長春版小學六年級上冊語文《賣火柴的小女孩》教案（通用15篇）

長春版小學六年級上冊語文《賣火柴的小女孩》教案 篇1

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　4、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　教學重點、難點

　　理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　課時安排

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時（簡案）

　　一、導入新課

　　1、今天，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥作家、被稱為“世界童話”的安徒生的童話世界。

　　2、說說你對安徒生的了解。（學生根據自己收集的資料交流）

　　3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。（1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優美動人的童話。）

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。

　　2、檢查讀文情況。

　　3、提出不理解的字詞，互相幫助理解

　　三、再讀課文理清文章層次

　　1、提出要求。

　　認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內容，是按什么順序寫的？

　　2、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。

　　3、匯報交流，把課文內容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。

　　四、布置作業

　　有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、通過上節課的學習，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里，讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個自然段。

　　2、學生齊讀。

　　二、以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運

　　1、課文中寫道：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩擁有真正的幸福嗎？

　　2、為什么說她沒有幸福？用自己的話說說。

　　（1）、大年夜在街上賣火柴。

　　A、指名讀這一自然段。

　　B、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的？

　　C、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢？有沒有新衣服？有沒有享用不盡的食物？沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么？（是寒冷、是饑餓、是欺凌）

　　D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

　　（2）、不敢回家

　　為什么說小女孩沒有幸福？（爸爸會打她，家里跟街上一樣冷）

　　（3）、疼愛她的奶奶已經死了

　　為什么說小女孩沒有幸福？（沒有親人的疼愛，得不到關懷）

　　（4）、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”

　　為什么說小女孩沒有幸福？

　　3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”

　　（1）、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經多么幸福呢？是誰給了她這種幸福？（火柴）

　　（2）請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號）讀一讀有感嘆號的句子。

　　（3）、你從這幾個感嘆號中體會到了什么？（是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊！）

　　（4）、潘老師發現，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎？（燃：高興；滅：失望）是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎？（滅的還有小女孩的希望）,火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷；面對的不是火爐，而是——黑暗；面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。

　　（5）、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。

　　A、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環境，就一定能感受到她的痛苦。現在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

　　B、誰來談談？

　　生：她渴望得到食物，因為她太餓了；

　　生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了；

　　生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心；（引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切）

　　生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。（引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷）

　　師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎？那么，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦！有感情地朗讀這一自然段。

　　師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷；沒有烤鵝，只有——饑餓；沒有圣誕樹，只有——孤獨；沒有奶奶，只有——寂寞；沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。

　　4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。

　　師：你從她的朗讀中聽出了什么？

　　生：聽出了小女孩命運的悲慘。

　　生：聽出了人們的漠不關心。

　　生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。

　　師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。

　　師：小女孩真的得到幸福了嗎？

　　生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。

　　生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

　　5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎？（她點燃起對幸福的渴望）一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（是她的希望）然而不滅的又是什么呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——（捏著燒過了的火柴梗）。她捏著的只是火柴梗嗎？你從這里看出了什么？

　　6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過？有沒有流下一滴眼淚？找出文中描寫小女孩表情的一個詞。（微笑）你從“微笑”中體會到了什么？她微笑什么？（誰給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么？是誰給了小女孩這樣的幸福？與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。）

　　三、從《賣火柴的小女孩》中想開去

　　從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么？

　　1、不能失去對美好生活的追求

　　童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎？你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時，心里是怎么想的？這給你怎樣的啟發？（的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發現的時候發現自己，因此，要讀出自己的思考。）

　　2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體

　　3、領悟安徒生作品人文精神的力量

　　你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成為中國人耳熟能詳的名字。我們發現了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態度。優秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應該感謝這位經歷了 200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生！

　　四、布置作業

　　1、閱讀安徒生的其它童話故事。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　板書設計

　　19、賣火柴的小女孩

　　大年夜　　　 死悲慘

　　火爐

　　圣誕樹

　　烤鵝

　　擦　燃　　滅　　捏　　　　微笑

　　奶奶

　　飛走

長春版小學六年級上冊語文《賣火柴的小女孩》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、 有感情地朗讀課文。

　　2、 深入了解課文內容，體會作者情感。

　　教學重點：

　　運用在閱讀中進行旁批的方法讀懂課文，深入理解語言文字。

　　教學難點：

　　體會課文所表達的思想感情并與作者產生共鳴。

　　教學準備：

　　演示文稿

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　上節課我們初步閱讀了課文，誰還記得課文講述了一個怎樣的故事嗎？新年即將來臨人們的心情本應是高興的、歡樂的、幸福的。而小女孩卻凍死在街頭，你覺得她的處境是怎樣的？能把你感受深的句子讀給大家聽嗎？

　　二、深入閱讀，理解內容，體會感情

　　1、默讀課文5-11自然段，出示學習提示

　　2、小組交流學習情況。

　　3、全班匯報。

　　步驟一：解決“小女孩幾次擦燃火柴？分別看到了什么？”

　　①教師出示表格

　　擦燃火柴 幻想 現實

　　②學生交流補充填寫。

　　擦燃火柴 幻想 現實

　　第一次 暖和的火爐 燒過的火柴梗（寒冷）

　　第二次 噴香的烤鵝 又厚又冷的墻（饑餓）

　　第三次 美麗的圣誕樹 消失在夜空一顆星隕落（痛苦）

　　第四、五次 慈愛的奶奶 和奶奶在快樂中飛走了（無人疼愛）

　　步驟二：作者將幻想與現實交替表達的寫作方法，讓你感受到什么呢？結合自己的畫批談感受，再帶著理解有感情地讀一讀。

　　教師結合學生發言相機出現文稿，重點體會

　　她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

　　①初步閱讀，體會她開始到底“敢不敢抽出一根”？可是最后“終于抽出了一根”說明什么？

　　----“賣火柴”是她幫助家里度日的，她是不敢輕易擦燃的。但今天又冷又餓的大年夜她實在受不了了，考慮再三“終于”擦燃了一根，可見小女孩的處境多么艱難，她多么迫切地渴望溫暖。

　　②有感情地讀一讀。（讀好“？”、“終于”）

　　她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

　　這時候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　　①分別指名讀，這兩個場景發生在什么時候？你感受到什么？

　　-----這是火柴熄滅后小女孩眼前的景象。幻象終究是幻象。在這個黑暗、冷酷的現實中，美好的愿望終將破滅，幻象里的一切不是小女孩的現實生活。

　　②誰愿意帶著你的理解讀一讀。（語氣悲傷的、惋惜的。可強調“只有”、“又厚又冷”）

　　她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　①自由讀，談體會。-----在小女孩的現實生活中“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”是沒有的。這句話預示著她死去了。小女孩渴望的生活這個世界沒有，現實是多么殘酷呀！

　　②再體會這句話應讀出怎樣的感情。自己試一試。

　　指名讀10、11自然段。出示這兩句話，找不同，談感受。

　　第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了。

　　第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　①對比讀，你發現什么？

　　②個人讀，感受句子，你如何理解？------“大年夜”本來是歡樂幸福的，但在這個現實社會里，它只屬于富人。一個可愛的小女孩在大年夜得到的是寒冷、饑餓、痛苦甚至死亡。社會太不公平了。

　　③齊讀文中的句子。

　　誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　①句子中有兩個“幸福”，你怎樣體會？-------第一個“幸福”是小女孩在幻象中看到了她所向往的一切，所以說在幻象中她是幸福的。而第二個“幸福”不是真正的、現實中的、新年里該有的幸福，而是指她悲慘地死去，不再忍受現實的痛苦，所以是幸福的。

　　②作者這樣表達，你感受到什么？能把這種感受讀出來嗎？

　　三、小結內容，情感深化

　　課文將小女孩的悲慘現實生活與美好的幻象對照寫出，使我們感受到了小女孩可憐、悲慘，當今社會的黑暗。還有千千萬萬的貧苦人民處在水深火熱之中，值得同情呀！

　　四、布置作業

　　1、積累課文中詞語。

　　2、再把感受深的語句讀一讀。

　　3、朗讀文章后的“閱讀鏈接”。

　　板書設計：

　　賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭

　　安徒生

　　寒冷暖和的火爐（溫暖）

　　現實饑餓噴香的烤鵝（美食）幻象

　　痛苦美麗的圣誕樹（歡樂）

　　無人疼愛慈愛的奶奶（疼愛）

　　悲慘、黑暗值得同情

長春版小學六年級上冊語文《賣火柴的小女孩》教案 篇3

　　【教學目標】：

　　1、理解課文的主要內容，激發學生對貧苦兒童悲慘處境的同情。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文。

　　會寫本課的11個生字，認識8個生字。

　　3、聯系上下文理解重點詞句的含義，體會作者的思想感情。

　　【教學重點、難點】：

　　1、體會小女孩兒一次次擦火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活的聯系。

　　2、體會文中字里行間，特別是最后三個自然段中含義深刻的語句所表達的作者的思想感情。

　　第一課時：

　　【教學過程】：

　　一、 談話導入，揭示課題。

　　1、同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴發生了什么事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

　　2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預習你了解到什么？你還想知道什么？ （生答）下面我們就來讀一讀這則名揚世界的感人的童話作品，讓我們去與作者產生心靈的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀樂，去享受讀書的滋味。

　　二、初讀課文，整體把握

　　1、同學們喜歡用什么方式讀課文？

　　（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）

　　2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。高興—生氣—難過—不平—氣憤）說說你為什么會有這些感受？

　　三、聽讀課文，理清脈絡。

　　1、提出要求：聽讀課文，想想課文圍繞賣火柴的小女孩講了一個怎樣的故事？小女孩給你留下怎樣的感覺？

　　2、學生自學思考，發表見解。

　　3、圍繞中心事件（擦燃火柴）質疑。

　　估計：擦了幾次火柴？分別看到了什么？

　　為什么要擦燃火柴？

　　四、理解課文，交流感受。

　　1、現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。

　　2、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

　　3、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？

　　4、以匯報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

　　五、課堂小結，課外延伸。

　　1、小結：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

　　2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？

　　第二課時：

　　一、回顧導入：

　　1、談話：同學們，上堂課我們初步學習了“世界童話”安徒生的童話作品《賣火柴的小女孩》，讓我們再來回顧一下她的悲慘經歷，說說她給你留下了怎樣的印象？

　　2、學生自由談印象。

　　3、小結：是的，小女孩的命運真慘，在富人們狂歡的大年夜被凍死在街頭，在別人幸福地度過新年的時候，她卻悄悄地可憐地離開了這個世界。

　　二、品讀中心句，質疑領悟全文。

　　1、過渡：可是在這個故事的結尾，作者卻說（出示）：“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”讀到這兒，我真是感慨萬千，同學們，你們讀到這句話的時候，有什么疑惑，有什么想知道的嗎？

　　2、估計學生會質疑：

　　A、圍繞“看到、美麗”

　　看到過哪些美麗的東西？為什么會看到？怎樣看到的？

　　B、圍繞“幸福”

　　兩個“幸福”是什么含義？小女孩真的得到“幸福”了嗎？

　　4、引導歸納：品味讀書的方法之一：圍繞中心句，質疑品析。(抓中心詞質疑，抓特點質疑。)

　　(一)品讀課文，感受“幸福”。

　　1、 她曾經看到過哪些美麗的東西？請大家快速瀏覽課文第二大段。

　　2、學生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶

　　3、播放美麗幻想的動畫。

　　這些東西對小姑娘來說可真美，我們一起來看一看。想想小姑娘看到這些美麗的東西時心情怎樣？她可能會怎么做？把你自己當成是她去替她想一想。（也就是——去感受主人公的喜怒哀樂。）如果你為小姑娘感到高興，你可以笑，可以叫。

　　4、我們的安徒生先生又是如何來描繪這么美麗的東西的呢？請認真讀一讀課文的第二大段，拿出筆來劃一劃小女孩五次擦燃火柴后看到的美麗景象，用你剛才體會到的心情和感受去有感情地讀一讀，看看有沒有什么新發現、新感受。然后選擇你最感興趣、最想研究或印象最深的一處，重點有感情地朗讀，讀的時候注意那些你認為重要的詞句，多讀幾遍，讀到。

　　5、學生朗讀、交流、比賽。

　　6、小結歸納：品味讀書方法之二：感情朗讀，產生共鳴(發揮想象，突出重點詞)

　　(二)、品讀課文，認清現實。

　　看到這些美麗的東西是多么幸福，這些老師小女孩擦燃火柴時的美麗的幻想，(板書：幻想)火柴再明亮，再溫暖，也終究是要熄滅的。現實還是那么殘酷，這些美麗、幸福的幻影還會存在嗎？(或者：小女孩為什么會看到這些幻景呢？讓我們來看看她的現實生活。)

　　1、學生自由暢談。

　　2、比較體會。

　　（1）出示三句話：

　　A、哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

　　B、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　　C、這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

　　（2）、讀讀想想這三句話，說說你讀懂了哪幾句？

　　（3）、過渡引導：為什么還要寫到星星？

　　當小女孩看到惟一疼她的奶奶出現在亮光里，她忍不住叫了起來，這時她的心情怎樣？怎么讀這句話？

　　A、自由練讀B、指名讀C、齊讀

　　3、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次擦燃火柴與她前面四次都不同，請同學們找出小女孩擦燃火柴的句子，讀一讀，比較一下不同之處，哪幾次給你的印象特別深？再說說你從中體會到了什么？

　　出示句子：

　　A、啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！

　　B、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

　　3、 學生讀句子，比較、品味。

　　4、教師小結歸納：品味讀書方法之三：反復比較，體會滋味。

　　(三)品讀課文，領悟“幸福”。

　　過渡：小女孩一開始舍不得擦燃一根火柴，可后來為了留住親愛的奶奶，她趕緊擦燃了一大把火柴，說明她是多么地渴望得到奶奶的關愛，渴望過上幸福的生活。讓我們再次來深情地朗讀這句話。

　　1、認真讀讀課文十二、三自然段，說說你從哪些地方讀出了女孩在臨死前擁有過幸福？

　　2、小結：我還記得安徒生說過這樣一句話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。小女孩是擁有健美的心靈的，她勤勞、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人們奢華狂歡的大年夜被饑餓和寒冷奪走了小小的生命，對于她來說，甚至離開這個世界才意味著解脫，意味著幸福，這真是太悲慘了。

　　三、升華和延伸。

　　1、誰給了她這么悲慘的命運？

　　2、讀了這個美麗而凄婉的故事，如果這個小女孩來到我們身邊，出現在你面前，你會對她說些什么呢？你會和她分享你今天的幸福生活嗎？

　　四、活動實踐作業：

　　選擇你感興趣的寫一寫：

　　A、改寫《賣火柴的小女孩》的結尾。

　　B、假如賣火柴的小女孩來到我們中間。

長春版小學六年級上冊語文《賣火柴的小女孩》教案 篇4

　　【寧夏回族自治區青銅峽市陳袁灘中心小學　馬虹娟】

　　〖閱讀教學中培養學生語感能力的幾點體會·創設情境，啟迪學生心靈〗

　　閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程，是思維和心靈交流的動態過程。這種對話和交流是雙向的是互動的。閱讀也是學生搜集處理信息、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此教師努力創設教學情境，把學生帶如特定的情景之中，飽含深情地撥動學生的新鮮，使之與作者產生共鳴。

　　如在教學《賣火柴的小女孩》時，我先問學生：“大年夜，你們都做些什么？”學生們爭先恐后地回答，有的說全家人包餃子，有的說在和伙伴放鞭炮，有的說再看春節聯歡晚會……臉上充滿了歡樂。緊接著，我說：“十九世紀，丹麥的一個大年夜，天又冷又黑，還下著大雪，有個小女孩卻赤著腳，穿著單薄的衣服，走在冷冷清清的大街上……”這時，我按下了錄音機，讓學生隨著一首十分悲涼的樂曲進入了課文的情景。這時，學生的情緒也隨著課文內容和音樂在不斷發生著變化，剛才的歡樂氣氛已不存在了，教室里變得靜悄悄的。特別是聽到小女孩凍死在大街上時，有幾個學生竟流著眼淚，低聲抽泣了起來。顯然，學生已經進入了情境，他們的心與小女孩的心緊緊的連在了一起，都為她的悲慘遭遇而悲痛。通過這樣兩種情境的對比，更加深了學生對主人公的同情，和對黑暗資本主義社會的仇恨。

　　【江蘇省常熟市實驗小學分校　韋　蘭】

　　〖個性的舒展　和諧的共生·互動中優化個性·合作──生生互動〗

　　教師要把存在于學生中的各種差異看作珍貴的教育資源，組織學生展開充分的對話與溝通。這就可以讓學生小組合作，通過生與生之間的互動、合作、交流、發現與他人理解、思維、方法獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到取長補短，加深理解課文內容的目的。

　　如教學《賣火柴的小女孩》，以第一次擦燃火柴為例指導精讀后，其它幻象讓學生小組合作學習，讀中感悟，并討論為什么會出現一次次幻象，學生在合作中不斷地交流互補，從而獲取更全面的理解，個性在其中盡顯無疑。

　　【浙江省上虞市城東小學　高少芳】

　　〖授之魚不如授之以漁〗

　　課外同步閱讀既是教學的一種補充，也是向縱深閱讀練習的一個過程。教師在選擇課外讀物給學生閱讀時，應該根據所教文章的特點有計劃、有目的地選擇，讓學生不知不覺地在移位中獲得知識。

　　如在教學《賣火柴的小女孩》一文后，學生體會到了作者通過合理的想象，虛構出如此感人、逼真的童話故事，讓學生了解到小女孩五次擦火柴、看到種種幻象等都是作者的想象，這些想象都是很合理，符合小女孩的現實處境和她當時的心理，但學生只通過學習這篇課文未必能夠體會到“展開合理理想象”寫作的重要性。這時，教師就要適時推薦《安徒生童話集》、《格林童話集》等給學生閱讀。

　　【江蘇省通州市金沙小學　王冬梅】

　　〖挖掘教材因素 展開想像訓練·進行假設性想像訓練〗

　　可以對未曾經歷過的事進行假設，讓學生成為其中的一個人物，抓住誘發因素，讓學生從“已知”的內容向“未知”的方面或從實境方面向虛境方面展開想像。假設的條件可以是時間、地點、環境、人物等。可以要求學生想像同一個人在不同的情境中的言行和表情。

　　如學了《賣火柴的小女孩》后，可就“小女孩生活在吃人的罪惡社會，最后凍死街頭”這一悲慘結局，引導學生想像：假如小女孩生活在我們社會主義社會里，她又會怎樣呢？如果你遇到了賣火柴的小女孩，你會怎樣做呢？經過這樣的訓練，學生思維的觸角由書本伸向了社會現實，伸向了靈魂深處。

　　【甘肅省平涼市崆峒區教育局　王小娟】

　　〖以師導生，師生互動·發揮教師的點撥作用，激活學生的思路〗

　　在學習中，面對一個問題，學生往往會由于思維方式單一，而局限于某種思維的角度，致使對問題理解不夠全面透徹，有時還會出現思維滯塞的現象。這就需要老師適時地進行點撥，使之思路豁然開朗，這樣學生才會有興趣去繼續探究、學習。

　　如：在學習《賣火柴的小女孩》一課時，學生在學習了小女孩擦燃火柴看到幻象的段落以后，我提出這樣一個問題：小女孩為什么會看到那么美麗的幻象？學生紛紛舉手發言，大家都認為是因為小女孩又冷又餓又沒人關心。我便又問：你冷了餓了能看到幻象嗎？為什么？學生搖頭表示不能，但又答不上原因。有的學生說因為這是童話，幻象是作者的想象。這些學生的回答并沒有錯，但即使是想象也應該是有依據的。于是我便讓學生聯系幻象產生的原因（人在神志不清或精神不正常的情況下產生的幻覺形象）及小女孩的生活景象，想象小女孩當時的處境，并展開討論。這樣一點撥學生茅塞頓開，踴躍發言，表現出了很高的興致。經過討論學生終于清楚地明白了小女孩之所以看到那么美好的幻象，是因為她長期挨餓受凍已經神志不清、瀕臨死亡了，她所看到的都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西。這樣就使學生更深刻地認識到了小女孩的悲慘命運，而且體會到了作者的想象是基于現實的合理想象，很好地把握了文章中的幻象與現實的關系，突破了課文的難點。由此可見，教師的點撥對激發學生思維、深入理解課文是多么重要。

　　【河南省靈寶市第三實驗小學　劉　濤】

　　〖對“問題課堂”的一點建議·“問題課題”中要堅持的幾種觀點·“問題課堂”中，學生應向老師說“有問題”而非“沒問題”〗

　　馬克思說“懷疑一切！”哪怕是最權威的，有疑必質，有問必糾，今天的課堂應喚醒學生的這種意識。“這句話似乎有毛病！”“老師，你這個字寫錯了！” “我可以提個問題嗎？”對于學生的合理提問，我們應用欣賞的眼光來看。筆者認為，我們的課前準備，不是琢磨著學生會問什么問題，那時應該怎么回答，或者想著今天的過渡語言多美，簡直無懈可擊，學生該不該有問題了嗎？而應該想著待會兒的課堂上我應該讓學生多提問、多質疑。一堂課結束時，學生問題都解決了，沒有問題了，并不意味著我們的教學效果達到了，而應該讓學生帶著問題離開教室，走進另一個智慧的空間，通過多種方式去獲取更豐富的知識。

　　舉個例子說，學了丹麥作家安徒生的《賣火柴的小女孩》后，不應讓學生僅知道這個故事，知道小女孩很可憐，還可以讓學生去了解一下小女孩為什么會這樣死去的？我們的社會中有這樣的現象嗎？安徒生為什么寫這篇童話？另外，還可以讓學生了解安徒生是怎樣一個人？他為什么會成為“世界童話大王”的？他寫的名著童話有哪些？丹麥是個這樣的國家？等等。如此多的問題，足以讓學生有一種探究意識，用稚嫩的童心去感受紛繁復雜的社會，區分“真善美”“假惡丑”，從而樹立正確健康的人生觀和世界觀，也提高自身的人文素質。

　　【浙江省杭州市蕭山區寧圍鎮第一小學　高利明】

　　〖創造性思維在語文教學中的運用·聯系實際，培養創新〗

　　培養學生的創新精神，即“培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力，準備首創前所未有事物的創造意識和創造能力。”在語文教學中，我們應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習。

　　如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。

　　【天津市武清區楊村第七小學　李鳳金】　

　　〖淺談閱讀教學中創新能力的培養·啟發想象，促進創新·增擴續補想象〗

　　想象是人腦對已有表象進行加工改造從而創造出新形象的心理活動。大科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”想象滲透在小學學習的各個方面，豐富的想象是創新的翅膀，無論是再造想象還是創造想象，對培養學生的創新思維都是十分有益的。小學語文每一篇課文都是很好的想象思維材料，在閱讀教學時應充分啟發學生想象，促進學生創新能力的培養。

　　擴想就是對教材文句內涵作開拓或將課文故事加以擴充。如《賣火柴的小女孩》這一課，一位老師在總結課文時說：“現在，請同學們想象一下，如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎么做？”同學們爭先恐后地回答：“我會請她到我家做客，跟我們一起生活。”；“我會和他結為姐妹，一起上學，教她學習我們中國的語言。”；“我請她到酒店里吃烤鵝，實現她的夢想。”……讓學生進行補充想象，通過增擴續補想象，既能加深對課文內容的理解，又培養了學生的創新思維。

　　【山東省淄博市淄川區淄河鎮幸福聯小　孟翠云】

　　〖指導學習方法 提高學習能力· 指導學習方法·師范引導，授之學法〗

　　教與學本是對立的統一，學生學習方法的形成，受教師的影響是主要因素，教師的教法往往會成為學生學習的模式。這就要求教師在備課設計教法的同時，考慮授之學法的問題。

　　例如，《賣火柴的小女孩》一課，教學時，教師可重點引導學生精讀第一次擦火柴的情景，并設計這樣的思考題作示范：⑴　小女孩為什么要擦燃火柴？⑵　擦燃火柴后看到了什么？⑶　熄滅后又是怎樣的情景？⑷　這樣寫說明了什么？學生從教法中獲得了啟發，便可自瀆自悟其他幾次擦火柴的情景。如此訓練一些行之有效的教法，只要符合學生的接受水平，就可以通過教師的示范引導，舉一反三，逐步成為學生良好的學法。

　　【湖北省咸寧市咸安區車站小學　徐學明】

　　〖課堂上如何指導學生探究·善于釋疑中探究〗

　　語文教學最重要的任務就是要使學生善于讀書，善于質疑解疑。大綱明確指出。“不僅要在讀中感知，還要在讀中感悟。”也就是要學生能在繼認真體驗語文文字隱含著的意義，表達的思想感情。

　　如教《賣火柴的小女孩》中最后兩個難句時，我用歡快的語調讀了一遍，然后問學生：“我讀得對嗎？”學生齊答：“不好，那你們憑什么根據說我讀得不對呢？”思考片刻后同學們回答。

　　根據語境和上下文看，既然是大年夜凍死，餓死的又哪有幸福、微笑呢？根據全文內容來說是反映女孩的悲慘遭遇，哪能在最后又說她有幸福和微笑呢？我又進一步啟發為什么要這樣寫呢？（將學生分成小組，進行探究）通過探究，同學們認識到這是一種反襯，意在說明死對小女孩來說是一種解脫，死了比活在這個黑暗社會上還幸福，這樣就更深刻地表達了中心思想，揭露了這個社會的腐朽黑暗。所以，在教學中，只要對學生進行適當的點拔、引導，鼓勵學生大膽探究，很多問題學生在探究過程中就能迎刃而解，這樣，既培養了學生交流，合作的學習能力，又培養了學生的探究學習能力對學生在課外自行解決疑難問題起到了很好的作用。

　　【河南省林州市茶店鄉大峪學校　李玉成】

　　〖試談閱讀教學三法·比較法〗

　　充分運用課文中相似或相對的方面，在教學設計時將它們重新組合，使之互為映襯，通過同中之異或異中之同的比較更深刻地理解課文。比較法可以造成強烈地教學效果，使形象鮮明，本質突出，它對于提高學生借助分析比較法去深刻理解客觀事物的能力，有很大作用。

　　如教《賣火柴的小女孩》時，教師在學生初步了解課文大意之后，就引導他們展開多角度的對比，啟發學生思考。如：作者為什么要多次寫故事發生在一個寒冷的除夕之夜（時空對比：歡聚之夜──凍餓而死）？作者為什么要寫小女孩美麗的頭發（形象對比：身態美麗──生活痛苦）？小女孩多次擦燃火柴時出現了怎樣的幻想？為什么會出現這些幻想？火柴滅了時回到了怎樣的現實？作者為什么要反復這樣寫？（心理對比：幻想美麗──現實殘酷）？小女孩凍餓而死，可為什么作者說她是走向幸福（哲理對比：活著痛苦──死去幸福）？

　　【山東省萊西市濱河小學　王雪平】

　　〖淺談閱讀教學中創造思維的培養·在“讀”中培養〗

　　一位老師曾經這樣對我說：“現在的語文課堂教學中讀的份量還是非常單薄，要緊緊抓住朗讀，進行不同形式的朗讀，不同群體的朗讀。”“要讀悟結合,相輔相成。”而且他還談到現在的很多語文課過于突出學生的“悟”，而忽視學生的“讀”，“讀”是語文課的基礎。如果做到“以讀為本，讀中感悟，讀中抒情”那么我們的閱讀教學就省事多了，在讀中也很自然的培養了學生的創造思維。

　　以《賣火柴的小女孩》為例：

　　在設計這一課時，我在這個“讀”字上做起了文章，把這篇課文的教學重點確定為“能有感情地朗讀課文，讀中悟情，讀中釋情，讀出自己的獨特感受。”讓 “讀”貫穿于整堂課的始終，力求讓學生在朗讀、評價中自然而然地進行感悟、體驗。

　　在教學設計中，我著重對《賣火柴的小女孩》中的四次（也可以說是五次）幻景進行朗讀指導，分別是這樣處理的：

　　1、第一次幻景：讓學生匯報朗讀，其他同學進行評議。在評議的時候，我告訴學生要學會欣賞同學的朗讀，再不好的朗讀也總是有一些閃光的地方，能把同學朗讀中的閃光之處找出來，那你就學會了評價，如果自己有好的朗讀處理的點子，可以用提建議的方式提出來，這樣，同學們朗讀的積極性就出來了，就會越讀越好。

　　2、第二次幻景：我設計的方式是讓學生朗讀，聽到有好的朗讀處理的時候，教師相機進行采訪，比如：“你這里讀得這么妙，有什么秘訣嗎？”“老師想采訪你一下，為什么你在讀的時候聲音放輕了，速度放慢了？”等等，目的是想通過這樣的形式引導把學生讀中的感悟說出來。

　　3、第三次幻景：我讓想讀的同學一起來讀讀，然后讓他們把自己認為最妙的、最獨到的朗讀處理介紹出來。小學生表現的欲望都很強，老師一激勵，學生的積極性就出來了，就會對課文的語言文字進行積極的感悟，所以重點詞語、句子就會抓得比較準。我想，這樣的效果可能會比讓學生找找劃劃重點詞語進行體會要好一點，因為這樣更利于發揮學生的自主性，培養他們的創造思維。

　　4、第四次幻景：這次的朗讀評議我采用的打星評議的方法，讀的最好的得五顆星，依次類推。每一個學生讀完后，其他學生評出星來，然后我再鼓勵這些同學挑戰五顆星。

　　5、最后一次，我安排的是先看課件，聽了老師的范讀之后談感悟，在感悟之后圍繞“該用怎樣的語氣朗讀”進行辯論，讓學生通過辯論來理解“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這句含義深刻的句子。這樣設計的目的是想通過這么一次辯論，用朗讀來證明自己的觀點，不僅不離開這節課的根本途徑── “讀”，還可以策劃一次比較精彩的課堂互動，（包括生生互動，師生互動。）讓辯論雙方的“唇槍舌劍”開展起來，如果辯論到位，那么對于這句話的理解會更到位，更透徹。

　　【廣東省樂昌市省新時代學校　薛小群】

　　〖讓課堂煥發生命的活力·彈性設計，拓展學生的思維空間·空間可以伸縮〗

　　新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統教學的影響，我們在設計時往往喜歡環環相扣。教師怎么問，學生如何答；怎樣總結，如何過渡；學生談到哪里出示圖片，讀至第幾遍播放音樂等等，考慮得甚是周到。這樣步步為營的設計，形成一種“線性序列”，殊不知就在不知不覺間給自己和學生來了個五花大綁！試想，教師在課堂上還有什么激qing、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么！

　　我在《賣火柴的小女孩》的教學設計中，按照“板塊式”的設計思路，給整節課大致設計了三個問題板塊：1、小女孩為什么要點著蠟燭？2、小女孩點了幾次蠟燭，每一次都看見了什么？3、結果怎樣？于是，學生滿懷探求之心，紛紛開始了主動的閱讀，課堂氣氛活躍，學生真實而獨特的思維火花不時迸射。這三個問題輻射到了整篇文章，有效地統領起對整篇文章的感悟，充分地削減許多瑣碎的提問，擴大了學生交流的空間。在教學的每個版塊中，沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環節，給師生活動留有很大空間。這就告訴我們，在教學設計時切忌作繭自縛。只有將線性設計柔化為彈性設計，老師的頭腦才能卸下重重負累，從而運轉自如；學生的個性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚。課堂才有可能因此而激qing蕩漾，靈感迸發，詩意盎然。

　　【上海市閔行區平陽小學　吳穎琦】

　　〖關注生成，讓語文課堂更加精彩·精彩的課堂生成，來自課堂的真實〗

　　生成的課堂是真實的、豐富多彩的，它真實地反映學生的情況、大膽地暴露出乎教師意料之外的情況。作為教師必須尊重這種真實，而不是機械、僵化、一成不變地按照預設的方案教學，使教學設計成為束縛學生思維的“牢籠”，成為牽制教師、學生的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉。因為課堂上可能發生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是能預料到的，哪怕你預設再充分，由于學生的不同，教學環境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學機智，適時對課堂進行調控，或增加，或刪減，或引導，或質疑，就有可能將這個問題變成新的教學的資源，甚至把原先可能成為病點的問題轉化成教學的亮點。

　　有一位老師在執教《賣火柴的小女孩》時，問學生：讀了課文，你認為賣火柴的小女孩是個（　　　）的孩子？

　　生：我認為賣火柴的小女孩是個可憐的孩子。

　　生：我認為賣火柴的小女孩是個饑寒交迫的孩子。

　　生：我認為買火柴的小女孩是個需要溫暖、需要愛的孩子。

　　……

　　正在這時，又有一雙小手舉了起來：“老師，我認為買火柴的小女孩是個幸福的女孩。”

　　孩子的說法顯然是出乎教師的意料，硬生生地壓制下去或蒙混過關顯然不行，教師索性放棄了原有的設計，又把“球”拋給了學生：“現在，看來大家有了相反的看法，這個小女孩是不幸的，還是幸福的，請大家再讀讀課文，找找有關的語句，細細品讀。再說說你的理由。”

　　幾分鐘后，小手又舉了起來：

　　生：我認為小女孩是可憐的，課文中說她在大年夜孤單單地在大街上賣火柴，又冷又餓。

　　生：我認為賣火柴的小女孩是幸福的，在她死之前，看到了火爐的溫暖、噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，在她死前還帶著微笑呢！

　　師：看來大家的爭論的焦點就是小女孩看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，還有她的死前的微笑，讓我們再好好地來品讀這幾段話，讀出它其中的深意。

　　這樣的處理，相信能更讓學生心服口服，更能領悟到童話之王安徒生似喜實悲的寫法，感受到悲劇的震撼力。

　　課堂教學千變萬化，師生之間的互動其實應類似于“拋接球”的動作，在動作中調整彼此拋接的距離、力度，抓住每一個有效的生成，讓文本、教師、學生三者之間平等的對話更暢通！

長春版小學六年級上冊語文《賣火柴的小女孩》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、能正確讀生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

　　教學過程：

　　一、 談話導入，揭示課題。

　　1、 同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發生了什么事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

　　2、 齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預習你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

　　二、 初讀課文，感知課文內容。

　　1、 大家都是一群愛學習的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學們留意畫面，用簡潔的言語說說故事的內容。

　　2、 錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現在請同學們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

　　3、 好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。

　　4、 現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。

　　5、 你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

　　6、 小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？

　　三、 理解課文，交流感受。

　　以匯報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

　　生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！

　　生：我從“她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”知道小女孩是多么悲慘，她生在一個人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。

　　生：我從“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”體會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，疼愛她的奶奶又死去了。

　　生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這里作者運用的是側面描寫。

　　師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談談你的見解？

　　生：我來談。在現實生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為圣誕節就要來了，她就幻想圣誕樹；因為現實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

　　生：就是因為現實與幻想有著如此大的區別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

　　四、 課堂小結，課外延伸。

　　1、 小結：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

　　2、 延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？

　　教學目標：

　　1、能正確讀生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

　　教學過程：

　　一、 談話導入，揭示課題。

　　1、 同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發生了什么事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

　　2、 齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預習你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

　　二、 初讀課文，感知課文內容。

　　1、 大家都是一群愛學習的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學們留意畫面，用簡潔的言語說說故事的內容。

　　2、 錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現在請同學們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

　　3、 好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。

　　4、 現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。

　　5、 你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

　　6、 小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？

　　三、 理解課文，交流感受。

　　以匯報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

　　生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！

　　生：我從“她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”知道小女孩是多么悲慘，她生在一個人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。

　　生：我從“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”體會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，疼愛她的奶奶又死去了。

　　生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這里作者運用的是側面描寫。

　　師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談談你的見解？

　　生：我來談。在現實生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為圣誕節就要來了，她就幻想圣誕樹；因為現實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

　　生：就是因為現實與幻想有著如此大的區別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

　　四、 課堂小結，課外延伸。

　　1、 小結：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

　　2、 延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？

長春版小學六年級上冊語文《賣火柴的小女孩》教案 篇6

　　本課教案見：Article_Show.asp?ArticleID=1961

　　各位老師：

　　　　我要說的是義教六年制十一冊第六單元的一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分3課時教學。

　　我要說的是第一課時的教學，分教材理解、教學目標和教學程序三部分向老師們匯報：

　　先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內容比較散，共有四個自然段，先講小女陔怎么會赤著腳走路；接著講她已經在街上走上一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。

　　根據大綱要求、教材特點和學生實際，我確定了以下4個教學目標：

　　1.學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。

　　2.能根據標題給課文分段。

　　3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。

　　4.初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。

　　圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。

　　第一步，導言揭題。

　　上課開始，我以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫的內容發生的時代背景，誘發學生情感，激發學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

　　第二步，檢查預習并給課文分段。

　　這一課生字共3個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習，重點正音“梗”和“噴”，理解“蹣跚”的義。再通過默讀課文，安排練習，寫出大意，濃縮為小標題，降低分段的難度。

　　第三步，學習第一段。

　　第一環節，整體感知，了解大意。

　　安排問題：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？找出中心句“可憐的小女孩！”。抓住這一統攝全段的句子，展開第一段的教學，能省時高效。

　　第二環節，部分入手，精讀理解。

　　找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”后面三句放手讓學生用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發學生的創造欲望，嘗試使用自己的學習方法，發揮學生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學告一段落。

　　第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結學法，授之以漁，學生運用學法，遷移到另一句的學習，同時落實了本單元的訓練重點，突出了重點，突破了難點，努力達到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。

　　第三環節：回歸整體，深化理解。

　　首先，回顧小女孩的可憐體現在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。

　　其次，運用掛圖進行訓練，加深理解，以“可憐的小女孩！”為開頭或結尾說話。掛圖讓學生直觀地感受課文中描述的形象，學生在說話的過程中鞏固剛才所學的內容，培養了學生的口頭表達能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培養了想象能力，達到一石三鳥的效果。

　　最后配上風聲，努力創設情境，齊讀第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學。

　　總之，第一段的教學體現整體——部分——整體的思想，遵循教師主導，學生主體，訓練主線的原則，突出讀的訓練，努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。

　　最后一步，略學第三段，切入結局，留下懸念。

長春版小學六年級上冊語文《賣火柴的小女孩》教案 篇7

　　一、教學內容

　　《賣火柴的小女孩》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五組的一篇精讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，文章圍繞“同情弱者”的這個單元主體，描寫一個賣火柴的小女

　　孩在圣誕夜凍死在街頭的故事，反映了當時貧富懸殊的社會現象，揭露了尖銳的社會矛盾，表達了作者對窮苦大眾悲慘命運的深切同情。

　　二、教學目標

　　(一)知識與技能目標

　　1、學會本課生字，理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語。

　　2、理解文中重點詞句，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（二）過程與方法目標

　　通過有感情地讀、圈畫詞句等理解課文內容，領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　(三）情感、態度、價值觀目標

　　1、理解課文內容，激起學生對資本主義社會貧苦兒童悲慘遭遇的同情。

　　2、通過感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，來教育學生珍惜現在的幸福生活。

　　三、教學重難點

　　1、體會小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現實對比，體會小女孩生活的悲慘。

　　2、理解含義深刻的句子體會作者的思想感情。

　　四、教學理念

　　本課設計從整體入手，放手讓學生自主讀書，合作探究，感悟想象，在感知課文內容的同時，提升自己的領悟能力。

　　五、教學準備

　　多媒體課件

　　六、教學時間

　　1課時

　　七、教學過程：

　　（一）導入

　　1、大家一定看過《安徒生童話》吧!他的童話愛憎分明，想象力豐富，情節生動。今天讓我們跟隨作者走入那風雪交加的大年夜，去感受賣火柴的小女孩的痛苦和不幸。

　　2、自讀課文，想一想課文寫了一件什么事？

　　（二）研讀探究，理解感悟

　　1、了解人物處境，感知小女孩可憐

　　（1）默讀1-4自然段，畫出具體描寫小女孩可憐的有關詞句，思考知道了什么？

　　①抓重點句子理解。（課件出示）

　　A“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。”

　　B小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。

　　C她又冷雙餓，哆哆嗦嗦地向前走。

　　D好在一座房子的墻角里坐下來。蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。

　　從哪些詞看出小女孩可憐。

　　②有感情地朗讀這些詞語，讀出可憐。同情的語氣

　　多么可憐的小女孩啊，她敢從成把的火柴里抽出一根點燃來取暖嗎？

　　（2）幻景現實對比，理解小女孩的悲慘。自由讀5-11自然段，思考小女孩擦了幾次火柴，各出現什么幻景對應現實是什么？小女孩渴望什么？讀后小組交流。指名交流。

　　（投影出示：學生填手中的表）

　　第幾次擦火柴 幻景 現實 渴望什么

　　小結：因為寒冷，才幻想有火爐；因為饑餓，才幻想有烤鵝；因為孤獨，才幻想有圣誕樹；因為痛苦，才幻想奶奶。現實和幻想有如此大的區別，幻想越美好，小女孩的命運越悲慘。

　　（3）抓住不幸結局，體會作者的情感。

　　小女孩最后怎么樣了？

　　①輕讀最后兩個自然段

　　②想：這個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？

　　③“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？從這句話中，你體會到了什么？

　　有感情地朗讀語句

　　（三）、總結全文。

　　賣火柴的小女孩是安徒生眾多童話作品中的一篇，這位舉世無雙的童話大師，他的童話優美、活潑，充滿綺麗的幻想，富有哲理而引人入勝。如丑小鴨怎樣變成了白天鵝，拇指姑娘怎樣邂逅了天使

　　王子，你們想知道嗎？請大家課后去讀安徒生的童話吧。一個月后我們上讀書匯報課。

長春版小學六年級上冊語文《賣火柴的小女孩》教案 篇8

　　【案例描述】

　　〖片斷一〗

　　師：同學們，上課前老師想采訪一下大家，你們的大年夜是怎么過的？

　　生：可以吃好吃的東西。

　　生：可以穿新衣服和家里人一起看《春節聯歡晚會》。

　　生：可以盡情地放煙花。

　　……

　　師：同學們，你們的大年可真幸福呀！可你們知道嗎？在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。大家想知道這是怎么回事嗎？

　　生：想！

　　師：好！那就讓我們一起走近這個小女孩吧！（播放“農遠”課件并配上《二泉音樂》。）請同學們認真地看課件，聽錄音，聽完后說說你的感受。

　　生：太不可思義了，那么冷的天，她居然光著腳，她太可憐了。

　　生：她穿得那么少，而且衣服都是補丁打補丁，我很同情她。

　　生：此時此刻，我覺得自己太幸福了，和小女孩比，真是一個在天，一個在地呀！

　　……

　　（我很得意自己的教學設計，似乎一切都順著自己的思維在前進，正準備接下來引入第二部分的學習，忽然有個學生站了起來。）

　　生：老師，小女孩家那么窮，沒有的吃又沒有的穿，她的小腳怎么還長得那么胖乎乎的？

　　（我一時間被問蒙住了，仔細看看課件，再看看書本上的插圖，這小女孩的手和腳的確有點胖，這和小女孩的出生似乎相悖很遠。這篇課文我都教了好幾遍了，卻從來沒發現這一點，是教材印錯了？還是課件弄錯了？正常的觀點來看小女孩應該長得很瘦。我一時間也無法解釋，但我知道：當學生在課堂上出現疑問，發生意外時，老師要尊重每個學的思想，順應學習中的矛盾，鼓勵學生大膽思考。于是，我不動聲色，準備先把問題交給學生，讓學生討論討論。）

　　師：是呀！這個小女孩的腳的確有點胖，陳華同學觀察得真仔細。誰能幫她解決這個問題呢？大家討論討論。

　　（頓時課堂費騰起來，過了幾分鐘陸續有幾個學生站了起來。）

　　生：老師，我們經過討論，認為這么冷的天，又下著雪，而小女孩卻光著腳，那雙腳可能是被凍的，她太可憐了。

　　生：而且書上不是也說了嗎？“一雙小腳被凍得紅一塊、青一塊的。”我真想拿一雙棉鞋給她。

　　生：老師我們這一組也是這么認為的，而且，我自己也是每到冬天手和腳都長凍瘡，就會腫起來。小女孩那胖乎乎的腳是被凍的，她太可憐了。

　　（說到這，教室的空氣一下子凝固了，我分明看到有幾個女生眼帶淚花。我很吃驚，孩子們的心竟這么的細，竟分析得這么透徹。這個小意外，遠遠勝過我煞費苦心才想出來的教學設計。她們完全被小女孩的可憐，深深打動了，無形中激起了她們的同情心。）

　　〖片斷二〗

　　（當播放完第三部分──“小女孩凍死街頭”的課件時，我設計了這樣的教學。）

　　師：同學們，小女孩這么可憐，讓我們伸出友誼之手來幫幫她吧！怎么樣？心動不如行動，你會怎么幫助她呢？

　　生：老師，我會請她到我家來，讓她做我的小妹妹，讓她吃好穿暖。

　　生：我會發動全班同學湊錢，讓她和我們一塊上學。

　　生：假若我有一塊餅干，我會分給她一半，有新衣服先給她穿，我要讓她分享我的快樂，我的幸福──

　　師：老師真的很高興，因為我看到了同學們一顆顆金子般的心，可是你們的愛心小女孩她收不到，因為她生活在冷漠無情的資本主義社會，那么我們如何才能將這份愛心傳遞下去呢？

　　（思考片刻。）

　　生：老師，我們要從現在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人。

　　生：老師，我建議我們六⑴班發動一次募捐，幫助我校低年級的王平同學，因為他家很苦。

　　生：雖然賣火柴的小女孩，不可能來到我們身邊，但我會盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運的人。

　　【案例分析】

　　回顧這兩個教學片斷，我的心久久不能平靜，短短幾十分鐘內，孩子們的“愛心、善心、同情心。”伶伶俐俐地流淌出來，我不禁深深感悟到“愛”的確是一個永恒的主題。

　　雅斯貝爾斯說過：“教育是人靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”我們的語文教學更是“靈魂的雕鑿”。語文教學過程本身就蘊含著對學生各種愛的陶冶，那么如何在教學中讓“愛”的教育充分地體現，下面就這兩個教學片斷，談幾點自己的想法。

　　1、巧妙遷移──引導“愛”：

　　教學中我通過與學生談話，讓學生談談自己大年夜幸福與快樂，從而話鋒一轉，很自然地遷移到課文中。再引導學生在理解課文的基礎上體會作者的情感。并讓小讀者與文中的小女孩作比較，通過比較讓學生感悟到小女孩的可憐與悲哀，從而“披文入情，心生憐憫”與作者產生共鳴，激發了學生的“愛”心。

　　2、渲染情境──流淌“愛”：

　　“情”與“境”關系十分密切，情能移境，境能生情。教學中為了讓學生體會小女孩當時的生活情境，從內心深處打動學生的心靈，我設法讓學生身臨其境，觸景生情，產生“愛”。

　　我在這兩個教學片斷中，充分運用“農遠”課件，再配上凄美的《二泉音樂》，創設一種如歌如泣的境界。學生通過觀看課件，無形中由畫入情，由情入境，再加上音樂的渲染，，使學生的聽覺、視覺、神覺無形中融合為一體，深深陷入對小女孩的同情，他們的心靈由此在顫動，我分明地看到“愛心”在流淌。

　　3、把握“契機”──傳遞“愛”：

　　當學生要“一吐為快”時，我們千萬不要打斷他們的思維，我們要抓住學生的動情點，營造獨特的情感氛圍，激起他們表達的欲望。所以在教學第一個片斷中，當學生發現小女孩的腳太胖時，我便引導學生積極思考，讓學生通過討論及仔細觀察，發現原來小女孩的腳是被凍的，并由此想到自己。讓學生深深體味到小女孩的命運悲慘，由此產生對當時冷漠無情的資本主義社會的憎恨。另外在第二個教學片斷中，我緊緊抓住學生動情的時刻，讓學生說說“自己準備怎么幫助小女孩”，便讓學生說說如何將這份“愛”傳遞下去？于是孩子們暢所欲言：“我們要從現在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人；我們要發動一次募捐幫助我校低年級的王平同學，因為他家很窮；我會盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運的人──

　　愛是一個永恒的主題，孩子們稚嫩的心靈中溢滿著“愛心”，我們教師要盡可能地把握一切機會，讓學生在教學中感受“愛”，便激發學生的“愛”，從而讓“愛”永遠的傳遞下去。讓“愛”在我們的課堂教學中不斷地流動。

長春版小學六年級上冊語文《賣火柴的小女孩》教案 篇9

　　佚名

　　教學目標 

　　1.初步學會用回答問題再把答案連起來的方法，概括課文的主要內容。

　　2.學會本課的8個生字；理解10個詞語意思。

　　3.初步學會縮寫句子；能用“因為”、“雖然……還是……”、“簡直”、“沒有……沒有……也沒有……”造句。

　　4.能有感情地朗讀課文，感受同情窮苦人民孩子的悲慘遭遇和仇恨資本主義社會的思想感情。

　　教學時間 3課時

　　第一課時

　　教學要點

　　初讀課文，了解大意，自學生字新詞，理解第，一段課文內容.

　　教學過程 

　　一、簡介作者，導入  新課。

　　有誰知道世界著名的童話作家安徒生嗎? 安徒生是丹麥人，一生寫過168篇童話，被譽為“童話之王”。他出生于貧苦的鞋匠家庭，從小受盡顛沛流離之若，整個童年十分不幸和寂寞，因此他的童話中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的窮人。

　　今天，我們來學習他寫的童話故事《賣火柴的小女孩》(板書課題)。

　　賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之—，發表于1846年。當時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下的時候，感到餓極廠。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過去了，一直睡到下午。”

　　安徒生就懷著這種感情創作了這篇感人的童話的。

　　二、預習課文，檢查自學效果。

　　1.初讀課文，自學生字新詞。

　　①讀準宇音(特別要注意本課的多音字)，分析字形；聯系上下文或借助字典理解詞語的意思。

　　②想一想，課文講了一個什么故事。

　　⑨按“賣火柴一一擦火柴一一凍死”這樣的順序給課文分段，并想想各段的段落大意。

　　2.檢查自學情況。

　　①認讀生字。

　　正音重點，給多音字組詞：

　　zhèng(掙錢) huá(劃火柴) jī(幾乎) zhǐ(只有) zhe(拿著)

　　掙 劃 幾 只 著

　　zhēng(掙扎) huà(計劃) jǐ(幾個) zhī(一只) zháo (擦著了)

　　字形難點：不要少點：蜷叉

　　不要多點：旺焰捏

　　詞義重點：辨析“精致、細致”的意思。

　　教師講解：圣誕樹、圣誕節。

　　讓學生說說自己用什么方法學懂了哪些詞語的意思。

　　②聽課文錄音，投影填空題：

　　課文記敘了一個賣火柴的小女孩( )的悲慘故事，這個故事是按( )順序寫的，全文可分( )。段。第一段寫( )，第，二段寫( )：它三段寫( )。

　　⑧質疑問難。

　　三、講讀課文第一段。

　　1.默讀思考討論：①這一段主要寫的是什么?②下雪的大年夜里，小女孩在街上是怎樣賣火柴的?說明了什么？

　　2.劃出有關說明小女孩悲慘生活的語句。

　　3.重點理解的句子。

　　投影字幕：

　　①“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋……，一向是她媽媽穿的。”

　　a.前句是什么意思?后句中的破折號表示什么?

　　b. 從這兩句話中，說明.了什么? (小女孩家里非常貧窮，她自己沒有鞋，寒冬臘月出門，穿的是媽媽的大拖鞋。)

　　②“每個窗子里都透出燈光來，……，她可忘不了這個。”

　　a.她忘不了什么?大年夜富人享不盡的歡樂和幸福，小女孩有嗎?

　　B.小女孩忘不了這大年夜，說明了什么?

　　(她和其他孩子一樣，向往光明，向往快樂。)

　　3.小結：大年夜本是孩子和爸爸媽媽團圓歡聚的最快樂最幸福的時候，可是，賣火柴的小女孩卻在人們歡樂的時候光頭赤腳，流浪街頭，叫賣火柴。她的生活是多么的痛苦悲慘。

　　4.有感情地朗讀第一段。

　　第二課時

　　教學要點

　　結合課后習題，理解第二、三段課文內容。

　　教學過程 

　　一、復習，交代學習任務。

　　I.指名逐節讀第一段，說說主要寫了什么?

　　2.女孩的生活是多么的悲慘啊!在這痛苦的生活中，她有哪些幻想呢，結局又是怎樣的?這節課就結合課后問題理解第二、三段的內容。

　　二、講讀課文。

　　(一) 第二段

　　1.輕聲自由讀，思考討論：

　　①小女孩幾次擦燃火柴，每次各在怎樣的情況下擦火柴?

　　②小女孩一次次擦燃火柴幻想些什么?

　　2.用“～～”劃出小女孩一次次擦著火柴時，出現幻想的語句。

　　3.填空練習

　　┌──────┬──────┬─────┬───┐

　　│小女孩劃火柴│幻想中的事物│ 希望得到 │ 原因 │

　　├──────┼──────┼─────┼───┤

　　│ 第—次 │ 大火爐 │ 暖和 │ 凍僵 │

　　├──────┼──────┼─────┼───┤

　　│ │ │ │ │

　　├──────┼──────┼─────┼───┤

　　│ │ │ │ │

　　├──────┼──────┼─────┼───┤

　　│ │ │ │ │

　　├──────┼──────┼─────┼───┤

　　│ │ │ │ │

　　└──────┴──────┴─────┴───┘

　　根據表格的內容，重點抓住小女孩幻想的浯句，說說小女孩為什么會有這些美麗的幻想，課文為什么要這樣寫?

　　4.指導朗讀課文。(表達出小女孩迫切的希望，痛苦的哀求。幸福地飛走的心情。)

　　5.理解句子

　　“奶奶把小女孩抱起來，……也沒有痛苦的地方去了。”

　　小女孩和奶奶—一起飛到怎樣的一個地方去?在那個社會里，有這樣的地方嗎？(拓寬學生的思維，展開想象)

　　6.小結過渡：在那黑暗的社會中，小女孩只有饑餓，寒冷，沒有歡樂和溫暖；一次次美好的幻想都破滅了，

　　第三段

　　1.默讀思考討論：

　　①小女孩的幻想有沒有實現?為什么?

　　②重點句理解。

　　“第二天清晨…凍死。”

　　小女孩是被凍死的，為什么“嘴上帶著微笑”?

　　⑨課文最后一句是什么意思?作者為什么要這樣寫?

　　(三)小結：小女孩五次擦著火柴，出現了一次次美好的幻想。得到一個人起碼的幸福，可是那個社會并沒有給她這些，反而奪去了她幼小的生命，那個社會是多么的不公平啊!

　　三、作業 ：練習冊第4題。

　　第三課時

　　教學要點

　　概括課文主要內容，朗讀訓練，用詞造句練習。

　　教學過程 

　　—、復習。

　　1.認讀生字新詞。

　　2.問題；賣火柴的小女孩一次次擦著火柴幻想什么?而——次次幻想的破滅又說明了什么?

　　二、歸納課文的主要內容。

　　1.輕聲自由讀全文，想想課文的主要內容是什么?

　　(人人動口、動筆)

　　2.你是用什么方法概括的? (運用“學習提示”)

　　三、總結全文。

　　1.質疑問難。

　　2.問題討論。

　　①小女孩的死說明了什么?

　　②小女孩在現實生活中如此痛苦，為什么作者還要寫她美好的幻想?

　　填字練習：

　　《賣火柴的小女孩》記敘了( )的故事。揭露了( ) ，表達了作者( )。

　　3.感情朗讀訓練。

　　4.造句訓練(練習冊第五題)。

　　本課板書設計 ：

　　18 賣火柴的小女孩

　　痛苦的生活 美好的幻想

　　凍僵暖和——銅火爐

　　饑餓食物——烤鵝

　　痛苦歡樂——圣誕樹

　　孤單愛撫——奶奶

　　參考資料：

　　一、關于課后問題

　　第1題：下雪的大年夜里，小女孩光著頭，赤著腳，在又冷又黑的街上賣火柴。她又冷又餓，一次一次擦著火柴，幻想得到溫暖、食物、歡樂和奶奶的愛撫。

　　第2題：因為小女孩冷得難熬，所以首先想到的是能得到溫暖：她想得到食物。因為她一天沒有吃一點東西了：她很想自己也能享受節日的歡樂。因為，富人都在過年，而她還在街頭挨餓受凍：她想著死去的奶奶，她想得到慈愛。因為這個世界上很少有人疼愛她。

　　第3題：①小女孩和奶奶一起飛到一個沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去，但在那個現實社會中只有寒冷、饑餓和痛苦。②因為小女孩曾經在幻想中覺得自己的靈魂飛到“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”的天國去了。她在這樣美好的幻想中死去，所以嘴上帶著微笑。◆

長春版小學六年級上冊語文《賣火柴的小女孩》教案 篇10

　　閻宗學

　　平鋪直敘的提問不利于觀察和轉發問題，也不利于學生初步辯證思維能力的形成和發展。比較法，可以通過曲徑設問，激發學生的思維。心理學研究表明，用這種方法能激發學生的學習積極性，激起學生勇于探索和發現的熱情，是培養學生深入字里行間，養成認真讀書和勤于思考習慣的好方法。

　　《賣火柴的小女孩》寫了小女孩的四次幻想（幻想大火爐、幻想烤鵝、幻想圣誕樹、幻想奶奶及一起飛走）。把四次幻想和最后兩段放在第二教時，在講讀完前三次幻想后，把重點放在第四次幻想上，運用比較法進行教學。

　　一、自由讀，比較發現

　　1.讓學生自由描寫第四次幻想的內容，思考這次幻想與前三次有什么不同？

　　學生對找“異”興致很高，反復地讀課文，比較后初步發現：①前三次幻想的是東西，第四次幻想到奶奶，出現了人物；②這次幻想出現了小女孩叫起來的語言。

　　2.再次讓學生讀課文，并作提示：引發幻想的火柴有什么變化？

　　學生思維活躍，又發現了兩點：①小女孩在擦了一根以后又擦了“一整把”火柴；②這次幻想沒有寫小女孩幻想的破滅。

　　二、體味讀，比較提問

　　1.讓學生讀課文，深入體會：

　　①小女孩為什么幻想奶奶，這一次和前三次幻想的順序能交換嗎？

　　②小女孩在擦燃一根火柴之后，為什么又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”行嗎？

　　③這次小女孩為什么要叫起來？

　　④作者為什么不寫小女孩幻想的破滅？真的沒有寫嗎？

　　學生在比較閱讀中得到了理解，對前三個問題意見趨向一致，認為小女孩幻想奶奶，因為無人疼愛，說明她內心孤獨、痛苦。小女孩在多次幻想破滅后想起死去的奶奶，說明這個社會不但沒有溫暖，沒有食物，沒有歡樂，就連親人的疼愛也不存在，她的悲慘命運是一層層加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了多次失望后孤注一擲的心情，是一種絕望的表現。對小女孩的語言，同學們認識到這是小女孩在極端恐懼和極度激動情況下說的，是發自內心的呼喚，帶著乞求和絕望。

　　但同學們對第④個問題爭論不休。

　　2.指導朗讀，體會感情。

　　讓學生把“奶奶”讀成叫起來的聲音，讀得急促帶著乞求。

　　三、感情范讀，比較爭議

　　對于第④個問題，范讀這次幻想的最后一句話，讓學生展開爭議。有的認為，課文沒有寫小女孩幻想的破滅，而是讓小女孩在幻想中飛走了，也就是在美好的幻想中死去了，因為作者實在不忍心讓這個與自己有著同樣遭遇的小女孩失望了，表現了對小女孩的深切同情；有的認為，課文寫了小女孩幻想的破滅，她飛走了，就暗示她悲慘地死去了，還有比死更能說明悲慘嗎？因為她是在冷、餓、苦、痛中離開這個悲涼的世界的。

　　當然，這兩種看法無需匡正，它是通過比較后對課文的理解。

　　四、扣結尾，升華中心

　　小女孩已經悲慘地離開了人世，是這黑暗的社會奪去了她幼小的生命，問學生：課文到這里可以結束嗎？同學們都說可以，又問：那么作者為什么又寫上兩節呢？你能用“比較”的方法，來說明這兩段描寫的作用嗎？

　　學生深入字里行間，運用比較閱讀的方法自我體會，把文章的中心升華到了新的高度。有的說，作者反復強調大年夜，是把富人們的花天酒地與小女孩的慘死作對比，說明那是富人的天堂，窮人的地獄。有的說，新的一年來臨了，小女孩本應和我們一樣享受新年的快樂，可她卻在新年到來之時慘死在街頭。有的說，她活著的時候沒有人可憐，沒有人同情，她死了也沒有人理解，那個社會是多么冷漠無情。

　　學生對自己的“發現”感到欣喜，且這些“獨到見解”，給閱讀教學注入了生機。

　　從以上的教學中我感受到，由于引導學生運用比較閱讀的方法教學，引起學生讀書的興趣，激起他們探索和發現，使課堂氣氛活躍，對課文有較深的理解。

　　這堂課的教學中，感受最深的是對最后一次幻想有沒有寫破滅的討論。以前總要費時講句義，學生被動接受，囫圇吞棗。這一次，我鼓勵學生敢于否定別人的意見，擺出自己獨特的見解，造成爭辯的氣氛，喚起學生探索新的認識的欲望。這一教學是沿著“結論—思維過程—情感熏陶”進行的，它有助于培養和提高學生的獨立思考能力。

長春版小學六年級上冊語文《賣火柴的小女孩》教案 篇11

　　《賣火柴的小女孩》教學反思

　　《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這課的教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。在這節課中我的教學體現了以下特點：

　　1、把握了一條情感脈絡。課文伊始，我從學生的生活實際入手，從“大年夜”你們是怎么過的說起，引發學生閱讀興趣，引導學生細細去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心，通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。

　　2、培養了學生的四種能力：

　　（1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”體現在哪里？學生先在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在課堂上進行交流，小組合作中學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子相符合。

　　（2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助賣火柴的小女孩。這一適度的說話練習，培養了學生思維的發散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。

　　（3）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、自由讀等多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

　　（4）質疑能力。為了更能喚起學生的同情之心，我在最后環節引導學生略學了第三段，了解故事最后的結局是小女孩面帶微笑凍死了，同時起到了“學起于思，思源于疑”的效果。

　　這節課雖然教學目標完成的較好，學生弄懂了課文的主要內容，但我卻忽視了對文本深層含義的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。

　　《賣火柴的小女孩》教學反思

　　《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。

　　一、教師的配樂導入，渲染了凄涼的課堂氛圍

　　常言道：“良好的開端是成功的一半。”在新課一開始，我利用音樂和自己的導語，講述了一個小女孩在大雪紛飛的大年夜，乞求別人買她的火柴。可是一整天誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。結果，小女孩凍死了！──可憐的小女孩！同學們呼之欲出！整堂課，就在這樣悲傷、凄涼的氛圍中進行。

　　二、自讀、自悟，體會小女孩的可憐

　　依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

　　三、抓住文章的重點句，學習、理解課文

　　新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。在課堂中我抓住文中的重點句：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　抓住“小女孩在大年夜凍死”，體會小女孩的可憐，在此基礎上，精讀、感悟課文一至三自然段。同時又抓住重點句中小女孩臉上的微笑，利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經看到過的美好的東西—— 溫暖、食物、快樂與疼愛。幻想是美好的，可是現實是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實在是太凄慘了，同學們的心情也隨之沉重起來，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！

　　四、課堂寫話，升華主題

　　在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個幸福的微笑，因為悲慘的她曾經看到過那么多美麗的東西；這也是一個帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個發人深省的微笑，她警示我們，應該去關注并關愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？

　　假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：

　　假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（怎么做）：

　　通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！

　　賣火柴的小女孩教學反思

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。

　　一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調。

　　“良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發學生深入學文的探究意識。

　　二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。

　　依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

　　三、合作品讀，朗讀中感悟

　　新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。因此在教學中，我首先請同學們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結局，并引導學生自主質疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學生匯報時，配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學中既有效地調動了學生的情感參與，又加深了學生對課文的理解。使他們內心感悟更趨多元化。

　　四、自由創作，理解再現，升華主題

　　給學生時間與空間進行創作，使學生在理解的基礎上用寫散文、寫對話、創編歌曲，不僅可以加深學生的理解，同時還鍛煉了學生的語文綜合素養。

　　本節課美中不足的是教學內容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開去。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。

長春版小學六年級上冊語文《賣火柴的小女孩》教案 篇12

　　一、教學要求

　　1.理解課文思想內容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2.體會作者由現實生活所展開的想象。

　　3.學習本課生字新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

　　2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　三、教具準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.教學掛圖。

　　四、教學時間：三課時。

　　第一課時

　　教學內容：理清課文敘述順序，學習課文第一段。

　　教學過程：

　　一、了解“導讀”內容，引人新課

　　1.指名讀第三組的“導讀”。“

　　2.今天我們開始學習第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。（板書課題）

　　二、檢查預習情況

　　1.《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？（安徒生）你對安徒生有哪些了解？

　　（是十九世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之上”。）

　　2.用生字生詞卡片檢查生字讀音。

　　3.指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。

　　三、理清課文敘述順序

　　1.提出自學要求：用比較快的速度閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。

　　2.學生按要求自學，在書上找出有關的部分，做上記號。

　　3.討論交流。

　　（1）課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的？（第五自然段到第十一自然段是講小女孩擦火柴的。）

　　（2）把課文分成三段，可以怎么分？”第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）

　　4、這三段，每一段的主要內容是什么？認真看看課文，再用自己的話回答。

　　（第一段講大年夜、天快黑了，又下著雪，小女孩還在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）

　　四、學習第一段

　　1.提出自學要求：認真閱讀第一段，想一想課后“思考·練習”第一題應該怎樣回答。

　　2.學生按要求自學。

　　3.討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？（抓住兩點：一是“她不敢回家”，因為“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢、爸爸一定會打她的”；二是回家同樣要挨凍，因為“家里跟街上一樣冷”。）

　　從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？（小女孩凍了一天，餓了一天，沒有人關心，徊去還要挨打，真可憐。）讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。4.練習有感情地朗讀。先學生自練，再指名朗讀。

　　五、布置作業

　　1.練習有感情地朗讀第一一段。

　　2.按照“思考·練習”第二：三題，預習課文第二、三段。

　　第二課時

　　教學內容：

　　學習理解課文第二段。

　　教學過程：

　　一、復習舊課，引人新課

　　1.指名有感情地朗讀第一段。

　　2.小女孩在一座房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續學習第二段和第三段。

　　二、自學第二段

　　1.提出自學要求：認真閱讀第二段，想想課后“思考·練習”的第二題，、

　　2.學生按要求自學。

　　三、指導理解第二段

　　1.小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）

　　2.請五位同學把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學邊聽邊想：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么？

　　3.五位同學讀課文后討論：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。

　　4.小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。

　　（1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語句中看出來的？（學生讀講有關的語句。）“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”從這兩句話中你們知道了些什么？（從第一句話可以看出小女孩不敢擦火柴。從第二句的“終于”這個詞可以看出，小女孩經過很長時間的思想斗爭，實在凍得受不了了，才抽出一根火柴來擦的。）

　　（2）小女孩擦第一根火柴經過很長時間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？（因為擦燃第一根火柴時，小女孩看到了火爐，她正想暖和暖和，火柴滅了，火爐不見了，小女孩緊接著又擦了一根，是為了留住那個火爐。擦燃第二根火柴時，小女孩看到一只烤鵝在向她走來，火柴滅了，烤鵝不見了，她馬上又擦燃一根火柴是為了得到那只烤鵝。擦燃第三根火柴時，小女孩看見了美麗的圣誕樹，火柴滅了，圣誕樹又不見了，小女孩為了留住美麗的圣誕樹，就又擦著了一根火柴。）

　　（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？（因為小女孩在擦燃第四根火柴的時候，見到了疼愛她的奶奶，小女孩知道，火柴一滅，奶奶就會不見的，她趕緊擦著了一大把火柴，是想把奶奶留住。）

　　5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學們想一想，她怎么會看到這些東西的？（因為小女孩又冷又餓，沒有歡樂，也沒有人疼愛，她想要暖和暖和，想要吃點東西，想要和別的孩子那樣得到歡樂，有人疼愛，所以就看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。）小女孩渴望得到這些東西，這是個原因。但是，我們如果想要一樣東西，擦根火柴，在火柴光里，能不能看到這樣東西？（不能看到）小女孩在火柴發出的亮光里看見火爐、烤鵝，圣誕樹、奶奶，還有什么原因？（小女孩看到的是一種幻覺。人在神志不清或精神不正常的情況下有可能出現幻覺。小女孩整整一天受凍挨餓，這時候已經神志不清了，所以在火柴發出的亮光里看到了許多平時渴望得到的東西）是啊，弄明白了這兩點，我們就更覺得這個小女孩太可憐了，我們的心情也更加沉重了。讓我們帶著這種沉重的心情，看看插圖，練習朗讀第二段。

　　四、練習有感情地朗讀第二段

　　1.出示掛圖，學生看圖，自由朗讀。

　　2.指名朗讀，有的讀整段，有的可自選其中的一部分朗讀。

　　五、布置作業

　　1.閱讀課文的第三段，想想課后“思考·練習”第三題。

　　2.看看本課砒生字，注意生字的寫法。

　　第三課時

　　教學內容：

　　理解課文第三段，體會作者是怎樣展開想象的。

　　教學過程：

　　一、復習舊課，導人新課

　　1.我們已經學習了《賣火柴的小女孩》的第一段和第二段，這兩段講了什么？（請學生說說這兩段的主要內容。）

　　2.課文里說，小女孩“，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”。小女孩后來怎么樣了呢？我們來繼續學習第三段。自學第三段1.提出自學要求：認真閱讀第三段，試著回答課后“思考·練習”第三題中的問題。

　　3.學生按要求自學。

　　三、指導理解第三段

　　1.指名朗讀第三段。

　　2.這個小女孩后來怎么樣了？（小女孩凍死了。）前面說的“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）

　　3.“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？（第一個“幸福”是說小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸福）的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什么？（體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。、

　　四、練習有感情地朗讀第三段

　　五、體會作者是怎樣展開想象的

　　1.課文中說“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西”，作者知道不知道？（作者也不知道。）那么作者是怎么寫出小女孩五次擦火柴，看到火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶的呢？（作者是根據想象來寫的。）

　　2、這篇課文是童話乙童話的內容來之于生活。但具體情節往往是根據想象虛構的。這篇童話的作者是根據什么來想象的？（是根據他平時見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）

　　六、鞏固生字詞

　　1.仔細看看生字，想想寫的時候要注意些什么。

　　2.同座把“讀讀寫寫”中的詞語讀一讀，互相糾正讀音。

　　3.將“讀讀寫寫”中的詞語抄寫兩遍。

　　七、布置作業

　　預習下一篇課文《窮人》。

長春版小學六年級上冊語文《賣火柴的小女孩》教案 篇13

　　設計出賦有感染力的導語，能為學生營造一個良好的學習氛圍，能夠激發學生探求知識的欲望。我這樣設計：同學們都知道“火柴”吧？今天我們來學習的這篇課文就是與火柴有關的，現在就讓我們共同走進丹麥童話作家安徒生的童話世界里，去認識一位賣火柴的小女孩。隨即板書課題。 

　　二、引導學生質疑問難，探究發現。 

　　學起于思，思源于疑，疑問是對問題的發現，是創新的起點。小學生的創新屬于個體化的創新，他們的發現、感情、理解、結論等相對于社會和他人多數可能并不新穎，但對其個人卻有特定的人生價值，因此，在教學中，我鼓勵學生主動質疑，同時引導學生逐步提高質疑水平，并勇于探究解答。如我在教學《賣火柴的小女孩》第二段時，先讓學生自由讀文，整體感知這一段內容，學生提出了七個問題，然后，我與學生們梳理出了能體現教材重點、難點及疑點的問題，作為學生的閱讀提要，這樣就強化了學生的自我意識，在整個閱讀過程中循著學生提出的這些問題進行讀、思、議，這就充分發揮了學生的主動性，也改變了教師串講串問的教學模式，教師順勢而教，學生順心而學，確保了學生的主體地位。 

　　三、以讀代講，讓學生在讀中自悟自得。 

　　現行小語教材中選入的課文，題材多樣，內容豐富，不管是敘事還是寫景，它們都是作者人生態度與審美情感的統一體，學生通過有感情的朗讀，能與作者情感產生共鳴、抒發美的情懷。在講《賣火柴的小女孩》一課時，我著重指導學生朗讀小女孩五次擦燃火柴的幾個自然段。我首先范讀了小女孩第一次擦火柴的部分，讓學生仔細聽，說說老師讀得好在哪里，老師為什么這樣讀，接著，學生分別朗讀其它部分。這樣具體地指導學生朗讀，在讀中培養語感、鑒賞語言，感悟了句子的深刻含義。

　　四、點撥深奧語句，深入體會情感。 

　　我在教學《賣火柴的小女孩》第四段時，學生提出了這樣的問題：

　　足 新 課 改 優化課堂教學——《賣火柴的小女孩》教學反思》

長春版小學六年級上冊語文《賣火柴的小女孩》教案 篇14

　　小女孩每次擦火柴都產生了一個幻覺。她擦燃第一根火柴時，感到自己坐在大火爐前面。這時小女孩的美好幻想是得到溫暖。而火柴滅后，她面對的悲慘現實是寒冷。擦燃第二根時，由于饑餓，她想得到食物，所以火光里出現了烤鵝。擦燃第三根火柴時，火光里出現了圣誕樹，這是因為小女孩太孤獨了，她要得到歡樂。小女孩又冷又餓又孤獨，她是多么痛苦，然而沒人疼她，因為唯一疼她的奶奶已死了，所以小女孩擦燃第四根火柴，在火光里就出現了奶奶，她怕奶奶像火爐、烤鵝、圣誕樹一樣，火柴滅后就不見了，而趕緊擦著一把火柴，這時，她的幻覺是跟奶奶飛走了。然而火柴滅后，在悲慘的現實面前，小女孩凍死了。

　　這樣的板書既能讓學生一目了然地抓住文章的主要內容，又能給學生以語言文字的訓練。

　　（袁金柱）

長春版小學六年級上冊語文《賣火柴的小女孩》教案 篇15

　　一、學習目標

　　1、了解本單元的訓練重點。

　　2、把握課文的內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

　　3、了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

　　二、預習學案

　　（一）預習目標

　　1、能夠讀準課文中生字的讀音。

　　2、讀熟課文，了解課文的大體內容

　　（二）預習內容：

　　1、我會讀

　　蜷著      火焰      捏著      櫥窗      哆哆嗦嗦

　　閃爍      靈魂      哧        暖烘烘    火柴梗

　　2、我會填

　　一（      ）火柴  一（      ）馬車   一（      ）香味 

　　一（      ）燈     一（      ）蠟燭  一（      ）火光

　　一（      ）星星   一（      ）墻

　　3、我知道

　　1）、《賣火柴的小女孩》是_____（國家）作家_______（誰）寫的，講述了一個賣火柴的小女孩_________________的故事。

　　2）、在課文中小女孩_____次擦燃火柴，她分別看到了______________、__________、__________、__________。

　　4、我不解

　　通過對課文的預習，你還有哪些不明白的問題，寫在下面：

　　三、導學案

　　（一）小組合作探究

　　1、五次擦燃火柴分別說明了什么？小女孩想得到什么？哪一次劃火柴最使你感動？把感情讀出來。

　　2、讀課文最后三個自然段，想一想你對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”中三個“沒有”是怎么想的？對文末兩個“幸福”是怎么認識的？和同學討論一下。

　　（二）深入探究

　　提出你認為值得討論的問題，也可以談談自己對課文內容或對人物命運的感受。

　　（三）升華延伸

　　假如賣火柴的小女孩來到們我身邊，我想對她說：

　　假如賣火柴的小女孩來到們我身邊，我會（怎么做）：

　　（四）主題閱讀，拓展延伸

　　閱讀主題學習叢書《海那邊的故事》之《窗前的豌豆花園》《老橡樹的最后一夢》，暢談自己的閱讀收獲。

　　閱讀要求：用心去讀，深入體會文中深刻的句子。

　　四、課堂檢測

　　1、我會組

　　焰（    ）    烘（    ）    梗（    ）    蜷（    ）

　　陷（    ）    拱（    ）    硬（    ）    倦（    ）

　　2、我會填

　　“世界童話大王”是丹麥的          ，他的童話《              》被選入本冊教材。他的童話還有《             》、《             》、《              》等。

　　3、我會寫

　　次數

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　第四次

　　第五次

　　看到

　　說明

　　想得到

　　五、課后作業

　　1、看一本安徒生童話集。

　　2、改寫賣火柴的小女孩，使她成為一個幸福而快樂的女孩。

　　六、板書設計

　　14、賣火柴的小女孩

　　火爐----寒冷  ＼

　　烤鵝----饑餓  ﹨

　　悲慘

　　圣誕樹----痛苦/

　　奶奶----關心  幸福/