部編版小學三年級上冊語文第八課《去年的樹》教案（精選17篇）

部編版小學三年級上冊語文第八課《去年的樹》教案 篇1

　　教學目標：

　　1.知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發感受。

　　2.過程和方法目標：學會多元交流，多向對話，學會概括課文主要內容的方法，培養良好的閱讀習慣。

　　3.情感態度價值觀目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學生感悟到信守諾言是多么高尚美好。

　　教學重點、難點：通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

　　教學準備：多媒體課件

　　教時安排：2教時

　　流程設計：

　　第一課時

　　一.媒體激趣，導入新課

　　1.播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友大樹唱歌。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

　　2.板書課題：去年的樹（齊讀）

　　二.自主閱讀，初步感知，質疑問難。

　　1.請大家讀課文，哪里不明白的，打個問號。

　　（學生讀，教師巡視，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真啊！有的小朋友結合課后問題去讀，這是一個閱讀的好習慣。）

　　2.交流初讀心得

　　讀到現在，你想說點什么？

　　預設疑問：

　　A.“歌唱”和“唱歌”有什么區別？（這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。

　　B.鳥兒為什么要對著燈火唱起去年唱過的歌？題目為什么勸去年的樹”？

　　（你的問題很有價值。還有哪些同學也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）

　　3.小結：同學們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會讀書！

　　三、初步研討，合作學習，主動探索

　　師：孩子們愛讀書，也很會讀書，邊讀邊想，提出了很多有思考價值的問題。這些問題，我們仍然用讀書的方法，在讀書中由孩子們自己解決。剛才通過初步的讀，我們知道了小鳥和樹是一對非常要好的朋友。現在請同學們默讀課文，想想課文從哪個方面來寫了小鳥和樹的友情？[

　　1、請大家默讀課文，用勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動的，在邊上畫一顆心。

　　同學們靜下心來，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結合著思考剛才孩子們提出的問題。

　　A、學生讀書，勾畫批注，主動思索（巡視，個別指導）。

　　B、把自己的意見說給小組的同學聽一聽（有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽）

　　C、學生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啟發、促進。

　　小結：孩子們讀書很認真，積極思考，積極地在小組內發表自己的意見，為我們下節課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節課中會有更出色的表現。

　　第二課時

　　一、深入研讀，互相交流，表達情感。

　　師：誰能把上節課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。

　　相互交流

　　1、“天天……”一句。

　　讀著這個句子，你心里想說什么？

　　（一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友啊！）

　　多么幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！

　　2.分別時的對話。

　　師：讀著他們分別時的話，你能體會他們當時的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎么讀？小鳥的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應該讀得堅定些，寬慰樹的心情。

　　請男女生對讀。

　　小結：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）

　　師：然而第二年春天，當鳥兒回來找他的好朋友樹時，事情卻發生了變故樹被人砍倒了，做成火柴，賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找礙…在鳥兒尋找大樹的過程中，你是怎么體會到他們真摯的友情的？

　　3.鳥兒找了很多地方。

　　師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分著急，費勁周折）

　　鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？

　　4.出示小鳥向人詢問的三次話。

　　（1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？

　　（2）門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

　　（3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

　　任選一句話，指名讀，點撥：

　　（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會怎么樣？“到什么地方去了？”語速都加快了，說明心里很急。

　　（2）“樹在哪兒，您知道嗎？”你在為大樹擔心，你的焦慮之情溢于言表。你一邊焦慮地向人打聽，一邊在心里呼喚朋友樹對嗎？你怎么呼喚的？

　　（3）小鳥一路風塵仆仆地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時他

　　的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥感動了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔心，急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情啊！讓我們一起再來感受一次。

　　二、引導想象，補充對話

　　好朋友樹已經不在了，但他化為的燈火還在。

　　1.于是，村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。讀課文最后一段

　　2.這回，你又有什么新的感受和疑問了？

　　什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”？為什么唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動作里，你體會到他怎樣的心情？（這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀啊！）（多么守信的小鳥啊！）（小鳥那么舍不得離開自己的朋友。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）

　　3.想象說話

　　A、現在，你就是那只小鳥，你歷盡艱辛，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？你要走了，可你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？

部編版小學三年級上冊語文第八課《去年的樹》教案 篇2

　　教學反思：

　　1.能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

　　2.能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。

　　3.感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　4.對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”這句話有所感悟；體會人、動物、植物(環境)之間的和諧發展。

　　教學重難點：

　　能讀懂鳥兒心情的變化，通過相關句子，讀懂它的內心世界。

　　教具準備：

　　生字卡片、課件

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題引入。

　　讀了課題，你有什么疑問？

　　二、自主讀文，初步感知。

　　1.學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂。

　　2.個體質疑→組內探討→集體釋疑。

　　3.抽讀、評議、正音。

　　4.感知內容：學生暢談

　　鳥兒到南方去之前答應好朋友____________。

　　第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現__________，于是就在火柴點燃的燈火前____________________。因為它____________________。

　　三、對話朗讀，培養語感。

　　師引：這篇童話中有哪些有趣的角色？

　　(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢！

　　1.找出角色對話。用畫出小鳥說的話，用“____”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

　　2.模仿朗讀(學生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。

　　（本資料來自）

　　3.出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

　　大樹與小鳥

　　“再見了，小鳥！明年春天請你再回來，還唱歌給我聽。”

　　“好的。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　　小鳥與樹根

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　(鳥兒向山谷里飛去)

　　小鳥與門

　　“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　“樹嘛，在廠子里給切成細條條，做成火柴，運到那邊村子里賣掉了。”

　　(鳥兒向村子里飛去)

　　小鳥與小姑娘

　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”

　　4.想一想，說一說：

　　伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“_________________________。”

　　四、延伸拓展，自主發展。

　　1.師：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？

　　2.有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

　　3.出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”

　　“接著，她就唱起去年唱過的歌，給燈火聽。”

　　“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。”

　　出示：跳躍的燈火、抒情音樂。學生自讀思考：

　　鳥兒盯著燈火看的時候，在想：________________________________________________________________________

　　鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：________________________________________________________________________

　　學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。

　　第二課時

　　一、演一演

　　1.小組分角色表演故事，進行評價，評出演員。

　　2.鳥兒明年還會來嗎？續編故事。

　　二、寫一寫

　　1.你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。

　　2.大家交流，評價。

　　板書設計：

　　去年的樹

　　樹與鳥兒相約

　　鳥兒尋找樹

　　信守諾言珍惜友情

　　教學反思：

　　《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。在這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。

　　在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生有感情地朗讀是非常必要的.因此，我首先讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情.讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友，把握了讀的感情基調。再通過不同形式的朗讀，讓學生感悟語言，學生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。

部編版小學三年級上冊語文第八課《去年的樹》教案 篇3

　　教學目標

　　知識與能力:1.認識并會寫本課生字；2.初步學習概括文章主要內容；

　　3.讀通課文，品味重點詞句；4.多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。

　　過程與方法：通過捕捉人物角色，想象串聯畫面的方法概括課文內容。

　　情感態度價值觀：體會和懂得信守諾言，珍惜朋友之間的情意；體會人、動物、環境之間的和諧發展。

　　教學重點和難點

　　重點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　難點：體會童話揭示的道理。

　　教學過程

　　一、引入揭題

　　利用歌曲《朋友》引入課題

　　二.檢查生字

　　讓學生讀生字，提醒注意的字，師范寫

　　（CAI融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個后立刻齊讀，四個生詞；

　　三.自主讀文，初步感知

　　1.學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；

　　2.概括課文內容（學生暢談）

　　3.師指導捕捉人物角色，想象串聯畫面的方法概括課文內容：

　　鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，還答應__________________。

　　第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹_______________。

　　她四處尋訪，問了______、_______和__________。

　　最后找到__________________,唱起了__________。

　　三、研讀對話，體會小鳥的真情

　　1.師：讓我們走進第一幅圖畫——鳥與樹的圖片

　　一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師相機引導生讀出樹與鳥形影不離的語氣。

　　2.讀出鳥與樹分別時的話：

　　“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　　師相機引導讀出難分難舍的感情

　　3.師過渡：正因為難分難舍所以鳥許下諾言，鳥兒等呀盼呀春天來了，可是樹不見了！

　　默讀5—14自然段，找出有關鳥兒對話的部分，在旁邊寫寫自己的體會。

　　4.出示對話生交流體會，通過個別讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

　　5.師相機引導鳥指導樹師燈火時，小鳥師怎么做的的呢？

　　生讀出語句談體會

　　四、延伸拓展，自主發展

　　1.師引導體會本課所要懂得的道理：

　　2.有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

　　3.小練筆;學生交流所寫內容;

　　五.書目推薦：新美南吉的其他作品

　　板書：去年的樹

　　守諾言重情誼

部編版小學三年級上冊語文第八課《去年的樹》教案 篇4

　　師：今天我們學習一篇美麗的童話——《去年的樹》（板書課題），作者是日本著名兒童文學作家新美南吉，新美南吉早在60多年前就去世了，他一生只活了30歲，但是卻給我們留下了大量的童話作品，在他生前曾經說過這樣一段話，請同學們看大屏幕。

　　出示：我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想，假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么，我就可以從中獲得第二次生命，從這一點上來說，我是多么幸福啊！

　　下面我們就來打開這位天才作家的作品，看看他給我們帶來怎樣的感動，好嗎？請小朋友打開課文，你們在課前讀過這篇文章嗎？讀了幾遍？

　　生：4遍

　　生：3遍

　　師：你們讀了這么多，那么讓吳老師來欣賞一下你們班的朗讀，可以嗎？好的，你們這么多的同學，我請一位同學來讀，讀上一個自然段，我走到另一個同學那里接著讀，你們不用站起來。連題目一起讀上。

　　生接火車讀。中間穿插鼓勵和指導。（1、他讀得很清楚，把兒化音和前面的字連起來，鳥兒，這里既可以讀鳥兒也可以讀鳥兒，仁者見仁，智者見智，你不妨像老師這樣讀讀試試看。2、好多同學都聽出來了，讀書要看仔細，這里是什么啊，來到了，他讀成到來，沒關系，其他的地方他讀得還是很棒的。3、好聽極了。4、我發現同學們聽得非常認真。5、你讀得真棒。6、每一個同學都讀得這么棒啊。）

　　師：剛才我請這邊的同學讀了一遍兒，讀得非常棒，看來大家預習讀了三四遍，讀了這么多遍以后，你們對內容也有一定了解吧，剛才你們讀的時候，我發現，這篇課文當中有一個生字，你們讀得都很清楚，現在老師從課文中把它單獨請出來，放在這兒，看你們還認得嗎？

　　出示：伐

　　生：伐

　　師：組詞

　　生：伐木人

　　師：我們來看一下這個伐字，左邊是？

　　生：單人旁

　　師：右邊是？

　　生：戈

　　師：哪位同學知道戈是什么呀？你知道，你說說看

　　生：戈是古代的一種兵器。

　　師：對了！我們看一下黑板，古時候有一種兵器，有一個長長的柄，下面橫著一把大刀，這是它下面的樣子，像個叉子一樣，上面還有一點裝飾，后來呀，經過很長的時間，這把大刀就變成了一橫，這長柄就變成了斜勾，這叉子就辦成了撇，這裝飾就變成了一點。你注意看，老師在這個戈字旁邊，加上一個側面站立的人，這把大刀剛好橫到人的脖子上，這就是古人寫的伐字，所以伐的本意就是，砍殺的意思，后來這個側面站立的人就變成了單人旁，就成了我們今天的伐字，也有人這樣記伐字，左邊是個人，他拿著戈去討伐別人，去砍伐樹木。所以，人們還編了一首歌謠呢，出示：

　　人持戈，氣昂昂，

　　討伐敵人上戰場。

　　人持戈，戈像斧，

　　揮斧如戈伐木忙。

　　大家一起來讀一下。好玩嗎？咱們古人的漢字啊，就是這樣，每個字都像一幅畫，每幅畫的后面還都有故事呢。我想同學們讀了那么多遍課文，一定對課文的內容有了解了，你看，大屏幕上，老師這里有幾段話，把課文的主要內容串下來了，看看你能填出來嗎？填不出來的地方可以再瀏覽一下課文或者和同學們再商量一下。

　　出示：

　　鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。

　　將要飛回南方時，鳥兒答應                  ，可是第二年春天，鳥兒從南方飛回來卻發現                ，它四處尋訪，它問了         、             和           ，最后找到了                。于是，鳥兒                     。

　　出聲音自己讀一讀，填一填。

　　生：讀。（不要齊讀，自己讀，自己填填看）

　　師：可以了嗎？來我們一起來填填看。

　　師生齊：

　　鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。

　　將要飛回南方時，鳥兒答應明年春天一定回來廠給給樹聽 ，可是第二年春天，鳥兒從南方飛回來卻發現 樹不見了，它四處尋訪，它問了 樹根  、 大門 和 小姑娘 ，最后找到了 由樹做成的火柴點燃的燈火 。于是，鳥兒 對著燈火唱起了去年的歌 。

　　師：好了，同學們，課文就是寫了這樣一個故事。老師再問一個問題可以嗎？課文當中有幾次寫到鳥兒唱歌給朋友聽啊？

　　生：2次。

　　師：把話說完整，好嗎？

　　生：鳥給樹唱了2次歌。

　　師：第一次鳥兒唱歌是在哪里寫著呢，誰來讀一讀？

　　生：（指名）讀。一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢,天天聽著鳥兒唱。

　　師：第二次鳥兒唱歌誰來讀一讀？

　　生：（指名）讀。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　師：不要著急，要讀連貫。大家都找對了么？當你讀到這兩次唱歌給樹聽的時候，感覺一樣嗎，感受一樣嗎？用一個詞來形容一下第一次鳥兒唱歌給樹聽時候的感受。

　　生：（指名）高興

　　生：（指名）歡樂

　　生：（指名）快樂

　　師：到底是哪里讓你感到高興、歡樂、快樂呢？讓我們一起來讀一讀這個自然段，伴隨鳥兒的歌聲一起回到去年。看看，到底是從哪些詞，哪些語句當中感受到了快樂，誰來讀一讀，誰來說一說。

　　生：讀，不夠流利。

　　師：小朋友，你們必須把書讀通，讀順，才能體會到它的感情。我還是請這個同學，你慢一點，別著急，把它讀好，來，再讀一遍。

　　生：再讀。

　　師：好了，你感受到快樂了嗎？你從哪里感受到的呢？

　　生：天天

　　師：把話說完整。

　　生：我從天天這個詞語感受到，鳥兒無論怎樣天天都會給樹唱歌。

　　師：他抓住了天天這個詞，他說從天天這個詞當中他體會到了快樂，為什么呢？其他的同學你能說說嗎？說說你從哪里感受到了快樂？

　　生：從 樹呢 這個詞，嗯~~~~~~~~

　　師：她有感受，但說不出，沒關系，其他同學？

　　生：如果鳥天天唱歌的話，有些鳥就會覺得厭倦，但她和樹是好朋友，就不覺得厭倦。

　　師：所以天天唱歌給他聽，是嗎？好，同學們都抓住了天天這個詞，你看，這對好朋友，一個天天唱歌給好朋友聽，一個呢，天天聽朋友唱歌。是多好的一對朋友啊，這是多么美好的一幅畫面啊，你想看看這幅畫面嗎？

　　生：想

　　師：吳老師告訴你，這幅畫就在你的腦子里。只要你一邊讀，一邊想象，它就能浮現在你的眼前，不信你試試看，來，我們一起讀一讀，一邊讀，一邊想象。

　　生：齊讀。

　　師：有誰看到畫面了？

　　生：舉手

　　師：嗯，這幾個舉手的同學是最有想象力的，現在吳老師幫助大家一下，我們再來讀一讀這段，我們這樣讀，大家來看大屏幕，吳老師讀第一句，然后在省略號的地方吳老師幫你想象一下，然后你讀下面一句。我們再想象一下，你再讀下面一句，可以嗎？來，我們試一下。

　　（伴音樂，大屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友……。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當春天來到樹林里的時候，

　　生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。

　　師：樹呢，

　　生：天天聽著鳥兒唱。

　　師：無論是烈日炎炎，無論涼風習習，鳥兒

　　生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。

　　師：樹呢，

　　生：天天聽著鳥兒唱。

　　師：從春天到夏天，從夏天到秋天，

　　生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。

　　師：樹呢，

　　生：天天聽著鳥兒唱。

　　師：這回哪些同學眼前浮現畫面了？

　　生：舉手

　　師：越來越多了。好了同學們，吳老師告訴你們，我們讀書一邊讀一邊想象是非常好的讀書方法，它能夠幫助你理解課文內容，以后你在讀課文的時候可以多練習用這種讀書方法。好嗎？好了，這對好朋友啊，天天在一起，可是啊，寒冷的冬天馬上就要來了，鳥兒必須飛到遙遠的南方去，臨別的時候，這對好朋友有一組對話，你們在課文中找一找，我請兩位同學給大家讀一讀，好嗎？

　　生：（指名）樹對鳥兒說：“……”，鳥兒說：“……”

　　師：嗯，這是她的感受，大家想象一下，鳥兒和樹現在正在干嘛呢？在告別，那么樹應該怎么對鳥兒說呢？誰再來試試？

　　生：（指名）讀。

　　師：讀得不錯，那我現在請兩位同學，直接一個讀大樹的話，一個讀鳥兒的話。

　　生：讀。

　　師：同學們，你們注意，你看大樹，再見了，小鳥，明年春天請你回來還唱歌給我聽，我問問這只小鳥，你明年春天還愿意回來唱歌給樹聽嗎？

　　生：愿意。

　　師：那你應該怎么讀呢？你再讀一下鳥兒對樹說的話。

　　生：讀的時候強調了一定

　　師：多么堅定的回答啊，如果你是小鳥，你明年春天回來愿意唱歌給樹聽嗎？

　　生：（指名）愿意

　　師：那你該怎么讀呢？

　　生：（指名）是很肯定的那種回答

　　師：那你來讀一讀好嗎？

　　生：（指名）讀。

　　師：同學們，你們都愿意明年春天回來唱歌給樹聽嗎？

　　生：愿意

　　師：那你們一起來回答樹。再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

　　生：讀。好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！

　　師：我聽出來了，明年春天你們一定會回來再唱歌給我聽的。同學們，現在讓我們自己輕輕的讀一讀寫今年的部分，看一看讀這一部分課文之后你的心情又是怎么樣的。

　　生：讀。

　　師：好了，孩子們，下面請你們還用一個詞來形容一下你此時此刻的心情。

　　生：感動

　　生：難過

　　生：催人淚下

　　生：悲傷

　　師：到底是哪里讓你越讀越難過，越讀越悲傷，甚至要流淚呢？你們看，這部分課文當中有好幾組對話，讀的時候注意到了嗎？下面請你們再默讀一下這些對話，注意把鳥兒說的話用橫線畫下來，把別人說的話用曲線畫下來，看看一共有幾組對話，畫好以后你輕輕的讀一讀。直接畫引號當中鳥兒說的話。你們畫了幾組對話啊？

　　生：3組

　　師：3組，鳥兒分別問？

　　生：樹根，門先生，小女孩

　　師：這樣吧，我請兩位同學讀一下第一組對話，請女生來讀一下小鳥，你來讀樹根。直接讀對話好嗎?讀出你體會到的感情。

　　生：讀。

　　生：讀。

　　師：對讀樹根的同學說，你是誰啊，是樹根，怎么你讀的聲音和鳥兒的聲音差不多呢？鳥兒那樣讀，你可以讀的聲音粗一點。

　　生：再讀

　　師：你聽老師讀一下，這位同學。范讀“立在這兒的那棵樹到哪里去了呀”“伐木人用斧子把它砍倒，運到山谷里去了”一個人讀兩個角色，你再練一練，試一試，讀一讀，開始。

　　生：自由讀。

　　師：好的，我再請兩個同學讀一下第二組對話。

　　生：指名2個人讀。

　　師：嗯，除了聲音有所區別以外，我們還要一邊讀一邊體會，鳥兒的心情。誰來讀第三組對話

　　生：指名2個人讀。

　　師：好了，同學們，剛才我們這三組同學讀完以后，你有沒有注意聽，哪一組同學讀得最好？其實剛才這六位同學都讀出了自己的感受，但吳老師覺得還有一點點不夠，怎么講呢？我們讀課文啊，不但要讀出文字表面的內容，更要注意體會文字背后的情感。那么你們看，這幾組對話，其實非常簡單，全是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，然而鳥兒是懷著怎樣的心情在問啊，你能夠體會出來嗎？同學們看大屏幕，把你們體會到的心情用一個詞填到橫線上。

　　出示：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒       地問樹根。

　　鳥兒      地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　鳥兒      地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　生：焦急的

　　師：你從新讀一下這句話，把詞填到句子中。他體會到鳥兒是焦急的，那他讀的這句話，有沒有讀出來她的焦急啊？我再來找個人回答。

　　生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 心急如焚 地問樹根。

　　師：還有填其他詞的嗎？

　　生：著急

　　師：填上，讀。

　　生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 著急 地問樹根。

　　師：他讀的好嗎？嗯，好的，那么老師把前面這幾句話再放上來，再體會一下，剛才同學們都是從著急、焦急、心急如焚，從鳥兒的急這個角度去思考的，你讀一下前面這幾句話，再體會一下，春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。可是，她的好朋友樹不見了，還可以填什么詞？

　　生：疑問。

　　師：疑問？

　　生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 疑問 地問樹根。（自己說到疑問的時候也很猶豫）

　　師：他覺得有點不妥當了，有兩個問出來了，還可以換個詞嗎？

　　生：奇怪

　　師：奇怪！

　　生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 奇怪 地問樹根。

　　師：他讀沒讀出來鳥兒很奇怪的這種感覺啊，誰坐得好，我叫誰站起來讀。

　　生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 奇怪 地問樹根。

　　師：嗯，這是她體會到的，鳥兒很奇怪。那你是否能體會到，鳥兒問的其他幾句問話，鳥兒的心情呢？我請大家體會一下，再讀。

　　生：鳥兒 著急地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　師：可以，其他同學，你還有別的詞嗎？

　　生：鳥兒 像熱鍋上的螞蟻 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　師：其實她是想說著急，但是這個詞用在這不太合適。好了，同學們，我再換一句，請你再填一填

　　生：鳥兒 激動 地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　師：激動？為什么要填激動啊。這時候是激動嗎？那可以填什么呢？

　　生：我覺得可以填難過。

　　師：那你讀讀看

　　生：鳥兒 難過 地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　師：我問你，鳥兒為什么難過啊。

　　生：她找了幾次都沒找到，感到很難過

　　師：那你讀的難過嗎，你再試試看。

　　生：有些拿腔拿調

　　師：不用這樣讀，你很自然的讀出來你體會的感情就可以了。

　　生：鳥兒難過地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　師：好極了，她進步非常大！剛才你們在這幾句話里面填了很多詞，著急的，難過的，失望的，奇怪的，如果老師從中選擇三個詞，難過，著急，奇怪，讓你填到這三句問話當中，你先填哪一個，然后再填，最后再填？

　　生：（指名）先填奇怪，第二個是著急，第三個是難過。

　　師：你們都這樣想嗎？誒，她剛回來找不到好朋友，覺得很奇怪，然后找不到，她就著急，她到最后飛到村子里去問小女孩的時候，就更著急，甚至難過了。還有同學剛才說的是絕望了。同學們，奇怪也好，著急也好，難過也好，鳥兒的這聲聲問話，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，你們說，只有誰永遠也聽不到了？

　　生：大樹。

　　師：就讓我們帶著你們體會到的心情，代替鳥兒一起問一問樹根吧，來我們一起讀。

　　生：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

　　師：問問門先生

　　生：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

　　師：再問問小女孩

　　生：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

　　師：火柴已經用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著，同學們，你們接著再讀一讀下面的文字，

　　生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒以又對著燈火看了一會兒，飛走了

　　師：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。透過這個看字，你知道此時此刻，鳥兒的心里在想什么嗎？

　　生：我終于找到你了，我的朋友樹。

　　生：這真是我的好朋友樹嗎？

　　生：我就是想改變一下第一個同學的讀法，我終于找到你了，我的好朋友。

　　生：她會想起以前和樹在一起的美好情景。

　　生：樹，我們就要永別了。

　　生：她仿佛在燈火里看到原來她給樹唱歌的畫面。

　　師：非常有想象力，透過燈火，這燈火是她原來的好朋友嗎？但她透過燈火看到了她好朋友的影子。剛才有位小朋友說：這是你嗎？你是樹啊，你怎么會變成這個樣子了？她還會想什么？

　　生：樹啊，我來陪你了。

　　師：我來給你唱歌了。

　　好了，我們接著來讀一讀下面的文字。大家一起讀，接著

　　生：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒以又對著燈火看了一會兒，就飛走了（伴音樂）

　　師：唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了，你們還記得去年他們那個約定嗎？臨行前，大樹對鳥兒說？

　　生：再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽

　　師：鳥兒怎么說的呀？

　　生：好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧

　　師：多么深情的呼喚啊，如今鳥兒回來唱歌給他聽，他卻不見了，變成了燈火，鳥兒又對燈火唱起了歌，唱完了歌，她又對著燈火看了一會兒，就飛走了。你們看，這里又出現了一個看，透過這個看字，你們仿佛聽到鳥兒在說？

　　生：我們就要永別了。

　　生：再見了

　　生：再見了，燈火。

　　師：再見了，燈火，如果真的能夠見的話，她真想和她的朋友再見一面啊。

　　生：我們是最后一次見面了

　　生：再見了，如果能的話，我明年還來看你！

　　師：如果這燈火能夠燃到那個時候，她真想再回來唱歌給它聽啊。

　　生：再見了，我會永遠記住你的。

　　師：怎么能忘呢？

　　生：這是我最后一次給你唱歌

　　師：聽到了嗎？

　　生：這是我最后一次看你，我要多看幾眼。

　　師：是啊，同學們，你們看，在這段文字當中，這兩個看字平平淡淡普普通通，但你們能透過兩個看字，讀出那么多內容，這就是新美南吉這位偉大作家的文字，他感動你，不是用很華麗的詞語，你甚至從這段話當中都找不出一個稱得上很華麗的詞，但就是這普普通通的文字當中，他讓你感動，甚至讓你流淚，來我們一起讀一讀，看著大屏幕，讀吧！

　　生：鳥兒睜大眼睛……

　　師：你喜歡這樣的文字嗎？讀到這兒，我有個問題，你們說這鳥兒為什么非要回來唱歌給樹聽呢？這樹已經不在了啊，她唱了樹也聽不到啊？

　　生：她想完成去年對他的約定。

　　生：她要遵守她自己的約定。

　　師：她向樹許下的諾言。

　　生：盡管樹不見了，樹永遠在她心里。

　　師：所以她要唱歌給樹聽，盡管樹聽不到了。

　　生：我覺得鳥兒很誠信，她不會因為樹不在了，只留下樹根，她就不給樹唱歌。

　　生：鳥兒要信守承諾。

　　師：是啊，正如同學們所說的那樣，鳥兒雖然飛走了，但她卻給燈火留下了她的歌聲，你們想這世間最美好的事情就是——

　　生：友情

　　師：真愛，友情，信守諾言。這也正是新美南吉這篇作品所要告訴我們的道理。好了，同學們，課文學到這里，你一定有很多話想說，你想對誰說呢？想對鳥兒說？想對樹說？想對人們說？

　　出示：我想對       說:           

　　鳥兒

　　樹

　　人們

　　新美南吉

　　自己

　　……      

　　把你最想說的一句話，寫一寫，寫到你的本子上，等下全班同學交流一下，看你最想對誰說一句話。開始。

　　生：寫。

　　師：這樣吧，我們先來交流一下，如果你后面有話沒有寫完的，可以說出來。

　　生：我想對樹說：“樹，雖然你被火燒成灰，但留給世間一片光明。”

　　師：她是想對樹說，樹對人間做了貢獻。

　　生：我想對樹說：“樹，你真幸福，有一個這么好的朋友，有一份這么誠真的友情。”

　　師：真是讓人感動。

　　生：我想對人們說：“我們不能再伐木了，讀了這篇課文我們感覺到，我們打斷了一對友情啊。

　　生：我想對自己說：“做什么事都要守信用。”

　　生：我想對人們說：“你們有沒有想過，就算是樹，他們也有生命，也有屬于自己的感情。”

　　生：我想對樹說：“樹，你聽到了嗎？你有一個這么好的朋友，我真羨慕你！”

　　生：我想對鳥兒說：“鳥兒，你別難過，樹雖然不在了，但是他送給人們一片光明。”

　　師：好了，哪位同學你們還有對自己說的嗎？還有對作者說的嗎？

　　生：我想對自己說：“一定要像鳥兒一樣守信，別人才會相信你。”

　　生：我想對自己說：“我也要向鳥兒學習，信守諾言。”

　　師：還有哪位同學對作者說的嗎？

　　生：我想對新美南吉說：“你的作品帶給我們很好的遐想。”

　　師：很多的遐想。剛才聽了同學們的發言，我真的是很感動，我想如果新美南吉聽到，你們剛才的發言，他也可以從中獲得第二次生命了，是這樣嗎？孩子們！新美南吉的作品其實還有很多，以前讀過嗎？沒有的話以后可以再讀一讀，你們可以在小書房——兒童文學網上找到新美南吉的很多童話，比如：……，這都是他很著名的童話，我希望同學們能夠從這些童話當中讀出做人的道理，也希望這些童話當中美好的情感能夠伴隨你們走過幸福的童年，陪伴你一生。

　　出示：小書房——兒童文學網

　　新美南吉的童話

　　●狐貍阿權

　　●小狐貍買手套

　　●白蝴蝶

　　●花木村和盜賊

　　●蝸牛的悲哀

　　好，同學們，我非常感謝你們，這堂課就上到這里，下課。

　　課文：　　去年的樹

　　一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

　　日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，飛到南方去。

　　樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。”

　　鳥兒說：“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，就向南方飛去。

　　春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。

　　可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

　　“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒問樹根。

　　樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

　　鳥兒向山谷里飛去。

　　山谷里有座很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙－－沙－－”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友－－樹在哪兒，您知道嗎？”

　　門回答說：“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”

　　鳥兒向村子里飛去。在一盞煤油灑旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　小女孩回答說：“火柴已經用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著。”

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒以又對著燈火看了一會兒，飛走了。

部編版小學三年級上冊語文第八課《去年的樹》教案 篇5

　　課堂實錄：

　　師：這堂課，我們繼續學習童話故事——《去年的樹》，請大家齊讀題目。

　　回憶一下，這個童話故事都講了哪些事？請想一想

　　生：（一只大樹和一只小鳥非常要好，冬天臨近了，小鳥不得不與大樹分別。春天來了，小鳥又回來了，可是他發現大樹沒有了，而是變了火柴棒。）

　　（師板書：小鳥為樹唱歌、小鳥與樹分別、小鳥去尋找樹）

　　師：說得不錯，上節課，我們已經練習流利地讀課文，這節課我們還要進一步練習有感情地朗讀課文。并在朗讀中去體驗小鳥、大樹內心的情感。好了，請同學們打開書。請大家默讀課文，邊讀邊想想：你有哪些體會。老師提示大家兩點：1、可以一邊讀一邊畫，可以把自己的體會標記在書上。2、大家要注意結合課文的語言文字。

　　（生自讀課文，師巡視）

　　師：剛才在老師的巡視中發現有些同學的體會非常好，下面我們就以4人小組的形式互相交流、討論一下。等下呢，我們以小組的形式在全班匯報。現在請組長組織你們組員開始討論、交流。

　　生匯報：我們小組主要體會到了第6自然段，我感覺小鳥回來時是特別高興的，半年沒有見到大樹了。可是看到樹樁的時候，它又非常疑惑的，這棵樹跑到哪去了呢？（師板書：疑惑不解，生讀）

　　生匯報：小鳥回來了很高興。但他發現大樹不見了，一定很驚訝，一定很著急想辦法找到大樹。

　　師點評：非常好，這小組合作不錯。還有哪些同學想要補充的呢？

　　生匯報：我覺得最后一自然段很難體會到小鳥非常著急的心情：樹到哪去了呢？

　　師：是啊，怎么把這句讀好呢？（可是，這究竟是怎么回事呢？去年的樹不見了，只有樹樁留在那里）

　　（指名讀）

　　師：還可以怎么讀？讀出你的感受。（指名讀）

　　師：讀的感受不一樣，是嗎？那么老師希望每個人都能帶著自己不同的感受去讀好它。自己在下面再試試讀，開始。

　　（生練習后再匯報）

　　生匯報：我們感受深的是第2自然段，我覺得大樹和小鳥一定是難舍難分的。因為第1自然段寫道：小鳥整天在這個樹上唱歌，樹整天聆聽小鳥歌唱。他們能夠共同度過那么幸福的歲月，一下子分開，肯定有點戀戀不舍。

　　（板書：戀戀不舍）

　　師：即使要分別了，可是這對好朋友還是那么堅強，那么除了這種體會之外，你們還能體會到別的嗎？他們分別的時候也許會怎樣呢？

　　生：他們分別的時候有可能會流淚地說

　　師：那你覺得這種感受該怎么讀呢？試一試

　　生讀

　　師：讀得真感人，繼續匯報。

　　生：我感受深的是最后1自然段。小鳥深情地注視著火苗，比較傷心，因為第1自然段已經寫到，它們是非常要好的朋友。現在它們分別了，肯定非常傷心。

　　師：那小鳥為什么不得不與大樹分別呢？

　　師：剛才那幾個同學理解某段話會聯系全文來理解，那如果你對全文讀懂了，那你對這段話會體會得更深。那我們繼續請同學匯報你對課文某段話的體會。

　　生：我們是對第1自然段體會比較深。我覺得樹跟小鳥是非常要好的朋友。非常就是特別的意思，我們有了特別要好的朋友，心里一定挺開心，所以樹和鳥也一定挺開心。小鳥整天在樹上唱歌，整天就是天天的意思，唱歌本來就是一件快樂的事，所以大樹整天聽，他們也是很開心的。（板書：無比快樂）

　　師：那么怎么才能把這種快樂的感情表達出來呢？誰來讀一讀這部分？（指名讀）

　　師：讀得很好，誰還想讀一次？（全班同學自由練讀）

　　師：請其他小組繼續匯報你讀書后的體會。

　　生：我們對8、9、11自然段體會最深。各段的大概意思是……

　　師：小鳥現在的心情越來越著急，我們也可以用個詞語寫出：心急如焚（板書）一聽到伙伴們告訴它大樹的下落的時候，特別著急。

　　師：大家看屏幕，讀這3句話……這是小鳥在尋找大樹過程中的一段對話，3次對話，你看表達的內心的感受一樣嗎？不一樣，有什么變化你們能體會到嗎？

　　生：一次比一次著急、希望越來越小，最后心涼。

　　師：你們這種感受通過讀體會出來的是嗎？那你們現在把這3句對話讀一讀

　　師：通過以上同學的這些匯報，我們再來體會最后一自然段。（師范讀）小鳥唱起了去年的那支歌，去年的歌是什么歌呢？你們知道嗎？

　　生；大樹啊，大樹，你離不開我，我離不開你，我們的友誼天長地久。（板書：無限深情）

　　生：大樹啊，我們倆是好朋友，我唱歌，你來聽，我們是世界上最好的伙伴。

　　生：大樹，大樹。你是我的好朋友，沒有你我就無處安家。

　　師：同學們看，課文中2處寫道：小鳥唱這支歌，去年唱和現在唱，心情一樣嗎？

　　生：去年的心情是非常高興，而今年是很傷心的。

　　師：那此時此刻，小鳥還會唱什么？

　　生：人類啊，以后不要亂砍大樹，要多種樹啊。

　　生：大樹，大樹，你永遠活在我的心里。

　　師：通過以上同學們的這段交流，我們對《去年的樹》這個童話故事，我們體會得特別深刻。我想這讀書方法是非常好的。交流到這，你們還有什么問題或困惑嗎？

　　生：提問題——辯論

　　看著屏幕（故事）學生朗讀課文。

　　師：這個童話故事已經被編入了世界童話選集。這個故事的作者是日本的一位作家，他僅活了30幾歲，由于他生前缺少友情，所以他用自己的真情寫出了這樣一個非常感人的童話故事。如果你們能讀到他原著的話，我想你們會有新的理解。那么回去之后，我們去書店買這書。這堂課我們就上到這，下課。

　　感想：

　　今天看了王鴻雁老師執教的《去年的樹》后，覺得她以情貫穿整節課，

　　教材的情、教師的情、學生的情相互融和，另人感動。有幾個地方值得學習：1、王老師注重讀中悟解。本堂課，學生都是在讀中感悟小鳥與樹的情感，它們從難舍難分到永遠分離。學生在談感受的基礎上，認真讀文，在讀文的基礎上又感受到文中人物的情感變化。這樣，學生不但在讀中能力增強了，認識問題更深刻了。情感也隨著更豐富了。

　　2、引導學生在學習語文的過程中，關注自然、關注人類。本節課，學生由關注小鳥、關注大樹的命運，到后來關注環境、關注自然、關注人類。這是一個認識上的飛躍。這個飛躍是老師引導學生在讀與講中去一點點發現。從這里，我們可以看出，教師是在有意識地培養學生的環保意識。

　　3、注重課內向課外的延伸。王老師針對教材的特點，學生的實際情況，注重課內向課外的延伸。如：叫學生想一想，小鳥唱的去年的歌會是什么歌？另外，當樹是否應該砍伐有爭議時，王老師馬上引導：資源如何利用？讓學生課后去研究。很有新意。

　　4、注重學生合作精神的培養。本堂課，從讀文到討論，在到匯報。學生基本一小組為單位進行活動。活動中學生有分工，互相配合，有利于培養學生的合作精神。

　　（語 文 課 堂 網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

部編版小學三年級上冊語文第八課《去年的樹》教案 篇6

　　設計理念：

　　閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

　　教學目標 ：

　　1.精讀四次對話，感悟課文重點。

　　2.學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、感悟童話的語言美、思想美、意境美。

　　4.感受大樹和小鳥之間真摯的友情，體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

　　重點難點：1、品讀文中的角色對話，體會童話的角色心理。吉林省教育社區

　　2、學會多元交流、多向對話。

　　教學資源：多媒體課件、花型卡片

　　教學流程：

　　一、名言導入

　　今天我們繼續學習美麗的童話《去年的樹》，這篇童話是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30歲，但是他卻給我們留下了大量的文學作品。他在生前曾說過這樣一段話。出示課件：

　　“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。……假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福啊！——新美南吉” 。今天我們就來學習這位天才作家的大作《去年的樹》。（板書課題）

　　二、回顧課文

　　1、課文講了一對好朋友之間的故事，這對好朋友是誰呢？（大樹和小鳥）教師在黑板畫簡筆畫。

　　2、這對好朋友之間發生了一段感人的故事，誰能看大屏幕把這個故事敘述一下？出示課件：

　　小鳥和大樹是非常要好的朋友。小鳥去南方之前答應樹：      。第二年春天，小鳥回來卻發現      。它到處尋訪，問了      、      和      ，最后找到了化為      的大樹。

　　三、讀中感悟

　　1、開火車分段讀文。

　　2、文中幾次描寫了小鳥的歌聲？（兩次）這兩次的歌聲有什么不同？下面讓我們跟隨小鳥的歌聲回到去年。

　　3、學習去年部分

　　（1）齊讀第一自然段。思考：從哪些詞句可以看出大樹和小鳥非常要好？引導學生抓住“非常”和“整天”進行理解。

　　（2）這是多好的一對朋友啊，這是多美的一幅畫面啊！讓我們用邊讀邊想畫面的方法來齊讀第一自然段。（放音樂）

　　（3）一個整天唱，一個整天聽，這是多好的一份友情啊！想一想：在平常的日子里，他們都會為對方做些什么呢？誰能參考下面的提示說一說（配樂）：

　　春天來了……

　　夏天來了……

　　下雨時……

　　大樹生病時……

　　早晨，太陽露出笑臉……

　　夜晚，星星眨著眼睛……

　　（4）可是寒冷的冬天臨近了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了。臨行前，一對好朋友依依惜別，（教師引讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――

　　你能用一個詞來形容一下小鳥和大樹分別時的心情嗎？（難舍難分、依依不舍、戀戀不舍……）分角色對讀小鳥和大樹的對話。

　　4、學習今年部分

　　（1）他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。它著急地找了又找,問了又問。小鳥都跟誰打聽消息了？同學們瀏覽課文，畫出小鳥找樹過程中的三次對話。

　　(2)用關聯詞語“先……然后……最后”說一說小鳥跟誰打聽消息了。

　　(3)為了找到好朋友樹，小鳥從森林飛到山谷，從山谷飛到村莊，也許路途遙遠，也許會遇到許多艱難險阻，誰能用上一兩個詞來說說小鳥會怎樣地尋找大樹？

　　出示練習：小鳥         地尋找大樹。（千辛萬苦、心急如焚、日夜兼程、風餐露宿、堅定不移……）

　　(4)讀小鳥和樹樁的對話。

　　當小鳥滿懷喜悅地飛到樹的身旁，卻發現樹不見了，此時，小鳥的心情會怎樣呢？（驚訝、著急、擔心、難過……）

　　就讓我們帶著這種著急、難過的心情來讀讀小鳥的問話。

　　分角色讀小鳥和樹樁的對話。

　　（5）讀小鳥和門的對話

　　小鳥歷盡千辛萬苦終于飛到了山谷的鋸木廠里，它是多么想見它的好朋友樹啊，此時，它會怎樣問門先生呢？引導學生多元解讀：

　　生一：高興地問，因為它馬上就可以見到大樹了。

　　生二：它以為馬上就可以見到大樹了，迫不及待地問門先生。

　　生三：激動、害怕地問，激動的是它看到了希望，害怕的是萬一找不到大樹怎么辦？

　　讓我們帶著自己的理解分角色讀讀鳥兒和大門的對話。

　　（6）讀小鳥和女孩的對話

　　從大門的口中，小鳥得知好朋友樹被做成火柴運到了村子里，于是小鳥又向村子飛去。當它終于飛到村子，它又會帶著怎樣地心情問小女孩呢？

　　生一：傷心，為大樹變成火柴而傷心。

　　生二：又高興又難過，高興的是馬上就可以見到好朋友了，難過的是它千辛萬苦尋找的好朋友已經變成了火柴。

　　你能帶著這種又高興、又傷心的復雜心情來讀讀小鳥的問話嗎？

　　多么感人的友情，多么誠信的鳥，讓我們一起來幫小鳥問一問小姑娘吧！齊讀。

　　分角色對讀小鳥和小姑娘的對話。

　　（7）對比三次問話

　　我們閱讀文章，不但要讀出文章的表面意思，還要讀出文字背后的情感，讀出人物的心情。出示填空練習：

　　小鳥（      ）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”

　　小鳥（      ）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”

　　小鳥（      ）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”

　　根據學生回答填寫：

　　小鳥（奇怪）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”

　　小鳥（著急）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”

　　小鳥（難過）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”

　　從剛才的學習中，我們知道小鳥的三次問話是一次比一次著急，一次比一次擔心難過，（引讀）讓我們替小鳥問一問樹樁：                   ，問一問門： 

　　，問一問小女孩：                     。

　　（8）追隨著樹的蹤跡，小鳥一次次地打聽，一次次地尋找。因為它的心里只有一個念頭：找到好朋友樹，給它唱歌，兌現自己的承諾。你能用關聯詞語說一說小鳥堅定不放棄的心情嗎？出示：

　　不管……都……

　　只要……就……

　　（9）村子里，煤油燈旁，兩個好朋友終于相聚了，齊讀讀最后一個自然段。（出示插圖）

　　燈火幽幽，情思綿綿，火光中浮現出朋友那矯健的身軀,親切的笑臉，往日的一切似乎就在昨天。面對化為火苗的大樹，小鳥會說些什么呢？

　　聽了小鳥滿懷深情的歌聲，樹回想些什么，說些什么？讓我們來幫幫大樹說說它的心里話吧！

　　（10）大樹雖然離去了，但小鳥悠揚而傷感的歌聲還在我們耳邊回響，小鳥的歌聲給大樹也給我們留下了太多的思考，想一想：小鳥的歌聲究竟留下了什么？

　　（回憶、友誼、真情、誠信……）完善板書。

　　四、多元對話

　　1、讀完這篇感人肺腑，蕩氣回腸的美麗童話，你一定有許多話想說。你想對誰說，說些什么呢？把你想說的寫下來。（發放花型卡片，播放音樂）出示：

　　我想對（    ）說：“                    。”

　　大樹

　　伐木人

　　自己

　　人們

　　作者

　　成果展示：學生交流寫話內容，把花型卡片貼在黑板上。

　　2、同學們的發言令人感慨萬千。是啊，如果這個世界能進行真正的交流對話，那該有多好啊！這篇美麗的童話，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情感，也感受到了許多令人傷感的遺憾。新美南吉的作品還有很多，下面向同學們推薦幾部（多媒體出示）愿童話里難些美好的情感會伴隨你的終生。

部編版小學三年級上冊語文第八課《去年的樹》教案 篇7

　　本文是日本作家新美南吉的作品。講述鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這是一個文淺意深的童話故事，帶著些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。語言樸實無華，用白描手法寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。

　　如何引導四年級學生體悟這種執著與信念，感受其間的動人情愫呢——

　　著力于走進文本的“讀”的不斷推進。醇厚的文本意義內涵怎樣成為學生內心的呼之欲出，惟有多角度、多層次的“言”“人”互動，貫穿設計始終的讀書活動即始于此衷。

　　著重于開掘內心的想象體驗。童話的行文留下大量空白，這固然成就了本文淡然、內蘊的風格，也為教學提供了良好的切入角度。設計抓住“眼睛”這一心靈之窗，前后貫通，脈氣相連，引導學生走近角色，體驗情思，獲得感動。

　　著眼于啟迪冥思的原型啟發。“詩”的生命在于智慧，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。課末介紹的相關小材料，意在引發學生由文本描寫的情景進一步回味思索，以企圖內心的恒久蕩漾。

　　一、初讀展示

　　師：今天一起學習一位日本著名作家寫的童話。（生齊讀題目）課文說的是一對好朋友之間的故事，這對好朋友是——（生齊：一只鳥和一棵樹）同學們都已經預習過課文了，下面老師想請大家來展示自己的預習成果，是否需要再練習練習？（學生又自行練習朗讀約3、4分鐘）

　　師：下面請同學朗讀自己讀得最好、最能體現自己水平的部分。（5名學生分別朗讀）

　　師：接下來展示的內容變化一下，請朗讀自己認為文章中值得我們關注、值得我們好好體會的部分。

　　生：（讀）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。”

　　師：為什么這部分值得我們好好體會？

　　生：我覺得鳥兒十分可憐，他十分想念自己的好朋友。

　　（全體同學一起讀）

　　生：（讀）“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。……”這一段很能讓我們體會鳥兒跟樹的難舍難分。

　　師：這是寫的樹跟鳥告別的情景，一個充滿期待，一個滿口承諾。大家一起讀讀這部分。（生讀）

　　生：（讀）“山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音‘沙——沙——’地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門說：‘門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?’”我覺得鳥非常著急。

　　師：為什么焦急？

　　生：因為他找不著自己的好朋友了，他很焦急地問樹到哪去了。

　　生：（讀）“在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：‘小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?’小女孩回答說：‘火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這個燈里亮著。’”雖然火柴已經用光了，可他點燃了燈火，他的精神永遠不會消失。

　　二、讀中領悟

　　1、讀出變化

　　師：春天又來了。當原野上、森林里的雪都融化了的時候，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了。鳥兒是怎么尋找的呢？她都跟誰打聽消息了？找找看，然后劃出鳥兒的問話。（生默讀、思考）

　　生：鳥兒先問樹根，后來問大門，后來問小女孩。

　　師：你的“后來”太多了，能不能換一下？

　　生：鳥兒一開始問樹根，接著問大門，然后問小女孩。

　　師：老師一提醒你就注意用詞的變化了，很好。你們覺得鳥兒的這三次詢問語氣一樣嗎？輕聲讀讀這部分內容，體會體會。（學生輕讀體會）

　　師：請一個同學連起來讀這三句問話，看語氣是否有變化。（指名讀）

　　生：我覺得變化了，第一句是疑問，然后問門先生是焦急的，問小女孩時語氣還要焦急。

　　生：我覺得三次是越來越急。

　　生：我覺得第一句應該很焦急的，第二句要哭了，第三句幾乎哭出來了。

　　師：請同桌一個扮演鳥兒，一個扮演另一個角色，練習讀這些對話。注意讀出其中的變化。

　　（同桌練習后指名分角色朗讀）

　　2、想象心理：

　　師：鳥兒苦苦找尋著好朋友樹，她一路追隨著樹的行蹤，一路打探著樹的行蹤。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個念頭：（出示）選擇下面的一組關聯詞語說說。

　　不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……

　　生：哪怕飛到天涯海角，我也要找到樹。

　　生：不管遇到多少艱難險阻，我都要找到好朋友樹，實現我的心愿。

　　生：哪怕只剩下一個小木屑，我也要把他找回來。

　　生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友樹。

　　生：只要能再唱一首歌給他聽，我死也不后悔。

　　生：只要有萬分之一的希望，我就要找到樹。

　　師：哪怕只有萬分之一的希望，也要找到樹。這就叫“忠貞”，這就叫“執著”。鳥兒正是懷著這樣的念頭尋找著。

　　師、生分角色再讀對話。

　　3、想象眼神

　　師：如果你就是樹根，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個小女孩，看著飛來又飛去的鳥兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意了她的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？那眼睛里又流露著怎樣的目光？大家默讀5—17節，想一想。（生默讀）

　　生：我看到鳥兒濕漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。

　　生：我看到她那悲傷的目光。因為好朋友馬上要變成灰燼了。

　　生：我看到的是鳥兒的憂郁的目光。

　　生：我從鳥的眼睛中看到堅定的眼神，因為她跑了這么多地方，一定要找到好朋友。

　　生：我看到的是憂郁的眼神，絕望、痛苦、快要崩潰了。

　　生：她的眼神中也有欣慰，因為終于找到樹了，她似乎看見了當初他們在一起時的情景。

　　師：請大家想著鳥兒的那雙眼睛，男女生分角色讀對話。把那種細膩豐富的情感表現出來。

　　師：請同學們輕輕地閉上眼睛。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。鳥兒飛走了，可是在那不遠處，她又悄悄地轉過了頭。這時你又看到一雙怎樣的眼睛？

　　生：她眼神中閃著戀戀不舍的情感。

　　生：我看到她的眼里出現了一棵高大的樹，她快樂地笑了。

　　師：是的，樹在她的眼中，在她的心里。

　　生：我看到她的眼中不再絕望了，樹在對她微笑，說等冬天過去，還要聽她唱歌。

　　生：小鳥的眼睛里充滿幸福，她終于看到了樹，已經心滿意足了。

　　（感情朗讀最后3節）

　　師：歌曲還是去年的歌曲，旋律還是去年的旋律，但是什么已經不一樣了？

　　生：去年唱歌是快樂的，今年是悲傷的。

　　生：去年他們在一起唱歌玩耍，今年只有鳥兒一個了。

　　師：但是，不管怎么樣，有一樣東西沒變，而且永遠也不會變！

　　生：友誼。

　　生：感情。

　　師：對，有人說這就叫“永恒”，這就叫“天長地久”。我們再來朗讀文中的對話。（學生、教師分角色讀）

　　師：在文章的字里行間其實還閃爍著一雙眼睛，還有一道目光，你們發現了嗎？默讀，體會。

　　生：我發現了，那是樹的眼睛。目光是快樂的，因為鳥兒來看他了。

　　生：那是幸福的目光，因為他又聽到鳥兒唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而無憾。

　　生：他心中十分溫馨。雖然不能讓鳥看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。

　　生：他的目光既溫暖又幸福。鳥為找他歷盡千辛萬苦，友的感情打動了。

　　師：這雙眼睛鳥兒一定感受到了，這雙眼睛永遠印在她的心里。這時候，他們用眼神在訴說什么呢？請同桌兩人一起為鳥兒和樹設計兩句簡短的心靈對話。（同桌討論設計）

　　對話例舉：

　　樹：我真驚訝，你還能找到我，為我唱歌。

　　鳥：當然，你是我的朋友，不管怎樣我都會找到你的。

　　樹：鳥兒，我真幸福，你歷盡艱辛找到我，我死而無憾。

　　鳥：我們的友誼是天長地久的，誰也不能割舍我們之間的感情。我會一直唱這首歌給你聽的。

　　樹：小鳥，你真是有情有意啊。我為有你這樣的朋友而自豪。

　　鳥：每年春天我都會用歌聲陪伴你，我們的友誼不會因為你的離開而消失。

　　師：也許，他們就在這么深情地交談，也有可能，他們什么也沒說，只是這么你看著我，我看著你。這就足夠了。

　　三、引發思索

　　師：（指名學生朗讀全文，同時出示：去年的樹—— 的樹）誰能說說自己的體會？

　　生：去年的樹——快樂的樹。他享受到了朋友帶給自己的快樂。

　　生：去年的樹——幸福的樹。朋友對他的友誼讓他感到無比幸福。

　　生：去年的樹——驕傲的樹。他為自己有這樣的一個朋友而驕傲自豪。

　　師：這個小小的故事打動了很多人，你們相信世界上真有這樣的“鳥”和“樹”嗎？我給大家讀幾段文字，大家邊聽邊想這其中的鳥兒和樹又指的什么。（師朗讀）

　　（1）中國臺灣作家林清玄寫給他的孩子：我告訴孩子，更重要的是“天長地久”。這個世界雖然總在變動，一棵大樹可能馬上變成火柴，但是有許多東西卻不會因為形體的變化而改變，因為形體的失去而消失！

　　（2）一位母親寫給女兒的：我在想，也許我們母女就是新美南吉故事里的那只小鳥和那棵樹，也許你是那只小鳥，我是那棵將生命放在最后一根火柴里的樹，即使只有最后的一點火光，也會等到你飛來的歌聲......

　　（3）新美南吉在日本是家喻戶曉的童話大師，只活了短短30年，卻留下了110多篇童話，60篇小說，約600多首詩，60年后還在感動著我們，猶如化成灰燼的火柴，留下的火還在燈中跳躍，點著光明。

　　師：聽上去似懂非懂？沒關系，有些東西是隨著年齡的增長而有所體會的，這篇文章就是這樣！以后的日子里，大家也試著想想，我的身邊有鳥兒和樹嗎？

部編版小學三年級上冊語文第八課《去年的樹》教案 篇8

　　【說教材】

　　《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個凄美的友情故事：樹和鳥是好朋友，臨別時鳥承諾明年春天還要回來為樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人；質樸的語言耐人尋味，平淡中透著深摯透明的美。

　　【說教法】

　　針對本課的特點，結合三年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。

　　我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫并行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

　　【說教學過程】

　　具體來講體現在以下幾點：

　　一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感

　　在教學中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。

　　二、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言

　　本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸福快樂，抓住“一定”體會難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和復雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我兩次引導他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。

　　三、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創造思維

　　童話有著它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經說過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么，這些想象激發了學生表達的沖動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。

　　四、充分利用多媒體設備創造生動而簡約的課堂

　　在課堂上，我充分利用多媒體設備創設情境，營造溫情四溢的和諧氛圍，悠揚的樂曲，形象的圖片給學生帶來的是美的感受，撥動他們心靈的琴弦。

　　五、關注學生，珍視學生的獨特體驗

　　閱讀教學是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學中我關注每一位學生，讓他們說出自己的感受，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學生的理解，而是引導學生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。

　　生命中，充滿著遺憾。也許正是有這些遺憾，才讓記憶更加深刻，才讓生命的色彩更豐富。課堂教學同樣是一門遺憾的藝術，今天這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷，欣喜的是我又得到了一次鍛煉，和學生們共同經歷了一次生命的洗禮，悲傷的是上完這堂課我又要啟程去遠方，就像文中的鳥兒，去不斷尋找，彌補更多的遺憾。

部編版小學三年級上冊語文第八課《去年的樹》教案 篇9

　　一、揭題導入，初讀交流

　　師：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。是嗎？

　　生：（猶豫著說）：是。

　　師：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學生讀課題。

　　師：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？

　　（教師巡視，學生讀書3分鐘。）

　　師：讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。

　　生：我想對課文提一個問題：樹為什么要鋸掉？

　　生：我覺得收獲就是，我覺得樹和鳥兒真是一對形影……那個至交的好朋友。鳥兒從南方飛來后發現樹不見了，就千里迢迢地尋找樹。他通過各種方法，終于找到了樹變成了火柴。最后火柴被點燃了，變成了……

　　師：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，是吧？好，還有誰？

　　生：我想對作者提個意見，提一個疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢？

　　生：我發現了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。

　　生：我想提出一個問題，為什么樹鋸成了木條，制成了火柴，點燃成了火以后，鳥兒還會對燈火看了這么久，還唱起了那首去年的歌？

　　師：同學們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個特點，你們發現了嗎？以什么為主的？

　　生：對話。

　　師：它是以對話為主的。你快速地讀一讀課文，數數一共有幾組對話？

　　生：有四組。

　　師：哪四組，你數出來？

　　生1：小鳥和大樹的對話。

　　生2：小鳥和樹根。

　　生3：小鳥和大門。

　　生4：小女孩的對話。

　　二、研讀對話，訓練朗讀

　　1、指導學習第1組對話：

　　師：我們先來看第一組對話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。

　　（學生串讀對話。）

　　師：你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎？

　　（生就近找一位好朋友讀，師指導）

　　師：你們想表演，想讀了，是嗎？

　　（指名一組讀。）

　　師：老師發現她讀的時候，“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？

　　生：因為它答應……因為樹叫它明年回來，它答應了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。

　　師：真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？

　　（再指名讀。）

　　師：你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。

　　生：大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。

　　師：你的感受非常獨特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？

　　（男女生分角色讀）

　　師：你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？

　　（女生讀）

　　2、自學三組對話：

　　師：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。

　　（生自由練習）

　　師：請你們這一組。（指名讀）同學們他們這一組讀得怎么樣？

　　生：（猶豫著說）好。

　　師：都覺得好？這樣吧，你們有意見可以提，你們覺得好可以夸夸他們。咱們跟他們直接對話，好不好？

　　生：我說小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。

　　生：我覺得小鳥應該讀得再活潑一點。

　　師：活潑，你覺得是吧，情感上要焦急一點，樣子要活潑一點，是嗎？

　　生：我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。

　　師：這是你獨特的體驗，真了不起。

　　從同學們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應該好好地體會把握。是這個意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點練讀小鳥問的三句話。這樣吧，你一個人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下，體會一下，該怎么讀？開始吧。

　　（生自由讀）

　　師：教師依次指名學生朗讀第一句，直至讀出焦急的語氣，最后齊讀訓練3遍。

　　師：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的這一分真情感動了？

　　（角色扮演，體驗感知。）

　　這樣吧，誰來做一回小鳥。好嗎？你也來做一回小鳥。你別拿書。出來，就出來。你們在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話。

　　（兩組同學分角色一起進行。）

　　師：小鳥，找到朋友大樹了嗎？

　　生：找到了。

　　師：找到了？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再來體會這句話。

　　（生讀）

　　師：可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎樣？你說。

　　生：我的心情非常焦急。

　　師：你焦急。你呢？

　　生1：非常緊張。

　　生2：我為小鳥而感到悲傷。

　　生3：我感到傷心。

　　師：你傷心，你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的？你們怎么呼喚的？

　　生：大樹你在哪兒呀？

　　生：大樹呀大樹，你到底在什么地方啊？

　　師：還有……

　　生：大樹你去哪里了啊？

　　生：大樹你快回來吧，小鳥正在等著你呢。

　　生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。

　　3、二次質疑，體悟主題：

　　師：真好，同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后一段。（生讀，有誤）

　　師：讀著讀著，你們又有什么問題了？有問題了嗎？

　　生：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？

　　師：還有那么多問題，就讓我們互相之間盡情地交流對話，你可以提出問題，也可以回答別人的問題。明白嗎？有問題你站起來就說。

　　生：我能解答提出的問題。因為在一年前，這小鳥和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹也天天站著聽鳥兒唱歌，可見他們是那樣的相依……那樣的友好。他們簡直成為了一對知心朋友。然而，這個冬天過去了，第二年鳥兒卻看不到大樹，只看到了它殘留下來的樹根。它費勁千辛萬苦，終于在油燈里看到了樹的化身。這是它不禁想起了大樹，他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱過的歌。

　　師：你說得真好，你說了那么長長的一段話。請坐，還有誰有問題？

　　生：它正是在歌頌大樹，因為她的燈火照亮了別人，給人間亮光。所以，它在歌頌大樹無私奉獻精神。

　　師：你覺得小鳥的歌聲當中還有為朋友驕傲的心情在里邊？你體會的真好。還有誰有問題？你說。

　　生：我想問一下，鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會兒？

　　師：同學們注意到了沒有，盯著燈火，看了一會兒。后來要飛走了“盯著燈火又看了一會兒”。你品出什么來了？

　　生：燈火是火柴點燃的，火柴是大樹作成的。鳥兒可能把燈火看作大樹的孩子。它想看看大樹的孩子是怎么樣的。

　　生：因為它對大樹的友情很深，而現在，火柴就要……大樹的生命快要到盡頭了，所以看了一會兒。

　　師：它不忍心……它……看著這個朋友，它包含了深情地看了一眼。是這個意思嗎？你再說。

　　生：我覺得是小鳥想念大樹，它才會看著燈火……

　　師：對呀，他們多少時間沒有見面了？

　　生：一年。

　　師：一年過去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心，不忍心。他看了一會兒，他看了一會兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。同學們……還有誰要說？

　　生：我覺得大樹，鳥兒在沉思……因為它就是看著這個燈火就是大樹，當時大樹被伐木工人砍中的時候是怎么想的？當它變成燈火照亮別人的時候，又是怎么想的？它在沉思。

　　師：哦，沉思，這是你的理解。還有，請你，你說。

　　生：它可能第一眼看了燈火，不相信燈火是大樹；它可能第二眼看了燈火，它覺得這個燈火就是大樹。

　　師：對呀，它簡直不能相信，這就是它那么熟悉的朋友大樹。所以它睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，當它認出來的時候，它就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么又看了一會兒？飛走了又看了一會兒？

　　生：因為一旦火柴點燃的火燒完了，這也證明是大樹的生命結束了。它想在和最好的朋友離別之前，再看它一眼。

　　師：你說得真好。這兩個看之中，包含了小鳥多少的深情和留戀呀！同學們，經過你們剛才盡情地交流對話，你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們，這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛……”讀。

　　師：老師深深被你們的這種朗讀感動了，你們這兩個“看”字啊，讀得盛老師這個情感隨著你們的朗讀在牽動，在波動。能再讀一次嗎？

　　（生再讀。）

　　師：親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么？你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？

　　生：我想說，大樹，永別了。我要走了，我現在已經為你唱了歌，已經赴了約定。我以后還會尋找你另外的火柴的蹤跡，再為你唱歌。

　　生：大樹，永別了，我會永遠懷念你的。

　　師：你說得真好。你真是一位有感情的同學。

　　生：小鳥第一次看到大樹可能會說，去年強壯的樹，怎么變成了這樣？

　　生：朋友，去年你如此強壯，現在怎么變成了這樣？

　　生：我覺得他會說：大樹我一生能交你這樣的朋友，真是一大快事啊。

　　師：對呀，大樹也是這樣的心情，應該。你說。

　　生：第一次看的時候，會說。我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。最后會說，大樹再見了，我希望能再見到你。

　　師：這是他的心里話。你再說一次吧。

　　生：對不起大樹，我來晚了一步。要不然，我還能看到你生前的身影。現在我要走了，請你以后多保重啊。

　　師：同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

　　師：三遍齊讀。

　　（誠信）

　　三、拓展練習，交流升華

　　師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？

　　生：愿意。

　　師：好，那就趕緊拿出來，為大樹寫幾張深情的話吧。

　　（自由寫，師指導。）

　　師：好，來，請你先說吧。

　　生：我是這樣寫的。親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠是最好的朋友。

　　師：你寫出了大樹的心里話。還有誰？

　　生：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣？雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我希望我們能再做一對朋友。

　　師：他覺得死而無憾了，獲得了這樣真摯的友情。真會說話。

　　生：我的朋友啊，朋友，我不能再聽你歌唱了，再也不能和你一起分享快樂了。但你我之間的友情將永遠燃燒在我的心中。

　　師：你這個“燃燒”，把你炙熱的情感表達地淋漓盡致。

　　生：小鳥，我的好朋友，我將被燃盡了，在此之前，我想對你說，永別了，小鳥。我今生能交到你這樣的朋友，真是有幸啊。你非常誠信，我們永遠永遠是最好的朋友。

　　師：你的話語中充滿了情感。

　　生：小鳥，你的真情深深地打動了我。在我生命的最后一刻，你不遠千里來給我唱歌。最后我要用我最后一次火光來照亮你，永別了。

　　師：同學們，這是大樹的肺腑之言哪。你們說出了大樹的心里話。大樹他就是這樣來表達對小鳥的情感的。但是作為這一篇美麗的課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人……想對誰說，就對誰說。

　　生：我想對可惡的伐木人說，這些伐木人只為了制造火柴，而拆散了這么一對好朋友。

　　師：你覺得憤慨是吧？

　　生：全世界所有真誠的朋友說，真誠是無私的，是難能可貴的。請大家好好地把握這一分真誠。也許這一回失去了，下一回就沒了。

　　師：這是你從小鳥和大樹的情感。

　　生：我想對伐木人說幾句，你們為了自己的利益砍伐了樹木。可是，你們是否知道，真情被你們破壞了，如果你們還有一些良知的話，不要再讓更多的小鳥傷心了。

　　生：你的真情被我感動了。和天下所有的朋友說，愿你們珍惜這些友情，永遠和自己的朋友活下去。

　　師：相處下去，還有其他的嗎？

　　生：雖然，你們只砍伐了一棵大樹，你們破壞了一對多么真誠的友誼啊？希望你們不要這樣。

　　師：其實你們還有另外的，不光光是破壞了友誼是吧？

　　生：樹對我們有很大的好處。下雨天可以避雨，太陽大可以遮光。

　　師：僅僅是這一些嗎？我已經注意到同學在關注環保問題了。向作者說的有沒有？

　　生：我對樹根說。大樹走了，你不要太過于傷心，他也不會想看到我們傷心。

　　師：最后一個機會給你好嗎？

　　生：我想對作者說，你為什么要寫這么悲慘的結局，不好寫一個稍微好點的結局。

　　師：剛才，盛老師聽到了你們那么真誠肺腑的話，這節課，我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文。難得的是有的同學還和伐木人對話，和樹根對話，還跟作者去對話，學完課文之后，我在想啊，如果咱們這個世界如果能真正的交流對話，那該多好啊。

部編版小學三年級上冊語文第八課《去年的樹》教案 篇10

　　溫馨寄語： 善于發現總結，勤于動手動腦，體驗成功的快樂。

　　【學習目標】

　　1、認識1個生字，會寫6個字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

　　【學習重難點】

　　重點：抓住小鳥與樹離別時的對話及與樹根、大門、小女孩四次對話的內容，感受當時的情景與人物的的心情，對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”深刻的認識。同時，練習有感情的朗讀課文。

　　難點：悟讀文中的角色對話，體會人物心理，進一步感受童話的特點。

　　【學法指導】

　　1、由小組長帶領組內成員按照預習提綱分布進行預習，教師嚴格監控各環節的預習時間和預習效果。

　　2、在提綱的引領下，各個小組進行創造性的拓展。

　　【知識鏈接】

　　本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。

　　【自主學習】

　　1、請你用喜歡的方式讀讀課文，將課文讀通讀順。

　　課文讀完后，請完成以下題目。

　　① 你會讀下面的詞語嗎？試著寫一寫、讀一讀吧！

　　融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛、站立

　　② 我會用上面某個詞語說一句話。

　　③ 你有哪些詞語不理解，提出來共同解決。

　　④ 再讀課文，把課文讀通順，然后說說課文主要講了一件什么事。

　　【合作探究】

　　1.小鳥和大樹是好朋友，課文中多次出現了“好朋友”這個詞。那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？請默讀，把這些句子劃下來。

　　2.分角色有感情朗讀畫下的句子，說說你從中體會到了什么？

　　3.文中兩次提到鳥對著燈火“看了一會兒”，每次看時鳥兒會想些什么呢？

　　4.小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？

　　【拓展延伸】

　　同學們，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（    ）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（     ）。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么守信多情啊！最后它終于找到大樹了，請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹，把小鳥的思念，把你想說的都寫上去。

　　【課堂檢測】                           

　　一、看拼音寫漢字

　　zhàn       shèng      fá          chǎng    méi         zhēng

　　(   ) 立  (    )下  (    )木   工(    )  (     )油燈  (     )眼

　　二、組詞

　　乘（     ） 伐（    ） 煤（     ）    睜（     ）   融（     ）

　　剩（     ） 代（    ） 謀（     ）    掙（     ）   隔（     ）

　　三、多音字組詞

　　hǎo （      ）                   gěi（       ）

　　好 hào （      ）               給  jǐ （       ）

　　四、填空

　　課文的體裁是（     ），寫了（      ）與（      ）之間的友誼。主要通過（      ）展開故事情節，推動故事的發展。

　　【課后反思】

部編版小學三年級上冊語文第八課《去年的樹》教案 篇11

　　今天我說課內容是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學一直倡導從語文特點出發，即要從文本出發，對字、詞、句、段、篇進行揣摩和體悟，同時感知文本中所蘊藏的人文精神，因而我從教材簡說、教法學法、教學流程、板書設計這四方面談談我對本課的教學設想。

　　一、教材簡說

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。

　　教學目標和重難點的確定。

　　依據課程標準以及學生特點，我設計了以下教學目標：

　　知識與能力目標:通過讀文,品味重點詞句.會入情入境地演讀課文. 能根據文字想象畫面。

　　過程和方法:學會多元交流,多向對話.學會把課文讀薄,讀厚的方法.

　　情感,態度,價值觀:體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的.

　　為落實教學目標，實現 "工具性與人文性的統一"，因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對，并鼓勵學生大膽地說出自己的感受。

　　二、學法和教法

　　1、學法:

　　學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學成為教師,學生,文本三者之間對話的過程"，結合本課的教學實際，我用到的是:讀,入。

　　讀：采用自由讀,找朋友讀,演讀，師生讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個過程中我會注意啟發學生的感覺,比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急,牽掛,擔心的心情去讀。

　　入:是一種體驗式的學習方式。我會讓學生兩次研讀課文, "你"就是那只小鳥了,體驗小鳥的心情.

　　2、教法:

　　俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。

　　三、教學流程

　　根據以上分析,我設計了重溫舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀； 體悟中心，升華情感的教學思路.

　　（一）、重溫舊知，夯實基礎

　　直接檢查學生對詞語掌握情況。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學目的只有一個：掌握基礎知識，提高學生語文素養。

　　（二）、媒體激趣,體會深情。

　　（媒體出示畫面），師用富有感染力的語言激發學生的學習興趣。接著出示第1節指名讀再齊讀，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節（媒體出示第2節）。

　　讀后一對朋友合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。

　　最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。

　　我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

　　（三）、研讀對話，訓練朗讀

　　我先讓學生快速地默讀課文，學生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然后指名3個學生交流（媒體出示3組對話）讓學生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話，匯報點評。而后讓學生通過“加提示語”的方法練習朗讀。（出示課件加提示語）

　　熟讀對話后，鼓勵學生表演，師適時進行角色采訪。

　　這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學生體驗小鳥當時的心情，實現對重點難點的突破。

　　為了實現學生與文本之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的角色采訪,把學生帶入課文,達到了文我一體,文中有我,我中有文的境界。

　　（四）、體悟中心，升華情感

　　教師引讀最后1節。 齊讀課文后,學生質疑,引導學生抓住兩個"看"字,，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我",使學生又一次進入文本,在學生了解了小鳥的心理后,將守信這個主題滲透到課堂中.

　　這時,讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡。

　　（我認為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結合起來。）此時，大樹這一單一角色已經不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展說話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰,包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。

　　學生是教學"資源"的重要構成和生成者,教師是學生學習的合作者,伙伴,是組織者,引導者,是平等中的首席。 對于本課的教學設想，我力爭構建生命的,詩意的課堂,始終體現學生是一個個活生生的學習主體！預設中存在許多漏洞，敬請領導、老師給予指正

部編版小學三年級上冊語文第八課《去年的樹》教案 篇12

　　【教學目標】

　　1、在閱讀中，認識本課生字；能正確填寫量詞。

　　2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

　　3、繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。

　　4、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發展規律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。

　　【教學重點、難點】

　　1、認識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

　　2、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。

　　【教學過程】

　　一、媒體激趣、導入新課

　　1、播放媒體：

　　瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說……

　　（出示句子。）

　　2、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。

　　（注意讀好小鳥的話。）

　　3、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學習11課《去年的樹》。

　　4、出示課題，齊讀：

　　說明：直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。

　　二、整體感知課文內容

　　1、自由讀文：

　　要求：

　　⑴　讀準字音，讀通課文；

　　⑵　思考：

　　鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現。于是鳥兒問了、和，最后見到了的大樹。

　　2、交流。

　　3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。

　　4、交流、出示。

　　三、研讀對話，讀中感悟

　　1、小組分角色朗讀對話。

　　2、指名幾組讀對話，其余學生點評。

　　（感受鳥兒的焦急、擔心和傷心。）

　　3、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛啊！這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。

　　4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住：

　　說明：

　　一人演鳥兒，其余同學演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。

　　5、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3～12節。

　　四、加深感悟、升華情感

　　1、師引讀最后一節。

　　2、讀到這里你有什么問題嗎：

　　⑴　鳥兒為什么要對燈火唱歌？

　　⑵　鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？

　　說明：

　　這里要鼓勵學生多角度發表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念；它非常想念大樹，舍不得離開它；鳥兒去年答應大樹要來看它的，它很守信……

　　3、說話訓練：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“……”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“……”

　　4、回歸課題：

　　去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說──（讀題）

　　去年的樹，為什么不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）

　　五、課外拓展

　　鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象？會怎么想？怎么說？

　　【課后反思】

　　這節課的教學設計體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的規律記憶，“應、廠、音”這三個字，大部分學生平時都已經認識了，難是難在“應”的后鼻音，“燃”容易和“藍”的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。

　　這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。

　　語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個“看”字的想象說話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。

部編版小學三年級上冊語文第八課《去年的樹》教案 篇13

　　教學片段一：指導有感情地朗讀

　　師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。

　　（生自讀）

　　師：這么多地方都出現了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反復讀幾遍。

　　（生自讀）

　　生：（讀第3至5自然段）。

　　師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？

　　生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給樹唱歌。

　　師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。

　　（兩名學生分角色讀）

　　師：我聽出來了，它說“一定回來”，它愿意回來，在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時候還有什么感覺在里面嗎？

　　生：它們都特別不想讓對方走。

　　師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？

　　（生自由找小伙伴對讀）

　　師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現出來，好嗎？

　　（男女生合作讀）

　　師：它是在向大樹保證，能不能更堅定一些？

　　（生再讀）

　　師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？

　　生：（讀第1自然段）。

　　師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？

　　生：有。

　　師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？

　　生：我感覺很幸福！

　　師：請帶著這種感覺再讀讀這句話。

　　（生讀）

　　師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。

　　（生齊讀）

　　師：正因為它們天天在一起，所以分手時那么難舍難分。還有什么想說的嗎？

　　生：鳥兒找了很多地方。

　　師：為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來說說？

　　生：千辛萬苦地找。

　　生：不顧一切地找。

　　生：千里迢迢地找。

　　師：對，心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。

　　（生自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）

　　師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。

　　（指生讀鳥兒問樹根的話）

　　師：多著急啊，多急切啊！

　　（指生讀鳥兒問大門的話）

　　師：“到什么地方去了呢”語速都加快了，說明心里著急。

　　（指生讀鳥兒問小女孩的話）

　　師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？

　　（生齊讀）

　　師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。在對話里還有其他幾個角色，請大家在四人小組里分工練讀。

　　（生練讀小鳥找大樹的過程）

　　（指四生分角色讀）

　　師：剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得比他更好？

　　生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）

　　師：你為什么這樣讀呢？

　　生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應該是有些傷心的。

　　生：（讀大門的回答）。

　　師：聽他這樣讀，你有什么感受？

　　生：好像這棵大樹跟它沒關系似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應該這樣，把大樹拿來做東西。

　　生：它對這種事見得多了，一點兒都不同情樹。

　　師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！

　　教學片段二：多角度寫感受

　　師：課文已經學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？

　　生：我想對小鳥說。

　　生：我想對大門說。

　　生：我想對伐木人說。

　　師：是不是還可以對文章的作者說一說？你想對誰說就對誰說，把自己想說的話寫下來。

　　（生分頭寫）

　　生：鳥兒，我想對你說，你那首誠信的歌會永遠留在你和大樹心里，大樹會是你永遠的好朋友。

　　生：伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎？如果你是個有心人，你就應該珍視它們的友誼，愛護樹木。

　　生：大樹，你為人們點燃燈火，為人們照亮，你真了不起

部編版小學三年級上冊語文第八課《去年的樹》教案 篇14

　　1、本課教學可以采用以下教學步驟：

　　⑴　初讀全文，交流閱讀收獲。交流的內容可以是對全文內容的把握，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。

　　⑵　分角色有感情地朗讀四次對話，體會小鳥與樹分別時的依依惜別之情，以及鳥尋訪大樹時的焦急、傷心之情。

　　⑶　想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。

　　⑷　談談讀了這篇童話故事后的想法，對小鳥、大樹、伐木人說說心里話，然后寫下來。

　　2、教學時，要重點引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質：

　　教師要緊緊抓住四次對話，以朗讀對話為線索，幫助學生讀懂課文。指導朗讀時，先要讓學生了解課文的基本內容，再分別研讀每次對話，在反復朗讀、想象體會的基礎上，分角色朗讀，把不同角色在不同情況下說話的語氣讀出來。

　　采用恰當的語氣讀是朗讀指導的重點，這是幫助學生理解課文內容、明白故事所揭示的道理、感受這篇童話特點的重要手段。第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別、難舍難分之情。樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感啊！樹的話中飽含著請求、期盼：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定，做出了保證：“我明年春天一定回來，給你唱歌。”后面的三次對話，鳥都是在尋找樹，要用詢問的語氣來讀，當它一次又一次地找不著時，心里是非常焦急的。所以，讀鳥向門先生和小女孩的問話時，心情一次比一次急切。當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著，它的內心越來越憂傷，讀時要突出一次比一次傷心、一次比一次難過。三個角色的回答，其身份不一樣，朗讀時也應有所區別。讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，因為樹根本是樹的一部分；讀門先生的話，聲音要顯得平淡，因為工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了；小姑娘的回答，聲音要稚嫩些。

　　3、對課文蘊含的道理，學生的認識可能不太一致：

　　如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展；要無私奉獻。應鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。

　　4、本課詞語中出現了較多兒化現象：

　　如，“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”，應指導學生讀準兒化韻，提示學生注意后面的“兒”不要自成音節，應該同前面的字連在一起讀。教學時，還應引導學生注意體會這些詞語加上兒化韻后，在語氣和感情色彩上發生的變化，如，“鳥兒”體現了作者的喜愛之情；“細條條兒”突出了“條條兒”的細小、輕微，表達出作者對大樹變成火柴后的惋惜之情。

部編版小學三年級上冊語文第八課《去年的樹》教案 篇15

　　一、說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話”專題，選取了不同作家，不同風格的4篇童話， 本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，小鳥要到南方過冬，它承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。小鳥心里充滿了憂傷和惆悵，面對燈火，唱起了去年的歌。

　　這篇童話語言樸素平淡、情節簡潔明快——用四次對話構成故事情節，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來讀的、想像的、練筆的。在教學中學生理解童話的內容并不難,但是童話所蘊含的深刻道理,童話所展現的意境美,童話的語言特色,以及神奇的幻想色彩,是學生理解的難點。基于此。我把本課的教學重點、難點歸納如下：

　　全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　基于教材的分析，我設計了以下教學目標：

　　教學難點：讀悟文中的四組對話，體會小鳥的心理。

　　教學重點：通過朗讀，體會小鳥和樹之間的情誼。

　　1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

　　2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

　　3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，懂得朋友間誠信的可貴。

　　二、說教法

　　我采用了自讀感悟、合作交流的學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式，使學生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式，在練習的基礎上分角色朗讀，學生間互相評價，進而讓學生體會小鳥的心情。把課文最后3個自然段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是讓學生在感知的基礎上能夠進入課文創設的情景，與小鳥的情感一致。

　　三、說學法：

　　《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學中用到的是：讀、入。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。

　　入：一種體驗式的學習方式，我會讓學生兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。

　　四、說教學過程

　　根據以上分析，我把教學過程分為以下三步：

　　課文情節生動有趣，為兒童所喜愛。學生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂，共哀樂。依據學生的這一心理特點，教師可以憑借角色效應，讓學生擔當角色，引導他們想像、體會人物的心理、情感。

　　（一）、著力朗讀，體會童話的語言特點。

　　《去年的樹》課文開頭部分描寫了去年的樹和鳥兒在一起時的幸福情景。要指導學生讀出鳥兒和樹的友誼，讀出他們在一起時的幸福情景，讀出他們的難舍難分。這時我會先讓學生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒有與好朋友“難舍難分”的經歷，然后帶著這樣的體驗朗讀。朗讀時，學生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥兒和樹天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥兒的信誓旦旦和堅定的決心。

　　再如，指導朗讀鳥兒在尋找大樹的過程中和樹根、大門以及小女孩的三次對話時，因故事中的角色不同，童話的語言表達不同，朗讀時語氣和語調也不同，如樹根的話要讀出同情，小女孩的話要讀出稚嫩等等。

　　通過這樣的朗讀指導，不但能讓學生讀好課文，還培養了他們對朗讀的熱情、興趣、提高了他們的語感能力。讓學生在朗讀中體會到作者語言表達的樸實、精練、生動以及與人物個性的相符，品味童話語言的獨特性。

　　（二）、品味想像，走進童話的神奇意境。

　　在第一次閱讀的基礎上，我讓學生再次研讀課文，想象童話展現給我們的優美意境。

　　讀第一部分時，讓學生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福時光，為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經歷千辛萬苦去尋找樹的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話，是為了表現鳥兒尋找樹的過程。教學中再次讓學生想像，小鳥在途中可能遇到什么困難？學生有的想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風暴雨等，同時引導學生想像小鳥一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔心的心情，這些想象讓學生充分地體驗到小鳥對友誼和諾言的忠誠。然后分角色朗讀這三次對話，學生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂傷。課文最后一部分，鳥兒和燈火告別的情景，引導學生第三次想像，鳥兒盯著燈火看時，可能在想些什么?又會說些什么?讓想像將學生帶到一個獨特的場景中去，學生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學生的情感產生共鳴。想像把學生帶進童話的意境，而童話的神奇意境讓學生的情感得到升華。

　　（三）、展現個性，理解童話的深刻道理。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學生對文本有著不同的解讀。在教學中，要尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生大膽地說出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。

　　在前兩個教學環節的基礎上，學生會有很多自己的感受，在這里我會鼓勵學生把自己學完這篇童話的感受說出來跟同學交流。學生有的會說：“不要亂砍樹木，破壞小鳥的家園”，有的會說：……學生的感受可以向教師反饋學生對本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度。最后，老師也可以把自己的感受說給學生聽，恰當地以自己的思想引領學生的情感。

　　（四）課后作業。

　　布置學生課后制作一張小卡片，把自己學完這篇童話的感受寫下來，也可以對童話進行擴寫把文中略去的心理描寫，或小鳥在途中遇到的困難等等。寫下來后與同學交流。

　　五、說課小結。

　　這節課，我把讀貫穿于教學的始終，環環扣緊，層層遞升。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來的高品位的語感靠讀。教學方法簡便，簡便卻不失高效。

　　六、板書設計。

　　(略)

部編版小學三年級上冊語文第八課《去年的樹》教案 篇16

　　【教學目標】:

　　1.理解文章內容,訓練有感情地朗讀對話培養語感;感受童話的語言美,思想美,意境美.

　　2.在"信守諾言,珍惜朋友之間的情意"方面有所感染;體會人,動物,植物(環境)之間的和諧發展.

　　【教學重點,難點】:

　　讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理.

　　【教學準備】:多媒體課件

　　【教學過程】:

　　一,復習導入

　　出示課題:去年的樹

　　上節課咱們初讀了課文,現在誰能說說這篇童話主要講了個什么故事 (生說)

　　二,對話朗讀,培養語感

　　1.研讀第一次唱歌

　　自主讀文,初步感知

　　看來大家對課文的內容都有了個大概的了解,那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的 快看看課文,瀏覽一遍,看看幾次寫到唱歌呢 找到相關的語段讀給大家聽(請生說)

　　現在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上,大家看一下,

　　出示:一棵樹和一只鳥兒是好朋友.鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽著鳥兒唱.

　　接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽.

　　當你讀到這兩次唱歌的時候,你的感受一不一樣 (不一樣)怎么不一樣呢

　　(讀第一個語段的時候感受到開心,讀第二個語段時感受到悲傷)

　　那是什么地方讓你感受到快樂,什么地方讓你感受到悲傷呢 現在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年(板書:去年)

　　出示:一棵樹和一只鳥兒是好朋友.鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽著鳥兒唱.

　　看看是哪些詞語讓你感覺到快樂.輕聲讀一讀這個自然段.(請生說:天天)別的同學你是從哪兒讀出了快樂呢

　　你從這個語段,從天天這個詞感受到了鳥兒和樹他們的快樂,一個天天給好朋友唱歌,一個天天聽好朋友唱歌,想象一下,這是個怎么美好的畫面啊!你們想不想看一下這個畫面 (想)那就讓我們用朗讀再現這個美好的畫面吧!我來讀第一句,待會兒我示意一下你們就讀下面一句,好嗎

　　出示:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽著鳥兒唱.

　　師:一棵樹和一只鳥兒是好朋友,當春天來到樹林里的時候,(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽著鳥兒唱.)

　　師:無論烈日炎炎,也無論冷風習習(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽著鳥兒唱.)

　　師:從春天唱到夏天,從夏天唱到秋天,(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽著鳥兒唱.)

　　師:誰的眼前浮現畫面了 老師告訴你啊,一邊讀書,一邊在腦海里浮現畫面是一種非常好的讀書方法,我們都要學會.

　　就這樣鳥兒天天給樹唱歌.樹呢,天天聽著鳥兒唱,可是,寒冷的冬天就要來了,鳥兒必須要飛到遙遠的南方去,臨別前,這對好朋友說了些什么

　　出示:"再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!","好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請等著我吧!"

　　我們一起看一下,來讀一讀他們的對話,自己讀

　　男同學當樹,女同學當鳥兒,咱們來讀一讀這些話,(生讀)

　　師:我們來看這個對話,"再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!"小鳥,你愿意回來唱歌給我聽嗎 (師生對話)(愿意)那你應該怎么回答我呢

　　面向全班:鳥兒們,你們愿意回來唱歌給我聽嗎 一起來回答我

　　我聽出來了,明年春天,你們一定回來唱歌給我聽.我們一起再來讀一讀這個對話,把他們之間那種深情的,依依惜別的感覺讀出來(還分男女生讀)

　　2.研讀第二次唱歌

　　師:他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥兒再回來唱歌給樹聽.小鳥帶著這一份承諾,飛向了南方,她飛過了秋天,避過了冬季,滿懷期待地迎來了春天,來找她的好朋友樹來了.

　　請你們打開課本,讀一讀寫今年的部分,看看讀了這一部分又給你怎樣的感受.(生讀)(板書:今年)

　　讀了這一部分課文,你的心情怎樣啊 (悲傷,替小鳥著急……)

　　到底是什么地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過啊 看一下大屏幕,

　　出示對話:"立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀 "鳥兒問樹根.

　　樹根回答:"伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了."

　　她問大門:"門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎 "門回答說:"樹么,在廠子里給切成細條條兒,做成火柴,運到那邊的村子里賣掉了."

　　鳥兒問女孩:"小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎 "小女孩回答說:"火柴已經用光了,可是,火柴點燃的火,還在這盞燈里亮著."

　　這里又寫到了鳥兒的幾個對話,請你再讀一讀,體會體會鳥兒的心情.同桌之間互相練一練,待會兒我請同學站起來給大家讀一讀,表達一下你的感受.

　　(學生自由練讀)

　　分別請三組學生匯報,鼓勵學生參與評價:剛才六位同學都讀完了,誰讀得最好啊 你為什么覺得他讀得好呢剛剛這六位同學都讀出了自己的感受,但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思,還要讀出文字背后的情感.你們看,這幾組對話都很簡單,都是鳥兒問,鳥兒問, 鳥兒問,但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的 你們能體會到嗎 (能)那好,老師給你幾句話,請你將你體會到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上,然后你再來讀一讀這幾句話,想好的同學請舉手.

　　出示: 鳥兒 地問樹根:"立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀 "

　　鳥兒 地問大門:"門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎 "

　　鳥兒 地問女孩: "小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎 "

　　生填(奇怪,疑惑,著急,焦急,驚奇,懷著最后一線希望……)

　　師:這些詞,如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去,你覺得要怎么填比較好啊 (奇怪—焦急—懷著最后一線希望)把這些詞填上去,自己再大聲讀一讀這幾句話.

　　奇怪也罷,著急也罷,絕望也罷,鳥兒的這聲聲呼喚,樹根聽到了,門先生聽到了,小女孩聽到了,只有誰永遠都聽不到了 (大樹)

　　出示:

　　"立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀 "

　　"小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎 "

　　"門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎 "

　　(生問,師答,師生合作)

　　帶著這樣的感受,咱們再來讀一讀這三組對話.

　　3. 鳥兒一次又一次地找自己的好朋友,心里是多么地焦急啊!當它得知樹已經被"砍到",被"切成細條條兒做成火柴賣掉了",而"火柴已經用光",只剩下用火柴點燃的燈火還亮著時,(出示:"鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒.)透過這個看字,你想像出此時此刻鳥兒在想些什么呢 生說

　　師:透過這一個看字,你們讀出了這么多的內容,我們再接著讀下去,

　　(出示:接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽.唱完歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,飛走了.")這里又出現了一個看字,這個時候,你仿佛聽到鳥兒在說什么呢 如果樹在天有靈,他一定會聽到鳥兒的歌聲.

　　同學們這段文字出現了兩個看字,這兩個看字普普通通,平平淡淡,但是透過這兩個看字,我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意!這就是這篇文章的特點,文字樸素,感情真摯.

　　咱們讀一讀最后三個自然段.

　　4.師激:好了,讀到這里,我有個問題,大樹已經不在了,但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢

　　同學們,鳥兒飛走了,卻給燈火留下了歌聲,留下了世間最美好的東西,就像同學們剛剛體會到的,這世間最美好的東西就是……(生說:友情,守信)(板書:友情 守信)

　　(守信,友情)這也是這篇文章要告訴我們的!

　　四,延伸拓展,自主發展

　　1.想一想,說一說:課文學到這里,你肯定有很多話要說,想一想,你想對誰說些什么 把你最想說的一句話寫出來.

　　出示: 我想對 說 .

　　鳥兒

　　大樹

　　人們

　　自己

　　……

　　2.結束語:

　　大樹已經不在了,但他卻永遠活在鳥兒的心里,我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動,同學們的話也讓我深深地感動!

　　五,板書設計:

　　去年的樹

　　去年————————今年

　　友情 守信

部編版小學三年級上冊語文第八課《去年的樹》教案 篇17

　　設計思路：        

　　新語文教學要充分體現真與活，首先是預設上要做到真與活。如何在課上透出語文味？如何給孩子真收獲？這是我們每位老師要在真字上所做的文章。怎樣使孩子學得有興致？怎樣使孩子學得很暢快？這就要歸結于文本讀解的活。本課預設的“真”有兩條線：一是讀，讓學生充分地讀。脫離了讀，語文總不是個滋味，通過朗讀、速讀、對讀、引讀、默讀、研讀等方式，讓學生在讀中體驗，讀中悟情，讀中提升讀的本領、激發對讀的興致。二是寫。一堂課要盡可能使學生有動筆的機會，這種練筆日積月累將不斷豐實學生的語文素養。只有這樣，一堂語文課才是充實的課，學生才有真收獲。至于活，我主要強調過渡的自然以及形式的創新，讓學生在課堂上感受學習明快的節奏感，步步挺進，漸入佳境，得益于無形。

　　教學目標：

　　1.知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發感受。

　　2.過程和方法目標：學會多元交流,多向對話，學會概括課文主要內容的方法，培養良好的閱讀習慣。

　　3.情感態度價值觀目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學生感悟到信守諾言是多么高尚美好。

　　教學重點、難點：通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

　　教學準備：多媒體課件

　　教時安排：2教時

　　流程設計：

　　第一課時

　　一.媒體激趣，導入新課

　　1.播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友大樹唱歌。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……  這是一幅多么美麗動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

　　2.板書課題：去年的樹（齊讀）

　　二.自主閱讀,初步感知,質疑問難。

　　1.請大家讀課文，哪里不明白的，打個問號。

　　（學生讀，教師巡視，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真啊！有的小朋友結合課后問題去讀，這是一個閱讀的好習慣。）

　　2.交流初讀心得

　　讀到現在，你想說點什么？

　　預設疑問：

　　a.“歌唱”和“唱歌”有什么區別？（這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。

　　b.鳥兒為什么要對著燈火唱起去年唱過的歌？題目為什么取“去年的樹”？

　　（你的問題很有價值。還有哪些同學也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）

　　……

　　3.小結：同學們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會讀書！

　　三、初步研討，合作學習，主動探索

　　師：孩子們愛讀書，也很會讀書，邊讀邊想，提出了很多有思考價值的問題。這些問題，我們仍然用讀書的方法，在讀書中由孩子們自己解決。剛才通過初步的讀，我們知道了小鳥和樹是一對非常要好的朋友。現在請同學們默讀課文，想想課文從哪個方面來寫了小鳥和樹的友情？

　　1、請大家默讀課文，用勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動的，在邊上畫一顆心 。

　　同學們靜下心來，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結合著思考剛才孩子們提出的問題。

　　a、學生讀書，勾畫批注，主動思索（巡視，個別指導）。

　　b、把自己的意見說給小組的同學聽一聽（有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽）

　　c、學生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啟發、促進。

　　小結：孩子們讀書很認真，積極思考，積極地在小組內發表自己的意見，為我們下節課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節課中會有更出色的表現。

　　第二課時

　　一、深入研讀，互相交流，表達情感。

　　師：誰能把上節課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。

　　相互交流

　　1、“天天……”一句。

　　讀著這個句子，你心里想說什么？

　　（一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友啊！）

　　多么幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！

　　2.分別時的對話。

　　師：讀著他們分別時的話，你能體會他們當時的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎么讀？小鳥的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應該讀得堅定些，寬慰樹的心情。

　　請男女生對讀。

　　小結：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）

　　師：然而第二年春天，當鳥兒回來找他的好朋友樹時，事情卻發生了變故樹被人砍倒了，做成火柴，賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找啊……在鳥兒尋找大樹的過程中，你是怎么體會到他們真摯的友情的？

　　3.鳥兒找了很多地方。

　　師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分著急，費勁周折）

　　鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？

　　4.出示小鳥向人詢問的三次話。

　　（1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？

　　（2）門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

　　（3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

　　任選一句話，指名讀，點撥：

　　（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會怎么樣？“到什么地方去了？”語速都加快了，說明心里很急。

　　（2）“樹在哪兒，您知道嗎？”你在為大樹擔心，你的焦慮之情溢于言表。你一邊焦慮地向人打聽，一邊在心里呼喚朋友樹對嗎？你怎么呼喚的？

　　（3） 小鳥一路風塵仆仆地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時他的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。

　　師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥感動了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔心，急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情啊！讓我們一起再來感受一次。

　　二、引導想象，補充對話

　　好朋友樹已經不在了，但他化為的燈火還在。

　　1.于是，村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。讀課文最后一段

　　2.這回，你又有什么新的感受和疑問了？

　　什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”？為什么唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動作里，你體會到他怎樣的心情？（這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀啊！）（多么守信的小鳥啊！）（小鳥那么舍不得離開自己的朋友。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）

　　3.想象說話

　　a、現在，你就是那只小鳥，你歷盡艱辛，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？你要走了，可你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？

　　b、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的小鳥啊！

　　當小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學都能將這朵花開在自己的心上!

　　三、想象寫話，深化主題

　　師： 故事學到這里，似乎已經結束了。但老師總在心里想，鳥兒是這樣的信守諾言，那么樹呢？樹是不是也這樣？當伐木人來砍他的時候，他會對伐木人說些什么呢？請想象一下這個情景，寫下來。

　　四、拓展延伸，多向對話

　　師：今天的課到此結束了，也許同學們的心里還有很多話要說，對小鳥，對大樹，對伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來，把你心里要說的話寫下來。

　　約定

　　板書：      小鳥去年的樹

　　尋找

　　信守諾言

　　教學反思：

　　第一次讀這篇課文，課文的題目去年的樹，就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹？到底講了一個什么樣的故事？看了課文后，心里有許多感動，為小鳥和大樹之間那份真摯的友情，為小鳥那執著的愛，它所傳達的是人類所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動。為了設計好這節課，我吸納了網上的一些優秀教學設計，結合自己的思考，努力想體現以下兩點：

　　1、“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”

　　怎樣將這個理念落實到課堂實踐中呢？我努力想構建一個生命的詩意的課堂，使學生詩意地棲居在語文課中，從而享受語文。在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，贊美的眼神獻給學生，激發他們內在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現自己的生命存在，學生積極地呼應，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融通，使語文課堂成為學生思維的自由王國，而不是教師的櫥窗。

　　2、體現語文人文性和工具性的統一

　　這堂課上，我在讓學生感悟的同時很注重教給學生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機會。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質疑問難；研讀時，我讓學生劃重點詞句理解；拓展讀時，讓學生想象說話，補文章空白，還有創設情境，指導學生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時，不忘它的工具性，這是課程標準給語文的定位。