小學四年級語文上冊《為中華之崛起而讀書》教案（精選14篇）
小學四年級語文上冊《為中華之崛起而讀書》教案 篇1
一、復習引入
1、聽寫生字詞。
2、說說課文寫了哪幾件事。
二、分段朗讀，體會思想感情
1、學習課文第一部分
�。�1）讓學生讀這一部分課文，想想周恩來的語言和心里想的幾個問題應該怎樣讀。
（2）同座位的學生練習分角色朗讀課文。
2、學習課文第二部分
（1）仔細閱讀這一部分課文，想象當時的情景。
想一想當時這位婦女、中國巡警、那個大個子洋人以及周圍的中國人都會說些什么？（學生分小組說一說，把當時的情景表演一下。）再讓學生說一說“中華不振”的含義。
（2）聯(lián)系全文的內(nèi)容，想想周恩來一個人沉思是都在想些什么，并把想到的寫下來。
3、學習分角色朗讀課文。
�。�1）練習分角色朗讀課文。
�。�2）進行現(xiàn)場表演，讓學生進一步體會周恩來的遠大志向。
�。�3）分析一下少年周恩來的讀書目的與其他學生讀書目的到底有什么不同。
�。�4）再讀課文，說說作者為什么寫周恩來的讀書志向之前先寫了同學們的回答，為什么具體寫了魏校長在聽到周恩來的回答之后的反映。
4、學習課文第四部分。
齊度最后一個自然段。
三、聯(lián)系全文深入思考
1、是周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？
2、課文中的三件事之間是什么關系，文章又是怎樣把三件事連在一起的。
四、積累詞語
找出課文中的四字詞，讀一讀含有這些詞語的句子，然后寫一寫。
五、拓展閱讀，理解詩意
1、課件出示周恩來“大江歌罷掉頭東”一詩手跡的圖片。
2、學生自由讀“閱讀鏈接”中的短文。
3、教師提供詩的注釋，學生試說詩意。
4、聯(lián)系課文內(nèi)容談談閱讀后的感受。
六、自主學習，小組交流
1、自擬題目，把自己閱讀課文和“閱讀鏈接”中的材料所想到的，寫下來。
2、小組內(nèi)交流小習作。
七、布置綜合性學習
1、我們已經(jīng)了解了總理小時侯的故事，讓我們通過各種渠道來了解更多人的成長故事吧‘
2、分小組，說說你想了解哪些人成長的故事。
板書設計：
25 為中華之崛起而讀書
中華不振 沉思 振興中華
（疑惑不解） （理想、抱負、目標）
小學四年級語文上冊《為中華之崛起而讀書》教案 篇2
一、教學目標
知識與技能：
1.認識八個生字，會寫十二個字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1.通過閱讀，理解內(nèi)容，深入地體會文中人物的思想感情。
2.有感情地朗讀課文，通過周恩來的所見、所聞，體會并揣摩人物內(nèi)心的想法。
3.練習朗讀課文。
情感態(tài)度與價值觀：
感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
二、教學重難點
教學重點：
有感情地朗讀課文，通過周恩來的所見、所聞，體會并揣摩人物內(nèi)心的想法。
教學難點：
1.了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
2.有感情地朗讀課文，通過周恩來的所見、所聞，體會并揣摩人物內(nèi)心的想法。
三、教學策略
《為中華之崛起而讀書》寫的是周恩來少年時代的一件事。他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。文章結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清晰。各層次之間過渡自然，層層推進。教學時可以采取如下策略：
一是讓學生了解周恩來立志為振興中華而讀書的志向引發(fā)學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起，二是引導學生繼續(xù)學習在閱讀中體會人物的思想感情。
注重體現(xiàn)學生的主體性作用，即學生是學習的主人。從感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應該以學生為主體，在自足感悟的基礎上有序地展開。
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲胝n文，整體感知
1.齊讀課題。
2.請同學們快速讀課文的一至六自然段，邊讀邊思考：面對著繁華、熱鬧的租界地，面對著大伯含糊不清的話語，使他產(chǎn)生了哪些疑問？讀出相關的語句。
出示課件：
租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……
3.只有十二歲的周恩來在聽到伯父說的中華不振后提出了這么多的疑問。而“中華不振”這個詞語在課文中多次出現(xiàn)，看來這個詞語一定很重要，那么中華不振是什么意思呢？
出示課件：
振：①搖動，揮動；②奮起，興起； ③救； ④振動。
【設計意圖】用指導有感情朗讀的方法引導學生體會出周恩來在疑問中不斷地追問和思考，感受周恩來博大的胸懷和遠大的志向。
�。ǘ┥钊雽W習，品讀感悟
1.默讀課文的七、八自然段，那周恩來是從哪兒看出了中華不振的呢？畫出相關的語句并做簡單批注。
出示課件：
認真默讀課文的七、八自然段：
周恩來是從哪兒看出中華不振呢？用曲線畫出相關的語句并將你的感受寫在旁邊。
有感情地讀讀這些語句。
2.全班交流感受。
�。�1）這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
“這一帶”和“別處”分別指的是哪里啊？
【設計意圖】通過比較，讓學生把感受充分地交流。
�。�2）而正當周恩來和同學左顧右盼時，突然發(fā)現(xiàn)有個中國婦女正在哭泣，而旁邊站著一個大個子洋人，一問才知道這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。下面請同學邊讀原文內(nèi)容邊填空。
出示課件：
她原指望（ �。�。誰知（ �。�，反而（ ）。（ ）。但是，（ �。�，（ ）？只能（ �。�。
再讀讀你們剛才填空的內(nèi)容，就這些內(nèi)容你們會產(chǎn)生怎樣的疑問呢？
將我們體會到的周恩來的感受通過讀表現(xiàn)出來。
【設計意圖】培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，借助課前查找的資料，學習運用資料理解課文內(nèi)容談感受。
3.總結(jié)學法。
通過讀七、八自然段，我們抓住了周恩來的所見、所聞，體會并揣摩他的想法。這是一種很好的讀書方法，在后面的學習中還要用到這樣的方法。之前我們了解了中華不振的字面意思，現(xiàn)在也正是這種方法讓我們和周恩來一樣明白了“中華不振”的真正含義。
教師導語一：當時，中華大地民不聊生，可在這租界地里……
出示課件：（學生齊讀）
一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
教師導語二：同學們，在租界地里，我們中國人的遭遇是多么的可憐可悲啊……
出示課件：（學生齊讀）
她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。
4.師生對讀課文第九自然段。
師：當魏校長問大家為什么而讀書時，有的同學說
生：為明理而讀書。
師：有的說──
生：為做官而讀書。
師：也有的說──
生：為掙錢而讀書，為吃飯而讀書。
師：而周恩來卻說──
生：為中華之崛起而讀書。
師：同學們發(fā)言的場景周恩來看在了眼里，發(fā)言時說的話他聽在耳中。而他卻一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發(fā)言。就還有我們剛剛學到的讀書方法猜猜周恩來在想些什么嗎？你們可以結(jié)合上下文或資料來試想，然后把它寫在紙上。
出示課件：
周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發(fā)言。他在想：______________。
周恩來此時不僅是他回答的語氣是清晰而堅定的，更是他經(jīng)過沉思后做出的決定和他遠大的志向與抱負，同樣是清晰而又堅定。他不但是這樣說的，他的一生也是這樣做的。
�。ㄈ┛偨Y(jié)全文，感情升華
是啊！周恩來就是這樣一個有著遠大志向的人，他的一生都在為這個遠大的志向而努力奮斗。
出示課件：介紹周恩來的生平事跡。
周恩來的一生不但是這些說的，這么想的，也是這么做的。當他聽到中華不振時想到的是為中華之崛起而讀書，他在思考中產(chǎn)生了問題。當他看到我們中國人倍受欺凌時他想到的還是為中華之崛起而讀書，正因為他想到的是振興中華，不再讓中國人受欺負，所以才說出了這震撼人心的一句話，讓我們帶著感受再來齊讀課題。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)，拓展延伸
1.有感情地朗讀課文。
2.請你將周恩來為振興中華而讀書的感人故事講給身邊的人聽。
【設計意圖】積累語言，學習寫法。
小學四年級語文上冊《為中華之崛起而讀書》教案 篇3
一、 導入
1. 在一次修身課上，當魏校長問大家為什么而讀書時，周恩來是怎么回答的？
指名學生回答。將學生的回答寫在黑板上。
板書：為中華之崛起而讀書。
2.在課文中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找，劃出來。
指名學生回答。
板書：中華不振
二、研讀“中華不振”
�。ㄒ唬├斫庠~語的表面意思
你怎樣理解這個詞？請你用自己的話說說這個詞語的表面意思。
�。ǘ┛邸爸腥A不振”，感受國家的落后，人民飽受欺凌。
周恩來闖進租界，哪些地方讓他看到了“中華不振”呢？請你用心讀課文7、8自然段，作上記號。
重點交流：
�、� 嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數(shù)是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
哪些地方讓你感受到“中華不振”？你可以抓句子中的詞語來談讀后的體會。
提示：大不相同
�。�1）你讀出了哪些不相同？
提示：燈紅酒綠，熱鬧非凡――中國的別處會怎樣呢？
耀武揚威――本該為民服務
外國人多――把租界當成了自己的國家
�。�2）看到這樣的場面，年幼的周恩來會怎么想？
讓學生說想法時讀句子，讀出學生自己的感受。
�。�3）小結(jié)：是的，貧窮的中國土地上有一處繁華之地，但這繁華不屬于中國！中華不振��！
�、� 他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。
（1）指名說體會
�。�2）從當時婦女的穿著“衣衫襤褸” 初步感受人民生活的困難，體會中華不振。
（3）這里有一組對比十分強烈的詞，你找出來了嗎？
提示：通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。
�。�3）你知道婦女可能在哭訴什么？
◆親人的無辜慘死――被軋死（聯(lián)系下文中句子）（出示下句“這位……誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”）
◆洋人的慘無人道（抓得意洋洋，他憑什么得意洋洋？他有理由得意洋洋嗎？――中華不振！）
◆巡警的狗仗人勢（抓“不但不…反而…” 體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。
◆正義得不到伸張（“誰又敢怎么樣呢？” “誰又敢怎么樣呢？”是什么意思？你知道為什么人民不敢怎樣嗎？
注意：以上學生談到一處就結(jié)合朗讀訓練。
這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀----（生1）
這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀----（生2）
這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親，她心都碎了，讀----（生3）
3、這樣的事僅僅就在那天發(fā)生嗎？僅僅是偶然嗎？同學們不要憑空猜想，作者把用自己的筆墨，用泣血的文字在告訴大家，讀讀課文，你能發(fā)現(xiàn)嗎？
（1）“沒事可不要到那個地方去玩�。 � 現(xiàn)在你知道那是一個怎樣的地方了嗎？
（2）在正義得不到伸張時，善良的中國人用自己的行動表達了內(nèi)心的憤怒與無奈，你發(fā)現(xiàn)了那充滿憤怒卻又滿帶無奈的動作了嗎？
提示：緊握拳頭
4、其實當周恩來剛到這里的時候伯父就告訴他沒處說理去呀，同學們現(xiàn)在你們能體會到伯父當時的心情了嗎？進入角色體會著讀讀當時他們的對話，想一想應該怎么來讀。
伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去呀！”
“為什么？”周恩來不解地問。
伯父對他說：“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”
“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。
“為什么？中華不振�。 辈竾@了口氣，沒有再說什么。
所有的一切都是因為（指板書，讓生齊答――中華不振�。┦堑�！中華不振啊！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？發(fā)生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊——
�。�1）在舊中國的土地上，每天都在上演這樣的事，面對這一件件、一樁樁的不平等事件，你都想到了什么？
請寫下來
�。�2）交流學生的感受。學生說時，老師提煉，用一句話激情并肯定學生的想法。
同學們，這一切的一切到底是為什么��？！
�。�3）小結(jié)：婦女的哭訴；洋人的得意揚揚；巡警的訓斥；圍觀中國人的敢怒不敢言。這一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內(nèi)心很不平靜……憤怒、同情、悲哀、傷心……于是回來后他一直在沉思。他究竟在想什么。你知道他在想什么嗎？
三、立志 第三部分（第10-17自然段）
1.自由讀課文，找答案。
中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。
為中華之崛起而讀書！
引讀周恩來的話。
他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志 “為中華之崛起而讀書”！
這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數(shù)次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書”！（女生讀）
2.這九個字是他今后的學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”�。猩x）
3. 這九個字是他一生信守的諾言啊！齊讀
4. 這九個字更是他終生為之奮斗的目標��！齊讀
他是這樣說的，也是這樣做的。
正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街上站滿了送行的人；他贏得了世界的尊重，他逝世時，聯(lián)合國為之降半旗。
四、總結(jié)
1.那今天，你們將為什么而讀書呢？
學生自由表達，師相機鼓勵，引導結(jié)合中國現(xiàn)狀。
2.大家都清楚，我國還是一個發(fā)展中的國家。人均收入，綜合國力跟發(fā)達國家相比，還有一定的距離�！盀橹腥A之崛起而讀書”應當成為我們共同的理想。然而，中華之崛起，民族的強大，光靠理想是不夠的，要科技，要文化，要一大批掌握了一定科學技術的建設者，作為跨世紀的新一代，我們應當刻苦學習，為真正實現(xiàn)中華之崛起而奮斗。
3.你們能做到嗎？
學生齊回答：能。
4.你們能一生為之努力嗎？
學生齊回答：能。
5.讓我們以偉大的周恩來總理為榜樣，沿著偉人的足跡走下去，為中華之騰飛而讀書吧！老師期待著。
小學四年級語文上冊《為中華之崛起而讀書》教案 篇4
一、交流資料，激發(fā)興趣
1、交流資料
師：同學們，昨天布置大家查找周總理的資料，大家有收獲嗎？
生：有！
師：那么，誰來給大家交流交流。
生：周總理是無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家和外交家，中國共產(chǎn)黨、中華人民共和國主要領導人之一，中國人民解放軍創(chuàng)建人之一，中華人民共和國總理。這些是媽媽幫我從網(wǎng)上查到的。
師：網(wǎng)絡是個信息量非常豐富的資料庫。老師相信大家以后經(jīng)常會通過這個渠道獲取信息。
生：出示圖片“周總理的睡衣”，這是周總理的夫人——鄧媽媽，這時她已經(jīng)七十多歲了，戴著花鏡，安詳?shù)刈谝巫由�，給敬愛的周總理補睡衣。大家看，睡衣上已經(jīng)有好幾個補丁了�？吹贸鲋芸偫硎欠浅：啒愕�。
師：真好！如果你能說說是怎么找到這張圖片的就更好了。
生：我還從書上看到一個小故事：飛機遇險的時候……
生：我在姐姐的課本上找到了一首詩：周總理，你在哪里？……
師：我們通過上網(wǎng)、查書、向大人請教搜集了許多周總理的資料。那課文又給我們講周總理的什么故事呢？我們一起來學學這篇課文。
2、學習課文
�。�1）多媒體一筆一畫出示課題，請大家一起書空寫。
（2）引導學生感情朗讀課題。
師：請同學們一起讀一讀課文的題目——
生齊讀：為中華崛起而讀書。
師：請你們清晰而堅定地來讀一讀。
生齊讀：為中華崛起而讀書。
師：能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍？
生齊讀：為中華崛起而讀書！
二、自讀課文隨文識字
1、自讀課文
師：請同學們自讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順。（學生讀，教師巡視）
2 、同桌互讀
師：請同桌同學互相當小老師，認真聽對方讀課文，如果對方完全讀對又完全通順，就給他畫紅旗，如果對方讀得有不對或不通順的地方就幫助他，讓他也能得到光榮的紅旗。
3 、教師檢查
師：那些同學的了紅旗，請舉手；誰在同桌的幫助下，讀對、讀通順了的請舉手。
三、學習討論讀悟道理
1、學習課文，相互交流
師：大家要一邊認真讀課文，一邊給感受深的地方做上記號，反復讀。
師：通過剛才的學習，老師發(fā)現(xiàn)同學們對課文作了細致的研究，下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。
生：通過讀書我知道了課文寫了周恩來少年時，老師問大家為什么而學習，周恩來鄭重回答為中華崛起而讀書！
生：我明白了“環(huán)顧四周”是向四周看的意思。
生：我查了字典，知道了光耀門楣是為家族爭光的意思。
生：我明白了“崛起”就是強大的意思。
生：我不明白到底是什么原因使周恩來在13歲時就立下了這樣的志向？
師：請同學們再讀一讀，想一想，說一說。
2、合作討論，用心感悟
自由尋找合作學習伙伴，根據(jù)電腦屏幕出示的問題，進行合作學習，并討論完成：
討論問題
a、讀到“為中華崛起而讀書！”這句話你有什么感受？
b、課文中什么讓你留下了深刻的印象？
c、還有誰喜歡“為中華崛起而讀書！”這句話，說說喜歡的原因。
d、讀一讀“為中華崛起而讀書！”這句話，假如你就是小時候的周恩來，學一學當時他是怎樣回答的。
3、師生互動，深化體驗
師：使周恩來立下“為中華崛起而讀書！”這個志向的原因是什么？
生：這件事發(fā)生在1910年，爺爺告訴我當時處在清朝末年，清政府腐敗無能，許多國家都來欺負我們侵略我們，霸占我們的國土，還讓我們賠款，國內(nèi)局勢也非常混亂，人民生活非常困苦。
師：面對倍受凌辱、貧窮、落后的祖國，周恩來“若有所思”、“略加思索”，他在想什么？同學們，請你們寫下來！
�。▽W生自由書寫）
（指名學生讀自己寫的話。）
生：周恩來想，中華民族地域遼闊，人又多，為什么這么軟弱，被外國人欺凌，是因為什么？
師：問得好！
生：周恩來想，人與人都平等，外國人沒有權利來侵犯中國，為什么中華人民敢怒不敢言？為什么中國人不團結(jié)起來，萬眾一心，把前來欺凌我們的外國人給打倒？
生：他會想，我們的國家貧窮、落后。老百姓才沒有好日子過，只有國家富強了，別的國家才不會欺負我們，人民才會當家作主過上好日子。為了使國家變得富強，我一定要努力學習。所以聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來說——為中華之崛起而讀書！
師：周恩來略加思索，鄭重地說……（連續(xù)指名學生回答。）
生：為中華之崛起而讀書！
生：為中華之崛起而讀書！
……
四、升華志向放飛理想
師：同學們，周恩來為什么而讀書？
生：為中華之崛起而讀書！
師：同學們?yōu)槭裁炊x書？
生：為中華之崛起而讀書！
師：請你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？
生齊答：為中華之崛起而讀書！
師：下課�。▽W生嘹亮的聲音仍然在耳畔回蕩。）
附作業(yè)
自選一題，可獨立完成，也可與人合作。
1、我要有感情地朗讀課文，還想和同學合作朗讀對話的部分。
2、找一找，抄一抄課文中的成語。
3、搜集一些有關立志的名人名言或故事，與同學交流。
4、你有什么志向？說一說，寫一寫。
小學四年級語文上冊《為中華之崛起而讀書》教案 篇5
【教學目標】
1、初讀課文，把握文意，了解12歲周恩來當時的所見所聞所思。
2、讀正確詞語，理解“崛起、帝國主義、燈紅酒綠、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語。
3、積累課文中的四字成語。
4、在說文意的過程中感受少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。
【教學重點】
學會整體把握課文的主要內(nèi)容；嘗試用多種方法來理解詞語。
【教學難點】
梳理“周恩來在租界看到的事情”。
【課前準備】
搜集有關周恩來的生平事跡。
【教學流程】
一、簡介周恩來
1、出示圖片。
2、簡介周恩來：
1920～1923年，赴法留學，求得馬克思主義，參與建立共產(chǎn)黨；
1925～1949年，獻計獻策，建立新中國；建國以后，擔任國務院總理，為新中國的建設立下了不可磨滅的功勞；
1972～1975年，晚年的他，仍帶病堅持工作，直至生命的最后時刻。
二、揭題、解題
1、讀正確題目。
2、解詞：
之、崛起。
3、說課題的意思。
4、師點明：
這題目是引用周恩來說的話。
5、問：
誰能用上題目來說說課文寫了一件什么事？
6、小結(jié)：
讀好課題，用好課題，能幫助我們更快地了解課文的大意。
三、梳理文意，整體感知
1、師：到底是什么經(jīng)歷讓少年周恩來有了如此遠大的志向？出示初讀專題：
認真讀課文，劃一劃，周恩來來到什么地方，聽到（想到、看到、說了）什么？
2、交流：
�、拧∠萝嚂r，聽到伯父說“中華不振”。
⑵ 進學校時想“中華不振”，結(jié)合理解“疑惑不解”。
⑶ 幫助學生理解：
闖租界時，看到的情景，隨機出示結(jié)構(gòu)圖，引導學生說事情的經(jīng)過：
洋人、圍觀的中國人（緊握拳頭）、軋死不懲處、婦女、中國巡警、訓斥。
�、取⌒奚碚n上說“抱負”。
3、形成板書：
下車時 聽
進學�！ ∠�
闖租界 看
上修身課 說
4、對照板書，簡單地說說周恩來經(jīng)歷的事情。
四、學習字詞
1、過渡：
我們在理清了課文的大意后，你會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)讀懂了好多詞語，這是學習的收獲。
再讀課文，用小問號標出不懂的詞語，呆會兒我們一起解決。
2、指名上臺書寫不理解的詞語。
3、預設：
�、拧∽x詞語，結(jié)合正音、正形。
�、啤≡趯W生書寫的基礎上圈出：
帝國主義、燈紅酒綠、衣衫襤褸、耀武揚威。
⑶ 師引領學生分別用“講解、聯(lián)系上下文、查字典、讀詞想象畫面”等方法來落實詞語教學。
�、取⌒〗Y(jié)解詞方法，出示解詞方法。
�、伞∽詫W、討論：
學生嘗試用這些方法說說詞語的大概意思。
�、省R報交流。
五、積累詞語
把文中四字的詞語抄下來。
六、課堂小結(jié)
下節(jié)課，將由徐老師引領我們繼續(xù)去感受周恩來偉大的人格魅力。
【課后反思】
作為第一課時的教學，應力求為第二課時學生對文本語言的理解、感悟掃清障礙，奠定基礎。因而，本堂課的主要任務是以“12歲周恩來當時的所見所聞所思”為脈絡，引導學生整體把握文路，充分感知文意。其中，梳理“周恩來在租界看到的情景”是教學的一大難點，于是，我借助結(jié)構(gòu)圖指導學生緊扣文本，進行“言語實踐”，然而，所花費的時間相對來說多了些。這樣，課堂是顯得扎實了，可第三板塊的詞語教學未能全部完成，留下了一定的遺憾。但我認為這樣做是值得的，因我們本著“求真、求簡、求實”的教語文態(tài)度。
小學四年級語文上冊《為中華之崛起而讀書》教案 篇6
教學教程：
一、聚焦“中華不振”
1、出示課題：為中華之崛起而讀書。
師：這一節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文，讀——生：為中華之崛起而讀書。
2、師：在課文中有一個詞和課題中“中華崛起”的意思正好相反，請同學們快速默讀課文，找到這個詞，圈出來。
3、據(jù)生答板——中華不振！
師：“中華不振”你怎么理解這個詞？就是——中國（落后、衰敗、軟弱）
師：同學們說得很好，剛才你們說的僅僅是這個詞的表面意思，這四個字還承載著我們中華民族飽受帝國主義欺凌的屈辱歷史。
二、感受“中華不振”
1、師：讓我們跨越時空，回到那段令人痛心的歷史，用心去感受一下周恩在租界里親眼目睹的那一幕，請同學們自由讀課文7、8自然段，從哪些地方可以看出“中華不振”，作上記號。
2、交流反饋：
師：流淌在課文字里行間的都是“中華不振”，找到一處的同學再認真讀，仔細找，可能你會有新的收獲。你們到找到哪幾處？
●一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。
師：讀著這句話，有一個字很快躍入我們的的眼簾——“闖”。
這個“闖”字你感受到什么？（中國人在自己的土地上行走，本來可以堂堂正正的，居然還要闖，）
評：從一個字可以看出中華不振。（齊讀）
●嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數(shù)是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
師：同學們讀讀這段話，哪些地方讓你感受到“中華不振”？
◆抓“大不相同”
師：看到這個詞“大不相同”，這里與中國的別處有哪些大不相同？中國的別處會是怎樣一番景象？（房屋破舊不堪，到處是斷垣殘壁；街道冷冷清清；街道上行走的大多是衣衫襤褸的中國人……）
師：放眼中國滿目蒼涼，唯有幾處繁華的地方，但卻不屬于中國，請接著老師的話讀：
（師）中國的別處一條條街道破舊不堪，冷冷清清，而這里——（生）一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡。（師）中國的街道兩旁行走的大多數(shù)是黑頭發(fā)，黃皮膚的中國人，而這里——（生）街道兩旁行走的大多數(shù)是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
師：多么鮮明的對比，多么強烈的反差，從一個詞也可以反映中華不振！
●他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。
師：讀讀這段話，文中誰的行為深深地刺痛了你的心。
交流反饋，預設
◆大個子洋人。他軋死了人，還得意揚揚。
出示：他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。（生讀）
師：聽得出，你對“得意揚揚”這個詞很有感觸。這個洋人能得意揚揚嗎？他軋死了人本該怎么做？（賠禮、道歉、給予一定的經(jīng)濟賠償、為自己的行為感到愧疚、后悔……）
是呀，這些都是一個肇事者最起碼要做的，可洋人非但沒這么做反而得意揚揚，他憑什么軋死了人還得意揚揚？（當時的中國貧窮落后，政府軟弱無能，所以洋人敢在租界地胡作非為，甚至凌駕于法律與公理之上。）真是為所欲為，令人氣憤！一起讀！
◆中國巡警。中國巡警原本應該懲處肇事的洋人，結(jié)果沒有懲處肇事的洋人，還把中國婦女訓斥了一通。
出示：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。
師：中國婦女期待的是什么？得到的卻是什么？
中國巡警的表現(xiàn)讓你感到——他們的所做所為還讓你感到——（憤怒、痛心、失望……）
讀讀這句話，（指名讀）
評：“不但不……反而……”這個關聯(lián)詞，聽出了你的忿忿不平！
評：真是一個黑白不分、是非顛倒的世界。
中國巡警的行為刺痛我們的心，更深深地刺痛了周恩來的心！讓我們帶著各自的感受一起來讀�。R讀）
◆圍觀的中國人。他們緊握著拳頭卻又不敢怎么樣。
出示：圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。
師：面對同胞的慘死，面對婦女無助的哭訴，他們?yōu)槭裁床话讶^砸向洋人？為什么不為自己的同胞討回一個公道？（因為在外國的租界地，中國人是無處說理的，不敢怎么樣。
他們能做什么？他們能說什么？（能做的只是緊握著拳頭，能說的只是勸勸那個不幸的女，）而此時此刻，那個不幸婦女所需要的不僅僅是安慰，她希望的是什么？
圍觀的中國人敢怒不敢言呀！因為這是洋人的租界，難怪伯父告誡周恩來（出示伯父的話）“沒事可不要到那個地方去呀！那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！唉！中華不振啊！”（齊讀）
師：唉！中華不振！這是我們的無奈呀�。ㄅ瑢W讀）這也是我們的悲哀啊，（男同學讀）。
師：文中還有一個人最讓我們揪心。（婦女）
◆那個失去親人的婦女。
師：親人無辜慘死，原指望中國巡警能幫她主持公道，換來的卻是一通訓斥，圍觀的中國人卻又不敢為她伸張正義，你的眼前仿佛看到婦女怎樣的面容？她的眼里——臉上——穿著——
她衣衫襤褸，臉色蒼白，滿臉淚水，眼睛又紅又腫……
師：都說有理走遍天下，無理寸步難行，可現(xiàn)在，有理也寸步難行��！看到這樣的婦女我們不禁為她掬一把淚，但是那個肇事的洋人，居然在一旁得意揚揚，中國巡警還要訓斥她，真是讓人悲痛欲絕呀，誰來讀讀（音樂起，指名讀）
評：聽著你凝重的神情，聽著你動情的朗讀，我的心都被揪起來了，我們也像他這樣一起讀。（生齊讀）
師：這個中國婦女的不幸也折射出了當時中國的不幸，在當時，像這樣的事哪里只是這一件，兩件啊——
5、補充材料（請默讀這個故事）
華人與狗不準入內(nèi)
1868年，上海的租界*建了一個外灘公園。公園建成后，租界*就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內(nèi)。一天，虹口醫(yī)院的幾位醫(yī)生想進入公園游玩，卻被巡警強硬阻攔，不準他們進入。為此，他們向上海的租界*提出*。幾天后，租界*回了一封信，只見上面冷冷地寫道：“我們并不認為中國人有進入公園的權利�！痹S多中國人被激怒了，他們聯(lián)名寫信向租界*提出*，反對洋人對中國人的歧視政策，但上海的租界*根本不把中國人的*放在眼里，依然強硬地答復“不準備給予中國人這項權利�！睕]有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內(nèi)！”
師：這段文字中，最讓你感到觸目驚心的是哪幾個字？——“華人與狗不準入內(nèi)！”看到這幾個刺目的字，你有什么感受？（痛心、憤怒、悲哀……）
師：作為一個中國人，我深深地理解你們的感受。
三、立志“為中華崛起而讀書”
1、師：然而，在中國的土地上，每天都在上演著這樣的事，這一件件、一樁樁的不平等事件，激蕩著少年周恩來的內(nèi)心，他經(jīng)常獨自沉思。他可能在想什么呢？請用你的筆，走進周恩來的心里，在書本的空白處寫下來。
2、交流反饋學生的寫話。
師：停下手中的筆，沒寫完的，呆會兒可以說出來，讓我們先來傾聽一下少年周恩來心聲。
一個泱泱大國，卻淪落如此，怎能不叫人痛心呀！但光沉浸在痛苦的回憶中能解決問題嗎？他可能還想到了什么？
3、師：個人的命運和國家的命運是連在一起的。因此，當魏校長在修身課上提問：為什么而讀書時，他的回答是：“為中華之崛起而讀書”！這擲地有聲的九個字博得了魏校長的喝彩，出示：好哇！為中華之崛起！有志者當效周生�。。ㄖ该x2）
師：“有志者當效周生”這句話是什么意思？
師：魏校長的這句話，不僅是對周恩來的同學們說的，也是對我們所有中國人說的，讓我們牢牢地記住這句話，（指名，齊讀）
4、師：（配樂）中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華（板書），讀書就要以此為目標，“為中華之崛起而讀書”這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數(shù)次，是他學習的動力，讓我們從心底輕聲地讀——“為中華之崛起而讀書”！
這九個字是他一生信守的諾言啊，讓我們清晰而堅定地讀！——“為中華之崛起而讀書！”
這九個字更是他終生為之奮斗的目標��！讓我們鏗鏘有力地讀！——（齊讀）“為中華之崛起而讀書”！他是這樣說的，也是這樣做的。
5、出示一組圖片，（周恩來的一生）
師：在少年時代，他遠渡重洋，為中華之崛起而讀書；在青年時代，他受命于國家危難之際，為中華之崛起而工作；他的一生，都在為中華之崛起而奮斗！他改變了一個國家和民族的命運，也贏得了人民的愛戴和世界的敬仰，他雖然離開了我們，但又似乎從來沒有離開過我們，抬頭仰望，他的音容笑貌依舊，側(cè)耳傾聽，我們仿佛又聽見他那鏗鏘有力的話語——為中華之崛起而讀書！
小學四年級語文上冊《為中華之崛起而讀書》教案 篇7
教材分析
《為中華之崛起而讀書》是新課標語文四年級上冊第七組的課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。
教學目標
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學重點在閱讀中體會人物的思想感情。
教學難點了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
設計理念
這篇課文記敘的事情發(fā)生在近百年前，學生對當時中國的社會狀況和周恩來總理的生平了解的比較少。在這種情況下，我指導學生課前搜集資料，為學好課文做好準備。并采用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理，讓課文言語在學生的心里活起來。教學時，我圍繞“中華不振”這四個字，讓學生通過朗讀課文，找出體現(xiàn)中華不振的句子，組織學生探究并體驗，再補充租界的課外資料，激發(fā)學生作為中國人深藏于心的愛國情感。最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
教學思路
1本課篇幅較長，課文記敘的事情發(fā)生在20世紀初，學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，了解當時的社會背景又是課文的難點。課堂教學采用了變序的教學方法，先學習課文的第三部分，周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的遠大志向；再學習“周恩來與伯父的對話”和“在租界地的所見所聞”兩部分內(nèi)容。
2、首先從課題入手，引導學生在對比中理解周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的不同，并創(chuàng)設情境進行表演。使學生體會到，周恩來而為中華之崛起而讀書，是把個人的學習與民族的振興聯(lián)系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。
3、以“周恩來為什么要為中華之崛起而讀書？”這個問題引發(fā)學生學習課文的第一、二部分，感受少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向。
課文的第一部分，用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。分別出示伯父和周恩來的對話，指導學生讀好兩個人物不同的語氣。四人小組分角色朗讀，以評促讀、以評促學。再一次出示周恩來不明白的問題并指名讀，在這里學生也自然理解了詞語：疑惑不解。課文讀到這里，學生已打開思維的匣子，為了把學生這種情感引向一個高度，我和同學一起補充了相關的資料。學生通過自主學習既幫助理解課文，又提高了學習能力。聽了資料介紹后，學生的心靈已受到強烈的震憾，再進入第二部分的學習：中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情。這部分的學習引導學生邊讀邊想象課文中的情景；其次是抓對比，婦女的哭訴與洋人的得意揚揚，巡警與圍觀中國人對婦女不同的態(tài)度，以評促讀、以讀促悟，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現(xiàn)實，更深刻地理解“中華不振”的含義，體會周恩來當時的心理感受。
利用過渡段課文第9自然段，引導學生思考：周恩來究竟在想些什么？學生體會周恩來“為中華之崛起而讀書”絕不是出于一時沖動，而是在此之前經(jīng)過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。
4、最后學生聯(lián)系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認識，升華情感。
教學中，我極力用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發(fā)學生的潛能，努力讓學生做到：聽，聽得聲聲入耳；說，說得慷慨激昂；讀，讀得蕩氣回腸；寫，寫得情真意切。
小學四年級語文上冊《為中華之崛起而讀書》教案 篇8
師：請大家把目光齊刷刷地投向大屏幕，讀一讀課文的題目（師指屏幕課題）──
生齊讀：為中華之崛起而讀書。
師：請你們清晰而堅定地來讀一讀課題。
生齊讀：為中華之崛起而讀書。
師：能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍課題？
生齊讀：為中華之崛起而讀書。
師：在課文中，有一個詞語和題目當中“中華崛起”的意思正好相反。這個詞語，請大家找一找，行嗎？
生：（用很快的速度找到并舉手。）
生：是“中華不振”。
生：也是“中華不振”。
生：我覺得還是“中華不振”。
……
師：（在課題下方板書“中華不振”）請一起再讀一讀這個詞語──
生：（齊讀）“中華不振”。
師：在課文當中，你從哪些地方讀出了“中華不振”這個詞語的意思？把它劃下來，挑自己感受最深的一些地方，來讀給大家聽！
生：（自由讀課文，感受“中華不振”。）
師：（讀書聲慢慢地安靜下來了。）劃下來了嗎？（走近一學生）你劃的是哪一處？
生1：我劃的是“街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警”。大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人，而不是黑頭發(fā)、黃皮膚的中國人。
師：如果是在別的地方還不奇怪，奇怪的是這是在哪里？
生：這是在中國。
師：是啊！這就是“中華不振”。
生2：我劃的是第八段“一問才知道……反而把她訓斥了一通”，（學生在讀時，教師及時為學生正音：懲處、訓斥了一通）從這里可以看出“中華不振”。
師：非常好。從中國婦女的遭遇當中讀出了“中華不振”。
生3：我劃的一句話是“一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯（師正音：背著大伯）約了一個要好的同學闖進了租界”。這是中國的地盤，為什么中國人要“闖”進去，而不能光明正大地進去？這就是“中華不振”。
師：從一個詞語當中也看出了“中華不振”。
生4：我從“他始終忘不了大伯接他時說的話……”周恩來想的這些話中看出，中國人的土地卻被外國人占領了，這就是“中華不振”，而“租界地”名義上是外國人來租房經(jīng)商，實際上是干不法之事的地方，如果不是“中華不振”，那就不會有“租界地”這種地方。
生5：我找到的是“圍觀的中國人都緊握著拳頭……只能勸勸那個不幸的婦女”。從這句話看出“中國不振”。因為這塊租界地是我們中國的，但是被外國人統(tǒng)治，我們中國人誰也不敢進去。這就是“中華不振”！
生6：我劃出來的是“正當周恩來和同學在左顧右盼時……一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁”。這里說到中國一個衣衫襤褸的婦女正在哭訴，而洋人則得意洋洋地站在一旁，這說明了“中華不振”。因為這是在中國的土地上，洋人是得意洋洋的，而中國人則哭訴著。
師：這是一個多么鮮明的對比��！從這個鮮明的對比當中，我們也能夠讀出這一點（指板書），讀──
生：（齊讀）“中華不振”。
師：流淌在課文字里行間的都是──
生：（齊讀）“中華不振”。
師：是啊，“中華不振”！老師發(fā)現(xiàn)，有一段話幾乎每一位同學都把它劃了下來（投影出示該段話）。我記得剛才是這位同學讀到了這段話，請你站起來，你把這段話再讀一遍，行嗎？
生2：（朗讀。）
師：誰還想讀��？
生：（朗讀得很有感情。同學報以熱烈的掌聲。）
師：聽著兩位同學的朗讀，我不知道你們的腦海里是不是想到了一些什么？聽到了些什么？甚至還看到了些什么？
生1：我想到了：當時，在外國的租界里，中國人為什么敢怒不敢言，不敢出手去懲處那些惡毒的洋人？是因為懲處洋人之后外國人就要打我們中國嗎？這就是我們“中華不振”的地方。
生2：我看見了外國人在租界里橫行霸道的身影，這是中國的土地，憑什么外國人能在這里行走，而中國人不能？并且是他們蠻不講理，憑什么我們就敢怒不敢言呢？
生3：我看見當時地方上的巡警局是多么的懦弱！在外國的租界里，他們有權利去管教這些洋人，但為什么敢怒不敢言？當?shù)氐墓俦衷诟墒裁茨兀?/p>
師：本末不要倒置��！是外國人租借了我們中國的土地啊！同學們，這段話讓我們想了很多，讓我們看到了我們不愿意看到的情景。誰再來讀一讀這段話？
生：（有感情的朗讀，博得了大家的熱烈掌聲。）
師：同學們，假如當時你就在現(xiàn)場，假如當時你親眼目睹了這樣的事情，你會怎么想？怎么做？
生1：我會想，為什么在我們中國的土地上，洋人犯了事，可以不去追究責任，而中國的人卻要哭訴呢？我就會去幫助這個婦女去說這個洋人。
師：去斥責這個洋人！
生2：我想，在中國的土地上，洋人憑什么可以胡作非為、橫行霸道？如果我在現(xiàn)場，一定會為婦女打抱不平，和洋人講道理。
生3：既然中國巡警連這些人命關天的事情都不管，也就只有我們這些平民百姓才能去指責這個洋人。我會挺身而出，為那個婦女打抱不平。
師：我深深地為你講的這段話感動，老師希望你來讀這段話（指屏幕）好嗎？一個有責任心、有使命感的中國人。
生3：（身臨其境地讀）
師：誰又敢怎么樣呢？同學們，讀著這樣的話，親眼目睹著這樣的事情，你的腦子里是不是有很多的問題想問？
生1：為什么在中國的土地上，洋人可以橫行霸道，有的中國人卻不能進去呢？
生2：為什么外國人衣冠鮮艷而整齊，但是中國人卻衣衫襤褸？
生3：我想問，這些圍觀的中國人他們的自尊在哪里？他們的臉面又在哪里呢？
生4：我想問，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，中國的巡警局為什么不給他撐腰？他的親人死得不是太冤了嗎？
生5：我想問，圍觀的群眾都緊握著拳頭，為什么這些拳頭不惡狠狠地朝著那個洋人打下去呢？
生6：這些巡警本應該主持公道，但是，他們不幫助婦女也罷了，為什么還站在洋人的一邊，把這個本來已經(jīng)痛哭不堪的婦女又痛斥了一頓呢？
師：既然，腦子里有那么多的問題困擾著你們，折磨著你們，那么，你們想過這些問題的答案嗎？
（連續(xù)指名4位學生回答“想過嗎？”學生回答：想過。）
師：既然你們都想過這些問題，那老師就一個一個地來問你們。
師：（指名一生）請你來讀一讀這一段話。
（手指大屏幕。）
生：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。她原指望中國的巡警局能夠給她撐腰，懲處這個洋人。誰知……
師：這個中國的巡警局有沒有給咱們中國人撐腰�。�
生：他沒有給我們中國人撐腰，反而幫洋人訓斥了中國的婦女。
師：為什么�。�
（教師板書：？）
生：因為這件事發(fā)生在中國的租界地里。
生：因為在租界地里，中國人是管不了外國人的事情的。
生：因為中國人沒有強大的力量和外國人對抗。所以，我認為這是我們中國“中華不振啊”！
師：問題的答案就寫在黑板上：中華不振��！
�。ń處熝a充板書：啊！）
�。ń處熤该麑W生繼續(xù)往下讀課文。）
生：誰知，……反而把她訓斥了一通。
師：這個把中國人軋死的洋人，最后有沒有被懲處啊？
生：他沒有被懲處，而且還站在一旁得意揚揚地笑！
�。ń處熯B續(xù)指名兩位學生回答：他被懲處了嗎？生均答：沒有。）
師：那我們又不禁要問，這究竟又是為什么？
�。ń處煱鍟�？）
生：這是因為“中華不振”。
生：這是因為他們貪生怕死，怕外國的洋人來攻打他們……
師：“他們”指誰？
生：他們指中國巡警局的巡警。
生：中華不振��！
師：答案還是在這里──中華不振啊�。ń處熝a充板書：�。┱埲w同學把剩下來的話讀完！
�。ㄊ种复笃聊�。）
生：圍觀的中國人都緊握著拳頭……誰又敢怎么樣呢？
師：這些圍觀的中國人有沒有為自己的同胞討回一點公道呢？
生齊答：沒有。
師：他們說了一些什么？
生：中國巡警局的人把婦女訓斥了一通，盡管圍觀的中國人都很氣憤，但是他們沒有其他辦法，只能勸勸那個可憐的婦女。
師：他們又做了一些什么？
生：他們站在婦女和洋人的周圍，緊握著拳頭，沒有做什么。
師：這可是在咱們中國人自己的土地上啊，而且站著的是“一群中國人”��！但是他們怎么會連做一些什么，說一些什么都辦不到呢？
生：因為當時的中國太弱了，連自己都不相信能夠打贏那些外國人。
生：因為中華不振！
師：因為“中華不振！”……
�。ㄑa充板書：！）
教師配樂朗讀大屏幕上的課文：原來，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了……誰又敢怎么樣呢？
生配樂齊讀：原來，這個婦女的親人……誰又敢怎么樣呢？
師：“誰又敢怎么樣呢？”身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能夠不沖動？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能夠不憤怒？但是，在當時的中國，發(fā)生這樣的事情，太平常了……
（投影出示“華人與狗不準入內(nèi)”的事例介紹。教師配樂朗讀。）
師：華人，與狗，不準入內(nèi)！你們有什么相說的？
生：洋人太猖狂了，竟然把我們?nèi)A人比作狗！
生：洋人實在是太蠻不講理了，把我們堂堂的中國人比作一條狗！
生：這些洋人竟然把我們?nèi)A人跟狗相提并論，把中國人當畜生一樣看！
生：我覺得這些洋人簡直就是欺人太甚，居然把狗，把這寵物與中國人比作一物！
……
師：從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢？同學們，請你們把他寫下來！
（學生自由抒寫“周恩來的沉思”。）
師：要不是這節(jié)課快要下課了，同學們可以一直寫下去……
�。ㄖ该麑W生讀自己寫的話。）
生：從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思。他想著，的確，洋人實在是欺人太甚了，可是，更令人憎恨的是中國巡警局！中華民族之所以這么軟弱，中華民族同胞之所以被欺凌，是因為什么？中華民族地域遼闊，人又多，不見得會輸給外國人。關鍵是中華同胞不能夠團結(jié)一心，要不然，中國人怎么不為自己人撐腰��？
生：為什么，為什么中國人不敢和洋人作斗爭？為什么，為什么中國人沒有權利、沒有勇氣去和洋人作斗爭？為什么中華不振啊？
師：問得好！
生：從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思。他想著，人與人都平等，外國人沒有權利來侵犯中國，更沒有權利像動物一樣看待中國人。為什么中華人民敢怒不敢言？為什么中國人們不萬眾一心，把前來欺凌我們的外國人給打倒？中國人為什么不能奪回自己的自尊？為什么不能奪回自己的自尊呢？
師：那么多的問題，一直還是在你們的腦海里翻江倒海！盡管我們已經(jīng)找到了答案，可是，我們還是得一邊又一邊地來拷問自己。
生：他會想，如果不是“中華不振”，也許外國人就不會這么張狂！外國人就不會歧視中國人，租界里的事情就不會發(fā)生了。中國巡警也一定會為中國人討回公道。
師：這一次，周恩來從租界回來，他的的確確想了許多許多，請同學們他手放下來。周恩來從租界回來，始終忘不掉一些東西：
他忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。
他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威、專橫跋扈。
他更忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己的同胞聲張正義。
在修身課上聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，于是，周恩來胸有成竹地站了起來……讀！
生：周恩來“為中華之崛起而讀書！”
師：周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道……
�。ㄟB續(xù)指名學生回答。）
生：為中華之崛起而讀書！
生：為中華之崛起而讀書！
……
師：同學們，為什么而讀書？
生：為中華之崛起而讀書！
師：請你們清晰而堅定地回答，為什么而讀書？
生齊答：“為中華之崛起而讀書！”
師：請你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？
生齊答：為中華之崛起而讀書！
師：下課！
（學生嘹亮的聲音仍然在耳畔回蕩。）
小學四年級語文上冊《為中華之崛起而讀書》教案 篇9
《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊語文第七組的第一課。本組課文教學的重點是讓學生感悟偉人的成長。文章寫的是少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書的博大胸襟和遠大志向。我在認真?zhèn)湔n后，進行了這樣的教學（第二課時）：
【案例】
教師播放輕音樂《你的背影》。用富有感傷的語調(diào)創(chuàng)設情境，渲染凄涼的氣氛：同學們，這首抒情、凄涼的樂曲名字就叫《你的背影》，這首樂曲把老師的思緒帶入了1976年的長安街，那一刻：高山無語，大海無言，江河垂淚，大地默哀。人們都自發(fā)地來到長安街，都想再看看敬愛的總理，都要親自來送送親愛的總理！那么是什么原因使這么多的人自發(fā)地來為總理送行？又是什么原因使這么多人如此敬重和懷念周總理呢？是因為周總理那偉大的人格魅力和高尚的精神品質(zhì)。因為他從小就有著不平凡的人生理想。那就是──
生：為中華之崛起而讀書。
師：是什么原因促使少年周恩來立下了如此偉大的志向呢？
學生說自己的體會，教師適時引導：中華不振！
師：你從文章中哪些詞句可以看出“中華不振”呢？
學生：從少年周恩來與伯父的對話──
“沒事可不要到那個地方去玩��！”
“為什么？”周恩來不解地問。
“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”
“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。
“為什么？中華不振啊！”
�。ń處熞龑W生揣摩人物的思想感情，讓學生分角色、有感情地朗讀。感受中華不振。）
學生：從“一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租借。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。”──
教師：中國人走進自己的地盤還要“闖進”來，而外國人卻在這里自由出入；看到“一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數(shù)是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警”時，我們心里有什么感受和想法？
學生：我很悲痛。
學生：我很憤怒。
學生：我很無奈。
……
學生：從“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”──
教師：通過一“哭訴”、一“得意”的對比描寫，你有什么感想？并猜測：被軋死的人可能她的什么人？此時她的內(nèi)心會有什么樣的想法？
學生：我感到當時中國人很無能。
學生：我感到很痛苦。
學生：被軋死的可能是她的父母，
學生：被軋死的可能是她的孩子，
學生：被軋死的也可能是她的丈夫……
學生：她會感到生活的絕望，沒法活下去了。
……
教師：一個中國人想在自己的土地上走走，看看，還得“闖進”。因為這是外國人在中國的“租界地”！因為──
學生：中華不振！
教師：一個被洋人的汽車軋死了親人的中國人卻沒處說理，而肇事的洋人卻逍遙法外、得意洋洋。因為──
學生：中華不振！
教師：看到此情此境，圍觀的中國人只能緊握拳頭，卻沒人敢怎么樣，沒人能怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女，也還是因為──
學生：中華不振！
教師：帝國主義列強在中國的為非作歹又豈止是這些呢？補充：舊中國所受的屈辱。
教師：同學們，當我們看到這些讓人頓足捶胸的現(xiàn)實，當我們聽到這些使人義憤填膺的狀況時，我們會想些什么呢？請你拿起手中的筆寫寫自己的感想和體會！
教師：從租界地回來以后，周恩來想的和我們一樣！所以，當“修身課上，魏校長向同學們提出“請問諸生為什么而讀書”時，周恩來說出了他經(jīng)過深思熟慮過的遠大志向。此時此刻，少年周恩來就在我們身邊，他聽了魏校長的問話，他清晰又堅定地回答──
學生：為中華之崛起而讀書！
教師：一個十二三歲的孩子，竟有著如此胸懷和抱負，魏校長聽了也不敢相信，當魏校長再次訪問的時候，少年周恩來便鏗鏘有力地回答──
學生：為中華之崛起而讀書！
教師：同學們，讓我們再次高聲齊讀少年周恩來這個震憾了所有在場的人，同樣也震憾了所有有良知的中國人的回答──
學生：為中華之崛起而讀書！
教師：是啊，少年周恩來有著如此宏大的理想，他是這么說的，也是這樣做的。他的一生可以說是工作的一生，忙碌的一生，奉獻的一生！
�。ń處熣n件展示有關周恩來生前的一些資料。）
教師：周恩來志存高遠，心系祖國。新中國也正是因為有了許許多多像周恩來一樣有宏大志向的人物，我們的祖國才得以解放；人民才得以富足，中國的經(jīng)濟才得以騰飛，國家才得以繁榮！就拿我國的──
�。ń處熣n件展示新中國的成就。）
教師：同學們，我們作為新世紀的青少年，在科技飛速發(fā)展，經(jīng)濟高度發(fā)達的信息時代，應該有什么樣的理想呢？現(xiàn)實生活中，我們又該怎么做呢？
學生：我們應該好好學習，報效祖國！
學生：我們應該為國家的富強而學習和讀書！
學生：我們應該像周恩來一樣，為中華的繁榮而讀書！
學生：我們不光要有大的理想，還應該像周總理一樣為自己的理想而采取積極的行動！
學生：我要從現(xiàn)在開始努力學習，將來以自己的才能建設祖國，讓中國永遠強大！
……
教師：同學們，這節(jié)課，我們一起走進了舊中國那個血雨腥風的年代，走進了那個被稱為“東亞病夫”的國人飽受欺凌、任人宰割的屈辱歲月，同時，我們也共同見證了少年周恩來的遠大理想和宏偉抱負。我們又更深地理解了“天下興亡，匹夫有責”的內(nèi)涵。雖然周總理離我們而去，但他那振興中華的豪言壯語和他那心系祖國、心懷黎民的精神永遠激勵著我們，他將永遠和我們同在！最后讓我們再次高聲齊讀課題──
學生：為中華之崛起而讀書！
教師：共祝我們的祖國永遠繁榮昌盛！
教師：課下閱讀關于周恩來故事的書，并將你所了解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等形式，展示你學習上的收獲。
【反思】
回憶整個教學，我有以下幾點感受：
1、教學設計步步精心，努力創(chuàng)設適宜的教學情境，教學過程環(huán)環(huán)相扣，盡力達到“潤物無聲”的效果：
教師在上課伊始就通過輕音樂《你的背影》和“十里長街送總理”場面的悲壯創(chuàng)設一種悲涼的氣氛，為學生進入課文的情境做好鋪墊。引出少年周恩來的偉大志向后，教師提示“是什么原因促使少年周恩來立下了如此偉大的志向呢？”師生歸納出：中華不振！緊接著教師提示：你從文章的哪些詞句可以看出“中華不振”呢？待學生充分地思、讀、說、議后，教師用憤慨的語調(diào)創(chuàng)設情境，讓學生體會“中華不振”。教師為讓學生更深地體會中華不振，提示“帝國主義列強在中國的為非作歹又豈止是這些呢？”拓展舊中國所受的屈辱。待學生說出自己看到中華不振的現(xiàn)實的感受后，教師再提示“從租界地回來以后，周恩來想的和我們一樣！所以，當修身課上，魏校長向同學們提出‘請問諸生為什么而讀書’時，周恩來說出了他的遠大志向。在此，教師用激昂的語調(diào)創(chuàng)設情境讓學生體會少年周恩來的偉大志向。之后教師又說：少年周恩來有著如此宏大的理想，他是這么說的，也是這樣做的。在學生看了周恩來工作繁重的資料后，教師又提示：周恩來志存高遠，心系祖國。新中國也正是因為有了許許多多像周恩來一樣有著宏大志向的人物，我們的祖國才得以解放；人民才得以富足，中國才得以騰飛！最后，教師提示學生：我們作為新世紀的青少年，在科技飛速發(fā)展，經(jīng)濟高度發(fā)達的信息時代，應該有什么樣的理想呢？現(xiàn)實生活中，我們又該怎么做呢？在學生說出自己的理想后，教師總結(jié)本課，播放令人振奮的歌曲《祖國，你好》布置作業(yè)。師生課堂情緒先“抑”后“揚”，教學效果也水到渠成。
2、教法靈活，貼近學生實際，努力喚起學生的情感體驗：
“境由心生”，在教學這節(jié)課時，我既注重課前預設，又關注課堂生成。在教師拋出“你從文章的哪些詞句可以看出‘中華不振’”的問題后，教師依學定教，順學而導：從不同角度感受“中華不振”。由于所學內(nèi)容遠離學生的生活時代，教學中我通過抒情的音樂，震撼人心的文字材料，采用“情境教學法”創(chuàng)設有利于教學的情境；在學生品析課文時，我讓學生反復有感情地朗讀，入情入境地讀，體會人物的思想感情；通過震撼人心的文字和圖片，體會舊中國的屈辱和當時中國人的痛苦。想方設法喚起學生的情感體驗，達到理想的教學效果。
3、教出了學生學習本課的現(xiàn)實意義：
在舊中國，少年周恩來看到“中華不振”的現(xiàn)實，立下了“為中華之崛起而讀書”的志向，那么作為新世紀處于信息瞬息萬變的信息社會的當代少年應有什么理想？并準備采取什么具體行動實現(xiàn)自己的理想呢？這就是學習本文的現(xiàn)實意義，教學中同學們都說出了自己的愿望和為實現(xiàn)愿望而準備采取和行動。使學生認識到：只有植根現(xiàn)實的理想才有它永久的生命力！
小學四年級語文上冊《為中華之崛起而讀書》教案 篇10
【情景說明】
《為中華之崛起而讀書》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內(nèi)心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。如何讓學生走進遙不可及的偉人，聆聽偉大人物心靈的翅膀飛翔時發(fā)出的輕響，是本課教學的重要目標。語文課程標準指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，本篇文章重在讓學生在邊讀邊思的語言學習中獲取新的價值取向，進行心靈與心靈的對話，并最終豐富自己的精神世界，這才是語文教學的真正價值所在。
【教學過程】
〖片段一〗
師：同學們，今天我們來討論一下我們?yōu)槭裁炊x書，好嗎？
生：我是為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來讀書的。
�。ㄈ啻笮�。）
生：我是為了上大學而讀書的，我爸爸媽媽都是工人，他們希望我考上大學超過他們。
生：為了賺大錢而讀書。
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生：為了找好工作而讀書。
�。S。）
生：老師，我是為了當科學家而讀書的。
�。ㄍ兑跃磁宓哪抗�。）
師：同學們都有一個目標，這個目標就是理想，有的人的理想很現(xiàn)實，有的人的理想很崇高。是啊，“志當存高遠”，我們青少年只有從小就樹立遠大的理想，從小立志學習，長大了才能成就一番事業(yè)，做一個對國家、對民族有用的人才，造諨于人類，才是我們真正讀書的目的。
師：同學們，你們想了解周恩來跟你們一般大小時讀書的目的是什么嗎？
生：（異口同聲）想。
師：讓我們一起帶著崇敬的心情走進這位偉人吧。
〖教學反思〗
興趣是學習的動力。教師通過與學生的對話，自然就引出了每個孩子的心中的真實想法，可謂一石激起千層浪。這一問話，既利于培養(yǎng)學生的語言表達能力，又能訓練學生思維。話題符合學生的生活實際，在這種無拘無束的談話中，老師只有了解了學生的思想，才能對每個學生進行教育。另一方面也激發(fā)了學生急于了解主人公的興趣，這對學生閱讀文章內(nèi)容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。
〖片段二〗
師：是什么原因使周恩來闖入了租界？
�。▽W生閱讀課文1～7自然段。）
生：是伯父說的話“沒事可不要到那個地方去玩阿！”
生：是周恩來打破沙鍋問到底的好奇心：租界地是什么樣的？
生：是伯父說的“中華不振阿！”
生：是周恩來干任何事都喜歡思考的性格：為什么中國人都不能到那兒去，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎？
師：同學們都很會讀書，讀得很仔細，也很善于思考。誰能說說你從少年周恩來身上發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)他從小就有好奇心。
生：發(fā)現(xiàn)他很喜歡思考。
生：我發(fā)現(xiàn)他很大膽。
師：我們從少年周恩來身上受到了什么啟示？
生：凡事都要問個為什么？
生：要勤于思考，親自去弄清原因。
生：我也要像周恩來那樣，決不放過任何一個疑難問題。
〖教學反思〗
教育無痕。俗話說：人同此心，心同此理。學生閱讀課文，通過人物對話建立起人物印象，通過對照文中人物的品質(zhì)來同化自己，實現(xiàn)有意義的閱讀。在教學中教師始終處于一個引導位置，而學生卻不斷地發(fā)表自己的見解。邊讀邊思，完成自我學習，獲得知識的過程。達到讓學生學會學習學會思考這一教學目標。真正做到葉圣陶先生所說的“教育的真正目的是學會做人”。
〖片段三〗
師：請同學們閱讀8、9自然段，周恩來闖進了租界后，看到了些什么？想到了些什么？用精練的語句加以概括。
生：周恩來看到租界果真和別處大不相同：街道燈紅酒綠，熱鬧非凡；外國行人膚色各異；中國巡警耀武揚威。
生：還看到了被洋人的汽車軋死了親人的衣衫襤褸的中國婦女受到中國巡警的訓斥，而肇事的洋人卻在一旁得意洋洋的情景。
生：周恩來想起了伯父說的“中華不振”，也真正體會了它含義。
師：“中華不振”的真正含義是什么呢？
生：中國巡警自己把自己不當人。
生：中國巡警把同胞不當人。
生：中國巡警把洋人當人，把同胞不當人。失掉自尊。
生：中國貧窮、落后。
師：是啊，落后就要挨打。
師：文中寫道：圍觀的中國人都緊握著拳頭。這一句話說明了什么？
生：說明大部分中國人對那些沒有志氣的中國人是恨之入骨的。
生：說明圍觀的中國人也在暗暗發(fā)誓：我們要報仇！
生：說明圍觀的中國人都是愛國的，都是有志氣和有自尊的。
師：這時的周恩來又想到了什么呢？
�。▽W生閱讀10～17自然段。）
生：周恩來想到了一定要好好讀書，把這些洋人趕出租界。
生：周恩來想到了一定要振興中華。
生：周恩來想到了為中華之崛起而讀書。
師：讓我們一起用同樣清晰而堅定的聲音朗讀“為中華之崛起而讀書”這一句話吧。
〖教學反思〗
“隨風潛入夜，潤物細無聲”。文道結(jié)合，對學生進行有機的德育滲透，是語文教師義不容辭的責任。在幼小的心靈里，少年周恩來聽到了，感受到了“中華不振”給民族帶來的屈辱。 那么我們的學生也應與文本互通心靈的靈動世界，他們也在一次感受主人公的身臨其境中，心靈一次又一次受觸動，他們與主人公同呼吸共命運，終于也情不自禁地發(fā)出了“為中華之崛起而讀書”的呼聲，這種感情是不請自到的。因此，相機激勵學生滿懷而又情不自禁地呼出為中華之崛起而讀書就水到渠成的。
〖片段四〗
師：少年周恩來在十二三歲時，就立下了“中華之崛起而讀書”的志愿，他是這樣想的，也是這樣做的。請看課件，詩配畫。
〔大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄�！�
（教師講解寫作背景及詩的內(nèi)容。）
師：同學們，我們今后有什么理想和行為呢？
生：我從現(xiàn)在起一定要好好學習，不辜負老師的教導
生：我也要像周恩來一樣，出國繼續(xù)學習，學成回來報效祖國。
生：我也要好好學習，鍛煉身體，長大了像楊立偉那樣，翱翔于祖國的藍天，為祖國爭光。
師：就讓我們從我做起，從現(xiàn)在做起，從點滴小事做起，經(jīng)過不懈的努力，讓理想之樹在我們幼小的心靈里生根開花結(jié)果吧！
〖教學反思〗
春來發(fā)幾枝。正所謂：水本無波，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。思想與思想撞擊的智慧之花就這樣在課堂上競相綻放。學生讀書的目的，在這種思想的滲透中、靈魂的凈化中得到提煉和升華。我們的語文教學也不再是單純的知識傳授和空洞無力的說教，而是一個充滿活力的開放的語文學習的殿堂。
【專家點評】
語文課在讓學生掌握語言文字的同時，還要為學生的終身發(fā)展打好精神底子，要激發(fā)學生奮發(fā)向上的情感，教師要巧妙地把“金針”度與人。上課伊始，學生對于讀書的目的認識不一，甚至可以說是功利的、淺薄的，但老師此時并不是以大道理來強壓他們，而是循循善誘。引導學生在文本中走一個來回，在與文本的反復對話中學生、教師、文本、作者各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融、創(chuàng)建精神領域的共識和同在，直至課的尾聲，學生的思想、靈魂得到提煉和升華。
課堂是師生生命成長的空間，是師生生命發(fā)展的場所，是一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享的陣地。讓我們的學生在課堂上能識其道、明其理，感其情、動其衷。
應該說，不論是案例，還是反思，都是一幅鮮活的畫面，一首優(yōu)美的詩。但案例的反思在深入文本、叩問心靈、帶來心靈的震撼方面稍顯不足，另外若能在教學方法上更靈活多樣，更注重課堂上的動態(tài)生成就會取得更佳效果。（沈愛貞）
小學四年級語文上冊《為中華之崛起而讀書》教案 篇11
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程，深入地體會周恩來樹立志向的情感歷程。培養(yǎng)學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。
2、通過課前收集的資料，加深對課文內(nèi)容的理解。
3、在小組合作學習中開闊學習思路。
4、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學時間： 兩課時
教學流程：
第一課時
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設情境。
1、你知道哪些名人名言？
2、教師多媒體出示周總理的名言：為中華之崛起而讀書。
3、指名讀。
4、大家想知道周總理是在怎樣的情況下說出他讀書的目的的嗎？這節(jié)課我們就來學習第25課，為中華之崛起而讀書。
5、教師板書課題，學生齊讀。
�。ǘ⒊踝x課文，感知大意，理請線索。
1、教師范讀課文，學生想從課文中知道了什么？
2、學生自由讀課文。
3、匯報：從課文中知道了什么？概括說一說課文寫了一件什么事？
4、課文可分為幾段？
�。ㄈ�、學習生字生詞，
1、教師板書要求學會的字和要求認識的字。
2、學生自由讀生字。
3、指名讀生字。
4、學生帶著以下要求小組內(nèi)合作學習生字：
�。�1）、怎樣讀準要求學會的字的音？怎樣記住要求學會的字的形？通過書中的生詞和課外的詞理解生字的意思。
�。�2）怎樣記住要求認識的字的音？
5、匯報小組學習生字的成果，教師相機點撥指導。
匯報要求學會的字。
�。�1）、租是平舌音，指導學生讀準。“懲”是陽平，強調(diào)不要讀成上聲。
（2）、引導學生用比較法記憶：租—祖振—晨嚷—囊
�。�3）、通過組詞練習，引導學生理解“帝國主義、租界地”的意思。
�。�4）、“凡”的最后一筆是豎彎鉤，“嚷”字右邊分上、中、下三部分，這兩個字教師邊強調(diào)邊范寫，幫助學生正確記憶。
匯報要求認識的字。
�。�1）、指名讀。
�。�2）、開火車讀�！ 寄阏跒g覽《老百曉在線》提供的文章〗
�。ㄋ模�、練習朗讀課文。
（五）、談學習本節(jié)課的收獲。
第二課時
�。ㄒ唬�、談話激趣。
1、出示舊中國東北的“外國租界地”圖片。
2、指名匯報課前查找的有關“外國租界地”和“帝國主義列強”的資料。
3、師：12歲的周恩來看到外國租界地的燈紅酒綠、看到中國同胞任洋人欺侮，他是怎樣想的、怎樣做的呢？下面我們就來深入學習課文。
�。ǘW習第一部分，感受少年周恩來關心國家大事。
1、自由讀第一段，想一想少年時期的周恩來是一個怎樣的孩子？
2、指名回答上面的問題。引導學生體會：少年時期的周恩來是一個愛問問題、好奇心強、關心國家大事、熱愛祖國的孩子。
3、分角色朗讀第一段。
�。�1）、周恩來的話應該怎樣讀？伯父的話應該怎樣讀？
（2）、指名分角色讀，師生評議后再指名讀。
�。ㄈW習第二部分，感受少年周恩來胸懷祖國。
1、過渡：租界地對于少年周恩來來說是一個不解的謎團，他一定要弄個明白。
2、請同學們自由讀第二段，想一想“中華不振”的含義是什么？你是從哪些句子體會到的？
3、小組討論后匯報交流。
4、引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的為所欲為和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。
5、想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？
6、結(jié)合查找到的資料補充帝國主義列強是怎樣侵略中國的。
7、作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。
8、指導朗讀：我們應該帶著怎樣的心情朗讀這一段？（沉痛、悲傷）
（四）、學習第三部分，感受少年的周恩來報國之心的堅定。
1、過渡：看到這一切，少年周恩來陷入了深深地沉思之中，12歲的他在想什么呢？
2、指名讀，大家思考，周恩來常常在想什么？
3、匯報上面的問題。
4、周恩來在沉思中樹立了遠大的志向——為中華之崛起而讀書。聯(lián)系上下文想一想“為中華之崛起而讀書”是什么意思？小組討論后匯報交流。
5、周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，為什么會不同？
6、指導朗讀周恩來所說的兩句話。讓學生說說用怎樣的語氣來讀，為什么從而體會周恩來志向的異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。
�。ㄎ澹�、拓展總結(jié)，升華情感。
1、讀最后一段。
2、知道周總理為中華的振興做了哪些貢獻嗎？學生結(jié)合查找到的有關周總理為中華的振興所做的貢獻的材料匯報交流。
3、學生談聽后的感受。
4、談一談自己為什么而讀書？
課程資源開發(fā)
1、將舊中國東北“外國租界地”圖片、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略的圖片制成多媒體課件。
2、學生課前收集有關“外國租界地”、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略、周總理為振興中華所做的貢獻的資料及名人名言。
小學四年級語文上冊《為中華之崛起而讀書》教案 篇12
一、激情導入，引入文本
師：課前你們都看到了什么?（課前播放祖國建設取得的輝煌成就的系列圖片、視頻）
生：火箭升天。
生：國慶慶典。
……
師：是啊,神五、神六、神七的飛天，北京奧運會的圓滿成功，祖國60年國慶慶典的恢宏龐大，都讓我們看到了祖國建設所取得的輝煌成就，這一切讓我們感到如今的中華已經(jīng)？
生：振興
師：我們還可以用“崛起”，崛起就是突起。（師板書：崛起。）
師：然而，在一百多年前，由于清政府的軟弱無能，我們的祖國卻飽受屈辱，受到了帝國主義列強的踐踏，首先，俄國占領了我國北部的大部分地區(qū)，接著，日本割占中國臺灣、澎湖列島，1883年，法國占領了我國西南邊陲，1888年，英國盤踞在長江流域， 1897年，德國又占領了山東半島。短短的二三十年里，他們就瓜分了大半個中國！侵略無處不在，人們不得不生活在水深火熱之中。（幻燈播放近代受屈辱的圖片）
他們當中有一個人，他大聲疾呼：為中華之崛起而讀書！板題。今天我們將要學習這樣一篇文章《為中華之崛起而讀書》，齊讀課題，這是周恩來總理12歲時說的一句話，讀了課題，你想知道什么？
生：為什么要說這句話？
生：課文主要講了什么問題？
師：有價值的問題，相信學完這句話，我們定會找到答案！
二、初讀課文，聚焦不振
師：請同學們自由讀文，標好自然段，并讀準生字新詞，遇到讀不通的句子多讀幾遍。
師：課文讀完了，詞語會讀嗎？請同學們看屏幕先自己讀詞，然后開火車。
出示： 外國租界 鏗鏘有力 巡警 反而
耀武揚威 衣衫襤褸 吵嚷 肇事
得意揚揚 為之一振 懲處 訓斥
師：知道什么是租界嗎？
生：租界就是租住別人的國土，里面還不讓弱國的人進去。
師：老師還告訴你們，他們就是打著租的旗號，實際上一分錢也不給。
師：你仿佛看到了什么？
生：衣服破破爛爛的。
師：看，這就是衣衫襤褸!再一起讀這個詞語。
師：請有節(jié)奏，響亮地讀—— 這就是鏗鏘有力。我們用鏗鏘有力的聲音再讀課題。
師：下面老師請同學來讀課文，其他同學思考課文按寫了幾件事？周總理小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書“？（一生讀1—2，你讀得很好；讀3—6，好奇心驅(qū)使著他，你讀出了周恩來的疑惑不解；7—8真喜歡聽你讀書；9—11，是不是只有這些答案？12——17最后一段我們一起讀）
師：課文講了幾件事？
生：三件事，第一件是說周恩來和伯父談話，知道“中華不振”。第二件是在租界看到“中華不振”。第三件事是立志讀書。
師：概括說就是：交談－見聞－立志（板書）誰能用“先講……然后講……最后講……”連起來說說。
生：課文先講了周恩來和伯父的交談，然后講了在租界的見聞，最后講周恩來立志讀書。
師：看，同學們像這樣把這幾件事連起來概括地說，就成了文章的主要內(nèi)容。
師：周總理小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書“？用書上的一個詞語來說明？
生：中華不振。（板書：中華不振）
三、品讀課文，感受不振
師：哪些地方寫出中華不振？同學們默讀課文，把課文中最能表現(xiàn)中華不振的地方畫下來。（不要滿足于找到一處地方，盡量把課文讀完，聯(lián)系起來考慮）
師：你找到了體現(xiàn)中華不振的語句了。你的第一感受是什么？
生：（讀找到的語句，第八自然段）我挺生氣的。
生：（讀找到的語句，第七自然段）我有點難受。
師：同學們，親眼目睹這樣的事情我們怎能不氣憤,但在當時落后的中國這樣的事情,何止這一件，兩件�。。ㄕn件出示：①當時人們生活凄慘的照片；②華人與狗不得入內(nèi)；③火燒圓明園的視頻）
資料介紹：看，由于清政府的腐敗無能，割地賠款，讓我們的國人生活得多么凄慘！這些欺負我們的外國人還在我們的土地上租地，建公園，不但不讓國人進入，反而在公園門口，掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內(nèi)！”這樣欺侮我們還不夠，1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們能拿的拿，拿不動的牲口搬，搬不走在的任意毀掉。為了銷毀罪證他們還在園里放火。大火連燒三天，我國這一當時世界上最大的博物館、藝術館，就這樣化成了一片灰燼。這至今仍是我們中國的奇恥大辱。同學們，這些都是——中華不振哪！
師：同學們，相信你們此時已經(jīng)難以抑制自己的憤怒，快在小組內(nèi)和你的伙伴說出你此時的感受，再帶著這樣的感受讀讀你剛才畫的句子。
師：哪組愿意來匯報，先說說你的感受，再讀文。
生：我們組剛才看到這段資料后的感受是十分氣憤，這太欺負人了，我真想揍他們呀！
師：你們帶著這樣的感受讀文吧！
生讀第七段。
師：哪兒讓你感受了中華不振？
生：在第一句，我看到了“闖”字，這是我們的地方，為什么還得闖啊，這是中華不振�。�
師：那換成“走”行不行？
生：不行，“走”不能說明當時租界不讓我們中國人隨便進去。
師：你們很會讀書，一個很好的讀書的方法就是抓住其中關鍵詞去細細地品味，把這些詞讀到心里去。還有哪能看出來？
生：我從“這里和別處大不相同……”看出來。
師：同學們，來讓我們看看租界到底是個什么地方？（出示課件）這是——？（普通百姓生活的地方）比較一下，分別用一個詞形容租界和普通百姓生活的地方？
生：天壤之別。
師：是啊，此時你的感受。
生：實在太令人氣憤了。
師：帶著這樣的感受齊讀這一段。
師：還有哪讓你感受到中華不振了？哪個組繼續(xù)匯報。
生：我們組剛才看到了那些外國人把我們國家但是世界上最大的博物館、藝術館都燒毀了，我簡直看不下去了，恨不得狠狠揍他們！
師：那你們讀文吧！
生讀第八段。
師：我發(fā)現(xiàn)有幾乎每個同學都畫了這令人揪心的一幕。讀了這段話，哪些人深深地印在了你的腦海里？讓你感受到了中華不振？請你用這樣的句子說一說。
出示：他（她）本應該 ，結(jié)果 。
生：洋人深深地印在了我們腦海里。洋人本應該受到懲處，結(jié)果卻揚揚得意。
師：那我們通常做了什么事的時候才會“得意揚揚”？
生：做好事時，我們才會得意揚揚。
師：那么，洋人是做了什么好事嗎？多——可恨哪！（板書：洋人 可恨）
教師引讀：但是——在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？這是為什么呢？（板書：？）因為——
生：中華不振�。。◣煱鍟�；啊�。�
師：還有哪個人物給你留下了深刻的印象呢？
生：那個巡警給我留下了深刻的印象。他本應該懲處那個軋死人的洋人，結(jié)果卻把婦女訓斥了一通。
教師引讀：但是——在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？（板書：？）因為——
生：中華不振�。。ò鍟海。�
師：這是怎樣的巡警？
生：可恥。（板書：巡警 可恥）
師：還有哪個人物給你留下了深刻的印象呢？
生：那個衣衫襤褸的婦女給我留下了深刻的印象。她本應該得到巡警的幫助，結(jié)果被巡警訓斥了一通。
出示：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。
師：我們把這幾個字放大，自己練習讀讀！ 誰來讀，比一比有什么不同？
生：更能看得出婦女的可憐。
師：是啊，這個婦女多可憐�。。ò鍟簨D女 可憐）
師：我們再一齊讀讀。被軋死的親人可能是誰？此時此刻她的心情如何？
生：被軋死的可能是她的母親，她會傷心到極點。
生：被軋死的可能是她的孩子，她會悲痛欲絕。
師：孩子是母親的心頭肉啊，試想，如果你的母親失去了你？她會怎么樣？如果你失去了你的父母，你又會怎么樣？（沉寂片刻）
師：來，帶著這樣的感受，誰愿意讀給大家聽？
一生讀文。
師：我聽出了你對婦女的同情。同學們，此時老師已經(jīng)把自己當成了那個婦女，實在抑制不住自己的情感了，我也想讀讀，行嗎？你從我的朗讀中聽出了什么？
生：我聽出了你的憤怒。
生：我聽出了你的悲哀。
師：你們也能讀出來嗎？我想你們能比我讀得好，自己先練練，誰來讀？（師評價）
師：來，讓我們一起讀！
教師引讀：但是——在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？
師：洋人可氣，中國巡警可恨，中國婦女可憐！但是——在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？這句話到底是什么意思？
生：就是誰也不敢怎么樣。
出示句子比較：但是，在外國的租界里，誰又敢怎么樣呢？
但是，在外國的租界里，誰也不敢怎么樣。
師：比較一下，哪個句子放在這更好？為什么？
生：第一個句子更好，因為反問句可以加重憤怒的語氣。
師：看，用準確的語句表達感情有多重要，這種方法值得學習。
師：是呀，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個婦女！真是一群——可悲的中國人�。ò鍟�；中國人可悲）
師：回頭看看，一位可憐的中國婦女，一個可恨的洋人，一個可惡的中國巡警，一群可悲的中國人，共同導演了這樣一出令人氣憤、令人惱怒的一幕。指板書：這時，周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。（引讀）
師：我想，此刻，（播放資料）老師深深地理解大家心中的感受，因為我們都是中國人，也許用語言來形容你們的憤怒和沖動已經(jīng)顯得太蒼白無力了！就讓我們也握緊拳頭一起讀讀這段吧！用上你們的感情和表情！愿意站起來的，可以站起來。
三、拓展延伸，練筆抒情
師：中華不振��！身為中國人，周恩來在租界親眼見到的這一幕，使他真正體會到伯父說的話的含義。從租界回來以后，他常一個人沉思，他在想什么呢？老師此時的心和少年周恩來一起顫抖著，于是用筆寫下了我心中憤慨：
我忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。
我忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威、專橫跋扈。
我更忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己的同胞聲張正義。
師：課下也請你們用筆來表達自己情感寫在日記本上，下節(jié)課再交流。
小學四年級語文上冊《為中華之崛起而讀書》教案 篇13
教材目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
課文簡說：
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。
課文結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清晰。先寫12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解；接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；然后寫在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”；最后寫周恩來在少年時代就心系中華的振興，立下遠大志向。
課文各層次之間過渡自然，層層推進。文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅(qū)使著他，一定要親自去看個究竟。”這句話承接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經(jīng)常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以后，同學們常�？吹街芏鱽硪粋�人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么�！本o承上文周恩來在租界里切身體會到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上，聽了周恩來的發(fā)言才解開了這個謎�！边@一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發(fā)學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起；二是引導學生繼續(xù)學習在閱讀中體會人物的思想感情。
本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情，教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
小學四年級語文上冊《為中華之崛起而讀書》教案 篇14
【教材分析】
《為中華之崛起而讀書》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實的語氣，通過人物的對話，帶領我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內(nèi)心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。
【學情分析】
中年段，要培養(yǎng)學生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”，“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段”。課程標準還對中年段的閱讀還提出了一項新的要求－－“學習略讀，粗知文章大意”
【教學目標】
1、知識與技能：認識9個生字，會寫16個字。正確讀寫“帝國主義、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意洋洋、鏗鏘有力、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2、過程與方法：有感情的朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。
3、情感與價值觀：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
【教學重點、難點】
重點：有感情的朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。
難點：了解當時的時代背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
【教學方法】：講授法、自學法
【課前準備】課件
【課時安排】本篇課文分兩課時，這是第一課時。
【教學過程】
一、課前三分鐘：速記名言警句
二、導入
師：同學們，上課前老師想問大家一個問題，能說一說你是為什么而讀書的嗎？
你說——為中華不振而讀書。
師：你知道中華不振是什么意思嗎？中華不振是說中國強盛不強盛
生齊說：不強盛
師：所以說中華不振是個貶義詞，我們應該為（生說：為中華崛起而讀書）
師：對，為中華之崛起而讀書。還有那位同學說一下你為什么而讀書？
你呢？——我想讓我們的科技變得發(fā)達
師：那你是想當個科學家對不對，我相信你一定能做到。
同學們，相同的問題，有一個12歲的孩子是這樣回答的，看老師寫。板書課題
課前大家都預習過課文，對課文內(nèi)容一定有所了解，知道這句話是誰說的嗎？（周恩來）對，周恩來。12歲那年周恩來離開家鄉(xiāng)，來到（東北）。當時的東北是帝國主義列強在華爭奪的焦點，人們生活在水深火熱之中……下面就讓我們重溫百年前那段恥辱的歷史。請看大屏幕
師：聽完后能說說你內(nèi)心的感受嗎？
生：太可怕，太殘忍了。
師：殘忍的是誰？
生：是法西斯，因為他們侵略我們的國家
師：你還有什么感受？
生：我很生氣，很憤怒
師：他們隨意傷害別人的性命確實讓人生氣。
作為一個中國人此情此景怎能不感到悲憤、恥辱、可恨……，就是在這樣的歷史現(xiàn)實中，一個12歲的少年，喊出這句振奮人心的話：請齊讀課題：為中華之崛起而讀書。
這句話滿載了少年周恩來內(nèi)心的激憤和渴望改變國運的信念
師：請同學們清晰而堅定地讀——生：為中華之崛起而讀書
師：聲音再鏗鏘有利一點——生：為中華之崛起而讀書
三、研讀“中華不振”
1.引出“中華不振”
師：同學們題目中的中華指——中國，那崛起是什么意思？你來說——振興，站立起來；你來說——發(fā)展壯大起來……（以前中國被稱為“東亞病夫”，現(xiàn)在是不是？（不是）因為中國站起來了）
看來同學們對課題的理解很透徹。課文中有一個詞和“中華崛起”的意思正好相反，請迅速瀏覽課文，找出這個詞。生：中華不振。教師板書：中華不振
2.感悟“中華不振”（設計理念：這是導致少年周恩來立志救國的導火索，也是文章中感情最充沛的部分，因此這一環(huán)節(jié)要同學們細細感悟體會，反復朗讀，感受周恩來當時內(nèi)心的激憤。）
師：請同學們默讀課文，一邊讀一遍細細體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃。好，開始。
�。�1）生交流（課文第8自然段）：
大屏幕出示
“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，他原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。水之中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”
�。�2）朗讀指導
師：請同學們齊讀這一段，讀完后談談你的心情如何：氣憤、難過、無奈……
師：你氣憤的是什么？
生：我氣憤的是中國巡警不幫中國人卻去幫外國人。
師：把你的憤恨注入到這段話中，讀：——
師：你憤恨的是誰？
生：我憤恨的是外國人來侵略我們的國家，撞死人還在一旁得意洋洋。
師：面對婦女的悲慘遭遇，洋人洋洋得意，中國巡警不但不幫忙，反而大聲訓斥她。想象一下你就在現(xiàn)場，你認為這位婦女的親人可能是誰？
生：是她的孩子；她的丈夫；她的母親
師：是啊，這位婦女的親人可能是她活潑可愛的孩子，她心痛如絞；
這位婦女的親人可能是她相依為命的丈夫，她悲痛欲絕；
這位婦女的親人可能是她白發(fā)蒼蒼的母親，她情何以堪，而肇事者卻在一旁得意洋洋，面對此情此景，你有什么感想？
生：他們真是太可恨了
師：對，他們罔顧人命，蔑視法律的行為真是讓人發(fā)指。你憤恨嗎？用你的憤恨讀這段話。
師：除了對中國巡警、對洋人，你還憤恨什么？（如果你看到有人受到欺負，你會怎樣做，（沖上去幫忙）而當時圍觀的人群呢？）
生：圍觀的中國人只是緊握拳頭，卻沒有一個站出來幫助這位婦女
師：是當時國人的軟弱可欺讓人憤恨，你也讀……
師：面對著洋人的洋洋得意，中國巡警的助紂為虐，圍觀人群的敢怒不敢言，我們看出了（中國不振），那么，你能用自己的話說一說中華不振的含義是什么嗎？
生：中國飽受欺凌，國人喪失尊嚴，懦弱無能（師板書：飽受欺凌、喪失尊嚴、懦弱無能）。
師：你還從哪看出了中華不振？（聯(lián)系課文開頭部分）
生：從周恩來剛到東北的時候伯父同他說的話體會到中華不振。
師：（屏幕顯示：課文的一段對話）現(xiàn)在大家能體會到伯父的心情了嗎？（伯父對現(xiàn)狀滿不滿意，（不滿意）那憑他一個人的力量能不能改變？（不能）所以伯父的語氣里充滿了（無奈），所以讀的時候聲音應該是低沉的）好，現(xiàn)在帶著你的體會咱們來分角色讀讀他們當時的對話。
先請兩位男同學來朗讀一下（通過你的語言，我仿佛看到了伯父無奈的表情）
那兩位女生來試一下（感情非常充沛）
下面咱們男女生競讀一下，看誰最能把握人物的心情。
男女生分角色讀（我覺得大家都進入了人物的內(nèi)心世界）
師：其實，發(fā)生這樣的事，在當時的中國，那里只是這一件，兩件啊——
四、少年周恩來立志（設計理念：這是文章的重點部分，講述少年周恩來不同于其他同學的遠大志向，體現(xiàn)了他憂國憂民的情操。所以這一部分要引領學生體會當時魏校長的震驚，激發(fā)學生的愛國心及樹立遠大志向的渴望。）
師：從租界回來后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢……
生：他在想中國為什么受外國欺負
師：對，他想到了問題的根源
生：他想怎樣讓中國強大起來，這樣就不再受人欺負了
師：很好，他想到怎樣解決這個問題
生：他想我要發(fā)明先進的武器，把外國人趕出去
師：也許這也是周恩來想過卻沒有付諸實踐的�？磥砻课煌瑢W的想象都很豐富
師：這一次去了租界以后，周恩來內(nèi)心感慨很多，因為——
——他忘不了中國人在自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。
——忘不了中國人在自己的土地上還要人收養(yǎng)人的專橫跋扈。
——更忘不了中國人在自己的土地上，在面對一個洋人的凌辱時，卻沒有一個人敢站出來伸張正義。
所以，他決心拯救這個積貧積弱的中國，立志……讀——“為中華之崛起而讀書！”
師：這是周恩來一生信守的諾言�。∧猩x——
這更是他一生為之奮斗的目標啊！女生讀——
師：他是這樣想的，也是這樣說的。
下面讓我們看一下課文中周恩來立志的話語，請同學們齊讀第10到16自然段（學生齊讀）
師：課文中周恩來立志的話出現(xiàn)了幾次？
生：兩次
師：分別是哪兩次？
生：一次是校長問學生為什么而讀書，第二次是校長又追問了一次
師：周恩來當時的語氣是怎樣的，你能在課文中找出相應的詞嗎？
生：第一次是清晰而堅定的，第二次是鏗鏘有力的
師：那么你能讀出這種語氣嗎？誰來挑戰(zhàn)一下？（老師適當評價）
師：周恩來為什么又重復了一遍？
生：因為校長不相信，才又追問了一次
師：哪句話透出了校長的不相信？
生：“魏校長聽了為之一振……竟有如此抱負和胸懷！”
師：你聽了12歲的周恩來說出這樣的話會感到震驚嗎？
生：會
師：是啊，我也和大家一樣收到了一次震撼教育。周恩來不僅是這樣說的，也是這樣做的
（出示一組圖片：）
赴法留學，球的馬克思主義建立共產(chǎn)黨
重慶談判，國共合作，取得抗戰(zhàn)勝利
運籌帷幄，打敗國民黨反動派，建立新中國
建設國家，發(fā)展經(jīng)濟，提高人民生活水平
正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街站滿了送行的人；他贏得了世界的尊重，他離去時，聯(lián)合國為之降半旗。這是為什么呢？因為——周恩來不是為吃飯而讀書，不是為____________而讀書，不是為_______________而讀書，也不僅僅是為明理而讀書，而是為____________________而讀書。因為在少年時他就意識到，中國要想不被帝國主義所欺凌，就要________________________
五、課堂小測
師：那今天，你們將為什么而讀書呢？
生：為了祖國的強大而讀書
生：為了自己美好的未來而讀書
生：為了考試有個好成績而讀書
師：同學們說的太好了，不管是你的遠大的理想還是近期的目標，老師都希望你能實現(xiàn)。
師：今天咱們學習了周恩來少年勵志的故事，一個很激勵人的故事，同學們有沒有收獲？（有）其實周總理的故事還有很多，偉
六、課后作業(yè)
人的故事還有很多，請同學們課下收集一下關于周總理的資料，咱們下節(jié)課交流。下課
【板書設計】
為中華之崛起而讀書
中華崛起
飽受欺凌
中華不振喪失尊嚴
懦弱無能