部編版八年級上冊語文第13課《背影》課文原文及教案（精選17篇）

部編版八年級上冊語文第13課《背影》課文原文及教案 篇1

　　課文

　　我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”

　　回家變賣典質，父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有甚么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去;他只說，“不要緊，他們去不好!”

　　我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費，才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。但他終于講定了價錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們直是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現在想想，那時真是太聰明了!

　　我說道，“爸爸，你走吧。”他望車外看了看，說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會說，“我走了;到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

　　近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。那知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道，“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!

　　教案

　　教學目標：

　　1.感知父親形象，尤其是“背影”的形象。

　　2.通過探究討論理解深厚的父愛，把握作者的情感變化過程。

　　3.學習文章通過細節描寫和樸實深情的語言表現主題的方法。

　　教學重點：

　　結合文章具體內容，抓住“背影”體會別樣父愛。

　　教學難點：

　　品味語言，圍繞“流淚”感受作者由不解到頓悟到感念的心路歷程。

　　教學創意：

　　著眼文體，關注細節；咬文嚼字，品味欣賞；發現空白，深究疑點

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、問題導入，直入主題

　　提問：我們形容成熟的男性的美，通常會用一些什么樣的詞語？

　　學生回答。

　　老師提示：我們在《背影》一文中將會看到與大家期待的不一樣的中年男人。

　　二、初讀課文，整體感知

　　朗讀課文（或者聽讀課文），思考：《背影》是一篇寫_________的散文。（屏顯）

　　學生自由回答。

　　三、讀“父”

　　（一）齊讀或指名朗讀“望父買橘”的句段，聚焦這段文字、這段描寫，說一說自己從中讀出了一種什么樣的愛？

　　（屏顯）我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

　　學生深情朗讀。

　　（二）咬文嚼字感受別樣的“父愛”。

　　聚焦父親的穿著、父親的動作以及文章中隨處可見的細節如“揀定靠車門的一張椅子”、“紫毛大衣”、“囑我路上小心”、“囑托茶房好好照應我”等，來體會父親對“我”竭盡全力的甚至有點狼狽的愛。

　　（三）教師小結。

　　（屏顯，學生朗讀）

　　父親的愛是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬遍還是不放心

　　父親的愛是那件黑布的大馬褂和深青色棉袍不帥不酷卻模糊了我的淚眼父親的愛是那件紫毛大衣披在兒子的身上自己卻穿著布馬褂布棉袍

　　父親的愛是那靠門的座位千挑萬撿啊一路上都牽扯著父親的視線

　　父親的愛是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點兒不矯健

　　父親的愛是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰

　　（設計意圖及教學建議：本環節意在引導學生分析人物形象時摒棄“貼標簽”，籠統大概分析，而要“沉入此詞語里”，關注細節，貼著語言去分析感悟文本呈現出來的不一樣的父親形象以及別樣的父愛。）

　　四、讀“子”

　　（一）提問：父親的愛，作為兒子的朱自清理解嗎？接受嗎？

　　學生自由回答，老師小結。

　　（二）研讀品味：你從這些文字中讀出了作者怎樣的情緒？

　　（屏顯）

　　其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。

　　我再三回勸他不必去。

　　我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。

　　我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己嗎？

　　教師指導朗讀，學生回答。（明確：不理解、厭煩、瞧不起……）

　　（三）合作探究：文章第四段開頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎？

　　（屏顯）到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。

　　學生讀書，思考，交流，討論。

　　學生各抒己見。

　　（1）多余，可以刪去。

　　（2）不可刪去。“我”的清閑與后文“父親因為事忙”形成鮮明的對比。

　　教師小結：由文段可以看出，當時朱自清家的經濟狀況幾乎面臨崩潰（祖母去世、父親賦閑……）父親焦頭爛額，忙得不可開交，他有理由不去送兒子，但他還是去送了。很多可做可不做的事情，父親最終都為“我”做了。（可以讓學生用“……可……可不……”的句式說話，再一次從細節感受父愛。）例如：囑托查房可囑托可不囑托；照看行李可照看可不照看；講價錢可講可不講；選位置可選可不選；鋪大衣可鋪可不鋪；買橘子可買可不買……可是。“我”還是不滿意，還是不高興，甚至不接受。引導學生思考：《背影》難道只是在敘述一件“父愛親情”的往事嗎？

　　（設計意圖及教學建議：本環節意在引導學生通過質疑探究的方式體會文中“我”的形象，尤其是“我”對“父愛”的情緒，與常規的分析“四次流淚”的方式不同，為下一環節讀“父與子”以及體會父愛的深刻內涵蓄勢。）

　　第二課時

　　一、設疑思考

　　提問：《背影》難道只是在敘述一件“父愛親情”或者“父子情深”的往事嗎？

　　學生自由回答。

　　二、聚焦結尾，重點理解。

　　（一）指名朗讀結尾段第一句。

　　（屏顯）近年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。

　　（二）嘗試給這句話加上一組關聯詞，再讀，齊讀體會父親的滄桑。

　　學生回答：“近幾年來，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。

　　教師點撥：如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現狀的話，那也許就不僅僅是個人的問題，而是涉及到社會的問題了。確實，當時不僅是季節的冬天，整個中國也正在冬天，軍閥混戰，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業的悲哀，也是當時那個社會的悲哀！可是，這一切，當年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”。

　　三、默讀、細讀“父親的信”，琢磨其不同尋常之處。

　　（屏顯）我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”

　　學生交流。

　　四、資料助讀，進一步理解《背影》之愛。

　　（屏顯）《背影》的背后……

　　1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

　　1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。

　　1917年，父親失業，祖母去世，家庭經濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學。《背影》的故事就發生在這一年。

　　1921年，朱自清北大畢業參加工作，父親為了緩解家庭經濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

　　1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。

　　1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰。

　　1925年，朱自清父親寫信給兒子：“大約大去之期不遠矣。”朱自清在淚水中完成了《背影》。

　　1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰解凍。

　　1945年，朱自清父親去世。

　　學生交流。教師點撥追問：如何理解開頭段的“不相見”？

　　明確：“不相見”，其實是“不愿相見”、“不敢相見”……三個字蘊含者太多的欲說還休與無可奈何。進一步理解“我”的情感態度變化。

　　本環節旨在引導學生進一步認識《背影》的主題，分析結尾段父親的來信和展示有關朱自清父子矛盾的資料，是解讀《背影》的關鍵。只有這樣，才能跳出單純談父愛的傳統教學定位，讓學生更深刻地認識《背影》之愛。

　　五、評價小結，升華主題。

　　（一）學生交流：從《背影》中，我還讀出了________。

　　（二）教師談感悟，總結。

　　《背影》一文，很淺，也很深，經歷越多，懂得越多。

　　作品鑒賞

　　內容賞析

　　全文可分為三部分。

　　第一部分（第一至第三段），交代人物，敘述跟父親奔喪回家的有關情節，為描寫父親的背影作好鋪墊。文章開頭一句，落筆點題。“二年余”表明“我”清楚地記得和父親分離的日子。副詞“已”體現出“二年余”在作者的心目中已相當漫長，想望之情，不言而喻。兩年多的分離，“我”對父親的思念是多方面的。其中“最不能忘記的是他的背影”，點出題目。接著，轉入對“那年冬天”往事的追述。“祖母死了，父親的差使也交卸了”，短短兩句呈現出人事錯遷、謀生艱難之感。“我”從北京到了父親的住地以后，“看見滿院狼藉的東西”，其潦倒之狀，又使“我不禁簌簌地流下眼淚”。因為“禍不單行”，所以回家之后，靠“變賣典質”，才還了“虧空”，又“借錢辦了喪事”。這里所用的“禍不單行”、“虧空”，“借錢”、“喪事”等詞語，一方面是當時情況的真實寫照，同時也使后面“家中光景很是慘澹”的形容更有著落。這些敘述和描寫，生動地反映了當時世態的灰暗。毛澤東主席在《中國社會各階級的分析》一文中，曾對當時小資產階級左翼的情況做過分析，說：“這種人因為他們過去過著好日子，后來逐年下降，負債漸多，漸次過著凄涼的日子，瞻念前途，不寒而栗”。這篇散文所敘述的情節，所抒發的感情，具有一定的典型意義的，也是此文為之感動共鳴的重要原因。

　　第二部分（第四至第六段），寫父親為“我”送行的情景，重點描寫父親的背影，表現父子間的真摯感情。喪事完畢，因為父親要到南京謀事，“我”也要回北京念書，所以父子便一路同行到了南京。到南京之后，因為父親要謀事，須接交各種關系，忙是可以想見的。所以說定要一個熟識的茶房為“我”送行。“他再三囑咐茶房，甚是仔細。”這既表現了父親對“我”的關懷，同時也說明了他對茶房的不放心。父親當時異地謀生，正須多方奔走，又難以抽身，因此，他“頗躊躇了一會”。“躊躇”，反映了在父親心中謀事與送子的矛盾。而“終于決定還是自己送我去”，則又表現了父親毅然將生計暫時擱置，執意為“我”送行的真切感情。“終予”二字，把父親對“我”無限關切、過分憂慮的心理，表現得淋漓盡致。接下去寫的便是車站送行的場面。進了車站以后，父親“忙著照看行李”，“忙著向腳夫講價錢”，“送我上車”，“給我揀定靠車門的一張椅子”，“囑我路上小心”。父親操勞忙碌的形象展現在面前。可“我”那時由于太年輕，對父親尚不能完全理解，以至于還在“心里暗笑他的迂”。作者行文至此，一種近乎懺悔的感情不覺流注筆端——“唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”自我責備之中，包含著深切的內疚與懷念。在車上坐定之后，父親又要為“我”去買橘子。但買橘子，“須穿過鐵道，須跳下去又爬上去”。父親又胖，吃力之狀可以想見。因此，父親當時去買橘子的情景，給“我”留下了極為深刻的記憶。當父親“蹣跚地走到鐵道邊”時，“我”心中的酸楚是自不待言的。“蹣跚”一詞，說明父親年事已高，步履不穩，過鐵路需人扶持。而今，為了“我”卻在鐵道間蹣跚前往。因而當看見父親“用兩手攀著……努力的樣子”的背影時，“我的眼淚”便“很快地流下來了”。這“背影”集中地體現了父親待“我”的全部感情，這“背影”使“我”念之心酸，感愧交并！望著父親那吃力的背影，“我”禁不住熱淚涌流，但為了“怕他看見”，“我”又“趕緊拭干了淚”，互相體諒的父子真情，表現得維妙維肖。父親終于買來了橘子。當他走到這邊時，“我趕緊去攙他”。這趕緊去攙的動作，表現了“我”又疼，又愧，又欣然若釋的復雜心理。疼的是父親為“我”受累，愧的是父親為“我”買橘，欣然若釋的是父親終于安全歸來。父親回來之后，“我”雖然沒講一句話，但一腔深情都流露在這“趕緊去攙扶”的動作之中。回到車上，父親“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”。“一股腦兒”一詞，表現了父親當時高興的心情。但父親高興的僅僅是為“我”買到了橘子，他的心頭是并不輕松的。他謀生無著，而“我”又即將離他遠去，興從何來，所以文章說“心里很輕松似的”，“似的”二字說明父親并不真正輕松，之所以做出仿佛輕松的樣子，是為了寬慰那正心中眷眷的兒子，橘子已經買來，行李也早就安放停當，囑咐的話也已經說過，看來沒什么事了。但父親并沒有馬上離去，而是“過一會”才說出告別的話。這“一會”之間，有拳拳的依戀，有惜別的惆悵。父親終于說，“我走了；到那邊來信！”臨別的囑咐，又一次表現了父親對“我”的牽掛與系念。一直到他走了幾步之后，還回過頭來說“進去吧，里邊沒人”，仍關心著“我”的安全。但“我”并沒有馬上進去，而是“等他的背影……我便進來坐下”。這里的“等”、“再’、“便”三個字，用得極有層次，它們真實地表現了“我”站在車門口，追尋注視著父親的背影，直到再也看不見時，才進去坐下的那種悵然若失的心情。“我”坐下之后，也許又看到了剛才父親買來的橘子，一股熱辣辣的感情又從心底兜起，“我的眼淚又來了”。

　　第三部分（最后一段），寫對父親的想念。作者在描寫了父親的背影之后，予深沉的懷念之中，又想起了父親的一生。“他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。”父親是堅強而能干的。雖然如此，家庭生活仍然每況愈下，“光景是一日不如一日”。父親“觸目傷懷”，脾氣也變得易于暴怒了。因而，“他待我漸漸不同往日”，但這并非父親本來的感情，父親仍舊是父親。兩年不見，又使他在“舉箸提筆，諸多不便"的情況下，寫了信來，仍舊“惦記著我，惦記著我的兒子”。并在信中寫道，“大約大去之期不遠矣”，哀矜之中流露出孤寂、頹唐的況昧。它使“我”震悚，使“我”苦痛，使“我”想起父親待“我”的種種好處，使“我”透過晶瑩的淚光，又看見了父親那凄楚的背影。父親現在究竟怎樣了，“唉！我不知何時再能與他相見。”盼望之中蘊蓄著熱切的思念。

　　語言特色

　　這篇散文的語言非常忠實樸素，又非常典雅文質。這種高度民族化的語言，和文章所表現的民族的精神氣質，和文章的完美結構，恰成和諧的統一。沒有《背影》語言的簡潔明麗、古樸質實，就沒有《背影》的一切風采。《背影》的語言還有文白夾雜的特點。例如不說“失業”，而說“賦閑”，最后一節因父親來信是文言，引用原句，更見真實，也表達了家庭、父親的困境和蒼涼的心情與復雜的感受，同時，文白夾雜的語句，也籠上了一層時代賦予小資產階級知識分子的特殊語言色彩。

　　寫作特色

　　這篇散文寫作上的主要特點是白描。全文集中描寫的，是父親在特定場合下使作者極為感動的那一個背影。作者寫了當時父親的體態、穿著打扮，更主要地寫了買橘子時穿過鐵路的情形。并不借助于什么修飾、陪襯之類，只把當時的情景再現于眼前。這種白描的文字，讀起來清淡質樸，卻情真昧濃，蘊藏著一段深情。所謂于平淡中見神奇。其次，作品還運用了側面烘托的手法。如寫兒子“看見他的背影”，“淚很快地流下來了”。又寫父親買桔子回來時，兒子“趕緊去攙他”。這些側面烘托手法的運用，更加反襯出父親愛子的動人力量。

　　行文立意

　　這篇散文的特點是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，在敘事中抒發父子深情。“背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承。第一次開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。第二次車站送別，作者對父親的“背影”做了具體的描繪。第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，催人淚下。第四次在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應，把父子之間的真摯感情表現得淋漓盡致。

　　名家點評

　　李廣田《最完整的人格》：《背影》論行數不滿五十行，論字數不過千五百言，它之所以能夠歷久傳誦而有感人至深的力量者，當然并不是憑藉了甚么宏偉的結構和華瞻的文字，而只是憑了它的老實，憑了其中所表達的真情。這種表面上看起來簡單樸素，而實際上卻能發生極大的感動力的文章，最可以作為朱先生的代表作品，因為這樣的作品，也正好代表了作者之為人。

　　葉圣陶《文章例話》：“這篇文章通體干凈，沒有多余的話，沒有多余的字眼，即使一個“的”字，一個“了”字，也是必須用才用”。

　　吳晗《他們走到了它的反面——朱自清頌》：“《背影》雖然只有一千五百字，卻歷久傳誦，有感人至深的力量，這篇短文被選為中學國文教材，在中學生心目中，‘朱自清’三個字已經和《背影》成為不可分割的一體了”。

部編版八年級上冊語文第13課《背影》課文原文及教案 篇2

　　各位評委、老師：

　　我說課的題目是初中語文《背影》，我將從以下幾點開始說起。

　　一、新大綱對初中語文閱讀教學的要求

　　新大綱對現代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點：一、訓練學生閱讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。二、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學習各種閱讀方法。四、養成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調了“整體感知課文的大致內容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批注的方法精讀課文”等等。

　　二、課文特點及在教材中的地位

　　《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的手法，通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：

　　1、通過此文去引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是根據反映生活的內容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關系，第二課《羚羊木雕》是表現同輩的朋友關系，此課反映父子關系，而第四課《散步》表現的是整個家庭之間的關系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。

　　2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關系”，意在訓練學生理解作者如何根據中心去安排段落的能力。

　　3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與小學的銜接，另一方面注重第一冊教材的學習在整個中學語文學習中的重要地位，強調語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的培養。這三方面的要求是體現在每一篇課文的教學當中的。

　　三、學生情況分析

　　我班乃至我校的學生語文基礎差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領會。根據我校學生的實際情況，對這樣一些內容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。

　　四、教學目標與教學重點

　　根據以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為

　　1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法

　　2、理解關鍵語句的含義

　　3、體會中心與段落層次的關系

　　4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難

　　教學重點是目標2、3

　　課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點

　　五、教學方法與教學手段的運用

　　“教材無非是一個例子”(葉圣陶語)，但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途;其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。

　　“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練;再對文章的大致內容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關系”進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。

　　為增大課堂教學的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。

　　六、學法的指導和學習習慣的培養

　　對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點

　　1、用普通話正確地朗讀

　　2、學習使用圈點批注的方法

　　3、對基本語料的積累

　　4、根據間接經驗學習感受生活

　　七、教學過程設計

　　本課教學時數擬為二個課時

　　第一課時

　　第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內容的理解與把握。具體為以下幾個環節：

　　一、導入，激發情感，創設氛圍

　　提問：

　　1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么?

　　2、而在我們今天所學的散文家、詩人，學者，民主戰士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢?而最令他感動的又是什么呢?

　　(第一問的設計體現語文與學生生活的聯系，讓學生由生活中的具體形象出發;第二問旨在激起學生的閱讀需要，同時，也體現了對預習的要求)

　　二、朗讀訓練

　　1、聽錄音朗讀(選一段節奏舒緩情調感傷的音樂)

　　要求：將那些自己讀不準的字標出記號;將自己不能理解的詞語框出來

　　2、正音練習(幻燈出示，見附一)

　　教師對這些詞領讀兩遍

　　3、朗讀

　　1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀

　　(朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經很難有成效，心理學認為人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力發展的關鍵期就在小學和初中階段。根據學生實際，初一第一學期朗讀要求為正確，對一些學生讀不準的詞語，采用英語學習中學單詞的方法，教師進行領讀。)

　　三、圈點批注與整體閱讀訓練

　　1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批注

　　批注要點

　　1)、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框

　　2)、關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線

　　3)、有疑問的地方，用括號再加問號

　　4)、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

　　(這一環節主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是初一的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的)

　　2、簡要說說批注的地方并理由(找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息)

　　3、詞匯積累——課堂練習二

　　(寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正)

　　(詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面設計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥)

　　4、閱讀嘗試練習(提問討論)

　　1)“我”與父親最后一次相見是在什么時候?什么地點。

　　(理解記敘要素)

　　2)我與父親是在一種怎樣的背景下見面的?從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。

　　3)文中一共寫了幾個背影?

　　4)文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句?

　　5)對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。

　　A、表現父親疼愛兒子

　　B、表現父親的生活艱難和老境頹唐

　　C、表現兒子體諒父親

　　D、表現父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

　　(重點討論解決2、5)

　　(嘗試練習的設計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標。提問5的設計可視作是對此課的總結)

　　四、作業布置

　　1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。(語料的積累，習慣的培養，這類練習表面上看較為機械，但對低年級學生是有效的，所以是必要的)

　　2、完成課后練習七(不借助其它參考書，做錯沒關系，做在書本上)

　　3、熟讀課文

　　第二課時

　　第二課時的教學要點是重點段落研讀、關鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結構體會中心與段落之間的關系、比較閱讀訓練。如果說第一課時側重于基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標并進行遷移訓練。第一課時的鋪墊，第二課時是發展。

　　主要教學環節如下：

　　一、重點研讀第五段(朗讀、討論)

　　1、上節課我們知道作者一共寫了四個背影，那么作者寫得最詳細的是那一個?朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。

　　引導學生研究刪后補出的詞語的含義和作用，教師進行適當的點拔

　　A、兩個“黑”字

　　B、三個“布”字

　　C、“蹣跚”“肥胖”

　　D、“兩手”“兩腳”

　　E、不要“向左”兩字行不行，為什么?

　　2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”?請一位同學表演一下?

　　3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以?

　　4、作者為什么看到這個背景“眼淚”很快地流下來了?又為什么趕緊拭干了淚?

　　5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢?

　　三、關鍵語句的品味

　　1、前面我們通過第五段的閱讀，體會了父親對兒子的一片疼愛之情，那么，文中還有那些句子表現了這種感情?

　　引導學生分析以下句子，并進行點拔

　　A、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”

　　B、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去。

　　C、他囑我路上要小心·····

　　2、作者是否一開始就體會了父親的這種樸實的疼愛之情呢?

　　3、文章的開頭和結尾有那些語句是互相呼應的?

　　練習：完成課后練習五

　　四、總結討論

　　1、文章的標題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么?

　　2、討論上節課課后練習2、教師板書總結

　　3、討論中心與段落的關系

　　A、2、3兩段去掉可不可以，為什么?

　　B、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛?

　　五、比較閱讀訓練：見附四

　　六、小結

　　七、作業布置

　　1、你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敘述一次讓你讓你最為感動的事。

　　2、背誦文中描寫父親背影的一節文字。

　　(著眼于遷移與鞏固)

　　附一：課堂練習一(幻燈出示)

　　選擇正確的讀音

　　差使 交卸

　　奔喪 迂腐

　　瑣屑 柵欄

　　舉箸

　　附二：課堂練習二

　　根據教師所說的意思默寫出該詞語

　　1)不幸的事接二連三地發生

　　2)奔赴親人的喪事

　　3)亂七八糟的樣子

　　4)把自己的財產、衣服出賣和典當出去

　　5)凄慘暗淡，不景氣

　　6)有了空閑的時間，指失業在家

　　7)因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子

　　8)精神不振作

　　9)細小而繁多的事

　　10)感情聚積在心里不得發泄

　　附三：課堂練習三

　　不看書憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語。

　　我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀在上面，再向上縮;他身子微傾，顯出努力的樣子。

　　附四：閱讀課后練習八的文段，完成下列練習

　　1、這個文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。

　　2、朱文通過父親的“背影”表現了父親對自己的疼愛，最后表達的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結尾兩段表現的是作者對自己 的負疚的心情。

部編版八年級上冊語文第13課《背影》課文原文及教案 篇3

　　廣東省吳川市第一中學 余   迅

　　我今天所說課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文。

　　一、新大綱對初中語文閱讀教學的要求

　　新大綱對現代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點：一、訓練學生閱讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。二、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學習各種閱讀方法。四、養成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調了“整體感知課文的大致內容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批注的方法精讀課文”等等。

　　二、課文特點及在教材中的地位

　　《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的手法，通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮： 

　　1、通過此文去引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是根據反映生活的內容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關系，第二課《羚羊木雕》是表現同輩的朋友關系，此課反映父子關系，而第四課《散步》表現的是整個家庭之間的關系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。

　　2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關系”，意在訓練學生理解作者如何根據中心去安排段落的能力。

　　3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與小學的銜接，另一方面注重第一冊教材的學習在整個中學語文學習中的重要地位，強調語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的培養。這三方面的要求是體現在每一篇課文的教學當中的。

　　三、學生情況分析

　　我班乃至我校的學生語文基礎差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領會。根據我校學生的實際情況，對這樣一些內容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。

　　四、教學目標與教學重點

　　根據以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為

　　1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法

　　2、理解關鍵語句的含義

　　3、體會中心與段落層次的關系

　　4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難

　　教學重點是目標2、3

　　課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點

　　五、教學方法與教學手段的運用

　　“教材無非是一個例子”（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。

　　“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練；再對文章的大致內容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關系”進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。

　　為增大課堂教學的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。

　　六、學法的指導和學習習慣的培養

　　對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點

　　1、用普通話正確地朗讀

　　2、學習使用圈點批注的方法

　　3、對基本語料的積累

　　4、根據間接經驗學習感受生活

　　七、教學過程設計

　　本課教學時數擬為二個課時

　　第一課時

　　第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內容的理解與把握。具體為以下幾個環節：

　　一、導入，激發情感，創設氛圍

　　提問：

　　1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么？

　　2、而在我們今天所學的散文家、詩人，學者，民主戰士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢？而最令他感動的又是什么呢？

　　（第一問的設計體現語文與學生生活的聯系，讓學生由生活中的具體形象出發；第二問旨在激起學生的閱讀需要，同時，也體現了對預習的要求）

　　二、朗讀訓練

　　1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）

　　要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來

　　2、正音練習（幻燈出示，見附一）

　　教師對這些詞領讀兩遍

　　3、朗讀

　　1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀

　　（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經很難有成效，心理學認為人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力發展的關鍵期就在小學和初中階段。根據學生實際，初一第一學期朗讀要求為正確，對一些學生讀不準的詞語，采用英語學習中學單詞的方法，教師進行領讀。）

　　三、圈點批注與整體閱讀訓練

　　1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批注

　　批注要點

　　1）、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框

　　2）、關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線

　　3）、有疑問的地方，用括號再加問號

　　4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

　　（這一環節主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是初一的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）

　　2、簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息）

　　3、詞匯積累——課堂練習二

　　（寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正）

　　（詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面設計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥）

　　4、閱讀嘗試練習（提問討論）

　　1）“我”與父親最后一次相見是在什么時候？什么地點。

　　（理解記敘要素）

　　2）我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。

　　3）文中一共寫了幾個背影？

　　4）文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？

　　5）對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。

　　A、表現父親疼愛兒子

　　B、表現父親的生活艱難和老境頹唐

　　C、表現兒子體諒父親

　　D、表現父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

　　（重點討論解決2、5）

　　（嘗試練習的設計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標。提問5的設計可視作是對此課的總結）

　　四、作業布置

　　1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。（語料的積累，習慣的培養，這類練習表面上看較為機械，但對低年級學生是有效的，所以是必要的）

　　2、完成課后練習七（不借助其它參考書，做錯沒關系，做在書本上）

　　3、熟讀課文

　　第二課時

　　第二課時的教學要點是重點段落研讀、關鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結構體會中心與段落之間的關系、比較閱讀訓練。如果說第一課時側重于基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標并進行遷移訓練。第一課時的鋪墊，第二課時是發展。

　　主要教學環節如下：

　　一、重點研讀第五段（朗讀、討論）

　　1、上節課我們知道作者一共寫了四個背影，那么作者寫得最詳細的是那一個？朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。

　　引導學生研究刪后補出的詞語的含義和作用，教師進行適當的點拔

　　A、兩個“黑”字

　　B、三個“布”字

　　C、“蹣跚”“肥胖”

　　D、“兩手”“兩腳”

　　E、不要“向左”兩字行不行，為什么？

　　2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”？請一位同學表演一下？

　　3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？

　　4、作者為什么看到這個背景“眼淚”很快地流下來了？又為什么趕緊拭干了淚？

　　5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？

　　三、關鍵語句的品味

　　1、前面我們通過第五段的閱讀，體會了父親對兒子的一片疼愛之情，那么，文中還有那些句子表現了這種感情？

　　引導學生分析以下句子，并進行點拔

　　A、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”

　　B、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去。

　　C、他囑我路上要小心·····

　　2、作者是否一開始就體會了父親的這種樸實的疼愛之情呢？

　　3、文章的開頭和結尾有那些語句是互相呼應的？

　　練習：完成課后練習五

　　四、總結討論

　　1、文章的標題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？

　　2、討論上節課課后練習2、教師板書總結

　　3、討論中心與段落的關系

　　A、2、3兩段去掉可不可以，為什么？

　　B、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛？

　　五、比較閱讀訓練：見附四

　　六、小結

　　七、作業布置

　　1、你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敘述一次讓你讓你最為感動的事。

　　2、背誦文中描寫父親背影的一節文字。

　　（著眼于遷移與鞏固）

　　附一：課堂練習一（幻燈出示）

　　選擇正確的讀音

　　差使 交卸

　　奔喪 迂腐

　　瑣屑 柵欄

　　舉箸

　　附二：課堂練習二

　　根據教師所說的意思默寫出該詞語

　　1）不幸的事接二連三地發生

　　2）奔赴親人的喪事

　　3）亂七八糟的樣子

　　4）把自己的財產、衣服出賣和典當出去

　　5）凄慘暗淡，不景氣

　　6）有了空閑的時間，指失業在家

　　7）因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子

　　8）精神不振作

　　9）細小而繁多的事

　　10）感情聚積在心里不得發泄

　　附三：課堂練習三

　　不看書憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語。

　　我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。

　　附四：閱讀課后練習八的文段，完成下列練習

　　1、這個文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。

　　2、朱文通過父親的“背影”表現了父親對自己的疼愛，最后表達的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結尾兩段表現的是作者對自己 的負疚的心情。

　　附五、板書設計一

　　背影

　　朱自清

　　圈點批注 字詞、名句、段落層次、疑問

　　見面的背景    禍不單行 祖母死了，回家奔喪

　　父親的差使也交卸了（失業）家中光景慘淡

　　開頭

　　四個背影    去買橘子時

　　告別時

　　淚光中的

　　三次流淚    第一次 見父親，睹家境，想起祖母 悲哀

　　第二次 見背影 感動

　　第三次 別父親 

　　第四次 想背影 

　　附六、板書設計二 

　　難忘背影 ——點題

　　父             家境：禍不單行 父親疼愛兒子

　　子 描寫背影    別前：細心關照 兒子憐愛父親

　　情 買橘子：     體貼周到

　　深 再現背影——思念

　　注：這是為一個鎮級中學老師所寫的說課稿，學生底子較差！

部編版八年級上冊語文第13課《背影》課文原文及教案 篇4

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用：

　　《背影》是朱自清早期的的散文代表作，作品采用記實的手法，通過特定角度的背影去寫父子間在那特殊的社會背景下的相憐相愛的感情。在新版教材課本中具有特殊的地位和作用：

　　(1)能更好的引導學生認識家庭成員間的美好感情。第二單元都是以愛中心話題的，阿長與《山海經》、《臺階》、《老王》等，都從不同角度去贊美人性中的美。本文被選入第二課，更有利于后面幾篇課文的學習，培養他們對真善美的學習和鑒別能力，陶冶他們的情操。

　　(2)本文描寫人物特征細致，中心與段落的關系很典型，學習本文有利于培養學生整體應用語文的能力。

　　(3)本文語言樸實，飽含情感，而且貼近生活，又位于第二課，有利于學生小學知識與中學知識的銜接。

　　2、教學目標的確定：根據本教材的地位、作用，結合實際，我將素質教育目標定為：

　　知識目標：學習本文抓住人物形象在特定環境下進行細致描寫的特點;

　　能力目標：通過關鍵語句表達特殊的感情;

　　德育目標：領會本文表現的父子間感情，繼承中華民族傳統美德;情感熏陶：感受父子間的濃濃親情，聯系自身，凈化靈魂

　　3、教學重點：

　　(1)重點文段的閱讀，學習文中的細致描寫，體會其中深沉的父子情。

　　(2)理解其中關鍵句的含義，體會樸實語言中飽含的深情。

　　4、教學難點：

　　中心與段落的關系，尤其二三段對于表達中心的作用。

　　5、課時安排：

　　第一課時：聽讀、朗讀訓練、語匯積累、整體閱讀、文章大致內容的理解、把握;

　　第二課時：重點文段的閱讀、關鍵語句的品味、中心與段落的關系、德育教育。

　　二、說教法

　　學生情況分析：我們的學生是剛從小學升上來的山區學生，語文基礎比較差、尤其體現于學 法方面、語言表達能力和理解能力方面。根據我們學生情況、本課文的特點，按照初中生的認知規律，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：

　　1、以語言品味為主，采用啟發點撥法，來完成本課教學;

　　2、設計帶有針對性、啟發性的問題，誘導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點;

　　3、采用比較閱讀，形象的圖例，把抽象的問題具體化，突破本文難點;

　　4、同時采用朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。為增大課堂教學的容量，提高效率，采用幻燈、投影、播放錄音等媒體。

　　三、學法指導

　　教與學是相長的，為了老師更好地教，學生更好地學，根據我校學生的情況、素質教育的要 求，在學法方面我采用“導—思—點撥—練”的過程，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程。在這過程中對學生進行以下指導：

　　引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中關鍵性語句，結合當時的時代背景，聯系自身的生活，來體會理解文中的父子情;指導學生注意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語文基礎;指導學生注意文中抓住人物特征的細節描寫，把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平。

　　四、說教學過程

　　(一)復習

　　1、解釋下列詞語：躊躇、　蹣跚、　瑣屑、　頹唐

　　2、本文的線索是什么?(設計意圖：反饋、鞏固第一課時的教學)

　　(二)分析第二課時內容：

　　1、重點研讀第五段：

　　(1)朗讀第五段，緊扣“背影”找出其中最富有表現力的詞語：兩個“黑”、三個“布”“蹣跚”、“肥胖”?“走”、“探”、“攀”、“縮”、“微傾”?(設計意圖：引導學生朗讀時注意文中形容詞、動詞的作用，通過討論、篩選，教師點撥，發揮學生的主動性，培養學生的閱讀能力，學會如何進行細致描寫。)

　　(2)作者為何看見這個“背影”，眼淚很快流下來，又為何趕緊拭干了淚?(突破：讓學生聯系上一課時分析的家庭背景，緊扣上面的動詞和形容詞，來體會理解父子深情。)

　　(3)父親為什么“撲撲身上的泥土，感到很輕松似的”?(突破：讓學生聯系文中的句子“我本來要去的，他不肯。”結合上面的詞語來理解，進一步體會父子深情。)

　　(4)第五段中父親說了幾句話?從文中找出來。體會理解其中飽含的深情。

　　我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。

　　我走了，到那邊來信!

　　進去吧，里邊沒人。

　　(突破：讓學生聯系日常生活父母親對他們的關愛進行理解。)

　　(設計意圖：(1)—(4)都是緊扣父子深情來設計的，讓學生體會、理解樸實語言中的父子深情。)

　　2、關鍵句的品味：

　　(1)前面我們通過第五段的閱讀，體會父親對兒子的一片疼愛之情。那么，文中還有哪些句子表現了這種感情?

　　a、第二段父親說“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”

　　b、第三段他再三囑咐茶房，甚是仔細，但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去”

　　c、他囑我路上要小心……

　　(2)作者是否一開始就體會到了父親的這種樸實疼愛之情呢?找出句子來說明。“唉，我現在想想，那時我真是太聰明了。”

　　(3)練習(幻燈)(設計意圖：通過啟發性的設問方式，讓學生帶著理解自主找出關鍵句、思考，結合生活實際，通過作業，理解其中含義，體會樸實語言中深沉的情感。)

　　3、討論中心與段落的關系：

　　(1)2、3段去掉可不可以?(突破：放幻燈，通過比較閱讀，讓學生理解2、3段的作用)

　　(2)第四段為何不詳寫作者在南京與朋友的游逛?(突破：通過幻燈中的圖例，幫助學生理解，突破難點。)

　　(三)小結： 本文以背影為線索，用樸實的語言，通過細致的描寫，表達父子之間深沉的情感。(伴以板書，加深學生對全文整體結構的掌握加深對文章的理解，讓學生學會如何進行細致的描寫)

　　(四)作業：

　　(1)“可憐天下父母心”，你一定被你的父母深深感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是……請你敘述一次讓你最為感動的事。

　　(2)背誦文中描寫父親背影的一段文字。(設計意圖：對文中的知識進行遷移，激發他們熱愛家庭、體諒父母的情感)板書設計父子情深難忘背影——點題家境：禍不單行、父親疼愛兒子描寫背影別前：細心關照，兒子體諒父親買橘子(黑、布、蹣跚、肥胖、走、探、攀、縮、微傾)：體貼周到再現背影——思念

部編版八年級上冊語文第13課《背影》課文原文及教案 篇5

　　摘要：在文學創作上，情感活動十分突出。從《背影》的文質、創作過程和欣賞過程三個方面可以看出，情感的驅動效應主要表現為：情感是激流，推動著作家的創作；情感是活流，給文學作品以生命；情感是共振器，能夠產生文學共鳴。

　　關鍵詞：情感；驅動效應；共鳴

　　在中國現代文學史上，《背影》是散文園地里一朵獨放異彩的奇葩。它，是一首悲歌，更是一支愛曲，曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。究竟是什么促使這位不領“救濟糧”的志士揮動如椽巨筆，寫下這首千古絕唱呢？是情感，是情感的激流無時不在撞擊著作家的心靈，是情感的波濤無處不在震撼著作家每根神經的緣故。現代心理學也充分認識到情感的驅動性，并把這種驅動性作為人的主觀能動作用之基本動因來看待。情感的驅動力，在傳情達意的文學創作上，其活動非常獨特，其作用十分突出，構成了情感在文學創作上的所謂“驅動效應”。

　　（一）情感是激流，推動著作家的創作“情以物遷，辭以情發”《文心雕龍·物色》情感是澎湃在作家心中的一股激流，它帶著生活的氣息，跳動著時代的脈膊，激發作家的靈感，推動著作家的創作。文壇宿將也好，無名小輩也罷，無一不是睹物思人，覽物生情，爾后揮筆成文的。在“物”→“情”→“文”的雙重轉化中，作家本人必須要被情感所熔化，所“淹沒”，所撼動。如若不然，朱自清眼里的背影，就會成為其心中的“背影”，也就無以成為他筆下的《背影》。

　　寫于1925年的《背影》，是一篇回憶性的散文。1917年冬天，因祖母去逝，作者從北京到徐州，和父親一道回揚州奔喪。喪事辦完，又和父親同車北上。到浦口車站，父子離別之際那種催人淚下的感人場面，尤其是對父親背影的刻畫，顯得情真意切，愛意綿綿。車站一別，令作者終生難忘。特別是父親為他買橘子的情景，給他留下了不可磨滅的印象（并在以后的生活中，無時無地不在其心頭縈繞，使之躁動不安）：先是“蹣跚地到鐵道邊，慢慢探身下去”，然后“穿過鐵道要爬上月臺”，只見他“用手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。作者以極其簡練的筆法，勾勒了父親年老體弱的形態：體態──肥胖，穿著──臃腫，步履──蹣跚，這一簡樸的形體素描，不僅給背影提供了實感，而且真實地體現了父愛的真誠，深刻地揭示了彼時彼地父親的心情。目睹此景此情，就連一般人都因之心顫，因之落淚，更何況是對生活有著極為深刻感受，且面臨家境衰敗，禍不單行這一境遇的作者呢？這次離別之際，父親佝僂的背影，更使之傷感、痛心和愧疚。作者目睹父親的背影，從內心深處，真正感受到父親對自己的千般愛護，萬般體貼，由此便滋生了無限感激之情。并且，隨著歲月的流逝而變得愈來愈深沉愈強烈了，時時震撼著他的心靈，處處激起他對父親的深思，最終成為構思《背影》，觸發寫作《背影》的一股強大情感潛流。所以，《背影》一開頭，作者就直抒胸臆：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，文末又緊緊的回應：“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。這里，父親的背影成為作者抒發思念之情的一條小河，或者說，作者把長期郁結在心頭的強烈感激之意，刻骨的思念之情完全寄托在對父親背影的形象刻劃上。文章以“背影”為題，這是一個最好的注腳。

　　可見，無論從寫作背景看，還是從《背影》本身的內容來考察，這篇散文，在很大程度上，是作者親眼目睹父親“努力”去買橘子后而萌生的感激之情長期孕育的結果，是作者敬仰父親之心不斷交融、升華的結晶，是心中感情自然的流露，而非應酬之作、為寫“背影”而寫《背影》。這也充分說明了在文學創作過程中，情感具有極大的推動作用。無論是博大的情懷，還是纖細的思緒，我們要是能恰當的“截留”住，就能歌唱出宏篇巨作或吟詠出精制的小品。要是無病呻吟，為賦新詞強作愁，那么，情感絕不會給你半點的恩賜。

　　（二）情感是活流，給文學作品以生命詩人白居易對詩歌提出的審美要求是：“感人心者，莫先乎情”（《與之九書》）。文學是人學，文學更是情學。以情為血液，因情而動人，是文學作品的固有屬性。真正的文學作品，必定是人類情感的結晶，其間必定流淌著人類情感的涓涓細流。

　　朱自清是一代散文大家，其散文，是用真情實感譜寫的至美之音，不是靠禾農詞艷句織就的過眼云霞。其散文抒情的特點是：真誠、含蓄、適度。真誠，就是情真意切，出自肺腑；含蓄就是委婉細膩，微微沁心；適度就是濃淡相宜，濃而不烈，清而不淡。朱自清十分重視情感對于文學創作的重大作用，并能熟練地掌握這種符合中華民族審美習慣的抒情方式。

　　作者善于抓住瞬間的生活體驗，以背影為行文線索，以“我愛父親”為抒情基調，在有限的文字里，表現了博大、深刻、永恒的父子之愛的主題。作者對父親的刻骨懷念之情，猶如一股激流奔騰于字里行間。他的懷念之情、欲碎之心和父親的背影完全融為一體（即情景交融）。作者在文中，表現了高人一籌的抒情技巧：他沒有直接訴說自己的思念之情，也沒有直露地表白自己的感激之心。相反地卻不斷地敘說自己的悔恨，悔恨自己當時總覺得父親“說話不漂亮”，“心里暗笑他的迂”；無情地譴責自己“那時真太聰明了”。悔深由于情切，這種后悔和自責，正是多年后由于省悟到父親對自己的悉心體貼而勾起的。在這里，作者巧妙地以悔恨來反襯思念之情，使之顯得格外含蓄、真摯和深沉。結尾一句：“唉！我不知何時再與他相見”，僅其平淡一語、蘊藏著何等徹骨的悲思！作品至此，嘎然而止，曲終情在，余味無窮，催人淚下。文中父子二人的對話同樣蘊含著父子之間的濃情厚意，文中對話只有四次，且十分簡潔，但話短情深，含有豐富的潛臺詞。第一句是兒子勸他不必送時，他說“不要緊，他們去不好！”──擔心茶房不周到。第二句是到了車站，兒勸他回去，他說：“我買幾個橘子。你不在此地，不要走動”──怕兒子在車上饑渴。第三句是買回橘子走下車時：“我走了，到那邊來信。”──關心兒子沿途安全。第四句是走了幾步回頭說：“進去吧，里頭沒人。”──唯恐行李丟失。這些話確實是再簡樸不過了，但卻包著千情萬緒。它把父親對兒子的無限憐愛、體貼、照顧之意，絲絲牽掛、依依難舍之情，表現得淋漓盡致，這就加重了“背影”在兒子心頭的份量。因而，當父親走后，作者凝望著父親漸漸遠去的背影，禁不住“眼淚又來了”。這不是淚，而是從作者心中流淌出來的“情”與“愛”！在平實的敘述中，字字蘊情，句句含情、且含蓄、真切，毫無矯揉造作之感。

　　（三）情感是共振器，造成文學共鳴

　　劉勰在《文心雕龍》有云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。沿波討源，雖幽必顯。”從作者及其作品來看，要想感染讀者，不論是“直接刺激”，還是“含蓄暗示”，都必須形之以情，運之以情。而此“情”又必須通過“托物抒懷”中“寓情于景”或“敘事抒情”的輸出方式，才能達到“以情感物”，物我交流的藝術境界，從而，在物、作者、作品之間形成情感的環流。從欣賞者的角度來看，欣賞者在欣賞文學作品過程中，也必須“以情會文”，“以情感悟”，“以情延讀”，這在作者、作品、讀者之間也形成了情感的環流。當“創作”的情感流和“欣賞”的情感流，不受時空，環境的限制，不為其他因素所左右時，這兩種情感流自然合流一體，或者分流共振，或者交流共振，“共鳴”于是便產生了。

　　第一，閱讀時，情緒共鳴。在《背影》里，作者的感情抒發得如此真摯，如此自然。閱讀時，我們的感情不自由主的隨著文中的情感波動而波動，心理上深深的承受著作品的感染：作者思念。我們思念；作者悲傷，我們悲傷；作者落淚，我們也跟著落淚。不難看出，這一閱讀情緒的共鳴，是作品中的情和愛與讀者的情感相交融的結果。

　　第二，思想觀念的共鳴。作者在《背影》中深深的悲思：“我最不能忘記的是他的背影”。讀罷這篇散文，我們也何嘗不是如此呢？父親的背影似乎浮現在我們的眼前，若隱若現。通過這個“背影”，我們充分地認識到“家中光景一日不如一日”的小資產者生活的極大困苦，揭示了像“父親”那樣的許許多多的小資產者苦苦掙扎了一輩子，“少年出外謀生，獨力支持”而結果還是落得晚景凄涼的悲慘命運。這一小資產者形象的思想意義實質上也是作者自己的思想認識，表現了作者對所有像“父親”一樣辛苦的人的深切同情，對當時黑暗現實的強烈不滿。這一形象，啟迪讀者去深思，也會對“父親”產生同情心，對當時現實社會的黑暗產生強烈的憤恨之情。這是思想認識的共鳴。

　　第三，人倫之愛的共鳴。“背影”的一次次再現，細致入微地表現了父親體貼愛護兒子的真切之情，同時，反過來也表達也兒子對父親的懷念之至。父子之情，在人世間，是一種最普通也是最普遍的感情。因此，人們閱讀《背影》，便會情不自禁的產生聯想，尤其是與朱自清有著相近或者相同境遇者，更會“思接千載，視通萬里”，想到自己的父親（或其他親人）待自己的許多好處，眼前浮現給自己留下最深印象的地方，自然產生感激之情，萌發報答之心。這就是說，作品中所蘊含的感情常常撥動讀者的心弦而使之情思綿綿。

　　總之，情感是引起共鳴的決定性因素。當然，“共鳴”是在“創作”的情感和“欣賞”的情感之間，排除差異性，求得了一致性而產生的。因此，沒有情感在二者之間的“合流”、“共流”和“交流”，共鳴便無從談起。

　　一代文學宗師朱自清在“揮手拂舊夢”的激流沖擊下，供助咫尺篇幅的《背影》，小河潺潺的傾注了“悄然話離情”的活流，因而才有了我們讀《背影》，憶“背影”、情系“背影”的藝術審美效應。

　　[作者簡介]劉志定（1965－），男，安徽肥東人，肥東師范學校講師。文中引文凡未注明出處者，均見朱自清《背影》，載九年制義務教育初中語文第二冊，人民教育出版社。

　　摘自《安徽教育學院學報》2001第19卷第4期

部編版八年級上冊語文第13課《背影》課文原文及教案 篇6

　　《背影》的美在情真、情深。我覺得如果不用心去感受這篇散文傾吐的感情，如果不把教眼設在美的距離上，那是很難領略作者心中的底蘊，品嘗到流露在字里行間的作者父親的摯愛，也就不會被父子之間的相互厚愛所打動，更不會有美的感受。

　　這篇文章，作者從家庭災禍寫起，鋪設好父親送子的背景，然后描繪了父親送子的幾個場面，特別細致地刻畫了父親買橘子的行動，疊現了“我”一次又一次的流淚。這時的“我”，雖然為父親的一舉一動所感動，然而是“身在福中不知福”，因為和父親保持的“距離”太近，這很難理解父親的一舉一動是父親在家境慘淡的情況下寄希望于兒子，并且把希望付之于行動的深厚感情的。所以，父親與腳夫講價錢，我“總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可”，“他囑我路上小心，夜里要驚醒些，不要受涼”，“又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂”……而且“我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么”。作者重復兩次寫“那時我真是太聰明了”，充分說明“我”當時未能理解父親的心意。即便父親艱難地為我買來橘子，“背影混入來來往往的人里，再找不著了”，“我禁不住地流下眼淚”，父親的真情仍然未被“我”領會，“我”多少只是有點感激以及離情別緒的悲傷。

　　我們都有這樣的生活經驗：當你擁有某種東西的時候，你并不覺得它怎樣；而一旦當你失去它的時候，你才覺出它的可貴。為什么呢？這實際就是距離效應。心理學告訴我們：人們的注意力在外物多種刺激的情況下，總是有所選擇、有所取舍、有所注意而又有所不注意的。一個注意中心的形成，必然伴隨著另一些刺激的被抑制或未被注意。這些被抑制或未被注意的方面就與人的注意中心形成了心理的距離。在審美過程中，審美主體和審美對象之間存在著一定的距離，這距離就是審美主體對審美對象在實用、倫理、科學等方面的價值淡化、抑制和未被注意所造成的心理距離。東西的“可貴”是在失去它的時候，這“可貴”不在于該東西的實用性，而是它具有了審美的特性。俗話也說：“留在記憶深處的東西是美好的。”記憶深處的東西之所以美好，是因為現實中的人與人的種種利害關系被淡化，被抑制了。在記憶與現實之間留下了適度的想象空間，現實和記憶時人的注意中心形成了心理距離，審美主體就從這空白里去感受美，體會美，品嘗美。《背影》里的“我”，之所以至此還沒有理解至誠至深的父愛，是因為在“我”看來父親對“我”照顧是父親的責任，本沒有什么特別之處；從審美心理看，在“我”和父親之間，喪失了原來應當保持的某種適度的“距離”。

　　朱自清先生何時真正理解父親行動的深意呢？是“近幾年來”嗎？不是。“近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日”。此情此景，怎能會引起他們父子之間心靈的溝通？馬克思曾經說：“憂心忡忡的窮人甚至對最美的景色都無動于衷。”迫于生計的窮人終日為衣食溫飽而憂慮，縱有千般美景在眼前，他們也會無動于衷。在“家中光景一日不如一日”的境況下，在“父親與我都是東奔西走”之時，縱有驚天地泣鬼神的骨肉之情在這里，“我”也是不會感覺到的。因為“我”的注意中心在實用的生計上。如果說“車站送行”是“我”“身在福中不知福”，在審美距離上與父親保持得太近的話，那么“近幾年來”則由原本過于相近的距離走向了另一極端──距離過于遙遠。

　　美感在適度的距離上產生，情感在適度的距離上升華。作者對父愛的真正理解，是“最近兩年的不見”；是父親“終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”；是“我”北來后收到了父親悲觀的信，“大約大去之期不遠矣”的時候。父親的“惦記”，父親的“悲觀”，調整了“我”與父親的距離。這時候，也只有在這時候，作者對父親的摯愛才得以像火山一樣噴發，但千言萬語只凝結成一句話：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看到那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”“此時無聲勝有聲”，透過這背影，仿佛又見父親正在與腳夫討價還價，又在千叮嚀萬囑咐，又蹣跚而去、攀緣而上買橘子回來。這背影是一個充滿一腔愛心的慈父形象的縮影；這背影是浸透“我”理解了父親舉動，表達“我”尊敬、感激、思念的一尊雕像的影子；這背影，是催人垂淚的身影。

　　事非經歷不知難，情非感受不知味。情感是抽象的，尤其是對于沒有豐富閱歷的初中學生來說，更是如此。怎樣使課文里的情感轉移，真正被學生感悟、理解，我探索著。在教《背影》時，我把握了原文表達父子之愛的恰到好處的距離，把重點設在了美的距離上，從而撩開了學生感情世界的閘門，撥動了學生追求美的心弦，距離產生美。

　　摘自《中語教學參考》

部編版八年級上冊語文第13課《背影》課文原文及教案 篇7

　　朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我從以下三個方面嘗試讓學生走進深深的父愛，學會感恩身邊給予我們關愛的每一個人：

　　(一)抓住背影、朗讀圈劃

　　文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。所以，我通過反復朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導學生體會了父親無微不至的愛，達到了預期的教學目的。

　　(二)課外拓展、體會寫法

　　“細微之處見真情，抓住人物的某一細節，多次展開描寫”，這是這篇散文最大的特色。我引導學生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料呢?然后小結：抓住細節描寫能達到藝術視角的創新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現父親對兒子的愛。隨后，我發了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細節來體現父親對我的愛。在課堂中，我緊緊抓住細節描寫這一主線，貫串整個教學，教學思路非常清晰。課內學習、課外拓展，學習的容量增加了，所學的知識也及時得到了鞏固。

　　(三)連接生活、暢談心聲

　　不同的父親，愛的方式各有不同。最后一環節，我讓學生暢談心聲，說說在自己的經歷中，父親的哪些細節令人難忘。通過小組討論，推選1-2人上臺演講，全班交流，預期使全課達到高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環節放在第二節課，繼續討論。最后，我告訴大家：

　　至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。請大家回到家里，用自己獨特的方式，向父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……

　　學會理解，學會感恩，是現在的學生所缺乏的。不僅要教會學生知識，同時也要教會他們做人的道理。我認為這堂課的成功之處就在于此。

　　范例四

　　一節課下來，整體上感到能夠把“以生為本”作為教學設計的主導。讓學生在情感上獲得豐收，學生們能夠積極參與、勇敢的說出心里話，發出內心真實的呼喊。但在抓文本上，明顯不夠，盡管學生能夠根據自己的理解去演短劇，去唱歌，但缺乏老師的有效調控和引導，語文學科的語文性沒得到很好的落實，課堂上對課文關鍵的句子段落的處理也不太理想。

　　關注學生的主體地位，以學定教，是現代教學思想的重要體現。學生是學習的真正主人。教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發展潛能，教師應該尊重學生的自主性、能動性和創造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發展的能力。

　　杜郎口給了我們一個很好的平臺，也帶給我理念上的根本轉變，沒有穿新鞋走老路，而是踏踏實實的在走自己的路，走學生學會學習的路。課堂上學生積極向上的精神狀態、流利的口語表達、豐富的情感體驗也讓我初步嘗試到以生為本的教學模式帶來的快樂。

　　范例五反思

　　通過這節課的教學，我有幾點體會：

　　(1) 讓語文課堂充滿人文關懷。我們的語文教學應結合學生的生活與升華體驗，讓在學生自主研讀閱讀課文的基礎上，讓學生自主表達，學生的發言有亮點。例如：讀到“爸爸為我買橘子”這一部分的時候,有的學生就說:“這真是一個偉大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學生認為:爸爸的作法不可取,因為兒子也已經是大人了,就應該讓他自己去.閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教學的生命就在于讀書的過程中，以文本為出發點，引導學生融入自我的體驗和感覺，結合學生的實際生活世界，引發新的共鳴和思維，創造出新的境界，感悟出新內容，從而讓我們的語文教學體現出深刻的人文關懷。

　　(2)教學的過程是一個師生互動的學習與交流的過程。新課程的理念認為課堂教學不是簡單的知識的學習過程，它是有著生命意義的師生的共融共進的歷程，是生機勃勃和五彩繽紛的。在讓學生自主選擇內容時，有的學生認為”車站送別”一節感人,有的則覺得”爸爸為我買橘子”一部分更讓人感動.同樣，讓學生暢想表達為什么感動時，學生同樣有著不同的感覺和見解。如本課要感悟課文父愛時，學生從幾個描寫父親的簡單語言和動作中體會了父愛的偉大，從而讓我們的學生體會到了語言的魅力。

　　(3)激情和富有感情的語言能激發起學生強烈的學習興趣。當然這種語言是發自于教師的內心的，是心中的真情實感的體現，而非教師為激懷而抒情，也不是矯揉造作，更不是嘩眾取寵式的無聊言語。教師的語言要有啟發性，富有創造性，并適當的幽默，讓學生能主動的接近你。新課程的理念認為教師要樹立強烈的親和力，其實教師的親和力主要是得益于教師的語言的運用。如本課教學中，當學生自主選擇時，大多數學生的選擇是“父親為我買橘子”一部分，于是深情地說：同學們，你們的選擇使我想起一句話:“可憐天下父母”，接下來請學生飽含感情朗讀課文中描寫父親的語句。如此一講不知不覺的受感染，從而引發學生投入地讀文。

　　⑷、立足文本與超越文本。新課標中指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和應用的領域……提高學習效率。因此，超文本閱讀與應用是新時期語文教學的亮點。比如在完成書本知識的介紹后，在安排作業時播放《春江花月夜》的音樂，讓學生閉上眼睛，想象構思，進行寫景片段描寫，最后教師小結：大家筆下的春天都一樣的美好，另人向往，春天帶給人萬千遐想，充溢著蓬勃的生機，但是“春歸如過翼，一去無蹤”，春天是難以持久的，生命的春天也是短暫的，因此，我們應該珍惜青春，立志奮進。語言教學中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語文課堂，將充滿無限的生機、平等和諧的意趣流入的心田，才能營造主體學習的氛圍，讓學生在個性發揮的基礎上自由地提問、自由地發表意見、自由地選擇學習方法和學習內容，增強學習興趣，提高學習效率。在語文教學中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語文課堂，將充滿無限的生機、平等和諧的意趣流入師生的心田，才能營造主體學習的氛圍，讓學生在個性發揮的基礎上自由地提問、自由地發表意見、自由地選擇學習方法、學習內容。

部編版八年級上冊語文第13課《背影》課文原文及教案 篇8

　　《背影》教學設計

　　●教學目標 

　　1、體會作者的思想感情，獲得人生的啟示。

　　2、學習描寫人物的方法，體會語言的特點。

　　3、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。

　　●教學重點

　　1、整體感知課文內容，品味揣摩語言。

　　2、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

　　3、樸實的語言風格。

　　4、通過體味文章所表現的父親的深深的愛子之情，培養學生“關愛他人”的優良品德。

　　●    課前準備

　　1、學生：預習課文，圈點生字詞，勾畫文中不理解的句子，提出疑難問題。

　　2、教師：搜集有關資料，制作多媒體課件輔助教學。

　　●    課時安排

　　兩課時。  

　　第一課時

　　●教學內容

　　1、朗讀課文，初步感受父愛。

　　2、整體感知課文，體會作者的思想感情。

　　●教學設計

　　導入  新課

　　(大屏幕出示我國著名畫家靳尚誼的代表作《父親》，配以背景音樂。)    面對這樣一位蒼老而可敬的父親，他的眼神、他的手勢無一不在向我們展示他對生活的熱愛，我們不由得升騰起一種尊重之情。今天，我們就一起來認識一位值得我們尊重的父親，認識父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。

　　■整體感知

　　教師配樂朗讀課文，聽讀時劃出文中最令你感動的句子。指導學生整體感知課文。

　　a.學生思考：本文寫了件什么事?抒發了作者怎樣的感情? （ ——寫父親與我惜別的深情，所以勾留南京等不重要的就略寫。）這篇文章主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？（——明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。）請找出本文的文眼。這是文章總寫的一句話。 （文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開頭或結尾。——我最不能忘記的是他的背影。）“我”與父親見面的背景如何？對表現父親的愛有何作用？ （—a:祖母死了b:父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。設置慘淡環境，渲染悲涼氣氛，與父親在此困境下仍不辭勞苦，為兒子奔波，與父親對兒子滿腔溫情形成對照，更顯父愛崇高。）文中一共寫了父親幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？（——<1>惦記背影（思念父親）<2>刻畫背影（望父買橘）<3>惜別背影（父子分手）<4>再現背影（別后懷念））課文寫了“我”幾次流淚？體現了我什么感情變化？（——a:悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母b:感動之淚：望父買橘, c:不舍之淚：父子離別   d:傷心懷念之淚：再現背影,淚光瑩瑩 ------傷心、感動、不舍、思念、同情、（人非草木，孰能無情）從不理解，到理解體諒感動到懷念）

　　b.分析文章思路：初步引導學生對文章層次結構的把握

　　（一）本文是一篇回憶性的散文，可以以時間為依據劃分結構。就記敘的順序來說文章采用倒敘的手法。

　　一（1）開篇設疑——惦記背影（思念父親）

　　二（2－6）回憶往事——引出背影（望父買橘）、刻畫背影（父子分手）、惜別背影-

　　（中心是回憶往事），可分3層：（1）別時家境（悲涼氣氛）

　　〈2〉細心關照（鋪墊背影）

　　〈3〉望父買橘（刻畫背影）

　　父子分手（惜別背影）（一件事一個層次）

　　三（7）別后思念——再現背影，（別后懷念） 

　　（中心是別后思念。）可分3層（1）思念父親的頹唐

　　〈2〉思念父親的傷懷

　　〈3〉思念父親的來信，敘述我的傷心（從句子之間的關系劃分層次）

　　關系：因頹唐而傷懷（1--2）/父親來信是出于頹唐，傷懷之情/我因傷心愛父而落淚。

　　（二）通過劃分結構，我們可以感受到作者滲透在字里行間的情感是什么？貫穿全文的線索是什么？

　　——父子深情。線索是背影

　　c.四人小組交流以上問題，朗讀感人的句子。

　　d.交流感人的句子。（請幾位學生朗讀自己認為最感人的句子，并就此發表簡單的評述）

　　明確：本文寫了父親為我送行并爬月臺為我買橘子這件讓我終身難忘的事情，抒發了父親對兒子的疼愛及兒子對父愛的感念之情。

　　補充材料

　　作者簡介：

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人,著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就最大的是散文，細膩清麗、意境雋永、于樸素中見豐腴、洋溢著一股清新氣息。《背影》《春》《綠》《荷塘月色》《槳聲燈影秦淮河》。。代表作有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里 。他五歲入私塾，18歲中學畢業，考入北大，22歲畢業于北大，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始了古典文學的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家 這篇《背影》是他在清華任教時回憶在北大讀書時的事。朱自清清貧而有氣節，寧死不領美國的救濟糧，是毛澤東同志稱頌的“表現我們民族的英雄氣概的愛國知識分子

　　課文背景：

　　本文是作者追憶八年前——1917年在北大讀書時經歷的事。1917年，父親朱鴻均（任徐州煙酒公司局長）被解職，朱家“禍不單行”，祖母又去世，作者當時在北京大學哲學系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪，借錢辦完事后，又變賣典質還債。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。然而父親在這樣艱難的處境下，卻沒有怨人尤天，而是一如既往地關愛自己的兒子。作者曾說，我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”。這一時期中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，廣大勞動人民處在水深火熱之中。作者當時雖未站到革命立場，投入反帝反封的斗爭中，但做為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然要感到社會的壓抑，產生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭，因著社會的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日” 。作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個側面反映了當時知識分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現實。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現的灰暗的基調 在這一背景上，作者寫出的真摯、深沉，感人至深的父子之愛，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴  。

　　■研讀賞析(上)

　　一篇平中見奇的散文精品。篇幅不過一千五百字，寫的是父親送兒子上火車，給兒子買水果這樣普通的事情，用的是平常的語言，但是，讀著它你不能不被它所表現的那種父親對兒子至親至愛的感情所深深打動。

　　學生速讀文章，根據對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。

　　小組討論交流，對提出的問題篩選、整理，加深對課文的理解，思考問題是否有價值。

　　教師引導學生全班交流，將思考題逐漸引導到以下方面：

　　a.既然文章寫的是人間至情——父親對兒子的疼愛和兒子對父親的感念，為什么不以 “父愛”為題?    

　　b.聯系作者的經歷，說說當年的“我”和寫作文章時的“我”感受有什么不同。作者對父親的體貼關懷是不是理解呢？不理解。文中哪些句子表明對父親的不理解？（總覺得他說話不太漂亮……我心里暗笑他的迂……） 作者在本段中運用了反語的修辭方法，表明事后醒悟時的自責。請同學們找出這樣的句子.(我那時真是聰明過分……那時真是太聰明了！)“太聰明”就是一點也不聰明的意思，因為當時只知道批評父親的行為而不能到體貼父親的心情。

　　c.請用自己的語言說說描寫四次父親背影的情形，你認為哪一次為描寫重點，為什么?

　　全班深人討論，逐漸明確：

　　a：作者以“背影”為題，非常明顯的突出了“背影”，開頭一段就說“難忘父親的背影”，顯出“背影”非同尋常的意義，題目的懸念會使讀者集中注意力探詢父親“背影”的含義。如果改成《父愛》，則會顯得文意太過直白，沒有深度，缺乏內涵。

　　b.朱自清那一年20歲，北京大學的學生，寫文章時28歲，清華大學的講師。這是心智成熟程度不同的兩個年齡，所以對父愛的感受也迥然不同。“太聰明”就是半生半熟的狀態，真正成熟了才是真聰明，一真聰明才能理解父輩的行動方式，不去計較父輩的行動方式，才能真正感受父愛。

　　c.第一次是文章的開頭，開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氛圍籠罩全文。（點題的“背影”）

　　第二次是在車站送別的場面中，作者對父親的背影作7詳細的描繪，這是本文的重點。父親肥胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道邊為兒子買橘子。這個鏡頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。（買橘的“背影”）

　　第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，濃濃的離情別緒油然而生，不禁又掉下淚來。（離別時的“背影”）

　　第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，呼應文章的開頭。（思念中的“背影”）或淚光

　　大意說對即可，不必強求學生的說法一致。

　　明顯可以看出第二次是重點，因為整個過程中，這一刻是父親最費勁的時刻。

　　■教師小結（可拓展延伸）  

　　本文的語言樸實無華，卻能用簡潔的文字傳達出無限深情，其實最好的已經并且一直在我們的身邊，只是我們還沒有留心體會。請大家用心觀察生活中的簡單之美，由此發現人世間最普遍的而又最為珍貴的美好感情，增進大家對天下父母心的理解。

　　請結合自己的生活實際談一兩個對父母親做法由不理解到理解的事件。

　　■作業 

　　研討與練習(一)。

　　背誦文章第六段。

　　《背影》第二課時

　　●教學內容

　　1、細節，感受親情。

　　2、會語言的特點，學習描寫人物的方法。

　　3、自己的家庭生活和成長經驗去體驗人物的情感活動，從而培養珍愛親情的情感，增進與父母的溝通與交流。

　　■研讀賞析(下)

　　賞析“背影”描寫，理解父子深情。    

　　a.反復朗讀第六段，多媒體展示問題組。  

　　◆認真閱讀，劃出描寫父親穿戴和動作的詞語，完成下列填空練習。

　　我看見他戴著——，穿著黑布——，——地走到鐵道邊，慢慢——下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手——著上面，兩腳再上——；他肥胖的身子向左微——，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來了。  

　　◆這里，作者首先寫了父親的衣著：（讓學生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。為什么作者要細致地描寫父親的穿戴？（穿戴可展示父親的境遇較為糟糕，呼應文章的開頭；寫穿戴可與父親給我買的紫皮大衣形成鮮明的對比，體現父愛子的感情，有利于理解文章的主旨。）描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

　　◆作者接著又描寫了父親走路的姿勢：（讓學生齊讀課文）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？‘‘蹣跚”形容了怎樣的狀態?請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！

　　◆作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？（學生齊讀課文）這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“縮”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！）同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！

　　◆“這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來了。”這時，兒子的心中翻涌著哪些思緒?說說你的理解，盡量用一個詞概括。（可以引導學生體會兒子終于了解父親愛心的過程。淚水中交織著感激、心疼、愧疚等思緒。）

　　◆下面兩句看似平淡的描寫卻蘊涵著父親的深情，說說你的理解。

　　將橘子一股腦兒的放在我的皮大衣上。

　　于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。（為兒子做了一件事，感到欣慰和滿足。 故作輕松，以寬慰兒子。）

　　b.四人小組談論，教師巡回并參與。對學生的理解教師要予以肯定，以此鼓勵他們主動思考問題。

　　再讀課文，體會語言。

　　a.本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？（學生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。畫出文中父親所說幾句話，學生朗讀課文。

　　◆“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良而又堅強的父親啊！）

　　◆“不要緊，他們去不好。” 父親為什么這樣說？（學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，這是一個對兒子充滿無限愛意父親）

　　◆“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子？（擔心兒子路上口渴。擔心橘子買來之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動。可見為兒子想得周到。）這個父親對兒子是多么得體貼入微啊！ 

　　◆我走了，到那邊來信。” 這句話說明了什么？（說明父親擔心兒子是否順利地到達北京，對兒子充滿關愛之情）

　　◆“進去吧，里邊沒人。” 這句話的言外之意是什么？（父親擔心行李的安全，催促兒子回車廂去照看行李，事事為兒子著想。）同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊  ！”

　　b.四人小組討論，體會語言描寫的特點，體會話語包含的感情。學生大意理解即可。

　　c.全班交流，一人發言，其他同學補充。明確：

　　這幾句話樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內涵，深刻的揭示父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。作者在此時寫出以上文字，可見他深切地理解了父愛。

　　再次閱讀課文，品味文章對人物進行描寫的方法

　　我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）

　　討論后明確：日常生活中，蘊含父愛的事例有很多，作者也不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現不平常的背景下——祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業等境況又使他的內心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。所以這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”

　　體驗與反思    

　　你有沒有過和作者相同的體驗，請談談你當時的反應和心理活動。

　　鼓勵學生坦誠敘說自己與父母之間曾經有過的不理解與矛盾，教師注意引導學生理解父母的良苦用心，達成增進學生與父母理解、溝通的目的。

　　這篇課文對你有什么啟發?

　　鼓勵學生暢談自己的感受，教師給予肯定的評價，并可鼓勵學生把這些話回家說給父母聽，達成雙方的共同理解。

　　結束語

　　同學們，我們都生活在幸福的家庭中，父母給予我們的愛是無可比擬的，請大家在享受親情的同時，珍惜它，回報它，讓我們一生都沐浴在濃濃的親情中。請同學們和我一起隨著這首《懂你》再次品味親情，讀懂親情。

　　在歌聲中結束全文，多媒體展示《懂你》的畫面。

　　作業 

　　完成研討與練習(四)。

　　把你學過這篇課文之后最深切的感受說給父母聽。

　　『板書設計 』

　　背      影                      

　　沉重                                     背                                    深

　　蹣跚                                                                             沉

　　艱難努力                             影                                  的

　　父

　　愛    

　　五句話－－——————語言樸實－－————→

部編版八年級上冊語文第13課《背影》課文原文及教案 篇9

　　〖教學目標 與訓練重點〗

　　1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義。

　　2、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

　　3、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

　　4、通過理解關鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。

　　〖教學重點〗

　　對父親背影的描寫的效果與作用

　　〖難點〗

　　體會樸實的語言中所包含的深情

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　1、朗讀訓練

　　2、詞語訓練

　　3、初步理解文章的內容與結構

　　〖教學過程 設計〗

　　一、導入  

　　介紹作者及背景導入  ，學生閱讀注解1。補充：朱自清寧死不領美國的救濟糧，愛國者。

　　二、檢查預習（學生板演）

　　1、預習提示中的字詞的注音解釋

　　2、補充：柵 迂 不能自已 惦記

　　三、朗讀課文

　　點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范

　　四、默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句

　　1、人物、事件、地點

　　2、不能理解的詞句

　　3、自已認為感人的地方

　　4、寫背影的語句

　　五、整體理解

　　1、這篇文章寫的主要事件是什么？

　　2、這篇文章主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？

　　3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？

　　4、文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？

　　5、給文章劃分一下段落層次。

　　點撥：  

　　1、明確主要事件與次要事件。

　　2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。

　　3、引導學生體會總寫點題

　　4、5初步理解學生對文章層次結構的把握。

　　六、說話訓練：口述父親過鐵道買橘子的經過

　　七、板書總結

　　1、學習重點：字詞、朗讀

　　2、文章主要內容與結構

　　八、作業 布置

　　1、造句

　　A、禍不單行

　　B、晶瑩

　　C、躊躇

　　2、描寫父親的一個背影

　　九、板書設計 

　　背      影  

　　朱自清  

　　一、難忘“背影”，思念之情，總起點題（1）

　　二、回憶往事（2-6）

　　三、再現“背影”，照應開頭

　　十、教后小記  

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　1、重點語段閱讀，感受理解父親的愛子之情。

　　2、揣摩文章樸實的飽含深情的語言。

　　〖重點〗

　　對第六段父親買橘子的過程的描寫

　　〖難點〗

　　樸實的語言的表達效果

　　〖教學過程 〗

　　一、檢查上節課所學的字詞掌握的情況（聽寫）

　　二、朗讀、理解第六段

　　討論：

　　1、這個背影是怎樣的？

　　2、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現力？

　　點撥：動詞、形容詞的表意作用，引導學生重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。

　　3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他看見？

　　4、父親為什么“心里感到很輕松似的”？

　　5、送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什么？

　　三、閱讀理解2、3、4、5段

　　討論：

　　1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因為離別嗎？是在一種什么情況下的離別？

　　點撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。

　　2、把2、3兩段去掉行不行？為什么？

　　3、4、5兩段中的哪些事情體現了父親對兒子的細心關照，無微不至的關懷？

　　四、重點語句理解

部編版八年級上冊語文第13課《背影》課文原文及教案 篇10

　　背影

　　教學目標 ：  

　　1·掌握生字詞“藉、簌、逛、躊躇、橘、蹣跚”等。

　　2·感受文章所表達的父子情。 

　　3·學習本文平實的語言和傳神的細節描寫。 

　　理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的原因。

　　教學器材：準備兩張桌子。

　　課前預習  

　　基本要求： 

　　1·默讀、朗讀課文。 

　　2·查字詞典，為有關字詞注音釋義。 

　　3·畫出文中疑難詞句。 

　　4·文中最能感動你的地方在哪里?為什么會感動你呢? 

　　第一課時  

　　一、課文導入  ： 

　　同學們，今天我們—起欣賞現代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經閱讀過這一名篇，對之一定都會有或多或少的感受，比如感情上的被打動，思想上的被影響，寫法上的受教益。今天我們進一步地研究探討，當會有更多更深的不同層面的收獲。 

　　二、作者介紹：

　　朱自清(1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江紹興，主要作品有《朱自清散文集》。我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

　　三、生字詞檢查。

　　狼藉  簌簌

　　橘

　　逛

　　躊躇

　　蹣跚        頹唐  

　　瑣屑        舉箸

　　三、老師范讀或錄音范讀，或者請一同學朗讀課文， 其他同學思考：課文中令你最為感動的是什么? 

　　一般情況下，學生的回答大致有以下幾種情況： 

　　①文中“父親”對兒子的無私。 

　　②文中兒子對父親的理解。 

　　四、請同學們找找課文中寫到“我”的幾次流淚？

　　（四    次）

　　進一步思考：課文中對于“我”面對父親的“背影”，“淚很快地流下來”寫得很詳細，那么，“我”流淚是因為什么原因呢？

　　一般來說，可以包含以下幾個方面 ：

　　①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子； 

　　②對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現出中老年人的“迂”，這都是對兒子的憐愛之情，不是他人所能比的； 

　　③對父親艱難生活的同情：買橘子時的瞞跚艱難，一下子引發“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐； 

　　④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢? 

　　⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現，自己終于內疚、愧悔，無聲的譴責，借助有形的“淚水”表現了出來。 

　　（以上答案視學生具體情況解答）

　　五、簡單小結課文，再讀課文，感受文中的父子情深。

　　第二課時  

　　一、繼續第一課時中的有關問題進行討論，并加以小結。

　　二、引導學生繼續探討課文內容： 

　　文章除描寫了自己見父親買橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現出作者什么樣的情感? 

　　學生討論回答，教師加以總結。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之略。” 

　　父親的這幾句話表達了豐富的感情。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。 

　　后一次的流淚是在讀到父親來信中的那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這是在離開父親兩年多的“現在”。兩年前車站離別時的情景還如在目前，“背影”的觸動和震撼使自己在生活工作之外，更多了對日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而忽然之間讀及父親的來信，父親言語平淡中流露出的無奈和凄惶，讓作者從無形聯想及當年車站月臺上“背影”的有形，于是，思緒萬端，無以為報、無力回天、無可奈何等情感涌上心頭，所以流淚也就無法避免了。 

　　三、簡單小結：這樣說來，通過父親的“背影”來勾連情節，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個方面： 

　　（1）父親對兒子的萬般體貼關愛； 

　　（2）兒子對父親的真切理解和真誠感激。 

　　那么，對于這樣的文章，我們能不能這樣進行概括？（真情真感真文 ）

　　四、我們所讀的這篇文章曾經使很多人讀之落下感動的淚水，并且在第一階段讀之都會有不同的感受。在此，我們就來探討一下這個原因，這樣真切感人、催人淚下的情感到底是怎樣表達出來的?在這兒，請同學們先來觀看一場同學們的表演。

　　人物：請一和父親的身形相似的學生來進行表演。

　　道具：兩張桌子。一張為鐵道，一張為月臺。

　　表演：讓一個學生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走幾步，緩緩爬上月臺。

　　要求：請同學們仔細觀看，然后找出文中這一情節的語句。自己加以朗讀，仔細體會。

　　再請一朗讀較好的同學有表情朗讀這一段內容，另一同學再表演一遍，其他同學仔細感受。

　　就剛才同學們看到的情景，自由進行討論，發表你的看法：你有什么感受？

　　3.在同學有所感有所言之后，提出以下問題：①這段描寫有沒有什么華美的語句?②有沒有用什么特別的技巧、方法?③你覺得理解困難嗎?④你覺得描寫困難嗎?⑤如果在你的生活中也出現這樣的情形和過程，你能描寫出來嗎?

　　根據同學們的回答，教師進行總結這篇文章為什么能使人感動的原因。

　　①樸實無華的語言 

　　②客觀寫實的白描 

　　③細致入微的細節 

　　④事情的真實 

　　⑤觀察的仔細 

　　⑥情感的真摯 

　　再讀課文，體會本文在寫法上的一些特點。

　　小結：學了這篇課文之后，我們知道：好文章并不一定需要華麗的語言，只要你平常善于觀察，善于體會，就一定會寫出好文章來。學了這篇課文后，請同學們結合自己的生活實際，寫一篇表現生活中的真情的作文。比如：父愛、母愛、友誼等等。

部編版八年級上冊語文第13課《背影》課文原文及教案 篇11

　　方案一

　　教學目標 ：學習本文選取動人情景，生動描寫人物。以情感人的方法，練習恰當選材并通過描寫外貌、行動、心理等描寫人物。

　　教學時數：3課時。

　　教學步驟 

　　第一課時

　　理解課文，領會寫法。

　　（一）檢查預習，課內交流段落提綱。

　　（二）分析課文，逐層板書上述提綱。

　　什么是典型性？（突出父子之愛）

　　（三）繼續討論，研究怎樣描寫人物。

　　選取動人情景以后，還要通過感人的人物描寫來表現中心，人物描寫的一般手段有哪些？本文怎樣描寫父親？這些描寫各安排在什么場景，為什么要這樣穿插安排？

　　（四）反復朗讀，體味上述寫作特點。

　　選取動人場景也好，生動描寫人物也好，關鍵在于感情。“有感而發”才能“以情感人”。本文作者有著真摯、深切的感情，寫出的文卓才能如此感動讀者。

　　第二課時

　　續寫課文，學習寫法。

　　（一）復述課文，表情講述分別情景。

　　（二）續寫課文，再現形象，加深印象。

　　布置題目。《當列車開動的時候》

　　區別異同：范文與續寫時間不同（范文寫分別之時，續寫寫分別之后）、事實不同（范文寫真人真事，續寫是合理想象）、人稱不同（范文用第一人稱，續寫用第三人稱）、形象相同（范文形象，續寫再現）、情調相同（范文情調，續寫深化）。

　　內容舉例：場景（父子剛剛分手之后的車站月臺）、外貌（同范文）、行動（幾次回頭望兒子，爬上石墩看列車）、心理（想回去辦事又遲遲不走，為揀好座位而自慰）、語言（問人列車何時到京）。

　　第三課時

　　模仿課文，運用寫法。

　　（一）評講習作（選取第二課時習作兩篇），加深領會范文寫法。

　　（二）布置作文，具體運用范文寫法。

　　作文內容：記母親（或其他親朋）的令你感動（流淚）的一件事；自擬題目；作文指導（略）。

　　（三）再讀范文，對照要求修改作文。（時間不夠。課外完成）

　　方案二

　　教學目標 ：了解文章反映生活在舊社會中小有產者的困頓狀況以及父子惜別的深情；學習作者以情貫穿全文，圍繞中心事件詳略得當的寫法；指導學生作仿寫練習。

　　教學時數：2課時。

　　教學步驟 

　　第一課時

　　（一）導語 ——古往今來，有不少文人學士以“送別”為題材寫了許多詩文：有“舉手長勞勞，二情同依依”的纖細柔情，有“無為在歧路，兒女共沾巾”的豪情，有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的壯別，也有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的惜別……今天我們要學習朱自清的《背影》，那么作者寫的是誰與誰的分別呢？表達了什么感情呢？

　　（二）指導學生自學課文：通過查字典、議論、點撥解決若干字詞在本文中的讀音和意義，然后要求學生思考——本文主要寫了幾個人？主要事件是什么？這樣安排有什么好處？

　　“背影”二字在文中出現了幾次。有什么作用？

　　寫人一般是寫外表，本文為什么卻偏要寫背影？

　　本文是什么東西打動了你的心，激起了你的感情波瀾？

　　除這些問題外，鼓勵學生提出問題。教師在檢查學生自學情況時加以收集、整理。

　　第二課時

　　（一）針對第一課時提出的問題，依次引導、組織學生回答、補充或爭論、教師或點撥或歸納，明其要點。

　　（二）仿《背影》寫一篇記敘文。要求從人、事；情三方面入手，“人”是記敘的中心，“事”是表現人的精神面貌，“情”是貫串全文的經線。

　　附：板書設計 

　　方案三

　　教學目標 ：學習抓住人物形象特征的寫作特點。

　　教學時數：1課時。

　　教學步驟 

　　（一）導語 ——這篇文章和一般文章有個很大的不同。一般文章要是寫人，往往寫人的肖像、神情和音容笑貌。這篇文章卻不是這樣。它沒有寫人的神情，也沒有寫人的音容笑貌，只寫了人的一個背影。可是，這篇寫背影的文章，一發表，便立刻轟動了文壇。它發表于1925年，到現在xx年了，xx年來，一直備受推崇。為什么？它好在什么地方？今天我們學習這篇課文，就要找出它獨特的優點。

　　（二）作者——生卒年代、此生地點及祖父和父親的定居地點（揚州）。

　　（三）背景——反映的是1917年的事（含家庭遭遇）。

　　[繪制北京——徐州——揚州——南京——浦口的簡圖]

　　（四）寫作緣起——在北京讀到父親的來信，憶起當年浦口分別的情景。

　　（五）理清課文的思路及層次。

　　本文寫背影四次：第一次是開頭點題（第1自然段），第二、三次是父親過鐵道買橘子和車上分手（都在第6自然段），第四次是讀父親的來信（第7自然段）。那么第2—5四個自然段寫的是什么？為什么要安排這四個自然段？

　　經過引導，板書一個思路及層次提綱：

　　點題——懸念（第1自然段）

　　回憶浦口車站父子惜別（倒敘）

　　交代車站惜別時的家境——為寫背影渲染悲涼氣氛（第2、3自然段）

　　追敘上車時父親對兒子的關心——為寫背影作鋪墊（第4、5自然段）

　　描述父親過鐵道為兒子買橘子時的背影（第6自然段）

　　寫別后思父，再現背影——照應開頭（第7自然段）

部編版八年級上冊語文第13課《背影》課文原文及教案 篇12

　　《背影》的教案

　　教學目標 ：

　　1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　2.學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

　　3.體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

　　教學設想：

　　這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。

　　本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

　　第一課時

　　教學重點

　　突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。

　　一 布置預習（可在課前進行）。

　　① 讓學生認真閱讀一遍課文。

　　② 結合課后練習三、七體會課文。

　　本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。

　　二 教師導語 （先板書出課題）。

　　《背影》是一篇著名的記實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法，閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。

　　我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及表現形式。本課的學習也應該這樣。

　　三 引導學生讀準字音，解釋詞義。

　　交卸：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。

　　奔喪，喪，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動詞。

　　躊躇，猶豫不定。另，形容得意。

　　迂腐，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠。

　　蹣跚走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐，精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑，指細小繁雜的事。

　　晶瑩，光潔透明。

　　四 朗讀課文。

　　找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

　　五 引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

　　1.本文如分成三個部分，應怎能樣分法？

　　教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

　　“那年冬天“是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：

　　① 開篇寄思

　　② 往事回憶

　　③ 結尾懷念

　　此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。

　　如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

　　① 不忘背影

　　② 描寫背影

　　③ 思念背影

　　2.本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

　　教師引導、學生討論、教師小結。

　　中間部分可分為三個層次：

　　第一層次：交代父子分別時的家境

　　第二層次：送行前父親的細心關照

　　第三層次：送行時看到父親的背影

　　還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個層次：

　　第一層次：交代家境

　　第二層次：浦口送別

　　在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

　　第一、 細心照顧

　　第二、 車站買橘

　　第三、 車門話別

　　3.在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

　　六 引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”。

　　現在，要弄清楚：

　　1.作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

　　教師提問、引導學生回答并隨時歸納。

　　本文在幾處寫了“背影”？

　　本文在四處寫到了“背影”。

　　這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

　　第一次在開頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

　　第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

　　第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

　　可以做這樣的理解，板書設計 如下：

　　情節線索

　　開篇寄思──不忘背影

　　交代家境──烘托背影

　　望父買橘──刻畫背影

　　車門話別──注望背影

　　結尾懷念──再現背影

　　2.作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來命題立意，并用它組織材料、結構成文呢？

　　教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：

　　（1）可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現。最能體現人物的這種境遇與心境。

　　（2）可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫次親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

　　（3）藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

　　這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

　　七 引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

　　《這不是一顆流星》的結構形式是：

　　“現實──回憶──現實”

　　《背影》的結構形式也是：

　　“現在──回憶──現在”

　　《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。

　　《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。

　　《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節表現父子深情。

　　布置作業 

　　1.做課文練習一、四、五。

　　做練習一，將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。

　　可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。

　　2.做課后練習二。

　　這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。

　　第二課時

　　教學要點：

　　樸實語言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。

　　教學步驟 ：

　　一 教師導語 。

　　上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小事情來敘事抒情。

　　下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。

　　二 引導學生體會重點語句。

　　作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？

　　文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”

　　父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁。同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

　　第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。”又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

　　第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

　　教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。

　　重點語句

　　第一次流淚

　　觸景傷情的悲哀

　　父親勸慰并自我寬解

　　第二次流淚

　　情不自禁的感傷

　　我趕緊拭干了淚

　　第三次流淚

　　懷念中的黯然神傷

　　思親摯情綿綿無盡

　　三 引導學生體會重點語段

　　本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。

　　1.指定學生朗讀4、5、6三個自然段。

　　4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。

　　6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。

　　2.引導學生分析4、5段。

　　4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是通過兒子的觀察和感受來表現的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本；實際上，作者的述說卻經過了精心的挑選，每一個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。

　　首先是送不送，這就頗費躊躇。

　　不送

　　4段： 送不送 躊躇

　　送

　　作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶豫不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態。“說定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟于事。“我”已經二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。

　　其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等，做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。

　　5段： 事必躬親

　　“父”不放心

　　“我”之自責

　　3.引導學生分析第6段。

　　第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者未有過的感激、憐愛之情。

　　橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥士里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。

　　集中寫背影

　　6段 臨別前的囑咐

　　教師隨講隨問隨答，按段落內部的層次來分析，力求使學生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。

　　分析結束后，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。

　　四 引導學生體會課文表達的思想感情。

　　本文表達了什么樣的思想感情？

　　教師可先讓學生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線索和重點語句，處處都展現了人物的思想感情，學生應該是有體會的。現在的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準確。

　　文章表達的思想感情是兩方面的，一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之情，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡單的理解。

　　教師檢查課后練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。

　　教師歸結時把握這樣兩點：

　　1.文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。

　　2.文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。

　　課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。正是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

　　思想感情 時代的印記

　　父親的親子之愛 家庭的印記

　　個人境遇的印記

　　慘淡、哀傷

　　關懷、體貼

　　兒子的思父之情

　　懷念、理解

　　憐惜、感傷

　　布置作業 

　　1.完成課后練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務必觀點明確、層次清楚。

　　2.抄寫第6段部分語句：

　　從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。

　　從“我再向外看時”到“心里很輕松似的

部編版八年級上冊語文第13課《背影》課文原文及教案 篇13

　　（第一教時）

　　[教學目標 ]

　　體味并準確理解文章所表達的父子深情。工團

　　[教學重點]

　　理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；體會選擇“背影”作為表現主體的美學意義。

　　一、導入  課文

　　同學們，在我們的生活中，有許多不經意的細節，會引發我們內心的感動。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日里遠處傳來的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。今天我們要學習的，就是一篇令人感動的文章《背影》。最近我發現，有作曲家又把它寫成了一首如泣如訴的歌曲，今天我們就一起來聽一下。放《背影》歌動畫。

　　二、作者介紹

　　這首歌歌詠的就是父親的背影。那我們就一起來看課文，先了解一下《背影》的作者。放作者介紹，同學讀。《背影》是朱自清早期散文的代表作，曾在朱自清逝世四十周年時為他題詞，放題詞。這是對朱自清一生的學識品格和人生追求的高度概括和真實寫照。

　　這篇課文追憶了作者在八年前，在北大讀書時經歷的家庭變故。當時中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實的手法，通過一個特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。

　　三、課文欣賞

　　放全文朗讀動畫。思考問題：1、本文寫的主要事件是什么？2、全文共寫到父親幾次背影？表達了什么中心？

　　四、思考討論

　　㈠整體感知：兩個問題

　　1、本文寫的主要事件是什么？ 回答：父子浦口送別。

　　2、全文共寫到父親幾次背影？表達了什么中心？

　　回答：四寫背影。“背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。分別為：⑴懷念父親，惦記背影；第一次是開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。⑵望父買橘，刻畫背影；第二次是在車站送別的場面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚的走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動得熱淚盈眶。 ⑶父子分手，惜別背影；第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。⑷別后思念，再現背影。第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。

　　表達的中心：父疼子，子愛父，——父子情深。

　　㈡思考討論一:父疼子

　　1、在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？

　　答：親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買橘。 體現：細心關照，周到入微

　　2、其中哪一件事最讓你感動？為什么？ 答：望父買橘見背影

　　3、朗讀，分析這一部分

　　父親的穿戴：黑、深青——家境不好，心情憂傷（黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

　　走路的姿勢：蹣跚——年紀較大，腿腳不便，（這是一個蹣跚的背影！）

　　爬月臺動作：探攀縮傾——行動不便，步履艱難（動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。——這是一個艱難的背影！）

　　4、父親對兒子的關懷，除了為兒子做了這么多繁瑣細小的小事以外，還以什么方式表達這種關愛？

　　答：父親的語言。

　　⑴不要緊,他們去不好!⑵我買幾個橘子去,你就在此地,不要走動.⑶我走了,到那邊來信!⑷進去吧,里面沒人.

　　體現:憐惜體貼,依依不舍(樸實而簡潔的語言,表現出父親無微不至的關心,深摯的關愛,憐惜體貼兒子,依依不舍，語言樸實，感情深沉。)

　　㈢思考討論二:子愛父

　　1、兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談談你的看法。

　　理解。三次流淚，兩次自責：

　　A.望父買橘，艱難背影——感動之淚 B.父子離別，惜別背影——惆悵之淚

　　C.含淚讀信，再現背影——思念之淚 D.太聰明了，聰明過分——后悔自責

　　兒子對父親：（人非草木，孰能無情。兒子從不理解到理解、體諒、感動、思念）

　　打出：真切理解，真誠感激

　　㈣研究探討

　　你認為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會多次流淚?

　　作者并不是第一次看到父親的背影，這個背影對于兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影可能不會令兒子感動得掉下眼淚來。那為何會如此感動呢？

　　感動的原因是父親的背影出現在不平常的背景下。朗讀二三段，總結：

　　特定的環境：家境慘淡，禍不單行

　　祖母去世，滿院狼藉，變賣典質，父親失業。失去親人，父親的內心是悲痛的；失業、借債等境況又使他的內心充滿了憂愁。日漸蒼老的父親，還要承擔家庭的重擔。然而在這慘淡的光景中，父親并不怨天尤人，一如既往地愛護著自己的兒子。父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，還寬慰兒子，并親自送兒子上火車。這些事有的不是他非做不可，如送兒子上火車；有的既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，如過鐵道買桔子。但他不做便心中不安。為照顧兒子，什么災禍，什么勞累，他都置之度外。父親在千辛萬苦中為兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以兒子當然會感動得多次掉下眼淚。

　　總結：飽經憂患的父親：一如既往愛護兒子，萬般體貼關愛

　　父親是一座山，偉大而堅強。嚴酷的現實扭曲了情感，沉重的負擔壓彎了脊背，他從無怨言，默默地用點點血汗，以透支的生命為兒女們開出一條成功之路。

　　確實，父疼子，子愛父，讓我們再次欣賞一下父子情深的片段。放影片。

　　五、拓展遷移

　　父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。本文以小見大，將父母的“俯首甘為孺子牛”的摯愛全部凝聚在這個背影里。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。讀了本文，你不會不想到父母平時對自己的許多鐘愛，甚至有些是自己本來不怎么在意的事情，這時也會浮現出來，令你動心，乃至流淚，甚或慚愧。

　　打出齊讀：世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。

　　其實何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發覺，也許你失去了才覺珍貴。請你仔細品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情。

　　六、感受深情(放背景動畫《懂你》)

　　同學們，至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。讓我們都能對他們說一聲：我愛你們，我理解了你們。

　　今天我們要布置的是一個特殊的作業 ，請同學們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？

部編版八年級上冊語文第13課《背影》課文原文及教案 篇14

　　一、 教學目標 

　　1、學習本文抓住人物在特定環境下的特征，表情達意的寫法。

　　2、理解一些語句的含義，體會樸實的語言風格。

　　3、領會文中的父子之情,學會“關愛他人”。

　　二、教學設想

　　1、預習要求：掌握文中的生字詞；了解作者簡況；初讀課文，感知內容、（全文主要寫了一件什么事？表達了什么感情）。

　　2、教法與學法:在教學上，設想如下：以學生嘗試閱讀為主、（嘗試分析結構、嘗試品味

　　語言、嘗試展開聯想、嘗試模擬表演等）老師組織交流，討論并適時點撥。

　　3、教學時間：2課時

　　4、教具：投影儀、膠片、錄音。

　　第一課時

　　要點：學習抓住人物在特定環境中的特征表情達意的寫法，初步體會文章中的父子之情。

　　過程：

　　（一）激發感情，導入  新課

　　①請大家說出自己的生和父母的生日。

　　②父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活的方方面面，子女對這種感情有的體會到了，有的體會不到；有的當時就體會到了；有的過后才體會到。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動并激勵著一代一代年輕人。同學們想一想，父母的疼愛之情是否感動過你？你是通過什么事體會到的？這種感情是體現在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神氣里？是通過某個動作流露的，還是通過某個身形體態表現的？魯迅曾說：“要極省儉的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”而本文作者為什么只寫父親的背影。學習這篇課文時，同學們要弄清：這是父親做什么時的背影？這“背影”體現了父親對“我”的什么感情？文章寫這“背影”又表現了作者怎樣的感情

　　（二）、檢查預習

　　1、抽若干人嘗試朗讀片斷；若干人對投影的生字詞上黑板注音釋義。

　　2、指名簡介朱自清。

　　（三）、指導朗讀

　　1、聽課文朗讀錄音（要求：聽準字音；體會感情；進一步理解部分詞語的含義）

　　2、學生自讀

　　3、學生展示朗讀。

　　（四）、整體感知，嘗試練習。

　　學習速讀課文，解決以下問題。（先獨立思考，后相互交流討論，最后教師點撥指導）

　　1、文中寫了幾次“背影”？著重寫的是什么時候，什么地方看見的背影？寫送別時的“背影”，表現了父子間的什么感情？（完成此題后，相機朗讀第六、七段，加深體會感情）

　　2、每次背影出現，“我”都有什么感受？

　　3、文章題目是“背影”為什么還要寫第二段、第三段？（以上內容可分步完成）

　　（五）、教師小結

　　如果我們有一雙善于發現的眼睛，在日常生產中，可以見到各式各樣的背影。而這些背影都留給我們足夠的想像空間。在朱自清的眼中，父親的背影，凝聚著父親對兒子的關愛深情，尤其是在當時家境慘淡、禍不單行的日子里，這種關愛更顯可貴，也就更感動人心。

　　（六）、學生自我小結。（談本節課的學習收獲）

　　（七）、作業 

　　反復朗讀課文，體會課文樸實語言中的滿腔深情。

部編版八年級上冊語文第13課《背影》課文原文及教案 篇15

　　朱自清的高風亮節，贏得了人民的敬仰，贏得了毛澤東同志的高度評價。他在《別了，司徒雷登》一文中寫到：“聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服。朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。”“我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概。”

　　朱自清1920年畢業于北京大學哲學系，1925年到清華大學國文系任教。1928年后，主要從事文藝批評和中國古代文學的研究。1931年到英國留學，次年回國，繼任清華大學教授。

　　他的散文感情真摯自然，語言樸素簡潔，結構嚴謹精巧，具有清新、委婉、雋永的藝術風格。《背影》是他前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗煉和成熟，更加接近口語，但是缺少他前期散文動人的情致。

　　抗日戰爭爆發，隨校內遷，任西南聯大教授。現實使他逐步確立了革命民主主義思想。勝利回京后繼續在清華大學任教，積極參加反對國民黨反動派的群眾運動和學生運動。他在貧病交加的處境下不買美國“救濟糧”，表現了高尚的民族氣節和愛國主義精神，為國人所尊敬。

　　朱自清是毛澤東同志稱頌的“表現我們民族的英雄氣概的愛國知識分子，原名自華，字佩弦，號秋實。

　　1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始了古典文學的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家

　　寫作背景

　　本文是作者追憶八年前的事。

　　作者當時在北京大學哲學系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。

　　喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。

　　段落大意

　　全文分成三大部分：

　　1.第一部分（第一段）：

　　思念父親，最不能忘懷的是他的“背影”。開篇點題。

　　2.第二部分（從“那年冬天”到“我的眼淚又來了”）：

　　回憶往事，追述在車站與父親離別的情景，表現父親愛子的真摯感情。

　　第一層（從“那年冬天”到“我們便同行”）：

　　交代這次父子分別時的家庭情況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

　　第二層（“從到南京時”到“……太聰明了”）：

　　寫父親送行前的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。

　　第三層（從“我說道”到“……又來了”）：

　　描寫父親爬過鐵道去買橘子的“背影”，抒發真摯的感情。

　　3.第三部分（最后一段）：

　　寫別后對父親的思念。以在淚光中再現“背影”作結，直接抒發深切懷念之情。

　　主題思想

　　通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現了父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親的百般懷念。

　　文章寫的是1917年作者在北大讀書時經歷的事，是在25年寫的。這一時期中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，廣大勞動人民處在水深火熱之中。作者當時雖未站到革命立場，投入反帝反封的斗爭中，但做為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然要感到社會的壓抑，產生一種落寞凄涼的情緒。不是嗎，作者的家庭，因著社會的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日”。

　　作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”

　　這些都從一個側面反映了當時知識分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現實。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現的灰暗的基調

　　在這一背景上，作者寫出的真摯、深沉，感人至深的父子之愛，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。

　　《背影》記寫的事情非常簡單，一個丟了差使的小官吏送兒子北上讀書，在火車站送別。在軍閥統治的舊中國，這種事情是很平常的，在那黑暗的社會里，即使這種小康之家，也經不起天災人禍的打擊。文章記寫了作者家庭的不幸和當時的灰暗世態，從一個側面反映了當時的社會現實早已不存在了，但記寫的情景，對我們今天的讀者，尤其是青少年一代，依然有著歷史的認識作用。

　　寫作特點

　　這篇散文的特點是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，組織材料，在敘事中抒發父子深情。

　　“背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。

　　第一次是文章的開頭，開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

　　第二次是在車站送別的場面中，作者對父親的“背影”作了具體的描繪，這是寫作的重點。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過鐵道為兒子買橘子。這個鏡頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。

　　第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。

　　第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。

　　這篇作品把父子之間的真摯感情表現得淋漓盡致，但不同于一般作品去描寫人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是抓住人物形象的一個特征“背影”，不惜筆墨作具體細致的刻畫。

　　作者為什么這樣處理呢

　　這同作者的家境和心境都有密切關系。

　　因為父親老境“頹唐”，飽經憂患，半生潦倒。

　　父親在家境慘淡、祖母逝世、奔走謀職之時，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難的爬過鐵道為兒子買橘子，而且反復叮嚀一路小心。

　　當時父親的心境不好，兒子的心境也不好。

　　那么，作者抓住父親這樣一個“背影”集中描繪，抒發特定環境下的思想感情，自然取得強烈的藝術效果。

　　也正因為作品寫的是特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動人。

　　1.民族化：

　　《背影》的語言非常忠實樸素，又非常典雅文質。這種高度民族化的語言，和《背影》所表現的民族的精神氣質，和《背影》文章的完美結構，恰成和諧的統一。沒有《背影》語言的明麗典雅、古樸質實，就沒有《背影》的一切風采。

　　2.簡潔：

　　文章通體干凈，沒有多余的字眼，即使一個“的”字、一個“了”字，也是必須用才用。除了夾入了一些文言詞語以外，沒有華美的辭藻，生僻的詞語，都是質樸自然的家常話，生活氣息非常濃厚，提煉得非常簡潔。

　　3.樸實：

　　《背影》全用白描記敘事實，不作任何修飾、渲染。

　　通篇寫父親多么關心愛護兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關心”“愛護”“感激”這一類的抽象現成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。大樸正是大巧的表現。

　　文中用詞造句都經過認真考究，絕不隨便。

　　如送行那一段：“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細。”這里的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了。“說定”不送，后來終于還是送了，實際上是說而不定，很好地表現出父親當時的矛盾心理。“熟識”一詞，說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的；“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏；“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語，強調說明父親已經為兒子上車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。

　　4.感人

　　語言平實簡潔，卻能傳達出無限深情是文章語言又一特色。全篇文字平平實實，但字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而十分感人。話都是很平常的，沒有什么特別，讀者都有這種生活經驗，因此也容易引起聯想，由此發現人世間普遍平平常常而又最為珍貴的美好感情，給人以性情的陶冶，增進人們對天下父母心的理解。

　　5.文白夾雜：

　　文中出現文言的原因：作者有很深的文言基礎，當時的語體文中常有夾入文言詞句的情況，這是一方面：另一方面，文章中使用文言詞句，可能也與作者當時的思想感情有關，例如不說“失業”或“丟了差使”，而說“賦閑”，似乎“賦閑”不象“失業”那樣刺耳和使人難堪，有失體面；最后一節既因父親來信是文言，引用原句，更見真實，也因所表達的盡是家庭和父親的困境和滄涼的心情與復雜的感受，所以也用了許多文言詞句，這也籠上了一層時代賦予小資產階級知識分子的特殊語言色彩。

　　在寫法上，《背影》的主要特點是白描，作者寫父親的背影，描寫那買桔子時過鐵道的場面，完全用白描的手法。

　　所謂白描，照我的理解，就是不設喻，不加形容和修飾，用質樸的文字，把當時的情景如實地記寫出來，給讀者以身臨目擊之感。換句話說，白描是用敘述的方法進行描寫，達到再現實景的藝術效果。

　　《背影》中作者白描的技巧很高。請讀下邊的文字：

　　我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向他看時，他已抱了朱紅的桔子望回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到這邊時，我趕緊去攙他。

　　父親的背影，兒子是太熟悉了。但這次要描寫的，卻不是那常見的背影，而是在特定場合下，使他極為感動、終生難忘的那個背影！作者不施濃墨，不用重彩，而是白描。

　　作者記寫了當時父親的穿著打扮體態動作，特別著重描繪了過鐵道的情景。

　　怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地如實寫下，我們讀后有身臨其境之感，仿佛我們當時也在場，也看到了一位仁慈的父親對兒子的關懷和體貼的情景。

　　作者沒有什么形容的筆墨，也不去渲染它，用極樸實的文字，卻生動地勾畫了父親的形象。

　　那父親送行的一幕，是發生在八年前。作者用白描的文字，極為傳神地把當時的動人情景再現出來，我們不能不佩服朱自清的描寫技巧。這種筆墨，乍看似“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”起筆似覺平淡，實際上卻在平淡中顯露新奇：

　　為什么“我”最不能忘記的不是父親的音容笑貌，而竟是他的“背影”呢？這就造成了懸念，使讀者急于要追讀下去，從而很自然地引出下文的追敘。“不相見”三個字也頗具深意，讀到后面就會明白。

　　第一次流淚，是悲哀。

　　因為作者懷著沉重的心情，從北京趕到徐州跟父親一起奔喪，見到那“滿院狼藉的東西”，觸目傷懷，才不禁潸然淚下。

　　一般而論，人若處在貧困潦倒和無可奈何之中，往往寄幻想于外力的恩賜，希望化險為夷，又重新踏上坦途。父親被生活所逼迫，故懷著“天無絕人之路”的僥幸心理，要到南京去找差事。實際上，由于帝國主義的瘋狂掠奪，封建主義的殘酷壓迫，又加上軍閥的連年混戰，使得廣大人民在死亡線上掙扎。在餓殍盈野、難民云集的時勢下要想找個差事，比登天還難！

　　在這篇文章中，作者先交代了這次分別時的家庭境況：祖母去世，父親失業，變賣典質還舊債，又借新債辦喪事，在這禍不單行的日子里，父親出外謀事，兒子離家讀書，真是一次悲傷的離別。這些交代講明了這次父子分別的背景，為寫“背影”，渲染了悲涼哀愁的氣氛。對深化主題起到了成功的鋪墊作用。在文中這樣的鋪墊還很多。如描繪父親為兒子買橘子的背影之前，先寫父親親自送兒子到車站，照看行李、揀定座位、囑托茶房，寫這些細心照料為下文具體描繪“背影”作了鋪墊。

　　南京“勾留”不是本文所要敘寫的主要內容，況且作者本也無心“游逛”，因此只一筆帶過。

　　到了浦口車站，父親忙著為“我”照看行李，又為“我”雇請腳夫，還親自送“我”上車，并揀定一張座位。已經照顧得如此細微周詳，父親還有點牽腸掛肚，于是又不厭其煩地向“我”囑咐一大堆像叮囑從來未出過遠門的稚童那樣的話語，以致“我心里暗笑他的迂”，真是可憐天下父母心啊！作者如此細針密線地描繪父親的行動、語言、性格，突出了父親對“我”的體貼和關懷，把一個慈父的形象真真切切地樹立起來了

　　對父親愛子的至情，“我”當時竟未能領悟到，以為都是平凡瑣事，“總覺他說話不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。現在省悟到父親待自己的許多好處，這才自責“我那時真是聰明過分”。

　　自責，說明真正理解了父親的愛。表現一種恨自己未能體會父親的深情的內疚之

　　父親已經送我上車，什么都關照到了，我也勸父親“你走吧”，父親又有要事，但還要去買幾個橘子，父親就是這樣疼愛兒子。

　　買橘子為什么感人？

　　因為父親穿行鐵道爬上爬下相當費勁。行文至此，在平實中又見曲折，把文章推向抒情的高潮。

　　“我”的第一“看”，從看中擔心父親的艱難，是預示著下一步的“看”。“月臺的柵欄外有幾個賣東西的”，“我”邊看邊想：走到月臺，須穿過鐵道，須跳下爬上，父親是個胖子，自然費事。這樣，既為情節發展埋下伏筆，又交代人物活動的環境，以便烘托其困難辛苦。

　　父親買桔子為什么費勁？作者先作了交代。句句都是必不可少的。為什么一定要穿過鐵道？因為賣東西的是在那邊月臺的柵欄外。為什么穿過鐵道費事？一則“須跳下去又爬上去”，二則父親是一個胖子。

　　重點描寫，細致刻畫。寫看見的父親的服裝，勾畫了一個大體的外貌。 語句不多，但飽含深情，因為只有在這個時候，在這父子即將遠別的特定情境下，父親那熟悉的穿戴，才那樣引起作者的注目；他那勞碌奔波的背影，才那樣感人至深，給作者留下難以磨滅的印象。

　　“我”的第三“看”，是飽含著熱淚，熱淚欲滴和熱淚下落的“看”。“這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了”。這是淚眼模糊中的背影，這是愛子敬父感情升化的背影。

　　這里，對前面具體觀察作了簡要概括，是儲積力量帶有深厚感情的落筆點題。這里，用視覺中的背影和觸動中的淚下，表現我的心理活動，以此烘托父親買桔行為的特殊效果。

　　第二次流淚，因為感動。

　　父親的形象最為感人的地方，表現在他老態蹣跚地為“我”來回買橘子，那真摯而灼熱的感情達到了最高點。人非木石，作者怎能不為之流淚？

　　這個背影寫得所以感人，還因為作者寫出了自己的感情。作者當時是20歲的人了，上文又幾次寫到自己對父親的行事不以為然的心理，而現在“我的淚很快地流下來了”。

　　正是因為這背影太感人了。這種父子間的感情是十分動人的。用親子的感情最能有力的烘托父親的愛。這一筆特別富有強烈的感染力。當時作者想到的一定很多，但是一概不寫，只用眼淚烘托這感人的背影。

　　“怕”：怕父親見了傷心；怕別人見了呢？難為情吧。

　　在寫父親返回時，對于過鐵道、爬月臺的情景不再詳述，代之以父親“散放”、“抱起”橘子的動作，來表現上下月臺的過程，父親抱著朱紅的橘子往回走，“過鐵道時，他先將橘子散放在地下，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”他把橘子放下又抱起，一點也不怕麻煩。這樣寫使文章富于變化，避免了重復。用“抱起”和“散放”，還表明所買橘子之多。

　　他走到車上，“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”父親用幾番辛苦買來的橘子，連一個也不品嘗，全部留給兒子受用，并因此感到很輕松。在父親的心目中，兒子就是一切了！這里，慈父愛子的至情，被揭示得淋漓盡致。這“衣上的泥土”又補充了前面爬上爬下時的形象。

　　這種輕松的心情正是一種愛心，這一句又道出了為什么父親不肯讓我去偏要自己去的道理：越是盡到做父親的責任，心里越是感覺踏實滿足。同時，作者不是通過對話而是通過動作刻畫人物心理、感情，表現父親雖說心情沉重，但因為怕兒子難過，只得強抑離愁，“撲撲衣上的泥土”故意顯出“心里很輕松似的”。

　　最后的告別主要用語言描寫，寫直到分手時，父親又對兒子叮囑：“我走了；到那邊來信！”最后又幾步一回頭，囑咐我：“進去吧，里邊沒人。”這時還一直為兒子在旅途上的安全而分心。叮嚀的話語，雖樸樸實實，但感情深沉。

　　“混入”，準確，因為車站來來往往的人很多。

　　這樣一位至情至善、愛子如命的父親，當他的背影消失在來來往往的人群里的時候，作者當然潸然淚下了。

　　末了再提背影，對父親已有了深切的理解，這回的分別就感到特別的憐惜、悵惘、依戀，以“我的眼淚又來了”結束這一段，更增添了背影的感人力量。

　　淡淡的哀愁，此處可見一斑。少年，即現在說的“青年”。  

　　父親外出謀生，東奔西走，結果家中光景還是“一日不如一日”，“老境卻如此頹唐！”據作者在《笑的歷史》一文中說：當時家里負債累累，“連利錢也不能夠按期付了，大家便都不肯借了；而且都來討利錢、討本錢了”。由此可以看到當時在中外反動派壓榨下的小有產者雖屢經掙扎仍不免破產的可悲境遇。

　　“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好。只是惦記著我，惦記著我的兒子。”

　　這幾句照應開頭，父子倆雖相隔千山萬水，但心有靈犀一點通。特別是父親，不僅惦記著兒子，而且還惦記著孫子。

　　讀到這里，我們才了解父親百般愛“我”的全部用意。近兩年來父親之愛“我”，除了人的本性之外，社會給他無情的壓力和磨難，也是一個極重要的因素。父親在貧窮拮據之中，回顧自己一生的坎坷歷程，原來尚能“獨立支持”的小康之家，隨著時間的流逝，竟“一日不如一日”以至破產了，這是一部活生生的教科書呀！痛定思痛，既不敢回首往事，又不敢瞻望前途。

　　希望在哪里？光明在哪里？飽嘗人生痛苦與目睹世態炎涼的父親，只得靠兒孫們出人頭地，寄殷切希望于未來了。

　　兒子第三次落淚，是傷心之淚。

　　以在晶瑩的淚光中再現的父親的“背影”結篇，與文章開頭回環呼應，進一步突出父親的“背影”給“我”留下的深刻印象，表達了作者對年邁的父親無限思念的感情，寫得凄切動人。

　　收束全文，余音如縷，情長綿綿。

　　很平淡，甚至過于拙樸，但細細品味，卻感到質樸中含著真情，其中蘊含著一股感人的力量。朱德熙先生說朱自清的散文，“于平淡中見神奇”，我們從《背影》的描寫中可以得見。

　　白描的核心就是“真”；實際上，真也正是朱自清散文藝術的本質特點。現在分析散文，常常分析它的意境，這是不錯的。但對《背影》卻不能如此分析。在一九四七年，當《文藝知識》的編者向朱自清提出這個問題時，他回答說：

　　我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信里的那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實，似乎說不到意境上去。（《文藝知識》連叢，第一集之三）

　　作者這幾句話，不僅告訴了我們《背影》寫作的契機，而且說明這篇散文是完全寫實的，說不到意境上去。以白描的文字，表現作者的真情實感，是本文取得成功的原因。朱自清對父親的愛，對父親的懷念和感激，都在具體的敘述和描寫中表現出來。這感情真摯、強烈，又表現得恰到好處，父子間的至情被作者記寫得那么動人，激發起讀者的共鳴，這怕是《背影》長久不被忘記的原因。我們分析《背影》，用不著去探求它的意境之類，抓住內容的真實和感情的真切，就能深入了解本文的好處。一個“真”字，是把握全篇的一把鑰匙。

部編版八年級上冊語文第13課《背影》課文原文及教案 篇16

　　如何選擇表現角度?這是散文創作中值得研究的問題，絕非雕蟲小技。在我們的文苑中，善于選擇角度者，則可能自成高格，不善于選擇者，往往流入下品。朱自清的《背影》，就是作者選擇了一個最佳表現角度“背影”這個特殊的一面，并把它轉化為藝術美的一篇佳作。

　　背影的表現角度新穎獨特。

　　一般寫人物，較多地從正面著筆，或寫面部肖像，或寫姿態服飾。正面寫當然有正面的好處，然只從一個角度寫多了，也會感到呆板乏味。契訶夫給青年作者的信中告誡說：“你忙著描寫人物的臉……這又是老一套，這樣的描寫是可以省掉的。五張描寫得很詳細的臉，會使讀者的注意力疲勞。”(《契訶夫論文集》)《背影》則另辟蹊徑。作者選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫父親的背影，令人拍案叫絕。全文共寫了三次背影。第一次，作為父親，在兒子的心目中是多么的熟悉，他的音容笑貌，無不了如指掌。然而當父親臨別送行的一剎那，為兒子買橘子而艱難地在月臺上爬上爬下的背影，卻深深地打動了兒子的心靈，頓時使“我”獲得了特殊的感受，掉下了激動的眼淚。這一背影在來來往往的人群里，找不到了。猶如電影畫面那樣慢慢淡出，影愈淡而情愈濃，人愈遠而心愈近。第三次，從信中得知父親困頓的際遇，在晶瑩的淚光中，又浮現出那“青布棉袍黑布馬褂的背影”，它將成為“我”終身難忘的一幅父子告別圖。是的，寫人物從背影這個角度著墨，為數很少，然而，“文章有眾人不下手而我偏下手者，有眾人下手而我不下手者”。(《伯子論文》)姜白石說：“人所易言，我寡言之；人所難言，我易言之；自不俗。”朱自清先生知難而上，選擇背影這個新穎獨特的角度，這是生活暗示給他的一種獨特發現，也是表現事物的一種藝術創造，顯露了作者不隨人后、敢于創新的藝術才華。

　　背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神。

　　寫作對象的素材都是分散的、零碎的，藝術家如何找到特定的角度，便于把這些光束進行聚合，從而形成藝術的焦點。父親在火車站爬月臺時“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。這個背影，是在一個特殊環境下活動著的背影，它就是這篇散文的聚光點。父親的慈愛和迂執，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。抓住這特殊的一點，似乎把兒子對父親一生的零星印象，以及百感交集的思緒都奔向一個中心進行集中、組合、強調，熔鑄成一個有機的藝術整體。挑選什么角度，除了便于將分散孤立的東西化為凝聚的一點外，還要注意能否表現事物的本質方面。有些角度，只能表現事物的某些非本質的表象，有些角度，甚至可能丑化事物的本來面目，把次要的、局部的東西表現為主要的整體的東西。這樣的角度就不足取。倘若刻畫人物，如何選擇最佳角度表現人物的性格和感情特征呢?魯迅說：“要極省儉的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛”，因為“傳神寫照，正在阿堵中”(顧愷之語)。然而朱自清先生描寫的這個特殊的背影，卻也同畫眼睛有異曲同工之妙。從這個角度觀察，不僅看到父親“形”的特點，還洞察到他“神”方面的種種本質特性。那父親老境的頹唐、心情的憂傷、父愛的真摯等都通過背影恰當地顯示出來。背影，猶如電光石火，一下子照亮了父親豐富的內心世界，照見了他的靈魂。

　　背影的表現角度，給人以馳騁想象的藝術境界。

　　特定情景下的父親背影，特別是離“我”有一定距離的背影，由于視覺角度的限制，省略了父親的臉部及其正面表情動作的種種描繪，作者只用極簡練的速寫筆法，抓住傳神的細節，勾勒出一幅淡淡的背影輪廓畫，創造出一種意蘊豐富、耐人尋味的藝術境界，給讀者以自由想象的廣闊天地。從父親努力掙扎攀上月臺的背影中，人們會聯想到父親當時吃力的神態，或咬牙使勁，或汗溢面頰，想見其甘心為兒子奔波的情懷；從背影中，人們還會想得更多，似乎會看到父親家道日衰的過去，也會預見到他離“大去之期不遠”的未來。而這背影，實際是當時社會的一個投影。如果讀者鼓起想象的雙翼，那么，還會從中看到千萬舊知識分子困頓的身影，看到這個社會暗無天日的巨大陰影。由于背影的表現角度選得好，寫得隱而不露，約而不繁，含不盡之意于背影之外，發人深思，催人聯想，所以它具有較大的藝術容量，經得起讀者反復鑒賞。記得意大利美學家克羅齊曾說過：“藝術家的全部技巧，就是創造引起讀者審美再創造的刺激物。”(《美學原理》)朱自清先生選擇這個特定的角度寫背影，也就是要創造引起讀者藝術想象的誘發物。如果表現角度平直淺露，寫足寫滿，勢必束縛了讀者想象的翅膀，限制讀者的藝術再創造，使筆下的形象變成失去藝術生命的“死物”。為此，選擇角度，要從有利于給讀者創造想象的藝術天地著眼。

　　散文的表現角度，可以多種多樣，不拘一格，給散文帶來搖曳多姿、群芳爭妍的風采；散文的表現角度也需巧于運思，獨具一格，散文具有作家鮮明的藝術個性和獨特的風格。散文的表現角度既是技巧問題，又同作者對生活的認識和觀察有關，滲透著他們的美學理想。愿我們的散文愛好者，從《背影》的可貴經驗中，吸取有益的啟示吧!

部編版八年級上冊語文第13課《背影》課文原文及教案 篇17

　　執教：嚴華銀

　　教學目標 ： 

　　1.體味并準確理解文章所表達的父子深情。

　　2.學習本文平實的語言和傳神的細節描寫。

　　教學重難點： 

　　理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；體會選擇“背影”作為表現主體的美學意義。

　　教學方法： 

　　1.導讀法：在老師引導下依據閱讀常規分析結構，概括段意。

　　2.研討法：就重點問題先個體思考，再小組討論，后大組交流。

　　另有比較法、以寫促讀法等。

　　教學設計： 

　　本篇課文的教學設計為兩課時，針對教學目標 ，每一課時重點完成其中的一項。在整個教學過程 中，將力爭充分體現如下幾個原則：

　　1.學生自己走進文本，把學生對文本的閱讀感悟作為重頭戲，給予時間和教學流程上的保證。充分閱讀，充分感悟，充分思考；感、思以充分的閱讀為基礎，充分的閱讀是為了更準確深刻地理解和領悟。

　　2.以學生為學習的主體，老師除必要的方法和程序的交待性引導外，不越俎代庖。當然，學生的分析理解應該是他個體獨立思考所得，也可以是他搜集資料、篩選信息所得，就此，老師在這一過程中的角色也可作些微調，比如，在一定的條件下，可以以一個參與者的身份帶著一種觀點參與討論，和學生平等對話和交流；又如，在同學的分析研究遭遇阻隔時，做必要的提示點撥。

　　3.以寫促讀。

　　在這一過程中，可以有對文章理解的短小隨感的寫作活動，也可以有直接的特別情境的描寫活動，但前者是為加深理解的層次，使之更臻于準確，后者是更為真切的體驗，感受那一種特殊的乃至難以名狀也即“可以意會，難以言傳”的情境。

　　第一課時重在文本內容、情感的體味理解，揣摩作者內心深處思想情感的細膩、復雜；第二課時，以作者描寫的藝術為主體進行研究，在領會其寫法高超的同時，更進一步地加深對文章情感的準確體會。

　　課前預習布置： 

　　基本要求：

　　1.默讀、朗讀課文。

　　2.查字詞典，為有關字詞注音釋義。

　　3.畫出文中疑難詞句。

　　分析理解：

　　4.按你的理解為課文分段，并概括段意。

　　5.結合文后習題作一點思考。

　　6.文中最能感動你的地方在哪里?為什么會感動你呢?

　　質疑：

　　7.閱讀思考后，就文章的任何一個方面提出問題。

　　第一課時 

　　一、導入  課文

　　導入  語：

　　同學們，今天我們—起欣賞現代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經閱讀過這一名篇，對之一定都會有或多或少的感受，比如感情上的被打動，思想上的被影響，寫法上的受教益。今天我們進一步地研究探討，當會有更多更深的不同層面的收獲。

　　二、出示幻燈投影，檢查有關字詞音形義的掌握情況。

　　差使chai，受派遣所做的事

　　交卸xiè，解除，除去

　　狼藉jí,踐踏

　　簌簌sǜsu，淚流的樣子

　　喪事sāng，有關死亡的事

　　頹唐tuí精神消沉

　　瑣屑xiè，細小繁雜

　　舉箸zhǜ，筷子

　　家中光景很是慘淡

　　一半為了父親賦閑

　　我心里暗笑他的迂

　　怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會

　　我趕緊拭干了淚

　　他觸目傷懷，自然情不能自已

　　情郁于中，自然要發之于外

　　晶瑩的淚光中

　　三、老師范讀或錄音范讀，或者一同學、數同學朗讀課文。

　　四、與同學一起討論全文的段落問題。

　　說明：這一項工作一般來說是長文閱讀的慣例，但卻不是一切文章閱讀的定例。尤其是文學作品，或者不以學習借鑒其結構技巧為閱讀目標的閱讀活動，這一分析結構的過程就完全可以去掉。當然，結構段落分析又不是全然沒有意義，一方面，它可以使閱讀者在這一過程中逐漸熟悉文本內容；另一方面，對于有關文體或有關長文來說，它是破譯文章密碼的鑰匙。從這一意義來說，又當因文而異，因材施教。

　　本文的結構可有多種理解，這里擇其一種。第—部分是第一句，引出話題；第二部分從“那年冬天”至“我的眼淚又來了”；第三部分從“近幾年來”至文末。圖示如下：

　　第一部分 篇首點題寄思：難忘“背影”

　　第二部分 回憶“背影”故事 “背影”背景：家庭變故

　　浦口送別 嘮叨叮囑

　　買桔情景：背影

　　話別時刻：背影

　　第三部分 篇末點明題旨  父親晚境  點題  明旨

　　從以上的討論分析，我們可以知道，文章是以“背影”為線索來串聯故事；通過故事的描述來抒寫自己對父親的那種一般情況下難以忽伏的情感，接著我們來討論與之相關的問題。

　　五、獨立思考：課文中令你最為感動的是哪一處?試描述你被感動時的真實心態。

　　多數同學會一下子抓住父親為我買橘子那一時刻中“背影”的描述部分。這當然與教者的設計意圖相一致。但若有同學找到其他地方，也應當積極引導同學圍繞那一個“點”進行探究討論。

　　關于“被感動時的真實心態”，同學的描述大致有如下幾種情況：

　　①文中“父親”憐子親子的至誠無私。

　　②文中兒子善解人意人情的真實真切。

　　③由此觸發相關親情的聯想。

　　六、進一步思考：作者此時此刻，面對父親的“背影”，“淚很快地流下來”，究竟是由于哪些原因呢?

　　回答此問題，要聯系此“背影”描寫之前的所有描寫；先個人獨立思考并在文中評點，再四人小組討論，最后全班交流。

　　綜合言之，應該有這樣一些方面：

　　①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子；

　　②對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現出中老年人的“迂”，原都是親子之心，憐愛之情，這是非他人所能比的；

　　③對父親艱難生活的同情：買橘子時的瞞跚艱難，一下子引發“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐；

　　④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?

　　⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現，情感的通道“訇然中開”，內疚、愧悔，無聲的譴責，借助有形的“淚水”表現了出來。

　　此一問題的討論可以深入—些，它是本課的難點，而且由此可以讓大家比較全面準確又深入地了解全篇。此一課時如果不能完成可以留待下—課時，繼續研究之。

　　七、簡單小結課文的研討，課后在完成文后的相關習題及有關的輔助練習外，繼續就其他預習題展開分析。尤其關注本課中“背影”描寫的精妙。

　　第二課時 

　　一、緊承第一課時中的有關問題，繼續深入研討，并適當小結之，有關內容可投影顯示。

　　二、引導同學繼續深入研究課文內容：

　　文章除描寫了自己見父親買橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現出作者什么樣的情感?

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之略。”

　　父親的這幾句話表達了豐富的感情，很深沉。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

　　后一次的流淚是在讀到父親來信中的那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這是在離開父親兩年多的“現在”。兩年前車站離別時的情景還如在目前，“背影”的觸動和震撼使自己在生活工作之外，更多了對日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而忽然之間讀及父親的來函，父親言語平淡中流露出的無奈和凄惶，讓作者從無形聯想及當年車站月臺上“背影”的有形，于是，思緒萬端，無以為報、無力回天、無可奈何的情感齊集心頭，其淚水之奔流也就無法避免了。

　　三、簡單小結：如此說來，借助父親的“背影”來勾連情節，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個方面：

　　父親對兒子的萬般體貼關愛；

　　兒子對父親的真切理解和真誠感激。

　　這一對父手相輔相成的人間摯情的客觀寫實便成就了現代文學史上一篇金光璀璨的不朽華章，是不是可以這樣來概括：

　　真情真感真文

　　四、接著我們來研究本篇的寫法：

　　我們要研究的是：這樣真切感人、催人淚下的情感是怎樣表達出來的?理解這一問題，可以鋪設一些階梯：

　　1.播放錄音：望父買橘、刻畫“背影”一部分；

　　2.同學齊讀、體味；

　　3.在同學有所悟有所言之后，見機引問有關問題，比如：①這段描寫有沒有什么深奧華美的詞句?②有沒有用什么特別的技巧、方法?③你覺得理解困難嗎?④你覺得描寫困難嗎?⑤假如同樣的情形和過程，你能描寫出來嗎?⑥體會有關動作描寫的準確性。4.在此基礎上，作一些歸結，特別強調幾點：

　　①樸實無華的語言

　　②客觀寫實的白描

　　③細致入微的細節

　　④事情的真實

　　⑤觀察的仔細

　　⑥情感的真摯

　　5.就此來理解作品的感人至深。請同學結合對課文的理解、結合自己的寫作談談體會。

　　五、選讀一篇題為“我的父親”的散文，要求從寫法和情感內容方面比較體味。或課堂上討論，或課后以筆記形式書面完成。

　　我的父親 

　　蘇揚子

　　父親首年清明節后一天病逝，兩年來，我心里縈回不去的.是綿綿悠悠、清清靜靜的思念。父親大半生客居滬上，于國家保密單位供職，據說，也可算得一個處級。而父親一生清貧自守，厚直處世，忠誠任職。1979年暑假中，我隨村鄰去廠里，竟發現他還住廠里集體宿舍，使著公家配給的最基本的生活用品，連水瓶也因我的到來才由一只添置到兩只。1982午，父親任基建科長，在一次檢查工程時，不慎從二樓摔下，傷得不輕，住院蘇醒后，竟不允許廠里通知家人。后來，還是同鄉陳叔叔不忍，悄悄來信。我和哥哥連夜趕去，父親危險已經過去，只是落得一條腿的殘疾。那時，正時興頂替，我們便跟父親相商，不如乘工傷機會，辦理退休；讓小妹“接班”。父親直搖頭，說：廠里為工傷已費去不少錢，我好歹也是國家干部，退休年齡還未到，政策規定，是不好辦頂替的，你們萬萬不可煩擾廠領導。話雖在理，但彼時彼地，我們心里總以為是很不近人情的。

　　父親退休的前兩年，在生產處長任上，批給蘇北泰縣某村辦廠數十噸廢鋁屑，也算是支持貧困地區吧。事成之后，經辦人信告父親，說來年春天，要給我們家進一船磚瓦木料和大米來，此前他大概打聽到我們家造房子的事。父親很是不安，春節回家，屢屢跟我們說及此事的不妥。我們都很不以為然，甚而覺得父親有點迂直。我說，生意人奸滑，多口惠而實不至，何必當真!但畢竟拗不過父親的固執和威勢，還是在正月初十首后陪父“北上”，成全他拒賄的慷慨。起早乘船到高港，再換車到泰州，已是當日下午三點，錯過了去超幸的班船。無奈，只得沿著交錯的運河間坎坷的小道，磕磕絆絆，問問行行。父親畢竟已年近六十，裹一件棉質的軍大衣，拖一雙笨而沉的棉皮鞋，兩三小時，十余里地下來，盡管天氣寒冷，他那微禿的腦門上，稀疏的頭發間，卻早已有微汗沁出，熱氣蒸騰了。

　　到達目的地，找著當事人，已是萬家燈火時候。父親一臉嚴肅、一本正經和曉以大義的真誠，令對方驚訝之余，發自肺腑地言謝。第二天下午，帶著托其捎回的十余根樟木料，搭一條便船，我們終于凱旋。不料當夜九、十點鐘光景，便船泊在一個小集鎮，我們被告知須卸貨換船。云天霧地的，我們父子倆只好冒著凜冽的夜風，踏著遍地的冰凌，一根一根把木料扛到岸上。待一打聽，此處叫漆潼，到高港的船要在明天上午七點左右才開出。這可害苦了我們，住，已少有店鋪開門；縱有，也骯臟不堪。瑟縮著身子的父親說；“算了，我們就到候船室坐坐吧!”候船棚四面洞開，幾無遮攔，父親不久就劇烈地咳嗽起來。整個晚上，我在朦朦朧朧中，隱約感到父親只是不斷地抽煙，不斷地進出：那是怕堆在河沿的為我結婚打家具的木料丟失；又不斷地用右手捂住嘴：那是怕咳聲驚醒了我。于是，凄涼的月下，清冷的風中，父親本就佝僂的身子便不時地彎成一把古拙的弓的模樣。

　　父親生前于鄉里播惠施恩，巨細之事難以盡數。然惟有這一件事我銘記猶深，歷歷如昨。清風尚清，明月惟潔，當全與我共記共憶、同歌同泣的!

　　教學資料：

　　1.朱金順《讀來自清的<背影)》，(語文教學研究)1980年第3期。

　　2.高捷《平藏曲，淡顯濃——<背影>的構思藝術》。

　　3.《背影》一文的結構重點圖。

　　4.《主題明，結構簡，描述細——<我的父親>示寫》，原載《走進記敘文寫作世界(初中版)》，蘇州大學出版杜2001年7月版。

　　摘自《語文學習》2002年7、8月