖：文中這句話最能體現羅丹的全神貫注，學生通過抓住插圖中羅丹的眼神，課文中的重點詞句，如“嘴里嘰里咕嚕”、“眼睛閃著異樣的光”、“激動”……體驗到羅丹如癡如醉的工作狀態，讓學生談一談在生活中是否也有這樣的體驗，更易于引起情感的共鳴。]

　　3　你發現作者是通過描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動作和神態)

　　4　通過這些動作和神態描寫，你能否想象出羅丹的語言或心理活動，小組交流。

　　(教師逐句讀，學生匯報。)

　　5　讓學生放聲練習朗讀，把自己的感受讀出來。

　　6　男女生賽讀。

　　教師小結：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背后的意思。

　　[設計意圖：第二段之所以寫得好，在于它形象生動地描寫了人物的語言和神態，但對羅丹的語言或心理活動未加描寫，這一空白給人們留下了想象的空間。教師應利用文本語言的空白點，引領學生駕想象之舟，神游于文本之海，傾吐感情。為此，教師設計了多種形式的讀，讓學生讀中想、讀中悟，悟后說、說后讀，使學生真正感受到了羅丹的全神貫注，而且還學到了閱讀方法，進行了語言訓練。]

　　三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”

　　1　默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會到整個世界對他來說已經消失了。學習小組交流(徑自、猛然想起、忘記)

　　2　組長匯報。(板書：忘)

　　3　讓各學習小組分角色朗讀。

　　[設計意圖：在教師引導學習第二段后，學生掌握了有效的閱讀方法，以自主學習為主，以合作交流為輔，意在培養閱讀能力。]

　　四、再學習第一自然段，體會“精益求精”

　　1　這一尊讓羅丹如癡如醉修改的女像，在茨威格看來是非常完美無缺的，看一看第一段中兩個人對塑像的評價有什么不同呢?

　　2　辨“儀態端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。

　　[設計意圖：在語言環境中積累詞語，鮮活生動。同時，看出羅丹仔細審視自己的作品時，對一點兒缺陷他也不放過。]

　　3　有感情地讀羅丹的話。

　　4　羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒有責怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說的話，齊讀，加深理解。

　　[設計意圖：茨威格對這一雕塑作品的欣賞，說明作品的杰出，然而羅丹卻并不滿足，說明了他對藝術的精益求精，人物形象更加豐滿了。]

　　五、寫名言

　　1　學習了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。

　　2　茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?

　　3　同學之間交流名言。

　　[設計意圖：將感受寫成名言，不但深化了對人物、對文本的認識，而且學會把自己的話用規范、有韻律的語言表達出來。]

　　六、作業超市(任選一題)

　　1　將自己寫的名言做成標簽，送給你的好朋友。

　　2　把課文這個故事講給家長聽。

　　3　排練課本劇。

　　[設計意圖：作業體現梯度性，體現個性化，有利于滿足每個學生的成就感。]

　　總評：

　　《語文課程標準》提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一節課里，由于巧設了語言訓練，并給予學生大量的時間品讀重點詞句，想象羅丹所思所想，談談自己全神貫注做事的心得，寫寫學習課文后的感受，學生逐漸走進課文內容，走進羅丹的內心世界。從課堂上學生響亮的回答，有感情的朗讀，有個性的解讀，我們知道他們已經感受到這種精神，理解了全神貫注的內涵。領悟文本，獲取知識，提升境界，體現了語文課堂的真正語文味。

滬教版小學三年級下冊語文《全神貫注》教案設計 篇5

　　師：今天，咱們一起學一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？

　　（生讀題）

　　師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話。

　　生：羅丹全神貫注地雕塑。

　　師：雕塑，恰當嗎？

　　生：羅丹全神貫注地修改女塑像。

　　師：這就是課文的主要內容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內容。

　　師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？

　　生：羅丹修改什么樣的塑像？

　　生：他干嗎要修改塑像？

　　師：這個問題提得好！

　　生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？

　　師：他這個問題比剛才那位同學的要好多了，知道為什么嗎？

　　生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。

　　生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：這個問題提得非常好。剛才同學們所提的問題中，哪幾個問題最重要？

　　生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。

　　師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

　　師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？

　　生：我先說，課文先寫羅丹發現塑像有毛病。

　　師：用四個字來說就是——

　　生：發現毛病。（板書：發現毛病）

　　師：你很聰明。就用四個字接下去說。

　　生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。

　　師：注意用最簡煉的話來說。

　　生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像忘記摯友）

　　師：你順便說說，什么是“摯友”。

　　生：最好的朋友。

　　生：最后寫茨威格有很深的感觸。

　　師：用四個字怎么說？（生沉默）

　　師：老師提示你一下，深有——

　　生：深有感觸。（板書：深有感觸）

　　師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關段落。

　　（生自由讀第一段，師鼓勵學生大聲讀）

　　師：誰來談談為什么要修改塑像這個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以要修改塑像。

　　師：你從哪句話看出來的？讀一讀。

　　（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

　　師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？

　　生：看的意思。

　　師：怎樣地看？

　　生：認真、仔細地看。

　　師：好，現在我就是羅丹，誰愿當塑像，讓我端詳端詳？

　　（學生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）

　　師：請同學們注意老師是怎樣端詳女塑像的。

　　（師配以適當的動作和表情，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

　　師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學的杰作。（生笑）謝謝你！

　　師：誰愿像老師這樣來讀的？

　　（生紛紛欲試。）

　　師：愿讀的都站起來讀。

　　（生讀，老師觀察到大部分學生讀的時候沒帶動作和表情。）

　　師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。

　　（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的*腰......）

　　師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？

　　生：解決了。

　　師：誰來做總結，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關聯詞。

　　生：雖然這個塑像儀態端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。

　　生：雖然這座塑像非常好——

　　師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）

　　生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。

　　師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：到哪兒去解決這個問題？

　　生：第2自然段。

　　師生：會讀嗎？（學生接：會）會背嗎？（學生搖頭）想聽老師背嗎？（學生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學生接：給你指出來）

　　（師出示塑像圖片，對著塑像，在學生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學生情不自禁地鼓掌。）

　　師：哇！同學們給掌聲了，謝謝同學們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學生讀、劃）

　　生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經消失了。”

　　師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學站了起來）

　　師：（問剛才讀句的那位同學）你為什么對這處描寫感興趣？

　　生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。

　　師：用課題來說就是——

　　生：全神貫注。

　　生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。

　　師：羅丹把一切都忘了嗎？

　　生：他沒有忘記自己的職業。

　　師：你這里的職業就是指他的工作吧？也就是——

　　生：修改塑像。

　　師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？

　　生：女塑像。

　　師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學生接：他在全神貫注地修改塑像。）

　　師：還有劃別處的嗎？

　　生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上。”

　　師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）

　　生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）

　　師：你看，同學們都笑了，知道為什么嗎？

　　生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。

　　師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？

　　（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

　　師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

　　師：（幽默地）呀，同學們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。

　　（生癡笑地、舒暢地讀句）

　　師：還有哪處描寫是你感興趣的？

　　生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”

　　師：為什么感興趣？

　　生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。

　　師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？

　　生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。

　　師生：上前看，是看——（學生接：細微的毛病），往后退，是為了看——（學生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學生接：更完美）

　　師：還有哪些句子？

　　生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。

　　生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。

　　師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？

　　生：他是在自言自語。

　　師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？

　　生：因為茨威格站到一邊去了。

　　師：你能想象他在說什么話嗎？

　　生：讓我學一下。（學生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒，臉上……？

　　（該生表演后，又有兩個學生爭著表演讀說）

　　師：同學們可真棒！這說明同學們讀書讀得認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。

　　（轉入學習3、4自然段）

　　師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？

　　（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節課里較少表現，可能是一個性格較內向的學生）

　　師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？

　　生：不算好。

　　師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學）

　　師：請你站起來。

　　師：（問讀書不算好的學生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）

　　（兩生分讀3、4段，老師適當指導）

　　師：有沒有比她倆讀得更好的？

　　（又有幾對學生自薦或推薦地站起來讀）

　　師：這里頭寫了件什么新鮮事？

　　生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……

　　師：你能說得簡單些嗎？

　　生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。

　　師：是故意的嗎？

　　生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。

　　師：從這件事，你看出點什么來了？想到的，站起來就說。

　　生：羅丹修改塑像時特認真，忘了朋友。

　　生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。

　　生：我來補充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。

　　師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？

　　（生讀第5段）

　　師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。

　　（生讀劃句子）

　　師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。

　　（生讀：“人類的一切工作，……就應該全神貫注。”）

　　師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學生接：對）在這篇課文里，羅丹認為什么事值得去做？（學生接：修改女塑像）他認為應該做好嗎？（學生接：是）所以就（學生接：全神貫注地做）

　　師：今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節課上好，所以就全神貫注地上。同學們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節課上好，真的謝謝同學們，謝謝！

　　師：（指板書）誰能用上關聯詞把“發現毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。

　　師：能不能說得更簡單些？

　　生：因為發現毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。

　　師：對，就這么說。誰接下去說？

　　（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）

　　師：（指板書）誰用上關聯詞把“發現毛病”和“修改塑像”連起來說句話？

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以修改。

　　師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？

　　生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。

　　師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）

　　師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。

　　生：（有些遲疑地站起來，沉默）

　　師：（啟發地）這里先寫什么事？（學生接：寫羅丹發現毛病。）所以就——（學生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學生接：深有感觸）。

　　師：誰能把“發現毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習）

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）

　　師：我們再來看看，“深有感觸”和“發現毛病”能連起來說句話嗎？

　　（生有說能，有說不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學們下課后去討論好不好？（好）下課！

　　〔點評〕

　　廣東省南粵教書育人優秀教師謝立清校長執教的《全神貫注》體現了以下幾方面的特點：

　　一、遵循“整體——部分——整體”教學思路。在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提練出來的四個小標題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內容。對輕重的處理恰到好處，重則細究，輕處淡寫，提高了單位時間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓練重點上——注意段與段之間的聯系。

　　二、問題讓學生提，以培養學生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學語文教學》，從主體性發展的角度對“帶著問題讀”作出反思，主張問題讓學生提。本教例，教師沒有直接提出有關課文內容理解性的問題，更值得一提的是，在學生質疑后，老師還有意識地讓學生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，這無疑訓練了學生“抓主要矛盾”的思維方法。

　　三、讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。本教例體現了這一主題思想，學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實現了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節充分體現以學生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學生命火花。

　　四、關注所有學生，讓所有學生都有鍛煉的機會。這節里中，謝老師幾次關注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學生，往往是性格內向，或學習差，或平時調皮而不受歡迎，他們更需要關心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學生，充分體現出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。

滬教版小學三年級下冊語文《全神貫注》教案設計 篇6

　　一、說教材

　　《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的 2、3、4自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態描述的維妙維肖。要學生理解羅丹忘我的工作情景，是教學的難點。全文共分五個自然段，段與段銜接非常緊密、緊緊圍繞全神貫注這條主線展開。本單元的訓練重點是段與段之間的聯系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯系是學習的重點。根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，制定以下教學目的。

　　1、學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

　　2、結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。體會最后一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。

　　3、在給課文分段，歸納段意的基礎上，弄清段與段之間的聯系。

　　4、感情朗讀課文。

　　這篇課文分三課時進行，第一課時：

　　初讀課文，整體感知，劃分邏輯段。

　　自學生字詞，檢查評議，書寫生字。

　　再讀課文，劃出寫羅丹全神貫注的句子。

　　第三課時：講讀第三邏輯段，理解芡威格話的含義，總結全文，弄清段與段之間聯系。感情朗讀，完成課后作業。

　　這里我單說第二課時：揭示課題，提出學習任務。讀議結合，理解重點句段。依據板書，弄清1—4自然段之間的聯系。

　　二、說教法

　　根據教學目的2、3兩項，結合學生實際，我采用“質疑問難——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。

　　課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態反映他全神貫注地工作情景。對于10歲左右的孩子，理解這些內容，體會這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。我一反常規教法，讓學生針對羅丹的每一種表現大膽質疑，提出自己不懂的問題，然后逐個解決問題。這就把難點化分為許多小問題。減緩了教學的坡度。接著讓學生看幻燈片，用自己的語言把幻燈片的內容敘述出來。最后再由教師引讀文中的句子，弄清作者是怎樣描寫的。對于1、3、4自然段中的對話,主要采用感情朗讀的方法體會人物的情感,從而理解這些重點詞句。

　　為什么要采用這樣的方法呢？因為“學起源于思，思起源疑”。教學中問題的提出由學生發現和由教師的提出效果大不一樣。由學生提出能消除學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變為主動學習者，發揮學生的主體作用。讓學生看圖說話，是培想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的，不僅是學懂課文，更重要的是培養能力，發展智力。讓學生在理解羅丹全神貫注工作的每一個表現的基礎上，看幻燈片用自己的話把羅丹忘我工作的情景敘述出來，既是對前一教學環節的檢查，又是對學生想象力和口頭表達力的鍛煉，是教學過程的一個升華。本冊教材編寫《說明》中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過程中加課理解。”我對課文1、3、4自然段中的重點句子(主要是人物的對話)，按以上精神讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。幾種方法交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂始終保持旺盛的精神狀態，濃厚的學習興趣。

　　三、說學法

　　根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

　　四、說教學過程

　　(一)揭示課題，提出學習任務。

　　1、同學們，今天我們繼續學習23課，請大家看課題，這個成語是什么意思？(注意力高度集中)，學完這課后，你對這個成語的意思會有更深的理解。

　　2、課文講誰、因什么事而全神貫注？(羅丹因修改女像而全神貫注)

　　3、請大家打開書，誰能用小標題的形式說說課文分哪四部分？(教師板書：看女像、改女像、忘朋友、談感受)

　　4、昨天的預習中我們劃出了每段中描寫羅丹全神貫注的句子，我們這節課的任務，就是通過對這些重點句的理解，體會大藝術家羅丹是怎樣忘我的工作的。

　　(二)讀議結合，理解課文的重點句段。

　　1、抽生讀第一自然段中描寫羅丹全神貫注的句子，教師引導分析羅丹語言中的感嘆號和兩個省略號的作用，體會羅丹一邊觀察一邊思考，一邊說的情景。

　　2、感情朗讀這段話，加深理解。

　　3、抽人讀第二段中表現羅丹全神貫注的句子，其他同學一邊聽，一邊思考，針對羅丹的每一個表現各提一個意義的問題：

　　(1)他一會兒上前，一會兒后退在干什么？

　　(2)他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么？

　　(3)眼里閃著異樣的光是什么意思？爭吵什么？

　　(4)他把地板踩得吱吱響是在干什么？

　　(5)他的情緒為什么更加激動了？

　　(6)他為什么像喝醉了酒一樣？

　　(7)為什么作者要寫他癡癡地微笑？

　　4、抽生對以上問題一一回答。

　　5、看幻燈片，把以上問題連起來，說說羅丹全神貫注工作的情形。

　　羅丹一會兒上前，一會兒后退，從不同角度反復琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地仿佛在說：應該這樣改，這樣改更有風采，那樣改缺乏魅力，說著說著，他眼睛一亮，找到了最佳方案。于是他熟練地操起抹刀修改起來，越改越滿意，越改越激動。他如癡如

　　醉地修改，已完全陶醉在修改塑像的工作中了，一小時以后，他終于改好了，舒心地對著女像癡癡地笑了。

　　6、作者是怎樣描寫的呢？請在書上畫出描寫羅丹語言、動作、神態的句子。

　　7、教師引讀。

　　8、自己讀3、4自然段，想這段主要寫什么？這段與表現羅丹全神貫注有作用？(這段寫茨威格被關在羅丹的工作室里。能進一步說明他全神貫注地工作。)

　　9、朗讀人物對話，體會羅丹雖已修改完女像，但思想還沉浸在剛才的工作中，所以差點把芡威格鎖在房內，充分說明羅丹全神貫注地工作。

　　(三)依據板書，說說1—4自然段之間的聯系。(這幾段僅僅圍繞課題來寫。看女像時羅丹全神貫注地觀察、發現問題。改女像時如癡如醉地工作。改完女像還沉浸在創作的境界中，差點兒把朋友鎖在房里。)

　　五、說板書

　　看女像皺著眉頭

　　全一會兒……一會兒嘰哩咕嚕

　　神改女像異樣的光爭吵揮動

　　貫喝醉酒癡笑

　　注忘朋友徑自出門

　　談感受如果……就……

　　這樣的板書設計,清晰展現文章的主線和文章的結構,便于學生對不懂問題提問,體現教學的難點和重點。

滬教版小學三年級下冊語文《全神貫注》教案設計 篇7

　　學校：北京市崇文區培新小學三年級

　　師：今天，咱們一起學一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？

　　（生讀題）

　　師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話。

　　生：羅丹全神貫注地雕塑。

　　師：雕塑，恰當嗎？

　　生：羅丹全神貫注地修改女塑像。

　　師：這就是課文的主要內容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內容。

　　師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？

　　生：羅丹修改什么樣的塑像？

　　生：他干嗎要修改塑像？

　　師：這個問題提得好！

　　生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？

　　師：他這個問題比剛才那位同學的要好多了，知道為什么嗎？

　　生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。

　　生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：這個問題提得非常好。剛才同學們所提的問題中，哪幾個問題最重要？

　　生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。

　　師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

　　師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？

　　生：我先說，課文先寫羅丹發現塑像有毛病。

　　師：用四個字來說就是——

　　生：發現毛病。（板書：發現毛病）

　　師：你很聰明。就用四個字接下去說。

　　生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。

　　師：注意用最簡煉的話來說。

　　生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像   忘記摯友）

　　師：你順便說說，什么是“摯友”。

　　生：最好的朋友。

　　生：最后寫茨威格有很深的感觸。

　　師：用四個字怎么說？（生沉默）

　　師：老師提示你一下，深有——

　　生：深有感觸。（板書：深有感觸）

　　師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關段落。

　　（生自由讀第一段，師鼓勵學生大聲讀）

　　師：誰來談談為什么要修改塑像這個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以要修改塑像。

　　師：你從哪句話看出來的？讀一讀。

　　（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

　　師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？

　　生：看的意思。

　　師：怎樣地看？

　　生：認真、仔細地看。

　　師：好，現在我就是羅丹，誰愿當塑像，讓我端詳端詳？

　　（學生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）

　　師：請同學們注意老師是怎樣端詳女塑像的。

　　（師配以適當的動作和表情，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

　　師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學的杰作。（生笑）謝謝你！

　　師：誰愿像老師這樣來讀的？

　　（生紛紛欲試。）

　　師：愿讀的都站起來讀。

　　（生讀，老師觀察到大部分學生讀的時候沒帶動作和表情。）

　　師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。

　　（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰......）

　　師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？

　　生：解決了。

　　師：誰來做總結，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關聯詞。

　　生：雖然這個塑像儀態端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。

　　生：雖然這座塑像非常好——

　　師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）

　　生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。

　　師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：到哪兒去解決這個問題？

　　生：第2自然段。

　　師生：會讀嗎？（學生接：會）會背嗎？（學生搖頭）想聽老師背嗎？（學生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學生接：給你指出來）

　　（師出示塑像圖片，對著塑像，在學生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學生情不自禁地鼓掌。）

　　師：哇！同學們給掌聲了，謝謝同學們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學生讀、劃）

　　生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經消失了。”

　　師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學站了起來）

　　師：（問剛才讀句的那位同學）你為什么對這處描寫感興趣？

　　生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。

　　師：用課題來說就是——

　　生：全神貫注。

　　生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。

　　師：羅丹把一切都忘了嗎？

　　生：他沒有忘記自己的職業。

　　師：你這里的職業就是指他的工作吧？也就是——

　　生：修改塑像。

　　師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？

　　生：女塑像。

　　師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學生接：他在全神貫注地修改塑像。）

　　師：還有劃別處的嗎？

　　生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上。”

　　師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）

　　生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）

　　師：你看，同學們都笑了，知道為什么嗎？

　　生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。

　　師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？

　　（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

　　師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

　　師：（幽默地）呀，同學們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。

　　（生癡笑地、舒暢地讀句）

　　師：還有哪處描寫是你感興趣的？

　　生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”

　　師：為什么感興趣？

　　生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。

　　師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？

　　生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。

　　師生：上前看，是看——（學生接：細微的毛病），往后退，是為了看——（學生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學生接：更完美）

　　師：還有哪些句子？

　　生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。

　　生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。

　　師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的…… 好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？

　　生：他是在自言自語。

　　師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？

　　生：因為茨威格站到一邊去了。

　　師：你能想象他在說什么話嗎？

　　生：讓我學一下。（學生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒，臉上……？

　　（該生表演后，又有兩個學生爭著表演讀說）

　　師：同學們可真棒！這說明同學們讀書讀得認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。

　　（轉入學習3、4自然段）

　　師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？

　　（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節課里較少表現，可能是一個性格較內向的學生）

　　師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？

　　生：不算好。

　　師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學）

　　師：請你站起來。

　　師：（問讀書不算好的學生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）

　　（兩生分讀3、4段，老師適當指導）

　　師：有沒有比她倆讀得更好的？

　　（又有幾對學生自薦或推薦地站起來讀）

　　師：這里頭寫了件什么新鮮事？

　　生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……

　　師：你能說得簡單些嗎？

　　生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。

　　師：是故意的嗎？

　　生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。

　　師：從這件事，你看出點什么來了？想到的，站起來就說。

　　生：羅丹修改塑像時特認真，忘了朋友。

　　生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。

　　生：我來補充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。

　　師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？

　　（生讀第5段）

　　師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。

　　（生讀劃句子）

　　師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。

　　（生讀：“人類的一切工作，……就應該全神貫注。”）

　　師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學生接：對）在這篇課文里，羅丹認為什么事值得去做？（學生接：修改女塑像）他認為應該做好嗎？（學生接：是）所以就（學生接：全神貫注地做）

　　師：今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節課上好，所以就全神貫注地上。同學們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節課上好，真的謝謝同學們，謝謝！

　　師：（指板書）誰能用上關聯詞把“發現毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。

　　師：能不能說得更簡單些？

　　生：因為發現毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。

　　師：對，就這么說。誰接下去說？

　　（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）

　　師：（指板書）誰用上關聯詞把“發現毛病”和“修改塑像”連起來說句話？

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以修改。

　　師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？

　　生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。

　　師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）

　　師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。

　　生：（有些遲疑地站起來，沉默）

　　師：（啟發地）這里先寫什么事？（學生接：寫羅丹發現毛病。）所以就——（學生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學生接：深有感觸）。

　　師：誰能把“發現毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習）

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）

　　師：我們再來看看，“深有感觸”和“發現毛病”能連起來說句話嗎？

　　（生有說能，有說不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學們下課后去討論好不好？（好）下課！

　　［點評］

　　廣東省南粵教書育人優秀教師謝立清校長執教的《全神貫注》體現了以下幾方面的特點：

　　一、遵循“整體——部分——整體”教學思路。在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提練出來的四個小標題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內容。對輕重的處理恰到好處，重則細究，輕處淡寫，提高了單位時間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓練重點上——注意段與段之間的聯系。

　　二、問題讓學生提，以培養學生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學語文教學》，從主體性發展的角度對“帶著問題讀”作出反思，主張問題讓學生提。本教例，教師沒有直接提出有關課文內容理解性的問題，更值得一提的是，在學生質疑后，老師還有意識地讓學生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，這無疑訓練了學生“抓主要矛盾”的思維方法。

　　三、讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。本教例體現了這一主題思想，學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實現了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節充分體現以學生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學生命火花。

　　四、關注所有學生，讓所有學生都有鍛煉的機會。這節里中，謝老師幾次關注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學生，往往是性格內向，或學習差，或平時調皮而不受歡迎，他們更需要關心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學生，充分體現出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。

　　（點評人：廣東省順德市容桂鎮教育辦教研員  高志雄）

　　（本節課在全國反饋教學法第十二屆年會中獲一等獎）

滬教版小學三年級下冊語文《全神貫注》教案設計 篇8

　　【學材簡析】

　　這篇略讀課文，生動記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。

　　【設計理念】

　　以學生為主，以讀為本。引導讀悟表達，釋放學生的主體功能：給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，再給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。讓學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，追求在多元互動中的和諧發展，在活力釋放中撞擊出課堂教學生命火花。

　　【預設目標】

　　1、認識本課6個生字，體會詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習全神貫注的工作態度及通過語言、神態、動作描寫表現人物全神貫注的寫法。

　　【重難點】通過人物言行體會“全神貫注”，學習描寫人物的方法，聯系實際體會課文最后一段話的含義。

　　【預設流程】

　　一、名言導入，質疑揭題

　　1、出示名言，細讀質疑：

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。──斯蒂芬·茨威格

　　⑴　指名讀句子，質疑。

　　⑵　隨機揭題，板書課題。讀題。

　　二、快速瀏覽，整體感知

　　1、快速瀏覽課文，回顧課文講了一件什么事？自我檢查生字詞。

　　2、生字詞檢查：

　　指名讀，正音。提醒注意“莫名其妙”。

　　理解“摯友”，借助詞語手冊理解。

　　隨機了解兩位名人。引導搜集資料。《詞語手冊》（資料袋）欣賞作品。

　　3、在題目前后加些詞語，說說課文講了一件什么事？隨機板書。

　　4、接下來，讓我們走進羅丹工作室，去感受羅丹工作的全神貫注。

　　三、圍繞專題，重點研讀

　　1、默讀課文，劃出自己認為最能表現羅丹工作全神貫注的一個句子，用心讀讀，圈圈句子中的最能表現羅丹工作全神貫注的詞語，并在句子旁邊作作批注，寫上你的理解與感受。

　　2、交流研讀，品悟重點句：

　　句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　⑴　從這句話中你感受到什么？

　　⑵　找出一對反義詞，他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？聯系平常寫生想象。

　　⑶　還有一對近義詞，我們也想像一下：他會跟誰說話呢？說什么、吵什么呢？

　　⑷　補充空白，想像說話：只見羅丹一會兒皺著眉頭說：“_________”；一會兒捋著胡子說：“__________”；一會兒說：“__________”。（練筆）

　　⑸　加動作、神態感情朗讀：（對著塑像）

　　從這些動作和神態中，你體會到了什么？通過朗讀表現。

　　⑹　練習朗讀。可加自己的想象讀。自我評價讀──同學評價讀──齊讀。

　　小結：

　　聽著你們的朗讀，如見其人哪，在這個過程中，他想到旁邊的茨威格了嗎？還忘記了什么？

　　句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　⑴　齊讀，再讀這句話，用心去讀，能否從句子中分別讀出兩個字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神和狀態的字。

　　①　理解“醉”，“癡”的含義，連在一起說“如癡如醉”，從這兩個字中，你還能體會到什么？

　　②　他忘記了朋友，忘記了自己，忘記了周圍的一切，真是“渾然忘我”啊，那是不是什么都忘記了呢？

　　③　你有沒有過這樣的經歷呢？聯系實際體會說說。

　　⑵　指導朗讀。

　　⑶　羅丹塑像修改完了，他該想起旁邊的朋友了吧？指名讀第3自然段。茨威格莫名其妙，你們知道其中的奧妙嗎？

　　⑷　再齊讀句子。

　　四、總結升華，拓展延伸

　　1、塑像修改完了，為什么還用濕布蓋起來呢？（討論體會）

　　2、看到這里，對于羅丹，你又有什么感想呢？

　　3、再讀最后一段話，進一步理解。

　　4、聯系實際理解。

　　5、討論學習寫法。

　　6、課外練筆，延伸閱讀。

　　【板書設計】

　　全神貫注

　　如

　　癡

　　修改塑像　　如

　　醉

滬教版小學三年級下冊語文《全神貫注》教案設計 篇9

　　教材簡析：這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　教學設計理念：

　　結合略讀課文特點，抓住重點語句引導學生自主朗讀、感悟、體驗與感受，理解內容，體會寫法；挖掘空白點，以讀導寫，讀寫結合，激發情思，深化理解。以語言為本體，以學生為主體，在質疑、解疑的過程中提高語文能力，回歸本色教學。

　　教學目標預設：

　　1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習羅丹精益求精、全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

　　教學重點難點：體會羅丹全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

　　教學時間：一課時。

　　課前準備：

　　1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

　　2、多媒體課件。

　　教學過程預設：

　　一、課前談話，激發興趣。

　　1、出示一段文字資料，學生默讀，這是怎樣一個人？

　　他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

　　2、再出示一段文字資料，學生默讀，這又是怎樣一個人？

　　他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

　　3、這兩段話介紹的是同一個人，那就是羅丹（出示羅丹照片）。讀了這兩段資料，你有什么問題嗎？

　　【設計意圖】課前談話出示的兩段簡短的文字資料在學生的頭腦中形成了強烈的反差和矛盾沖突，在此基礎上引導質疑，引發思考，使學生產生了閱讀期待，激發了學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎。

　　二、揭示課題，初知大意。

　　1、羅丹成功的秘訣是什么？今天就讓我們隨著羅丹的朋友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關于羅丹的課文。讀題目。

　　2、什么是全神貫注？由這個詞你想到什么？

　　3、指名學生根據課題來說說課文主要內容。

　　4、小結：有時候，在課題的前后補上一些內容，連成一句話，就能了解課文的大概內容。

　　【設計意圖】課題《全神貫注》正是羅丹工作態度與精神品質的集中體現，在對文本內容有了一定了解后，利用題目資源，讓學生在題目前后補上詞語連成一句話作為主要內容，這既是一種方法的引領，也是對文本整體的把握，對深入理解文本內容是十分必要的。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、課文是怎樣描寫這件事的呢？自由讀讀課文，生字讀準，課文讀通，思考：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？

　　2、學生讀詞語，相機糾音，強調“摯”、“塑”等字形。

　　邀請   摯友   塑像誕生   激烈   徑自   猛然   抱歉   感觸

　　3、交流：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？師相機板書。指名學生結合板書與課題，連起來說說主要內容。相機指導。

　　發現毛病 修改塑像 忘記摯友 深有感觸

　　4、小結：把課文每一部分的內容加以綜合組織，歸納出來的故事內容更加清晰與完整。那么，對于這件事，事后茨威格是怎樣評價的呢？出示茨威格的話，指名讀：

　　一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關鍵。

　　5、你有什么問題嗎？

　　（為什么這件小事會影響茨威格的一生？影響茨威格一生的究竟是什么？）

　　【設計意圖】結合文本的結構特點，讓學生在自讀課文的基礎上提煉出每一部分的要點，再根據板書綜合組織語言，歸納出更加清晰完整的課文內容。在這一過程的展示中，學生的語言概括能力得到了訓練與提升，腦海中也初步建構起人物的形象。

　　四、感受形象，了解寫法

　　1、下面我們就帶著這些問題，和茨威格一起去認識羅丹。請學生用喜歡的方式讀讀課文，劃出印象最深的描寫羅丹的句子或詞語，感受感受。

　　2、隨機重點感悟以下句子，指導朗讀：

　　●羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　引導學生聯系上下文感受“杰作”一詞，體會羅丹精益求精的工作作風。

　　● 只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停了下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　引導學生聯系上下文感受羅丹的情感變化與全神貫注的工作態度，體會文章的描寫特色。

　　●羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　3、聯系上下文，寫一寫：走出羅丹的工作室，茨威格心想： 。

　　4、交流點評。

　　5、茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態度打動了，順勢出示結尾：

　　茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：“那一天下午,我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作,如果值得去做，而且要做得好,就應該全神貫注。”

　　●指導朗讀。

　　●學生談感受。

　　【設計意圖】以茨威格作為事件發展的線索，以重點句子為切入口。在動態生成的學習活動中，引導學生積極思維、主動探究，感受羅丹的形象與文章的表達特色，達成“寫了什么”、“怎樣描寫”的教學目標，體現語文學習的本位特點。

　　五、拓展延伸，深化主題。

　　1、再次出示茨威格的話，指名讀：

　　一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關鍵。

　　2、這個偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發展，為世人留下了許多不朽的作品。學生欣賞羅丹的藝術作品。

　　3、學生談感受。

　　【設計意圖】課尾欣賞羅丹的藝術作品，讓學生直觀地感受到羅丹杰出的藝術成就，呼應課前談話的主旨，回歸學生提出的問題，使課堂的結構趨于完整，羅丹的藝術形象得以豐實。

　　板書：

　　一、發現毛病

　　二、修改塑像 ：動作、語言、神態  精益求精

　　長時間持續工作如醉如癡   渾然忘我

　　三、忘記摯友 ：全神貫注

　　四、深有感觸 ：做事要全神貫注

滬教版小學三年級下冊語文《全神貫注》教案設計 篇10

　　《全神貫注》教學反思

　　黑龍江省哈爾濱市香坊區香坊進修學校　郝國娟

　　上課伊始，師生互贈名言，看起來、與所學課文毫無關系。

　　其實這正是老師的高明之處；他從學生熟知的名人名言入手，有目的地營造一種愉悅的學習氛圍，開啟學生的心扉，誘發學生的求知欲望和求知興趣，以問題為誘餌，讓學生帶著問題學習。達到“課未始，興已濃”的狀態。這正體現了老師重情趣的教學理念。

　　一個精彩的結尾與一個吸引人的開頭有機結合，似錦上添花，使課堂教學始終扣人心弦，引人入勝。老師以名言揭題，又以名言結課.在名言的使用上走了個來回。但結課時讓學生說的名言，是學生學完課文后的感想，是知識內化的結果。通過自己說名言，由此及彼，由課內到課外，這也體現了老師重遷移的教學理念。

　　《全神貫注》教學反思

　　廣東省深圳市南山區南頭城小學　楊桂嬋

　　在《全神貫注》這節課上，可以看出學生們學習積極性非常高。教師課前出示名言，引導學生朗讀、質疑、談對課題的理解，充分地調動了學生的學習積極性；課中進行了“朗讀比賽”，把學習的權利還給了學生，學生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運用，延伸課外”這一環節中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學生嘖嘖的稱贊，再次激起學生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書簽，學生讀書簽上的名言，感受老師寄予的希望，進一步融洽師生的關系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有意義的總結。板書設計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這

　　些都是在以后的課堂上應該繼續發揚的。但是，在這堂課上，我發現學生朗讀時語氣平淡，缺乏激qing，盡管我在課堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。特別是在 “把你自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環節中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。

　　其實我在備課時，就力求體現新課程標準“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權還給學生，充分尊重學生的主體地位和主體人格，引導學生通過與文本、教師的對話，訓練語感，陶冶情感。而事實上，學生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時改變教學計劃，增加了 “教師范讀課文第二段、學生看插圖想象”這一環節。之后再引導學生齊讀，這一次在學生個性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現。這一點就足以讓我深思，教師要善于及時調整教學思路，靈活運用教學理念。在閱讀教學中，我們是應該充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，珍視他們個性化的朗讀。同時，也不能忽略教師作為指導者的角色。教師要創造機會，創設情境，以多種形式引導學生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達到這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平時的早讀、課堂進行有效地訓練。同時，可以請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍。長此下去，學生不但樂于朗讀，還能善于朗讀。

　　相同的是：

　　重視夯實語文基礎的訓練。重視教規律，教方法。

　　學生自主讀書的能力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學生一年級到六年級的成長，十二個學期的循序漸進，師生教與學的共同努力當中習得的呀！

　　為孩子們服務不應是一句空話，要真正為學生終身發展所需要的語言素養與能力考慮。現在強調多讀，但并不排斥培養學生有理有據，語言流暢地表達自己的見解的語言訓練，也不排斥引導學生體會作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清晰的，立意、構思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的內容和思想感情的方法，甚至小到標點運用是否正確，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內化為一種堅實的語言基礎和能力呢？當然，這一切訓練要從讀書活動中自然滲透。

　　現在，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒學好就要帶多篇。尤其是公開課，好像不弄出點新花樣就愧對了這公開課一樣，好像像常規課那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，學生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所激動以外，對于語言能力的提高，學生收獲大嗎？

　　學習語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶、訓練、實踐的過程，決不可以一蹴而就，更不可能“速成”，這是規律，也是科學。讀讀背背，圈點勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品味的做法是應該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。

　　如：怎樣理解詞語？教給學生對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯系語境，聯系生活實際去理解；再如，讀書時抓住重點句重點詞聯系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”。“牽一發而動全身”；還如，段與段之間是什么聯系，主要內容怎樣用簡潔的語言表達？都要滲透訓練。我們常說，“要教給學生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學生掌握了這樣一系列的讀書方法，閱讀能力和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教，公開課不教，課下再去教，或者再交錢到培優班里去學，這又是何故呢？

　　這節課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。

　　如，這節課體現了新課標中提出的尊重學生獨特的體驗與感悟，體現了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得應該怎樣朗讀，由你所體會到的情感所決定，不必一個模式，一種腔調，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。

　　老師有給學生個性化讀書和培養創新精神的意識。但其中也不乏老師的點撥與鼓勵。再如，這節課也體現了新課標中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。

　　這也使我體會到，新課標精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預設不同的，需要老師不露聲色，隨機應變，及時調整自己的教學。

　　《全神貫注》教學反思與再設計

　　黑龍江省黑河市第六小學　王　威

　　略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培養他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時制定了學習略讀課文的幾個大環節，這樣更便于學生操作，使學生在學習時能有據可依，然后在學習不同類型的課文時再根據文前的提示制定每一環節的具體的學習目標，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解的傳統模式，充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最后創設情景，進行寫作訓練一環節，也很巧妙地做到了讀寫結合，激發了學生的表達興趣，讓學生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質的方法，能夠學以致用，突出了語文學科的特點，體現了學語

　　文、用語文的大教學觀。

　　不過在實際教學中，也有很多不盡人意的地方，課后我們教研總結了以下幾點：

　　1、在課前如果能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何通過語言、神態、動作來表現人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫助。

　　2、在學生制定每一環節的小目標時應該在細一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應該有個及時的反饋。

　　3、在默讀探究一環節，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態、動作的描寫用不同的符號進行圈畫，在交流研討一環節也應分開來，細細去品讀，通過多讀去談體會，學生收獲會更

　　大。

　　4、最后的拓展是創設情景讓學生進行寫作訓練，對于全神貫注的樣子，學生能用上課文中的句子固然很好，那是學以致用，不過也要鼓勵孩子們根據自己對生活的體驗與觀察大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象一定會更生動。

滬教版小學三年級下冊語文《全神貫注》教案設計 篇11

　　教學目標

　　1.理解課文內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事心神專注、投入的精神。

　　2.在結合課文分段、歸納段落大意的基礎上，弄清段與段之間的聯系。

　　3.學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1.結合課文內容體會全神貫注的含義，理解課文結尾一段話。

　　2.了解段與段之間的聯系。

　　教學時間　三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　(一)按“預習”要求初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”講了一件什么事。

　　(二)正確朗讀課文。學習生字新詞，為初步理解課文掃清障礙。

　　(三)讀懂每個自然段，概括自然段段意，再劃分結構段。

　　二、教學重點、難點

　　讀懂每個自然段，以自然段為依據，劃分結構段。為全面理解課文做好準備。

　　三、教學過程

　　(一)初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”寫了件什么事。

　　1.板書課題，學生解釋“全神貫注”一詞(可以查工具書)，再提出問題思考，圍繞“全神貫注”作者寫了誰的一件什么事情。

　　(“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家做客時，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。)

　　2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：

　　(“雕塑”，造型藝術，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術形象。“奧地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠懇;親密的朋友。)

　　(二)再讀課文，正音正字，學會生字新詞(有的可以放到分析課文時再去理解)。

　　1.注意以下字的讀音：

　　“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。

　　“雕塑(s))”的“塑”不要讀成“su^”的音。

　　“工作室(shi)”的“室”不要讀成“sh!”的音。

　　“不禁(jin)”的“禁”不要讀成“禁(jin)止”的的音。

　　“把濕布披(pi)在塑像上”的“披”，不要讀成“pi”。

　　“徑(jing)自”是表示自己直接行動。“徑”不要誤讀成“j!ng”的音。

　　“悄悄地站在一邊”中的第二個“悄”應讀兒化音。

　　“嘰哩(li)咕嚕”，這里形容說話別人聽不清楚。“哩”應讀成輕聲。

　　“悄悄(qiao)話”的第二個“悄”應讀輕聲。

　　2.注意以下字的字形結構：

　　“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。

　　“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。

　　“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。

　　“激烈”、“激動”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。

　　(三)按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結構段。要求邊讀邊想，邊畫出重點和概括性詞語或句子。

　　1.概括自然段段意：

　　第1自然段;羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發現作品還有毛病，要立刻修改。

　　第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。

　　第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準備上鎖。

　　第4自然段：羅丹發現茨威格被關在工作室里了。

　　第5自然段：茨威格對這件事感受很深。

　　2.引導學生按事情的起因、經過、結果等階段，結合自然段的歸并，討論劃分結構段，明確段與段之間聯系的必然性。

　　提示：課文共5個自然段，篇幅較長，內容較多或較集中，沒有對話之類的較多的自然段。因此，較長的自然段，很可能是事情發展過程中的一個階段，有可能獨立成段。

　　第一段即第1自然段，寫了羅丹邀請茨威格到家做客，參觀工作室，并看剛完成的女像作品，以及客人對作品的稱贊和主人發現作品還有毛病等。

　　第二段即第2自然段，寫了羅丹修改女像的經過。篇幅較長，內容具體。

　　以上兩個自然段之間聯系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發現作品有毛病;第二段即第2自然段就講著手進行認真修改。因此，這兩個自然段既可獨立成為兩個大段，又在內容和情節發展上緊密聯系。

　　第3自然段是寫羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫茨威格招呼羅丹，羅丹這才發現客人被關在工作室里了。這兩個自然段緊緊相連，共同記述一件事，顯然可以合并成為第三大段，進一步生動地表現了羅丹“全神貫注”的工作精神，這可以說是第二段的發展和延伸。

　　第四段即第5自然段，寫了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就應該全神貫注。顯然，這是全文內容的歸結。

　　(四)通讀課文，在質疑問難中，通過議論或查工具書，結合課文語句，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語，為下一步了解課文內容，體會課文中心做好準備。

　　“儀態端莊”，儀態，人的外表，包括容貌、姿態、風度等。“端莊”，容貌、舉止端正、莊重。指羅丹的作品女像的容貌、姿態等是端正莊重的。

　　“杰作”，指羅丹塑造的女像，是超過一般水平的好作品。

　　“端詳”，這里指羅丹仔細地看女像。

　　“吁了口氣”，吁，這里讀“x&”(另讀y))，是長出了一口氣的意思。表示羅丹工作緊張后的放松。

　　“徑自”，指羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己直接行動走出門去。

　　“感觸”，跟外界事物接觸而引起的思想情緒。指茨威格對羅丹全神貫注地修改作品的認真態度，所產生的敬佩感情和受到的啟發、教育。

　　“莫名其妙”，表示事情奇怪，使人不明白其中的奧妙或真 相。是指羅丹把茨威格關在屋里，要鎖門，茨威格不知究竟是為了什么。

滬教版小學三年級下冊語文《全神貫注》教案設計 篇12

　　教材分析：

　　《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態描述的維妙維肖。

　　教學目的。

　　1、學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

　　2、結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。體會最后一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。

　　3、在給課文分段，歸納段意的基礎上，弄清段與段之間的聯系。

　　4、感情朗讀課文。

　　教學重點：理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯系是學習的重點。

　　教學難點：理解羅丹忘我的工作情景。

　　課時：1課時

　　教學準備：

　　1、課前讓學生收集名人名言。

　　2、收集有關“羅丹”的資料。

　　3、收集名人忘我工作故事.

　　4、教法：

　　采用“質疑問難——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。因為“學起源于思，思起源疑”。教學中問題的提出由學生發現和由教師的提出效果大不一樣。由學生提出能消除學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變為主動學習者，發揮學生的主體作用。

　　學法：

　　根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

　　教學過程：

　　一、讀名言，引出“全神貫注”

　　1.師生共同背誦名人名言。如：

　　天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門捷列夫

　　天才免不了有障礙，因為障礙會創造天才。──羅曼•羅蘭

　　天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛迪生

　　2.出示名言，請同學仔細讀并提出疑問。

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　──茨威格

　　（設計意圖：以名人名言的形式直奔主體。）

　　3.學生圍繞“全神貫注”質疑：

　　學生提出后，師生共同總結歸納出主要問題。

　　“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？從什么地方看出羅丹全神貫注地修改塑像？”這兩個問題最重要。

　　（設計意圖：問題讓學生提，以培養學生主體性探究能力。）

　　4、初知課文內容：

　　在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

　　（設計意圖：遵循“整體——部分——整體”教學思路。在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提練出來的四個小標題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內容。）

　　二、品名言，理解“全神貫注”

　　1、自讀感悟，理解體會“全神貫注”

　　（1）默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。

　　（2）放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

　　（3）組內交流，準備匯報的形式：

　　（設計意圖：讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。）

　　2、討論交流，體會“體會“全神貫注”

　　你將以什么形式匯報交流羅丹“全神貫注”地工作。

　　（學生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）

　　（1）抓住重點詞句理解法：

　　a.羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發現的問題）

　　b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌）

　　c.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

　　d.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界）

　　（2）小組成員表演法：

　　表演朗讀，表現人物精神

　　a.充分自讀，畫出最能表現羅丹全神貫注的句子，反復讀，并自己試著演一演。

　　b組內同學分工，任選一段、幾段或全文，準備分工表演讀。

　　c分組表演讀，在表演和朗讀中適時指導理解重點詞語：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣。

　　（3）朗讀法：

　　（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點兒，等一等”等詞，說明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態度。讀時應能領會到這一點。

　　第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態的變化，讀出工作的時間長和如癡如醉的狀態，讀出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）

　　再次出示最后一段話，結合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。）

　　（設計意圖：《語文課程標準》明確指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養實踐能力的主要途徑也是語文實踐。因此教學內容的組織，課堂教學的設計及學習活動的構建上都體現了這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作。鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創意地演，充滿激qing地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。）

　　三、寫名言，體會“全神貫注”

　　1、其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農民說‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當家。’老人說‘飯后百步走，活到九十九’。我們在座的是未來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫。比如我寫一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注。’

　　2、請你們根據這件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號，并寫上名字，未來的什么家。”。

　　3、學生寫好后把自己的名言送給朋友或家人。

　　（設計意圖：讀寫結合，加深對課文的理解。）

　　四、找名言，延伸課外

　　1、認真讀課文最后一段，聯系實際說說自己的感受。

　　2、收集名人忘我工作故事.

　　3.激勵學生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。

　　（設計意圖：課內外相結合，拓寬學生的知識面。）

　　板書

　　看女像皺著眉頭

　　全一會兒……一會兒嘰哩咕嚕

　　神改女像異樣的光爭吵揮動

　　貫喝醉酒癡笑

　　注忘朋友徑自出門

　　談感受如果……就……

　　（設計意圖：,清晰地展現文章的主線和文章的結構,便于學生對不懂問題提問,體現教學的難點和重點。）

　　資料帶：

　　羅丹（1840—1917）法國雕塑家。14歲隨勒考克學畫，后隨巴里學雕塑，并當過加里埃—貝勒斯的助手，去比利時布魯塞爾創作裝飾雕刻5年。1875年游意大利，深受米開朗琪羅作品的啟發，從而確立了現實主義的創作方法。他的《青銅時代》《思想者》《雨果》《加萊農民》等作品都有新的創造，曾受到法國官派學派的抨擊。包含著186件雕塑的《地獄之門》的設計，即因當時官方的阻撓而未能按計劃實現，只完成了《思想者》《吻》《夏娃》等部分作品。羅丹善于用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態生動、富有力量的藝術形象。羅丹一生作了許多速寫，別具一格，并有《藝術論》傳世。他的創作對歐洲近代雕塑的發展有較大影響。

　　茨威格（1881—1942）奧地利作家。生于猶太工廠主家庭，曾任報紙編輯。納粹執政后被列入黑名單，作品遭到查禁，后流亡到國外。1942年在巴西偕妻自殺。主要作品有短篇小說《看不見的收藏》《象棋的故事》和長篇小說《心里的焦灼》等。他為巴爾扎克、狄更斯、羅曼羅蘭、托爾斯泰等人作傳，開拓了側重人物性格描繪的文學傳記樣式。

滬教版小學三年級下冊語文《全神貫注》教案設計 篇13

　　教材：義務教育課程標準實驗教科書第八冊

　　教學對象：小學四年級

　　授課人：梁曉嬋

　　教具：課件

　　教學時間：二課時

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，體會“全神貫注”的意思，學習羅丹做事專心致志、全神投入的精神

　　2.在結合課文分段、歸納段落大意的基礎上，理清文章條理。

　　3.學會本課生字新詞

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.結合課文內容體會全神貫注的含義，理解課文結尾一段話。

　　2.了解段與段之間的聯系。

　　3、學習作者刻畫人物的方法。

　　教學設計：                 

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀課文，了解課文主要講了一件什么事情。

　　2、學會本課6個生字詞。

　　3、讀懂每個自然段，概括每個自然段的段意，給文章劃分結構段。

　　教學重點、難點：讀懂每個自然段，以自然段為依據，劃分結構段。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，在上課之前，老師想先讓你們看幾幅圖片（出示羅丹作品圖片《思想者》、《沉思》和《行走的人》，其中一件作品市場拍賣價100萬美元左右。）這些圖片都是什么來的？（雕塑）那么大家知道這些價格不菲的雕塑是誰的作品嗎？沒錯，它們就是羅丹的作品。那么大家了解認識羅丹嗎？（課件出示羅丹的有關資料）今天我們就來學習一篇關于羅丹的課文——《全神貫注》。

　　1、出示課題，齊讀課題。

　　2、讓學生利用工具書解釋“全神貫注”一詞。

　　（“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。）

　　二、初步了解課文內容

　　1、聽課文錄音，思考作者圍繞“全神貫注”主要寫了一件什么事。

　　（作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬•茨威格到家做客時，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。）

　　2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：

　　（“雕塑”，造型藝術，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術形象。“奧地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠懇； 指親密的朋友。）

　　三、學習生字詞

　　1、再聽課文錄音，把本課的生字詞圈畫出來。（課件出示生字詞）

　　2、解釋生字詞，并嘗試用生字詞組詞。

　　3、老師帶讀生字詞，學生跟讀

　　4、注意下面這幾個字的讀音：

　　“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。

　　“雕塑”的“塑”讀“sù”，不要讀成“sǘ”。

　　“不禁”的“禁”要讀成“jīn”，不要讀成“禁止”的“jìn”。

　　“徑（jìng）自”是表示自己直接行動。“徑”不要誤讀成“jīng”的音。

　　“悄悄地站在一邊”和“悄悄話”中的第二個“悄”應讀兒化音。

　　“嘰哩（li）咕嚕”，這里形容說話別人聽不清楚。“哩”應讀成輕聲。

　　5、注意以下字的字形結構：

　　“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。

　　“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。

　　“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。

　　“激烈”、“激動”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。

　　四、按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結構段。要求邊讀邊想，邊畫出重點和概括性詞語或句子。

　　1、概括各個自然段的段意：

　　第1自然段：羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發現作品還有毛病，要立刻修改。

　　第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。

　　第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準備上鎖。

　　第4自然段：羅丹發現茨威格被關在工作室里了。

　　第5自然段：茨威格對這件事感受很深。

　　2、劃分結構段，并概括段意：

　　第一大段（第1自然段）：講羅丹邀請茨威格到家里做客并參觀他的工作室。

　　第二大段（第2自然段）：講羅丹怎樣修改女像。

　　第三大段（第3、4自然段）: 講茨威格被關在工作室。

　　第四大段（第5自然段）：講茨威格的感受。

　　五、小結：

　　這節課我們初步了解《全神貫注》這篇課文的結構，還學習了本課的6個生字詞，下節課我們再繼續學習這篇課文。

　　六、布置作業：

　　1、抄寫生字詞。

　　2、重點預習課文第二自然段。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、結合課文內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事真心專注、投入的精神。

　　2、學習作者抓特點、寫具體的寫作方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：體會“全神貫注”的含義，理解課文結尾茨威格說的一段話。

　　教學過程：

　　一、復習引入，導入新課：

　　同學們，昨天我們已經初步了解了《全神貫注》這篇課文，大家還記得我們學了什么嗎？（學生回憶）那么羅丹究竟是怎么全神貫注地工作的呢？作者又是怎么描寫這些細節的呢？今天我們就來繼續學習這一篇課文。

　　二、講讀第一自然段：

　　1、齊讀第一自然段，思考：事件的起因是什么？

　　（羅丹邀請茨威格到他家去作客，并帶他參觀他的作品，茨威格拍手叫好，羅丹卻發現了問題。）

　　2、茨威格是怎樣評價這件雕塑的？

　　茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。

　　“杰作”說明了什么？（說明羅丹雕塑的技藝高深）

　　“又”說明了什么？（說明羅丹不斷地創作作品）

　　可是羅丹覺得怎么樣？（羅丹覺得還有毛病，表示需要修改）

　　3、結合句子的內容看看，“端詳”一詞寫成“看”可以不可以？為什么？“皺著眉頭”表示了什么？

　　（“端詳”寫成“看”不可以。因為“端詳”是仔細看的意思；“看”只是看，沒有“仔細”的內容。如果用了“看”，羅丹創作態度上的認真，就表現得不夠充分了。 “皺著眉頭”，表示事情難辦，得想個辦法解決。俗話說，眉頭一皺，計上心來。說明羅丹工作態度是嚴肅的，對自己的作品要求是嚴格的。）

　　三、閱讀分析第二自然段。

　　1、畫出課文中能表現羅丹全神貫注的句子，想象羅丹的心理活動。

　　（課件出示句子）

　　（1）只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕，好像在跟誰說悄悄話。

　　羅丹在跟誰說悄悄話？（自言自語）；

　　他一會兒上前是為了   尋找細微的毛病    ，一會兒后退是為了 觀察整體  ，嘴里還     嘰里咕嚕的   。

　　（2）忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光，這是通過描寫羅丹的神態，反映他想到了一個比較滿意的修改方案。“激烈的爭吵”是有可能指方案又感到不成熟，可用可不用，還在推敲之中呢。

　　你從他異樣的目光里看到了什么？（有了新的構思，卻有猶豫不決）

　　（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　（“踩得吱吱響”，“不停地揮動”是通過寫腳的動作的重量大，手的動作的連續不斷，說明羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

　　（4）一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

　　（說明羅丹工作起來時完全忘記了時間）

　　（5）他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經完全消失了。

　　喝醉了酒是什么樣？根據生活中見過的說一說。“整個世界對他來講好像已經消失了”是一種什么景象呢？

　　（一種是神態不清，有失常態，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，好像不醒人事似的。正像課文中講的：整個世界好像已經消失了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態。）

　　（6）大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點兒，臉上可能還有一點兒不滿意的地方，修改共用了多長時間？（大約一個小時。）

　　課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時過去了”寫到“大約過了一個小時”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎？為什么？大家想一想，再回答。

　　（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，寫到“大約過了一個小時”，時間由短到長，步步加深，給人的感覺是時間過得太慢了、太長了。作品那么一點兒毛病，竟用了那么長時間。這就從側面突出了羅丹“全神貫注”、認真工作的忘我精神。）

　　表演一下“癡癡的地微笑”。 從羅丹的這個表情，他對這個塑像感到“滿意”了。想象一下羅丹這時的心情。（高興）帶著高興的語氣讀讀這句話。

　　四、閱讀分析第三、第四自然段：

　　1、有感情地朗讀這兩個自然段，想一下這兩段寫了一件什么趣事？

　　（寫羅丹忘了茨威格的存在，差點就把茨威格鎖在里面了。）

　　2、茨威格見羅丹工作完了，“徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖”，這句話的“徑自”和“隨手”是什么意思？表明羅丹的什么？

　　（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門離去，沒繞道，也沒看一下周圍。“隨手”是指羅丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個詞放在句子里，說明羅丹還沒有從剛才埋頭工作的狀態中解脫出來，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時“全神貫注”已經到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）

　　3、結合上下文，想一想第四段中的“莫名其妙”是什么意思？

　　（表明羅丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門去，準備上鎖，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。）

　　4、當茨威格叫住羅丹的時候，羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門，很抱歉地對茨威格說：“唉喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”從這幾句話里的“這才猛然想起他的客人來”的“猛然”和“簡直把你忘了”的“簡直”兩個詞語，你體會出什么問題來？

　　（羅丹“全神貫注”地修改女像，身邊雖然站著朋友，實際上在羅丹的心目中，朋友根本不存在了。現在修改結束了，突然想起請來做客的朋友還在跟前。）

　　5、分角色朗讀這兩個自然段。

　　五、閱讀分析課文最后一段。

　　1、齊讀這一段話。

　　2、這段的第一句話“茨威格對這件事有很深的感觸。”，這里的“感觸”是什么

　　意思？

　　（“感觸”即是跟外界事物接觸而引起的思想情緒。這里指茨威格接觸了羅丹“全神貫注”地修改作品這一外界事物，所引起的思想情緒。）

　　3、讀一讀茨威格感觸很深的兩句話，想一想，說一說，有什么含義？對我們有什么啟發和教育？

　　（茨威格感觸很深的兩句話是：那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。）

　　含義：這句話是說，那天下午在羅丹的工作室學到的比在學校里學到的還要多，不是指學到的知識或能力怎樣多，而是指學到羅丹對藝術創作的嚴肅、認真的態度和全神貫注的工作精神。有了這種態度和精神，可以學到很多有用的知識和能力，可以創作更好的藝術作品。總之，強調這一天下午的收獲是非同尋常的精神財富。

　　六、總結全文：

　　同學們，到今天為止，我們已經把《全神貫注》這篇課文全部學完了，希望同學們回去以后要好好體會和學習羅丹那種全神貫注的精神，學會做任何事情都應該像羅丹在他的工作室修改他的作品女像那樣，認認真真地去做，全神貫注地去做，那樣我們才會取得預期的效果。

　　七、布置作業：

　　1、做課后練習第3第4題。

　　2、用“莫名其妙”和“感觸”兩個詞各造一個句子。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　附板書設計：

　　全神貫注

　　第一段—————    第二段——————  第三段——————  第四段

　　茨：杰作、又       一會兒……      徑自、隨手、上鎖

　　一會兒……       猛然想起               感觸很深

　　羅：毛病、修改   

　　嘰里咕嚕         把你忘記       一切、值得、做好                 

　　異樣的光          抱歉

　　似乎爭吵       

　　吱吱響、不停揮動                

　　醉、癡                            

　　人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注

滬教版小學三年級下冊語文《全神貫注》教案設計 篇14

　　《全神貫注》教學雜談

　　【湖北省黃石市市府路小學　魯　瓊】

　　〖“診斷式聽課”三題·教師組織是否到位？〗

　　2004年3月，我校語文學科委員們四人一組帶著《課堂診斷反饋量表》進入常規課堂進行課堂觀察研究──診斷式聽課。“診斷”的目的不是為了評優，更不是專業水平測試，而是了解常規課堂教學現狀，幫助教師觀察、發現、提煉出教學中迫切需要解決的問題；針對教師課堂教學情況提出改進的建議，有效促進教師自我反思和同伴之間的交流。

　　作為一線教師，我們盡量客觀展示我們的“嘗試”，盡量客觀地審視我們的課堂，通過觀察、記錄、反思、交流，我們發現新課標在悄悄改變著我們的教學方式，課堂教學的“生活化”、“實踐性”特質漸趨明顯。但是，存在的問題也不容忽視，諸如教師的教學設計存在“模式化”現象，許多環節實施“形似神不似”， “學步”過程中的課堂教學效率不高等，以下問題值得探討。

　　教師需要關注細節，如：討論的時機合適嗎？分組是否有利于討論的進行？小組內有沒有簡單的分工，能否讓每一個人都參與，或者說能否實現合作？

　　案例3：d師《全神貫注》一課教學中小組閱讀活動：

　　師：請看大屏幕，這是這篇文章中最長最難讀的句子。我擔心的不是你們不懂，而是能不能有感情的讀出自己的感受。請同學們先試著讀一讀。（自由讀，點名讀后學生的躍躍欲試是后面即將進行的小組活動不可或缺的“基礎”。）

　　師：來吧！讓我們來一次讀書比賽。一個組我只能點一名選手。（師點基礎差的同學，有的學生立刻“唉”聲嘆氣）沒有信心了吧？請四個組長抓緊時間帶領本組同學幫助參賽同學去準備一下，看哪個小組教練最棒，合作最成功。

　　四個小組各自找到訓練場開始合作閱讀：

　　“你快說，你有沒有信心？哪個地方不好讀？”（開始閱讀交往）

　　“‘啊’這個地方最難讀的”（選手有一點畏難）

　　“我來教你，我讀一遍……”（主動示范）

　　“‘啊’這里不能讀得太重了！你想一想羅丹皺著眉頭說，他突然發現有問題，應該輕一點、急促一點，你想一想當時……”（開始探究感悟、交流）

　　學生們這種互助互學的狀態持續了約4分鐘，待音樂聲停，全班同學迅速歸位，選手們一一上場。賽前老師還讓各組同學為自己組的選手助威、加油；比賽要求學生當好評委，評獎時既要公平又要敢說真話；頒獎時讓選手們對大家說一句最想說的話。

　　評析：在活動中，教師組織到位，有學生個體表達動機的激發、有任務分工，同時注意指定較差學生當代表，讓他們也有機會參與，在“比賽”過程中還時刻注意臺上臺下學生互動，學生人人參與并融入其中、時時樂在其中。這樣的討論學習是否才是我們所向往的自主、合作、探究式的學習方式呢？

　　【江蘇省常州市武進市鄒區中心小學　王華芬】

　　〖多媒體動畫在語文課堂教學中的運用·運用多媒體動畫，激發學生的學習興趣〗

　　眾所周知，動畫片是小學生最愛看的電視片，而多媒體動畫軟件輔導教學在小學語文課堂中的運用，對提高學生學習興趣，突破難點，提高課堂教學效率，會起到很大的作用，這是我們傳統的教學手段所望塵莫及的。

　　興趣是學生最重要最直接的內驅力，如果教師調控好學生的興趣，課就成功了一大半。在小學語文課堂教學中，多媒體動畫的運用，把被感知的對象形象直觀地呈現出來，通過音響，色彩，動態的畫面等刺激學生的感觀，激發興趣，使他們的注意力更為集中，穩定，持久，思維更為積極，活躍，從而提高了課堂教學效率。

　　如小學語文第八冊《全神貫注》是一篇介紹雕塑家羅丹因為全神貫注地工作而忘記客人的事，由于雕塑是我們中國農村孩子所不熟悉的，學生不易理解課文內容，我從課文內容的實際出發，采用了多媒體動畫軟件輔助教學的方法。以一位老爺爺向他淘氣不認真學習的孫子小馬虎講故事：老爺爺帶著小馬虎穿過時間隧道，來到羅丹的工作室窗前，看到了羅丹因為全神貫注地工作而忘記朋友茨威格的事，小馬虎深受感動，開始也全神貫注地學習和做作業了。在這個過程中，學生都被有趣的動態畫面所吸引住了，不但理解了課文內容，還深受教育，并結合實際爭搶著談論看了動畫片后的感受。這樣的設計，視聽結合，聲像并茂，新穎有趣，使學生能在較長時間里興味盎然地參與到語文學習中去。

　　【江蘇省溧陽市竹簀中心小學　嵇建忠】

　　〖課堂教學評價應注重對學生評價的引導〗

　　有位教師教《全神貫注》一文，總結時問：“學了這一課，羅丹給你留下了什么印象”一個學生說：“羅丹對工作認真負責，全神貫注。”老師表示贊許 。另一個學生說：“我覺得羅丹不好，因為……”話還沒說完，老師立即打斷他的發言說：“什么？羅丹不好！”這個學生慌了，低眉垂目地坐下了 。下課后，筆者問那位學生，為什么說羅丹不好，學生說：“羅丹帶朋友參觀工作室，卻只顧自己工作，把朋友丟在一邊，這是不禮貌的表現 。應該先招呼好客人再工作。”盡管學生的回答沒有緊扣中心，但學生對待人接物要講禮貌的認識，不也是應當肯定的嗎？

　　這樣的例子在課堂里，生活中屢見不鮮，人們總是有意或無意地以成人的思維標準來評價，教育，制約孩子，無形中束縛了孩子想象力和創造力的發展。

　　學生評價是教學過程中的一個重要環節，是對學生學習活動效用進行價值上的判斷，它對學生的學習活動發揮著導向，控制，調節，反饋的作用，但在傳統的教學評價中卻往往得不到應有的重視 。因而教學評價“以學生的素質發展為本”的思想難以真正落到實處 。課堂教學評價體系和實踐中，如果能注重對教師評價學生的策略的引導，對培養學生的創新意識和創新精神將發揮重要作用。

　　【遼寧省大連市開發區灣里小學　王東升】

　　〖課內外結合提高讀寫能力·課內抓住單元重點，精講多練〗

　　語文教學的根本任務就是訓練學生掌握語文這個工具，幫助他們學習語言，積累語言，運用語言，發展語言。要達到以上目標，關鍵在于樹立“大語文”教學觀 ──發展學生的語文有著廣闊的天地，不能僅僅局限在課堂內。語文教學應該是一個整體，課內外應無嚴格的界限，要得法于課內，得益于課外。

　　因此，今天的語文教學，已經不是語文課本的教學，不能局限在課堂內，而必須課內外兩條腿走路 。要充分重視，利用語文課外的語文教和學的廣闊空間，因為這是學生進行語言學習和實踐的大課堂。

　　多讀多寫是我國語文教學的傳統經驗，尤其是大量的課外閱讀，對學生讀寫能力的提高，作用是非常顯著的。因此，按照“大語文”教學觀的思路，要提高學生讀寫能力必須突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強化課外閱讀和練筆。

　　以一組教材為單位，圍繞訓練重點，以點帶面，精講多練。講授的同時注意強化雙基，培養能力。壓縮那些繁瑣講解的不必要課時，明確單元教學目標，根據單元的重，難點，安排課時，綜合調整，只強調單元達標，充分利用知識的遷移作用。這樣的安排改變了以往講讀課文不講求實效，千篇一律的傳統教法，要求精講，少講。為此首先做到精讀與泛讀相結合，精讀一篇講讀課文，學習基本方法，在此基礎上泛讀1～2篇閱讀課文，將在精讀教材中學到的方法進行遷移鞏固。然后獨立閱讀1～3篇思想內容或體裁寫法相近的課外讀物，通過大量的閱讀開闊眼界，積累語言，提高閱讀能力。例如在教韻語教材第七冊第一單元時，我根據本單元的訓練重點“體會文章所表達的思想感情”。重點指導學生學習第一課《全神貫注》，讓學生掌握通過對重點段，重點人物的描寫來體會文章所表達的思想感情。在此基礎上引導學生閱讀本單元的其他兩篇課文，進一步強化體會文章思想感情的方法.其次要說寫結合，作文早起步。“說寫結合”即：加強口語交際課的教學，從說到寫，架起說與寫之間的橋梁，使作文早起步。每一次的口語交際課，我都要求學生口頭交流后，要綜合大家的意見完整地寫下來，在寫的過程中，進一步理清自己的思路，使自己的見解表達的更充分。另外利用課本中插圖，讓學生學會看圖說話，訓練看圖的方法及體會圖意的能力，先說再寫。從一句話到幾句話，再到一段話，最后到簡單的一件事；由一幅到多幅圖，由淺入深，循序漸進。在按照學，讀，說，寫的順序進行整體教學的同時，還要注意用童話引路。充分利用兒童富于幻想，喜愛童話這一特點，用童話引路學習，說話，寫話，提高讀寫能力。

　　【四川省綿陽市高新區火炬一小　齊　春】

　　〖論創造能力在語文教學中的培育·以發展學生創造思維為主，促進創造性語言發展〗

　　小學生的語文素質，在新大綱中有明確要求：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育，社會主義思想品德教育啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格”。這段話既是小學語文教學的目的，也是對小學語文素質的全面概括。語文素質雖然主要指語文能力，但要形成語文能力是和思想，思維，情感，文化知識，學習習慣等做人的品質分不開的。所以說，語文素質也就是做人的素質，通過語文教學要促進學生語文素質的全面發展。在語文素質中最核心的是發展語文能力，創造能力，情感和學習習慣。語文能力是基礎，創造能力是核心，情感是動力，學習習慣是保證。

　　揭示關鍵詞句的內涵，喚起學生的想象。有的詞句不是一看就明白，必須將詞句內涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻之義，含蓄之義，言外之義，以喚起學生的想象和聯想 。如《全神貫注》一課，第二節中，兩個“好像”的句子，要引起學生的想象。“好像跟誰在說悄悄話。”要啟發學生想象出說了什么悄悄話 。（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，那再淡些……）；“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰爭吵”實際上是自己的意見在爭論 （你那么畫不對，應該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣”（畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了）。把兩個“好像”的句子內涵揭示出來是需要學生想象的 。在啟發學生的想象時，學生還會想出更多的內容。要求學生用語言表達想象，其語言必然是具體的，形象的。

　　【山東省高密市康成小學　呂彩云】

　　〖把學習語文的主動權還給學生〗

　　在新課程改革理念指導下，語文課上我們打破以往老師講，學生聽的老路子，采取分組學習，合作探究的語文課堂學習方式。我們的做法是，在學習某篇課文之前，讓學生預習課文。老師提出預習要求，如：讀熟課文，讀準字音；通過預習把你知道的事情簡單的記下來，看誰知道的多；你還查到了哪些與本課有關的知識；有哪些不明白的問題等等。學生根據預習要求自制預習卡。學生都有展示自我的欲望，都想知道的比別人多，因此，他們會主動探求盡可能多的知識，尋求更多的相關資料，或到圖書室查，或到社會去調查，或到網上查找……這種多渠道主動探索的學習，學生獲得的是一種獲取新知識的能力，一種知識的廣度和深度的延伸。課堂上首先讓學生在小組內交流預習所得，小組交流的過程也是各小組成員智慧共享的過程。對于學生在預習過程中遇到的問題，小組內能解決的在小組內解決，小組內不能解決地提出來，有全班同學共同討論研究解決。然后小組與小組之間進行提問題比賽，發散學生的思維，培養學生的質疑能力。有疑是探究學習的開始，是創造思維的第一步，而求疑更是創造性思維的核心。真正做到了問題讓學生自己去提出，知識讓學生自己去歸納，規律讓學生自己去發現，學法讓學生自己去探索，效果讓學生自己去評價。如：四年級有一篇課文《全神貫注》，有一個小組提出：“你能表演一下羅丹修改女象時的動作神態嗎？”有兩個小組的同學自告奮勇要求上臺表演。表演時，臺下的學生既是觀眾，又是評判員。結果兩組表演一比較，問題又出來了。有的說：“女像應該是不動的，而第一組的同學在表演的時候，有時在晃動”；有的說：“羅丹的表情是在不斷變化的，而二組的同學在表演的時候一直在笑”。學生發表的見解，既是對別人表演的評價，又體現了自己對課文的理解。這樣以小組為單位讀，想，演，說，再讀，整堂課學生在實踐，活動中獲取知識，真正體現了學生的主人翁地位。同時學生也獲得了三種知識：教科書中的知識；師生互動產生的新知識，生生互動所產生的新知識。

　　【江蘇省東臺市實驗小學　吉鴻林】

　　〖給足空間，放飛學生·閱讀理解，提供求異空間〗

　　學生的潛能就像空氣，放在多大的空間里，它就有多大。語文教學應該相信學生有足夠的潛能，要給學生留下廣闊的空間。語文課程標準把語文這門學科的人文性提升到了相當的高度，明確指出語文教學應尊重個性的健康發展，情感的熏陶，內心的體驗，重積累，重感悟，重實踐。這無疑是語文教改的正確方略，那么，如何讓學生在語文學習中有積累，有感悟，有體驗，有發展呢？

　　誰都知道，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對于文章的理解，是受讀者的生活閱歷，性格愛好，生長環境等各種因素影響的 。我們應尊重并鼓勵孩子自己的理解，留給孩子求異創新的空間。例如，教學《烏鴉喝水》時，讓學生結合自己的生活經驗幫烏鴉想想，還有沒有其他辦法也可以喝到水，學生有的說利用飲料吸管 ；有的說使瓶子一定角度地傾斜等等。又如，教學《登山》一文時，就有學生對列寧的做法提出異議：鍛煉自己意志的方法和途徑有很多很多，沒必要一定要在那險峻的懸崖峭壁上 。像列寧那樣一位杰出的人物如果在這件事情上有所閃失，那不是很不值得嗎？人首先應該有生命意識和安全意識。教學《全神貫注》一課時，也有學生提出，羅丹對待朋友的方式，在如今社會還能適應嗎 ？羅丹對朋友有誠信嗎？面對如此具有現代色彩的觀點，難道不值得肯定嗎 ？范例還可以有很多，總的一點，我們教者應該尊重，贊賞孩子獨特的理解，體會和創造，給他們一個自由，自主的思想空間。

　　【湖北省襄樊市襄陽區張家集鎮李坡小學　方洪濤　張春煥】

　　〖建設開放型課程，培養學生創新能力·拋棄“求同‘鼓勵’求異”〗

　　《小學語文課程標準》把努力建設開放而有活力的語文課程作為課程的基本理念之一，強調拓寬語文的學習領域，注重課內外結合 。因此培養學生的創造力和創新意識是當前素質教育的關鍵所在，在小學語文課堂教學中怎樣操作呢 ？我認為必須下大力氣轉變教育觀念，下決心改革我們過去習慣了的某些陳舊的教法，鼓勵學生多說多做，培養他們的創新精神，在教學中我常從以下幾個方面入手。

　　多年來的聽課，給我們印象最深的就是教學中的整齊劃一現象。為了讓學生說出教師預定的答案，不惜喊上一大批學生窮問不舍，甚至一字之差也要糾正，非達到眾口一詞方可罷休 。有些教師還讓學生背詞語解釋，背段落大意，背中心思想，個別教師甚至讓學生背一篇寫人記事的作文，以應付考試 。這些做法挫傷了學生學習的積極性，禁錮了學生的思想，摧殘了學生的創造力，是不可取的。

　　由于事物的多樣性和多變性，其發展結果可能不一樣，問題答案也可能是多種的，所以教學中應該鼓勵學生發表自己獨立的見解，允許學生有與眾不同的答案，只要他們言之有理，然后再引導他們去努力驗證自己的看法是否正確，在事實面前讓學生肯定或否定自我。例如：我在教《全神貫注》一課“羅丹停下來，對著女像癡癡地微笑”這句時，對“癡癡”一詞，學生從字面上理解為“呆呆地”，我沒有馬上否定他，而是依他說的意思做出一種傻乎乎看著他的樣子，學生哄堂大笑，馬上說不應該解釋成“呆呆地”，應該理解為“迷戀”“忘掉一切”，我這時便順勢指導：“所以咱們解釋詞語不能光看字面意思，要聯系課文內容來理解。”采用師生主體的小小換位，卻取得了多重教育效果，何樂而不為呢？再如教學《烏塔》一課后，教師往往會圍繞烏塔獨立自主的精神體會，這樣就束縛了學生思維。教師應鼓勵學生從不同角度談看法：

　　1、烏塔是一個具有自我保護意識的人（每到一處都先查找警察局電話號碼）。

　　2、烏塔是一個有責任感的孩子 （然后給家里撥個電話或寄張明信片）等等。

　　【江蘇省南京市高淳縣淳溪河城小學　楊梅芳】

　　〖讓創造的火花在閱讀教學中點燃·發展想象與創造性的語言訓練〗

　　教學是具有創造性的活動，尤其是小學閱讀教學更具有創造因素。因為：

　　1、語言是人們交際的工具。語言本身具有嚴格的規范性，同時，人們在交際過程中，隨交往的需要，會表達出豐富多樣的語言樣式 。有時一個意思可以用不同的句式表達出來。

　　2、閱讀教材就是作者的文學創作，小學生作文就是兒童的語言創作。

　　3、新制訂的《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用修訂版）中，關于小學語文教學的目的，明確提出要“培養學生的創作造力”，而閱讀教學中培養學生的創造力具有得天獨厚的條件。��

　　目前小學閱讀教學的實踐中，閱讀教學的創造性還不夠。

　　1、學生學習方面的主要表現是：學生的思維不夠活躍，課堂提問很少，提問的思路不開闊 ；學生的回答重復多；學生的習作受“小八股”的束縛，形式單一，開頭總述，中間重點寫一兩件事，最后表達中心。

　　2、教學方法機械死板：

　　如部分教師采用鸚鵡學舌的方法，教師教一句，學生學一句，而不能做到教一句，學三句 。目前的閱讀教學中，往往以一種教學模式去套教材，課課是一種模式，顯得機械死板。

　　3、受教學參考資料的束縛太大，如考試都要以教學參考資料上的要求做標準，否則即給扣分 。因此教師教學不敢有半點靈活。

　　4、更主要的是缺乏培養學生創造能力的民主環境：

　　學生在課堂上提出個人看法，有的老師不但不支持，反而批評不守紀律，好表現，這樣，扼殺了學生的創造性和積極性。��

　　揭示關鍵詞句的內涵，喚起學生的想象：

　　有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻之義，含蓄之義，言外之義，以喚起學生的想象和聯想。如《全神貫注》一課，第二節中，兩個“好像”的句子，要引起學生的想象。“好像跟誰在說悄悄話。”要啟發學生想象出說了什么悄悄話（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，或那再淡些……）忽然眼睛閃著異樣的光──為什么？似乎在跟誰爭吵，實際上是自己的意見在爭論（你那樣畫不對，應該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣。”（畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個“好像”的句子內涵指示出來是需要學生想象的。在啟發學生的想象時，學生還會想出更多的內容。

　　【湖北省黃岡市蘄春縣漕河鎮第一小學　龔紅霞】

　　〖讓學生參與到學習中來·運用多種手段，激發參與興趣·以疑激趣〗

　　在學校里，教師常常會看到這樣的現象：一提到體育課，美術課，音樂課，學生們就兩眼發亮，躍躍欲試；一進入語文課堂，大多數學生就面無表情，無精打采 。這是為什么？語文學科原本應是情，理，趣相結合的學科，為什么學生沒有學習熱情呢？兩相比較，認真反思，筆者認為是學生沒有參與到學習中來的緣故 。學生在課堂上只是聽眾和觀眾，即使有活動，大多都是被動地在老師規定的范圍內作有規則的“運動”，并沒有真正意義上的主動 。參與是促進學生主動發展的根本途徑，沒有學生就談不上學生的主體性發展。那么如何發揮學生的主動性，讓學生主動參與到教學活動中來，讓語文課堂“活”起來呢 筆者在教學實踐中，作了以下幾點嘗試：

　　古人云：“疑是思之始，學之端；小疑則小進，大疑則大進。”因此，教學中我要求學生在自讀中發現問題，并設置質疑問難這一環節，讓學生帶著問題去尋找答案，從而增強學習的興趣 。例如，在教學《全神貫注》一課時，我讓學生看課題提問：“全神貫注”是什么意思？課文寫誰在全神貫注？他為什么全神貫注 ？怎樣才能全神貫注？這樣從課題入手，“觸一發而動全身”，將學生的思路和作者的思路緊緊聯系起來，有力地激發了學生學習的積極性。

　　【江蘇省南京市拉薩路小學　江和平】

　　〖朗讀教學的調控藝術·抓住難點，解剖指導〗

　　語文是有聲的藝術，學語文就要朗讀。

　　因為對于文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到。朗讀對于寫作也是大有裨益的，它比之于默讀在培養語感方面更有獨特的功能。朗讀還有調節氣氛的作用，一段聲情并茂的朗讀，令人蕩氣回腸，忘乎所以。因此，在語文的課堂訓練中，朗讀自然應成為最重要，最基本的訓練之一。

　　雖然每位學生讀通課文的基本功各不相同，但課文中有些句子由于比較長，或字音拗口，以及其他原因比較難讀，對大多數學生來說，就構成了一個難點，教師在引導學生讀通課文時應針對這些癥結所在，給予指導，掃除障礙，幫助學生科學高效地實現由辨認書面符號到正確連貫地朗讀課文的這一過程。

　　如《全神貫注》中有這樣一句話：“法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里作客。”句子較長，老師就采取措施，用投影打出句子，引導學生畫出兩個人名，兩個國家的名字，并分別讀順，尤其是“斯蒂芬·茨威格”，多讀幾遍 。再提醒學生注意停頓，學生就能輕松地讀順這句話了。