長春版三年級下冊語文《這條小魚在乎》教案范文（通用5篇）
長春版三年級下冊語文《這條小魚在乎》教案范文 篇1
教學目標：
1、能根據(jù)課文內(nèi)容，分角色朗讀對話，讀出語氣。
2、在閱讀過程中積累 “盡管……卻……”等關(guān)聯(lián)詞。
3、理解課文內(nèi)容，從中感受小男孩的善良，教育孩子學做關(guān)心他人、關(guān)愛生命的人并從中明白只要主動關(guān)心、幫助他人，就能得到快樂。
教學重難點：體會小男孩關(guān)愛生命的美好心靈
教學程序：
一、談話、復習導入
師：孩子們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習《這條小魚在乎》，齊讀課題。回憶一下課文講了一件什么事？
(生歸納文章主要內(nèi)容并反饋)（板書：小魚、小男孩）
二、新課教學
1、師：現(xiàn)在請孩子們拿上自己的鉛筆，再次默讀課文，把你自己感受最深的地方勾畫出來。（生一邊默讀課文一邊勾畫）
請你們把自己勾出的句子讀一讀，想一想，從中體會到什么?
2、師：孩子們，現(xiàn)在請你們把自己內(nèi)心的感受和小組的伙伴們交流一下，等會向全班同學匯報。
（各小組展開討論，師巡視輔導）
（二）小組匯報：（遵循事情發(fā)展的先后順序進行匯報）
1、反饋：第一自然段（多媒體出示此段主要內(nèi)容），感受這些小魚的可憐，淺水洼離大海那么近，它們卻回不去，它們肯定很著急。
（出示多媒體圖片）理解“淺水洼”，在一個個淺水洼里有那么多的小魚兒，陽光炙烤著、沙粒逐漸升溫、水洼里的水越來越少，聯(lián)系學生自身，如果此時此刻的你、你、你們就是這小魚中的其中一條，你們的心情會是怎樣的？
生反饋：我覺得生不如死、我不想就這樣死去、我多么想再回到大海去啊……
師：此時此刻，小魚的心情和你們是一樣的，痛苦、難受、可憐，那么就請你們帶著這樣的感受來讀一讀這段文字吧。（學生有感情地齊讀此段）
2、課文的第二自然段，（多媒體出示此段主要內(nèi)容），體會這個小男孩這么小，他還不停地彎腰撿魚，很累。
師：孩子們，在小男孩救小魚的過程中，作者用了一連串的動詞來描寫，請你們拿出鉛筆在自己的書上圈出來，并感受小男孩的“累”。（生反饋）
師：孩子們，通過課文我們知道了小男孩救小魚很累，可是再累他還是堅持了下去。讓我們帶著這種心情再去讀一讀這部分吧。（指明讀）
3、繼續(xù)匯報第三段
師：海灘上有那么多的小魚，小男孩能救完嗎？那怎么辦呢？我想請喜歡這部分的小組同學來幫幫我，愿意嗎？（生愿意）
生：小男孩心里可能會想：管他喲，能救多少就救多少吧！
師追問：從哪看出，先生說水洼里的魚救不過來？
生：“成百上千條” （多媒體出示此句話，理解詞語“成百上千”：形容數(shù)量很多。生活中還有那些詞語也表示很多的意思呢？——許多、成千上萬、不計其數(shù)）
師：哦，我懂了，就算小男孩就不完全部的小魚，但是至少他盡力了。謝謝你孩子！
理解此句：“我知道”小男孩頭也不抬地回答——他不是沒有禮貌，他是怕耽誤了時間，因為他太想多救一些小魚兒了！
4、學習課文最后兩個自然段（多媒體出示此段內(nèi)容）。
師：孩子們，請你們用自己喜歡的方式再次讀一讀這兩段文字，你覺得怎么讀好就怎么讀。（自由讀后再齊讀）
理解小魚在乎什么呢？——小魚在乎它的生命！小魚還在乎別人對它的關(guān)心，在乎別人對它的幫助。
聯(lián)系孩子實際生活，談?wù)勛约涸诤醯氖隆＃ㄉ答仯?/p>
師：好！下面我就要問一問你們這些小魚了，剛才你們被困在水洼里，現(xiàn)在終于被送回大海了，此時你們的心情怎樣？（生反饋：幸福、謝謝那個小男孩）
師：如果你就是海灘上的那個小男孩，你們會不怕累地救那些小魚兒嗎？（會）
老師相信你們！再次讀一讀最后一段文字，理解“省略號”在文中的意義。
師：孩子們，課文學到這，你覺得除了小魚在乎自己的生命，還有誰也在乎他們的生命？（小男孩）我們就來分角色讀一讀它們的對話（3－6自然段），一邊讀一邊想想你們還有沒有什么想說的？
生：我要向小男孩學習……
師：你認為先生應該怎么做？
三、課堂小結(jié)
師：你們說得都很好，是呀，生命無論大小，都是可貴的。都值得我們?nèi)フ湟暎呐滤〉揭豢貌荩欢浠ǎ加兴嬖诘膬r值，我們都不應該忽視它，應該給予他們盡量的幫助。一頭大象和一個小螞蟻，他們的生命是同樣大小的！
四、作業(yè)設(shè)計
寫寫小魚被救回大海之后又發(fā)生的事情。
長春版三年級下冊語文《這條小魚在乎》教案范文 篇2
教學目標：
1、會寫“咫”字，并通過造句理解近在咫尺的意思。
2、通過析詞、朗讀、續(xù)寫，感受小男孩對弱小生命的關(guān)愛。
3、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
抓住重點詞句感悟小男孩的美好善良的品質(zhì)。
教學準備：課件 詞卡
教學過程
一、復習導入 整體感知
教師：上堂課我們初讀了課文，認識了本課生字。我想考一考你們的記憶力。我們開火車認讀詞語。
生讀
師：認得真不錯，請同學們再回憶一下，這篇課文主要講了一件什么事？
生：小男孩救小魚的事。
二、多元導悟 學習新知
1、學習第一自然段
師：那小魚到底遇到哪些困難？小男孩是怎樣救小魚的呢？同學們自由讀課文的第一自然段，動筆畫出描寫被困在淺水洼里小魚的句子。
師：誰找到了？
生：它們被困在淺水洼里，回不了大海了，雖然近在咫尺。被困的小魚兒，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚兒都會干死的。
師：你們找到的也是這句話嗎？
生：是
師：這句話里有一個四個字的成語，你發(fā)現(xiàn)了嗎？一起說。
生：近在咫尺
師:這里的“咫”，是我們這堂課要求會寫的生字，你有什么好辦法記住它？
生：我用形聲字的方法來記，尺表意，只表音。
師：這個方法好。你們也能用這個方法記住嗎？
生：能
師：請同學們認真看老師寫這個字。在寫“咫”的時候，捺要長一些，托住上面的“尺”字，像老師這樣寫兩個。
生:寫
師：同學們淺水洼里的小魚離哪近在咫尺呢？
生：離大海近在咫尺。
師：注意說話要完整
生：淺水洼里的小魚離大海近在咫尺。
師：大海可是小魚的家呀，所以還可以說……
生：淺水洼里的小魚離它的家近在咫尺。
師：家里有小魚的爸爸和媽媽，所以還可以說……
生：淺水洼里的小魚離它的爸爸、媽媽近在咫尺。
師：小魚回到大海，又有了生的希望，所以還可以說……
生：淺水洼里的小魚離生的希望近在咫尺。
師：現(xiàn)在我們把“近在咫尺”放入句子中再讀一讀，體會淺水洼里小魚的心情。
生讀
【點評】：從詞入手，由淺入深，循序漸進。既讓學生學會了理解詞語的方法，又能夠透過詞語，體會情感，這樣不僅讀出了詞語表面的意思，還讀懂了詞語背后的東西。扎扎實實地進行了語言文字的訓練。
2、學習第二自然段
師：小魚的命運牽動著我們每個人的心，那小男孩是怎樣救小魚的呢？默讀課文的第二自然段。畫出小男孩救小魚的句子。
師：誰找到了？讀一讀。
生：他走得很慢，而且不停地在每一個水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚兒，并且用力把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
師：老師也寫了一個句子，誰能來讀一讀？
生：他走得很慢，而且在每一個水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚兒，并且把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
師：你覺得誰寫得好呢？
生:文章寫得好。
師:為什么呢？
生：因為文章寫得生動。
師：你能通過一個詞語說一說怎么寫生動了？
生1：從“很慢”這個詞語能看出小男孩生怕落下每一條小魚。可老師的句子感覺不到。
生2：我補充，從中能看出小男孩非常有愛心。
生3：從“不停地”能看出小男孩在抓緊時間搶救小魚的生命。
生4：我補充：從中也能看出小男孩很累，但仍然堅持，可以看出小男孩很有愛心。
生5：我從“用力”能看出小男孩生怕力量不夠，沒把小魚扔回大海。
師：你們看，作者用這些詞把事情寫生動、具體了。以后我們在寫文章時，也爭取用到這樣的詞語。那我告訴你這段話里還有一連串的動詞呢，你能找到嗎？
生：走、彎、撿、不停地
師：如果我不說“不停地”干什么，你能做出什么動作？
生：做不出來
師：那“不停地”是動詞嗎？
生：不是
師：再讀一讀，看你能發(fā)現(xiàn)嗎？
生：還有扔
師：對了，你們看，作者用這一連串的動詞，把文章寫得非常具體，你也會用一連串的動詞說一段話嗎？
（放幻燈片：小魚游泳）
生:一條小魚在水里游泳，突然他跳出水面，吐出幾個泡泡回家了。
師：有補充嗎？
生：有一天，小魚在水里的游來游去，突然他躍出水面，又鉆了進去，吐出幾個泡泡，搖著尾巴回家了。
師：真厲害，所有的動詞都找到了。誰能像擴句那樣把這句話表述的更生動一些呢。
生：有一天，小魚在水里自由自在的游來游去，突然他躍出水面，又快速鉆了進去，開心地吐出幾個泡泡，搖著尾巴回家了。
師:真好，不但表述完整，而且很生動。
【點評】朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟。”因此說仿寫是一種學習方法，一種主體的再創(chuàng)造，它在客觀上能夠促使學生擴大閱讀知識面，有效激勵學生在不斷地對比、借鑒中吸取養(yǎng)分，觸發(fā)靈感，完成“積累——消化——模仿——提高”的知識技能轉(zhuǎn)化過程。它有利于知識積累、思想認識、語言表達以及審美取向的全面提高。
3、學習3—6自然段
師：小男孩的行為被一個男人看見了，他覺得小魚太多，救不過來，又有些心疼小男孩，所以他忍不住走了過去。現(xiàn)在我就來扮演書中的那個男人，我走到哪兒，誰就扮演小男孩，我們互動一下。
師：孩子，這水洼里有成百上千條小魚，你怎么救得過來呢？
生：這我知道。
師：哦，那你為什么還在救，誰在乎呢？
生1：這條小魚在乎。
生2：這條小魚在乎。
生齊說:這條小魚在乎。
師：這條小魚在乎什么？
生1：在乎自己的生命。
生2：在乎別人把他救出去。
師:難道僅僅是一條小魚在乎嗎？
生：所有小魚都在乎。
師：就像書中說的那樣：“這條小魚兒在乎！” “這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：能把你的感受讀出來嗎？
生讀
師：同學們，僅僅是小魚在乎嗎？
生1：小男孩也在乎
生2:男人其實也在乎。
師：你在乎嗎？
生2：在乎
師：你們都在乎嗎？
全班學生：在乎
三、激情演繹 情感升華
師：是啊，動物和人一樣都有生命，世間的一草一木都有生命。（看圖片放音樂）一粒種子從地面鉆出展示了生命的堅強；蝴蝶破繭而出呈現(xiàn)了生命的美麗；獅子媽媽收養(yǎng)小羚羊超越了愛的界限；汽車為了不傷害天鵝一家堵車長達一小時之久體現(xiàn)了對生命的關(guān)愛。其實每個生命只有一次，就像二月的鮮花美麗而短暫，所以我們應當學會關(guān)注生命，熱愛生命。（板書：關(guān)注生命 熱愛生命）
四、發(fā)揮想象 讀寫結(jié)合
師：現(xiàn)在小魚又回到了美麗的大海，生活的怎么樣呢？我們一起去看一看。
（放許多小魚游泳的畫面）
師：小魚又回到美麗的大海，……我們把這個故事編下去好嗎？
生寫
師：誰能把你編的故事讀給大家聽。
生：小魚兒得救了，它們被送回了美麗的大海。它們的內(nèi)心充滿了感激，它們在想：謝謝你！小男孩，你救了我們的命，我們一定會報答你的。魚兒們把自己的經(jīng)歷告訴了自己的伙伴，魚兒們聽過后，都下決心要報答這位善良的小男孩。
有一天，小男孩在海邊金色的沙灘上玩耍，一陣海浪翻過，小男孩被卷入大海，魚兒一看，號召成群結(jié)隊的魚兒們都用盡力氣把男孩從海里抬了過來，男孩緩過來之后說：“謝謝你們！”小魚兒們搖搖頭，擺擺尾，好像在說：“不客氣，這是我們應該做的。”
從此，他們成了好朋友。
師：如果你能加入小男孩被卷入大海后，是如何掙扎？如何呼喊的?會使文章銜接更自然，更生動。誰還愿意來讀一讀你的文章 .
生：小魚得救了，又回到了美麗的大海，它們一起在海面上躍出了一條優(yōu)美的弧線，似乎是在對小男孩表示感謝。望著可愛的小魚，小男孩的臉上露出了燦爛的笑容。他大踏步的向海洋管理處走去，他要向管理人員提出建議，在海邊設(shè)置防護網(wǎng)，以免有更多的小魚被卷上岸來。管理處的人員被小男孩的愛心感動了，他們采納了小男孩的意見。從此海邊再也沒有見過被卷上岸來的小魚。
師:老師代表所有小魚感謝你，因為你這樣寫不光是要救今天被困在淺水洼里的小魚，你更是采取措施要救整個大海里的小魚。同學們，掌聲表揚我們這位“愛心”大使。
【點評】課文有時在人物的心理活動處留下“空白”，有時在故事的結(jié)尾處設(shè)下懸念，有時在人物對話和動作中安排省略，有時在事件情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍，這些空白、懸念、省略、跳躍本身是有內(nèi)容的，可啟發(fā)學生展開想象的翅膀去“補白”，只有教師在語文教學中重視學習課文中的語言，擴大學生的“內(nèi)存”，這樣，學生的語言才會得到發(fā)展。
五、通讀課文 回歸文本
師：小男孩的善良感動我們每一個人，讓我們再次回到課文中，去感受小男孩的善良品質(zhì)。
生：讀全文
四、布置作業(yè) 課外延伸
找有關(guān)關(guān)愛小動物的故事，口語交際課時交流。
長春版三年級下冊語文《這條小魚在乎》教案范文 篇3
教案
教學目標：
1、會認“洼”、“咫”、“拯”，會寫12個生字。能理解“淺水洼”、“近在咫尺”、“注視”、“拯救”、“在乎”等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀3——7自然段。
3、在了解課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會小男孩珍愛生命，不輕言放棄的品質(zhì)。
教學重點：
理解“小男孩知道小魚很多，救不過來，為什么還要一條一條地救呢”這個問題。
教學難點：
在了解課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會小男孩珍愛生命，不輕言放棄的品質(zhì)。
教學課時：
2課時
教學準備：
生字卡片、關(guān)于與“非典”搏斗的相關(guān)資料。
教學過程：
第一課時
一、導入
1、上學期，我們曾經(jīng)學過《聽魚說話》這篇課文，大家還記得那個有趣的故事嗎？（瓊兒為了救小魚，假裝聽懂魚兒說話。）
2、今天，我們又要來學習一篇“救魚”的故事，大家一起來學習第3課《這條小魚在乎》吧！
二、初讀課文
1、自由讀課文，將生字新詞字音讀準，將課文讀通順、讀流利。
2、同桌互相檢查生字的掌握情況。
3、同桌一起讀課文，互相糾正讀音。
4、出示生字卡片，采用齊讀、指名讀、男女生讀、開火車讀等方式檢查生字的學習情況。
5、指名讀課文，其他同學認真聽，并對同學提出誠懇的建議。
6、通過讀課文，大家了解了些什么？有什么疑問呢？（疏通歸納：小男孩知道小魚很多，救不過來，為什么還要一條一條地救呢？）
師：大家所提出的問題正是這篇課文的關(guān)鍵所在，今天，就讓我們一起來學習這篇課文。
三、學習課文
1、自由讀第一自然段。將給你留下深刻印象的句子多讀幾遍。
2、交流
A、“被困的小魚有幾百條，幾千條……用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸盡，被太陽蒸干，這些小魚都會死去。”
為什么在幾百條，幾千條后面打上省略號呢？（說明小魚不止幾千條，還有更多。）讀了這一句，你有什么感受嗎？（小魚可憐，但救這些小魚給人的感覺是不可能的事。）練習朗讀，讀出這種知道小魚可憐卻又無可奈何的感覺來。
B、“小魚被困在淺水洼里，雖然大海近在咫尺，但是他們回不去了。”
理解“近在咫尺”，設(shè)身處地地為小魚著想，體會其可憐。指導朗讀。
四、小結(jié)
這成千上萬條小魚在淺水洼里苦苦掙扎，由于人們看慣了這種狀況，沒有任何人對這件事給予關(guān)注。難道小魚就這樣白白死掉了嗎？我們下節(jié)課再來繼續(xù)關(guān)注小魚的命運。
第二課時
一、導入
小魚在游人的漠視中，在淺水洼里苦苦掙扎，他們能得救嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)學習。
二、學習課文。
1、默讀課文2——7自然段，你明白了什么？
2、交流
A、“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊拾起一條小魚扔進大海。
“這條在乎，這條在乎，還有這一條，這一條，這一條……”
在這兩段后面，同樣也出現(xiàn)了一個省略號。這省略號表示了什么？（表示了小男孩除了救文中語句中數(shù)得出來的這幾條魚之外，還救了許許多多的魚。）
小男孩面對不能將魚全部救走的情況，依然與其他游客不同，盡自己所能地搶救魚。在小男孩與游者的選擇中，你更贊同誰？（召開小小辯論會，各抒己見之后，自然對小男孩珍愛生命，不輕言放棄的品質(zhì)有所了解。）
B、了解了小男孩的心中所想，再來看看他的行動吧！
自由讀第2自然段，你體會到了什么？（理解“不停”“用力”）
能用你的朗讀將小男孩的盡心盡力，毫不放棄表現(xiàn)出來嗎？指導朗讀。
四、小結(jié)
小男孩的這種行為不可能挽救所有小魚的生命，但是他卻毫不退縮，盡力而為，這種對弱小生命的珍視閃爍著動人的光輝。正是因為這種精神，人類面對可怕的sars病毒才能獲得勝利；正是因為這種精神，人類可能超越自我取得成功。相信學了這篇課文，我們又將獲得新的領(lǐng)悟。
五、作業(yè)：朗讀課文。
板書設(shè)計：
這條小魚在乎
男孩 救 小魚
撿 扔 被困
熱愛動物 關(guān)愛生命
說課稿1
一、教材簡析：
這是一篇通俗易懂的故事。本組教材的目標是讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應該和睦相處，相融相依，從而使環(huán)保意識根植于學生的心靈。《這條小魚在乎》正是一篇保護小動物、珍愛生命的生動作品。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖隆Ｗ髡咄ㄟ^這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內(nèi)容。
二、教學目標：
1、復習生字詞語，理解課文內(nèi)容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、進一步樹立保護動物，珍愛生命的意識
三、教學重點和難點：
理解課文內(nèi)容，感悟生命的珍貴。
四、教學設(shè)計和教學理念：
這堂課我設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：整體感知課文————創(chuàng)設(shè)情境————讀中剖析——升華整體
文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質(zhì)。教學中應挖掘這個特點，以此為突破口，引導學生通過讀書加深對課文內(nèi)容的感悟，從而受到保護動物，珍愛生命的教育影響。
大海、小魚、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個天真的舉動，一個發(fā)人深省的故事，內(nèi)容貼近兒童生活實際，利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗，努力實現(xiàn)情趣交融。教者應有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導學生在合作交流思考中相互影響，
1、創(chuàng)設(shè)情境。整體感知課文。
a.以境激情、以聲激情，指導朗讀，用心感受第一自然段
創(chuàng)設(shè)情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過播放海底各種魚的圖片，讓學生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活，同時，問題“你看了這么優(yōu)美的畫面，你覺得小魚生活得怎么樣？”的提出，激發(fā)了學生們對美麗的海底世界的向往，對可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學本課時，學生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。在感受文本思想的時候，就有水到渠成的效果。
b.在學習中通過找重點句子，加深體會。
相機抓住“在乎”一詞，讓學生說說在家里誰在乎你？理解“在乎”一詞的意思。
c.隨機指導朗讀，體會小魚的可憐。
出示：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
你讀懂了什么？指導朗讀，讀出小魚的多。
是啊，這么多小魚被困住了。（放大：困）你想到了什么？
小魚被困在了淺水洼里，會怎么樣？
自己讀讀這段話，把寫小魚難受的句子再好好讀一讀。
出示：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。（句子變紅）
由這個“蒸”，你想到了什么？指導朗讀。感受到淺水洼里有許多將要死的小魚，引起學生對這些小魚的同情心。
激活思維我認為在小學語文教學中注重學生想象力的培養(yǎng)，對學生學習知識、增強技能提高語文綜合素質(zhì)等都有著重要意義，如果在語文教學中巧妙地挖掘一些語言訓練點，激活學生的想象思維，那是培養(yǎng)學生想象能力的一條有效途徑，又是提高學生創(chuàng)造思維能力的有效手段。
想象說話：那可是幾千條活生生的小生命啊！此時此刻，小魚們會說些什么？匯報。（板書：在乎）
2、讀中剖析。
還有誰也在乎小魚的生命呢？用疑問引出小男孩的愛心舉動
(1)輕聲讀課文2-6自然段，從哪里看出小男孩在乎這些小魚，想幫助它們？請用筆劃劃。
匯報反饋
抓住重點詞語體會理解
重點抓住：
“這條小魚在乎！”說明小男孩聽懂小魚的心，在乎小魚的感受。
那除了小魚自己在乎，還有誰在乎呢？
三個“不停地”說明什么？（配上動作理解）
“頭也不抬”，“一邊……一邊”說明珍惜時間，想多挽救更多的小魚。
指導朗讀（指名讀，男女賽讀）
利用課件中的情境為學生創(chuàng)設(shè)一個直觀的環(huán)境。使學生更好的在讀中感悟
（2）情境創(chuàng)設(shè)，體驗學習。
多么有愛心的孩子啊!讓我們和小男孩一起把那些困在淺水洼里的小魚扔進大海。重點體驗——用力扔。
通過這些，你對小男孩有什么評價？你覺得他是個什么樣的男孩？
3、這時，沙灘上又走來了一位叔叔，他和小男孩說什么了？同座位的兩位同學讀讀3-6自然段，一個同學是小男孩，另一個是叔叔。3-6自然段主要是通過創(chuàng)設(shè)情景，師生分別作為叔叔和小男孩進行口語交際，體會到小男孩愛護小魚的心理，從而有感情地讀出“這條小魚在乎！”，進而通過貼魚、評讀的方法來體會“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”這句話。
（1）出示課件“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”
①、叔叔這句話什么意思？
②、你能把叔叔的意思說清楚嗎?(補充句子)
③、把叔叔的意思讀出來。
通過叔叔的話體會到叔叔對這些小魚的輕視，為下文口語交際和體會“這條小魚在乎！”作鋪墊。
（2）出示課件“這條小魚在乎！”。
①、師生進行口語交際練習，體會小男孩的心里話。利用低年級學生愛說、愛動、愛表現(xiàn)的特點，創(chuàng)設(shè)說話情境，訓練學生口說我心，充分調(diào)動了學生的積極性。
老師就是叔叔：小朋友，你為什么還在撿？不就是幾條小魚么，誰在乎呢？
小朋友，看你多累呀！誰在乎你這么做呢？
小朋友，你不用撿了，有誰會在乎呢？
在師生對話的過程中，孩子們感受到生命的寶貴以及小男孩對這些小魚的愛心。
4、升華整體
師引導擴展到“所有人都要保護動物，珍惜生命”。
指導行動
在我們的生活中，假如你看到了受傷的動物，你會怎么做呢？（課件出示：想想說說）
歌曲延伸《水晶般的心》
5、總結(jié)
生命只有一次，當我們看到鳥兒在天空自由飛翔時，當我們看到花兒吐露芬芳時，它們都是有生命的，正因為無數(shù)生命的存在，這個世界才會如此的精彩！相信大家都會做一個愛護動物，珍惜生命的人。
說課稿2
一、說教材
今天我要說課的內(nèi)容是：三年級語文上冊《這條小魚在乎》。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，他一條一條地撿起來，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖隆Ｍㄟ^這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，來幫助它們。
本課的教學重點是：
1、對字形中易錯筆畫，“蒸”字進行形象識記。
2、有感情地朗讀課文，讀出不同人物的不同語氣。
教學難點是：
由一個撿魚的小動作、小故事中，深化學生對弱者，尤其是對受傷的小動物的愛心幫助，從而引導學生要愛護小動物。所以根據(jù)教參的要求以及這篇課文的特點，我確立了如下教學目標：
1、結(jié)合字音，認讀本課字詞。能正確、規(guī)范地書寫本課的8個生字，并會組詞。
2、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
3、認識到小動物受傷時，我們應該伸出援助之手，用愛心來幫助他們。增強孩子對弱式群體的關(guān)心與幫助意識。
二、說教法
1、轉(zhuǎn)變教與學方式，激發(fā)學生學習興趣：
《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學時，努力體現(xiàn)這一理念，在教學2～6自然段時，讓學生自主讀書思考，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導學生結(jié)合上下文內(nèi)容或讀書，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生。并為學生鋪設(shè)體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發(fā)學生學習興趣，引導學生愛學習、會學習。
2、以讀為主線，體現(xiàn)語文學科特點：
語言文字的訓練最為重要的是訓練語感。我在授課過程中，采用多種讀書形式，如自由讀、學生個人讀、分角色讀、同桌合作讀，找重點句讀，讓學生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情。例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，再讓學生看課件，結(jié)合具體情境再次體會小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標。
三、說學法
學習方法是學習活動的理性總結(jié)，為了充分體現(xiàn)學生是語文學習的主人，這節(jié)課學生用朗讀感悟和情感體驗的方式來學習，學生在自主閱讀中培養(yǎng)閱讀和領(lǐng)悟能力，在情感體驗中感知課文內(nèi)容、陶冶自己的情操。
四、教學過程
本課我將用兩個課時來完成，我先重點講解第一課時的教學過程，
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
1、同學們，森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍的大海里自由地遨游。你們看！[此時播放課件：魚在大海里游來游去，自由快活的生活情景。]看了剛才的畫面，你想說些什么？
2、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層陣拍打著岸邊，小魚也被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，可是可憐的小魚回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。今天我們就來學習第二十八課《淺水洼里的小魚》。（板書課題，指導讀好課題）
設(shè)計意圖：引人入勝的課件和優(yōu)美的語言迅速把學生帶入了文章的情境中，拉近了學生和課文的距離，為學習課文做好了感情鋪墊。
（二）借助拼音，初讀課文。
1、出示生字，學生認讀。注意甚至的甚和蒸發(fā)的蒸的讀音。
2、學生自讀課文，理解內(nèi)容。劃出不理解的詞、句。教師用簡筆畫畫出“水洼”輔助學生理解“水洼”。指導學生用“成百上千”“忍不住”說一句話。
3、檢查自讀效果、個別讀，以流利、準確為標準，師生互評。
（三）深入學文、感悟真情。
A 再現(xiàn)被捆小魚，引起學生關(guān)注
1、出示第一段話，指名讀。根據(jù)課文內(nèi)容，用什么時候，誰在干什么？說一說。引導學生觀察課文插圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過想象潮漲潮落的情景，理解這些小魚為什么會被捆在水洼里。那么被困小魚的是數(shù)量多嗎？通過理解“也許、甚至”知道程度不斷加深。引發(fā)學生思考這些被捆的小魚面臨怎樣的后果呢？學生交流后課件展示：無數(shù)小魚在沙灘上，有的喘著粗氣，有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息。……在音樂幫助下，把學生的關(guān)注點進行了聚焦，淺水洼里的小魚，誰在乎？誰不在乎？
再次在閱讀本文的基礎(chǔ)上，學生產(chǎn)生了兩個心理沖突：
1.小魚那么可憐，大人為什么不在乎？
2. 大人不在乎，男孩為什么在乎？
設(shè)計意圖：我這樣設(shè)計是讓小學生談?wù)効吹降摹⒙牭降摹⑾氲降模I(lǐng)學生體會小魚的感受，激起學生對小魚的同情。同時拎出整篇課文的一條主線：淺水洼里的小魚，誰在乎？
B 產(chǎn)生認知沖突，研讀感悟生命
1、讀課文中的“我”的話“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”
生讀到在乎時，我問：在家里誰最在乎你？那在學校呢？因為“在乎”是本課的重點，通過問答的形式，讓學生在說話中自然地理解“在乎”的意思，為后面的教學做好情感的鋪墊。指導學生從誰在乎呢？這句話和兩個問號著手理解。這里要讓學生知道不是說這個“我”沒有一點兒愛心，而是大人只關(guān)注著整個海灘。
2、讀男孩
讓學生帶著：你們從哪里發(fā)現(xiàn)小男孩在乎淺水洼里的小魚呢？帶著這個問題再讀課文2—6自然段。
出示第二自然段小男孩的一系列動作的詞：走、彎腰、撿起、扔回、走得慢、不停、用力了解小男孩做事的態(tài)度和他的心理想法。
出示第六自然段的文字：第一層讓學生帶著問題讀，問題一：小男孩在不停地撿魚扔魚，不停地叨念著。——“叨念”是什么意思？（學生可能回答：念叨、自言自語、小聲說、不停地說。）問題二：細細讀這段話體會。此時，小男孩的心情怎樣？（學生可能回答：擔心、著急、緊張、傷心、難過等等）。第二層課件輔助讀，課件再現(xiàn)海灘小魚被捆的畫面。引導說——這條小魚在乎嗎？這條呢—那一條呢—最后引導讀這段話。第三層換位體驗讀，當你看到小男孩在不停地撿魚扔魚，聽到不停地叨念，你會怎么想？
設(shè)計意圖：我之所以這樣設(shè)計是因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。通過3個層次的研讀，讓學生的情感與小男孩產(chǎn)生共鳴，形成一種情感上的角色替代。又在對比中學習更突出男孩的品質(zhì)。
(四)深化情感，拓展延伸
當你看到你身邊的小動物，受到什么傷害或者它們生活的環(huán)境遭到破壞時你如何保護它們呢？寫一段小練筆。
長春版三年級下冊語文《這條小魚在乎》教案范文 篇4
本周聽了高老師的《這條小魚在乎》一課，有以下幾點體會：
1、以讀為本，讓學生在讀中感悟。
課的開始，高老師就組織學生讀課文，并給學生充分的時間，讓學生把印象深的部分讀給同桌聽。真正體現(xiàn)了讀占熬頭，體現(xiàn)了教師對教學行為的讀所作的詮釋。大膽放手的自瀆，讓學生學會理解感受，引導學生去欣賞與評價。
2、更多地重視學生的發(fā)展。
（1）給學生表達的機會。如：讀完以后，老師提出一個問題：你為什么喜歡它，你有什么體會？學生的感受是多元的，他們有的聯(lián)系上下文，有的聯(lián)系生活實際……給每個學生充分的表達機會，使學生的思維得到了鍛煉。
（2）給學生提供思考的機會。如：讓學生用更多的方法讀懂課文的內(nèi)容，并讓學生想一想，你讀懂了什么？
這樣的教學，把更多的時間留給了學生，使學生真正成為學習的主人，提高了每個學生的學習的積極性和參與度。
長春版三年級下冊語文《這條小魚在乎》教案范文 篇5
作者：沈高明 發(fā)表時間：2004-4-28 閱讀次數(shù)：315
一、教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應該相互尊重、和諧共處。
3.了解比較男人和男孩的不同做法。
二、教學重點、難點
通過理解課文內(nèi)容，認識人和自然界的關(guān)系。
三、教學時間
一課時
教學過程
一、導入 揭題：
小魚有生命嗎？在困境中小魚能怎么樣呢？
今天我們一起學習一篇課文，這條小魚在乎。齊讀課題。
二、自學課文。
1.學生自讀課文，要求：
（1）借助拼音讀準生字詞。
（2）在課文中標出不理解的地方。
（3）再讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了什么。
2.檢查自學效果。
（1）分自然段指名讀課文，讀準字音，讀通句子，了解課文主要內(nèi)容。
小魚被困，男孩去救魚，和一個男人的對話。
（2）學生質(zhì)疑。
通過討論，朗讀課文來解決，個別的放在學文時解決。
三、指導學生學習課文。
1.那個男人在海邊散步，他看到了什么？
小魚被困，處境極危險，“雖然大海近在咫尺，但他們回不去了。”“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸盡，被太陽蒸干，這些小魚都會死去。”
指導學生朗讀第一自然段，體會小魚被困的無助。
2.男人還是向前走著，忽然他停下了，他看到了什么？
“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一個水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚，并且用力把他們?nèi)踊卮蠛！！?/p>
“走得很慢”、“彎下腰”、“撿起”、“扔回”這四個動詞寫出了他全神貫注和不遺余力的情狀。
練習朗讀。
3.男人忍不住了，問那個小男孩“為什么還在扔？誰在乎呢？”
他的話是什么意思？
既然知道這種努力是無濟于事的，那繼續(xù)干下去還有什么意義呢？有誰會感激呢？
小男孩怎么回答？
“這條小魚在乎！”
他認為怎么樣？
（在他的心目中，每一條小魚都是獨立、完整的生命個體，都和人一樣有生存的權(quán)利，有獲得同情、關(guān)愛和幫助、呵護的需要。救活一條小魚就是救活一條生命。盡管這么多小魚他救不過來，可是對于被救的小魚來說，他的新生不就意味著重新獲得了整個世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？）
指導朗讀
四、總結(jié)課文
齊讀課文，簡單了解故事發(fā)展的順序：
課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對人與自然關(guān)系的重新審視，小中見大，意蘊深廣。
板書設(shè)計 ：
這條小魚在乎
（生存的權(quán)利）
小魚被困：近在咫尺 回不去
男孩救魚：走 彎 撿 扔
作業(yè) 設(shè)計
1、 朗讀課文
2、 抄寫詞語
3、 把這篇課文讀給爸爸、媽媽聽。
教學后記
教完這篇課文，不禁感慨：課文中的男人不是沒有經(jīng)歷過童年時代，那么他是怎樣丟失了一顆童心而變得如此世俗和功利的呢？反過來說，若干年后，男孩也會長大成人，走向成熟，那時他還能保持這一顆純潔無暇的童心嗎？在人類不斷走向現(xiàn)代文明的進程中，怎樣消除這種隔膜和異化現(xiàn)象呢？令人深思。