長春版小學四年級上冊語文《馬詩》教案設計（精選11篇）
長春版小學四年級上冊語文《馬詩》教案設計 篇1
教學目標：
1、認識3個生字，會寫4個字。
2、理解詩句意思，體會馬的精神‘
3、有感情地朗讀詩句，并背誦古詩。
教學重點難點：
1、理解古詩意思，背誦積累古詩。
2、體會詩中的情感。
教學準備：
1、查找有關李賀的資料。
2、課件。
教學過程：
一、引入：同學們，上一節課我們學習了《馬》這篇課文，馬是吉祥、幸福、成功的象征。這節課我們要學習一首詩《馬詩》，相信對馬會有更深刻的認識。
二、初讀古詩，讀準字音。
1、教師范讀，學生聽準字音。
對照格里的生字畫出文中的生字，同桌間互相讀一讀，讀準字音。
出示生字卡，開火車讀生字。
一個多音字“燕”。
詞語：燕山月似鉤金絡腦踏清秋
2、自讀詩文，啟迪質疑。用學過的方法，自讀，思考：這首詩寫了什么內容？自己讀懂了什么？還有什么不懂的地方？
3、匯報交流，教師點撥。
4、品讀第一、二句。
理解：大漠：廣闊無邊的大沙漠。
燕山：指燕然山，一說燕山。古代一直是邊疆征戰之地。
鉤：戰場上用的武器。
這兩句描繪了戰場環境。燕：多音字，本課讀yān，指地名：燕山
用自己的話說說詩句意思。（塞外茫茫沙漠在月光照耀下，顏色像雪一樣白。燕山上的月牙兒就像彎鉤一樣懸掛在空中。）
指導朗讀。
賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現了怎樣的畫面？引導學生展開想象，肯定學生富有創意的個性化理解。
（這悲涼、清冷的場面從側面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。）
5、品讀三、四句。
何當：什么時候才能，安得，希翼之意。
絡腦：馬絡頭。金絡腦：說明這是一匹被人看重的駿馬。走：跑。
清秋：金秋，取自秋高氣爽之意。
這是一匹怎樣的馬？（引導學生抓住“金絡腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。）表達了詩人怎樣的心情？
用自己的話說說詩句意思。
（什么時候才能夠帶上黃金的籠頭，在秋高氣爽的戰場上奔馳殺敵呢？）
三、朗讀背誦，體會感情。
指導學生背誦古詩。
會背這首古詩了嗎？先自己試一試吧。
指名學生背誦。
分四人小組，選擇自己喜歡的方式背誦。
四、小結：李賀的這首詩，既是寫馬，也是寫人。馬，希望縱橫大漠、快踏清秋，在廣闊無邊的天地里自由地奔馳；人，也希望有施展自己才能的機會。
板書設計：
馬詩
大漠沙如雪，
燕山月似鉤。 寫景
何當金絡腦， 抒情 殺敵報國
快走踏清秋。
長春版小學四年級上冊語文《馬詩》教案設計 篇2
教學目的：
1、會認“漠、燕、鉤、何、腦、踏”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、通過朗讀并結合插圖了解古詩的大致意思，感受詩人的豪情壯志和一幅渴望立功報國的赤子之心。
教學重點：
1、會認“漠、燕、鉤、何、腦、踏”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點：
通過朗讀并結合插圖了解古詩的大致意思，感受詩人的豪情壯志和一幅渴望立功報國的赤子之心。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、啟發談話，導入新課
1、教師啟發談話：
《馬詩》是一組以馬詩為題材的組詩，共有二十三首，名為詠馬，實則詠人。這首詩為組詩中的第五首，詩人借詠馬來抒寫自己的情懷。
2、板書課題，生齊讀課題。
二、初讀課文，讀正確，讀流利。
教師范讀，使學生整體感受，激起興趣。
自己試讀課文。
對照格里的生字畫出文中的生字，同桌間互相讀一讀，讀準字音。
出示生字卡，開火車讀生字。
三、細讀課文，讀懂詩句。
你一定想把這首詩讀給同學們聽吧，那你可得多讀幾遍。（生自由讀詩句）
指名學生讀詩句。
（請讀的好的學生配上音樂再讀一讀）
你可以看著圖也可以看著詩，你想到了什么？
（詩中一、二句展現出邊疆戰場的景色：連綿的燕山山嶺上，一彎明月當空；平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。構成了一幅立體的圖畫，這是一幅任憑千里馬奔馳飛騰的“畫卷”。平沙如雪的疆場寒氣凜凜，但它是英雄用武之地。三、四句借馬以抒情：何時戰馬才能配上金絡腦，快步馳騁在清秋的大地上？）
男、女生進行比賽，看誰讀的好。
四、朗讀背誦，體會感情。
指導學生背誦古詩。
會背這首古詩了嗎？先自己試一試吧。
指名學生背誦。
分四人小組，選擇自己喜歡的方式背誦。
集體背誦古詩。
五、課外延伸，注重積累。
你還收集了哪些和馬有關的古詩？背給同學們聽聽吧！
板書設計：
馬詩
李賀
大漠沙如雪，
燕山月似鉤。
何當金絡腦，
快走踏清秋。
長春版小學四年級上冊語文《馬詩》教案設計 篇3
教材分析
本課是一首古詩，內容短小精悍，古代詩家詠“馬”，當以唐朝的杜甫和李賀最為。他們這方面的作品不僅數量多，而且質量也高。在李賀的詩集中以《馬詩》為題的組詩有二十三首，均為五言體。此處特選出其中的第五首。
教學目標
1.理解詩句的內容，體會作者所表達的思想感情。
2.認識2個生字，會寫4個字。
3.朗讀并背誦這首詩。
教學建議
（一）教學準備
1.查找有關李賀的資料。
2.制作教學課件。
（二）教學過程
1.識字與寫字本課要求會寫的字有4個，其中“燕”字是一個象形字，筆畫較多，而且“燕”字又是一個多音字，要指導學生注意練習。
2.朗讀指導讀時應注意引導學生體會作者的思想感情和詩歌的內容，確定朗讀的基調后，分清節奏，再練習朗讀，讀出韻味。
3.閱讀教學
漠漠曠野，沙石像雪一樣晶瑩潔白，燕山頂掛著一彎金鉤似的新月。駿馬啊，什么時候能夠套上鑲金的籠頭，在秋高氣爽的遼闊原野上任意馳騁。
詩人以豐富的想象，通過作詩詠馬來寄托自己懷才不遇的情懷。前兩句詩比喻新奇，展示了供馬馳騁的廣闊畫面。后兩句詩雖有廣闊天地，駿馬也不能奔馳，借以抒發自己施展宏才，為國立功的愿望。
前兩句寫景，賦中設比，描繪出一幅蒼茫遼遠的疆域畫面。放眼望去，邊陲之地平沙莽莽，無涯無際，仿佛鋪上了一層白皚皚的霜雪，令人倍感荒涼。到了晚上，一輪彎月升上天空，籠罩起伏連綿的燕山峰嶺，氣氛是何其肅殺。這里，“燕山月似鉤”的“鉤”，是古代的一種兵器，如劍而曲，頗為鋒利，與“曉月當簾掛玉弓”（《南園》之六）的“弓”字用法相似。可見，這兩句是通過對邊塞環境的渲染，為后面抒發感慨先作好了鋪墊，就形式而言，則兩兩相對，看起來整齊，讀起來順暢，而連喻更為生動形象。因此，在教學時，要善于渲染環境，提供必要的視覺資料，在形象思維的層面，給學生創設情境，加深學生對詩歌的理解。
后兩句抒懷，托寄遙深。在邊關戰事一觸即發的形勢下，本是良馬馳騁關山的時刻，而情況卻非如此，所以詩人情不自禁地發出呼喊：什么時候這匹寶駒才能披上錦鞍玉絡，在秋高氣爽的疆場上，縱橫騰躍，一闖敵營，為國效力呢？作者在《馬詩》之一中也寫道：“龍脊貼連錢，銀蹄白踏煙。無人織錦革，誰為鑄金鞭？”與此詩結尾兩句意思相同。正是詩人借馬喻人，為自己渴望為國出力而又不得重用所發出的呼喊，表現了一種不平則鳴的感慨。在教學過程中，要對作者進行簡介，使學生有所了解，才能體會到詩人的思想情感。
4.活動提示
（1）“背誦這首詩”。這項要求旨在積累，要指導學生在理解的基礎上背誦。
（2）“讀一讀，寫一寫”。這道題目的在于積累詞匯，擴大詞匯量。其中“金絡腦”一詞不常用，注意積累后的鞏固。
（3）“說一說”。本題意在鞏固和加深學生對這首詩歌的理解，要引導學生先對照詩句理解，再用自己的語言來表達，也要學生懂得體會作者寫詩的用意。
5.課時安排：建議2課時。
教學中可能出現的問題與解決對策在教學中，學生可能對“沙如雪”理解起來出現困難，此時要注意創設情境，引導學生想象一彎冷月下，廣闊的大漠閃現出如雪般的清輝，給人以清冷荒涼的感覺。也正表明了作者此刻的處境。全文是借景抒情，借馬自喻，表達了作者現實中的無奈之情和渴望有所作為的愿望。
相關資料
作者簡介
李賀（790—816），字長吉，福昌（今河南宜陽）人，人稱“詩鬼”。因避家諱，不得應進士舉，終生落魄不得志，27歲就英年早逝。他繼承了《楚辭》的浪漫主義精神，又從漢魏六朝樂府及蕭梁艷體詩多有汲取，以豐富的想象力和新穎詭異的語言，表現出幽奇神秘的意境，要凌駕大自然而創造出新奇幽美的藝術境界，形成了自己的獨特風格，并對中晚唐某些詩人產生了一些影響。
長春版小學四年級上冊語文《馬詩》教案設計 篇4
教材分析
本課是一首古詩，內容短小精悍，古代詩家詠“馬”，當以唐朝的杜甫和李賀最為。他們這方面的作品不僅數量多，而且質量也高。在李賀的詩集中以《馬詩》為題的組詩有二十三首，均為五言體。此處特選出其中的第五首。
教學目標
1.理解詩句的內容，體會作者所表達的思想感情。
2.認識2個生字，會寫4個字。
3.朗讀并背誦這首詩。
教學建議
(一)教學準備
1.查找有關李賀的資料。
2.制作教學課件。
(二)教學過程
1.識字與寫字本課要求會寫的字有4個，其中“燕”字是一個象形字，筆畫較多，而且“燕”字又是一個多音字，要指導學生注意練習。
2.朗讀指導讀時應注意引導學生體會作者的思想感情和詩歌的內容，確定朗讀的基調后，分清節奏，再練習朗讀，讀出韻味。
3.閱讀教學
漠漠曠野，沙石像雪一樣晶瑩潔白，燕山頂掛著一彎金鉤似的新月。駿馬啊，什么時候能夠套上鑲金的籠頭，在秋高氣爽的遼闊原野上任意馳騁。
詩人以豐富的想象，通過作詩詠馬來寄托自己懷才不遇的情懷。前兩句詩比喻新奇，展示了供馬馳騁的廣闊畫面。后兩句詩雖有廣闊天地，駿馬也不能奔馳，借以抒發自己施展宏才，為國立功的愿望。
前兩句寫景，賦中設比，描繪出一幅蒼茫遼遠的疆域畫面。放眼望去，邊陲之地平沙莽莽，無涯無際，仿佛鋪上了一層白皚皚的霜雪，令人倍感荒涼。到了晚上，一輪彎月升上天空，籠罩起伏連綿的燕山峰嶺，氣氛是何其肅殺。這里，“燕山月似鉤”的“鉤”，是古代的一種兵器，如劍而曲，頗為鋒利，與“曉月當簾掛玉弓”(《南園》之六)的“弓”字用法相似。可見，這兩句是通過對邊塞環境的渲染，為后面抒發感慨先作好了鋪墊，就形式而言，則兩兩相對，看起來整齊，讀起來順暢，而連喻更為生動形象。因此，在教學時，要善于渲染環境，提供必要的視覺資料，在形象思維的層面，給學生創設情境，加深學生對詩歌的理解。
后兩句抒懷，托寄遙深。在邊關戰事一觸即發的形勢下，本是良馬馳騁關山的時刻，而情況卻非如此，所以詩人情不自禁地發出呼喊：什么時候這匹寶駒才能披上錦鞍玉絡，在秋高氣爽的疆場上，縱橫騰躍，一闖敵營，為國效力呢?作者在《馬詩》之一中也寫道：“龍脊貼連錢，銀蹄白踏煙。無人織錦革，誰為鑄金鞭?”與此詩結尾兩句意思相同。正是詩人借馬喻人，為自己渴望為國出力而又不得重用所發出的呼喊，表現了一種不平則鳴的感慨。在教學過程中，要對作者進行簡介，使學生有所了解，才能體會到詩人的思想情感。
4.活動提示
(1)“背誦這首詩”。這項要求旨在積累，要指導學生在理解的基礎上背誦。
(2)“讀一讀，寫一寫”。這道題目的在于積累詞匯，擴大詞匯量。其中“金絡腦”一詞不常用，注意積累后的鞏固。
(3)“說一說”。本題意在鞏固和加深學生對這首詩歌的理解，要引導學生先對照詩句理解，再用自己的語言來表達，也要學生懂得體會作者寫詩的用意。
5.課時安排：建議2課時。
教學中可能出現的問題與解決對策在教學中，學生可能對“沙如雪”理解起來出現困難，此時要注意創設情境，引導學生想象一彎冷月下，廣闊的大漠閃現出如雪般的清輝，給人以清冷荒涼的感覺。也正表明了作者此刻的處境。全文是借景抒情，借馬自喻，表達了作者現實中的無奈之情和渴望有所作為的愿望。
相關資料
作者簡介
李賀(790—816)，字長吉，福昌(今河南宜陽)人，人稱“詩鬼”。因避家諱，不得應進士舉，終生落魄不得志，27歲就英年早逝。他繼承了《楚辭》的浪漫主義精神，又從漢魏六朝樂府及蕭梁艷體詩多有汲取，以豐富的想象力和新穎詭異的語言，表現出幽奇神秘的意境，要凌駕大自然而創造出新奇幽美的藝術境界，形成了自己的獨特風格，并對中晚唐某些詩人產生了一些影響。
長春版小學四年級上冊語文《馬詩》教案設計 篇5
房兵曹胡馬
杜甫
胡馬大宛名， 鋒棱瘦骨成。
竹批雙耳峻， 風入四蹄輕。
所向無空闊， 真堪托死生。
驍騰有如此， 萬里可橫行。
這是一首詠物言志詩。注家一般認為作于開元二十八年（740）或二十九年，正值詩人漫游齊趙，飛鷹走狗，裘馬清狂的一段時期。詩的風格超邁遒勁，凜凜有生氣，反映了青年杜甫銳于進取的精神。
詩分前后兩部分。前面四句正面寫馬，是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的“胡馬”。它來自大宛（漢代西域的國名，素以產“汗血馬”著稱），自然非凡馬可比。接著，對馬作了形象的刻畫。南齊謝赫的《古畫品錄》提出“六法”，第一為“氣韻生動”，第二即是“骨法用筆”，這是作為氣韻生動的首要條件提出來的。所謂“骨法”，就是要寫出對象的風度、氣格。杜甫寫馬的骨相：嶙峋聳峙，狀如鋒棱，勾勒出神峻的輪廓。接著寫馬耳如刀削斧劈一般銳利勁挺，這也是良馬的一個特征。至此，駿馬的昂藏不凡已躍然紙上了，我們似見其咴咴噴氣、躍躍欲試的情狀，下面順勢寫其四蹄騰空、凌厲奔馳的雄姿就十分自然。“批”和“入”兩個動詞極其傳神。前者寫雙耳直豎，有一種挺拔的力度；后者不寫四蹄生風，而寫風入四蹄，別具神韻。從騎者的感受說，當其風馳電掣之時，好象馬是不動的，兩旁的景物飛速后閃，風也向蹄間呼嘯而入。詩人刻畫細致，維妙逼真。頷聯兩句以“二二一”的節奏，突出每句的最后一字：“峻”寫馬的氣概，“輕”寫它的疾馳，都顯示出詩人的匠心。這一部分寫馬的風骨，用的是大筆勾勒的方法，不必要的細節一概略去，只寫其骨相、雙耳和奔馳之態，因為這三者最能體現馬的特色。正如張彥遠評畫所云：“筆才一二，象已應焉，離披點畫，時見缺落，此雖筆不周而意周也。”（《歷代名畫記》）這就是所謂“寫意傳神”。
詩的前四句寫馬的外形動態，后四句轉寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉入了抒情。頸聯承上奔馬而來，寫它縱橫馳騁，歷塊過都，有著無窮廣闊的活動天地；它能逾越一切險阻的能力就足以使人信賴。這里看似寫馬，實是寫人，這難道不是一個忠實的朋友、勇敢的將士、俠義的豪杰的形象嗎？尾聯先用“驍騰有如此”總挽上文，對馬作概括，最后宕開一句：“萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負，將意境開拓得非常深遠。這一聯收得攏，也放得開，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自己志向的寫照。盛唐時代國力的強盛，疆土的開拓，激發了民眾的豪情，書生寒士都渴望建功立業，封侯萬里。這種蓬勃向上的精神用駿馬來表現確是最合適不過了。這和后期杜甫通過對病馬的悲憫來表現憂國之情，真不可同日而語。
南朝宋人宗炳的《畫山水序》認為通過寫形傳神而達于“暢神”的道理。如果一個藝術形象不能“暢神”，即傳達作者的情志，那么再酷肖也是無生命的。杜甫此詩將狀物和抒情結合得自然無間。在寫馬中也寫人，寫人又離不開寫馬，這樣一方面賦予馬以活的靈魂，用人的精神進一步將馬寫活；另一方面寫人有馬的品格，人的情志也有了形象的表現。前人講“詠物詩最難工，太切題則粘皮帶骨，不切題則捕風捉影，須在不即不離之間”（錢泳《履園談詩》），這個要求杜甫是做到了。
大漠沙如雪， 燕山月似鉤。
何當金絡腦， 快走踏清秋。
《馬詩》是通過詠馬、贊馬或慨嘆馬的命運，來表現志士的奇才異質、遠大抱負及不遇于時的感慨與憤懣，一、二句展現出一片富于特色的邊疆戰場景色，乍看是運用賦法：連綿的燕山山嶺上，一彎明月當空；平沙萬里，在月光下象鋪上一層白皚皚的霜雪。這幅戰場景色，一般人也許只覺悲涼肅殺，但對于志在報國之士卻有異乎尋常的吸引力。“燕山月似鉤”與“曉月當簾掛玉弓”（《南園》其六）匠心正同，“鉤”是一種彎刀，與“玉弓”均屬武器，從明晃晃的月牙聯想到武器的形象，也就含有思戰斗之意。作者所處的貞元、元和之際，正是藩鎮極為跋扈的時代，而“燕山”暗示的幽州薊門一帶又是藩鎮肆虐為時最久、為禍最烈的地帶，所以詩意是頗有現實感慨的。思戰之意也有針對性。平沙如雪的疆場寒氣凜凜，但它是英雄用武之地。所以這兩句寫景實啟后兩句的抒情，又具興義。
三、四句借馬以抒情：什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？《馬詩》其一云：“龍背鐵連錢，銀蹄白踏煙。無人織錦襜，誰為鑄金鞭？”“無人織錦襜”二句的慨嘆與“何當金絡腦”表達的是同一個意思，就是企盼把良馬當作良馬對待，以效大用。“金絡腦”、“錦襜”、“金鞭”統屬貴重鞍具，都是象征馬受重用。顯然，這是作者熱望建功立業而又不被賞識所發出的嘶鳴。
此詩與《南園（男兒何不帶吳鉤）》都是寫同一種投筆從戎、削平藩鎮、為國建功的熱切愿望。但《南園》是直抒胸臆，此詩則屬寓言體或比體。直抒胸臆，較為痛快淋漓；而用比體，則覺婉曲耐味。而詩的一、二句中，以雪喻沙，以鉤喻月，也是比；從一個富有特征性的景色寫起以引出抒情，又是興。短短二十字中，比中見興，興中有比，大大豐富了詩的表現力。從句法上看，后二句一氣呵成，以“何當”領起作設問，強烈傳出無限企盼意，且有唱嘆味；而“踏清秋”三字，聲調鏗鏘，詞語搭配新奇，蓋“清秋”草黃馬肥，正好馳驅，冠以“快走”二字，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風姿，恰是“所向無空闊，真堪托死生。驍騰有如此，萬里可橫行”（杜甫《房兵曹胡馬》）。所以字句的鍛煉，也是此詩藝術表現上不可忽略的成功因素。
長春版小學四年級上冊語文《馬詩》教案設計 篇6
知識廣角
一、連一連，讓蜜蜂采到蜜。（字上加小蜜蜂，拼音上加花朵）
杜 甫 堪 驍 棱 絡 宛
xiāo fǔ dù kān léng luò wǎn
二、比一比，組詞語。
杜（ ）捕（ ）湛（ ）繞（ ）婉（ ）
吐（ ）甫（ ）堪（ ）驍（ ）宛（ ）
三、一字多音，比比看，誰最聰明。
yān( ) shì( )
燕 似
yàn( ) sì( )
趣味課堂
四、補充詩句，看誰填得又準又快。
1、大漠（ ），（ ）。 選自《 》作者（ ）。
2、所向（ ），直堪（ ）。（ ）有如此，萬里（ ）。這四句詩出自（ ）寫的《 》。
五、想想填填，寫出加點字詞的意思。
1、何當金絡腦，快走踏清秋。
何當： 走：
2、驍騰有如此，萬里可橫行。
驍騰： 如此： 萬里：
試著想一想，這些詞語古今意思有什么不同？
拓展訓練
思維碰碰車
六、想想連連
《馬詩》 杜甫 雄心壯志，懷才不遇
《房兵曹胡馬》 李賀 積極進取，建功立業
七、你說我答
選擇一首詩和同伴們互問互答，內容可以是詩句中的重點字詞，詩句的意思，表達的主題等，開展個pk大賽，看看誰是誰是最后的勝利者。
把自己想要問其他同學的題目，寫在下面，先檢驗一下自己能不能答出來。
自由空間
八、課外尋詩
1、你還知道李賀描寫馬的詩句嗎？請你找一找，背一背，選擇自己喜歡的兩首抄寫在下面。
2、你還知道其他詩人描寫馬的作品嗎？找找讀讀，把自己喜歡的內容摘錄在下面吧！
九、朗讀屋
學完了兩首詩，你認為自己誦讀的水平怎么樣？回家后，把這兩首詩誦讀給你的父母聽聽，聽聽他們對你的評價吧！
今天的學習結束了，你對自己的表現滿意嗎？
用筆寫出來吧!___________＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
長春版小學四年級上冊語文《馬詩》教案設計 篇7
師：我們已經學過不少的古詩，誰能背一首給同學們聽一聽呢？
（指名三位學生背誦古詩，對出現的不準字音予以糾正，并予以鼓勵。）
師：今天，我們再來學習一首唐詩，請大家看老師寫詩的名字。（板書“馬詩”）齊讀課題。同學們見過馬嗎？請說說。（學生交流對馬的認識）在古代戰場上兩軍交戰時，大將軍可都是騎著戰馬，威武得很。今天我們要學的《馬詩》就是寫古代戰馬的。詩的作者是唐朝的李賀，他可是很了不起，7歲就成了全國有名的詩人，是個神童。下面請同學們打開課本101頁。
師：我們先自己讀一讀這首詩，會認的字就讀字，不會認的字先讀讀音節。要把詩多讀幾遍。
（學生自讀古詩，教師巡堂輔導，了解學情，及時個別輔導。）
師：（指著一位同學）黃可欣同學很會學習，他讀了幾遍詩后，就把生字做上了記號，還把生字多讀了幾遍，這樣就可以把生字記得更牢了。
（學生圈畫生字，自讀生字。）
師：同學們都讀得很認真，我們可不可以再在小組里讀一讀呢？小組長可以把老師發給你的生字卡片拿出來與小組同學一起讀一讀，考一考。
（小組內學習生字。）
師：同學們讀得非常認真，現在能不能認識這些生字呢？
（屏幕出示本首詩的生字。指名一個小組先來齊讀生字，再指名一個學生按順序認讀生字，重點指導“燕”“腦”“踏”，再指名一個學生不按順序認讀生字，及時肯定學生，并在肯定中指導讀準字音。）
師：老師還有一樣特殊的本領，就是不用看字，只看你們的嘴巴，只要一做生字的口型，老師就能猜出是哪個字。
（師生玩猜字游戲）
師：我們把生字都讀準了，那么把這些生字送回詩句里去，我們能讀準他們嗎？請同學們再來讀詩吧，爭取把句子讀通順。
（學生自讀，教師巡堂輔導）
師：我們也可以在小組里一起讀一讀。
（小組內一起讀）
師：誰可以來大聲的讀這首詩？其他同學要認真聽，還要評價一下別人讀詩。
生1：（讀完了這首詩）
生：李強同學讀書聲音很大，但是把“月似鉤”的“似”字讀成了“shi”。
師：王娜同學既會聽，又會評。他表揚了李強同學讀書的聲音大，但又能發現他的不足之處，真棒！
（老師用卡片出示了讀得不準的“月似鉤”三個字，組織全班同學鞏固了這三個字的讀音。）
生2：（正確地朗讀了這首詩。）
師：張昕同學讀得很好，不僅讀對了每一個字，還讀得很通順連貫，不是一個字一個字地讀。
師：現在請同學們仔細看看屏幕上的這幅圖。說一說你看到了什么。
（出示課件。學生觀察圖畫并練說看到的景象。）
生1：我看到了很大的沙漠。
生2：我看到了彎彎的月亮。
生3：我還看到了遠處有很多山。
師：是啊，你們看得真仔細。這正是“大漠沙如雪，燕山月似鉤。”（課件在原圖上加上這兩行詩）請同學們讀一讀這兩行詩
（學生自讀并指名讀）
師：我聽了艾芷箐同學的朗讀，好像看見了連綿起伏的燕山上空掛著一輪彎彎的月亮，就像打仗的鐵鉤。月光下，一眼望不到邊的大沙漠就像鋪了一層薄薄的白雪。多么安靜的夜晚啊。我們再來讀讀這兩行，爭取也像艾芷箐一樣，讓同學們和老師聽了你的朗讀，就像到了大沙漠一樣。
（學生練讀，再指名讀。在評議之中不斷肯定、鼓勵學生。齊讀）
師：（接著學生的齊讀后范讀）“何當金絡腦，快走踏清秋。”（課件出示第二幅圖和三四行詩，并指著詩句描述詩意）駿馬呀，什么時候能戴上昂貴的絡腦，在戰場上奔馳殺敵，為國家立下功勞？
師：聽了老師的朗讀和描述，同學們再來讀一讀這兩行詩吧。
（學生自讀并指名讀）
生1：（較好地讀完了兩行詩）
師：田付志同學讀得很好，尤其是“何當”這兩個字，讓老師一聽就感覺到心里很想早一點上戰場，很急切。
生2：（比生1讀的還好，除了讀出了急切之情，還注意到了“快走踏清秋”的節奏。）
師：讀得多好！老師不僅聽出了急切之情，還從“快走踏清秋”中似乎聽到了戰馬奔馳的腳步聲。老師很想學習著他們來讀一讀。（再次范讀這兩行）
（學生再次練讀，然后指名讀，分男女讀，齊讀）
師：現在我們再來完整地讀一讀全詩，大家一定要記住剛才是怎樣練習的。
（學生練讀，指名讀，女生一起讀前兩行，男生接著讀后兩行，再齊讀）
師：同學們讀得真好，我們可以不看書把這首詩讀好嗎？
（全班學生一起誦讀，指名誦讀，小組誦讀，全班再次一起誦讀。）
[課后反思]：
古詩誦讀是鄂教版教材的一大特色，編者的目的是讓學生能在反復誦讀之中，感受中華傳統文化精粹，豐富語言積累，接受美的熏陶與感染。《馬詩》（大漠沙如雪）是唐朝詩人李賀的作品，在這首詩中，作者以駿馬自喻，抒發若遇知己定當一展雄才的遠大抱負。同時，表達自己對國家的憂患意識和對自己懷才不遇的憤懣。這幾種感情交織在一起，使得這首古詩文字雖少，但蘊含頗深。前兩句用比喻的手法描述了邊疆戰場景色：連綿起伏的燕山山嶺上，一彎明月當空；平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。這既是悲涼肅殺的戰場，也是志士報國之地。在悲愴冷峻之中又有些豪情壯志。三四句則是借馬抒情，直述胸臆：什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？強烈傳出無限期盼之情。這樣的詩，對于一年級學生確實有一定的難度，年代相隔久遠不說，詩的意思與意境都與學生生活經驗相去甚遠，情感更是難以產生共鳴。如何克服這些困難，落實古詩的價值呢？
一、讀是根本。相對于現代文的教學，古詩教學對讀的依賴更強，這不僅緣于古詩的韻律特色，更因為古詩語言精練，幾個字往往表達復雜的意思，深刻的道理，須仔細品味才能深究其中蘊味。在一年級，古詩的讀可分為自主讀通讀順和教師指導讀好讀美兩個過程。讀通讀順必須先由學生自己獨立自主讀詩，哪怕花費較多的時間；然后識字，可以采取較多的方式讓學生自主識字，最后再來讀詩，爭取讀通讀順。這是一個明顯的三部曲。它是學生感受詩意，讀好古詩的前提與基礎。
讀好讀美是在初步感受詩意的基礎上，在老師的幫助下，努力讀出一點詩的韻味，它需要反復的涵詠，并達到熟讀成誦。
二、感受詩意的指導。針對《馬詩》，必須提供一定的直觀形象。“大漠”學生也許還可以理解，但“沙如雪”則很難想象了，所以老師可以出示類似的圖片，幫助學生感知。“何當金絡腦，快走踏清秋。”這兩句只有靠教師的描述和課堂創設的情景給與學生的一種感覺了，并在反復朗讀中去感受詩意。
三、朗讀的指導。讀好讀美古詩是古詩誦讀教學的重要內容，感受詩意與讀好古詩交織在一起，看圖、聽老師描述明白了一點意思，并爭取把這種意思讀出來；同時創設一定的情境，如場景的創設，音樂的渲染、烘托，也能幫助學生讀好古詩。教師的范讀尤為重要，因為學生對古詩的節奏、韻律都不是很清楚，老師的范讀能起到引領、示范的作用。但范讀不能濫用，否則學生都學成了老師的強調，失去了自己。另外，組織形式多樣的朗讀活動，比如比賽讀、輪讀、齊讀、配樂讀等，可以使讀書活動豐富而不枯燥。當然，不能為了讀書而讀書，每次讀詩的目的要明確，讀書的層次要明顯。這樣，在老師的幫助下，學生就能逐漸讀好詩，從而達到熟讀成誦，這是水到渠成的功夫，也就無需再去指導學生背誦了。
長春版小學四年級上冊語文《馬詩》教案設計 篇8
教 學
內 容
古詩二首
教 學
時 數
共 2 課時
執
教
者
教
學
目
標
知識與能力：1熟讀古詩學會生字詞。
2在熟讀的基礎上整體感知大意。
3、初步認識詠物言志的寫法。
過程與方法：1、熟讀成誦。
2、結合作者的生平經歷體會詩中所表達的志向與感情。
情感態度與價值觀：1、在體會詩句表面意思的基礎上，體會詩人的感情，感受詩人積極進取，建功立業的抱負，和想要報效國家及對施展抱負的廣闊空間的渴望。
2、體會兩首詩雄壯豪邁及清冷大氣的不同風格。
教
學
重
難
點
重 點
熟讀古詩學會生字詞。
在熟讀的基礎上整體感知大意。
結合作者的生平經歷體會詩中所表達的志向與感情。
難 點
結合作者的生平經歷體會詩中所表達的志向與感情。
在體會詩句表面意思的基礎上，體會詩人的感情，感受詩人積極進取，建功立業的抱負，和想要報效國家及對施展抱負的廣闊空間的渴望。
2、體會兩首詩雄壯豪邁及清冷大氣的不同風格。
課件教具
準 備
ppt
分 課 時
第 1 課時
教學時間
2010 年 9 月 3 日
教學任務
教學《房兵曹胡馬》，學會生字，疏通詩句的大意，
結全作者生平體會詩中所表達的感情與志向并背本詩。
學 案 部 分
教 案 部 分
一、課前準備
1、 背誦有關馬的成語。
2、 齊讀課題
3、 交流作者生平與寫作背景。
二、讀古詩，理解詩意。
1、齊讀課題，說一說從課題中你知道了什么？還有什么疑問？
一、課前參與
1、指導積累有關馬的成語
2、板書課題
3、補充整理作者生平經歷與本詩的寫作背景。
杜甫：字子美，寫出了許多反映現實，憂國憂民的詩篇，這些作品被稱為“詩史”，他是唐代偉大的現實主義詩人，被世人尊為“詩圣”，與李白合稱為“李杜”。分別代表著中國詩歌創作現實主義和浪漫主義的兩大高峰。
本詩寫作時，作者年僅二十九歲，正是意氣風發，滿腔抱負之時。詩中寄托了他對未來的理想和熱情。
二、課上研討
學 案 部 分
教 案 部 分
2、完成下面的練習，并把答案寫在練習本上
a、讀通古詩，同桌互讀。
b、給下面的生字注音并組詞
宛（ ）棱（ ）堪（ ）
c、比較字形并組詞
鋒（ ）棱（ ）瘦（ ）蹄（ ）
峰（ ）凌（ ）搜（ ）帝（ ）
峻（ ）堪（ ）俊（ ）甚（ ）
d、理解下面詞語在詩句中的意思。
大宛：
鋒棱：
竹批：
堪：
驍騰：
橫行：
e：理解詩句的大意，小組交流。
f、讀詩填空。
這首詩的作者是——代著名詩人（ ），這首詩一共有八句。前四句是對馬的 的描寫，是 寫（虛，實）；
通過對馬的（ ）（ ）（ ）（ ）的描寫，為我們展現了一匹矯健神駿的寶馬形象。
后四句，是對馬的 的描寫，是 寫（虛，實）抒發了作者對胡馬的 ，表達了對馬的主人房兵曹的期望，更表達了詩人 的抱負。
三、互助交流。
小組交流學習成果，討論不同的意見，得出正確結論。
派代表進行小組交流。
四、課后延伸。
指導背誦。
讀古詩首先要會斷句，所以在學生初讀時，尤其要注意句子的停頓，給予適時的指導是很必要的。
其次，學習生字也是本課的重要任務之一，在教學之初，讀通的同時，通過小組學習的方式對不同要求的生字用不同的方法進行學習。生字重在鞏固，所以還要在后面的學習中進行聽寫。
這幾個詞語與現代文的詞義有一定的區別，所以通過學生互助學習，先解決了它們才能疏通詩意。大宛是專有名詞，而鋒棱和竹批都是帶有比喻色彩的詞語，通過這些詞語可以很好的理解這匹馬的外形特點。而驍騰和橫行則表現了馬的性格和作者的抱負與期望。
理解詩意之后，整體把握詩句的意境，對詩句的寫作手法進行一次總結。
通過詩句中作者的感情的抒發，指導學生理解詠物言志詩的特點。
根據學生的學習成果進行點撥和小結。
反 思
要 點
分 課 時
第 2 課時
教學時間
2010 年 9 月 5 日
教學任務
教學《房兵曹胡馬》，學會生字，疏通詩句的大意，
結全作者生平體會詩中所表達的感情與志向并背本詩。
學 案 部 分
教 案 部 分
一、課前準備
1背誦有關馬的成語。
2齊讀課題
3交流作者生平與寫作背景。
二、讀古詩，理解詩意。
1、完成下面的練習，并把答案寫在練習本上
a、讀通古詩，同桌互讀。
b、找出下面的多音字的不同讀音并組詞。
似 （ ） 燕 （ ）
（ ） （ ）
c、比較字形并組詞
鉤（ ）
釣（ ）
d、理解下面詞語在詩句中的意思。
鉤：
如：
似：
金絡腦
走：
e、理解詩句大意，集體交流。
f、讀詩填空。
這首詩的作者是——代著名詩人（ ），這首詩一共有4句。前2句是對 的描寫，通過對（ ）（ ）的描寫，為我們展現了一幅 的戰場景象。在這兩句詩中，作者運用了（ ）的修辭手法。
后2句，是寶馬對 的期望，抒發了作者想要
的迫切心情。
三、互助交流。
小組交流學習成果，討論不同的意見，得出正確結論。
派代表進行小組交流。
四、拓展延伸。
1、背誦《馬詩》
課前參與
1、檢查有關馬的成語
2、板書課題
3、補充整理作者生平經歷與本詩的寫作背景。
李賀：字長吉，是個早熟的天才，也是個不幸的詩人，他因父親的名字而不能參加進士考試，不能實現自己的抱負，二十七歲就怏怏去世。他被稱為“詩鬼”。
指導完成練習。
多音字從字義去進行區分，可以讓學生在不同的語境中準確選擇出正確的讀音。
“似”的情況比較特殊，要重點強調。
這兩個形近字是最容易弄混的，要通過比較和反復記憶強化學習。
前兩句描寫的是清冷大氣的戰場景象，很明顯采用了比喻的修辭手法，指導學生通過更多詩句的意思找出修辭手法。
在體會作者的感情時，結合生平經歷能使理解更容易一些，所以前面的背景材料這時可以適當提示一下。
學 案 部 分
教 案 部 分
2、這兩首詩都寫了馬，比較一下，這兩首詩有什么不同。
請同學們比較兩首詩的不同，兩首詩的內容上有什么相同和不同之處？結合作者的生平體會一下其中表達的感情有什么不同。
這兩首詩的不同是從內容和情感兩方面來考慮的。第一首詩作者以雄健的筆力刻畫雄健之馬。前四句都在描寫馬的雄健，是實寫有這樣的好馬當然可以橫行萬里為國立功，表現出詩人的情與志。李賀的《馬詩》描寫的是清冷大氣的場面，寫出了表態中的馬的蒼勁有力，通過“何當金絡腦，快走踏清秋”表達了詩人想要實現理想的迫切心情。
反 思
要 點
長春版小學四年級上冊語文《馬詩》教案設計 篇9
教材分析
本篇課文中所選區的兩首古詩分別是唐代著名詩人杜甫的《房兵曹胡馬》和唐代著名詩人李賀的《馬詩》，這兩首詩都描寫了馬，與本單元的主題“馬”聯系緊密，但是雖然兩首詩都描寫了馬，卻有所不同，在教學中應引導學生從這方面入手，理解詩意。
教學目標
1.認識識字表生字，讀準發音，記清字形。
2.學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
3.用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的相同與不同之處。
4.鼓勵學生細心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內容來說明中心句的，體會這種寫法。
教學重難點
古詩的詩句以學生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會。
教學過程：
第一課時
精彩兩分鐘：介紹有關馬的古詩或詩人。
目的：
1.調動學生已有的古詩積累，拉近學生與教材內容的距離。
2.引導學生從題目入手，知曉有關作者的資料，為理解古詩的意境提供依據。
一、談話導入新課，出示課題
同學們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的哪些方面？給大家說一說。通過這一階段的閱讀，馬在我們每個人心中都留下了美好的形象，今天我們來學習兩位著名的詩人筆下的馬，看看能為我們帶來哪些新的感受。（板書課題：古詩二首）
二、講授新課
1.交流預習情況。
（1）要注意的讀音：
大宛（wǎn ） 鋒棱（léng ）
驍（xiāo）騰 堪 （ kān ）
（2）易錯字：（學生書空練習書寫，加深印象。）
鉤 絡
（3）比一比，再組成詞語：（做成投影片，讓學生辨析組詞）
婉（ ）驍（ ）堪（ ）漠（ ）俊（ ）
宛（ ）饒（ ）湛（ ）摸（ ）峻（ ）
yān（ ） sì （ ）
燕 似
yàn（ ） shì （ ）
（4）讀課文：《古詩二首》
2.復習學習古詩的方法：
提問：我們學習古詩有哪幾步？
學生：知詩人——解詩題——明詩意——悟詩情。
3.按步驟學習第一首古詩《房兵曹胡馬》
（1）作者在什么時間和背景下寫的這首詩？
這是一首詠物言志詩。作品作于開元二十八年（740）或二十九年，正值詩人漫游齊趙，飛鷹走狗，裘馬清狂的一段時期。詩的風格超邁遒勁，凜凜有生氣，反映了青年杜甫銳于進取的精神。
（2）解釋課題：從題目中你了解了什么？
兵曹：兵曹從軍的省稱，是唐代州府中掌官軍防、驛傳等事的小官。姓房的兵曹為何人不詳。
胡：當時指西域。
（3）學生學習和交流，理解詩詞的意思：
a讀了這首詩，哪些地方讀懂了？
b還有什么問題沒有解決？
c誰能把全詩的意思給大家講解一下？
（學生相互交流，相互補充，老師適時點撥。）
大宛名：著名的大宛馬。
鋒棱：鋒利的棱角。形容馬的神駿健悍之狀。
竹批：形容馬耳尖如竹尖。
峻：尖銳。這是良馬的特征之一。
堪：可以，能夠。
托死生：把自身的生死委托給馬。指這種馬值得信賴，能保證人的生命平安。
驍騰：健步飛馳。
詩分前、后兩局部。前面四句正面寫馬，對馬作了形象的刻畫。是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的“胡馬”。
作者筆下的馬給你什么印象？（這是一匹上等的良馬。）你們是從哪些地方感受到的？（生答）
它來自大宛（漢代西域的國名，素以產“汗血馬”著稱），自然非一般的馬可比。杜甫寫馬的骨相：嶙峋聳峙，狀如鋒棱，勾勒出神峻的輪廓。接著寫馬耳如刀削斧劈一般銳利勁挺，這也是良馬的一個特征。至此，駿馬的昂藏非凡已躍然紙上了，我們似見其咴咴噴氣、躍躍欲試的情狀。下面順勢寫其四蹄騰空、凌厲飛馳的雄姿就十分自然。“批”和“入”兩個動詞極其傳神。前者寫雙耳直豎，有一種挺拔的力度；后者不寫四蹄生風，而寫風入四蹄，別具神韻。從騎者的感受說，當其風馳電掣之時，好象馬是不動的，兩旁的景物飛速后閃，風也向蹄間呼嘯而入。
小結：詩人刻畫細致，維妙逼真。頷聯兩句以“二二一”的節奏，突出每句的最后一字：“峻”寫馬的氣概，“輕”寫它的疾馳，都顯示出詩人的匠心。這一局部寫馬的風骨，用的是大筆勾勒的方法，不必要的細節一概略去，只寫其骨相、雙耳和飛馳之態，因為這三者最能體現馬的特色。乘上奔馬而來，寫它縱橫奔馳，歷城過都，有著無窮廣闊的活動天地；它能逾越一切險阻的能力就足以使人信賴。這里看似寫馬，實是寫人，這難道不是一個忠實的朋友、勇敢的將士、俠義的豪杰的形象嗎？
提問：1、后四句寫出馬的什么？（品格）
2、抒發了作者怎樣的情感？
詩的前四句寫馬的外形動態，后四句轉寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉入了抒情。
先用“驍騰有如此”總挽上文，對馬作概括，最后宕開一句：“萬里可橫行”，包括著無盡的期望和志向，將意境開拓得非常深遠。這一聯收得攏，也放得開，它既是寫馬奔馳萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自身志向的寫照。
小結：這種蓬勃向上的精神用駿馬來表示確是最合適不過了。這和后期杜甫通過對病馬的悲憫來表示憂國之情，真不可同日而語。
三、作業
1.自由朗讀這首詩歌，進一步體會詩人的思想感情。
2.背誦古詩《房兵曹胡馬》
一、同法學習第二首詩《馬詩》
1.這首詩是哪位詩人所寫?(唐代李賀)
《馬詩》原列第五首，借寫詠馬、贊馬或慨嘆馬的命運，來表示志士的奇才異質、遠大志向和不遇于時的感慨與憤懣，其表示方法屬比體。而此詩在比興手法運用上卻特有意味。
2.自由朗讀這首詩歌，理解詞義、詩意，體會詩人的思想感情。
燕山：這里指燕然山。我國西北是產馬地區，“大漠” 、“燕山”本是馬的故鄉。
何當：什么時候才干夠。
絡腦：指馬轡頭。（轡（pèi）：駕馭牲口的韁繩。）
快走：迅速地跑火痛快地跑。
清秋：天氣涼爽的秋天。
一、二句展現出一片富于特色的邊疆戰場景色，乍看是運用賦法：連綿的燕山山嶺上，一彎明月當空；平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。這幅戰場景色，一般人也許只覺悲涼肅殺，但對于志在報國之士卻有異乎尋常的吸引力。“燕山月似鉤”與“曉月當簾掛玉弓”（《南園》其六）匠心正同，“鉤”是一種彎刀，與“玉弓”均屬武器，從明晃晃的月牙聯想到武器的形象，也就含有思戰斗之意。作者所處的貞元、元和之際，正是藩鎮（地方割據勢力）極為跋扈的時代，而 “燕山”所暗示的幽州薊門一帶又是藩鎮肆虐為時最久、為禍最烈的地帶，所以詩意是頗有實際感慨的。思戰之意也有針對性。平沙如雪的疆場寒氣凜凜，但它是英雄用武之地。所以這兩句寫景實啟后兩句的抒情，又具興義。
三、四句借馬以抒情：什么時候才干披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上奔馳，建樹功勛呢？《馬詩》其一云：“龍背鐵連錢，銀蹄白踏煙。無人織錦襜，誰為鑄金鞭？”“無人織錦襜”二句的慨嘆與“何當金絡腦”表達的是同一個意思，就是企盼把良馬當作良馬對待，以效大用。“金絡腦”、“錦襜”、“金鞭”統屬貴重鞍具，都是象征馬受重用。顯然，這是作者熱望建功立業而又不被賞識所發出的嘶鳴。
從句法上看，后二句一氣呵成，以“何當”領起作設問，強烈傳出無限企盼意，且有唱嘆味；而“踏清秋”三字，聲調鏗鏘，詞語搭配新奇，蓋“清秋”時草黃馬肥，正好馳驅，冠以“快走”二字，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。
3.大面積指名朗讀，齊讀，練習背誦。
二、總結
1.學習了課文，你感受到了這兩首詩的相同與不同了嗎？
相同：（1）兩首詩都是寫馬的詩。
（2）都有詠物言志的特點。
不同：（1）兩首詩的內容不同。
（2）表達的思想感情不同。
三、交流學習的感受。
四、作業。
1.閱讀《同步閱讀文庫》相關篇目。
2.背誦課文并默寫。
3.收集馬的成語。
板書設計：
古詩二首
房兵曹胡馬 馬詩
唐朝 杜甫 唐朝 李賀
無空闊 托死生 何當金絡腦
驍騰有如此 萬里可橫行 快走踏金秋
1.引發學生運用學習古詩的方法在課前預習、自學的基礎上理解詩詞的意思。
2.尊重學生自學的差別，課上質疑、解答、點撥相結合，理解詩詞的字詞之意和全詩的意思。
3.通過對比理解作者從不同的角度入手表達自身的情感。倡議學生積極主動地拿起筆“用我手寫我心”。
長春版小學四年級上冊語文《馬詩》教案設計 篇10
教學目標：
1.掌握一類生字4個，二類生字2個，能夠正確拼讀和書寫。
2.感悟詩歌大意，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩句。
3.在學習過程中體會馬的形象，感受馬的精神。
教學重點：學習生字，了解詩的大意。
教學準備：多媒體、生字卡
教學時數：二課時
第一課時
教學內容：朗讀詩文，感悟詩意，學習生字。
教學過程：
配樂范讀，感受詩句。
默讀，畫出4個一類生字，強調“燕、絡”的讀音。
邊講讀詩文，邊學習生字。
（一）介紹詩題及作者。
（二）講讀第一、第二句。
1.解詞：
大漠：廣闊無邊的大沙漠。
燕山：指燕然山，一說燕山。古代一直是邊疆征戰之地。
鉤：戰場上用的武器。
這兩句描繪了戰場環境。
2.指導朗讀。
3.學習“燕、鉤”。
燕：多音字，本課讀yān，指地名：燕山。
先查灬再查12畫上中下結構
yn 字義：鳥名；古書里有時用作“宴”。
組詞：燕尾服、燕子、燕窩、燕居、燕好
鉤gōu 先查钅旁再查4畫左右結構
字義：懸掛或探取東西用的器具，形狀彎曲，頭端尖銳；形狀像鉤子的；漢字的一種筆形；用鉤狀物探取；同“勾”；一種縫紉法，多指縫合衣邊。組詞：秤鉤、魚鉤、掛鉤、鉤子
（三）講讀第三、第四句。
1.解詞：
何當：什么時候才能，安得，希翼之意。
絡腦：馬絡頭。金絡腦：說明這是一匹被人看重的駿馬。走：跑。
清秋：金秋，取自秋高氣爽之意。
詩意：我何時才能騎上頭戴金絡頭的駿馬，在秋高氣爽的季節里，自由地馳騁在疆場上建功立業呢？
2.指導朗讀。
3.學習“絡、踏”。
絡先查纟旁再查6畫左右結構
lu 字義：像網子那樣的東西；用網狀物兜住，
籠罩；纏繞；指馬的轡頭。
組詞：脈絡、經絡、絡繹不絕、橘絡、絡紗
lo 字義：用于一些口語詞。
踏先查足字旁再查8畫左右結構
t 字義：用腳踩，大步地前進。
組詞：踏進、踏平、踏步、踏板、踏勘、踏看
tā 字義：切實，不浮躁；（情緒）安定，安穩。
組詞：踏實。
總結：《馬詩》是托物言志的詠物詩，詩人
通過詠馬抒發自己的遠大志向。
作業：背誦這首詩。
第二課時
教學內容：復習鞏固及拓展。
教學過程：
檢查背誦。
用自己的話說說這首詩的意思。
讀一讀，寫一寫。
作業：預習《群英降馬》。
長春版小學四年級上冊語文《馬詩》教案設計 篇11
【賞析】
《馬詩》同題二十三首。這組詩，雖寄托不同。但基本精神都是寫渴望建功立業的懷抱。
這里選錄的是其中的第五首，可以作為二十三首詩的代表。
“大漠”、“燕山”是邊塞征戍之地。自漢迄唐，這些地方，曾經有過無數次的鏖戰，歷來成為熱血男兒顯身手的處所，造就了無數叱咤風云的英雄。前兩句的后三個字“沙如雪”、“月似鉤”，略作點染，極精煉地勾勒出戰場的典型環境。平沙漠漠，朔風浩浩，塞外惡劣的氣候條件。更加濃悲壯的氣氛。如果說戰爭是威武雄壯的正劇。那么，這景象就是其舞臺背景。唐代的邊塞詩人們，正是連同這背景一并攝入彩筆下，寫出許多豪壯的詩章的。此詩說砂礫飛揚如雪，突出其酷烈，說峰巔殘月似徇，烘托其慘澹，可謂傳神之筆。這兩句寫邊塞，境界闊大，氣勢磅礴。
后二句借駿馬喻懷抱。邊塞為駿馬馳騁的廣闊天地，但駿馬能否有機會一效千里之足，就要看是否有人賞識。詩人說自己就如這千里馬，一旦得展驥足，即可萬里騰驤。主人飾馬以“金絡腦”，表明特見賞愛。詩人借此以憧憬身當恩遇的榮寵。但這不過是詩人一己的愿望，所以說“何當”。“何當”一語承上啟下，既寫出對建立勛業的向往之情，又表現出對自己能夠見用于時的渴念，以千鈞之力逼出結尾這一句：“快走踏清秋。”這十個字，感慨奮發，是詩人火一樣的熱情所化成。
全詩雄健，豪邁，一氣貫接。
清人方世舉評，《馬詩》說：“乃聚精會神，伐毛洗髓而出之。造意撰辭，猶有老杜諸作未至者。率處皆是煉處。”其推許是很高的。
注釋：
[1]大漠：沙漠。此指西北沙漠地帶。
[2]鉤。一種彎形的兵器。
[3]絡腦：即絡頭。
“大宛”。二句寫好馬的形象、特征(瘦)，“鋒棱瘦骨”，把與人相若、神健氣清、并夾裹著凌厲之風的神駿形象擺在讀者面前。接著，三、四句從靜動兩方面續寫馬的形態，尖胡馬大宛名，鋒棱瘦骨成。竹批雙耳峻，風入四蹄輕。所向無空闊，真堪托死生。驍騰有如此，萬里可橫行。”(耳、蹄輕，生動地描寫出馬的體態的俊健。后四句重在寫虛，寫馬的精神。第五句寫胡馬勇往直前、所向無前，所向無遠道，沒有障礙、視空闊為無物的精神。這樣一種凜然無畏的氣度，有了它，人就可以臨危不懼，可以生死相托了(第六句)。至此，馬的豪邁之氣，作者的贊許之心，便表露無遺。末句是有力的收束，總攬上文，給讀者以闊大的想象空間。此詩章法有序，布局井然。一、二句寫其骨相不凡，三、四句寫其體態雄奇，五、六句寫其氣概品質，七、八句總攬全篇，揭示主旨，而重點在于胡馬的“不凡”，以此為主脈，描刻形容，不即不離。同時，句句寫馬，而又處處關人，以健馬喻人、喻猛士，以馬的大氣象、大志向，來喻人的精神，喻杜甫的品格與志向——盡職盡忠、和對家國的責任感、使命感，豪邁之情溢于言表。體現了杜甫詠物詩“遺形取貌”的特點。