湘教版四年級下冊語文《琴聲叮咚》教案（精選6篇）

湘教版四年級下冊語文《琴聲叮咚》教案 篇1

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，再現課文描寫的畫面，感受語言的優美。

　　2.通過讀、寫、說相結合的方法，理解課文內容，體會作者的情感變化以及對彈琴姑娘的贊美之情。

　　3.朗讀四季琴聲，并能仿照其特點寫一寫清晨或傍晚的琴聲。

　　教學重點：

　　通過讀、寫、說相結合的方法，理解課文內容，體會作者的情感變化以及對彈琴姑娘的贊美之情。

　　教學難點：

　　1.通過讀、寫、說相結合的方法，理解課文內容，體會作者的情感變化以及對彈琴姑娘的贊美之情。

　　2.朗讀四季琴聲，并能仿照其特點寫一寫清晨或傍晚的琴聲。

　　教學準備：

　　ppt課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　小朋友們，通過上節課的學習，誰來給大家說一說課文主要講了一件什么事？

　　（“我”被琴聲吸引，“我”想見彈琴人，“我”見到了她，琴聲流入“我”的心中。）

　　流入我心里的，是怎樣的琴聲呢？

　　二、品讀描寫琴聲的詞句 學習提示一：

　　“請小朋友自由地讀一讀課文，一邊讀，一邊用“ ”畫出描寫琴聲的詞語和句子。”

　　1.學生匯報畫出的詞句

　　2.小朋友們找得都很好，老師幫你們歸歸類，我們先來看描寫琴聲的短語。

　　“動聽的琴聲 悅耳的琴聲 悠揚的琴聲 叮咚的琴聲 流水般的琴聲 熟悉的、使人感到溫暖的琴聲”

　　學生練讀，試著讀出琴聲不同的味道來。個人展示，然后再齊讀。 3.這一句直接描寫琴聲的句子在文中出現了五次，誰來讀一讀。 “叮咚！叮咚！叮叮咚咚！„„”

　　通過學生個人展示讀，教師指導讀，男女比賽讀，邊打節拍邊讀，放入句子中模擬琴聲讀，體會這句直接描寫琴聲句子的節奏韻律美。

　　三、發現四季琴聲的寫作特點

　　（相機出示描寫四季琴聲的段落）

　　1.小朋友們，書讀百遍，其義自現，用心讀一讀這四段，你一定會有很多收獲。

　　2.學生談收獲與發現。

　　匯報：這四段都寫了四季琴聲的季節特點。師引導用一兩個簡單的詞語概括四季的季節特點；兩次寫到窗簾、窗口。師引導體會窗簾顏色的不同的原因，以及作者寫窗簾的妙處。；每一段都對琴聲進行了描寫。

　　那這樣的琴聲勾起了“我”怎樣的情感呢？

　　四、填詞語，體會作者情感的變化

　　“我常想，這個彈琴的人是誰呢？ 我（ ）這個彈琴的人。 我（ ）這個彈琴的人。 我（ ）這個彈琴的人。”

　　學生匯報“我欽佩這個彈琴的人。我羨慕這個彈琴的人。我感謝這個彈琴的人。”

　　作者為什么要用不同的詞語來寫感受呢？聯系上下文，說一說。

　　匯報：春天，“我”便想知道誰彈琴；夏天，天氣如此炎熱，其他人都出去乘涼了，只有窗口仍然飄出悅耳的琴聲，“我”欽佩彈琴人刻苦的精神；秋夜，天氣晴朗，如此美的景色，彈琴人能彈出如此悠揚的琴聲，“我”當然羨慕；冬天，“我”深夜歸來，琴聲帶給我溫暖，所以“我”感謝這個彈琴的人。

　　總結：“我”一年四季都能聽到悅耳、悠揚、溫暖的琴聲，這說明了什么？ （說明彈琴人非常勤奮刻苦。）板：勤奮刻苦。

　　五、小組合作，品讀四季琴聲

　　學習提示二：小組合作，品讀2-9自然段。

　　讀書建議：

　　1.邊讀邊想象畫。

　　2.邊讀邊體會“我”的情感。

　　合作提示：每個小朋友選擇你最喜歡的一季琴聲讀給大家聽，其他同學認真傾聽，提出朗讀建議。

　　小組展示。（每個小組只有一次機會展示你們組讀得的一個季節。） 全班合作配樂朗讀。

　　請四位小朋友分別讀2、4、6、8段，其他小朋友讀描寫作者情感的段落。

　　六、填標點，體會作者兩次見到彈琴人心情的變化導讀過渡段。

　　“誰在彈琴呢？彈琴的是誰呢？我很想知道，并且想見一見他。” 后來“我”見到他了嗎？幾次見到？原來她是一位？（板：小姑娘） 那作者兩次見到她，心情有何變化呢？完成導學單第二個任務，看誰又快又好。

　　“誰在彈琴呢( )

　　彈琴的是誰呢( )

　　我很想知道，并且想見一見他。 難道那彈琴的就是她（ ）

　　我愣住了，真的就是她（ ）”

　　匯報：“我”一開始很想知道這個彈琴的人是誰，一次音樂會上，“我”終于見到她，但是又有點懷疑，后來確定彈琴人真的是一位小姑娘，“我”又驚訝又高興。

　　七、學習首尾段

　　首段“清晨、傍晚，我家斜對面高樓的窗口，常常傳出陣陣動聽的琴聲——叮咚！叮咚！叮叮咚咚！„„”

　　尾段：“我回到家里，剛在書桌旁坐下來，流水般的琴聲，又響在我的耳邊，流淌在我的心里。叮咚！叮咚！叮叮咚咚！„„”

　　小朋友們，你們看一看，課文的首尾段有什么不同？ 最后琴聲不僅響在耳邊，還流淌進了“我”的心里。

　　流淌進“我”心里的難道只有琴聲嗎？（還有小姑娘勤奮刻苦的精神品質）

　　八、拓展延伸

　　課文第一自然段寫得比較簡單，讓我們來當一當小作者，模仿2-9自然段的樣子，寫一寫清晨或傍晚的琴聲。

　　學生展示練筆成果。

湘教版四年級下冊語文《琴聲叮咚》教案 篇2

　　知識與技能：

　　1.學習本課12個生字，并能正確書寫。

　　2.理解并掌握課文中的新詞。

　　3.能有感情地朗讀課文，感受作者對彈琴的小姑娘感情的變化，對美的音樂的追求。

　　過程與方法：

　　1.通過反復朗讀，在讀中感情課文內容。

　　2.借助課外工具、資源，利用小組合作優勢探究問題。

　　教學重點、難點：

　　體會作者對彈琴的小姑娘感情的變化、對美的音樂的追求，對創造美的人的感激之情。

　　教法與學法：

　　師：讀議法。

　　生：自讀自悟，合作探究相結合。

　　教學準備：

　　師：生字卡片、多媒體課件。

　　生：預習課文，收集資料。

　　教學時間： 2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激情導入。

　　1.上課前，教師播放一段優美的鋼琴旋律（如《秋日的私語》），把學生帶入美的音樂氛圍。

　　師問：喜歡嗎，為什么？今天我們就來學習文學家陳伯吹先生寫的《琴聲叮咚》。

　　（板書課題）

　　二、初讀感知。

　　1.學生借助工具書用自己喜歡的方法將課文讀通、讀懂，要求學生注意讀準字音讀通讀順，遇到難讀的句子多讀幾遍，反饋質疑。

　　2.思考：課文中主要講了一件什么事？

　　三、檢查自學情況。

　　1.嘗試簡要概括課文主要內容，教師要注意滲透方法。指導學生用文中關鍵句子或自己的話概括，語言盡量簡潔。

　　2.教師出示生字卡片，指生讀，并給生字組詞。

　　重點指導讀音：“叮、凝”的韻母是后鼻音，“欽、羨”的韻母是前鼻音，可比較認讀。

　　重點指導書寫：“慕、暴”是上中下結構的字，要注意它們下邊的寫法，可引導學生采用想像記憶或編字謎的方法記憶。

　　3.教師指名學生分自然段朗讀課文，其他學生及教師評議。

　　4.教師出示生詞卡片，反復讓學生讀詞語，并引導理解詞語意思。

　　四、指導學生朗讀課文。

　　1.學生自由朗讀課文，注意讀正確、讀流利。

　　2.指名學生朗讀，其他同學聽后評議，師及時糾正。

　　3.引導學生交流初讀課文的收獲和感受，相互交流。

　　4.學生自由朗讀課文。

　　五、指導書寫生字。

　　1.教師出示生字卡片，學生再指生讀一讀，然后說一說記憶生字的小竅門。

　　2.學生以小組為單位，識記生字。

　　3.指導書寫。

　　（1）指名學生上小黑板范寫最拿手的生字，然后說一說自己書寫時應注意哪些。

　　（2）學生評議。

　　（3）學生自由在作業本上書寫。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1、檢查生字、新詞的掌握情況。

　　2、學生聽寫生字詞。

　　二、再讀品味，感受情境。

　　1、自由讀課文，畫出課文描寫琴聲的句子，朗讀品味。

　　2、思考：讀了這些句子，你感受到了什么？

　　三、抓關鍵問題，品讀理解。

　　1、指名讀第1自然段。

　　應抓住“清晨、傍晚”體會琴聲出現的頻繁；引導體會象聲詞“叮咚”的好處，它使讀者身臨其境，感覺親耳所聞。

　　讓學生找出課文中同樣寫法的地方，談談這樣寫的好處。

　　2、學習2—14自然段。

　　學生齊讀，分段讀課文，談感受。重點感悟以下句子。

　　“琴聲常常伴著雨點輕輕細細地灑在樹葉上，灑在馬路上，灑在行人的雨傘上。”

　　（朗讀體會“灑”字的韻味，它把琴聲寫活了，仿佛琴聲感染了周圍的人和景，突出了琴聲的美妙。）

　　“我深夜回來，走進這條寂靜的胡同，……迎接我這個風雪夜歸人。”（引導學生聯系上下文談感受：為什么說琴聲是“溫暖的”？）

　　“這琴聲那樣優美動聽，有甜味兒，又是那樣親切熟悉，如逢故友。”（引導學生談談：“那樣”是怎樣的？）

　　“我回到家里，剛在書桌旁坐下來，流水般的琴聲，又響在我的耳邊，流淌在我的心里。叮咚！叮咚！叮叮咚咚……”（此段與第1自然段形成首尾呼應。采用泛讀、配樂讀等多種方式帶領學生反復咀嚼。）

　　3、品讀完句子后，引導學生談感受：你覺得這個彈琴的小姑娘是個怎樣的人？

　　（學生自由談：練琴刻苦，鍥而不舍，冬練數九、夏練三伏，琴藝高超等都可以。）

　　4、小組合作，找出寫“我”的情感變化的句子，想想都表達了“我”怎樣的情感？

　　抓住課后題引導學生體會（聯系課文內容說說作者為什么要用上不同的詞語。）

　　CAI出示我欽佩這個彈琴的人。

　　我羨慕這個彈琴的人。

　　我感謝這個彈琴的人。

　　引導學生用換詞等方法辨析帶點詞的意思，然后結合課文內容體會作者在文章中啻實淖既罰合奶煅茲齲?嗣淺肆梗?」媚锪非伲?業比?ldquo;欽佩”；秋夜晴朗，琴聲悠揚，怎不叫我“羨慕”；冬夜寒冷，我深夜歸來，聆聽親切溫暖的琴聲，我自然是“感謝”了。

　　5、抓住文中的四個疑問句和一個感嘆句來體會“我”的情感。

　　CAI 我常想，這個彈琴的人是誰呢？

　　誰在彈琴呢？彈琴的是誰呢？

　　難道那彈琴的就是她？

　　我愣住了，真的就是她！

　　先讓學生找到它們分別在課文中什么地方，然后聯系上下文談自己的感想：體現了“我”怎樣的情感呢？

　　品讀完這些句子后，引導學生繼續深入思考：為什么“我”這么急切地希望知道并見到這個彈琴的人呢？（琴聲太優美了，被她這種勤學苦練的精神感動了……）

　　6、充分調動學生的形象思維，讓學生在想像中誦讀。

　　朗讀時，語氣要清緩抒情，飽含情感，表達出對優雅琴聲的喜愛，對小姑娘的欽佩、贊賞之情。

　　四、拓展延伸，語言訓練。

　　1、說說你的周圍有小姑娘這樣的人嗎？

　　2、摘抄自己喜歡的詞句。

　　板書設計：

　　2、琴聲叮咚

　　想見他。

　　勤學苦練

　　琴聲叮咚就是她？

　　琴技高超

　　就是她！

湘教版四年級下冊語文《琴聲叮咚》教案 篇3

　　教學目標: 有思情地朗讀課文,理解課文內容

　　教學重點: 抓住重點語句,理解課文內容。

　　教學難點: 體會作者對彈琴人的"欽佩羨慕感謝" 之情。

　　教學用具:課件

　　教學方法:讀議法

　　教學過程 1、(學生自由交流)

　　2、.提出課題。這節課就讓我們一起來學習課文《琴聲叮咚》吧!

　　(板書課題:琴聲叮咚)

　　3、.學生齊讀課題。

　　4、.學生圍繞課題質疑。

　　二、初步感知

　　1.學生自由讀課文。

　　2.出示自學提示:

　　(1)將課文讀通、讀)1頂。

　　(2)圈畫出生字,抓字音、偏旁、筆畫、字形。

　　(3)圈畫出生詞,用自己喜歡的方式理解詞義。

　　(4)再讀課文,標畫出自然段,提出自己不懂的問題。

　　3.學生按自學要求自學。

　　4.匯報自學情況。

　　(1)出示生字卡片,學生認讀,正音。

　　(2)指導書寫。

　　"羨"是上下結構,不要寫成左右結構。

　　"慕"字的下面是"山",不是"小"。

　　"暴"字的下面是"戰"不要寫成"水"。

　　(3)學生交流對生詞的理解。

　　欽佩:敬重佩服。

　　羨慕:看見別人有某種長處、好處或有利條件而希望自己也有。

　　凝神:聚精會神。

　　三、再讀課文,理清層次

　　1.學生用自己喜歡的方式讀課文。

　　思考:

　　(1)課文寫了→件什么事?

　　(2)課文是按怎樣的順序敘述的?

　　2.學生先獨立思考,再小組交流,然后全班交流。

　　(1) "我"家對面高樓的小姑娘,無論春夏秋冬都堅持練琴,從她的琴聲中",我"感悟到了"勤奮溫暖"我"對她充滿感謝之情。

　　(2)第1自然段:寫"我"家對面的高樓里常傳出動聽的琴聲。

　　第2 ~9自然段:寫"我"對彈琴人充滿"欽佩羨慕感謝"之情。

　　第10 ~ 14自然段:寫彈琴的是一位小姑娘。

　　第15自然段:寫琴聲再次響起。

　　3.學生再讀課文。

　　四、課堂小結

　　一、把自己在這節課的學習收獲小結→下吧!

　　五、作業：寫小字

湘教版四年級下冊語文《琴聲叮咚》教案 篇4

　　教學目標: 有思情地朗讀課文,理解課文內容

　　教學重點: 抓住重點語句,理解課文內容。

　　教學難點: 體會作者對彈琴人的"欽佩""羨慕""感謝" 之情。

　　教學用具:課件

　　教學方法:讀議法

　　教學過程 1、(學生自由交流)

　　2、.提出課題。這節課就讓我們一起來學習課文《琴聲叮咚》吧!

　　(板書課題:琴聲叮咚)

　　3、.學生齊讀課題。

　　4、.學生圍繞課題質疑。

　　二、初步感知

　　1.學生自由讀課文。

　　2.出示自學提示:

　　(1)將課文讀通、讀)1頂。

　　(2)圈畫出生字,抓字音、偏旁、筆畫、字形。

　　(3)圈畫出生詞,用自己喜歡的方式理解詞義。

　　(4)再讀課文,標畫出自然段,提出自己不懂的問題。

　　3.學生按自學要求自學。

　　4.匯報自學情況。

　　(1)出示生字卡片,學生認讀,正音。

　　(2)指導書寫。

　　"羨"是上下結構,不要寫成左右結構。

　　"慕"字的下面是"山",不是"小"。

　　"暴"字的下面是"戰"不要寫成"水"。

　　(3)學生交流對生詞的理解。

　　欽佩:敬重佩服。

　　羨慕:看見別人有某種長處、好處或有利條件而希望自己也有。

　　凝神:聚精會神。

　　三、再讀課文,理清層次

　　1.學生用自己喜歡的方式讀課文。

　　思考:

　　(1)課文寫了→件什么事?

　　(2)課文是按怎樣的順序敘述的?

　　2.學生先獨立思考,再小組交流,然后全班交流。

　　(1) "我"家對面高樓的小姑娘,無論春夏秋冬都堅持練琴,從她的琴聲中",我"感悟到了"勤奮""溫暖"我"對她充滿感謝之情。

　　(2)第1自然段:寫"我"家對面的高樓里常傳出動聽的琴聲。

　　第2 ~9自然段:寫"我"對彈琴人充滿"欽佩""羨慕""感謝"之情。

　　第10 ~ 14自然段:寫彈琴的是一位小姑娘。

　　第15自然段:寫琴聲再次響起。

　　3.學生再讀課文。

　　四、課堂小結

　　一、把自己在這節課的學習收獲小結→下吧!

　　五、作業：寫小字

湘教版四年級下冊語文《琴聲叮咚》教案 篇5

　　知識與技能：

　　1.學習本課12個生字，并能正確書寫。

　　2.理解并掌握課文中的新詞。

　　3.能有感情地朗讀課文，感受作者對彈琴的小姑娘感情的變化，對美的音樂的追求。

　　過程與方法：

　　1.通過反復朗讀，在讀中感情課文內容。

　　2.借助課外工具、資源，利用小組合作優勢探究問題。

　　教學重點、難點：

　　體會作者對彈琴的小姑娘感情的變化、對美的音樂的追求，對創造美的人的感激之情。

　　教法與學法：

　　師：讀議法。

　　生：自讀自悟，合作探究相結合。

　　教學準備：

　　師：生字卡片、多媒體課件。

　　生：預習課文，收集資料。

　　教學時間： 2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激情導入。

　　1.上課前，教師播放一段優美的鋼琴旋律(如《秋日的私語》)，把學生帶入美的音樂氛圍。

　　師問：喜歡嗎，為什么?今天我們就來學習文學家陳伯吹先生寫的《琴聲叮咚》。

　　(板書課題)

　　二、初讀感知。

　　1.學生借助工具書用自己喜歡的方法將課文讀通、讀懂，要求學生注意讀準字音讀通讀順，遇到難讀的句子多讀幾遍，反饋質疑。

　　2.思考：課文中主要講了一件什么事?

　　三、檢查自學情況。

　　1.嘗試簡要概括課文主要內容，教師要注意滲透方法。指導學生用文中關鍵句子或自己的話概括，語言盡量簡潔。

　　2.教師出示生字卡片，指生讀，并給生字組詞。

　　重點指導讀音：“叮、凝”的韻母是后鼻音，“欽、羨”的韻母是前鼻音，可比較認讀。

　　重點指導書寫：“慕、暴”是上中下結構的字，要注意它們下邊的寫法，可引導學生采用想像記憶或編字謎的方法記憶。

　　3.教師指名學生分自然段朗讀課文，其他學生及教師評議。

　　4.教師出示生詞卡片，反復讓學生讀詞語，并引導理解詞語意思。

　　四、指導學生朗讀課文。

　　1.學生自由朗讀課文，注意讀正確、讀流利。

　　2.指名學生朗讀，其他同學聽后評議，師及時糾正。

　　3.引導學生交流初讀課文的收獲和感受，相互交流。

　　4.學生自由朗讀課文。

　　五、指導書寫生字。

　　1.教師出示生字卡片，學生再指生讀一讀，然后說一說記憶生字的小竅門。

　　2.學生以小組為單位，識記生字。

　　3.指導書寫。

　　(1)指名學生上小黑板范寫最拿手的生字，然后說一說自己書寫時應注意哪些。

　　(2)學生評議。

　　(3)學生自由在作業本上書寫。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1、檢查生字、新詞的掌握情況。

　　2、學生聽寫生字詞。

　　二、再讀品味，感受情境。

　　1、自由讀課文，畫出課文描寫琴聲的句子，朗讀品味。

　　2、思考：讀了這些句子，你感受到了什么?

　　三、抓關鍵問題，品讀理解。

　　1、指名讀第1自然段。

　　應抓住“清晨、傍晚”體會琴聲出現的頻繁;引導體會象聲詞“叮咚”的好處，它使讀者身臨其境，感覺親耳所聞。

　　讓學生找出課文中同樣寫法的地方，談談這樣寫的好處。

　　2、學習2—14自然段。

　　學生齊讀，分段讀課文，談感受。重點感悟以下句子。

　　“琴聲常常伴著雨點輕輕細細地灑在樹葉上，灑在馬路上，灑在行人的雨傘上。”

　　(朗讀體會“灑”字的韻味，它把琴聲寫活了，仿佛琴聲感染了周圍的人和景，突出了琴聲的美妙。)

　　“我深夜回來，走進這條寂靜的胡同，……迎接我這個風雪夜歸人。”(引導學生聯系上下文談感受：為什么說琴聲是“溫暖的”?)

　　“這琴聲那樣優美動聽，有甜味兒，又是那樣親切熟悉，如逢故友。”(引導學生談談：“那樣”是怎樣的?)

　　“我回到家里，剛在書桌旁坐下來，流水般的琴聲，又響在我的耳邊，流淌在我的心里。叮咚!叮咚!叮叮咚咚……”(此段與第1自然段形成首尾呼應。采用泛讀、配樂讀等多種方式帶領學生反復咀嚼。)

　　3、品讀完句子后，引導學生談感受：你覺得這個彈琴的小姑娘是個怎樣的人?

　　(學生自由談：練琴刻苦，鍥而不舍，冬練數九、夏練三伏，琴藝高超等都可以。)

　　4、小組合作，找出寫“我”的情感變化的句子，想想都表達了“我”怎樣的情感?

　　抓住課后題引導學生體會(聯系課文內容說說作者為什么要用上不同的詞語。)

　　CAI出示我欽佩這個彈琴的人。

　　我羨慕這個彈琴的人。

　　我感謝這個彈琴的人。

　　引導學生用換詞等方法辨析帶點詞的意思，秋夜晴朗，琴聲悠揚，怎不叫我“羨慕”;冬夜寒冷，我深夜歸來，聆聽親切溫暖的琴聲，我自然是“感謝”了。

　　5、抓住文中的四個疑問句和一個感嘆句來體會“我”的情感。

　　CAI 我常想，這個彈琴的人是誰呢?

　　誰在彈琴呢?彈琴的是誰呢?

　　難道那彈琴的就是她?

　　我愣住了，真的就是她!

　　先讓學生找到它們分別在課文中什么地方，然后聯系上下文談自己的感想：體現了“我”怎樣的情感呢?

　　品讀完這些句子后，引導學生繼續深入思考：為什么“我”這么急切地希望知道并見到這個彈琴的人呢?(琴聲太優美了，被她這種勤學苦練的精神感動了……)

　　6、充分調動學生的形象思維，讓學生在想像中誦讀。

　　朗讀時，語氣要清緩抒情，飽含情感，表達出對優雅琴聲的喜愛，對小姑娘的欽佩、贊賞之情。

　　四、拓展延伸，語言訓練。

　　1、說說你的周圍有小姑娘這樣的人嗎?

　　2、摘抄自己喜歡的詞句。

　　板書設計：

　　2、琴聲叮咚

　　想見他。

　　勤學苦練

　　琴聲叮咚就是她?

　　琴技高超

　　就是她!

湘教版四年級下冊語文《琴聲叮咚》教案 篇6

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，再現課文描寫的畫面，感受語言的優美。

　　2.通過讀、寫、說相結合的方法，理解課文內容，體會作者的情感變化以及對彈琴姑娘的贊美之情。

　　3.朗讀四季琴聲，并能仿照其特點寫一寫清晨或傍晚的琴聲。

　　教學重點：

　　通過讀、寫、說相結合的方法，理解課文內容，體會作者的情感變化以及對彈琴姑娘的贊美之情。

　　教學難點：

　　1.通過讀、寫、說相結合的方法，理解課文內容，體會作者的情感變化以及對彈琴姑娘的贊美之情。

　　2.朗讀四季琴聲，并能仿照其特點寫一寫清晨或傍晚的琴聲。

　　教學準備：

　　ppt課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　小朋友們，通過上節課的學習，誰來給大家說一說課文主要講了一件什么事?

　　(“我”被琴聲吸引，“我”想見彈琴人，“我”見到了她，琴聲流入“我”的心中。)

　　流入我心里的，是怎樣的琴聲呢?

　　二、品讀描寫琴聲的詞句 學習提示一：

　　“請小朋友自由地讀一讀課文，一邊讀，一邊用“ ”畫出描寫琴聲的詞語和句子。”

　　1.學生匯報畫出的詞句

　　2.小朋友們找得都很好，老師幫你們歸歸類，我們先來看描寫琴聲的短語。

　　“動聽的琴聲 悅耳的琴聲 悠揚的琴聲 叮咚的琴聲 流水般的琴聲 熟悉的、使人感到溫暖的琴聲”

　　學生練讀，試著讀出琴聲不同的味道來。個人展示，然后再齊讀。 3.這一句直接描寫琴聲的句子在文中出現了五次，誰來讀一讀。 “叮咚!叮咚!叮叮咚咚!„„”

　　通過學生個人展示讀，教師指導讀，男女比賽讀，邊打節拍邊讀，放入句子中模擬琴聲讀，體會這句直接描寫琴聲句子的節奏韻律美。

　　三、發現四季琴聲的寫作特點

　　(相機出示描寫四季琴聲的段落)

　　1.小朋友們，書讀百遍，其義自現，用心讀一讀這四段，你一定會有很多收獲。

　　2.學生談收獲與發現。

　　匯報：這四段都寫了四季琴聲的季節特點。師引導用一兩個簡單的詞語概括四季的季節特點;兩次寫到窗簾、窗口。師引導體會窗簾顏色的不同的原因，以及作者寫窗簾的妙處。;每一段都對琴聲進行了描寫。

　　那這樣的琴聲勾起了“我”怎樣的情感呢?

　　四、填詞語，體會作者情感的變化

　　“我常想，這個彈琴的人是誰呢? 我( )這個彈琴的人。 我( )這個彈琴的人。 我( )這個彈琴的人。”

　　學生匯報“我欽佩這個彈琴的人。我羨慕這個彈琴的人。我感謝這個彈琴的人。”

　　作者為什么要用不同的詞語來寫感受呢?聯系上下文，說一說。

　　匯報：春天，“我”便想知道誰彈琴;夏天，天氣如此炎熱，其他人都出去乘涼了，只有窗口仍然飄出悅耳的琴聲，“我”欽佩彈琴人刻苦的精神;秋夜，天氣晴朗，如此美的景色，彈琴人能彈出如此悠揚的琴聲，“我”當然羨慕;冬天，“我”深夜歸來，琴聲帶給我溫暖，所以“我”感謝這個彈琴的人。

　　總結：“我”一年四季都能聽到悅耳、悠揚、溫暖的琴聲，這說明了什么? (說明彈琴人非常勤奮刻苦。)板：勤奮刻苦。

　　五、小組合作，品讀四季琴聲

　　學習提示二：小組合作，品讀2-9自然段。

　　讀書建議：

　　1.邊讀邊想象畫。

　　2.邊讀邊體會“我”的情感。

　　合作提示：每個小朋友選擇你最喜歡的一季琴聲讀給大家聽，其他同學認真傾聽，提出朗讀建議。

　　小組展示。(每個小組只有一次機會展示你們組讀得的一個季節。) 全班合作配樂朗讀。

　　請四位小朋友分別讀2、4、6、8段，其他小朋友讀描寫作者情感的段落。

　　六、填標點，體會作者兩次見到彈琴人心情的變化導讀過渡段。

　　“誰在彈琴呢?彈琴的是誰呢?我很想知道，并且想見一見他。” 后來“我”見到他了嗎?幾次見到?原來她是一位?(板：小姑娘) 那作者兩次見到她，心情有何變化呢?完成導學單第二個任務，看誰又快又好。

　　“誰在彈琴呢( )

　　彈琴的是誰呢( )

　　我很想知道，并且想見一見他。 難道那彈琴的就是她( )

　　我愣住了，真的就是她( )”

　　匯報：“我”一開始很想知道這個彈琴的人是誰，一次音樂會上，“我”終于見到她，但是又有點懷疑，后來確定彈琴人真的是一位小姑娘，“我”又驚訝又高興。

　　七、學習首尾段

　　首段“清晨、傍晚，我家斜對面高樓的窗口，常常傳出陣陣動聽的琴聲——叮咚!叮咚!叮叮咚咚!„„”

　　尾段：“我回到家里，剛在書桌旁坐下來，流水般的琴聲，又響在我的耳邊，流淌在我的心里。叮咚!叮咚!叮叮咚咚!„„”

　　小朋友們，你們看一看，課文的首尾段有什么不同? 最后琴聲不僅響在耳邊，還流淌進了“我”的心里。

　　流淌進“我”心里的難道只有琴聲嗎?(還有小姑娘勤奮刻苦的精神品質)

　　八、拓展延伸

　　課文第一自然段寫得比較簡單，讓我們來當一當小作者，模仿2-9自然段的樣子，寫一寫清晨或傍晚的琴聲。

　　學生展示練筆成果。