鄂教版四年級上冊語文《木蘭從軍》教學設計（通用14篇）

鄂教版四年級上冊語文《木蘭從軍》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1. 會認9個生字，會寫8個字。

　　2. 能在熟讀劇本的同時學習表演。

　　3. 初步了解劇本的基本結構，學習劇本內容，知道木蘭為什么替父從軍，學習花木蘭自信自強，報效國家的優秀品質。

　　教學重、難點

　　1.會認9個生字，會寫8個字。

　　2.初步了解劇本的基本結構，學習劇本內容，知道木蘭為什么替父從軍，學習花木蘭自信自強，報效國家的優秀品質。

　　教學過程

　　一、導入揭題

　　1.同學們，自古以來，我國涌現了很多讓人們千古傳頌的英雄豪杰，你能給大伙兒介紹一個嗎？

　　2.今天我們要來認識一位古代的大將軍，她的名字叫花木蘭。

　　3.小朋友，你們知道花木蘭和你們剛剛說的英雄有什么不同嗎？（小朋友們有沒有發現你們剛剛說的英雄中女的很少？）

　　4.我國古代男尊女卑，男的可以當兵，女的卻不能從軍。那么花木蘭怎么能去從軍的呢？

　　5.帶著這個問題，讓我們一同來學習《木蘭從軍》

　　二、初讀感知

　　（一）練讀

　　1.請小朋友們先自己讀一遍課文，注意將生字的字音讀準，讀完后標好自然段。

　　2.與同桌輪流讀一遍，注意將句子讀通順。

　　3.和你的好朋友一起再讀一遍課文，注意要將課文讀正確、流利。

　　（二）檢查

　　1.出示生字詞。

　　名字征兵勝利朝廷年齡理應說服年老多病焦急萬分赫赫戰功英勇善戰文靜俊美

　　2.多音字。

　　燕子 燕山

　　將軍 將士

　　3.課文一定也能讀好。

　　（1）齊讀第一段，師評。

　　（2）指名讀第二段，自評。

　　（3）指名一組讀第三段，其他生評價。

　　（4）男生讀，女生評。

　　4.解決問題。

　　小朋友們課文都讀通順了，那么剛才的那個問題能解決嗎？花木蘭怎么能去從軍的呢？——女扮男裝

　　三、精讀第一、二自然段

　　（一）小朋友們真聰明，那么花木蘭為什么要女扮男裝去從軍呢？

　　1.請你們自己讀讀課文的第二自然段，再說給同桌的小朋友聽。

　　2.指名交流體會。（恩，小朋友們說的都不錯。）

　　3.花木蘭所處的南北朝時期，時局動蕩，戰爭頻繁。（經常發生戰爭）

　　4.那時侯，朝廷對老百姓發的公文或通告叫做文書。這一天，朝廷下達的一份文書張貼了出來，這是份一般的文書嗎？（緊急征兵文書）

　　5.木蘭看到這文書后，有什么感受？（焦急萬分）

　　6.花木蘭為什么會感到焦急萬分？她是怎么想的？指名說，指名讀，強調“焦急萬分”。

　　7.可以不去呀，或者等過幾年弟弟長大了再去呀，強調“緊急征兵”。體現愛國精神。

　　8.說話訓練：因為……所以，花木蘭要女扮男裝，替父從軍。

　　（二）花木蘭此時已打定主意，替父從軍，但戰場上兩軍廝殺，充滿了艱辛和危險，花木蘭的家人怎么會同意她去的呢？（說服）

　　1.假設你是花木蘭，你準備怎樣說服你的家人呢？小小組中相互說。

　　2.老師就是花木蘭的家人，指名來說服老師。

　　（三）就這樣，花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年紀尚小的弟弟，更為了她深深熱愛的國家，毅然地踏上了從軍之旅。齊讀第二自然段。

　　（四）小朋友，通過你們的朗讀，我看見了一個勇敢、堅毅、視國事為己任的花木蘭，也明白了她為什么能受到世人的尊敬和贊賞。她不愧是我國古代的一位女英雄，讓我們一同牢牢記住她的名字——“花木蘭”。

　　四、生字教學

　　1.出示生字：名、征、兵、父、病、男

　　2.說說如何記住這些漢字。

　　3.教學“疒”，范寫“病”。

　　4.學生描紅。

　　五、課后練習

　　剛才，小朋友都當了一回花木蘭，展開想象，說服家人，替父從軍。課后請小朋友把“木蘭怎樣說服家人的”幾句話寫下來。

鄂教版四年級上冊語文《木蘭從軍》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。

　　3. 繼續加強言語交際與表達能力的培養與訓練，展開想象，說說木蘭是怎樣說服她的家人的。

　　教學重點：

　　1. 正確、流利、有感情地讀課文。

　　2. 理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。

　　教學難點：

　　1. 想象說說木蘭是怎樣說服她的家人的。

　　2. 體會木蘭當時的英雄壯舉。

　　教學用具：

　　小黑板。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1. 小朋友，請伸出你們的小手，和老師一起端端正正地寫下一個偉大的名字——木蘭。（板書：木蘭）木蘭姓花，人們又叫她花木蘭。

　　2. 看，這位就是花木蘭，（課本插圖）說說你看到的花木蘭。

　　課文中人們稱花木蘭是一位-------？（板書：女英雄）

　　3. 小朋友，說到“英雄”，感覺怎樣？你知道哪些英雄？英雄是很了不起的，女英雄就更了不起了，你能讀好這句話嗎？（出示第一自然段：“我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭。”）

　　4. 過渡：為什么稱木蘭是英雄呢？這還得從木蘭從軍說起，（補充板書：從軍）齊讀課題。

　　這是怎么一回事呢？

　　二、學習第二節

　　1. 請大家認真讀讀課文第二節，用自己喜歡的讀書方式多讀幾遍，努力體會一下木蘭的心情。

　　2. 木蘭此刻的心情你能用一個詞來形容嗎？

　　（1）用自己的話來說說這個詞的意思。那你一定能讀出焦急來，試試看。

　　（2）什么情況下，你也曾“焦急萬分”過？想象說話。

　　（3）那木蘭是在什么情況下焦急萬分的？讀出有關的語句。

　　（4）什么是“緊急征兵的文書”呢？（出示草擬的征兵通告）

　　（5）指導讀句（你能帶著這份焦急讀好這句話嗎？）

　　3. 看到文書上有父親的名字，木蘭焦急萬分，想到的是什么？請大家自己讀讀，細細品味，看能體會到什么？

　　引導交流

　　（1）如果父親去出征，會怎樣？（想象說）再焦急地讀這句話。（指讀后評讀再齊讀）

　　（2）如果弟弟去出征呢，也許會怎樣？再焦急地讀這句話。（齊讀）

　　（3）誰愿意扮演木蘭，連起來讀讀，讀出你的擔心和焦急。

　　（4）從這份擔心與焦急中，你已經看出木蘭是個怎樣的人？（尊老愛幼）

　　4. 父親去不得，弟弟也不能去，那就去跟官府說，我們不去當兵行嗎？為什么？（教師引導學生再回到“文書”中尋找答案）

　　（敵人侵入，國土不保，人民受盡敵人欺侮，過著痛苦的生活。許多將士戰死沙場，沒有大家就沒有小家。）

　　5. 呀，真是國難當頭！木蘭想到這些時，覺得出示“自己理應為國為家分憂。”同學們，這時，你又看到了一個怎樣的花木蘭？（板書：為國為家 ）

　　想到這里時，木蘭的決心是------（堅定）指名讀句，（讓我們一起來領略她的從容和堅定）齊讀。

　　6. 讀這一節，體會木蘭的焦急，感受她為父親、弟弟著想的表現吧。（分男女生讀）

　　7. 就在國家危急，家庭著急的十萬火急的情況下，木蘭毅然決定。

　　出示讀 女扮男裝 替父從軍。

　　8. 可是，古時候的女子大門不出，二門不邁，家人又怎會同意一個女孩去出征呢？可是木蘭卻用誠意說服了家人，假如你就是木蘭，你會怎樣說服家人呢？（兩人合作，一人演木蘭，一人演其中的一位家人，練習說服。）

　　9. 課堂表演。

　　（1）學生展示表演。

　　（2）現在老師來做木蘭的家人，你們是一個個木蘭，誰來說服我。

　　10. 此時此刻，你認為花木蘭是英雄嗎？[指板書答：花木蘭是英雄，因為她（ ）。]

　　11. 過渡：就這樣，木蘭告別了家鄉和親人，踏上了漫漫從軍之路。從軍的路上會一帆風順嗎？

　　三、學習第三節

　　1. 齊讀第三自然段。

　　2. 師：同學們，我們學習語文，看到語言文字，就應該在自己的腦海中形成一幅幅畫面。這是一種非常好的理解感悟文章的學習方法。

　　3. 自由讀，你仿佛看到了什么？

　　4. 想象：木蘭在渡黃河，過燕山時，會一帆風順嗎？可能會遇到哪些困難？

　　引導交流。

　　（渴了------餓了------天黑了--------她真是走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦）

　　盡管木蘭這樣，木蘭還是勇敢地來到了前線。

　　5. 是啊，多么不容易呀！再讀讀句子。（邊讀邊想象她跋山涉水的畫面）

　　6.同學們，此時你覺得木蘭怎樣？

　　（不怕困難、勇往直前、男子漢的英姿勃勃、瀟灑）

　　7.誰來把木蘭的英雄氣概讀出來？

　　（指生讀，男女生賽讀，集體齊讀。）

　　8. 是呀，木蘭經歷了重重困難，終于來到了前線。那么，戰場上的木蘭又是怎樣的呢？同學們，請閉上眼睛，讓我們和木蘭來個近距離的接觸。

　　師述情景：（略）

　　（1）誰說說，你看到了什么？聽到了什么？

　　（2）此時，你又看到了一個怎樣的花木蘭？（板書：英勇善戰）

　　9. 范讀：“在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。”

　　（1）什么是“赫赫戰功 ”？在這里“赫”是很大很突出的意思，兩個赫呢？很大很大很了不起的戰功。

　　（2）誰能讀出戰功之大？

　　10. 此時此刻，你能說木蘭不是英雄嗎？

　　11. 過渡：木蘭從軍整整12年，終于勝利回鄉了。輕輕捧起書沒，齊讀第四自然段。

　　四、學習第四節

　　1. 戰士們看到了什么？表現怎樣？

　　2. 采訪：假如你就是其中的一名將士，你會說些什么？

　　3. 讀到這兒，作為女生的你想說些什么？作為男生的你想說些什么？（是啊，千言萬語都匯成了一句話“誰說女子不如男”）

　　4. 這是個曲折離奇的故事，讓我們再朗讀來體會木蘭的英雄壯舉吧！

　　五、拓展延伸

　　1.課后請小朋友搜集有關女英雄的故事，開展女英雄介紹會。

　　2.喜歡講故事的你：把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　板書設計：

　　12、木蘭從軍

　　女英雄 愛國愛家

　　尊老愛幼

　　英勇善戰

鄂教版四年級上冊語文《木蘭從軍》教學設計 篇3

　　《木蘭從軍》教案

　　教學目標:

　　1, 能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.

　　2, 理解課文內容,感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質,說說花木蘭是怎樣說服家人的.

　　教學過程:

　　一,直接導入:

　　這節課繼續學習第12課木蘭從軍(教師板課題)

　　二,復習鞏固:

　　1.選出正確的讀音:

　　將士(jiāng jiàng) 燕山(yān yàn)

　　將軍(jiāng jiàng) 燕子(yān yàn)

　　華山(huà huá) 中華(huà huá)

　　朝陽(zhāo cháo)東升 朝廷(zhāo cháo)

　　2.認讀詞語:

　　將士 英雄 朝廷 緊急 征兵 出征

　　勝利 驚訝 焦急萬分 年老多病 替父從軍

　　三,解析課題:

　　1.給出"從"字三個義項,讓學生選擇.

　　從:①跟隨 ②順從,聽從 ③從事,參加

　　2.解釋課題(木蘭參加軍隊)

　　四,精講課文:

　　1.默讀課文,思考: 花木蘭是一位( )的女英雄.

　　2,匯報交流.

　　學習第二自然段: 一位(熱愛祖國)的女英雄,

　　你從哪一句知道的

　　分析:自己理應為國為家分憂.你來讀一下.

　　"理應"是什么意思

　　師:國家興亡,匹夫有責,在危急關頭,花木蘭能以國家利益為重,多愛國呀!讓我們一起來夸夸她.(齊讀).從大家的聲音中,老師只能感受到她一點點的愛國,再讀一遍.

　　還覺得花木蘭是一位(尊老愛幼,孝敬父母)的女英雄,你是怎樣知道的呢

　　出示:木蘭見到上面有父親的名字,焦急萬分.她想:父親年老多病,難以出征;弟弟又小,還不夠當兵的年齡.

　　指導讀(帶著擔憂焦急的語氣.)

　　a, 自由讀. b,指名讀.

　　師:是啊!朝廷下達了緊急文書,父親年紀大了,又有病,不能打仗;弟弟年幼,還不夠當兵的年齡,真是火燒眉毛,著急萬分,于是,木蘭依然決定替父從軍.其中又經過不少的曲折,她是怎樣一一說服家人呢

　　請大家 展開想象,說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的 (老師扮演木蘭的家人,學生扮演木蘭來說)

　　學習第三自然段; 花木蘭是一位(英勇,了不起,勇敢 ),你從哪里看出來的

　　隨機出示:木蘭告別了親人,披戰袍,跨駿馬,渡黃河,過燕山,來到了前線.,在多年征戰中,她為國立下了赫赫戰功.

　　a, 請大家自由讀這一段,你從中會發現什么 .(動詞很多.)

　　b,老師認為這個"渡"字用得非常好,誰來說"渡"在這里是什么意思

　　c,從水的這岸渡到水的另一岸.

　　d,"渡"還可以用在哪里

　　e,渡江,渡河,渡船,渡口,擺渡,過渡,飛渡.

　　f,還真不少呢!因為是水里過.所以"渡"是左邊是三點水,知道了嗎

　　師:從軍很辛苦,路途艱難,但木蘭沒有被困難嚇倒,而是勇往直前.太值得大家學習了.請大家來夸夸她.(自由讀)老師給大家準備了一段音樂,你聽,萬馬奔騰,你看,硝煙滾滾.瞧,她躍馬提槍,馳騁沙場,英姿颯爽,奮勇殺敵,為過立下了汗馬功勞,那是因為熱愛祖國,讓我們跟隨音樂,再次感受這位英勇的女英雄吧!

　　c, 配樂誦讀.

　　(從感覺形象入手,通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍,英勇善戰的威武形象.再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛,感悟花木蘭英勇頑強,不怕犧牲的優秀品質.)

　　學習第四段 花木蘭是一位(文靜,俊美)的女英雄.說出你的理由來.

　　學生讀第四段

　　師:指導讀 (太讓人驚訝了!用驚訝的語氣讀一讀)

　　a,自由讀 b,男女生分讀

　　總結全文

　　文靜俊美的女英雄為國分憂,替父從軍,英勇善戰,立下赫赫戰功.

　　五,指導背誦:

　　你們愿意贊一贊這位女英雄嗎 那么就讓我們把這個故事記下來吧.誰來告訴大家你平時怎樣來背誦的 (學生自由發言)(看圖來背,多讀多背,想意思來背,抓重點來背……)

　　好!大家的方法真多,今天老師為大家再提供一種背書的方法,動詞串連----------就是在理解的基礎上把這些動詞連成一條線,就很容易把內容記住.比如,第四段中(木蘭)回鄉,脫,穿上,(將士們)探望,發現.下面請大家根據自己的習慣選擇適合自己的方法練習背誦.

　　a,自由背 b,指名背

鄂教版四年級上冊語文《木蘭從軍》教學設計 篇4

　　【學習目標】

　　1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，體會木蘭愛親人、愛國家和勇敢、剛毅的優秀品質。

　　【學習重點】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2.學會本課生字，認識新偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　【學習難點】學習花木蘭尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優秀品質。

　　【學習過程】

　　一、創設情景，導入新課。

　　1.老師曾學過一首北朝民歌，記憶深刻，今天我想把其中的第一段背給大家聽聽。好嗎？

　　唧唧復唧唧，木蘭當戶織。

　　不聞機杼聲，唯聞女嘆息。

　　問女何所思？問女何所憶？

　　女亦無所思，女亦無所憶。

　　昨夜見軍帖，可汗大點兵，

　　軍書十二卷，卷卷有爺名。

　　阿爺無大兒，木蘭無長兄，

　　愿為市鞍馬，從此替爺征。

　　2.這首民歌寫的是誰？（花木蘭）教師板書：木蘭

　　千百年來，木蘭的故事不僅在中國廣為流傳，而且木蘭形象被搬上美國銀幕，動畫片《花木蘭》轟動歐美。你們知道木蘭的故事嗎？

　　3.今天我們就來學習一篇描寫木蘭故事的課文，（板書課題）  木蘭從軍，齊讀

　　4.解題：木蘭從軍的從是什么意思呢？請你選擇。

　　a.跟隨b.順從c.參加d.次要的

　　5.木蘭從軍的從是參加的意思誰來說說木蘭從軍的意思。

　　6.看到題目，你有什么問題想提呢？

　　7.老師經常說：問題的答案就在我們的課文里，打開書，聽老師讀一遍課文。（教師范讀）。

　　二、初讀課文

　　1.你們想像老師一樣把課文讀出感情么？自己試試吧。注意：不認識的字多讀幾遍，讀好輕聲。

　　2.要想讀好課文，先要讀好生字。

　　（1）（檢查生字詞）依次出示

　　名字     征兵     父親     生病     男孩     勝利     將士

　　朝廷   年齡   打扮   戰袍    渡過      赫赫戰功

　　（2）齊讀，開火車讀。

　　教學生字：病，男（學習病字框）

　　（3）教學2個多音字

　　ɑ.將讀第一聲時可組哪些詞？讀第四聲又可和哪些字交朋友？

　　b.燕讀第一聲時用法很少，如“燕山”“燕國”及表示人姓的時候用到。讀第四聲很多，誰來說說？指名領讀。

　　（4）出示所有生字詞，指名讀，齊讀生字詞

　　2.多形式練習讀詞語。

　　3.接下來，老師來聽聽小朋友們課文讀得怎么樣？把語文書翻開，這篇課文一共有幾個自然段。

　　4.分小節讀課文，要求讀得正確、流利。師生評議。

　　5.讀了課文，你已經知道了些什么？

　　誰來說說：（教師根據學生所說內容相機點明這是課文的幾小節的內容）

　　（相機完成句式練習）。花木蘭是           。

　　三、精讀課文

　　1.木蘭從軍，木蘭從軍，花木蘭為什么會女扮男裝去從軍呢？請小朋友輕聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊想花木蘭為什么會女扮男裝去從軍，找出有關的句子多讀幾遍。

　　2.生自由讀課文第二自然段。

　　3.相機出示第1、2句

　　（1）（多媒體）那時候，北方經常發生戰爭。

　　“經常”的近義詞是什么？田老師知道有個詞語表示“經常發生戰爭”的意思，（板書：戰爭不斷）

　　北方經常發生戰爭，會有什么樣的后果呢？

　　生交流。（邊防將士死傷無數，邊疆百姓流離失所。）

　　過渡：是呀，情況多危急呀！所以朝廷——緊急征兵。

　　（多媒體）一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。誰來讀好它？

　　（2）指名讀，師生評（情況多危急）

　　4. 木蘭看到文書上有父親的名字焦急萬分，什么叫“焦急萬分”？讀好這句話。她為什么“焦急萬分”？我們一起來看看當時的情況。（點擊放映動畫片段）

　　木蘭為什么會焦急萬分呢？

　　（多媒體出示第3、4、5句）木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。

　　（1）請小朋友讀一讀，想一想

　　（2）交流，相機板書：老幼

　　5.就在國家危難，全家憂心忡忡之際，木蘭想到了自己，她想到自己什么？（相機板書）為國為家分憂

　　6.如果你們是木蘭的家人會同意她從軍嗎？（不同意）

　　如果你是木蘭的弟弟，你會說---（指名說）

　　如果你是木蘭的母親，你會說---（指名說）

　　如果你是木蘭的父親，你會說---（指名說）

　　木蘭又是怎么說服他們的呢？學生自由說。

　　木蘭終于說服了家人，女扮男裝，替父從軍。我們領略到了她的那份堅定，那份從容。學習了課文的第二小節，你們覺得木蘭是個什么樣的人呢？

　　7.小結：正因為木蘭懂得了尊老愛幼、為國分憂，于是他毅然決定女扮男裝，替父從軍。（把板書補充完整）

　　我們的女同學一起來感受一下這份情感。（女同學齊讀第二小節）

　　8.其實課文的第二小節就是根據北朝民歌《木蘭詩》的第一節改編的，有沒有興趣跟老師來讀一讀《木蘭詩》的第一節。

　　9.領讀《木蘭詩》的第一節。

　　四、布置作業，教師總結

　　1.課堂作業：生字描紅，臨寫。

　　2 喜歡《木蘭詩》嗎？那就背一背吧！

　　3.教師根據板書總結：在戰爭不斷，朝廷緊急征兵的情況下，正因為木蘭懂得了尊老愛幼、為國分憂，于是他毅然決定女扮男裝，替父從軍。那她從軍后又發生了什么事呢？我們下節接著學。

　　《木蘭從軍》教學反思

　　《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優秀品質。

　　我執教的是《木蘭從軍》第一課時，讀通課文，走近木蘭，學習花木蘭尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優秀品質是我這一課時定下的教學重點，難點。如何引導學生感受花木蘭愛國愛家的女英雄形象呢？我認為第一課時應以放手讓學生閱讀為主，掃清文字障礙；在學生的大聲朗讀，反復誦讀中，在教師的有效點撥中，達到讀得讀準、讀通、讀順，最終使學生放下書本仍能記得內容為止。有了這樣的思考，我把《木蘭從軍》的第一課時，定位在其一：怎樣讓孩子們正確、流利的讀通、讀順課文，認識本課的兩個多音字。我主要通過孩子的大聲朗讀，自糾讀音，采用多種形式讀字詞的方法，打好讀課文的基礎，達到讀通、讀順文本。其二：使孩子們初步感知人物品質。為完成這個教學目標，我精心設計了兩個問題“如果你是木蘭的家人，你會怎樣勸阻她？”“如果你是木蘭，你怎樣說服家人？”讓學生學習花木蘭尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優秀品質。

　　課伊始，我用北朝民歌《木蘭詩》引入，激發孩子學習興趣導入新課。以“從軍”的“從”為解讀課題的切入點，學生們理解了從是參加的意思，就不難理解課題的意思了。接著，讓孩子們從課題入手，提出自己想問的問題，學生們就產生了疑問：木蘭是誰？為什么她要從軍？再通過教師的范讀，把學生帶入文本。這對認識木蘭這個人有了初步的印象，然后讓學生自讀課文，提醒學生讀好輕聲。檢查自讀情況時我采用多種形式練讀生字詞，教學生字時鼓勵孩子用自己喜歡的方式記憶漢字，孩子們興趣盎然。

　　在指名分段讀后，以“讀了課文，你已經知道了些什么？”，引出第一自然段的教學，讓學生明白“花木蘭是我國古代的一位女英雄”。在教學課文第二自然段的時候我引導學生抓住“經常”“緊急征兵”“焦急萬分”等詞語，讓學生理解感悟。抓住木蘭的想法“自己理應為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發生戰爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂。國家有難緊急征兵，木蘭從軍為國分憂，說明她愛國；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還沒到當兵的年齡，這是家的憂。木蘭替父從軍，是因為她愛家。教學中，我及時運用“模仿表演”，用“如果你是木蘭的家人，你會怎樣勸阻她？”請學生們演演父親、母親、弟弟，他們會說些什么？“如果你是木蘭，你怎樣說服家人？”，讓孩子深入地揣摩木蘭的心理活動，說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學生展開想象的翅膀，拓寬了學生思維，鍛煉了思維能力。通過對“為國為家”“分憂”“焦急萬分”等詞語一次又一次地體會，讓學生對木蘭產生由衷的敬佩。這時引導學生去讀，讓學生通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。這樣通過在一系列互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，學生對花木蘭的認識步步深入。

　　新課程倡導師生共同成長。在這節課里，我看到了有收獲的不僅是學生，我自己同時也有很大收獲，很受啟迪。對二年級學生來說，花木蘭的形象自然而然地走進了學生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學生樂于學習字詞，敢于想象，通過這節課，我看到了語文的工具性和人文性的和諧統一。孩子們的回答讓我這個做老師的感慨萬千。

　　人的生命演變正如季節變化一樣，時序是不能變更的。兒童時代是人生的早春，這是一個想象豐富、充滿夢幻的時期。受孩子們的啟發，反思今天的教學，已不能再簡單地理解成傳統意義上的教師的教和學生的學。教學的流程也不再是簡單地教，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、豐富得多。另一方面從教師設想、計劃的教育過程到實際進行著的過程，從教到學，學生發展的過程本身就是一個動態轉化和生成的過程。我們的課堂是師生共同開發課程、豐富課程的過程。如出現的事先未曾想到、也不可預見的情形，成了本堂課的精彩之處。在課堂教學中，對于學生突發性的問題，五花八門的回答，要善于傾聽，敏銳感受，準確判斷最有價值的新鮮信息，抓住時機，根據實際態勢及時作出抉擇，在教與學的平臺上，真正做到教學相長。課堂教學過程真正成為師生共同開發課程、豐富課程的過程。

鄂教版四年級上冊語文《木蘭從軍》教學設計 篇5

　　設計理念：

　　花木蘭的故事流傳廣遠，一千多年以來有口皆碑。大家都知道花木蘭是古代北方的一位女英雄。對于花木蘭的本領、品格，我們后人是佩服得五體投地。但是我們的孩子卻對她不甚了解，對于花木蘭究竟為什么替父從軍，怎么替父從軍知之甚少。為了讓花木蘭這個英雄形象能在學生心中生根開花，讓花木蘭的故事能代代相傳，教者精心設計了教學環節，通過環境的營造，角色的揣摩，一個個小故事的深入，《木蘭詩》的引申，一步步將孩子帶入故事的情境中，一步步使得花木蘭的形象在他們的腦海里豐滿起來，進而受到人物品格與精神的震撼。

　　一、學習木蘭從軍前，體會木蘭為國為家的決心和勇氣

　　（一）、創設情景，理解木蘭為家為國擔憂，體會她焦急的心情。

　　花木蘭為什么要女扮男裝，替父從軍呢？那還得要從很久很久以前的一份“征兵文書”說起。（課件出示征兵文書）指導同學們仔細觀看《征兵文書》，了解朝廷面臨的危機，理解緊急征兵的重要，體會木蘭當時的著急心情。

　　1、《征兵文書》上說了什么？看了這份文書后，你心情怎樣？說說你為什么這么著急？

　　2、其實當時的木蘭比你們還著急，讀一讀課文的第二自然段，從哪一個詞語看出來？（焦急萬分）

　　3、師：什么叫焦急萬分？她為什么如此焦急？請大家再次讀一讀課文第二自然段，找一找答案。

　　4、學生自由朗讀課文。

　　5、指導歸納出：木蘭是在為父親著急，因為父親年高多病，根本無法去打仗；她又為弟弟著急，因為弟弟年齡還小；也為自己著急，因為自己是個女孩，不是男孩；更自己的國家著急，因為自己的國家正面臨危機，沒有大家，何來小家呢？

　　6、引導讀出焦急的語氣。

　　（二）通過辯論，感受木蘭女扮男裝，替父從軍的勇氣。

　　1、這時，木蘭做出了一個驚人的決定，是什么？她為什么會作出這樣的決定呢？（木蘭認為自己理應為國家分憂。）

　　2、“理應”是什么意思？換一個詞語代進去讀一讀。

　　3、噢！“理應”就是“應該”的意思！那么你們認為木蘭應該不應該去從軍呢？

　　4、引導爭論：認為“應該”的一方理由是：國家興亡，匹夫有責。認為“不應該”的一方理由是：木蘭是個女孩子，女的是不可能上戰場打仗的

　　5、小結得出：木蘭是個女孩子，她根本不應該去前線打仗，因為只有男孩子才要去保家衛國。而木蘭卻覺得自己理應去保家衛國，你們認為木蘭是怎樣一個人？

　　6、指導讀二三句話，讀出木蘭的了不起！

　　（三）通過分角色表演，體會木蘭替父從軍，為國效力的決心。

　　1、讀一讀最后一句話，木蘭決定去，家里人同意嗎？從哪個詞語看出家里人都不同意她去戰場？（說服）

　　2、自由討論一下，假如你是木蘭的父母和姊妹，你愿意讓木蘭上戰場嗎？為什么？

　　3、現在我們就都是木蘭的家人，我們都不同意木蘭去打仗，哪位小木蘭來說服我們，讓我們心服口服。

　　生（飾父親）：木蘭，你不能去！你是個女孩子！你怎么能去打仗呢？

　　生（演木蘭）：我不去，你不去，大家都不去，誰來保家衛國呢？我要女扮男裝去從軍！

　　生（飾母親）：孩子，你不能去，刀槍可沒長眼睛呀！

　　生（演木蘭）：我從小練就一身高強的武藝，正愁沒地方用呢！

　　生（演弟弟）：姐姐，我不讓你去，我不想離開你！

　　生（演木蘭）：弟弟，我們都不保衛國家，讓敵人打進來，我們姐弟就恐怕真要分離的！現在，姐姐只要把敵人打敗了，就可以回來和你團圓的。

　　4、木蘭終于說服了家人，從此，木蘭踏上征途。

　　（設計理念：課文中的人物形象，是具體可感的角色，引導學生對這些角色進行體驗，能激發學生閱讀的興趣，加深對課文的理解，培養他們探究性閱讀的能力。有時為了追求“此時無聲勝有聲”的共鳴效應，課文往往有意識地留出空白。這些空白正是引導學生進行角色體驗的好材料。本課的第二自然段最后一句便是如此，木蘭是如何說服家人的，文中沒有細寫，可是事實并不是如此，將心比心，誰家父母愿意讓從小嬌慣的女孩子家奔赴戰場？哪個做弟弟的愿意讓與自己朝夕相伴的姐姐離開自己？本環節刻意地引導學生抓住“空白”進行角色體驗。學生越是進到角色里去，就越是能體會當時木蘭家人難舍難分的情景，更能感受到木蘭報國的堅定決心。學生進入了角色，也就進入了課文的情境，學生對課文會有比較深刻的領會。角色體驗促使學生對課文的內容進行了創造性的理解。）

　　二、學習木蘭從軍時，感受木蘭行軍打仗時的艱辛與剛強。

　　（一）、找出動作詞，體會行軍征程的艱辛。

　　小聲默讀課文第三自然段，找一找木蘭從軍路上表示動作的詞。（披、跨、渡、過）

　　1、思考：你以前在誰的身上看見過這些動作？（軍人、將軍）

　　而現在這些動作都表現在木蘭身上，你覺得木蘭怎么樣？（木蘭很勇敢，很努力，很堅強。）

　　2、指導讀出勇敢堅強的語氣。

　　4、引導學生邊讀邊想象木蘭在從軍路上可能遇到的困難和危險：木蘭在急速行軍中，體力不夠怎么辦？走不動怎么辦？在爬山時，爬不上去，能讓別人幫助嗎？可以撒嬌嗎？可以掉隊嗎？為什么？

　　4、小結：木蘭只能咬牙，堅強地戰勝一個又一個困難，這時你對木蘭是什么感情？

　　5、再次指導讀一讀這句，讀出對木蘭的敬佩之情。

　　（二）、變換對仗句，讀出韻律美。

　　同學們，你們看這四個句子，第一個字是表示動作的詞，第二個詞是表示名稱的，字數相當，詞性相對，多工整哪，讓我們再讀一讀，讀出他的節奏美和韻律美。

　　1、變換詩行出示第三段，配上激昂的音樂，讓學生體會練讀。

　　披  戰  袍 

　　跨  駿  馬  

　　渡  黃  河  

　　過  燕  山

　　2、（出示課文插圖）看！這就是花木蘭！怎么樣？（真帥！真威風！）

　　3、剛才我們學習了第三段，我們模仿第三段的形式來描寫一下花木蘭的威武形象！

　　4、師出示句式：花木蘭，

　　頭戴       

　　身披       

　　手持       

　　腳跨       

　　真是         ！

　　5、學生練說。

　　（三）、講述小故事，感受木蘭的智勇雙全。

　　1、老師講述兩個小故事：①花木蘭武藝高強，她在敵人的包圍圈中單槍匹馬救出民賀元帥。②木蘭在一次夜里巡營時，發現眾鳥亂飛驚鳴，料到敵人來偷襲，于是立即稟報了賀元帥，就獻上了四面埋伏計，一舉殲滅了所有敵人，戰爭終于取得了勝利！

　　2、木蘭功勞非常大，書上怎么說的？（赫赫戰功）伸出大拇指來夸獎一下我們的女英雄！

　　（設計理念：本段是寫木蘭離別了父母奔赴戰場。這里用了四個排比句式，一句緊跟一句，顯示出戰事的緊迫、突出表現了木蘭馬不停蹄地趕去參戰的決心和必勝的信念。這段文字既很好地渲染了氣氛，讀起來又朗朗上口，讓人讀后為木蘭這一去感到躊躇滿志，熱血沸騰。本環節就是刻意地引導同學們去讀懂這段文字背后的情感。并且引導學生學習運用此種句式來描寫課文插圖中的花木蘭：花木蘭，頭戴金盔，身披戰袍，手持長槍，腳跨駿馬，真是威風凜凜！這樣一來，一位英姿颯爽，威風八面的女英雄在師生的頭腦里留下了更鮮明深刻的印象。）

　　三、學習木蘭從軍后，體會木蘭換回女兒裝的期待與迫切。

　　1、思考：經過木蘭和將士們的努力，終于把侵略者打敗了。當天子要獎賞將士們時，木蘭不要做高官，不要金銀財寶，你們猜她要什么？（要一匹馬，回到故鄉。）

　　2、師述：閉上眼睛想一想，木蘭這一仗一打就是12年哪，爹娘盼木蘭一盼就是12年哪，4千多個日日夜夜，父母是望眼欲穿哪！現在，木蘭勝利了，木蘭回來了，家里人會高興成啥樣？村子里的人又會高興成哈樣？

　　3、師生討論：木蘭的父母高興地合不攏嘴，從上看到下，看看木蘭受傷了沒有。小弟一蹦三尺高。村里的人將木蘭拋起來，向他們心中的英雄致敬。

　　4、可是，現在木蘭最想做的一件事是什么？你們猜一猜。（她想換上女裝，做回女孩子。）

　　5、教師小結：木蘭本來就是女孩子，她當然想和別的女兒家一樣穿美麗的裙子，化柳眉，上胭脂，涂口紅，帶玉簪。穿了十幾年的軍裝是為國為家迫不得已的。她這幾年哪會夢中不回到家鄉父母的身邊撒嬌親昵？哪會夢中不是穿著美麗的花裙子翩翩起舞？

　　6、當將士們趕來看望他們的花將軍時（出示圖），他們看到了什么，他們會想些什么，說些什么？

　　7、引讀最后一句話，讀出敬佩的語氣。

　　（設計理念：教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現教學語言中。當木蘭回到家鄉后，教者便用了一段教學語言來創設情景，讓同學們深刻體會到木蘭這一去戰場時間的久長，體會到在這么長時間的征程中女孩子生活的艱難，體會到戰爭勝利時的無限喜悅，體會到打敗匈奴后木蘭心中最大的愿望不是高官厚祿，而是重新做回女孩子的迫切心情。）

　　四、引申欣賞《木蘭詩》，初步感受漢樂府詩歌的魅力。

　　1、我們這篇課文是根據古時候的一首詩歌改編的，題目叫《木蘭詩》。讓我們一起來仔細聽一聽，用心想，不懂的地方結合剛才我們學習的課文來理解一下，好嗎？

　　2、欣賞配樂朗誦《木蘭詩》。

　　3、課后有興趣的同學可以回去找找這首詩，和家人一起讀一讀，學一學。

　　（教學設計：語文要有效地提高學生語文水平，單靠課內是不行的，須課內課外兩手抓。學生往往得法于課內，增益于課外。課外有他們學習的廣闊天地，在那里他們能盡情地施展自己的才能，發揮自己的聰明才智。《木蘭詩》是北方民歌的杰作，也是中國詩歌史上的一朵奇葩。它對后人產生過不小的影響。她和《孔雀東南飛》并稱為“樂府雙璧”。全詩風格明朗生動，質樸剛健，讀來朗朗上口、鏗鏘有力，堪稱北方民歌中的杰出作品。雖然引導二年級的學生去讀《木蘭詩》有一定難度，但是當學生學習了本文之后再去讀，一增加了興趣，二也減緩了坡度。能在課外去讀一讀，背一背，學一學這部文學瑰寶，對他們日后的語文素養的形成，一定會起到很好的作用。）

鄂教版四年級上冊語文《木蘭從軍》教學設計 篇6

　　Ⅰ、教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課的10個生字，綠線內的7個只識不寫。

　　3. 認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　4. 學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優秀品質。

　　Ⅱ、教學重難點：

　　識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。

　　Ⅲ、教具安排：

　　投影、生字卡、錄音

　　Ⅳ、教學時間：

　　三課時。

　　Ⅴ、教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1.今天，我們學習新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。

　　2.聽課文錄音。

　　聽后提問：木蘭是誰？

　　"從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？

　　二、初讀指導

　　1.借助拼音，讀準字音。

　　2.畫出生字詞，標出自然段。

　　3.檢查自讀效果。

　　（1）出示詞語，指名讀。齊讀。

　　（2）指名分節讀課文。

　　（3）說說每段的意思。

　　三、精讀訓練

　　理解第一段。

　　1.指名讀。

　　2.口頭填空。

　　花木蘭。

　　3.小結。

　　4.背誦第一段。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1. 認讀生字詞。

　　2. 指名背第一段。

　　二、精讀訓練

　　1.理解第二段。

　　（1）自讀。畫出寫局勢緊張的詞語及花木蘭十分著急的原因的句子。

　　（2）讀后交流。

　　理解"文書征兵年老多病"。

　　（3）花木蘭是不是干著急呢？從花木蘭說服全家人，女扮男裝、替父從軍，可以看出她怎么樣？

　　（4）指導朗讀。

　　2.理解第三段。

　　（1）觀察圖一。

　　看，這是花木蘭從軍后馳騁沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰。

　　（2）課文是怎樣寫她從軍后的情景的？讀一讀，畫出表示動作的詞語，體會用詞的準確性。

　　（3）讀后交流。

　　（4）指導讀第一句。

　　（5）指名讀第二句。

　　理解"赫赫戰功"。

　　從這句可以看出木蘭自強自信，所以開頭稱她"女英雄"，結尾又說她是"花將軍"。

　　（6）指導讀第二句。

　　（7）指導背誦。

　　三、識記字形，指導書寫。

　　征病幼男勝利

　　第三課時

　　一、復習

　　1.認讀詞語。

　　2.背誦第一、二、三段。

　　二、精讀課文

　　理解第四段

　　1.看插圖二，說說勝利歸來的花木蘭裝束有什么變化？

　　2.自讀課文，畫出寫將軍們恍然大悟的句子。

　　3.讀后交流。

　　4.指導朗讀、背誦。

　　三、識記字形，指導書寫

　　脫穿將勇

　　四、抄寫生字

鄂教版四年級上冊語文《木蘭從軍》教學設計 篇7

　　【教材分析】

　　《木蘭從軍》這篇課文是根據北朝民歌《木蘭詩》改寫而成的。木蘭的形象，既反映了北方女性的剛健特點，又是中國勞動婦女善良勤勞淳樸勇敢的象征，至今仍然有積極的影響。

　　全文就像連環畫一樣，筆法簡練，畫面清晰：木蘭代父出征，征戰沙場、重試女兒裝。在這個故事中，花木蘭愛親人、愛祖國、勇敢、剛毅的英雄形象躍然紙上。

　　課文共四個自然段，開篇即寫木蘭是古代英雄。寥寥幾筆活化了人物，為日后成為“將軍”打下伏筆。接著又以較多筆墨寫了木蘭從軍的原因，她想到了父親“年老多病”，弟弟“年幼”，這是她對親人的愛。“為了國家應該去打仗”則又反映了她對祖國的愛。這些是木蘭這個人物身上最為閃光的優秀品質。正是有了這樣的思想基礎，才有日后戰場上的勇武、威猛，屢建戰功。而最后一段中的“驚呆了”則急轉直下，原來“花將軍”卻是一位“年輕的姑娘”，從而給讀者帶來了更多的遐想空間。

　　教學要求

　　1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文

　　2讀準生字，認識“病”的偏旁，學習寫幾個生字。

　　3理解課文第二節內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，在前面的課文中，我們曾學到過很多有名的人物，今天我們還要來認識一位！

　　看圖：（一）你們認識他嗎？（花木蘭）用一個詞來形容一下：

　　_________的花木蘭

　　那她呢？（花木蘭）你也用一個詞來形容一下：

　　一個人截然不同的兩種身份，花木蘭究竟是一個怎樣的人？

　　你了解多少，愿與大家分享一下嗎？

　　千百年來，木蘭的故事不僅在中國廣為流傳，她的形象還被搬上美國銀幕，動畫片《花木蘭》轟動歐美。

　　今天就讓我們一起學習12課

　　出示課題： 12 木蘭從軍，   （板書課題）   齊讀

　　解題 ：木蘭從軍的從是參加的意思，誰來說說木蘭從軍的意思？

　　花木蘭為什么要參加軍隊，當兵打仗呢？現在讓我們走進課文，了解花木蘭的傳奇故事。

　　二 、初讀課文

　　1.自己小聲輕讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字

　　2.出示檢查

　　名字    征兵    父親   年老多病    女扮男裝  勝利    將士    朝廷   年齡

　　戰袍    渡    燕山    赫赫

　　（1）自由讀

　　（2）你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？

　　(3 )同桌互讀

　　（4）說說部分詞語的意思。

　　（5） 完成《補充習題》的第一項。

　　3. 檢查讀文：選擇自己喜歡的一小節讀給大家聽。讀后評議。

　　4.讀了課文，你已經知道了些什么？

　　三、 精讀課文1—2小節

　　1.小朋友，看，這位就是花木蘭，看著這幅圖，你想到了哪些詞語？（威風凜凜  神氣 英姿颯爽）

　　課文中人們稱花木蘭是一位-------？（板書  女英雄）

　　2.小朋友，英雄是了不起的，你能讀好這句話嗎？

　　“我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭。”

　　指生讀句，(女英雄就更了不起了)再齊讀。

　　3.默讀課文第二小節，思考：花木蘭為什么從軍？

　　4.全班交流，師相機板書：國憂 經常戰爭

　　家憂 父病弟幼

　　5.指導朗讀，體會木蘭的焦急。

　　6.就在國家危難，全家憂心忡忡之際，木蘭想到了自己，她想到自己什么？（相機板書）

　　分憂

　　7.木蘭想到什么辦法分憂呢？（女扮男裝）

　　8. 如果你們是木蘭的家人會同意她從軍嗎？（不同意）那木蘭會怎樣說服家人呢？請大家討論一下。（小組討論）

　　9.課堂表演：師分別扮演木蘭的家人，學生來做木蘭說服家人。

　　10. 學到這，你想說什么呢？齊讀第二小節。

　　11.完成《補充習題》的第四項。

　　四、指導寫字

　　1.出示生字認讀。

　　2.說說你是怎么記住的。

　　3.指導書寫，學生臨寫。

鄂教版四年級上冊語文《木蘭從軍》教學設計 篇8

　　《木蘭從軍》講述了木蘭代替父親去征戰的故事。今天，小編給大家分享這篇作品閱讀訓練試題及其部分參考答案，僅供各位同學參考和學習，希望對你有幫助。一起來看看吧!

　　附加題：

　　“木蘭從軍”

　　木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當行。因其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉戰驅弛凡十有二年，數建奇功。嘻!男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。

　　木蘭從軍閱讀題目

　　1、下列各句中加點的字解釋錯誤的一項是( )(3分) A、少習射(少年時) B、市鞍馬(買)

　　C、長而益精(更加) D、易男裝(穿) 2、翻譯句子(4分)

　　⑴木蘭者，古時一民間女子也。

　　⑵男子可為之事女子未必不可為

　　3、文中表明作者觀點的是哪一句?(用原句回答)(3分)

　　木蘭從軍閱讀答案

　　1、D 2、(1)木蘭是古時候一個民間女子。(2)男子可以做的事情，女子未必不能做。

　　3、男子可為之事女子未必不可為。

　　木蘭從軍譯文

　　木蘭是古時候的一名民間女子。從小練習騎馬，隨著年齡的增長技術不斷精深，正碰到皇帝招兵，她的父親的名字也在名冊上，和同村的許多年輕人都在此次出征中。她的父親因年老多病而不能勝任，木蘭便女扮男裝，給馬在集市配馬鞍，替父親出征。逆黃河而上，翻越黑山，騎馬轉戰共十余年，多次建立功勛，屢建奇功。哈!男子可以做的事情女子未必不可以做，我看到木蘭從軍的事情后就更加相信這個道理了。

鄂教版四年級上冊語文《木蘭從軍》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課的10個生字，綠線內的7個只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3. 學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優秀品質。

　　教學重難點：識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。

　　教具學具安排：投影、生字卡、錄音。

　　板書安排：　　　　24.木蘭從軍

　　女扮男裝

　　花木蘭花將軍

　　勝利歸鄉

　　作業設計：

　　課內：抄寫字詞、口頭填空。

　　課外：讀背課文。

　　教學時間：三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一.揭示課題

　　1.今天，我們學習新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。

　　2.聽課文錄音。

　　聽后提問：木蘭是誰？

　　"從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？

　　二.初讀指導

　　1.借助拼音，讀準字音。

　　2.畫出生字詞，標出自然段。

　　3.檢查自讀效果。

　　（1）出示詞語，指名讀。齊讀。

　　（2）指名分節讀課文。

　　（3）說說每段的意思。

　　三.精讀訓練

　　理解第一段。

　　1.指名讀。

　　2.口頭填空。

　　花木蘭。

　　3.小結。

　　4.背誦第一段。

　　第二課時

　　一.復習檢查

　　1. 認讀生字詞。

　　2. 指名背第一段。

　　二.精讀訓練

　　1.理解第二段。

　　（1）自讀。畫出寫局勢緊張的詞語及花木蘭十分著急的原因的句子。

　　（2）讀后交流。

　　理解"文書征兵年老多病"。

　　（3）花木蘭是不是干著急呢？從花木蘭說服全家人，女扮男裝、替父從軍，可以看出她怎么樣？

　　（4）指導朗讀。

　　2.理解第三段。

　　（1）觀察圖一。

　　看，這是花木蘭從軍后馳騁沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰。

　　（2）課文是怎樣寫她從軍后的情景的？讀一讀，畫出表示動作的詞語，體會用詞的準確性。

　　（3）讀后交流。

　　（4）指導讀第一句。

　　（5）指名讀第二句。

　　理解"赫赫戰功"。

　　從這句可以看出木蘭自強自信，所以開頭稱她"女英雄"，結尾又說她是"花將軍"。

　　（6）指導讀第二句。

　　（7）指導背誦。

　　三.識記字形，指導書寫。

　　征病幼男勝利

　　四.作業

　　抄寫生字。

　　第三課時

　　一.復習

　　1.認讀詞語。

　　2.背誦第一、二、三段。

　　二.精讀課文

　　理解第四段

　　1.看插圖二，說說勝利歸來的花木蘭裝束有什么變化？

　　2.自讀課文，畫出寫將軍們恍然大悟的句子。

　　3.讀后交流。

　　4.指導朗讀、背誦。

　　三.識記字形，指導書寫

　　脫穿將勇

　　四.作業

　　抄寫字詞。

鄂教版四年級上冊語文《木蘭從軍》教學設計 篇10

　　一、復習字詞導入

　　1.檢查生字詞：上一節課我們學習了木蘭從軍，不知道同學們生字詞會不會寫了，請同學們打開補充習題完成第二題，比一比看誰拼得準，寫得好，開始吧。

　　寫好了嗎？好我們來看一看，誰是火眼金睛。寫得對的同學請舉手。

　　2.出示木蘭圖片：同學們，這就是花木蘭，請你用一個詞語來描述一下她。四個字的詞語呢？（文靜俊美、如花似玉等）就是這樣一位嬌弱的女子卻要去——從軍。

　　3.引導質疑：你們有什么疑問嗎？（木蘭為什么要去從軍？）這個問題提得好！請同學們帶著這個問題讀一讀課文的第二自然段。

　　二、品讀第二自然段，感受木蘭為國為家的優秀品質

　　1、默讀第二自然段，思考：木蘭為什么要從軍，當時的國家遇到了什么困難？

　　（1）指名學生回答相機出示：那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。

　　經常就是常常，常常發生戰爭會有怎樣的后果？知道朝廷為什么下達要緊急征兵的文書。（國難當頭，形勢緊急）

　　（2）朗讀體會木蘭焦急萬分的心情

　　2、木蘭家中遇到了什么困難？

　　（1）指名回答相機出示句子【她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。】

　　（2）在朗讀中體會木蘭焦急萬分的心情。

　　3、此時木蘭想的是什么？（為國為家分憂）

　　出示句子：【自己理應為國為家分憂。】

　　“理應”是什么意思？（應該，應當）“理應”就是“理所應當”木蘭覺得自己理所應當做什么？木蘭從軍是為國分憂，為家分憂。板書：為國為家

　　4、花木蘭是怎樣說服家人的呢？

　　（1）出示：【她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。】

　　出示父親的話：

　　【父親：女兒呀，征兵文書上寫的是我的名字，應該讓我去。】

　　學生：不行，你年紀大了（身體又有病），還是讓我去吧！

　　父親：可是戰場上的刀槍不長眼，我怎么能放心呢？

　　學生：放心吧，（我從小跟你學了一身好武藝）會保護好自己的。

　　父親：你真是我孝順的好女兒！

　　過渡：好不容易說服了父親，弟弟又出來反對。

　　出示弟弟的話：

　　【弟弟：姐姐，還是讓我去吧！】

　　學生：你年紀太小，還不夠當兵的年齡！

　　弟弟：我可以說大幾歲，冒充大人。

　　學生：恐怕連馬都跨不上，連刀槍都那不動！（你個子太小，會被看出來殺頭的。）

　　弟弟：軍隊里只能是男人，你是女子，怎么能混進去呢？

　　學生：我可以女扮男裝。

　　弟弟：姐姐你真聰明！

　　過渡：母親含著眼淚來到木蘭身邊。

　　出示母親的話：

　　【母親：木蘭，我們家老的老，小的小，實在離不開你，我們一起去向長官求求情，大家都別去了！】

　　學生：不行，如果大家都不去，誰來保家衛國呢？

　　7、小結：好一個愛國愛家的木蘭！就這樣，花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年紀尚小的弟弟，更為了她深深熱愛的國家，毅然地踏上了從軍之旅。齊讀第二自然段。學完了第二自然段，你能再用一個合適的詞形容花木蘭嗎？學生填空：（    ）的花木蘭。　　

　　8.小朋友，通過你們的朗讀，我看見了一個勇敢堅毅、尊老愛幼、愛國愛家的花木蘭，也明白了她為什么能受到世人的尊敬和贊賞。她不愧是我國古代的一位女英雄。在從軍的過程中，花木蘭又會有怎樣的表現呢？

　　三、品讀第三自然段，感受木蘭戰功赫赫的英雄形象

　　1.自由輕聲朗讀第三自然段。

　　2.請同學們用小圓點標出這一句里面的動詞。

　　3.交流：這幾個詞語可以調換嗎？（不可以，體會用詞的準確性）看圖理解：你看，這就是木蘭披戰袍，跨駿馬的樣子，你能不能用一個詞或一句話來夸夸她？

　　指導朗讀，讀出木蘭的“勇敢”和“威風“

　　讓我們把對木蘭夸獎都讀出來。齊讀。

　　（2）體會木蘭奔赴前線的艱辛。

　　①出示黃河和燕山的圖片，體會木蘭一路上遇到的困難和艱險。

　　②在朗讀中加深感受木蘭不怕困難，勇往直前的英雄形象。

　　③采用不同的讀的形式，讀出自己內心的感受。可以慢一點讀出木蘭的辛苦，可以快一點，讀出木蘭奔向前線的急切心情，

　　2、在多年的征戰中，引讀木蘭立下了——赫赫戰功。

　　（1） “多年”是多少年?什么叫“赫赫戰功”

　　小結：木蘭在戰場上的表現一點也不輸給男子，正是因為木蘭機智勇敢，表現出色，所以當上了將軍。

　　過渡：戰爭終于結束了，木蘭順利回鄉了。回鄉之后又發生什么事情了呢？我們下節課再學習。

　　四、板書總結：          

　　誰說女子不如男，木蘭為國為家，女扮男裝，替父從軍，立下了赫赫戰功，真不愧是一位了不起的女英雄。

　　五、拓展延伸

　　1.在括號里填上合適的詞語。

　　2.通讀全文，在文中找出下列詞語的近義詞。

　　3.人們把這個動人的故事寫成了詩歌。出示《木蘭詩》， 聽老師讀一讀，課后自己試著讀熟讀懂。

　　六、布置作業

　　1.木蘭是怎樣說服家人的，請寫在作業紙上。

　　2.課后請小朋友把《木蘭從軍》的故事講給家長或小伙伴聽。

　　板書設計  

　　12木蘭從軍         為國為家             女英雄

　　赫赫戰功

鄂教版四年級上冊語文《木蘭從軍》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學會10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫，認識2個多音字。認識1個識字部首。

　　3.理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，并能用幾句話寫下來。

　　教學重難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。

　　教學準備：教學課件

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學目標：初讀課文，做到正確、流利；初步了解課文內容，學習課文第一段，知道木蘭是我國古代一位女英雄；學習文中生字，初步理解由生字組成的詞語，能夠正確書寫生字。

　　教學過程：（略）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦課文。

　　2.緊扣“女英雄”， 理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1.這節課，我們繼續學習第12課。齊讀課題。

　　2.出示第一段復習。（板書：女英雄。）

　　3.引導學生看木蘭女裝圖，讓學生感知木蘭的女子形象。

　　4.在古代，像這樣一位女子，應該足不出戶。在家中，種桑養蠶，紡絲織布，繡花刺字。可是，木蘭卻成了女英雄。你心中的英雄是什么形象的？

　　小結：發現沒有，你們心中的英雄都有一顆保家衛國的心，由此可見，木蘭也是一個熱愛祖國的女子了。

　　二、精讀品味

　　（一）感知愛國愛家

　　過渡：讓我們打開課本，讀讀課文第二段，找出最能體現木蘭熱愛祖國的句子來吧。

　　1.生仔細讀文后交流。

　　2.出示：自己理應為國為家分憂。

　　“理應”什么意思？（應該）這句話什么意思？ （自己應該為國為家分擔憂愁。）

　　3.國家有何憂患，家庭又有什么憂愁呢？請你再讀第二段，找出有關句子讀一讀。

　　讀完了，我們來看這段話。（出示第二段）

　　4.引導學生感悟“國憂家愁”，指導朗讀。

　　1）國憂是什么？（板書：國）指名讀。

　　a.凸顯1、2句，積累詞語：戰事不斷

　　b.北方戰事不斷，邊防將士死傷無數，情況多危急呀！所以朝廷——緊急征兵。誰來讀好它？指名讀。再讀。

　　c.此時，國家正遭受北方少數民族的侵略，敵人正在燒殺搶掠。假如是你，你怎么辦？（我要為國出力……）

　　對，國家的興盛與滅亡，是關系到每一個國家成員的。沒有大家庭的安寧，哪有小家庭的溫馨？國家有難，作為一份子，理應挺身而出，為國效力。這就是人么常說的：國家興亡，匹夫有責。（出示“國家興亡，匹夫有責。”齊讀）

　　2）過渡：國憂如此，那家愁又是什么？（板書：家）指名讀。

　　a.凸顯4、5句話。

　　父親年老多病，弟弟幼小，家里情況不如人意呀。你再讀。

　　b.凸顯“焦急萬分”，讀好“焦急萬分”。

　　師：面對這國憂家愁，木蘭的內心怎么樣？（焦急萬分）“焦急”換個詞怎么說？（十分著急）能理解這種心情嗎？用朗讀表達出來。

　　3）指名朗讀1234句。

　　師生評讀。

　　5.木蘭焦急過后想到了自己理應為國為家分憂。 她怎樣去為國為家分憂的？她決定怎么做？

　　指名讀：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。

　　引讀出堅定的語氣。

　　6.引導說話

　　1）同學們，透過這句話的字面，你還能發現什么？（家人不同意）

　　2）從哪里看出來的？“說服”就是木蘭和家人講道理，讓家人同意她替父從軍。

　　3）鋪設說話語境

　　木蘭的家人有哪些？

　　你是她的弟弟，你同意姐姐離家嗎？你有什么不理解的？

　　你是她的母親，你同意女兒從軍嗎？你擔心什么？

　　你是父親，你同意孩子代替你嗎？為什么？

　　家人都不同意她從軍。可是木蘭一心想著國家，只好一一說服他們了，她是怎樣說服家人的？想不想演演木蘭？

　　4）請你選擇一個說服對象，同桌先練一練。

　　5）說話表演。

　　師：小木蘭們，現在我就是你的家人，你來說服我吧！

　　a.弟弟：姐姐，你為什么去從軍呀？你可是家里的頂梁柱呀！你走了，爸媽怎么辦？

　　b.母親：兒呀，你可不能去呀，你是個女孩子，怎么生活呀？

　　c.父親：木蘭呀，國家有難，爹知道不能不去，文書上是爹的名字，還是讓爹去吧。你畢竟是個弱女子呀！

　　小結：你們的說服讓我感受到木蘭愛國愛家的高尚品質。（板書：愛）

　　她能夠堅定想法，為國為家分憂，女扮男裝，替父從軍，她果真是一位——女英雄。

　　8.朗讀第二段

　　過渡：你敬佩她嗎？誰能通過朗讀告訴我們呢！

　　指名讀。你讀出了自己的敬佩之情。你讀出了那份焦急，那份堅定。

　　（二）感知為國立功

　　引讀: 與親人的離別讓人傷心難過,可是為了國家的安危---木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，那威武的樣子不亞于男兒。一路上，她---渡黃河，過燕山，不辭辛勞，千里迢迢，終于---來到了前線。大家捧起書讀一讀第三段。

　　1. 誰來讀一讀這句話？出示第一句，指名讀。

　　2.我發現你重點讀出了這四個字“披、跨、渡、過”，能說說為什么這么讀嗎？ （很快）為什么要快？（戰事緊急）真是個愛讀愛想的孩子，能夠讀出自己的感受。

　　3.你們讀出什么感受了？（很勇敢）怎樣勇敢？

　　從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。太值得大家學習了。把你的感受送進去讀吧！

　　4.在木蘭心中，國事當頭，戰事緊急。古文《木蘭詩》中是這樣描述木蘭趕往前線的。（出示古文“旦辭爺娘去……”）師解釋“旦”“幕”及大意。艱辛、困難都拋到了腦后。老師也為之感動，我也要讀。

　　5.老師讀得如何？你們一定比我讀的還好。齊讀。

　　評：你們讀出了重點詞，讀出了花木蘭的英姿颯爽，勇往直前。讓我感覺到花木蘭雖然是個女孩子，但是一點兒也不輸給男孩子的氣概。

　　6.戰場上，花木蘭又如何呢？出示第二句讀。你知道了什么？

　　1）交流：立功了。從哪里看出來？赫赫戰功什么意思？

　　2）多年是多少年，你知道嗎？木蘭在邊疆一蹲就是12年呀，她帶領軍隊打敗了敵人的許多次侵略。為國家立下了——赫赫戰功（齊讀詞語）

　　7.想不想看一看這位女英雄？(出示戎裝圖)指導讀。

　　瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵。一次又一次用智慧打敗了敵人。我們送個詞語給他，那就是——英勇善戰。（板書：英勇善戰）由于她的英勇善戰，她為國立下赫赫戰功，因此，她成了軍中英雄，成了大將軍。看，軍旗上寫著大大的花字，多威武呀！讓我們邊讀邊想象木蘭奮勇殺敵的情景吧！。

　　8. 出示朗誦第三自然段。

　　9.引導背誦第三段。

　　老師看到你都會背了，是嗎？你怎么記住的？愿意為我們展示一下嗎？

　　小結：讀到這里，木蘭給你留下了怎樣的印象？（……）木蘭是名符其實的——女英雄。

　　（三）體會木蘭雙面

　　1.戰爭勝利了，戰功赫赫的女英雄花木蘭回到闊別12年的家鄉，脫下了戰袍，換上了心愛的女裝，來探望她的將士們怎么樣呢？默讀第四段，畫出有關詞語。

　　2.出示女裝圖交流

　　師：大家看，重回女兒容貌的花木蘭還是那么美。當將士們看著穿上女裝的木蘭時，都——驚訝。驚訝什么？（板書：文靜優美）

　　3.說話訓練：有的將士忍不住說：天哪……

　　4.是呀，將士們怎么也沒有想到，英勇善戰的的花將軍竟是位文靜俊美的姑娘！怎么也沒想到，面前這文靜俊美的姑娘竟然就是戰場上英勇善戰的軍中英雄！捧起書，讓我們齊讀第四段，讀出那萬分無比的驚訝吧！

　　5.齊讀第四段。

　　小結：將士們，同學們，就是這么一位文靜俊美的姑娘，她也同樣能成為一位赫赫有名的——女英雄啊！

　　三、總結延伸

　　1.指著板書小結：

　　現在，我們更深入的認識了花木蘭：她愛國愛家，女扮男裝，替父從軍。戰場上，她是英勇善戰的花將軍，生活中她又是文靜俊美的姑娘。她真不愧是——女英雄。難怪她的故事千古傳頌。

　　2.人們以多種形式傳頌著這個故事，我國豫劇《花木蘭》就廣為流傳，課前老師選了一個精彩唱段，我們一起來欣賞。（播放：誰說女子不如男）戲中唱的好：有許多女英雄，也把功勞建，為國殺敵是代代出英賢，這女子們哪一點不如兒男！

　　3.同學們，花木蘭只是眾多巾幗英雄中的一個典型代表。古今中外，在各個領域里都有許多杰出的女子。如：科學家居里夫人，著名作家冰心奶奶，巾幗英雄穆桂英……她們的故事值得我們去閱讀。讓我們走進課外閱讀，搜集她們的故事，去領略她們的風采吧！

鄂教版四年級上冊語文《木蘭從軍》教學設計 篇12

　　一、教學要求：

　　1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會木蘭愛親人、愛國家和勇敢、剛毅的優秀品質。

　　二、教學設計：

　　（一）導入

　　1、師：在課下老師了解到許多同學喜歡聽故事，今天我就請一位同學把《木蘭從軍》的故事給大家講一講，好不好？

　　2、學生講故事。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、學生大聲讀課文。

　　2、師：花木蘭給你留下什么印象？

　　3、學生思考發言。

　　（三）再讀課文，閱讀理解，指導朗讀

　　1、師：你最喜歡哪一段，就讀哪一段。能說一說理由嗎？

　　2、學生自讀喜歡的段落。

　　3、師生交流，生生交流。

　　學生朗讀，說理由。教師相機指導朗讀，出示課件并板書。

　　第二段聯系《弟子規》中的“首孝悌”，注意體會木蘭的“思想矛盾，心情復雜”，讀出木蘭最初的矛盾和做出決定后的堅定、果敢。

　　第四段聯系唐詩《從軍行》、《出塞》、《涼州詞》引導學生構想木蘭在戰場上的英勇善戰。

　　第五段中，教師點撥：

　　如果你是和木蘭出生入死十二年的將士，看到一身女兒裝的花將軍，你會是什么表情？為什么驚呆？后來又是什么心情？為什么佩服？

　　引導學生帶著既驚訝又佩服的感情讀。

　　1、按照板書梳理木蘭的成長過程。

　　2、學生有感情地朗讀全文。

　　3、指名讀課文，同學評價。

　　（四）引導評價，鼓勵多角度思考

　　你覺得花木蘭是一個怎樣的人？

　　（五）拓展

　　1、你還知道我國歷還有哪些女英雄？

　　2、花木蘭這個女英雄的形象，深得大家的喜愛。大家通過各種形式來傳唱、歌頌她。下面我們來聽一聽由豫劇演員常香玉演唱的豫劇《花木蘭》選段。（播放豫劇《花木蘭》）

　　3、這篇課文是由我國北朝時期民歌《木蘭詩》改編的，在課下有的同學找了資料，許多同學已經會讀了，下面我們就來讀一讀《木蘭詩》。（出示《木蘭詩》課件）

　　（六）選擇性作業

　　1、喜歡《木蘭詩》嗎？那就背一背吧！

　　2、搜集女英雄的資料，開一個小小故事會。

　　3、把花木蘭的故事講給家人或朋友聽。

　　4、喜歡唱歌的同學學一學豫劇《花木蘭》吧！

鄂教版四年級上冊語文《木蘭從軍》教學設計 篇13

　　一、教學目標：

　　1、用查字典的方法學習本課生字并組詞；

　　2、試用所掌握的記字方法記住生字。

　　二、教學課時：第一課時

　　三、教學課型：預習指導課

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　一、  猜字激趣導入，復習記字方法。

　　1、同學們，沒有上課之前，老師出個字謎，你猜一猜好嗎？

　　“天沒有地有；你沒有他有。”（也）

　　2、說說你是怎么猜出來的？

　　3、如果你要記住這個字，有什么好辦法？（學生自由發言）

　　小結：同學們真能干。已經會用“換偏旁”“數筆畫”“加一加”“減一減”“編兒歌”等方法記住生字。是啊，只要你用心記，就可以記住這個字。

　　二、  揭示學習任務，初步感知內容。

　　（一）、初步感知內容：

　　1、今天，我們一同學習第12課《木蘭從軍》的生字。先請哪位同學把課題讀一讀？（指名讀課題）

　　2、指導概括課文主要內容：

　　師：昨晚大家讀了課文，誰來用課文中的詞語告訴大家：課文寫（什么時候）花木蘭從軍的事？（學生發言）

　　（指導學生在課題上補充 相機板書：課文寫古時候，花木蘭從軍的事。）

　　師繼續：課文寫古時候，花木蘭“為什么”從軍的事？（學生發言）

　　（相機板書：課文寫古時候，花木蘭替父從軍的事。）

　　師：課文寫古時候，花木蘭怎么樣替父從軍的事？（學生發言）

　　（相機板書：課文寫古時候，花木蘭男男扮女裝，替父從軍的事。）

　　3、師：請大家看著黑板，把這一句話讀一讀。  （生讀兩遍句子）

　　師：以后大家在預習閱讀課文的時候，可以用補充課題的方法，把句子補充完整，這就是說課文的主要內容的一個方法。

　　（二）、揭示學習任務：

　　1、大家還預習了哪些什么內容？

　　（學生發言，相機檢查預習情況。如：分了幾個自然段，認識了哪些生字等。）

　　2、 小結：我們是按照“讀、畫、標、練、思”的方法進行課前預習的，而在預習中，“練”——練習書空，練習組詞，是識字中重要的一個環節，今天，我們學習用部首查子的方法來預習生字，查字典可以使我們了解字的意思，幫助我們正確組詞。

　　三、  回顧部首查字法，進行預習指導：

　　1、首先，我們要查這個字，就要先確定這個字的（偏旁部首）。

　　·如果兩個字都是偏旁部首的話怎么辦？（指名回答：先左后右；先上后下；先外后內的方法來提取。）

　　·如果一個字不能拆分開怎么辦？（指名回答：按起筆的筆畫歸入。）

　　2、指導查“從”字，并填寫表格：

　　四、  學生查字典練習：

　　1、請自選其中五個生字，用部首查字法查字典，再按要求填空；

　　2、自習時要想想有什么好辦法記住生字。

　　3、學生自學，師巡視指導。

　　附本課生字：

　　名 征  兵  父  病  弟  男  勝  利  將

　　要查的字讀音結構應查部首總筆畫數文中詞語組詞                                   

　　五、  指導填寫在生字表上：

　　1、導：我們為了節省時間，可以按要求填寫在課后的生字表里。（范寫“病”，認識“病”字旁，學生書空。）

　　2、寫：大家把剛才查到字填寫在課后生字表上。

　　六、  布置下課時交流任務。

　　尋找預習交流點，分享預習快樂

　　1、小組里說說：你選了哪五個字？把你查到的資料和同學分享。

　　2、說說你用什么方法記住這些字。

　　《木蘭從軍》預習指導課教學反思：

　　在體現創新教育的前提下，設計教案要明確一個目標：那就是要把課堂變成學生自主、討論、探究的場所，《木蘭從軍》是二年級語文下冊中的一篇課文。講的是古代英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事。我上的是低年級預習指導課，下面從以下幾點談談我的反思

　　一、本課設計理念：

　　1、“以人為本”，倡導自主探究的學習方法。學生在預習的過程中，學習用查字典的方法來預習生字；

　　2、指導歸納識記生字的方法，在預習中學習和掌握生字，通過查字典，進一步了解字的意思。

　　二、本課時教學內容：

　　1、知識目標：

　　（1）、正確、流利的朗讀課文，初步感知內容，指導概括課文主要內容；

　　（2）、識字10個，認識“病”字旁，會寫將“病”2個生字。

　　2、能力目標：培養學生觀察能力，想像能力和語言表達能力。

　　四、教學過程設計：

　　（一）情境導入，引出課題。同學們，沒有上課之前，老師出個字謎，你猜一猜好嗎？

　　“天沒有地有；你沒有他有。”（也）

　　1、說說你是怎么猜出來的？

　　2、如果你要記住這個字，有什么好辦法？（學生自由發言）

　　這個教學環節一方面激發了學生的興趣并由此復習了學習生字的方法；另一方面又輔助學習和掌握本課生字。

　　（二）初讀課文，初步感知課文。

　　閱讀教學中，概括文章主要內容一直是個難點。對于低年級閱讀教學，學生在概括課文主要內容上還是一片空白。如何充分把握這個“空白”的時機？我采取了指導學生逐步把課題補充完整的方法，使學生對概括文章內容有個感性的認識。我想，通過一段時間的訓練，學生對概括課文內容有一個基本的認知。

　　（三）查字典預習生字，用方法識記生字。

　　1、生字教學一直是低段的重點。但我們通過一段時間的預習指導，他們會用“讀、畫、標、練、思”的方法進行課前生字預習。為了提高自習效果，我在這節課上用查字典的方法預習生字，讓學生通過動手看，動眼看，動腦想，學生興趣濃，學得輕松、學得扎實。

　　2、尋找堂上交流點，分享預習成果。我把“小組里說說：你選了哪五個字？把你查到的資料和同學分享。說說你用什么方法記住這些字。”作為堂上交流點，讓學生有目的的學習，通過交流，鞏固識字方法，記字效果更好。

　　五、不足之處：

　　1、過高估計學生，時間分配不當。在檢查學生正確流利地讀課文的環節時，因為發現學生讀書添字或減字，所以花了一定的時間進行指導朗讀，導致在指導查字典時間不足。

　　2、教學生字方法單一，識字效果不明顯。對于二年級的學生，這節課的教學容量不飽滿。在識字上還應該增設一些學生預習生字效果的檢查。

鄂教版四年級上冊語文《木蘭從軍》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課的10個生字，綠線內的7個只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3. 學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優秀品質。

　　教學重難點：識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。

　　教具學具安排：投影、生字卡、錄音。

　　板書安排：24.木蘭從軍

　　女扮男裝

　　花木蘭　　　　　　 花將軍

　　勝利歸鄉

　　作業設計：

　　課內：抄寫字詞、口頭填空。

　　課外：讀背課文。

　　教學時間：三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一. 揭示課題

　　1. 今天，我們學習新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。

　　2. 聽課文錄音。

　　聽后提問：木蘭是誰？

　　"從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？

　　二. 初讀指導

　　1. 借助拼音，讀準字音。

　　2. 畫出生字詞，標出自然段。

　　3. 檢查自讀效果。

　　（1） 出示詞語，指名讀。齊讀。

　　（2） 指名分節讀課文。

　　（3） 說說每段的意思。

　　三. 精讀訓練

　　理解第一段。

　　1. 指名讀。

　　2. 口頭填空。

　　花木蘭 （　　　 ）。

　　3. 小結。

　　4. 背誦第一段。

　　第二課時

　　一. 復習檢查

　　1. 認讀生字詞。

　　2. 指名背第一段。

　　二. 精讀訓練

　　1. 理解第二段。

　　（1） 自讀。畫出寫局勢緊張的詞語及花木蘭十分著急的原因的句子。

　　（2） 讀后交流。

　　理解"文書征兵年老多病"。

　　（3） 花木蘭是不是干著急呢？從花木蘭說服全家人，女扮男裝、替父從軍，可以看出她怎么樣？

　　（4） 指導朗讀。

　　2. 理解第三段。

　　（1） 觀察圖一。

　　看，這是花木蘭從軍后馳騁沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰。

　　（2） 課文是怎樣寫她從軍后的情景的？讀一讀，畫出表示動作的詞語，體會用詞的準確性。

　　（3） 讀后交流。

　　（4） 指導讀第一句。

　　（5） 指名讀第二句。

　　理解"赫赫戰功"。

　　從這句可以看出木蘭自強自信，所以開頭稱她"女英雄"，結尾又說她是"花將軍"。

　　（6） 指導讀第二句。

　　（7） 指導背誦。

　　三. 識記字形，指導書寫。

　　征 病　 幼 男　 勝 利

　　四. 作業

　　抄寫生字。

　　第三課時

　　一. 復習

　　1. 認讀詞語。

　　2. 背誦第一、二、三段。

　　二. 精讀課文

　　理解第四段

　　1. 看插圖二，說說勝利歸來的花木蘭裝束有什么變化？

　　2. 自讀課文，畫出寫將軍們恍然大悟的句子。

　　3. 讀后交流。

　　4. 指導朗讀、背誦。

　　三. 識記字形，指導書寫

　　脫 穿 將 勇

　　四. 作業

　　抄寫字詞。