北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用15篇）
北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教材分析：
這是一篇散文，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的韻味，感受生命的精彩，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛生命的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解詞語(yǔ)意思；有感情地朗讀，體會(huì)散文的優(yōu)美意境。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解“丹是孕育著生命的顏色”。
教學(xué)構(gòu)想：
這是一篇散文，含義較為深?yuàn)W，學(xué)生不好理解。教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體會(huì)語(yǔ)言的韻味，感受生命的精彩。
教學(xué)準(zhǔn)備：
錄音機(jī) 投影
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
讀通課文，理解課文
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入。
秋天到了，我們周圍發(fā)生了哪些變化？今天我們來學(xué)習(xí)一篇描寫秋天的課文。板書課題。解題：“丹”是什么意思？楓葉如丹是什么意思？
二、初讀課文
1、自由讀，看看課文講了什么？
2、找出不明白的地方。
三、細(xì)讀課文內(nèi)容，體會(huì)文章意境：
（一）學(xué)習(xí)第一部分
1、指讀第一部分，說說你讀懂了什么？
2、同學(xué)們有感情地朗讀。
（二）學(xué)習(xí)第二部分。
1、默讀，思考：這部分講了件什么事？
2、課文中：“也就在那一剎 那間，我恍然明白”
那一剎那指哪個(gè)時(shí)刻？ 作者明白了什么？
3、當(dāng)莉貝卡蹦出來時(shí)作者靈感突發(fā)，迅速按下快門，這是為什么？（小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機(jī)，使畫面有了活力，有了生命的色彩。）
4、當(dāng)時(shí)進(jìn)入作者照相機(jī)鏡頭的事物有那些？ 畫出有關(guān)句子。（靜憩的青山，孤獨(dú)的楓樹，朝陽(yáng)等等）
5、指名讀，談感受。
同學(xué)們想象一下這樣的畫面缺少什么呢？（缺少生命力，缺少活動(dòng)的事物。）
6、莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動(dòng)感。這個(gè)*歲的小姑娘就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。
7、這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？（秋之楓葉、生命之樹、生命之秋 ）
8、師生共同回顧一下這幅畫面的內(nèi)容：
靜憩的青山——楓樹（披滿一身紅葉）——滿地的紅葉
還缺少些什么呢？（缺少生命的色彩）
因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語(yǔ)。小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了
9、齊聲朗讀課文最后一段
三、課堂總結(jié)
作業(yè)設(shè)計(jì)：
有感情的朗讀課文
板書設(shè)計(jì)：
楓葉如丹
靜憩的青山
孤獨(dú)的楓樹
朝陽(yáng)
秋之生命
課后反思：
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言的韻味，感受生命的精彩。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
指名讀課文。
二、朗讀課文第二部分
1、這一部分寫什么內(nèi)容？與前一部分有何不同？第一部分單純抒情；這一部分?jǐn)⑹拢瑢懻障嗟慕?jīng)過。
2、作者對(duì)R先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？初感似很好，紅艷艷一片，分外耀眼；繼而遺憾，覺得少了什么襯托著小莉貝卡蹦跳的身影，畫面頓時(shí)增添了跳躍的、歡樂的活力。
3、作者為什么要用"一位凄苦的老人"來比喻楓樹？反襯，突出下文所描寫的充滿生命力的畫面。
4、為什么朋友們都喜歡這張照片？"秋之生命"的含義是什么？因?yàn)檎掌@示了生命的活力和歡樂。"秋之生命"點(diǎn)出了照片的靈魂，即生命。這是點(diǎn)題之筆。
5、"我恍然明白……那么真切！"作者到底明白了什么？聯(lián)系上下文分析。（要求先用筆寫，再討論。）寓理于事，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛
6、結(jié)尾表現(xiàn)出作者的什么思想感情？
作者已是六旬老人，然而，在人生的秋天卻強(qiáng)烈的感受到了生命的歡樂和活力，表現(xiàn)了積極的人生觀。文中所引杜牧的詩(shī)句《遠(yuǎn)行》"遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車楓林晚，霜葉紅于二月花。"也表現(xiàn)了這種積極的人生態(tài)度。這和"夕陽(yáng)無限好，只是近黃昏"中所表現(xiàn)出的沒落、消極的人生態(tài)度比較，是截然相反的。
7、中心
作者通過大自然的生長(zhǎng)規(guī)律以及紅楓和女孩構(gòu)成的美好景色，贊頌了長(zhǎng)久的生命力。
三、這篇散文能否刪去第一部分？
兩部分有一定的獨(dú)立性，也可單獨(dú)成篇。但刪去第一部分，文章的內(nèi)涵就不那么豐富、深刻了。第一部分寫出生命的過程，表達(dá)出，秋又蘊(yùn)含了新的生命；"自然與人世，處處相通。"是前一部分的結(jié)束，也是第二部分的張本。第二部分承第一部分，進(jìn)而又突出秋之生命，贊頌了生命的成熟。
四、在音樂聲中輕聲朗讀、體會(huì)思想感情。
作業(yè)設(shè)計(jì)
背誦喜歡的段落。
預(yù)習(xí)《我喜歡》
板書設(shè)計(jì)：
楓葉如丹
秋之生命
自然與人世，處處相通
北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目的：
1.理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用；
2.學(xué)會(huì)如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.借物喻理的寫寫作手法；
2.通過學(xué)習(xí)此文學(xué)會(huì)分析此類文章。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解“丹是孕育著生命的顏色”。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1.以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導(dǎo)入課文；
2.下發(fā)輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨；
3.通過本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較，深化本文主題，學(xué)習(xí)分析欣賞此類文章。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語(yǔ)：
1.設(shè)置情景：同學(xué)們，這幾天校園的景物特點(diǎn)發(fā)生了怎樣的變化？
�。ㄏ奶煸鯓忧锾煊质窃鯓拥臓顩r？）
秋天給你們的感覺是怎樣的？
學(xué)生回答：蕭瑟的，凋零的，收獲的，成熟的等等。
看來同學(xué)們對(duì)秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學(xué)還和詩(shī)人有著相同或相似的感悟。
接下來我們來看看詩(shī)人眼中筆下的秋天是怎樣的。
2.請(qǐng)看這首詩(shī)：
山行
杜牧
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
提問：這首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？
學(xué)生回答：略
教師明確：這首詩(shī)為我們描繪了一幅夕陽(yáng)夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學(xué)們剛才描繪的很好。詩(shī)人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。
提問：同學(xué)們思考一下作者為何認(rèn)為“霜葉紅于二月花”，僅僅是顏色上的差別嗎？
學(xué)生回答：略
教師明確：秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗(yàn)，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。
欣賞完詩(shī)人筆下的深秋美景，接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。
二、解讀課文：
1.熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)文章意境：
下面放一遍課文的配樂朗誦，同學(xué)們有感情地跟讀，體會(huì)散文的優(yōu)美意境。
指名朗誦第二部分。
2.討論：昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇文章了，對(duì)這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，下面給大家留一點(diǎn)時(shí)間分組討論一下預(yù)習(xí)結(jié)果。（圍繞文章主題進(jìn)行，觀點(diǎn)要有根據(jù)）
討論結(jié)果：
學(xué)生：本文主題是歌頌了一種生命的美，生命的意義。
學(xué)生：本文是在贊揚(yáng)成熟的頑強(qiáng)的生命力。
學(xué)生：通過新老兩種生命的對(duì)比告訴人們要珍惜生命。例如課文中：“也就在那一剎那間，我恍然明白：（略）
教師歸納：那一剎那指哪個(gè)時(shí)刻？
學(xué)生：上一段“這一剎那”是同一時(shí)刻，具體是小女孩莉貝卡蹦出來。（第十一小節(jié)）思考：當(dāng)莉貝卡蹦出來時(shí)作者靈感突發(fā)，迅速按下快門？
學(xué)生回答：使畫面有了活力，有了生命的色彩。（略）
教師明確：小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機(jī)。
教師分析：進(jìn)入作者照相機(jī)鏡頭的事物有那些？
靜憩的青山，孤獨(dú)的楓樹，朝陽(yáng)等等。（齊聲回答）
同學(xué)們想象一下這樣的畫面缺少什么呢？
缺少生命力，缺少活動(dòng)的事物。
（齊聲回答）莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動(dòng)感。這個(gè)*歲的小就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。
思考：這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？學(xué)生回答：秋之楓葉/ 生命之樹/ 生命之秋（略）
教師分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替嗎？這兩種命名看似相象，但意義卻相差甚遠(yuǎn)。“生命之秋”這個(gè)詞組重心在“秋”；而“秋之生命”重心卻在于“生命”，二者側(cè)重點(diǎn)有所不同。
我們?cè)趤砘仡櫼幌逻@幅畫面的內(nèi)容：
靜憩的青山——楓樹（披滿一身紅葉）——滿地的紅葉
還缺少些什么呢？
缺少生命的色彩。（齊聲回答）
因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語(yǔ)。
考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？學(xué)生回答：（略）
教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。
看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價(jià)值和意義就會(huì)變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨(dú)凄苦。
小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。
3.誦讀課文，體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的表達(dá)效果。
齊聲朗讀課文第一部分。
指名朗讀第而部分。
下發(fā)輔助性閱讀材料，加深對(duì)課文的理解和對(duì)主題的深化。
4.比較閱讀：
下發(fā)課外閱讀材料《落葉》，讓學(xué)生自讀材料，并且和本文進(jìn)行比較。
討論：兩篇文章的相同之處和不同之處分別是什么？
學(xué)生回答：（略）
三、布置作業(yè)：
1.以課文內(nèi)容為素材畫一幅畫。
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教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。
3.培養(yǎng)積累語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的情趣，樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)
理解文中包含的哲理。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“成熟的美，是真正的美”。
教具準(zhǔn)備
有關(guān)楓葉的課件；優(yōu)美的古箏磁帶；帶有重點(diǎn)語(yǔ)句的幻燈片。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
�。ǔ鍪居嘘P(guān)楓葉的課件）你們喜歡楓葉嗎？為什么？（指名說）
唐代詩(shī)人杜牧寫過一首與楓葉有關(guān)的古詩(shī)，誰還記得？（指名背誦）這首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？（讓學(xué)生暢所欲言）
師小結(jié)：這首詩(shī)為我們描繪了一幅夕陽(yáng)西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩(shī)人通過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對(duì)楓葉的喜愛之情。
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生初讀課文，借助工具書，解決本課生字難詞。（重點(diǎn)理解：至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語(yǔ)的意思。）
2.再讀課文。思考：這篇課文分為幾部分？
(這篇文章以空行為標(biāo)志，把文章分成兩部分。)
3.默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問題。（學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，然后全班交流討論）
學(xué)生通過討論難解決的問題有：
（1）為什么說“自然與人世，處處相通？”
�。�2）“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么？
�。�3）什么是“真正的成熟，真正的美”？
三、精讀課文，理解感悟
1.學(xué)習(xí)第一部分。
（1）師配樂范讀課文第一部分，學(xué)生邊聽音樂邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)？并且談?wù)勗颉?/p>
�。�2）自己讀課文，思考：文章寫春、夏、秋三個(gè)季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）
�。�3）指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報(bào)，師小結(jié)）
�。�4）有感情的朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)第二部分
（1）快速默讀課文，思考：這一部分?jǐn)⑹隽艘患裁词�？（寫照相的�?jīng)過）
（2）自讀課文，討論：作者對(duì)R先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？
�。ㄕn件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
�、谠偻侵陾鳂洌谷缫晃黄嗫嗟睦先嗽诔匡L(fēng)中垂頭無語(yǔ)。）
學(xué)生讀這兩句話，從中體會(huì)到什么？（讓學(xué)生談體會(huì)）
師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹的時(shí)候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學(xué)生討論交流）
師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨(dú)、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨(dú)寂寞。
師進(jìn)一步引導(dǎo)：就在這一剎那間，我按動(dòng)了快門，“這一剎那”指哪個(gè)時(shí)刻？作者為什么要在那一剎那按動(dòng)快門呢？（讓學(xué)生暢所欲言）
�。�3）思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？（生命之樹，秋之楓葉等等）
�。�4）自讀13自然段，思考：作者到底明白了什么？聯(lián)系上下文分析。（要求先用筆寫，再討論）
有感情的朗讀這一段。
（5）齊讀最后一段，體會(huì)什么是真正的成熟，真正的美。（讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見）
師小結(jié)：只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
四、有感情的朗讀課文
五、作業(yè)
1.選擇你最喜歡的一段熟讀背誦，體會(huì)語(yǔ)言的韻味。
2.寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”。
板書設(shè)計(jì)：
楓葉如丹
一自然 天地萬物 人間萬事
二人世 恍然（主旨） 真正的成熟
北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
觀看《香山紅葉》
說一說，你看到了什么？
學(xué)生談?dòng)^后感受。
上課：
解題導(dǎo)入;
這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)的課文就是——《楓葉如丹》。（學(xué)生齊讀）
師：找一個(gè)同學(xué)來讀一讀題目。
生1：楓葉如丹
師：好，誰再來讀？
生2：楓葉如丹。
師：在讀的時(shí)候首先要做到字正腔圓，還要想想一下，楓葉如丹是一幅怎樣的景象？
找了兩名同學(xué)讀。
師：誰來說一說楓葉如丹指的是什么？
生：楓葉的顏色很紅。
師：很好請(qǐng)坐。在這里我說楓葉是紅色的，這可以嗎？
生小聲議論。
師：它一開始就是紅色的嗎？
生：不是。它一開始是綠色然后變成黃色再變成紅色。
師板畫綠色楓葉，然后又畫了一個(gè)紅色的楓葉，講解它是由綠變紅的，用箭頭標(biāo)出來。
檢查預(yù)習(xí)：
師：同學(xué)們課前都預(yù)習(xí)了課文，下面咱們就招幾個(gè)同學(xué)接讀這篇課文，一個(gè)人讀一段。爭(zhēng)取讀準(zhǔn)字音讀通句子，其他同學(xué)一邊聽一邊給他挑一挑刺兒。當(dāng)然，別忘了看看這篇課文講的是什么？文中的很多句子，帶有楓葉如丹這四個(gè)字，也把它找出來。
學(xué)生接讀課文，師生糾錯(cuò)。不好讀的句子共同練讀。板書易錯(cuò)生字。
引導(dǎo)精讀：
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)的還不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們找一找，在課文中帶有楓葉如丹這四個(gè)字的句子有幾個(gè)？
生：三個(gè)。
師：分別把它找出來，讀一讀。
生1：萬山紅遍，楓葉如丹。
生2：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值，而且感受的那么真切。
生3：楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力。
教師投影出示這三個(gè)句子。
師：一共是這三個(gè)句子，誰能單獨(dú)把這三個(gè)句子來讀一下。
生讀，第二句讀的不通順。
師：請(qǐng)坐，第二句話相對(duì)來說比較難讀一些，下面我們一起來讀一下。
生齊讀。
師：好的下面我們先來看第一個(gè)句子。
生齊讀：萬山紅遍，楓葉如丹。
找了兩名同學(xué)單獨(dú)讀。
師：在讀的時(shí)候你有沒有想過，萬山紅遍，楓葉如丹是怎樣的一幅景象？
生：所有的山都紅了，那些紅色就師楓葉的顏色。
師：你讀一讀。
生讀。
師：有氣勢(shì)，請(qǐng)坐。
又請(qǐng)了一名學(xué)生讀。
教師出示楓葉圖片，學(xué)生驚嘆不已。
師：看到這么美麗的畫面你想說什么？
生：非常美麗。
生：非常好看。
生：美得無法形容。
師：無法形容，我們還是讀一讀剛才的句子表達(dá)一下。
生讀萬山紅遍，楓葉如丹。
指名讀。
師：想一想，同學(xué)們?nèi)f山紅遍，楓葉如丹的景象是怎么來的？
生：是經(jīng)過撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結(jié)實(shí)的過程。
生：……
師：請(qǐng)坐，他就是從春天的萌發(fā)，經(jīng)歷了各種風(fēng)雨挫折，一直到秋天的成熟，（師板書春、秋）才有了這——
生齊讀，萬山紅遍，楓葉如丹。
師：不僅僅是楓葉，其實(shí)世間的萬物都是如此，人也是這樣。人也要從小的時(shí)候經(jīng)歷風(fēng)雨經(jīng)歷挫折直到成熟。（師板書幼、老）有了這樣的過程，才有了這——
生齊讀，萬山紅遍楓葉如丹。
師：這個(gè)過程是非常美妙的，我在讀到這兒的時(shí)候深有感觸，并且做了一首詩(shī)，下面我想讀給大家聽。可以嗎？
出示文章第一部分改編的詩(shī)歌，教師配樂朗誦。
春天，
綠的世界。
綠，
是播種者的顏色，
是開拓者的顏色。
是希望，是青春，是生命。
夏天，
綠的更濃，更深，更密。
生命在充實(shí)，在豐富。
生命，
在蟬鳴蛙噪中翕動(dòng)，
在熾熱和郁悶中成長(zhǎng)，
在暴風(fēng)驟雨中接受考驗(yàn)。
秋天，
丹的天地。
涼風(fēng)起了，秋天到了。
萬山紅遍，楓葉如丹。
丹是成熟的顏色，
是果實(shí)的顏色，
是收獲者的顏色，
又是
孕育著新的生命的顏色。
生鼓掌。
師：我讀的還可以嗎？誰來跟我比一比？別害怕。
生讀得聲情并茂。
師：在咱們班我暫居第二。誰再來？
找了三名同學(xué)練讀，效果都較好。
齊讀。
師：真不錯(cuò)，其實(shí)同學(xué)們都看出來的，不是我寫得好，是作者的文章寫得好，我只是稍加改動(dòng)，建議同學(xué)們回去之后，把這一部分背下來，仔細(xì)品味一下文章的韻味。
師：下面看這個(gè)句子，（課件出示第二個(gè)句子）剛才比較難讀的句子。仔細(xì)看看這個(gè)句子該怎么讀？
學(xué)生自由練讀。
指名讀。
師：嗯，聲音像百靈鳥一樣。
指名讀。
師：讀著這個(gè)句子，你仿佛看到了什么？
生：滿地紅葉。
師：在這里跳躍的歡樂的生命，在文章中指的是那一部分？
生：這時(shí)，木屋門開了，一個(gè)八九歲的小女孩蹦了出來，她是r先生的外孫女莉貝卡，他們?nèi)业膶氊�。小莉貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下，撿起兩片紅葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)。
師：我們看到這個(gè)句子，自己默讀這個(gè)句子，在你眼前展現(xiàn)的是怎樣的一幅畫面？
生默讀。
生：一個(gè)小女孩拿著一兩片楓葉，在楓樹下哼著歌。
師：這是一個(gè)怎樣的小女孩？
生：活潑可愛的。
師：從哪些地方最能體現(xiàn)出來?
生找出一些詞語(yǔ)。
師：實(shí)際上也就是描寫小麗貝卡動(dòng)作的詞語(yǔ)。
（出示句子，引導(dǎo)讀）
師：想一想畫面上除了有小女孩，還有什么？
生回答：紅葉，楓樹……
師：怎樣的楓樹？
生：紅艷艷。
師：想一想，如果給這樣一幅畫面取一個(gè)題目，你會(huì)取什么？
生：秋之生命。
師：還可以取什么？
學(xué)生小聲議論。
師：其實(shí)，取任何的題目都不如《秋之生命》顯得那樣貼切。（板書：生命）想一想如果秋天沒了生命，那是什么樣的秋天？
生：死氣沉沉的。
生：冷清的。
生：令人感到寂寞。
生：凄苦。
師：用的詞語(yǔ)非常好，正是有了生命，秋天才顯得那么美，世間萬物也是因?yàn)橛猩棚@得那么美。
出示第三個(gè)句子。
師：這一次，同學(xué)們自己來讀一讀，自己來體會(huì)一下。
生自由讀。
師：誰來把你的體會(huì)，通過你的讀讓別人感受到。
生讀。
師：聽你在讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞，是哪一個(gè)？
生：長(zhǎng)久。
師：為什么？
生：……（學(xué)生無法表達(dá)）
師：請(qǐng)坐，你心里明白但是表達(dá)不出來，這也很正常。你想，春天的嫩芽那是長(zhǎng)久的生命嗎？
生：不是。
師：那是蓬勃的生命，但不一定是長(zhǎng)久的。只有經(jīng)歷了風(fēng)雨挫折，那才是長(zhǎng)久的生命。
指名讀。
師：當(dāng)你考試考不好的時(shí)候，你氣餒嗎？
生：氣餒。
師：那壞了，應(yīng)該怎么樣？
其他學(xué)生：不氣餒。
師：當(dāng)你遇到困難的時(shí)候，怕不怕？
生：不怕。
師：當(dāng)你遇到挫折的時(shí)候呢？
生：更不怕。
師：那么，你具有長(zhǎng)久的生命力。希望同學(xué)們也這樣去做。
教師出示圖片。
師：在今年八月份的時(shí)候，總理親切拜望了三位。
教師簡(jiǎn)介季羨林、何澤慧、錢學(xué)森。
拓展訓(xùn)練：
師：同學(xué)們，我們正處于人生的幼年時(shí)期，可以說正在人生的春天，在將來的道路上你可能會(huì)遇到風(fēng)風(fēng)雨雨，可能會(huì)遇到各種困難與挫折，面對(duì)這些你打算怎么辦？先不要急于回答�，F(xiàn)在老師要你想幾句話送給一個(gè)人，送給未來的正在遭受挫折的你自己。想一想你會(huì)跟未來的你說什么？
教師指名說。
生：今后無論遇到什么困難，我都要勇敢面對(duì)。
生：我遇到困難時(shí)，一定要勇于克服，不要膽怯。
生：不管遇到什么困難都不要?dú)怵H，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹。
師：說得好，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？
生：，你要勇敢的面對(duì)困難，不要怕。
師：真好，直接跟未來的自己對(duì)話。
生：，不要向困難低頭，要勇敢的前進(jìn)。
鼓掌。
生：遇到困難你要勇于接受，跨過坎坷。
鼓掌。
師：下面同學(xué)們把這些話寫到你的書上。
學(xué)生寫。
師：秋天已經(jīng)到來，有時(shí)間同學(xué)們也到大自然中去感受一下這迷人的景色，并且找一片你認(rèn)為最美的葉子，把你的話寫到上面，把這片葉子放到你珍藏的筆記本里，等到將來有一天你可能在翻閱的時(shí)候會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，你曾經(jīng)是這樣鼓勵(lì)自己的，你會(huì)為自己的話而感動(dòng)的。
下課。
北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
"追源溯流"作為一種教法，是筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探求如何使讀、寫更為密切結(jié)合所總結(jié)的一種課堂教學(xué)方法，是把讀中學(xué)寫、以讀促寫的讀寫關(guān)系和教學(xué)原則落到實(shí)處的具體途經(jīng)之一。
如果我們把一篇成型的文章比作一棵樹，那么，一般地說，它便經(jīng)歷一個(gè)由種子、萌芽、生長(zhǎng)以至生成的過程。魯迅先生在談及自己的創(chuàng)作時(shí)曾說過：其作品" 所寫的事實(shí)，大抵有一點(diǎn)見過或聽過的緣由，但決不全用事實(shí)，只是采取一端，加以改造，或生發(fā)開去，到足以幾乎發(fā)表我的意思為止。"魯迅先生談?wù)摰碾m是個(gè)人的創(chuàng)作過程，但很顯然，它具有普遍性。借用魯迅先生的話，我們把"見過或聽過"的"事實(shí)"視為"源"，而把基于"事實(shí)"之上的"改造"、"生發(fā)"以至組織成篇，這一先后有序的過程，視為"流"。因此，不難理解，所謂"追源溯流"法，就是探究作者原本創(chuàng)作過程即文章來龍去脈的一種教學(xué)方法。
在平常習(xí)作中，我們常常看到，學(xué)生文章中所記敘的事情蘊(yùn)含較為深刻的意義，所發(fā)表的意見包孕較為新穎的思想，卻很遺憾地沒能得到開掘、拓展、充實(shí)、升華，因而使文章流于表面、膚淺和單薄。而寫作中的這一致命弱點(diǎn)，又集中表現(xiàn)為思路不暢。暢通思路，需要多管齊下，比如通過廣泛閱讀逐步擴(kuò)大認(rèn)知領(lǐng)域，增長(zhǎng)見識(shí)，通過講讀教學(xué)培育思維能力，逐步提高思維品質(zhì)，通過批改作文指導(dǎo)學(xué)生把文章內(nèi)容向廣度、深度推進(jìn)，等等。"追源溯流"法可算作這"多管"中的一" 管"，它通過對(duì)文章由"源"至"流"的剖析，讓學(xué)生領(lǐng)悟其誕生的歷程，從而直接對(duì)寫作起到啟發(fā)和示范作用。
下面，以袁鷹先生的散文《楓葉如丹》（見上海市高級(jí)中學(xué)課本h版第一冊(cè)語(yǔ)文）為例，談?wù)?追源溯流"方法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。
該文寫于1983年9月，時(shí)作家已近花甲，文章傳達(dá)的便是他此時(shí)的心境及對(duì)人生的理解。
文章以空行為標(biāo)志，一分為二。學(xué)生初讀文章第一部分，很快就被充溢其中的哲理和洗練優(yōu)美的語(yǔ)言所迷住，贊嘆不已。對(duì)此，通常的講讀教學(xué)，往往止于品味、賞析。"追源溯流"法則要求進(jìn)一步追問：作者的生花之筆、奇妙之思是怎么來的？
縱觀全文，不難看出，最初誘發(fā)作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的，是那株"紅艷艷的樹葉，掛滿一樹，鋪滿一地"的楓樹，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動(dòng)，于是回屋取相機(jī)。但幾次調(diào)試鏡頭后，又感到美中不足，"總覺得缺少些什么"。小莉貝卡的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了這一缺憾。"蹦"、"跑"、"檢"、"跳躍"、"哼"，一系列動(dòng)詞，活現(xiàn)出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹內(nèi)在的"神"獲得圓滿的外在顯現(xiàn)，使作者對(duì)這張照片"很滿意"。顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構(gòu)成的意境。因此，物與人，成為作者思考的兩個(gè)因素，物與人的相映相融，成為作者關(guān)注的焦點(diǎn)。所以，接下來在文中便看到"恍然明白"的一段人與自然結(jié)合的議論。
但作者的思緒并未結(jié)束，它沿著既有軌跡前行："紅楓"是自然之物，即"自然"；"女孩"是人類成員之一，即"人"。由此，作者實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的深化-- 由個(gè)別過渡到一般。一旦達(dá)成這樣的認(rèn)識(shí)，面前便豁然開朗起來。從時(shí)令上看，紅楓出現(xiàn)于秋季，體現(xiàn)著"自然之秋"，它歷經(jīng)春夏的"撒種，發(fā)芽，吐葉，開花" 而進(jìn)入"結(jié)實(shí)"的季節(jié)。從年齡上看，作者正處于"人生之秋"，他歷經(jīng)人生之春夏的"孕育，誕生，長(zhǎng)大，挫折"而進(jìn)至"成熟"的階段。兩相對(duì)照，一為自然的發(fā)展規(guī)律，一為人生的必然旅程，可見，"自然與人世，處處相通。"并且，從這一角度看待自然，就不會(huì)因?yàn)榍镲L(fēng)蕭瑟而傷感，相反，卻有收獲的喜悅；從這一角度看待人生，就不會(huì)因?yàn)槟昀隙趩�，相反，卻有成熟的自豪。
至此，文章的前因后果，作者的運(yùn)思過程，已大致分明。實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過這一番探究，學(xué)生對(duì)全文脈絡(luò)頗感茅塞頓開。在此基礎(chǔ)上，繼之以寫作知識(shí)的講解，便容易接受了（見下）。
上述分析，可以簡(jiǎn)單圖解如下：
紅楓→自然→自然之秋→結(jié)實(shí) 自然與人世，
紅楓→缺少什么→ 處處相通�！�
女孩→人世→人生之秋→成熟
較之作家深厚的文化背景，精湛的藝術(shù)修養(yǎng)，以及創(chuàng)作時(shí)豐富復(fù)雜的心理情感活動(dòng)，這里的解讀未免顯得過于粗陋，但用這種方法教學(xué)，對(duì)學(xué)生是有益的。
其一，它較清晰地揭示了文章的形成過程，有利于消除學(xué)生對(duì)文章的神秘感、恐慌感，有利于確立良好的寫作心態(tài)。它讓學(xué)生懂得，無論多么美妙的文章，多么玄妙的思想，其實(shí)都是有跡可尋的，都是自然而然的。
其二，它為學(xué)生寫作明確了努力方向。"追源溯流"法昭示學(xué)生，要寫好文章，需要以敏感的心靈潛入生活，以敏銳的目光觀察生活，捕捉寫作的"種子"，為寫作帶來"源頭活水"；需要運(yùn)用想象、聯(lián)想，為文章插上高飛的雙翼；需要深入思考，賦文章以智慧的靈光；需要籌劃布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)；需要潤(rùn)色語(yǔ)言，追求完美。寫作本是有章可循、有法可依的，"追源溯流"能夠引導(dǎo)學(xué)生的寫作從自發(fā)走向自覺。
此外，"追源溯流"法對(duì)閱讀與寫作教學(xué)若即若離的現(xiàn)狀，也有所補(bǔ)益。
依據(jù)創(chuàng)作論，"追源溯流"法可以適用于一切文章，但由于很多文章由"源"至"流"的過程不很明顯，因而不可能篇篇采用，當(dāng)然，也無必要。"追源溯流" 法旨在"于文章中發(fā)現(xiàn)法則，將法則應(yīng)用在文章上"（沈仲九老師語(yǔ)），達(dá)到這一目的就成。當(dāng)學(xué)生明白了寫作之道，付諸隨筆、日記等寫作實(shí)踐，錘煉寫作能力，就可為日后寫作水平穩(wěn)步提高奠定較為扎實(shí)的根基。
北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo):
掌握生字,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)并能實(shí)際運(yùn)用.
正確,流利,有感情熟讀課文,了解作者拍照經(jīng)過,及作者由此帶來的感悟,體會(huì)天地與人世
相通之處.
3.培養(yǎng)學(xué)生積累佳句,片段,體會(huì)語(yǔ)言的韻味.鼓勵(lì)背誦優(yōu)美段落.
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
一,談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣:
同學(xué)們,現(xiàn)在是什么季節(jié) (秋季)我們一起經(jīng)歷了溫暖的春天,繁茂的夏天,現(xiàn)在迎來了豐收的秋天.劉老師請(qǐng)來了一位秋的使者(課件出示楓葉照片).喜歡它嗎 哪位同學(xué)知道關(guān)于描寫楓葉的古詩(shī)
小結(jié):同學(xué)們真是善于積累.讀了這些詩(shī)句,仿佛讓你看到了什么 (紅艷艷的楓葉)多美啊!不僅古人與楓葉結(jié)下不解之緣,今人也同樣喜歡寫楓葉抒發(fā)情懷.今天這節(jié)課,就讓我們跟隨袁鷹先生一起去品味《楓葉如丹》. (解題:丹指紅色)
二,初讀課文,整體感知:
(一)用自己喜歡的方式讀讀課文,一定要把自己最深刻的感受記下來,把有疑問的地方劃下來.
(二) 學(xué)生讀課文后交流:
1.讀完全文,你最深刻的感受是什么 (相機(jī)板書:美)
2.有疑問嗎,說說看 (預(yù)設(shè)出現(xiàn)的問題:為什么照片起名"秋之生命",作者恍然明白了什么,什么是蟬鳴蛙噪,為什么自然和人世處處相通……)
(老師相機(jī)板書,并調(diào)查同一問題還有哪些同學(xué)不明白)
(三)小結(jié):有這么多疑問啊,老師發(fā)現(xiàn),同學(xué)們大多不了解作者恍然明白了什么(課件出示13自然段)
對(duì)啊,作者寫的是楓葉,為什么和生命有密切聯(lián)系呢 這生命,又是怎樣的呢 那就讓我們?cè)僖淮芜M(jìn)入文中尋找答案.請(qǐng)默讀課文,在關(guān)鍵的地方做批注.
三,細(xì)讀解疑,理解品悟
(一)理解1-7自然段
1.楓葉與生命有怎樣的聯(lián)系 如丹的楓葉也有自己的生命,它的生命過程是怎樣的
(生:撒種,發(fā)芽,吐葉,開花,結(jié)實(shí)……)
2.你真會(huì)讀書,找到了概括楓葉生命的一句話,到了秋季,楓葉呈現(xiàn)了紅紅的顏色,一片丹的天地,多美啊!大自然要迎來丹的天地,必然要經(jīng)過綠的世界,對(duì)嗎 (板書綠,點(diǎn)擊第一句)讀第一句,喜歡嗎 誰能結(jié)合課文,聯(lián)系實(shí)際生活詳細(xì)說說
(引導(dǎo)學(xué)生讀讀—— 盡情談自己的理解——指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞"蟬鳴蛙噪","至理名言","郁悶","暴風(fēng)驟雨","孕育","挫折".——理解之后再讀)(教師相機(jī)鼓勵(lì): 說的真好,理解得深刻,老師也有同感……)
3.(點(diǎn)總起句——第一句)
想不想走入綠的世界,丹的天地中看看 (點(diǎn)擊課件,老師范讀)
4. 同學(xué)們都忍不住和老師一起來讀了,誰來讀 讓我們感受這震撼人心的生命力 (指名)
5.你想用什么詞語(yǔ)夸夸楓葉的生命力 我們的大自然的生命力呢 (隨學(xué)生發(fā)言板書:頑強(qiáng),長(zhǎng)久……)
6.大自然的生命力是如此頑強(qiáng)和長(zhǎng)久,我們?nèi)祟惸?(相通的)
哪里看出自然與人生處處相通 誰來談?wù)勀愕捏w會(huì)
小結(jié):你們體會(huì)得很好,作者體會(huì)得更深刻,天地萬物……,讓我們把這至理名言永遠(yuǎn)留在記憶中吧(齊讀)
(二)理解第二部分:
1.是一件什么事情讓作者對(duì)自然和人世有如此深刻的感悟
(引導(dǎo)學(xué)生概括段意:在澳大利亞作者拍了一張照片——秋之生命)相機(jī)板書
2. 就是這張照片,(出示照片)照片中的小女孩給你什么樣的感覺 (活潑,可愛)
3.她是怎樣走入鏡頭中的呢 (指名讀文)
(引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞:蹦,跑到,撿起,跳躍,哼著)——指導(dǎo)朗讀.
評(píng)價(jià):畫面立刻活起來了,真是一個(gè)充滿活力的小女孩,多可愛啊,誰再來讀讀
4.就在這一剎那間,作者按動(dòng)了快門,拍下了照片."一剎那",你體會(huì)到什么 (時(shí)間短,作者毫不猶豫的拍照)我在開始拍照時(shí),是猶豫的,從哪里看出我猶豫著 猶豫什么 課前老師查閱資料發(fā)現(xiàn),作者當(dāng)時(shí)六十歲了.他的頭發(fā)也許白了,眼睛也許花了,脊背也不再挺直了,此刻,你理解了嗎
5.這株楓樹就像是作者自己,帶著你對(duì)作者的理解,讀讀.你想對(duì)他說些什么嗎
你們真是善良的孩子,你們用語(yǔ)言安慰了老人,而可愛的莉貝卡用她的舉動(dòng)安慰了老人,她就像一片新生的綠葉,讓老人感受到強(qiáng)烈的生命力,仿佛生命得到了延續(xù).(指題)秋天新的生命誕生了!
小結(jié):所以這楓樹也有了生命的力量,這秋之生命是怎樣的 (繼續(xù)隨學(xué)生回答板書:跳躍,歡樂,豐富的……)
6.回到13段,現(xiàn)在再來讀讀,現(xiàn)在你理解了嗎 哪些句子讓你回味無窮 (學(xué)生談人與自然和諧的感受)
楓葉之所以美,是因?yàn)樗?/p>
自然之所以美,是因?yàn)樗?/p>
人生之所以美,是因?yàn)椤?/p>
7.課題中的"丹"還僅僅指得火紅的顏色嗎
體會(huì)得真好,丹,是成熟的顏色,是長(zhǎng)久的生命力.楓葉經(jīng)歷挫折,成熟了,才終于呈現(xiàn)美麗的丹色.自然界如此, 人生也是如此,都有這個(gè)經(jīng)過,你的成長(zhǎng)是不是也要經(jīng)歷這個(gè)過程 (學(xué)生談自己)
是的,只有經(jīng)歷長(zhǎng)大,經(jīng)受挫折,接受考驗(yàn),人才會(huì)成熟,在成熟中才會(huì)創(chuàng)造新的奇跡.希望每一個(gè)同學(xué)在成長(zhǎng)的道路上,勇于面對(duì)一切,讓你的人生充滿希望,充滿活力,就如同——(齊讀課題)楓葉如丹.
作業(yè)設(shè)計(jì):
熟讀課文,背誦優(yōu)美的段落
小練筆:我眼中的秋天
板書設(shè)計(jì):
綠 充實(shí)
頑強(qiáng)
楓葉如丹 —— 秋之生命 長(zhǎng)久
跳躍
美 歡樂
(人間萬事)
北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。
3.培養(yǎng)積累語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的情趣，樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)
理解文中包含的哲理。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“成熟的美，是真正的美”。
教具準(zhǔn)備
有關(guān)楓葉的課件；優(yōu)美的古箏磁帶；帶有重點(diǎn)語(yǔ)句的幻燈片。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
（出示有關(guān)楓葉的課件）你們喜歡楓葉嗎？為什么？（指名說）
唐代詩(shī)人杜牧寫過一首與楓葉有關(guān)的古詩(shī)，誰還記得？（指名背誦）這首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？（讓學(xué)生暢所欲言）
師小結(jié)：這首詩(shī)為我們描繪了一幅夕陽(yáng)西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩(shī)人通過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對(duì)楓葉的喜愛之情。
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生初讀課文，借助工具書，解決本課生字難詞。（重點(diǎn)理解：至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語(yǔ)的意思。）
2.再讀課文。思考：這篇課文分為幾部分？
(這篇文章以空行為標(biāo)志，把文章分成兩部分。)
3.默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問題。（學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，然后全班交流討論）
學(xué)生通過討論難解決的問題有：
�。�1）為什么說“自然與人世，處處相通？”
�。�2）“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么？
（3）什么是“真正的成熟，真正的美”？
三、精讀課文，理解感悟
1.學(xué)習(xí)第一部分。
�。�1）師配樂范讀課文第一部分，學(xué)生邊聽音樂邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)？并且談?wù)勗颉?/p>
（2）自己讀課文，思考：文章寫春、夏、秋三個(gè)季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）
（3）指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報(bào)，師小結(jié)）
�。�4）有感情的朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)第二部分
�。�1）快速默讀課文，思考：這一部分?jǐn)⑹隽艘患裁词�？（寫照相的�?jīng)過）
（2）自讀課文，討論：作者對(duì)r先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？
（課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
�、谠偻侵陾鳂洌谷缫晃黄嗫嗟睦先嗽诔匡L(fēng)中垂頭無語(yǔ)。）
學(xué)生讀這兩句話，從中體會(huì)到什么？（讓學(xué)生談體會(huì)）
師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹的時(shí)候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學(xué)生討論交流）
師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨(dú)、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨(dú)寂寞。
師進(jìn)一步引導(dǎo)：就在這一剎那間，我按動(dòng)了快門，“這一剎那”指哪個(gè)時(shí)刻？作者為什么要在那一剎那按動(dòng)快門呢？（讓學(xué)生暢所欲言）
�。�3）思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？（生命之樹，秋之楓葉等等）
（4）自讀13自然段，思考：作者到底明白了什么？聯(lián)系上下文分析。（要求先用筆寫，再討論）
有感情的朗讀這一段。
�。�5）齊讀最后一段，體會(huì)什么是真正的成熟，真正的美。（讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見）
師小結(jié)：只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
四、有感情的朗讀課文
五、作業(yè)
1.選擇你最喜歡的一段熟讀背誦，體會(huì)語(yǔ)言的韻味。
2.寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”。
板書設(shè)計(jì)：
楓葉如丹
一自然 天地萬物 人間萬事
二人世 恍然（主旨） 真正的成熟
這篇散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，含義深刻，學(xué)生由于年齡及閱歷所限不易理解。所以，本堂課，我盡量給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)疑難。然后老師根據(jù)學(xué)生的疑難有的放矢的展開教學(xué)。充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。同時(shí)對(duì)于一些教學(xué)中的難點(diǎn)問題，我充分利用小組合作的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生在與同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老師的及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自然對(duì)文章有了更加深刻的理解。在感悟的過程中，我還注重讓學(xué)生有感情地朗讀。通過朗讀，加深對(duì)文本的感悟，從而積累了語(yǔ)言，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本堂課設(shè)計(jì)的不足之處：對(duì)于朗讀的指導(dǎo)不太到位，個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)，老師的指導(dǎo)過于瑣碎。
教學(xué)反思：
在設(shè)計(jì)這一課時(shí)我始終給學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，本著讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
課一開始我利用學(xué)生們自己搜集的樹葉進(jìn)行談話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生輕松的進(jìn)入主題，又可激發(fā)學(xué)生的興趣，始終以學(xué)生為中心，讓他們發(fā)表自己的看法。
二、以讀代講，讀中感悟。
《楓葉如丹》一課是一篇散文，這種體裁學(xué)生接觸的較少，理解起來有困難。針對(duì)這一特點(diǎn)我在教學(xué)中采用的多種方式的閱讀，通過初讀——感知——精讀——感悟，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這樣給學(xué)生一種自由的空間自讀、自談、自悟，在其中及時(shí)給學(xué)生以評(píng)價(jià)，使學(xué)生有了一種成功的喜悅感，從而樂學(xué)。只有他們樂學(xué)、愿學(xué)我們的教學(xué)才能達(dá)到一種良好的效果。這也是本課的成功所在，學(xué)生的回答相當(dāng)?shù)木�，從中確實(shí)有所感悟。最后，又配上優(yōu)美的音樂，在讀書聲中結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。
整節(jié)課下來學(xué)生不僅對(duì)自然界的規(guī)律有所感悟，又隨著作者的闡述對(duì)人生有了一種全新的認(rèn)識(shí)，從而擺正自己的人生觀、價(jià)值觀。在我所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下輕松愉快的學(xué)到了知識(shí)，又增強(qiáng)了閱讀的能力，一舉兩得。
北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1.掌握生字,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)并能實(shí)際運(yùn)用.
2.正確,流利,有感情熟讀課文,了解作者拍照經(jīng)過,及作者由此帶來的感悟,體會(huì)天地與人世相通之處.
3.培養(yǎng)學(xué)生積累佳句,片段,體會(huì)語(yǔ)言的韻味.鼓勵(lì)背誦優(yōu)美段落.
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
一,談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣:
同學(xué)們,上節(jié)課我們已經(jīng)讀過了《楓葉如丹》這篇課文,它給你留下了什么樣的印象 (生:美)今天這節(jié)課,就讓我們繼續(xù)隨袁鷹先生一起去品味《楓葉如丹》,與作者來一次心靈上的溝通.(板書:楓葉如丹)寫到這我突然覺得這個(gè)丹字我應(yīng)該用紅色的粉筆書寫, 你覺得呢 (解題,丹是紅色的意思)
二,初讀課文,整體感知:
(一)用自己喜歡的方式讀讀課文,一把有疑問的地方劃下來.
(二) 學(xué)生讀課文后交流:
1.有疑問嗎,說說看 (預(yù)設(shè)出現(xiàn)的問題:為什么照片起名"秋之生命",作者恍然明白了什么,什么是蟬鳴蛙噪,為什么自然和人世處處相通……)
(老師相機(jī)板書,并調(diào)查同一問題還有哪些同學(xué)不明白)
(三)小結(jié):有這么多疑問啊,老師發(fā)現(xiàn),同學(xué)們大多不了解作者恍然明白了什么,這也是我們課后的思考題,我們就先從這個(gè)問題開始怎么樣 (課件出示13自然段,生齊讀)
對(duì)啊,作者寫的是楓葉,為什么和生命有密切聯(lián)系呢 這生命,又是怎樣的呢 那就讓我們?cè)僖淮芜M(jìn)入文中尋找答案.請(qǐng)默讀課文,在關(guān)鍵的地方做批注.
三,細(xì)讀解疑,理解品悟
1.楓葉與生命有怎樣的聯(lián)系 如丹的楓葉也有自己的生命,它的生命過程是怎樣的
(生:撒種,發(fā)芽,吐葉,開花,結(jié)實(shí)……)
2.你真會(huì)讀書,找到了概括楓葉生命的一句話,到了秋季,楓葉呈現(xiàn)了紅紅的顏色,一片丹的天地,多美啊!大自然要迎來丹的天地,必然要經(jīng)過綠的世界,對(duì)嗎 (板書綠,點(diǎn)擊第一句)讀第一句,喜歡嗎 誰能結(jié)合課文,聯(lián)系實(shí)際生活詳細(xì)說說
(引導(dǎo)學(xué)生讀讀——盡情談自己的理解——指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞"蟬鳴蛙噪","至理名言","郁悶","暴風(fēng)驟雨","孕育","挫折".——理解之后再讀)(教師相機(jī)鼓勵(lì):說的真好,理解得深刻,老師也有同感……)
3.(點(diǎn)總起句——第一句)
想不想走入綠的世界,丹的天地中看看 (點(diǎn)擊課件,老師配樂范讀)
4.同學(xué)們都忍不住和老師一起來讀了,誰來讀 讓我們感受這震撼人心的生命力 (指名)
5.你想用什么詞語(yǔ)夸夸楓葉的生命力 我們的大自然的生命力呢 (隨學(xué)生發(fā)言板書:頑強(qiáng),長(zhǎng)久……)
6.大自然的生命力是如此頑強(qiáng)和長(zhǎng)久,我們?nèi)祟惸?(相通的)
哪里看出自然與人生處處相通 誰來談?wù)勀愕捏w會(huì)
小結(jié):你們體會(huì)得很好,作者體會(huì)得更深刻,天地萬物……,讓我們把這至理名言永遠(yuǎn)留在記憶中吧(齊讀)
7.是一件什么事情讓作者對(duì)自然和人世有如此深刻的感悟
(引導(dǎo)學(xué)生概括段意:在澳大利亞作者拍了一張照片——秋之生命)相機(jī)板書
8.就是這張照片,(出示照片)照片中的小女孩給你什么樣的感覺 (活潑,可愛)
9.為什么 她是怎樣進(jìn)入鏡頭中的呢 ("跳進(jìn)來的"指名讀文)
10.在寫小莉貝卡時(shí)作者用了一連串的動(dòng)詞,還有哪些(引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞:蹦,跑到,撿起,跳躍,哼著)誰來試試,注意要讀出小莉貝卡的活潑與可愛.
評(píng)價(jià):畫面立刻活起來了,真是一個(gè)充滿活力的小女孩,多可愛啊,誰再來讀讀
11. 就在這一剎那間,作者按動(dòng)了快門,拍下了照片."一剎那",你體會(huì)到什么 (時(shí)間短,作者毫不猶豫的拍照)我在開始拍照時(shí),是猶豫的,從哪里看出我猶豫著 (我把鏡頭試了又試,總覺得缺少些什么.)猶豫什么 最初他看到這株楓樹的時(shí)候,不是覺得它"紅艷艷的掛滿一樹撲滿一地"漂亮極了嗎 這株楓樹之所以會(huì)如此紅艷艷的,不是已經(jīng)經(jīng)歷了重重考驗(yàn)了嗎 這會(huì)兒怎么又仿佛"一位凄苦的老人垂頭無語(yǔ)"了呢
12.課前老師查閱資料發(fā)現(xiàn),作者當(dāng)時(shí)六十歲了.他的頭發(fā)也許白了,眼睛也許花了,脊背也不再挺直了,這株楓樹就像是作者自己他覺得自己已經(jīng)進(jìn)入了生命之秋(板書:生命之秋)此刻,你理解了嗎
13.帶著你對(duì)作者的理解,讀一讀.你想對(duì)他說些什么嗎
你們真是善良的孩子,你們用語(yǔ)言安慰了老人,而可愛的莉貝卡用她的舉動(dòng)安慰了老人,她就像一片新生的綠葉,讓老人感受到強(qiáng)烈的生命力,仿佛生命得到了延續(xù).(指題)秋天新的生命誕生了(板書:秋之生命)
小結(jié):所以這楓樹也有了生命的力量,這秋之生命是怎樣的 (繼續(xù)隨學(xué)生回答板書:跳躍,歡樂,豐富的……)
14.回到13段,現(xiàn)在再來讀讀,現(xiàn)在你理解了嗎 哪些句子讓你回味無窮 (學(xué)生談人與自然和諧的感受)
15.配樂朗讀13段
四,總結(jié)
課題中的"丹"還僅僅指得火紅的顏色嗎
體會(huì)得真好,丹,是成熟的顏色,是長(zhǎng)久的生命力.楓葉經(jīng)歷挫折,成熟了,才終于呈現(xiàn)美麗的丹色.自然界如此,人生也是如此,都有這個(gè)經(jīng)過,你的成長(zhǎng)是不是也要經(jīng)歷這個(gè)過程 (學(xué)生談自己)
是的,只有經(jīng)歷長(zhǎng)大,經(jīng)受挫折,接受考驗(yàn),人才會(huì)成熟,在成熟中才會(huì)創(chuàng)造新的奇跡.希望每一個(gè)同學(xué)在成長(zhǎng)的道路上,勇于面對(duì)一切,讓你的人生充滿希望,充滿活力,就如同——(齊讀課題)楓葉如丹.
北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。
3.培養(yǎng)積累語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的情趣，樹立正確的人生觀，和積極向上的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中包含的哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“成熟的美，是真正的美”。
教具準(zhǔn)備：有關(guān)楓葉的課件
教學(xué)過程：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生談秋天的感受。
1、師：同學(xué)們，秋天已經(jīng)不知不覺地來到了我們中間。能談?wù)勀銓?duì)秋天的感受嗎？你認(rèn)為世間萬物，哪一樣能代表秋天呢？
生交流課前收集到的描寫秋天感受的文字。
2、板書課題：楓葉如丹
理解題目意思，如、丹是什么意思。
3、簡(jiǎn)介作者：
袁鷹，原名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安縣人。上世紀(jì)40年代中期開始文學(xué)創(chuàng)作，以散文影響最大。出版散文集有《第一個(gè)火花》《紅河南北》《第十個(gè)春天》《風(fēng)帆》《悲歡》等袁鷹散文題材廣泛，感情激越，思想深邃，作品中描述的一人一事、一景一物，都反映了社會(huì)的人情風(fēng)貌，跳動(dòng)的時(shí)代脈搏，在藝術(shù)方面，他的散文深含著詩(shī)的因子，具有詩(shī)的聯(lián)想、詩(shī)的意境、詩(shī)的語(yǔ)言，充溢著詩(shī)情畫意。
4、激趣：這樣一個(gè)題目讓你想到了什么？你還想知道些什么？
二、初讀課文
1、生以自己喜歡的方式讀課文，要求：
將課文讀得通順、流暢。
劃出自己感受深的句子。
標(biāo)注出自己不理解的地方，與同學(xué)討論。
2、讀后交流學(xué)生讀書收獲。
（1）檢查學(xué)生的朗讀情況。
�。�2）相機(jī)理解字詞。
至理名言：最正確的道理，最有價(jià)值的言論。
翕動(dòng)：一張一收或一開一合地動(dòng)。
靜憩：安靜地休息
心曠神怡：心境開闊，精神愉快。
�。�3）學(xué)生交流對(duì)文章初步的感受：
我能讀好的一句話是……
我能讀懂的一句話是……
我喜歡的一句話是……
我不理解的一句話是……
……
教師收集學(xué)生的收獲、疑問、相機(jī)處理、解決。
三、學(xué)習(xí)第一部分
1、師配樂范讀課文第一部分，學(xué)生邊聽音樂邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)？并且談?wù)勗颉?/p>
2、自己讀課文，思考：文章寫春、夏、秋三個(gè)季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）
3、指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報(bào)，師小結(jié)）
4、有感情的朗讀課文。
四、總結(jié)課文
1、總結(jié)：這篇文章是袁鷹顯示年近花甲時(shí)的感悟之作，文字雋永，寓意深刻。一個(gè)詞、一句話或是文字背后的魅力圖畫都值得我們細(xì)細(xì)品讀。
2、布置作業(yè)。
聽寫生字詞語(yǔ)
選擇自己感興趣的段落試著品讀。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，不知道你對(duì)秋的認(rèn)識(shí)有了哪些變化？我們來看看詩(shī)人眼中筆下的秋天是怎樣的。
出示杜牧詩(shī)作《山行》，提問：這首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的圖景？
教師引導(dǎo)學(xué)生品味名句“霜葉紅于二月花”，它不是因?yàn)轭伾系牟顒e，而是霜葉經(jīng)歷了風(fēng)霜的考驗(yàn)，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。
2、導(dǎo)入新課：而作家袁鷹對(duì)紅楓秋景也有自己的理解。今天就讓我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《楓葉如丹》這篇課文，看看他眼中的楓葉又是因?yàn)槭裁炊k麗多姿呢？
二、學(xué)習(xí)第二部分
1、快速默讀課文，思考：這一部分?jǐn)⑹隽艘患裁词�？（寫照相的�?jīng)過） 2、自讀課文，討論：作者對(duì)r先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？
課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
�、� 再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語(yǔ)。）
學(xué)生讀這兩句話，從中體會(huì)到什么？（讓學(xué)生談體會(huì)）
師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹的時(shí)候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學(xué)生討論交流）
師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨(dú)、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨(dú)寂寞。
師進(jìn)一步引導(dǎo)：就在這一剎那間，我按動(dòng)了快門，“這一剎那”指哪個(gè)時(shí)刻？作者為什么要在那一剎那按動(dòng)快門呢？（讓學(xué)生暢所欲言）
3、思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？（生命之樹，秋之楓葉等等）
4、自讀13自然段，思考：朋友為照片起名后，作者到底恍然明白了什么？聯(lián)系上下文分析。
有感情的朗讀這一段。
5、齊讀最后一段，體會(huì)什么是真正的成熟，真正的美。（讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見）
師小結(jié)：自然界如此，人生亦然，只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
三、總結(jié)拓展
1、總結(jié)：在寫這篇文章時(shí)，作者已經(jīng)是年近六旬的老人，然而在人生的秋天他卻強(qiáng)烈地感受到了生命的歡樂和活力，表現(xiàn)了積極的人生觀。而對(duì)于我們而言呢，我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)我們的生命，如何規(guī)劃自己的人生呢？楓葉如丹，愿我們都擁有一個(gè)充滿希望與活力的人生。
2、布置作業(yè)，拓展延伸
選擇自己喜歡的段落熟讀、背誦，體會(huì)語(yǔ)言的韻味。
課外查找一些對(duì)生活有啟示的精美散文，推薦交流。
北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目的：1）理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用；
2）學(xué)會(huì)如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
教學(xué)重點(diǎn)：1）借物喻理的寫寫作手法；
2）通過學(xué)習(xí)此文學(xué)會(huì)分析此類文章。
教學(xué)難點(diǎn)：任何引導(dǎo)學(xué)生理解“丹是孕育著生命的顏色”。
教學(xué)設(shè)計(jì)：1）以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導(dǎo)入課文；
2）下發(fā)輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨；
3）通過本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較，深化本文主題，學(xué)習(xí)分析欣賞此類文章。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語(yǔ)：
1）設(shè)置情景：同學(xué)們，這幾天校園的景物特點(diǎn)發(fā)生了怎樣的變化？
�。ㄏ奶煸鯓忧锾煊质窃鯓拥臓顩r？）
秋天給你們的感覺是怎樣的？
學(xué)生回答：蕭瑟的，凋零的，收獲的，成熟的等等。
看來同學(xué)們對(duì)秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學(xué)還和詩(shī)人有著相同或相似的感悟。
接下來我們來看看詩(shī)人眼中筆下的秋天是怎樣的。
2）請(qǐng)看這首詩(shī)：
山行
杜牧
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
提問：這首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？
學(xué)生回答：略
教師明確：這首詩(shī)為我們描繪了一幅夕陽(yáng)夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學(xué)們剛才描繪的很好。詩(shī)人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。
提問：同學(xué)們思考一下作者為何認(rèn)為“霜葉紅于二月花”，僅僅是因?yàn)轭伾系牟顒e嗎？
學(xué)生回答：略
教師明確：秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗(yàn)，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。
欣賞完詩(shī)人筆下的深秋美景，接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。
二、解讀課文：
1、熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)文章意境：
1）下面放一遍課文的配樂朗誦，同學(xué)們有感情地跟讀，體會(huì)散文的優(yōu)美意境。
2）指名朗誦第二部分。
2、討論：昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇文章了，對(duì)這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，下面給大家留一點(diǎn)時(shí)間分組討論一下預(yù)習(xí)結(jié)果。（圍繞文章主題進(jìn)行，觀點(diǎn)要有根據(jù)）
討論結(jié)果：
學(xué)生：本文主題是歌頌了一種生命的美，生命的意義。
學(xué)生：本文是在贊揚(yáng)成熟的頑強(qiáng)的生命力。
學(xué)生：通過新老兩種生命的對(duì)比告訴人們要珍惜生命。例如課文中：“也就在那一剎那間，我恍然明白：（略）
教師歸納：那一剎那指哪個(gè)時(shí)刻？
學(xué)生：上一段“這一剎那”是同一時(shí)刻，具體是小女孩莉貝卡蹦出來。（第十一小節(jié)）思考：當(dāng)莉貝卡蹦出來時(shí)作者靈感突發(fā)，迅速按下快門？
學(xué)生回答：使畫面有了活力，有了生命的色彩。（略）
教師明確：小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機(jī)。
教師分析：進(jìn)入作者照相機(jī)鏡頭的事物有那些？
靜憩的青山，孤獨(dú)的楓樹，朝陽(yáng)等等。（齊聲回答）
同學(xué)們想象一下這樣的畫面缺少什么呢？
缺少生命力，缺少活動(dòng)的事物。
（齊聲回答）莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動(dòng)感。這個(gè)八九歲的小就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。
思考：這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？學(xué)生回答：秋之楓葉/ 生命之樹/ 生命之秋（略）
教師分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替嗎？這兩種命名看似相象，但意義卻相差甚遠(yuǎn)�！吧铩边@個(gè)詞組重心在“秋”；而“秋之生命”重心卻在于“生命”，二者側(cè)重點(diǎn)有所不同。
我們?cè)趤砘仡櫼幌逻@幅畫面的內(nèi)容：
靜憩的青山——楓樹（披滿一身紅葉）——滿地的紅葉
還缺少些什么呢？
缺少生命的色彩。（齊聲回答）
因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語(yǔ)。
考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？學(xué)生回答：（略）
教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。
看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價(jià)值和意義就會(huì)變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨(dú)凄苦。
小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。
3、誦讀課文，體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的表達(dá)效果。
1）齊聲朗讀課文第一部分。
2）指名朗讀第而部分。
3）下發(fā)輔助性閱讀材料，加深對(duì)課文的理解和對(duì)主題的深化。
4、比較閱讀：
1）下發(fā)課外閱讀材料《落葉》，讓學(xué)生自讀材料，并且和本文進(jìn)行比較。
2）討論：兩篇文章的相同之處和不同之處分別是什么？
4）學(xué)生回答：（略）
三、布置作業(yè)：
1）以課文內(nèi)容為素材畫一幅畫。
2）《一課一練》練習(xí)三。
北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過以及對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。
2、培養(yǎng)積累語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的情趣，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中包含的哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“真正的成熟，真正的美”
教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師：做課件、錄音樂、
2、學(xué)生：查找關(guān)于楓葉的資料
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、（出示楓葉的課件）同學(xué)們，喜歡楓葉嗎？為什么？
2、唐代詩(shī)人杜牧寫過一首與楓葉有關(guān)的詩(shī)，誰還記得？
3、小結(jié)：這首詩(shī)為我們描繪了一幅夕陽(yáng)西照，楓葉如丹，層林盡染的秋天美景。使人通過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這句話抒發(fā)了作者對(duì)楓葉的喜愛之情。
二、初讀課文，整體感知。
過渡語(yǔ)：我國(guó)著名作家袁鷹也非常喜歡楓葉。再一次遠(yuǎn)游中，楓葉與他不期而遇，并讓他對(duì)自然，對(duì)人生有了新的發(fā)現(xiàn)與感悟。想和作者一起分享這些新的收獲嗎？那就讓我們一起走進(jìn)這楓葉如丹的秋天吧！
�。郯鍟簵魅~如丹］
1、輕聲讀課文，思考：這篇課文可分幾部分？為什么？
2、過渡語(yǔ)：這是一篇優(yōu)美的散文，作者用他獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，抒發(fā)了他對(duì)自然，對(duì)人世的深刻認(rèn)識(shí)和感悟。讓我們與作者一起來感悟和認(rèn)識(shí)吧!
三、細(xì)讀課文，體會(huì)感悟。
1、學(xué)習(xí)第一部分：
1）默讀第一部分內(nèi)容，找出疑難問題。
預(yù)設(shè)問題如下：為什么說“自然與人世，處處相通”？
導(dǎo)語(yǔ)：我們只有細(xì)細(xì)的品讀，才能感悟到這一部分內(nèi)容所蘊(yùn)含的哲理。
2）［課件］師配樂范讀課文，學(xué)生邊聽邊思考：在作者提到的三個(gè)季節(jié)中，你最偏愛哪個(gè)季節(jié)？為什么？
小結(jié)：從同學(xué)們的話語(yǔ)中，不難感受到，每一個(gè)季節(jié)都有它獨(dú)特的美。但，沒有春天就沒有夏天的美，沒有夏天就沒有秋天的收獲。因?yàn)�，這是自然界的發(fā)展規(guī)律。作者運(yùn)用了排比句的方式，向我們揭示了人的成長(zhǎng)如自然界的發(fā)展規(guī)律。
3）請(qǐng)你找出這些排比句。［課件一一出示，然后朗讀這幾句排比句］方法：
�。�1）學(xué)生說到的排比句用課件出示。
�。�2）讀這幾個(gè)排比句。練讀 — 指名讀 — 范讀— 練讀 — 賽讀— 齊讀
4）小結(jié)：作者從顏色以及顏色所象征的意義，贊美了大自然頑強(qiáng)的生命力。 ［板書：自然 生命力］
5）提問：自然界與人世間的生命過程是共同的，是相通的。從哪兒可以看出“自然與人世，處處相通”？［課件（一句一句的出示）］
�。郯鍟喝耸� 相通］
6）天地萬物，人間萬事，無一不貫穿這個(gè)共同的過程。而且，自然與人世，處處相同。讓我們帶著贊美的語(yǔ)氣，讀一讀1—7自然段吧！
7）作業(yè)：作者的語(yǔ)言多美呀！令人深思，耐人尋味，請(qǐng)同學(xué)們課后把它背下來吧。
過渡語(yǔ)：是呀，自人與人世，是處處相通的。作者遠(yuǎn)游到澳大利亞時(shí)，通過一件事，使他對(duì)自然及人世又有了新的認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)習(xí)第二部分。
1）默讀課文第二部分，找出疑難問題。
預(yù)設(shè)問題如下：什么是真正的成熟，真正的美？
導(dǎo)語(yǔ)：讓我們圍繞著問題，細(xì)細(xì)的品讀這一部分內(nèi)容吧。
2）快速默讀，思考：這一部分?jǐn)⑹隽艘患裁词拢?/p>
小結(jié)：照片的拍攝過程，使作者對(duì)人生又有了更深的感悟，而照片中的楓樹，給作者留下了深刻的印象，這深刻的印象是在不斷的變化中形成的。
3）提問：有幾次變化呢？（三次）［課件出示］
第一次：［課件］你感受到了什么？
小結(jié)：當(dāng)作者看到紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地時(shí)，驚喜萬分，變產(chǎn)生了照下來的念頭。繼而，又覺得這棵楓樹……
第二次：［課件］你體會(huì)到了什么？
小結(jié)：是啊，老人的心態(tài)是孤獨(dú)的、凄涼的，而這株楓樹與老人是相似地。這時(shí)又發(fā)生了變化，是什么的變化呢？
第三次：［課件］你有感悟到了什么？
小結(jié)：就在這一剎那間，我按動(dòng)快門，留下了一張自己滿意，朋友們也都喜歡的照片。也就在這一剎那間，我恍然明白了……
4）作者明白了什么？（引讀……）
5）作者不想單純的照那棵楓樹，也不想單純的照那個(gè)小姑娘，只有記錄下人與自然相映、相融，才是最美的境界。
6）大自然是這樣，人世間又何嘗不是這樣呢？想一想，你是如何長(zhǎng)大的？又是怎樣不斷軸向成熟的呢？
四、總結(jié)全文：
楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力。經(jīng)霜的楓葉，比初春的紅花還鮮艷。因?yàn)樗?jīng)歷了寒冷的考驗(yàn)，楓葉才變紅了，變成熟了，達(dá)到了真正美的境界。自然界如此，人生亦然。只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美！讓我們與大自然相通吧！同學(xué)們，快快長(zhǎng)大，快快成熟，在成熟中尋找到真正的美！
�。郯鍟好莱墒欤�
五、作業(yè)：寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”
板書設(shè)計(jì)：
楓葉如丹
自然生命力
相 通成 熟
人世 美
北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、說教材
《楓葉如丹》一文將靜穆的自然和彌散著生命力的人，織成了美妙的圖畫。將自然之理與人生之理巧妙的融為一體進(jìn)行哲理思考。所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多積累哲理性語(yǔ)言，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。根據(jù)以上分析以及學(xué)生特點(diǎn)和課標(biāo)的要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)：
1.體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果幾文中關(guān)鍵語(yǔ)句的作用。
2.掌握借物喻人的寫作手法
3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人生價(jià)值、生命意義有正確的思考。
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中所包含的哲理
教學(xué)難點(diǎn)：怎樣理解“成熟的美、正確的美”
二、說教法
本課教學(xué)，以學(xué)生為主，以自讀自悟合作學(xué)習(xí)為主，突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，切實(shí)讓學(xué)生自讀自悟。并使學(xué)生在自讀自悟、整體感知的基礎(chǔ)上相互配合，努力促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成。課后引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作，從而提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
三、說學(xué)法
在學(xué)法指導(dǎo)上，利用朗讀加深學(xué)生對(duì)文章整體感知的能力。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、善于積累格言警句的習(xí)慣。
四、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境
古人用“霜葉紅于二月花”來表達(dá)對(duì)楓葉的喜愛。那你們喜歡楓葉嗎？為什么？
現(xiàn)代作家袁鷹又對(duì)楓葉寄寓了怎樣的情感呢？
（教師出示古詩(shī)《山行》及楓葉的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）
�。ǘ�、整體感知
1.學(xué)生齊讀課文，感知文意
2.自由讀文，劃分層次并勾畫疑難
3、體會(huì)文章的語(yǔ)言美
（讓學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)課文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)指出文章使用的修辭手法）
（三）、質(zhì)疑問難研讀賞析
1.為什么說“自然與人世，處處相通”
（指一名學(xué)生讀文，然后以小組為單位討論交流，匯報(bào)成果教師小結(jié)）
2、第二部分?jǐn)⑹隽艘患裁词拢?/p>
（培養(yǎng)學(xué)生的概括能力）
3、作者對(duì)r先生家的楓樹印象有幾次變化，原因是什么？
�。◤脑闹姓业酱鸢�，再師生齊讀段）
4、也就在這一剎那間，我恍然明白了什么？
（感受文章的哲理性語(yǔ)言特點(diǎn)）
5、什么是“真正的成熟、真正的美”？
�。▽W(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見解使學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀深化對(duì)文章中心的理解）
�。ㄋ模⑼卣寡由�
1、積累文中富有哲理的話。
2、用一段富有文采的話寫出你讀文后的感受
�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì)
楓葉如丹
袁鷹
自然
人生 經(jīng)風(fēng)雨真正的成熟、真正的美
�。ㄍ怀霰菊n重點(diǎn)）
北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
著名散文家袁鷹先生的《楓葉如丹》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者以優(yōu)美的筆觸描寫了在澳大利亞作客時(shí)看到小姑娘莉貝卡拾楓葉的場(chǎng)景，并由此引發(fā)對(duì)生命和美的感悟。初讀此文，我感到一種前所未有的緊張：文章的第一部分太深?yuàn)W了，我們的孩子能理解嗎？帶著這份緊張甚至是抱怨，我重新拿起了教材，反復(fù)讀了五遍。漸漸地，我的心底涌動(dòng)出一絲絲喜悅，一份份感動(dòng)，一縷縷渴望。
一絲喜悅：楓葉鋪地，美乎？
“次日清晨起床，整個(gè)青山全在靜憩中。走到院里，迎面一株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地�！�
此句，是我教學(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)，我在做課件的時(shí)候，找到相關(guān)圖片。當(dāng)我打開圖片的時(shí)候，我的眼前一亮，多么安靜，多么絢爛的一幅畫！腦海里情不自禁地浮現(xiàn)出學(xué)生看到畫后那種嘖嘖贊嘆的神情。然而讀到“再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語(yǔ)”時(shí)，問題就產(chǎn)生了。楓葉鋪地，美乎？說其不美，我們的視覺分明能感受到靜謐青山，楓葉鋪地的美，這種文字蘊(yùn)藏的情境還原是一種強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊；說其美，文本中又分明將楓樹比作凄苦老人，垂頭無語(yǔ)，孤單孑立，讓人扼腕而嘆。
問題出現(xiàn)了，我決定從作者的生活經(jīng)歷、寫作背景入手來解決此問題。查找相關(guān)資料后，我明白，作者寫此文時(shí)，已是六十多歲的老人，飽受滄桑。了解到這些內(nèi)容后，我將這兩句話放在一起再次細(xì)讀，終于心頭的“結(jié)”解開了：楓葉鋪地，雖美，但是一種缺憾的美，缺乏的是生命，是活力，真是一片落葉一片秋，一片落葉一片愁�。∠氲酱�，我的心頭升起了淡淡的喜悅。
一份感動(dòng):“蹦”出了什么？
“這時(shí)，木屋門開了，一個(gè)八九歲女孩蹦了同來。小莉貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下，撿起兩片紅葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)�！�
鮮活的生命躍然于紙上，一連貫的動(dòng)詞“蹦”、“跑”、“撿”、“跳躍”、“哼”，把小女孩的天真爛漫表現(xiàn)得淋漓盡致。這些詞語(yǔ)是教學(xué)中的重點(diǎn)，如何抓好一個(gè)重點(diǎn)詞來精雕細(xì)琢呢？我反復(fù)吟誦這些句子，忽然“蹦”字從腦海里閃現(xiàn)出來，作者為什么不用“跳”“走”“閃”，而偏偏要用“蹦”字？到底“蹦”出了什么？
我決定將這些字放入句中，和原句進(jìn)行對(duì)比誦讀。“跳”“走”“閃”雖有動(dòng)感，但讀來總感覺到缺些什么？聯(lián)系后面的語(yǔ)句“最初的一縷朝陽(yáng)投進(jìn)山谷，照到紅艷艷的楓葉上，照到莉貝卡金色的頭發(fā)上。也就在這一剎那間，作者按動(dòng)快門，留下了一張自己很滿意、朋友們也都喜歡的照片”，這張照片相對(duì)于楓樹獨(dú)立的畫面，作者是非常滿意的，滿意的根本原因就在于富有童真童趣、富有鮮活生命力的莉貝卡。于是我興奮地認(rèn)為：這一蹦，蹦出了天真活潑；這一蹦，蹦出了歡樂跳躍；這一蹦，蹦出了朝氣蓬勃；這一蹦，蹦出了鮮活的生命力；這一蹦，更蹦出了作者內(nèi)心對(duì)生命力張揚(yáng)的那份感動(dòng)，這份感動(dòng)，也深深地傳染給了我。
一份渴望：楓葉如丹的真正含義？
文章的第一部分就是作者在澳大利亞作客后而寫的一感悟,語(yǔ)言優(yōu)美,道理深邃，文字內(nèi)容可用“楓葉如丹”加以概括。眾所周知，丹是紅色的象征，“楓葉如丹”形象生動(dòng)地描繪出紅彤彤的楓葉意象，但透過這種淺表意象我們還應(yīng)該深入了解“楓葉如丹”的真正含義。
撒種，發(fā)芽，吐葉，開花，結(jié)實(shí)。
孕育，誕生，長(zhǎng)大，挫折，成熟。
以上兩段文字，詞語(yǔ)間是相互對(duì)應(yīng)的。第一段文字揭示了植物的生長(zhǎng)過程；第二段文字表達(dá)了人類的成長(zhǎng)過程。我結(jié)合文章第二部分內(nèi)容，認(rèn)為第一段文字可以看作是楓樹的生長(zhǎng)過程，楓葉如丹就是“開花、結(jié)實(shí)”的階段，已經(jīng)處于生命的末端；第二段文字可以看作是作者本人，白發(fā)蒼蒼，六十多歲的老人，歷經(jīng)磨難，已成大作家,正是“挫折、成熟”的階段�！疤斓厝f物，人間萬事，無一不是貫穿這個(gè)共同的過程。而且，自然與人世，處處相通�！庇谑�，我認(rèn)為 “楓葉如丹”的真正含義就像作者本人一樣代表真正的成熟，真正的美。
直到教完本課后，在隨后的反思中，想到了在“楓葉如丹”的含義中忽略了莉貝卡這個(gè)重要角色，“楓葉如丹”的真正含義需要重新審視。“春天，綠的世界；秋天，丹的顏色�！比绻f作者是秋天的楓樹，那么，莉貝卡就是春天的楓樹。楓樹經(jīng)歷播種，發(fā)芽，吐葉；莉貝卡經(jīng)歷孕育，誕生，長(zhǎng)大。莉貝卡代表的是年輕一代，是富有跳躍性的、富有朝氣的，具有歡樂生命的代表，作者代表的是年邁的一代。他們共同組成了生命的循回，“楓葉如丹”的真正含義應(yīng)該是具有豐富內(nèi)涵的生命，具有跳躍、歡樂的生命，是真正的成熟、真正的美，是長(zhǎng)久的生命力。生生不息，正是大自然賜予給人類的，也正是人類所不斷追求和期盼的。
北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教材分析
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語(yǔ)言樸實(shí)無華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時(shí)照一張照片的經(jīng)過，這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了作者自己對(duì)自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時(shí)人生才達(dá)到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學(xué)習(xí)本文，可以擺正學(xué)生的人生觀，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
學(xué)生狀況分析
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解的能力，對(duì)文章的感受逐漸接近本身要傳達(dá)的思想感情。通過反復(fù)的閱讀，對(duì)作品的感受和理解能形成共識(shí)。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，我們應(yīng)放手讓學(xué)生自己去體味去感悟。
教學(xué)目標(biāo)
1.熟讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。
2.熟讀、背誦課文第一部分，體會(huì)語(yǔ)言的“韻味”。重點(diǎn)朗讀課文第13自然段，與同學(xué)交流自己的感悟。
3.培養(yǎng)積累語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的情趣，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件、幻燈片等
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們今天我們共同學(xué)習(xí)“韻味”這個(gè)主題單元的第一篇課文，《楓葉如丹》。
板書課題，并指導(dǎo)學(xué)生寫字。要求：做端正，字寫美。
二、新授
師：上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，“丹”的本意是什么？（紅色）課題又是什么意思？（秋天的楓葉像紅色）
師：作家袁鷹沒有把課題寫成楓葉是丹，而寫《楓葉如丹》一定另有一番韻味。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開書35頁(yè)，各自讀書，讀書時(shí)順手把文中優(yōu)美的句子或者有你認(rèn)為富有哲理的句子畫下來，你也可以在書上做批注，把你的讀書感受，讀書疑惑簡(jiǎn)單地在書邊寫下來。相信用心讀書，你會(huì)有新的收獲。
�。蹖W(xué)生讀書，教師巡視讀書情況］
師：不動(dòng)筆墨不讀書，同學(xué)們都在書上畫出了自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，現(xiàn)在我們來交流一下。
指導(dǎo)朗讀
生命在蟬鳴蛙噪中翕動(dòng)，在熾熱和郁悶中成長(zhǎng)，在暴風(fēng)驟雨中經(jīng)受考驗(yàn)。
于是，涼風(fēng)起了,秋天到了。萬山紅遍，楓葉如丹。丹，是成熟的顏色，是果實(shí)的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色
再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語(yǔ)。
也就在這一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值
師：同學(xué)們讀的真美，散文就應(yīng)該讀出美味。那同學(xué)們?cè)谧x書中有什么體會(huì)或收獲嗎？交流一下。
交流并引導(dǎo)學(xué)生美美地讀。師引，書讀得這么美，在讀書中有自己的體會(huì)嗎？或有疑惑嗎？
交流。
師：通過讀書我們知道這是篇什么體裁的課文嗎？（散文）知道什么叫散文嗎？散文它不講故事，或者不以講故事為主。主要在抒情，有寫景，借景抒情，有的寫事，借事抒情，寫物借物抒情。也有寫人，借這個(gè)人表達(dá)自己的情感，你們對(duì)散文有了很好的了解。其實(shí)，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里有他對(duì)如煙往事的回憶，有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，也有對(duì)燦爛未來的向往，讀起來很美，讓我們細(xì)細(xì)地讀課文，用心去傾聽作家袁鷹的心聲。
學(xué)生讀書
師：看著大家讀書我讀了這篇文章以后，我似乎感覺到，觸摸到作者的心靈。選擇你感觸最深的部分和大家一起去傾聽。
交流1——7自然段，通過個(gè)別朗讀，教師范讀，學(xué)生品讀，讓學(xué)生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁動(dòng)與郁悶，從而理解自然與人世，處處相通。
讓學(xué)生感悟，理解這一部分，背誦積累。
交流8——13自然段，作者敘述今年五月訪問澳大利亞，看到株楓樹如凄苦的老人，想到自己，可是當(dāng)莉貝卡走到樹下，有了活力那株楓書才展示它真正的美。
師：我們?cè)趤砘仡櫼幌逻@幅畫面的內(nèi)容： 靜憩的青山——楓樹（披滿一身紅葉）——滿地的紅葉，還缺少些什么呢？因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語(yǔ)。
考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？
教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，即將進(jìn)入生命的秋季。
板書：生命之秋
作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價(jià)值和意義就會(huì)變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨(dú)凄苦�？墒钱�(dāng)莉貝卡走到樹下，楓樹就有了活力，那株楓樹就有了它真正的價(jià)值，真正的美。
板書：秋之生命
投影品讀：也就在這一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值，而且感受得那么真切。北京的香山紅葉，自然能使人心曠神怡；若是沒有那滿山流水般的游人，沒有樹林中鳴聲上下的小鳥，也許又會(huì)使人感到寂寞了。
師：同學(xué)們，你又聽到了作者在向我們傾聽著什么？我們談一談。
生談：生命要有活力，即使到了老年，也要讓生命的每一天都充實(shí)。
生談：讓生命每一天都有活力，到了老年生命才有豐富的內(nèi)涵。
生談：一個(gè)人可能沒有大家聚在一起美麗。
生談：美麗的風(fēng)景要有人欣賞才會(huì)更有生氣。
品讀課文最后一自然段。
楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美。
師；大家很會(huì)聽作者對(duì)你低低的訴說，這其實(shí)是在和作者做心靈的交流。的情感的交流。要交流就要有來有去。你們剛才廣向作者索取了，廣在聽作者對(duì)你講什么了，你們還沒有對(duì)作者說點(diǎn)什么。所以下面還要用心靈去傾訴。每人拿出一支筆來。你可能有千言萬語(yǔ)，要向作者傾訴，但是我只要你最想說的好一句話，寫在書的空白處。就要一句你最想說的。你要能寫出一句格言，警句來那太棒了。句子要精彩一些。就一句，
開始寫。你向作者傾訴什么，傾訴你的心靈。寫你最想對(duì)作者說的一句話。
學(xué)生交流：我要珍惜我生命的每一天，這樣我到了老年我才能領(lǐng)略楓葉如丹的韻味。
……
總結(jié)板書，深化對(duì)課題《楓葉如丹》的理解，學(xué)生由感性的認(rèn)識(shí)上升初步的理性人生觀。
齊讀課文的最后一自然段。
楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力�！八~紅于二月花”，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美。
板書：
楓葉如丹
袁 鷹
自然 人世
楓葉 秋之生命（活力）
霜葉紅于二月花
課后反思：
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語(yǔ)言樸實(shí)無華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，是篇難度較大的文章。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我主要想以讀促學(xué)，以讀促教。在教學(xué)中具體是這樣做的：
1、通過三個(gè)大環(huán)節(jié)和學(xué)生一起讀書。一是初讀，用心讀文，讀通、讀美；和學(xué)生一起到文中傾聽作者的心聲；讓學(xué)生去傾訴，傾訴自己在讀完課文之后自己的想法，形成自己的初步的人生觀。
2、通過課件和《秋日私語(yǔ)》音樂，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入秋季楓葉萬山紅遍的情景中，用心讀書，到文章的字句中去傾聽作家袁鷹的心聲。
3、本課的題目《楓葉如丹》含義不易理解，我在上課之初給學(xué)生置疑惑，然后在引導(dǎo)學(xué)生熟讀、理解的基礎(chǔ)上，再來體會(huì)課文題目的含義——紅紅的楓葉就像紅紅的顏色一樣，在眾多顏色中顯示著成熟的美。從課上情況來看，效果不錯(cuò)。
但本課中也有很多不足之處：
1、教師不能靈活駕馭課堂，沒有做到以學(xué)定教。
文章語(yǔ)句富有哲理，字字珠璣。但在這節(jié)課上我，不能充分尊重學(xué)生，不能認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，并就學(xué)生的發(fā)言適時(shí)、適度評(píng)價(jià)。尤其在處理初讀課文，找出美句的部分時(shí)，有的同學(xué)此時(shí)就開始談感受，而我卻被教案束縛，如果能就學(xué)生的發(fā)言即時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文，通過讀揣摩作者的內(nèi)心世界，可能教學(xué)效果更好。
二、一味重讀，卻沒有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生傾聽、傾訴，這樣學(xué)生的語(yǔ)言能力得以提高，但是我在處理引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)涵卻不到位。如果能通過讀課文，讓學(xué)生讀出“楓葉如丹”的滋味，本課才會(huì)真正讓學(xué)生受益。今后在我自己備課時(shí)要鍛煉自己深入淺出的本領(lǐng)。
三、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會(huì)，不能落實(shí)“三維”
情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯，究其原因我認(rèn)為還是教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少學(xué)生自我探究的機(jī)會(huì)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時(shí)靈活處理教案，以學(xué)定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達(dá)到師生互動(dòng)，共同提高。
北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
領(lǐng)導(dǎo)老師：
大家好！
我是重慶路第三小學(xué)的五年級(jí)語(yǔ)文教師劉小露。
感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)為我提供這樣難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，代表我校五年級(jí)語(yǔ)文教研組向各校老師介紹第四單元“韻味”的第一篇課文《楓葉如丹》的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望拋磚引玉，互相交流，共同學(xué)習(xí)。如有不當(dāng)之處請(qǐng)指正。
第四單元“韻味”第一篇課文《楓葉如丹》是一篇敘事散文，語(yǔ)言優(yōu)美、簡(jiǎn)練、含義深刻，字里行間充盈著作者對(duì)大自然和人生的熱愛之情和深刻感悟，包蘊(yùn)了作者的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)生由于年齡及閱歷所限，理解起來有一定的難度。教學(xué)時(shí)不必深挖細(xì)摳，注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感知作者思想感情，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中所述道理有自己的感悟。
袁鷹先生年過花甲時(shí)寫了此篇敘事散文，文章以空行為標(biāo)志，自然一分為二，結(jié)構(gòu)非常清晰。我們初讀課文時(shí)，感覺語(yǔ)言美，描寫的自然景色也美，尤其第一部分，充溢著自然和人生都要經(jīng)歷挫折、經(jīng)受考驗(yàn)的深刻哲理，讓人陶醉。再讀課文，發(fā)現(xiàn)作者的由開頭對(duì)自然景物的描寫到最后調(diào)轉(zhuǎn)筆鋒對(duì)人生的感悟，對(duì)真正成熟、真正美的贊嘆，跨度特別大，學(xué)生難以理解。帶著這個(gè)問題我們?cè)僮呷胛谋�，在反�?fù)研讀中充分去感受作者“試了又試”的心情，那“一剎那間”的喜悅和“在經(jīng)歷中孕育著新生命”的崇高境界。不難看出，最初誘發(fā)作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的，是那株“紅艷艷的樹葉，掛滿一樹，鋪滿一地”的楓樹，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動(dòng)，于是回屋取相機(jī)。但幾次調(diào)試鏡頭后，又感到美中不足，“總覺得缺少些什么”。小莉貝卡的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了這一缺憾�！氨摹�、“跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”，一系列動(dòng)詞，活現(xiàn)出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹內(nèi)在的“神”獲得圓滿的外在顯現(xiàn)，使作者對(duì)這張照片“很滿意”。顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構(gòu)成的意境。因此，大自然與人世間的和諧在此體現(xiàn)。所以，接下來在文中便看到“恍然明白”的一段人與自然結(jié)合的議論。但作者的思緒并未結(jié)束，它沿著既有軌跡前行：“紅楓”是自然之物，即“自然”；“女孩”是人類成員之一，即“人”。由此，作者實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的深化--由個(gè)別過渡到一般。一旦達(dá)成這樣的認(rèn)識(shí)，面前便豁然開朗起來。從時(shí)令上看，紅楓出現(xiàn)于秋季，體現(xiàn)著“自然之秋”，它歷經(jīng)春夏的“撒種，發(fā)芽，吐葉，開花”而進(jìn)入“結(jié)實(shí)”的季節(jié)。從年齡上看，作者正處于“人生之秋”，他歷經(jīng)人生之春夏的“孕育，誕生，長(zhǎng)大，挫折”而進(jìn)至“成熟”的階段。兩相對(duì)照，一為自然的發(fā)展規(guī)律，一為人生的必然旅程，可見，“自然與人世，處處相通�！辈⑶�，從這一角度看待自然，就不會(huì)因?yàn)榍镲L(fēng)蕭瑟而傷感，相反，卻有收獲的喜悅；從這一角度看待人生，就不會(huì)因?yàn)槟昀隙趩剩喾矗瑓s有成熟的自豪。
文章含有兩條主線，一條明線是以楓葉為切入口，揭示自然界和人世間和諧長(zhǎng)久的生命力。由此又引出一條暗線，也就是揭示了崇高的人生觀和價(jià)值觀，只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。新的生命也是在成熟中孕育的。這是循環(huán)往復(fù)的自然的充滿考驗(yàn)和挫折的過程。
至此，文章的前因后果，作者的運(yùn)思過程，已大致分明。較之作家深厚的文化背景，精湛的藝術(shù)修養(yǎng)，以及創(chuàng)作時(shí)豐富復(fù)雜的心理情感活動(dòng)，這里的解讀未免顯得過于粗陋，所以我制定了3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握生字、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)并能實(shí)際運(yùn)用。
2.正確、流利、有感情熟讀課文，了解作者拍照經(jīng)過，及作者由此帶來的感悟，體會(huì)天地與人世相通之處。 3.培養(yǎng)學(xué)生積累佳句、片段、體會(huì)語(yǔ)言的韻味。鼓勵(lì)背誦優(yōu)美段落。
結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)有了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)：激發(fā)興趣——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗(yàn)——感悟理解 ——拓展延伸。 經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)通過本課文學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生是頗為受益的。
課一開始我親切與學(xué)生談話交流引入秋天的環(huán)境，在談話中，老師為大家請(qǐng)來秋的使者，出示楓葉照片，請(qǐng)學(xué)生交流積累的描寫楓葉的古詩(shī)。隨即，問學(xué)生“讀了這些詩(shī)句，仿佛讓你看到什么？”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生輕松的進(jìn)入主題，又可激發(fā)學(xué)生的興趣，始終以學(xué)生為中心，讓他們發(fā)表自己的看法。板書課題后，我再點(diǎn)題，讓學(xué)生初步知道“丹”指楓葉的紅色。
解題后，引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知。讓學(xué)生邊讀邊感悟，自己初讀課文最深刻的感受是什么？并把有疑問的地方劃下來。放手讓學(xué)生自讀課文后，從學(xué)生的表情中我看到學(xué)生都讀得那么投入。隨之，進(jìn)行初讀的感知交流，學(xué)生們紛紛表示體會(huì)到語(yǔ)言的優(yōu)美，借此進(jìn)行板書“美”。
學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。全班同學(xué)交流有疑問的地方，隨學(xué)生的問題，師生共同篩選如下幾個(gè)問題：為什么照片起名“秋之生命”、作者恍然明白了什么、為什么自然和人世處處相通。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的疑問，有的放矢地展開教學(xué)。然后統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生對(duì)于第2個(gè)問題 “作者恍然明白了什么”普遍讀不懂，所以先引領(lǐng)學(xué)生再次走入文中，默讀，找一找楓葉和生命有什么聯(lián)系？楓葉的生命是怎樣的一個(gè)過程�！安粍�(dòng)筆墨不讀書”，為進(jìn)一步理解楓葉生命的過程，讓學(xué)生拿出筆，用“——”劃出課文中做批注。有些學(xué)生圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)；有的學(xué)生劃下句子并寫了自己的理解。隨后，我期待著學(xué)生的多元感悟，學(xué)生們?cè)谧x讀——說說——感悟中收獲著自己的思維火花，有的學(xué)生抓住了“蟬鳴蛙噪、暴風(fēng)驟雨、郁悶、熾熱”這些詞語(yǔ)，體會(huì)到夏天楓葉生長(zhǎng)環(huán)境的重重考驗(yàn)。而我就懷著欣喜的心情感悟著學(xué)生的感悟，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生有了成功的喜悅感。
學(xué)生們盡情感悟交流之后，我播放優(yōu)美的季節(jié)畫面，讓學(xué)生欣賞綠的世界、丹的天地，體會(huì)散文的優(yōu)美意境，配合鋼琴曲，我朗讀了2-5自然段，學(xué)生看的投入，我的情緒也由此迅速地傳染給了給他們，畫面結(jié)束后，學(xué)生們的閱讀熱情高漲，紛紛誦讀。此刻學(xué)生讀說的訓(xùn)練環(huán)節(jié)已經(jīng)對(duì)人與自然的相通之處有了獨(dú)特的感悟和理解，學(xué)生質(zhì)疑的問題就可以得到解決。
學(xué)生感悟人生與自然，我引導(dǎo)學(xué)生探究作者由什么事情得到如此深刻的人生感悟，從而進(jìn)入下一部分課文的學(xué)習(xí)之中。這一部分的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究為什么作者面對(duì)“掛滿一樹、鋪滿一地”的紅艷艷的美麗的楓樹，卻遲遲不肯拍照，總是覺得缺少了什么，而且在作者眼中，楓樹就像一個(gè)“凄苦的老人在垂頭無語(yǔ)”。我引導(dǎo)學(xué)生交流課前查閱的資料，學(xué)生恍然明白，原來年近六十的作者寫這篇文章時(shí)候，已經(jīng)把楓樹看成自己，他認(rèn)為自己已經(jīng)走如生命的秋天，所以心情如此凄涼和悲傷。這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)解決之后，我又隨即抓住作者拍照時(shí)的變化，也就是小姑娘莉貝卡的出現(xiàn)的一剎那，讓學(xué)生細(xì)讀十一自然段，找到描寫莉貝卡動(dòng)作的“蹦”、 “跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”詞語(yǔ)，體會(huì)到莉貝卡的活潑和生動(dòng)，也就是如此快的一瞬間，莉貝卡如同一片新生的綠葉，出現(xiàn)在作者的鏡頭之中，讓作者感受到強(qiáng)烈的生命力，仿佛生命得到了延續(xù)，秋天新的生命誕生了。由此，就可以讓學(xué)生明白“秋之生命”的深刻含義。又一個(gè)難點(diǎn)得到解決。
學(xué)到此時(shí)，品味關(guān)鍵的十三自然段：“也就在那一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值，而且感受得那么真切。”引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見，學(xué)生說得不錯(cuò)，體會(huì)得也好，說明理解了課文的內(nèi)容和語(yǔ)言。借此時(shí)，我再讀課題，問學(xué)生“丹”還僅僅指紅色嗎？學(xué)生體會(huì)到丹是成熟的顏色，是長(zhǎng)久的生命力。只有經(jīng)受挫折，經(jīng)受考驗(yàn)的境界，才能成熟，成熟的美是最美的。這樣以評(píng)價(jià)代講的方式省去了繁瑣的講解與分析，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使其在自讀自悟的前提下，發(fā)展了語(yǔ)言和思維。讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而理解文章的中心。
最后，談一談自己的反思，語(yǔ)文真的是一門很美的學(xué)科，語(yǔ)文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生大量的自由讀、默讀、靜思的培養(yǎng)是語(yǔ)文的素養(yǎng)，沒有足夠多的閱讀做基礎(chǔ)，再多的師生對(duì)話也是勉強(qiáng)而為的，也無法達(dá)到進(jìn)入文本感悟理解的狀態(tài)。對(duì)于教師而言，更要達(dá)到將課文記于心的程度，將自己與課文融合一起，才能引領(lǐng)學(xué)生走入文本，進(jìn)行最真實(shí)、最親切的對(duì)話。此外，教師要敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，老師們應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案，跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。
此外，在教學(xué)中還應(yīng)注意更多的傾聽，然后給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。如在品味第一部分的環(huán)節(jié)，有些同學(xué)在分析時(shí)對(duì)“暴風(fēng)驟雨”的理解只限于“雨很大”，作為教師沒有當(dāng)即幫助學(xué)生理解好這個(gè)詞語(yǔ)，有的學(xué)生的回答相當(dāng)精彩，作為教師也應(yīng)及時(shí)肯定并用精彩的評(píng)價(jià)給予鼓勵(lì)。
在某些環(huán)節(jié)的處理上，還有欠完善的地方，值得推敲；在課堂教學(xué)時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng)，同時(shí)，在整個(gè)備課過程中，備課組成員還應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)，多交流，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更為完善生動(dòng)。
教學(xué)研究過程中，我和學(xué)生們一起探索著，研究著、收獲著，喜悅著。我們的教學(xué)活動(dòng)仍在延續(xù)，在今后的時(shí)間里我會(huì)以飽滿的熱情和日益豐富的經(jīng)驗(yàn)，與我的學(xué)生們一起體驗(yàn)語(yǔ)言文字的快樂。
謝謝大家。