人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《十六年前的回憶》教案（通用15篇）
人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《十六年前的回憶》教案 篇1
一、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、錄象《烈火中永生》。
2、課文重點(diǎn)語(yǔ)句打印列出示屏展示儀。
二、教學(xué)要求：
1、感受李大釗同志忠于革命、英勇無(wú)畏的革命精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)憎分明的情感。
2、體會(huì)本課前后照應(yīng)的寫(xiě)法及這種寫(xiě)法的好處。
3、學(xué)習(xí)本課直接描寫(xiě)主要人物的語(yǔ)言、神態(tài)等和對(duì)比描寫(xiě)不同人物的方法來(lái)表現(xiàn)主要人物的精神。
4、有感情的朗讀課文。
5、小練筆。
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，確定目標(biāo)
（1）速讀課文，回憶本文主要寫(xiě)了李大釗的哪幾件事情？
板書(shū)：堅(jiān)持工作不幸被捕沉著斗爭(zhēng)英勇就義
（2）這節(jié)課我們將細(xì)細(xì)品讀課文，你想學(xué)些什么？
（二）學(xué)習(xí)第一段
（1）本文所寫(xiě)的故事發(fā)生在1927年，這一年的4月28日，對(duì)于我們一家來(lái)說(shuō)是個(gè)沉痛的日子，我永遠(yuǎn)忘不了那一天，因?yàn)椤?/p>
（2）學(xué)生齊讀，師說(shuō)明：文章開(kāi)頭就點(diǎn)題，使讀者印象深刻。
（三）學(xué)習(xí)第二段
（1）導(dǎo)語(yǔ)：于是，作者打開(kāi)了記憶的閘門(mén)，回憶起了十六年前的那些痛苦的往事。速讀第二段，想一想，這一段講了什么？
（2）李大釗堅(jiān)持工作，從那些地方可以看出？
（3）引讀2—6節(jié)
（4）出示：“他不論多忙……含糊地回答我。”
A 自讀，概括這兩句話分別寫(xiě)什么？
B 聯(lián)系上文思考：父親的態(tài)度為什么不同？
C 小結(jié)：同是對(duì)“我”提出的問(wèn)題，父親的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對(duì)比。（板書(shū)：對(duì)比）
D 自讀，聯(lián)系上文體會(huì)李大釗對(duì)待親人和革命工作的態(tài)度分別是怎樣的？（慈愛(ài)和善認(rèn)真嚴(yán)肅）
（5）有感情地朗讀2—6節(jié)，思考：從這一段你可以體會(huì)到李大釗具有怎樣的精神？（板書(shū)：忠于革命）
（6）指讀課文第二節(jié)，李大釗為什么燒掉書(shū)和有字的紙片？并說(shuō)說(shuō)你是怎樣知道的。
小結(jié)：這種前面說(shuō)到了，后面有作必要交代的方法叫“照應(yīng)”（板書(shū)）
（7）引讀第七節(jié)
（8）有感情朗讀第二段
（四）學(xué)習(xí)第三段
（1）默讀，然后簡(jiǎn)要說(shuō)一下李大釗被捕的經(jīng)過(guò)。
（2）找出本段中描寫(xiě)敵人的一個(gè)比喻句“魔鬼似的”體現(xiàn)在那里？
（3）文章是怎樣寫(xiě)李大釗當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)的？從他的表現(xiàn)中你能體會(huì)到李大釗具有怎樣的精神？（板書(shū)：英勇無(wú)畏）
（4）這一段除了寫(xiě)父親、“我”和敵人以外，還寫(xiě)了誰(shuí)？
你根據(jù)書(shū)上的描寫(xiě)介紹一下當(dāng)時(shí)的閻振三嗎？
通過(guò)外表，你能想象他此時(shí)心里會(huì)想些什么？
前文和處也提到了閻振三（找出來(lái)）這里有沒(méi)有交代清楚他到哪里去干什么？現(xiàn)在學(xué)了第三段，你知道原因了嗎？這種寫(xiě)法我們稱(chēng)它叫什么？（照應(yīng)）
（5）感情練讀第三段，再質(zhì)疑。
（6）小結(jié)
四、教學(xué)結(jié)束：
根據(jù)課文內(nèi)容，想象閻振三被捕以后的情形，盡量運(yùn)用對(duì)比的手法，突出人物形象，注意想象合理。
人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《十六年前的回憶》教案 篇2
教學(xué)要求：
1、理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。
2、體會(huì)本課前后照應(yīng)的寫(xiě)法以及這種寫(xiě)法的好處。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、深入領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)李大釗同志革命精神的重點(diǎn)詞句。
2、深入體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
2、讀課文，初知全文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、明確學(xué)習(xí)目的
1、默看導(dǎo)讀，明確要求
2、導(dǎo)入課題
毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神。梅花的品格在無(wú)數(shù)革命者身上得到具體體現(xiàn)。李大釗同志就是其中的一個(gè)，為了革命，他不謂艱險(xiǎn)，面對(duì)敵人，他大義凜然，表現(xiàn)了革命者無(wú)所畏懼的崇高品德。
本課是革命先驅(qū)李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫(xiě)的，這年正值李大釗同志遇難16周年——李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫(xiě)的回憶錄中，把我們帶到那腥風(fēng)血雨的年代。
3、簡(jiǎn)介背景
1927年，軍閥張作霖在帝國(guó)主義的支持下，率兵進(jìn)關(guān)，占領(lǐng)河北、山東等地，以武力威脅正在勝利北閥的國(guó)民革命軍，還下令通緝?cè)诒本﹫?jiān)持革命斗爭(zhēng)的李大釗同志，但李大釗同志毫不畏懼，在極端危險(xiǎn)的情況下仍然留在北京從事革命工作。1927年4月9日被張作霖逮捕，受盡酷刑，始終堅(jiān)貞不屈，在獄中繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)黨的工作，4月28日被敵人絞死。
二、初讀課文，思考
1、自讀課文，讓作者永遠(yuǎn)忘不了的是哪一天？為什么永遠(yuǎn)忘不了？
2、本文介紹了誰(shuí)的什么事？（李大釗被捕前、被捕時(shí)、被捕后與敵人斗爭(zhēng)的事跡）
三、學(xué)習(xí)本課生字詞
自學(xué)生字詞，有不會(huì)的地方查字典。
1、讀準(zhǔn)字音。
2、記清字形
3、理解字意
軍閥：指舊中國(guó)擁有武裝部隊(duì)，霸占一方，自成一派的人。
兒童娛樂(lè)場(chǎng)：相當(dāng)于現(xiàn)在的兒童樂(lè)園之類(lèi)。
僻靜：偏僻安靜。
恐怖：驚慌、害怕。
憲兵：舊社會(huì)*用來(lái)鎮(zhèn)壓人民的軍隊(duì)。
苦刑：使人非常痛苦的刑罰。
押：暫時(shí)把人扣留，不準(zhǔn)自由行動(dòng)。
絞刑：死刑的一種，用生字勒死。
四、鞏固練習(xí)
1、抽讀生字卡，口頭組詞語(yǔ)。
2、讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、講讀課文，進(jìn)一步理解內(nèi)容
2、朗讀全文，能回答課后練習(xí)題1
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)被捕前部分
1、輕聲讀這一部分
2、討論
（1）“那年春天”指的是哪一年春天？這句話在這里有什么作用？
（承接第一節(jié)，引起下文的回憶）
（2）李大釗被捕之前局勢(shì)非常危急表現(xiàn)在哪些地方？
（1、燒掉文件書(shū)籍；2、張作霖要派人搜查；3、工友閻振三突然被捕）
（3）李大釗同志是怎樣對(duì)待這嚴(yán)重的局勢(shì)的？按以下要求從文中找出句子
3、李大釗同志夜以繼日地為革命忘我地工作。
4、李大釗同志不顧個(gè)人安危，一心只想到革命工作。
5、李大釗同志為了革命事業(yè)，把個(gè)人生死置之度外。
二、學(xué)習(xí)被捕時(shí)部分
1、說(shuō)說(shuō)文中哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)李大釗被捕經(jīng)過(guò)的。
2、思考
（1）文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了李大釗同志被捕時(shí)的緊張氣氛？
（2）文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了“我”的驚恐？
（3）文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了敵人的兇殘？
（4）文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出李大釗同志的沉著和對(duì)敵人的蔑視？
3、小結(jié)
三、學(xué)習(xí)被捕后部分
1、帶著以下問(wèn)題自學(xué)這一部分
（1）用“————”畫(huà)出在法庭上李大釗同志的外貌。
（2）用“～～～～”畫(huà)出在法庭上李大釗同志的神態(tài)。
2、思考討論
（1）“我”在法庭上見(jiàn)到父親是，父親是什么樣子的？他說(shuō)明了什么？
“沒(méi)戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”——李大釗經(jīng)受敵人的殘酷折磨。
“平靜而慈祥的臉”——說(shuō)明父親對(duì)敵人的無(wú)所畏懼和對(duì)親人的愛(ài)。
（2）李大釗在法庭上見(jiàn)到妻子和孩子都被捕了，但他“臉上的表情非常安定，非常沉著”說(shuō)明了什么？
（一方面說(shuō)明李大釗對(duì)親人被捕早已預(yù)料，更重要的說(shuō)明了他對(duì)革命事業(yè)的愛(ài)，超過(guò)了對(duì)親人的愛(ài)，正是對(duì)革命事業(yè)的無(wú)比熱愛(ài)，使他的心被一種偉大的力量占據(jù)著，這種力量就是“他對(duì)于革命事業(yè)的信心”，這種力量支持著李大釗同志跟敵人斗爭(zhēng)，使他表現(xiàn)的無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)、沉著。）
（3）說(shuō)說(shuō)“安定”“沉著”這兩個(gè)詞在課文中的意思。
（1、“安定”——不動(dòng)搖。文中表現(xiàn)出李大釗不為私情所動(dòng)搖。2、“沉著“——從容鎮(zhèn)定、不慌不忙，文中表現(xiàn)出李大釗同志在法庭上無(wú)所畏懼、鎮(zhèn)定自若。）
四、鞏固練習(xí)
1、說(shuō)說(shuō)每一部分都講了哪些內(nèi)容。
2、有感情地朗讀全文。
第三課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第四部分
（1）輕聲讀
（2）語(yǔ)言練習(xí)
（3）畫(huà)出文中寫(xiě)李大釗同志被害后，全家無(wú)比悲痛的句子。
（4）“記住，昨天是你爹被害的日子”，昨天是四月二十八“這兩句表達(dá)了母子倆什么樣的感情？
（未在悲痛中倒下，不會(huì)忘記敵人欠下的血債，要問(wèn)*討還血債，繼承先烈的遺忘革命到底）
（5）最后三段與開(kāi)頭有和關(guān)系？（前后照應(yīng)，首尾連貫）
二、總結(jié)課文
1、李大釗同志被捕前到被害時(shí)的表現(xiàn)是怎樣的？
2、通過(guò)李大釗的表現(xiàn)，反映了李大釗具有什么樣的精神品質(zhì)？
a）對(duì)親人充滿(mǎn)慈愛(ài)。
b）對(duì)革命事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)。
c）對(duì)敵人頑強(qiáng)斗爭(zhēng)、堅(jiān)貞不屈。
3、讀完課文，你受到哪些教育？
（1）革命先烈英勇獻(xiàn)身的精神永遠(yuǎn)活在我們心中。
（2）繼承革命先烈的遺志，完成未完成的事業(yè)，做革命事業(yè)的接班人。
三、鞏固練習(xí)
有感情地朗讀全文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
永遠(yuǎn)忘不了父親被難日
局勢(shì)嚴(yán)重 工作緊張
十六年前的回憶 不慌不忙 保持嚴(yán)峻
平靜慈祥 安定沉著
記住父親被害的日子
人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《十六年前的回憶》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)11個(gè)生字，能正確讀出"軍閥、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爺"等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。
4、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法，對(duì)比的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解李大釗同志被害的過(guò)程，抓住李大釗神態(tài)、外貌的描寫(xiě)，感受李大釗的高貴品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中含義深刻的句子。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題，質(zhì)疑“回憶”。
1、板書(shū)課題。
2、這篇課文是誰(shuí)回憶誰(shuí)？
3、為什么“回憶”前要加“十六年前”呢？（“十六年前的回憶”即回憶十六年前。）
二、初讀感知，理清“回憶”
1、請(qǐng)你把課本翻到46頁(yè)，讓我們一起走進(jìn)十六年前的回憶，帶著這些問(wèn)題大聲地讀一讀課文。明白嗎？好，開(kāi)始。
①同學(xué)們讀得很認(rèn)真，這篇課文比較長(zhǎng)，我把難讀的詞語(yǔ)請(qǐng)了出來(lái)，你會(huì)讀嗎？請(qǐng)小老師來(lái)領(lǐng)讀。
②隨機(jī)解決較簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題。
③合作交流：課文按照時(shí)間順序具體回憶了十六年前的哪些事？你能說(shuō)一說(shuō)嗎？（被捕前，被捕時(shí)，被捕后。）
2、你能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文回憶了十六年前的哪些事？（時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件，省略修飾語(yǔ)和個(gè)別情節(jié)，語(yǔ)句簡(jiǎn)潔。）
3、簡(jiǎn)介時(shí)代前景及作者。李大釗（1889～1927）中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。字守常。河北省樂(lè)亭縣人。父母早亡，跟隨祖父長(zhǎng)大。1913年，他東渡日本留學(xué)。1918年，李大釗在北京大學(xué)擔(dān)任圖書(shū)館主任。他把北大圖書(shū)館變成了傳播新文化、研究馬克思主義的陣地。這一年，年青的毛澤東和李大釗結(jié)識(shí)了。他們?cè)诒贝蠹t樓，建立了革命的友誼。
1924年代表中共赴莫斯科參加共產(chǎn)國(guó)際第五次代表大會(huì)。他領(lǐng)導(dǎo)了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾*運(yùn)動(dòng)。
他在艱苦復(fù)雜的環(huán)境中，團(tuán)結(jié)廣大群眾，同敵人展開(kāi)英勇的斗爭(zhēng)。他成了軍閥、*的眼中釘。1927年4月6日反動(dòng)軍閥張作霖，在帝國(guó)主義分子的支持下，下令逮捕了李大釗同志。
李大釗同志在獄中受盡了種種殘酷的刑罰，他的全部指甲都被兇狠殘暴的敵人拔掉了。但是，他始終沒(méi)說(shuō)一句有損于黨的榮譽(yù)、有損于革命利益的話，沒(méi)泄露黨的任何機(jī)密，表現(xiàn)了共產(chǎn)黨員對(duì)黨的無(wú)限忠誠(chéng)和崇高的革命氣節(jié)。4月28日*絞死了李大釗。
李大釗同志為了解救苦難的中國(guó)人民，為了崇高的共產(chǎn)主義理想，英勇奮斗了一生。最后獻(xiàn)出了他的寶貴生命。他犧牲時(shí)，年僅三十八歲！
三、走進(jìn)“回憶”，了解被捕、
1、請(qǐng)你再一次走進(jìn)十六年前的回憶，我們先來(lái)學(xué)習(xí)父親被捕前這部分，找一找哪些語(yǔ)句深深打動(dòng)了你？
“那年春天，父親每天夜里回來(lái)得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了。有時(shí)候他留在家里，埋頭整理書(shū)籍和文件。”
①讀著這樣的句子，你仿佛看到父親在干什么呢？（忙碌，早出晚歸，日夜不停地忘我工作。）有感情的朗讀這句話。
②為什么父親要埋頭整理書(shū)籍和文件？（聯(lián)系第6自然段，點(diǎn)名寫(xiě)法：照應(yīng)）
③從父親早出晚歸，日夜不停地忘我工作，埋頭整理書(shū)籍和文件，你讀出了什么？（時(shí)局緊張，不顧生命安危）
④這就是我的父親，一起再讀讀這段話。
2、找一找還有哪些語(yǔ)句深深打動(dòng)了你？
出示：父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)∶“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”
①“我哪能離開(kāi)呢？”是什么意思？ 離開(kāi)意味著什么？不離開(kāi)又意味著什么？
②在生與死的抉擇中，父親選擇了什么？這又讓你看到了一位怎樣的父親啊？
③請(qǐng)你帶著這樣的感受讀一讀這段話。
④是啊，我哪能離開(kāi)呢？從這段話的寫(xiě)法上，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？（反問(wèn)）
⑤為什么要這樣寫(xiě)呢？（意志堅(jiān)決，置生死于度外）
⑥既然這兩個(gè)反問(wèn)句更寫(xiě)出父親的堅(jiān)決，那么這樣寫(xiě)行嗎？
父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)∶“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我哪能離開(kāi)呢？你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我是不能輕易離開(kāi)北京的。”（不行，缺少層次，遞進(jìn)）
⑦體會(huì)得真好，那該怎么讀呢？自己先試試。
⑧這就是層層遞進(jìn)啊，我哪能離開(kāi)呢，讓我們捧起書(shū)，一起再讀一讀。
3、我哪能離開(kāi)呢，父親依然不顧安危工作著，依然，引讀：每天夜里回來(lái)得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了。有時(shí)候他留在家里，埋頭整理書(shū)籍和文件。
父親依然工作著，可怕的一天果然來(lái)了，出示：穿灰制服和長(zhǎng)筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入，擠滿(mǎn)了這間小屋子。他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來(lái)。他們每人拿著一支手槍?zhuān)瑯尶趯?duì)著父親和我。
①同學(xué)們你從這段話中讀出了什么？（敵人的氣勢(shì)洶洶，殺氣騰騰，有備而來(lái)，全副武裝）
②父親面對(duì)這一群氣勢(shì)洶洶，殺氣騰騰，全副武裝，有備而來(lái)的魔鬼，父親是怎樣做的？請(qǐng)你找一找。
③出示：父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理。因?yàn)樗靼祝瑢?duì)他們是沒(méi)有道理可講的。
④哪一詞印入了你的眼簾？
⑤“嚴(yán)峻”。父親這嚴(yán)峻態(tài)度仿佛在告訴他們什么？讓我走進(jìn)父親的內(nèi)心，自己再讀一讀。
⑥但是他為什么不說(shuō)？（輕蔑，不屑）
⑦父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，僅僅保持的是對(duì)敵人的輕蔑和不屑嗎？保持的還有什么呢？請(qǐng)你再讀讀這段話。（勇敢，堅(jiān)毅，沉著，視死如歸的本色……）
⑧齊讀。
4、根據(jù)板書(shū)，小結(jié)：這就是我的父親，忘我工作、意志堅(jiān)決、勇敢堅(jiān)毅、視死如歸的父親，十六年來(lái)久久難忘。
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)介人物，豐富認(rèn)識(shí)
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們跟隨著李大釗的女兒李星華回憶了父親在被捕前、被捕時(shí)、法庭上的表現(xiàn)。李大釗同志入獄后，備受酷刑，但他始終視死如歸、大義凜然。1927年4月28日，在敵人的殘害下，李大釗同志第一個(gè)走上了絞刑架，毫無(wú)懼色，從容就義。時(shí)年38歲。
二、集體交流
“被捕后”這部分，走進(jìn)人物內(nèi)心。（課文的第十八自然段至第二十九自然段）師生依照自己的情感體驗(yàn)，選讀相關(guān)語(yǔ)句，談感受。具體預(yù)設(shè)如下
1、學(xué)生選讀課文的第19自然段。
（1）學(xué)生讀議第19自然段。
（2）教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“父親”外表的變化談感受。
2、依循學(xué)生的閱讀需要，以課文的第22自然段為切入點(diǎn)，上掛下聯(lián)。
（1）生自由朗讀課文的第22自然段。
（2）根據(jù)段中的第1、2句話，挑起疑問(wèn)。
師：這是我們被捕十多天之后，親人間的第一次見(jiàn)面，其實(shí)也是最后一次見(jiàn)面。人之常情，我們多么希望父親能對(duì)我們說(shuō)些什么啊！可是，文章怎么寫(xiě)的？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第22自然段的第1句和第2句話。
師：“沒(méi)有說(shuō)一句話”。為什么？我在想。父親是不是不愛(ài)他的孩子？誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
（3）聯(lián)系上下文19-28自然段，學(xué)生談自己的想法。
（4）教師小結(jié)，回扣段中的重點(diǎn)句子。
師：是的，他愛(ài)他們，從先生子女后來(lái)的訪談和傳記作品中，我們都可以感受到他對(duì)孩子的愛(ài)。他是一個(gè)很平常的人，他是孩子的父親，他是妻子的丈夫，他愛(ài)深深地愛(ài)著他們。可是為了不連累親人，為了不在敵人面前表現(xiàn)出絲毫的軟弱，他把愛(ài)深深地埋在心里。這是普通人難以做到的事情啊！這種力量從何而來(lái)？
（5）聯(lián)系上下文，同座間互相探討，在探討中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感悟人物精神的偉大。
相機(jī)出示重點(diǎn)句子：“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。”重點(diǎn)朗讀這段話，在讀中感悟人物之所以不平凡的內(nèi)在原因。
（6）總結(jié)全文。
師：正是因?yàn)樗男谋贿@樣一種力量占據(jù)著，所以面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)重的局勢(shì)，毫不猶豫地選擇留下；面對(duì)魔鬼般的敵人，他依然保持著他那嚴(yán)峻的態(tài)度；面對(duì)兇狠的法官，親人的呼喊，能那樣的鎮(zhèn)定、從容。他是一個(gè)平凡的人，他更是一個(gè)偉大的人。為什么？因?yàn)樗男摹海R讀重點(diǎn)句師：就是這樣一個(gè)不平凡的人，他為了共產(chǎn)主義事業(yè)獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。
三、創(chuàng)設(shè)情境，升華情感，體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的表達(dá)方式。
1、出示課件，（李大釗臨刑前的一張照片，并配上了音樂(lè)）教師激情述說(shuō)：“1927年4月28日，這是一個(gè)春天的下午，李大釗與另外19位年輕的革命者一起走向了刑場(chǎng)。他們的青春本來(lái)應(yīng)該像春花一樣燦爛，而此刻他們面對(duì)的是兩臺(tái)巨大而陰森的絞刑架。大釗先生深情地望了一眼親人和同志，然后頭也不會(huì)的第一個(gè)走上了絞架，“神色未變，從容就死”。他犧牲時(shí)還不到38歲。
2、課文最后三個(gè)自然段與開(kāi)頭氣什么關(guān)系？你從這樣的開(kāi)頭和結(jié)尾中體會(huì)到什么？
3、學(xué)生討論，（自由發(fā)言）
4、教師引導(dǎo)討論并總結(jié)
這篇課文是回憶錄，開(kāi)頭提出16年前的1927年4月28是父親的被難日，結(jié)尾又強(qiáng)調(diào)母親囑咐自己要記住父親被害的日子，這個(gè)日子就是4月28日。這樣首尾呼應(yīng)，突出了永遠(yuǎn)忘不了這一天。
5、找出課文中前后照應(yīng)的句子。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生答出
課文的結(jié)尾與句子（1）照應(yīng)。“為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書(shū)籍和文件燒掉”與句子（2）照應(yīng)。
“在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三”與句子（3）照應(yīng)。。
四、讀寫(xiě)結(jié)合，抒發(fā)情感。
1、結(jié)合李大釗犧牲87年紀(jì)念活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，讀寫(xiě)結(jié)合。
2、師生共同交流自己的感受
板書(shū)設(shè)計(jì)：
13 十六年前的回憶
被捕前：堅(jiān)決地說(shuō) 忠于革命
被捕時(shí)：不慌不忙 視死如歸
被捕后：瞅了瞅 沒(méi)說(shuō) 堅(jiān)貞不屈
人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《十六年前的回憶》教案 篇4
一、教材分析
這是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫(xiě)的，正值李大釗同志遇難十六周年，所以題目為《十六年前的回憶》。這篇文章是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的優(yōu)秀文章。文章開(kāi)頭提出十六年前的1927年4月28日是父親的被難日，結(jié)尾又強(qiáng)調(diào)母親囑咐自己要記住父親被害的日子。這樣首尾呼應(yīng)，充分顯示了敵人的兇殘和革命者的英勇。
二、學(xué)情分析
對(duì)于李大釗，部分學(xué)生有所了解。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，理解課文，并適當(dāng)展開(kāi)討論，使學(xué)生深入體會(huì)李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)讀寫(xiě)課文的生字詞;正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讓學(xué)生了解李大釗同志在被捕前、被捕時(shí)、被捕后與敵人做斗爭(zhēng)的事跡，體會(huì)光榮的革命傳統(tǒng)。
3.領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1.深入領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)李大釗同志革命精神的重點(diǎn)詞句。
2.深入體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法。
五、教學(xué)難點(diǎn)
結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景引導(dǎo)學(xué)生理解課文中含義深刻的句子。
六、教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)。
七、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.練習(xí)用概括小標(biāo)題的方法概括課文內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)課文中用對(duì)比的手法，抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
3.理解文章所使用的倒敘的表達(dá)方法。
教學(xué)要點(diǎn)
1.初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
2.再讀課文，初知全文內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)課文第一、二部分，了解李大釗同志在被捕前、被捕時(shí)與敵人作斗爭(zhēng)的事跡。
一、激情導(dǎo)入，揭示課題
1.有那么兩句詩(shī)“有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著”，今天，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位雖死猶生的革命前輩。誰(shuí)能結(jié)合課前預(yù)習(xí)，說(shuō)一說(shuō)題目為什么叫“十六年前的回憶”?
2.簡(jiǎn)介李大釗。可讓學(xué)生結(jié)合手里的資料，談一談對(duì)李大釗的了解，然后教師適當(dāng)加以補(bǔ)充。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，思考：課文是按什么順序?qū)懙?主要寫(xiě)了李大釗的哪幾件事?
出示練習(xí)：課文除第一自然段，是按_________順序?qū)懙模饕獙?xiě)了_________、_________、 _________這幾件事。
2.指名檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
課文除第一自然段，是按時(shí)間順序?qū)懙?主要講了四件事：被捕前、被捕時(shí)、在法庭上、被難后。
3.師小結(jié)：作者是在父親逝世十六周年時(shí)寫(xiě)的，通過(guò)回憶父親被捕前、被捕時(shí)、在法庭上以及父親遇難后的沉痛心情，表達(dá)作者對(duì)父親的懷念。我們把這樣的表達(dá)方法稱(chēng)作倒敘。你還想起，我們以前學(xué)過(guò)哪些文章，也采取了這樣的表達(dá)方法呢?
出示練習(xí)：《十六年前的回憶》采用_________的表達(dá)方法，我們以前學(xué)過(guò)的文章_________ 也采用了這樣的表達(dá)方法。
4.檢查生字詞自學(xué)情況。
(1)學(xué)生自讀生字詞。
(2)小組檢查互相檢查生字詞掌握情況，對(duì)未掌握字詞的學(xué)生及時(shí)加以輔導(dǎo)。
(3)指導(dǎo)易錯(cuò)字“籍、殘”等字的書(shū)寫(xiě)。
(4)學(xué)生按結(jié)構(gòu)歸類(lèi)抄寫(xiě)部分生字。刑 籍 屜 窩 匪 哼
三、理清課文思路，自主探究
自主探究課文內(nèi)容第一、第二部分
1.再次默讀課文并思考：按照時(shí)間的順序，我們可以把文章分為幾部分呢?
2.指名匯報(bào)交流。
3.自主再讀課文第一、第二部分，思考：從這兩部分描寫(xiě)，你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎么樣的李大釗?
4.學(xué)生自主學(xué)文之后在小組合作交流。
組內(nèi)初步交流自學(xué)成果，互相補(bǔ)充;如仍有解決不了的問(wèn)題，可做上記號(hào)，待合作探究時(shí)解決。
5.品析人物語(yǔ)言，學(xué)習(xí)“被捕前”。
從語(yǔ)言訓(xùn)練入手，著重引導(dǎo)學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話：
(1)“你小孩子家知道什么!”就“知道什么”，正確的理解是( )。
A.小孩你什么都不知道
B.小孩子你知道的不多
C.小孩子你不應(yīng)該知道
可讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中品味詞語(yǔ)所包含的意思。
(2)父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢?”
應(yīng)抓住詞語(yǔ)“堅(jiān)決”“常”“輕易”“什么時(shí)候”讓學(xué)生在品詞中體會(huì)李大釗堅(jiān)持留在北京，忠于革命的偉大精神。最后通過(guò)反復(fù)閱讀品析反問(wèn)句的表達(dá)效果。
出示練習(xí)：我哪能離開(kāi)呢?請(qǐng)換種說(shuō)法。
6.體味人物神態(tài)，學(xué)習(xí)“被捕時(shí)”。
學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住兩句描寫(xiě)人物神態(tài)的話，從中領(lǐng)悟人物的思想感情。
(1)“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍?zhuān)拖蛲庾摺！?/p>
把“不慌不忙”換成“匆匆忙忙”行不行?為什么?
(2)面對(duì)兇惡的敵人，“父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”。
“慣有”“嚴(yán)峻”兩個(gè)詞去掉行不行?教師扣住“慣有”一詞，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象，父親平時(shí)對(duì)待革命工作的態(tài)度。最后使學(xué)生弄清父親平時(shí)的態(tài)度和面對(duì)敵人的態(tài)度保持一致說(shuō)明什么?體會(huì)父親處變不驚，把生死置之度外的偉大精神。
7.體會(huì)對(duì)比描寫(xiě)手法的反襯作用。
(1)文章“被捕前”“被捕時(shí)”兩部分內(nèi)容，均采用了怎么樣的描寫(xiě)手法呢?(對(duì)比)這樣寫(xiě)有什么作用呢?
①前后態(tài)度的對(duì)比。把父親燒文件“我”提出問(wèn)題時(shí)的態(tài)度，與父親平時(shí)對(duì)“我”耐心的態(tài)度做比較，使學(xué)生了解到父親前后態(tài)度的不同，有力地突出了父親忠于革命的精神。
出示練習(xí)：通過(guò)這樣的對(duì)比描寫(xiě)，我認(rèn)識(shí)了一個(gè)_________的李大釗。
②面對(duì)敵人，“我”與父親的態(tài)度對(duì)比。“我”是瞪著眼、恐怖……父親是“不慌不忙”“嚴(yán)峻的態(tài)度”。
出示練習(xí)：通過(guò)這樣的對(duì)比描寫(xiě)，我還認(rèn)識(shí)了一個(gè)_________的李大釗。
8.教師小結(jié)。
人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《十六年前的回憶》教案 篇5
一、看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。
zhěng lǐ shū jí cíxiáng nài xīn zàn shí
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
jī zhì chōu tì yán jùn huáng hūn jiān ruì
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、劃去不正確的讀音。
勉強(qiáng)（qiáng qiǎng） 待會(huì)兒（dāi dài） 書(shū)籍（jí jì）
躲藏（cáng zàng） 傳記（chuán zhuàn） 寧愿（níng nìng）
空缺（kōng kòng） 載客（zǒi zòi） 夾衣（jiā jiá）
三、形近字組詞。
形（ ） 僻（ ） 篷（ ） 妻（ ）
刑（ ） 癖（ ） 蓬（ ） 凄（ ）
型（ ） 辟（ ） 縫（ ） 萋（ ）
四、正確區(qū)別詞意，然后選詞填空。
模糊 含糊 深邃 深?yuàn)W 隨心所欲 為所欲為
⒈他的話很（ ），我不明白是什么意思。
⒉你的作業(yè)寫(xiě)得這么（ ）讓老師怎么批改呀？
⒊林清玄的散文所包含的道理很（ ）。
⒋維吾爾姑娘（ ）的眼睛里充滿(mǎn)了熱情和溫情。
⒌一些社會(huì)上的地痞仗著自己的勢(shì)力欺行霸市，（ ）。
⒍我和我的好朋友王博在一起可以（ ），無(wú)話不談。
五、把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
（ ）的小屋 （ ）的吼聲 （ ）的臉
（ ）地回答 （ ）地跳動(dòng) （ ）地講
六、讀句子，體會(huì)加橫線字的表達(dá)效果。
1、參保的匪徒把父親綁起來(lái)，拖走了。
2、我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
3、他不論多忙，對(duì)我的問(wèn)題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽(tīng)。
人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《十六年前的回憶》教案 篇6
每一位學(xué)生都是獨(dú)立的生命體，而每一個(gè)生命體又不盡相同。在尊重每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，其生成的狀態(tài)就具有了難以預(yù)測(cè)的不確定性。因此，我們?cè)诿恳粋�(gè)板塊預(yù)設(shè)的過(guò)程中，要留足一定的空間，讓學(xué)生得以盡情發(fā)揮，施展自己的“才華”。對(duì)那些“節(jié)外生枝”而確有生成價(jià)值的，我們要予以尊重，并恰當(dāng)引導(dǎo)。
【案例】
師：學(xué)完了這一課，對(duì)課文中的某一點(diǎn)、某一方面，同學(xué)們可以提出自己的疑問(wèn)，讓全班同學(xué)討論。看誰(shuí)提出的問(wèn)題有質(zhì)量、有深度，能引發(fā)大家的熱烈討論。
生：（質(zhì)疑）在那萬(wàn)分緊急的關(guān)頭，李大釗同志為什么不開(kāi)槍打敵人？
（是呀，為什么不開(kāi)槍呢？我被問(wèn)住了，這可是任何教師在備課時(shí)都不曾想過(guò)的問(wèn)題呀，我一時(shí)無(wú)語(yǔ)……這時(shí)候，學(xué)生們開(kāi)始議論紛紛，小聲嘀咕著，最后還是學(xué)生幫我解了圍）
生：開(kāi)槍也沒(méi)用啊，你看第八段寫(xiě)的“穿灰制服和長(zhǎng)筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入，擠滿(mǎn)了這間小屋子。他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來(lái)。他們每人拿著一把手槍?zhuān)瑯尶趯?duì)著父親和我。”這么多的敵人，開(kāi)槍了也跑不掉啊！
（一句話倒是提醒了我，為什么不利用這個(gè)看似搗亂的問(wèn)題，深入理解課文呢，我順勢(shì)改變了原來(lái)的思路。）
師：這個(gè)問(wèn)題提得很好，同學(xué)們討論時(shí)，要注意從文中找依據(jù)，說(shuō)感悟，可以從李大釗同志被捕的情形，當(dāng)時(shí)周?chē)沫h(huán)境和李大釗同志的為人處事等方面考慮。
生1：他如果開(kāi)槍了，不但可以消滅敵人，自己也不會(huì)被敵人抓住了，不至于后來(lái)被送上絞刑架。
生2：敵人封鎖得那么嚴(yán)密，李大釗不可能用槍把敵人全消滅。我認(rèn)為他還是會(huì)被敵人逮捕的。
生3：我也認(rèn)為他開(kāi)槍不行。你想當(dāng)時(shí)街上聚集著群眾，他身邊還有自己最疼愛(ài)的女兒。（讀課文中的相關(guān)句子）如果開(kāi)槍?zhuān)蜁?huì)危及群眾和女兒的生命安全。
生4：李大釗是一個(gè)忠于革命、忠于人民的革命者。在當(dāng)時(shí)情況下，決不會(huì)意氣用事。他被捕了，但還可以繼續(xù)斗爭(zhēng)（讀課文中李大釗在法庭上英勇斗爭(zhēng)的小節(jié)）；如果隨便向敵人開(kāi)槍?zhuān)涂赡鼙粩橙溯p易殺害，這樣不是太便宜敵人了嗎？
……
【反思】
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出了“為什么不開(kāi)槍”這個(gè)不易預(yù)設(shè)的獨(dú)特問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題表面看似乎是“節(jié)外生枝”，但實(shí)際上還是從一個(gè)側(cè)面與課文內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的。我不但沒(méi)有輕易否定，而且由此引發(fā)了一場(chǎng)討論。學(xué)生們暢談感受，也并不是題外之言，因?yàn)閺?ldquo;不開(kāi)槍”中處處都顯示著李大釗同志的堅(jiān)強(qiáng)性格和偉大精神。這樣的教學(xué)效果，離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)。而教師發(fā)自瞬間的引導(dǎo)決策，又必須以靈活的應(yīng)變能力為基礎(chǔ)。
這兩個(gè)學(xué)期，我一直沒(méi)有間斷的研究教師提問(wèn)的有效性，看來(lái)，學(xué)生的質(zhì)疑也能提高課堂的效率啊，這樣想著，心中暗自得意。
教育正是這樣一種充滿(mǎn)了智慧和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教是為了不教。所以，我們對(duì)學(xué)生“節(jié)外生枝”的問(wèn)題，要慎重考慮它是否有教學(xué)價(jià)值，既不可輕易否定，又要多從語(yǔ)文中找聯(lián)系，在巧妙“嫁接”上下工夫。這樣，就更需要我們?cè)诮虒W(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候把方方面面的問(wèn)題盡可能考慮全面，以便在實(shí)際教學(xué)中游刃有余。
人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《十六年前的回憶》教案 篇7
一、根據(jù)課文內(nèi)容填空
《十六年前的回憶》作者是 ，寫(xiě)于 年，正值李大釗同志遇難16周年。文章寫(xiě)的是 年的事情，是按
、 、 、 的順序記敘的，文章條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
二、閱讀下面的句子，再?gòu)恼n文中找出相照應(yīng)的語(yǔ)句。
1、我奇怪地問(wèn)他：“爹，為什么燒掉呢？怪可惜的。”
2、工友閻振三一早上街買(mǎi)東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。
3、我低聲對(duì)母親說(shuō)：“媽?zhuān)蛱焓?月28日。”
三、你覺(jué)得李大釗是個(gè)怎樣的人？
四、為什么李大釗能夠從容面對(duì)危險(xiǎn)，平和面對(duì)親人的悲傷，無(wú)所畏懼地面對(duì)死亡？
五、按要求改寫(xiě)句子。
1、這是一間很小的牢房。（改為夸張句）
2、我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。（縮句）
六、“可怕的一天果然來(lái)了”一句中的“果然”是什么意思？你從中體會(huì)到什么？
七、選題填空。
劇烈 強(qiáng)烈 激烈 熱烈
1、演講結(jié)束后，同學(xué)們報(bào)以（ ）的掌聲。
2、我的心（ ）地跳動(dòng)起來(lái)，用恐怖的眼光瞅了瞅父親。
3、這場(chǎng)比賽打得十分（ ），最終還是中國(guó)隊(duì)取得了勝利。
4、據(jù)新聞報(bào)道，今晨中國(guó)臺(tái)灣發(fā)生（ ）地震。
嚴(yán)峻 嚴(yán)肅 嚴(yán)格 嚴(yán)厲
1、不管怎么說(shuō)，（ ）要求自己總是有好處的，因?yàn)樗鼤?huì)讓人進(jìn)步得更快。
2、他一再違反紀(jì)律，今天終于被老師（ ）地批評(píng)了一頓。
3、形式非常（ ），傷員必須馬上轉(zhuǎn)移。
4、升旗時(shí)要（ ）認(rèn)真。
八、閱讀片段，回答問(wèn)題。
在法庭上，我們跟父親見(jiàn)了面。父親仍舊穿著他那件灰舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
“爹！”我忍不住喊出聲來(lái)。母親哭了，妹妹也跟著哭了起來(lái)了。
“不許亂喊！”法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。父親瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。
“這是我的妻子。”他指著母親說(shuō)。接著他又指了一下我和妹妹，“這是我的兩個(gè)女孩子。”
“她是你最大的孩子嗎？”法官指著我問(wèn)父親。
是的 我是最大的 我怕父親說(shuō)出哥哥來(lái) 就這樣搶著說(shuō)了。我不知道當(dāng)時(shí)哪里來(lái)的機(jī)智和勇敢。
“不要多嘴！”法官怒氣沖沖的，又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下。
父親立刻會(huì)意了，接著說(shuō)：“似的，她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉(xiāng)下人，我的孩子年紀(jì)都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒(méi)有關(guān)系。”父親說(shuō)完了這段話，又望了望我們。
1、請(qǐng)給這個(gè)文段加上一個(gè)小標(biāo)題：
2、用“ ”在文中畫(huà)出描寫(xiě)父親外貌的句子，并說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么？
3、“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。”“偉大的力量”是指：
4、這段話主要寫(xiě)了一件什么事？作者通過(guò)這件事表達(dá)了怎樣的思想感情？
5、讀文中畫(huà)直線的句子，然后自己提問(wèn)自己回答，體會(huì)句子的內(nèi)涵。
問(wèn)題：
回答：
6、父親瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話。這是，他心里也許在想：
人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《十六年前的回憶》教案 篇8
［教學(xué)目標(biāo)］
1、有感情地朗讀課文。
2、了解李大釗在被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，感受李大釗臨危不懼、堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)。
3、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。
［教學(xué)重難點(diǎn)］在品詞析句中，感受李大釗臨危不懼、堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)，進(jìn)而有感情地朗讀課文。
［課時(shí)安排］第二課時(shí)
［教學(xué)過(guò)程］
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入：
大屏幕出示日本轟炸上海南站后的一幅圖
師：大家還記得這幅畫(huà)面嗎？
生：記得。
［反思：為什么沒(méi)讓學(xué)生說(shuō)這幅畫(huà)的內(nèi)容及感受，教師只是問(wèn)學(xué)生記得嗎？學(xué)生只是輕飄飄地說(shuō)記得，根本沒(méi)引起思考。］
師：它是四年級(jí)語(yǔ)文課本中的一幅畫(huà)面，這是1938年日本轟炸上海南站后的情景，這個(gè)孩子眨眼間成為了孤兒，這是舊中國(guó)人民的真實(shí)寫(xiě)照，當(dāng)時(shí)人們處于帝國(guó)主義與反動(dòng)軍閥的壓迫之下，家園被毀，不得不遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。
下面，我們通過(guò)一幅幅圖畫(huà)來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)人民生活的狀況。
大屏幕出示4幅舊中國(guó)人們流離失所的生活圖畫(huà)。
師：許多人有家不能回，淪落為乞丐，可以說(shuō)當(dāng)時(shí)人們生活在水深火熱之中。
［反思：為什么不讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)畫(huà)面看到了什么，想到了什么。出示畫(huà)面時(shí)，配上音樂(lè)會(huì)不會(huì)效果好些？］
師：有這樣一個(gè)人，救人民于水火之中，他就是中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨北方的領(lǐng)導(dǎo)人——李大釗。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了李大釗
［反思：這句話不準(zhǔn)確，只能說(shuō)在一定程度上了解了李大釗，而不能是了解了李大釗，既然是已經(jīng)了解了，為什么這節(jié)課還要來(lái)了解。］
這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)李大釗，了解李大釗，來(lái)學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》這一課。
板書(shū)課題：十六年前的回憶
教師指導(dǎo)“憶”字書(shū)寫(xiě)：
大家來(lái)看這個(gè)“憶”字，左豎點(diǎn)、右斜點(diǎn)中間是一個(gè)垂露豎，離左豎點(diǎn)遠(yuǎn)，與右斜點(diǎn)交叉，交叉處上三分之一，下三分之二。
我們一起來(lái)齊讀課題。
二、整體感知：
師：本文作者是李大釗的女兒李星華。李星華曾多次對(duì)他的妹妹這樣講到：
大屏幕出示：
李大釗的大女兒，李星華經(jīng)常向妹妹講：“父親永遠(yuǎn)愛(ài)我們，可是在他堅(jiān)強(qiáng)的心中，革命事業(yè)所占的位置，卻要比妻子、兒女、個(gè)人的安危重一千倍、一萬(wàn)倍！”
老師讀。
師：在我們課文中，李星華同樣告訴我們，在父親的心中，革命事業(yè)占著重要的地位，那么是哪一個(gè)自然段直接告訴我們這些呢？同學(xué)們默讀課文，找出這一段。
學(xué)生默讀課文。
交流：
師：很多同學(xué)已讀完，我們來(lái)交流一下。
生：22自然段。
大多數(shù)同學(xué)同意。
師：大多數(shù)同學(xué)說(shuō)22自然段，我們來(lái)看22自然段說(shuō)什么？
指名一生讀22自然段。
大屏幕出示22自然段：
父親瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。
師：他對(duì)革命事業(yè)的信心，他相信革命會(huì)怎樣？
生：必勝。（只有寥寥幾個(gè)同學(xué)說(shuō)出。）
師：也就是說(shuō)他對(duì)革命有著必勝的信心。
板書(shū)：必勝
師：正是由于父親對(duì)革命事業(yè)必勝的信心，才支撐著父親在敵人的抓捕前不慌不忙。
[反思：為什么把父親在敵人抓捕前的表現(xiàn)說(shuō)給同學(xué)們，這樣學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)讀書(shū)的欲望了，因?yàn)樾闹袥](méi)有任何疑問(wèn)了。]
好，下面我們一起來(lái)看，面對(duì)敵人的抓捕這一段。
大屏幕出示讀書(shū)要求：
默讀8-12自然段。
用橫線劃出面對(duì)敵人抓捕時(shí)，“我”的表現(xiàn)，用曲線劃出“父親”的表現(xiàn),并用一個(gè)詞來(lái)概括。
學(xué)生邊默讀，邊勾畫(huà)批注。
交流：
師：先說(shuō)“我”的表現(xiàn)。
生：12自然段
師：讀出來(lái)
生讀
師：還有嗎？這上面也有，這是誰(shuí)的語(yǔ)言？
生：“我”的。
師：讀
生讀第9自然段。
用一個(gè)詞來(lái)概括一下“我”的表現(xiàn)：
生：恐懼
生：驚慌失措
那么，我為什么會(huì)驚慌失措、恐懼呢？
生：讀第8自然段。
師：你覺(jué)得這樣一幅場(chǎng)面，讓我感到驚慌失措，也就是這樣一幅場(chǎng)面，讓我感到可怕，感到危險(xiǎn)。
師板書(shū)：危
師：父親的表現(xiàn)呢？誰(shuí)來(lái)讀？
一生讀。
你用一個(gè)詞來(lái)概括一下。
生：不慌不忙、沉著、冷靜
師：一下子說(shuō)了這么多，他讀出了父親當(dāng)時(shí)表現(xiàn)，體會(huì)得比較深。
還有么？
生：從容不迫。
師：我讀這一段時(shí)，我的感覺(jué)是臨危不懼，同學(xué)們說(shuō)從容不迫，可以。
[反思：教師引導(dǎo)過(guò)于狹窄，預(yù)設(shè)過(guò)于死板，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的回答來(lái)定。]
教師板書(shū)：臨危不懼（從容不迫）
父親為什么會(huì)臨危不懼呢？
師、生：因?yàn)樗男闹谐錆M(mǎn)著對(duì)革命事業(yè)的信心。
[反思：只有些許學(xué)生說(shuō)出，這個(gè)問(wèn)題有跳躍性，鋪墊不夠，學(xué)生感到很茫然，無(wú)從下手，學(xué)生在猜老師的答案，所以一開(kāi)始提這個(gè)問(wèn)題時(shí)，只有幾個(gè)學(xué)生回答，造成這句話只是孤零零置于此處。其實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，為什么會(huì)臨危不懼？]
師過(guò)渡：被捕后，十幾天在法庭上，我與父親在法庭上見(jiàn)了面，此時(shí)，父親是什么樣的呢？
大屏幕出示19自然段：
在法庭上，我們跟父親見(jiàn)了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面平靜而慈祥的臉。
指名一生讀。
生讀得吞吞吐吐
師：讀書(shū)時(shí)，身體站直了，氣出來(lái)就特別順。
該生繼續(xù)讀：“灰布舊棉袍”讀破了。
師：比剛才好一點(diǎn)了，跟著我讀。
師領(lǐng)讀
生跟讀該句。
師：一次比一次有進(jìn)步。
師：同學(xué)們來(lái)看被老師標(biāo)出紅色的部分。
指名一生讀。
師：你想到了，可能在這十幾天中，會(huì)發(fā)生什么事？生紛紛說(shuō)受到酷刑。
師：受到酷刑，也許會(huì)怎么樣？
生說(shuō)不到位。[反思：說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題提的針對(duì)性不強(qiáng)。]
師：你能想象到父親受酷刑是什么樣的？
一生：敵人拿鞭子抽
一生：敵人拿烙鐵烙
一生：敵人讓他坐老虎凳
[反思：學(xué)生雖然說(shuō)出了一些酷刑的名稱(chēng)，但是總覺(jué)得他們說(shuō)的輕飄飄的，想象不深，體會(huì)不夠。]
那么，我們來(lái)看事實(shí)是怎樣的？
大屏幕出示李大釗被捕后遭酷刑的事實(shí)：
李大釗同志被捕后，多次被審訊。敵人用盡了種種酷刑、威脅，把竹簽扎進(jìn)李大釗同志的指甲縫里，最后剝?nèi)チ怂p手的指甲。李大釗始終大義凜然，堅(jiān)貞不屈，他始終沒(méi)有向敵人泄露黨的任何機(jī)密。
一生讀。
師：剛才我們想到了敵人用鞭子抽，烙鐵烙，可我們?nèi)f萬(wàn)沒(méi)想到敵人竟會(huì)用竹簽扎進(jìn)李大釗同志的指甲縫里，最后剝?nèi)チ怂p手的指甲，十指連心，我聽(tīng)到了同學(xué)們發(fā)出驚奇的感嘆聲，真是太不可思議了，敵人真是太殘忍了。
讀了這段話，你有什么想說(shuō)的嗎？
生無(wú)言。
[反思：我覺(jué)得剛才我說(shuō)的太多了，把學(xué)生想說(shuō)的，比如：敵人太殘忍之類(lèi)的話說(shuō)完了，學(xué)生一下子不知道說(shuō)些什么，或者是我應(yīng)該讓學(xué)生把想說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，給學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)間和空間，也給懶惰學(xué)生一個(gè)壓力。]
師引導(dǎo)：李大釗始終大義凜然，堅(jiān)貞不屈，他始終沒(méi)有向敵人泄露黨的任何機(jī)密。兩個(gè)始終你感受到了什么？
一生：李大釗特別偉大，敵人剝?nèi)チ穗p手的指甲，他始終沒(méi)有向敵人屈服。[反思：這個(gè)學(xué)生說(shuō)的特別好，但是其他學(xué)生的思維似乎沒(méi)有怎么活躍，為什么，是不是應(yīng)該讓他們?cè)诓莞寮埳弦蚕葘?xiě)一寫(xiě)，再交流，這樣學(xué)生體會(huì)的可能更深些。]
師：是什么在支撐著李大釗？
生齊說(shuō)：對(duì)革命事業(yè)的信心。
[反思：其實(shí)不一定非得讓學(xué)生說(shuō)出這一句，可以各說(shuō)各的體會(huì)，比如：對(duì)自己理想的堅(jiān)持，或者對(duì)自己夢(mèng)想的追求等等，這樣與學(xué)生自身也有聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來(lái)，可能會(huì)引發(fā)對(duì)文本的共鳴。教師想以此句作為文本的文眼，可以在學(xué)生充分說(shuō)過(guò)之后，教師點(diǎn)明此句即可。不然的話，學(xué)生思考的不是對(duì)文本的感受，而是老師腦子里的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么？背離了以學(xué)生為主體的原則。]
師：此時(shí)此刻，站在法庭上的父親是經(jīng)受了嚴(yán)刑拷打后的父親，但他依然平靜。
讓我們?cè)俅蝸?lái)到法庭上，再來(lái)看一眼父親，那個(gè)受過(guò)嚴(yán)刑拷打的父親。讓我們來(lái)接讀這一部分，破折號(hào)前，老師來(lái)讀，破折號(hào)后同學(xué)們來(lái)讀，給大家半分鐘時(shí)間準(zhǔn)備。
在法庭上，我們跟父親見(jiàn)了面。父親依舊穿著——
他那件舊棉襖
可是——
沒(méi)戴眼鏡。
我看到了，看到了，他的長(zhǎng)頭發(fā)——
亂蓬蓬的。
我看出來(lái)了，母親也看出來(lái)了，父親已經(jīng)——
遭到敵人的嚴(yán)刑拷打。
可他的臉上的表情卻——
平靜而慈祥。
我忍不住喊出聲——
爹！
母親——
哭了
妹妹——
也跟著哭起來(lái)了。
而父親只是——
瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話。
他臉上的表情非常——
安定
非常——
沉著
因?yàn)樗男?mdash;—
被一種偉大的力量占據(jù)著。
這個(gè)力量就是——
他對(duì)革命事業(yè)的信心。
[反思：觀察同學(xué)表現(xiàn)：學(xué)生準(zhǔn)備不認(rèn)真。接讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)課件中“眼鏡”錯(cuò)寫(xiě)成“眼睛”了，學(xué)生笑場(chǎng)，由此，可以看出學(xué)生根本沒(méi)有走進(jìn)文本，沒(méi)有與文本產(chǎn)生共鳴。]
師：正是父親對(duì)革命事業(yè)必勝的信心，使得他在敵人的嚴(yán)刑拷打下不動(dòng)搖，在親人的哭喊前不憂傷，更在敵人的絞刑架下慷慨演講，從容就義。
大屏幕出示李大釗慷慨演講，從容就義的資料：
面對(duì)絞刑，李大釗同志神色未變，從容地首先走上絞刑臺(tái)。他要求講話，敵人不允許，他就大聲叫喊，“我們已經(jīng)培養(yǎng)了很多同志，如同紅花的種子，撒遍各地。我們深信，共產(chǎn)主義在世界、在中國(guó)，必然要得到光榮的勝利。”準(zhǔn)備用生命的最后一刻來(lái)繼續(xù)喚起民眾。
但是執(zhí)行的人蠻橫地向他臉上揮拳，并把他推進(jìn)一個(gè)發(fā)亮的金屬制的長(zhǎng)方形架子中，架子的上邊正中有一個(gè)小圓圈正卡在頸中，旁邊有一把柄，劊子手握住把柄，逐漸絞下去，直到舌頭吐出，眼睛流出血。劊子手松開(kāi)把柄，將李大釗拖出，圍繞刑臺(tái)走了一圈，然后用冷水往李大釗臉上噴，等他蘇醒過(guò)來(lái)，又開(kāi)始第二次絞刑，共繼續(xù)了三次，施行長(zhǎng)達(dá)40分鐘之久。
師：在這倍受折磨的40分鐘，在這生不如死的40分鐘，是什么支撐著李大釗？
生齊說(shuō)：他對(duì)革命事業(yè)必勝的信心！
師：正是有了無(wú)數(shù)像李大釗這樣為了新中國(guó)的建立拋頭顱、灑熱血的革命烈士，才有了我們今天的幸福生活，讓我們?cè)僖淮斡米x來(lái)追憶父親——李大釗。
準(zhǔn)備好了么？相信通過(guò)這次的朗讀，會(huì)對(duì)李大釗有一個(gè)更深刻的了解。
師生接讀。
在法庭上，我們跟父親見(jiàn)了面。父親依舊穿著——
他那件舊棉襖
可是——
沒(méi)戴眼睛。
我看到了，看到了，他的長(zhǎng)頭發(fā)——
亂蓬蓬的。
我看出來(lái)了，母親也看出來(lái)了，父親已經(jīng)——
遭到敵人的嚴(yán)刑拷打。
可他的臉上的表情卻——
平靜而慈祥。
我忍不住喊出聲——
爹！
母親——
哭了
妹妹——
也跟著哭起來(lái)了。
而父親只是——
瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話。
他臉上的表情非常——
安定
非常——
沉著
因?yàn)樗男?mdash;—
被一種偉大的力量占據(jù)著。
這個(gè)力量就是——他對(duì)革命事業(yè)的信心。
所以，在敵人的嚴(yán)刑拷打下——
他毫不動(dòng)搖
面對(duì)親人的哭喊時(shí)——
也不憂傷。
而且在敵人的絞刑架下——
慷慨演講、從容就義。
他要用“安定”“沉著”來(lái)影響親人，使親人——
化悲痛為力量
使敵人想通過(guò)他親人的憂傷來(lái)軟化他的意志，動(dòng)搖他的信念的陰謀——
不能得逞！
他要用生命最后一刻的演講來(lái)繼續(xù)喚起民眾——
與反動(dòng)軍伐做斗爭(zhēng)！
[反思：這一次朗讀感覺(jué)學(xué)生進(jìn)入了狀態(tài)。]
師：這就是父親，一個(gè)臨危不懼的共產(chǎn)黨員。這個(gè)日子是1927年4月28日。
師分別把“1927年4月28日”板書(shū)在黑板左右兩邊。
師：父親的被難日，在文中開(kāi)頭、結(jié)尾分別出現(xiàn)，這樣出現(xiàn)的好處是什么？作者在向我們表明著什么？
生不約而同都去讀書(shū)。
[反思：很有趣，沒(méi)有讓學(xué)生讀書(shū)，可是全體學(xué)生都去讀書(shū)、思考，看來(lái)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，這一點(diǎn)很重要。]
生：作者一直把父親被害牢記在心。
[反思：看來(lái)，學(xué)生確實(shí)是思考了]
師：作者采用首尾呼應(yīng)的方法，來(lái)告訴我們作者一直把父親被害牢記在心。其實(shí)這個(gè)日子不光記在李星華心中，更記在全中國(guó)人的心中。
[反思：僅停留在記住這個(gè)日子，落腳點(diǎn)太低了，應(yīng)該讓學(xué)生記住的是李大釗為了革命理想而犧牲的偉大精神，應(yīng)該讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐耄⒔Y(jié)合自己的理想，學(xué)習(xí)李大釗為實(shí)現(xiàn)理想堅(jiān)持到底的偉大精神。]
同學(xué)們，課下多搜集關(guān)于革命烈士的英雄事跡，來(lái)了解革命烈士，堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)。
解讀 問(wèn)題 思維
最近，經(jīng)常一直在看名家的教學(xué)實(shí)錄，對(duì)照自己的課堂，總覺(jué)得每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，過(guò)于幼稚，之所以說(shuō)幼稚，是因?yàn)樗岬膯?wèn)題根本不需要學(xué)生深入思考，即可張口回答，對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，進(jìn)而造成思維懶惰。
如：這一課時(shí)，我讓學(xué)生劃出描寫(xiě)李大釗的句子，并用一個(gè)詞來(lái)概括。許多學(xué)生劃出句子后，不假思索地就寫(xiě)出來(lái)“不慌不忙、鎮(zhèn)靜、從容不迫”，學(xué)生根本就沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，進(jìn)行深閱讀，而為什么呢？因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生過(guò)于幼稚，不具備挑戰(zhàn)性，激發(fā)不起學(xué)生的思維的興趣。
而在這節(jié)課臨近尾聲時(shí)，我提了一個(gè)讓學(xué)生意想不到的問(wèn)題，一下子激發(fā)了學(xué)生迫切讀書(shū)、思考的欲望，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是這樣的：“1927年4月28日，在文中開(kāi)頭與結(jié)尾分別出現(xiàn)，作者為什么要這樣寫(xiě)？這樣寫(xiě)的好處是什么？”學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，根本沒(méi)注意這一點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題對(duì)他充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)性，教師不要求他去讀書(shū)，他主動(dòng)地去打開(kāi)書(shū)，去思考，去找尋答案，正所謂：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，他們的好奇心是最強(qiáng)的，關(guān)鍵在于教師是否能通過(guò)一些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。
而有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)源自教師對(duì)文本的深入解讀，在解讀《十六年前的回憶》時(shí)，我關(guān)注最多的是李大釗作為一個(gè)革命者那種堅(jiān)貞不屈的品格，在課內(nèi)外拓展上，也只是從這一點(diǎn)進(jìn)行拓展，而忽略了文本中李大釗是作為父親，正因?yàn)楹雎粤诉@一點(diǎn)，所以忽略了作者對(duì)在法庭上見(jiàn)到的，那個(gè)受過(guò)酷刑的父親的描寫(xiě)極為簡(jiǎn)略之處。如果我沒(méi)有忽略這個(gè)地方，就可以提出一系列引發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，比如：作者為什么對(duì)受過(guò)酷刑的父親的外貌，如此輕描淡寫(xiě)的描寫(xiě)？你們?cè)谧x書(shū)時(shí)，為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)呢？這樣肯定能激發(fā)學(xué)生思維的積極性。
看來(lái)，真正能激發(fā)學(xué)生思維的有效問(wèn)題真的來(lái)自教師對(duì)文本的深入解讀，我們需要向名家學(xué)習(xí)的，不僅是課堂教學(xué)技巧，更主要的是要向名家學(xué)習(xí)他們對(duì)文本進(jìn)行的深入準(zhǔn)確的解讀。
人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《十六年前的回憶》教案 篇9
設(shè)計(jì)理念：
“閱讀是一種對(duì)話”。對(duì)話，體現(xiàn)了閱讀的目的和本質(zhì)，學(xué)生與文本的對(duì)話無(wú)疑是課堂閱讀活動(dòng)的主體，是閱讀教學(xué)的中心。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里所說(shuō)的那樣：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學(xué)的過(guò)程，我想，閱讀課的教學(xué)首先要保證學(xué)生充分、深入地與文本對(duì)話，其對(duì)話的內(nèi)容至少包括：讀懂了什么，受到怎樣的情感熏陶，獲得了怎樣的思想啟迪，享受怎樣的審美樂(lè)趣。所以本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)我是建立在學(xué)生初步讀懂課文理清順序的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)被捕前和被捕時(shí)部分，引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地與文本進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而加深領(lǐng)會(huì)李大釗的革命精神。這樣在教學(xué)中，在生本、生生、師生的不斷對(duì)話中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂(lè)趣。
教材分析：
本文是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫(xiě)的，正值李大釗同志遇難十六周年所以題目為《十六年前的回憶》。這篇文章是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材。本文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。除開(kāi)頭外，文章是按被捕前、被捕時(shí)、被捕后、被害后的順序來(lái)敘述的。被捕前寫(xiě)父親燒掉文件和書(shū)籍，工友閻振三被抓，反映出形勢(shì)的險(xiǎn)惡與處境的危險(xiǎn)；被捕時(shí)寫(xiě)了敵人的殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫(xiě)了李大釗的鎮(zhèn)定、沉著；被害后寫(xiě)了全家的無(wú)比沉痛。
選編這篇課文的主要意圖，一是使學(xué)生借助課文，激起對(duì)革命先烈的崇敬之情；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法。本課的教學(xué)分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)的主要在學(xué)生初步讀懂課文理清順序的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)被捕前和被捕時(shí)部分，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地與文本進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而加深領(lǐng)會(huì)李大釗的革命精神。第二課時(shí)，則著重引導(dǎo)學(xué)生深入交流對(duì)重點(diǎn)句“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心”的理解，感悟李大釗在法庭上為什么能從容面對(duì)危險(xiǎn)，平和面對(duì)親人的悲傷，無(wú)所畏懼地面對(duì)死亡。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法。
教學(xué)要求：
1、了解李大釗先生的生平及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。
2、通過(guò)理解課文內(nèi)容，初步感受李大釗同志為了革命，為了黨不惜獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)和革命精神，使學(xué)生受到革命傳統(tǒng)的情感熏陶。
3、有感情地朗讀課文，理清文章的脈絡(luò)，從中體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，感受李大釗的高貴品質(zhì)。
2、理清文章的脈絡(luò)，分析重點(diǎn)詞句，進(jìn)一步感悟作者表達(dá)的思想感情。
課時(shí)安排：二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)預(yù)設(shè)：
一 、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、清明節(jié)的意義
同學(xué)們，再過(guò)幾天就是清明節(jié)了，你們知道清明節(jié)有什么意義嗎？今天讓我們一起來(lái)緬懷一個(gè)偉人。他就是將馬克思主義傳播到中國(guó)的第一人——李大釗同志。
2、介紹李大釗。
我們先來(lái)看看在“民族魂”的網(wǎng)站上，人們對(duì)他的評(píng)價(jià)，給他的留言。（出示課件，鏈接）他到底是一個(gè)怎樣的人，會(huì)讓這許許多多的人如此緬懷呢？（課件出示李大釗的畫(huà)像）學(xué)生簡(jiǎn)單匯報(bào)收集的李大釗的資料。師補(bǔ)充、小結(jié)。
(設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)要以情為導(dǎo)線, 通過(guò)談話和人物介紹激發(fā)學(xué)生對(duì)偉人的崇敬之情，為學(xué)生營(yíng)造情感氛圍，從而形成良好的課堂情感基調(diào)，并讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)情感。)
3、揭示課題，齊讀。
今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，是革命先驅(qū)李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫(xiě)的，這年正值李大釗同志遇難16周年，所以文章題目叫——《十六年前的回憶》。回憶就像天上的星星，很多很多。有的清晰，有的模糊，有的遠(yuǎn)，有的近。十六年是那么的遠(yuǎn)，可作者的記憶卻是如此清晰，這是為什么呢？下面讓我們隨著課文，走進(jìn)作者的回憶，走進(jìn)那腥風(fēng)血雨的年代。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢查對(duì)課文的初步理解。
（1）課后習(xí)題已經(jīng)告訴我們，這篇課文是按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的，先找到表示時(shí)間的詞，再想想課文寫(xiě)那段時(shí)間里發(fā)生什么事。讓我們一起來(lái)看看作為女兒的李星華忘不了的到底是父親的哪些事？
（2）學(xué)生匯報(bào)交流。師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書(shū)。(設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，給予學(xué)生靜讀課文的時(shí)間，深入思考，并從整體上把握課文的內(nèi)容。通過(guò)組織學(xué)生讀課文，說(shuō)事件、找時(shí)間中逐步了解作者的表達(dá)順序，理清課文的條理。)
三、品詞析句，感悟形象
對(duì)于李星華來(lái)說(shuō)，李大釗是個(gè)父親；對(duì)人民來(lái)說(shuō)，李大釗是個(gè)革命者。在他的身上有著無(wú)數(shù)革命者都具備的優(yōu)秀品質(zhì)。想了解嗎？下面讓我們一起去感受李大釗的偉大形象。
1、出示句子：（第7自然段）
3、交流：
（1）找出這段話中體現(xiàn)局勢(shì)嚴(yán)重程度的詞？（越來(lái)越）
其實(shí)課文前面也有相關(guān)的語(yǔ)句告訴我們局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，找一找還有哪些地方可以看出局勢(shì)的嚴(yán)重？指導(dǎo)讀好這段話。
（設(shè)計(jì)意圖：課文的第七自然段是李大釗與妻子的一段對(duì)話，第一句話承上啟下。父親說(shuō)的話雖不長(zhǎng)，但“言為心聲”，四句話表達(dá)了同一個(gè)意思──不能離開(kāi)。這段話是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物內(nèi)心的載體；同時(shí)也是學(xué)生在研讀文本時(shí)情感體驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在這一部分的處理過(guò)程中，我依循文脈和學(xué)情，將教學(xué)的重點(diǎn)段放在第七自然段，并以此為點(diǎn)，上掛前文。）
（2）這是被捕前（對(duì)工作高度負(fù)責(zé)、不怕?tīng)奚┑睦畲筢摚潜徊稌r(shí)的他又是怎樣的革命者形象呢？請(qǐng)大家一起看看課文。
①引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞語(yǔ)“不慌不忙”“態(tài)度嚴(yán)峻”感悟人物形象。
面對(duì)氣勢(shì)洶洶而來(lái)的敵人，李大釗同志又是怎樣表現(xiàn)的呢？
這到底是一群怎樣的敵人呢？從哪些字詞可以看出來(lái)？
面對(duì)這樣的敵人，面對(duì)這不妙的情形，李大釗怎么還是這樣不慌不忙，父親應(yīng)該知道，一旦被捕，可能就要判重刑，甚至（死刑）。那么為什么他還是那樣不慌不忙？從中你看到了一個(gè)怎樣的李大釗？
②感情朗讀、以讀激情。
看到這樣的李大釗，我們的心中怎能不對(duì)他肅然起敬呢？讓我們一起有感情地讀一讀這個(gè)部分，讀出李大釗的沉著冷靜，讀出你對(duì)他的深深敬意。
（設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的個(gè)性化理解和感悟，讓學(xué)生在自讀、交流的基礎(chǔ)上，大膽地抒發(fā)自己的見(jiàn)解。再結(jié)合學(xué)生的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生品讀文中含義深刻的句子，體會(huì)人物品質(zhì)，進(jìn)一步明晰作者所塑造的革命者形象。最后感情朗讀的指導(dǎo)則是學(xué)生心靈與文字的碰撞，情感與內(nèi)容的交融。)
四、課外拓展，升華情感。
1、讀到這兒，你們對(duì)于李大釗有了什么樣的感受和見(jiàn)解，請(qǐng)你們回家后把它寫(xiě)在自己的書(shū)上。
2、課后，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)收集、閱讀關(guān)于李大釗的文章，相信你們對(duì)他還會(huì)有更深、更全面的了解。同學(xué)們也可以自己登陸“民族魂”網(wǎng)站，表達(dá)自己的心意。
(本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是拓展學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)一步感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。)
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
10、十六年前的回憶
被捕前 對(duì)革命高度負(fù)責(zé)
被捕時(shí) 臨危不懼 視死如歸
李大釗 被捕后
被害后
人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《十六年前的回憶》教案 篇10
【教材分析】：
這是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫(xiě)的，正值李大釗同志遇難十六周年所以題目為《十六年前的回憶》。這篇文章是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材。文章開(kāi)頭提出十六年前的1927年4月28日是父親的被難日，結(jié)尾又強(qiáng)調(diào)母親囑咐自己要記住父親被害的日子。這樣首尾呼應(yīng)，充分顯示了敵人的兇殘和革命者的英勇。
【學(xué)情分析】：
對(duì)于李大釗，部分學(xué)生有所了解。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，理解課文，并適當(dāng)展開(kāi)討論，使學(xué)生深入體會(huì)李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。
【教學(xué)要求】：
1、理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。
2、體會(huì)本課前后照應(yīng)的寫(xiě)法以及這種寫(xiě)法的好處。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、深入領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)李大釗同志革命精神的重點(diǎn)詞句。
2、深入體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法。
【教學(xué)時(shí)間】：三課時(shí)
【第一課時(shí)】
教學(xué)要求：
1、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
2、讀課文，初知全文內(nèi)容。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、明確學(xué)習(xí)目的
1、默看導(dǎo)讀，明確要求
2、導(dǎo)入課題
毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神。梅花的品格在無(wú)數(shù)革命者身上得到具體體現(xiàn)。李大釗同志就是其中的一個(gè)，為了革命，他不謂艱險(xiǎn)，面對(duì)敵人，他大義凜然，表現(xiàn)了革命者無(wú)所畏懼的崇高品德。
本課是革命先驅(qū)李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫(xiě)的，這年正值李大釗同志遇難16周年——李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫(xiě)的回憶錄中，把我們帶到那腥風(fēng)血雨的年代。
3、簡(jiǎn)介背景
1927年，軍閥張作霖在帝國(guó)主義的支持下，率兵進(jìn)關(guān)，占領(lǐng)河北、山東等地，以武力威脅正在勝利北閥的國(guó)民革命軍，還下令通緝?cè)诒本﹫?jiān)持革命斗爭(zhēng)的李大釗同志，但李大釗同志毫不畏懼，在極端危險(xiǎn)的情況下仍然留在北京從事革命工作。1927年4月9日被張作霖逮捕，受盡*，始終堅(jiān)貞不屈，在獄中繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)黨的工作，4月28日被敵人絞死。
二、初讀課文，思考：
1、自讀課文，讓作者永遠(yuǎn)忘不了的是哪一天?為什么永遠(yuǎn)忘不了?
2、本文介紹了誰(shuí)的什么事?(李大釗被捕前、被捕時(shí)、被捕后與敵人斗爭(zhēng)的事跡)
三、學(xué)習(xí)本課生字詞
自學(xué)生字詞，有不會(huì)的地方查字典。
1、讀準(zhǔn)字音。
2、記清字形
3、理解字意
軍閥：指舊中國(guó)擁有武裝部隊(duì)，霸占一方，自成一派的人。
兒童娛樂(lè)場(chǎng)：相當(dāng)于現(xiàn)在的兒童樂(lè)園之類(lèi)。
僻靜：偏僻安靜。
恐怖：驚慌、害怕。
憲兵：舊社會(huì)*用來(lái)*人民的軍隊(duì)。
苦刑：使人非常痛苦的刑罰。
押：暫時(shí)把人扣留，不準(zhǔn)自由行動(dòng)。
絞刑：死刑的一種，用生字勒死。
四、鞏固練習(xí)
1、抽讀生字卡，口頭組詞語(yǔ)。
2、讀課文。
【第二課時(shí)】
教學(xué)要求：
1、講讀課文，進(jìn)一步理解內(nèi)容
2、朗讀全文，能回答課后練習(xí)題1
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)被捕前部分
1、輕聲讀這一部分：
2、討論：
(1)“那年春天”指的是哪一年春天?這句話在這里有什么作用?
(承接第一節(jié)，引起下文的回憶)
(2)李大釗被捕之前局勢(shì)非常危急表現(xiàn)在哪些地方?
(1、燒掉文件書(shū)籍;2、張作霖要派人搜查;3、工友閻振三突然被捕)
(3)李大釗同志是怎樣對(duì)待這嚴(yán)重的局勢(shì)的?按以下要求從文中找出句子：
1、李大釗同志夜以繼日地為革命忘我地工作。
2、李大釗同志不顧個(gè)人安危，一心只想到革命工作。
3、李大釗同志為了革命事業(yè)，把個(gè)人生死置之度外。
二、學(xué)習(xí)被捕時(shí)部分
1、說(shuō)說(shuō)文中哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)李大釗被捕經(jīng)過(guò)的。
2、思考：
(1)文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了李大釗同志被捕時(shí)的緊張氣氛?
(2)文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了“我”的驚恐?
(3)文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了敵人的兇殘?
(4)文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出李大釗同志的沉著和對(duì)敵人的蔑視?
3、小結(jié)
三、學(xué)習(xí)被捕后部分
1、帶著以下問(wèn)題自學(xué)這一部分
(1)用“————”畫(huà)出在法庭上李大釗同志的外貌。
(2)用“～～～～”畫(huà)出在法庭上李大釗同志的神態(tài)。
2、思考討論：
(1)“我”在法庭上見(jiàn)到父親是，父親是什么樣子的?他說(shuō)明了什么?
“沒(méi)戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”——李大釗經(jīng)受敵人的殘酷折磨。
“平靜而慈祥的臉”——說(shuō)明父親對(duì)敵人的無(wú)所畏懼和對(duì)親人的愛(ài)。
(2)李大釗在法庭上見(jiàn)到妻子和孩子都被捕了，但他“臉上的表情非常安定，非常沉著”說(shuō)明了什么?
(一方面說(shuō)明李大釗對(duì)親人被捕早已預(yù)料，更重要的說(shuō)明了他對(duì)革命事業(yè)的愛(ài)，超過(guò)了對(duì)親人的愛(ài)，正是對(duì)革命事業(yè)的無(wú)比熱愛(ài)，使他的心被一種偉大的力量占據(jù)著，這種力量就是“他對(duì)于革命事業(yè)的信心”，這種力量支持著李大釗同志跟敵人斗爭(zhēng)，使他表現(xiàn)的無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)、沉著。)
(3)說(shuō)說(shuō)“安定”“沉著”這兩個(gè)詞在課文中的意思。
(1、“安定”——不動(dòng)搖。文中表現(xiàn)出李大釗不為私情所動(dòng)搖。
(2、“沉著“——從容鎮(zhèn)定、不慌不忙，文中表現(xiàn)出李大釗同志在法庭上無(wú)所畏懼、鎮(zhèn)定自若。
四、鞏固練習(xí)
1、說(shuō)說(shuō)每一部分都講了哪些內(nèi)容。
2、有感情地朗讀全文。
【第三課時(shí)】
一、學(xué)習(xí)第四部分
(1)輕聲讀
(2)語(yǔ)言練習(xí)
(3)畫(huà)出文中寫(xiě)李大釗同志被害后，全家無(wú)比悲痛的句子。
(4)“記住，昨天是你爹被害的日子”，昨天是四月二十八“這兩句表達(dá)了母子倆什么樣的感情?
(未在悲痛中倒下，不會(huì)忘記敵人欠下的血債，要問(wèn)*討還血債，繼承先烈的遺忘革命到底)
(5)最后三段與開(kāi)頭有和關(guān)系?(前后照應(yīng)，首尾連貫)
二、總結(jié)課文
1、李大釗同志被捕前到被害時(shí)的表現(xiàn)是怎樣的?
2、通過(guò)李大釗的表現(xiàn)，反映了李大釗具有什么樣的精神品質(zhì)?
a)對(duì)親人充滿(mǎn)慈愛(ài)。
b)對(duì)革命事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)。
c)對(duì)敵人頑強(qiáng)斗爭(zhēng)、堅(jiān)貞不屈。
3、讀完課文，你受到哪些教育?
(1)革命先烈英勇獻(xiàn)身的精神永遠(yuǎn)活在我們心中。
(2)繼承革命先烈的遺志，完成未完成的事業(yè)，做革命事業(yè)的接班人。
三、鞏固練習(xí)
有感情地朗讀全文。
人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《十六年前的回憶》教案 篇11
《十六年前的回憶》是李星華的一篇回憶錄,由于屬于離學(xué)生實(shí)際情況比較久遠(yuǎn)的事情，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)會(huì)有很多的不明白，軍閥是干什么的，和李大釗有什么關(guān)系，為什么要抓李大釗；為什么要?dú)⒗畲筢摰龋@些在課文中這些情況交代得不是很深透，只有通過(guò)資料的補(bǔ)充，學(xué)生才能懂得其中的原因，了解更多，感悟更多。這篇課文內(nèi)容比較長(zhǎng)，拓展的材料也十分豐富，如果僅靠課堂，可能不能完全交代清楚，所以，課前一周我要求學(xué)生搜集相關(guān)資料并相互交流，使之對(duì)文章背景和人物事跡有大致的了解，為理解文章內(nèi)容和感悟人物精神品質(zhì)做好鋪墊。同時(shí)，學(xué)生在搜集資料和相互交流的過(guò)程中發(fā)揮了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力、合作精神和資源共享意識(shí)。
這篇課文本來(lái)計(jì)劃兩課時(shí)上完，由于課文實(shí)在太長(zhǎng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)了兩次的通篇閱讀后，剩下的時(shí)間不多了。在后面的分析句子，塑造人物形象就顯得比較倉(cāng)促，沒(méi)有那么深透了。鑒于這種情況，經(jīng)過(guò)與師傅討論以后，決定分三課時(shí)：第一課時(shí)已經(jīng)在讀通文章，解決字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)李大釗生前的幾件事情也有了了解，并讓學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑，帶著問(wèn)題進(jìn)入對(duì)人物形象和篇章的進(jìn)一步理解，發(fā)揮了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)，一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“焚燒文件”和“被捕”兩部分，感受李大釗的英勇不屈，二是體會(huì)李大釗對(duì)革命事業(yè)充滿(mǎn)信心、革命事業(yè)高于一切的精神品質(zhì)。第二課時(shí)著重強(qiáng)調(diào)的是人物的革命精神，而第三課時(shí)更偏向于讓學(xué)生體會(huì)李大釗對(duì)家人的愛(ài)，雖然二三兩個(gè)課時(shí)按照課文順序被分成兩部分教學(xué)，但所要讓學(xué)生感受的人物精神品質(zhì)是不因課時(shí)而分割的，在體會(huì)人物革命精神的同時(shí)穿插著父愛(ài)，在體會(huì)父愛(ài)、夫愛(ài)的同時(shí)也貫穿著人物的革命精神。課時(shí)分工較明確，在課文內(nèi)容的解析上按照“焚燒文件”和“被捕”兩部分的順序進(jìn)行，但課堂教學(xué)并沒(méi)有按照自然段逐一解析，而是從整體上進(jìn)行理解，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題有機(jī)地解決。對(duì)于這一點(diǎn)，在備課的過(guò)程中，我都在不停地反思、不停地考慮，怎樣避免純粹的對(duì)課文段落的逐一分析，而要讓課堂中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然巧妙地聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣、步步深入，呢？怎樣才能通過(guò)我的引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然感受人物形象，而不是我以告知的方式交給學(xué)生“李大釗是這么一個(gè)人”呢？在與同事反復(fù)討論，并對(duì)教案進(jìn)行反復(fù)修改后，我決定以最簡(jiǎn)單直接的問(wèn)題入手“為什么要焚燒文件？”，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地把學(xué)生引導(dǎo)到這節(jié)課要學(xué)習(xí)的其中一個(gè)事件上，而著重從對(duì)父親的細(xì)節(jié)描寫(xiě)上入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象。
第一部分“焚燒文件”
師：思考：為什么燒？
生：因?yàn)檐婇y張作霖要派人來(lái)檢查。為了避免……
師：這是母親告訴我的。這個(gè)原因父親沒(méi)有直接回答我，而是怎么跟我說(shuō)的？
生：“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”
出示ppt“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”，生齊讀
師：平時(shí)父親是慈祥的，總是耐心地回答我提出的各種幼稚的問(wèn)題，為什么此時(shí)卻這樣含糊地回答我？【這是學(xué)生在第一課時(shí)中提出的疑問(wèn)，也是理解的難點(diǎn)，答案不唯一，大致可以歸納出“①?gòu)?fù)雜，對(duì)孩子一言難盡 ②局勢(shì)緊張，不是談心的時(shí)候 ③ 保護(hù)、關(guān)愛(ài)孩子”這樣幾點(diǎn)，但是學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)提示：含糊是什么意思？學(xué)生可能會(huì)回答“模模糊糊、吞吞吐吐”。我會(huì)接著問(wèn)那為什么不講清楚？又為什么要對(duì)女兒吞吞吐吐？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合時(shí)代背景，思考可能的原因。學(xué)生答后，我對(duì)可能的原因做個(gè)歸納】正如課前預(yù)設(shè)，學(xué)生在理解這一問(wèn)題上有一定難度，開(kāi)始他們對(duì)我的提問(wèn)沒(méi)有做出明確的反應(yīng)，我急于引導(dǎo)他們說(shuō)出答案，因此忙著拋出課前預(yù)設(shè)好的問(wèn)題“含糊是什么意思？”“為什么模模糊糊、吞吞吐吐，而不講清楚？”結(jié)果個(gè)別學(xué)生說(shuō)出了我想要的答案，甚至還有一點(diǎn)是我補(bǔ)充上去的。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為我沒(méi)有處理好，這本來(lái)就是理解上的一個(gè)難點(diǎn)，我何不給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)思考？我在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候提到“引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合時(shí)代背景，思考可能的原因”，其中“聯(lián)系生活實(shí)際”是想讓他們想一想，你在生活中有沒(méi)有遇到這種情況：有些事情你問(wèn)父母或其他長(zhǎng)輩，他們并不說(shuō)得很清楚，或者是索性說(shuō)小孩子不懂的，不要管大人的事情；如果有，那么往往是什么樣的情況下，他們會(huì)這么說(shuō)。而“結(jié)合時(shí)代背景”是要學(xué)生聯(lián)系故事發(fā)生的背景，明白當(dāng)時(shí)的局勢(shì)。如果說(shuō)，我在提問(wèn)的時(shí)候能夠強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生 “聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合時(shí)代背景”并給予一定提示，可能有更多的學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有更好的理解。另一方面，我認(rèn)為還可以嘗試另一種思考方式。當(dāng)讓學(xué)生從幾方面談?wù)勈虑榘l(fā)生的原因的時(shí)候，可以讓學(xué)生從事物的多個(gè)角度去分析。如這個(gè)問(wèn)題，為什么父親會(huì)這樣含糊地回答我？首先，可以考慮外因，即當(dāng)時(shí)的局勢(shì)；其次考慮內(nèi)因，即父親的心理或其情感因素；第三，考慮事物本身屬性，聯(lián)系這個(gè)問(wèn)題即事情本身的復(fù)雜性，一言難盡。總之，在提出這一類(lèi)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度的問(wèn)題的時(shí)候，如果教師的引導(dǎo)能使得大多數(shù)學(xué)生都能得出問(wèn)題的答案，并且對(duì)類(lèi)似的疑難問(wèn)題加以反復(fù)訓(xùn)練和鞏固，那么久而久之，學(xué)生就能慢慢掌握其中的思路和規(guī)律，從而提高閱讀水平，而急于求得個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的一個(gè)完美答案絕不應(yīng)該是閱讀教學(xué)的目的。課堂上，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的處理過(guò)于匆忙，如果花多一點(diǎn)的時(shí)間和精力和提示在這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生可能就會(huì)有更好的理解。然而這樣做在這堂課上是否合適？本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是“感受李大釗的英勇不屈，二是體會(huì)李大釗對(duì)革命事業(yè)充滿(mǎn)信心、革命事業(yè)高于一切的精神品質(zhì)”。如果把太多的時(shí)間花在處理這個(gè)問(wèn)題上，那么“李大釗對(duì)于家人的愛(ài)”這部分的比重就會(huì)加大，而這原本是第三課時(shí)的重點(diǎn)，如此，又該如何處理，還是說(shuō)在分配課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就欠妥當(dāng)，值得繼續(xù)思考和探索。
師：可能是因?yàn)槭虑閺?fù)雜、對(duì)孩子一言難盡， 可能是因?yàn)榫謩?shì)緊張、不是談心的時(shí)候，也可能是出于保護(hù)、關(guān)愛(ài)孩子，所以父親含糊地回答“我”，所以“我”問(wèn)父親為什么燒掉，父親沒(méi)有立刻回答我，而是……?
生：待了一會(huì)兒，父親才回答
出示ppt：待了一會(huì)兒，父親才回答“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”
師：父親對(duì)我的回答是含糊的，然而母親勸他離開(kāi)的時(shí)候，他的態(tài)度卻是堅(jiān)決的
出示ppt，生自由讀，告訴大家你讀懂了什么？
【學(xué)生會(huì)對(duì)人物形象有一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)，但也會(huì)答得不夠準(zhǔn)確或者冷場(chǎng)。這里我設(shè)計(jì)了一些提示：“輕易”什么意思？現(xiàn)在離開(kāi) “輕易”“隨隨便便”嗎？（不是，局勢(shì)嚴(yán)重，閻振三被捕）為什么還說(shuō)我不能輕易離開(kāi)？（工作緊張、工作重要）前面能找到體現(xiàn)工作越來(lái)越緊張的句子嗎？（每天早出晚歸，干什么工作？確實(shí)很緊張、很重要）你認(rèn)為在父親心中，工作重要到什么程度？/他把工作放在什么位置？（比生命重要、第一的位置）是的，在父親看來(lái)，革命事業(yè)是比生命還重要的，革命事業(yè)是高于一切的。并板書(shū)“革命事業(yè)高于一切”。 這樣連續(xù)的追問(wèn)，不僅在內(nèi)容形式上把前面的第二自然段也分析掉了，雖然沒(méi)有點(diǎn)明“前后照應(yīng)”，但讓學(xué)生建立了前后聯(lián)系的一種感受，而且讓學(xué)生對(duì)人物精神品質(zhì)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)和概括】這個(gè)問(wèn)題拋出去以后，好幾個(gè)學(xué)生都小聲念道“讀懂了什么？”我猜測(cè)，他們對(duì)這個(gè)“讀懂了什么” 沒(méi)什么概念。其實(shí)課文講到這里，結(jié)合第一課時(shí)的講解和課前學(xué)生對(duì)時(shí)代背景和相關(guān)資料的收集，學(xué)生要說(shuō)出李大釗的精神品質(zhì)并沒(méi)有太大困難，而此時(shí)難住學(xué)生的、讓他們愣了一陣子的可能正是這個(gè)不明不白的“你讀懂了什么？”課后，我也問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，好幾個(gè)學(xué)生都說(shuō)，聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，不知道到底該往哪個(gè)方向回答，不知道老師要他講些什么所以不敢回答。我想，這個(gè)問(wèn)題太大是導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的主要原因。事實(shí)上，這樣的提問(wèn)方式我平常不用，我只是借用了他人的提問(wèn)方式。現(xiàn)在想想，如果是我，遇到這樣的問(wèn)題，恐怕也不知該往何處下手吧；如果事先意識(shí)到這一點(diǎn)，把問(wèn)題設(shè)計(jì)成“你感受到了什么？”或者“你體會(huì)到了李大釗是個(gè)怎樣的人？”，那么學(xué)生應(yīng)該更容易接受。
生齊讀ppt上父親說(shuō)的話【通過(guò)有感情地朗讀，加強(qiáng)感悟，也把他們的理解和感悟通過(guò)閱讀的方式輸出】
第二部分“被捕”
【第一部分是從是件引入話題，而這部分內(nèi)容我從尋找對(duì)父親的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子入手，直接進(jìn)入到體會(huì)人物形象的環(huán)節(jié)，因?yàn)橹皩?duì)人物形象已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，這一部分學(xué)生能在較少的引導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)朗讀對(duì)人物進(jìn)行分析。前一部分，教師的“導(dǎo)”占了較多的比重，那么這一部分，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索發(fā)揮了更加重要的作用。而且上一部分中，學(xué)生的感情剛剛達(dá)到了一個(gè)小高潮，順勢(shì)進(jìn)行人物形象的分析讓人物更加豐滿(mǎn)，讓學(xué)生對(duì)人物有更全面深入的認(rèn)識(shí)，也讓形式上看似兩部分的內(nèi)容在內(nèi)部形成了一個(gè)整體。】
師：默讀“被捕”部分（8-17），用橫線劃出描寫(xiě)父親的語(yǔ)句。
生：交流劃出的句子。
出示ppt：“沒(méi)有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”
父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍?zhuān)拖蛲庾摺?/p>
父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理。
師：自由朗讀這幾個(gè)句子，告訴我們你讀懂了什么。
【生讀一句話，談?wù)劯惺埽⒁笃鋷е@種感受再讀。讀得好的，要求全班模仿朗讀，不到位的，給予提示，要求其再次朗讀，或鼓勵(lì)其他能讀得更好的學(xué)生朗讀，也鼓勵(lì)對(duì)于同一句話有不同見(jiàn)解的學(xué)生大膽發(fā)言。這里朗讀作為一種閱讀理解的手段，也成為學(xué)生對(duì)文章理解的輸出。學(xué)生的理解大致有“不慌不忙、沉著、勇敢、鎮(zhèn)定、嚴(yán)峻、英勇不屈……” 板書(shū)“鎮(zhèn)定、英勇不屈”】在這一部分中，朗讀是體會(huì)人物精神品質(zhì)最主要手段，同時(shí)它也是檢查學(xué)生對(duì)這一片段的理解的工具。雖然教學(xué)步驟按照預(yù)設(shè)一一完成，然而，效果并不好。學(xué)生朗讀的不夠到位，本來(lái)想要讓一些朗讀得比較好的學(xué)生帶領(lǐng)大家一起朗讀來(lái)提高整體的朗讀水平，但是，站起來(lái)讀的學(xué)生讀得都不盡如人意。當(dāng)然我本身在上課的時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)的激情也不夠，可能這也影響到了學(xué)生，無(wú)意中給整個(gè)課堂定了一個(gè)情感的基調(diào)，以至于學(xué)生在朗讀時(shí)也不能充分表達(dá)感情。此外，當(dāng)學(xué)生在朗讀上有困難的時(shí)候，教師可以適當(dāng)示范，以讓學(xué)生模仿朗讀。可是由于我自身對(duì)朗讀這幾個(gè)句子也沒(méi)什么把握，因此這部分的教學(xué)成了我本堂課的較大遺憾。
生齊讀ppt上三句話
師：從這三句話中，我們都感受到了父親的鎮(zhèn)定，文章寫(xiě)了鎮(zhèn)定、嚴(yán)峻的父親的同時(shí)，還用大量篇幅描述了一群魔鬼（軍閥），從哪些句子我們可以看出這簡(jiǎn)直是一群魔鬼？
指名回答。
師引讀：當(dāng)穿灰制服和長(zhǎng)筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服警察，一擁而入，像一群魔鬼似的，把我們包圍起來(lái)，父親……
生：保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理。
師引讀：當(dāng)粗暴的敵人每人拿著一支手槍?zhuān)瑯尶趯?duì)著父親和我時(shí)，父親……
生：保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理。
師引讀：當(dāng)他們奪下了父親的手槍?zhuān)迅赣H全身搜了一遍，父親仍……
生：保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理。
師引讀：當(dāng)殘暴的匪徒把父親綁起來(lái)，拖走了，父親依然……
生：保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理。
【通過(guò)引讀加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物精神的理解和感受，同時(shí)也引出“反襯”，使學(xué)生對(duì)“反襯”有一定的認(rèn)識(shí)】
師：從中我們了解到了一群殘暴的魔鬼和一個(gè)嚴(yán)峻、英勇不屈的父親，這種寫(xiě)法叫“反襯”，用軍閥的粗暴反襯了父親的嚴(yán)峻和英勇不屈。
文章中有否其他反襯？
生：回答
（“我”的驚恐和父親的鎮(zhèn)定）
找出寫(xiě)“我”的句子，交流
師：面對(duì)軍閥的闖入，“我”是如此恐懼，反襯出父親的鎮(zhèn)定、英勇不屈
【加強(qiáng)對(duì)“反襯”的理解】在對(duì)反襯的理解上沒(méi)有處理得很好。此處，學(xué)生極易把對(duì)比和反襯兩個(gè)概念搞混，事實(shí)上我自己也常常搞不清楚。其實(shí)我應(yīng)該對(duì)反襯做出一個(gè)清晰的解釋?zhuān)核^反襯，就是利用與主要形象相反、相異的次要形象，從反面襯托主要形象。而對(duì)比是把對(duì)立的意思或事物、或把事物的兩個(gè)方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。要強(qiáng)調(diào)的是：在反襯中，存在相互關(guān)系的兩個(gè)事物是有主次的，寫(xiě)“次”是為了從相反、相異的角度襯托出“主”；而對(duì)比中，兩個(gè)事物并沒(méi)有明顯的主次之分。在給出解釋之后，再舉出一個(gè)例子讓學(xué)生辨別，可以讓學(xué)生對(duì)這些概念有更清晰的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“烘托”和“反襯”搞混。雖然學(xué)生找出例子時(shí)，我能糾正她：這叫烘托而不是反襯，但是我卻不能對(duì)她的回答作一個(gè)更細(xì)致更能讓她接受的解釋?zhuān)@也是因?yàn)槲业臏?zhǔn)備不夠充分。如果我能事先想到學(xué)生可能把這兩個(gè)概念搞錯(cuò)，那么當(dāng)她提出這個(gè)例子的時(shí)候，我就可以告訴她，烘托是通過(guò)陪襯，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出，在烘托中，存在相互關(guān)系的兩個(gè)事物并不是相反或相異的；而在反襯中，他們是相反、相異的，反襯的“反”字就充分體現(xiàn)出來(lái)了。接著再給學(xué)生一些例子，如凄冷的環(huán)境烘托窮人的悲慘命運(yùn)，而大年夜的幸福美好反襯了小女孩的悲慘命運(yùn)等。
師小結(jié)：究竟是什么力量讓父親毫不顧惜自身的安危，不聽(tīng)勸說(shuō)，堅(jiān)決留在北京？究竟是什么力量使他面對(duì)軍閥的包圍時(shí)能這般的沉著鎮(zhèn)定、英勇不屈？ 【通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生重新梳理人物形象：對(duì)革命事業(yè)的信心、革命事業(yè)高于一切的信念…】
師總結(jié)人物形象：他就是這么一位革命者，一位對(duì)革命事業(yè)充滿(mǎn)信心的革命者，一位革命事業(yè)高于一切的革命者。讓我們記住他的名字——（生：）李大釗。
師：出示ppt，展示李大釗像，同時(shí)播放音樂(lè)。【感情升華】
板書(shū)
鎮(zhèn)定、英勇不屈 革命事業(yè)高于一切
在教學(xué)中的不足之處：情感的投入表現(xiàn)得不夠充分，教師激情的語(yǔ)言可以讓學(xué)生投入到文本內(nèi)容中去，但是我語(yǔ)言起伏不夠明顯，節(jié)奏感不強(qiáng)；對(duì)學(xué)生發(fā)言后的評(píng)價(jià)不夠到位、過(guò)于單一；經(jīng)常性地重復(fù)學(xué)生的答案。原本最后一張ppt在課堂上要出現(xiàn)兩次，即開(kāi)始一次，結(jié)尾一次，后來(lái)把開(kāi)始的那次刪去，現(xiàn)在想來(lái)，課前音樂(lè)的播放，容易把學(xué)生帶入本篇課文的情境中，還是應(yīng)該加上。原本在“焚燒書(shū)籍”這一部分后面有兩下槍聲的多媒體音效要播放，以此引入第二部分，后來(lái)聽(tīng)同事建議，采用了簡(jiǎn)潔風(fēng)格，直接說(shuō)“我們來(lái)學(xué)習(xí)‘被捕’這一部分”，現(xiàn)在想來(lái)還是應(yīng)該適時(shí)“花哨”，以創(chuàng)設(shè)情境，而且是中午的課，音效能吸引學(xué)生注意力。
要感謝這個(gè)新教師課堂展示和評(píng)比活動(dòng)，讓我在反復(fù)試教和不斷修改教案的過(guò)程中學(xué)到了不少東西。課后觀看了課堂錄像并且進(jìn)行了反思，讓我對(duì)自身教學(xué)上的不足之處有了更清晰的認(rèn)識(shí)，這讓我明確了改進(jìn)的方向，也使我對(duì)今后的教學(xué)工作更有信心了。
總之，各種教學(xué)技能、教學(xué)理論的獲得，都是在不停的實(shí)踐和不時(shí)的反思中提煉出來(lái)的。
人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《十六年前的回憶》教案 篇12
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.生字：閥、娛、劇、憲、袍、押、舅。
2.新詞：軍閥、嚴(yán)峻、幼稚、恐怖、輕易、會(huì)意、沉著、一擁而入。
3.重點(diǎn)句子
（1）1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。
（2）我蹲在旁邊，看他把書(shū)和有字的紙片投到火爐里去。
（3）工友閻振三一早上街買(mǎi)東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.按事情的發(fā)展順序給課文分段，概括段意。
2.理解課文思想內(nèi)容，歸納中心思想。
3.學(xué)習(xí)本文前后照應(yīng)的寫(xiě)法，理解這樣寫(xiě)的好處。
4.有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點(diǎn)
學(xué)習(xí)李大釗同志忠于革命事業(yè)的品質(zhì)和在敵人面前堅(jiān)貞不屈的偉大精神。對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)共產(chǎn)黨的思想感情。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
（一）被捕、被審兩部分是重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)通過(guò)重點(diǎn)讀、反復(fù)讀，來(lái)了解李大釗的革命精神。
（二）課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。主要通過(guò)勾畫(huà)、抄寫(xiě)前后照應(yīng)的句子，反復(fù)朗讀的方法來(lái)解決。
三、課時(shí)安排
三課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
（一）勾畫(huà)、抄寫(xiě)前后照應(yīng)的句子，體會(huì)好處。
（二）獨(dú)立思考、分組討論、集中交流。
（三）有感情地朗讀課文。
（四）練習(xí)用前后照應(yīng)的方法寫(xiě)一篇小短文。
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）明確目標(biāo)
1.檢查預(yù)習(xí)情況，質(zhì)疑問(wèn)難。
2.初讀課文，整體感知文章主要內(nèi)容。
3.理清層次，給課文分段、概括段意。
（二）整體感知
本文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被害后的回憶，表現(xiàn)了李大釗同志忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。
（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)及目標(biāo)完成過(guò)程
1.導(dǎo)入。
李大釗同志是中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。1927年4月6日，他被反動(dòng)軍閥張作霖逮捕，同年4月28日遇難。他的女兒李星華為了表達(dá)對(duì)父親的深切懷念，寫(xiě)了一篇回憶錄，題目是《十六年前的回憶》。
2.揭題。
課文為什么用“十六年前的回憶” 做題目？作者回憶的主要內(nèi)容是什么？（本文是李大釗的女兒李星華1943年在延安寫(xiě)的，正值李大釗同志遇難十六周年，所以文章題目為“十六年前的回憶”。作者回憶的主要內(nèi)容是李大釗被捕前、被捕、被審、被害的經(jīng)過(guò)。）
3.檢查自學(xué)，質(zhì)疑問(wèn)難。
（1）生字（要求讀準(zhǔn)字音、了解字義、掌握字形、會(huì)組詞）：閥、娛、劇、憲、袍、押、舅。
（2）多音字組詞。
（3）聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。
軍閥：舊時(shí)擁有武裝部隊(duì)，割據(jù)一方，占據(jù)特殊地位的個(gè)人或集團(tuán)。
嚴(yán)峻：嚴(yán)肅而厲害。
幼稚：這里形容因年紀(jì)小、缺乏經(jīng)驗(yàn)，考慮問(wèn)題比較簡(jiǎn)單。
恐怖：驚慌、害怕。
輕易：指隨隨便便。
會(huì)意：領(lǐng)會(huì)別人沒(méi)有明白表示的意思。
沉著：鎮(zhèn)靜、從容、不慌不忙的樣子。
一擁而入：形容很多人同時(shí)闖進(jìn)門(mén)來(lái)。
（4）質(zhì)疑問(wèn)難，教師行間巡視，組織討論、交流。
4.引讀課文，學(xué)生自悟。
（1）學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)的是哪一年的事，當(dāng)時(shí)中國(guó)是怎樣的情況？
（2）課文回憶了李大釗同志的哪幾件事？
（3）課文是按什么順序?qū)懙模拷o課文分段，概括段落大意。
（4）說(shuō)說(shuō)你學(xué)懂了什么？交流、整理：
①課文寫(xiě)的是1927年的事，當(dāng)時(shí)中國(guó)正值反動(dòng)軍閥張作霖血腥震壓革命時(shí)期。《十六年前的回憶》是回憶十六年前的事。
②出示李大釗同志投影片，簡(jiǎn)單、概括地介紹李大釗的生平。李大釗是中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。他1889年生于河北省樂(lè)亭縣，是馬克思主義在中國(guó)最早的傳播者之一。1927年4月6日，他被張作霖逮捕，同年4月28日，李大釗同志在北京遇難。本文主要寫(xiě)了李大釗同志被捕前、被捕、被審、被害的經(jīng)過(guò)。
③課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模恼碌牡谝蛔匀欢螌俜腔貞洸糠郑梢元?dú)立成段。這樣，按事情發(fā)展的過(guò)程可以把回憶部分分成四部分。
第一部分（2—7）寫(xiě)被捕前。
第二部分（8－18）寫(xiě)被捕。
第三部分（19－29）寫(xiě)在法庭上（被審）。
第四部分（30—末）寫(xiě)被害后。
5.指導(dǎo)分段方法——把握好過(guò)渡句。
（1）“那年春天，父親每天夜里回來(lái)得很晚。”
（2）“可怕的一天果然來(lái)了。”
（3）“十幾天過(guò)去了，我們始終沒(méi)看見(jiàn)父親。”
（4）“28日黃昏，警察叫我們收拾行李出拘留所。”
（四）課堂練習(xí)
默讀課文，思考：文中寫(xiě)了李大釗的哪幾件事？表現(xiàn)了李大釗同志的哪些崇高品質(zhì)？
第二課時(shí)
（一）明確目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)文章前三部分，理解課文內(nèi)容。
2.初步了解前后照應(yīng)的寫(xiě)法。
3.學(xué)習(xí)李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈的崇高品質(zhì)。
（二）目標(biāo)完成過(guò)程
1.復(fù)習(xí)檢查。
（1）指名朗讀課文。
（2）本文主要寫(xiě)了李大釗同志哪幾件事？表現(xiàn)了李大釗同志的哪些崇高品質(zhì)？
2.自學(xué)，教師點(diǎn)撥，突破重、難點(diǎn)。
（1）投影，出示第一自然段、回憶部分第一部分的自學(xué)提綱：
①自由讀，思考：
a.第一自然段是講什么的？它在文中起什么作用？
b.從哪些地方可以看出局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重？李大釗的工作越來(lái)越忙？
c.李大釗同志為什么堅(jiān)決不愿離開(kāi)北京？表現(xiàn)了他的什么精神？
d.作者 “蹲在旁邊，看他把書(shū)和有字的紙片投到火里去”，文章后面對(duì)這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有回答？找出照應(yīng)的句子，畫(huà)在書(shū)上。
②討論、交流、整理。
a.第一自然段是講1927年4月28日是父親的被難日，我永遠(yuǎn)忘不了這一天。它在文中起總領(lǐng)全文的作用。
b.從父親每天早出晚歸；埋頭整理、燒掉書(shū)籍和文件；工友閻振三失蹤等可以看出局勢(shì)越來(lái)越緊張，父親工作越來(lái)越忙。
c.因?yàn)槔畲筢撏臼潜本h組織的負(fù)責(zé)人，他把革命工作看得比什么都重要。他完全明白形勢(shì)的險(xiǎn)惡，處境的危險(xiǎn)，但絕不離開(kāi)自己的工作崗位。這表現(xiàn)了他對(duì)革命事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神。
d.與此句相照應(yīng)的句子是：“后來(lái)聽(tīng)母親說(shuō)，軍閥張作霖要派人來(lái)檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書(shū)籍和文件燒掉。”
③教師點(diǎn)撥：像上面的兩個(gè)句子，在寫(xiě)法上叫前后照應(yīng)，前有原因后有結(jié)果或前有結(jié)果后交代原因，這樣使讀者明白事情的來(lái)龍去脈，首尾連貫。
④指導(dǎo)感情朗讀。
a.讀本段中前后照應(yīng)的句子。
b.有感情地朗讀第7自然段，要讀出父親對(duì)革命工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神來(lái)。
（2）投影，出示第二段自學(xué)提綱。
①思考：李大釗同志被捕過(guò)程中，敵人、作者和李大釗同志有哪些不同的表現(xiàn)？作者是通過(guò)哪些方法刻畫(huà)李大釗這個(gè)人物形象的？表現(xiàn)了李大釗怎樣的精神？畫(huà)出本段前后照應(yīng)的句子。
②討論、交流、整理：
（李大釗被捕過(guò)程中，表現(xiàn)了敵人的心虛、殘暴。“心虛”表現(xiàn)在捕人前先放槍?zhuān)俸敖校�派出了憲兵、偵探、警察，這么大的舉動(dòng)只為了抓一個(gè)人。“殘暴”表現(xiàn)在語(yǔ)言和動(dòng)作上，如粗暴地吼叫“不要放走一個(gè)人！”；“他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來(lái)。他們每人拿著一支手*·槍?zhuān)瑯尶趯?duì)著父親和我”。“我”當(dāng)時(shí)是驚慌、恐怖。父親李大釗則是沉著鎮(zhèn)定，從容不迫。李大釗這個(gè)人物的刻畫(huà)主要是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)完成的。表現(xiàn)了李大釗同志處變不驚，把生死置之度外的大無(wú)畏的革命精神。前后照應(yīng)的句子請(qǐng)學(xué)生讀出來(lái)。）
③指導(dǎo)感情朗讀，深化理解。（要讀出表現(xiàn)李大釗鎮(zhèn)定、沉著，對(duì)敵人蔑視，以及敵人的兇殘、狠毒的語(yǔ)氣。）
（3）投影，出示第三段自學(xué)提綱。
①默讀思想：李大釗同志在法庭上被審時(shí)是怎樣表現(xiàn)的？表現(xiàn)了他的什么精神。
②議論、交流、整理：
（李大釗同志在法庭上被審時(shí)臉“平靜而慈祥”、“非常安定”、“非常沉著”。表現(xiàn)了他對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)定信念、對(duì)人民深沉的愛(ài)、對(duì)革命事業(yè)充滿(mǎn)必勝的信心。）
③分角色感情朗讀，用不同的語(yǔ)調(diào)區(qū)分出 “我”、“父親”、“法官”的不同神態(tài)，深化理解作者的思想感情。
（三）課堂練習(xí)
摘抄文中前后照應(yīng)的句子，體會(huì)好處。
第三課時(shí)
（一）明確目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)回憶部分第四段。
2.總結(jié)全文，歸納中心。
3.學(xué)習(xí)前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一篇寫(xiě)人的小短文。
（二）目標(biāo)完成過(guò)程
1.學(xué)習(xí)第四部分。
（1）投影，出示自學(xué)提綱，思考：
①李大釗同志被害的消息傳來(lái)后，全家人的表現(xiàn)怎樣？
②課文最后三個(gè)自然段與開(kāi)頭有什么關(guān)系？你從這樣的開(kāi)頭、結(jié)尾中體會(huì)到了什么？
（2）討論、交流、整理：
①李大釗同志被害的消息傳來(lái)后，舅老爺“從街上哭著回來(lái)”；我“立刻感到眼前蒙了一團(tuán)云霧，昏倒在床上了”；母親“傷心過(guò)度，昏過(guò)去三次”都說(shuō)明全家人無(wú)比悲痛的情形。母親的“記住，昨天是你爹被害的日子”一句表達(dá)了懷念親人、痛恨敵人、要報(bào)仇血恨的思想感情。
②課文最后三個(gè)自然段與開(kāi)頭前后照應(yīng)，這樣寫(xiě)首尾連貫，更加突出了作者一直把父親的被害牢記在心頭的思想感情。
（3）指導(dǎo)有感情地朗讀這一段，要讀出悲痛欲絕、痛恨敵人、報(bào)仇血恨的思想感情。
2.總結(jié)全文，歸納中心。
本文通過(guò)對(duì)李大釗同志被捕前到被害后的回憶，贊揚(yáng)了李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。
（三）總結(jié)、擴(kuò)展
1.圍繞重點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)。
（1）本文的寫(xiě)作特點(diǎn)是前后照應(yīng)、首尾連貫。
（2）試找出與下面句子照應(yīng)的句子，說(shuō)說(shuō)有什么好處。（出示幻燈片）
①1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。
② 我蹲在旁邊，看他把書(shū)和有字的紙片投到火爐里去。
③工友閻振三一早上街買(mǎi)東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。
（與上面三句分別照應(yīng)的句子是：a.母親醒過(guò)來(lái)了，她低聲問(wèn)我：“昨天是幾號(hào)？記住，昨天是你爹被害的日子。”我低聲對(duì)母親說(shuō)：“媽?zhuān)蛱焓?月28。”b.后來(lái)聽(tīng)母親說(shuō)，軍閥張作霖要派人來(lái)檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書(shū)籍和文件燒掉。c.在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三。這些句子前后照應(yīng)，讀者讀了就會(huì)對(duì)事情的來(lái)龍去脈了解得更加清楚，得到的印象和感受也就更加深刻。）
（3）你認(rèn)為文中哪些地方寫(xiě)得好？為什么？
（例如：我認(rèn)為文中刻畫(huà)李大釗神態(tài)的三處詞語(yǔ)寫(xiě)得好。敵人搜身時(shí)神態(tài)：嚴(yán)峻；提審時(shí)神態(tài)：平靜而慈祥；審訊時(shí)神態(tài)：非常安定、非常沉著。“嚴(yán)峻”表現(xiàn)了李大釗同志處變不驚，把生死置之度外的大無(wú)畏革命精神。“平靜而慈祥”表現(xiàn)了李大釗對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)定信念和對(duì)人民深沉的愛(ài)。“非常安定，非常沉著”表現(xiàn)了李大釗對(duì)革命事業(yè)充滿(mǎn)必勝的信心。）
學(xué)生可以各抒己見(jiàn)、暢所欲言，只要能自圓其說(shuō)即可。
2.綜合訓(xùn)練，發(fā)展技能。
學(xué)習(xí)前后照應(yīng)的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇寫(xiě)人的短文，通過(guò)一個(gè)典型事例，表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。
例：提起我們班××同學(xué)，真是無(wú)人不知，無(wú)人不曉，大家都夸他是個(gè)助人為樂(lè)的好同學(xué)。
一次，……（舉一典型事例反映他助人為樂(lè)的好品質(zhì)。）
××同學(xué)真不愧是助人為樂(lè)的標(biāo)兵，同學(xué)們學(xué)習(xí)的好榜樣。
六、布置作業(yè)
1.給下面的生字注音、組詞。
閥f2（軍閥） 娛y*（娛樂(lè)） 劇j)（劇本） 憲xi4n（憲兵）
袍p2o（棉袍） 押y1（關(guān)押） 舅ji)（舅爺）
2.形近字組詞。
3.給句中的加點(diǎn)字選擇正確的解釋。
“醒”字在字典里有四種解釋?zhuān)鶕?jù)句子意思，選擇正確解釋?zhuān)研蛱?hào)填入（ ）里。
（1）睡眠狀態(tài)結(jié)束。（2）明顯、清楚。
（3）昏迷后神志恢復(fù)正常。（4）醒悟、覺(jué)悟。
①母親傷心過(guò)度，昏過(guò)去三次，每次都是剛剛叫醒又昏過(guò)去了。（3）
②柜臺(tái)前那幅“急顧客之所急”的標(biāo)語(yǔ)非常醒目。（2）
③ 清晨，我醒來(lái)一看，太陽(yáng)已經(jīng)露出笑臉了。（1）
4.練習(xí)用前后照應(yīng)的寫(xiě)法寫(xiě)一篇短文，用一件典型事例表現(xiàn)一個(gè)人的精神品質(zhì)。
人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《十六年前的回憶》教案 篇13
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.學(xué)會(huì)14個(gè)生字，能正確讀出“軍閥、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爺”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利有感情地朗讀課文。
3.了解李大釗在被捕前、被捕中和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事，感受革命傳統(tǒng)教育。
4.領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法，理解這樣寫(xiě)的好處。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。體會(huì)李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。
2.體會(huì)課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法，理解這樣寫(xiě)的好處。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.通過(guò)對(duì)課文的理解，體會(huì)李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。
2.弄清課文前后照應(yīng)、首尾連貫的寫(xiě)法。
一、介紹寫(xiě)作背景，導(dǎo)入新課
師：毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神。梅花的品格在無(wú)數(shù)革命者身上得到具體體現(xiàn)。李大釗同志就是其中的一個(gè)，為了革命，他不謂艱險(xiǎn)，面對(duì)敵人，他大義凜然，表現(xiàn)了革命者無(wú)所畏懼的崇高品德。
師：本課是革命先驅(qū)李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫(xiě)的，這年正值李大釗同志遇難16周年──李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫(xiě)的回憶錄中，把我們帶到那腥風(fēng)血雨的年代。二、初讀課文，整體感知
1.朗讀課文：
自由朗讀課文，把課文讀得正確流利。遇到不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)看注釋、查詞典等方式弄懂。
2.詞語(yǔ)學(xué)習(xí)：
⑴交流自己已懂的詞語(yǔ)，如：
軍閥：指當(dāng)時(shí)擁有自己的武裝部隊(duì)，割據(jù)一方，自成派系的人。課文中的張作霖就是當(dāng)時(shí)北方北洋奉系軍閥的首領(lǐng)。
憲兵：舊社會(huì)反動(dòng)派用來(lái)鎮(zhèn)壓人民的軍隊(duì)。
兒童娛樂(lè)場(chǎng)：相當(dāng)于現(xiàn)在的兒童樂(lè)園之類(lèi)。
僻靜：偏僻安靜。
恐怖：驚慌、害怕。
苦刑：使人非常痛苦的刑罰。
押：暫時(shí)把人扣留，不準(zhǔn)自由行動(dòng)。
絞刑：死刑的一種，用生字勒死。
⑵認(rèn)讀生字新詞，把生字和下面的詞語(yǔ)抄寫(xiě)兩遍：
書(shū)籍、含糊、尖銳、抽屜、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、嚴(yán)峻、殘暴、匪徒、拘留、窩頭、亂蓬蓬。
三、默讀課文，理清寫(xiě)作順序和課文結(jié)構(gòu)
1.標(biāo)注自然段。（共32個(gè)自然段。）
2.默讀2～32自然段并思考：
作者回憶了十六年前的哪些事情？分別是哪些自然段寫(xiě)到的？可以小組討論。
3.小組通過(guò)交流討論，理清寫(xiě)作順序和課文結(jié)構(gòu)，融入重點(diǎn)片段的朗讀感悟。建議2～32自然段分為四個(gè)部分：
⑴2～7自然段：寫(xiě)父親被捕前的一些事情（被捕前）
⑵8～17自然段：寫(xiě)父親被捕的經(jīng)過(guò)（被捕時(shí)）
⑶18～29自然段：寫(xiě)我們和父親最后一次見(jiàn)面的情景（法庭上）
⑷30～32自然段：寫(xiě)父親被害后，一家人非常悲痛（被害后）。
四、小組合作，交流感悟
組內(nèi)初步交流自學(xué)成果，互相補(bǔ)充，如仍有解決不了的問(wèn)題，可作上記號(hào)，待合作探究時(shí)解決。
五、布置作業(yè)
1.自學(xué)生字、抄寫(xiě)文中詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《十六年前的回憶》教案 篇14
【教材分析】
這篇課文是李星華回憶她的父親李大釗的文章。當(dāng)時(shí)，正值她的父親遇難16周年。作為中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一的李大釗同志，他的血不會(huì)白流，祖國(guó)和人民不會(huì)忘記他。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：“軍閥、娛樂(lè)、僻靜、恐怖、憲兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑”。
2、正確、流利朗讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
3、了解李大釗被捕前后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，使學(xué)生受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。
【課前準(zhǔn)備】
1、教具準(zhǔn)備：電視機(jī)、錄音機(jī)。
2、學(xué)具準(zhǔn)備：查閱李大釗的資料。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激qing導(dǎo)入
1、談話：課前要求大家查閱有關(guān)李大釗的資料，誰(shuí)能把你查的資料介紹一下？
2、板書(shū)課題：
十六年前的回憶
3、啟示：請(qǐng)讀讀課文，看看課文寫(xiě)的是哪一年的事？主要寫(xiě)了李大釗的哪幾件事？
二、初讀感知
1、課件出示自學(xué)要求，指名讀閱讀要求：
⑴ 想一想課文主要寫(xiě)李大釗同志的哪幾件事？
⑵ 課文除開(kāi)頭外，是按什么順序?qū)懙模吭鯓臃侄魏线m？
⑶ 畫(huà)出你認(rèn)為值得深入體會(huì)的句子，并與同桌相互交流。
2、檢查初讀情況。
歸納板書(shū)：
被捕前──被捕時(shí)──法庭上──被害后
3、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
三、品析課文
1、讀文思考：
⑴ 從文中哪兒能體會(huì)出李大釗終于革命事業(yè)的精神？
⑵ 李大釗堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)表現(xiàn)在哪里？
2、討論、交流。
3、分組討論交流。
4、配樂(lè)指導(dǎo)朗讀。
5、集體交流：
朗讀了重點(diǎn)句后，你想說(shuō)些什么？
6、指名讀開(kāi)頭、結(jié)尾體會(huì)寫(xiě)法：
⑴ 指名讀第一節(jié)：
理解“被難日”意思？
⑵ 自由朗讀結(jié)尾段：
想想這兩段在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？什么是前后照應(yīng)？
四、總結(jié)全文
1、快速瀏覽全文，想想課文用了哪些事例要表現(xiàn)李大釗怎樣的品質(zhì)？
2、學(xué)完課文，談?wù)勀愕母惺埽繌闹惺艿降慕逃?/p>
第二課時(shí)
一、指導(dǎo)朗讀
1、小組合作練讀使自己感動(dòng)、產(chǎn)生敬仰之情的句子。
2、交流：
結(jié)合具體語(yǔ)句，先說(shuō)說(shuō)為什么使你產(chǎn)生敬仰之情，再讀給大家聽(tīng)。師生評(píng)議。
3、再現(xiàn)李大釗光輝形象：
⑴ 角色朗讀法庭受審一段，要求通過(guò)語(yǔ)調(diào)表情和動(dòng)作表演，再現(xiàn)李大釗與親人訣別的場(chǎng)面。
⑵ 對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)議。
二、研究寫(xiě)法
1、討論：
“前后照應(yīng)”的特點(diǎn)是什么？
2、出示句子，從文中找出與它照應(yīng)的句子。
3、討論交流。
三、小練筆
1、出示一篇短文，獨(dú)立閱讀，找出前后照應(yīng)的句子。
2、集體交流討論，體會(huì)寫(xiě)作的好處。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)與拓展
1、必做題：
⑴ 正確、流利、有感情地朗讀課文并抄寫(xiě)前后照應(yīng)的句子。
⑵ 組織一次“民族魂──我說(shuō)心中的英雄”主題會(huì)，再把這次活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)。
2、選做題：
選讀課文閱讀中的文章，寫(xiě)讀書(shū)筆記。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
十六年前的回憶
被捕前 態(tài)度堅(jiān)決
被捕中 沉著冷靜 堅(jiān)貞不屈
犧牲時(shí) 安靜沉著
人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《十六年前的回憶》教案 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，使學(xué)生受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。
2.體會(huì)本課前后照應(yīng)的寫(xiě)法以及這種寫(xiě)法的好處。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.深入領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語(yǔ)句。
2.體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法。
第一課時(shí)
一、教學(xué)過(guò)程
（一）激qing導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
同學(xué)們，再過(guò)幾天就是清明節(jié)了。清明節(jié)有什么意義？
（清明節(jié)，我們要到親人的墓前懷念過(guò)世的親人。
清明節(jié)，我們經(jīng)常去烈士碑前緬懷革命先烈。
清明節(jié)，我們拜祭先人，獻(xiàn)上鮮花，表達(dá)我們對(duì)先人的懷念。）
師：今天，讓我們一起來(lái)緬懷一個(gè)偉人，他就是將馬克思主義傳播到中國(guó)的第一人李大釗同志。（出示“民族魂”網(wǎng)上人們悼念李大釗的網(wǎng)上留言）
師：許許多多人，他們通過(guò)各種方式緬懷李大釗同志，這是“民族魂”網(wǎng)上，人們給李大釗同志的留言，請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀。
同學(xué)們，今天讓我們一起來(lái)緬懷這位梅花品格、君子蘭名字一樣的革命先驅(qū)李大釗同志。
（二）、 初讀課文，感受人物形象。
1、學(xué)生自己初讀課文，并畫(huà)出文中生字。
2、教師指名按自然段讀課文，檢查學(xué)生初讀課文的情況，并注意糾正錯(cuò)誤讀音。
3、邊讀邊畫(huà)，畫(huà)出文中描寫(xiě)李大釗神情、神態(tài)的句子。
交流出示：
父親是很慈祥的，從來(lái)沒(méi)罵過(guò)我們，更沒(méi)打過(guò)我們。 （不慌不忙）
父親保持者他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理。
我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
他臉上的表情非常安定，非常沉著。
相機(jī)標(biāo)出文章的順序（被捕前 被捕時(shí) 審問(wèn)時(shí) 被害后）
自己讀讀這幾個(gè)句子，李大釗給你留下來(lái)什么印象？
同時(shí)，在我的心頭，也起來(lái)疑惑，你再讀讀這幾個(gè)句子，可以同位討論下，把你的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)？
交流討論
（三）、再讀課文，深度探究。
過(guò)渡：在作者的印象中，父親是個(gè)慈祥的人。
出示：父親是很慈祥的，從來(lái)沒(méi)罵過(guò)我們，更沒(méi)打過(guò)我們。我總愛(ài)向父親問(wèn)許多幼稚可笑的問(wèn)題。他不論多忙，對(duì)我的問(wèn)題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽(tīng)。
1、給“慈祥”換個(gè)詞語(yǔ)，（和藹），你從哪里看出他的慈祥、和藹？ 你來(lái)讀讀這一段話。
2、父親既不罵又不打，那么他教育孩子的方法是什么？ 你來(lái)猜看。 這樣的一個(gè)父親，孩子們肯定很幸福。
3、可是最近一段時(shí)間，作者發(fā)現(xiàn)父親許多方面的舉動(dòng)很異常？
（學(xué)生肯定先說(shuō)“含糊” 引導(dǎo)到前面的段落：回來(lái)很晚，早上出去很早 ； 整理 燒書(shū)籍）
4、從李大釗的這些舉動(dòng)來(lái)看，據(jù)你觀察，可能發(fā)生來(lái)什么情況？
（發(fā)現(xiàn) 風(fēng)聲緊了 抓共產(chǎn)黨）
5、介紹背景，當(dāng)時(shí)中國(guó)軍閥割據(jù)，北洋奉系軍閥首領(lǐng)張作霖，在帝國(guó)主義分子的支持下，下令逮捕共產(chǎn)黨人。（插入李大釗的介紹。）
6、可作者當(dāng)時(shí)還小，沒(méi)有發(fā)覺(jué)，作者奇怪父親的做法，問(wèn)父親……
5、父親確含糊的回答——真的是不要了嗎？ 為什么要燒掉呢？ 那他為什么不直接告訴作者呢？ 讀這句話。
6、對(duì)話讀。
過(guò)渡：后來(lái)，作者知道了事情的原因。北洋軍閥開(kāi)始追捕共產(chǎn)黨，因?yàn)楣伯a(chǎn)黨在宣傳馬克思主義思想，他們認(rèn)為是在故意搗亂，故意跟政府作對(duì)。當(dāng)父親的工友閻振三被捕后，（他當(dāng)時(shí)就是一名共產(chǎn)黨的聯(lián)絡(luò)員，） 氣氛更加緊張了。我們自己的心理也非常不安，因?yàn)槲ｋU(xiǎn)正在一步一步地逼近，聯(lián)絡(luò)員被抓，說(shuō)明他們肯定知道了這個(gè)線索，下一個(gè)被抓得就可能是北方共產(chǎn)黨的負(fù)責(zé)人李大釗了。
可父親的朋友、母親勸他離開(kāi)的時(shí)候，父親卻說(shuō)：
出示：不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”
1、 讀這段話，父親認(rèn)為認(rèn)為他不能離開(kāi)的原因是什么？讀后面兩句話。
2、 你就是他的孩子，你來(lái)告訴他，現(xiàn)在是什么時(shí)候了——
3、 父親知道我們所說(shuō)的危險(xiǎn)嗎？（知道）可他確不愿意離開(kāi)，你來(lái)讀整句話。
4、 注意父親說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣啊？堅(jiān)決，你把這種堅(jiān)決地語(yǔ)氣讀出來(lái)。
5、 給堅(jiān)決換個(gè)意思相近的詞。 （斬釘截鐵 堅(jiān)定）讀。
6、 他認(rèn)為越危險(xiǎn)的時(shí)候越要留下來(lái)，對(duì)黨組織負(fù)責(zé)，不讓更多的同志犧牲，保全黨組織。
7、 他身邊的戰(zhàn)友肯定在勸說(shuō)他，你來(lái)勸勸他。可父親還是——
8、 你是他的妻子，三個(gè)孩子的母親，為了家庭，你再來(lái)勸勸他。——
9、 然而父親還是繼續(xù)留在北京，而且還那么堅(jiān)定，讓我們?cè)僮x這句話。
這樣的一位革命戰(zhàn)士，深深的打動(dòng)了我們?cè)谧拿恳粋�(gè)人，出示：
多么_____的革命戰(zhàn)士啊！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放棄了__________，依然選擇了___________
7、帶著對(duì)李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。
過(guò)渡：危險(xiǎn)真的到來(lái)了，4月6日的早晨，憲兵帶著閻振三來(lái)了。當(dāng)父親被捕的時(shí)候，
父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理。因?yàn)樗靼祝瑢?duì)他們是沒(méi)有道理可講的。
從被捕時(shí)李大釗那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度中，你讀懂了什么？
可以體會(huì)到“父親”在殘暴敵人面前，保持革命者的尊嚴(yán)。
（四）、回顧拓展。
這堂課，我們學(xué)習(xí)了李大釗被捕前，和被捕時(shí)的兩個(gè)片段，一個(gè)高大的共產(chǎn)主義者形象展現(xiàn)在我們的面前。
馬上就到清明節(jié)了，他離開(kāi)我們已經(jīng)是62年了，如果讓你在網(wǎng)上悼念的地方，寫(xiě)下一段留言，你會(huì)寫(xiě)些什么呢？ 學(xué)生自由小練筆。
評(píng)課：滿(mǎn)意兩點(diǎn)，不滿(mǎn)意四點(diǎn)：
1、父親確含糊的回答處的處理。
在解讀這句話的時(shí)候，我穿插了當(dāng)時(shí)的背景介紹，就讓學(xué)生更好的了解當(dāng)時(shí)面臨的形勢(shì)，這樣再來(lái)讀父親含糊的這句話。不時(shí)直接問(wèn)學(xué)生，父親為什么含糊的說(shuō)，而是有個(gè)層次性。——真的是不要了嗎？ 為什么要燒掉呢？ 那他為什么不直接告訴作者呢？ 學(xué)生理解到了父親是不想讓家人也連累，保守黨的秘密。設(shè)計(jì)中有變化，符合學(xué)生的思維順序。
最滿(mǎn)意的一點(diǎn)：
2、李大釗堅(jiān)定留下的那句話，在讀中悟，在悟中讀。
1、 讀第二句話，父親認(rèn)為現(xiàn)在是什么時(shí)候？讀后面兩句話。
2、 你就是他的孩子，你來(lái)告訴他，現(xiàn)在是什么時(shí)候了——
3、 父親知道我們所說(shuō)的危險(xiǎn)嗎？（知道）可他確不愿意離開(kāi)，你來(lái)讀整句話。
4、 注意父親說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣啊？堅(jiān)決，你把這種堅(jiān)決地語(yǔ)氣讀出來(lái)。
5、 給堅(jiān)決換個(gè)意思相近的詞。 （斬釘截鐵 堅(jiān)定）讀。
6、 他認(rèn)為越危險(xiǎn)的時(shí)候越要留下來(lái)，對(duì)黨組織負(fù)責(zé)，不讓更多的同志犧牲，保全黨組織。
7、 他身邊的戰(zhàn)友肯定在勸說(shuō)他，你來(lái)勸勸他。可父親還是——
8、 你是他的妻子，三個(gè)孩子的母親，為了家庭，你再來(lái)勸勸他。——
9、 然而父親還是繼續(xù)留在北京，而且還那么堅(jiān)定，讓我們?cè)僮x這句話。
這樣的一位革命戰(zhàn)士，深深的打動(dòng)了我們?cè)谧拿恳粋�(gè)人，出示：
多么_____的革命戰(zhàn)士啊！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放棄了__________，依然選擇了___________
10、帶著對(duì)李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。
最后學(xué)生的填空表達(dá)豐富多彩，而且這些語(yǔ)言都是有自己個(gè)性，不是程式化的。
多么大義凜然的革命戰(zhàn)士啊！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放棄了逃生機(jī)會(huì)，依然選擇了寧死不屈。
多么堅(jiān)強(qiáng)的革命戰(zhàn)士啊！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放棄了自己的生命，依然選擇了浴血奮戰(zhàn)、保衛(wèi)家園。
多么勇敢的革命戰(zhàn)士啊！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放棄了自己的是生命，依然選擇了保衛(wèi)國(guó)家。
多么堅(jiān)強(qiáng)的革命戰(zhàn)士啊！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放棄了家庭和生命，依然選擇了站在對(duì)抗軍閥的第一線。
多么的革命戰(zhàn)士啊！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放棄了自己的生命，依然選擇了保衛(wèi)祖國(guó)。
1、抽象和形象的問(wèn)題:
在感受形式緊張和嚴(yán)峻的時(shí)候，我通過(guò)的方式是讀一個(gè)《李大釗工作介紹》的文字，認(rèn)識(shí)李大釗的工作特點(diǎn)。再讓學(xué)生去根據(jù)這個(gè)背景來(lái)理解當(dāng)時(shí)李大釗面臨的形式是非常緊張的。 可以用形象的方式去來(lái)感受當(dāng)時(shí)的形勢(shì)嚴(yán)峻，老師先舉幾個(gè)例子，如有特務(wù)跟蹤他，_______________
________________，讓學(xué)生去猜想遇到的特殊情況。這樣更形象、更直觀。
2、問(wèn)題設(shè)置要通俗化，階梯性。
在感受李大釗慈祥和藹的時(shí)候，有個(gè)問(wèn)題，他可能是怎樣教育孩子的？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的不好。太抽象。有同學(xué)就回答說(shuō)教育方式就是用“慈祥的方式”。
起始問(wèn)題的設(shè)置要在學(xué)生的嘴邊，能找到，或稍加思考。
3、注意學(xué)生回答中的用詞準(zhǔn)確性。
這次學(xué)生說(shuō)到了“國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人”感受慈祥、和藹過(guò)程中，教育方式就是用“慈祥的方式”，像這個(gè)情況，教師要注意聽(tīng)，及時(shí)的糾正。要有對(duì)語(yǔ)言的敏感性。
4、評(píng)價(jià)語(yǔ)言幾乎沒(méi)有。
對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，自己感覺(jué)很難，評(píng)價(jià)不是故意的去點(diǎn)評(píng)而是要和上課的內(nèi)容有機(jī)的銜接，上課中只注意自己的語(yǔ)言，少注意學(xué)生的語(yǔ)言，這方面要改進(jìn)，這和平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣有很大關(guān)系。