滬教版小學六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學教案（精選17篇）

滬教版小學六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學教案 篇1

　　教學目標：

　　1、領會課文按空間順序安排材料的寫法。

　　2、理解本文熱愛大自然、熱愛新生活的思想感情。

　　3、學會如何去寫觀察作文，應當抓住事物的特征，調動多種感官觀察。

　　教學重點：

　　學會細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

　　教學難點：

　　1、兩部分內容之間的關系；

　　2、它們所表現的作者的思想感情

　　教學工具：

　　ppt

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　1、讀準下列加點字的拼音

　　確鑿záo 菜畦qí 桑葚shèn 油蛉líng 斑蝥máo 纏絡chán

　　攢cuán 倜儻豁huō 斂liǎn 腦髓suǐ 鑒賞

　　人跡罕至hǎn 覓食mì 鼎沸竹篩shāi 秕谷bǐ 系jì 書塾shú

　　2、解釋下列詞語

　　確鑿纏絡高枕而臥人跡罕至人聲鼎沸

　　二、導入

　　作者及作品介紹：

　　魯迅先生是我們非常熟悉的人，我們上個學期學過他寫的一篇文章，是哪篇？我們一起來

　　回顧一下有關魯迅的情況？

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的優美散文。

　　三、正課

　　通讀課文，然后解決下面問題

　　1、提問：本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息？

　　“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。

　　（或提問：課文寫了哪兩個部分？分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。）

　　討論并歸納：按地點的轉移分兩個部分，課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間 “來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段。

　　第一部分：百草園是我的樂園（課文第1段—9段）

　　第二部分：寫我在三味書屋的讀書生活（第10—22段）

　　2、課文的第一段是寫什么？

　　點出憶寫百草園的緣由

　　3、第一段中“似乎”與“確鑿”是否矛盾？

　　不矛盾，這是魯迅先生譴詞造句的獨特風格，魯迅先生寫此文時已時近幾十年，再回憶起童年往事，記憶必定是有模糊的，表達了作者對是否記得清楚還不敢肯定的心理，而確鑿則表現作者因在百草園度過了一段快樂、自由的童年生活而感到幸福，從而表現了作者對百草園的喜愛和深深的依戀之情。

　　4、先齊讀第二段，再提問；作者是怎樣描寫百草園的？

　　（1）句式上：不必說也不必說單是就

　　（2）景物的種類：既有植物，又有動物。

　　（3）從觀察角度看：

　　視覺：

　　聽覺：鳴蟬長吟，油蛉低唱

　　觸覺：用手指按住斑蝥的脊梁

　　味覺：覆盆子又酸又甜

　　（4）從修辭手法上看

　　比喻：覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球。

　　擬人：黃蜂伏在菜花上，“伏”字體現了黃蜂的肥胖。“油蛉在這里低唱，蟋蟋們在

　　這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

　　總之，作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣，它的確是兒童的樂園。

　　5、作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩？百草園為什么是“我那時的樂園”？

　　學生回答，教師小結：作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。大人看不上眼的百草園，卻有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子們觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

　　第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

　　讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。

　　6、指定學生朗讀課文第3至6段，引導學生進行分析。

　　提問：作者為什么要寫美女蛇的故事？

　　美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

　　或：題目設計為：這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯系呢？

　　其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理，這也是兒時的一種樂趣。

　　其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”。這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足、認識、了解它。

　　其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。

　　7、讓學生齊讀課文第7、8段，引導學生進行分析。

　　提問：這兩段寫了什么？作者怎樣描寫捕鳥的？為什么要寫捕鳥？

　　寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。這都是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

　　或：讓學生默讀課文第7段，同時得出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。

　　教師小結：作者用“掃開、露出、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、罩住”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

　　8、第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？

　　學生回答，教師小結：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得那么實在，那么具體。

　　9、指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。

　　①三個“也許是因為……”的內容是什么？表達了什么意思？

　　學生回答，教師小結：這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

　　②這一段字里行間流露了一種什么感情？

　　學生回答，教師小結：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。

　　百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭，跳欄桿……這里的生活是自由的，新奇的，活潑的，帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢！這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。

　　四、小結

　　寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動。

滬教版小學六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學教案 篇2

　　一、設計理念

　　1.本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

　　2.緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生深入理解課文意旨；運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

　　3.自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。

　　二、學習目標

　　1.熟記魯迅的有關知識。

　　2.理解并運用描寫景物的手法。

　　3.學習并運用聯系比較法，進行探究學習。

　　4.培養熱愛自然，關注生活的態度。

　　三、學習重點、難點

　　1.重點：描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法

　　2.難點：主題的理解及對學習、對生活的正確認識

　　四、教學準備

　　1.多媒體材料：（1）范讀錄音；（2）有關圖片。

　　2.布置學生搜集有關反映童年生活的材料

　　五、科時安排：兩課時

　　第一課時

　　一、教學重點

　　1.整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。

　　2.學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。

　　3.掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。

　　二、教學步驟

　　（一）導入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。

　　啟發：童年生活在你的心目中有什么特點？

　　（二）板書課題，作者。回顧有關魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。

　　（三）釋題：從題目中獲得了哪些信息？（明確本文有兩部分內容：1.百草園生活。2.三味書屋生活。）

　　（四）聽范讀錄音（或默讀）。要求：聽后分別概括兩種生活的特點。

　　（五）整體感知。

　　1.概括特點（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛）

　　2.找出兩部分的起止句及過渡段。

　　3.體味：最喜歡哪部分，簡述理由。

　　（六）細讀百草園部分，劃出中心句。

　　1.小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等）

　　2.延伸：利用多媒體展示：

　　（1）有關百草園圖片；

　　（2）為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：

　　3.齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現？

　　運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

　　4.拓展：

　　（1）劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。（提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）

　　（2）觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。

　　（七）作業：

　　1.抄錄課后所列字詞并用兩個成語造句；

　　2.比較所搜集的童年生活材料。

　　第二課時

　　一、教學重點

　　1.理解主題

　　2.運用聯系比較法，加深對生活對學習的認識

　　3.比較對照手法的仿寫

　　二、教學步驟

　　（一）檢查：

　　1.聽寫并用畫線詞造句：菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至 人聲鼎沸

　　2.為多音字注音并組詞：

　　3.口答有關魯迅知識

　　（二）指名讀過渡段

　　1.找出直接抒情的句子，表達的是什么感情。

　　2.思考：練習二（2）推測原因之多，說明了什么？（明確：襯托對百草園的難舍之情。）

　　（三）細讀寫三味書屋生活的部分

　　1.討論：哪些內容形成了對比，說明了什么？如：（1）玩耍時與讀書時不同氣氛；（2）師生讀書時不同態度。

　　2.質疑問難：為何寫學生讀的文字沒加標點，先生讀的加了標點？（明確：學生沒讀懂，說明所學內容脫離學生實際。）

　　3.延伸：有無獨到發現或新的感悟？

　　（四）總結：歸納中心，完成練習一，交流有哪些收獲。

　　（五）拓展：

　　1.比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。

　　2.對照自身的學習、生活，有何新的認識？

　　提示：

　　（1）與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護自然；

　　（2）與三味書屋比照：珍惜現在的學習環境，主動學習，探究學習，合作學習，尋找并體驗學習中的樂趣。

　　（3）結合自身經歷與體驗，仿照本文結構，用“從……到……”作題，寫兩個生活片段。

　　提示：

　　可從空間或時間的變化上選材，以場景描述為主，體現成長中的快樂與煩惱。

滬教版小學六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學教案 篇3

　　教學目標：

　　1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；

　　2、注重學生的內心感受與自我體驗

　　3、培養學生語感，能夠初步領悟作品內涵

　　重點難點：

　　1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；

　　2、注重學生的內心感受與自我體驗

　　3、培養學生語感，能夠初步領悟作品內涵

　　教學工具：

　　ppt

　　教學過程：

　　一、導入課文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》

　　二、快速閱讀課文，7分鐘（大約3500字）

　　三、合上書，快速回想課文內容，6分鐘

　　提問：

　　1、你最先想到的是什么內容？

　　2、課文提到了哪些地點？

　　3、百草園對于作者來講有什么重要意義？

　　板書：樂園

　　四、分組討論：

　　為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？2分鐘

　　五、用自己的話來總結。3分鐘

　　在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

　　六、提問：所有樂趣之中給你印象最深的是什么？

　　一般學生會回答泥墻跟一帶，捕鳥。

　　為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？

　　因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

　　小結：

　　“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”

　　“童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。、”……

　　所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？（3分鐘）

　　七、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活。（2分鐘）

　　百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。板書：學堂

　　八、小組討論：

　　1、這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？

　　對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心2分鐘

　　2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？

　　生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。

　　3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？

　　板書：成長。

　　4、什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。（3分鐘）

　　活動延伸：

　　1、下面我們再一次認真看課文，請找出自己不理解的地方。（10分鐘）

　　2、下面我們再回到課文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個值得你學習的句子，模仿它寫一段話。（3分鐘）

　　3、學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知欲強等）

　　在我們學過的《風箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅的，甚至有點不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個什么樣的人？我們的作業就是搜集關于魯迅的文章、作品與資料，然后寫一篇《我眼中的魯迅》，時間是兩周。

滬教版小學六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學教案 篇4

　　訓練重點

　　一 記敘的感情色彩

　　二 兩相比照的結構

　　三 準確的形容，準確的表述動作

　　預習提示

　　魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是回憶童年生活的散文。

　　百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。

　　作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅畫面，里邊滲透著作者的思想感情，閱讀要細心體會；文章狀物、敘事、寫人都真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。

　　查字典，給下邊加黑字注意，并認清字形：

　　確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡 竹篩

　　覓食 淵博 鼎沸 繡像 錫箔

　　我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園。現在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿（záo）只有一些野草；但那時卻是我的樂園。

　　不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹（shèn）；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉(líng)在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥(máo)，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有擁腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚（shān hú）珠攢（cuán）成的小球，又酸有甜，色味都比桑椹要好得遠。

　　長的草里是不去的，因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇。

　　長(cháng)媽媽曾經講給我一個故事聽：先前，有一個讀書人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時候，突然聽到有人在叫他。答應著，四面看時，卻見一個美女的臉露在墻頭上，向他一笑，隱去了。他很高興；但竟給走來夜談的老和尚識破了機關。說他臉上有些妖氣，一定遇見“美女蛇”了；這是人首蛇身的怪物，能喚人名，倘一答應，夜間便要來吃這人的肉的。他自然嚇得要死，而那老和尚卻道無妨，給他一個小盒子，說只要放在枕邊，便可高枕而臥。他雖然照樣辦，卻總是睡不著，——當然睡不著的。到半夜，果然來了，沙沙沙！門外像是風雨聲。他正抖作一團時，卻聽得豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒有了，那金光也就飛回來，斂(liǎn)在盒子里，后來呢？后來，老和尚說，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓(suǐ)，美女蛇就被它治死了。

　　結末的教訓是：所以倘有陌生的聲音叫你的名字，你萬不可答應他。

　　這故事很使我覺得做人之險，夏夜乘涼，往往有些擔心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。走到百草園的草叢旁邊時，也常常這樣想，但直到現在，總還是沒有得到，但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇。叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇。

　　冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕(hǎn)至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕(bǐ)谷，棒上系(jì)一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養不過夜的。

　　這是閏土的父親所傳授的方法，我卻不大能用。明明見它們進去了，拉了繩，跑去一看，卻什么都沒有，費了半天力，捉住的不過三四只。閏土的父親是小半天便能捕捉幾十只，裝在叉袋里叫著撞著的。我曾經問他得失的緣由，他只靜靜地笑道：你太性急，來不及等它走到中間去。

　　我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的粱家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳了下來罷，……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade(adei)，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……

　　出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊扁道：三味書屋；扁下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那扁和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。

　　第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質樸，博學的人。

　　不知從那里聽來的，東方朔也很淵博，他認識一種蟲，名曰“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細地知道這故事，但阿長是不知道的，因為她畢竟不淵博。現在得到機會了，可以問先生。

　　“先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？……”我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。

　　“不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

　　我才知道做學生是不應該問這些事的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了。

　　我就只讀書，正午習字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。

　　三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻（tuì）。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來：——

　　“人都到那里去了！”

　　人們便一個一個陸續走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：——

　　“讀書！”

　　于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇(dòu)大開”的，有念“上九潛龍勿用”的。有念“厥(jué)土下上上錯厥貢苞茅橘柚”的……先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：——

　　“鐵如意，指揮倜儻（tìtǎng），一坐皆驚呢～～；金叵(pǒ)羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”

　　我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗(ǎo)過去，拗過去。

　　先生讀書入神的時候，于我們是很相宜的。有幾個便用紙糊的盔(kuī)甲套在指甲上做戲。我是畫畫兒，用一種叫作“荊川紙”的，蒙在小說的繡像上一個個描下來，像習字時候的影寫一樣。讀的書多起來，畫的畫也多起來；書沒有讀成，畫的成績卻不少了，最成片段的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本。后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了。他的父親是開錫箔店的；聽說現在自己已經做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒有了罷。

　　9月18日。

　　理解·分析

　　一 百草園、三味書屋是作者童年生活過的場所，魯迅用“從……到……”的標題把它們聯系在一起，帶有比照意味。對文章所描述的內容，有下列三種理解，你是怎么理解的？

　　1.嘲諷脫離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。

　　2.真實的再現封建時代少年兒童入學前后的生活，表達了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。

　　3.表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　二 三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？

　　揣摩·運用

　　三 △ 作者寫道：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”

　　“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？

　　四 文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。

　　五 仔細閱讀下邊一段，回答問題。

　　我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴

　　厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁粱家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳了下來罷，……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草花園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我們覆盆子們和木蓮們！……

　　1.這一段在全文結構上起什么作用？

　　2.刪掉這段中的加黑詞語可以不可以？為什么？

　　六 揣摩一下對雪地捕鳥的描述。

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

　　這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。

　　積累·聯想 

　　七 背誦第二段。

　　八 △下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：

　　他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。這個辦法同學們很贊賞，大家都仿效起來。

　　有的同學整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”4個字。

　　魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。

　　把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。

　　1.魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？

　　2.怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢？

　　3.少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎？

　　4.你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什么？

　　語法·名詞

　　表示人或事物名稱的詞叫名詞。下邊劃線的詞分別表示不同人或事物的名稱。

　　中間掛著一塊扁道：三味書屋；扁下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那扁和鹿行禮。

　　這是閏土的父親所傳授的方法。

　　正午習字，晚上對課。

　　表示人名的如“孔子”“閏土”“父親”；表示處所的如“三味書屋”；表示時間的如“正午”“晚上”；表示方位的如“中間”“下面”；表示事物的如“梅花鹿”“扁”“畫”“古樹”“牌位”；表示抽象概念的如“方法”。

　　一 劃出下邊句子里的名詞。

　　1.翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣。

　　2.后來，老和尚說，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓。

　　3.掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來……

　　4.也有罰跪的規則，但也不常用。

　　5.我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園。

　　6.到半夜，果然來了，沙沙沙！

　　7.第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。

　　二 把下列常用名詞分別填入下表。

　　老師 老虎 科學 思想 白天 中國 森林

　　夏天 學生 北京 前頭 后方 作家 昆蟲 

　　法律 立秋 長江 事業 桌子 亞洲 上海 

滬教版小學六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學教案 篇5

　　[ 學習目的]

　　1. 理解課文的內容、結構、情感、和主題。

　　2. 學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。

　　3. 探討文中的疑難詞語和問題，培養探究的習慣。

　　[重點難點]   景物描寫、對主題的理解和一些疑難詞句的理解

　　[教學時間]   三課時

　　第一課時

　　一、預習

　　1.讀準“讀一讀”中的字音。

　　2.自看并理解注釋中的詞語。

　　3.閱讀課文，質疑。

　　4.思考：研討與練習。

　　二、導人

　　1.作家作品簡介。

　　學生已學過魯迅的作品《風箏》，可以用提問回憶的方法回顧已學過的有關魯迅的知識。.

　　《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。 

　　百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書。

　　2.導語 。

　　作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅精美的畫面，充滿著生機和活力，里面滲透著作者強烈的感情，閱讀時要細心品味；文章寫景狀物、敘事寫人真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。

　　三、正課

　　1.聽課文錄音。

　　1.提問：本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息?

　　討論并歸納：文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯系在一起，從此，可以發現，課文大致分為兩個部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長大讀書的成長過程。 

　　2.提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過渡段。

　　討論并歸納：

　　(1)百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去。”

　　(2)三味書屋：從“出門向東”到完。    

　　(3)過渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”

　　3.提問：第1自然段的作用是什么？說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢?

　　討論并歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

　　4.提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的?

　　朗讀第2自然段，思考回答問題。

　　討論并歸納：（老師提示引導并歸納）

　　(1)既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。

　　（讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）

　　（2）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

　　（讓學生分別找出相關內容）

　　形：肥胖、高大、臃腫、小球

　　聲：長吟、彈琴

　　色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

　　味：又酸又甜。

　　春景：桑葚、菜花。

　　夏景：鳴蟬。

　　秋景：蟋蟀的叫

　　（3）層次井然，條理分明，活潑多姿。

　　先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫靜物，再由高到地寫動物；整體是從植物到動物，局部是從動物到植物。

　　(4)從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

　　作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。

　　5. 學生齊讀課文第二段，體會寫景的妙處

　　四、布置作業  

　　1.完成研討與練習一、1.2，二、1.

　　2.完成第一課時補充作業 。

　　第二課時

　　一、繼續學習第一部分。

　　1.寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個什么樣的故事？

　　美女蛇的故事。可讓學生簡要復述和評論這個故事。

　　2.問：文章為什么要寫美女蛇的故事?

　　討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

　　3.下面一段寫的是什么？

　　寫的是冬天的百草園。 

　　4. 冬天的百草園最有趣的是什么事？

　　5. 捕鳥 。

　　6.文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞?為什么要寫捕鳥?

　　討論并歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

　　四、小結

　　寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。

　　五.閱讀課文過渡段和三味書屋部分

　　1.學生齊讀過渡段。

　　2.問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?

　　討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。

　　3.問：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什么修辭手法?表達了作者什么心理?

　　討論并歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。

　　4.問：這一段在全文結構中起什么作用?

　　討論并歸納：起承上啟下的過渡作用。

　　5.問：第二部分一開始作者對先生是怎樣評價的?

　　討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質樸、博學的人。

　　5.問：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題?

　　討論并歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）

　　6.問：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人?

　　討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。

　　7.問：你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？

　　學生自由發言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。

　　8.問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情？

　　學生自由討論，有理就行。

　　9.請歸納本文的中心思想。（讓學生討論“研討與練習”：一題的3小題）

　　四、小結

　　全文主要內容由兩部分構成——百草園和三味書屋.表現了兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂的生活。

　　五、作業 

　　1.完成課后研討與練習二。

　　2.做第二課時補充作業 。

　　第三課時

　　這節課的任務是：

　　一、 讓學生質疑問難，師生共同討論課文中的問題。

　　二、 訂正作業 。

　　三、 作相關的補充練習。（如課后的練習和練習冊上的練習）

　　第一課時作業 優化設計

　　閱讀下面文字。回答問題。

　　不必說    的菜畦，      的石井欄，      的皂莢樹，     的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著。木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根，有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來。也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺。還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

　　1.在文中的橫線上依次填入的詞。

　　2.對“不必說……也不必說……單是……就有”這個句式的作用有四種理解，正確的一句是(    )。

　　A.表明前后內容并列，都有趣味。

　　B.表明可寫的內容很多，前面的略寫，后面的詳寫，是為了突出后面“單是”的內容。

　　C.表明前面的內容是次要的，后面的內容是主要的。

　　D.表明前面的內容不需要說，只需要說“單是”后面的內容。

　　3.這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對象上看，先寫     ，后寫     ，再寫     ；從描寫的范圍看，是先寫     ，再寫     ；從感官的角度看，既有視覺又有      、     、     。

　　4.這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點?

　　答：

　　5.少年時代的作者，把百草園看成“我的樂園”這是因為(    )。

　　A.百草園中的草木蟲魚有的色彩鮮明，有的形態有趣，有的叫聲動聽，這些景象都吸引著他的好奇心。

　　B.他熱愛大自然，喜歡自由快樂的生活。

　　C.他不愿意學習文化知識，把枯燥的學習環境和百草園相比，更覺得百草園是樂園。

　　D.在百草園里有各種動植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥。

　　6.模仿文中的比喻旬和擬人句各寫一個句子。

　　比喻句：

　　擬人句：

　　第二課時補充作業 

　　閱讀下面語段。回答問題。

　　學生時代的生活樂趣，很大程度來自讀書。書，給我以廣闊的天地。而其中編織我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。

　　祖國的大地山川氣象萬千，家鄉的山山水水也美麗非凡。一年之中，風光流轉，陰晴雨晦，麗日藍天，風云變幻，真是美不勝收。《千家詩》中很大部分詩歌歌詠祖國風物，按春夏秋冬時序編排，打開書往下念，四季風光就活生生地展現在眼前：“萬紫千紅總是春”，“春城無處不飛花”；“綠樹蔭濃夏日長”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”；“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章”……吟誦這些詩句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中。詩句中豐富自的顏色給生活涂上了絢麗的色彩：“紅紫芳菲”，“橙黃橘綠”，“黃鵬鳴翠柳”。“白鷺上青天”，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。

　　1.用一句話概括上面語段的大意______________________________

　　2.第一段“編織我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》”這句話的意思是__________                           ，運用的修辭手法是         。

　　3.文中寫<千家詩>美在__________，__________，__________。

　　4.文中引用很多古人描寫春夏秋冬四季風光的名句，你能另外再默寫四句嗎?

　　春：____________________

　　夏：____________________

　　秋：____________________

　　冬：____________________

　　參考答案：

　　1.從百草園到三味書屋

　　第一課時補充作業 ：1.略 2.B 3.植物、動物、植物；整體、

　　局部；  聽覺、觸覺、味覺。4.有無限趣味5.B 6.略

　　第二課時補充作業 ：1.讀書給了我學生時代生活的樂趣2.<千家詩>使我的童年生活豐富多彩  比喻3.風物美  意境美  色彩美4.略。

滬教版小學六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學教案 篇6

　　目的要求：

　　一、認識魯迅。

　　了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

　　理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

　　明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強烈的愛憎感情。

　　二、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。

　　三、能夠記敘自己經歷的印象深刻的人和事，要求內容充實，增進記敘的興趣。

　　要點難點

　　學習要點應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確 切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。

　　難點：

　　1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

　　3.理解結尾的話。

　　4.理解行文中敘述口吻的變化。

　　寫作背景

　　本文的發表、結集和寫作背景

　　這是一篇回憶性的散文，寫于1926年9月18日，最早發表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副題：《舊事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。

　　從當時的社會政治形勢看，我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期，國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。無論是在1924年的女師大事件中，還是1926年發生的“三·一八”慘案中，魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》、《無花的薔薇之二》、《死地》、《可慘與可笑》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰斗。當然，這也就更加觸怒了封建軍閥，而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生在許壽裳等友人的敦促和幫助下，先是暫避在西城錦什坊的莽原社里，后又輾轉住進幾家外國醫院，最后于9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。

　　魯迅在廈大僅一百三十多天的日子里，一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，正如9月14日給正在廣州的許廣平的信中所說；”此地北伐順利的消息也甚多，極快人意。”

　　可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，這正如《故事新編·序言》中所說：“直到1926年的秋天，一個人住在廈門的石屋里，對著大海，翻著古書，四近無生人氣，心里空空洞洞。”“這時我不愿想到目前，于是回憶在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中還有如下說明：“……這回便輪到陸續載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個名稱：《朝花夕拾》。”“這十篇就是從記憶中抄出來的，……后五篇卻在廈門大學的圖書館的樓上，已經是被學者擠出集團之后了。”“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。

　　魯迅在廈大期間寫的后五篇回憶性散文是：《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農》；此前在北京期間寫的前五篇回憶性散文有：《狗·貓·鼠》、《阿長與�忌胶＝洩尽贰ⅰ抖�十四孝圖》、《五猖會》、《無常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

　　段落大意

　　百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。

　　全文可分兩部分。

　　第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

　　一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

　　二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

　　三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

　　第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。

　　一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

　　二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

　　三層（12—16段）寫不準提課外的問題。

　　四層（17—20段）：寫不準去后園玩。

　　五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

　　主題思想

　　作者通過在百草園和三味書屋截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，并揭露批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。

　　寫作特點

　　課文說的是“我家”后面的一個“很大的園”，里面植物、動物很多，在童年魯迅來說，有趣的事情很多，如果不能按照一定的時間空間順序來安排材料，勢必寫得雜亂無章，百草園為什么說是“樂園”，讀者也就很難從記敘中獲得清晰的感受了。

　　本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。

　　文章像是一位精明熱心的導游，引導我們對百草園的環境和童年時代魯迅在這里充滿情趣的活動，一步步地有了深切的了解。

　　全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習字、對課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。

　　這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯系排列在一起的。這種聯系主要表現為內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。

　　文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。

　　作業 練習

　　1.選出下面字形、讀音完全正確的一項：

　　A.竹篩zhú sāi 簽賞jiàn shǎng

　　繡像xiù xiàng

　　B.菜畦cài wā 淵博yuān bó

　　腦髓nǎo suí

　　C.確鑿què záo 盔甲huī jiǎ

　　蟬銳chán tuì

　　D.秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng

　　2.選出下面加黑字注音、解釋不全對的一項：

　　A.人跡罕至（hàn稀少）

　　人聲鼎沸（fèi水開）

　　B.拗過去（ǎo用力彎曲）

　　斂在盒里（liǎn放）

　　C.攢成小球（cuán湊在一塊）

　　高枕而臥（wò睡）

　　D.總而言之（yán說）

　　無處覓食（mì尋找）

　　3.選出下面全是形聲字的一項：

　　A.擁腫 輕捷 木蓮 珊瑚

　　B.機關 斑蝥 消釋 戒尺

　　C.和藹 紳士 宿儒 方正

　　D.油蛉 蟋蟀 蓮房 彈琴

　　4.選出下面說法不正確的一項：

　　A.魯迅原名周樹人，浙江紹興市人，是我國現代著名的文學家、思想家、革命家。

　　B.本文選自魯迅的《朝花夕拾》，是一篇回憶童年生活的小說。

　　C.本文表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　D.“三味書屋”不是“我”的樂園，但其中也不乏樂趣，如大家放開喉嚨讀書的情形以及到后園去折梅花、尋蟬蛻都是好玩的事情。

　　5.“三味書屋”的先生是一位學問淵博的老者，文中魯迅對他的看法是：

　　A.他挫傷了學生的求知欲，魯迅很討厭他。

　　B.他對魯迅很嚴厲，魯迅認為這束縛了兒童的身心發展，所以對他很不滿。

　　C.他沒有多少真才實學，只是常讀些令學生難懂的文章，魯迅覺得他很可笑。

　　D.他很博學，對學生又有一些開明的思想，魯迅對他很恭敬。

　　6.文章在寫百草園時插入了美女蛇的故事，選出下面分析正確的一項：

　　A.這個故事是長媽媽講的，目的是使魯迅懂得做人之險。

　　B.這個故事是長媽媽講的，它表明了勞動人民的智慧。

　　C.這個故事給百草園增添了神秘感，也給這個兒童樂園增添了情趣。

　　D.這是一個迷信故事，魯迅有力地批判了長媽媽的迷信思想。

　　閱讀文段，回答7—8題。

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒 起一面大的竹篩來，下面 些秕谷，棒上 一條長繩，人遠遠地 著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

　　7.選擇最準確的動詞填空，恰當的一項是：

　　A.撐 放 系 拉 B.支 撒

滬教版小學六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學教案 篇7

　　教案示例之二

　　從百草園到三味書屋

　　教學目的

　　1.學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法。

　　2.理解并學習本文按空間順序記敘事件。

　　3.理解課文運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的熱愛留戀與厭惡；學習魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活；認識封建教育對兒童身心發展的束縛。

　　教學設想

　　1.安排三課時。

　　2.教學的重點與難點。

　　本文的第2自然段，寫百草園里的生活情景，描寫生動、具體、形象，應引導學生通過對重點詞語的揣摩而理解、掌握。

　　本文的后一部分寫三味書屋的生活，對封建教育的批評否定是融匯在這種學習生活的描述中的，應通過分析具體的詞、句幫助學生理解、體會。

　　3.關于長媽媽講的故事、私塾先生讀的文章，并非重點內容，點到即可。

　　4.本文是學生講入中學所接觸的魯迅先生的第一篇作品。文章篇幅又較長，詞匯豐富，需用一課時來簡介作者和作品，正字音，釋詞義。

　　第一課時

　　教學重點

　　注字音、釋詞義，理清文章結構。

　　教學過程 

　　1.簡介作者和作品。

　　魯迅(1881～1936)是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。

　　魯迅的一生是戰斗的一生，也是勤奮工作的一生。

　　從1907～1936年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字。是我國現代文學中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。

　　《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。

　　2.掃除文字障礙。

　　請同學們默讀課文，提出不認識的字、不理解的詞。引導學生注字音，解釋課本未注釋的詞。

　　確鑿zuò 菜畦qí 桑椹shèn 油蛉líng

　　斑蝥máo 纏絡chán，相互纏繞在一起 攢cuán

　　珊瑚shān 蟋蟀shuài 豁huō， 此處狀聲

　　斂liǎn

　　腦髓su ǐ 陌mò 人跡罕至hǎn 竹篩shāi

　　覓食mì，找食 秕谷bǐ 系jì 傳授shòu 書塾shú

　　淵博yuān，學識深廣 宿儒rú 蟬蛻tuì

　　人聲鼎沸dǐng 竇dòu 厥土jué 拗ǎo

　　倜儻tì tǎng 金叵羅pǒ 盔甲kuī 繡像xiù

　　錫箔xī bó

　　3.指定學生朗讀全文。

　　4.讓學生思考以下問題：

　　文章的題目是“從百草園到三味書屋”，請同學考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活？

　　教師小結：課文第1至第9段寫的是作者兒時在百草園中的生活，第10至第22段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。

　　布置作業 

　　1. 生字生詞在作業 本上抄寫三遍。

　　2. 解詞要再理解鞏固。

　　3. 熟讀全文三遍，并反復朗讀課文第2自然段。

　　第二課時

　　教學重點

　　百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不舍百草園的感情。

　　教學過程 

　　1.由上節課的教學內容，導入  新課。

　　提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？

　　學生回答，教師小結：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三味書屋的生活則是枯燥乏味的。

　　文章先后寫了兩種生活，第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（10至24段）寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活

　　。這就是本文的大體結構。

　　2.引導學生分析課文。

　　(1)請同學朗讀課文第1段，引導同學進行分析。

　　提問：課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？

　　學生回答，教師明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。

　　怎樣理解：“似乎確鑿只有一些野草？”

　　這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當年的百草園。“確鑿只有”，斷定百草園沒有什么動人之處，“似乎”又是對上面斷定內容的猶豫與躊躇，這一方面表明由于“時間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結論；另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”，——“但那時卻是我的樂園”。

　　課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。

　　(2)請同學朗讀第2段，引導同學進行分析。

　　提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么？

　　回答，寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

　　提問：作者寫了百草園中什么景物呢？

　　回答：菜畦，石井欄。

　　提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得那么生動、美好呢？

　　學生回答。（出示投影或小黑板，老師板演）

　　投影或小黑板的板書設計 ：

　　提問：作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我那時的樂園”？

　　學生回答，教師小結：不被大人看得上眼的百草園，卻有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子們觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

　　提問：作者怎樣描寫出百草園的可人？

　　學生回答，教師小結：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。

　　碧綠的菜畦、紫紅的桑椹，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫的是秋季。

　　這樣寫了春、夏、秋三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。

　　提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現出了事物的什么特點？

　　學生回答，教師小結：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

　　比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實，”表現出木蓮果實的形態特點。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”。表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

　　擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

　　提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩？

　　學生回答，教師小結：作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

　　教師小結：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

　　讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。

　　(3)指定學生朗讀課文第3至6段，引導學生進行分析。

　　① 文章的第3段在全文中起什么作用？

　　學生回答，教師小結：起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。

　　② 這里寫了一件什么事？

　　學生回答，教師小結：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

　　③ 這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯系呢？

　　學生回答，教師小結：其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理，這也是兒時的一種樂趣。其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”。這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足、認識、了解它。其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。

　　(4)讓學生齊讀課文第7、8段，引導學生進行分析。

　　① 這兩段寫了什么？

　　學生回答，教師小結：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。

　　② 讓學生默讀課文第7段，同時得出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。

　　教師小結：作者用“掃開、露出、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、罩住”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

　　③ 第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？

　　學生回答，教師小結：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得那么實在，那么具體。

　　(5)指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。

　　① 三個“也許是因為……”的內容是什么？表達了什么意思？

　　學生回答，教師小結：這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

　　② 這一段字里行間流露了一種什么感情？

　　學生回答，教師小結：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。

　　百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭，跳欄桿……這里的生活是自由的，新奇的，活潑的，帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢！

　　這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。

　　布置作業 

　　1. 背誦默寫課文第2自然段。

　　2. 完成課后練習題，三、四、五、七。

　　3. 預習后文，準備下節課進行分析。

　　第三課時

　　教學重點

　　三味書屋的單調陳設、枯燥生活、失敗教育；和百草園中情景構成的鮮明對比。

　　教學過程 

　　1. 檢查背誦、默寫第2段。

　　2. 進行新課。

　　(1)請同學們自讀課文第11、12兩段，邊讀邊考慮：

　　① 三味書屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？

　　② “我”對三味書屋和先生的印象又如何呢？

　　討論，回答。

　　教師小結：三味書屋的陳設單調、沉悶。三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”，多沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設就更單調了，只有扁和畫兒，不象百草園中生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉，寥寥幾筆，三味書屋的環境、陳設，使讀者有如目睹。

　　“我”對三味書屋的主人——壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”。（下面兩點說明，供教師參考，不一定給學生講）

　　方正、質樸，有兩件事可以證明。他的兒子洙鄰做了黑龍江省的一個縣官，差人給他父親送來銀子，他當著來人大罵兒子是“畜生，不聽話！”因為他反對清政府，不叫兒子做這個政府的官。他也很愛國，一生不買洋貨，也不照像，認為那是洋玩意兒，他就是這樣“方正”而不“圓通”。

　　博學：在清朝，一個私塾先生能夠不查秘本、空手點完《四書》就算一位大學者了，而壽鏡吾老先生教《四書》、《五經》是得心應手的事情，要求學生又嚴格，當然是聞名遐邇了。

　　(2)由學生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分）教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用”。“厥土，下上上錯；厥貢，苞茅橘柚。”朗讀后引導學生進行分析。

　　① 魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，在此文中寫出了幾個方面的學習生活情況？

　　討論，回答。

　　教師小結：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲——這是不可以的；單調的學習生活，正午習字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景；課上的意外收獲——畫的成績卻不少了。

　　② 在這五個方面中最使作者反感的是什么？

　　討論，回答。

　　教師小結：第一個是問“怪哉”是怎么回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了。“我才知道做學生是不應該問這些事的……（他）決不至于不知道……及是不愿意說。”——這是對壓制學生求知欲的十分不滿。進了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書。可是少年魯迅卻問了讀經以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼里簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個是讀書的內容和形式。老師“大聲道：‘讀書！’于是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內容呢？有的宣傳“仁”這個虛偽的封建道德；有的低級趣味地取笑別人；有的宣傳迷信風水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯了也沒有人糾正，只有死記硬背。學生怎能感興趣呢？這和百草園中的生動活潑的生活真是大相徑庭！

　　③ 作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態度？

　　討論，回答。

　　教師小結：當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“ 不知道”！當孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發現時，只不過是“瞪幾眼”，大聲道：“讀書！”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用；他可以讓學生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，向后面拗過去，拗過去。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的。可是他不自覺地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，他也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學態度與教學方法。盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學生還“和藹”，不常用戒尺與罰規，也正因為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”他的同時，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。

　　④ 三味書屋的教育是成功還是失敗呢？

　　討論，回答。

　　教師小結：結論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”——從自己的角度否定了三味書屋式的教育。還有“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了，他的父親是開錫箔店的；聽說自己也做了店主，而且快要升到紳士地位了”——從同學的角度否定了三味書屋式的教育，它培養出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎。這樣的批判是很深刻有力的。

　　⑤ 第二部分表現出三味書屋學習生活的什么特點？和百草園中的情趣盎然構成了什么關系？

　　學生回答，教師小結：第二部分表現出三味書屋學習生活的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的對比。

　　(3)引導學生概括本文的中心意思。

　　提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三味書屋對比著寫，表達了什么樣的中心意思？

　　討論，回答。教師小結：作者通過對在百草園和三味書層的兒童的截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探索各種知識的廣泛興趣、揭露、批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。

　　布置作業 

　　1. 完成課后練習題一、二、九。

　　2. 命題作文“童年趣事”。

　　附：有關注解

　　三味書屋名稱的內涵：

　　三味書屋是紹興城內新臺門壽懷鑒（字鏡吾）先生寓所內的一間房子，用為書塾。“三味書屋”其中的“三味”之意是“讀經味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢（xī hǎi）。（引自壽鏡吾之子壽洙鄰寫的《我也談談魯迅的故事》）句中的醯是醋，醢是用魚肉做成的醬，醯醢泛指佐餐的調料。書屋柱子上還有一幅對聯：至樂無聲唯孝悌，太羹有味是詩書”。

滬教版小學六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學教案 篇8

　　(一)、指導思想：

　　1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋； 

　　2、注重學生的內心感受與自我體驗

　　3、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵

　　(二)、教學設計：

　　一、 導入  課文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》

　　二、快速閱讀課文，限時7分鐘（大約3500字）

　　三、合上書，快速回想課文內容，限時6分鐘

　　提問：  1、你最先想到的是什么內容？ 

　　2、課文提到了哪些地點？

　　3、百草園對于作者來講有什么重要意義？ 

　　板書：樂園

　　四、分組討論：

　　為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？2分鐘

　　五、用自己的話來總結。3分鐘

　　在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

　　六、提問：所有樂趣之中給你印象最深的是什么？

　　一般學生會回答泥墻跟一帶，捕鳥。

　　為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？

　　因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

　　小結：

　　“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”

　　“童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。、”……

　　所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？（3分鐘）

　　六、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活。（2分鐘）

　　百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。板書：學堂

　　七、小組討論：

　　1、 這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？

　　對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心  2分鐘   

　　2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？

　　生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。 

　　3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？

　　板書：成長。

　　4什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。（3分鐘）

　　八、下面我們再一次認真看課文，請找出自己不理解的地方。（10分鐘）

　　九、下面我們再回到課文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個值得你學習的句子，模仿它寫一段話。（3分鐘）

　　十、學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知欲強等）

　　在我們學過的《風箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅的，甚至有點不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個什么樣的人？我們的作業 就是搜集關于魯迅的文章、作品與資料，然后寫一篇《我眼中的魯迅》，時間是兩周。

　　板書

　　從百草園到三味書屋

　　樂園     學堂

　　成長

　　李冬艷，27歲，濟源市優質課教師，濟源市骨干教師，幾年來鉆心教學研究，教學風格活潑多樣，深受學生喜愛，本篇教學設計是我今年3月在全鎮做示范規模課的教案，獲得同行一致認可。

　　作者郵箱： 

滬教版小學六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學教案 篇9

　　【 教學目標與重點】

　　*1. 學習本文敘事寫景層次井然、融情入景的寫法。

　　*2.品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。

　　*3.體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，理解作者在文章中流露出的對兒時純真生活的懷念。      

　　【學法指導】

　　1. 寫景要善于抓住景物特征，通過關鍵詞語體會蘊含的感情。

　　2. 通過反復朗讀，揣摩重要句子，小組討論，大膽質疑。

　　【學習安排】 三課時

　　【學習過程】

　　第一課時

　　預習導學

　　1.   查閱資料，了解作者和作品的有關知識。

　　2、認真朗讀課文，在課文中劃出生字詞，并標上小節數。然后寫出下列劃線字的讀音。

　　確鑿（     ）  菜畦（     ）  皂莢樹（     ）   桑葚（      ） 

　　油蛉（     ）  斑蝥（     ）   脊梁（     ）   纏絡（      ）  

　　攢（     ）    腦髓（     ）

　　3、讀后感知：課文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息?

　　4.課文第二段的景物描寫和第七段捕鳥動作的描寫很精彩，請你反復的讀一讀，把你認為好的地方及你的感受寫下來。

　　5.自學產生的問題

　　教師

　　評價      

　　家長

　　簽字 

　　課堂助學

　　（ 一）  交流預習收獲。

　　（ 二）學習•研討• 探究

　　1.快速閱讀全文，感知結構。

　　2.百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方，從題目看，文章是按空間順序來寫的，那么請你找出它們各自的起止段落，并說說哪一段又是過渡段？由此歸納出結構劃分的方法。

　　3.齊讀第1段到第8段。合作探究：分組討論，要求人人發言。然后各組選代表進行全班交流，其余同學補充、評價。

　　（1）百草園是樂園，從哪些地方可以看出來？

　　（2）百草園中的景物很多，但看起來又井然有序，作者寫景有哪些高妙之處？ 并歸納寫景的方法。

　　（3）課文為什么要寫“長媽媽講美女蛇的故事”？

　　課堂鞏固

　　（一）閱讀下面一段文字，完成后面的習題。

　　不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里（   ），肥胖的黃蜂伏在菜花上，（    ）的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里（    ）。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤（    ）著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有擁腫的根。有人說，何首烏根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根象人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。

　　1.在文中的括號內填上正確的詞語。

　　2.給下列加點字注音。

　　菜畦（     ）   桑葚（      ）   斑蝥（     ） 攢成（       ）

　　3.本文運用多種感覺寫景，請根據要求從語段中摘錄例句（一句即可）。

　　（1）寫視覺的：                                                               

　　（2）寫聽覺的：                                                               

　　（3）寫味覺的：                                                               

　　4.這段景物描寫，寫了哪些季節的景物？請舉例說明：

　　5.從“不必說……也不必說……單是……”這個句式來看，這段文字的寫景順序是（     ）

　　a.從靜景描寫到動景描寫。 b.從概括全景到突出局部。

　　c.從美麗的植物到可愛的動物。 d.從近的景物到遠的景物。

　　6.文章連用兩個“不必說”意在說明 （      ）

　　a.開頭所寫的景物不是主要的，“單是”后面所寫的景物是最主要的。

　　b.這是用欲揚先抑的寫法，著重襯托所寫的景物。

　　c.這種撇開的手法，先對園中的景物作粗線條的勾畫，為下文具體描寫“泥墻根一帶”的“無限趣味”作鋪墊。

　　d.這里運用排比，寫出百草園中最主要的景色及其迷人程度。

　　7.詳寫園中“泥墻根一帶”的“無限趣味”，特別是詳寫何首烏，其作用是表現兒童的__________  心理和對______ ____   的熱愛。

　　9.這段文字中哪句話可以概括百草園的特點？

　　10.這段文字把百草園描繪得色彩斑斕，生機勃勃，你從中體會出作者怎樣的感情？

　　12.請用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式寫一段話。

　　教師

　　評價      

　　家長

　　簽字 

　　第二課時

　　課堂助學

　　（一） 復習回顧，圖片導入

　　（二）快速閱讀，感知“三味”

　　1、 第二部分是從哪些方面寫三味書屋的？

　　學習環境：                                                                 

　　學習生活：                                                                  

　　教書先生：                                                              

　　2、童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度?                     

　　3、把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?

　　課堂鞏固：

　　完成書后練習二和三（寫在書上）

　　第三課時

　　課堂助學

　　一.回顧所學內容，檢查反饋。

　　二、互動釋疑，拓展延伸（以學生討論交流為主）

　　互動釋疑：

　　1.老師的疑問：“似乎”和“確鑿”矛盾嗎？為什么？

　　2.我補充的疑問：                                                                

　　拓展延伸：

　　1、學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？

　　2、你怎樣看待壽鏡吾老師？

　　3、百草園和三味書屋兩部分是否存在對比？理由是什么？

　　課后作業

　　閱讀《從百草園到三味書屋》選段，完成下列各題。

　　①我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園。現在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。

　　②不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有擁腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

　　③長媽媽曾經講給我一個故事聽：……（美女蛇的故事）

　　④冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著……

　　8.仔細閱讀選文，請用簡要的語言歸納出百草園“那時卻是我的樂園”的原因。（3分）

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　　9.下面句中加著重號的詞是否自相矛盾？請簡要說明理由。（3分）

　　其中似乎確鑿只有一些野草。

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　　10.文段②寫景很有特點，試結合具體內容選擇一點作簡要賞析。（3分）

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　　11.閱讀下面材料，回答后面問題。（3分）

　　小時候魯迅的父親生病了，魯迅一邊上學一邊還要幫父親抓藥，以至上學遲到，受先生責備。此后，魯迅在桌上刻了個大大的“早”字，暗下決心，要時時早，事事早。以后的日子里，父親的病更重了，魯迅更頻繁地到當鋪去賣東西，然后到藥店去買藥，家里很多活都落在了魯迅的肩上。他每天天不亮就早早起床，料理好家里的事情，然后再到當鋪和藥店，之后又急急忙忙地跑到私塾去上課。雖然家里的負擔很重，可是他再也沒有遲到過。

　　材料中的魯迅和選段中的魯迅各是一個什么樣的形象？

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　　教師

　　評價      

　　家長

　　簽字 

　　教（學）后記

　　1、為什么要寫美女蛇的故事? 

　　美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。

　　2、寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）

　　教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

　　嚴肅    （黑油竹門，匾，畫）

　　單調枯燥：｛（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明

　　｛    教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪 

　　｛（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

　　方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明的一面

　　——好學、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發展

　　寫人：客觀、帶有感情。

　　討論明確：主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

　　下面三種說法可供參考。

　　①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾

　　②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。 （這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理

　　——“教參”答案：這句話是用成人的眼光來看的。“確鑿只有”斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。

　　——“似乎”表示“從表面看是這樣，而實際上不是”。這一句的意思是：從表面看確實只有一些野草，沒有什么動人之處，但實際上有許多有趣的事物，是“我的樂園”。所以不但不矛盾，還表現了魯迅的語言藝術。

　　提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。（活潑、天真、好奇、求知欲強等）

　　①方正、質樸、博學；②在當時比較開明，不打罵學生；③對學生既和藹又嚴格。但在封建社會里，他的教學內容，教學方式都是守舊的。）

　　三味書屋并不像人們分析的那么壞，那么可怕，作者對三味書屋的學習生活無意持批判態度，因此，文章的前后兩部分也就不存在什么對比的問題。

　　a、可從六個細節看：

　　1.據壽先生之子壽洙鄰在《我也談談魯迅的故事》一文中寫道：“三味書屋坐東朝西，前臨小河，架石橋以渡，后有竹園，修竹千竿，門前有小院，簇種花草，后有‘自怡’亭一間，前后還有高大的古木，名貴的花草。可見三味書屋的環境十分幽靜，是一個讀書的好所在。屋內正中是一幅畫，“畫著一只很大的梅花鹿伏在古樹下”，“沒有孔子牌位”，這說明陳設并不算古舊，氣氛也談不上沉悶。至于說學生要兩次行禮，這也完全正常，如今學生上學不也要向國旗行禮，向老師行禮嗎？何況“第二次行禮，先生便和藹地在一旁答禮”，這是必要的禮貌教育，談不上禮儀陳腐。

　　2.先生不回答“怪哉”是怎么回事也無可挑剔。

　　3.關于戒尺和罰跪的問題，文中說得很清楚：“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：——‘讀書’。”周作人曾經指出，壽先生“不打人，不罵人”，“罰跪我就沒有見過” 。很明確，先生雖然嚴厲，然而不失開明。

　　4.至于鼎沸的讀書聲，讀的盡是一些艱澀難懂的內容，魯迅對此也只是一種繪聲繪色的回憶，并無批判之意。當時沒有白話文，只能讀那些古書。我們要歷史地看待和分析問題，不能苛求于古人。

　　5.關于壽先生讀書的聲調、姿態，那是進入了文章氛圍、激起內心視象的非常投入的一種好的朗讀，真可謂是聲情并茂。

　　6.最后談談學生在讀書時的小動作問題，小動作過去的學生有，當今的學生也不少。魯迅在三味書屋讀書是非常用功的。壽洙鄰說魯迅“風度矜貴，從不違犯學規”，“雖不注意正課，但未嘗欠課，一見了了，不勞記誦，間出余技，為同學捉刀”。魯迅寫這個細節，并不是為了說明三味書屋的學習生活“單調乏味”，像“牢籠”，他只不過認為有趣，活靈活現地描寫出來罷了。

　　b、還可以從“百草園”的描寫不全是好的、樂的，也有陰暗的，可怕的一面看；“三味書屋”的描寫不僅不壞，還有特別值得津津樂道、特別值得自豪、得意的事情：

　　如對百草園里的赤練蛇的描寫，有恐怖色彩，說明“樂園”也有“不樂”（只是有趣）。

　　再如在三味書屋，“我”能夠看到上學前請長媽媽都難得找到的各種小說，并描摹了成本成本的《蕩寇志》和《西游記》的繡像，后來還賣了錢，這對于少年魯迅來說，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此說來，三味書屋不但不可怕，而且是一個值得“我”回味一生的好地方。從這兩個細節可以看出，魯迅原本就沒有把前后兩部分對比起來寫的意思。

　　8.園內景物有聲有色有趣；趣事較多：翻斷磚、按斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子、雪地捕鳥，可以盡情游玩；可以聽到神奇的傳說，能引發兒童的好奇心。（3分。答對一點得1分，答對兩點得3分）

　　9.“似乎”和“確鑿”表面上看是矛盾的，實際上并不矛盾。用“似乎”是因為“連那最末次的相見也已經隔了七八年”了，印象模糊，所以用不肯定的語氣；用“確鑿”是因為寫作此文時，作者是用成年人的眼光斷定的，所以用肯定的語氣。（3分。判斷1分，理由2分）

　　10.文段②寫景注意動靜結合：“肥胖的黃蜂伏在菜花上”與“輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了”；注意色彩的調配：“碧綠的菜畦”與“紫紅的桑葚”；注意高低錯落的掩映：“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹”；將美麗的景色與兒時趣事相結合：選段前文是寫景，后文是敘趣事。（3分。具體語句1分，評析言之有理得2分）

　　11.選文：天真活潑，充滿好奇心和探索欲，熱愛自然的少年兒童形象。材料：嚴以律己、吃苦耐勞、勤奮好學，有堅定信念的好少年。（3分，意對即可）

　　12.同意甲乙同學的看法皆可，如同意甲同學，可扣住“文章按春、夏、秋、冬四季的順序描寫百草園的景物，條理更清晰。”如同意乙同學，可抓住“在寫完春夏秋之景后，宕開一筆，插入美女蛇的故事，給百草園抹上了一層神話色彩，增添了百草園的神秘感，更豐富了百草園‘樂園’的情趣，更符合兒童心理。”（共3分。有明確的看法，1分；圍繞看法闡述，且言之有理，2分）

滬教版小學六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學教案 篇10

　　教案示例之一

　　從百草園到三味書屋

　　教學目的

　　一、學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物，同時巧妙地運用對比突出主題。

　　二、魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、探求各種知識；也揭示了封建教育束縛了兒童身心健康。

　　教學設想

　　一、安排兩教時。

　　二、課文第2自然段描寫百草園的景物和童年的生活情趣，寫得具體、生動，是教學重點，應當引導學生仔細體會，反復朗讀成誦。對非重點內容，例如“美女蛇”的故事，只需略講，至于私塾先生所念的書的內容，艱深難懂，要求學生讀時分清句逗就行，不必多作解釋。

　　三、文章詞匯豐富、篇幅較長，要布置課前預習。詞語教學可以分散在兩教時內完成。

　　四、要求學生仔細觀察一項體育活動，課后完成“思考和練習四”。

　　第一教時

　　教學要點

　　一、簡介作者和《朝花夕拾》。

　　二、學習課文第一部分（第1——6小節）并掌握這部分課文中的詞語。

　　教學內容和步驟

　　一、作者簡介和題解：在紀念魯迅先生（板書有著重號詞語，下同，排列格式見板書設計 總表）誕生一百 周年的日子里，同學們都從報紙、電視、電影中看到了魯迅先生的偉大形象。請同學們參照課文注①，具體了解一下魯迅的生平。（學生讀注①）

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。

　　二、檢查預習，給小黑板上加黑的字注音、正音，然后釋詞。

　　確鑿záo， 菜畦qí， 桑椹shèn，

　　輕捷，油蛉líng， 斑蝥máo， 纏絡chán，

　　攢cuán， 珊瑚shān hú 高枕而臥，

　　豁huō， 斂liǎn， 腦髓suǐ，陌生mò。

　　三、學習新課。

　　1.啟發學生分段。這篇文章作者回憶了自己童年生活的兩個片斷，即在百草園和三味書屋的不同生活，文章可以自然地分成兩部分，怎樣分？回答，歸納：第一部分（第1—9節）寫“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（第10—24節）寫“我”在三味書屋的枯燥的讀書生活。

　　2.集體朗讀課文第1節。

　　提問：文章一開頭介紹了什么情況？回答，文章一開始就扣住題意，介紹了百草園的位置、來歷以及現在的歸屬。

　　怎樣理解“其中似乎確鑿只有一些野草”這一句。“似乎”、“確鑿”兩個詞用在一起，好像是矛盾的，實際上精確地表達了作者特殊的心情——對百草園懷戀的深情。百草園確實只有一些野草，因此用“確鑿”，但這個百草園只是童年留下的美好的印象，也許還不那么確實，因此，“確鑿”前面又用了“似乎”。“只有一些野草”盡管可能有不確鑿的地方，那是“我的樂園”倒是確鑿的，“但……卻……”表示語氣的急轉。

　　第1節是課文第一部分的第一層，寫百草園是“我”童年時代的樂園。

　　3.默讀課文第2節（或聽錄音），思考：(1)百草園里有哪些景物？(2)作者是怎樣寫這些景物的？(3)為什么作者能把這些景物寫得具體、真切、生動？(4)讀了這段文章，你對百草園有怎樣的印象？（學生可在書上劃線作記號，準備回答。）

　　提問：百草園里有哪些景物？回答：有“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹”、“桑椹”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。

　　提問：作者用了哪些確切的詞語來描寫這些景物的？（出示小黑板，指名學生上黑板在括號里填上確切的詞語。）

　　板書設計 （寫在小黑板上）

　　百草園里有碧綠的菜畦，紫紅的桑椹，呈現在我們眼前的是什么季節的景色？春季（寫在小黑板上）。作者描寫春季百花園景物的方位是由低處到高處，寫的是靜物。

　　在百草園里聽到鳴蟬長吟聲，這是什么季節？夏季。作者描寫夏季百草園寫的是動景，方位是由高處寫到低處。

　　在百草園里能聽到蟋蟀彈琴，該是什么季節了？秋季。

　　記敘百草園春夏秋三季的景色，井井有條，但又錯綜交織，渾然一體。作者是用什么句式把它們聯系起來的？用“不必說……也不必說……單是……就……”的句式，勾畫園中景色。用了兩個“不必說 ”，這撇開的說法已經勾畫出了一幅色彩絢麗、生趣盎然的百草園景物圖。緊接著用“單是”一詞提起，強調了泥墻根一帶的無限趣味：那兒還有驚險的蜈蚣，有趣的斑蝥，（動物）還有何首烏、木蓮、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攢成的小球的覆盆子（植物）。

　　提問：在描寫百草園景色時，用了哪些修辭手法？回答：用了“擬人”和“比喻”的修辭手法。齊讀擬人句：“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。”齊讀比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。”

　　提問：作者為什么能把百草園寫得有聲有色、親切感人？回答，小結：這是作者對百草園景物作過細致的觀察，熟悉并抓住景物的特點進行描寫，在描寫中又傾注了自己對百草園——這個童年樂園的熱愛之情。

　　齊讀課文第2節，讀后說說你對百草園有怎樣的印象？回答：百草園有美好的景色，無窮的樂趣。

　　教師小結：第2節里文章第一部分的第二層，描寫百草園景色（寫在大黑板上）和童年生活的情趣。這段文章處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

　　指名學生朗讀第2節。（朗讀時要注意語調，要能表現兒童的情趣。）

　　學生輕聲讀課文第2節，加深印象，迅速記憶，爭取背誦。

　　學生試背課文第3—6節并思考：這兒寫了什么事？回答：寫了長媽媽講美女蛇的故事。這是文章第一部分的第三層。

　　這故事是帶有神怪色彩的民間傳說，結局是美女蛇被制服了。聽講這個故事，符合兒童喜愛驚險故事的心理，是兒時的一種樂趣。也是百草園是“樂園”的一個原因。（另一說法可供參考：作者寫美女蛇的故事是要人們理解“我覺得做人之險”的道理。處在1926年的黑暗時代，要時時防備暗中有人算計；更要善于識破“美女蛇”那樣偽善狡猾的敵人。這里作者橫刺一槍，以“舊事”諷刺“時事”。）

　　四、布置作業 ：

　　1.背誦課文第2自然段。

　　2.做“思考和練習五”。

　　3.預習課文（第7節到末尾）的詞語。

　　第二教時

　　教學要點

　　一、繼續學習課文（第7—24節）

　　二、歸納文章的中心思想和寫作特點。

　　教學內容和步驟

　　一、背誦課文第2自然段。

　　二、檢查預習。（給小黑板上加黑的詞注音，正音，然后釋義。）

　　鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕谷bǐ，

　　系jì，傳授shòu，書塾shú，淵博yāun，消釋，

　　宿儒rú，蟬蛻tuì，人聲鼎沸dǐng，竇dòu，

　　厥土jué，倜儻tìtǎng，金叵羅pǒ，盔甲kuī，

　　繡像xiù。

　　三、指導學生學習新課。

　　1.齊讀課文（第7—8節）。

　　提問：這幾節主要寫了些什么？回答：寫雪天捕鳥，這是百草園冬天的樂趣。

　　默讀課文第7節，劃出生動形象寫出捕鳥方法的一連串動詞。作者用“掃開……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動詞，清晰準確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時代，對捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時的廣泛興趣。

　　文章第8節又描繪了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間，流露出作者童年時代對勞動人民的智慧與才能欽佩的心情。

　　這是文章第一部分的第四層。

　　從百草園到三味書屋，是用哪段話過渡的？

　　2.輕聲齊讀課文第9節。

　　提問：這段話表達了作者當時怎樣的心情？回答，歸納：這兒用了三個“也許是因為……”的排比句，對離開百草園的原因進行推測，補敘園中孩子氣的活動——毀泥墻，拋磚頭等等，同時表現了“我”對百草園的深刻眷戀和被迫離開它時依依惜別的心情。

　　這是文章第一部分的第五層，寫離別百草園。由這段文章過渡，轉入描寫三味書屋的生活。

　　“我”離別了百草園到三味書屋，那兒的生活情形是怎樣的呢？第二部分寫的就是我在三味書屋的生活。

　　3.三味書屋的陳設是怎樣的？“我”對先生的印象又怎樣？請同學們閱讀課文（第10—14節）后回答。

　　三味書屋的環境陳設：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊扁道：“三味書屋”，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫。這些呆板的陳設給人以單調、沉悶的感覺。這種環境正好與百草園的情景形成鮮明的對比。

　　提問：我對先生的印象又怎樣？回答，小結：“他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼境”。先生態度“和藹”，且又聽說“他是本城中極方正，質樸，博學的人”，因此，“我”對先生的態度“很恭敬”。

　　課文（第10—11節）是文章第二部分的第一層，寫三味書屋的陳設和“我”對先生的印象。

　　4.三味書屋的學習生活是怎樣的？分角色朗讀課文（第12—24節）（一人當“我”，一人當“先生”，一人讀敘述部分。）朗讀第20節時要注意引號里句子的句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下上上錯，厥貢，苞茅橘柚”。（請同學們加上標點）

　　提問：“我”在三味書屋的學習是怎樣的？回答，歸納：在三味書屋，學生正常的發問和游戲遭到禁止，因此他們只能偷偷地到后面一個園中去自尋樂趣——“折臘梅花”，“尋蟬蛻”，“捉了蒼蠅喂螞蟻”。三味書屋的學習生活是單調的：“正午習字，晚上對課”。先生的教學方法：有“戒尺”，“也有罰跪的規則”。教學內容：“有念……”“有念……”，“有念……”，是封建陳腐，艱深難懂、不適合兒童讀的書籍。這里作者如實地描繪了一幅私塾生活的風俗畫，一幅生動活潑的“鬧學圖”：“大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。”當先生搖頭晃腦讀得入神時，學生做戲、畫圖，從中自找樂趣。這反映了孩子們的愛好同封建教育內容、方式不相容，表達了作者對束縛兒童身心健康發展的封建教育的厭惡和反抗。

　　這是文章第二部分的第二層，寫了三味書屋的學習生活。

　　提問：你讀了文章的第二部分（第10—24節）對三味書屋有怎樣的印象？回答，歸納：三味書屋的讀書生活是枯燥無味的。文章第二部分寫的是“我”在三味書屋枯燥的讀書生活。

　　5.歸納主題。作者把枯燥乏味的三味書屋同歡樂有趣的百草園對比著寫，突出了怎樣的中心思想？

　　中心思想：作者通過在百草園和三味書屋的兒童時代兩種截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，并揭露、批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。

　　6.歸納寫作特點。

　　(1)運用對比方法，突出文章中心思想。

　　(2)用詞準確、鮮明、生動，抓住并突出了景物的特點。（以課文第2自然段為例）

　　四、布置作業 ：

　　1.做“思考和練習四”。

　　2.抄寫課文詞語。

　　3.命題作文《童年趣事》。

滬教版小學六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學教案 篇11

　　【教學目標】

　　1、學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法。

　　2、充分鍛煉學生自主學習的能力，體會作者對少年美好往事的懷念之情。

　　說明：魯迅研究專家李何林曾說：“此文景是兒童心理的景，情是兒童心理的情，”不錯，文中描摹的情景、抒發的感受應該能引起學生的強烈共鳴。而教材無非是個例子，旨在通過閱讀探討、思考對話等過程與方法提高學生語文素質、張揚學生斑斕個性。

　　【教學重點】

　　深入文本，在對具體段落、詞句的體味品讀中，理解作者蘊涵其中的深切懷念之情。

　　說明：語文學習需要沉浸，教學過程是帶領學生解讀文本、理解認識作者思想情感的過程，更是學生自主探究、提高各種語文學力的過程。所以，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的品味感悟中，加深理解思考，表達各自見解，不斷提升能力。

　　【教學過程】

　　 教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖 　　從題目看，本文回憶了兩個地方的生活情景──百草園、三味書屋。先請大家找出由百草園過渡到三味書屋的段落。（第9節） 　　導入新課，營造氛圍，開始本課的學習。 　　讓學生齊讀這一節，問：從這里，大家可看出少年魯迅對百草園、三味書屋各抱有怎樣的感情？

　　對百草園──依戀、難舍、熱愛。

　　對三味書屋──畏懼、害怕、茫然。 　　這堂課其實由兩大塊組成，即了解作者在百草園和三味書屋的生活、學習情況，體會他豐富的思想感情。而第9段是條分界線，段中也自然流露了少年魯迅對這兩個地方不同的情感，因此把它選為突破口。 　　那么，百草園到底有什么魅力讓少年魯迅如此留戀忘返呢？ 　　關注學生活動，啟發學生思考，鼓勵學生對話，適時點撥、隨機引導。 　　　　例如：園內有好吃的野果子（桑葚、覆盆子）；有好聽的蟲鳴聲（油蛉、蟋蟀）和刺激的故事（美女蛇）；有好玩的昆蟲（蜈蚣、斑蝥）；還有好看的植物（菜畦、皂莢樹、菜花）。簡直是個不用買門票的天然植物園和動物園，是孩子的快樂天堂。所謂景語即情語，在生動有趣的描摹中，作者對百草園的喜愛留戀之情躍然紙上。（也要引導學生投入地朗讀這部分文字，更好地體會作者滲透在字里行間的真摯情感）。 　　教師的提問要給學生一定的思維容量，讓他們有足夠的活動空間。讓他們在閱讀、圈劃、交流等學習活動中，去感受百草園帶給少年魯迅的種種快樂和滿足；在自主的學習活動中，訓練他們查找、判斷、概括、表達等語文綜合能力。要改變以往“重結果輕過程”的現象，把“過程”還給學生，讓他們在過程中享受思維的快樂、學習的愉悅，也才能有智慧與能力的鍛煉和提升。 　　請大家看插圖，這就是魯迅呆了整整五年的學堂。本文的后半部分，較為詳細地敘寫了他當時在這里的讀書生活。

　　請大家瀏覽一下，看看這書屋里的讀書生活有讓你羨慕或遺憾的嗎？ 　　尊重學生的個性化感悟與見解，掌控好課堂氣氛，盡量讓各個層面的學生都有發言機會，做好“平等中的首席”。 　　例如： 羨慕──上課可以溜出去玩、先生是城里最博學質樸的人等等。 遺憾──所學科目單調、好奇心求知欲得不到滿足、老師會體罰學生、所學內容晦澀難懂等等。（學生自然會拿自己的在校學習生活與文本內容進行比照，會有豐富有趣的感受和見解） 　　愛作者所愛，憾作者所憾，讓作品里的各種情感滲透到學生對生活、對社會、對人生的認識中去，不但鍛煉和提高語文能力，更獲得感知和判斷生活的能力。 　　你認為作者人到中年回憶這些少年往事的目的何在？ 　　　　老師可補充：本文選自《朝花夕拾》。這組散文寫在魯迅生活最輾轉流徙，心情最苦悶的時候。為了“在紛擾中尋出一點闡靜來”，魯迅借舊時的美好事物，來排除目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安慰。因而，摯誠的文字里還帶著一抹淡淡的惆悵。 　　有前面學習流程中的充分理解和探討，學生對全文主旨的把握應該不會有問題。

　　主旨：表達作者對美好、有趣的少年生活的留戀、懷念之情。 　　昨日往事，不會重來，但我們常常會永遠銘記。只因那些日子是自己親自走過的。它可能稚嫩，但它真實，因而我們才倍感親切與深刻。希望學生也能用心、用情、用智慧去過好每一個今日。唯有這樣，當今日變成回憶時，才會是一筆可貴的財富；才會在時間的過濾下日趨甘美和香甜；才會永遠滋潤你的生活、你的生命！一個沒有美好回憶的人，是蒼白的、可悲的！ 課后作業

　　1、選擇一樣你所喜愛的事物，在描寫中表達出由衷的喜愛之情。（80字左右）

　　2、上網瀏覽，增進對魯迅的了解。 　　要求學生仔細閱讀認真體會描寫百草園生活的傳情文字，寫出真情實感。 　　回家完成作業。 　　把閱讀與寫作結合起來，提高學生語文能力。

　　充分鍛煉學生自主學習的能力，讓他們通過網絡開拓視野、增加累積。

　　【思路點撥】

　　甜美的歡樂的回憶、對自然的愛和對知識的追求、一顆天真調皮的童心……這是這篇散文的意境美和韻味美之所在，在作好預習的基礎上，請學生思考查找探討哪些段落充分體現了作者對兒時生活的懷念留戀之情。

　　【練習舉隅】

　　1、本文語言準確生動、富有表現力，請從文中摘抄自己最欣賞的兩句，作簡單評析。

　　2、作為孩子，小魯迅在百草園與三味書屋的生活學習，有的讓人向往好奇、有的讓人遺憾惋惜，請以“小魯迅，我想對你說”為題，寫一段200字左右的文字，與他作一次真誠的交流。

滬教版小學六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學教案 篇12

　　學生讀書時，因不理解，不知句讀的停頓，只會照本宣科，因而不加標點;先生則不僅理解句意，而且對所讀內容有自己的體會。是充滿感情、陶醉其中的品讀，因而不只有表示停頓的標點，還有帶著個人感情色彩的語氣詞。小編在這里整理了《從百草園到三味書屋》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　從百草園到三味書屋

　　三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來：——

　　“人都到那里去了?”

　　人們便一個一個陸續走回去;一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規矩，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：——

　　“讀書!”

　　于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”的……先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：——

　　“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”

　　我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

　　先生讀書入神的時候，于我們是很相宜的。有幾個便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。我是畫畫兒，用一種叫作“荊川紙”的，蒙在小說的繡像上一個個描下來，像習字時候的影寫一樣。讀的書多起來，畫的畫也多起來;書沒有讀成，畫的成績卻不少了，最成片斷的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本。后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了。他的父親是開錫箔店的;聽說現在自己已經做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒有了罷。

　　《從百草園到三味書屋》閱讀題目：

　　1.閱讀選段，請用簡要的語言概括出“我”在三味書屋讀書時的幾個生活片段。

　　2.魯迅一直很尊敬他的啟蒙老師壽鏡吾先生。請從選段中找出能表達這種感情的語句，并作簡要分析。

　　3.同樣是讀古文，作者寫孩子們讀書的內容沒有用標點，而寫先生讀書的內容卻不但用了標點，還加上了“呢”、“噫”、“嗬”等語氣詞，這是為什么呢?談談你的理解。

　　4.如果你剛上學，老師就讓你學像文中學生所讀的內容，你會感興趣嗎?為什么?你又會對教育部門提哪些建議呢?

　　5.選文語言準確，傳神、逼真，請選擇自己喜歡的一處，說說其表達效果。

　　《從百草園到三味書屋》參考答案：

　　1、到三味書屋后面的園里找“樂”;師生讀書的場面;先生讀書入神時，學生“做戲”、“畫畫”。

　　2、“戒尺”“不常用”，“罰跪的規則”“不常用”，“普通總不過瞪幾眼”，說明先生比較開明，他對學生是嚴而不厲，甚至是嚴而可親。先生讀書入神時“微笑”，“將頭仰起，搖著，向后面拗過去”等描寫，表現作者對先生的贊賞、尊敬，即使批評也是寓于幽默之中。

　　3、學生讀書時，因不理解，不知句讀的停頓，只會照本宣科，因而不加標點;先生則不僅理解句意，而且對所讀內容有自己的體會。是充滿感情、陶醉其中的品讀，因而不只有表示停頓的標點，還有帶著個人感情色彩的語氣詞。

　　4、不設統一答案。如答不感興趣，原因可以是所讀的內容艱深，脫離兒童的實際，建議有關教育部門在確定教學內容時應從兒童實際出發，考慮兒童的接受能力，興趣愛好等。否則難以達到理想的教學效果。

　　5、不設統一答案。如選文第1段中“爬”、“折”、“尋”、“捉”、“喂”等動詞具體、形象地寫出了學生們在園中尋到的樂趣。

滬教版小學六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學教案 篇13

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，了解作者兒時游戲與學習生活的經歷，感受作者觀察能力對大自然的熱愛，對自由生活的追求和對知識的渴望。

　　2、學習寫景狀物的方法。

　　3、理解對比和過渡的作用。

　　4、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　用動漫導入新課：

　　動漫簡介：百草園和三味書屋之間用足跡連接，意喻從幼兒成長成少年。

　　二、整體感知

　　1、簡介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取）回顧作者及主要作品（ppt）。

　　2、從題目中，你獲得了哪些信息？依題目所示，將課文劃分為兩部分，并找出這兩個部分起止句中的過渡段。

　　3、默讀課文，思考：的百草園，并闡述理由。

　　有趣、樂、奇幻、……

　　4、“樂”在何處？（園中美景、美女蛇傳奇、雪地捕鳥）

　　三、品析園中美景語段

　　1、學生閱讀第二段，思考：百草園里有哪些景物？哪些見過？

　　（14種，這段文章處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛）

　　2、小組討論作者如何來描寫這些景物的？為何這么描寫？

　　（詳略、空間順序、時間順序、感覺器官、動植物、動靜結合）

　　3、學生再讀第二段，進一步體會佳句妙詞：

　　例：“竄”字用得好，形象生動地寫出了叫天子的機靈輕捷。

　　第二課時

　　一、繼續分析第一部分

　　1、美女蛇故事安排的作用？

　　（奇幻，神秘）

　　長媽媽講故事的目的？

　　為了不讓小孩到角落玩，體現民俗文化。

　　2、齊讀課文第7節，劃出生動形象寫出捕鳥方法的一連串動詞，并討論：這些動詞的位置可否調換或可刪去部分？

　　（作者用“掃開……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動詞，清晰準確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時代，對捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時的廣泛興趣。一是寫人的動作，二是寫鳥雀的動作，三是寫竹篩的動作）

　　二、質疑問難

　　1、比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同：

　　（未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態、陶醉的吟誦也令作者極為歡心（誦讀搖擺），更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂”的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜\"而樂（偷偷描畫）。

　　（說“同”：都是兒童之樂，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。

　　說“異”：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限\"，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調等等。）

　　2、正因為童年是如此有趣、快樂，作者才對這段經歷產生依戀之情，請找出有關段落，并朗讀，體會其當時心情。

　　（過渡段，猜測心理）

　　3、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？

　　（結合課后練習一、3）

　　（通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。）

　　4、學生提出自己有疑問的地方，交流解決。

　　5、默讀三味書屋部分，思考：先生是一個怎樣的人？作者對先生態度如何？你對先生的理解是怎樣呢？

　　（“他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼境”。先生態度“和藹”，且又聽說“他是本城中極方正，質樸，博學的人”，要求嚴格，教學認真，因此，“我”對先生的態度“很恭敬”。）

　　6、三味書屋中的魯迅又是一個怎樣的人？

　　第三課時

　　一、拓展延伸

　　文中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列詞。

　　請學生當場進行寫作片斷練習，可選取游戲、活動或勞動的過程。

　　二、體驗反思

　　你的童年又是怎樣的？談談自己的童年趣事。

　　三、布置作業

　　1、背誦課文第二段。

　　2、完成作業本。

　　【教學反思】

　　“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的兩個人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童色束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”，我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。

　　新課標明確提出：“學生是學習和發展的主體。”本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

滬教版小學六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學教案 篇14

　　(一)、指導思想：

　　1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；  2、注重學生的內心感受與自我體驗

　　3、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵

　　(二)、教學設計：

　　一、 導入  課文： 

　　有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》

　　二、快速閱讀課文，限時7分鐘（大約3500字）

　　三、合上書，快速回想課文內容，限時6分鐘

　　提問：  1、你最先想到的是什么內容？  

　　2、課文提到了哪些地點？ 

　　3、百草園對于作者來講有什么重要意義？ 

　　板書：樂園

　　四、分組討論：

　　為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？2分鐘

　　五、用自己的話來總結。3分鐘

　　在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

　　六、提問：所有樂趣之中給你印象最深的是什么？

　　一般學生會回答泥墻跟一帶，捕鳥。

　　為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？

　　因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

　　小結：

　　“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”

　　“童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。、”…… 

　　所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？（3分鐘）

　　六、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活。（2分鐘）

　　百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。板書：學堂

　　七、小組討論：

　　1、 這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？

　　對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心  2分鐘   

　　2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？

　　生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。 

　　3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？

　　板書：成長。

　　4什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。（3分鐘）

　　八、下面我們再一次認真看課文，請找出自己不理解的地方。（10分鐘）

　　九、下面我們再回到課文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個值得你學習的句子，模仿它寫一段話。（3分鐘）

　　十、學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知欲強等）

　　在我們學過的《風箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅的，甚至有點不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個什么樣的人？我們的作業 就是搜集關于魯迅的文章、作品與資料，然后寫一篇《我眼中的魯迅》，時間是兩周。

　　板書

　　從百草園到三味書屋

　　樂園     學堂

　　成長

　　李冬艷，27歲，濟源市優質課教師，濟源市骨干教師，幾年來鉆心教學研究，教學風格活潑多樣，深受學生喜愛，本篇教學設計是我今年3月在全鎮做示范規模課的教案，獲得同行一致認可。 

　　作者郵箱： 

滬教版小學六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學教案 篇15

　　一、基礎練習

　　1、選出下面加粗字注音、解釋不完全正確的一項（　　）。

　　a、人跡罕至（hǎn　稀少）　　　　　人聲鼎沸（fèi　水開）

　　b、攢成小球（cuán　湊在一起）　　 高枕而臥（gāo　墊高）

　　c、斂在盒里（lǎn　放）　　　　　　 拗過去（ǎo　用力彎曲）

　　d、無處覓食（mì　尋找）　　　　　 總而言之（yán　說）

　　2、結合語境解釋詞語有誤的一項是（　　）。

　　a、給那走來夜談的老和尚識破了機關。（秘密）

　　b、說只要放在枕邊，便可高枕而臥。（把枕頭墊高睡）

　　c、是本城中極方正、質樸、博學的人。（正派）

　　d、是大家放開喉嚨讀一陣后，真是人聲鼎沸。（人聲喧鬧）

　　3、下面句中加粗的詞是否矛盾，談談你的理解：

　　連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但在那時卻是我的樂園。

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　　4、先選詞填空，再說說這些動詞的表達作用：

　　薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，____（a、現　b、晾　c、露）出地面，用一只短棒____（a、架　b、支　c、撐）起一面大的竹篩來，下面____（a、灑　b、放　c、撒）些秕谷，棒上____（a、拴　b、系　c、扎）一條長繩，人遠遠地____（a、牽　b、拉　c、拽）著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一____（a、收　b、拉　c、抽），便____（a、捉　b、逮　c、罩）住了。

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　　5、仿照例句，用一組排比句向朋友們簡介百草園的快樂生活。

　　朋友，百草園真是我童年的“樂園”呀!春天，你看那五彩繽紛、生機勃勃的草長鶯飛。

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　　二、提高練習

　　不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

　　6、根據文段內容給文段加一個小標題：

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　　7、文段除描寫景物外，還寫了四件趣事，請用簡潔的語言概括在下面：

　　⑴　________________

　　⑵　________________

　　⑶　________________

　　⑷　________________

　　8、文段寫景很有特點，試作簡要賞析：

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　　9、文段運用了較多的修辭，選你感受深的一種，先摘出例句，指明修辭手法，再說說例句修辭的表達作用。

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　　10、文段中有許多動詞用得精練傳神，選其中一例作簡要賞析。

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　　11、文段中的“我”是一個什么樣的形象？

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　　三、熱點考題

　　（2004年·蘇州市）閱讀下面短文，回答問題。

　　走出地平線

　　記得少年時代，自己剛剛懂得一些世事的時候，就常常這樣問自己：我能夠走出地平線嗎？站在故鄉原野上向四周望去，有一個灰蒙蒙的大圓環繞著我；向天宇望去，也有一個灰蒙蒙的大圓環繞著我。這兩個大圓本是重合著的。孩童的時候，看見這個大圓就有了一種庇護感、安全感；后來歲數漸長，便以為它是鳥之籠了。少年人有的是爛漫的奇思，在一個紅花黃橘點綴秋光的清晨，我忽然異想天開：走，到地平線外看世界去!

　　在村頭的土丘上向南眺望，有一個小村子正好坐落在地平線上。我走進那個村子，并沒有看見一條灰蒙蒙的線從街中穿過：原來，它還在遙遠的天邊上。我又繼續向它走去，它也繼續向后退去，它和我就這樣不離不棄，如影隨形。我感到了地平線對人的愚弄。它實在是刺痛了一個無知而自尊的少年的心。

　　后來，我慢慢地發現：在平地上認為是地平線的地方。在高山上就不是；在晴朗天氣中認為是地平線的地方，在陰雨天氣中就不是；孩子認為是地平線的地方，在大人眼里就不是；在視力正常人眼里是地平線的地方，在視力不正常者眼里就不是。原來，地平線并不是可以觸摸的實體，只不過是一種視感罷了。再往深處去想，它竟是大地對人類的一種安慰呢！球形的大地使每一個人都以為自己的立足點高于別的地方，與這種居高臨下的心態相適應，就出現了在你周遭的地平線。

　　每一個人都有屬于自己的地平線，都有屬于自己的封閉的圈——由自己建構的環形山，誰想讓自己的“環形山”里面積大些，誰就得站得高些，視野越開闊就越看得清地平線。然而，不少在大城市長大的孩子，連地平線也不曾見過。他們平素里放眼環睹，見到的無非是重樓千尺，高墻四壁，人車爭路。把地平線還給孩子吧。人。只有感到了圈子的存在，才有可能走出圈子。

　　隨著視野的延展，當我把視點移向別人，移向身外的廣大世界，我郁悶的心似乎八面來風了。原來，地平線竟是以自我為中心覽世閱人的產物，是一個人遠眺世界的目力極限，只要這個立足點不變，就永遠也走不出自己的圈子。以自我為中心。即使你的身軀很魁偉，看到的也仍然是一個圈子；而當你想到身外還有別人，想到別人也在審度這個世界.你就會知道，在別人目力不及之處，你就在他的地平線之外；當你想到這星球上的蕓蕓眾生，每一個人都是視物極限，你又會知道，我們腳下的大地每一處都是地平線；當你懂得任何事物都是功與過的雙面體，想到兒時雖然沒有追上地平線，卻憑借它的誘惑，它的前導，走出了父母溫暖的懷抱，看到了別處的村落，看到了吹蒲公英的牧童和收獲太陽花的村姑，河上人家的粗布帆和緩緩轉動的風車木輪，還知道了太陽花又叫望日蓮，你又會對地平線表示百倍的感謝了。

　　人之所以感受到世界環閉，人生在世如藏身巨蚌之一隅，或許，是他的思想還沒有沖破牢籠?

　　沖破思想牢籠，就要擴展自己的襟懷，就要想到這星球本是眾人的星球。我不敢說，立身于圣潔的珠穆朗瑪女神高入云霄的肩上。是否看得見地平線，但是我敢斷定，在茫茫星際飛行的太空船上，是決然看不到地平線的。

　　12、文中的“地平線”指什么?“走出地平線”有什么含義？

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　　13、作者所說的“周遭的地平線”是怎樣形成的?下面的理解哪一項不恰當？

　　a、地平線的形成，既有地理的原因，又有視覺和心理的原因。

　　b、地平線原來并沒有，是一種視覺效果，也是一種心理上的感覺。

　　c、以為自己的立足點高于別的地方，“居高臨下”，形成了地平線。

　　d、地平線是大自然的產物，是天和地這兩個大圓自然重合的結果。

　　14、聯系上下文，說說文章兩次寫兒時追趕地平線有什么用意。

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　　15、作者認為“每一個人都有屬于自己的地平線”，你同意作者的觀點嗎？請談談你的看法。

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　　【參考答案】

　　1、c；

　　2、b；

　　3、“似乎”和“確鑿”表面上看是矛盾的，實際上并不矛盾。用“似乎”是因為“連那最末次的相見也已經隔了七八年了”，印象模糊，所以用不肯定的語氣；用“確鑿”是因為“我”對兒時在百草園中的有趣生活至今都記憶猶新，所以用肯定的語氣。

　　4、c　b　c　b　a　b　c

　　作用：這一系列動詞，不僅準確地描繪出了捕鳥的全過程，而且寫出了兒童捕鳥時那種興奮歡樂的心情。

　　5、示例：夏天，我們來聽神奇迷離的美女蛇故事；冬天，我們和小伙伴們一起在雪地上捕鳥去。

　　6、示例：五彩繽紛的“樂園”

　　7、找蜈蚣　按斑蝥　拔何首烏　摘覆盆子。

　　8、提示：文段寫景注意動靜結合，色彩的調配，高低錯落的掩映，將美麗的景色與兒時趣事相結合，描繪出一幅色彩斑斕、趣味無窮的畫面。

　　9、示例：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴　運用擬人，形象生動地寫出了油嶺、蟋蟀叫聲的悅耳動聽，表達了百草園給兒時的我無限的樂趣。

　　10、如“伏”既寫出黃蜂體形的“肥胖”，又寫出了它嬌憨可愛的形象；“竄”簡潔形象地表現了云雀的“輕捷”等。

　　11、天真活潑，充滿好奇心和探索欲，熱愛自然的少年兒童形象。

　　12、“地平線”是一種視覺感受，是以自我為中心覽世閱人的產物，是一個人遠眺世界的目力極限。“走出地平線”就是跳出自己的圈子，“沖破思想的牢籠”，“擴展自己的襟懷”。

　　13、d

　　14、說明地平線是一種心理“視感”，是一個功與過的雙面體，不斷地超越它，就會有不斷的進步。

　　15、人總是以自我為中心“覽世閱人”的，每一個人都有屬于自己的封閉的圈子，只不過站的高度不同，視點就不同，其目力所及也就不同。

滬教版小學六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學教案 篇16

　　第1課 《從百草園到三味書屋》

　　教學目標

　　一、整體感知課文，理清文章脈絡；

　　二、體會作者在文章中表達的感情；

　　三、領會課文按空間順序安排材料的寫法；

　　學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

　　教學重點

　　1、要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

　　2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情；

　　教學難點

　　描寫三味書屋的部分難在兩點：1、是對這部分內容的理解困難；2、是有些難解的詞語。 

　　第一課時

　　一、導入：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？

　　二、 題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。

　　三、 查預習。

　　1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。

　　確鑿záo，  菜畦qí，  桑椹shèn，輕捷，油蛉líng，  斑蝥máo，  纏絡chán，攢cuán，  珊瑚shān  hú  高枕而臥，豁huō，  斂liǎn， 腦髓suǐ，陌生mò。鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕谷bǐ，系jì，傳授shòu，書塾shú，

　　四、整體把握

　　通讀課文，然后解決下面問題

　　1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息? （“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。） 

　　2.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。（從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段）。 

　　五、細讀課文

　　問：把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。 

　　①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾

　　②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。 

　　③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。 （這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。）

　　第二課時

　　一、問題探究 

　　1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系?表現了作者怎樣的思想感情? 

　　對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。） 

　　2.為什么要寫美女蛇的故事? 

　　美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。 

　　3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度? 

　　主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。 

　　教育。 

　　二、揣摩下面的文字，回答括號中的問題。 

　　根據上下文弄懂語句的意思，理解文章的內容，體會文章的語意重點。 

　　1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。 

　　(“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點?請你仿寫一段話。) 

　　“單是”以后的內容是作者強調的重點。 

　　2.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧…… 

　　(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?) 

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因為說到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。 

　　三、作業

　　下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。 

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。 

　　教后記：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。 

滬教版小學六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學教案 篇17

　　從百草園到三味書屋

　　教學目標 

　　1、了解作者'兒時游戲與學習生活的段經歷。

　　2、學習寫景狀物的方法。

　　3、理解對比與過渡的作用。

　　教學重點

　　1、引導學生結合自身經歷,體會課文表現出的童真與童趣。

　　2、學習寫景狀物的方法。

　　課前準備

　　學生：閱讀課文,掃除字詞障礙,了解課文大意,提出疑難問題。

　　教師：準備錄音磁帶,制作教學投影儀。有條件的制作多媒體教學課件。

　　第一課時

　　教學內容

　　掌握全文內容,把握結構,了解大意;重點研讀第一部分。

　　一、整體感悟

　　1、導人

　　提起魯迅,人們常常會想到他的嚴肅和莊重,但我們也深知,他曾因兒時阻止弟弟游戲,自認為犯下不可饒恕的過失,并為此抱恨終生。那么魯迅先生的童年時代是怎樣渡過的呢?讓我們在《從百草園到三味書屋》這篇課文里,追蹤一下他的成長足跡吧。

　　板書課題,出示教學目標 。

　　2、范讀課文

　　感知課文內容。

　　可選取重點章節,播放錄音磁帶或由教師范讀。教師不必急于提出問題,重點引導學生認真聽讀,注意朗讀的節奏、速度與情感,從而提高昕受能力,感知內容。

　　3、檢查預習

　　識記字詞。

　　攢  拗  確鑿 菜畦 桑葚  輕捷 蟋蟀  臃腫  腦髓  相宜   書塾   方正   博學   蟬蛻  人跡罕至  人聲鼎沸  斑蝥  斂  秕谷 無從 

　　宿儒  同窗

　　4、默讀思考

　　自主學習。

　　出示思考題:

　　a、從題目中,你獲得了哪些信息?

　　B、依題目所示,將課文劃分為兩部分。

　　C、對百草園的描寫,重點突出了哪些內容?

　　D、作者在百草園的生活感受是怎樣的?

　　在這一環節中,教師要引導學生獨立閱讀思考,注意圈點、標記,養成良好的閱讀習慣,培養自讀能力。

　　5、課堂討論

　　培養說話能力和合作意識。

　　采用自由發言的形式,知道什么說什么,知道多少說多少。互相補充指正,使答案完善。教師要引導學生不單單能說出結論,要盡量說出是怎樣得出結論的。

　　明確：

　　A 、題目提示:文章內容表現一段經歷(從……至……),兩個過程(百草園、三味書屋：結構大致可以分為兩個部分。

　　B、第一部分①一③段,第二部分⑨一篇末。

　　C、景物描寫、美女蛇的故事、冬天捕鳥。

　　D、在百草園的生活感受是自由快樂的(樂園)。

　　二、研讀與賞析

　　1、教師導學

　　通過閱讀與討論,我們大致了解了全文內容。對百草園,作者的感受也許會引起我們的共鳴。請大家進一步討論思考,體會一下作者是怎樣表現百草園生活的。

　　出示思考題:

　　a、第一段重點寫了什么?作用是什么?

　　b、你認為描寫的最精彩的地方在哪里?有什么特點?

　　C、美女蛇的故事和冬天捕鳥的情節,你更喜歡哪一個?為什么?

　　2、四人小組討論,課堂發言。合作、探究。

　　教師鼓勵學生各抒己見,引導學生依據課文內容,揣摩作者的思想感情,了解作者的表現手法。學生的討論可能眾說紛紜,教師要給予恰當地指導,逐漸集中、歸納、明確：

　　（1）第一部分突出了"樂園",是百草園生活的總起。

　　（2）最精彩的描寫當屬景物描寫。其特點是：

　　一是層次分明、詳略得當:"不必說……,也不必說……,單是……",前兩個"不必說"略寫百草園景物的概貌;"單是……"則抓住"短短的泥墻根一帶",詳寫百草園的內容。

　　二是動靜交替、各具特色:"不必說……"寫靜物,"也不必說……"寫動物,"單是……"卻!動亦靜,且分別從形態、色彩、聲音、動作等方面進行描寫,形象生動,用詞準確。

　　三是虛實結合、趣味橫生:多數景物是實寫,"何首烏根是有像人形的……"是虛寫,通過聯想和想像,使事物更加生動形象。四是多角度觀察、感受:眼觀色,耳聞聲,手觸物,舌品味……

　　（3）美女蛇的故事為百草園平添了一份神奇的色彩;冬天捕鳥則抓住動作描寫,引人入勝,使平時無昧的百草園也顯得生機盎然,令人歡快。

　　其中同學們更喜歡哪個情節并不重要,關鍵是要說明白為什么喜歡,與大家共同交流。教師要引導學生對有關片斷多朗讀、多品昧、多體會。景物描寫一段最好讓學生背過。

　　三、教師小結

　　同學們,我們共同了解了魯迅兒時在百草園的一段生活經歷,它表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的美好愿望。同時我們還領略了作者獨具特色的景物描寫。同學們也應熱愛大自然,接受大自然的熏陶,以成就自己健全的人格。在描寫方面要觀察仔細,描寫具體、形象、生動。

　　四、作業 

　　1、抄寫,積累字詞。

　　2、背涌課文第二段。

　　3、在上學途中,也許會有你喜歡的自然景物。請你抓住其特點,進行描寫訓練。3∞字左右。

　　第二課時

　　教學內容

　　教學第二部分。體會作者對三味書屋的感受;理解對比和過渡的作用。

　　一、檢查作業 

　　教師可從讀、說、背、寫不同角度檢查上一節課的教學重點。

　　1、導入  

　　上節課,我們整體把握了全文內容,領略了作者在百草園的一段生活經歷,這節課讓;我們再次同作者一同走進三味書屋。

　　整體感知

　　1、默讀理解

　　課文兩部分內容是怎樣銜接的?表達了作者怎樣的思想感情?

　　第二部分是從哪些方面寫三味書屋的?

　　三味書屋與百草園在內容上是什么關系?

　　教師引導學生仔細閱讀課文,搜索信息,客觀地理解作者的本意。

　　2、討論明確

　　a、兩部分內容是通過第九段巧妙地過渡的,這一段有承上啟下的作用。既表達了作者對

　　百草園生活的眷戀之情,同時也暗示對去三味書屋讀書的不情愿。

　　b、介紹三味書屋的環境和入學時的禮節,著墨不多卻令人生畏;寫教書先生,他知識淵博,教學認真,但拒絕回答"怪哉"一類"旁門左道"的問題。態度嚴厲,也不乏和藹,基本不體罰學生;寫教學內容,都是一些似懂非懂的文言文,使人感到枯燥;寫學生,敬慕!先生,好奇多問,又尋機玩耍取樂。

　　C、這部分與第一部分百草園的自由快樂形成對比。

　　3、問題探究

　　質疑

　　學生對這一部分內容可能感到陌生,甚至產生疑惑。例如教學的內容和方式、學生的貪玩逃學等。解決這些問題可能不是重點,但卻是難點。教師要正確地加以引導,要從兒童的視角,理解作者的本意,可先讓同學們提出質疑,然后大家共同討論解決。

　　問題(教師備案)：

　　a.怎樣理解學生的提問和先生的態度?

　　b.作者為什么要寫學生貪玩逃學的情節?

　　c.作者對三味書屋的感受是什么?

　　d.本文對比的作用是什么?

　　4、合作探究

　　四人小組討論、明確

　　a、也學生提問說明好奇,有求知欲望,應予肯定。而先生表示拒絕回答,這是因為學生在不合適的時間提出了不相干的問題,違犯了教學秩序和師道尊嚴。這在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端,應予否定。

　　B、游戲是孩子的本性,總是要表現出來的,但在課堂上貪玩甚至逃學,一般地說來是!

　　不允許的。但課文旨在從側面表現教學內容和教學方式的陳舊,學生對此不感興趣。

　　C、與百草園的自由快樂相比,三味書屋顯然是太受約束,且令人深感枯燥。但也應看到,孩子們也能隨先生有板有眼地學習,并不抵觸,況且也有游戲的樂趣。

　　D、對比的作用主要是為了突出百草園的自由快樂,表現兒童對大自然的熱愛、對知識的

　　追求,以及天真、幼稚、歡樂的心理。這也應是本文的主題所在。

　　5、體驗與反思

　　引導學生結合自己的經歷談談對學習生活的認識。

　　（1）你喜歡怎樣的教學內容和教學方式?l

　　（2）你喜歡什么樣老師?與"先生"相比,你更喜歡自己身邊的哪一位老師?

　　（3）你認為游戲與學習之間是矛盾的嗎?你是怎樣認識的?

　　教師可引導學生進行適當的討論,從而樹立正確的學習態度。

　　6、教師小結

　　《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。毫無疑問,這里有他的喜怒哀樂,有他成長的足跡。這段生活經歷對魯迅先生的人生發展產生過巨大影響。我們要像魯迅先生一樣,保持兒童純真活潑的天性,要有求知的欲望和進取心。今天,時代變了,我們的生活環境和學習環境也變了,我們的思想行為也應當為之一變。我們要從小努力學習,熱愛自然,熱愛生活,把自己培養成為對社會有用的人才。

　　7、作業 

　　（1）完成"研討與練習"。

　　（2）寫一段對自己的發展產生過影響的生活經歷。300字左右。

　　8、信息反饋：