人教新課標小學四年級下冊語文《生命 生命》教案設計（精選13篇）

人教新課標小學四年級下冊語文《生命 生命》教案設計 篇1

　　教材分析：

　　《生命生命》一文選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”引發出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力”，表達了自己強烈的生命意識和積極進取的人生態度。

　　這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養學生通過朗讀能力、抓住關鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續引導學生從自己的學習實踐中來體會“讀書要聯系上下文、時代背景、生活經驗來仔細思考含義較深刻句子的意思”的方法。

　　學生分析：

　　學生在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，結合課文內容調動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、認識5個生字，會寫8個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思。

　　過程與方法

　　培養學生的閱讀、想象、表達能力。

　　情感態度目標

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。逐步形成積極的人生態度和正確價值觀。

　　教學重難點：

　　理解三個事例中蘊含的道理，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。

　　教學策略：

　　重組教材，創設情境和多種形式的讀讓學生在讀、思、議的教學實踐中感悟文本，積累語言，運用語言，促使學生的語文素養（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。

　　教學媒體：

　　多媒體

　　一、了解生命，引發對生命的思考。

　　1、齊讀課題――生命 生命

　　2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場大病，「類風濕關節炎」，不用別人告訴我，我也能從醫生和父母臉上看出來，我永遠不會好了！我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我看著自己的關節一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，的痛苦是來自內心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎？我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。

　　（1）問：從這段日記中，你仿佛看到一個怎樣的杏林子？

　　（2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子？

　　（3）后來她用這樣的文字表達了自己積極進取的人生態度：（出示課文最后一自然段齊讀）

　　雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　過渡：為什么同一個人，前后會有那么大的轉變呢？我們來回顧一下，在上節課的學習中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的思考？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）

　　設計意圖杏林子的兩張照片和兩段文字讓學生初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發了學生的內心情感，為學習下文，突破重難點作好鋪墊。

　　二、感悟生命，觸動生命的脈搏。

　　出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的？畫下來，并在旁邊寫上批注。

　　（一）感悟飛蛾給杏林子對生命的思考

　　1、引導理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是——它的生命力又是非常頑強！第三個沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

　　2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　（1）抓住重點詞，理解飛蛾的強烈的求生欲望。

　　（2）指導朗讀 練讀――指名讀――齊讀

　　（3）看著這只手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動雙翅，杏林子對生命又有重新的思考，她會怎么想呢？

　　（4）再讀句子。

　　（二）感悟瓜苗給杏林子對生命的思考

　　出示句子：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　1、引導學生抓住重點詞感受香瓜子的頑強生命力。

　　2、情景對話，引導學生再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環境作斗爭的堅定信念。

　　（1）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披著一件那么堅硬的外殼，你為什么要苦苦地鉆出來呢？

　　（2）你生長在磚縫中，沒有陽光、沒有泥土，沒過幾天也會枯死的，這樣的生命還有意義嗎？

　　3、指導朗讀。

　　4、（出示香瓜子圖片）問：這個時候，又引發杏林子對生命的什么思考呢？用上句式

　　即使……也……

　　（三）感悟心跳給杏林子對生命的思考

　　1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚？

　　2、出示句子反復引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。

　　3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　問：你認為怎樣做才是珍惜自己的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說說嗎？

　　4、引讀最后一自然段 。

　　5、小結 。

　　杏林子對自己的生命格外的珍惜，對生活充滿信心，對世界的一切生命充滿愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手（出示杏林子 “手”的照片和杏林子的著作）寫下了四十多本著作，她把生命的一點一滴都盡現在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有。

　　設計意圖按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。

　　三、引發學生對生命的思考

　　1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是孩子們如花的笑臉，生命就是樹木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。

　　2、學生寫。

　　3、全班交流。

　　4、帶著對生命的感悟背誦優美的段落。

　　5、小結。

　　設計意圖為了更好地凸現本節課的學習主題，設置了練筆環節，使學習內容得到合理的升華，更重要的是幫助學生從課堂走向生活，從抽象的意識情感走向這真真切切的生命經歷。

　　四、作業

　　1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與海》

　　樂曲《命運》《二泉映月》

　　2、搜集熱愛生命的故事

　　3、背誦課文

　　設計意圖教學應該在學生的“需要起點”上開始，但又不能停留在“需要起點”上，否則將會影響學生的人格發展。實踐型作業的設計意在引導學生關注現實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發展奠定良好的基礎。

人教新課標小學四年級下冊語文《生命 生命》教案設計 篇2

　　教學目標：

　　1.正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　2.充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者對生命的思考，強烈的生命意識，積極的人生態度。

　　3.懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值，逐步形成積極的人生態度和正確價值觀。

　　教學重點：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.初步培養學生讀懂含義深刻的句子的能力，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。

　　教學難點：

　　學生能通過反復誦讀，理解課文的主要內容，并結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。

　　教學過程：

　　一、師生對話，導入新課

　　1.同學們，我們雖然剛剛認識，但我覺得我們已經是朋友了，大家說，是不是？上課之前，我們來做個小游戲，大家愿不愿意？好，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然后讀讀自己的感受。（是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。）

　　2.那生命還是什么呢？我們大家來欣賞幾幅圖片，但同學們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀賞了圖片后，請你告訴我，生命是什么？

　　3.是啊，正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這個豐富多彩，五彩斑斕的世界。那么在中國臺灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今天，我們來學習她以生命為主題的文章《生命 生命》。

　　設計意圖：本設計著眼對文本含蘊的充分挖掘，激發學生的主動參與積極思維。使學生的聽覺、視覺、思維，“多頻道”運作，形成“未有曲調先有情”的良好課堂基調。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1.認真讀讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.不理解的詞語聯系上下文或查字典解決。

　　3.思考：文中的哪幾件事情引發了作者對生命的思考？（學生自由讀課文。）

　　4.檢查反饋

　　（1）大家在讀的時候有沒有遇到難讀的語句？（交流，抽讀，正音。）

　　（2）文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考？感悟到了什么？

　　課堂小結，概括課文主要內容。

　　本文通過（ ）。（　）.（　）等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命（　），但是，我們卻可以讓（　）體現出（　）。

　　設計意圖：本環節給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好“認讀關”，掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文事件的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考？”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，凸現教學目標，使學生對課文內容建立“框架結構”的認識。

　　三、精讀課文，感受生命

　　1.這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。下面請同學們再次讀讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說說你是從那些文字中感受到了生命的含義？把自己的感悟寫在空白處。

　　2.交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導學生朗讀。

　　（1）從第一個事例你感受到了什么？從那些詞語體味到的。

　　“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動（跳動），那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

　　你是從哪些詞語體會到的？作者的感受是什么？從三個感嘆句中你體會到了什么？誰能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來。

　　教師小結：當小飛蛾在生命面臨嚴重威脅時，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄自己的生命。

　　你有沒有看到過像“小飛蛾求生”的這種生命現象？

　　（2）當小飛蛾因自己的努力獲得新生時，那磚縫中生長的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢？誰來說說自己的感受？你是從那些句子中體會到的？

　　“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活幾天。”

　　你是從哪些詞語體會到的？當你看到這樣的一株小瓜苗時，你會產生怎樣的感情？誰能讀出小瓜苗的倔強和對小瓜苗的敬佩之情。

　　在你的生活中，有沒有看到像小瓜苗那樣頑強生長的生命現象？

　　（3）剛才，我們都靜聽了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”

　　杏林子是這樣想的，也是這樣做的。

　　你從這句話中讀懂了什么？誰能帶著自己的感受讀一讀。

　　設計意圖：本環節以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養得到多方面的提升。

　　四、交流討論，理解真諦

　　1.作者承受著病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會感到活著是一種負擔，還不如死去，但是當作者發現小飛蛾強烈的求生欲望時，當她看到一棵小瓜苗在沒有陽光，泥土的磚縫中生長時，當她親耳聽到自己的沉穩而有規律的心跳時，作者深深的思考。

　　2.自己讀讀這句話，你能結合杏林子的生平來讀你對這句話的理解嗎？

　　3.教師小結：杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛生命，善待生命，無論構成生活背景的是快樂還是痛苦。

　　設計意圖：本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過交流，點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。

　　五、拓展升華

　　1.學到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認識。其實，社會生活中也有很多能引發我們思考“生命”這一話題的人或事，誰能來說說？

　　2.你打算怎樣對待自己的生命？

　　3.如果讓你給課題加標點，你如何加？為什么？

　　4.小結：文章可以結束，課堂也可以結束，但生命的長河永無止境。對于我們來說，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負擔。我想說的只是，每個人都要尊重生命，善待生命，讓我們的生命之花永遠綻放在燦爛的陽光下！

　　設計意圖：按照“課程標準”所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，努力將“一言堂”轉變為“多言堂”，真正體現學生的學習主體地位。

　　六、作業

　　1.課下準備一篇讀了>后的感受，第二課時交流。

　　2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　設計意圖：實踐型作業的設計意在引導學生關注現實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發展奠定良好的基礎。

　　板書設計：

　　生命 生命

　　飛蛾求生 生命有限

　　瓜苗不屈向上

　　靜聽心跳 價值無限

人教新課標小學四年級下冊語文《生命 生命》教案設計 篇3

　　教材簡析：

　　生命是什么？中國臺灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　教學目標：

　　知識目標

　　認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　能力目標

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2. 繼續學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　3.繼續練習抓住文章的主要內容的方法，提高文章整體把握的能力。

　　情感目標

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學重難點：

　　理解三個事例中蘊含的道理。

　　教學準備：

　　教學課件、VCD《生命的活力》

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　（一）談話導入，交流名言

　　1、板書課題并誦讀。

　　2、談話鋪墊，交流學生收集的有關“生命”的名言：作者開篇就提出自己的疑問，古往今來，每個人都在用自己的人生解釋什么是生命。可是，有的人的一生過的平淡無味，有的人的一生過的精彩紛呈，同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽？

　　過渡：……今天我們一起來學習《生命 生命》一文，愿同學們有所領悟。

　　（二）初讀全文，整體把握

　　1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。（教師巡視，幫助個別困難學生）

　　2、說說作者在文中講了哪幾件事？用簡潔的語言加以概括。（飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）

　　3、小結過渡：剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。

　　（三）細讀段落，情感體驗

　　1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。（出示有關閱讀的“溫馨提示”）

　　2、小組交流學習：將自己認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，并談談自己的看法。（在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。）

　　3、全班交流學習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導學生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。

　　4、指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。

　　5、小結：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩而有規律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點

　　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

　　聯系生活談談對這句話的理解。

　　（四）拓展體驗，感悟提升

　　1、觀看自制VCD——《生命的活力》，思考：從這些生活、學習的片斷中，你能感受到生命的活力嗎？

　　2、交流觀后體會

　　（1）借助提示句式談體會

　　“我感受到了，生命的活力就在……”

　　（2）寫小片斷：生命的活力。

　　板書設計：

　　生命 生命

　　飛蛾求生 掙扎

　　瓜苗生長 沖破

　　傾聽心跳 跳動

人教新課標小學四年級下冊語文《生命 生命》教案設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、學會抓住文章主題詞，從而把握文章思想。

　　2、把握文章的哲學意義，理解生命的價值。

　　3、學會從小事入手，揭示人生哲理的寫作方法。

　　【教學重點】

　　引導學生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好。

　　【教學難點】辨析三個事例蘊含的意思，和三點思考的側重點。

　　【教學時數】1課時。

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　同學們，上課之前，我先給大家介紹一個作家，在現實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因為她擁有一個博大的精神天地，而構成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強烈的呼喚。她曾經在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。

　　大家翻開課本11頁，我們先來看看這位作家的介紹。她是一位中國臺灣女作家，12歲罹患類風濕關節炎，后來病情惡化，至今全身關節都損壞了。病痛中，她以頑強的毅力堅持寫作，先后出版多部文集，她以女性的細膩和敏感，觀察尋常的生命現象，抒發的感情十分親切、自然，讓灰心的人得到鼓勵，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。

　　我們今天就來學習她的文章《生命　生命》，我們來看看，到底是怎樣一種精神，支持她長期跟病魔戰斗，并寫成這么多激勵人心的文字。

　　二、檢查預習

　　1、朗讀課文，學習字詞：

　　騷擾 茁壯 庸碌 肅然起敬 　 　 　 　

　　qì   zāo tà  yōng lù    gū 

　　小（　） （　　） （　　） （　）負 　 　 　 　

　　áng qíng         hàn 　

　　（　）然挺立 （　）天（　）地 　

　　縫──縫衣服

　　應許──應該

　　憩──休息。

　　擎天撼地──擎，舉起；憾，動搖。形容力量巨大。

　　肅然起敬──形容肅然，十分恭敬的樣子。

　　2、分享課前預習時收集到的有關生命的事例或是名言警句。

　　經典人物：貝多芬，張海迪。

　　反面事例：北大跳樓的學生。

　　三、課文研討

　　1、整體把握，理解文意：

　　⑴　題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次？去掉一個行不行？為什么？

　　是一種修辭方法──反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　⑵　文章寫了幾件事？劃出各語段的主題詞，梳理文章思路。

　　事例1：小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著──強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　事例2：香瓜子在墻角磚縫中長出小苗──從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　事例3：“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命──有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　⑶　作者靜聽心臟的律動，引出了對生命的哪三點思考？這三點思考呈怎樣的關系？作者為什么會有這樣的思考？

　　思考1：“我必須對自己負責”──好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　思考2：“讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力”──怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　思考3：“決不辜負生命”、“勇敢地活下去”──珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　這三點思考，呈層層遞進關系。聯系到作者自小病魔纏身，在長期同病魔作斗爭的同時，還筆耕不輟，在文學道路上取得了豐碩的成果，她的這一番體悟，更值得我們每一個健康的人咀嚼、深思。

　　板書設計：　 　

　　尋常事例　　引發對生命的思考

　　飛蛾求生　　生之欲望　　　意義

　　瓜子抗爭　　生命力　　　　價值

　　靜聽心跳　　生命　　　　　奮斗

　　2、精讀、局部分析：

　　⑴　我感到一股生命的力量在我手中躍動：“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？

　　明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　⑵　隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。“竟然”，為什么不能去掉？

　　明確：“竟然”表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，反映小瓜苗出乎意料的生命力，若去掉就沒有了這種表達效果。

　　⑶　那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。

　　明確：“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。

　　⑷　“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”但后來又說“它僅僅活了幾天”。前后是否矛盾，為什么？

　　明確：小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

　　⑸　我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。

　　作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”？

　　明確：作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　⑹　如何理解“從有限的生命發揮出無限的價值？

　　明確：生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值。

　　3、多角度研討：

　　⑴　三個事例中，其中兩個都涉及小生命，這樣安排有何用意？

　　在人類眼中，小小的飛蛾實在不屑一顧，一粒瓜子，同樣微不足道。飛蛾所表現出來的對生的渴求，瓜子的萌芽吐葉，這里“形體”與“精神”，“形體”與“力量”構成巨大的反差，而這一巨大的反差，又成為震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排，正反映了構思的巧妙。

　　⑵　三個事例如此排列，有何用意？

　　第一個事例寫小飛蛾，面臨這嚴重的威脅仍然極力抗爭，表明凡是生命都有強烈的“生之欲望”，生命都是自我珍視的；第二個事例寫小瓜子，在幾乎是沒有生長條件的環境下，長成一截小瓜苗，是以生命的誕生說明生命力的強大；第三個事例是寫作者靜聽自己的心跳，產生了強烈的生命意識，進而嚴肅地思考人生。這樣，從動物、植物寫到人，由聲的欲望、生命力的強大寫到對人生的思考，層層拓展又步步深入，有力地突出了中心。

　　4、比較閱讀，培養初步的鑒賞能力：

　　閱讀課本13頁克倫·沃森的同題文章，兩文比較，你更喜歡哪一篇？為什么？

　　⑴　提示：可從語言、構思、主題等多個角度入手，選擇一個角度進行比較。

　　沃森的文章與課文所舉的小飛蛾的事例，主旨一樣。都是以小見大。

　　課文通過三個事例來引發思考；沃森的文章則使細致地描寫受傷的蜜蜂如何極力掙扎。

　　課文形象描寫與理性結合，由尋常事例引發對生命的思考；沃森的文章文學色彩強烈，他沒有明說自己誤出的道理，把思考的空間留給了讀者。

　　⑵　側重從言之有據、言之有理、表達清晰完整的角度去評價學生的發言，而將見解的深淺程度作為評價學生發言的第二因素。另外，從學生個性興趣角度看，有的人喜歡形象描寫與理性思考相結合的文章，有的人喜歡文學色彩比較強的文章，尊重各人不同的愛好。

　　五、課外作業

　　1、熟讀最后3段，做好積累。

　　2、《每日五分鐘》第3課。

　　3、閱讀訓練。

　　4、寫周記，命題作文，任選一個題目寫作，不少于500字。

　　題目一：懷念毛主席（9月9日，毛主席忌辰29年）

　　題目二：教師節暢想（9月10日，我國第21個教師節）

　　題目三：我的一家子

人教新課標小學四年級下冊語文《生命 生命》教案設計 篇5

　　《生命，生命》教案

　　(2002-11-24 20:55:43)

　　青島 吳樂琴 

　　教學目標 ： 

　　1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。 

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。 

　　3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。 

　　教學設想： 

　　初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的熏陶和感染。 

　　教學重點：通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。 

　　教學難點 ：揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。 

　　教學方法：導、學、練 

　　教學手段：多媒體輔助教學 

　　課時安排：一課時 

　　教學流程： 

　　(—)整體感悟 

　　1.精心導入  (放音樂《命運》輕微播放) 

　　同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。 

　　我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。 

　　出示目標并板書課題： 

　　課題：生命，生命 

　　目標：1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。 

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。 

　　3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。 

　　(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。 

　　2.感知內容 

　　(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。 

　　問題組：①本文寫的是什么內容?作者是從哪幾個方面來寫的? 

　　(可以用簡潔的話概括) 

　　②文章表達了作者怎樣的感情? 

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。 

　　㈡研讀賞析 

　　1.教師導學 

　　以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。 

　　2.自主探究 

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。 

　　①這篇文章共寫了幾個事例? 

　　②找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。 

　　⑧劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。 

　　④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好? 

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。 

　　教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。 

　　3.學法指導 

　　對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。 

　　朗讀方法：①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。 

　　②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。 

　　如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。 

　　找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。 

　　賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產生的一種油然而生的敬意。 

　　4.合作探究 

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。 

　　學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結： 

　　第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。 

　　第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。 

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。 

　　㈢體驗反思 

　　1.質疑交流 

　　文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗? 

　　大屏幕投影出思考質疑題： 

　　①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認 

　　識? 

　　②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解? 

　　學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。 

　　教師將本堂課做總結：著名蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。 

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。 

　　2.拓展延伸 

　　請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么? 

　　學生速讀討論后發言爭論。教師評點并總結，指導學生能談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。 

　　教師總結： 

　　文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。 

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?” 

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。 

　　㈣延伸作業  

　　寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。 

　　如：人生的啟迪 

　　讀《生命，生命》有感 

　　（板書設計 習） 

　　生命，生命 

　　杏林子 

　　飛蛾求生 應當珍愛生命 

　　瓜子抗爭 } 讓人生更有意義} 

　　傾聽心跳 

　　點評： 

　　此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著的特點是培養學生主動探究、自主求知、有創新精神的良好學習品質。 

　　從教學目標 上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯系生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現了循序漸進的教學規律，可操作性強。 

　　從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學中推行的“三板塊、五環節”教學模式，又不拘泥于模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，五環節的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導入  中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啟迪。 

　　從教學方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生學習。 

　　本教案體現了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的范例。 

　　(青島普通教育教研室 牛錫亭)

人教新課標小學四年級下冊語文《生命 生命》教案設計 篇6

　　一   學習目標：

　　1 認識“擾、診”等五個生字，會寫“擾、欲”等八個繩子。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯”等詞語。

　　2 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4 感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　二  學習重難點：

　　重難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　三 學習過程：

　　第一課時

　　一、 暢談生命，激發情感：

　　1 談話導入  ：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是中國臺灣女作家杏林子對于生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩段落，篇章讀給大家聽？

　　2 學生交流，教師引導學生共同欣賞。

　　3揭示課題：你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板書課題）

　　二、 初讀課文，整體把握：

　　1 選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？

　　2 全班交流，教師引導學生用簡練的語言對三個事例加以概括，并請學生寫在黑板上，共同進行評點。

　　三、 自主選擇，研讀課文：

　　1 快速讀課文，想一想在這三個事例中，你最喜歡哪個事例？

　　2 把喜歡相同事例的學生分別集中在一起，視學生多少再分成若干個學習小組，請每組學生自己推選學習組長。

　　3 明確學習小組任務及要求。

　　（1）熟讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（2）重點研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊含的深意，結合生活實際談談自己的感悟。找出含義較深的語句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關段落。

　　（3）閱讀其他兩個事例，畫出不懂的問題。

　　第二課時

　　一、 品讀課文，感悟語言：

　　1自主品讀：輕聲讀課文，反復誦讀自己認為精彩的語句或語段。

　　2 小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。

　　3集體賞評：學生自由交流匯報，教師知道學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

　　二、 通讀課文，暢談收獲：

　　1回讀全文，自我總結學習收獲。

　　2 全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領悟表達方法和語言上談自己的學習收獲。

　　三、 讀背說寫，積累運用：

　　1舉行朗讀比賽：選擇自己下換的段落 ，比一比誰讀的好。

　　2聯系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊濃厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？請你們聯系背誦。

　　3積累名言

　　4布置作業 ：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。

　　課后反思：

人教新課標小學四年級下冊語文《生命 生命》教案設計 篇7

　　[教學設計a]比讀設計

　　創意說明:比讀,即把內容相關而又有所不同的課文聯系起來進行比較式的閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程。有比較才有鑒別,通過對比,其內容主旨、寫作特色即能豁然明朗。這種設計要求教師能夠高屋建瓴地把握教材，對文章要有一種先行的體驗。

　　教學步驟：

　　一、熟讀課文，整體理解。

　　第一部分——“事”

　　三個事例，三種感觸：

　　①小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅下極力掙扎——強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。

　　②香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強大的。

　　③“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。

　　第二部分——“理”

　　對生命的總體思考：

　　①我們不能決定生命的長度，但是我們可以控制它的寬度。

　　②我們不能左右天氣，但是我們可以改變心情。

　　③我不能預知明天，但是我可以利用今天。

　　①我不能樣樣勝利，但是我可以事事盡力。

　　二、閱讀中國臺灣女作家張曉風的

　　作品《敬畏生命》，將其與課文進行比較閱讀。

　　1.粗略感知——用一句話概括兩文對于生命的共同認識。

　　(填充式表述：“的生命是美的。”)

　　例：努力的生命是美的。

　　執著的生命是美的。

　　拼搏的生命是美的。

　　……

　　2.深入探究——比較兩文在內容、形式與主題等方面的異同。

　　相同點：(1)都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,讓人生更有意義的意思。(2)題材都是談生命.都是由日常生活中的小片斷、小事物引發作者對生命的感悟。(3)寫作手法很相似。都是從“我”的認識和感受來寫的;都是以小見大,從細微的事物中引出人生的哲理，表達方式的運用也均是以記敘為鋪墊，以抒情議論為高潮。(4)兩文對生命的本質，都有較深刻的認識。(5)語言風格相似。(6)兩位作者都表現出積極的生活態度。

　　不同點：(1)主題的側重點有所不同。(2)文章選材有所不同。(3)作者的心路歷程有所不同。

　　3.延伸思考——我們應當怎樣看待生命，怎樣才能不辜負生命?

　　4.積累警句——將課內外關于生命的哲理警句摘錄下來。

　　例:雖然肉體的生命短暫,生老病死也往往令人無法捉摸,但是,讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。

　　——杏林子

　　宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種于都能成熟發芽，生命不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?

　　——冰心

　　每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……——張海迪

　　認識了生活的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活。——海涅

　　[教學設計b]片斷仿寫

　　創意說明：本文先寫了三種生命現象，每個現象后面都有作者從中引發的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習本文，可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。

　　教學步驟：

　　一、掌握特點。

　　熟讀課文之后，幫助學生發現課文的結構特點：全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知，可分男女生兩組進行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。

　　二、發現生命。

　　口頭講述在你身邊發現的種種生命現象，談談你從中引發的感觸。

　　三、思考生命。

　　片斷仿寫：仿照課文的結構特點(生命現象十主題詞)，由你所發現的幾種生命現象抒寫你自己對生命的思考。

　　[教學設計c]發表宣言

　　創意說明：作者在最后兩段文字中抒寫自己對于生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態度，這恰如一份生命宣言，是作者向生命發出的真情告白。學習本文，可讓學生以作者的口吻來發表這一份生命宣言(可以創造性的擴展表達)，還可以讓學生發表屬于自己的生命宣言。這種發表宣言的學習方法，既能盡量讓學生零距離地真切體會作者的思想情感，又能將作者的這種思想情感延伸到自己的生活與生命之中，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，提升生命，從而達到人文教育的目的。

　　教學步驟：

　　一、熟讀課文，理解內涵。

　　二、以作者的口吻發表其生命宣言。

　　先小組討論，根據課文所表現出來的作者的思想情感，集體擬定這份宣言，再由各小組選定一人代表小組公開宣讀。

　　三、發表屬于自己的生命宣言。

　　這個環節要求學生獨立完成,鼓勵積極的人生態度、個性化的宣言,要求深入的思考,力求有獨到的見解。

　　[資料整合平臺]

　　課文背景資料

　　杏林子(原名劉俠)，中國臺灣女作家,陜西扶風人,1942年生,北投國小畢業。12歲罹患類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但寫作不掇,先后出版多部文集,讓灰心的人得到鼓勵，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。她在1980年當選為十大杰出女青年，1983年獲得國家文藝基金會散文獎，1990年獲得吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸殘障福利基金會，為全中國臺灣l00萬殘障朋友服務，將她的愛心奉獻出來。

　　課文擴讀材料

　　我很重要

　　畢淑敏

　　當我說出“我很重要”這句話的時候，頸項后面掠過一絲戰粟。我知道這是把自己的額頭裸露在弓箭之下了，心靈極容易被別人的批判洞傷。

　　許多年來，沒有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我們從小受到的教育都是——“我不重要”。作為一名普通士兵，與輝煌的勝利相比，我不重要。作為一個單薄的個體,與渾厚的集體相比,我不重要。作為一個奉獻型的女性，與整個家庭相比，我不重要。作為隨處可見的一分子，與寶貴的物質相比，我不重要。

　　我們——簡明扼要地說，就是每一個單獨的“我”——到底重要還是不重要?

　　對于我們的父母，我們永遠是不可重復的孤本。無論他們有多少兒女，我們都是獨特的一個。

　　假如我不存在了，他們就空留一份慈愛，在風中蜘蛛般飄蕩。

　　假如我生了病，他們的心就合皺縮成石塊，無數次向上蒼祈禱我的康復，甚至愿災痛以十倍的強度降臨于他們的自身，以換取我的平安。

　　我的每一滴成功，都如同經過放大鏡，進入他們的瞳孔，攝入他們的心底。

　　假如我先他們而去，他們的白發會從日出全到日暮。他們的淚水會使太平洋為之漲潮。

　　面對這無法承載的親情，我們還敢說我不重要嗎?俯對我們的孩童，我們是至高至尊的惟一。我們是他們最初的宇宙，我們是深不可測的海洋。假如我們離去，孩子就失去淳淳無雙的血緣之愛，天傾東南，地陷西北，萬劫不復。盤子破裂可以粘起，童年碎了，永不復原。傷口流血了，沒有母親的手為他包扎。面臨抉擇，沒有父親的智慧為他謀略……面對后代，我們有膽量說我不重要嗎?

　　相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶,并碎一件就少一件,再也找不到一模一樣的成品。面對這般友情，我們還好意思說我不重要嗎?

　　我很重要。

　　我對于我的工作我的事業，是不可或缺的主宰。我的獨出心裁的創意,像鴿群一般在天空翱翔,只有我才捉得住他們的羽毛。我的設想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸，直到地平線消失的地方……

　　沒有人能替代我，就像我不能替代別人。

　　我很重要。

　　我對自己小聲說。我還不習慣嘹亮地宣布這一主張，我們在不重要中生活得太久了。

　　是的，我很重要。我們每個人都應該有勇氣這樣說。我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要。

　　重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的許諾。人們常常從成就事業的角度，斷定我們是否重要。但我要說，只要我們在時刻努力著，為光明在奮斗著，我們就是無比重要地生活著。

　　讓我們昂起頭，對著我們這顆美麗的星球上無數的生靈，響亮地宣布——我很重要。

　　使用建議：畢淑敏以其敏銳的眼光、細膩的筆觸，從親情、友情、事業這三個內容層面，向我們剖析了其個性意識復蘇的流程和個體生命閃亮的意義：我很重要。

　　與《生命生命》一樣，本文也是一份響亮的生命宣言。在內容和思想情感方面，它們有著如下共同點：

　　①都謳歌了生命本身的美好、力量與價值。

　　②都表現出一種珍愛生命、追求光明的強烈愿望。

　　③都展現了一種生命意識漸漸覺醒的心理歷程。

　　④都表現出對生命過程的重視與奮斗的決心。

　　⑤都表現出對宇宙間每一個不同形式的生命的尊重與敬畏，無論這生命是怎樣的卑微與渺小。

　　教學《生命　生命》，可以將這篇文章作為輔讀材料，增進學生對于生命的理解和感悟，使這種強烈的生命意識真正內化為學生精神世界的一部分，教育他們熱愛生命，欣賞生命，努力實現生命的價值。

人教新課標小學四年級下冊語文《生命 生命》教案設計 篇8

　　一、分析教材、引發思考：

　　1.教材內容：

　　生命多么神奇、生命多么美好！

　　課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發作者對生命的感悟。

　　2.教材的特點和作用：

　　課文寫作者從親身經歷的三件小事中，引發對生命的感悟。文章的內涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，很好地體現“引導學生體會含義深刻的句子”的訓練重點。

　　思考：反復讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會被那意蘊深遠的對生命的獨特感悟所打動，每讀一次，心靈就受到一次震撼！為什么作者對生命的感悟這般深刻？那是因為：作者杏林子12歲時染上類風濕性關節炎，致使全身癱瘓，命運的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。

　　而這有點沉甸甸的生命話題，四年級的孩子能感受到嗎？他們能從中感悟作者對生命的思考，從而珍愛生命嗎？

　　如何實現文章的情感，作者的情感向學生的轉移，實現三情融合，怎樣進行有效的學生與文本的對話，學生與作者的對話，從而感悟生命的價值？

　　首先，教學目標要明確，也就是通過本課的學習，將要達成課程標準規定的三維目標是什么。

　　3.明確教學目標：

　　知識與能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　過程與方法：抓住重點詞語，聯系課文或生活實際，體會句子含義。

　　情感態度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　根據教學目標和教材的內容和特點，我把本課的教學重點、難點確定為：

　　教學重點：抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。

　　教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　確定了教學的重點、難點，我的教學思路越來越清晰，教學方法和學習方法的選擇也就水到渠成了。

　　二、選擇教法，明確思路：

　　情境教學法：以情動人，以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中以激發愛，以情打動人。本文語言簡練，情味濃厚，運用情境教學法，切合文本的特點。

　　點撥法：點撥法的精髓，就是“相機誘導，適時點撥”。生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學本課，必須通過教師相機誘導，適時點撥，點撥促悟，才能達到光憑學生自悟無法企及的高度。

　　三、學法指導，形成能力：

　　1.自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。

　　2.抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。

　　四、理念指導，精心設計：

　　（一）抓住語文本色，體現工具性與人文性的統一。語文課程是母語教學的課程。引導學生學習語言、發展語言，是閱讀教學責無旁貸的任務。教學本課力求達到在賞析語言中感悟生命內涵，在感悟生命中習得語言，提高學生語文素養，

　　（二）遵循閱讀教學的規律，重視體驗感悟。語文課程標準明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。體驗感悟，正成為閱讀教學新的增長點。

　　在以上理念的指導下，力求通過教學環節的精心設計，達成三維目標，促進學生發展。

　　教學流程統覽

　　1.創設情境，感知生命。（導其入境，感知生命的神奇和美好）

　　2.整體把握，梳理脈絡。（符合學生先整體感知的閱讀心理）

　　3.導讀賞析，品味語言。（領悟生命的堅持，體會生命的頑強，感悟生命的價值）

　　4.回歸整體，升華情感。

　　5.閱讀推薦，課外延伸。

　　五、教學環節：

　　（一）創設情境，感知生命：

　　1.出示課題，引出問題：生命是什么？

　　2.動畫課件，創設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價值在于勞動，在于奉獻。

　　（通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的贊嘆）

　　然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。（一揚一抑，緊扣“生命”主題）

　　就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進課文。

　　（二）整體把握，梳理脈絡：

　　學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。

　　（整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路）

　　（三）導讀賞析，品味語言：

　　學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。

　　交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。

　　首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？

　　““但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

　　當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：

　　飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？

　　杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？

　　從以上兩處巧妙的點撥，不難看出，老師正在引導著學生從文悟情到體察作者杏林子的情，實現了文本的情，作者的情向學生的移情。

　　再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。

　　（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？

　　（2）教師進一步點撥：

　　杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對自己負責的呢？

　　隨即出示杏林子生前筆耕不輟，出版的系列作品，進一步驗證：怎樣是好好使用生命。

　　（3）入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。

　　（四）回歸整體，升華情感

　　此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。

　　1.杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執著，因為堅持而美麗……）那么飛蛾呢？香瓜子呢？

　　2.教師再引導：讓學生聯系身邊的普通人，認識的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。

　　在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，活出意義和價值。

　　3.朗讀名言、詩歌，升華情感：

　　引進的名言和詩歌，都與課文的內容直接相關，都是為了促使學生深化對生命的領悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了教材。

　　生命的長河永無止境，讓我們繼續走進一個個珍視生命的靈魂深處，去了解他們的生命歷程，感受他們動人的生命故事。

　　（五）閱讀推薦、課外延伸：

　　讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

　　六、板書設計

　　生命  生命

　　敬畏  珍惜

　　結束語：

　　讓我們抖開騰飛的雙翼， 擁抱美好生活，充實人生意義！

人教新課標小學四年級下冊語文《生命 生命》教案設計 篇9

　　黑龍江省寧安市綜合中學 初中部 郭雪峰

　　教學目標 ：

　　1. 知識與能力：引導學生抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文。充分激發學生主動意識和進取精神，進行探究性學習。

　　2. 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　3. 情感、態度與價值觀：在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

　　教學重點：

　　改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。

　　課前準備：

　　學生：反復閱讀，熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網上查閱有關作者、作品的資料、準備、交流。

　　教師：查閱作者、作品的相關資料；準備投影儀，多媒介體課件。（如有條件的話，制作課件）

　　課時安排：一課時

　　教學內容和步驟：

　　一. 導入  ：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態度。

　　二. 學生簡介作者及作品。

　　學生交流后，教師可補充：

　　[參考資料]杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12時染上了類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選中國臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。

　　主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，選自《可林子作品精選》。

　　三.（一）整體感悟

　　1. 教師范讀課文或（有條件可制作朗讀課件）播放多媒體課件。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。

　　2. 請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

　　3. 讀課文過程中探究以下幾個問題：

　　（二）質疑探究

　　大屏幕投影問題：

　　1. 作品《生命 生命》講述了哪三個事例？引發了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。

　　2. 三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　　3. 三個事例、三點思考的側重點有什么區別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ？

　　（設計意圖：結合生活體驗，鍛煉學生深入探究的能力，加深對文章的理解）。以上問題，在學生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，并參與討論。然后由學生發言，同學之間相互評論、補充。教師點拔、引導。

　　[教師小結]

　　1. 三個事例 A、小飛蛾在險境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節小瓜苗。 C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。

　　主題詞分別是A、生之欲望。 B、生命力。 C、生命。

　　三點思考 主題詞分別是A、意義。 B、價值。 C、奮斗。

　　2. 說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？

　　（引導學生多角度理解，言之成理即可）

　　3. 三個事例分別側重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發對生命的三點思考：A、必須對自己負責，好好使用生命。B、讓有限的生命發揮無限的價值。C、珍惜生命、時間，不懈努力。 舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子切全第二點思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。

　　（三）自主質疑 合作探究

　　[教師導學]（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學習方式，由學生質疑，教師可參與討論，適實指導。（2）要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結論。必要時教師點拔、明確。

　　問題探究：（可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。

　　大屏幕投影問題：

　　1. 課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？

　　（引導回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）

　　2. 作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，什么目的？

　　（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。

　　3. 如何理解“從有限的生命發揮出無限的價值？

　　（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值）。

　　4.“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）

　　（這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學生各抒已見，教師對學生的回答予以肯定和完善）。

　　四。比較閱讀。

　　請同學們速讀課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森）。

　　思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

　　（學生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養文學鑒賞能力）

　　學生討論交流，教師歸納：

　　1. 沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

　　2. 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。

　　五.反思、小結：身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵學生多結合自己的實際共同探險尋人生的法寶，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學生體驗成功的喜悅）。

人教新課標小學四年級下冊語文《生命 生命》教案設計 篇10

　　第　一　課　時

　　交流格言，揭示課題

　　1.教師導入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是中國臺灣女作家杏林子對于生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽?

　　2.學生交流，教師引導學生共同欣賞。

　　3.揭示課題：你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命，生命》。(板書課題)

　　初讀課文，整體把握

　　1.選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?

　　2.全班交流，教師引導學生用簡練的語言對三個事例加以概括，并請學生寫在黑板上，共同進行評點。

　　自主選擇，研讀課文

　　1.快速讀課文，想一想在這三個事例中，你最喜歡哪個事例?

　　2.把喜歡相同事例的學生分別集中在一起，視學生多少再分成若干個學習小組，請每組學生自己推選學習組長。

　　3.明確小組學習任務及要求。

　　a.讀熟課文，讀準字音，讀通句子。

　　b.重點研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊含的深意，結合生活實際談一談自己的感悟。找出含義較深的語句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀相關段落。

　　c.閱讀其他兩個事例，畫出不懂的問題。

　　第　二　課　時

　　小組比賽，深入探究

　　1.教師激勵：這節課我們以小組為單位，展開學習比賽，請各小組按照比賽要求做好準備。

　　投影出示比賽規則：

　　a.小組內輪讀課文，把課文讀正確、讀流利。(20分)

　　b.請一名學生匯報本組對研讀的事例的感悟、體會和有個性的見解。(20分)

　　c.請一名學生讀一讀找到的含義深刻的語句，然后談一談本組的理解。(20分)

　　d.請一名學生有感情地朗讀有關段落。(20分)

　　e.給研讀另外兩個事例的學習小組分別提一個有探究價值的問題，并對別的小組提出的問題予以解答。(20分)

　　2.展開比賽，教師扮演評委及比賽組織者，予以調控、指導、點撥、小結、評分。

　　3.教師對比賽情況進行總結，評選出優勝學習小組，并請組長介紹取勝經驗。

　　總結全文，升華情感

　　1.教師引導：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩而有規律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點：(投影出示，示意學生齊讀)

　　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

　　作者還在此明確表達了自己的生活態度：(投影接著出示，教師引導學生齊讀)

　　“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

　　2.把這段話連起來讀一讀，并談一談自己的體會和認識。

　　3.指導學生有感情地朗讀這段話。

　　4.快速閱讀全文，想一想通過學習這篇課文，思想上受到了哪些啟迪。先跟周圍的同學說一說，然后全班交流。

　　感情讀背，布置作業

　　1.練習有感情地朗讀全文。

　　2.聽寫本課的生詞。

　　3.選擇自己喜歡的段落練習背誦。教師示范背誦一段，并激勵學生課后繼續背誦。

　　4.布置作業：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對于生命的感悟。

人教新課標小學四年級下冊語文《生命 生命》教案設計 篇11

　　教學目標：

　　①揣摩詞語，品味語言，理解內容。

　　②誦讀課文，初步感知以小見大的寫法。

　　③聯系生活實際，正確地感悟和理解人生。

　　教學重點

　　①通過反復誦讀，理解生命，感悟人生。

　　②揣摩語文以小見大的表現力，暢談對人生的理解。

　　課前準備教師準備好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習，并查閱有關生命的資料或名言，做一些思考。

　　教學內容三個有關生命的事例引發的三點思考；以小見大的寫法；珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

　　教學設計：

　　一、情感創設，整體感悟

　　1、音樂情感 激qing導入

　　（放輕音樂《命運》)同學們，你們誰知道誰不怕癌癥？中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。還有張海迪，身患癌癥卻最新創作了長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

　　無獨有偶，香港女作家杏林子，她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　出示目標并板書課題。

　　2、聽讀課文，問題感知

　　①配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是聽錄音)。

　　大屏幕投影出示思考題：

　　a.題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

　　c.文章表達了作者怎樣的思想感情？

　　②聽讀之后，教師帶領大家朗讀，幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲自由朗讀課文。（朗讀方法指導：a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。b、理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。）

　　③討論明確三個問題。討論可以請學生相互評論、補充。

　　a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　c.三點思考

　　第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　二、自主研讀，合作賞析

　　1、教師導學

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例中分別抓住哪些關鍵詞，側重哪一個方面，更好地表現生命主題。

　　2、自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　a、這篇文章共寫了三個事例，你還有哪些疑問請說出來?

　　b.找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

　　c.劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　d.賞析語段中好詞語的運用，采用換字法或去字法比較分析看看，為什么用得好?

　　3、學法指導

　　對以上問題，可采用朗讀法品悟解決。另外還要注意自讀和自學的方法。

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　[相關提示或引導]

　　a“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　b“隔了幾天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉? “居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感，表達出一種驚喜(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；

　　c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，是從心底里產生的一種敬意，在這里是不可隨便調換的。

　　d“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

　　“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格；

　　e“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　4、合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研讀文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。特別是三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

　　學生分四人小組之間進行合作探究、交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。

　　學生討論明確：

　　飛蛾 　生之欲望 　生命意義

　　香瓜子 生命力 　　生命的價值

　　心跳 　生命 　　　珍視＋奮斗

　　教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

　　第一點思考，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。生命意義

　　第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。生命的價值

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。

　　三、體驗反思 ，拓展仿寫1、體驗交流

　　文章結束了，研讀學習后還有哪些思考和體驗? 或結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

　　大屏幕投影出思考質疑題：

　　a.閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?

　　b.我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學生可以交流；教師向學生提問，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答：形成研討交流的學習過程。

　　教師小結：蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的斗爭。’”

　　奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

　　2、拓展延伸

　　請學生速讀美國克倫·沃森的《生命生命》并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學生速讀后討論。教師評點并總結，指導學生談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

　　3、片斷仿寫，初步感知以小見大的寫法或寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。

　　仿寫指導：生命現象＋人生思考

　　一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命身上使我們都看到了那具有令人不可思議的生命力。課文直抒胸臆，表達了對生命的嚴肅的思考。

　　如：人生的啟迪

　　——讀《生命生命》有感

　　教師總結：

　　文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

人教新課標小學四年級下冊語文《生命 生命》教案設計 篇12

　　教學目標

　　1、 學習課文的生字和新詞。

　　2、 理解重點詞句，積累語言并有感情地誦讀課文。

　　3、 感受生命的存在與珍貴，激發敬畏生命的情感。

　　教學過程

　　一、 圖片導入，引發對生命的思索。

　　1、 引出課題。

　　師：我們先來看幾張圖（課件播放有關生命的圖片）看著這些圖片，你的腦海中躍然浮現了哪個詞語？（板書：生命）我們一起來讀讀。

　　二、 初讀課文，感知生命的含義。

　　師：每個人對生命都有自己獨特的理解。這節課讓我們一起欣賞中國臺灣作家杏林子的散文作品《生命 生命》

　　1、 生自讀課文。

　　師：文章不難，不足400字，相信讀通讀順是難不倒你們。請同學們自由地，大聲地朗讀課文，待會兒把自己覺得讀得最流利的句子讀給大家聽一聽。

　　2、 生交流讀句子，師相機正音。

　　3、 理清事例。

　　師：是什么給了杏林子啟發，使她下定決心一定要珍惜生命呢？我分別請三個同學讀讀課文。

　　師：誰能概括一下，這段文字寫了什么干什么？（飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

　　三、 細讀事例，領悟生命真諦。

　　1、 默讀2－4自然段。

　　師：請同學們靜靜地、用心地默讀課文2－4自然段，讀著讀著，哪個畫面最觸動你的心？可以把你的感受寫在旁邊，也就是做好批注。

　　▲ 但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　師：讀到這個句子，你有什么感覺？（生說）你再來讀讀，讀出飛蛾求生的渴望！

　　師：你是從哪些詞語中感受到飛蛾對生命的珍愛？為什么？（生說）把你的這種感覺讀出來！能不能用你的朗讀讓我們也感受到……？

　　師：如果讓你給“躍動”換一個詞，你會用哪個詞語？（跳動、跳躍）

　　師：我們把跳動換進去，你覺得這兩個詞語的意思一樣嗎？用心讀讀這兩個句子，可以把你的體會告訴左右前后的同學。（生討論，生交流）

　　師小結：說得好！想跳不能跳，不能跳卻仍要跳！這就是——（躍動）男同學們，你們就是那極欲沖破縛束的飛蛾，一起讀！

　　師：小飛蛾啊，小飛蛾，我想問你，你為什么這么奮力掙扎，鼓動雙翅？（生說）你不知道，只要我的手指稍一用力，你就不能動彈了嗎？你為什么還要躍動？（生說）作為飛蛾，你的壽命只有一個月，甚至更短，人生苦短，還是算了吧！（生說）

　　師小結：就是在飛蛾那一次次掙扎，一次次躍動中，我們分明聽到了它對生命的吶喊，讀——▲ 瓜苗發芽。

　　師：為什么這個畫面特別能觸動你？（生說）把你的驚訝（佩服）放進去讀讀吧！

　　師：照常理，植物的生長有哪些必須的條件？（陽光、水、土壤）可是，一粒小小的香瓜籽，竟然在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中發芽了！女同學，你們就是那看似軟弱，卻如此堅忍不拔的香瓜子！拿起書本一起來讀讀。

　　師小結：這就是生命！在危險中不隨意放棄，不論條件多么惡劣也要頑強生長！我們一起來讀一讀！

　　四、 走進杏林子，感受生命的意義。

　　師：一只柔弱的飛蛾，一顆毫不起眼的種子尚且如此珍惜生命，何況人呢？讓我們一起走進作者，走進杏林子——引讀。

　　1、 理解“糟蹋”，感受生命珍貴。

　　師：知道“糟蹋”是什么意思嗎？你可以想到“糟蹋”什么？對于你來說，怎樣才是不糟蹋生命？

　　2、 介紹杏林子及作品。

　　師：在很多人看來，杏林子是最有理由放棄生命的。我們一起看看這張美麗的照片，看著這滿臉陽光燦爛的笑容，誰能想到——（課件）

　　師：看到這里，你有什么話想說？（生說）

　　師：是啊，杏林子是在提醒自己，也是在提醒大家——（讀：這就是我的生命，單單屬于我的……）

　　3、 生讀《杏林小記》節選。

　　師：這是杏林子人生的真實寫照。在與重病抗爭的近五十年里，她知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，病魔能夠在瞬間奪走它；她也知道自己的生命像種子一樣頑強，雖然生存條件差，但依然堅定不移！于是，她寫下了這樣一段話——（讀第五自然段）

　　五、 真情寫話，頓悟生命。

　　1、 寫話。

　　2、 結課。

　　師：面對命運的不公，杏林子再一次不屈不撓地呼喚（板書，讀：生命）即使你只是一株小草，或是一只螞蟻，只要你是生命的存在，就有權利大聲呼喊。（指板書讀：生命 生命）

　　3.作為生命形式的級別，人類更要自愛自尊，活好每一天，創造出精彩的人生。

人教新課標小學四年級下冊語文《生命 生命》教案設計 篇13

　　全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動

　　版本：人教課標本四年級下冊

　　執教者：黑龍江張安龍

　　整理者：溪流莊華濤

　　上課時間：2010年10月19日14:00—14:40（第二會場下午第一節）

　　【課前交流】

　　師：特別指出：人人的胸前都別了一塊牌子，老師可以直接叫出你們的名字。老師胸前沒有牌子，誰能直接叫出老師的名字？請你叫。

　　生：查安龍老師。

　　師：大點聲，叫對了。

　　生：張安龍老師。

　　師：你怎么知道的？

　　學生（指）：那個上面有呢。

　　師：噢，屏幕上打著哪！多么認真觀察的孩子啊！只要留心觀察，就會有發現。鼓勵她！

　　生：（鼓掌）

　　師：她看得認真，老師看看誰聽得認真。剛才誰聽清了主持人老師是怎么介紹我的名字的？請你。

　　生：主持人說的是：張龍安老師。

　　師：你聽得真仔細！同學們再鼓勵他！

　　生：（鼓掌）

　　師：那你能幫助老師再向下面的觀眾老師說一下我叫什么名字嗎？

　　生：老師叫作張安龍。

　　師：好，請坐下。我是來自黑龍江的張安龍，記住了嗎？

　　生：記住了。

　　師：那你們怎么稱呼我？

　　生：張安龍。

　　師：哎，打個招呼！

　　生：張安龍老師好！

　　師：同學們好！很高興能和21小四（3）班的孩子能在這里上一堂課。剛才你們知道了我的名字，并且記住了。老師說，你們的記性還可以，也沒說你們的記性特別好？為什么？記住人的名字怎么樣？

　　生：非常簡單。

　　師：我出個難一點的。還敢試試嗎？

　　生：敢。

　　師：咱21小四（3）班的孩子就是勇敢。老師聽一首小詩，只有四句話。每一次聽兩句，每句只說一次，記住了嗎？如果我說一次你沒記下來，我也絕不再說第二次，有點兒難啦。還敢嗎？

　　生：敢。

　　師：要是不敢，現在退出還來得及。敢不敢？

　　生：敢。

　　師：真敢。注意聽啦！前兩句。

　　師：天空說：生命是飄動的白云；海洋說：生命是起伏的波浪。誰記下來啦？

　　生：天空說：生命是飄拂的白云；海洋說：生命是起伏的波浪。

　　師：你第一個站起來發言的，說明你很勇敢。你說的基本正確，說明你有智慧。像你這樣既勇敢又有智慧的帥小伙，老師喜歡。叫——

　　生：陳齊超。

　　師：好，請坐，老師認識你了。誰還能比他說得更準？他剛才有一點點小錯誤，誰聽出來了？誰能比他說得更準？他說是飄拂的白云，誰聽出來了？老師說的是什么？來，請你再說一次。

　　生：天空說：生命是飄動的白云；海洋說：生命是起伏的波浪。

　　師：真好！你是第一個把它說對的。好，同學們也像徐妙同學一樣，自己小聲說一說，自己說自己的。

　　生：（自由說這兩句。）

　　生：記下來了嗎？真有一雙靈敏的小耳朵。我再說后兩句啦！要注意聽啊!大樹說：生命是生長的枝條；小鳥說：生命是飛翔的翅膀。誰記下來啦！搶到機會就說啊！

　　生：大樹說：生命是生長的枝條；小鳥說：生命是飛翔的翅膀。

　　師：一字不差，真厲害。誰還敢說啊？

　　生：大樹說：生命是（有點遲疑）生長的枝條；小鳥說：（慢了）生命是飛翔的翅膀。

　　師：能說的同學，自己小聲說說。

　　生：（自由說說。）

　　師：我提高點要求，誰能從頭說到這兒。咱們男孩子非常勇敢，女孩子也不甘示弱！來，請你說。

　　生：天空說：生命是飄動的白云；海洋說：生命是起伏的波浪。大樹說：生命是生長的枝條；小鳥說：生命是飛翔的翅膀。

　　師：好厲害啊！還不給點他掌聲？老師剛才發現，這位女同學還有后面的這幾位同學，在他說的時候，他們也在用心地練。多好的學習狀態！這首詩還有最后一句我沒說，最后一句最重要，最有感情，注意啊你們要把前面的都背出來，我才能說最后一句。能背嗎？

　　生齊：能！

　　師：那我們一起來背一下。獎勵你給大家起個頭。

　　生起頭：天空說：生命是飄動的白云。

　　師：開始吧！

　　生齊：天空說：生命是飄動的白云；海洋說：生命是起伏的波浪；大樹說：生命是生長的枝條。小鳥說：生命是飛翔的翅膀。

　　師：我想說：生命是樂章，是一段蘊育生命的樂章。這一課我們就一起來欣賞一段蘊育生命的生命樂章。上課。

　　【上課時間】

　　師生問好。

　　師：同學們，認真看老師寫課題。（師范寫）誰想來讀一讀。你讀——

　　生：生命生命。

　　師：你注意了中間的停頓。你讀（另指）——

　　生：生命生命。

　　師：你好像在思考。請你讀——

　　生：生命生命。

　　師：你似乎在感嘆。同學們，讀著這樣的題目，你的腦海里會有什么疑問嗎？你問。

　　生：生命是什么？

　　師：好問題，你在思考。還有什么問題？

　　生：作者在寫這篇文章的時候，為什么多次提到了生命？

　　師：看看課文有幾個生命？

　　生：兩個。

　　師：你注意到了題目的特別之處。看題目有了疑問，讀書的時候就會奔疑問去了。想讀課文嗎？

　　生：想。

　　師：不要著急，讀課文之前，你們先認識一個人，一個極其特別的人。（音樂起）他有一個好聽的名字，叫杏林子。他有一臉的微笑，這一臉的陽光，誰又會想到，在他的生命中……都會步步煎熬過，致使全身80%以上的關節會都壞死。……（略）驚人的毅力，寫下了四十多本著作，被譽為中國臺灣最具影響力的作家，同學們，你們看，這就是杏林子的一雙手，我們將要學習的課文《生命生命》就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來的。想讀嗎？

　　師：很多同學都已經投入了，那就最快地讀一讀課文，一會兒我們來交流一下對課文的感受。開始讀吧！

　　生：自由讀

　　師：讀了一遍課文，有感受想說嗎？誰有話說？請你來。

　　生：我覺得作者對生命非常的珍惜。你抓到了課文關鍵的詞，作者的人生態度。你讀得很用心，請坐。誰還有話想說？會讀書的同學讀了一遍課文，一定有話想說。（期待）誰有話要說？

　　生：讀了《生命生命》這篇課文，我覺得生命是寶貴的，不應該浪費它。

　　師：你看，你和作者有共鳴了，知道生命是寶貴的。和他有共同感受的請舉手。你看，這么多同學和他一樣有感受，那就和他一樣表達一下，分享你們的感受。請你說說。

　　生：生命生命是一只飛蛾

　　師：你在看飛蛾這一段。感覺這是一只怎樣的飛蛾啊？（等了一會兒）心里有，嘴上無。你來說！

　　另一生：第一段講的就是飛蛾有一種求生……呃，生命的愿望。

　　師：哦，你讀到了一只有強烈求生愿望的飛蛾。看，他關注了飛蛾的生命。課文才讀了一遍，很多同學有了感受，有了思考，不過，有些感受是在一次一次讀書的過程中越來越真切，越來越深刻的。你和同學之間的交流，還會讓你的感受更豐富。所以，我們還得繼續讀書。我們也一定也急著去了解課文內容了。所以，我們還得把注意力放在那些生字新詞上。請同學們一邊大聲地讀課文，一邊劃出那些生字新詞。然后自己想辦法把它們讀準了，讀懂了，把每句話讀通順。放聲讀。

　　生（默讀）。

　　師：同學們劃出生字新詞來了嗎?

　　生：劃出來了。

　　師：老師也看到了很多同學都劃出了生字新詞，老師想檢查一下你們字詞的學習情況。請大家看屏幕。這組詞有些字音不好讀，請這一豎行前三個同學每人讀一個，大家認真聽啊！如果他對了，我們就跟他讀一次。

　　生讀：動彈（彈二聲）。

　　師：你讀的是這個詞的本音，在這個詞語里面應該讀什么？

　　生讀：動彈（彈輕聲）。

　　師：你第二次讀對了，大家再讀一次。在這個詞里要讀輕聲，書上標的是這個字的本音。再放到句子里，還能不能讀好這個輕聲？大家找一找，在第二自然段。這位同學找到了嗎？

　　生讀詞。

　　師：讀一下句子。

　　生：只要我的手指。

　　師：你看輕聲讀得多標準。好，請你接著讀。

　　生：即使。

　　師：即是二聲，讀得真準！

　　生：短暫

　　師：暫是平舌音，讀得很清晰。這幾個詞，每個詞都出現了課文當中的生字。

　　還能讀懂嗎？請這一豎行每個同學讀一個。

　　生：騷擾。

　　生：震憾。

　　生：糟蹋。

　　師：讀得真標準，可不是輕聲了。第四聲，讀得響亮一點。請你當小老師，再領大家讀一次。

　　生：糟蹋。

　　師：這三個詞，又是課文當中的生詞。你在自學的時候，讀懂當中哪一個詞語的意思了？誰來說說？來，你說——

　　生：騷擾的意思就是擾亂。文中就是作者在燈下寫稿，一只飛蛾就是擾亂作者寫稿。

　　師：好厲害啊，既讀懂了本義，又聯系了課文來讀。他說，騷擾就是擾亂的意思，你看，他抓住了一個關鍵字，組了個詞就大概理解了騷擾的意思，那么“擾”還能組成什么詞啊？請你——

　　生：“擾”還可以組詞為打擾。

　　師：直接說打擾。你看，抓住關鍵字組詞，我們就能理解這個字的意思。那么在課文中，作者用騷擾要表達什么意思呢？請同學們讀一讀課文里的句子。自由讀讀。

　　生：（自由讀。）

　　師：課文里是表達什么意思？你來說——

　　生：……

　　師：噢，你在舉手示意老師，只是讀完了，對嗎？請坐，誰有感受？課文里的騷擾是表達什么意思？

　　師：你想說，好，你說吧。

　　生：我認為課文里的騷擾是那只飛蛾不停地在作者的頭上飛來飛去，打擾作者來寫稿。

　　師：如果你是作者，在寫作業呢。有這樣的飛蛾，在你頭上飛來飛去，你會怎么樣？

　　生：把它捏死。

　　師：噢，你看，已經煩到想把它捏死。想結束它的生命了。你是從哪兒感受到騷擾表達的意思的呢？大家看看上文。來，請你說。

　　生：我從飛來飛去這個詞語上面。

　　師：一個飛來飛去，讓她感受到了騷擾表達的意思。還有嗎？飛來飛去，你說——

　　生：不停的。

　　師：不停的飛來飛去。而且作者當時正在寫稿。也請你讀一讀這一句，讀出騷擾所表達的意思。

　　生：（讀）夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。

　　師：讀得多好啊，騷擾的意思就在這句子當中。剛才我們聯系了上文，體會到了騷擾表達的情感，再看看下文。從哪兒感覺到的？看誰有一雙最銳利的眼睛。能捕捉到文中那敏感的語言文字。你說——

　　生：捉住。

　　師：捉住你感受到什么了？

　　生：捉住感受到了作者已經很煩這一只飛蛾在她頭頂上飛了。

　　師：你看，她通過一個動作，也感受到騷擾表達的意思了。來，同學們，我們一起讀一讀這句話。讀出騷擾所表達的那種情感。夜晚，我在燈下寫稿，讀——

　　生：（齊讀）夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。

　　師：剛才，我們用關鍵字組詞的方法，讀懂了騷擾的本義。又聯系了上下文，體會到騷擾所表達的情感，這些都是學習詞語的好方法。你還讀懂哪一個詞語的意思了？后面同學——