滬教版小學二年級上冊語文《拾貝殼》教案設計（精選5篇）
滬教版小學二年級上冊語文《拾貝殼》教案設計 篇1
教學目標：
知識目標：認識14個生字和一個多音字。
能力目標：
1.自主積累詞匯。
2.正確流利地朗讀課文。
情感目標：在課文的基礎上，展開想象，體會語言美。
教學重點：認識14個生字和一個多音字。
教學難點：通過朗讀課文課文內容，展開想象，感受語言美。
教學準備：字詞卡片，貝殼，課件。
教學過程：
一、激趣導入。
你去過海邊嗎?你在那里看到了什么？有一個小朋友今天分帶我們去欣賞一下海邊的貝殼，誰愿意去？
二、初讀課文，認識生字。
1.自由讀課文，找一找哪些字音自己讀不準。
2.聽老師讀課文，學一學自己讀不準的字音。
3.自己在課文中找到要求認識的生字 ，并畫出來，再讀一讀。
三、讀文中識字。進行闖關游戲。
1.第一關：出示詞語指名帶讀。
2.第二關：出示字，讓學生開火車式讀字。
3.第三關：加偏旁組成新字。
四、朗讀感悟課文。
1.放退潮的錄像，提問：你看到了什么？
2.自由讀第二自然段。想：你是怎樣來到海邊的？
3.你們來到海邊你們發現了什么？讀三——五自然段。
4.海灘上有很多石頭，貝殼，你覺得怎么樣？你能讀出來嗎？
5.指名讀，看看誰的貝殼最漂亮。
6.練習背誦，
五、拓展延伸。
把你喜歡的貝殼介紹給大家。
六、比賽讀課文，看看誰讀得又對又好。
滬教版小學二年級上冊語文《拾貝殼》教案設計 篇2
一、教學目標：
1、通過教學，體會孩子們在金山衛海灘上拾貝殼時的快樂心情，激發學生對大自然的廣泛興趣。
2、正確認讀9個生字；能在田字格中正確書寫五個漢字。
3、積累9個詞語，2個句子。
4、有感情的朗讀課文。背誦課文4、5節。
5、通過朗讀體會課文所描繪的大自然之美，學著課文中的樣子，發揮想象，說說自己喜歡的貝殼。
二、教具準備：
各種貝殼實物、各種貝殼圖片、多媒體
三、教學重點：
通過朗讀體會體會孩子們在金山衛海灘上拾貝殼時的快樂心情以及課文所描繪的大自然之美。
四、教學難點：
學著課文中的樣子，發揮想象，說說自己喜歡的貝殼。
五、教學時間：
一課時
六、教學過程：
課前訓練：古詩誦讀
�。ㄒ唬﹩l談話，揭示課題。
1、多媒體畫面：大海退潮了，潮水聲、海鷗的鳴叫聲，讓學生進入情景，仿佛來到了美麗的大海邊。
2、師：退潮了，海邊來了一群孩子。出示課文1、2小節。
用興奮、高興的語氣讀這兩節。范讀，指名讀，小組讀。
3、你知道他們為什么這么快樂嗎？
4、出示課題：拾貝殼
�。ǘ⿲W習課文，理解內容。
1、瞧，他們看見了什么？（多媒體演示：海灘上許多銀光閃閃的貝殼。）
在課文中找出這一節讀一讀。
你們見過貝殼嗎？
2、將實物貝殼分給學生看一看，摸一摸。
說說你對貝殼的感覺：（形狀各異，五顏六色、里面光滑……）表揚觀察仔細的同學。（注意“扇”是多音字，扇子演示扇風。）
3、多媒體：扇貝的殼
（你們看，這就是孩子們從海邊拾回來的貝殼）
讓學生說出它的名字，說明原因。（從它的形狀看出像一把打開的折扇。）
師：課文里也寫到它了，找到這一節，讀一讀。
出示：看，一個扇貝的殼，像一把打開的折扇，真漂亮！
指導朗讀。
4、小聲讀。
5、指名讀。
6、教師過渡：扇貝的殼 送來大海 清新的風
大海不但為我們送來了清新的風，還為我們送來了清脆嘹亮的小喇叭聲。
7、出示螺絲殼，想一想，它像什么？
8、出示句子：瞧，一個細長的螺絲殼，像一只張著嘴的小喇叭，真逗人喜愛！
教師指導有感情的朗讀。
9、海灘上的貝殼使孩子們愛不釋手，小聲讀6、7小節。體會孩子們依依不舍的心情。
10、出示練習：選字填空
擺 模
我們把貝殼都（ ）在桌子上，大家用手（ �。┲宀实呢悮�。
11、媒體出示五彩的貝殼，學著課文中的樣子，選一種你喜歡的貝殼說一說。
12、有感情的朗讀課文。
�。ㄈ┓e累詞語，學習生字。
1、默讀課文，在課文中找出表示手的動作的詞。（拾、摸、把、擺、擠、打）
2、學習里面的生字：摸、拾
3、讀詞語：貝殼、退潮、擠、喇叭、逗人喜愛、拾、手帕、摸
�。ㄋ模┛偨Y
1、貝殼傳遞著海灘上美麗的故事。我們雖然沒有去海邊拾貝克，但這些美麗的貝殼卻把我們帶到了海邊，讓我們在大自然的懷抱里度過了一段美好的時光。
2、齊讀課文。
滬教版小學二年級上冊語文《拾貝殼》教案設計 篇3
【教學目標】
1、認識14個生字和一個多音字。
2、自主積累詞匯。
3、正確流利地朗讀課文。
4、在課文的基礎上，展開想象，體會語言美。
【教學重點】
認識14個生字和一個多音字。
【教學難點】
通過朗讀課文課文內容，展開想象，感受語言美。
【教學準備】
字詞卡片、課文掛圖、貝殼。
【教學過程】
1、復習生字。
開火車讀字詞卡片。
2、激情導入。
師：今天，老師給大家帶來了一份神秘禮物，我請一位小朋友上來摸一摸，看看里面裝的是什么。
（指名一位學生上臺去摸黑色袋子中的神秘禮物）
師：請大聲告訴同學們，里面是什么？
生：貝殼！
師：我們一起來看看她猜的對不對。
�。◣煆拇又心贸鲐悮ぃ�
師：猜對了，是貝殼。同學們知道貝殼是在哪里拾的嗎？
生：海邊 / 海灘上。
師：那你們知道什么時候才能在海灘上拾貝殼嗎？
生：退潮的時候。
3、學習課文第一、二自然段。
師：退潮了，海媽媽給我們留下了許許多多的禮物，每當這個時候，海邊的孩子們就會喊著、笑著、跑著、跳著，大家一起來感受下海邊孩子們的心情。
�。ㄈ嗥鹆�，配合表情動作，齊喊“退潮了！退潮了！” ）
（全班齊讀一、二自然段。 ）
4、學習課文第三自然段。
師：看得出，小朋友們是真的很喜歡貝殼，那今天，老師就帶你們一起去海邊拾貝殼，好嗎？
生：好！
�。ò鍟菏柏悮ぃ�
師：我們一起來到了海灘上，看到了什么？
�。◣煶鍪菊n文掛圖，生舉手回答在海灘上看到了什么。 ）
師：我們一起來看看，書上的孩子們在海灘上看到了什么。
�。ㄉ杂勺x課文后舉手回答。 ）
師：剛剛同學回答看到了卵石和貝殼，誰能補充說完整下，課文中是怎樣描寫這些卵石和貝殼的？
（光滑的卵石、五彩的貝殼）
（師解釋光滑和五彩的意思）
師：好的詞匯我們一定要記入詞語庫，寫作文的時候，就可以應用進去。
師：課文第三自然段中有個地方把貝殼當人來寫了，同學們找找看，用鉛筆畫出來，看哪句話讓你們覺得它們和我們人很象。
（師著重分析“擠” ，學習擬人句。 ）
5、學習課文第四自然段。
師：我們一起來拾下貝殼。
�。◣熌闷鹨粋�扇貝的殼）
師：啊，一個扇貝的殼，像什么？
�。ㄉe手回答）
師：我們看看文中是怎樣描寫的。
�。ㄖ该x，生評、師評。 ）
�。▽W習比喻句）
師：捧在手里，心里想到了什么？
生：說不定是海媽媽特意留下來，給我們扇風用的呢。
（生齊讀）
（找出多音字“扇”，了解它的兩種讀音，分別組詞。 ）
6、學習課文第五自然段。
師：我們繼續拾貝殼。啊，一個細長的螺螄殼，像？（師引讀）
�。ㄖ该x、齊讀。 ）
7、讀句子，學寫句子。
一個扇貝的殼，像一把打開的骨扇，真漂亮�。�
一個扇貝的殼，真漂亮�。�
一個細長的螺絲殼，像一個張著嘴的小喇叭，真逗人喜愛呀！
一個螺絲殼，真逗人喜愛呀！
比較每組的兩個句子，分男女讀，找出你認為寫得比較好的句子。
�。◣煶鍪靖鞣N形狀的貝殼，讓學生說像什么，學說比喻句。 ）
8、學習課文第六自然段。
師朗讀，分析裝滿，盛滿，舍不得，讓學生帶著對貝殼的喜愛之情齊讀。
9、拓展
師：孩子們，我們可以回家了嗎？你想以什么方式和海媽媽告別？
（大家先自由地說，再分別說。 ）
10、學習課文第七自然段。
師：我回到家，把貝殼都擺在桌子上，小作者把貝殼擺在桌子上做什么？
生：讓沒去過大海邊的小朋友們看。
�。◣熃虒W生學會分享。 ）
11、做練習。
�。� ）的卵石 （ ）的貝殼
�。� ）的螺絲殼 （ ）的故事
12、總結。
板書設計：
扇貝的殼 像 打開的骨扇
13 拾貝殼 螺絲殼 像 張著嘴的小喇叭
……
滬教版小學二年級上冊語文《拾貝殼》教案設計 篇4
都處于找的角色中，他們始終以主人翁的姿態。這樣就自然而然地調動了他們的學習積極性，使他們能積極地投入到探究、學習中去——讀讀課文、想想貝殼、找找理由。
二、以讀為本，在朗讀中感悟。
語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分代替
學生的閱讀實踐。因而，在本節課的教學設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學”的教學方法，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。如：學習課文時，我讓學生準備好貝殼給它們起上相關的名字。想取一個合適的名字，那就得讀書，而且還要認真地讀，得讀出文中是如何給貝殼起名字的。這樣無須教師多余的講解，學生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會、感悟中。而后，又讓他們談談給貝殼取了怎樣的名字？為什么要這樣取呢？當學生匯報了自己滿意的名字后，為了“自圓其說”必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時，他們又進入了朗讀、體會的過程。因為只有再讀書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達出來。少了教師繁瑣的講解，學生卻學得更自主、更投入了，何樂而不為呢？
三、挖掘訓練點，發展想象力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象
概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉�！边@段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的
滬教版小學二年級上冊語文《拾貝殼》教案設計 篇5
學習目標：
1、能認讀本課8個生字；能在田字格中正確書寫五個漢字，尤其是“揀”的筆順，并能掌握“提手旁”組成的漢字的書寫規律——左窄右寬。
2、能積累文中的描寫貝殼的有關語句，并能背誦課文的4、5小節。
能感受海邊拾貝殼的樂趣。
教學重點和難點：
1、識記8個生字，能在田字格中正確書寫5個漢字。
2、積累文中的描寫貝殼的有關語句，在朗讀中感受海邊拾貝殼的樂趣。
教學準備：
各種貝殼、生字卡片、小黑板、投影、錄音機或多媒體。
教學時間： 1課時。
教學過程：
一、啟發談話，揭示課題。
1、看，這是什么？（實物出示形狀各異的貝殼。）
（1）出示詞語：“貝殼”
�。�2）讀準詞語的音。
2、你在哪里見過貝殼？
學生介紹貝殼，師適時補充，并出示用貝殼做成的工藝品。
3、補完整課題。
1、學“拾”
�。�1）做做“拾”的動作。
�。�2）換個詞。（板書：撿）
�。�3）你還知道哪些帶有“提手旁”的字。（即時板書）
仔細觀察，凡是帶有“提手旁”的漢字書寫時的訣竅是什么？（左窄右寬；教師在田字格中范寫“提手旁”。）
2、朗讀課題�！�1 拾貝殼》
說明：
低年級孩子的注意力易為直觀的實物所吸引，用各種貝殼及其工藝品來激發孩子一讀課文的興趣。另外，本課的寫字任務為5個漢字，其中4個字同屬一個部首“提手旁”，這對于二年級的學生而言，并不是一個新的知識點，這里讓他們集中觀察的目的，一，是滾動復習，二，是觀察如何寫好這些字（它們書寫時的特點均為“左窄右寬”），后者是主要目的。因此在課題教學中，以學習生字“拾”為突破口，將復習舊知、鞏固積累、指導書寫等有機的整合為一體，能有效提高課堂教學效果。
二、初讀課文，整體感知。
1、在海邊拾貝殼是怎樣的一個快樂場景啊！趕快打開書本去讀一讀。要求：讀準字音，讀通句子。根據標點，正確停頓。
2、你們讀得真認真，想親自去看看嗎？就讓咱們跟隨這一群孩子去金山衛海邊！
（聽課文錄音，看投影或看多媒體）
3、你覺得這些孩子心情怎樣？從哪兒感受到的？（動作、表情）
（出示1、2節）這兩句怎么讀呢？
從一連串的動作：“喊著、笑著、跑著、跳著”引導體會孩子的快樂心情。訓練朗讀。（自由讀、指名挑戰讀、師生引讀。）
說明：
在學生剛激發興趣時，讓學生先去讀讀，要求讀正確。初步了解課文內容之時，再讓學生邊看畫面，邊聽課文錄音深入感受課文內容，孩子們歡樂之情。體會豐富的情感語言，幫助有感情地朗讀課文。
三、深入學習課文，引導積累有關語段。
�。ㄒ唬⿲W習3—5節。
1、師：我們高興地看到了什么？趕快去讀讀2-5節，喜歡的小節多讀幾遍。
學生自由朗讀。
2、全班交流。（在交流的過程中，隨機進行教學，以四、五小節為交流重點。）
�。�1）第三節：通過句式訓練，：“海灘上，光滑的卵石、五彩的貝殼，擠在在一起曬太陽，有的說……，有的說……，還有的說……�！狈e累詞語“銀光閃閃、光滑的卵石、五彩的貝殼�！保▽W習生字“擠”）
�。�2）第四、五小節。
�、賹W習生字“逗”。（“逗人喜愛”換詞。）
②重點理解貝殼形狀的多種多樣，及作者豐富的想象力。
�、鄢鍪鞠鄬呢悮さ臉幼樱瑢嵨锍鍪尽按蜷_的折扇”。
④比較這兩節，句式相近，用詞豐富。如：“看、瞧”用詞很準確；想象是根據貝殼的外形展開的。
�、葸M行朗讀比賽，再背一背。
（二）學習6、7節。
1、看到這么多美麗的貝殼，我們……，口袋……，手帕……，還是……。我回到家，把……，大家摸著……，聽我講……。（師生共同讀第六、七節。）
2、快速記憶“揀、帕、摸”。
（1）通過查字典，做動作理解“揀”在句中的意思是挑選。
�。�2）提醒“揀”的筆順，在田字格中書寫。
說明：
給予學生選擇的權利，有利于他們認真地體會喜歡的內容。再根據學生的回答來組織課堂教學。由于這幾節語言生動形象，富有兒童化，讀起來朗朗上口。因此設計了形式各異的學習活動，促使學生以飽滿的熱情學習課文。如：通過查字典，聯系上下文選擇“揀”的義項，再做動作理解確切涵義，再寫一寫，加深記憶；通過句式訓練積累詞語；通過朗讀比賽，激發興趣，感受拾貝殼的樂趣等在多種形式的讀的過程中漫漫把生字記住，把課文的語言積累在心。
四、拓展想象，模仿說話。
1、海邊的貝殼千姿百態，孩子們的口袋裝滿了，手帕里也盛滿了，還是舍不得離開，如果當時你也在海邊，你會拾一個怎樣的貝殼呢？
引導學生模仿課文的4、5節，說一說。（可出示各種貝殼或圖畫，便于學生展開想象。）
2、總結全文：聽了你們的介紹，我也真想到海邊去拾貝殼呀。拾起一個扇貝的殼，讓它為我扇風；拾起一個細長的螺絲殼，聽聽它的號角聲……
說明：
朗讀、背誦的目的是會運用，因此在課堂中要積極創設語言實踐活動的機會，促使學生練習運用。當學生對課文的4、5小節達到熟讀成誦的程度時，利用形象可感的實物貝殼或課文插圖，讓學生模仿著說一說，對促進學生將課文的語言內化為自己的言語是很重要的。也許學生不能一下達到要求，作為老師就要去積極引導、鼓勵，最終達到語言的內化。
五、復習鞏固。
1、讀詞語。
2、讀短文。
退潮了，孩子們來到沙灘上拾貝殼。瞧，這只像小喇叭，那只像小蝸牛，真是形態各異，惹人喜愛！
孩子們捧著許許多多逗人喜愛的貝殼，對著大海，高聲喊道：“海媽媽！您的禮物我們收到了，收到了！”
說明：
最后通過朗讀生字組成的詞，并放入一定的語境中進行復習這一環節，幫助學生記憶字音、字形、字義。