北師大版小學三年級下冊語文《炮手》教案（精選17篇）

北師大版小學三年級下冊語文《炮手》教案 篇1

　　一、圖片激情，談話導入

　　上課之前，我們先來看一組伊拉克戰爭的照片。

　　2003年3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。

　　同學們，看了這組照片之后，你想說些什么？

　　是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是在保衛國家的戰場上，卻涌現出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（齊讀課題）

　　二、初步感知：

　　課文我們已經讀過多遍，不過你真的用心去讀了么？現在，請同學們進入到課文當中，把自己當成這位炮手，用心再讀課文，相信你會有新的發現和收獲。

　　同學們，你發現這篇文章的突出特點是什么？（通過神態的變化和人物對話來突出中心的）

　　三、精心品讀：

　　1、 那就請同學們找出課文中表現炮手神態變化的句子。畫下來。

　　誰來告訴我，是哪幾個詞？（蒼白、煞白、慘白）板書

　　2、 那我要問了：好好的，炮手的臉色為什么突然蒼白起來了呢？你能在課文中聯系上下文找到答案么？把這句話上邊的幾段讀一讀。哦。你看到將軍用望遠鏡仔細的瞭望著河對岸的小村，你心里想什么？你心情怎樣？那你能把這種緊張的心情讀出來么？

　　3、 當你臉色轉為煞白的時候你心里又想些什么？心情怎樣？我們試著把這種痛苦讀出來。我們男女合作讀。

　　4、 當你臉色最后變為慘白的時候，你心里想的是什么？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長，陪我歡樂的家。《我愛我家》。

　　讓愛天天住你家

　　讓愛天天住我家

　　充滿快樂擁有平安

　　讓愛永遠住我們的家

　　同學們，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，沒有了家，便沒有了親人，沒有了以前美好的回憶。如果現在讓你瞄準自己唯一的家。你的心里會想什么呢？我們不想瞄準，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家？戰爭！他是多么殘酷啊！（板書：殘酷）

　　可！炮手卻做出了什么決定呢？——誰有話想說？（板書：舍小家，為大家）的奉獻精神！

　　5、 現在，再讓我們看看炮手的最后一句話，現在，你能不能體會到炮手說這句話的時候的心情？我們先練一練。誰來讀。

　　6、 全篇通讀（分角色）

　　看來同學們對課文已經有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進一步走進將軍和炮手的內心。

　　在殘酷的戰爭中，炮手為了國家的利益，為了消滅侵略者，把僅有一點財產也奉獻了。其實，還有很多和炮手一樣的英雄。

　　四、課外延伸：

　　我們就來交流課外搜集的故事。

　　現在，你想對炮手，對將軍，對這些英雄，或者對發動戰爭的侵略者說些什么呢？是的。希望世界永遠和平。希望奉獻精神能永留人間。

　　五、推薦名言：

　　老師給大家推薦一組名言：

　　（103頁的名言）

　　《炮手》教學反思

　　課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要" 以人為本，以學定教"。　新課標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發生命活力與創新精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現著這一點。

　　一、創設互動情境，讓學生學生走進課堂。

　　"興趣"是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。" 可見，興趣是學生互動的起點，教者應想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡。

　　二、以讀為本，體會感情。

　　首先我問學生怎么樣才能讀好對話，在學生充分交流之后，讓他們帶著這些經驗來反復朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。但在教學中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進一步提高。

　　總之，語文教學是多方面因素有機的統一。以后將根據不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在輕松的環境中成長。

北師大版小學三年級下冊語文《炮手》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、體會文章中描寫炮手神態變化的詞語的作用。

　　2、想象炮手當時的心情。

　　3、理解炮手的奉獻精神。

　　教學重點 教學難點：

　　1.、理解炮手與將軍對話時的復雜心情。

　　2、 理解重點詞語的作用。

　　教學準備：

　　多媒體設備

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、看圖回憶課文主要講了一件什么事?

　　2、你覺得炮手是一個什么樣的人?

　　3、明知道那是自己的房子，他為什么還要開炮?

　　二、細讀感悟

　　1、作為一個炮手要親手炸毀自己世界上僅有的一點財產，這是件多么痛心的事，那從課文中的哪些詞語可以看出炮手痛苦的心情?自瀆課文，畫出有關詞語。

　　2、為什么炮手的神態由蒼白到煞白最后變得慘白?在課文中找出相關語句，用筆畫下來，讀一讀，邊讀邊體會，然后在小組內說一說。

　　3、僅僅是因為炮手當時害怕炸了自己的村子而緊張得臉色變得蒼白了嗎?還有沒有什么別的原因?

　　4、那為什么炮手的臉色又由蒼白變為煞白、慘白?

　　5、當將軍讓他對準那個房子開炮時，他的臉色為什么一下子又變得慘白了?

　　6、出示句子

　　裹著大衣…… 炮手的前額……

　　讀一讀這兩句話，邊讀邊體會，為什么一樣的天氣卻會有截然不同的表現? 學生暢所欲言，邊讀邊畫詞語 ，找句子畫下來。

　　7、多么殘酷的戰爭，面對這痛苦的抉擇和無奈，炮手必須執行這個命令，因為他是一名軍人，而我們生活在和平年代的孩子體會不到戰爭給我們帶來的痛苦，就讓我們回到一百多年前，身臨其境的去體驗一下戰爭的殘酷吧!

　　8、分角色朗讀。

　　9、這時候不開炮行不行?如果不開炮會怎樣?

　　10、隨著一聲炮響，炮手的家消失在濃濃的硝煙中，硝煙過后將軍和炮手有什么不同的表現?

　　11、看圖體會將軍的動作。

　　12、此時你想對炮手說些什么?

　　三、總結

　　正因為有了這樣偉大的炮手和像他一樣為了國家的利益甘于默默奉獻的愛國戰士，戰爭才取得了勝利。讓我也向這些偉大的士兵致以最崇高的敬禮。

北師大版小學三年級下冊語文《炮手》教案 篇3

　　教材說明：

　　《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態描寫為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手復雜的內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。

　　教學目標：

　　1、知識目標：認字5個，寫字9個。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對文中重點詞語的理解，體會炮手當時復雜的內心世界。

　　3、情感目標：受到炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的愛國精神的感染和教育。

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課。

　　1、出示插圖，看看圖上畫的是誰？他們在執行什么任務？你還發現了什么？

　　2、你還想知道什么？老師相信只要聰明的你用心去讀課文，一定能從中找到答案。請孩子們打開課本翻到99頁，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通全文。給每段標出序號。

　　2、老師范讀，學生邊聽邊勾畫出生字詞（不認識）。

　　3、小黑板出示生字詞，開火車連讀，齊讀。（重點提示：黎、瞄、垮、煞、顫）

　　4、齊讀全文，思考：課文寫了一件什么事？

　　5、試著用簡短的語言概括故事情節。

　　三、合作交流，具體感知。

　　1、默讀課文，自己有什么想法或者什么問題。

　　2、再讀課文，看看自己能解決剛才的問題嗎？

　　3、小組討論，自己有什么想法，解決了什么問題（怎么解決的）？還有什么問題？

　　4、梳理小組同學的問題，解決不了的，準備提出全班解決。

　　5、全班反饋，集中討論解決提出的問題。

　　6、教師點撥，深入理解。問題：課文用了哪些表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態？幾次使用有什么不同？找出來反復讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手神態的變化。

　　7、聯系上下理解詞語：凜冽、喝彩、僅有。

　　8、有感情地朗讀課文。

　　四、突出重點，精心品讀。

　　1、師：同學們的問題解決了，我也有兩個問題請大家解答，可以嗎？

　　①為什么裹著大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？

　　②敵軍駐地——紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。

　　2、讀一讀：找出這兩處多讀幾遍，再聯系前后內容，想一想。

　　3、比一比：你發現了什么？

　　4、想一想：為什么炮手的神態截然相反？假如你是炮手，當時會怎么樣呢？

　　心里會想些什么？這樣寫，你讀了之后印象如何？

　　5、議一議（交流剛才的問題）。

　　6、讀一讀：有感情地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。炮手知道那是自己的房子，為什么還要開炮把他擊毀？

　　7、分角色朗讀全文。

　　8、說一說，這時你的心里又是怎么想的？

　　五、續寫課文，拓展延伸。

　　戰爭帶來的總是不幸和災難，所以我們擁護和平、熱愛和平、反對戰爭。愿我們的世界遠離戰爭；愿每個人都擁有幸福的家園；愿我們永遠享有寧靜溫馨的和平生活！請同學們想象戰爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉，又會發生什么樣的故事……

　　學生續寫。

北師大版小學三年級下冊語文《炮手》教案 篇4

　　導入：

　　師：老師跟同學們一起做個小游戲，老師說國家的名字，看誰能說出它們首都的名字？

　　師依次說中國、倫敦、法國。

　　師：去年我校很多教師到歐洲去考察，這是他們帶回來的圖片。法國是歐洲的一個國家，（師指圖）紅星所在的地方就是巴黎。

　　師依次介紹巴黎風景名勝：凱旋門、艾菲爾鐵塔、塞納河、圣母院。

　　師：今天我們就來學習一個發生在法國巴黎郊外的故事。

　　師板書課題，生齊讀。

　　師:知道炮手是干什么的嗎?

　　生表示不知道

　　師：猜猜

　　生：炮手就是打仗的時候打炮的

　　師：對,說的很好，炮手是一名軍人,軍人都有哪些優秀品質啊?

　　生1：保護祖國

　　生2：維護國家的秩序

　　生3：嚴格執行命令

　　師：這個炮手又有什么優秀品質呢?請同學們打開課本，這篇文章不是很長，但段落特別多,請同學們先把自然段序號標清楚。

　　生標自然段號

　　師：幾個小節啊?

　　生：15小節

　　師：這篇文章有很多字是我們沒有見過的,先請大家自己讀課文，看清要求。

　　自己預習

　　如果有不認識的字或者是弄不清讀音的字把它圈出來,然后翻開課文看看課后的生字條或者是翻翻字典,爭取把它讀準,明白嗎?

　　生自由讀課文

　　師：我剛才聽了幾個同學的朗讀已經很不錯了。

　　先自己來讀一讀，看看這些字都認識嗎？

　　學生自由讀

　　檢查讀生字

　　來看一下，教師出示詞語，學生自由讀

　　“巴黎”

　　學生：瞭望

　　師：讀得真好，來，一起讀兩遍。

　　生齊讀兩遍

　　師：說說是什么意思？

　　生：向遠處看。

　　師：跟老師讀兩遍

　　師領讀兩遍

　　指一生讀“打顫”。 

　　“農舍”

　　一生讀錯，師：誰來幫幫他，這是個多音字。

　　一生幫讀

　　師叫讀錯的學生學兩遍

　　齊讀一遍

　　指“煞白”

　　一生讀，師：跟他讀一遍

　　最后出示所有詞語，學生齊讀

　　檢查讀課文

　　師：誰來讀讀課文，我們聽聽``

　　指幾個學生接讀課文。

　　糾正字音

　　師：書不厭百回讀，越讀越熟練。再讀課文，一定要做到不丟字，不加字，把每句話都讀通順。可能有的同學會說，有時自己讀錯了，自己都意識不到，老師幫你想了個好辦法：同位互相聽讀課文，你讀他聽，他讀你聽，讀得好，你就夸夸他，讀不好，你就教教他。

　　同位互相讀書，一學生沒有同位，老師說：“我和你同位，一起讀。”

　　師：課文讀了這么多遍，說說課文講了一件什么事情？

　　生：炮手為了服從將軍的命令親手擊毀了自己的房子。

　　師：僅僅是為了服從將軍的命令？這兩節課我們就圍繞這個問題來展開學習。

　　師：不知同學們發現沒有，這篇課文有個很大的特點——對話特別多。再讀課文，看看將軍是怎么說的，炮手是怎么回答的，注意讀好對話。

　　自讀。

　　讀書第二個層次

　　1、讀好第一自然段。

　　師：第一段特別長，不容易讀好，但只要理解“紅字”部分，再讀這句話就很簡單了。

　　學生讀：侵入巴黎郊外的德國軍隊

　　“侵入”的意思誰懂？

　　生：未經別人允許，占領別人的土地。

　　師：說的跟字典上一樣啊！未經別人允許，強行占領別人的土地，并把那里的居民從當地趕出去，叫“侵入”。誰侵入巴黎郊外？（德國軍隊）

　　同學們，我們熱愛和平，擁護和平，反對戰爭，你們說德國的做法對嗎？（不對）所以，法國人民為了維護自己祖國的利益奮起反擊，這是一場正義的戰爭。（師板書：祖國的利益）

　　師：請同學們自己讀，注意停頓。

　　指兩名學生讀。

　　師：要像講故事一樣用敘述性的語氣讀，聽老師讀，同學們再試試。

　　學生齊讀。（比剛才有進步）

　　繼續指名往下讀。

　　2、怎么讀這句話？有一個詞，“駐地”，德軍在駐地里駐扎些什么呢？

　　生：士兵、火藥庫、藥（為傷員治傷的）

　　師：將軍怎么下達這個命令？

　　生讀。

　　3、師讀：硝煙過后，軍官們紛紛拿起望遠鏡。

　　師：將軍拿起望遠鏡，看到了什么？聽到了什么？

　　生1：聽到敵軍鬼哭狼嚎。

　　生2：東西燒焦的聲音。

　　師：炮彈打過去，燒的東西噼噼啪啪響的聲音。

　　生3：看到房子倒塌了。

　　師：對呀，炮手打得很準，將軍很高興，可炮手為什么流下了眼淚呢？

　　3、出示炮手圖片 、紅瓦白墻的房子圖片

　　師：這就是一百多年前的那位炮手，這就是他的房子，紅瓦白墻多么漂亮！他在這里度過了美好的童年，他和他的家人過著幸福快樂的生活，現在卻要親手炸毀自己的房子，心里是怎樣的滋味？

　　讀最后一段！

　　你讀的低沉，為什么低沉？

　　生：傷心。

　　師：你現在就是炮手，你們家的房子將要被你親手炸毀，你怎樣的心情？讀。

　　下課。

北師大版小學三年級下冊語文《炮手》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、認識本課5個生字，會寫9個生字。

　　2、理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的精神。

　　3、抓住人物對話，理解說話時的心情，從而有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、初讀課文，認識文中生字詞。

　　2、理解課文內容，抓住炮手的語言、神態來體會他內心的變化與激烈的斗爭。

　　導學過程：

　　一、直接導入：今天我們學習一篇新課文，板書課題.

　　1、問炮手是干什么的？

　　2、播放炮聲，隨著一聲聲炮響，讓我們一起穿越時空，跨越歷史長河，走進一百多年前的一個冬日.（出示第一段文字，齊讀，問你讀懂了什么？）

　　3、師小結：德國軍隊侵入法國巴黎郊外，法國人民為了不讓自己的國土被侵略，奮起反抗。這是一場正義的，保衛家園的自衛戰爭。

　　二、初讀課文，認識文中生字詞。

　　1、自讀課文，畫出文中不認識的生字。

　　2、檢測生字,板書詞語，指名認讀。

　　三、學習課文。

　　1、再讀課文，說說課文講了一件什么事？

　　2、明明知道是自己的房子，為什么還要瞄準開炮？

　　3、師創設情境：同學們，這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的。現在讓他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。

　　4、細讀課文，在文中畫出表現炮手臉色變化的有關句子，讀一讀。

　　（1）炮手臉色是怎樣變化的？蒼白、煞白、慘白這三個詞語都是描寫臉色不好的，你知道他們有什么區別嗎?

　　（2）什么原因造成臉色發生這樣的變化？由此可以推測出炮手緊張的心情也在加劇。

　　（3）你能想象出他當時心里想什么嗎？結合將軍和炮手的對話：當將軍用望遠鏡瞭望河對岸的小村時，當將軍特指那間紅瓦白墻的房子時，當將軍命令炮手向房子開炮時，炮手心里又是怎樣想的？

　　（4）出示臉色慘白的段落：炮手心情怎樣？此時，炮手又是怎么想的?體會炮手矛盾、痛苦的心情。并指導朗讀。

　　(5) 最后,炮手做出了什么決定?此時你對炮手產生怎樣的感情?

　　5、播放炮聲：隨著一聲炮響，炮手的房子消失在濃濃的硝煙中。（出示句子）

　　此時，炮手和將軍的表現有什么不同？當將軍問炮手的時候，炮手有時怎么說的？他的話應怎樣讀？指名讀，齊讀。

　　6、當將軍聽到炮手的話時，將軍怎么說的？

　　四、布置作業：

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、進一步理解課文，體會炮手無私奉獻的

　　2、結合語文天地中“筆下生花”中的內容。

　　3、指導寫字。

　　導學過程：

　　一、回憶課文內容，進一步體會炮手無私奉獻的精神。

　　1、通過學習課文，你覺得炮手是個怎樣的人？結合課文內容談。

　　2、有感情地讀課文。

　　二、完成語文天地中的“筆下生花”。

　　1、想象戰爭結束后，炮手回到家鄉以后會怎樣？

　　2、同學之間討論交流。

　　3、動筆寫一寫。

　　三、指導寫字。

　　1、出示本課生字，說說哪些字容易寫錯？

　　2、重點指導多音字“顫”。

　　3、抄寫生字。

　　四、布置作業：

北師大版小學三年級下冊語文《炮手》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、 理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的奉獻精神。

　　2、 抓住人物對話，理解說話時的心情，從而有感情地朗讀課文，進一步培養學生的朗讀能力。

　　3、進一步培養學生的閱讀理解能力。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

　　教學重難點：體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　今天我們繼續來認識一位戰場上的優秀士兵——炮手（出課題，指名讀，齊讀）

　　二、整體感知

　　1、快速瀏覽全文。想想這篇課文講了件什么事？

　　2、現在我們就一起來回憶下這篇文章的主要內容，嘗試把句子補充完整。

　　（時間），    （地點），   （誰）接受   （誰）的命令，擊垮了一座紅瓦白墻的農舍，而這農舍正是炮手         （什么）。

　　3、面對自己在這世上僅有的財產時，炮手為什么要擊垮他呢？就讓我們一起回到一百多年前的那場戰爭中去吧。（課件視頻）

　　三、細讀質疑，合作探究。

　　1、在這前沿陣地上將軍與炮手有一番對話，看課文，讓我們一塊兒聽聽他們說了什么。（播放錄音）

　　2、愛自家

　　（1）讓咱們走進課文看看在開炮前士兵與將軍對話時他的臉色發生了什么變化？請同學們快速瀏覽課文2—10自然段，用曲線劃出描寫炮手神態的句子并讀一讀。

　　（1）指名讀相關句。

　　（2）炮手臉色是怎樣變化的？（板書）蒼白、煞白、慘白這三個詞語都有什么共同點？是描寫臉色不好的，那你們又知道他們有什么區別嗎? 請同學們利用字典查找出三個詞的不同處。

　　（3）三個詞都是在描寫臉色的白，而且程度是逐漸加深的，那為什么炮手會出現這樣的臉色變化呢？咱們得回到課文當中去尋找答案，誰再來讀讀這個部分。

　　（4）為什么士兵的臉色剛開始是蒼白的？趕快到課文中找找答案，你來讀讀。這時他是聽到什么而使臉色變蒼白的？

　　在這樣的情況下（引讀）士兵的臉色變得（蒼白），此時此刻面對自己的村莊，他的心情有點？

　　（5）在什么情況下他的臉色又變得煞白了呢？誰來讀讀你找的句子

　　為什么會變得煞白？

　　他回答將軍“是的，我看到了”那他到底看到了什么？

　　為什么看到這些會使士兵的臉變得煞白？

　　因此我們可以想像，此時士兵的心情一定是更加的……

　　目標非常明確了，就是那座（引讀）

　　誰愿意用你的讀讓我們感受你的心情

　　（6）最后，又是什么使他臉色變成毫無血色的慘白？這時他的心情如何？他又會想些什么呢？

　　（5）蒼白、煞白、慘白三個詞生動、形象地展現了炮手內心的情感變化，同時我們從他的神態上，也感受到了他復雜矛盾的心情，有緊張、難過、傷心、痛苦、不舍，這一切的表現都是因為他的一種什么情感？（對家深深的——愛。板書愛自家）

　　（6）同桌分角色讀

　　（7）指名分角色讀

　　（8）全班齊讀

　　5、愛國家

　　（1）作為一個人，一個有感情的普通人，他愛自己的家。可是他又不是一個普通的人，因為他還是一個戰士。面對侵入自己家園的敵人，面對侵略者的駐地，炮手經過激烈的思想斗爭，他最終做出了什么樣的選擇？他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。它全垮了。（相機板書

　　（2）此時讓我們再來看看，將軍是連聲喝彩，回頭微笑著看炮手，將軍為什么而喝彩、微笑呢？而此時的炮手卻是怎樣的呢？他為什么而流下了淚水？

　　(3)當激動的將軍面對炮手兩行凝聚了萬千情感的熱淚時，將軍卻是（引讀）炮手又是怎樣回答的？

　　（4）從這里，你體會到了什么？

　　（5）明知這是自己的家，是自己在這世上僅有的一點財產,炮手還是忍住悲痛開了一炮，因為這這座房子已不僅僅是他的家了，還是德國向法國發動攻擊的一個軍事駐地，他毅然決然的開炮還讓你體會到了什么？  （板書：愛國家）

　　（6）面對入侵者時，炮手參軍為國，面對國家利益時他把自己的家都奉獻了，從這你還體會到了什么？

　　（7）現在就請你把自己心中感受到的，想到的寫在課題前，說說這是怎樣的一個炮手

　　四、拓展想象，升華情感。

　　如果你就是這位將軍當了解到士兵的付出后，你會對士兵說些什么？

　　小結：這是一位多么可敬的炮手啊！他愛自己的小家，更愛自己的國家。為了趕走侵略者，為了戰斗的勝利，毅然舍棄了自己的小家。正因為有了千千萬萬個像炮手這樣甘于為國家奉獻的好戰士，法國軍隊最終打敗了侵略者，取得了戰爭的勝利。讓我們帶著對炮手的敬意再讀課題。

　　板書：

　　蒼白      煞白     慘白      愛自家

　　炮手  

　　瞄準      開炮     全垮      愛國家

北師大版小學三年級下冊語文《炮手》教案 篇7

　　教學要求：

　　1、理解課文的主要內容，知道炮手是一個忠于祖國、服從命令的士兵。

　　2、學會本課9個生字和新詞。認識四個認讀的字，和一個多音字“顫”。

　　3、能正確流利的朗讀課文。

　　教學重、難點：

　　1、從文中找出表現炮手神態變化的句子，體會他當時的心情。

　　2、有感情的朗讀課文，知道炮手是一個忠于祖國、服從命令的士兵。

　　教學過程：

　　一、導語：同學們你們知道炮手是干什么的嗎？（學生發言）有這樣一個炮手，他瞄準自己家唯一的房子開炮，你想知道這個故事嗎？讓我們]一起來學習課文。

　　二、初讀課文，了解大意，學習生字詞。

　　1、默讀畫出不認識的和叫不準字音的字，標出自然段。

　　2、聽錄音，正音。

　　3、指名讀，學習生字詞。[瞭、應、煞、顫、頰]說出主要內容。（提示：什么時候+誰+為了什么+做了什么）。

　　三、再讀課文，走進文本。

　　（一）學習第一段

　　1、播放炮聲，隨著一聲聲炮響，讓我們一起穿越時空，跨越歷史長河，走進一百多年前的一個冬日.（出示第一段文字，齊讀，問你讀懂了什么？）

　　2、師小結：德國軍隊侵入法國巴黎郊外，法國人民為了不讓自己的國土被侵略，奮起反抗。這是一場正義的，保衛家園的自衛戰爭。

　　（二）學習二——十五段

　　1、默讀課文，從課文中畫出表現炮手神態的句子。

　　a“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

　　b士兵的臉色煞白：“我看到了將軍。”

　　c炮手的臉色更加慘白了。

　　d這時裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。

　　同學們，這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的。現在讓他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。

　　e可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。

　　2、全班交流為什么會有這樣的神態？體會（蒼白、煞白、慘白）

　　3、炮手知道那是自己的房子，為什么還要開炮把他擊毀？（忠于祖國也是服從命令）

　　4、分角色朗讀。

　　四、拓展練習

　　（一）、仿照文中的句子，準確使用冒號和引號，寫幾句連貫的話。

　　1、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

　　2、士兵的臉色煞白：“我看到了將軍。”

　　3、“請原諒，將軍。”炮手低沉的說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”

　　（二）你覺得他是一個什么樣的炮手？

　　舍家為國的炮手、為國奉獻的炮手、毀家報國的炮手……

　　戰爭帶來的總是不幸和災難，所以我們擁護和平、熱愛和平、反對戰爭。愿我們的世界遠離戰爭；愿每個人都擁有幸福的家園；愿我們永遠享有寧靜溫馨的和平生活！

　　（反思）

　　本課字、詞教學扎實。重點難點抓得準確。抓住了炮手神態的變化。設計有條理、有層次。但上完這節課之后自己總覺得不夠味，沒有夠到文脈，沒有深刻的體會到炮手當時的心情。回想起來，畫出炮手神態的句子就是為了體會炮手的心情，在知識方面過多地牽扯精力，所以沒有更多的時間去讀去體會。這大概就是更重視“知識性”而忽略了“人文性”。知識很扎實，但沒有深刻的體會到炮手復雜的內心世界。一節課，要恰當的把握好“知識性”和“人文性”的“度”讓課堂扎實而充滿激情。

　　在課程改革的今天，我們一線教師都在不斷的探索，我深刻的體會到“花架子”虛偽的課堂是不可取的，我認可有一些缺陷也不要虛偽。在探索的過程中，我們有時會“忽左”有時會“忽右”，但我們不會停止前進的腳步。在前進中探索，在前進中進步。

北師大版小學三年級下冊語文《炮手》教案 篇8

　　分析教材內容：

　　《炮手》是北京師范大學出版社出版的三年級下冊第十單元——奉獻中的一篇講讀課文。該文敘述的是德國攻打法國，法國自衛的正義戰爭。戰爭中炮手為了服從將軍的命令，強忍內心“巨痛”親手炸毀自己家的房屋。歌頌了炮手舍家為國的高貴品質。

　　教學要解決的主要問題：

　　如何使學生深切體會到炮手舍家為國的品質是多么可貴，從而愿做一名肯于奉獻的人。

　　解決對策：

　　一、通過多形式的讀，在讀中品，在品中悟，得到情感熏陶。

　　二、抓住炮手情感變化的句子，體會他當時的內心感受。

　　三、角色體驗。引導學生把自己置入文中，我就是炮手，自主暢談內心體驗。

　　主要教學模式：

　　自主勾畫，合作研讀解疑，達到師生文三者情感共鳴，并學以至用，發揮語文的工具性。

　　主要理論依據：

　　一、課堂上，教師的角色是：學生情感的調控者，知識的引導者，學生操作的個別輔導者。

　　二、學生是課堂上的活動主人，充分發揮學生的能動性，在自主合作中深化對課文內容的理解。

　　三、學是為了更好的運用，舉一反三，培養學生靈活運用所學的知識是語文教學中的重要一環。

　　主要教學環節：

　　一、回憶課文。

　　二、找出重點句。

　　三、研讀重點句，找出重點詞，加深理解。

　　四、指導朗讀，品味神態描寫的作用，練習使用冒號和引號。

　　五、分角色朗讀，進一步體會情感，產生共鳴。

　　六、更換題目，升華主題。

　　七、即興選題，口頭創作。（時間有余情況下的機動練習）

　　教學目標：

　　一、知識與技能：

　　1、有感情的分角色朗讀課文。靈活使用引號、冒號。

　　2、培養學生讀中勾畫，讀中置疑，合作探究解疑的能力。

　　二、情感與價值觀：

　　1、真切體會炮手舍家為國的高貴品質。

　　2、培養學生舍己為人、勇于奉獻的品質。

　　教學重點：

　　1、指導學生體會炮手與將軍間的對話，感受炮手說話時的心情。

　　2、指導學生善于用神態描寫來展現人物內心世界的寫作手法。

　　教學難點：體會炮手神態的變化對表現課文中心的作用。

　　教學準備：教學課件的準備。

　　教學流程：

　　一、回憶課文導入：

　　看大屏幕插圖及文字顯示。以什么時候，在哪，誰在干什么，怎樣干？為綱要簡述課文內容。

　　[設計意圖：再次明確，這是一場正義的自衛戰爭，為下文的學習做好鋪墊。]

　　二、新授：

　　（一）、回讀，找重點句：

　　1、聽課文朗讀錄音，邊聽邊勾畫出描寫炮手神態的句子。

　　2、學生匯報補充后，大屏幕顯示如下五個描寫炮手神態的重點句：

　　（1）、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

　　（2）、士兵的臉色煞白：“我看見了，將軍。”

　　（3）、炮手的臉色更加慘白了。

　　（4）、這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。

　　（5）、可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。

　　[設計意圖：通過朗讀錄音培養學生的語感，熏陶學生的情感，使學生入情入境。自主查找、匯報則培養了學生獨立學習的能力，和相互協作取勝的意識。]

　　（二）、研讀體會，加深理解：

　　1、學生自由練讀以上重點句，提問讀，學生評，再讀。

　　2、找出炮手臉色變化的三個近義詞。

　　學生回答后板書：

　　蒼白煞白 慘白

　　3、品詞意：

　　（蒼白：抗戰環境作戰疲勞，營養不良，加之冬日的嚴寒所致；煞白：突然緊張恐懼所致；慘白：特別的擔心和絕望。）

　　（1）、把詞回歸課文，默讀，看這三個詞是在什么情況下出現的，盡量引導學生自己說出詞意。

　　（2）、三個詞的位置是否能調換？

　　（不能，含義不同，程度依次加深）

　　以上兩個問題可根據課堂情況組織學生小組討論。

　　4  把這三個詞所在的句子變換成紅色，指導朗讀。（先讓學生說說應該懷著怎樣的心情去讀。）

　　[設計意圖：通過多種形式的讀，在讀中促情，讀中感悟。培養學生在篇中找句，句中找詞，推敲字詞去進一步理解課文的能力，及小組合作的能力。]

　　（三）、學生質疑，指導應用：

　　1、默讀將軍和炮手的對話，提出疑問。

　　[設計意圖：培養學生細心審視、洞悉課文，在看似平常處質疑的習慣。]

　　2、注意解決以下問題：

　　（1）、要使學生注意到神態描寫在本文中所起到的作用。（可以通過去掉神態描寫的詞讓學生讀和讓學生模仿造句進行比較。）

　　問學生：我們在今后的寫作中可以怎樣做？

　　[設計意圖：發揮語文的工具性，使學生能夠把學到的知識靈活運用到今后的寫作實踐中。]

　　（2）、過渡：炮手的臉上為什么會流下大粒的汗珠？那些副官們是否也流汗了？

　　（大屏幕顯示該對比句）

　　[設計意圖：使學生注意到對比句的運用所起的效果，加強對炮手此時緊張、恐懼、擔心的復雜心情的理解。]

　　（3）、過渡：炮手猶豫、驚慌、恐懼后，他最后的態度是這樣怎樣的？（堅決服從）抓住“仔細瞄準”一詞，體會炮手是怎樣的一個服從命令的好士兵。問學生：他為什么這么服從命令？（舍小家，保大家。）

　　（4）、農舍被炸毀了，將軍們高興了，可炮手此時的表現怎樣？

　　（炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。）學生體會朗讀。

　　（5）、過渡：炮手為什么會流淚，而且是熱淚？

　　[設計意圖：體會炮手為國做出了多大的犧牲，內心有多么痛苦]

　　大屏幕出示：“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”

　　引導學生觀察標點，講解引號的用法。

　　大屏幕再出示：士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”和 可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。這兩個句子。

　　引導學生體會兩處冒號的不同作用。（第一處為引出原話，第二處為解釋說明）

　　把這三句話的標點全去掉，同桌間先練習口頭加標點，再提問。（教師隨學生的回答在屏幕上相應點出。）

　　試舉其它句例使用冒號和引號。

　　[設計意圖：隨文講解標點符號的用法，便于學生接受。通過練習，使學生能靈活運用。]

　　三、升華主題、擴展延深：

　　1、分角色朗讀：教師讀旁白，一名男生讀將軍，其他學生讀炮手。

　　2、此時此刻，你覺得炮手是個怎樣的人？請大家給本文換個題目，來表明你的觀點。

　　[設計意圖：通過變換題目，既能了解同學們是否學懂了本文，也加深了對文章中心的理解。]

　　3、請同學們談收獲。（可以從情感領悟、做人啟示、及學習方法、寫作方法幾方面來談。）-

　　教育學生：要做一名肯于奉獻的人。

　　四、機動練習：（時間有余便做）

　　任選以下題目之一，口頭創作。（限時提問）

　　1、戰爭結束后，炮手回到故鄉……

　　2、舉例說明：今后，當你遇到類似的自己與他人利益取舍時，你會怎樣做？

　　[設計意圖：和本單元語文天地練習及現實生活結合起來，學以至用。]

　　五、板書設計：（可根據課堂情況，適當調換）

　　炮手

　　神態： 蒼白煞白慘白滾汗珠流熱淚

　　態度：驚恐、猶豫堅決、憂傷

　　毀家報國的

　　舍家為國的   炮手奉獻（高貴品質）

　　忠于國家的   

　　[總評：本課教學設計由篇到句，由句到詞，步步深入。注意培養了學生自主探究，洞悉文章。合作學習，相互補充的學習能力。使學生意識到通過分析詞句能更好的理解課文；設計意圖完全符合新課標的教育理念。注重感情朗讀的培養，引導學生讀有所思，讀有所感；注重隨文出現的神態描寫、對比句式、特殊標點等知識要點的講解和運用。不但豐富了學生的知識，而且鍛煉提高了學生舉一反三、靈活運用的能力；本課還設計了機動練習，和語文天地及現實生活聯系起來，可見本課備到了細微之處。另外，變換主題的安排也必將把學生的情感推向高潮，使主題得到升華；建議學生可以從四方面談收獲也是本課的亮點之一；抓住要點突出主題的板書設計也給人留下了很深的印象。縱觀本課，認為：該教學設計是一篇按新課程標準設定的注重培養學生情感和學習能力的成功的一課。

北師大版小學三年級下冊語文《炮手》教案 篇9

　　教學目標：

　　1. 認識本課5個生字，會寫9個生字。

　　2. 理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的精神。

　　3. 抓住人物對話，理解說話時的心情，從而有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。

　　導學過程：

　　一、直接導入，揭示目標

　　今天我們學習一篇新課文，板書課題.

　　1. 什么是炮手?看插圖，圖中的哪一位是炮手?

　　2. 質疑：你想知道哪些問題?

　　3、出示學習目標：

　　(1)認識本課的生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(2)能找出文中表現炮手神態變化的詞句，理解、體會炮手心情的變化，學習炮手為了國家的利益，為了人民的利益，默默奉獻、犧牲自己利益的愛國主義精神。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1. 自讀要求

　　(1)自讀課文，畫出文中不認識的生字，獨立識字學詞。

　　(2)課文講了一件什么事?

　　2. 檢測。

　　(1)認讀詞語。

　　攻擊 服從 瞄準 低沉 原諒 瞭望 財產 蒼白 煞白 慘白 滾下 汗珠 流下 熱淚 農舍 喝彩 打顫

　　相機指導認識多音字：舍　　喝　　顫

　　(2)初讀課文，你知道了什么?

　　預設：課文講的故事發生在一百多年前的法國。

　　故事發生法國巴黎郊外一個村莊。

　　相機出示資料：地圖，理解“侵入”

　　小結：德國軍隊侵入法國巴黎郊外，法國人民為了不讓自己的國土被侵略，奮起反抗。這是一場正義的，保衛家園的自衛戰爭。

　　課文講的是什么事?

　　三、合作讀議，解決疑惑。

　　1.明明知道是自己的房子，為什么還要瞄準開炮?

　　師創設情境：出示圖片同學們，這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的。現在讓他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢?我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。

　　2. 合作讀議：炮手明知道那是自己家的房子，為什么還要瞄準房子開炮?

　　(提示：①找出課文中表現炮手神態變化的詞語和句子，畫下來。②想一想各種神情變化是在什么情況下出現的?③讀一讀，體會炮手心情的變化。 )

　　細讀課文，在文中畫出表現炮手臉色變化的有關句子，讀一讀。

　　3、匯報交流

　　(1)生交流找出的詞句。

　　(2)指導點撥

　　①炮手臉色為什么是蒼白的?煞白的?慘白的?

　　②什么原因造成臉色發生這樣的變化?

　　③結合將軍和炮手的對話：當將軍用望遠鏡瞭望河對岸的小村時，當將軍特指那間紅瓦白墻的房子時，當將軍命令炮手向房子開炮時，炮手心里又是怎樣想的?

　　④指導朗讀，炮手矛盾、痛苦的心情。

　　⑤炮手也是一個普通人，他的內心矛盾著，痛苦著，寒風中

　　出示課件：這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。

　　學習對比寫法：炮手和將軍的表現有什么不同?滾落的汗珠更加突出了什么?

　　這是一種對比的寫法，寒風中的不同表現，更加突出了炮手內心的矛盾。

　　⑥隨著一聲炮響，炮手的房子消失在濃濃的硝煙中。

　　出示課件：將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。

　　可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。

　　讀這兩段話，你能發現什么?

　　仿寫練習：你能用這種方法說兩句話嗎?

　　出示課件：

　　面親自炸毀自己的家園，我會猶豫不決，可炮手卻( )。

　　戰爭勝利了，戰友們都( )，而炮手卻 ( )

　　(3)小結，感情朗讀。

　　是呀，炮手，一個普通的士兵，這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的。要他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢?他的神情告訴我們，他也是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。但是，作為一名軍人，他的回答又是清晰果斷的，他的動作又告訴了我們他知道一名軍人的職責，他把對祖國、對家園的愛、對敵人的仇恨化為行動：他仔細瞄準目標。開了一炮。

　　分角色朗讀課文2-10自然段，再次體會士兵的心情。

　　四、總結升華，讀寫遷移

　　1、你認為這是一位怎樣的炮手?

　　(以國家利益為重、忠于職守的戰士 ;犧牲小家 保衛國家的戰士) 這就是奉獻精神。

　　2、在我們的生活中像這樣的舍小家為大家，為了國家利益犧牲個人利益的人你還知道哪些?把這些名言送給我們心中敬仰、愛戴的他們。

　　3、讀寫遷移：將軍會說什么? 你想對炮手，對將軍，對這些英雄，或者對發動戰爭的侵略者說些什么呢?寫一寫吧。

　　4、積累關于奉獻的名言

北師大版小學三年級下冊語文《炮手》教案 篇10

　　師：同學們，想聽故事嗎？

　　生：想！

　　師：在一百多年前，德國與法國發生了戰爭，德國軍隊打到了法國的首都巴黎的郊外，情況十分危急。在戰火中，法國的大片土地被占領了，許多房子被戰火毀掉了，許多老百姓失去了自己的家園。為了保衛自己國家的土地，保衛老百姓的生命財產，法國軍隊奮勇戰斗。其中，就有一個很感動人的故事發生在這場戰爭中，現在，我們就來看一看這個故事。

　　（板書課題：炮手）

　　師：請大家一起把課題讀兩遍。（師指課題生齊讀）

　　師：孩子們，這個故事就在課本的第99頁，來，我們打開書，自己把這個故事讀一讀，注意：邊讀邊思考：這個故事講了什么內容。

　　師：讀了這個故事，你能說說這故事講了什么內容嗎？

　　生：寫了炮手炸毀自己的家。

　　生：這個故事講了在德國與法國戰爭中，一位法國炮手為了保衛國家而把自己的家炸毀了。

　　師：大家讀書真用心，都了解了課文講了什么內容。下邊，請同學們再默讀課文，邊讀邊畫出不懂的詞語，把它寫在學習卡1。（生默讀圈畫，師巡視輔導）

　　師（擊掌示停）好了，現在請大家在4人小組內互相交換學習卡1，還可以互相請教，幫助解決不懂的字詞。

　　師：（擊掌坐好）剛才我看了一遍大家圈畫的請況，大家圈畫的主要是上面這些詞語：打顫、裹著、侵入、了望、凜冽。（老師已根據巡視了解把詞語板書在黑板上）

　　師：現在，請同學們自己大聲地試讀這些詞語，不懂的還可以問同學。

　　（學生練讀）

　　師（擊掌示停）：好了，我想請一位同學來讀一讀這些詞語。請你來讀吧！（指向一男生）（生讀）

　　學生紛紛舉手：念錯了……

　　師：請你說吧！（指向一女生）

　　生：他把“打顫”念成了“打顫chàn”，應念“打顫zhàn”。

　　師：噢，你聽得真仔細。請你再讀這個詞（指向剛才念錯的那位男生）——讀！再讀！全班讀。

　　師：誰還愿意把這些詞語再讀一遍？

　　師：請你吧！（指向另一女生）

　　（女生讀完，眾人給以掌聲）

　　師：你讀得真不錯，來，上來當老師教大家讀一遍。

　　（女生上臺指著詞語一個一個地教讀）

　　師：唔！這位小老師當得真棒!讓我們再次給以掌聲鼓勵。

　　師：大家還有不懂讀的詞語嗎？

　　生齊：沒有了！

　　師：那好！老師來考考大家是不是真的這么厲害了。

　　（用詞語卡來檢測：指名——開火車——分組——齊讀）

　　師：現在，請同學們放聲讀課文，特別注意讀準、讀好上面這些詞語（指黑板），沒讀通順，別停下來。

　　（學生讀書）

　　師：（擊掌示停）：大家讀得很帶勁，誰來把課文讀給大家聽聽？你來讀，好嗎？（指向一女生）

　　（生讀課文，讀得很流利，有感情。讀畢眾人齊鼓掌）

　　師：希望你再接再厲，成為讀書能手！

　　師：孩子們，書讀到這兒，請你看看插圖，知道哪位是炮手嗎？

　　（生紛紛舉手）

　　生1：左邊那位。

　　生2：錯！是最右邊那個。

　　師：對是右邊第一位。對于一個炮手來說炸毀一座房子是一件很簡單、輕松的任務，但老師說這位炮手炸毀一座房子很不輕松，很痛苦啊，這是為什么呢？

　　（學生思考的樣子）

　　師：孩子們，再自己讀讀課文，找一找答案。

　　（生讀書找答案）

　　師：擊掌坐好）誰找到答案了？

　　生：因為那是他的家。

　　生：答案在最后一段：“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”

　　師：孩子們，讓我們也找到最后一段把這句話讀一讀。再讀！

　　師：既然是這樣，炮手為什么得自己炸毀自己的家園呢？再讀課文，找找答案。

　　生：因為那是德軍的一個駐地。

　　師：對！

　　生：在第一自然段里說：“一百多年前的一個冬日，法國軍隊向侵入巴黎郊外的德國軍隊發動攻擊。”也看出“我”的家園已經被德國侵占了。

　　師：你理解得真好，是在用心讀書。好，我們大家也來把第一自然段讀一讀。

　　（師生齊讀第一自然段）

　　師：是啊，要親自炸毀自己在世界上僅有的一點財產，對一個炮手來說是一件多么痛苦的事情啊！那，從哪些詞語看出炮手的痛苦心情呢？請大家再默讀課文，畫出有關的詞語。

　　（生自學）

　　師：（擊掌示停）現在，請同學們在4人小組內交流你圈畫的情況，最后由記錄員把你們組討論的結果寫在學習卡2。

　　師：請這個小組上來把你們組討論的結果寫到黑板上。（指向其中一個小組）

　　（上臺的小組板書：

　　臉色蒼白

　　臉色煞白

　　臉色慘白

　　大粒汗珠

　　兩行熱淚

　　師：同學們讀書可認真了，能抓準表現炮手內心痛苦的詞語。請大家找到帶有這些詞語的句子讀一讀，直到自己覺得讀得有點好為止。

　　師：（擊掌示停）炮手的臉色變化為什么由“蒼白――煞白――慘白”呢？誰先來讀讀“臉色蒼白”的有關句子。（指名讀）

　　師：唔！你找得真準，讀得也不錯。孩子們如果你是炮手，這時你心里是怎么想的呢？（面向全班）

　　師：好，現在你們就是炮手，聽到將軍的話，你心里是怎么想的，把課文里你回答的話改成心里想的話。準備――

　　師：將軍用望遠鏡仔細地望著河對岸的小村。“喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。

　　生：天啊！那是我的小村。我緊張起來。（該生故意把“臉色蒼白”改成“我緊張起來”。

　　師：所以你臉色蒼白。改得好！

　　師：誰又來讀讀“臉色煞白”的有關句子？

　　（指名讀）

　　師：讀得不錯，但還要注意念準翹舌音“煞shà”，請你再讀這個字。好！

　　師：這時你心里又想什么了？準備――

　　師：“你看到那座橋了嗎？”

　　生：我怎么不清楚呢？那是我最熟悉的地方。

　　師：改得妙!

　　師：“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”

　　生：天啊!那可是我的家呀。我心里害怕極了。

　　生：將軍呀，你怎么看中的是我的房子呢？你知道我心里多難受嗎？

　　師：所以你臉色煞白了。妙!妙!你們改得真妙。孩子們，來，接著改――

　　師：“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！”

　　生：天啊，讓我給自己的家開一炮。這，怎么可能？

　　生：慘呀――開一炮，我的家可沒了！

　　師：你的心真痛呀。所以你的臉色慘白了！

　　師：現在，請大家把這篇課文背出來。

　　（學生吃驚、緊張的樣子）

　　師：我想請第二組的同學背。

　　（第二組的同學顯得更緊張）

　　師：我想請第二組的雷軍同學背。

　　（雷軍十分緊張，臉紅了）

　　師：開始背吧！（指向雷軍同學）

　　雷：（搖搖頭）我背不出來。（師請坐）

　　師：孩子們，剛才你們的心情怎么樣呢？

　　生齊：很緊張。

　　師：你呢？（指向雷軍同學）

　　雷：緊張！并且一次比一次緊張。

　　師：好！孩子們，剛才你的心情就像炮手的心情，一次比一次緊張，所以炮手的臉色一次比一次蒼白，他緊張得――

　　生：額上滾下了大粒的汗珠。

　　師：現在，老師和大家一起分角色表演讀，好嗎？我是將軍，你們是炮手。開始――

　　師：我用望遠鏡仔細地望著河對岸的小村。“喂，炮手！”

　　生：是，將軍！

　　師：你看到那座橋了嗎？

　　生：看得很清楚，將軍。

　　師：看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。

　　生：我看到了，將軍。

　　師：這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！

　　（停頓）

　　師：干嘛不開炮呀？炮手們，如果這一炮不開的話，會怎樣呢？下邊，先4人小組討論，說說你的看法。

　　（4人小組活動）

　　師：（擊掌示停）下面，我們展開辯論：如果這一炮不開的話，會怎樣呢？

　　生：這一炮不開，不服從命令，炮手會受到將軍的處死。

　　師：這殺頭之罪可不輕呀！

　　生：這一炮不開，將軍會懷疑炮手是奸細，是間諜。

　　生：這一炮不開，將軍會說：“你不開，讓我來開！”

　　師：也很有可能這樣做。

　　……

　　生：這一炮不開，就不能把敵人趕走。

　　師：（指黑板上掛圖的房子）炮手們，這雖然是你的家，是你的房子，那里有你的家具，可是，現在那里住的是誰呀？

　　生齊：德軍。

　　師：如果不把德軍趕走，不但你的家沒了，連法國的領土也沒了！為了奪回祖國的領土，你愿意開這一炮嗎？

　　生齊：愿意！

　　師：如果愿意，聽到我的命令，請發出炮聲。

　　來，我們再來一次角色表演讀。

　　……

　　師：“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！”

　　生齊：砰！……

　　師：“干得好，伙計，這座農舍看來不太結實，它全垮了！”

　　（停頓）

　　師：你怎么啦，炮手？得到夸獎了，你也不高興嗎？

　　生：“請您原諒，將軍。”“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”

　　師：是啊，隨著“砰！”的一聲，我的家變成了一陣濃煙，我親愛的家沒了！有誰知道我的心在滴血呀？誰再來讀最后一句話。

　　師：請你讀。（指向一女生）

　　生評：她讀得太快了。

　　生評：讀得還不夠痛苦。

　　師：怎樣讀才痛苦呢？

　　生：讀慢點，語氣要低沉。

　　師：那，請你試試看，好嗎？

　　生：好！

　　（該生語氣低沉，讀出痛苦的心情，眾人給以掌聲）

　　師：你真是用心，用情去讀書了!好，孩子們，來，我們一起懷著痛苦的心情，用低沉的語氣讀這句話。再讀！

　　師：炮手呀，為了國家，你把自己的家也親自炸毀了，你的行為真是太感動我了，我想用一個好詞(好句)來贊美你，可是，我感動得一時想不出來，誰能幫幫我？

　　生齊：我……

　　師：那好，請你把它寫到學習卡3。

　　師：大家寫好了，可以走出書位，和同學交換看看。

　　(學生大動。師看時機請一些學生把自己寫的板書到黑板上：

　　大公無私的炮手

　　舍家為國的炮手

　　敢于奉獻的炮手

　　愛國的炮手

　　精忠報國的炮手

　　心懷廣大的炮手

　　……

　　師：（指板書）來，我們一起讀一讀，贊美一下這位偉大的炮手吧！

　　師：正由于有了這樣偉大的炮手和像他這樣勇于奉獻的愛國人士，戰爭取得了勝利。在戰爭結束后，炮手回到家鄉又會是怎么樣呢？請大家展開想像，續編故事，寫在學習卡4。

　　師：看來，在這節課寫不夠時間了，老師想先聽聽你們的想法，先同桌互相說說吧。

　　師：（擊掌示停）誰愿意把你的想法說說？

　　生：戰爭結束后，炮手回到故鄉，鄉親們罵他是神經病，把自己的家炸了……

　　生：戰爭結束后，炮手回到故鄉，鄉親們拿來酒，為他慶功……

　　生：戰爭結束后，炮手回到故鄉，鄉親們都來安慰他，并捐錢為他重建了一個家……

　　生：戰爭結束后，將軍才知道炸掉的是炮手的家，所以將軍重賞了炮手，炮手得到了重賞回到故鄉重建家園……

　　師：孩子們，你們的想法真好，發言也很精彩，我還想接著聽，可惜這節課時間到了，下節課，我們再把它寫下來，好嗎？

　　生齊：好！

　　師：再見！

　　生齊：再見！

北師大版小學三年級下冊語文《炮手》教案 篇11

　　抓重點詞語，體會人物情感——《炮手》教學案例

　　案例背景

　　《炮手》是小學語文北師大版三年級下冊第十單元“奉獻”主題的一篇課文。它講了在一百多年前的法德戰爭中一位炮手為了戰斗的勝利，服從了將軍的命令，炸掉了自己家的房子。這篇課文是要讓學生感受炮手“舍小家、為大家”的精神。

　　課文除了描述戰斗的場景外，把大量篇幅用在描寫炮手的神態變化上。我在教學時也把這作為教學重點。教學時我先讓學生學習炮手炸掉自己房子的舉動，再讓學生體會炮手從猜測將軍的行動到服從命令時的心情。炮手的炸房子的舉動在文中是顯而易見的，體會心情不是那么容易的。為此，我抓住了三個重點詞語“蒼白”、“慘白”、“煞白”，讓學生體會，取得了良好的教學效果。

　　情景再現

　　（師先讓學生認識到炮手炸掉的是自己的房子）

　　師：那么，當炮手炸掉自己房子的時候，他有沒有猶豫過？如果誰認為有，請從文中找一找。

　　生：（從文中找出三個句子）：1、一個臉色蒼白的士兵應道。

　　2、士兵的臉色煞白。

　　3、炮手的臉色更加慘白了。

　　師：（抓住“煞白”提問）：“煞白”是什么意思？

　　生：人的臉色特別白。

　　師：你在什么時候見過別人的臉色特別白？

　　生：媽媽生病的時候，她臉色特別白。

　　生：有一天我弟弟看見一條小狗向他沖過來，她臉色特別白。

　　師：說得好。“煞白”就是指當人生病或害怕的時候，臉色特別白。那么，文中的炮手是那種情況呢？

　　生：炮手一定是害怕了吧！

　　師：對，炮手除了臉色煞白，他的臉色還怎么樣？

　　生：蒼白。

　　生：慘白。

　　師：（板書“蒼白”、“煞白”、“慘白”）猜猜“蒼白”、“慘白”是什么意思？

　　生：也是指臉色特別白。

　　生：它們三個是近義詞。

　　師：不錯。那么，哪一個表示臉色最白？哪一個表示臉色比較白，哪一個表示臉色最淡？

　　生：“蒼白”表示臉色最淡。

　　生：“慘白”表示臉色最白，“煞白”介于二者之間。

　　師：從“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，它表示炮手越來越——

　　生：炮手越來越害怕。

　　師：讓我們再回到句子中，炮手為什么會越來越害怕？請抓住句子回答。

　　生：“一個臉色蒼白的士兵應道”，此時將軍看著炮手的村子，又叫了炮手一聲，他害怕將軍會讓他打自己的村子。

　　生：“士兵的臉色煞白”，此時將軍叫炮手看他自己的房子，他更害怕了。

　　生：“炮手的臉色更加慘白了”，炮手的預想不幸言中，他害怕極了。

　　師：炮手的心里十分害怕，他還是一位優秀的炮手嗎？為什么？

　　生：是。盡管他十分害怕，但是為了戰斗的勝利，他還是服從了將軍的命令，打垮了自己的房子。

　　師：如果去掉炮手害怕的情節，行嗎？

　　生：不行，這樣就不真實了。

　　師：那么，在他身上，體現了一種什么精神？

　　生：奉獻精神。

　　案例分析：

　　本課時的教學目的是讓學生體會炮手“舍小家、保大家”的奉獻精神，我認為要體會人物的精神就要深入地感悟人物的心情，在文中，炮手的心情就表現描寫炮手神態的句子中。我在備課時發現這三個句子有東西可挖。

　　首先，我注意到了“蒼白”、“煞白”、“慘白”這一組近義詞。體會它們的意思，有助于理解人物的內心。也就是說：教學時可以由外到內，由人物的臉色可以體會他的心情。

　　其次，這三個詞語在表達情感上程度上有所不同，引導學生體會這種不同，可以引導學生由詞入句，自覺地過渡到對句子的理解。

　　第三，我緊緊抓住這三個詞語展開教學。先由詞入句，先解釋詞義，再把它放到句子中體會；再由句到詞，體會人物情感。教學時，抓住了這三個詞，就是抓住了課文重點。從教學效果看，基本上達到了目標。

北師大版小學三年級下冊語文《炮手》教案 篇12

　　一、教材說明

　　《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態描寫為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手復雜的內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。

　　二、學情分析

　　生活在和平年代的學生，對戰爭的實質不甚了解，而本課的時代背景和我們現在相距一百多年，考慮到學生在理解課文時可能有困難，上課前鼓勵學生做好課前準備：搜集有關戰爭的資料，組織學生觀看有關戰爭的影片，了解戰爭的目的、意義，懂得軍人的使命是為了祖國的安全，軍人的天職是服從命令。激發學生的學習興趣，為讀懂課文奠定基礎。

　　三、教學目標.

　　1、認識本課生字5個，會寫9個。

　　2、找出炮手神態變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。

　　3、用聯系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。

　　4、學習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”

　　5、分角色朗讀課文，體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。

　　6、續寫“戰爭結束后，炮手回到了故鄉……”，學習運用對比的手法。

　　四、教學過程

　　（一）多種手段創境激情

　　1、板書課題：《炮手》，齊讀。問題：你知道炮手嗎？為什么課文以“炮手“為題？

　　2、同桌交流，你對戰爭了解多少？戰爭中作為軍人，他們的職責是什么？

　　[點評：這樣做有利于鼓勵學生養成搜集、整理、運用資料的習慣，有利于對課文內容的理解。]

　　3、出示插圖，看看圖上畫的是誰？他們在執行什么任務？遠處的濃煙是什么？

　　[點評：引導學生結合插圖展開想象，帶著問題進入學習。]

　　（二）初讀課文整體感知

　　1、自由朗讀課文，同桌或小組內相互檢查生字的認讀情況，特別注意多音字“顫”的正確讀音。初步了解課文內容。

　　2、指名朗讀。

　　3、用自己喜歡的方式讀課文，相互交流一下課文寫了一件什么事。

　　[點評：學生預習時解決生字問題，課堂上把檢查的權利也交給學生，有利于培養學生的自學能力和習慣；對每一次讀課文提出不同的、循序漸進的要求，讓學生明確目標，逐步整體感知課文內容。]

　　（三）合作交流具體感知

　　1、默讀課文，設法讀懂每句話的意思。

　　[點評：讀懂每句話是讀懂課文，深入理解課文的基礎。]

　　2、細讀課文，自己有什么想法或者有什么問題。（如：炮手知道那是自己的房子，還要親手炸掉？）

　　3、再讀課文，看看自己能解決剛才的問題嗎？

　　[點評：讓學生自己讀書，自己發現問題，自己提出問題，自己主動的解決問題，充分體現學生是學習的主人。]

　　4、小組討論，自己有什么想法，解決了什么問題（怎么解決的）？還有什么問題？

　　5、梳理小組同學的問題，解決不了的，準備提出全班解決。

　　6、全班反饋，集中討論解決提出的問題。

　　[點評：引導學生把合作學習作為自己學習的一種意識，一種需求，一種自覺行為，一種良好習慣。]

　　7、教師點撥，深入理解。問題：課文用了哪個表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態？幾次使用有什么不同？找出來反復讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手神態的變化。[點評：關鍵處，必須充分發揮教師的指導作用。]

　　8、聯系上下文理解詞語；凜冽、喝彩、僅有。9、有感情地朗讀課文。

　　[點評：感情朗讀是理解課文最直接的體現。]

　　（四）突出重點精心品讀

　　1、師：同學們的問題解決了，我也有兩個問題請大家解答，可以嗎？

　　（1）為什么裹著大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？

　　（2）敵軍駐地——紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。（師：先不忙著回答，找出這兩處句子多讀幾遍，再聯系前后內容想一想。）

　　[點評：引導學生抓住重點、難點、疑點，從讀入手，設法解決。]

　　2、比較兩組句子，體會炮手的內心世界。

　　“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中大顫，可炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。”“‘干得好，伙計！這座農舍看來不太結實，它全垮了！’”將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。可是，他大吃一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”

　　（1）讀一讀。（2）比一比，發現了什么？

　　（3）想一想：為什么炮手與別人的神態截然相反？

　　假如你是炮手，當時會怎么樣呢？心里會想些什么？這樣寫，你讀了之后印象如何？

　　（4）議一議（交流剛才的問題）。

　　（5）有語氣地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。

　　[點評：教師質疑的目的是引導學生認真讀文，深入理解，學習一些必要的語文知識（對比手法）；教給學生方法；“讀——比——想——議——讀”實現對課文內容和作者情感的深入理解]

　　3、分角色朗讀全文（敘述和旁白同桌齊讀）

　　[點評：通過分角色朗讀，促使學生角色移位，充分調動學生情感參與，再塑炮手的形象，展示炮手的精神品質，使學生對課文的理解達到升華。]

　　4、說一說，這時你的心里有是怎么想的？（可自言自語，可隨意跟他人交流。）

　　5、教師小結。

　　（五）續寫課文，拓展延伸。

　　1、范讀。

　　[點評：通過教師聲情并茂的范讀，再度使學生的心靈產生強烈的震撼，使學生、教師、作者、作品之情產生共鳴，為續寫再做鋪墊。]

　　2、師：為了國家的利益，為了消滅侵略者，炮手奉獻出自家僅有的一點財產——紅瓦白墻的房子。請同學們替作者續編故事——戰爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉……

　　3、學生續寫。4、反饋。

　　（六）檢查指導寫生字（略）

　　五、案例點評

　　本課設計突出了以下幾點：

　　1.學生是閱讀的主人。葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課設計通過“初讀課文，整體感知”、“合作交流，具體感悟”、“突出重點，精心品讀”等環節，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟，充分體現了學生是課堂的主人這一課改新理念。

　　2.“讀”是閱讀教學的主要方法。古人云：“書讀百遍，其意自見。”整課書的設計，教師引導學生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀、帶著問題認真、充分地閱讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學生通過整體感知課內容，整體把握課文內容，突破課文重難疑點。

　　3.把語言文字訓練落到實處。語言文字訓練是語文教學的主要任務之一，本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內心活動，幫助其對文章內容的理解。通過對兩組對比句的重點學習，加深了對文章內容的理解和對主人公為國家、人民的利益，默默奉獻自家的犧牲精神的領悟。

　　4.注重教給閱讀方法。現在的教學是讓學生變學會為會學。教師整篇教學設計為學生提出了一種‘整體把握——具體感知——重點突破”的有序的學習方法，在學習兩組對比句時，又具體設計了“讀——思——議——讀“的學習方法，教學生從整體著眼，從局部著手，認真研讀，深入理解。持之以恒，學生自能閱讀就是水到渠成的事了。

　　5.調動學生情感參與。教材編者在《教師教學用書》教學建議中告訴我們：“調動情感參與是閱讀教學的催化劑。”教師把調動學生情感參與作為本課教學的一個突破口，教學開始，就通過解題，交流搜集有關戰爭的資料，出示課文插圖等手段，調動學生情感。教學中，又通過人物神態變化的比較，感情朗讀，角色移位，分角色朗讀，教師范讀等形式促使學生與作者和文中主人公——炮手“心理相融”。

北師大版小學三年級下冊語文《炮手》教案 篇13

　　《炮手》教學反思

　　蒲江縣實驗外國語小學 高靜佳

　　《炮手》這篇課文記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手,為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據的家園的故事.全文以對話的形式,以人物神態描寫形象突出了主人公"炮手"的復雜內心世界,贊頌了他令人欽佩的奉獻精神.

　　本課一方面情節曲折生動,體現了炮手為了國家,為了人民的利益,默默奉獻自我,犧牲自我的精神,作為一篇充溢著人文氣息的文章,留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語:"那是我的房子,在這個世界上,它是我家僅有的一點財產."這是一個愛國者對于祖國真摯的愛,這份愛既深沉而又凝重.另一方面文章講究語言的藝術美.將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前,炮手的臉色由"蒼白"到"煞白"再到"慘白",又用對比的方法寫出當時"裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫"時,"炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠".這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上,立體化,人性化地呈現在讀者的眼前.

　　因此教學時要圍繞"在感情朗讀中,體會炮手在神態,言語變化中流露出的愛國之情;結合課外輔助材料,深入體悟神態變化對表現中心的作用."這兩點來進行.教學重點定位于由炮手神態變化的表層現象深入感受其精神實質.

　　1,以"蒼白,煞白,慘白"這三個重點詞語為切入點,讓學生通過對關鍵詞句的理解,感悟,進行前后對比,進一步體會文章的思想感情,逐步走進炮手矛盾,復雜的內心世界.引導學生細細體味炮手的臉色由"蒼白"到"煞白"再到"慘白",以及當"裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫"時,"炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠"這些運用對比手法的句子……這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上,立體化.另外,讓學生對文中另兩處人物神態的對比,側面突出炮手形象,給學生留下深刻的印象,加深了對課文的理解.

　　2,在教學中引導學生通過反復的多種形式的讀,讓學生在讀中感悟,在讀中體會炮手的奉獻精神,在讀中升華思想感情.學生漸進有序地自讀自悟(自由讀,齊讀,男女生讀,師生對讀等),使自身投入到文本當中,充分創造出悲壯,肅穆的課堂氣氛,讓學生把自己當作炮手,去體驗人物矛盾交織,痛苦絕望的內心.把"蒼白,煞白,慘白"這三個詞的訓練放在學生體會炮兵和將軍不同情感的過程中進行.將軍因為想到馬上要消滅敵人,心情激動,興奮,舒暢;而炮手想到將要摧毀自己的家園,心情十分痛苦.讓學生將自己當作炮手,并在學生朗讀的過程中不斷地追問,讓學生感受炮手臉色為什么由蒼白變為煞白,慘白,由此去感受炮手情感的變化,體驗這三個詞的深刻內涵.讓學生歷經言語者的思想感情,使"蒼白,煞白,慘白"這三個詞變得不再白,而是靈氣十足,豐富厚重.

　　3,作為一篇充溢著人文氣息的文章,留給讀者印象最深的莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語:"那是我的房子,在這個世界上,它是我家僅有的一點財產."這是一個愛國者對于祖國真摯的愛,這份愛既深沉而又凝重.教學時嘗試在課文多處"留白"處發揮學生合理想象,真正走進炮手內心.如想象炮手心理活動,想象對子座紅瓦白墻的房子,想象炮手家園的美好,感受一切來之不易,引導學生感受炮手緊張,復雜,痛苦的心理,感受到炮手行為的偉大.

　　我最深的感受是本堂課教學中,我對學生學習狀態的關注還做得不夠,學生學習主動性沒有被最大程度激發出來,學生對炮手當時的心情體會的還不夠深刻,給學生讀的時間和思考的時間還不夠充足,今后還需多做努力.

　　《炮手》教學反思

　　課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要"以人為本，以學定教"。　新課標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發生命活力與創新精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現著這一點。

　　一、創設互動情境，讓學生學生走進課堂。

　　"興趣"是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。"可見，興趣是學生互動的起點，教者應想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡。

　　二、以讀為本，體會感情。

　　首先我問學生怎么樣才能讀好對話，在學生充分交流之后，讓他們帶著這些經驗來反復朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。但在教學中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進一步提高。

　　利用現代設備進行教學。

　　總之，語文教學是多方面因素有機的統一。以后將根據不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在輕松的環境中成長。

　　《炮手》第二課時教學反思

　　東埔小學洪清雅

　　走下講臺的那刻心情卻輕松不起來，課是結束了，反思才開始啟程。

　　都說課堂是一門遺憾的藝術，美好的教學設計不等同于精彩的課堂，都說教案是預設的，課堂是生成的。都說教材知識是有限的，挖掘課程資源是無限的。

　　當然，從總體效果來看，還是不錯的——聽課老師及教委辦老師對整課堂的教學流程評價挺高的。那么，就從以下幾點展開我的反思。

　　一、對教學重點講解不透徹。

　　本課的教學重點是把握炮手臉色蒼白、煞白、慘白的神態，進一步體會炮手的心情。當預先設計如何提問學生的問題和組織學生回答的時間較多，而一上課，怕完不成教學進度，此環節就節省了，改為我來引導，讓他們以讀促悟。課后，語文教研組長提議我這部分應展開透徹才好！現在回想起來，原以為本班上課教學節奏太慢了，就想在借班上課時，調整速度，使教學進度緊湊些。

　　總之，教學重點應多展開！

　　二、缺乏對學生學情的了解

　　借班上課需要了解他們平時的學習情況和上課習慣。當要求學生小組四人合作交流炮手為什么要親自炸毀自己的家園時，學生討論不積極不熱烈，應對他們班平時是否有組織過小組討論的學習方式進行了解，更要在課前對你教學設計中的各個環節都考慮到學情呀！

　　現在回想，原本是體現課標，培養學生自主，合作研究的學習方式在實際課堂中收到的結果卻甚微呀！

　　作為老師，怎么不好好去了解他們平時的學習情況呢？

　　為什么看到學生沉默不發言的時候，沒有引導他們讀讀課文讓他們有事可做呢？而僅僅是教師一句激勵語言：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換了，一人還是只有一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，我們交換了，一人就有兩種思想來鼓勵他們加入熱烈的討論隊伍中呢？更或許是我一味追求熱鬧有氛圍的討論效果，而學生未企及我們需要的層面，師生之間未達成共識，致使教師對自己的課堂環節產生懷疑呢？

　　三、個人教態大方自然，這是許多聽課老師的共識，教學前程設計新穎，教學過渡銜接自然，特別是教學評價語言多樣化很到位，這是讓我感到欣慰的，另外學生回答出符合文本的語言也讓我感到這堂課確實有讓他們吸收到了什么了，這也是我一向愿意去做的！

　　整堂課下來，感謝本校語文教研組全體老師的幫助，沒有他們，我無法有如此清晰的教學，一節扣一節，緊湊有序！

　　由此我想到教學要達到較高的教學境界就是要把自己的教學經驗、理解、困惑等及時總結整理并融入到下一次的教學過程中。同時，教師一定要了解學生的學情，做到自己的教學設計能“因地制宜”或者“因材施教”，從而形成自己的教育智慧。總之，一次公開課就是一次成長的機會，好好精心地、小心地準備好每一節課，讓每一節課能夠達到行云流水的狀態。

北師大版小學三年級下冊語文《炮手》教案 篇14

　　一、教材分析與教學設想

　　在一百多年以前，德國軍隊入侵法國，強行侵占了巴黎郊外的小山村，并在這所山村的人家中駐扎部隊，企圖下一步襲擊巴黎，霸占法國領土。但是一位普通的法國的士兵，一位愛國的士兵，一位默默無私奉獻的士兵，用心血譜寫了一個感人的故事。

　　課文寫的就是在這場正義的保衛家園的自衛戰爭中一名普通炮手的感人故事。當將軍發令向德軍的駐地——一座紅瓦白墻的房子開炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，向那座房子開炮，而那座房子卻是他家唯一的財產，多么令人贊嘆，多么令人震撼啊！

　　這個故事不長，全文以人物的外貌、神態的描寫并以對話為主貫穿全文。他們的對話完全是一個長官與一個嚴格執行命令的士兵之間簡短的一問一答，文中在寫對話的同時描述炮手的神態變化，他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，形象地表現了炮手當時復雜的內心世界。這些句子的理解和感悟對三年級的學生來說是個難點。而本年的閱讀要求中提到：要指導學生進一步通過對關鍵詞句的理解，體會文章的思想感情。本課的閱讀，我設想通過充分地讀，調動學生的情感，讓學生走進炮手的內心世界，感悟炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的默默奉獻精神。

　　二、學情分析

　　生活在和平年代的學生，對戰爭的實質不甚了解，而本課的時代背景和我們現在相距一百多年，考慮到學生在理解課文時可能有困難，上課前鼓勵學生做好課前準備：搜集有關戰爭的資料，組織學生觀看有關戰爭的影片，了解戰爭的目的、意義，懂得軍人的使命是為了祖國的安全，軍人的天職是服從命令。激發學生的學習興趣，為讀懂課文奠定基礎。

　　三、教學目標.

　　1、認識本課生字5個，會寫9個。

　　2、找出炮手神態變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。

　　3、用聯系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。

　　4、學習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”

　　5、分角色朗讀課文，體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。

　　6、續寫“戰爭結束后，炮手回到了故鄉……”，學習運用對比的手法。

　　四、教學過程

　　（一）多種手段 創境激情

　　1、板書課題：《炮手》，齊讀。問題：你知道炮手嗎？為什么課文以“炮手“為題？

　　2、同桌交流，你對戰爭了解多少？戰爭中作為軍人，他們的職責是什么？

　　[點評：這樣做有利于鼓勵學生養成搜集、整理、運用資料的習慣，有利于對課文內容的理解。]

　　3、出示插圖，看看圖上畫的是誰？他們在執行什么任務？遠處的濃煙是什么？

　　[點評：引導學生結合插圖展開想象，帶著問題進入學習。]

　　（二）初讀課文 整體感知

　　1、自由朗讀課文，同桌或小組內相互檢查生字的認讀情況，特別注意多音字“顫”的正確讀音。初步了解課文內容。

　　2、指名朗讀。

　　3、用自己喜歡的方式讀課文，相互交流一下課文寫了一件什么事。

　　[點評：學生預習時解決生字問題，課堂上把檢查的權利也交給學生，有利于培養學生的自學能力和習慣；對每一次讀課文提出不同的、循序漸進的要求，讓學生明確目標，逐步整體感知課文內容。]

　　（三）合作交流 具體感知

　　1、默讀課文，設法讀懂每句話的意思。

　　[點評：讀懂每句話是讀懂課文，深入理解課文的基礎。]

　　2、細讀課文，自己有什么想法或者有什么問題。（如：炮手知道那是自己的房子，還要親手炸掉？）

　　3、再讀課文，看看自己能解決剛才的問題嗎？

　　[點評：讓學生自己讀書，自己發現問題，自己提出問題，自己主動的解決問題，充分體現學生是學習的主人。]

　　4、小組討論，自己有什么想法，解決了什么問題（怎么解決的）？還有什么問題？

　　5、梳理小組同學的問題，解決不了的，準備提出全班解決。

　　6、全班反饋，集中討論解決提出的問題。

　　[點評：引導學生把合作學習作為自己學習的一種意識，一種需求，一種自覺行為，一種良好習慣。]

　　7、教師點撥，深入理解。問題：課文用了哪個表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態？幾次使用有什么不同？找出來反復讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手神態的變化。[點評：關鍵處，必須充分發揮教師的指導作用。]

　　8、聯系上下文理解詞語；凜冽、喝彩、僅有。9、有感情地朗讀課文。

　　[點評：感情朗讀是理解課文最直接的體現。]

　　（四）突出重點 精心品讀

　　1、師：同學們的問題解決了，我也有兩個問題請大家解答，可以嗎？

　　（1）為什么裹著大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？

　　（2）敵軍駐地——紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。（師：先不忙著回答，找出這兩處句子多讀幾遍，再聯系前后內容想一想。）

　　[點評：引導學生抓住重點、難點、疑點，從讀入手，設法解決。]

　　2、比較兩組句子，體會炮手的內心世界。

　　“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中大顫，可炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。”“‘干得好，伙計！這座農舍看來不太結實，它全垮了！’”將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。可是，他大吃一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”

　　（1）讀一讀。（2）比一比，發現了什么？

　　（3）想一想：為什么炮手與別人的神態截然相反？

　　假如你是炮手，當時會怎么樣呢？心里會想些什么？這樣寫，你讀了之后印象如何？

　　（4）議一議（交流剛才的問題）。

　　（5）有語氣地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。

　　[點評：教師質疑的目的是引導學生認真讀文，深入理解，學習一些必要的語文知識（對比手法）；教給學生方法；“讀——比——想——議——讀”實現對課文內容和作者情感的深入理解]

　　3、分角色朗讀全文（敘述和旁白同桌齊讀）

　　[點評：通過分角色朗讀，促使學生角色移位，充分調動學生情感參與，再塑炮手的形象，展示炮手的精神品質，使學生對課文的理解達到升華。]

　　4、說一說，這時你的心里有是怎么想的？（可自言自語，可隨意跟他人交流。）

　　5、教師小結。

　　（五）續寫課文，拓展延伸。

　　1、范讀。

　　[點評：通過教師聲情并茂的范讀，再度使學生的心靈產生強烈的震撼，使學生、教師、作者、作品之情產生共鳴，為續寫再做鋪墊。]

　　2、師：為了國家的利益，為了消滅侵略者，炮手奉獻出自家僅有的一點財產——紅瓦白墻的房子。請同學們替作者續編故事——戰爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉……

　　3、學生續寫。4、反饋。

　　（六）檢查指導寫生字（略）

　　五、案例點評

　　本課設計突出了以下幾點：

　　1.學生是閱讀的主人。葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課設計通過“初讀課文，整體感知”、“合作交流，具體感悟”、“突出重點，精心品讀”等環節，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟，充分體現了學生是課堂的主人這一課改新理念。

　　2.“讀”是閱讀教學的主要方法。古人云：“書讀百遍，其意自見。”整課書的設計，教師引導學生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀、帶著問題認真、充分地閱讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學生通過整體感知課內容，整體把握課文內容，突破課文重難疑點。

　　3.把語言文字訓練落到實處。語言文字訓練是語文教學的主要任務之一，本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內心活動，幫助其對文章內容的理解。通過對兩組對比句的重點學習，加深了對文章內容的理解和對主人公為國家、人民的利益，默默奉獻自家的犧牲精神的領悟。

　　4.注重教給閱讀方法。現在的教學是讓學生變學會為會學。教師整篇教學設計為學生提出了一種‘整體把握——具體感知——重點突破”的有序的學習方法，在學習兩組對比句時，又具體設計了“讀——思——議——讀“的學習方法，教學生從整體著眼，從局部著手，認真研讀，深入理解。持之以恒，學生自能閱讀就是水到渠成的事了。

　　5.調動學生情感參與。教材編者在《教師教學用書》教學建議中告訴我們：“調動情感參與是閱讀教學的催化劑。”教師把調動學生情感參與作為本課教學的一個突破口，教學開始，就通過解題，交流搜集有關戰爭的資料，出示課文插圖等手段，調動學生情感。教學中，又通過人物神態變化的比較，感情朗讀，角色移位，分角色朗讀，教師范讀等形式促使學生與作者和文中主人公——炮手“心理相融”。

北師大版小學三年級下冊語文《炮手》教案 篇15

　　2007年5月29日5月16日，我參加了“琴島教師成長工作室”在天水路小學舉辦的活動，活動中主要聽了青島師范附屬小學張彩雯和天水路小學王春蕊兩位老師同上三年級《炮手》一課，并聽取了專家對兩位老師的評課。活動后，我一直在想，自己從這個活動中學到了什么？經過多天的思考，梳理了以下觀點：

　　一、閱讀課教學中要關注字詞的教學。

　　這些年來我一直在高年級段教學，教學中特別讓我感到頭疼的就是習作中學生的錯別字太多，且難以糾正，反復訂正，效果不明顯。如把“已經”寫成“以經”，“名字“寫成“名子”，“運用”寫成“遠用”等，這些字詞在二三年級都已學過，還有許多字詞在一年級就已學過，而且課文中、說話中、作文中出現的頻率非常高，為什么到了高年級還是會出現這些低級的錯誤呢？究其原因，我想有以下幾點：

　　1、學生沒有掌握識字辯字的方法

　　現在的孩子嬌慣的多，他們惰性嚴重，依賴性強，仍習慣于直觀形象的認識，觀察事物籠統不精確，看不出事物的聯系及特征，往往只注意到一些孤立的現象，以點帶面，因此也難以對所學生字進行遷移鞏固。

　　2、學生對詞義的理解模糊

　　多數學生在識字時，關注字音、字形多一點，懶于查字詞典看字義，往往忽略字義的理解及運用，不能將音形義緊密結合起來，自然就缺少分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力，且因課外閱讀量較少而缺乏感性認識和經驗積累，在表情達意出現問題時也常常難以發現并糾正。

　　3、外界干擾太多

　　小學生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強弱程度影響他們的思考。強化了的信息在學生的頭腦中留下了深刻的印象，這種“先入為主”效應容易掩蓋其他信息，對后續學習產生干擾，容易產生定勢思維。除了學生自身難以抗拒的干擾，還有外部環境的干擾，如電腦電視、報刊雜志、廣告字牌及不規范的普通話用語，如零售店鋪把“零售”寫成“另售”，藥品廣告中將“刻不容緩”寫成“咳不容緩”，網吧將“一往情深”寫成“一網情深”，還各處墻壁上都有的“免費按裝”的字樣等，使得孩子從小耳濡目染錯字、別字，形成張冠李戴的習慣。同時，由于新課程或教學改革中，電化教學設備走進課堂，學生過多的依靠網絡查資料及老師的課件進行學習，老師與學生書寫的機會也就少了，這樣很容易讓學生只知道“拼讀”詞語，而不知道“書寫”。

　　4、教師對字詞教學的淡化

　　學生一旦步入了中高年級，由于年段教學任務有所不同，識字便不是教學的重點，教師或讓學生自學，或蜻蜓點水似的認讀，識字不得法的孩子也只有生硬、機械的記字，久而久之，他們便會對學習生難字喪失興趣。

　　在王老師的課上，我們欣喜地看到，王老師對待字詞教學非常扎實。她的識字指導中運用了書空、辨別字形、根據偏旁辨析字義，編順口溜、聯系熟字的偏旁字義來理解新字的意思等多種方式指導學生認識字形，理解字義詞義。這些方式的運用既適合三年級學生的年齡特點，又教給了學生的識字方法，這樣扎實有效的訓練如能長期堅持，學生的識字辯字能力、自學能力都能得到大幅度的提高。

　　二、閱讀教學中目標要明確，內容要簡約。

　　《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手為了國家，親手炸毀被侵略者占據的自己唯一的房子的感人故事。故事看似簡單，但意蘊深厚，對于三年級學生來說較難理解。兩位老師的在精讀課文階段教學目標都非常明確。1、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對文中重點詞語的理解，體會炮手當時復雜的內心世界。 2　、情感目標：受到炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的愛國精神的感染和教育。

　　教學中兩位老師都抓住炮手的三次神態的變化：蒼白、煞白、慘白，力求引導學生透過文字的表面現象去感悟人物內心的情感變化，從而達到認識炮手崇高的精神境界的目的。這樣的設計抓住了解讀文本的主旨，減少了課堂的環節及過多的設問，簡潔明快，，

　　三、恰當的情境創設調動學生情感

　　兩位老師的課在多媒體的運用上可謂匠心獨運。王春蕊老師開始的背景圖片加上老師動情的講解一下子把學生帶進了那個硝煙彌漫的戰爭場景中，學生的情感被調動起來。在教學中，兩位老師都想到了出示炮手紅瓦白墻的美麗的房屋，引導學生走進炮手溫馨的家中，

　　想像炮手在家中度過的快樂時光，體會炮手對家的熱愛。再通過角色置換引導學生從炮手的角度去體會炮手即將炸毀自己唯一的家時的心情。學生在恰當的情境中經歷了與炮手一樣的情感起伏，對炮手內心復雜的情感變化及他的崇高的精神境界的理解就更容易了。

　　以下是我一些不成熟的看法：

　　一、工具性和人文性的統一是語文課程的特點。《語文課程標準》在三四年級段閱讀教學目標中提出“能聯系上下文理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞語在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”王老師在指導學生理解詞意時脫離了文本的內容，拿出單字和詞語來讓學生理解，增加了學生理解的難度，造成教學中學生處于被動局面。如“駐、住”辨別字形后，老師都提出了“‘駐地’是什么意思？”這個問題，使學生語塞。我想如果能讓學生聯系課文內容讀讀相關的句子，或當堂查字典，就不會出現由教師告訴學生詞義的現象了。

　　二、指導學生感情朗讀上，兩節課都給人朗讀不到位的感覺。學生能讀出將軍的果斷肯定的語氣，卻很少能讀出炮手的擔心、痛苦、悲傷的情感來。究其原因，固然與學生年齡小、認識能力和朗讀能力還比較低有關，但老師如果能改變一些引導方法，幫助學生深入理解炮手的內心的掙扎，可能會收到不同的效果。當學生朗讀情感不到位時，教師的范讀也是必不可少的，能有效地激發學生的情感，幫助學生理解課文。在這兩節課中，我們從兩位教師的語言中能真切地體會到他們的朗讀功底很扎實，遺憾的是在指導學生朗讀上沒有充分發揮出他們的實力。

　　三、當學生的理解不到位時，老師該怎么辦？我們的教學中經常出現這樣的現象，教師多方引導，但學生的理解就是不往老師的思路上想，這時我們心里就會著急，甚至心里埋怨學生。如果靜下來思考一下，這與教師留給學生潛心閱讀的時間太少有很大關系。在張老師的課中，學生在自讀了兩遍課文之后，老師就引導學生分角色朗讀，這時的學生對炮手的心理還沒有深入體會，造成了朗讀時無法讀出炮手語氣，使得分角色朗讀沒有起到真正的效果。

北師大版小學三年級下冊語文《炮手》教案 篇16

　　這節課讓我們繼續走進課文  炮手

　　誰能告訴我們 這節課講了一件什么事情？

　　學生：將軍讓炮手把自己的房子給轟了   炮手服從了命令  把自己的房子給毀了

　　學生2   將軍讓炮手把河對岸的農舍給炸了  炮手服從了命令 把房子毀掉。

　　從這里知道了 炮手的任務就是什么？  親手毀掉自己的房子

　　那炮手的任務完成的怎樣？  翻開語文書 看看

　　學生瀏覽   你從哪里知道的？

　　學生匯報：干得好，伙計！這座農舍看來不太結實

　　說說你的體會。其他的同學 說說你的看法 

　　學生   將軍雖然很高興 但是炮手一定很難過  從這里我看得出 這個房子是他唯一的財產

　　從這里  看得出 將軍的內心是非常的？

　　高興

　　誰來讀讀

　　學生表演讀                                                                                

　　那炮手要怎么做   才能得到將軍想要的結果？

　　“他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一泡”誰來說說體會

　　只開了一炮  看的出什么

　　學生：很認真

　　我們從這里知道   炮手的技術精湛   而且對將軍的命令很認真的執行了  可是在執行的過程中，他的內心經歷的怎樣的變化

　　默讀2——10自然段   看看那些詞語寫的是炮手的表情  呈現他的內心。

　　蒼白  煞白  慘白

　　學生談感受

　　這些詞語還得放回到課文中去，聯系上下文來讀讀   才能看出為什么他的臉色會產生這樣的變化。

　　學生表演讀

　　當別人在旁邊歡呼的時候  炮手獨自憂傷  因為正是他親手毀掉了自己在這個世界上唯一的財產

　　續說

　　從瞄準到射擊  到毀壞   僅僅只是幾分鐘的時間  對于炮手而言  卻經歷了一個世紀那么漫長   可是他為什么會義無反顧的開炮？

　　學生交流

　　作業布置

北師大版小學三年級下冊語文《炮手》教案 篇17

　　教學目標：

　　1、認識本課4個生字，會寫9個生字。

　　2、理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的精神。

　　3、抓住人物對話，理解說話時的心情，有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　第一課時：讀通課文，認識課文中生字新詞。了解課文故事發生的時代背景，理解課文主要內容。

　　第二課時：

　　一、創設情境，導入新課

　　你們聽，（播放視頻）隨著一聲聲炮響，讓我們一起穿越時空，跨越歷史長河，走進一百多年前的一個冬日。德國軍隊入侵法國，強行侵占了巴黎郊外的小山村，并在這座山村的人家中駐扎部隊，企圖下一步襲擊巴黎，霸占法國領土。法國人民為了不讓自己的國土被侵略，奮起反抗。這是一場正義的，保衛家園的自衛戰爭。

　　讓我們走進這場戰爭，繼續學習課文（生齊讀課題）課文主要寫了這場戰爭中的誰？寫了他的一件什么事？

　　二、找出神態，理解課文

　　1、炮手知道那是自己的房子，卻要親手炸毀了它。他的內心經歷了一番怎樣的思想斗爭呢？請大家翻開課本99頁，“不動筆墨不讀書”，請大家默讀課文，從文中找出表現炮手神態變化的句子畫出來讀一讀，并想像他當時的心情，簡單寫在課文語句旁邊。 

　　根據學生回答，相機出示語句：

　　（1）蒼白——煞白——慘白

　　一個臉色蒼白的士兵應道。

　　士兵的臉色煞白。

　　炮手的臉色更加慘白了。

　　在這些語句中描寫人物神態的詞語是什么？（蒼白、煞白、慘白）這三個詞有什么共同點？（都有白字，都是描寫人物神態的詞語。意思相近。）能調換前后順序嗎？為什么？（蒼白：臉上沒有血色。煞白：由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。慘白：面容沒有血色。為什么士兵臉色由蒼白變煞白變慘白，讓我們聯系上下文來理解。（出示課文）

　　為什么士兵臉色蒼白？你從課文什么地方知道？將軍了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾經是士兵的什么時候呆過的地方？（幼時玩耍、嬉戲的樂土。）

　　為什么臉色煞白？那座紅瓦白墻的房子曾經是士兵的什么？他曾在那里度過了怎樣的時光，在那里得到了什么，那里凝聚了他的什么情感？

　　為什么炮手臉色更加慘白？你們愛自己的家嗎？為什么？那炮手呢，他曾經在家里得到了什么？

　　蒼白—煞白—慘白三個詞生動、形象地展現了炮手內心的情感變化，能用你的朗讀表現出來嗎？同桌兩個同學，你們自己分角色，一人當士兵，一人當將軍讀讀這段課文中兩人的對話，走進當時他們的內心。

　　誰愿意當將軍，誰愿意當士兵？你們兩讀一讀，只讀人物對話。誰來評一評他剛才的朗讀。

　　我們齊讀。

　　（2）透過他們那簡潔的對話卻讓我們感受到炮手那復雜的內心，課文中還有描寫炮手神態的句子嗎？

　　課件出示： “這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”理解“凜冽：刺骨寒冷；打顫：發抖”。裹著的大衣軍官們在打顫，而炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。這是多么鮮明的對比，為什么會這樣呢？（引導學生體會為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂。為是否炸毀家而矛盾。）這時炮手有可能在想什么？（引導學生換位思考，走進炮手的內心）

　　誰感受到了緊張、恐懼、矛盾？請你讀給大家聽。齊讀。

　　炮手的內心被巨大的痛苦折磨著，他是怎樣做的呢？（他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。）理解：服從。從服從說明炮手是個怎樣的軍人？（軍令如山倒，服從命令是一個軍人的天職。稱職、優秀）

　　為什么炮手要仔細瞄準，去掉仔細這個詞語行嗎？你體會的很好，你讀讀看。齊讀。

　　·從人物的神態，我們體會到了他的內心。課文中還有描寫炮手神態的句子嗎？

　　課件出示： “可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”俗話說：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。炮手為什么而流下的淚水？再看看前文，將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。將軍為什么喝彩，微笑？炮手的淚水中也含著怎樣的情感？

　　凝聚著多少情感的淚水，多么值得驕傲的淚花。你感受到了嗎？你讀讀看。

　　“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說：“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”從低沉看出炮手此時的心情怎樣？（為失去家園而傷心、沉痛）僅有是什么意思？說明什么？你讀一讀，你特別強調了哪些詞語？為什么這么讀？

　　讓我們齊讀這一段。

　　二、拓展想象，升華情感。

　　1、（出示插圖）多么偉大的愛國情懷，為了人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我。這是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。當將軍聽說那是他家唯一的財產后，被炮手那無私、偉大、崇高的奉獻精神震撼了，鄭重地向他敬了一個軍禮。如果此時你就是那位將軍，你想對眼前的炮手說些什么？（再次揭示中心，表達敬佩、贊美、喜愛之情。）

　　2、“炮手”課文以此為題，如果請你試著給課文換個題目，你準備用什么題目？（為國奉獻的炮手、毀家報國的炮手、舍家為國的炮手……）

　　三、收集資料，課后延伸

　　這是一位多么可敬的炮手啊！他為了戰斗的勝利，為了早日把侵略者趕走，毅然舍棄了自己的小家。正因為有了千千萬萬個像炮手這樣甘于為國家奉獻的好戰士，法國軍隊最終打敗了侵略者，取得了戰爭的勝利。像這樣的人你還知道多少？請同學們課后查找資料，做好記錄后和同學交流自己了解到的具有炮手精神的人。