人教版小學三年級上冊語文《矛和盾的集合》教案（精選14篇）

人教版小學三年級上冊語文《矛和盾的集合》教案 篇1

　　教材分析：

　　《矛和盾的集合》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊的一篇講讀課文。該組教材按“怎樣看問題”選編了4篇課文,本篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理。

　　課文由三部分組成：第一部分(1-4段)講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子;為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部(第5段)分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分(第6段)由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

　　教學目標

　　1、學習本課生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的好詞佳句。

　　2、理解課文內容，了解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的。

　　3.體會發明家勤于思考、勤于實踐的品質，學會集合優點于一生。

　　重難點：

　　重點：了解發明家把矛和盾的優點合二為一發明坦克的過程。

　　難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理，即“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”并舉例。

　　教學過程

　　一、導入新課，認識矛和盾

　　1、出示矛和盾的圖片，你認識這兩種武器嗎?(板書：矛盾)隨機教學“矛和盾”字。說說你對它們的了解。

　　2、師小結：矛和盾是古代的兩種兵器。矛長長的，頭上尖尖的，用來進攻。盾就是盾牌，是用來抵擋的，保護自己的。(教師隨機板書：矛——進攻。盾——自衛。)

　　3、今天我們要學的課文題目是《矛和盾的集合》(師補充課題)。用來進攻的矛和用來防守的盾怎么能集合起來呢?學了課文你就知道了。

　　二、自學課文，了解文章大意

　　1、自讀課文。請同學們大聲讀課文，遇到生字多讀幾遍，把課文讀通讀順。

　　2.檢查自學情況

　　(1)出示詞語：

　　集合　招架　緊張　自衛

　　進攻　炮口　坦克戰場

　　合二為一 大顯神威　龐然大物

　　自由讀——指名讀——同桌接讀

　　(2)指名分段讀課文，師生正音。

　　3、歸納主要內容：同學們，讀課文有一種非常重要的本領，就是把課文讀成一句話或者一小段話，你會嗎?(課件出示填空句子)請同學們趕快默讀課文，試著填一填。課件出示：

　　發明家(　)矛和盾與朋友比賽的時候，想到把矛的(　)、盾的(　)合二為一，發明了，在戰場上(　)。

　　三、學習1-4段，思考怎樣看問題，怎樣想問題

　　1.同學們，發明家在發明坦克的過程中并非是一帆風順的，他遇到了許多問題，又是怎樣解決的，請默讀課文1-4段。

　　2.交流反饋，隨機板書，品讀詞句。

　　(1)盾太小。盾太小，所以發明家難以招架住矛強大的進攻。找到相關句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　A、自由讀，想像這是一場怎樣的比賽?

　　B、你從哪些詞語感受到比賽的緊張?

　　雨點般：可以看出什么?(連續不斷來勢兇猛很密集)

　　左抵右擋：做做動作

　　難以招架：什么意思?

　　用朗讀展現出矛強大的攻擊力，感受到“盾太小啦!”

　　(2)變鐵屋。找到相關句子：盾太小了!如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!

　　發明家在緊張危急關頭，想到了這樣一個好主意，會是怎樣的心情?帶著那樣的心情好好讀一讀，讀出“!”強烈的感情。指出變鐵屋的作用是為了自衛。(板書：盾——自衛——變鐵屋)

　　引：可是，鐵屋子只能保護自己，一點兒獲得勝利的機會都沒有，怎么能拿去和別人比賽呢?這個問題真讓人頭疼，也一直困惑著發明家。他不停地想呀想，終于想出了一個絕妙的主意--(學生接讀：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”--槍口或炮口。)

　　(3)要進攻。出示第三自然段：可是，這樣固然安全，自己卻成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛，是為了更好的進攻呀!

　　“固然”是什么意思，能否換個詞兒來說?

　　發明家又產生了新的困惑，你認為這樣的鐵屋子像———，只能——，不能——。

　　讀好“!”強烈的語氣。

　　(4)開小洞。找到相關句子：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”—─槍口或炮口。當然，這鐵屋子還得要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發明家發明了坦克。

　　A、什么才能進攻?課文中的“矛”指什么?怪不得“矛”打上了引號。長長的一橫叫破折號，破折號占兩個格子的位置，在文中的作用是解釋說明。(板書：矛——進攻——槍炮)

　　B、出示坦克圖，找找什么是坦克的“矛”?什么是坦克的“盾”?隨機理解履帶。說說坦克與鐵屋子比起來的進步：坦克不僅能——，而且能——。

　　3、請大家聯系課文、看著板書，說一說發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的?指名說，自由練說，再指名說。

　　4、坦克把盾的自衛和矛的進攻合二為一(板書：合二為一)，集合優點的結果怎樣?課文中的哪個詞能回答這個問題?學生勾畫，交流。聯系第5節課文找找坦克“大顯神威”的情景。(哇哇直叫、亂成一團，一下子退了十公里。)你能讀出的德國兵害怕，驚慌失措的樣子嗎?指導朗讀。

　　四、學習第五段，總結全文

　　師：坦克的底部裝有履帶，能行走在泥地、溝渠等特殊的地面上。作戰時人可以躲在堅固的鐵屋子里，很難受到攻擊;又裝有炮口，能隨時攻擊對方。由于它進退自如，攻守靈活，一上戰場就發揮了極大作用，名震天下。“它把矛和盾的優點集合于一身在戰場上大顯神威，哪兒是用單獨的矛和盾作戰能比的呢!

　　1、這個故事告訴了我們一個什么道理?出示最后一句話：齊讀，你想到了什么?

　　大屏幕出示這段話：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　2、你能聯系課文，看著板書，說說你是怎么理解這句話的嗎?指導朗讀。

　　3、你能找找生活中“合二為一”的例子嗎?

　　4、總結：　今天，我們學習了把矛和盾的優點集合在一起發明的坦克的故事，懂得了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。希望同學們在以后的學習上、生活中，象發明家那樣，多觀察、多思考，學習別人的優點，發明或改進更多的東西，早日邁入勝利者成功者的行列!

　　板書設計：

　　矛　和　盾　的　集合

　　| | |

　　進攻　自衛　　合二為一

　　| | |

　　槍炮　鐵屋子　　坦 克(勝利者)

人教版小學三年級上冊語文《矛和盾的集合》教案 篇2

　　一、設計理念：

　　在小學語文教學中培養學生的創造力，關鍵是培養學生的創造思維。人類文明史就是一部創造史。本設計旨在通過

　　文本的學習，讓學生穿越時空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學情境中盡情思維，從“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”

　　的道理中得到啟發，學生能自覺產生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，讓學生的思維和心靈一起飛翔。

　　二、說教材

　　《矛和盾的集合》是人教版課程標準實驗教課書小學語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的這一道理。作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

　　本課教學時間為二課時，根據本課教材的特點確定第二課時的教學目標如下：

　　（一）教學目標

　　1、讀懂課文，了解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的。

　　2、理解文中關鍵句，能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。

　　（二）教學重點、難點：

　　重點：引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的思維過程。

　　難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理。 

　　三、說教法：

　　根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學中采用了“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。

　　四、說學法：

　　“教是為了不教”，在課堂上我努力為學生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續發展。并通過多種形式的朗讀，加深學生對課文的理解、感悟，同時也學生的朗讀能力得到提高。

　　五、說教學過程：

　　（一）復習導入：

　　師：這節課我們繼續來學習25課（學生齊讀課題），在上節課中，我們已經學習了本課的生字和新詞，還初讀了課文，在初讀課文中，你還知道了什么呢？（指名回答）

　　1、出示句子：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

　　2、這句話中包含了兩對反義詞，誰有一雙火眼金睛，能一下子就找到它們呢？（指名說并出示：自衛——進攻     矛——盾）（師板書）

　　幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解的它內涵和中心，把握文本。這個句子是本課的重點句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語。這個句子在課文中占有重要的一席之地。

　　過渡：是啊，矛和盾是一對反義詞，盾的自我保護和矛的進攻合二為一，就是（齊讀課題）。這對矛盾的事物，發明家在怎樣的情況下想到把它們合二為一，發明坦克呢？請大家快速讀讀課文，用“～～”劃出句子來。

　　（二）板塊一：解決為什么要把“矛和盾”集合

　　1、指名回答，出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（齊讀）

　　2、師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現了什么呢？（指名回答）（指名上臺表演幫助學生理解“左抵右擋、難以招架”師：同學們，這就是發明家左抵右擋，但還是難以招架。）理解后，再請兩名學生表演，其他學生配讀。

　　表演是本班學生非常喜歡的形式，在表演中不但理解了“左抵右擋、難以招架”的意思，同時也加深了對文本的理解，但由于我沒有進行正確的指導，學生的表演效果不佳。

　　過渡：雖然，發明家拿著盾左抵右擋，但還是擋不住矛的進攻，在這緊張危急的關頭，發明家是怎么想的呢？

　　（三）板塊二：研讀課文，解決科學家是如何想的？

　　1、發明家在想什么？是怎么想的呢？

　　大家用心讀讀課文1～4節。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來覆去讀，翻來覆去想，直到把問題讀懂，也可以邊讀邊用筆劃一劃有關句子。

　　2、指名回答：誰愿意來當當發明家，說說在這緊張危急的關頭，你是怎么想的？

　　回答后出示：發明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

　　可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛，是為了更好地進攻呀！

　　對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

　　師：請大家讀一讀這三個句子。（自由讀）

　　3、（三個“然”）師：這三個句子中都有個“然”字詞，是哪三個呢？（回答后帶“然”的詞變紅色。）分別表示什么意思呢？（指名回答）

　　“忽然”說明發明家的想法是一下子產生的。很快，一瞬間的意思。

　　師：從“忽然”這個詞語，我們知道了發明家產生想法的情形。誰來讀讀發明家這一下子的想法呢？（指導朗讀：想法要輕、慢點。）個別讀后再齊讀。

　　“固然”是本來這樣的意思。

　　師：本來怎樣呢？（引讀：師：待在鐵屋子里，本來這樣很安全的，但是（生讀：自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。）該怎么辦呢？

　　生：在鐵屋子上開一個洞，作槍口或炮口。

　　師：大家真能干，從一個“固然”讀出了發明家修正想法的過程。哪“當然”呢？（“當然”是理所當然的意思。）理所當然什么呢？（這里指理所當然要安上輪子和履帶。）

　　師：從“當然”我們知道了：安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發明家想法的延伸。誰來讀讀這“理所當然”的句子呢？ 

　　3、指導朗讀：師：當發明家手持矛和盾，與朋友比賽時，對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架，在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：（生讀）發明家仔細考慮了一下：

　　可是（學生讀）發明家又認真研究了一番： 對了（學生讀）。

　　4、小結：剛才，我們從這三個帶“然”字的詞語了解到發明家坦克的思維過程是產生想法——修正想法——延伸想法。

　　抓住三個“然”的詞語進行研讀，不僅讓學生明白了文句之間的關系和聯系，而且讓學生在剖析中了發明家的發明坦克的思維過程，同時也對學習進行了又一次朗讀的訓練，更以此來指導學生學習抓住關鍵詞語讀深讀透課文的方法。

　　過渡：就這樣，發明家發明了坦克，你們見過坦克嗎？想不想再見見坦克呢？

　　（四）板塊三：運用欣賞和誦讀等方式，放大發明家的創造成果（感受“坦克的大顯神威”）

　　1、課件出示坦克圖片，師：這就是矛和盾集合后的坦克，看著眼前的坦克，你還能找回“矛、盾”的蹤影嗎？（指名說）面對這坦克，你感到這樣呢？（

　　邊欣賞邊議論）

　　2、師：面對著發明家把矛和盾集合后的坦克，同學們的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗讀表現出來。（讀句子：“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。”如自豪、驚喜、成功感。）

　　在學習了坦克是把矛和盾的優點集合與一體后，再讓學生看坦克圖片找找矛和盾的蹤影，目的是讓學生進一步體會發明家的善于思考與坦克的神奇。

　　3、師：把矛和盾的優點起來發明的坦克在戰場上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用“——”畫出課文的句子，再讀讀！

　　（教師出示課文片段，學生朗讀）

　　1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”？

　　（哇哇直叫、亂成一團、一下子退了十公里。）

　　師：哦。你從這些詞語中體會出什么呢？（你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎？）（生朗讀，如味道不夠）

　　師：聽你朗讀，我感受到了德國兵的一點害怕。誰來朗讀，讓我們更強烈地感受到德國兵的害怕？（生朗讀）讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場面，坦克的確是“大顯神威”呀！來，一起讀讀。（生齊讀）

　　（我還從“龐然大物”這個詞語體會到，坦克大顯神威。）

　　師：哦。“龐然大物”說明什么呢？（從坦克本身的龐大體會到坦克“大顯神威”。）你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎？（生朗讀，突出“龐然大物”）

　　（我從“首次”體會到坦克大顯神威。）

　　師：“首次”是什么意思？（第一次）這個句子中，還有哪一個詞語是“第一次”的意思？（頭一回）坦克第一次上戰場就這么厲害，當然能讓我們感受到它的“神威”。誰來讀出坦克第一次就這么厲害？（學生朗讀）

　　師：讀得不錯，大家都想讀？那大家自由練習練習吧。（學生自由練習讀，齊聲朗讀）

　　4、師小結：這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？

　　假如發明家就在我們的面前，你又會對發明家說什么呢？把你想說的寫下來。

　　出示句式（寫一寫）我想對發明家說：“___________________________。”

　　5、小結：感受著這樣的力量，我們全身都洋溢著智慧。

　　通過這個環節的教學，不僅讓文本意象活躍在學生的頭腦中，更是讓學生領略了坦克的威力、集合的力量，再通過寫一寫，進一步加深對發明家的發明坦克的印象，使集合的思想在學生心中產生了一定的觸動。

　　（五）暢談感受，揭示道理

　　1、師：我們在為發明家用集合的思考方法發明了坦克而感動、興奮的時候，我們閉起眼睛靜靜地想一想，是什么讓坦克有這樣的威力呢？（學生回答）正如課文所說的：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”（出示，學生齊讀。）

　　師：這里的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來說明！（生：“誰”指坦克。）除了課文中的坦克，還可以指什么？（指名回答）

　　師：“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合其他物體的優點的產物？（指名回答：隨機出示相關圖片，讓學生說說它們是集合了哪些物體的優點。）

　　師：這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？（可以指人）是呀，可以指人，這個“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？

　　2、小組討論。

　　3、匯報交流：（給予一定的評價：如，這樣你會更優秀的。）

　　4、師小結：同學們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢想成真。讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧————

　　這樣的啟發，讓學生活學活用，不但開發了他們的創造力，而且引發了他們自由表達，言語智慧在學生美好的夢想和憧憬中如花朵般競相開放。

　　六、說板書：

　　板書：          25、矛和盾的集合

　　矛       盾

　　坦克（大顯神威）

　　進攻      自衛  

　　這個板書能引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把“盾”的自衛和“矛”的進攻的優點合二為一的過程展示出來了。

　　這堂課，讓我欣慰的是：整堂課的教學充分關注了文本言語的特點，抓住了文本的關鍵語匯，實實在在地進行了言語教學；關注了課堂中兒童的言語實踐，讓他們說話、抄寫、討論、朗讀等，語言技能在他們那里得到一定程度的發展，而不是“微風拂面，表皮而過”；學生能快樂地學習，時時伴有積極的情感體驗。

人教版小學三年級上冊語文《矛和盾的集合》教案 篇3

　　教學目標：

　　知識與技能

　　會認“矛、盾”等六個生字，會寫“矛、盾”等14個生字。能正確讀寫“集合、招架”等詞語。

　　正確朗讀課文，繼續學習默讀課文，積累語言。

　　了解課文主要內容，理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的意思。

　　過程與方法

　　引導學生邊讀邊想、討論交流，懂得課文闡明的道理，初步了解和學習用事實說明道理的方法。

　　情感、態度和價值觀

　　1、對識字、寫字、閱讀有興趣，有初步的獨立識字的意識。

　　2、懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。

　　課前準備與課時設置

　　1、課前搜集有關“矛”和“盾”“坦克”的資料、圖片。

　　2、課文插圖、課文文字課件，坦克作戰的錄像。

　　3、教學時間2課時

　　教學過程

　　揭示課題：

　　1、介紹“矛”和“盾”這兩種兵器。

　　它們各有什么優點？

　　把他們的優點集合起來就發明了什么?

　　板書：矛    進攻

　　坦克

　　盾    自衛

　　2、出示坦克錄像：

　　你們在電視或電影中，看過坦克在戰場上作戰的情景嗎？（出示坦克在戰場作戰的情景。感受坦克的威力。）

　　坦克在戰場上勇往直前，發射出猛烈的炮火，真是威力無比。

　　3、課前我們已經預習了課文，同學們打開書，看看書中哪個自然段是描述這么有威力的坦克的？

　　二、學習第五自然段：

　　1、出示第五自然段：

　　坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　2、指讀第5自然段。

　　這一段主要講了什么？   

　　板書：大顯神威

　　從哪看出坦克大顯神威的？

　　你是抓住哪些詞來理解的？

　　龐然大物，凸現特別神氣，特別威武。

　　嚇得哇哇直叫　怎樣叫，叫什么？　

　　亂成一團　 德國士兵亂成一團，有的抱著頭掉頭就跑，有撞到了別人，有的幾個人壓在了一起。

　　一下子　十公里　退的速度快，距離遠

　　介紹背景 ：1916年9月15日，英國和德國軍隊在索姆河上進行著大規模的戰斗，雙方都堅守著自己的陣地，誰也沒有突破對方陣地。索姆河兩岸到處是沼澤地，炮彈不時在河岸四周爆炸，一股股泥浪被拋上天空，濃煙籠罩著河岸。

　　突然，從英軍陣地上傳來隆隆的巨大響聲，一群鋼鐵碉堡似的怪物，沖出陣地，向德軍陣地壓去。德軍士兵見到這些怪物，拼命朝它射擊，用炮轟擊，可是那怪物刀槍不入，一邊還擊一邊照樣隆隆朝前壓來。德國士兵一看這巨大怪物就要把自己碾成肉餅，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里。英國軍隊利用這些鋼鐵怪物，其實就是坦克，輕而易舉地取得了這次戰斗的勝利。

　　（2）你能把德國兵這種恐懼、害怕、混亂的局面讀出來嗎？

　　（3）指讀句子。評價讀的情況。

　　（4）齊讀第二三兩句。

　　（5）那么發明家是怎么想到發明大顯神威的坦克的呢？課文哪幾個自然段講的是這個內容？

　　三、學習1-4自然段:

　　1默讀課文，思考這個問題:

　　2出示第1-4自然段：

　　理解第二自然段：

　　緊張危急的關頭具體指怎樣的情況？誰能從文中找出具體描寫情況緊張危急的句子來讀一讀。

　　出示：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　從哪些詞語讓你感受到了什么？矛進攻的厲害。

　　（如雨點般　左抵右擋　難以招架）

　　感情朗讀。

　　師：在這緊張危機的關頭，發明家忽然產生了什么想法？

　　這個想法好嗎？為什么？（能夠自衛）

　　你讀讀書,把這個辦法好的地方讀出來。指導讀好兩個感嘆號。

　　（2）他還怎么想的？第四自然段

　　解決：“矛”引號的作用。指的是什么？

　　為什么又產生這個想法？第三自然段

　　那么現在這樣的方法好不好呢？（既可自衛，又可進攻）

　　師：現在，發明家把既能自衛，又能進攻的坦克發明出來了，我們一起來觀察一下，從它身上你還能發現矛和盾的影子嗎？

　　(3)出示坦克圖：

　　發明家在與朋友的對打中，為了         ，由盾       ；      為了      ，由矛             ，發明了威力無比的坦克。

　　(4)我們再把他思考的過程完整地讀讀吧。指讀1-4

　　(5) 老師小結：通過剛才的讀書，我們知道發明家就是這樣把矛和盾的優點集合在一起，發明在戰場上大顯神威的坦克的。

　　從這個小故事我們可以發現一個大道理，那就是……（三）學習第六自然段

　　1.出示：第六自然段，指名讀。

　　2.齊讀第六自然段

　　3.師：是啊，由于集合了其他事物身上的優點，因此，使得自己優勢倍增。坦克的發明，在后來的戰爭中發揮了巨大的作用。充分展示出了它的威力。

　　三、總結全文 課外拓展

　　1、其實像這種集合了其他事物身上的優點，因此，使得自己優勢倍增的例子隨處可見。

　　老師介紹帶橡皮的鉛筆

　　2.生活中，我們的身邊也有很多事例，把別人的長處集于一身，變成新的事物。讓人耳目一新，同學們能想到嗎？

　　四.總結全文：

　　同學們，只要我們仔細觀察，認真思考，敢于實踐，一定能夠解決我們生活中的許許多多的問題，讓我們的生活變得更加美好。

　　板書設計：             矛和盾的集合

　　矛   進攻

　　坦克

　　盾    自衛

人教版小學三年級上冊語文《矛和盾的集合》教案 篇4

　　2月12日，有幸去海寧參加了航嘉湖地區第二屆教學評比和觀摩活動，感受了異域的“風情”，領略了別樣的美，特把五冊第七單元25課《矛和盾的集合》課堂實錄整理出來，希望也能讓瀏覽過的你，有所收獲！

　　習目標總目標：       　①認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。

　　③理解課文內容，學習發明家勤于思考、關于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

　　《矛和盾的集合》第一課時課堂教學實錄

　　執教  杭州陸老師  學生 海寧南苑小學三（3）班

　　一、課前談話：看圖猜成語，看誰的頭腦最靈活？

　　有以下成語：守株待兔  掩耳盜鈴  自相矛盾

　　二、寫字教學：

　　師：矛的長處是進攻，盾的用處是可以防守，我們先把矛和盾這兩個生字寫一寫，可以先跟我書空。

　　師一邊范寫，一邊闡述

　　師：“矛”的撇的這一筆這么鋒利，就像是它這個“尖”。“盾”字的這一撇，特別得長，這樣盾就大一點，才能抵擋得了矛的進攻。

　　師：打開練習，在兩種不同的武器邊上分別寫上這兩個字。

　　學生自己在紙上書寫。

　　三、揭示課題，初步了解課文：

　　師：自相矛盾這個成語大家很熟悉，今天學習矛和盾的故事，不過這講的可是一個聰明人的故事。出示課題，齊讀課題。

　　出示詞語。矛  雨點般    戳   進攻                   盾  左抵右擋  招架 自衛

　　請學生自己讀讀詞語，讀的過程中老師提醒，讀的時候聲音可以跟別人不一樣。

　　請讀矛集合圈里的詞語。

　　老師提醒“戳”比較難讀。

　　師：請觀察一下，兩邊的詞語排列有什么特點？

　　生：一邊是和矛有關的，一邊是和盾有關的。

　　師：你有一雙會發現的眼睛，我們對比著來讀，男同學讀寫矛的，女同學讀寫盾的。

　　學生練習讀，非常整齊，又有對比性。

　　出示調整后的詞語：    矛  進攻  集合 盾  自衛

　　四、層層遞進，學習課文2、3、4段

　　師：矛的功能是進攻，盾的功能是防守。我們什么時候聽到過集合這個詞？這和我們平常的集合一樣嗎？

　　生：體育課。

　　師：這和體育課的集合不一樣，打開課文，課文中找一個詞語或者句子，來看看集合是什么意思。

　　學生自己讀課文。交流剛才的體會。

　　生：合二為一。老師在黑板上貼了這四個字。

　　師：它在文章的第幾段？

　　生：第二段。

　　師：把這個句子找出來讀一讀。學生找出句子讀。

　　師：還有其他的詞語或者句子嗎？

　　生：于是發明家發明了坦克。

　　師：還有不同的詞語嗎？陸老師提醒大家，這個詞語在最后一段。

　　生：集于一身。  師在黑板上貼紙條。

　　師：把不同物體的長處集于一身，合二為一，就是這篇課文中集合的意思。發明家怎么會想到利用矛和盾各自的長處，把它們合二為一的呢？讓我們來看一場比賽吧！

　　老師請一個同學來讀讀段落。

　　師：這是一場怎樣的比賽？

　　生：緊張、激烈的。

　　師：哪些詞語看出是一場緊張、激烈的比賽？

　　生：左抵右擋。

　　生：如雨點般向發明家刺來。

　　生：難以招架。

　　師生進行表演。

　　陸老師來做發明家，你們是矛，我們合作表演。來，你們的矛如雨點般刺來，我左抵右擋，還是招架不住。

　　我們來換一換，現在你們是發明家，我是矛，開始刺了，上、下、左上、右上、右、左……孩子么順著老師的手勢和指揮開始了抵擋。

　　師：你有什么感覺？

　　生：太暈了。

　　生：實在是招架不住了。

　　師：這場比賽實在是太緊張了，能不能讀出來。

　　學生讀課文。

　　發明家就是從這里找到了啟示，然后一步一步地發明坦克的。哪極端寫發明坦克的過程的？

　　生：2、3、4自然段。

　　讀讀2、3、4段，發明家是發現了什么問題，又想出了什么解決的辦法？

　　生：把盾做成一個鐵屋子。

　　出示一個鐵屋子。

　　師：這就是一個鐵屋子，矛如雨點般刺來，結果呢？

　　生1：一點都沒有刺到。

　　生2：如雨點般的矛刺來，矛斷了。

　　師：想到這樣的辦法，發明家實在是太高興了，讓我們高興地來讀一讀發明家的想法。

　　生讀句子。

　　師：這個同學很高興，臉上還帶著笑容的。我們再來這樣讀一讀。

　　學生讀課文。

　　師：做成了鐵屋子，是不是大功告成了。發明家又發現了什么問題呢？想到了什么解決的辦法？你能不能像老師一樣寫一寫呢？

　　學生在紙上寫：

　　填一填：

　　發現

　　辦法

　　夸一夸

　　交流

　　生1：自己變成了只能縮在殼里的蝸牛和烏龜了。

　　生2：不能進攻。

　　生3：把矛從鐵屋子里伸出去。

　　對于這個答案。老師請同學打開課文對照一下，發現了什么問題？

　　生：課文里有這樣的句子。

　　:師：課文中為什么用雙引號。

　　生：矛有特殊含義，指槍口和炮口。

　　師：矛上的雙引號有漏下的嗎？這里的雙引號可不能漏掉哦！

　　生：開個小溝，伸出槍口和炮口。

　　師：發明家發現把矛和盾結合在一起的，又發現了什么問題？

　　生：鐵屋子不會跑。  板書：不會跑

　　師：發明家想出的辦法是什么呢？

　　生：裝上輪子，安上履帶。  板：裝輪子  安履帶

　　師：矛和盾結合在一起就產生了坦克，坦克在戰場上怎么樣？學生接讀課文。

　　生：大顯神威。

　　師：讀讀第五小節，這就是像坦克在戰場上大顯神威的樣子。邊讀邊想，你眼前出現了怎樣的場面？一個學生讀最后一節。

　　師：你看到了什么？想到了什么？

　　生1：看到了德國冰節節敗退。

　　生2：看到了他們哇哇大叫。

　　我看到了坦克威武的樣子。

　　師：想不想看看坦克是怎樣大顯神威的？我們一起來觀賞一下。

　　一段坦克作戰的錄象

　　師：厲害吧！你現在特別想說什么？

　　生1：太威武了！

　　生2：太厲害了！

　　生3：肯定能把所有的敵人都打敗。

　　師：坦克在戰場上所向披靡，威力無比，很是了不起，但真正了不起的是誰？

　　生：發明家。

　　師：讓我們用上黑板上的詞語來夸一夸這位發明家。

　　學生自己在練習紙上書寫。同時提醒學生寫字姿勢要注意。

　　匯報寫好的情況。

　　生1：你讓矛和盾合二為一，發明的坦克在戰場上大顯神威，真了不起！

　　生2：你真厲害，把矛和盾的優點集于一身，發明了坦克。

　　師：寫好的同學把你的讀給邊上的同學聽一聽，想一想這個坦克真的是十全十美，沒有問題了嗎？

　　生1：太笨重了。

　　生2：不會飛。

　　生3：不會飛，飛機投炸彈就逃不掉了。

　　生4：敵人可以發明先進一點的武器，這樣就不行了。

　　師：科學家就是這樣不斷地發現問題，不斷地深入思考，不斷地發明新的東西。

　　老師出示圖片，介紹夜視儀。出示圖片請學生自己讀讀書陸兩棲坦克的功能。

　　師：正如我們課文最后一段寫的……學生一起接上讀最后一段。

　　師：說得多好呀！誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。今天老師還要留一個作業給你，這也是學習伙伴留給你的。

　　出示：我還能用別的例子來說明這句話。

　　師：同學們再見！

　　生：老師，請您休息！

人教版小學三年級上冊語文《矛和盾的集合》教案 篇5

　　一、課前游戲，激發興趣

　　1.同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天，聶老師就給大家帶來了一個好玩的游戲，游戲的名字就叫“考考你的記憶力”。

　　2.大屏幕上會出現許多物品的圖片，請同學們認真看、用心記，咱們比比誰記得最多，準備好了嗎，開始。（播放圖片）

　　3.說說吧，你記住了哪些？（生答）

　　讓我們用最熱烈的掌聲送給我們的勝利者。

　　4.看，這就是剛才我們看到的所有物品的圖片，知道嗎？在這些圖片里還藏著一個秘密，告訴我們一個道理呢？想知道嗎？認真讀書，用心思考的同學一定會有所發現！

　　游戲我們先玩到這兒，下面我們準備上課。

　　二、教學過程：

　　（一）導入新課，初識字詞

　　1.（出示圖片）看，圖上畫的是什么？

　　2.對，就是矛和盾。矛和盾是兩個生字，伸出手來，我們大家一起來寫一寫，先寫“矛”：橫撇、點，中間的橫鉤要托起上面的部分，第四筆是彎鉤，最后一筆撇要寫舒展；再寫“盾”，盾先寫外面的部分，里面是橫、撇，下面是“目”。

　　3.矛和盾是用來做什么的？（生答）是呀，矛是用來進攻的，盾是用來自衛的，這兩種武器是相互對立的。

　　4、我們今天要學習的課文，題目就是“矛和盾的集合”，這里的集合和我們平時站隊集合的“集合”一樣嗎？（生答）這里指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎樣集合在一起的呢？就讓我們學習第25課，齊讀課題。

　　（二）認讀詞語，整體感知

　　1.請同學們輕輕地打開書，翻到第25課，我請這一組同學來接讀課文，起立，其他同學邊聽邊想，課文講了一件什么事？（生接讀課文）

　　2.（出示詞語）誰愿意讀給大家聽。

　　3.同學們，（點藍“坦克”）“坦克”是英國人發明的，把它的讀音借用到漢語中來叫“坦克”，像這樣的音譯詞還有很多呢，我們一起來看。（出示吉普、漢堡、咖啡、沙發圖片，生相機讀詞）。

　　4.（點藍“左抵右擋“）看看這個詞，你發現了什么？（引導生發現“左”“右”是一對反義詞）像這樣的詞，你還知道哪些？

　　這些詞多有趣呀！

　　5.（出示“發明家、自衛、進攻、合二為一、坦克、大顯神威”）用上這些詞語，你就能說出課文講了一件什么事（指名說）

　　小結：你們看，這些詞語能幫助我們了解課文講了一件什么事，這是它的第一個作用。

　　（點藍前五個詞）看看這些藍色的詞語，這是講的——（指名說）這是發明坦克的過程（板書：過程）再看紅色的詞語，它又講了——（指名說），也就是坦克在戰場上發揮的作用。（板書：作用）

　　那課文的最后一個自然段又講了什么呢？（生答，相機行事板書：道理）。

　　你們看，這些詞語還能幫助我們了解課文的每一部分都講了什么，這是它的第二個作用。

　　6.小結：這篇課文講得就是矛和盾集合的過程、作用以及由此引發的道理。

　　（三）精讀感悟，重點深究

　　1、學習第一、二自然段

　　（1）創設情境

　　那一天，天氣晴朗，風和日麗，發明家和朋友手持矛和盾，正在進行著一場激烈的比賽。看，朋友的矛如雨點般向你刺來了，刺向你的左邊，你會（生答：擋住左邊）刺向你的右邊了……（生答）

　　小結：就這樣，發明家用盾左抵右擋，但最終的結果卻還是難以招架。

　　（2）聚集兩“！”

　　在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法，請同學們默讀課文的第二自然段，畫出寫發明家想法的句子。（生讀畫句子）

　　①誰來讀讀你的畫的句子。（出示：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）這段話的標點很有特點，你發現了嗎？

　　是啊，這段話中用了兩個感嘆號。那這兩處的感嘆號表達的情感一樣嗎？

　　②（點紅第一句：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）請你來讀一讀。看你聽出了什么？

　　方案一：學生讀不到位。

　　師范讀，你聽出了什么？

　　方案二：學生讀到位，學生聽不出來。

　　師：面對朋友猛烈的攻擊，發明家想：盾太小了！你聽出來什么？

　　③指導朗讀：誰來著急地讀一讀。（指名讀，齊讀）

　　小結：你們看，從第一處的感嘆號，我們就讀出了發明家的心急如焚！

　　④（點紅第二句話:“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）自己讀一讀，看又表達了什么情感？誰來說說。（指名說）

　　把盾變成鐵屋子，就能保護自己了，發明家想到了自衛（板書：自衛）。

　　⑤小結：想到了這么巧妙的想法，此時發明家的心情多高興呀！就讓我們把發明家的情感變化讀出來吧，誰來讀？

　　⑥指導朗讀。

　　（3）合作朗讀一、二自然段。

　　（出示課件：

　　發明家手持矛和盾，與朋友比賽。

　　對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”）

　　發明家在手忙腳亂、難以招架的情況下，突發靈感，產生了一個想法，多有意思呀，我們把這個情景來讀一讀吧。我們這樣來讀：老師讀藍色的部分；黑色的部分男生讀；紅色的部分女生讀，準備好。（合作讀）

　　2、學習第三自然段

　　（1）（出示：這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。）請同學們讀讀這段話，看看和書上有什么不一樣？（生答）

　　（2）有“可是”和沒“可是”有什么不一樣呢？

　　①學生答到內容。

　　剛才發明家想到的是自衛，現在他發現了自衛的不足，一個“可是”，我們就讀出了發明家想法的變化！那再看“可是”，你還讀出了什么？

　　②學生答到情感。

　　一個“可是”就讓我們讀出了發明家情感的變化。

　　③從“可是”中還能讀出什么呢？我們來讀一讀，體會體會。

　　師生對比讀。聽一聽，我和剛才那位同學讀的有什么不一樣？

　　方案一：學生答到急、快。

　　師：是呀，這是發明家瞬間產生的想法，所以老師要讀得快一點！

　　方案二：學生答不到位。

　　師：可—是，老師是這樣讀，有什么不一樣？

　　小結：你們看，從一個“可是“，我們還讀出了發明家思維的敏捷。

　　（3）就這樣，發明家繼續思考著，他又想到了——（出示：自衛，是為了更好地進攻呀！）生讀。（相機板書）

　　（4）小結：發明家由自衛想到了進攻，考慮問題更加全面了。

　　3、學習第四自然段

　　（1）那發明家是怎樣解決自衛是為了更好地進攻的呢？請同學們自己讀一讀課文的第四自然段，想一想。

　　（2）（出示坦克圖），看，這就是發明家發明的坦克，誰能看著圖說一說發明家是怎樣解決自衛是為了更好地進攻的呢？（指名說，上臺說）

　　（3）就像同學們所說的，盾能自衛，改成鐵屋子，自衛的本領就更大了，矛能進攻，改成槍口或炮口，進攻的能力就更強了，再裝上輪子，安上履帶，能動了，坦克作戰就更靈活了。你們看，坦克就是把矛的進攻和盾的自衛合二為一。（板書：合二為一）

　　4、學習第五自然段

　　（1）想不想親眼看看坦克第一次上戰場時的情景？我們一起來看。（播放錄像）

　　（2）坦克在戰場上大顯神威，真是威力無比呀，讓我們把坦克的威力讀出來吧！（生齊讀）

　　5、回顧發明家的思考過程

　　（1）（出示：

　　盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

　　可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛，是為了更好的進攻呀！

　　對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然。這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。）

　　這就是發明家的整個思考過程，請同學們自己讀一讀，看看發明家是怎樣一步一步思考的。

　　（2）我們一起來看：首先發明家想到了——（指名說）

　　接著，他又想到了——（指名說）

　　最后，他想到了——（生答）

　　（3）小結：坦克的發明就源于這深入而又全面的思考過程。

　　（4）朗讀：就讓我們把這個思考過程讀出來吧，這次，我們這樣讀，每個小組推薦一名同學，你們組推薦——，你來讀第一部分；你們組——你來讀第二部分；你們——你來讀第三部分，你們可是大家推薦出來的呀，相信你們一定能讀得非常出色。（三名同學讀）

　　（5）讀了發明家的思考過程，你想說點什么？（生答）

　　6、學習第六自然段

　　就像同學們所說，這個故事就告訴我們這樣一個道理（出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。）

　　（1）生齊讀

　　（2）你們想做勝利者嗎？你們想做今天的勝利者嗎？機會來了，還記得我們做的那個游戲嗎？看！（出示課件）鉛筆＋橡皮就是帶橡皮頭的鉛筆，像這樣，你還能說嗎？（生說）

　　（3）所有這些都告訴我們這樣一個道理，（出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。）生齊讀。

　　這個道理用一個四字詞來說，就是“集優者勝”（板書：集優者勝）

　　（4）（出示：傘衣圖片），一位四川的小學生把雨傘和雨衣合二為一，發明了傘衣，這個小學生的發明極大的方便了人們的生活。

　　（三）總結全課：在生活中，像發明家一樣用科學的思維方式看問題、想問題，你也會成為勝利者！

　　這節課就上到這，下課！

　　板書設計：

　　25    矛 和 盾 的 集 合

　　過  程    自衛→進攻→合二為一

　　作  用          大顯神威

　　道  理          集優者勝

人教版小學三年級上冊語文《矛和盾的集合》教案 篇6

　　一、說設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學習語文來說，朗讀最為重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的。”要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，就需要在恰當運用多媒體的同時，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。

　　二、說教材

　　《矛和盾的集合》是人教版課程標準實驗教課書小學語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的這一道理。作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

　　本課教學時間為二課時，根據本課教材的特點確定第二課時的教學目標如下：

　　（一）教學目標

　　1、讀懂課文，了解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的。

　　2、理解文中關鍵句，能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。

　　（二）教學重點、難點：

　　重點：引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的思維過程。

　　難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理。  

　　三、說教法：      根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學中采用了“整體閱讀法”，“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。

　　四、說學法：

　　“教是為了不教”，在課堂上我努力為學生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續發展。并通過多種形式的朗讀，加深學生對課文的理解、感悟，同時也學生的朗讀能力得到提高。

　　五、說教學設計：

　　整個教學設計，都是圍繞教學目標展開的，一開始我抓住了本課的重點句“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威”引導學生從整體上把握課文的結構。然后讓學生閱讀2-4自然段，引領學生了解坦克發明的過程，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，從而突出重點。對三年級學生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象，為了突破難點，于是我將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學就會更加貼近學生的實際，更有利于學生思維能力的培養。

　　六、說板書設計：

　　矛和盾的集合

　　盾（鐵屋子）、   矛（槍口或炮口）、   輪子、    履帶

　　合二為一

　　七、教學反思

人教版小學三年級上冊語文《矛和盾的集合》教案 篇7

　　【學習目標】

　　知識：認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。

　　能力：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、繼續學習默讀課文，讀懂本課內容。

　　3、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　情感：結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　【教學重點】

　　1、會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。

　　2、了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

　　【教學難點】

　　1、能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。

　　2、理解、體會由坦克的發明引發的“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　【課前準備】

　　1、搜集有關坦克的圖片、文字資料。（師生）

　　2、收集與發明創造有關的資料。（師生）

　　3、準備好相關的掛圖和詞語卡片。（師）

　　4、查找與課文有關的資料，預習課文。（生）

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、閱讀單元導語，了解單元主題

　　二、瀏覽本組內容，了解課文梗概

　　三、故事引入，揭示課題

　　1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）

　　2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學習25課，《矛和盾的集合》。

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　四、檢查預習，自學生字

　　1、（出示生字、詞語卡片）提問：認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學生邊聽邊正音）

　　2、你是怎么認識這些字的？說說你記字的方法。（引導學生在預習時，自主識字。）

　　3、談話：現在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。

　　4、指名分段讀課文，其他同學除了留心聽他讀得怎樣，同時思考：這篇課文講了一件什么事？

　　5、交流：課文講了一件什么事？

　　小組討論，評評誰說得既清楚又簡單。指名說。

　　6、自由交流：通過昨天的預習，以及今天讀和聽，你還有什么收獲？（引導學生自由談讀文后的感受，鼓勵學生表達個性化的感悟。）

　　五、指導生字書寫

　　1、出示要寫的生字卡片，學生認讀。

　　2、鞏固識記：分組交流記字的竅門。

　　提出組內不能解決的問題。

　　3、重點指導：“矛、兵”的筆順。

　　4、擴詞練習，檢查積累。

　　5、指導生字書寫。

　　6、小結寫字情況。

　　六、課后作業

　　1、聽寫本課詞語。（見詞語表）

　　2、進一步讀熟課文，爭取解答課后問題。

　　3、用“？”標出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。

　　第二課時

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、出示生字卡片，認讀生字、詞語（字卡背后）

　　2、聽寫本課要求掌握的詞語。

　　小黑板出示詞語，學生訂正，改錯。

　　3、提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？（學生互問互答）

　　4、板書“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）

　　圍繞這個詞，你能提出哪些問題？（引導，如：誰“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）

　　二、圍繞“大顯神威”，感悟課文內容

　　1、從書中找到“大顯神威”。提問：是誰“大顯神威”？生答后，引讀5自然段。

　　2、小結，過渡：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。那么，坦克是怎么來的呢？

　　學生自由回答。

　　你從哪里找到了答案？引導學習1～4自然段。

　　3、默讀1～4自然段，嘗試用自己的話說說坦克是怎樣發明的。

　　獨立讀書思考。分組交流改進。指名發言說明。

　　小結：發明家把矛和盾的優點集合在一起發明了坦克。

　　4、指導朗讀1～4自然段。

　　引導：小聲讀這部分課文，把你認為用得好的詞和句勾下來，待會兒與同學交流。

　　交流好詞佳句。聯系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。

　　朗讀課文。

　　5、了解了發明家發明坦克的過程，以及坦克在戰場上的“神威”，你明白了什么道理？

　　引讀6自然段。

　　出示句子“誰善于……勝利者。”請你談談對這句話的理解。

　　你是怎么明白這個道理的？

　　小結：通過具體事例明白了這個道理。

　　說明：用具體事例來說明道理是寫文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說服力。

　　三、拓展思維，深化明理

　　1、讀文后“泡泡”里學習伙伴的話“我還能用別的例子來說明這句話”。提問：你能舉例說明這句話嗎？

　　先分組討論，再在全班交流。

　　2、談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發明家一樣發明出坦克呢？（生自由回答）

　　小結歸納：我們應做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發現中受到啟發，解決更多生活中的問題。

　　四、布置綜合性學習“做生活的有心人”

　　1、觀察生活，發現不便之處，作記錄。

　　2、思考改進和解決問題的辦法，記錄。

　　3、嘗試把其中一項做成看得見的作品，在展示臺上展示。

　　（可根據學生建議增減活動。）

人教版小學三年級上冊語文《矛和盾的集合》教案 篇8

　　【集合】

　　〖理解〗

　　許多分散的人或物聚在一起。

　　〖例句〗

　　民兵已經在村前集合了。

　　【招架】

　　〖理解〗

　　抵擋。

　　〖例句〗

　　他被打倒在地，絲毫沒有招架之力。

　　【履帶】

　　〖理解〗

　　在拖拉機、坦克等的車輪上圍繞的鋼質鏈帶。

　　〖例句〗

　　有了履帶，坦克的功能才能全部發揮出來。

　　【神威】

　　〖理解〗

　　神氣的威力。

　　〖例句〗

　　高科技武器在現代戰爭中必將顯示神威。

　　【龐然大物】

　　〖理解〗

　　外表龐大的東西。

　　〖例句〗

　　傳言中的尼斯湖水怪是一個龐然大物。

人教版小學三年級上冊語文《矛和盾的集合》教案 篇9

　　《矛和盾的集合》教學反思

　　這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽中，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明，“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。     指導學習第一部分時，可以先讓同學了解發明坦克的過程，坦克是怎么把盾的自衛和矛的進攻合二為一的，再用自己的話把說一說這個發明過程。最后一自然段是課文的難點，使學生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發現事物的優點，根據需要，把優點很好的集中起來，為我所用。

　　但是，在理解方面學生對于一些詞語把握不準確。比如最后一自段，學生很自覺地歸納總結為取長補短。可是如何現實相結合，學生不知如何說，我就給了他們一些提示：鉛筆、兩用空調等物品是如何發明的，學生從中也可以領悟到集合優點所得。

　　25、《矛和盾的集合》教學反思

　　由于題目上就有生字，所以上課時我采用先出示“矛”“盾”兩個字分別讓學生說說自已對這兩個字的理解，學生聯想到古代的兵器，這時我引導學生或畫或表演說出這兩種兵器的優缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文。學生基本在讀了課文后就理解了大概內容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生在用個性化語言說時，我趁機引導學生品味了“如雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞句。體會作者用詞用句的準確。并引導學生讀相關句子，去掉第五段比較體會作者文章結構的嚴密。最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學生經提示馬上說出了生活中的很多事例。

　　《矛和盾的集合》教學反思

　　為了讓學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優點，它們的優點是什么？矛的進攻和盾的自衛。這個想法怎樣產生的呢？因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發明家在比賽的過程中發現問題，認真思考，發現了各自的優點，然后再不斷思考，想到了發明一種新的東西，使它集合兩者的優點，發揮更大的作用，于是發明了坦克。當我再讀文本時，發現文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了“進攻、自衛、合二為一、大顯神威”這四個詞語。在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。

　　《矛和盾的集合》教學反思

　　在教學《矛和盾的集合》一課時，我是這樣導入的：課件出示兩幅圖，矛和盾，問：“你們認識這兩幅圖上的東西嗎？”學生們都很積極，說出了自己所知道的內容。之后，我們總結出：矛是用來進攻的，盾是用來自衛的。接著，我說：“矛和盾是兩種對峙的開口，如果把他們集合在一起會怎樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。這時候，學生的積極性被調動起來了，課堂上充滿了濃濃地學習氣氛。學生們總結出：矛和盾是古代兩種不同用處的武器。矛用來攻擊敵人，盾用來保護自己。兩者完美結合，就是坦克。只有善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。最后，師生在輕松愉快的氣氛中學完了本課的課文。

　　第三節，我趁熱打鐵繼續學習本課來寫生字，并把本課所學的知識用上。我很認真地講解了上次的作業情況：一是書寫認真的；二是生字、詞全寫對的。聯系本節課，我要求學生把“認真”與“正確”集于一身（即作業本上），像書中的發明家一樣，成為一名勝利者。學生們寫得都很認真，可以說是鴉雀無聲。因為他們都想做一名集兩者優點于一體的勝利者。本次作業結束時，只有6名學生出錯，學生們書寫都很認真。最后，我向學生宣布：他們都成了勝利者。當時，我看到學生都很高興。課下，我寫下了幾句話：一、課文是最好的教育資料；二、要善于發現每篇課文帶給我們的任何一個“機會”；三、一定要為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍。

　　《矛和盾的集合》教學反思

　　案例簡述：……（學了課文1――5自然段之后的教學片斷）

　　師：這個故事告訴我們什么道理？

　　生：“誰善于把別人的長處集于一生，誰就會是勝利者。”

　　師：你能用生活中的事例來說明這個道理么？

　　生：我們要吸取別人的長處，改正自己的缺點，才能變得更優秀。

　　師：對，這是從做人方面來說的。也就是我們要善于取長補短。還有其它的例子么？

　　生：我們用的空調就是吸收了風扇制冷和電熱器升溫的長處，可調節溫度。

　　生：帶橡皮擦的鉛筆不僅可以寫字，還可以擦字。

　　師：孩子們說的真好。是啊，發明家們善于觀察，善于集中事物的長處，發明新的事物，給人們生活帶來了很大的方便。這種“優點組裝法”可讓許多新產品不斷問世。

　　在我們身邊，還有許多事物不如人意，你能當個小小發明家，集中事物的長處，把它加以改進么？

　　生：我想在鑰匙上裝一個小燈,這樣在黑暗中我們也能找到門眼。

　　生：我想發明一種聲控門，只要你把家里人的聲音錄在里面，通過聲波，它就能識別家里人的聲音，你說“開”它就開，你說“關”它就關。如果壞蛋來了它就報警。

　　生：我想發明一種保護視力的筆。這種筆的頂上有一個半圓形的小燈，里面有感應器。當你的坐姿不正確的時候，小燈就會閃光發出警告

　　案例評析：

　　語文學習的外延與生活的外延相等，課內外的聯系，校內外的溝通，學科間的融合，使語文學習的天地更為廣闊，有利于學生的整體素質的均衡發展和創新精神，實踐能力的培養。

　　課程標準實驗教科書三年級上冊，《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個發明家把矛和盾的長處集合起來發明了坦克，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”學生對于這個道理的理解是教學的難點，怎樣攻破這個難點呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應該研究教材的價值，創造性的使用教材，把哪些反映時代精神，先進科學理念，關注社會、自然、生命等的有價值的問題挖掘出來。所以我設計了以上的教學流程。其凸顯的優勢有三：

　　其一，這種設計聯系了生活實際，使課內向課外延伸，實現了“文本、學生、生活”三位一體的大整合，在讓學生思維得以拓展的同時，讓學生放飛想像的翅膀，大膽設想，使學生的創新思維又得到飛躍。充分體現了“語文課程的人文性是指語文教學過程中自我實現自我成長的過程，激發人的創造力和生命力的過程。”而學生的想像來源于生活又高于生活，確是讓人震撼。

　　其二，這種設計培養了學生的口語表達能力。老師為學生表達能力的形成搭建了展示平臺和提供了寬松的空間，學生暢所欲言，準確、清楚、流暢地表達了自己的設想和見解。可以說學生口語能力的形成和個性發展，是在健康豐富的對話活動中完成的，沒有任何刻意追求的痕跡。

　　其三，這種設計產生了創新模式，學生在思維的交流與碰撞中，從文本出發，由漸悟到頓悟，產生了新的創新模式，例如：“缺點彌補法”中的“帶燈的鑰匙”；仿生字聯想法中的“聲控門”與“保護視力筆”等，就大大超出文本提供的思維方式，這是學生在創新思維方式上的拓展與突破。我深深地感覺到孩子們的思維空間是多么廣闊，想像力是多么豐富。使我不由的想起一句話：“給我一個支點，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來。”我覺得，在教學中，只要我們多為孩子創造想像的條件，大膽放手，鼓勵孩子們異想天開，孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點”或“杠桿”。

人教版小學三年級上冊語文《矛和盾的集合》教案 篇10

　　《矛和盾的集合》這篇課文是 三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。這篇課文寫的是發明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點看，引導學生了解發明家的思維過程即把矛的自衛和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學的重點。

　　分析周艷老師執教的這節課，我認為本課教學的最大亮點是緊扣語文教學的重點引導學生學會求知、學會思考、學會表達。為了實現這一目標，教師分三個方面組織教學。

　　第一方面：重視學生的初讀感知，通過不同形式和不同的側重點，從生字的讀音、字形、以及詞語之間，詞語在句子中的內在聯系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會意的角度出發，提醒學生寫字的注意點，“坦克和履帶”的關系通過圖片展示，讓學生認識履帶的作用，從而為下文的教學打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現成的鉛筆和書本作道具，創設課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學，學生學到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學到了學習字詞的方法策略。

　　第二方面：重視研讀感悟，重視對語文文字的表達方式的探究，做到語文教學工具性和人文性的和諧共振。這節課，教師重點抓住發明家的發明坦克的心理歷程，讓學生潛心會文，找出寫發明家想法的幾個句子，抓住關鍵詞，讀讀議議。對這幾個句子的教學，教師也各有側重點。第一處：著重引導“你從哪兒看出這只是發明家的一個想法，非真實存在。”由此了解“如果````就```”這對關聯詞的用法。第二處：在想到自衛的基礎上，發明家又想到了“自衛是為了更好的進攻”，兩種想法是如何巧妙連接，了解“可是````”這個轉則詞在文中的特殊作用。第三處：抓住“對了，當然”等詞，通過朗讀，體驗發明家思考問題的執著和靈感突現所產生的快樂感。

　　第三方面：巧用文中空白，探究發明家的下一步的思考過程，同時遷移運用課文的表達方式。發明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒有具體展開，這便為學生的探究和實踐提供了平臺。教師及時地抓住了這一機會，激勵學生也來做一回發明家，模仿課文中“如果````就`` ”“可是````”等的表達方式，闡述發明的思考過程。在這一過程的教學中，教師引導從讀到說到自由寫，體現由扶到放的教學原則。但是我覺得這一步可以做得更好些：1、板書中的兩個問號到底是什么，可先讓學生先想一想。2、教師激勵性的語言可以再提升一點，情趣可以調動得更好些。3、教師可能更多的關注了學生是否解決了問號，是否套用了句式，對說話時出現語病，就來不及注意了。4、如果句式中加上“于是”可能會更通暢些。

　　作為“我是學生的角度”給周老師提出的兩個問題：1、文中的發明家是誰？我想知道。2、當周老師提問：發明家的第一個想法是站在什么角度來思考的？對我來說，有些聽不懂。

人教版小學三年級上冊語文《矛和盾的集合》教案 篇11

　　教學目標：

　　1、認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等詞語。

　　2、學習默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質。

　　教學重難點：

　　重點：理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質。

　　難點：讓學生懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這句話的含義。

　　課前準備：多媒體課件。

　　教學時間： 一課時。

　　教學過程：

　　一、引

　　1、  能夠和大家一起學習我很高興！初次見面，給大家帶來一件禮物，這件禮物是老師精心準備的，大家請看屏幕：

　　幻燈出示：

　　“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”

　　2、這句話是老師送給大家的禮物！誰愿意收下它？讀讀看。要想真的理解這句話的含義，讀懂老師的心，咱們還要把今天要學習的課文好好讀一讀。伸出手，和老師一起來書寫課題。（指導書寫矛和盾。）

　　二、讀

　　1、請同學們打開書，放聲讀課文，讓老師聽到你的讀書的聲音好嗎？如果遇到生字、生詞怎么辦？（指名回答識讀生字詞的方法。）大家開始吧。

　　2、剛才同學們讀得非常專心！誰來讀一讀屏幕上的生字詞？

　　幻燈出示

　　集 合  難以招架   固然   烏龜   坦 克  自衛  合二為一   大顯神威

　　長 處   勝利者

　　3、誰來讀？（師可以根據學生識讀情況鼓勵、正音，如：聲音響亮，口齒清晰；聽聽別人怎么讀？再試試看！等。）

　　三、悟

　　1、接下來，咱們換一種讀書方法，默讀課文。如果大家能夠潛心地默讀，一定會有許多的收獲！（生默讀課文，師巡視參與其中。）

　　2、讀完課文后，誰嘗試根據屏幕上的提綱說一說發明家是怎樣一步一步思考的：

　　發明家忽然產生了一個想法：_____________________

　　發明家仔細考慮了一下：可是，_____________________

　　發明家又認真研究了一番：對了，_____________________。

　　（師根據學生回答，可以激勵：很會讀書！善于在別人總結的基礎上概括！這就是合二為一。等等。）

　　四、品

　　1、會學習的孩子善于發現！在緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法是：

　　幻燈出示：

　　“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

　　2、讀讀看。為什么這樣讀？你有什么發現？（第一個“！”表示對盾的不滿、埋怨。第二個“！”欣喜、高興。）

　　3、請大家帶著感情齊聲朗讀。

　　五、拓

　　1、課文學習到此時，我們再回過頭來看看老師為大家精心準備的禮物：

　　幻燈出示：

　　“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”

　　2、誰能理解老師的用心，誰就能用一個成語概括一下這句富有哲理的話！誰就會收下這份不一般的禮物！（師板書：合二為一、取長補短。）

　　3、能否用上“取長補短”造句？試試看！

　　六、結

　　這句話不好理解；這句話卻很受用，這句話很貴重，它給人以啟發。我想你們已經收下這個珍貴的禮物了。大家齊讀該句。同學們，老師希望你們能夠把這份珍貴的禮物送給你的朋友，送給需要的人，好嗎？

　　板書設計：      矛和盾的集合

　　合二為一       取長補短

人教版小學三年級上冊語文《矛和盾的集合》教案 篇12

　　教材分析:

　　課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克，由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述，用事實說明道理，語言簡潔清楚。教學時，緊緊圍繞“優勢對接的思想方法”主題，按照“研讀解悟第1～4段（理解什么是優勢對接的思想方法），適度放大第5段（感受由“集合”思想帶來的新成果），拓展提升第6段（學會優勢對接的思想方法）”的思路，以“互文性”解讀，喚醒學生的創新思維，實踐“用教材教”的新課程操作要求，幫助學生建立更清晰的文本意義，在自讀自悟中有更實在更豐富的收獲。

　　【學習目標】

　　1、能正確讀寫課文中的生字新詞，能用自己的話講述“發明坦克的過程”，在語言轉換中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞語。

　　2、結合自己的生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　3、初步了解用事實來說明道理的表達方法，并能據此提高閱讀寓言故事的能力。

　　【教學過程】

　　一、整合觀察和復讀等手段，解悟發明家的思想方法

　　看屏幕，邊看畫面邊快速瀏覽全文，通過這個畫面你能讀懂課文的哪些內容？特別是能理解哪些詞語和句子？ 

　　1、交流。如：

　　⑴　矛和盾的長處（進攻、自衛）等關于矛和盾的詞語句子；

　　⑵　理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關于坦克的詞語；

　　⑶　理解“雨點般向他刺來”、“左抵右擋”、“難以招架”等，劃出來---仿佛這三個詞就寫在畫面上，讀出來──插上一對翅膀，一對想象的翅膀，讀著讀著，畫面就看“活”了；

　　⑷　盡管這只是一場朋友間的比賽，但是依然十分緊張。

　　把注意力集中到發明家的表情，你能發現更重要的內容嗎？（緊張、危急、計上心來、急中生智等）

　　2、發明家在想什么？是怎么想的呢？大家用心讀讀課文1～4節。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來覆去讀，翻來覆去想，直到把問題讀懂。

　　讀完后，嘗試根據下面的提綱說一說發明家是怎樣一步一步思考的：

　　發明家忽然產生了一個想法：_____________________

　　發明家仔細考慮了一下： 可是_________________________

　　發明家又認真研究了一番： 對了_________________________

　　3、小結：這個過程，就是發明坦克的過程，就是發明家發明坦克的思考過程。集合是一種想問題的方法，是發明的一種方法，帶著這樣的理解，一起讀題目。

　　二、運用欣賞和誦讀等方式，放大發明家的創造成果

　　1、課件出示坦克圖片，邊欣賞邊議論。

　　2、讀課文第5節，要努力繪聲繪色地讀，以你的聲音表現你的感受。如自豪、驚喜、成功感。

　　3、“大顯神威”什么意思？聯系第5節課文說說大顯神威的情景？（隨機出示屏幕閱讀補充材料1），這是一段對戰斗場面更具體的記錄，鼓勵優秀學生加大難度從短文中再找找“大顯神威”的情景。

　　4、這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？ 

　　出示句式（寫一寫）：這樣的集合真（棒、好、妙極了等）。

　　啟發：仿佛發明家就在我們的面前，你會對發明家說什么？（一個能思考的人，才是一個力量無邊的人；誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者）

　　集合是一種解決難題的方法。 假如你在生活學習的時候碰到了難題，你會對自己怎么說？

　　5、小結：感受著這樣的力量，我們全身都洋溢著智慧。 

　　三、用講授和舉例等途徑，理解課文告訴大家的道理

　　1、我們在為發明家用集合的思考方法發明了坦克而感動、興奮的時候，我們也能閉起眼睛靜靜地想一想，其實有許多新的產品、新的發明創造，甚至大型的建設項目，都包含著這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動自行車”、“高速公路”、電視電話、蛋卷冰淇淋、雞尾酒等。

　　介紹自己熟悉的一個內容。

　　同時板書出示：（　　）和（　　）的集合

　　引導朗讀課文最后一句話。

　　2、其實，學習也包含了許多集合的過程。只要是優秀的、積極向上的，別人會了和懂了，我也想努力會努力懂，虛心學習別人的優點。

　　看故事《胡服騎射》（學生默讀，相互幫助理解）。

　　議一議：聯系課文最后一句話，談談自己的理解、感受。鼓勵聯系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？

　　這個故事就告訴我們，要善于“取長補短”。

　　3、有時，為了把事情辦好，或者辦得更好，人們常常用合作的辦法。把大家擁有的長處都發揮出來，一起想，共同做。

　　閱讀《優勢互補》，

　　議一議：聯系最后一句話，談談自己的理解感受。鼓勵聯系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？

　　這個故事就告訴我們，要善于“強強聯手”。在強強聯手中，我們還會懂得“揚長避短”的方法。

　　總結：集合不僅是一種具體行動，也是一種思考方法，一種人生智慧。對于優勢互補的思想方法，不僅體現在發明創造上，也反映在做事做人的時候，如取長補短、強強聯手。記住“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”你就會收益終身。　

人教版小學三年級上冊語文《矛和盾的集合》教案 篇13

　　課文

　　矛和盾的集合 

　　計劃學時

　　2課時 

　　教學總目標

　　1、

　　2、

　　3、

　　認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等16個詞語。摘抄課文中你認為用得好的詞語

　　繼續學習默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

　　項 目

　　內  容

　　教學重點

　　引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的。

　　教學難點

　　理解、體會由坦克的發明引發的道理。

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、啟發談話，揭示課題

　　[引入]1、 出示矛與盾的圖片，請問小朋友知道哪個是“矛”，哪個是“盾”嗎？板書“矛”與“盾”

　　2、說說曾經看到過“矛”與“盾”嗎？你知道它們兩者誰是“自我保護”的，誰又是“進攻別人的”？你喜歡哪一個？并借此機會把學生分為“矛隊”和“盾隊”

　　3、那將兩者集合將會是怎么樣的一種武器呢？板書“集合”。讓我們一起讀一讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們按以下要求自己輕聲自由讀課文。

　　a、讀準字音，讀通句子，劃下你認為好的詞語。

　　b、給課文自然段標上序號。

　　c、遇到困難的地方多讀幾遍。

　　2、反饋，請同學們來開開小火車。

　　出示生字、詞。

　　a、開火車讀一讀。并相機解決難讀生字。易錯生字。

　　b、鞏固新詞。

　　（想讀一遍生詞的小朋友老師加一顆紅五星，能用其中的生詞來說一句話的同學則加二顆紅五星。）

　　3、讓我們把生字詞送回課文自由輕聲再讀讀課文。來分段讀一讀課文，“矛隊”讀的話“盾隊”來評一評。

　　4、現在我們來想一想課文講了一件什么事？課文中有一句話，說的就是這個意思，你找到了嗎？

　　三、了解課文大意，初步理解“合二為一”。

　　1、哪一個句子寫出了矛進攻的威力大？教學第二自然段第一句：

　　“難以招架”是什么意思？用動作理解“雨點般刺來”“左抵右擋”。

　　指導朗讀。

　　2、這個時候，發明家產生了一個想法？指讀。

　　出示：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

　　指導朗讀：

　　短短兩句話都用了感嘆號，第一個“！”是什么感情？第二個“！”是什么感情？

　　3、這樣的盾很安全，安全之余又有困惑了，文中是怎樣說的？自由讀。齊讀。

　　4、鐵屋子雖然能保護自己，但是自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。忽然發明家又有了新想法，是什么？自由讀第四自然段。

　　出示：鐵屋子和矛

　　這樣的鐵屋子能去攻打敵人嗎？

　　出示：坦克

　　隨機理解“履帶”找找坦克的“矛”和“盾”。

　　師介紹坦克：坦克的底部裝有履帶，能行走在泥地、溝渠等特殊的地面上，作戰時人可以躲在堅固的鐵屋子里，很難受攻擊，又裝有炮口，能隨時攻擊對方，由于它進退自如，攻守靈活，一上戰場就發揮了巨大作用，名震天下。所以說它是矛和盾的（  ）？是把矛的（   ）和盾的（  ）合二為一？

　　坦克把盾的自衛和矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。是怎樣大顯神威的呢學生接讀第五自然段

　　對誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。讓我們也來舉例說說吧。

　　看看矛隊和盾隊哪個隊說得更好。最后總結矛隊的優點和盾隊的優點。

　　四、總結升華

　　同學們我們今天這堂課知道了坦克把矛和盾的長處集于一身之后成為了勝利者。就像我們的矛隊和盾隊今天合作得很好解決了課文中所有的難題，成為了學習的勝利者。

　　學生認識“矛”與“盾”。并書寫“矛”與“盾”

　　說說自己對這兩種武器的初步印象。

　　齊讀課題。并書寫“集”。

　　學生初步感知課文，并能盡量自主認識生字，讀通句子，并能劃出自己喜歡的詞語。

　　能正確標上自然段序號。

　　學生開火車讀生字、詞，對與中上的同學則是要求能用其中的生詞來說一句話。

　　學生在學習運用了生字詞后再把生字詞送回課文，自己輕聲讀讀課文，再分段反饋讀課文。“矛隊”與“盾隊”都要發揮自己的作用，互相評價，培養學生的聆聽習慣。

　　思考問題的同時學生其實又再一次瀏覽了一 遍課文，在瀏覽后的基礎上，讓學生來說說課文中講了一件什么事情。

　　現在你就是發明家，表演，隨機理解“如雨點般”“ 左抵右擋” “難以招架”

　　學生通過抓住感嘆號來理解語句和發明家的想法，來有感情的朗讀這句話。

　　學生自讀、思考后，交流自己的發現，再帶著自己的理解齊讀。

　　學生接讀第四自然段：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”－－槍口或炮口。

　　學生接讀：當然這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

　　學生理解是把矛的進攻和盾的自衛合二為一。即矛和盾的集合。

　　1961年德國兵頭一次見到這個龐然大物，嚇的哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里。

　　學生自由討論并舉例

　　板書設計：

　　矛      盾   坦克   優點 ：進攻    自衛 合二為一

　　出示圖片，認識“矛”與“盾”拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎，同時對矛和盾的優點有直觀的感知，為學生與文本的有效對話奠定基礎。把學生分成矛隊、盾隊，為互相學習埋下伏筆，為突破難點作好準備。）

　　教師出示自讀要求，能幫助學生明白學習任務，并能更好地完成學習任務。

　　以不同朗讀形式來讀生字詞，生能夠更加有興趣來學習生字。

　　考慮到優差區別，有些好生很容易就掌握了生詞而在旁邊沒事情干，或者做小動作，則影響其他同學，所以這時候設計異步教學大有好處，能讓優生發揮出更大的潛力，讓學困生跳一跳則有能摘到更大的果子。

　　此篇課文淺顯易懂，但中段學生必須得有默讀的習慣了，讓學生自己輕聲讀讀課文來加深對文章的理解和印象是一個不錯的方法，所以我又再一次安排了反饋性的默讀。

　　分段再反饋讀課文能幫學再一次理順文章的語句。

　　采用矛隊、盾隊合作學習的方式，培養學生仔細聽的好習慣，提高互相學習評價的能力。同時認讀生詞，掃清閱讀的障礙。

　　放手讓學生讀，多種形式的讀，既強化了對課文的感知，又培養了學生的自學能力。

　　用聯系上下文、動作表演等方式理解詞語，然后指導有感情地朗讀，體會“緊張危急”。）

　　抓住兩個“！”體會句子蘊含的感情，先是對盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅，從而更好地完成與文本的對話。

　　邊讀邊想，讀的時候其實是學生與發明家一起思考問題的時候，讓學生的思緒跟著發明家一起走，感受發明家思考問題的情景。一百個讀者有一百個哈姆雷特，此時通過自由朗讀放飛學生的思緒對文章產生個性化的理解。

　　老師的提醒，學生的接讀一問一答，跟著發明家的沒一步思路走。原來坦克是這樣發明的。

　　更進一步理解坦克把“矛”和“盾”的合二為一。

　　師通過介紹坦克來更深一步了解坦克把矛和盾的合二為一。

　　通過自由討論然后比賽說說，明白矛隊和盾隊在平時任何時候光靠自己可能不夠，要學會把別人的長處集于一身， 那將會是個不可戰勝的勝利者。

人教版小學三年級上冊語文《矛和盾的集合》教案 篇14

　　目標預設：

　　1.正確朗讀課文。

　　2.繼續學習默讀課文，讀懂課文內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”

　　3.初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　教學重難點：

　　1. 了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

　　2. 理解體會由坦克發明引發的道理。

　　教學準備：

　　1、搜集說明文章最后一句話含義的事例

　　2、制作多媒體課件

　　課時安排：第二課時

　　教學過程：

　　一、創設情景，引入課文

　　1.（出示童話王國圖片）創設情境導入

　　出示文章最后一句話：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　2.指名朗讀

　　3.故事大王在這張字條后面還送給我們一個小故事來說明這句話。

　　板書課題《矛和盾的集合》。

　　這句話是什么意思呢？帶著這個問題我們一起來聽故事。

　　二、動畫演示，教師范讀，整體感知

　　1.動畫演示，教師范讀課文。

　　2.指名說如何理解那句話。

　　3.默讀課文，思考發明家遇到了什么問題要把矛和盾集合，動筆用（ ）在文中畫一畫。

　　三、細讀課文，感悟文本

　　（一）學習2-4自然段

　　1.學習第二自然段

　　出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（指名讀）

　　a.抓住“如雨點般”進行感知理解。

　　b.動作演示理解：左抵右擋、難以招架，感受激烈的斗爭場面。引導學生朗讀，展現出矛強大的攻擊力。（指名讀、齊讀等）

　　c. 抓住標點理解發明家的感情，指導朗讀發明家的想法。（指名讀、男女生分別讀、齊讀等）

　　d.思考：發明家是個怎樣的人？（善于思考、善于動腦、臨危不懼）

　　2.學習第三自然段

　　a.通過分析利與弊體會“固然”的用法。

　　b.抓住標點“！”號指導朗讀。

　　3.學習第四自然段

　　a.指名讀這一段

　　b.理解引號、波折號的用法

　　c.通過圖片形象感知坦克的樣子。（出示坦克圖片）

　　4.整體回顧1-4自然段

　　引導學生一起回顧一下坦克發明的過程。總結板書

　　（二）學習第五自然段

　　過渡:坦克被發明出來，并被人們所利用，開上了戰場。看！他來了。（出示坦克沖上戰場的短片）

　　1.用文中的一個詞來形容一下此刻的坦克。

　　2.指名讀文中又是如何寫它大顯神威的。

　　四、再悟中心，交流互動

　　再次出示文章最后一句話：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　1. 再來一起讀讀這句話。

　　2.點明用事例說明道理的方法

　　3. 在你們的生活中有哪些合二為一取得成功的事例？

　　a.小組交流 b.指名發言

　　4.送你幾句話：

　　出示：誰善于觀察，誰就會是勝利者！

　　誰善于動腦，誰就會是勝利者！

　　誰善于克服困難誰就會是勝利者！

　　作業：綜合性學習“做生活中的有心人”觀察生活，發現不便之處記錄下來。

　　板書：

　　25、矛和盾的集合

　　盾太小了

　　善于思考

　　坦克 集別人長處于一身  鐵屋子

　　“矛”——槍口或炮口