北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小》教案（通用4篇）

北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小》教案 篇1

　　篇一

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、探索分?jǐn)?shù)大小比較的方法，會(huì)正確比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。結(jié)合具體情境引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)描述有關(guān)現(xiàn)象，理解通分的含義探索并掌握通分的方法。

　　2、進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

　　3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、敢于求異的創(chuàng)新精神，使學(xué)生感受比較與分類、猜想與驗(yàn)證在解決問(wèn)題中的作用，并逐步學(xué)會(huì)用此種方法處理、解決問(wèn)題。

　　教學(xué)過(guò)程

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情景談話激趣

　　師：同學(xué)們，你們喜歡中央電視臺(tái)李詠主持的什么娛樂(lè)節(jié)目？

　　生：非常6+1幸運(yùn)52

　　師：今天就讓幸運(yùn)帶給我們五年級(jí)二班每個(gè)人好嗎？在幸運(yùn)52的幸運(yùn)擂臺(tái)挑戰(zhàn)之前要知道我們班的課堂比賽規(guī)則：

　　A、把我們班分成四大組，如果哪一組回答問(wèn)題出色，或者回答問(wèn)題積極相應(yīng)加上兩顆星。

　　B、如果哪一組不聽(tīng)人家的回答則倒扣一顆星。

　　C、最后看哪一組勝利相應(yīng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

　　師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這些知識(shí)，如何運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大小呢？今天我們一起來(lái)研究研究。（板書(shū)：分?jǐn)?shù)大小比較）

　　（二）小組探究互幫釋疑

　　師：（出示學(xué)校的平面圖，上面標(biāo)出操場(chǎng)、教學(xué)樓的面積分別占學(xué)校總面積2/9與1/4。）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是操作的占地面積大？還是教學(xué)樓的占地面積大？

　　生：教學(xué)樓的占地面積大。

　　生：操場(chǎng)的占地面積大。

　　師：同學(xué)們可以通過(guò)折紙、畫(huà)圖、想象、語(yǔ)言表達(dá)等方法，來(lái)驗(yàn)證自己剛才的判斷是否正確。

　　（學(xué)生小組探究，教師巡視指導(dǎo)）

　　......

　　（三）、匯報(bào)討論，教師解惑

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，2/9與1/4哪個(gè)分?jǐn)?shù)大？

　　生1：我們這組用的是折紙法，把二張同樣大小的紙，一張平均分成9份，取這樣的2份；另一張平均分成4份，都取這樣的1份，從紙上可以看出

　　1/4>2/9

　　......

　　生2：以前我們學(xué)過(guò)怎樣比較分母相同的分?jǐn)?shù)和分子相同的分?jǐn)?shù)，經(jīng)我們組的一致討論，將分子和分母都不相同的分?jǐn)?shù)變成分母相同的分?jǐn)?shù)或分子相同的分?jǐn)?shù)就便于比較了。

　　師：那么大家試一試吧

　　（學(xué)生試做，匯報(bào)）

　　生3：可以先化成分母相同的分?jǐn)?shù)再進(jìn)行比較

　　1/4=9/362/9=8/36所以1/4＞2/9

　　生4：可以先化成分子相同的分?jǐn)?shù)再進(jìn)行比較

　　1/4=2/82/8＞2/9所以1/4＞2/9

　　師（小結(jié)）：將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成與原來(lái)分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù)的過(guò)程就是通分。

　　幸運(yùn)挑戰(zhàn)

　　比較5/6和7/8，并在組內(nèi)交流自己的做法。

　　生5：可以用5、7的公倍數(shù)35做分子，依據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)將兩個(gè)分?jǐn)?shù)變成分子相同的分?jǐn)?shù)后再比較

　　生6：可以用6、9的公倍數(shù)54做分母，依據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)將兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分成分母相同的分?jǐn)?shù)后再比較

　　生7：可以用6、9的最小公倍數(shù)18做分母依據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)將兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分成分母相同的分?jǐn)?shù)后再比較

　　師：同學(xué)們思考生6和生7的方法，你更喜歡哪一種通分的方法？為什么？

　　生8：生7的方法好，因?yàn)橛脙蓚�(gè)分母的最小公倍數(shù)作公分母比較簡(jiǎn)便。

　　生9：老師我還有一種方法。這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子與分母各不相同，不能直接比較大小按通分的方法我覺(jué)得麻煩，由于這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都與1接近，可先用1分別減去以上兩個(gè)分?jǐn)?shù)，再比較所得差的大小，然后再判斷原分?jǐn)?shù)的大小。

　　因?yàn)?－5/6=1/61－7/8=1/81/6＞1/8

　　所以5/6 8/36， 　　 2/8 > 2/9，

　　所以1/4 > 2/9。 　　 所以1/4 > 2/9。

　　通分的含義：把分母不相同的分?jǐn)?shù)化成和原來(lái)分?jǐn)?shù)相等、并且分母相同的分?jǐn)?shù)，這個(gè)過(guò)程叫作通分。

　　比較分?jǐn)?shù)大小的方法

　　1、分母相同的幾個(gè)分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)較大。

　　2、分子相同的幾個(gè)分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)較大。

　　3、分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)，先通分，化成分母相同的分?jǐn)?shù)，再比較大小。

北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小》教案 篇2

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，美國(guó)教育家杜威早就提出：“讓學(xué)生從做中學(xué)”。這種教學(xué)理念反映在數(shù)學(xué)教學(xué)上就是：“做數(shù)學(xué)”，“做數(shù)學(xué)”就是要用一種親身體驗(yàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式來(lái)有效地回避那種“灌輸史”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。張夢(mèng)君老師所執(zhí)教的這節(jié)《分?jǐn)?shù)大小的比較》課，就很好地把握了教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)亟M織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)分一分、折一折、涂一涂、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索，實(shí)踐操作，合作交流，經(jīng)歷比較的過(guò)程，能由直觀比較分?jǐn)?shù)的大小，總結(jié)出兩類分?jǐn)?shù)比較大小的方法。整堂課氣氛諧然，節(jié)奏明快暢通，充分發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用，水到渠成。

　　分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的大小有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度，便于學(xué)生基于自身的認(rèn)知水準(zhǔn)出發(fā)，找到比較分?jǐn)?shù)大小的方法。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，受到整數(shù)認(rèn)識(shí)的影響，認(rèn)為1/8比1/2大，當(dāng)學(xué)生在正方形紙上折出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識(shí)。通過(guò)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度，是本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)。利用學(xué)生手中同一個(gè)圖形上得到的不同的分?jǐn)?shù)，學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候就比較直觀，由于學(xué)習(xí)的素材來(lái)自于自己的創(chuàng)作，所以學(xué)生的興致也會(huì)更濃厚些。

　　整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)知識(shí)邏輯層次清晰有序，條理清楚，脈絡(luò)分明，讓學(xué)生順暢地經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生學(xué)得輕松，有趣，主動(dòng)，但這種順暢，有著教師過(guò)多的護(hù)航保駕的痕跡，特別對(duì)于不同認(rèn)知程度學(xué)生的不同認(rèn)識(shí)的表述教師沒(méi)能自然的保護(hù)和引導(dǎo)，甚至阻止，甚憾。但相信隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，張老師會(huì)成熟起來(lái)，自如機(jī)智地處理好這些預(yù)設(shè)外的課堂生成的。預(yù)設(shè)中很完美的設(shè)計(jì)，在實(shí)施中總是會(huì)有這樣那樣的缺憾。如板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，圖與數(shù)的對(duì)應(yīng)，學(xué)生表達(dá)分?jǐn)?shù)的意義的清晰完善，對(duì)開(kāi)課1/2的處理等，都有待完善。

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，只有靠我們不斷努力、勇于創(chuàng)新、實(shí)踐加上反思，才能讓課堂更精彩。

北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小》教案 篇3

　　今天有幸觀摩了張葉清老師的教學(xué)實(shí)錄課《分?jǐn)?shù)大小的比較》，整節(jié)課聽(tīng)下來(lái)給了我很大的啟示。

　　1.本節(jié)課非常完整，教師思路清晰，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，能抓住本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。張老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，營(yíng)造了寬松、融洽的課堂氛圍。

　　2.給學(xué)生充分的時(shí)間、空間交流、合作，讓學(xué)生動(dòng)手操作，觀察、比較，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力，多媒體手段的運(yùn)用非常恰當(dāng)，幫助學(xué)生理解教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。例如：講第二個(gè)例題時(shí)，教師演示，動(dòng)畫(huà)清楚地反映出大小一樣的圖形分的分?jǐn)?shù)越少，1份就越大，分的份數(shù)越多，1份就越小。

　　3.課堂氣氛活躍，學(xué)生討論時(shí)間充分，學(xué)生思維活躍，參與度廣。學(xué)生積極動(dòng)手參與、操作，有的學(xué)生折紙；有的畫(huà)陰影，有的比較，學(xué)生討論踴躍，每個(gè)學(xué)生都在活動(dòng)、思考，教學(xué)效果比較好。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)積極，不僅課堂參與程度高，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，獲得了自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。張老師注意引導(dǎo)學(xué)生在討論活動(dòng)中分類例舉——概括方法——探究意義——靈活運(yùn)用。這樣的教學(xué)，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

　　這個(gè)案例給我的啟示是，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，這也正是我在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的的地方。

北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小》教案 篇4

　　《分?jǐn)?shù)大小的比較》這節(jié)課的設(shè)計(jì)符合上海二期課改對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求：以學(xué)生的發(fā)展為主，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　一、學(xué)生的發(fā)展為主。

　　老師在教學(xué)過(guò)程中始終以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為主，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自己試驗(yàn)的結(jié)果中找到結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生探究知識(shí)的能力和興趣。整節(jié)課以學(xué)生自主探究，合作交流為教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

　　二、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　自主探究合作交流是改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一條重要途徑。老師給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)奶骄坎牧希�在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助已有知識(shí)去獲取新知，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握知識(shí)，在掌握知識(shí)中發(fā)展自己的思維能力。為其終生學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。