滬教版小學五年級下冊語文《火燒云》教案（通用17篇）
滬教版小學五年級下冊語文《火燒云》教案 篇1
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會作者贊美自然景色時的心情。
2、了解火燒云顏色和形狀的變化，激發學生熱愛大自然的思想感情。
3、啟發學生根據課文的描述，想象火燒云的奇異景象，培養學生的想象能力。
活動重點：
了解火燒云顏色和形狀的變化，激發學生熱愛大自然的思想感情。
活動難點：
啟發學生根據課文的描述，想象火燒云的奇異景象，培養學生的想象能力。
教學過程：
一、回顧全文，質疑導入。
學生活動：
1、說說作者觀察火燒云的順序。
2、作者從哪兩個方面描寫火燒云的變化？
二、自主學習第三段，體會火燒云的顏色變化
學生活動：
1、自主學習：用自己喜歡的方式讀第3自然段，思考
（1）火燒云的顏色變化有什么特點？
（2）圈出表示顏色的詞語。
2、學生匯報。
3、從哪看出顏色變化多呢？
4、從哪看出顏色變化快呢？
5、有感情朗讀。
6、天空這么多的顏色交織在一起，多美啊！你能不能用詞語來形容呢？
教師活動：
1、出示自主學習要求。
2、板書：又多又快
3、指導理解顏色變化多。
4、指導理解顏色變化快。
（用四個“一會兒”說話）
5、指導讀出火燒云的變化又多又快。
三、合作探究四至六段，體會火燒云的形狀變化
學生活動：
1、自主學習：默讀第四至六自然段，思考問題
（1）火燒云形狀變化有什么特點呢？
（又 又 ）
（2）火燒云變成了哪些形狀？請用“·”標出來。
2、學生匯報。
3、小組合作學習
（1）馬、狗、獅子剛出現時是什么樣子的？
（2）它們是怎樣變化的？
（3）它們又是如何消失的？
4、小組代表匯報。
5、有感情朗讀。
6、找出火燒云形狀變化快的詞語。
7、想象一下火燒云的形狀還像什么？
8、火燒云形狀的變化是這樣多，這樣快，你能用學過成語來概括嗎？
教師活動：
1、出示自主學習要求。
2、板書：又多又快
3、出示小組合作學習要求。
4、引導理解形狀變化過程，并指出作者是抓住動作、神態來寫的。
5、指導朗讀。
6、指導找出火燒云形狀變化快的詞語。
7、引導發揮想象。
四、總結
學生活動：
1、作者從哪兩方面描寫火燒云的變化的？
2、火燒云的顏色和形狀在變化上有什么特點呢？
教師活動：
同學們，作者主要抓住火燒云的顏色和形狀來寫，寫出了火燒云又多又快的特點。
學生活動：
1、觀察云彩顏色和形狀的變化，學習課文第三、四自然段的寫法，自己寫一段話。
2、摘抄課文中你認為很美的句子。
教師活動：
出示作業
板書設計：
上來
7火燒云 變化 顏色
又多又快
形狀
下去
滬教版小學五年級下冊語文《火燒云》教案 篇2
[教學目標]
1、掌握本課的生字新詞，在語言環境中理解“燒”和“紅”，“沉靜”和“沉浸”等詞語的區別。能根據詞語的規律和特點照樣子嘗試著寫幾個顏色的詞語。
2、快速默讀課文，說說“火燒云”是一種怎樣的云，它有哪些特點。
3、能按時間順序理清課文的脈絡，了解火燒云顏色和形狀的變化情況，欣賞大自然的瑰麗景色，體會人們看到火燒云時的喜悅心情。
[教學重點]
1、有感情地朗讀課文。
2、重點學習3——6，感受火燒云的顏色和形狀的變化情況。
[教學難點]
在閱讀中了解火燒云的顏色和形狀的變化情況，欣賞大自然的瑰麗景色，激發對大自然美景的熱愛。
[教學準備]
多媒體課件
[教學時間]
2課時
[教學過程]
一、 導入新課，學習第一節
1、欣賞“火燒云”的照片：瞧，日落時的天空是如此美麗，如此壯觀！今天我們學的課文，正是描寫這一美景的，板書課題。
2、課文是怎樣描述火燒云的呢？學習第二節
3、句子中的“燒”，能不能改成“紅”？
（燒”是燒火、著火的意思。在這句話中，任何字都不能替換“燒”，因為“燒”既寫出了火燒云上來時的顏色和動態，又寫出了火燒云上來時的氣勢，而且還與后面的“著了火”相照應，更重要的是“燒”字在這里點了題。）
二、 整體感知
1、組織學生默讀課文。（課件出示），
初讀課文小建議：
（1）默讀課文，讀準字音，讀通課文。
（2）邊讀邊思考：課文是按怎樣的順序寫火燒云的？
2、交流，板書：出現 變化 消失
3、按出現、變化、消失，分別指名學生朗讀。
（按實際情況正音：紫檀色、模糊、兇猛、一模一樣、鎮靜……）
三、 研讀課文
（一）學習1小節
1、晚飯以后，火燒云上來了。那天空的霞光使地面發生了什么變化呢？讓我們來看看課文的第一節，說一說。
（課件出示）：
小孩子的臉 → 紅紅的 大白狗 → 紅的
紅公雞 → 金的 黑母雞 → 紫檀色的
小白豬 → 金的 老頭兒的胡須 → 金的
2、火燒云把白的變成紅的，把紅的變成金的，把黑的變成紫檀色的，它改變了周圍的一切的顏色，甚至連你自己也變了，看到這些，你會是怎樣的心情？讓我們帶著這種心情來朗讀這一節。
（1）指名讀。
（2）齊讀。
（二）學習3—6小節
1、這個地方火燒云的變化極多，作者從哪幾方面描寫了火燒云的變化呢？快速閱讀課文3—6小節，找一找。
2、交流，板書：顏色、形狀
3、哪一小節描寫火燒云顏色變化多的？指名讀。（出示課件）
4、找出表示顏色的詞，讀一讀。
5、顏色真多呀，而且作者的寫法也不一樣，有疊詞的：紅彤彤、金燦燦；有兩種顏色混和在一起的：半紫半黃、半灰半百合色；還有用實物色彩比擬的：葡萄灰、梨黃、茄子紫。真是豐富多彩啊！
積累詞語
半紫半黃
葡萄灰
6、句子比較：把原句中的“一會兒”改成“有”可以嗎？
這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。
這地方的火燒云變化極多，有紅彤彤的，有金燦燦的，有半紫半黃的，有半灰半百合色的。
（四個“一會兒”表示幾種顏色交替出現，瞬息萬變，說明火燒云不僅顏色變化多，而且變化速度快。
7、火燒云不僅顏色變化多，變化快，它的形狀變化更是如此。指名同學分節讀4、5、6小節，分別用直線和曲線畫出表示火燒云形狀變化多，變化快的詞。
8、交流，出示：
一會兒 馬
過了兩三秒鐘
忽然 大狗
接著 大獅子
一轉眼
9、師生問答讀第4小節
一會兒，天空出現了什么？
它怎么變化？
怎么消失？
10、同桌用問答的方法讀5、6小節
11、小結：作者描寫火燒云變化時，把火燒云的形狀想象成三種動物，寫得栩栩如生，我們好像真的看到它們一個個在我們面前出現——變化——消失。你能不能用一個詞來概括火燒云形狀變化的多、快？（瞬息萬變、變化多端、千變萬化……）
12、想象火燒云還有哪些形狀的變化？你能第5、6、7節的寫法說一說嗎？
（三）學習第7小節
1、天空中真是熱鬧極了，一瞬間，火燒云就下去了，指名讀第7小節。
2、理解“恍恍惚惚”——（表示看的不真切，表現了火燒云的變化又多又快，讓人眼花繚亂，實在無法看清楚。）
3、句中的“沉靜”能用“沉浸”替換嗎？（不能，意思完全不同，“沉浸”——形容讓心情安靜下來；“沉浸”——表示處在某種情景中。）
五、拓展作業
模仿第5、6、7節的寫法寫寫云的其他變化
[板書]
出現
顏色
6 火燒云 變化 多、快
形狀
消失
滬教版小學五年級下冊語文《火燒云》教案 篇3
教學要求：
1、通過課文學習，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，及豐富的想象力和仔細觀察事物的良好習慣。
2、能抓住課文中表現敘述順序的句子了解敘述順序。了解課文是按火燒云的“出現——變化——消失”的順序敘述的。并懂得課文以“變”為主線，突出火燒云變化“多”與“快”兩個特點。
3、學會6個生字：積累11個詞語；會用“必須”一詞造句；會照樣子寫“ABB”形式和用某種事物命名的表示色彩的詞。
4、體會排比句在課文中的作用。
5、背誦課文第4——7節。
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、啟發談話、簡介作者、出示課題。
自然界里有許多奇麗的景象，引動了無數的作家、詩人去描繪它們，贊美它們。今天我們學習的《火燒云》是已故的優秀女作家蕭紅的作品。
誰來簡單介紹一下蕭紅。（蕭紅是三十年代的青年女作家，曾受到過魯迅先生的關懷和幫助。）
二、讀課題，自學課文。
1.讀準生字字音，讀通課文。
2.按“上來了、變化極多、下去了”給課文分段。
板書：上來了（1-2）
變化極多（3-6）
下去了（7）
三、指名按段讀文，并請同學思考問題。
1.人們為什么將一種云稱為“火燒云”？課文中的哪句話點明了題意？
（第一段第2節）
出示：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
2.自由反復朗讀這句話，從詞入手，請你談談你讀懂了什么？（同桌討論）
①從這句話看出火燒云有什么特點？（紅）
②“燒”的意思和作用？
（“燒”字寫出了火燒云的顏色、速度（動態）、范圍以及“火燒云”名字的由來。）
③除了“燒”字寫出了火燒云的特點，這句話中還有哪些詞也表現了火燒云的紅？（紅彤彤、一直、燒、好像……著了火）
3.邊朗讀邊體會這些詞的作用。
四、導學第一段。
1.個別朗讀第一節、思考：紅紅的火燒云的形成需要怎樣的條件？你從哪里看出來？（傍晚——晚飯過后；夏季——乘涼）
2.引讀：晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉——，大白狗變成——，紅公雞變成——，黑母雞變成——，小白豬變成了——，老爺爺的胡子變成——。
（1）它們的顏色為什么都變了？
（2）出示：“紫檀色”
注意“檀”的右下字形。
（3）為什么黑母雞變成了“紫檀色”？
（黑+紅=紫，紫檀木就是那樣的顏色，看彩圖左上角。）
（4）出示課后題3：
讀一讀，比一比，體會排比句的作用：
霞光照得動物的顏色都變了。
大白狗變成紅的了。
紅公雞變成金的了。
黑母雞變成紫檀色的了。
像這樣三個或三個以上結構相似，語氣一致，意思緊密關聯的短語或句子連成一串的修辭手法，叫“排比”。
指名一人讀第一句，一人讀二、三、四句，比較、體會。
（突出了地面上的景物在霞光映照下顏色變化的奇妙。）
3.人們對火燒云的出現是什么態度？（“笑盈盈”）
4.請你帶著笑意朗讀第一段。
五、小結、讀文。
1.今天我們讀通了課文，給課文分了段，并且學習了第一段。
2.朗讀全文。
六、布置作業
1.熟讀課文；
2.家默詞語。
第二課時
一、復習導入
上節課我們讀通了課文，分了段，并且學習了第一段，今天我們以自學為主，來學習第二段。
這篇課文的敘述是以“變”為主線的，描寫了火燒云變化的“多”和“快”兩個特點。
二、自學第二段。
（一）出示自學題：（分組學習）
1.小組朗讀第二段，找到分別描寫顏色和形狀變化的小節；
2.小組討論，完成課后題1/②，用直線劃出有關詞語；
3.獨立完成：把顏色歸類，每一類再另外寫幾種
（二）大組交流：
1.指名小組朗讀描寫顏色的小節，填空并歸類：（出示課后題1/②）
顏色變化（多）：紅彤彤金燦燦……
半紫半黃半灰半百合色……
葡萄灰梨黃茄子紫……
變化（快）：一會兒一會兒一會兒一會兒
2.四個“一會兒”構成了排比句式，齊讀，體會作用。
師提示：除了表示變化快外，還表示了什么？
（突出了顏色變化之多，之快。）
討論：一般情況下，“一會兒”表示時間短，為什么在這里能表現出“變化多”呢？
3.師生配合朗讀。
這地方的火燒云變化極多，一會兒——，一會兒——，一會兒——，一會兒——，這些顏色天空都有，還有些——。
4.指名小組朗讀描寫形狀的小節，填空。
出示：形狀：變化（多）：馬狗獅子
變化（快）：一會兒過了兩三秒鐘忽然接著一轉眼
5.自由朗讀4-6節，體會馬、狗、獅子的變化是一個怎樣的過程？
清晰（逼真）——模糊（不見了）
6.小組分配朗讀，兩人讀描寫形狀“清晰”的句子，兩人讀描寫形狀“模糊直至不見了”的句子，并圈出描寫“清晰”和“模糊”的詞語。
7.指名小組朗讀，交流劃到的詞。交流一節，集體讀一節。
10.小結：可見火燒云的變化極多。集體朗讀4-6節。
11.試著背誦4-6節。自背，個別背，集體背。
七、學習最后一段。
1.個別朗讀。
2.學習詞語：恍恍惚惚（由于事物變化快而看不真切、看不清楚。）
文章中哪句話可解釋“恍恍惚惚”，齊讀。這句話也說明了火燒云變化多。
補充板書：又像這個，又像那個。
師引讀：必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會兒再看。可是——
最后一句也說明了火燒云變化快。
3.背誦這段。
八、總結并朗讀全文。
火燒云下去了，將迎來一個晴朗的夜晚。大自然就是這樣，此起彼落，彼落此起。無限循環，變化萬千。不但詩人、作家熱愛它，我們每個人都熱愛它。
九、布置作業
1.火燒云是怎么形成的？
2.背誦4-7節
3.完成練習冊。
滬教版小學五年級下冊語文《火燒云》教案 篇4
教學目標
1.理解課文內容,了解火燒云及火燒云顏色,形狀的變化,激發學生熱愛大自然,觀察大自然的興趣.
2.學習仔細觀察運用豐富的想象描寫景物變化的寫作方法.
3.按照一定的順序分段,概括段意.
4.學習本課生字新詞,理解重點詞語.
5.有感情地朗讀課文.背誦課文.
教學重點
1.繼續學習作者觀察事物和積累材料的方法.
2.了解火燒云顏色,形狀的變化,激發學生熱愛大自然,觀察大自然的興趣.
教學用具
投影片,錄音帶,小黑板
教學時間 二課時
第一課時
一,教學目標
(一)學習本課生字新詞,理解重點詞語.
(二)了解課文內容,按照一定的順序分段,概括段意.
二,教學重點
了解課文內容,按照一定順序分段,概括段意.
三,教學過程
(一)檢查學生預習生字詞情況.
1.填寫生字表.
2.讀準字音,注意生字的寫法.
"盈,"是后鼻音,讀作yíng,不讀yīng;
"茄"讀作"qié",不讀jiā;
"揉"字是左右結構,左窄右寬.
"盈"的上半部" ","又"不能忽視;
"廟"是"廣"字頭,撇要大,必須包住"由",這叫半包圍結構.
3.啟發發言,討論詞義,檢驗查字典的能力.同學們可以互相補充解釋詞語.
火燒云:日出或日落時出現的各色云霞.
紫檀:常綠喬木,木質堅硬,帶紅色,可做貴重的家具或美術品.紫檀色,和紫檀木相似的顏色.
高壽:長壽的意思.
恍恍惚惚:不真切,不清楚.
笑盈盈:滿臉笑容的意思.盈,充滿.
鎮靜:情緒穩定或平靜.
威武:本課指力量強大的樣子.
百合:多年生草本植物.鱗莖白色或粉紅色,花白色帶紫色條紋.百合色就像百合那樣的顏色.
金燦燦:形容像黃金一樣發亮的顏色,鮮明耀眼.
4.出示投影片,注意字音詞義.
(1)給帶點字選擇正確讀音,對的(√).
(2)出示以下各字,請同學口頭組詞.
檀——紫檀色 檀香 檀樹 紫檀
豬——小白豬 肥豬 野豬 豬圈
壽——高壽 長壽 壽面 壽辰
模——一模一樣 模范 模型
恍——恍恍惚惚 恍然大梧
霞——霞光 紅霞 霞光萬道 彩霞
廟——孔廟 廟會 廟門 神廟
燒——燒火 燒水 火燒云
威——威武 威風 國威 威嚴
蹲——蹲下 蹲坐 蹲著 半蹲
(3)區別字形,辨析詞義,然后組詞.
形相近,音相同的漢字有很多,必須正確區分,把握字義.
教師指導學生把形相近,音相同的字放在一起,區別字形,辨析字義是掌握這些字的好方法.最后通過組詞加以驗證,會使學生記憶牢固.
須(必須) 跪(跪下) 偏(偏遠)
需(需要) 脆(干脆) 遍(遍布)
低(低頭) 根(樹根) 伸(伸展)
底(到底) 跟(緊跟) 申(申請)
(二)讀課文,了解課文內容,按一定順序分段,概括段意.
1.朗讀課文,了解課文內容.
提問:課文主要講了什么
(這篇課文講的是日落時的火燒云,主要講了火燒云的顏色,形狀及變化.)
2.指導學生分段,概括段意.
通讀全文是正確劃分段落的基礎,然后理清文章的脈絡,弄懂自然段間的關系.
分段之前教師指導學生討論,"日落時的火燒云究竟是什么樣子的 課文的哪部分講到了這一點 "
(課文的第3,4,5,6自然段講的是火燒云的樣子.)
第1自然段講的是火燒云嗎
(不是火燒云,是火燒云到來之前的霞光.)
最后一個自然段還在講火燒云嗎
(這個自然段講火燒云不見了,看不清了.)
現在請同學們考慮本文自然段之間的關系,應該按什么順序分段.
(這篇課文是按照火燒云到來前,出現時,消退后的順序來寫的,因此應該分為三段.)
教師板書"三段",學生討論段意.
第一段(第1自然段)這一段沒有直接寫火燒云,而是通過寫霞光照射下人和動物顯出各種美麗的顏色,從側面描寫絢麗多彩的火燒云的,并告訴我們這是晚上太陽要落山時的火燒云,也就是說火燒云就要來了.因此,這段的段意應該是:寫天上的霞光照到地上的情景.
第二段(第2～第6自然段)這一段主要是先寫了火燒云的顏色,又寫了火燒云的形態,以及它們的各種變化.因此這段段意應該是:具體寫火燒云的顏色,形狀的變化.
第三段(第7自然段)這一段寫到火燒云越來越恍惚,變化極快,幾乎看不清楚了,說明火燒云就要消失了.因此,這段段意應該是:火燒云退去時的景象.
通過這樣的分析,請同學說出這篇課文的寫作順序,鞏固對本文結構的認識.
(這篇課文是按照火燒云的到來,出現,退去的順序寫的.)
(三)請同學熟讀課文,為進一步理解火燒云的變化做準備.
第二課時
一,教學目標
(一)理解課文內容,了解火燒云及火燒云顏色,形狀的變化,激發學生熱愛大自然,觀察大自然的興趣.
(二)學習仔細觀察,運用豐富的想象描寫景物變化的寫作方法.
(三)有感情地背誦課文,注意積累好詞好句.
二,教學重點,難點
學習仔細觀察,運用豐富的想象描寫景物變化的寫作方法.
三,教學用具
(一)幻燈機,錄音機,小黑板.
(二)火燒云幻燈片.
(三)有條件可以播放火燒云的錄像片.
四,教學過程
(一)導入新課.
1.了解學生對火燒云的認識.
教師板書課題,請同學齊讀課題,并以課題為題.請同學討論,以達到了解學生對火燒云認識程度的目的.
什么叫"火燒云" 你見過火燒云嗎 你見過的火燒云是什么樣子 當時心情怎樣
(火燒云是日落或日出時天空出現的紅色云霞,色彩非常美麗.)
2.明確結構,抓住特點.
已故作家蕭紅通過仔細觀察對火燒云做了生動的描繪,語言精練準確,使人讀后有身臨其境的感覺.那么作者是按照怎樣的順序寫"火燒云"的呢
(課文是按照火燒云到來前,出現時,消退后的順序寫的.)
板書:到來前 出現時 消退后
請同學們聽配樂朗讀課文,思考作者抓住火燒云的什么特點來寫的 哪一段主要寫了這一特點
(作者抓住了火燒云顏色和形狀的變化來寫的,課文第二段主要寫了這一特點.)
(二)以讀促講,啟發想象.
1.學習第一段.
火燒云出現之前,天空及周圍的景物是怎樣的 讀一讀,想一想.
(火燒云出現之前,天空布滿霞光,周圍的人和動物在霞光的照耀下呈現出各種顏色.)
板書:霞光照耀
"霞光"使哪些景物發生了變化 課文是怎樣具體描寫的 讀一讀,畫一畫,說一說.
(霞光使"小孩","大白狗","紅公雞","黑母雞","小白豬","老頭兒的胡須"都在顏色上發生了不同的變化.作者通過仔細觀察,抓住了人物的神態,動作,語言,心情具體描寫了火燒云出現前的景物.)
火燒云到來之前這些景物為什么會有這樣的變化 同樣的景物為什么會有不同的顏色
提示同學把"小孩","大白狗","紅公雞","黑母雞","小白豬","老頭兒的胡須"的顏色變化前后的情況對比著想象.
(由于霞光照在它(他)們身上,使顏色發生了變化.但是因為底色不同,所以變化之后的顏色也不同.)
指導朗讀,體會火燒云到來之前人們的喜悅心情.
2.學習第二段.
(1)默讀,畫出說明火燒云出現的句子:
("天上的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火.")
想一想火燒云是什么樣子
(火燒云是紅通通的,好像著了火.)
板書:紅通通 像著火
(2)理解"從西邊一直燒到東邊".這句話中的"燒"是什么意思 可以換成別的詞嗎 為什么
("燒"是燒火,著火的意思.在這句話中,任何字都不能替換"燒",因為"燒"既寫出了火燒云上來時的顏色和動態,又寫出了火燒云上來時的氣勢,而且還與后面的"著了火"相照應,更重要的是"燒"字在這里點了題.)
("從西邊一直燒到東邊".中的"一直"說明火燒云的面積大,而且是運動的,"燒"字本身就給人一種跳動的感覺.)
指導學生朗讀,體會火燒云的動感和美麗.(第二自然段)
請同學在課文中找出一句話準確地概括火燒云的特點.
(這個地方的火燒云變化極多.)
"極"是什么意思 "極多"又是什么意思 )
("極"表示程度深,多到了極點."極多"就是很多,十分多,特別多,非常多.)
課文中連續出現的"一會兒"說明什么
("一會兒"這樣,"一會兒"又那樣,說明火燒云的變化不僅多而且也很快.)
板書:多 快
火燒云變化多主要是講顏色和形狀變化多,請同學們根據小黑板上的問題,邊讀邊想.
出示小黑板:
①火燒云的顏色變化有什么特點
②具體表現在哪些地方
要求學生高度概括出顏色多,變化快.然后具體說明.
(顏色多表現為:火燒云不單是紅色,還包括金,紫,黃,灰,百合色等說得出名的有九種,"還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色.")
可以組織學生結合生活實際討論"半紫半黃","半灰半百合","葡萄灰","茄子紫",以增強學生對火燒云顏色多的認識.
(變化快表現為:"一會兒……一會兒……"說明各種顏色交替出現,持續時間都很短,轉換頻繁而迅速.)
指導學生朗讀,注意"一會兒",不一定讀得很快.為背誦做準備.
板書:顏色 變化
啟發學生用合適的詞形容火燒云的顏色特點.
(絢爛多彩,五光十色,五顏六色,色彩斑斕……)
板書:色彩斑斕
火燒云的顏色多變化快,火燒云的形狀怎樣呢 請一位同學改動小黑板上的問題,要求同學們用學習描寫火燒云顏色部分的方法自學描寫火燒云的形狀部分.
出示小黑板,做如下改動:
①火燒云的形狀變化有什么特點
②具體表現在哪些地方
(火燒云的形狀多,變化快.作者描寫了馬,狗,獅子的形象,但很快就不見了.)
板書:形狀 變化
(3)教師在同學們自學這部分內容的基礎上,可讓學生合上書,看幻燈片,把同學們帶入火燒云的情景中,讓他們感受火燒云形狀的變化.這對理解課文內容,積累好詞好句有幫助.
①出示描繪火燒云變化各種形態的幻燈片.
教師一邊演示一邊提問:圖上畫的像什么
(馬,狗,獅子.)
教師把一種形狀定格在幻燈機上,讓學生結合課文內容,用適當的修辭手法描述圖意,盡量按照作者描寫馬,狗,獅子的方法來說.
提示:作者是按照怎樣出現→什么樣子→怎樣消失來寫的.
教師出示幻燈片也要有技巧,不能把幻燈片放在幻燈機上就完了,這樣反映不出各種形狀的變化.教師應該拿著幻燈片在幻燈機上演示.比如馬,一開始是"天空出現一匹馬",可以把幻燈片放在幻燈機上,"那匹馬大起來了",這時教師要抬高幻燈片,投影幕布上的"馬"就會真的變大,實際上是幻燈片離鏡頭近,圖片被放大了.緊接著"那匹馬變模糊了".幻燈片繼續抬高,投影幕布上就會模糊一片.這樣演示既形象逼真,也符合作者"怎樣出現"——"天空出現了一匹馬","什么樣子"——"馬是跪著的","怎樣消失"——"那匹馬變模糊了"的寫作順序.
其他的形狀都可以這樣演示,同學們記住了火燒云的形狀,對課文的內容就有比較深刻的理解.
②引導學生體會作者這樣寫火燒云形狀的好處.
利用幻燈片出示一段話:火燒云一會兒像馬,一會兒像狗,一會兒像獅子.真是形態萬千,變化多端.
請同學讀一遍之后,結合課文內容比較哪種寫法好.發散思維.
(書上的內容寫得生動具體,因為不僅寫出了火燒云的靜態,也就是像什么,還寫出了火燒云的動態,也就是為什么像.因此火燒云的形象才會栩栩如生,活靈活現.)
③指導學生按照作者的寫作思路想象天空中出現的其他動物,人物或植物,以此來訓練學生的想象及說話能力.
如果學生在練習時出現問題,教師要及時指導,或做以下提示:
一會兒,天空出現了一只小白兔,( ),過了幾秒鐘,( );
很快又來了一位老奶奶( ),老奶奶的拐杖( ),又不見了.
④啟發學生用合適的詞形容火燒云形狀的特點.
(形態萬千,形狀各異,變化多端,千姿百態……)
板書:形態萬千
(3)小結第二段,使學生對第二段有一個更清楚的認識.
火燒云的顏色色彩斑斕,火燒云的形狀形態萬千.作者細致地觀察了火燒云,抓住了變化極多這個特點,不僅寫出了火燒云的靜態"像什么",還寫出了火燒云的動態"怎么像",使人感到火燒云不僅美麗,而且非常神奇.遺憾的是火燒云不能像一幅畫可以長久保存.
板書:奇
3.學習第三段
請同學齊讀第三段,想一想,此時的火燒云又具有什么特點
(火燒云在迅速變化中消退了.)
"恍恍惚惚"是什么意思 為什么這樣
("恍恍惚惚"就是模模糊糊,看不清楚,若隱若現,虛虛實實.因為火燒云變化極快,所以人們的肉眼就會有這種感覺.)
這時人們的心情怎樣 從哪些詞語可以看出來
(火燒云消失時,人們非常留戀.從"揉揉眼睛","沉靜了一會兒","可是","偏偏不等"這些詞語可以看出來.)
請同學們帶著留戀的心情朗讀這一段.
板書:留戀
(三)總結全文,體會作者的寫作特點.
1.作者是怎樣觀察火燒云的
教師可以指導學生運用板書來體會作者的寫作特點.通過討論完成.作者在寫火燒云的過程中,始終抓住火燒云的特點,從火燒云的顏色和形狀兩個方面進行了細致地觀察.觀察火燒云的顏色,作者抓住了顏色多和變化快的特點;一個"極多"寫出了火燒云的顏色不單是紅色,而是色彩斑斕;四個"一會兒"寫出了火燒云顏色變化快,轉瞬即逝.觀察火燒云形狀時,作者抓住了火燒云的形狀多和變化快的特點:"一匹馬","一條大狗","一頭大獅子"形象地寫出了火燒云的形狀多,這一點寫出了火燒云的靜態美;"兩三秒鐘","正在……就","忽然","一轉眼"等詞語寫出了火燒云形狀變化,這一點又具體地寫出了火燒云的動態美.靜中有動,動中有靜.作者只有通過細致觀察才能把握得這么準確.
2.啟發學生討論學習作者觀察事物的體會.
提示學生抓住兩點:一是觀察事物要抓重點;二是觀察事物時,既觀察靜態,也要觀察動態,做到靜動結合.
(四)結合板書,練習背誦.
滬教版小學五年級下冊語文《火燒云》教案 篇5
一、查字典寫詞語
“盈”用部首查字法，應查部首＿＿＿，再查＿＿＿畫；用音序查字法，應查音
序＿＿＿，再查＿＿＿。這個字第二畫的名稱是＿＿＿。在“喜氣盈門”中，“盈”
應理解為＿＿＿。
二、在括號里填上恰當的詞
紅通通的（ ） 金燦燦的（ ）
彎彎的（ ） 綠油油的（ ）
滬教版小學五年級下冊語文《火燒云》教案 篇6
《火燒云》第二課時教學設計之五
分水實驗小學 王惠娟 周曉波
教學目標 ：
1.通過學生的評賞，教師的點撥，了解火燒云色彩的絢麗和形狀的變化多端。激發學生愛美、愛自然的感情。
2.學習作者觀察和積累材料的方法。
3.有感情的朗讀課文，熟讀成誦。
教學重點：
1.評點中了解火燒云的特點。
2.了解作者觀察事物和積累材料的方法。
教具準備：多媒體課件
一、整體入手，捕捉重點。
1.回顧導入 ：通過上節課的學習，我們已經了解到那絢麗的霞光把地面照射成了一個多彩奇妙的世界，而天空的火燒云又有什么地方讓你覺得神奇、美麗呢？（結合學生的回答，板書：顏色、形狀）
2.指名學生讀書，師生評點
評：讀的流利、正確，洋溢著喜悅之情。
語言活潑，充滿了對火燒云的喜愛。
3.過渡
二、師生互動，精讀精評。
1.自由朗讀第二段，想想火燒云的顏色和形狀各有什么特點？你是怎么體會出來的？
2.討論，交流：
生評：顏色多："紅通通、金燦燦……"
師點：屏顯相關文字、顏色。幫助學生形象化理解。
生評：顏色多："說也說不出來見也沒見過"
師點：引導學生展開想象，說出天空可能有的其他顏色。
生評：顏色變化快："一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……"
師點：引導學生體會兩個句子的不同含義。
（屏顯以下文字：）
（1）、一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。
（2）、有時紅通通的，有時金燦燦的，有時半紫半黃，有時半灰半百合色。
生評：形狀多："馬、狗、獅子"
生評：形狀變化快："一會兒、眨眼間、跑著跑著……"
師點：其實火燒云就像一幅幅抽象畫，只要你展開豐富的想象，天空中就什么都有。看，天空里又飄來一朵云。（屏顯動畫）引導學生留心觀察，展開想象，說出云朵的變化。
3.小結火燒云的顏色和形狀變化又多又快，同學們可以用哪兩個詞來概括？
引導學生說出：五光十色、瞬息萬變
三、總結學法，賞讀課文。
1.火燒云實在是太奇妙了，可還沒等人們欣賞夠，它就下去了。齊讀最后一段，體會人們當時的心情。（余興未盡）
2.是啊，美好事物的存在總是那么短暫，但作家卻能將這瞬間的美麗化作永恒，想想作家為什么能寫出這么好的文章來？
引導學生概括出寫作方法：仔細觀察，發揮想象，注意積累
3.讓我們再來回味一下火燒云的神奇與美麗，選擇你最喜愛的一段，用最飽滿的感情讀一讀。
4.齊讀。（屏顯動畫，音樂伴奏）
四、遷移運用，內化情感。
1.同學們，學完《火燒云》，你最想干什么？（看火燒云）老師這里有一段火燒云的錄像，我們一起來欣賞。（屏顯動畫）
2.在觀察的基礎上寫《多變的云》，可以運用學過的詞句，把看到的和想到的寫下來，要求說真話，吐真情。
滬教版小學五年級下冊語文《火燒云》教案 篇7
《火燒云》一課在描繪火燒云變化的情景時，形象生動，語言優美。教學中，教師要抓住這一特點，加強聽、說、讀、寫訓練，使學生在學習課文的同時受到美的熏陶，并落實單元訓練重點——注意積累材料。
一、抓住重點，創設氛圍，感受美。
《火燒云》重點描寫了夕陽西下時火燒云顏色、形態的變化。教學時，教師可先從整體入手，設計這樣的問題：
1.火燒云這一自然現象發生在什么時候？給你一種什么樣的感受？
2.課文哪幾個自然段是講作者這種感受的？
然后讓學生邊聽教師范讀課文，邊看掛圖思考。之后讓學生談談（先同桌談，后指名談）聽完老師范讀后對火燒云的感受。這樣學生就能掌握課文的重點部分，初步領略到火燒云變化奇妙的景象美。
二、反復品讀，突出重點，欣賞美。
教師在學生初步感知課文內容的基礎上，重點進行朗讀訓練，讓學生在朗讀中賞析描寫火燒云美麗景象的重點詞句，體會課文描寫的意境美。
1.指導學生欣賞火燒云上來時霞光照在大地上的美景。教師可引導學生解答：霞光照在大地上的美是通過描寫哪此景物來表現的？哪些詞語最能體現這種變化？讓學生抓住重點詞句來體會感受。
2.重點指導學生欣賞火燒云上來時的色彩美。①指導學生品讀第二、三自然段，結合掛圖體會“極多”和四個“一會兒”都是講顏色多、文化快的。然后引導學生抓住兩個重點句進行賞析：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”②教師指導學生有感情地朗讀兩個重點句，邊看插圖，邊體會，更真切地感受火燒云色彩變化美。
3.啟發學生欣賞火燒云千姿百態的形狀美。指導學生品讀第四、五、六自然段（先讀后理解，再有感情地朗讀），并結合掛圖領會“一會兒”、“忽然又”、“接著又”等詞語的用法，明白這都是講火燒云的形狀多、變化快的。然后品讀第四自然段：“一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬在起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬的尾巴，那匹馬變模糊了。”教師要重點指導學生理解這是寫火燒云變化快、開頭多，突出了火燒云千姿百態的形狀美。接頭指導學生學習第五自然段，讓他們想想哪些詞句表明火燒云的形狀多、變化快。最后讓學生自學第六自然段。
4.歸納全文，激發學生熱愛大自然的情趣。引導學生理解課文最后一個自然段：“一時恍恍惚惚的，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了。”“可是天空偏偏不等待那些愛好它的孩子。一會兒工夫，火燒云下去了。”使學生明白這既是描寫火燒云顏色、形狀變化之美，又是表達作者對美麗景色的熱愛之情。通過反復朗讀，使學生的心情與作者的心情相融合，以此激發他們熱愛大自然的情趣。
三、訓練說寫，落實重點，創造美。
這篇課文字里行間流露出作者對火燒云這一自然景色的熱愛。教師可指導學生反復朗誦、品賞，充分感受火燒云的顏色、形狀之美。通過落實說、寫訓練，使學生在說、寫訓練中創造美。
1.先引導學生讀課后“思考·練習”第3題的句子，然后讓學生結合自己的生活實際仿照著說。先同桌說，再指名說。這樣就形成了信息的多向交流與反饋，使學生對火燒云顏色、形狀美的認識更加深刻。
2.指導學生用“……一會兒……，一會兒……，一會兒……，一會兒……”的句式，把曾看見過的美麗景色寫下來，然后同桌交流。
3.引導學生思考回答：作者為什么能把火燒云寫得這樣美，這樣逼真，給我們留下這樣深刻的印象呢？通過說使學生懂得只有像本文作者那樣，熱愛生活，熱愛大自然，在生活中做有心人，善于觀察，才能寫出這么形象生動、語言流暢、景色優美的好文章來。
（此文獲“第二屆全國小學課堂教學征文大賽”二等獎。）
滬教版小學五年級下冊語文《火燒云》教案 篇8
教學目標：
1、認識5個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、想象火燒云的奇異景象，體會作者贊美自然景象的心境。
教學重、難點：通過理解詞句,了解課文是怎樣寫火燒云的顏色和形狀的變化,學習作者觀察事物,積累材料的方法。
教學過程：
一、導語激情，引入新課。
1、今天老師給大家帶來了幾幅美圖。（出示云朵圖片）瞧，這是春天清晨輕薄的浮云；這是夏日凝結不散的層云；這是秋日美麗的魚鱗云；還有擁抱初升太陽的云海；風雨欲來的烏云。看了這些圖片你想說點什么？
2、大自然像一位魔術師，它的杰作，常常令人驚奇與震撼。今天，我們一起來看看另一種自然奇觀。板書：4*火燒云。
二、初讀感知。
1、課前大家已經初讀過課文，下面請你放開聲音朗讀，如果遇到讀不通順的句子，可以反復把這一句話多讀幾遍。
2、出示：紫檀色、笑盈盈、兇猛、廟門前、恍恍惚惚、紅彤彤
模糊、一模一樣
自讀詞、打亂順序齊讀、多音字正音
三、讀中感悟，積累運用。
（一）火燒云什么樣。
1、剛才我們看到了那么多云的圖片，火燒云到底是哪一種呢？
出示圖片：眼睛真亮，一下就找到了。課文中也有一句話，像這幅圖一樣，一下就讓人知道火燒云什么樣。你能找到這句話嗎？默讀課文用“——”畫出這句話。
3、指名讀。文中用到一個“燒”字，把這個字換一換行不行？讀一讀感受一下。
3、小結，一個燒字，讓我們仿佛真的看到了云朵的不斷變化，感受到了它的鮮艷色彩，給人以動感。課文的語言多么準確生動啊！再把這句話讀一讀。
（二）火燒云上來了。
1、火燒云上來了，大地仿佛變了一個樣，想不想去看看，放開聲音朗讀第一自然段，找出你最喜歡的一句，過會兒讀給大家聽。
2、人們喜歡火燒云帶來的變化嗎？
大家愉快的接受著火燒云帶來的變化。齊讀此段。
4、霞光遍照大地，呈現出奇異絢麗的景象，不過更為壯觀的景象還在后面呢？讀一讀3、4、5、6自然段，這四段又寫了火燒云的什么？（顏色、形狀）
a、顏色特點（出示第三段）我們先來看看它的顏色。
1、快速閱讀第三段，用——標出表示顏色的詞語。
指名讀、齊讀；你能把這些詞語歸歸類嗎？
2、數一數幾種？天上僅僅這幾種顏色嗎？從哪一句話看出？
3、你來發揮想象，還有哪些顏色？
4、大家說了這么多顏色，空中交織在一起，我們能不能用個四字詞語來說說這火燒云真是（五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、五光十色......）
總之一個字，火燒云的顏色——多。（板書）
5、出示“這地方的火燒云變化極多”這句話還可以怎樣說，“這地方的火燒云變化——”（很多、非常多）現在相信大家能把這句話讀得更好！
6、除了多，火燒云顏色還有一個特點，你能找到嗎？答案藏在課文中，再讀讀第三段。
預設一，找不到變化快特點。出示：“一會兒......一會兒......”再來讀讀這句話，有什么發現嗎？快——板書。二、找出特點。從哪讀出來的？出示“一會兒......一會兒”，都來讀讀這句話。
小結：讀書時抓住關鍵詞可以幫助我們理解課文。誰還想讀讀這句話。
7、了解了火燒云顏色多，變化快的特點，相信大家能讀得更好，齊讀此段。
b、形狀特點
1、接下來看看火燒云的形狀吧！書上說了幾種樣子？只有這三種嗎？說明火燒云的形狀非常——豐富、多（板書）。文中介紹的3種形狀變化分別是馬、狗、獅子，你最喜歡哪一個？把你喜歡的那一段好好讀一讀。
2、指名生配樂讀4、5、6段。
3、火燒云的形狀還有很多，看！出示其它火燒云圖片。你能不能像課文一樣說得生動有趣。
4、火燒云的形狀還有什么特點？能不能用前面學習第三自然段時，通過“一會兒、一會兒”這些關鍵詞知道顏色變化快的方法，找出火燒云形態變化的另一個特點。
預設：一、找不出。出示關鍵詞泛紅的三段話，生讀思考。
二、找出。板書：變化快。再讀泛紅三段推及全班找出。
讀課文時有很多這樣的關鍵詞可以幫助我們理解課文內容，以后大家在讀書或學習課文時都可以用這個好方法。
（三）火燒云下去了。
1、美麗的火燒云真想把它留住啊，可是它轉眼就下去了。給人們留下無限遐想，齊讀最后一段。
四、小結
我想通過今天的學習，大家一定被火燒云豐富的色彩，多姿的變化所吸引。但究竟為什么會出現這樣的綺麗景象呢？課下大家可以通過圖書或網絡來查找答案，大自然中像這樣的景色還有很多需要你去細心觀察。
導師引路，明燈領航
——《火燒云》教后反思
開學第三天教研室的領導、老師們來到舜文教學督導，作為年輕教師的我們在此次督導過程中受益匪淺。沐浴在各位教研員老師悉心指導的雨露中，我們這些年輕稚嫩的小苗再次撥正了自己成長努力的方向。在聆聽了朱老師關于語文教學中的“七清”后，不禁自問作為教師的我“清”了嗎？
對照教研中朱老師所說的“七清”，反思自己的課堂令人汗顏。對于教材的理解，自己到底做到了幾分？本節課中學生的發展，又有多少呢？
1、課時目標清。
教師要清楚課時目標，課標中學段的目標要求，與各年段間的銜接。在四年級已經開始致力于學生讀書方法的培養，《火燒云》一課中的訓練重點為邊讀書邊想畫面，但是在制定課時目標時，我卻忽視了課題中的星號。本篇課文是一篇略讀課文，課文導讀語中“認真讀讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態”中已對學習本文的讀書方法有所指，再加上經過前面三篇的學習，本課正是學生自己嘗試運用此方法進行學習的大好時機。然而在我的課堂上此教學目標卻不見了蹤影，在課時目標上我沒達到“清”的要求。這是導致讀書的無目的性、無發展的原因，沒有落實單元導讀提出的要求。作者通過火燒云變化快、變化多，展現了火燒云的美、大自然的神奇。我想學生讀書沒發展的根本原因在于本課中我并沒有引導學生，通過讀書想畫面的方法來感受到火燒云的美，使得學生對于火燒云缺乏感性的、深層次的認識。試問沒有喚起他們對火燒云的喜愛之情，又怎能讀出感情呢？
2、訓練重點要清。
語文教學不能面面俱到，全都抓就相當于什么都沒深入，這樣學生是很難有所發展的。要有語言文字的訓練，訓練什么？可以在重點詞、句、段中重點著力。通過“天上的云從西邊一直燒到東邊”中，抓住“燒”來讓學生體會用詞的準確與生動，這是一處語言文字訓練點，可以借助頭腦中出現的畫面來讓學生感受。火燒云上來了，燒紅了西邊，燒紅了東邊......你感受到什么?火越燒越旺，動起來了，漫延起來了......美嗎？通過教師對火燒云燒起來場景的渲染，調動起學生的興趣及感性認識，在頭腦中產生一副美麗的火燒云的圖片，這時學生會對燒字之妙有更深層次的體會，而不會像我的課堂中學生理解不到位，最后由教師直接給出答案時學生的茫然。要通過我們的課堂使學生不但學會，還要會學，教師自身也要明白為什么這樣來設計。
3、指導層次要清。
明確教學步驟，先進行什么？在干什么？要心中有數，才會更好的駕馭并指導學生。關于教學重點的突破要有坡度，用什么方法降低難度？先怎樣教？再怎樣教？要在“點上著力，點上推進”。例如教學第一段時，可以抓住文章伊始“晚飯過后，火燒云上來了”，通過教師的聲情并茂范讀此句，調動起學生對火燒云上來后所帶來的變化的喜歡，從而推進指導學生朗讀。
4、策略方法要清。
本文中4、5、6自然段描寫了火燒云其妙的形態，向我們勾勒出三幅動態的畫面：跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子，而且十分傳神的寫出瞬息之間由小到大、由清楚到模糊、最后不見得變幻過程。可以引導學生通過對比觀察，捋清作者描繪順序，發現三段中在層次上的寫法一樣。先出現什么？再怎樣變化？后來消失了。按照這種寫法，說說其它形狀，（把此時的天空比作動物園，其它動物會怎樣呢?）將口頭表達與寫作訓練相結合。
5、是否到位要清。
教師的針對學生的回答、朗讀是否到位要了然于胸，根據事實來評價。學生回答問題了，是否正確到位。不到位怎么辦？要引導走向深入，不能直接出答案結算。對于學生的評價要有激勵、推進、指向性，好在哪？不好在哪？讓學生心中清楚，不要出現模糊、籠統的評價語言。這樣學生再回答問題時才會明確應從哪個角度來思考。
6、提問指向性要清。
問題的設計不能過多、切忌隨意性，而且要留給學生閱讀思考的時間，這樣學生才會有深入理解的可能。
7、評價推進要清。
教師在理解教材、熟悉教學環節的基礎上，對學生的評價要有指導作用、激勵作用，抓住學生發言中的亮點，進行推廣、過渡。當學生回答不到位時，怎樣讓他聽別人的發言，怎樣補充。
再次坐到電腦旁重溫朱老師的諄諄教誨，著實讓我感到導師引路，猶如明燈領航的作用，相信我們舜文家的苗苗們會在各位領導、師傅的引領下更加快速茁長成長！
滬教版小學五年級下冊語文《火燒云》教案 篇9
〖背景〗
動態生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。真實的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性的序列，是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，一方面它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義的、重要或不重要的新信息、新情境、新思維、新方法，尤其當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，實際是教學過程遠要比預定的、設計的生動、活潑、豐富得多。另一方面教師設計教學的實際過程，從教到學學生的發展的本身就是一個動態生成的過程。
本著這樣的教學理念，在設計《火燒云》教學過程中以師生生命為載體，以學生的質疑、自讀、感悟、體驗為動態生成性資源，使之開放地納入預設的課程目標之中，讓學生在“咬文嚼字”中學會品讀、學會積累、學會運用，從而感悟文學的美、自然的美、人生的美，促進課堂活躍，師生成長，讓教學涌動生命的靈性。
〖案例與分析〗
一、激趣導入（課堂伊始教師聯系由生活導入。）
師：（板書“嚼”“咬”）看到這兩個字想到了什么？
生：想到了吃東西。
師：想到了吃什么？（學生們談起最喜歡的吃，興致昂然，似乎在品味。）
師：文字也是可以品味的，今天我們就共同學習蕭紅的《火燒云》，品嘗一下“咬文嚼字”的滋味。
（學生們興趣未減，他們的表情中流露著：什么，文字也可以品味？）
二、整體感悟：
這時教師出示課件：一幅變化多端的火燒云動態圖，教師配樂讀12段。（在優美的樂曲和圖畫中，孩子們插上了想象的翅膀。）
師：看到火燒云上來的情景嗎？此時此景你有什么感受？
生1：火燒云太美了！
生2：火燒云真是絢麗多姿！
生3：火燒云簡直就是一個魔法師，變幻莫測、奇妙無比！
師隨即板畫美麗多變的火燒云。給學生想象的空間。
師：一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人的讀書感悟不同，到底是哪些詞句，讓你產生這種感受？用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫語句。
（學生在開放式中，充分讀書、畫注、質疑、感悟。）
師：好，現在請你們把自己認為值得研究，能表達你的感受的詞語寫在黑板上。
（學生非常踴躍，紛紛將自己感悟深刻的詞寫在黑板上。這就是學生在主動積極的思維和情感中的閱讀體驗。）
三、個性閱讀，提升方法：
師：看著這些詞，再仔仔細細地讀讀課文，結合句子并聯系上下文，說說你為什么選擇這些詞？
（學生默讀、靜思、查資料并竊竊私語，在體驗中感悟。）
（教師欣賞著黑板上學生寫的詞語，不時地點頭稱贊。也在根據學生所寫的詞語，了解學生的情況，調整自己的教案。）
師：能品味一下你寫的詞語嗎？
生：我認為作者蕭紅用得最好的一個詞就是“燒”字。“燒”就是紅的意思，讀了這個字我仿佛看到了火燒云紅到天邊，猶如一團火。
師隨即出示句子對比：1、天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。2、天上的云從西邊一直紅到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
（將動詞“燒”換成“紅”，讓學生充分讀感悟，哪個更好。學生通過細細品味，有感情朗讀，感悟到火燒云色彩的美以及作者用詞的準確。這就是在學生個性化閱讀的基礎上，師生共同體驗。）
師：剛剛我們進行了“咬文嚼字”，給這個方法起個名字，好嗎？
（生興致昂然給此方法名字）
師：那就叫“ххх舉例對比法”。
（“ххх”是理解“燒”這個詞的學生，他先是一愣，隨即笑容滿面，無限自豪，接下來便是同學們的掌聲。再看其他同學各個躍躍欲試。）
生1：我認為“變成”這個詞作者用的好，作者在第一段用了幾個“變成”。（生讀段落）如果把“變成”換成“變了”，就感受不到火燒云簡直就是一個魔法師，變幻莫測、奇妙無比。我的這個“咬文嚼字”的方法，就叫“ххх換詞法”。
（同學們都樂了，因為他已經迫不及待用自己的名字命名了。瞧，他多得意！猶如有一項重大的發明。）
生2：抓住“紫檀色”“葡萄紫”“半灰半百合”……表示顏色的詞理解。（略）。（學生自己命名為“ххх感情朗讀法”，隨后還有感情地朗讀了句子）
接下來是學生更加投入的“咬文嚼字”，。
（學生們在讀書、感悟、交流中欣賞著用自己名字命名的“咬文嚼字”的方法：“ххх看圖聯想法” “ххх聯系上文法” “ххх聯系生活實際法”等，他們在讀中悟，讀中思，在讀中提升方法。）
在求“善”中體驗。動態的生成的課堂是一個不斷求“善”的課堂，在求善的課堂里，過程充分展示，真實而透明，方法在并不斷的體驗中生成并內化遷移，學生生命不僅在求知中沉淀，更在得法中提升。學生對咬文嚼字”的方法并不陌生，教師在開放式的教學中，充分尊重學生的閱讀體驗，在教師、學生、文本之間的對話中，學生暢所欲言，自主互動。
師：看大家“咬文嚼字”的勁頭，我也想加入你們的行列，你們猜猜，我嚼哪個字？（因為教師的加入，學生興趣濃厚的猜測。）
師：在初讀課文時，我覺得作家蕭紅用詞很美，但語句有些羅嗦，第一段用了幾個“了”（出示第一段），把“了”字去掉，我們讀一讀，品一品。（學生用心讀，細細感悟。）
師：“只可意會，不可言傳”這就是中國語言文字的特點，這么一個小小的“了”，我們就體會得這么精，這就是漢字的魅力所在。此方法我命名為“何艷紅去詞法”。
在求“美”中涵詠。動態生成的課堂，更是不斷地追求美的課堂。在美的課堂里，不僅有知識的建構，方法的生成，更有學生情感的流淌，心靈的感動。學生在此不僅僅感悟自然的美，而且感悟文學的美。更讓他們欣喜的是他的方法和老師同在。）
師：同學們，在朗讀中有不懂的詞語嗎？交流有疑惑的詞。
生：我認為蕭紅的文章用詞準確，但是“笑盈盈”這個詞用得一般，（讀句子）可以改用“笑呵呵”。
生：（舉起手）不同意！我認為“笑盈盈”這個詞作者用得好，通過老爺爺的表情更加說明火燒云的美麗。
師：誰還有更好的說服力？
生：（一名學生很快地查字典后）我查字典了，“盈盈”的意思是充滿，在臉上都是笑容，那是高興得不得了。而“笑呵呵”這種高興得程度沒有“笑盈盈”強烈。
師：講得好！查字典理解詞語是一個好辦法。同學們做一做“笑盈盈”的表情。生活中你在什么情況下“笑盈盈”的？（聯系生活實際讓孩子們體驗此時老爺爺看火燒云的心情。）
生：此時喂豬的老爺爺就是和你們一樣的心情，能把他的心情讀出來嗎？
（學生在理解中有感情地練習朗讀。）
在求“真”中感悟。在開放而又真實的課堂里，我面對學生突如其來的、個性化的理解，巧妙地將“生成” 和“預設”融合起來，現場捕捉，形象比較，智慧啟迪，這樣在教師、文本的思維碰撞中，學生領悟知識，學習語感。他們的認知結構也在這隨機的“漲落”中產生突變，教學逐漸從“無序”走向“有序”。
四、運用方法，讀悟自學：
接下來的教學，學生運用“咬文嚼字”的方法自學課文的后幾段。
師：方法重在發現，貴在運用。西方哲人曾說：“兩個人學習是加法，幾個人學習是乘法。”合作學習多么重要。接下來，我們運用方法合作學習。
（學生小組學習、討論、交流，在匯報中運用方法或發現更多的“咬文嚼字”的方法。略）
五、課外延伸：教師出示作者蕭紅的肖像，師生共同交流蕭紅的作品與人生。并讓學生課外時間閱讀蕭紅的作品，更好地走進蕭紅。
（閱讀教學必須樹立大語文觀，打開閱讀教學的大門，打破課內外的界限，給學生營造良好的自由發展的空間。）
〖教學反思〗
《火燒云》這節課教師在設計上注重教學的生成性，開放性，人文性，設計為“框架設計”，即：整體感悟個性化閱讀師生提升方法運用方法 讀悟自學課外延伸。在教學設計中，教師更多的是處心積慮，即事先的豐富假設，過程的靈活調整，特別是根據學生的信息進行的現場處理，教學中以學生的質疑、自讀、感悟、體驗為動態生成性資源，教師在開放式的課堂上，尊重學生的閱讀體驗，以學生為主動者，讓學生在“咬文嚼字”中學會品讀、學會積累、學會運用，從而感悟文學的美、自然的美、人生的美，在真實的課堂里，我感到學生充分自主，真情投入；教師悉心傾聽，師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開平等對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。可以說，課堂上學生在心靈交融的平臺上建構知識，提高能力，生成方法，催發情感……更好地促進課堂活躍，師生成長，讓學生語文素養的提升，人格素質的積淀，教學因此而涌動著生命的靈性！
滬教版小學五年級下冊語文《火燒云》教案 篇10
a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）
一、小小變色龍（多音字組詞）（12分）
模：mó（ ） 號：hào（ ）
mú（ ） háo（ ）
漲：zhǎng（ ） 好：hǎo（ ）
zhàng（ ） hào（ ）
二、詞海拾貝（按要求做題）（22分）
1、我發現了這些表示顏色的詞的特點，我還能再寫出幾個來：
⑴ 葡萄灰 茄子紫 梨黃
＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿
⑵ 紅彤彤 金燦燦
＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿
2、我會照樣子，寫一寫：
⑴ 模糊 模模糊糊
＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿
＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿
⑵ 研究 研究研究
＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿
＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿
三、小法官，巧判案（在正確的說法后畫“√”，錯誤的說法后畫“○”）
（16分）1、火燒云上來時色彩絢麗，形態多變，下去時恍恍惚惚，給人留下無限遐想。（ ）
2、“馬是跪著的，像等人騎上它的背”是個比喻句。（ ）
3、“一模一樣”“模樣”“模型”這三個詞中的加粗字讀音一樣。（ ）
4、“喂豬的老頭兒在墻根*著。”可以縮寫成為“老頭兒*著。”（ ）
b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）
四、想象一下，天空中的火燒云還有什么樣子的？依照課文寫一個片段（14分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、閱讀大舞臺（36分）
早晨，透明的露水閃耀著，峽風有些涼意，仿佛滿山的橘柚樹上撒了一層潔白的霜，新鮮而明凈；太陽出來，露水消逝了，橘柚樹閃爍著陽光，綠葉金實；三峽中又是一片秋天的明麗。
中午，群峰披上金甲，陽光在水面上跳躍，長江也變得熱烈了，像一條金鱗巨蟒（mǎng）翻滾著，呼嘯著，奔騰流去；而一面又把那激蕩的、跳躍的光輝，投向兩岸陡立的峭壁。于是，整個峽谷，波光蕩漾，三峽又充滿了秋天的熱烈的氣息。
下午，太陽還沒有落，峽里早起了一層青色的霧。這使得峽里的黃昏來得特別早，而去得特別遲。于是，在青色的透明的黃昏中，兩岸峭壁的倒影，一齊擁向江心，使江面上剩下一線發光的天空，長江平靜而輕緩地流淌，變得有如一條明亮的小溪。
夜，終于來了。岸邊的漁火，江心的燈標，接連地亮起；連同它們在水面映出的紅色光暈，使長江像是眨著眼睛，沉沉欲睡。只有偶爾駛過的趕路船只，響著汽笛，在江面劃開一條發光的路；于是漁火和燈標，都像驚醒了一般，在水面上輕輕的搖曳。
1、這是一篇寫＿＿＿＿＿＿的記敘文，是按照＿＿＿＿＿＿順序寫的，從＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿這些詞語中可看出。（20分）
2、第四自然段寫了哪些景物？請寫在橫線上。（8分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、在文章的第三自然段用“～～～”畫出一個比喻句；在文章的第四自然段用“ ”畫出一個擬人句。（8分）
滬教版小學五年級下冊語文《火燒云》教案 篇11
【教育目標】
1、知識教學點：
⑴ 理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇趣，激發學生熱愛自然、觀察自然的興趣。
⑵ 朗讀課文，背誦課文。
2、能力訓練點：
⑴ 培養學生的觀察能力、聯系上下文理解句子的能力，養成推敲詞句的閱讀習慣。
⑵ 運用本課在仔細觀察的基礎上，展開豐富的想象，生動準確地描寫景物變化的寫作方法，讓學生動手去畫，畫完再說，訓練動手及說話能力。
⑶ 培養學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦的能力。
3、德育滲透點：
體會作者熱愛大自然的思想感情，激發學生熱愛大自然、觀察自然的興趣。
【重點難點及解決辦法】
1、重點難點為：
了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀變化的。
2、解決方法為：
引導學生在讀中領悟、理解。
【教學步驟】
一、導入
同學們，你們見過火燒云嗎？想了解火燒云嗎？想了解些什么？
（學生質疑，教師板書記錄。）
二、初讀課文
1、火燒云這篇課文描繪了晚飯過后，夕陽西下時，火燒云的瑰麗多姿。請同學大聲讀課文。
（自由讀后指名讀）
2、賞火燒云上來的情景。
（播放配樂配圖課文朗讀）
三、教授新課
請同學說說從課文中都讀懂了什么：
（根據學生所說學習新課）
1、火燒云的顏色美及變化快：
⑴ 演示配有文字的動畫，加深學生的理解。
⑵ 用“一會兒……一會兒……”造句。
⑶ 讓學生根據這一段課文再質疑。
⑷ 教師小結：
火燒云的顏色極多，而且變化快，真是絢麗多彩，太美了。
⑸ 指導朗讀。
2、火燒云的形狀變化多端：
⑴ 同學一邊聽教師示范朗讀，一邊在網頁上點擊圖片欣賞。
⑵ 師生合作朗讀這一段課文。
⑶ 教師小結：
作者把火燒云想象成各種動物，讓人覺得特別有趣，也感受到了火燒云真是變化多端呀！
3、火燒云上來時，霞光非常的美：
⑴ 教師小結：
傍晚部分陽光穿透云層射出的彩色光芒形成霞光，人和動物的顏色不同，在霞光的照耀下呈現出各種顏色，美麗極了。
（出示霞光圖片）
⑵ 指導朗讀。
4、火燒云持續的時間很短：
⑴ 教師小結：
一時恍恍忽忽的，天空里又像這個，又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了。讓我們沉靜一會兒再看，一會兒功夫，火燒云下去了。此刻，你們心里在想些什么？
⑵ 指導學生朗讀。
四、學生操作
同學們，請你們發揮自己的想象力，想想火燒云還會像什么，自己動手畫一畫。畫完后仿照第四自然段說一說。
不懂的問題請同學自己上網尋找答案，并相互交流。
五、教師小結
滬教版小學五年級下冊語文《火燒云》教案 篇12
各位評委、各位老師，大家下午好!
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文三上冊第2課。這篇課文選自本教材的第一單元，本單元四篇課文都是寫景，讓學生注意了解課文敘述的順序，欣賞大自然中那些變幻無窮的“美麗景象”。下面，我就從教材、教法與學法、教學過程，以及教學板書等幾個方面進行說課。
一、說教材：
《火燒云》這篇課文描繪了晚飯過后夕陽西下時，天空中火燒云顏色和形狀的變化，表現了人們對生活、對大自然的喜愛之情。
全文以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致，是一篇非常優美的寫景之作。全文結構完整，層次清晰;內容豐富，富于變化;語言富有韻律美，清新動人。文中景物美和語言美有機地融為一體，讓讀者充分領略了火燒云這一自然景觀的絢麗多彩。通過學習本文，可以激發學生熱愛生活、熱愛大自然的情趣，培養學生豐富的想象能力。
二、說教學目標和重難點：
教學目標：
1.會認12個生字，會寫11個生字。
2.理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和形態多變的神奇。激發學生熱愛自然、觀察自然、探索自然的興趣。
3.有感情的朗讀課文，選擇自己喜歡的段落背誦下來。
4、想象力的培養
《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材。
三、說教法：
一堂好的語文課應是：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。這也是我在本課中努力實現的教學思想。
教學《火燒云》這篇課文不僅是為了讓孩子們知道火燒云的特點，更重要的是引導學生學習課文中優美生動的語言，學習如何表達，著重訓練學生的語感。根據這個要求和課文的特點，主要采取了以下3種教法：
一、在讀中感悟，個性化朗讀
1、閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力。朗讀教學要注意體現層次性：讀通、讀熟和讀出感情。
2、合作探究：引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。
3 、對比理解重點詞句：教學時通過讀句子，分析兩個對比句的異同，加深對重點詞句的理解，有效地為突破難點服務。
四、說學情、學法：
孩子們都看到過火燒云，卻并未仔細的觀察，研究過火燒云。心中有對火燒云的好奇，卻還未曾有作者那么深的感受。所以我在教學中，根據他們的特點，采用了多種生動的教學方法和電教化教學手段進行教學，使學生感受火燒云的美，培養他們熱愛大自然的思想情感。此外，中年級的學生已掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的學習能力，而且想像豐富，所以，在這課中我主要通過學生的讀讀、想想、議議，寫寫等活動，調動學生的積極思維。引導學生掌握：“讀→思→議→讀”的學習方法。通過讀，初步感知課文內容;通過思，即根據教師提出的問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容和寫作方法;通過議，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果;再通過反復誦讀，加深對課文內容的領會，也使感情進一步升華。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學會學習。
五、說教學過程：研究了教材，確定了教法和學法，我將本課劃分為以下幾個環節：
(一)創設情境，引入新課。
情境是語文教學的一個“小天地”，如果教師在教學中創設好一定情境，使學生進入角色，就能喚起學生的情感體驗，帶來意想不到的收獲。為此，課堂伊始我設計了這樣的導語：晚飯過后，火燒云上來了(播放課件：火燒云)多美的火燒云啊!它讓人入迷，讓人陶醉。今天就讓我們一起跟隨現代女作家蕭紅到天空中遨游，領略一下大自然的壯美，感受夕陽西下，火燒云顏色、形狀變化的瑰麗情景。教師創設了情景，以富有激情的導語，在極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。以“一石擊水”之勢，激起學生對課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。
(二)讀中感悟，合作探究。
火燒云的美在于它的“變”，作者是從顏色和形狀兩方面來寫的，而顏色和形狀的變化，又都具有變化多和變化快的特點。于是，我緊緊抓住“變化多、變化快”這條線索來展開教學，讓學生感受景物美，品味語言美。
1、學習“火燒云的顏色變化”
新課程倡導以讀為本，在讀中感悟。這里的讀不是一遍一遍反復地讀，而是讀的有層次，更深入。因此，在教學這一部分時，我先讓學生自己讀一讀整個自然段，說說自己的感受和理解，使學生有了初步的感受。再抓住重點詞句進行理解，使學生對火燒云的顏色變化有了深一步的體會，這時再讓學生去讀一讀，感受會更深，也能把這種感覺讀出來。最后又讀這一段，不僅讀出作者對大自然的熱愛，也能讀出自己的這份熱愛。
同時根據《課程標準》：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
2、學習“火燒云的形狀變化”
《新課程標準》提出:語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。在課堂上，讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升語文素養，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生心靈。
在學習“火燒云的形狀變化”部分時，布置學生先自由讀讀四～六自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點?你是從哪兒感悟到的。在此基礎上引導學生通過小組合作探究，想象體會，了解作者所描繪的充滿了大膽神奇想象的火燒云景象，并體會作者熱愛自然、熱愛生活的情感。在學生匯報時，引導學生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學生通過朗讀來表達自己的情感。同時進行品詞品句的訓練。
最后，師生進行問答式引讀。這樣使原本難懂的內容在“讀，思，議，讀”的過程中，沿著作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，從而升華了情感，輕輕松松地突破了教學難點。
(三)拓展創新，發揮想象。
讀著《火燒云》我們不由贊嘆作者的妙筆，那是源自作者認真的觀察，豐富的想象。于是，最后的課外作業拓展請學生學著作者的觀察方法，去觀察自己喜歡的自然景象，發揮自己的想象，寫一寫除夕的煙花、天空的云、海上的浪潮……我們將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。同時也很自然地將學生的視野由課內推向課外，拓展了語文學習的空間，體現了語文學科的生活性及開放性。
以上是我對這一節課的預設，但是課堂是變化的，隨時可能生成新的問題，所以教師要充分發揮組織者和引導者的作用，鼓勵學生獨特的發現和體驗，讓學生在品讀文章的過程中，學會提出問題，解決問題的能力，獲得學習的成功體驗，建立學習語文的自信心。
本節說課，會有許多缺點和不足。有待于在今后的教學和指導教學中提高。還請各位專家、領導、各位老師提出寶貴意見，不勝感激!謝謝!
滬教版小學五年級下冊語文《火燒云》教案 篇13
［教學目標 ］
(1)了解火燒云顏色變化快的特點，背誦第三自然段。
(2)學習火燒云開關變化的特點，仿寫一段話。
(3)感情朗讀，感受火燒云的景色美，初步培養熱愛大自然的思想感情。
［教學重點］按提綱背誦第三自然段。
［教學難點 ］抓住火燒云形狀變化的特點展開想像，嘗試寫一段話。
［教學過程 ］
一、引入新課，嘗試鋪墊
看圖回顧火燒云上來時霞光映照在大地上的生動現象，交代這節課的主要任務。
二、嘗試學習，學會按提綱背誦第三自然段
(1)激發興趣，嘗試學習火燒云顏色變化的特點。
嘗試題（一）：①自由朗讀第三自然段，了解火燒云顏色變化的特點。②嘗試背誦這一段。
(2)學生嘗試練習。
(3)指名背誦，交流學習方法，揭示色彩詞語的特點：
(4)小結學法，抓住特點完整提綱。
(5)第二次嘗試：按提綱背誦第三自然段。
指導有感情地背誦（指名背、齊背）
(6)小結學法，并用一個詞來說說火燒云顏色變化的特點。
三、嘗試學習火燒云形狀的變化特點，指導感情朗讀
(1)出示投影，觀察火燒云變化時不同的形狀，再次激發嘗試學習的興趣。
嘗試題（二）①自由朗讀第4-6自然段；②火燒云形狀變化有哪些特點；③說說你最喜歡的一種火燒云的樣子是怎樣變化的。
(2)學生嘗試學習，進行四人組討論。
(3)交流學習過程：
一會兒 過了兩三秒鐘 馬
變化快 忽然 形狀變化多 狗
一轉眼（靜態－動態） 獅子
(4) 指導有感情的朗讀。
(5)小結，再用一個詞說說火燒云形狀變化又多又快的特點。
四、抓住火燒云形狀變化快的特點嘗試寫一段話
(1)千變萬化的火燒云接著還會像什么呢？展開想像......你想嘗試描繪這美麗的景象嗎？
嘗試題（三）：（任選一題）
①抓住火燒云形狀變化快的特點，寫一種你最喜歡的火燒云樣子的變化過程。
②抓住火燒云形狀變化多又快的特點，用上“一會兒......一會兒......一會兒......”的句式仿照第三自然段寫一段話。
(2)學生嘗試寫，教師個別指導。（指名寫在投影片上）
(3)投影反饋，訂正。
五、課堂小結（略）
滬教版小學五年級下冊語文《火燒云》教案 篇14
師：今天，我們學習第10課《火燒云》。昨天大家預習了課文，誰來說說什么是火燒云？
生甲：火燒云是一種自然現象。（課題下板書：自然現象）
生乙：火燒云是日出或日落時天空出現的各種各樣的云霞。
師：對，（多媒體出示火燒云的全景圖）看，這就是火燒云。你們覺得火燒云怎么樣？
（學生不由贊嘆：好美呀、真是絢麗多彩、太神奇了……）
師：說得真好。課文中有一句話很形象地告訴了我們什么是火燒云。請大家把書翻到64頁，快速瀏覽課文，把這句話找出來好好地讀一讀。
（學生各自讀書，找句子。）
生：我覺得是這句話：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”
師：（點擊鼠標，在全景圖上覆蓋文字）他找的是這句話，你們同意嗎？
生齊說：同意。
師：來，我們一起看著屏幕把這句話讀一讀。
（生齊讀）
師：大家請看，如果我把這個“燒”字換成“紅”字（點擊鼠標，屏幕上“燒”字的下面出現一個“紅”字），你再讀一讀，看看哪個詞更好些？為什么？（生都說用“燒”好。）
生甲：前面有一個“紅通通”，再用“紅”就重復了。
生乙：課題是《火燒云》，用“燒”就能起到點題的作用。
生丙：用“燒”字還可以和后面的“火”字照應，使詞語搭配更恰當。
（學生感到有些困難，望著老師。）
師：大家再想一想，燃燒著的火焰是什么樣的？
生丁：哦，我知道了，燃燒著的火焰不止一種顏色，用“燒”就能說明火燒云的顏色非常豐富。
生戊：還有，“燒”是一個動詞，它把火燒云從西向東的蔓延趨勢寫出來了，把它寫活了，同時，也告訴我們火燒云是會變化的。
師：這樣看來，這個“燒”字（鼠標點擊，“燒”字下面的“紅”字
消失）的確用得很準確。那么，怎樣讀才能讀出“燒”重重的好呢？大家先在下面試一試，體會體會。
生甲：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。
師：好樣的，你是采用重讀“燒”來突出它重重的好。還有不同的表現方法嗎？
生乙：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。
師：向你學習，你采用的是重音輕讀的方法來表現“燒”重重的好。
（學生紛紛聚首，躍躍欲試）
師：既然大家都想讀，那我們就一起試試吧！
（生齊讀，讀得非常投入）
師：讀的好極了！這一燒，天空中可就發生了許多變化。火燒云的什么在變呢？
（生自由地在下面說：顏色、形狀，師板書。）
師：說得太好了，看來大家預習得真不錯。那么這節課，你們想確定怎樣的學習目標呢？
生甲；我想了解火燒云顏色是怎樣變化。
生乙：我想知道火燒云的形狀是怎樣變化。
生丙：我想有感情地朗讀課文。
生丁：我想把好的段落背下來。
師：你們想知道作者為什么能把火燒云寫得這么生動、形象嗎？
生齊：想。
(師在屏幕上打出學習目標：1、了解火燒云的顏色和形狀的變化。2、想想作者為什么能把火燒云寫得這么生動、形象。3、有感情地朗讀課文。)
師：你們想先學哪個自然段？
(多數學生說第三自然段)
師：（多媒體出示第三自然段的文字）這是課文的第三自然段，請同學們自己讀一讀，看看自己能不能把這段話讀懂。
（學生自讀，老師巡視）
師：誰來讀給我們聽一聽？
（生齊舉手）
師：（指著一位女生）請你讀。大家注意聽，聽她讀得是否通順、流利。
（生朗讀全文，讀得挺好的。）
師：我們把這一段齊讀一遍，再來交流自己學習的感受。
（生齊讀）
師：誰來談談。
生：老師，我有一個詞語不懂，我不知道半灰半百合色是什么樣的顏色？
師：有誰知道嗎？
（生面露難色）
師：百合，大家見過嗎？
（生在下面七嘴八舌：見過，見過，就是百合花）
生：我知道百合色就是像百合花那樣的顏色。
師：真聰明，那你知不知道半灰半百合色是一種什么樣的顏色？
生甲：我知道，就是一半是灰色的，一半是百合色的。
師：有可能。還可能是灰色多一點，百合色少一點。
生乙：也可能是百合色多一點，灰色少一點。
師：不錯，還會是什么顏色的？
生丙：半灰半百合色還可能是灰色和百合色混合在一起的顏色。
師：真了不起，一個半灰半百合色就讓同學們組合出了這么多的色彩。由此可見，火燒云的顏色——
生一起說：非常多。（板書：多）
師：關于這一點，你們還可以從哪里體會出來？
生甲：我是從這里體會出來的：紅通通、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、茄子紫、梨黃天空都有。
（老師隨即點擊這些表示顏色的詞，使它們變成相應的顏色。）
生乙：“半~半~”兩個“半”也說明天空的顏色很多。
生丙：“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”說明天空的顏色確實很多，有的我們連見都沒見過。
師：體會得真好，老師為你們喝彩。你們再想想火燒云的顏色除了變化多這個特點之外，還有什么特點？
生：還有一個特點就是變化快。
師：（板書: 變化快）非常正確，你是從哪里體會出來的？
生： “一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”就說明了火燒云變化很快。
（老師隨即點擊“一會兒”使其變色）
師：火燒云美不美？看到這么絢麗的色彩在天空不斷地變化，你感到怎樣？
生甲：我感到激動。
生乙：我感到很驚奇。
生丙：我看到這么美麗的火燒云非常高興。
師：那就讓我們懷著這種又驚又喜的感情好好地把這段讀一讀。大家讀的時候，語氣可以歡快、跳躍一些，以表現火燒云變化又多又快。讀到后來，（鼠標指著“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。”）可以輕一些，慢一些，要邊讀邊想象那是些什么樣的色彩。來，我們一起來試試。
（師生共同朗讀第三自然段）
師：同學們前面讀得很好，但這最后一句還沒有讀出邊讀邊思的意境，誰再來試試。
生甲：葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。（前后快慢的速度變化不明顯）
師：有點進步，如果能把“葡萄灰、梨黃、茄子紫，”讀得再快一點就更能表現火燒云的顏色之多了。再試試吧，你一定能讀得更好。
生甲：(又讀了一遍，讀得好了一些。)
師：現在我聽出來了，火燒云的顏色變化更多了，你還能讀得更好一些，再讀一遍吧！
生甲：葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。（這回讀得很好）
師：讀得好！這才叫讀中感悟！同學們，作者還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色，我們來幫她補充補充好嗎？
（學生情緒高漲，都說好）
師：我們先來說說像紅通通、金燦燦這種形式表示顏色的詞吧！誰試試？
生接火車說：黃澄澄、綠油油、紅撲撲、綠茵茵、黑乎乎、白花花、紅彤彤……
師：再看看，像葡萄灰、梨黃、茄子紫這樣先說事物再說事物特有的顏色的詞，會說嗎？
生接火車說：棗紅、橘黃、果綠、天藍、金黃、雪白、翡翠綠、瑪瑙紅、象牙白、橄欖綠……
師：說得真好，我們再來點難度大的。誰能用一個詞把這些顏色統統概括起來。
生接火車說：無顏六色、五光十色、色彩斑斕、色彩繽紛、五彩繽紛、絢麗多彩……
師：你們真了不起，說出了這么多表示顏色的詞。為了幫助大家積累好詞佳句。我們一起把描寫火燒云顏色的這段話背下來好嗎？請大家看著大屏幕自己先在下面背一背。（點擊鼠標，去掉表示顏色的詞。）
（學生在下面試背）
（大家一起試背，背得挺好）
師：火燒云色彩瑰麗無比，它的形狀也毫不遜色，下面就讓我們一起去欣賞欣賞。同學們邊看邊想：這火燒云像什么？你想說就在下面直接說出來。
（師生共同欣賞火燒云的動態的壯美圖景。學生邊看邊說，情緒高漲。）
師：怎么樣，神奇吧！更妙的是我們的作者把火燒云的形狀寫得惟妙惟肖，讓人讀了就覺得自己真的看見了火燒云似的，你想不想讀一讀？
（生齊說：想！）
師：請同學們從4—6自然段中挑選自己喜歡的段落好好地讀一讀，
等會兒讀給大家聽，看誰讀得有感情。
（學生自己讀，讀完了就舉起了手。）
師：說說吧，你喜歡什么形狀的火燒云？
生；我喜歡形狀像馬的火燒云。
師：老師也喜歡這一段。我們合作著把這一段讀一讀好嗎？（生點頭）這樣吧，我提問引讀，你直接用書上的話來回答我提的問題。其他同學看我倆配合得怎么樣？同時想一想這一段應該怎樣讀才好?
師：一會兒，天空出現了什么？
生：一會兒，天空出現了一匹馬。
師：馬是什么樣的？
生：馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。
師：后來又是怎樣變化的呢？
生：過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。
師：我倆配合得怎樣？這段應該如何讀才好呢？
（學生都在思考）
師：當你看到在草原上奔跑的駿馬出現在天空，你覺得怎么樣？
（生有的說奇怪，有的說驚奇。）
師：看到那匹馬非常乖巧，非常聽話，仿佛在等著你騎上它的背，你又會怎么樣？
（生都說喜歡它！）
師：可就在這時，那匹馬變模糊了。你會感到怎樣呢？
（生有的說遺憾，有的說惋惜。）
師：說的真好，隨著一種形狀的出現到模糊到消失，我們要讀出先驚喜，后惋惜的語氣。來，喜歡這部分的同學，我們一起來試試。
（生一起有感情地朗讀這部分課文。）
師：好樣的，還有喜歡別的段落的同學嗎？
（生一起舉手。）
師：（請一位同學站起來）你喜歡什么形狀的火燒云？
生：我喜歡像獅子的火燒云。
師：（多媒體出示火燒云圖片）喜歡這段的同學請站起來。
（許多學生站起來了。）
師：（指先站起來的同學）請你學著老師的樣子為同學們提問引讀，帶著大家一起有感情地把這段課文讀一遍。
（生讀課文）
師：讀得真好，請坐。像狗的這團火燒云大家喜歡嗎？
（生齊說喜歡）
師：這段誰來引讀？（大家都舉起了手）都愿意。這樣吧，請同位同學互相引讀，等會兒，你們一起為老師引讀好嗎？
生齊說：好！（同學們津津有味地讀了起來。）
師：準備好了嗎？請大家一起站起來為老師引讀。
（師生共同朗讀這一段。）
學生只有在閱讀活動中，自己讀書、思考、與他人討論交流，親自經歷獲取知識的實踐活動，才能成為學習的主人。教師采用了“以讀代講”的方式，讓學生充分有效地讀，在整個引讀過程中，通過多媒體的幫助，把讀、思、聽、說有機地結合起來，學生在品句賞畫過程中，提高了理解能力，也提高了鑒賞水平。
師：這三個寫火燒云形狀的段落大家都讀得很好，現在我們來談談體會。你覺得火燒云的形狀變化有什么特點？
生齊說：變化多。
師：能用一個詞語來概括嗎？
生接火車說：千姿百態、形狀各異、各式各樣、形態萬千、千奇百怪。
師：我說呀，火燒云的形狀變化不僅多，還很（生接著說：快！）從哪兒看出來？（板書：在“多”和“快”的下面加點）
生：我是從一轉眼、一會兒、忽然這些詞看出來的。
生：還有兩三秒鐘、接著也能說明這一點。
生：我再補充一個詞：跑著跑著。
師：讀了這一部分，你還知道了什么？想一想，這三個自然段都是先寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生：我知道，它們都是先寫出現了什么，再寫它是什么樣的，最后寫它是怎么變化的。
師：再想想，作者為什么能把火燒云寫得這么生動，這么形象呢？
生：作者觀察得很仔細。
生：作者還展開了合理的想象。
師：說得好。天空中的火燒云千姿百態，千變萬化。如果不仔細觀察，不展開合理的想象是寫不出這么精妙的文章。所以，我們要向作者學習：平時留心觀察周圍的事物，要注意積累材料。現在我就要看看大家做得怎么樣？
師：（多媒體出示火燒云的圖片）你瞧，天空中的這團火燒云像什么？你能不能模仿課文在仔細觀察的基礎上，展開合理的想象，生動具體地把它的樣子及變化說出來。這樣吧，老師給你們一個提示（點擊鼠標，圖片下方顯出文字：接著又來了什么，它是什么樣的，是怎么變化的？），你們先在四人小組里說，等會兒，我們來比賽，看那一組的同學說得好（生積極參與四人小組的活動。）
師：誰來說說。
生：接著來了一只小白兔，它蹲在地上，雙手捧著胡蘿卜津津有味地吃了起來。蘿卜吃完了，它又蹦著跳著去找蘿卜了。一會兒功夫，小白兔不知蹦到哪里去了，
師：說得真好，老師為你喝彩！還有誰來試試？
生：過了一會兒，又來了一只小白兔。它蹲在那里津津有味地吃著胡蘿卜。吃著吃著，它發現后面來了一條龍，嚇得撒腿就跑。跑著跑著。小白兔不見了，龍也不知哪里去了。
（生自發地鼓起了掌。）
師：說得太好了，大家再想想一下：天空中的火燒云除了像馬、獅子、狗、兔子、龍、還有的像什么呢？
生接火車說：像豬、像犀牛、像火車、像小鳥、像葫蘆、像籃子……
師：哎呀呀，這哪里是天空，分明就是一個萬物博覽會。同學們，請你們選一團你喜歡的火燒云仿照課文回家之后把它寫下來好嗎？
滬教版小學五年級下冊語文《火燒云》教案 篇15
各位評委、各位老師，大家下午好!
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文三上冊第2課。這篇課文選自本教材的第一單元，本單元四篇課文都是寫景，讓學生注意了解課文敘述的順序，欣賞大自然中那些變幻無窮的“美麗景象”。下面，我就從教材、教法與學法、教學過程，以及教學板書等幾個方面進行說課。
一、說教材：
《火燒云》這篇課文描繪了晚飯過后夕陽西下時，天空中火燒云顏色和形狀的變化，表現了人們對生活、對大自然的喜愛之情。
全文以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致，是一篇非常優美的寫景之作。全文結構完整，層次清晰;內容豐富，富于變化;語言富有韻律美，清新動人。文中景物美和語言美有機地融為一體，讓讀者充分領略了火燒云這一自然景觀的絢麗多彩。通過學習本文，可以激發學生熱愛生活、熱愛大自然的情趣，培養學生豐富的想象能力。
二、說教學目標和重難點：
教學目標：
1.會認12個生字，會寫11個生字。
2.理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和形態多變的神奇。激發學生熱愛自然、觀察自然、探索自然的興趣。
3.有感情的朗讀課文，選擇自己喜歡的段落背誦下來。
4、想象力的培養
《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材。
三、說教法：
一堂好的語文課應是：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。這也是我在本課中努力實現的教學思想。
教學《火燒云》這篇課文不僅是為了讓孩子們知道火燒云的特點，更重要的是引導學生學習課文中優美生動的語言，學習如何表達，著重訓練學生的語感。根據這個要求和課文的特點，主要采取了以下3種教法：
一、在讀中感悟，個性化朗讀
1、閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力。朗讀教學要注意體現層次性：讀通、讀熟和讀出感情。
2、合作探究：引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。
3 、對比理解重點詞句：教學時通過讀句子，分析兩個對比句的異同，加深對重點詞句的理解，有效地為突破難點服務。
四、說學情、學法：
孩子們都看到過火燒云，卻并未仔細的觀察，研究過火燒云。心中有對火燒云的好奇，卻還未曾有作者那么深的感受。所以我在教學中，根據他們的特點，采用了多種生動的教學方法和電教化教學手段進行教學，使學生感受火燒云的美，培養他們熱愛大自然的思想情感。此外，中年級的學生已掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的學習能力，而且想像豐富，所以，在這課中我主要通過學生的讀讀、想想、議議，寫寫等活動，調動學生的積極思維。引導學生掌握：“讀→思→議→讀”的學習方法。通過讀，初步感知課文內容;通過思，即根據教師提出的問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容和寫作方法;通過議，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果;再通過反復誦讀，加深對課文內容的領會，也使感情進一步升華。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學會學習。
五、說教學過程：研究了教材，確定了教法和學法，我將本課劃分為以下幾個環節：
(一)創設情境，引入新課。
情境是語文教學的一個“小天地”，如果教師在教學中創設好一定情境，使學生進入角色，就能喚起學生的情感體驗，帶來意想不到的收獲。為此，課堂伊始我設計了這樣的導語：晚飯過后，火燒云上來了(播放課件：火燒云)多美的火燒云啊!它讓人入迷，讓人陶醉。今天就讓我們一起跟隨現代女作家蕭紅到天空中遨游，領略一下大自然的壯美，感受夕陽西下，火燒云顏色、形狀變化的瑰麗情景。教師創設了情景，以富有激情的導語，在極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。以“一石擊水”之勢，激起學生對課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。
(二)讀中感悟，合作探究。
火燒云的美在于它的“變”，作者是從顏色和形狀兩方面來寫的，而顏色和形狀的變化，又都具有變化多和變化快的特點。于是，我緊緊抓住“變化多、變化快”這條線索來展開教學，讓學生感受景物美，品味語言美。
1、學習“火燒云的顏色變化”
新課程倡導以讀為本，在讀中感悟。這里的讀不是一遍一遍反復地讀，而是讀的有層次，更深入。因此，在教學這一部分時，我先讓學生自己讀一讀整個自然段，說說自己的感受和理解，使學生有了初步的感受。再抓住重點詞句進行理解，使學生對火燒云的顏色變化有了深一步的體會，這時再讓學生去讀一讀，感受會更深，也能把這種感覺讀出來。最后又讀這一段，不僅讀出作者對大自然的熱愛，也能讀出自己的這份熱愛。
同時根據《課程標準》：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
2、學習“火燒云的形狀變化”
《新課程標準》提出:語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。在課堂上，讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升語文素養，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生心靈。
在學習“火燒云的形狀變化”部分時，布置學生先自由讀讀四～六自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點?你是從哪兒感悟到的。在此基礎上引導學生通過小組合作探究，想象體會，了解作者所描繪的充滿了大膽神奇想象的火燒云景象，并體會作者熱愛自然、熱愛生活的情感。在學生匯報時，引導學生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學生通過朗讀來表達自己的情感。同時進行品詞品句的訓練。
最后，師生進行問答式引讀。這樣使原本難懂的內容在“讀，思，議，讀”的過程中，沿著作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，從而升華了情感，輕輕松松地突破了教學難點。
(三)拓展創新，發揮想象。
讀著《火燒云》我們不由贊嘆作者的妙筆，那是源自作者認真的觀察，豐富的想象。于是，最后的課外作業拓展請學生學著作者的觀察方法，去觀察自己喜歡的自然景象，發揮自己的想象，寫一寫除夕的煙花、天空的云、海上的浪潮……我們將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。同時也很自然地將學生的視野由課內推向課外，拓展了語文學習的空間，體現了語文學科的生活性及開放性。
以上是我對這一節課的預設，但是課堂是變化的，隨時可能生成新的問題，所以教師要充分發揮組織者和引導者的作用，鼓勵學生獨特的發現和體驗，讓學生在品讀文章的過程中，學會提出問題，解決問題的能力，獲得學習的成功體驗，建立學習語文的自信心。
本節說課，會有許多缺點和不足。有待于在今后的教學和指導教學中提高。還請各位專家、領導、各位老師提出寶貴意見，不勝感激!謝謝!
滬教版小學五年級下冊語文《火燒云》教案 篇16
這是一篇略讀課文。學習時要邊讀邊想象課文描繪的畫面，感受大自然的美妙景象，體會作者是怎樣生動地描寫火燒云的顏色和形態變化的。在反復誦讀中積累語言。
一、我能給下列加粗字注音
笑盈盈（ying）乘涼（cheng）著火（zhao） 一轉眼（zhuan）愛好（hao）一匹馬（pi） 其實（qi）紫檀色（tan）恍（huang）惚（hu）
二、我能為下列字添加偏旁，組字再組詞
頁──（ ）（ ）加──（ ）（ ） 由──（ ）（ ）爾──（ ）（ ） 堯──（ ）（ ）莫──（ ）（ ）
美麗（ ）（ ） 模糊（ ）（ ）
鎮靜（ ）（ ） 笑盈盈（ ）（ ）
四、我知道
火燒云上來了，由于霞光照耀，人和動物都改變了顏色，閱讀課文后填表。
事物
小孩子的臉
大白狗
紅公雞
黑母雞
小白豬
老頭兒的胡子
顏色
五、我的閱讀天地 火燒云是怎樣形成的？
清晨，太陽剛剛出來的時候，或者傍晚太陽落山的時候，天邊的云彩常常是通紅的一片，像火燒的一樣。人們把這種通紅的云，叫做火燒云，又叫早霞或晚霞。有時候，沒有云，天邊也會出現火紅的顏色，這叫火燒天。
那么，火燒云是怎樣形成的呢？
我們已經知道陽光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色光混合成的。這幾種顏色的光中，紅光穿過空氣的本領最大，橙、黃、綠光次之，青、藍、紫光最差。天上沒有云的時候，懸在空中的雨滴少；中午空氣層較薄，太陽光里的紅、橙、黃、綠幾種色光幾乎全部通過，只把青、藍、紫幾種色光攔住。而這幾種光中，又數藍色光反射的最多，所以把整個天空染成了藍色。
清晨太陽從東方升起，或傍晚太陽落山的時候，太陽光射到地面上，穿過的空氣層要比中午太陽當頂的時候厚一些。太陽光中的黃、綠、青、藍、紫幾種光，在空氣層里行走沒有多遠就已經筋疲力盡，不能穿過空氣層。只有紅、橙色光可以穿過空氣層探出頭來，將天邊當成紅色。
火燒云可以預測天氣，民間流傳的諺語“早燒不出門，晚燒行千里”，就是說，火燒云或火燒天如果出現在早晨，天氣可能會變壞；出現在傍晚，第二天準是個好天氣。
閱讀短文后，你知道火燒云是怎樣形成的，請你講給家長和小朋友聽。
滬教版小學五年級下冊語文《火燒云》教案 篇17
一、激發情感，談話導入 。
師：同學們都看到過云，（板書：云），但你們看到過“火燒云”嗎？誰能向同學們介紹一下（同學們搖頭或啞然。）。其實，同學們是見過“火燒云”的，只是沒注意而已，誰能根據字面的意思推測一下，什么是“火燒云”呢？
生：就是云彩被火燒著了。
師：說得真好！云彩在哪兒？
生：天空中。
師：天空中有火嗎？
生：沒有。
師：正常情況下天空中雖然沒有火，但同學們卻常常會說“火辣辣的太陽照著大地”。也就是說，太陽發出的光比火的溫度還要高，只是它離我們較遠，我們覺得沒有火烤那么熱而已。某些傍晚，部分陽光透過云層，射出彩色的光芒形成霞光，而沒有穿透云層的陽光使得云層的顏色呈現不同的色彩，形成了火燒云。
二、朗讀課文，自學探究。
師：文章中有一句寫“火燒云”“燒”的特點的句子，請同學們自由朗讀課文，讀完后把這句話找出來。
生：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。”
師：你說得真好！這句話就是解釋什么是“火燒云”的。請同學們把這句話齊讀一遍。讀完后，再自由朗讀全文。文章中有一句話明確地寫出了“火燒云”變化多的特點，讀完后，請同學們找出這句話，并畫下來。
李西：這地方的火燒云變化極多。
師：（指導重讀“極”）孩子，你看得真準！不過，你能不能再讀讀這句話，把最能代表火燒云變化多的那個字重讀。
李西：重讀。（讀完后，其他同學一起讀一遍）
師：同學之所以都找對了老師的問題，是因為你們讀書愛動腦筋的結果。下面請同學們再讀一遍課文，文章從兩個方面寫出了火燒云“變化極多”的特點。我看同學們讀完文章后能不能概括出作者從哪兩個方面寫出了火燒云變化極多的特點？
李傳睿：顏色變化極多。
李成坤：形狀變化極多。
師：你們兩個真聰明！下面我們就一起先來學習顏色變化多的部分。請同學們自由讀課文，讀完后畫出不懂的地方。
生：讀課文。提出的問題為“什么是半灰半百合色？”
師：誰見過“百合”，是什么顏色的？
賈克鈺：我見過。它的莖是粉紅色或白色的，花是白色的。
師：你真是見多識廣！那么半灰半百合色也就是（學生齊說）“一半是灰色，一半是粉紅色或白色”。同學們真聰明！下面請同學們高聲朗讀這段，并根據板書記憶，我看哪個孩子記得最快？
生：齊背課文。
師：同學們記得真快！下面我找三個同學分別朗讀寫火燒云形狀變化多的部分，其他同學邊聽畫出文章不懂的地方。
夏婷婷、李澤齊、劉洋朗讀課文。
師：讀得不錯，要注意把馬、狗、獅子是怎樣變化的讀得稍重一點兒。請同學們自由練習一下，一會兒，我再讓同學們朗讀。
生：自由朗讀課文。
師：指名朗讀課文。其他同學邊聽邊想象文章描寫的畫面。然后指名幾個同學做動作理解這三部分內容。
生：讀課文，想象畫面，做動作。
師：同學們理解的不錯！下面，請同學們看著板書試背這三部分內容。
生：試背這三部分。
四、理解順序，指導寫法。
師：同學們記憶的真快！下面請同學們自由朗讀課文的第一及最后一個自然段，看看作者是以怎樣的順序來寫火燒云的？畫出有關的兩個詞。
生：自由朗讀。
畢凱鵬：這篇課文是按照火燒云先上來再下去的順序寫的。文章中的兩個是火燒云“上來了”和“下去了”。
師：說得真好！請同學們將文章的第一、第二及最后一個自然段連起來讀一讀。思考一下：如果文章沒有火燒云“顏色”和“形狀”變化極多的部分會是什么感覺？
生：自讀課文。
馮哲：這樣寫得不具體，看不出變化極多。
徐海歌：這樣看不出火燒云的特點。
......
五、整體感知，加深理解作者表達的思想感情。
師：所以，我們描寫事物，要寫出事物的特點。下面請同學們仔細體會一下作者的感情，帶著對火燒云的喜愛，再把課文朗讀一遍。
六、布置作業
回家觀察一種事物，仿照火燒云的寫法，重點寫出這種事物的顏色和形狀。