蘇教版小學二年級下冊語文《晚上的“太陽”》教案及教學反思（通用4篇）

蘇教版小學二年級下冊語文《晚上的“太陽”》教案及教學反思 篇1

　　教案一

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，認識新偏旁，會寫“醫”和“急”及左右結構的字。

　　2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續學習默讀課文。

　　3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

　　教學重點：

　　1、識字、寫字

　　2、朗讀課文、默讀課文

　　教學難點：

　　1、體會并讀出文中人物的不同感受。

　　2、通過閱讀，了解愛迪生想出的方法的操作過程。

　　一、激趣導入

　　1、聯想游戲：你會想到誰？（愛迪生）

　　2、出示愛迪生圖片。

　　3、導入。板書課題，讀題，注意輕聲。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文。

　　2、再讀課文，這次要給自己定個更高的目標：正確、流利。

　　3、指定學生讀課文第一小節，仔細聽認真看的同學接著讀，及時糾正錯誤。

　　三、學習課文，隨文識字

　　1、愛迪生怎么會想到要發明電燈的呢？

　　（1）要從媽媽得的急性闌尾炎說起。

　　出示人體解剖圖，指出闌尾，學生摸一摸。

　　讀詞。

　　（2）認讀生字：急、性，點出偏旁。

　　讀詞。

　　（3）闌，邊音，讀

　　炎：出示字典中的解釋

　　教師簡介急性闌尾炎。

　　（4）情況多么危急呀，讓我們一起走進那個大雪天的晚上。

　　出示第一小節，自由讀。

　　（5）這里還有幾個生字，點出：請、醫、術，讀一讀。

　　（6）指學生讀第一小節。

　　2、在這危急時刻，在場的有哪些人？

　　（1）貼板書

　　（2）在場的這些人是什么表現呢？自由讀第二小節，找一找。

　　（3）.出示這幾句

　　A媽媽的痛苦你能讀出來嗎？

　　B醫生為什么猶豫呢？

　　C爸爸和愛迪生當然很著急，這可以從他們手部的動作看出來，找一找是什么動作

　　E爸爸為什么只搓手，不行動呢？

　　F攥，做動作，從攥看出了什么？讀詞語，句子，讀出愛迪生的焦急。

　　（4）（播放秒針走動聲音）（引讀板書）

　　指定讀這一段。

　　3、突然，愛迪生的眼睛一亮：“醫生，我有辦法了！”是什么辦法？默讀第二小節，用波浪線畫出愛迪生是怎么做的。

　　（1）出示相關句子

　　指定讀，邊聽邊在頭腦中像放電影一樣想象過程。點出動詞

　　（2）用自己的話說一說這個過程。

　　（3）師讀，請一個學生上臺來用實物擺一擺。

　　（4）這個辦法好嗎？好在哪里？

　　真是個好辦法，指定再讀一讀。

　　4、總結，叫他的名字。

　　5、課文還有一部分內容下節課繼續學習。

　　四、學習寫生字

　　1、游戲：開火車讀詞語。

　　2、搶讀生字游戲。

　　3、學寫“醫”，認識三框。自學書上的筆順表，提醒什么？范寫，學生書空，描寫。

　　4、學寫急范寫，生書空，描寫。

　　教案二

　　教學目標：

　　1、學會默讀課文，會復述這個故事

　　2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語

　　3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，解決問題的愛動腦筋、善于發明創造的精神，激發學生從小愛科學的思想感情，努力做愛動腦筋的好孩子。

　　教學重、難點

　　理解課文內容，會復述這個故事。

　　教學準備：

　　生字卡片、多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、〈出示愛迪生畫像〉你們知道他是誰啊？誰能給大家簡單介紹一下他呢？

　　2、今天我們就要學習一篇關于愛迪生的課文。〈出示課題〉（指名讀，齊讀）看了題目，你想知道什么？

　　學生質疑：

　　題目中的“太陽”為什么要加上引號？

　　晚上有太陽嗎？

　　晚上的“太陽”指的是什么？

　　……

　　3、帶著問題好好讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案。

　　二、初讀課文

　　1、自己小聲輕讀課文。

　　〈要求：讀準字音，不添字，不漏字；讀順語句，讀通課文，標明自然段號。〉

　　2、出示生字、詞語：

　　請來 醫生 急性 闌尾炎 無可奈何

　　擋手 簡易 手術 一分一秒

　　自由讀、開火車讀、指名讀、齊讀、

　　3、分自然段指名讀讀文。師生評議。

　　4、默讀課文，勾畫出文中不理解的詞語。

　　5、指導朗讀長句。

　　三、精讀課文

　　（一）學習第一自然段：

　　1、指名讀

　　2、愛迪生的媽媽怎么了？

　　3、師簡介“急性闌尾炎”的醫學知識。

　　4、在這種情況下，如果媽媽不做手術會怎么樣？

　　5、齊讀第一自然段。

　　（二）學習第二、三自然段：

　　1、學生自讀第二自然段，說主要內容。

　　2、當時情況怎樣？指名讀第一句。

　　3、思考，討論：沒有電燈，光線很暗，做手術很危險，當時人們的表現怎樣？

　　4、師引讀，可是那時——，醫生——。

　　醫生“猶豫”了，什么是猶豫？他會想些什么？

　　5、醫生的猶豫就意味著手術不能馬上進行了，小愛迪和爸爸多著急啊。自讀課文，用筆畫出有關語句讀讀，體會體會。

　　6、指名讀第3、4句。

　　爸爸和愛迪生當時會想些什么，心情怎么樣？抓住“媽媽痛苦地呻吟著、爸爸無可奈何地搓著手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”體會。

　　7、是啊，手術不能進行就意味著——（指名說）我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，誰來讀一讀這揪心的場面？朗讀指導。

　　8、突然之間，愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？四人小組看圖、讀句子討論交流。

　　9、愛迪生為什么要這么做呢？

　　10、指導朗讀：愛迪生想主意部分讀得稍慢。

　　11、開始，醫生不明白，還不住地搖頭說——，而后來，手術臺前一片光明。愛迪生急中生智，想出了好辦法，使醫生順利地做完了手術，他高興地說——“孩子，是你用智慧救了媽媽！”

　　12、醫生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽？

　　13、同學們，如果當時你在場，你會說些什么？

　　14、指導朗讀第三自然段。

　　（三）學習第四自然段

　　1、指名讀第四自然段。

　　2、“自豪”是什么意思？媽媽為什么自豪？她心里會說些什么？

　　3、出示愛迪生的話：

　　理解“一本正經”：態度嚴肅、莊重、鄭重其事的。這個詞語告訴我們什么？

　　4、大家注意到沒有，愛迪生的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同？

　　5、愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？

　　（四）學習第五自然段：

　　1、后來，愛迪生真的發明了電燈，這里的“真的”是什么意思？說明了什么？

　　2、同學們思考一下，愛迪生怎么會發明電燈的呢？

　　3、指導朗讀

　　四、總結全文

　　1、在愛迪生的一生中約有兩千項發明，被人們稱之為“發明”。學到這里，你還想知道什么？

　　2、課后去找一找愛迪生發明電燈的有關書籍讀一讀，相信大家一定能得到自己的答案。

　　五、教學生字詞，指導書寫

　　1、出示生字，指名讀，齊讀。

　　2、你是怎樣記住生字的？（指名交流）組詞，提醒書寫要點。

　　3、學生描紅、仿影、臨寫，教師巡視指導。

　　六、課堂練習：

　　比一比，再組詞：

　　及（ ） 需（ ） 當（ ） 請（ ） 何（ ）

　　急（ ） 須（ ） 擋（ ） 情（ ） 荷（ ）

　　板書設計：

　　晚上的“太陽”（發明電燈）

　　愛迪生 十萬火急

　　（“發明”）集中生智

　　化險為夷

　　教學反思

　　這是一篇人物故事,課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候在媽媽生病時，發揮自己的聰明智慧，利用鏡子反光的原理，創造了光明，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。故事情節生動曲折，引人入勝，充分體現了愛迪生的智慧。同時也告訴人們遇事要積極動腦動手。

　　這節課是新授課的第二課時，在孩子們已經讀通讀順，初步了解課文大意的基礎上，我首先確定這一節課的教學目標；

　　1、復習本課已學生字，學習、理解生詞“呻吟”。會寫四個生字。

　　2、抓住重點詞句，品讀文本，感受當時情況的緊急，和愛迪生在緊急關頭所表現出來的智慧。其中，第2點為本課教學重點。而對愛迪生想出的辦法，我們的孩子不一定能夠理解，而如果理解不了，就無法體會到愛迪生的智慧。

　　所以，我把體會愛迪生的智慧設定為本課教學重中之重的教學難點。圍繞教學目標展開教學，并著眼于學生語文素養的提高，積極倡導了自主、探究的學習方式，自我感覺，這節課是生動的,開放的,充滿著生命的活力。

　　一、自主探究，注重學習能力的培養。

　　《語文課程標準》明確指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”復習導入之后，我給學生拋出這樣一個問題：手術明明是醫生做的，為什么醫生卻說，孩子，是你用智慧就了媽媽！這個問題給了學生探究的空間，也激起了學生探究的興趣，還給了學生自主學習、探究學習的權力。學生帶著問題自由讀課文，自由尋找答案，學生的語文學習能力不斷提高。同樣，在識記生字時，我也讓生自主記生字。學生八仙過海，各顯神通，用各種各樣的辦法來記住生字，這也同樣培養了學生的習能力。

　　二、角色體驗，注重朗讀能力的提高。

　　朗讀將無聲的文字變成有聲的語言，能再現文章的內容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通過朗讀訓練，能培養學生確切表達自己思想感情的能力。因此，教學本課時，我緊緊抓住重點詞句，體驗角色，朗讀感悟。抓住文章故事性強的特點，以讀為本，誘導學生在讀中感悟，體會人物的特點。在感受當時情況危急的這個環節，我著重引導學生體驗愛迪生的心情，抓住他緊攥的拳頭，焦急的神情來讀出他的焦急，孩子很快感同身受，讀得繪聲繪色。再比如，在感受愛迪生的智慧時，我通過動畫的演示，用愛迪生的辦法，讓原本昏暗的房間變得明亮起來。學生在觀看動畫演示的同時，也體驗著愛迪生的智慧與快樂，于是，接下來的，朗讀更是水到渠成，無需贅述。讀的方式上，采取個別朗讀，另生評讀，教師范讀，男女生賽讀，教師情境引讀等 多種方式，讓學生的朗讀能力在一次次的鍛煉中不斷提高。

　　三、課堂練習，注重說話能力的訓練。

　　在本節課上，我一直堅持學生說完整的話，對回答問題不完整的學生給予及時提醒和說完整的機會，重視學生說話能力的培養。另外，在理解爸爸“無可奈何地搓著手”時，我設置練習：爸爸一邊搓著手，一邊說：__________。讓學生練習說話。在手術成功之后，我又設置了練習，讓學生想象媽媽會怎樣夸兒子，再說一說自己準備怎么夸他。在引導學生感悟文本的同時，培養孩子說話的能力，說完整話的能力。

蘇教版小學二年級下冊語文《晚上的“太陽”》教案及教學反思 篇2

　　《晚上的“太陽”》我進行了說課，但是我考慮得不到位，教材的精髓沒有把握準。

　　我聽了王紫瑾的試上，總得感覺非常好。她解讀教材到位，能夠把握住文本的核心。而且上課進入角色，很投入。對于第一自然段的教學，她把握住了主要的詞語：大雪天的晚上，急性闌尾炎、馬上，進行了兩個層次的教學，第一是用詞語說說第一段的內容，第二是讀詞語，感受到了什么？為下文做鋪墊。

　　第二自然段中，對于前四節，我覺得她讀得還不到位。但是后半部分，愛迪生如何想辦法解決困難，她突破地很好，學生也配合地非常好：她躺學生讀，讀了之后再擺，并說說她的辦法好在哪里？學生分別講到所有的油燈、大鏡子、大箱子的好處。講得非常到位，美中不足的是學生擺了之后應該再讓學生回到文本說說為什么這樣擺，搞清楚一些方位詞。

　　徐芳娣的課一直給我的感覺是教學機智好，學生的回答她總有很好的語言去應答他。《晚上的“太陽“》給我留下的印象深的是：

　　1、出示的詞語  猶豫  順利  請來醫生  無可奈何   焦急地看   眼睛一亮  痛苦地呻吟 自豪的笑容  這些詞語很有規律，都是描寫4個人物的詞語，而且在課堂的結尾處應用這些詞語進行了復述課文的練習，收到了一舉兩得的效果。

　　2、在情境中教學，特別是第二自然段的前半部分，讓學生進行角色體驗，從而進入文本，讀好課文，對于詞語的理解，也都是在情境中理解，如猶豫、一本正經。

　　3、設計獨特 對于課文難點的突破，她是通過倒敘的方法。如：為什么醫生說愛迪生是用智慧救了媽媽，而不是醫生的醫術救了愛迪生的媽媽呢？通過這個問題，讓學生來顯示愛迪生想的方法的妙，愛迪生的智慧。但沒有達到預想的效果。

　　通過這一次的教研活動，我深深地感到研讀文本的重要性，只有抓住了文章的核心價值，你才能更好地確立目標，在教學中就不會偏離方向

　　《晚上的太陽》教學反思

　　本課的課題耐人尋味。從課題著手，學生提出了一系列富有探究性的話題：如：晚上怎么會有太陽？晚上的太陽指的是什么？是誰發明了晚上的太陽？晚上的太陽用來干什么？從而激發了學生的讀書欲望。愛迪生用什么方法挽救了媽媽的生命，要學生有條理地說說他的做法，用上“先……再……然后……最后……”是一次很好的訓練說話的機會。閱讀教學中說的訓練永遠是一個重要的教學內容。

　　《晚上的‘太陽’》——教學反思

　　在學生自讀課文第一段的基礎上，引導學生簡單介紹課前搜索到的愛迪生在科學上的巨大貢獻，從而更好地了解愛迪生，結合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術的后果，加深學生體會，指導有感情朗讀。

　　引讀課文第2段，在學生自讀感悟的基礎上，引導學生抓住“油燈的光線很暗”，結合“猶豫”請學生想象醫生在猶豫些什么？動作演示“爸爸無可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么？心情怎樣？結合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學生有感情朗讀。閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。接著我將以合作交流的方式，先立足于學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法？”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預計學生對愛迪生想出的方法并沒有深切的體會，因此我借助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術臺前的一片光明，進一步感受愛迪生的善于思考。

　　在引讀第3段的基礎上，請學生通過換位思考：“假如你當時在場，你會說些什么？”結合醫生的話感悟愛迪生的聰明，從小遇事就積極動腦動手解決問題。

　　自讀課文第4段，在學生理解的基礎上，創設表演情境，通過采訪形式，抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學生想象此刻媽媽最想說些什么，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發光的太陽，聯系下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結合學生回答及時點明課題。扣住“一本正經”“真的”引導學生體會正是因為愛迪生從小就善于動腦，并且一直這樣去做，長大才能有偉大的發明創造。在此基礎上，引導學生有感情朗讀。

蘇教版小學二年級下冊語文《晚上的“太陽”》教案及教學反思 篇3

　　《晚上的“太陽”》這篇課文講述了愛迪生的媽媽突發闌尾炎，愛迪生想方設法利用鏡面反射油燈燈光，使醫生順利做完手術，進而使愛迪生萌發了造一個晚上的“太陽”的愿望，并且后來他真的發明了電燈的故事。

　　我想，課文最吸引孩子的地方應是愛迪生想出辦法那段文字了，在教學第一課時后，我布置了一個作業：認真讀第二自然段，照著做一個小實驗。大多數孩子親自去做了這個實驗。第二天課堂上，讓學生說說愛迪生的辦法是怎樣的？這個辦法好不好，為什么？學生都能結合自己實驗來談。激發了孩子的學習興趣，他們全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那個勤于動腦動手的小愛迪生。

　　第二自然段前半部分對人物神情的描寫也非常精彩。當全家聽醫生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術”，而用油燈照明做手術很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學中，可引導學生想象、討論：醫生猶豫什么？媽媽會怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態描寫的詞句，讓學生通過朗讀體會當時情況的危急。

　　《晚上的太陽》教學反思

　　《晚上的太陽》一課上完以后，學生思維活躍，發言積極，具體表現在：

　　課堂教學體現了學生的體驗探究性。

　　首先是激活了學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術”時，有學生皺起了眉頭，我及時抓住這一細節，調動學生的情感體驗：“你們為什么皺起了眉頭？”讓學生說出了各自的情感體驗，一種將自己置身于情境之中來思考。

　　其次，讓學生在明白愛迪生的好方法之后，拋出一個問題，進行探究：假如是你，你有什么好辦法來解決媽媽手術的照明燈呢？學生充分討論之后，各抒己見。為學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓展了學生的思維廣度，發展了學生的求異思維。再如：在課的結束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，而是又讓學生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續探究。讓學生繼續探索愛迪生的其它發明故事，閱讀《世界名人傳記》，《科學家的故事》等等，充分讓學生帶著好奇帶著求知的欲望從教室小課堂走進社會大課堂學習探索。

　　《晚上的太陽》教學反思

　　《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地完了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。

　　這堂課充分體現了語文課程標準的新理念,以學生為本,著眼于學生語文素養的提高,積極倡導了自主、探究、合作的學習方式,因而整個課堂是生動的,開放的,充滿著生命的活力。

　　第一,課堂教學體現了開放性。

　　首先，問題的設計具有開放性。如：“結合自己的實驗記錄，說說愛迪生的辦法好不好？”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學生思維的廣度，發展了學生的求異思維。其次，提倡學生個性化的學習，尊重學生獨特的見解和體驗。教學中，教師沒有什么機械的所謂標準答案，只要學生回答的有道理，就充分肯定學生的答案，并積極鼓勵學生發表獨特見解。 

　　第二，課堂教學體現了實踐性。

　　首先，課堂上創設了諸多學生言語實踐的情境，讓學生在實踐中學習語言。其次，把語文綜合性學習和課堂教學結合起來。如：布置學生回家做兩個與課文內容相關聯的小實驗，寫一寫實驗的過程與體驗，想一想實驗的收獲。然后在課堂上巧妙合理地運用學生綜合性學習的結果，調動學生的體驗知識來理解課文內容，進一步體會課文中蘊涵的情感。

　　第三，課堂教學體現了體驗性。

　　首先，激活學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，學生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術”時，皺起了眉頭。教師及時抓住這一細節，調動學生的情感體驗：“你們為什么皺起眉頭？”其次。利用學生做實驗的體驗來感悟愛迪生的聰明。再者，教師有機地調動學生的體驗去感悟，用語言渲染情感，指導學生通過感情朗讀來表達自己的體驗。

　　第四，課堂教學體現了探究性。

　　整個教學過程中，教師緊扣學生動態生成的問題，因勢利導地和學生一起來探究問題；最后，課的結束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，教師又讓學生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續探究。

蘇教版小學二年級下冊語文《晚上的“太陽”》教案及教學反思 篇4

　　教學目標：

　　1.學會本課的10個生字，學習寫醫、炎、術3個字。

　　2.能正確、流利、有有感情地朗讀課文，

　　3.讀懂“猶豫”“呻吟”“無可奈何”“一本正經”等詞語的意思。

　　4.學習愛迪生遇事能積極動腦、善于就地取材尋找解決問題的方法，體會愛迪生的智慧。

　　教學重點、難點：學習生字詞，讀懂“孩子，是你用智慧救了媽媽。”

　　教學準備：課件 教具：箱子 油燈 鏡子

　　教學過程：

　　一、復習

　　師：小朋友，今天，我們繼續學習第15課。（學生齊讀課題）.課文講的是誰的故事？

　　板書：愛迪  生。

　　師：瞧，課文中的詞語朋友來看望我們了，你能叫出他們的名字嗎？

　　出示：    急性闌尾炎   請來醫生     需要        手術    

　　猶 豫        呻吟        無可奈何     焦急        

　　智慧         自豪        一本正經     發明

　　讀得真好。來，咱們一起來讀讀這些詞語，邊讀邊想，把詞語的意思也讀出來。

　　師：看，一些詞語朋友走了，留下了這幾個詞語。你能用上這幾個詞語說一、兩句話嗎？

　　出示：急性闌尾炎   請來醫生     需要        手術   

　　剛才你們說的內容就是上節課我們學習的課文第一自然段的內容。

　　出示第一自然段。（引讀第1段）誰來讀？

　　一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。

　　二、學習第二自然段

　　面對這種危急情況，在場的人又是怎樣的表現? 現在讓我們再次到故事發生的那天晚上去看一看，請小朋友打開書本，讀讀課文第二自然段。劃出描寫在場人表現的句子或詞語。再讀一讀，把自己想象成他們，你有什么樣的心情？

　　學生自由讀課文。

　　板塊一： 醫生猶豫了。

　　出示：醫生猶豫了。

　　(1)  一起讀這這個句子。生讀。醫生為什么猶豫了?能讀讀課文，找出原因，并用上“因為——所以”的句式說說嗎?

　　(2)  師：是啊，因為——所以醫生猶豫了，他拿不定主意手術到底是做還是不做呢？不做，眼看著病人痛苦，甚至可能危及生命，做吧，光線不好，對手術來說很危險，同樣對病人不利。真是左右為難啊！一起讀讀這個詞語。這時的醫生就像一個下棋的人拿著棋子不知道該把棋子放哪里一樣，舉棋不定了。一起讀讀這個詞語。

　　誰來讀讀這兩句話，讀出醫生對手術沒有把握，猶豫不決的心情。(指導朗讀課文第二自然段的前兩句。)

　　板塊二：爸爸無可奈何地搓著手。

　　1.從爸爸搓的這個動作中你體會到了什么？（著急、不安）爸爸著急什么？

　　2.是啊，爸爸怎么不著急啊，，媽媽痛得忍不住發出了聲音，正在痛苦地呻吟著。

　　3.誰來把媽媽痛苦的樣子讀一讀。

　　4.面對媽媽的痛苦，爸爸他坐立不安，只能無奈地搓著手，也許還會——來回地走動著，

　　5.是啊，爸爸能減輕媽媽的痛苦嗎？能幫助醫生動手術嗎？能讓昏暗的屋子變得明亮？真是一

　　點辦法也沒有，這就是無可奈何。誰來讀讀這詞。

　　指導朗讀爸爸的表現的句子。

　　過渡：你還體會到了誰的心情怎樣？

　　板塊三：愛迪生焦急中想出了辦法。

　　出示：愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。

　　你體會到了愛迪生的什么心情？（焦急）

　　誰來讀出愛迪生焦急的心情？學生評價。你覺得他焦急嗎？

　　是的，焦急不是一般的著急，是很著急很著急。誰再來讀這句子。讀出愛迪生很著急很著急的樣子來？

　　時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。

　　小朋友，你什么時候手心會攥出汗水？

　　現在屋外大雪紛飛，可是愛迪生的手心卻攥出了汗水，你體會到了什么？

　　他在一旁焦急地看著媽媽，隨著時間一分一秒地過去，媽媽越來越危險，這時，愛迪生除了著急、緊張、擔心以外，他還在……？

　　生：他在想辦法！

　　生：他在想怎樣“解救”媽媽！

　　媽媽在痛苦地呻吟，隨時可能被病魔奪去生命。愛迪生怎能不著急呢？他此時心里會怎么想？

　　誰來讀好這個句子？

　　創設情境朗讀：

　　小朋友，此時此刻，疼痛在折磨著媽媽，愛迪生的心多著急啊：引讀愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。

　　此時此刻，病魔在瘋狂地吞噬著媽媽，愛迪生多擔心啊：引讀愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。

　　此時此刻，昏暗的油燈下，媽媽危在旦夕，死神正一步步向她逼近，愛迪生在焦急中想著辦法：愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。

　　時間就是生命啊。滴答滴答，這鐘聲讓我們的心也仿佛被揪起來了，誰來讀一讀這揪心的場面。指名讀。

　　（出示前三句）那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險。醫生猶豫了。媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。

　　過渡：手術不能進行，就意味著——媽媽的生命有危險，就在這萬分危急的時刻，忽然愛迪生的眼睛一亮：“醫生，我有辦法了！”愛迪生想出了什么辦法？

　　好，誰來讀讀這一部分內容？

　　讀得很正確，那么在這一部分內容中哪幾句話是寫愛迪生想的辦法的？

　　請你們再仔細地在心里讀讀這部分內容，用筆劃出描寫愛迪生想的辦法的句子。

　　好，誰來把愛迪生想的辦法的句子讀讀。

　　師：愛迪生想的辦法，做的第一件事是——端……，第2件事是——搬……，第三件事是——放……，第4件事是——放……。

　　那誰能用上 “先……接著……然后……最后……”把愛迪生想出來的辦法說一說嗎。同桌之間互相說一說。

　　（出示句式）

　　指名說。

　　師：看來大家都很清楚，愛迪生是怎么做的？接下來，老師要請一個同學來說說愛迪生的辦法，一個同學學著愛迪生的樣子來擺一擺，其他同學要注意觀察，想一想，這個辦法好不好？為什么？（舉出道具，引起學生的興趣）

　　（教師選兩個孩子，一個說，一個擺）

　　這是道具，誰來擺？誰來說

　　看來你們都和小愛迪生一樣有聰明，會動腦筋，現在啊，老師就要來采訪你們這些小愛迪生了。先在下面做一下準備，讀讀這部分內容，想想愛迪生這么做的原因。。

　　理解愛迪生這么做的原因。

　　師：愛迪生，你為什么把油燈放在箱子上呢？是醫生提醒你這么做的嗎？

　　愛迪生，你為什么把鏡子放在油燈的后面呢？

　　為什么要把所有的油燈都端出來呢？

　　根據學生的回答靈活提問題。

　　你們看，現在的手術臺前一片光明，也就意味著——？

　　醫生可以為媽媽做手術了。

　　媽媽有救了。

　　來，咱們在一起讀讀這句話。突然，愛迪生眼睛一亮-

　　那為什么只有愛迪生一人想出辦法來呢？

　　小朋友，在這么危急的時刻，醫生猶豫了，爸爸無可奈何，而愛迪生小小年紀，那么鎮定，積極地動腦筋，想出了辦法，這就是急中生智。（板書）。

　　師：手術順利地完成了，難怪醫生高興地說：“孩子，是你用智慧救了媽媽。”

　　一起讀這句話。

　　小朋友，愛迪生平時善于觀察，善于思考，面對危急的狀況，能積極地想辦法，迅速、有效地解決了別人看來都是非常棘手的問題，這才算是真正超出常人的智慧。板書：智慧

　　讓我們學著醫生的樣子再來夸夸小愛迪生。

　　“孩子，是你用智慧救了媽媽。”

　　誰來讀讀這一段，讓我們再次去感受一下緊張的氣氛和愛迪生的智慧！老師為你配上音樂。

　　三、學習第3自然段：

　　手術順利地做完了，媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。此時此刻，爸爸媽媽會怎么樣？說些什么呢？看看他們的表情，想一想。

　　但是，小愛迪生并沒有滿足這簡單的晚上的太陽，愛迪生目睹了媽媽動手術的過程，深深體會到照明對手術來說是至關重要的，在他的心里還有著一個更美好的心愿呢！因此，他一本正經地對媽媽說：誰來讀讀愛迪生對媽媽說的話？

　　理解“一本正經”

　　從他的話中，你有什么發現嗎？理解兩個太陽。

　　再一起讀讀題目，原來呀，這題目上的太陽指的是像太陽一樣會發光的電燈啊，所以加了個引號。

　　正是因為他認真地態度，美好的愿望，成了他發明電燈的動力。經過不懈努力，他終于真的發明了電燈，造福于人類。可見，他對媽媽說的話可不是隨便說說的，而是一本正經地說的。

　　他不僅把光明送給媽媽，還送給所有需要光明的人，此時此刻，你想對愛迪生說些什么嗎？

　　四、拓展

　　師：愛迪生從小會觀察，會思考，把光明帶給了全世界的人民。在他的一生中共有兩千多項發明呢，人們稱他為“發明大王”。學到這，你還想知道些什么？（學生交流）

　　師：老師這里有一些文章，你們提出的問題的答案就藏在這里面。有興趣的同學可以拿去讀一讀。知識需要小朋友自己去發現，自己去尋找。

　　六、指導寫字。

　　課文先學到這兒。瞧，你們的朋友——生字寶寶急著出來要和你們見面呢。誰來與他們打個招呼？

　　出示10個生字。

　　我們還有這3個生字沒學：

　　出示：醫  炎  術   

　　現在老師請你們自己來學學這些生字，讀讀生字，再在書上描一描。

　　你發現了嗎？這3個生字的結構是不一樣的，半包圍、獨體字、上下

　　那寫的時候你覺得要提醒同學什么呢？

　　重點：“醫”的最后一筆。你怎么知道的？看了筆順表。評價：你真會學習。

　　“炎”的捺變點。

　　范寫：醫  炎

　　“術”：木要寫在田字格的中間。

　　學生寫字。

　　七、作業

　　1.講講這個故事。講故事的時候，你可以用上這些詞語，這些詞語可以幫助你把故事講好。

　　急性闌尾炎   請來醫生     需要        手術    

　　猶 豫        呻吟        無可奈何     焦急        

　　智慧         自豪        一本正經       發明

　　2.課后去找一找有關愛迪生的書讀一讀，了解愛迪生其人以及他對社會的貢獻。

　　推薦：

　　課外讀讀《世界名人傳記》、《科學家的故事》、《發明家小叢書》

　　板書：        

　　晚上的“太陽”

　　愛迪生     智慧     急中生智

　　善于觀察  善于思考 

　　教材分析：

　　本文是一篇人物故事，以晚上的“太陽”為題，發人深思。本文主要寫的是愛迪生因為媽媽突發闌尾炎，想法設法使醫生順利為媽媽完成手術，進而萌發了造一個晚上的“太陽”的愿望，并真的發明電燈的故事。課文共有5個自然段。文章的線索是晚上的“太陽”，文本的核心價值集中在“智慧”二字，其中包含著豐富的內涵。課文語言生動，是一篇培養學生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。

　　學情分析：

　　課文所展示的情景與學生的現實生活有較大的距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發學生獨特的體驗。