人教版六年級語文上冊《山中訪友》教案教學反思（精選9篇）

人教版六年級語文上冊《山中訪友》教案教學反思 篇1

　　【設計理念】

　　高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

　　【課文簡析】

　　這是詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　【教學重點】

　　是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

　　【教學目標】

　　1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　【教學方法】

　　啟發(fā)誘導法、討論法。

　　【教學準備】

　　學生預習并完成預習作業(yè)；老師準備教學課件。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，激發(fā)興趣

　　同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　　板書：

　　題目、作者

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、正音：檢查預習，讀準字音。（課件）

　　（抽學生試讀，師生糾正，學生齊讀。）

　　幽徑（jìng） 唱和（hè） 玄（xuán）奧 梔（zhī）子 津津（jīn）樂道

　　清澈（chè） 樹冠（guān ） 湛（zhàn）藍 凝（níng）靜

　　犬吠（fèi） 吟（yín）詠 憔（qiáo）悴 禪（chán）心 　

　　2、教師范讀：學生初步感知課文，思考課后作業(yè)一：作者訪問了哪些朋友？作者怎么稱呼他們？課文為什么以“山中訪友”為題目。

　　3、回答思考的問題，并提出疑難。梳理學生提出的問題：

　　⑴　交流明確：

　　作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：

　　古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥。

　　⑵　古橋──老朋友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟螞蟻──小弟弟。

　　從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

　　4、快速瀏覽說話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因為”同桌說話。

　　三、精讀課文，領悟情感

　　1、精讀第三段，教給學習方法：

　　⑴　下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。

　　（生齊讀第3自然段。）

　　⑵　一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

　　（默讀畫句，讀后交流。）

　　⑶　引導理解“德高望重”，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？

　　交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

　　“德高望重”的具體體現(xiàn)：

　　（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）

　　⑷　隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──（引讀：啊，老橋，你如……）

　　⑸　小結：

　　這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。說說我們學習這一部分的方法。

　　討論明確：朗讀課文──勾畫關鍵詞句──理解內(nèi)容──體會特點──誦讀課文。

　　2、自學課文其他部分，并交流，教師適時點撥。自學提綱：（課件）

　　山泉部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。）

　　⑴　這段文字運用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。

　　⑵　這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？

　　⑶　“抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧。”這句話中的“你”指什么？作者善于聯(lián)想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處？

　　老柏樹部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。）

　　⑴　請概括上面第一節(jié)的內(nèi)容。

　　⑵　文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？

　　⑶　文中加點的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情？

　　⑷　為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？

　　⑸　結尾的省略號改成句號行不行，為什么？

　　3、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感情？

　　討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

　　4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

　　討論后明確：

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　5、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。

　　第二課時

　　一、欣賞佳句，積累語言

　　回憶課文內(nèi)容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點，帶著感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子：

　　1、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。

　　2、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

　　比喻，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質(zhì)，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

　　3、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

　　擬人，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

　　4、我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

　　聯(lián)想，樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

　　5、你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

　　排比，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。

　　6、在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

　　二、體驗情感，反思言行

　　1、我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？

　　探究后教師小結：

　　當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　　2、美讀課文，把作者描寫的景物和他豐富的聯(lián)想、精美的語言印在腦海里。

　　三、拓展對話，發(fā)展語言

　　假設你是某一景物，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲，學習小組合作，進行創(chuàng)造性對話。

　　──使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的對話式描寫（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。

　　四、作業(yè)布置

　　1、抄寫生字并組詞。

　　2、辨字組詞：

　　（激、邀）（俯、府）（暴、瀑）（俏、捎、消、哨）（驅(qū)、軀、嶇）（津、律、肆）（狹、陜、峽、俠）。

　　3、抄寫本課你積累的好詞佳句。

　　4、背誦你喜歡的段落。

　　【板書設計】

　　古橋

　　大樹

　　山中訪友　　（與大自然深情地對話）　　熱愛大自然

　　山泉

　　溪流……

人教版六年級語文上冊《山中訪友》教案教學反思 篇2

　　教學反思：

　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會猛然發(fā)現(xiàn)作者通篇運用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節(jié)課的兩個重要的教學目標。為此，我在開篇的時候設置了這樣的環(huán)節(jié)。“朗讀課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友?”以讓學生充分了解作者的行文內(nèi)容以及結構。接著是讓學生在默讀的基礎上思考“你覺得作者與山中朋友的感情如何?你在哪里體會到了?”。以這個問題帶動學生感受文中語言文字的情感。學生在默讀、匯報交流中都提及了文章運用了許多優(yōu)美的修辭句子。在指導學生進行情感朗讀的同時，一并讓學生體會當中的表達方法特點。在第一課時里，我就讓這兩個問題作為主線問題，讓學生在充分把握文章內(nèi)容的基礎上，感受文中表達方法的特點。

　　在第二課時中，重點在于作者是怎么展開想象與聯(lián)想表達情感的，以及體會句子的美妙之處。當學生在我的引導下說出了 “鳥兒、露珠、樹” 對作者的知心話后，我本來可以引導學生：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我。”作者為什么要這樣說?──這是關鍵的一問，可惜，我做得不足。如果當時我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學生對文章表達上的特點會更深刻。可惜當時上課時，我就直接將想象這種表達方法跟他們講了，而側(cè)重點也放在了“想一想作者平時還會到林子里去和朋友們做什么?”或許是缺乏前期對表達方法的深刻理解，導致這一環(huán)節(jié)中，學生的思維展不開。

人教版六年級語文上冊《山中訪友》教案教學反思 篇3

　　《山中訪友》教學反思

　　《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的.但是在進行本課的教學設計時,我力求挖掘本課教材的特色,同中求異,讓學升有一種全新的感覺和與眾不同的收獲.為此,我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面,通過教學實踐,基本上達到了預期的效果:

　　1,在講課過程中應著重調(diào)動起他們對于美好景物,優(yōu)美語言的體驗和感悟,發(fā)揮豐富的想象力,讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中.在教學中,培養(yǎng)學生的想象力尤為重要.

　　我在導課時注重培養(yǎng)學生的想象力.上課時,首先出示文題,我以本文題目展開線索.因為課題是全文的立意之本,又是以聯(lián)想和想象構筑情境這一獨特,鮮明的表現(xiàn)手法,是本文的文眼.所以我讓同學么們邊讀邊思考:(1)課文為什么以《山中訪友》為題 (2)作者在山中拜訪了哪些"朋友" (3)從哪些描寫中可以看出我和山里的"朋友"有著深厚的感情 讓同學們揣測文章的內(nèi)容,捉摩作者的寫作意圖,讓學生合理想象,表達,從而引入本課.學生談得豐富極了,有的認為去訪問一位隱居的老人,有的認為去訪問稀有動物,有的認為去訪問某個建筑等等,在此基礎上加以引導,引導其合理想象,表達.

　　2,教學時,我注重學生的朗讀.本文有著詩一樣的韻律和情懷,飛揚著作者豐富的想象,從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情,讓人越讀越愛步釋手.因此,讓學生在朗讀中感悟,在朗讀中感受語言的魅力.收獲:學習了這一課,十我們?yōu)樽髡邿釔鄞笞匀坏母星樗�打�?為流淌在字里行間的激情所感染.

　　《山中訪友》教學反思

　　因為是高年級的閱讀課，所以，“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”成了設計這節(jié)課的兩個重要的教學目標。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當作“友”來寫，但是，在表達上各有特點。很遺憾，我沒有讓學生完整地、對比地感受這種特點，而是在感受語言文字情感的基礎上滲透進“體會文章表達上的特點”，滲透得不是很到位。

　　先說第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：啊！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中用了4個”你”,對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。

　　第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我。在進行這一段的教學時，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？”如果再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？”學生可能體會到表達上的不同。

　　當學生在老師的引導下說出了 “鳥兒、露珠、樹” 對作者的知心話后，我可以這樣導讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。

　　明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。

　　明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我。”

　　作者為什么要這樣說？（這是關鍵的一問，可惜，我給忘了，現(xiàn)在補上，希望大家能看到我的這一設計。）如果能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學生對文章表達上的特點會更深刻。

　　第5自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗啊！

　　如果說第3自然段的情感表達是：“我”對“橋”，

　　那么第4自然段卻換了個角度，是：“樹林”對“我”，

　　第5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。

　　如果在教學時，抓住其中的一句，讓學生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學生在學習文章的表達上會更明確，更有針對性。

　　如果再上這一課，我會以“情”這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，實現(xiàn)語文教學的水乳融。走出門是“好心情”；見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”。

　　誠如是，語文課不真的實現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一了嗎？

　　悔之晚矣！！！

人教版六年級語文上冊《山中訪友》教案教學反思 篇4

　　《山中訪友》教學反思

　　教學《山中訪友》這篇課文時,我就先讓學生初讀課文,整體感知,提出兩個問題讓學生自己解決,接著我選出三,四,五,六,七自然段,特別是第三自然段,我作出了重點講解,然后進行學習歸納:朗讀——句話——理解——體會——誦讀.接下來的幾個自然段要學生按學習方法自學四,五,六,七自然段.這樣就把學習方法很好地貫徹到全文的學習當中,收到了較好的效果.課文學完后,學生既學習到了方法,又得到了啟示:做人要有持久不變的堅韌的靈魂,要深深扎根于人民大眾之中,要愛護大自然……

　　另外,教學這篇課文最大的亮點便是提出修辭手法來,包括比喻,擬人,排比,聯(lián)想,讓學生采用多種方式進行誦讀,培養(yǎng)學生的語感.一節(jié)課下來的朗讀入語境,不夠有感情.

　　《山中訪友》教學反思

　　黨佳

　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　這一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學升有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：

　　1、在講課過程中應著重調(diào)動起他們對于美好景物、優(yōu)美語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在教學中，培養(yǎng)學生的想象力尤為重要。

　　我在導課時注重培養(yǎng)學生的想象力。上課時，首先出示文題，我以本文題目展開線索。因為課題是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構筑情境這一獨特、鮮明的表現(xiàn)手法，是本文的文眼。所以我讓同學么們邊讀邊思考：（1）課文為什么以《山中訪友》為題？ (2)作者在山中拜訪了哪些“朋友”？ （3）從哪些描寫中可以看出我和山里的“朋友”有著深厚的感情？ 讓同學們揣測文章的內(nèi)容，捉摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課。學生談得豐富極了，有的認為去訪問一位隱居的老人，有的認為去訪問稀有動物，有的認為去訪問某個建筑等等，在此基礎上加以引導，引導其合理想象、表達。

　　2、教學時，我注重學生的朗讀。本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛步釋手。因此，讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。

　　收獲：學習了這一課，我們?yōu)樽髡邿釔鄞笞匀坏母星樗�打動，為流淌在字里行間的激情所感染。

　　1、《山中訪友》教學反思

　　手捧散發(fā)著油墨清香的課本，我和孩子們進入了小學階段最后學年段的學習。

　　打開語文書本，第一單元的《山中訪友》向我們傳遞了作者對山里“朋友”的那份深厚的感情。《山雨》一文為我們描繪了一幅有聲有色的山村雨景圖。《草蟲的村落》以豐富的想象，帶我們走進了一個童話般的草蟲世界。離開想象世界，走進美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨特的景致帶給人們無限的美感。大自然中的一切都是那么美妙，它等待著我們用心靈去傾聽，去感受。于是我和孩子們迫不及待地隨著作者李漢榮到山中去拜訪了他的朋友們。

　　一、設疑入境

　　初讀課題《山中訪友》我馬上想到了：“松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。”“遠上寒山石徑斜,白云深處有人家。”因此，課文教學法的導入并以《尋隱者不遇》的經(jīng)典詩篇誦讀中進入了對課文學習的思考，詩人對隱者的尋求不遇，那么他會遇到什么呢？這種張冠李戴的導入引發(fā)了學生學習的欲望。

　　可是細讀課文才知道作者筆下的“友”那是大自然的精靈：古橋、樹林、山泉、小溪……古橋如一位德高望重的老人，走進樹林鳥兒呼喚我的名字、露珠與我互換眼神、自己也成了一棵樹，山泉捧出明鏡讓我梳妝......這一切唯有童心才能進入作者所描繪的“童話般的世界”。好吧，讓我也像作者一樣“帶著滿懷的好心情”領著孩子們在童心世界里飛吧！教學中通過快速讀課文，找出直接描寫作者心情的句子，并通過課文首尾兩個句子的寫法和句子中的詞語揣摩作者的心情，從而找到了整篇文章的教學情感基調(diào)。在這種基調(diào)的熏陶下尋找作者到底訪問了哪些朋友，用筆在書上圈劃出來，并引導學生逐一和他們親切地打招呼：老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟 .......一種親切、和諧的課堂氛圍悄然形成。

　　二、讀“友”“感”情

　　本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。因此，教學過程中我大膽地放手讓孩子們在誦讀中，領悟作者描寫的意境、表達的感情。學生初讀課文，了解到作者拜訪了哪些朋友；再讀課文，對最有趣的朋友產(chǎn)生了濃厚的興趣，便拿起筆在文中寫寫畫畫，留下了自己的閱讀感悟：1.讀出對 “橋”的尊敬；2.讀出與“樹”的知己；3.讀出對“泉、溪、瀑、崖、云、雀”之熱切；4.讀出對“落花、落葉、石頭”之敬畏；5.讀出對“天地”之感恩

　　配樂朗讀，學生們興趣盎然地翩翩起舞，“小鳥向我飛來了！”聽著悠揚宛轉(zhuǎn)的音樂，孩子們似乎自己真的生了一對翅膀，拍打著飛向那蔥郁的樹梢，藍絲絨一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云，它們無憂無慮地飄動，或濃或淡，或聚或散，還時不時地變換形態(tài)，在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾。合上書本，腦海里浮現(xiàn)出童話般的世界老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟 .......這么多的“人”聚集在一起，真像是一個大家庭、一個大宅院、一個村落墟里這就是我們賴以生存的地球村，人與自然合一，人與自然共生。

　　帶著滿懷好心情隨著作者在優(yōu)美的字里行間里飛，真浪漫！

　　三、仿段練筆促表達。

　　本課的教學要在把握課文主要內(nèi)容的基礎上領悟文章表達上的特點（第二人稱寫法，面對面的描寫與抒情和物我交融的獨特感受）及多種修辭方法的綜合運用。本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象和聯(lián)想。在教學“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”一段時，作者連續(xù)跟六個朋友打了招呼，可以讓學生模擬當時的情境，學習作者詩一般的語言，詩一般的韻律，引導學生再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說一說嗎？（你好，        的          ！你               ）

　　學生筆下不乏靈動的文字：

　　你好，尖尖的筍牙兒！你著急地探出頭來，是想看看外面的世界有多么美好吧！

　　你好，芬芳的野花兒！你打扮得如此艷麗，是要去參加舞會嗎?

人教版六年級語文上冊《山中訪友》教案教學反思 篇5

　　教學目標：

　　1、會正確認讀文中的多音字“樹冠”“唱和”“旋轉(zhuǎn)”，聯(lián)系上下文會理解“德高望重”的意思。

　　2、通過分析體會，能有感情朗讀課文第一至第四自然段。

　　3、培養(yǎng)學生親近自然，懂得擁有友情的快樂。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、交流。

　　師：同學們，今天是我們第二次見面，一回生，二回熟，不知不覺中我們就成朋友了。認識你們真好，這正如孔子一句名言所說：

　　（出示）：有朋自遠方來，不亦樂乎？

　　2、揭題。

　　師：有朋友從遠方來看你，這不是一件快樂的事嗎？你們說呢？（生：是件快樂的事）那你來讀讀，讀出你的快樂。（指2——3名讀）如果你去拜訪自己的朋友，你的心情又是如何的呢？（學生說：高興、愉快、激動）是的，高興、愉快。有位作家李漢榮，他今天也去山中拜訪朋友，那么他是帶著怎樣的心情去山中訪友的呢？今天我們就來學習：山中訪友。（板書：山中訪友）

　　3、板書課題。

　　二、整體感知課文

　　1、認真讀讀課文，讀好生字詞，把課文讀準確、流利。

　　2、畫出作者訪友時直接描寫好心情的句子。

　　（學生自由讀課文）

　　3、檢查字詞情況 (指名讀---讀出詞語的感覺)

　　（出示）： 樹冠：指帽子或像帽子形狀或在頂上的東西。 擴詞：張冠李戴怒發(fā)沖冠雞冠

　　旋轉(zhuǎn)：轉(zhuǎn)讀第四聲的時候,表示的是物體圍繞中心點繞轉(zhuǎn)。擴詞：旋轉(zhuǎn)　打轉(zhuǎn)　轉(zhuǎn)圈

　　唱和：指歌唱、作詩跟著前面一人接應。 擴詞：一唱一和奉和一首應和

　　德高望重 津津樂道別有深意

　　三、理解作者的“好心情”

　　師：找出文中直接描寫作者訪友好心情的句子。（指名讀）

　　（出示）：（1）不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。

　　（2）我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色。

　　師：第一句寫到作者出門時帶著滿懷的好心情，第二句寫到作者回來時帶回了滿懷的好心情。（板書：好心情）

　　（一）感受出門時的“好心情”

　　師：那早上出門時的“好心情”是怎么來的呢？我們來看第一自然段：

　　（出示）：走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽!

　　師：請同學們小聲地讀兩遍，讀后說說哪個字首先跳入你的眼簾？這個字讓你感受到了什么？（點擊撞）（生：撞。讓我感受到一份驚喜、意外，好象與微風心有靈犀；整個人撞到微風的懷抱里了，被微風中的露水和梔子花香氣所包圍著，特別的舒服。）指名說，指名讀。（那你來讀讀，讓我們感受一下這種心情。）

　　師小結：一出門，就與微風撞了個滿懷，這一“撞”撞出了驚喜、意外，撞出了心有靈犀，撞出……撞出了同學們這么多不同的感受，可見此次出門非同尋常，因為風中含著露水，所以讓我感覺特別滋潤心脾；也因為風中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。這怎么能不讓我有份好心情呢？難怪作者感嘆道：早晨，好清爽！（點擊這句話，變顏色。）

　　朗讀：現(xiàn)在讓我們把這清爽的感覺融入到朗讀中吧。（板書：好感覺）你們在下面先試試，然后請幾位同學讀讀。女生在朗讀方面有這天賦。我想男生也不甘示弱的。（試讀—指名讀—女生讀—男生讀）（聽著聽著，這聲音真如一陣清爽的風，讓人陶醉啊！）

　　師：同學們，早晨就有份好心情，這非常重要，它將是你一天學習、工作良好的開端。你看我此次訪友就（出示）不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。

　　師：我輕裝上陣，就這樣輕松、自在、開心的去拜訪我的朋友，我都拜訪了哪些朋友呢？請同學們快速去文中找找。（引出文中那些自然界的朋友：古橋——鳥兒——露珠——樹…………）

　　（二）感受朋友帶給我的 “好心情”

　　師：下面我們跟隨作者訪友的步伐，一起先去拜訪他的第一位朋友——古橋，請大家自由讀第三段。

　　拜訪古橋

　　師：一進山，一眼就看到這座古橋（出示橋），作者我與這位古橋朋友相見，都說了哪些心里話呢？請同學們邊默讀邊畫一畫句子。（師巡視，不動筆墨不讀書，這個學習習慣非常好。）

　　出示：啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

　　師：你跟老橋說了什么心里話？指名接著說心里話。（指名讀）——你們一起都對老橋說了什么心里話？（齊讀）

　　師：讀著讀著，眼前的老橋就如——德高望重的老人

　　1、聚焦“德高望重”感受老橋精神

　　a、怎么理解德高望重？（德：品德。望：名望。品德高尚名望很大。這樣來理解詞語的方法我們叫它語素分析法，平時我們學習中也會用到。）b、你們從哪些詞語中體會到古橋的德高望重？（抓住“站了幾百年”、“多少”、“渡過”、“弓著腰”“俯身”“依然如舊”）

　　（生1：從“在這澗水上站了幾百年了吧？”中的“幾百年”可以看出橋的古老、歷史悠久、默默無聞。）

　　師：是啊，老橋一年如一日地站著，幾十年如一日地站著，幾百年還是如一日地站著，這一站就是幾百年啊，同學們，有被感動了嗎？哪點感動你了？（生：……）他就這樣默默地不倦累地站著，具有這樣默默奉獻品德的人才稱得上“德高望重”啊！（你真會讀書，真會思考。你很會抓重點詞語來理解、體會。）

　　（生2：從“你把多少人馬渡過對岸”中的“多少”可以看出老橋為人們做了很多好事。）

　　師：你能想象一下他做了哪些好事嗎？（生：……）是啊，這樣為大眾服務的人才稱得上“德高望重”。

　　（生3：從“你弓著腰”、“俯身”中可以看出它默默無聞、古老、無怨無悔。）

　　師：這一弓腰、一俯身就是幾百年啊，這幾百年中，橋上的人（悲歡離合），水中的魚（由小魚長成大魚），空中的月（有陰晴圓缺），都不斷的變化著、更新著。只有老橋你這樣堅韌不拔地弓著腰、俯著身為人類服務著，像這樣的人才稱得上“德高望重”。

　　（生4：從“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”從“依然如舊”中可以看出橋的古老，不管時光如何變化，它都保持著原來的姿態(tài)。）

　　2、指導有感情朗讀。

　　（1）師：是呀，歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，時間一天天，一年年的流逝了，在變，在變，也在變，唯有老橋你依然在澗水上，唯有老橋你依然把 ，唯有老橋你依然。（ 社會在變，環(huán)境在變，時間也在變；日月在變，山河在變，大地也在變；你在變，我在變，他也在變；世界在變，時代在變，人心也在變；樹在變，山在變，水也在變…………）

　　（2）師：是啊，老橋你為大家默默無聞地服務，不求回報，品德真可謂高尚啊，人們對你是多么尊重啊，你可真是——德高望重。難怪作者一見到你就由衷地贊美道——引讀，（出示）啊，老橋，……學生齊讀

　　（3）（出示）師：歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如一位德高望重的老人，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然在這澗水上站了幾百年了，你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方。（現(xiàn)在不但作者在贊美你，我們了解你之后，也都由衷地贊美你——）

　　（4）師：引讀（出示）啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

　　師小結：古橋，我的第一位老朋友，我從你身上感悟到了德高望重、感悟到了默默無聞為大家服務的好品質(zhì)，（板書：好品質(zhì)）這好品質(zhì)凈化了我的心靈，怎么不叫我有份好心情呢！正如文章結尾所說：

　　出示：我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色。

　　拜訪樹林里的朋友

　　師：告別了這座默默無語的古橋朋友，我走進一片熱鬧的、充滿活力的樹林。這片樹林里又有哪些朋友給我?guī)�來好心情呢�?/p>

　　（出示）：（女生讀）走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。（男生讀）每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。

　　師：剛才說古橋是我的老朋友，那么這片樹林又是我的——知己

　　1、什么樣的人可以互相成為知己？（生：知道你內(nèi)心想什么的；兩個人對對方都是知己知彼的，無話不談的；能向?qū)Ψ絻A訴心事的；兩個人能夠互相分享快樂和分擔痛苦的，同分享共患難……）

　　2、文中的我有這樣的知己嗎？誰？（鳥兒，露珠，樹）

　　認真讀讀，思考：它們的哪些舉動讓你感覺到我和它們之間確實是知己的？

　　a生：從鳥兒呼喚我的名字中感覺到是知己。 師：這也許是一聲普通的“呼喚”，但流露出來的是不一般的情感啊。

　　b生：從露珠與我交換眼神中感覺是知己。師：這也許是一個普通的“交換眼神”，但也流露出了他們之間的默契啊。

　　c生：從它們迎面送來無邊的青翠中,從每一棵樹都在望著我可以看出是知己。（無邊就是無限，把所有的都給我了，能不是我的知己嗎。）

　　師：鳥兒不是在啁啾，而是在“呼喚我的名字”；露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”；我不是望著樹，而是“每一棵樹都在望著我”。一聲“呼喚”一個“眼神”，一個“望”都傳達了它們與我這位朋友之間的——默契、傳達出了我們朋友間的——深情厚誼、傳達出了我們朋友間的——心心相通、心心相印

　　師：是啊，這種知己間的默契、心心相印怎能不叫我高興、快樂呢！那就把這種快樂傳達給在座的每位吧——（引讀）走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。

　　d、我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。（出示下文：我靠在一棵樹上……旋轉(zhuǎn)、流淌）我看著看著，靜靜地，靜靜地，為什么我會把自己想象成樹呢？（生：樹就是我，我就是樹；看得出神，想得入迷；人和樹已經(jīng)融為一體。）那你來讀讀，讀出你的理解、你的味道。

　　e、作者的想象真豐富，我們也來試試。仿寫拓展出示：

　　我凝望著那些小鳥，靜靜地，仿佛自己也是一只鳥——

　　我呼吸著那些花香，靜靜地，仿佛自己也是一朵花——

　　（指名說）（師：你的想象太豐富了，是未來的文學家啊！）

　　師：剛才那幾位同學也已經(jīng)和鳥、花融為一體了。我好享受這種物我相融的境界啊，（板書：好享受）這種境界只有用心、用情去真切的感受，才能體會到山中的一切是那么富有生命，富有人情味，這叫人怎能不快樂呢？正如作者在文章結尾所說：

　　出示：我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色。

　　四、師總結：在我眼里，山中的一草一木，一鳥一橋，都是有生命的，它們都能和我們說話、交流，這些山中的景物自然就成了我的朋友，課開始時，我們引用孔子的名言：有朋自遠方來，不亦樂乎？現(xiàn)在我說：有朋自山中來，不亦樂乎？同學們，讓我們敞開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！我的朋友還不止這些呢，我們下節(jié)課再去認識它們，相信你們交上這些朋友后，你們的心靈會更純潔。

　　第一課時教學反思

　　《山中訪友》是一篇富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。因為是高年級的講讀課文，所以，“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”成了設計這節(jié)課的兩個重要的教學目標。在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課的特色--美 。我設計了圖、文相結合的課件，注重課文朗讀、讓學生在讀中充分感知課文；以優(yōu)美的朗讀讓學生的聽覺充分得到美的享受，強化學生對美的感知。 在教學時我也力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來。要求學生通思考說出感悟、仿說等小練習提高寫作水平。

　　在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學就抓住“好心情”設計了三大模塊：“好感受”、“好品質(zhì)”、“好享受”。

　　一、體會出門時的好感受，帶給作者的好心情

　　學生通過讀，找出直接描寫作者訪友時好心情的兩個句子，引出“撞”字，然后讓學生說說“撞”字讓你感受到什么，這一提問也撞出了學生不同的感受，于是我就抓住好感受，讓學生體會這好感受帶給作者的好心情。

　　二、體會朋友的“好品質(zhì)”、“好享受”，帶給作者的好心情

　　1、拜訪古橋

　　教學第三自然段時，我主要讓學生理解“德高望重”這個詞，并思考從哪些詞語中體會到古橋的德高望重？通過學生思考，我就抓住：⑴“站了幾百年”，讓他們體會到具有像老橋這樣默默奉獻的人才稱得上“德高望重”。⑵“多少”這詞可以看出老橋為人們做了很多好事，再進一步讓學生想象一下他都做了哪些好事。通過想象訓練，我就順著歸結，這樣為大眾服務的人才稱得上“德高望重”。⑶“弓著腰”、“俯身”，讓學生想象，在這幾百年中，橋上的人（悲歡離合），水中的魚（由小變大），空中的月（陰晴圓缺）都不斷地在變化著、更新著，只有老橋這樣堅韌不拔地弓著腰、俯著身為人類服務著，像這樣的人才稱得上“德高望重”。……

　　有了以上這么深刻地理解、感悟，再經(jīng)過老師多次指導朗讀，學生就會發(fā)自內(nèi)心的贊美老橋，讀出對老橋的敬佩之情。從中也感受到老橋默默無聞為大家服務的好品質(zhì)，這好品質(zhì)讓作者擁有份好心情。

　　2、 拜訪林中的朋友

　　教學第四自然段時，我主要抓住“知己”這個詞來展開教學，學生會從文中的“呼喚”、“交換眼神”、“望”這些詞中深刻感受到了作者和他們之間確實是知己了，然后讓學生通過朗讀，讀出你的理解，你的味道來。在讀中學生又一次感受知己間的默契、深情厚意、心心相通、心心相印等等，如此的感悟為下文做好了鋪墊。在教學作者產(chǎn)生的聯(lián)想這塊內(nèi)容時，我設計了仿寫訓練，學生一個比一個寫的好，可見彼此都已經(jīng)沉浸在這物我相融的境界了，我們好享受這種境界，這境界只有用心，用真情才能感受得到。這種享受也讓作者擁有份好心情。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

　　但是每一節(jié)課都有不盡完美之處，比如在備學生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位，使得課堂上調(diào)控能力不是很強。課堂上還不夠充分地體現(xiàn)學生的主體地位等等。今后我會更加努力，相信在這么熱心、真誠的指導老師的幫助下，我會越上越得心應手的。

人教版六年級語文上冊《山中訪友》教案教學反思 篇6

　　讓你的課堂“亮”起來──《山中訪友》教學反思

　　山西省陽泉市固莊煤礦子弟學校　孔　慶

　　作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。

　　面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。我校的教學評估一年也只有一次，我們從教的時間是何其有限，成功的體驗對許多人來說是何其的珍貴。我是個很幸運的語文教師，在自己語文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語文教學的10次教學評估中，無一例外的獲得的一類課，而且近三年來穩(wěn)居語文組的第一名。這個成功，有幸運，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談談自己的一點經(jīng)驗。

　　《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：

　　1、力求用“美”的課件感染學生：

　　為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環(huán)節(jié)的名稱設計中也突現(xiàn)“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對學生 “美”的感知無形中又是一種強化。

　　2、力求挖出主題的深度，讓學生有新鮮感：

　　對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關心大自然中的一切。

　　3、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來：

　　本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

　　4、力求充分地體現(xiàn)學生的主體地位：

　　整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。

　　5、力求課堂教學的完整與和諧：

　　本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結以方舟的小詩結束，不僅結構完整，而且兩則材料又都與本課的學習內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學拓展的有了寬度。

　　正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡單的課有了許多的亮點，學生學習的眼睛亮起來，激qing高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。我想，只要每個教師在教學設計的環(huán)節(jié)多設計一些亮點并且努力實踐，你的課也可以“亮”起來。

　　讓想象的翅膀飛起來──教學《山中訪友》課后反思

　　黑龍江省阿城市新華第一中學　李晶波

　　人類的潛能是無窮無盡的，學生的潛能更猶如一座待開發(fā)的金礦，尤其是學生的想象能力。據(jù)調(diào)查，隨著學生年齡的增長及年級的升高，學生的想象能力逐漸下降，初中階段尤為重要，學生升入中學，怎樣培養(yǎng)他，他就會成為怎樣的人。所以，在課改形勢下，我十分注重學生想象能力的培養(yǎng)。文章《彎彎的月亮》中老師的 “彎彎的月亮只能像小船”，學生星子成為老師后，讓學生充分想象：像豆角、像眼眉、像鐮刀……星子老師的做法也給了我很大的啟發(fā)，我真怕自己會成為扼殺學生想象力的殺手，所以我在課堂上也有如下嘗試。

　　一、導入環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)

　　學生想象能力的培養(yǎng)應貫穿于課堂及課外，如《山中訪友》值得每一位學生學習，初看這篇課文，我也被它深深吸引，所以在備課中我也想通過這一點想象來突破重難點，培養(yǎng)學生的想象能力。首先由教師出示文題，讓學生揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課。學生談的豐富極了，有的認為去訪一位隱居的老人，有的認為去訪問大狗熊……，從而教師加以引導，引導其合理想象、表達。

　　二、創(chuàng)設情境，激發(fā)想象

　　學生的想象能力真的不可估量，甚至比教師自身都豐富，在具體課堂中，我真的體會到了，若真的不設置這樣的情境，學生的想象力、作文能力不可能提高。在綜合性學習中，我首先讓學生到自然界結交一位朋友，然后充分發(fā)揮學生想象為去想對這位朋友要說的話，學生有的模仿《山中訪友》中的寫法，有的從另一個角度去想象，學生有的把電線桿想象成五線譜，小燕子是音符，嘰嘰喳喳奏出美妙的音符，有的對樹說：“你恨人類嗎？人類制造出廢舊污染空氣，讓你呼吸，人類還砍伐你，你為他們付出了那么多，結果遭此厄運，你不難過嗎？”聽著學生的表述、寫作，我感到欣慰，同時也產(chǎn)生了和幸福感。是的，學生的想象力大無邊，我們更應創(chuàng)設各種情境，讓他們的想象力在無邊的基礎上再擴大。

　　三、評價上鼓勵標新立異

　　學生也需要成就感，成功是成功之母，所以對學生的評價應跟上，對學生極富創(chuàng)意的想象應給予高度的評價，學生會更加積極地想象。如每次想象后，都給學生的想象力打分，并且由師生評價、生生評價、學生自我評價。學生評價打分后，說出評價的理由，有了這種鼓勵措施，想象的同學、評價的學生都會把想象力作為評價一個人一條標準，也轉(zhuǎn)變了以往靠分數(shù)、名次來評價學生的唯一標準。學生的想象力會更豐富、更樂于想象、勤于想象、善于想象。通過評價，學生的觀察能力也有的增強，作文能力明顯提高。

　　當今世界各國的教育改革的首要目的是：在強調(diào)打好基礎的同時，越來越注重學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以便能在激烈的國際競爭中取勝。在新課改教學中，雖然只是初步嘗試，但我會堅持，也會繼續(xù)探討其他方法，以更好的培養(yǎng)學生的想象能力。

人教版六年級語文上冊《山中訪友》教案教學反思 篇7

　　作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。

　　面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。　　

　　《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果。　　

　　一、力求用“美”的課件感染學生。為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環(huán)節(jié)的名稱設計中也突現(xiàn)“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對學生“美”的感知無形中又是一種強化。　　

　　二、力求挖出主題的深度，讓學生有新鮮感。對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關心大自然中的一切。　　

　　三、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來。本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。　　

　　四、力求充分地體現(xiàn)學生的主體地位。整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。　　

　　五、力求課堂教學的完整與和諧。本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結以方舟的小詩結束，不僅結構完整，而且兩則材料又都與本課的學習內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學拓展的有了寬度。　　

　　但是每一節(jié)課都有不盡完美之處，比如在備學生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強。　　

人教版六年級語文上冊《山中訪友》教案教學反思 篇8

　　《山中訪友》是人教版課標實驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛之情。

　　我在教學本課的時候，依據(jù)學生的認知規(guī)律，注重讓學生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法作為教學重點。六年級學生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。

　　針對本課構思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點，我通過感情誦讀法：教學生讀散文，注重對學生進行朗讀訓練，引導學生入境悟情、審美學文，通過朗讀，把學生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學生受到美的熏陶。通過音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語言描述等形式，讓學生觀察思索，入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點，讓學生在誦讀基礎上展開想象，體會文章特色。最后進行仿寫訓練法：運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養(yǎng)寫作能力。在感受的基礎上進行練習，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高。

　　在課文分析時，用第三段做例子，重點講解。其他的段落，學生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀，再讓他根據(jù)自己的理解與體會朗讀出來。然后說自己的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個學生發(fā)言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。

　　最后強調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　作者構思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?來引起共鳴

　　進行本課，在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候?qū)W生對感情的把握也不是很好。說明學生的個性化體驗不夠，在今后的教學中要有足夠的重視。

人教版六年級語文上冊《山中訪友》教案教學反思 篇9

　　引言與背景：

　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式，同時根據(jù)語文學科的特點，滲透人文精神和美的教育，這是《語文課程標準》的精神。

　　在上課前，我了解到班級學生與大自然接觸少，而且由于生活經(jīng)驗與視野所限，對寫景類的文章，學生大多不能有較深的感知、體驗。再者由于現(xiàn)在的學生去春游、秋游的機會幾乎為零，所以要初一學生感知、理解并體會山中的景物之美及美的內(nèi)涵具有一定的難度。不過，學生想走向多姿多彩的大自然，想與大自然對話的愿望卻相當迫切。我覺得得找到一個教學的切入口，使學生對自然之美有較深切的感受。

　　《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。”而《山中訪友》正是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。我決定以“審美”為切入口，按照美的規(guī)律從審美角度進行閱讀設計，深入挖掘語文教材中的審美因素，創(chuàng)設審美的閱讀情境，喚起學生的美感情趣，使學生獲得美感體驗。在具體的教學中以課文為本，以緊扣品讀字句為前提，領著學生在誦讀中發(fā)現(xiàn)美的朋友，品味美的情感，抒發(fā)美的心聲，以此培養(yǎng)學生的審美想像、審美情感、審美意識，激發(fā)學生熱愛生活，熱愛大自然的感情。

　　案例描述：

　　帶著美好的心情，邁著輕快的步伐，我來到教室，向?qū)W生播放了一首歌曲，讓學生進行曲名競猜。當歌曲前奏剛開始，許多學生就猜出了歌曲的名字——《朋友》。在我的提議下，大家都跟著唱起來。一個片段后，我將音量調(diào)小，以這段歡快的樂曲為背景，用飽含深情的語調(diào)，拉開了本次學習活動的帷幕：

　　周華健傾情演唱的《朋友》勾起了我們對朋友的無限思念。是啊！擁有朋友的日子是美好的；認識新朋友是美好的；發(fā)現(xiàn)朋友身上的品質(zhì)是美好的；能與自己喜歡的朋友一起互訴心聲更是美好的憧憬。今天，我們在李漢榮先生的指引下走進山林，走向山澗邊，開始一次美的旅行，去會一會山中的眾朋友，好嗎？在優(yōu)美而歡快的旋律的熏陶下，在老師優(yōu)美動情的語言感染下，學生齊聲說：“好！”有了優(yōu)美音樂的熏陶和動情語言的感染，學生初步欣賞到了美。

　　接著，我讓學生聽課文的配樂朗誦，出示了這一環(huán)節(jié)的目的：我已認識的美的朋友有那些？同時強調(diào)在讀書時應以自我為中心，如果能將文中的“我”化為自己，那么大家就會有不菲的收獲。緊接著組織學生通過自由讀、齊讀、默讀、協(xié)讀等自己喜愛的朗讀方式朗讀課文，找到并圈劃出自己已認識的朋友。不到五分鐘，一只只小手高高地舉起，學生爭先恐后地想回答。

　　學生1：我已認識美的朋友有古橋、樹、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀 、雷陣雨、柏樹、螞蟻。

　　學生2：我還認識了石頭、落葉、小花這三位美的朋友。

　　學生3：我已認識的美的朋友還有歸鳥、月色。

　　教師：同學們真了不起，在短短的幾分鐘內(nèi)就認識了這么多美的朋友。（在三位學生回答的過程中，我有意地將這些朋友的名稱寫在“     ”字的圖案上。）

　　在學生對課文中的美的朋友有了初步的感知后，我讓已經(jīng)認識許多美的朋友的同學選擇一兩位自己最喜歡的朋友，帶著自己的體會，仔細品讀描寫自己最喜歡的朋友的相關句、段，并做好相應的批注，待會兒結合相應的詞語或句子陳述理由。學生自由品讀課文，能把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏校�把學生帶進課文優(yōu)美的情境中去，毫無阻攔地接受課文中美的感染熏陶。

　　自由品美摘錄：

　　教師：請已經(jīng)品讀到美的同學與大家交流一下自己的體會。

　　學生1：我最喜歡的朋友是白云大嫂。喜歡她用潔白的身影打扮憔悴的天空，為了讓天空變得更加湛藍，她默默地奉獻著。我從她身上看到了白衣天使的影子，白衣天使為了讓病人更好地康復，也一直在奉獻著。

　　教師：老師為你精彩的發(fā)言鼓掌，你從白云大嫂身上品味到了奉獻之美。

　　（我?guī)ь^鼓掌，學生也一起鼓掌，接下來回答的氣氛越來越熱烈了。）

　　學生2：我最喜歡的朋友是古橋，因為他是我要拜訪的第一位朋友，是位德高望重的朋友。

　　學生3：我最喜歡的朋友也是古橋，因為他在水上站了幾百年，把許多人馬渡過彼岸，而自己卻堅持著，從不改變自己的姿態(tài)，讓我看到的一種古老而堅韌的靈魂和為人民服務的精神。

　　教師：你能找出最能體現(xiàn)他品質(zhì)和精神的詞語嗎？

　　學生3：我認為可能是“躬”與“俯身”

　　教師：你覺得這樣的朋友大家應……（我故意停一下，學生馬上接著說）

　　學生3：大家應尊重、敬佩他。

　　教師：你能帶著尊重、敬佩的語氣讀一下這段優(yōu)美文字嗎？

　　（學生深情地讀著）

　　教師：剛才我們又品味到了堅韌之美和奉獻之美，請大家繼續(xù)吧。

　　學生4：我最喜歡的朋友是樹，因為樹是我的知己。我*在樹上，想像著自己也成了一棵樹，我不僅和樹融為一體，而且也和大自然融為一體。

　　教師：好個和大自然融為一體，看來你的體會很深刻。

　　學生5：我最喜歡的朋友是云雀弟弟，因為它最自由，可以在空中自由飛翔，我也挺喜歡自由的。

　　教師：你的朋友云雀弟弟美在喜歡自由嗎？

　　學生6：老師，我覺得它美在不搬弄是非，很正直。

　　教師：正直之美，令人稱道。

　　學生7：我喜歡的朋友是老柏樹，因為它很慈祥，待朋友很熱情，朋友一來立即撐起的大傘，讓朋友避雨。

　　教師：多么熱情好客的老柏樹呀！但雷陣雨時去樹下避雨的做法科學嗎？

　　學生8：這種做法不科學，這樣做可能會有遭雷擊的生命危險。（這位學生脫口而出，生怕功勞被人搶去似的。）

　　教師：看來我們同學的科學知識挺豐富的，以后大家走進大自然時可要注意安全。

　　學生9：我最喜歡瀑布大哥，因為它從古唱到今，從不拉贊助，不收門票，給我樹立了廉潔，無私奉獻的榜樣。

　　教師：我們又一次領略了奉獻之美。

　　……

　　教師：老師真的非常佩服同學們的見地，竟然將自己最喜歡的朋友之美品味得這么深刻。我相信每一個同學都融入了真、善、美和諧統(tǒng)一的大自然了。

　　《語文課程標準》特別指出：“應拓寬語文學習的運用領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的應用，使學生在不同的內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”

　　于是，品味了眾朋友之美后，我不失時機地用多媒體展示了一幅幅優(yōu)美的畫面，再現(xiàn)聲、景、情之美，讓學生對照畫面朗讀相應段落，邊吟讀，邊聯(lián)想，學生自然心有所感，情為所動。這種情境氣氛，既使審美主體處于情感感受之中，以情動情，引起共鳴，又使他們在和諧愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生躍躍欲試的寫作沖動和靈感。這時我便趁熱打鐵，因勢利導：“俗話說：‘老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪。’可老師現(xiàn)在要說：‘好友見好友，不怕話沒有。’請同學們靜下心來想一想，我要與好朋友傾訴怎樣美好的心聲，然后動筆寫下兩三句話。”這時有的學生臉上帶著會心的微笑；有的學生腮幫在遐思冥想；有的在閉目沉思；有的則揮筆疾書，似有萬語千言想與好友訴說。

　　自由抒美摘錄：

　　教師：時間到了，請同學們大膽地將自己想要表達的心聲說出來，好嗎？

　　（話音未落，語文學科代表迫不及待地站了起來。）

　　學生1：古橋爺爺，雖然歲月在無情地流逝著，但是你那永不改變的姿態(tài)，讓我產(chǎn)生了由衷的敬意。你使天塹變成通途；你給大自然增添了曲線的美；你讓人們領略了什么叫堅韌。你真了不起！（掌聲四起）

　　教師：你真不愧是學科代表，用了一組排比句抒發(fā)了自己的心聲，你也非常了不起。

　　學生2：白云大嫂，我的好嫂子！（學生笑）你像是一段絕細絕細的白紗巾，裝扮著天空，只想著讓天空更加湛藍、美麗，而從不想著自己，我要向你學習。

　　學生3：花兒，我的摯友。我來到你的身邊，只要我一閉上眼睛，我真的變成了一株花：我的身體成了花的干，我的手變成了花的葉子，我的笑臉成了盛開的花朵，呼吸成為花的芳香。（又聽到掌聲四起）

　　教師：多好的一對朋友啊！

　　學生4：老師，我要傾訴心聲的朋友不是課文里的，行嗎？（一位男生怯生生地站起來）

　　教師：當然可以，我相信大家很想聽聽你與眾不同的心聲。

　　學生5：雪花妹妹，你是那么的輕盈，那么的潔白無瑕，你是美麗的化身，冬季的天使，你從高空富有詩意地飄落下來，跳著美麗的舞蹈，讓我感受到了冬的浪漫，我喜歡你。（掌聲如雷）

　　教師：你的語言與你的雪花妹妹一樣優(yōu)美而且富有詩意，我們都陶醉了。（學生們都會心地笑了）

　　……

　　教師：走進大自然，我們認識了許多美麗的朋友；走進大自然，我們品味到了許多美的情感；走進大自然，我們抒發(fā)了自己最美的心聲。最后，讓我們高聲地對大自然說一聲：大自然，我的朋友，我愛你。

　　學生：大自然，我的朋友，我愛你！

　　（聲音在教室里久久回蕩）

　　教學反思：

　　這堂課教學設計的環(huán)節(jié)比較新穎，出乎學生的意料。所以在激發(fā)學生的興趣方面效果明顯，學生參與的熱情高。教學的幾個環(huán)節(jié)層層深入，不僅保證了自主、探究學習的質(zhì)量，當然更為重要的是三個主要教學環(huán)節(jié)充分注重學生的個性化閱讀，在教學中既充分尊重學生的主體地位，給學生學習的自由；又讓學生汲取到豐富的個性養(yǎng)料，完善學生的個性，使學生的個性得到張揚。

　　首先，學生的主體地位得到充分尊重。

　　學生是學習和發(fā)展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并指出“要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這樣才能使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，個性得到充分展示。

　　《山中訪友》這堂課中學生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關句、段”，“與自己喜歡的同學分享快樂”，“說說自己最喜歡的朋友的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內(nèi)容學生可以按自己的喜好來選擇學習，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語言來表達自己的學習收獲。讓學生覺得學習沒有強迫意識，沒有厭倦感，更不會有逆反、抵觸心理，學生學習興趣油然而生，學生的主體地位得到充分尊重。同時輕松愉快的學習氛圍也有利于這種良好的學習方式的形成，促進學生的主體意識的發(fā)展，形成個性。

　　其次，學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。

　　《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

　　教學《山中訪友》時，考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學目標定為“用我的心感受朋友美好的感情”，“用我的心抒發(fā)自己對朋友的美好心聲”，充分體現(xiàn)了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生通過朗讀，認識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學生自己閱讀實踐的結果。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維，沒有用統(tǒng)一的標準去統(tǒng)一學生的思想。正因為如此，學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現(xiàn)。

　　再次，學生的個性得到充分的發(fā)展。

　　好的文學作品本身就是作者美好個性的展示。《山中訪友》中表現(xiàn)出作者健康的個性，作者心中充滿友愛、真誠、感激。學生在品讀，研讀的過程中感受到了許多高尚的品質(zhì)─或默默的奉獻，或純潔正直，或堅韌熱情，并在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。慢慢地他們會學會正直、熱情、奉獻、贊賞，特別是在“用我的心抒發(fā)自己對朋友的美好心聲”這一環(huán)節(jié)中，我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)有人在贊美白云、瀑布，收獲了無私奉獻的精神；有人在贊美雪花，富有詩情畫意；有人在贊古橋，學到了敬重和堅韌……學生的道德情操和審美情趣得到了培養(yǎng)，個性得到了充分的發(fā)展，正確的價值觀和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。

　　然而，這次學習活動如果不在課堂里上，而是真正帶著學生走進多姿多彩大自然，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長談，我相信，這次學習活動會更精彩，學生對美的品味會更深刻。