蘇教版小學數學一年級下冊《十幾減9》教案范文（精選8篇）

蘇教版小學數學一年級下冊《十幾減9》教案范文 篇1

　　教學目標：

　　1、經歷從實際情景里提出并解決問題的過程，理解十幾減9的計算方法，能比較熟練地計算十幾減9。

　　2、在觀察、操作中逐步發展探究、思考的意識和思維的靈活性。

　　3、能應用知識解決生活中相關的實際問題，體會數學的作用。

　　教學重點：

　　能比較熟練地計算十幾減9。

　　教學難點：

　　理解十幾減9的退位計算方法。

　　教學過程：

　　一、創設情境，提出問題。

　　同學們，上一節課我們講到小猴子水果店里的桃子可香甜了，你看（掛圖出示）小白兔蹦蹦跳跳跑來了，它對小猴子說：“我買9個”。你們能看圖提出哪些要解決的問題呢？

　　學生互相說圖意。

　　全班交流，提出：還剩多少個的問題。

　　應怎樣計算呢？

　　根據回答板書：13－9=□

　　二、自主探索，領悟算法。

　　1、實物操作。

　　講述：假如用小棒來表示，你應該怎樣擺、怎樣算？（學生擺學具）

　　2、請大家先獨立思考，再四人一組互相討論：13個怎樣減去9個？

　　3、小組匯報：你是怎樣算的？

　　4、結合學生的回答演示不同的算法。

　　方法一：10-9=1　 1+3=4

　　方法二：13-3=10　 10-6=4

　　方法三：9+（ ）=13 　9+（4）=13

　　……

　　5、師：同學們能用這么多方法來計算13－9，真不簡單，告訴老師，你喜歡哪一種方法？為什么呢？（根據學生的回答進行算法的優化）

　　6、試一試。

　　出示：14-9= 12-9= 17-9= 讓學生用方法二來計算。

　　提示：可以先用小棒擺擺再計算。

　　指名學生口答，并要求說出算法。

　　三、鞏固應用，深化拓展。

　　1、做“想想做做”第1題。

　　（1）引導學生看圖，說圖意。

　　（2）先獨立完成，再同伴交流。

　　（3）全班交流算法。

　　2、做“想想做做”第2題。

　　讓學生獨立計算，然后說說算式的含義以及計算的方法。

　　3、做“想想做做”第3題。

　　讓學生獨立計算，然后說說計算的方法。

　　4、做“想想做做”第4題。

　　你能幫小螞蟻算一算嗎？指導書寫格式后讓學生獨立完成在書上。

　　5、做“想想做做”第5題。

　　游戲“奪冠軍”：讓學生通過計算、比較發現算式間的某種聯系，知道可以利用相鄰的算式推出得數。

　　四、總結評價，點撥學法。

　　師：想一想，這節課我們學習了哪些新知識？

　　這些知識你是怎樣學到的？先互相說一說，再告訴大家。（根據學生回答，板書：十幾減9）

　　板書設計：

　　十幾減9

　　方法一：一個一個地減。

　　13-9=4

　　方法二：先減去3，再減去6。

　　方法三： 9加（4）等于13。

蘇教版小學數學一年級下冊《十幾減9》教案范文 篇2

　　教學內容：

　　十幾減9

　　第1---2頁。

　　教學目的：

　　1、讓學生經歷從實際情況里提出問題，并解決問題的過程，理解十幾減9的計算方法，能準確算出十幾減9的減法算式

　　2、通過讓學生動手操作、實踐，在實踐中探究解決問題的方法，重視算法多樣化，發展學生的創新意識和培養求異精神。

　　3、利用所學知識解決生活中相應的實際問題，體會到數學知識在生活中的

　　重要作用。

　　教學重、難點：

　　讓學生通過動手操作實踐，共同合作，探究十幾減9的計算方法。

　　教具準備：

　　相應的CAI課件、口算卡片

　　教學過程：

　　一、 創設情景，提出問題。

　　猴子賣桃（小猴子有13個桃，小兔買走9個。）

　　問：小兔買走9個以后還剩幾個？

　　你是怎樣知道還剩4個？

　　引導學生說出：小猴原來有13個桃，賣了9個后，還剩下4個。

　　問：你能根據猴子賣桃的情景列出算式來嗎？

　　板書：13-9

　　二、 自主探究，領悟算法。

　　1、 問：怎樣才能準確地算出13-9=？

　　請同學們認真想一想，可以借助你手中的學具擺一擺，以四人小組為單位想一想。

　　2、 各小組匯報活動結果。

　　每個組先派代表上講臺演示，發表意見解釋自己的想法。隨后允許同一小組的其他同學對自己組中發言的同學作補充，指導學生有條理的表達。

　　有的學生會從13個小圓片了一個一個地減連續減去9個剩下4個；

　　有的學生從10個一堆里減去9個，再把剩下的1個和3個一堆的合在一起，的出剩下4個；

　　有的學生先減去3個一堆的再從10個一堆了拿走6個剩下4個；

　　有的學生這樣想：因為9加4等于13，所以13減9等于4；

　　3、教師對學生想出的正確算法給予肯定與表揚。

　　問：在那么多種算法中，你最喜歡哪一種算法？并說說你為什么喜歡這種算法。

　　4、用你喜歡的方法計算：

　　12-9=¨

　　16-9=¨

　　三、鞏固練習，深化運用。

　　1、“想想做做”第1題；

　　學生看圖，理解圖意后，讓學生用自己喜歡的算法準確計算15-9= 17-9=

　　2、對比練習；

　　以小組合作為單位填寫，然后說說上下兩題有什么聯系？

　　例如：當你看到9+2=11時，你會想到什么？初步讓學生認識加、減互逆關系。

　　3、 口算競賽（完成書本2頁第5題）；

　　讓知道答案的學生馬上站起來回答。

　　4、 歸類整理；

　　把第5題的算式按規律排列整理如下：

　　11-9= 　　14-9= 　　17-9=

　　12-9=　　 15-9=　　 18-9=

　　13-9=　　 16-9= 　　19-9=

　　5、引導學生觀察，初步感知十幾減幾的技巧。

蘇教版小學數學一年級下冊《十幾減9》教案范文 篇3

　　教學目標：

　　1.經歷從實際情景中提出并解決數學問題的過程，理解計算十幾減9計算方法，能正確計算十幾減9的退位減法。

　　2.通過觀察、操作、討論等學習活動，促進學生自主探究、獨立思考、合作交流的意識和能力的發展。

　　3.初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，體驗解決問題策略的多樣性，培養思維的靈活性和獨立性，進一步體會數學與生活的密切聯系，在數學學習活動中獲得更多的成功體驗。

　　教學重點：

　　正確口算十幾減9的退位減法

　　教學難點：

　　理解和掌握“十幾減9”的計算方法。

　　教學準備：

　　掛圖、 學具

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　示圖： 小白兔到猴媽媽的水果店里去買桃。

　　星期天早上，小白兔到猴媽媽的水果店去買桃，（小白兔對猴媽媽說）“阿姨，我要買9個桃。”

　　問：小朋友，你們從圖上知道了什么呢？

　　學生互相說圖意。

　　“13個桃，賣出9個，還剩多少個？”

　　全班交流 解決這個問題用哪種運算方法呢？

　　根據學生的回答板書算式:13-9=?

　　二、自主探究，合作交流

　　你是怎樣算出的？如果你是小猴你準備怎樣從13個桃子里拿走9個呢？

　　主動探究，用（小棒，小圓片）代替桃子擺一擺，說一說，怎樣計算13-9。看誰的想法多。

　　全班交流匯報。學生們可能會出現以下答案：

　　方法1：一個一個地減。

　　板書：13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=

　　方法2：先以10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4。

　　板書：10-9=1 1+3=4

　　方法3：先減3，再減6，得出4。

　　板書：13-3-6=4

　　方法4：想加算減。（因為9+4=13，所以13-9=4）

　　小朋友們真愛動腦筋，想出各種不同的方法來計算，你最喜歡哪一種方法呢? 介紹給同桌小朋友們聽。

　　試一試。

　　計算12-9和16-9（“想想做做”第1題）。（允許有困難的學生借助實物操作進行計算）指名學生口答，并要求說出算法

　　三、練習應用，鞏固提高

　　1、想想做做”第2題。先說說題意，再說說是怎樣計算出結果

　　2、“想想做做”第3題。讓學生在計算、比較的基礎上，進一步體會“想加算減”的快捷，較快地算出得數，但不必強求統一算法。

　　3、“想想做做”第4題（游戲：小螞蟻推木塊）。

　　你能幫小螞蟻算一算嗎？

　　12－9＝　　　10－9＝　　　14－9＝　　18－9＝　11－9＝

　　19－9＝　　　16－9＝　　　13－9＝　　17－9＝　15－9＝

　　5、出示算式：

　　游戲“奪冠軍”：讓學生通過計算、比較發現算式間的某種聯系

　　17-9 16-9 13-9 12-9

　　15-9 11-9 14-9 18-9

　　計算結果。

　　你發現了什么？

　　最后讓學生說說自己的想法。知道可以利用相鄰的算式推出得數。

　　四、總結反思，拓展延伸

　　提問： 今天這節課我們學會了什么？

　　先互相說一說，再告訴大家。（根據學生回答，板書：十幾減9）

　　板書設計:

　　十幾減9

　　方法一：一個一個地減.

　　13-9=4 方法二：10-9=1 1+3=4

　　方法三：先減去3,再減去6.

　　方法四： 9加(4)等于13.

蘇教版小學數學一年級下冊《十幾減9》教案范文 篇4

　　在新課程標準中，出現頻率較高的詞語有“動手操作”、“合作交流”、“體驗”、“觀察”等。新課程反復出現這些，我想目的就是強調要加強課堂教學中學生參與的過程性，以改變原來單一的學習方式。這種讓學生在教師幫助下自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸地形成自己的數學知識。那么對于《十幾減9》這節計算課，我該怎樣來體現上述理念，上好這堂課呢？在備課之前我就有點擔憂：

　　第一、十幾減9對于現在一年級的學生來說，在沒教學之前要一個得數不是問題，甚至有的學生還喜歡在老師面前大肆炫耀。那怎么樣讓這些個別學生在知道計算結果、已形成初步計算技能的同時,對計算過程感興趣，對課堂教學本身感興趣呢?這是本節課設計的一個重點。

　　第二、操作環節的設計。要讓學生了解計算過程，必定要展示其過程，那么操作的材料是選擇傳統的小棒還是其他？操作的形式是個別示范還是合作交流？

　　第三、在既沒有教學掛圖又沒有投影片的同時，怎樣更好地利用主題圖，讓學生更主動地學？

　　那么別人是怎樣來創設本節課的情境和設計新知的探究部分的呢？我翻閱了一些資料，現部分摘抄如下：

　　案例一：教學情景的創設部分

　　1、（出示寵物皮卡丘）你認識它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘又來到了我們的課堂和我們一起學習，下面皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊10的拍手游戲。

　　2、拍手游戲：10的組成。（同桌邊說邊對拍）

　　（1）    你拍1，我拍9，我們都是好朋友，

　　你拍2，我拍8，團結起來力量大，

　　你拍3，我拍7，我們從小愛學習，

　　你拍4，我拍6，說話老實不吹牛，

　　你拍5，我拍5，兩數湊數不馬虎。

　　（2）“十的組成”對口令游戲。（略）

　　3、復習十幾的組成。

　　同學們干的真棒。我們再來比一比看誰搶答得快，

　　17可以分成10和幾？

　　12可以分成10和幾？

　　15可以分成10和幾？

　　4、創設情境。

　　皮卡丘夸我們班的小朋友真能干，它決定帶大家一起去參加新年游園會。大家快來看看，游園會上有什么好玩的？

　　反思：

　　教師一開始就組織學生開展有趣的拍手游戲、搶答競賽，讓學生在充滿樂趣的活動中更熟練地掌握和鞏固十和十幾數的組成，既復習了舊知，又為學生探索新知，在知識和心理上做了積極的準備。這樣的情境創設學生是很有興趣，那這樣的教學設計有利于學生的思維發展，有利于學生對于知識的主動地建構嗎？

　　案例二：引導交流，探究新知部分。

　　1、（出示主題圖引入，提出數學問題，列式12-9）

　　師：你們的桌上已經有你們解決問題需要的用具，現在你們就可以用你們的方法來解決這個問題了。

　　（給學生充分的探究時間，教師巡視，注意發現不同的解決方法，對有困難的學生給予幫助。）

　　2、學生匯報解決問題的方法。

　　師：誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的？

　　（1）    數一數

　　一個一個的數1、2、3……、9，拿走9個，1、2、3，剩下3個風車。

　　（2）    擺一擺

　　①    把12根小棒分成2份，一份擺10根，一份擺2根。先從10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12-9=3。

　　②    把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先把2根拿走，再從10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。

　　③    想加法算減法

　　以為9+3=12，所以12-9=3。

　　……

　　反思：

　　這是一節全國性的公開課，這位教師的教學素質是我所不能比的。整個教學過程是一個充滿了探索的過程，學生通過獨立的計算嘗試，不斷地發現與別人有所不同的算法，再通過交流，使頭腦中那些初步的計算思路得以清晰、明確起來，或者在傾聽同學的陳述中獲得啟示。從中感受數學發現的樂趣，增加學好數學的信心。而我的學生能嗎？他們能主動探索，能把自己的發現同別人、一起分享嗎？

　　在上述兩篇教例的啟示下，我開始設計了《十幾減9》，其教學過程如下：

　　一、創情境，提問題

　　課前在講臺上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）

　　師：剛才下課前，小朋友圍著這個盒子非常好奇，紛紛問我，這盒子里是什么呀？現在你知道是什么呀？

　　生：是墨水

　　師：（故作驚訝狀）你怎么知道的？

　　生：因為盒子外面寫著“高級碳素墨水“

　　師：太厲害了，那你猜猜里面有幾瓶墨水呢？

　　生：10瓶。

　　師：又怎么知道的？

　　生：外面不是寫著“10瓶裝”嘛。

　　師：觀察得真仔細！現在老師準備拿走9瓶（板書：拿走9瓶），你想老師會怎樣來考你們呢？

　　生：我知道老師要問我們的是：還剩幾瓶墨水？

　　師：跟老師想到一塊兒去了，那還剩下幾瓶墨水呢？（板書：還剩幾瓶？）你能用一個算式來表示嗎？

　　生：13-9=4

　　師：這個“4”表示什么意思呢？

　　生：“4”表示剩下的瓶數。

　　師：（演示：指著外面的3瓶）要拿走9瓶不夠，怎么辦？你能幫助李老師嗎？（故作為難狀）

　　生：從盒子里拿呀

　　二、引導交流，探求新知。

　　師：你們能用自己手中的學具代替墨水瓶試著拿一拿。（學生獨立操作）

　　師：把你的拿法能展示給這么多小朋友看嗎?

　　(生上臺操作)

　　生1：我先從外面拿走3瓶，不夠，再從里面拿6瓶，盒子里還剩下4瓶。（板書：9-3=6，10-6=4）

　　生2：我與他的拿法不一樣，我直接從盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶與外面的3瓶合起來是4瓶。（板書：10-9=1，1=3=4）

　　師：我9瓶墨水拿不過，怎么辦？

　　生：用一只塑料袋裝呀

　　師：可我今天沒帶。

　　生：老師我知道了，你只要取出一瓶，連盒子一起帶走不就得了。

　　師：（教師學著示范）這個注意不錯。

　　生：老師我不拿，也能算。

　　師：你有這么大本事，那是怎么算的呢？

　　生：我是想加法的，我們不是學過4+9=13，那13-9=4（板書：想加法  算減法）

　　師：很不錯。你們太了不起了，想了這么多方法，你認為哪種方法算起來最快？（生答略）

　　三，在解決問題中鞏固計算方法

　　師：你們喜歡游園活動嗎？現在我們一起跟著書中的小朋友去參加游園活動吧，請把書本翻到第10頁，看小朋友們玩的多開心呀，他們在干什么呀？

　　生1：他們有的在套圈，有的在買氣球。

　　生2：還有，他們有的在猜字謎，有的在買風車。

　　師：玩著玩著他們遇到了困難，你們愿意用我們學過的知識幫助他們嗎？（愿意）看看誰遇到困難了？

　　生：套圈的和買氣球的

　　師：我們去看看賣氣球的阿姨遇到了什么困難？

　　生：有12個氣球，賣了9個，還有幾個？

　　師：能列式解決嗎

　　生：12-9=3

　　師：“3”表示什么意思呀？

　　生：“3”表示剩下的氣球

　　師：那“3”是怎樣得到的？

　　生1：我是從圖中數出來的

　　師：對，這也是一種方法

　　生2：10-9=1，1=2=3

　　生3：我是想加法的，因為3+9=12，所以12-9=3

　　……

　　師：那套圈的小朋友碰到什么問題了？

　　生：我投了14個圈，套中了9個。有幾個沒套中？

　　師：你會幫助他解決嗎？

　　生：14-9=3

　　師：你又是怎么算出來的？

　　……

　　師：觀察板書：13-9=4  15-9=6  14-9=5

　　這些算式有什么相同的地方？

　　生1：它們的減數都是9

　　生2：我還知道被減數都是十幾

　　師：對，這些算式都是十幾減9（板書：十幾減9），十幾減9這樣的算式還有嗎？

　　生：有

　　師：你還知道哪些算式呢？

　　生1：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  20-9（學生回答，教師有意的隨意板書：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  20-9）

　　生2：20-9不是

　　師：為什么不是呢？

　　生：因為老師的要求是“十幾減9”，被減數必須是十幾，不能是20。

　　師：你覺得有道理嗎，我能否擦掉？（學生點頭，教師擦掉20-9）

　　師：現在沒有了圖畫，也不能擺小棒，你能算這些題嗎？（學生點頭）選擇你最喜歡的一道題算一算。

　　（學生自己算）

　　師：老師發現有些小朋友算的很快，你能算得快的秘密告訴大家嗎？

　　生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9

　　生2：我算的是11-9，我是想加法算的，因為2+9=11，所以11-9=2

　　……

　　師：（指著板書）對于老師的板書，你有什么意見嗎？（學生搖頭）老師卻對自己的板書有意見。

　　生：老師我也有意見（很多學生紛紛在下面說）

　　師：說說看

　　生：老師你的板書太亂了。

　　師：那你說應該怎么辦呢？

　　生：應該按順序排。

　　師：你們能幫助李老師嗎？動筆把算式在自己的本子上寫一寫。（學生在自己本子上寫算式）

　　師：誰來說一說

　　生1：我是這樣排的11-9=2  12-9=3  13-9=4  14-9=5  15-9=6  16-9=7  17-9=8  18-9=9。（學生邊說教師邊板書）

　　生2：老師我還有，我是這樣排的18-9=9  17-9=8  16-9=7  15-9=6  14-9=5  13-9=4  12-9=3  11-9=2

　　師：我發現在這些算式里有一個算式很特別，你們發現了嗎？（學生齊說，他們也發現了）那么你們說是哪一道呢？

　　生：我找的是19-9

　　師：能說說原因嗎？

　　生！：因為這里有2個9，而其他算式沒有。

　　生2：我也認為是19-9，因為只有19-9得數是10，是2位數，其他的得數都是只有1 位數。

　　師：你們跟老師想到一塊兒去了，不過理由不一樣，（指著板書）只有19-9，個位9-9夠減了，而其他算式不夠減，都要向十位去借。（學生觀察板書，也非常贊同）

　　師：小鳥們看見我們小朋友學得這么好，也想請我們幫幫忙，幫助他們找到自己的家，你們愿意嗎？

　　生（齊）：愿意。（學生打開書，完成第13頁第3題）

　　生：老師，這里有一只鳥找不到家。

　　師：是哪一只小鳥呢？

　　生：是12-9的小鳥

　　師：你們認為它應該找幾號家呢？

　　生：3號。

　　四、課堂小結

　　師：馬上要下課了，這節課你最開心的是什么？

　　生1：我最開心的是會算了使幾減9的算式。

　　生2：能幫助別人，是我最開心的。

　　師：是呀，能掌握數學知識我們應該開心，我們更高興的是能用自己所學到的知識來關心別人、幫助別人。老師相信，隨著我們知識的增加，我們能幫助更多的人做更多的事。

　　教后反思：

　　1、注重關注學生思維的動態發展。

　　學生思維發展的程度不是一節、兩節課所能達成的，而是一個持續、動態發展的過程。本節課我設計的目的不僅僅只關注學生的知識、技能，而更想關注學生對解決問題策略探求的過程，更想培養學生對數學、對數學課堂的興趣。如在本節課情境的創設部分，我在課前有意識地把13瓶墨水（一盒加3瓶）放在講臺上，讓學生在課前不自覺地產生好奇：這盒子里裝的是什么呀？用來干什么呀？然后上課一開始我就把這些問題拋給學生自己，讓學生自己從外包裝“10瓶裝墨水”中找到答案，培養學生的猜測、觀察能力，并且也教育學生要做生活的有心人。而這些能力的培養貫串在整個教學過程的始終，如當板書出所有十幾減9的算式后，提問：老師發現這里有一個算式很特殊，你發現了是哪道嗎？

　　2、對合作交流、動手操作的再思考。

　　合作交流、動手操作的目的是培養學生主動探究知識的精神，培養學生探究新知思維程序和方法和培養和發展學生的抽象思維能力。本節課，要讓學生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學生在實際操作中親自去體會，去發現。但是，本節課學生的實際操作效果并不理想,課堂中學生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學生思維的開拓。那課堂中如何給學生的操作思維以導向，怎樣來組織學生的操作才最有效？都是我今后應該值得思索的。

　　3、對最優化方法的思考

　　算法多樣化、算法優化既是教學改革的趨勢，也是新課程標準的理念之一。特別是算法優化，是提高學生計算能力的重要環節。本節課以及后面的幾節課，根據編者的意圖很明顯，提倡學生采用“想加法，算減法”的方法，而實際教學中學生更多的喜歡采用“破十法“，只有個別優等生。那么何為”最優“？書本的經驗

蘇教版小學數學一年級下冊《十幾減9》教案范文 篇5

　　在新課程標準中，出現頻率較高的詞語有“動手操作”、“合作交流”、“體驗”、“觀察”等。新課程反復出現這些，我想目的就是強調要加強課堂教學中學生參與的過程性，以改變原來單一的學習方式。這種讓學生在教師幫助下自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸地形成自己的數學知識。那么對于《十幾減9》這節計算課，我該怎樣來體現上述理念，上好這堂課呢？在備課之前我就有點擔憂：

　　第一、十幾減9對于現在一年級的學生來說，在沒教學之前要一個得數不是問題，甚至有的學生還喜歡在老師面前大肆炫耀。那怎么樣讓這些個別學生在知道計算結果、已形成初步計算技能的同時,對計算過程感興趣，對課堂教學本身感興趣呢?這是本節課設計的一個重點。

　　第二、操作環節的設計。要讓學生了解計算過程，必定要展示其過程，那么操作的材料是選擇傳統的小棒還是其他？操作的形式是個別示范還是合作交流？

　　第三、在既沒有教學掛圖又沒有投影片的同時，怎樣更好地利用主題圖，讓學生更主動地學？

　　那么別人是怎樣來創設本節課的情境和設計新知的探究部分的呢？我翻閱了一些資料，現部分摘抄如下：

　　案例一：教學情景的創設部分

　　1、（出示寵物皮卡丘）你認識它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘又來到了我們的課堂和我們一起學習，下面皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊10的拍手游戲。

　　2、拍手游戲：10的組成。（同桌邊說邊對拍）

　　（1）    你拍1，我拍9，我們都是好朋友，

　　你拍2，我拍8，團結起來力量大，

　　你拍3，我拍7，我們從小愛學習，

　　你拍4，我拍6，說話老實不吹牛，

　　你拍5，我拍5，兩數湊數不馬虎。

　　（2）“十的組成”對口令游戲。（略）

　　3、復習十幾的組成。

　　同學們干的真棒。我們再來比一比看誰搶答得快，

　　17可以分成10和幾？

　　12可以分成10和幾？

　　15可以分成10和幾？

　　4、創設情境。

　　皮卡丘夸我們班的小朋友真能干，它決定帶大家一起去參加新年游園會。大家快來看看，游園會上有什么好玩的？

　　反思：

　　教師一開始就組織學生開展有趣的拍手游戲、搶答競賽，讓學生在充滿樂趣的活動中更熟練地掌握和鞏固十和十幾數的組成，既復習了舊知，又為學生探索新知，在知識和心理上做了積極的準備。這樣的情境創設學生是很有興趣，那這樣的教學設計有利于學生的思維發展，有利于學生對于知識的主動地建構嗎？

　　案例二：引導交流，探究新知部分。

　　1、（出示主題圖引入，提出數學問題，列式12-9）

　　師：你們的桌上已經有你們解決問題需要的用具，現在你們就可以用你們的方法來解決這個問題了。

　　（給學生充分的探究時間，教師巡視，注意發現不同的解決方法，對有困難的學生給予幫助。）

　　2、學生匯報解決問題的方法。

　　師：誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的？

　　（1）    數一數

　　一個一個的數1、2、3……、9，拿走9個，1、2、3，剩下3個風車。

　　（2）    擺一擺

　　①    把12根小棒分成2份，一份擺10根，一份擺2根。先從10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12-9=3。

　　②    把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先把2根拿走，再從10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。

　　③    想加法算減法

　　以為9+3=12，所以12-9=3。

　　……

　　反思：

　　這是一節全國性的公開課，這位教師的教學素質是我所不能比的。整個教學過程是一個充滿了探索的過程，學生通過獨立的計算嘗試，不斷地發現與別人有所不同的算法，再通過交流，使頭腦中那些初步的計算思路得以清晰、明確起來，或者在傾聽同學的陳述中獲得啟示。從中感受數學發現的樂趣，增加學好數學的信心。而我的學生能嗎？他們能主動探索，能把自己的發現同別人、一起分享嗎？

　　在上述兩篇教例的啟示下，我開始設計了《十幾減9》，其教學過程如下：

　　一、創情境，提問題

　　課前在講臺上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）

　　師：剛才下課前，小朋友圍著這個盒子非常好奇，紛紛問我，這盒子里是什么呀？現在你知道是什么呀？

　　生：是墨水

　　師：（故作驚訝狀）你怎么知道的？

　　生：因為盒子外面寫著“高級碳素墨水“

　　師：太厲害了，那你猜猜里面有幾瓶墨水呢？

　　生：10瓶。

　　師：又怎么知道的？

　　生：外面不是寫著“10瓶裝”嘛。

　　師：觀察得真仔細！現在老師準備拿走9瓶（板書：拿走9瓶），你想老師會怎樣來考你們呢？

　　生：我知道老師要問我們的是：還剩幾瓶墨水？

　　師：跟老師想到一塊兒去了，那還剩下幾瓶墨水呢？（板書：還剩幾瓶？）你能用一個算式來表示嗎？

　　生：13-9=4

　　師：這個“4”表示什么意思呢？

　　生：“4”表示剩下的瓶數。

　　師：（演示：指著外面的3瓶）要拿走9瓶不夠，怎么辦？你能幫助李老師嗎？（故作為難狀）

　　生：從盒子里拿呀

　　二、引導交流，探求新知。

　　師：你們能用自己手中的學具代替墨水瓶試著拿一拿。（學生獨立操作）

　　師：把你的拿法能展示給這么多小朋友看嗎?

　　(生上臺操作)

　　生1：我先從外面拿走3瓶，不夠，再從里面拿6瓶，盒子里還剩下4瓶。（板書：9-3=6，10-6=4）

　　生2：我與他的拿法不一樣，我直接從盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶與外面的3瓶合起來是4瓶。（板書：10-9=1，1=3=4）

　　師：我9瓶墨水拿不過，怎么辦？

　　生：用一只塑料袋裝呀

　　師：可我今天沒帶。

　　生：老師我知道了，你只要取出一瓶，連盒子一起帶走不就得了。

　　師：（教師學著示范）這個注意不錯。

　　生：老師我不拿，也能算。

　　師：你有這么大本事，那是怎么算的呢？

　　生：我是想加法的，我們不是學過4+9=13，那13-9=4（板書：想加法  算減法）

　　師：很不錯。你們太了不起了，想了這么多方法，你認為哪種方法算起來最快？（生答略）

　　三，在解決問題中鞏固計算方法

　　師：你們喜歡游園活動嗎？現在我們一起跟著書中的小朋友去參加游園活動吧，請把書本翻到第10頁，看小朋友們玩的多開心呀，他們在干什么呀？

　　生1：他們有的在套圈，有的在買氣球。

　　生2：還有，他們有的在猜字謎，有的在買風車。

　　師：玩著玩著他們遇到了困難，你們愿意用我們學過的知識幫助他們嗎？（愿意）看看誰遇到困難了？

　　生：套圈的和買氣球的

　　師：我們去看看賣氣球的阿姨遇到了什么困難？

　　生：有12個氣球，賣了9個，還有幾個？

　　師：能列式解決嗎

　　生：12-9=3

　　師：“3”表示什么意思呀？

　　生：“3”表示剩下的氣球

　　師：那“3”是怎樣得到的？

　　生1：我是從圖中數出來的

　　師：對，這也是一種方法

　　生2：10-9=1，1=2=3

　　生3：我是想加法的，因為3+9=12，所以12-9=3

　　……

　　師：那套圈的小朋友碰到什么問題了？

　　生：我投了14個圈，套中了9個。有幾個沒套中？

　　師：你會幫助他解決嗎？

　　生：14-9=3

　　師：你又是怎么算出來的？

　　……

　　師：觀察板書：13-9=4  15-9=6  14-9=5

　　這些算式有什么相同的地方？

　　生1：它們的減數都是9

　　生2：我還知道被減數都是十幾

　　師：對，這些算式都是十幾減9（板書：十幾減9），十幾減9這樣的算式還有嗎？

　　生：有

　　師：你還知道哪些算式呢？

　　生1：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  -9（學生回答，教師有意的隨意板書：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  -9）

　　生2：-9不是

　　師：為什么不是呢？

　　生：因為老師的要求是“十幾減9”，被減數必須是十幾，不能是。

　　師：你覺得有道理嗎，我能否擦掉？（學生點頭，教師擦掉-9）

　　師：現在沒有了圖畫，也不能擺小棒，你能算這些題嗎？（學生點頭）選擇你最喜歡的一道題算一算。

　　（學生自己算）

　　師：老師發現有些小朋友算的很快，你能算得快的秘密告訴大家嗎？

　　生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9

　　生2：我算的是11-9，我是想加法算的，因為2+9=11，所以11-9=2

　　……

　　師：（指著板書）對于老師的板書，你有什么意見嗎？（學生搖頭）老師卻對自己的板書有意見。

　　生：老師我也有意見（很多學生紛紛在下面說）

　　師：說說看

　　生：老師你的板書太亂了。

　　師：那你說應該怎么辦呢？

　　生：應該按順序排。

　　師：你們能幫助李老師嗎？動筆把算式在自己的本子上寫一寫。（學生在自己本子上寫算式）

　　師：誰來說一說

　　生1：我是這樣排的11-9=2  12-9=3  13-9=4  14-9=5  15-9=6  16-9=7  17-9=8  18-9=9。（學生邊說教師邊板書）

　　生2：老師我還有，我是這樣排的18-9=9  17-9=8  16-9=7  15-9=6  14-9=5  13-9=4  12-9=3  11-9=2

　　師：我發現在這些算式里有一個算式很特別，你們發現了嗎？（學生齊說，他們也發現了）那么你們說是哪一道呢？

　　生：我找的是19-9

　　師：能說說原因嗎？

　　生！：因為這里有2個9，而其他算式沒有。

　　生2：我也認為是19-9，因為只有19-9得數是10，是2位數，其他的得數都是只有1 位數。

　　師：你們跟老師想到一塊兒去了，不過理由不一樣，（指著板書）只有19-9，個位9-9夠減了，而其他算式不夠減，都要向十位去借。（學生觀察板書，也非常贊同）

　　師：小鳥們看見我們小朋友學得這么好，也想請我們幫幫忙，幫助他們找到自己的家，你們愿意嗎？

　　生（齊）：愿意。（學生打開書，完成第13頁第3題）

　　生：老師，這里有一只鳥找不到家。

　　師：是哪一只小鳥呢？

　　生：是12-9的小鳥

　　師：你們認為它應該找幾號家呢？

　　生：3號。

　　四、課堂小結

　　師：馬上要下課了，這節課你最開心的是什么？

　　生1：我最開心的是會算了使幾減9的算式。

　　生2：能幫助別人，是我最開心的。

　　師：是呀，能掌握數學知識我們應該開心，我們更高興的是能用自己所學到的知識來關心別人、幫助別人。老師相信，隨著我們知識的增加，我們能幫助更多的人做更多的事。

　　教后反思：

　　1、注重關注學生思維的動態發展。

　　學生思維發展的程度不是一節、兩節課所能達成的，而是一個持續、動態發展的過程。本節課我設計的目的不僅僅只關注學生的知識、技能，而更想關注學生對解決問題策略探求的過程，更想培養學生對數學、對數學課堂的興趣。如在本節課情境的創設部分，我在課前有意識地把13瓶墨水（一盒加3瓶）放在講臺上，讓學生在課前不自覺地產生好奇：這盒子里裝的是什么呀？用來干什么呀？然后上課一開始我就把這些問題拋給學生自己，讓學生自己從外包裝“10瓶裝墨水”中找到答案，培養學生的猜測、觀察能力，并且也教育學生要做生活的有心人。而這些能力的培養貫串在整個教學過程的始終，如當板書出所有十幾減9的算式后，提問：老師發現這里有一個算式很特殊，你發現了是哪道嗎？

　　2、對合作交流、動手操作的再思考。

　　合作交流、動手操作的目的是培養學生主動探究知識的精神，培養學生探究新知思維程序和方法和培養和發展學生的抽象思維能力。本節課，要讓學生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學生在實際操作中親自去體會，去發現。但是，本節課學生的實際操作效果并不理想,課堂中學生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學生思維的開拓。那課堂中如何給學生的操作思維以導向，怎樣來組織學生的操作才最有效？都是我今后應該值得思索的。

　　3、對最優化方法的思考

　　算法多樣化、算法優化既是教學改革的趨勢，也是新課程標準的理念之一。特別是算法優化，是提高學生計算能力的重要環節。本節課以及后面的幾節課，根據編者的意圖很明顯，提倡學生采用“想加法，算減法”的方法，而實際教學中學生更多的喜歡采用“破十法“，只有個別優等生。那么何為”最優“？書本的經驗

蘇教版小學數學一年級下冊《十幾減9》教案范文 篇6

　　所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面小編為大家整理了一些關于一年級數學《十幾減9》教學反思的范文，供大家參考,希望對大家有幫助!

　　一年級數學《十幾減9》教學反思一

　　十幾減9是新課程標準實驗教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。本課教學在學生學習了20以內的進位加，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。圍繞本課的教學目標，在設計時主要從以下幾方面進行考慮。

　　1.激發興趣，復習鋪墊。

　　根據一年級學生的年齡特點，本課一開始就引入了學生非常感興趣的寵物小精靈作為學習伙伴。通過小精靈請學生做湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，為學生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準備。

　　2.創設情境，引入新課。

　　教師又通過小精靈創設了一個學生熟悉的生活情境──元宵節游園會，讓學生從這些生活情境中提出數學問題，再列式計算。創設這樣的情境，一是調動學生的學習興趣、感受到數學與生活的密切聯系。二是初步培養學生提出問題、解決問題的能力，同時也順利的引入新課。

　　3.討論交流探究算法。

　　由于很多學生都已經會算十幾減九，因此我提出這樣的要求：“四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。”讓每個學生在小組內部講述自己的計算方法，然后再讓每組派一個代表向全班同學匯報。并通過“還有不同的算法嗎?”激發學生的求異思維，提倡算法多樣化。這一教學環節的設計是為學生之間的數學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅。同時學生思維品質得到培養，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。

　　4.鞏固算法，強化訓練。

　　在上一階段學習成功的基礎，教師提出：“十幾減9的算式除這幾道還有嗎?用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，并跟你的同桌說一說。”再通過摘小精靈算式進行十幾減9的強化訓練。這是一個進一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學生自己選擇算式，將游戲形式引入課堂，一方面讓較落后的學生也有機會說我能行，樹立學生學習數學的自信心，另一方面激發全體學生學習數學的興趣。

　　5.發散思維，培養創新。

　　算法形成后，讓學生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設計了一系列的算式，如□-9=□，填法多種，目的是給學生提供廣闊的思維空間，營造一個展示才華的機會。最后再通過讓學生尋找十幾減9的秘密，發展學生思維的靈活性和獨創性提高學生的數學能力。通過各種形式的練習，學生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減 9的差，比被減數的個位多1。

　　由于學生的智力發展水平存在差異。整堂課下來，個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生。

　　一年級數學《十幾減9》教學反思二

　　“十幾減9”是人教實驗版教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。課本上通過小精靈創設了一個學生熟悉的生活情境──元宵節游園會，讓學生從這些生活情境中提出數學問題，再列式計算。我在教學時，也是通過課件創設了這樣的情境，讓學生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學十幾減9這一內容時，教材上出現了三種算法：一是用數數的方法，一個一個地減;二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并;三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13, 13減9就等于幾。雖然在這一環節的教學時為學生之間的數學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅，同時學生思維品質得到培養，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節課的教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人，同時培養了學生的交流能力和合作意識。

　　一節課下來，學生學得積極主動，真正體現了“我要學”這一教學新理念。同時讓學生在現實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數學的價值，從而幫助學生樹立學好數學的信心。

　　1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過頭把復習的內容和新授的內容結合起來，讓學生的印象更為深刻。

　　2、每上完一個環節應該給這個部分做個小結，最后還要給整節課做一個總結，讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。

　　3、個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生。

　　在以后的教學中注意克服不足，發揚優點。爭取讓學生掌握所學的內容。

　　一年級數學《十幾減9》教學反思三

　　在教學十幾減9這一內容時，教材是這樣安排的：先由小猴賣桃子引出問題13-9=?接著教材中出現了四種算法：一是用數數的方法，一個一個地減;二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并;三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接著減去6，;四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于 13,13減9就等于幾。

　　教學十幾減9時，學生根據情境列出13-9=4這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們有的說是根據9+4=13來想的。有的學生說13-9，先用 10-9=1,1+3=4。但是這樣說的學生只是個別孩子，很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。課后再三反思：首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這四種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調哪種方法。但是看了不少教師對這節課的教學反思，我發現“破十法”和“想加算減法”還是要重點強化的。

　　其次，課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導。在出示13-9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算13-9。在巡視的過程中，我發現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說。看了部分孩子說不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。

　　最后，課堂上未能激起學生的學習興趣。在請學生發言時，出現了學生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法，而其他學生似乎對他的發言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發言后，他仍然不知道別人說的是什么。導致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學習情趣，導致了課堂效率低下。

　　就這一節課，學生到底用什么方法我覺得還是應該尊重學生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。

蘇教版小學數學一年級下冊《十幾減9》教案范文 篇7

　　在新課程標準中，出現頻率較高的詞語有“動手操作”、“合作交流”、“體驗”、“觀察”等。新課程反復出現這些，我想目的就是強調要加強課堂教學中學生參與的過程性，以改變原來單一的學習方式。這種讓學生在教師幫助下自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸地形成自己的數學知識。那么對于《十幾減9》這節計算課，我該怎樣來體現上述理念，上好這堂課呢？在備課之前我就有點擔憂：

　　第一、十幾減9對于現在一年級的學生來說，在沒教學之前要一個得數不是問題，甚至有的學生還喜歡在老師面前大肆炫耀。那怎么樣讓這些個別學生在知道計算結果、已形成初步計算技能的同時,對計算過程感興趣，對課堂教學本身感興趣呢?這是本節課設計的一個重點。

　　第二、操作環節的設計。要讓學生了解計算過程，必定要展示其過程，那么操作的材料是選擇傳統的小棒還是其他？操作的形式是個別示范還是合作交流？

　　第三、在既沒有教學掛圖又沒有投影片的同時，怎樣更好地利用主題圖，讓學生更主動地學？

　　那么別人是怎樣來創設本節課的情境和設計新知的探究部分的呢？我翻閱了一些資料，現部分摘抄如下：

　　案例一：教學情景的創設部分

　　1、（出示寵物皮卡丘）你認識它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘又來到了我們的課堂和我們一起學習，下面皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊10的拍手游戲。

　　2、拍手游戲：10的組成。（同桌邊說邊對拍）

　　（1）    你拍1，我拍9，我們都是好朋友，

　　你拍2，我拍8，團結起來力量大，

　　你拍3，我拍7，我們從小愛學習，

　　你拍4，我拍6，說話老實不吹牛，

　　你拍5，我拍5，兩數湊數不馬虎。

　　（2）“十的組成”對口令游戲。（略）

　　3、復習十幾的組成。

　　同學們干的真棒。我們再來比一比看誰搶答得快，

　　17可以分成10和幾？

　　12可以分成10和幾？

　　15可以分成10和幾？

　　4、創設情境。

　　皮卡丘夸我們班的小朋友真能干，它決定帶大家一起去參加新年游園會。大家快來看看，游園會上有什么好玩的？

　　反思：

　　教師一開始就組織學生開展有趣的拍手游戲、搶答競賽，讓學生在充滿樂趣的活動中更熟練地掌握和鞏固十和十幾數的組成，既復習了舊知，又為學生探索新知，在知識和心理上做了積極的準備。這樣的情境創設學生是很有興趣，那這樣的教學設計有利于學生的思維發展，有利于學生對于知識的主動地建構嗎？

　　案例二：引導交流，探究新知部分。

　　1、（出示主題圖引入，提出數學問題，列式12-9）

　　師：你們的桌上已經有你們解決問題需要的用具，現在你們就可以用你們的方法來解決這個問題了。

　　（給學生充分的探究時間，教師巡視，注意發現不同的解決方法，對有困難的學生給予幫助。）

　　2、學生匯報解決問題的方法。

　　師：誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的？

　　（1）    數一數

　　一個一個的數1、2、3……、9，拿走9個，1、2、3，剩下3個風車。

　　（2）    擺一擺

　　①    把12根小棒分成2份，一份擺10根，一份擺2根。先從10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12-9=3。

　　②    把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先把2根拿走，再從10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。

　　③    想加法算減法

　　以為9+3=12，所以12-9=3。

　　……

　　反思：

　　這是一節全國性的公開課，這位教師的教學素質是我所不能比的。整個教學過程是一個充滿了探索的過程，學生通過獨立的計算嘗試，不斷地發現與別人有所不同的算法，再通過交流，使頭腦中那些初步的計算思路得以清晰、明確起來，或者在傾聽同學的陳述中獲得啟示。從中感受數學發現的樂趣，增加學好數學的信心。而我的學生能嗎？他們能主動探索，能把自己的發現同別人、一起分享嗎？

　　在上述兩篇教例的啟示下，我開始設計了《十幾減9》，其教學過程如下：

　　一、創情境，提問題

　　課前在講臺上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）

　　師：剛才下課前，小朋友圍著這個盒子非常好奇，紛紛問我，這盒子里是什么呀？現在你知道是什么呀？

　　生：是墨水

　　師：（故作驚訝狀）你怎么知道的？

　　生：因為盒子外面寫著“高級碳素墨水“

　　師：太厲害了，那你猜猜里面有幾瓶墨水呢？

　　生：10瓶。

　　師：又怎么知道的？

　　生：外面不是寫著“10瓶裝”嘛。

　　師：觀察得真仔細！現在老師準備拿走9瓶（板書：拿走9瓶），你想老師會怎樣來考你們呢？

　　生：我知道老師要問我們的是：還剩幾瓶墨水？

　　師：跟老師想到一塊兒去了，那還剩下幾瓶墨水呢？（板書：還剩幾瓶？）你能用一個算式來表示嗎？

　　生：13-9=4

　　師：這個“4”表示什么意思呢？

　　生：“4”表示剩下的瓶數。

　　師：（演示：指著外面的3瓶）要拿走9瓶不夠，怎么辦？你能幫助李老師嗎？（故作為難狀）

　　生：從盒子里拿呀

　　二、引導交流，探求新知。

　　師：你們能用自己手中的學具代替墨水瓶試著拿一拿。（學生獨立操作）

　　師：把你的拿法能展示給這么多小朋友看嗎?

　　(生上臺操作)

　　生1：我先從外面拿走3瓶，不夠，再從里面拿6瓶，盒子里還剩下4瓶。（板書：9-3=6，10-6=4）

　　生2：我與他的拿法不一樣，我直接從盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶與外面的3瓶合起來是4瓶。（板書：10-9=1，1=3=4）

　　師：我9瓶墨水拿不過，怎么辦？

　　生：用一只塑料袋裝呀

　　師：可我今天沒帶。

　　生：老師我知道了，你只要取出一瓶，連盒子一起帶走不就得了。

　　師：（教師學著示范）這個注意不錯。

　　生：老師我不拿，也能算。

　　師：你有這么大本事，那是怎么算的呢？

　　生：我是想加法的，我們不是學過4+9=13，那13-9=4（板書：想加法  算減法）

　　師：很不錯。你們太了不起了，想了這么多方法，你認為哪種方法算起來最快？（生答略）

　　三，在解決問題中鞏固計算方法

　　師：你們喜歡游園活動嗎？現在我們一起跟著書中的小朋友去參加游園活動吧，請把書本翻到第10頁，看小朋友們玩的多開心呀，他們在干什么呀？

　　生1：他們有的在套圈，有的在買氣球。

　　生2：還有，他們有的在猜字謎，有的在買風車。

　　師：玩著玩著他們遇到了困難，你們愿意用我們學過的知識幫助他們嗎？（愿意）看看誰遇到困難了？

　　生：套圈的和買氣球的

　　師：我們去看看賣氣球的阿姨遇到了什么困難？

　　生：有12個氣球，賣了9個，還有幾個？

　　師：能列式解決嗎

　　生：12-9=3

　　師：“3”表示什么意思呀？

　　生：“3”表示剩下的氣球

　　師：那“3”是怎樣得到的？

　　生1：我是從圖中數出來的

　　師：對，這也是一種方法

　　生2：10-9=1，1=2=3

　　生3：我是想加法的，因為3+9=12，所以12-9=3

　　……

　　師：那套圈的小朋友碰到什么問題了？

　　生：我投了14個圈，套中了9個。有幾個沒套中？

　　師：你會幫助他解決嗎？

　　生：14-9=3

　　師：你又是怎么算出來的？

　　……

　　師：觀察板書：13-9=4  15-9=6  14-9=5

　　這些算式有什么相同的地方？

　　生1：它們的減數都是9

　　生2：我還知道被減數都是十幾

　　師：對，這些算式都是十幾減9（板書：十幾減9），十幾減9這樣的算式還有嗎？

　　生：有

　　師：你還知道哪些算式呢？

　　生1：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  20-9（學生回答，教師有意的隨意板書：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  20-9）

　　生2：20-9不是

　　師：為什么不是呢？

　　生：因為老師的要求是“十幾減9”，被減數必須是十幾，不能是20。

　　師：你覺得有道理嗎，我能否擦掉？（學生點頭，教師擦掉20-9）

　　師：現在沒有了圖畫，也不能擺小棒，你能算這些題嗎？（學生點頭）選擇你最喜歡的一道題算一算。

　　（學生自己算）

　　師：老師發現有些小朋友算的很快，你能算得快的秘密告訴大家嗎？

　　生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9

　　生2：我算的是11-9，我是想加法算的，因為2+9=11，所以11-9=2

　　……

　　師：（指著板書）對于老師的板書，你有什么意見嗎？（學生搖頭）老師卻對自己的板書有意見。

　　生：老師我也有意見（很多學生紛紛在下面說）

　　師：說說看

　　生：老師你的板書太亂了。

　　師：那你說應該怎么辦呢？

　　生：應該按順序排。

　　師：你們能幫助李老師嗎？動筆把算式在自己的本子上寫一寫。（學生在自己本子上寫算式）

　　師：誰來說一說

　　生1：我是這樣排的11-9=2  12-9=3  13-9=4  14-9=5  15-9=6  16-9=7  17-9=8  18-9=9。（學生邊說教師邊板書）

　　生2：老師我還有，我是這樣排的18-9=9  17-9=8  16-9=7  15-9=6  14-9=5  13-9=4  12-9=3  11-9=2

　　師：我發現在這些算式里有一個算式很特別，你們發現了嗎？（學生齊說，他們也發現了）那么你們說是哪一道呢？

　　生：我找的是19-9

　　師：能說說原因嗎？

　　生！：因為這里有2個9，而其他算式沒有。

　　生2：我也認為是19-9，因為只有19-9得數是10，是2位數，其他的得數都是只有1 位數。

　　師：你們跟老師想到一塊兒去了，不過理由不一樣，（指著板書）只有19-9，個位9-9夠減了，而其他算式不夠減，都要向十位去借。（學生觀察板書，也非常贊同）

　　師：小鳥們看見我們小朋友學得這么好，也想請我們幫幫忙，幫助他們找到自己的家，你們愿意嗎？

　　生（齊）：愿意。（學生打開書，完成第13頁第3題）

　　生：老師，這里有一只鳥找不到家。

　　師：是哪一只小鳥呢？

　　生：是12-9的小鳥

　　師：你們認為它應該找幾號家呢？

　　生：3號。

　　四、課堂小結

　　師：馬上要下課了，這節課你最開心的是什么？

　　生1：我最開心的是會算了使幾減9的算式。

　　生2：能幫助別人，是我最開心的。

　　師：是呀，能掌握數學知識我們應該開心，我們更高興的是能用自己所學到的知識來關心別人、幫助別人。老師相信，隨著我們知識的增加，我們能幫助更多的人做更多的事。

　　教后反思：

　　1、注重關注學生思維的動態發展。

　　學生思維發展的程度不是一節、兩節課所能達成的，而是一個持續、動態發展的過程。本節課我設計的目的不僅僅只關注學生的知識、技能，而更想關注學生對解決問題策略探求的過程，更想培養學生對數學、對數學課堂的興趣。如在本節課情境的創設部分，我在課前有意識地把13瓶墨水（一盒加3瓶）放在講臺上，讓學生在課前不自覺地產生好奇：這盒子里裝的是什么呀？用來干什么呀？然后上課一開始我就把這些問題拋給學生自己，讓學生自己從外包裝“10瓶裝墨水”中找到答案，培養學生的猜測、觀察能力，并且也教育學生要做生活的有心人。而這些能力的培養貫串在整個教學過程的始終，如當板書出所有十幾減9的算式后，提問：老師發現這里有一個算式很特殊，你發現了是哪道嗎？

　　2、對合作交流、動手操作的再思考。

　　合作交流、動手操作的目的是培養學生主動探究知識的精神，培養學生探究新知思維程序和方法和培養和發展學生的抽象思維能力。本節課，要讓學生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學生在實際操作中親自去體會，去發現。但是，本節課學生的實際操作效果并不理想,課堂中學生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學生思維的開拓。那課堂中如何給學生的操作思維以導向，怎樣來組織學生的操作才最有效？都是我今后應該值得思索的。

　　3、對最優化方法的思考

　　算法多樣化、算法優化既是教學改革的趨勢，也是新課程標準的理念之一。特別是算法優化，是提高學生計算能力的重要環節。本節課以及后面的幾節課，根據編者的意圖很明顯，提倡學生采用“想加法，算減法”的方法，而實際教學中學生更多的喜歡采用“破十法“，只有個別優等生。那么何為”最優“？書本的經驗總結為“最優”？還是讓學生在應用中比較、在比較中感悟，符合學生思維的方法為“最優”呢？

蘇教版小學數學一年級下冊《十幾減9》教案范文 篇8

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教材第一冊P80的例題、“試一試”，P81“想想做做”的部分習題。

　　教學目的：

　　1、  經歷從實際情境中提出并解決數學問題的過程，理解計算十幾減9的方法，并能正確計算十幾減9。

　　2、  在觀察、操作中逐步培養探究、思考的意識和能力，重視算法多樣化，發展創新意識和思維的靈活性。

　　3、  在獨立思考的基礎上加強交流，體驗與同伴合作的快樂，樹立合作交流的意識和學好數學的信心，并從中獲得成功的體驗。

　　教學重點：

　　讓學生通過自主探索、合作交流，提出十幾減9的算法多樣化，鼓勵學生選擇自己喜歡的方法計算十幾減9。

　　教學難點 ：

　　理解十幾減9的算理

　　教具學具：

　　多媒體課件、游戲中用到的頭飾、快樂大轉盤、“神奇果樹”等，學生準備20根小棒。

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，激發興趣

　　介紹：今天baby duck隊、rabbit隊、tiger隊、elephont隊、tortoise隊和panda隊的小朋友一起來上一節數學課，你們高興嗎？

　　老師一邊介紹各隊，組長一邊展示自己隊的小動物牌子。

　　[評：通過介紹讓學生快速進入角色，感知自己是學習的小主人。]

　　故事導入  ：老師要告訴你們一個好消息：今天數學樂園里在舉行活動，邀請小朋友們一塊兒去，你們想去嗎？讓我們快點兒出發吧！

　　（課件顯示：天線寶寶在數學樂園門口守門，說：“小朋友，大家好，只要你們做對口算題就能進入數學樂園。” ）

　　[評：課始創設情境，既組織了教學，又激發了學生的學習興趣，為全課奠定了輕松愉悅的學習基調。]

　　二、復習鋪墊

　　請各隊小組長從盒子中取出口算紙發給小朋友每人一張進行口算，比一比哪一組做得又對又快！

　　（課件顯示：9＋7＝      9＋（  ）＝11

　　9＋8＝      9＋（  ）＝12

　　9＋4＝      9＋（  ）＝15

　　9＋5＝      9＋（  ）＝18  ）

　　你們到底做得怎么樣呢！我們一起來核對一下！

　　鼓勵：祝賀你們用自己的智慧贏得了來到數學樂園的機會，請小白兔給我們帶路，好嗎？

　　[評：小組長組織組內學生進行口算練習，培養了小組長的組織能力和組員的合作意識，并提高了練習的實效性，為后面學習十幾減9打好了基礎，同時也激發了學生急切想進入下一情境的心理需要。]

　　三、動手操作，形成算法

　　1、創設情境，引出例題。

　　講述：小白兔帶領我們來到了這片美麗的草地上，突然聽到有人在喊（課件出示來到草地上，發出聲音：“賣桃啦, 賣桃啦,又香又甜的桃子快來買呀!）

　　講述：咦,是誰在喊賣桃呢？我們一塊兒去水果店看看,好嗎?

　　（課件顯示：小白兔走進水果店，向小猴走來：“小猴，小猴，我要買9個桃。” ）

　　問：你從圖上知道了什么呢？

　　是呀，小猴有13個桃子，賣給小白兔9個，你能提出一個數學問題嗎？

　　你能用算式表示嗎？

　　（板書：13－9＝）

　　13－9＝4你是怎樣算出來的？如果你是小猴你準備怎樣從13個桃子里拿走9個呢？

　　2、通過操作，理解算理。

　　（1）有困難的小朋友可以先擺一擺小棒，邊操作邊說你是怎樣從13里拿走9個的。想到辦法的學生可以幫助一下有困難的學生。

　　[評：學生在充分動手操作和運用已有知識經驗的基礎上，得到多種算法，開放式的教育促進了學生開放性思維的發展。同時充分運用小組合作形式培養學生團結協作的精神。]

　　（2）組內交流算法。

　　（3）全班交流算法，體現算法多樣化。

　　根據學生回答，課件相應演示小猴拿桃的過程，并出示算法，教師同時在黑板上貼出各種算法。

　　（1）一個一個減，減去9個1，還剩4個

　　（板貼：13－1－1－1－1－1－1－1－1－1＝4）

　　（2）    先從盒子里拿走9個，剩下1個，和外面3個合起來就是4個。

　　（板貼：10－9＝1，1＋3＝4）

　　（3）    先拿走外面3個，再從盒子里拿出6個，剩下4個。

　　（板貼：13－3＝10，10－6＝4）

　　（4）    因為9＋(4)＝13，所以13－9＝4

　　（板貼：9＋(4)＝13，13－9＝4）

　　（5）    因為13可以分成9和4，所以13－9＝4。

　　（板貼：13     13－9＝4）

　　9   4

　　（6）先減去10個，再還給1個。

　　（板貼：13－10＝3，3＋1＝4   ）

　　······

　　激勵：小朋友真愛動腦，想出了各種不同的方法來計算13－9，在這些算法中你最喜歡哪一種呢？能說說理由嗎？

　　[評：根據學生已有的認知水平的不同及個性的差異，讓他們自主選擇喜歡的算法，尊重學生，尊重差異，同時也提倡了算法的多樣化。]

　　教師板書完整：13－9＝4，學生齊讀算式：13－9＝4。

　　四、自選算法，交流體會

　　講述：前面還有一間聰明屋正等著你們去呢！你們想去嗎？走，一起去看看！

　　（課件出示：小白兔帶領進入“聰明屋”）

　　出示課本P80“試一試”習題，請小朋友選擇自己喜歡的方法算一算。

　　1、  學生獨立嘗試，有困難的學生借助小棒擺一擺。

　　2、  選一題組內說說口算方法。

　　3、  指名全班交流算法。

　　[評：教師讓學生用自己喜歡的方法計算，體現了算法多樣化，發展了學生的個性。]

　　五、鞏固拓展

　　講述：剛才我們順利地通過了聰明屋，現在愿意用我們學到的新本領去接受智慧宮的挑戰嗎？

　　（課件出示：小白兔帶領進入“智慧宮”）

　　1、  課本P81“想想做做”第1題（左圖）

　　問：你從圖上知道了什么？怎樣計算右邊有幾個呢？

　　讓學生先在小組里說說圖意。，再指名說圖意，然后列式計算并說說自己的算法。

　　2、  課本P81“想想做做”第1題（右圖）

　　問：你能照著樣子自己說說圖意再算一算嗎？

　　學生獨立完成，指名說算法。

　　3、  下面進行一個口算比賽，比一比哪一組做得又對又快！題目就在課本P81“想想做做”第2題。

　　獨立完成，邊做邊想想你發現了什么？

　　集體訂正，全對的得到表揚

　　4、  今天小海豚知道我們小朋友都在數學樂園里參加活動，所以它們也趕來了！還給我們帶來了3組題目呢，小朋友你會做嗎？

　　（課件出示：課本P81“想想做做”第4題。）

　　獨立完成，集體訂正。說說你發現了什么？（揭示課題：十幾減9）

　　[評：讓學生初步感知算式之間的聯系，教師順勢揭示課題，突出重點。]

　　5、  分組游戲

　　講述：現在又到了“輕松一刻”的時間,我們一起來做游戲,ok?

　　（1）快樂大轉盤：用手指輕輕撥動中間的小圓片，指針對著幾，就用這個數減去9。

　　（2）摘果子：神奇果樹長在了班級里，你想吃哪種水果，只要做對水果上的題目就可以採下來。

　　（3）跳樹樁：跳到哪個樹樁就要用這個樹樁上的數減去9算出得數才可以再往前跳。

　　各組選擇喜歡做的游戲，然后在組長帶領下分組進行游戲，做完組內游戲可自由選擇其他游戲。

　　[評：教師在練習中，設計了分組游戲代替課間操，讓學生在“玩中學”“學中樂”，使數學計算課趣味盎然，學生參與率高。同時小組合作精神也在此體現。]

　　六、總結評價，延伸拓展

　　1、  小組評價：小朋友，今天你們在數學樂園里玩得開心嗎？各隊組長統計一下你們組一共獲得幾顆星。

　　各隊組長統計匯報情況，并表揚優勝組。

　　2、  自我評價：如果老師請你給自己打星，最多5顆星，你準備給自己打幾顆星？為什么呢？

　　[評：讓學生通過小組評價體驗與同伴交流的快樂，樹立合作交流的意識，通過自我評價感知成功的喜悅，樹立學好數學的信心。]

　　3、  延伸拓展：剛才天線寶寶悄悄地告訴老師，說我們一年級小朋友真了不起，學會了所有地十幾減9的口算題，他有個問題想考考大家，愿意聽嗎？

　　問：在生活中你遇到過要用十幾減9來計算的事嗎？能舉個例子嗎?

　　激勵學生：老師希望你們都能做個生活中的有心人，課后再去找找我們身邊還有哪些事也可以用我們今天所學的知識解決，好嗎？

　　[評：數學知識從課內延伸到課外，讓學生在生活中發現數學，感知數學與生活的密切聯系。]

　　[總評：該課在展示]新課程理念中突出了四重：一是重情境，以故事情境貫穿全課；二是重探索，讓學生自己去思考、探索、實踐；三是重交流，采用小組合作形式教學，利于交流，有組內、組際、全班等多種形式；四是重個性差異，尊重學生，自主選擇，并根據差異適當運用雙語教學。]

　　相城區黃橋實驗小學      張曉娟