學前班主題教案：《找春天》（精選13篇）

學前班主題教案：《找春天》 篇1

　　設計意圖：春天是萬物復蘇、生機勃發的季節，帶領幼兒走進大自然，探尋春天生機變化的秘密，以促進幼兒獲取關于春天的新認知，激發幼兒對大自然和生活的熱愛之情。

　　活動目標：

　　1、通過親身體驗、觀察，加深幼兒對春天的認識。

　　2、利用多種感官感受春天的美好，利用課件感知春天的特征。

　　活動準備：

　　1、《春天在哪里》音樂磁帶。

　　2、多媒體課件。

　　活動過程：

　　1、教師播放歌曲《春天在哪里》。

　　提問：歌曲里唱的是什么季節？春天有什么變化？

　　（1）幼兒交流自己的看法。

　　（2）教室再次播放歌曲《春天在哪里》，讓幼兒驗證自己的想法。

　　2、組織幼兒觀看多媒體課件，感受春天的特征。

　　提問：現在是什么季節？春天有什么變化？

　　小結：春天來了，小草發芽了，柳樹變綠了，花兒都開了，小燕子也飛來了……

　　3、帶領幼兒到戶外去尋找春天，感受春天變化。引導幼兒說出：我看到的春天；我聞到的春天；我聽到的春天等。

　　4、組織幼兒即興繪畫：《我發現的春天》。

　　5、將繪畫作品布置成展覽，供幼兒互相欣賞并交流。

　　活動延伸：

　　在閱讀區，引導幼兒創編兒歌《春天在哪里》，激發幼兒的學習興趣。

學前班主題教案：《找春天》 篇2

　　案例描述：

　　開學了，但是春的氣息還不那么容易被人察覺，因此，課本中第一單元關于春的課文決定留到以后再上。經過第二、三兩個單元的學習，看來上第一單元的時機已成熟，在一個星期一的早上，我們準備上《找春天》。

　　幾句簡單的談話導入新課后，我剛要板書課題，發現粉筆盒里的白粉筆用完了，只剩幾枝彩色粉筆。我心想：白粉筆用完了，那就用彩色的吧！用哪種色的粉筆呢？我正為拿一枝藍色的粉筆寫，然靈機一動，不如把選擇的權利交給學生吧：“小朋友們，你們說應該用哪種顏色的粉筆寫這個課題呢？”這完全是一個即興問題，答案無所謂對錯，只要能說出理由即可。學生顯得很感趣，答案也是多姿多彩：

　　“我喜歡用紅色，因為春天有許多杜鵑花都開了，紅紅的，真好看。”

　　“我喜歡用黃色，因為春天的田野上有大片大片的油菜花，金黃金黃的，美麗極了！”

　　“我覺得還是用藍色的好，春天來了，天氣漸漸暖和了，天也變得更藍了。”

　　“我喜歡用綠色，因為春回大地，萬物復蘇，花草樹木都趁著這美好的季節發芽吐綠了。”

　　……

　　沒想到學生的答案這么豐富，這么精彩！怎么辦呢？總不能寫一個課題用上幾種顏色的粉筆吧？我決定讓學生舉手表決。最后發現，喜歡用綠色的小朋友最多。于是，我用一枝綠色的粉筆寫下了“找春天”三個字。接下來的課堂教學中，學生學得很主動，也很活躍，學習興趣顯然是被剛才那一“選粉筆”的問題調動起來了。

　　案例反思：

　　這個案例給我這樣一點啟示：對于課堂上偶然出現的一些突發情況，教者要樂觀地把它們視作真實、鮮活的教學契機，并加以引導和利用，將其轉化為學生自覺主參與的訓練活動。從某種意義上說，這些突發情況也是一種“教學資源”，我們若能利用巧妙，可以很快地激起學生的學習積極性，獲得事半功倍的教學效果。而要及時巧妙地開發這些隱性的“課堂教學資源”，就需要我們具備明察秋毫的教學敏感和見機行事的教學智慧。

學前班主題教案：《找春天》 篇3

　　【教學要求】

　　回想起小學的識字教學，我們不免要埋怨，我們就象抄寫工具，不停地在抄寫和聽寫的交替中記生詞。于是，從小，我們就討厭記生詞，甚至成了我們不喜歡學習的根源。當然，隨著我們中國教育事業的發展，對于小學識字的啟蒙教育也越加重視，于是，小學識字教學的研究和識字教學都有所進步。可是，眾多的實踐中不乏千篇一律的現象。如，把學生當作灌輸知識的對象，把掌握生字作為最終的目的。教學方法都比較單一，（僅僅是開火車），而且眾多的生字，教師都忽略了學生的先前經驗，把學生當作相同的個體來教，忽略學生的個性發展，降低了學生的識字效率。作為一個學習的整體，很多教師也沒有發揮集體的作用，在識字教學的課堂上很少體現合作教學的思想。老師一直在課堂上起著灌輸者的作用，一直在唱主角，而沒有注意到學生是知識的主動建構者。

　　【學習者分析】

　　學習者為二年級的小學生，有一定的識字經驗，而且有豐富的聯想能力，也有一定的表達能力。小學生的好勝心理促使他們能夠在課堂上踴躍發言，在教師的啟發性的問題的引導下能夠積極主動回答老師的問題。

　　【課程介紹】

　　《找春天》是人教版小學二年級下冊的第一課。教材中畫面景物豐富、色彩明麗，充滿生機蓬勃的春天氣息。這樣的教材貼近學生的生活，不但能很好的激起學生學習的興趣，而且還能趁機滲透審美教育及熱愛大自然的情感教育。不過，很多教學設計都側重于把它作為口語交流課，而本設計側重于識字教學。因為在整課的學習過程中生字是基礎，應該在很好的掌握生字并且讓學生在主動建構知識的過程中，自己去體會課文的意義。

　　【教學理論分析】

　　教師的認知與學生的認知畢竟存在差異。教師的認知由于具有先驗性，因而是由整體認知分解到局部，然后再回到整體。而學生的認知只能由局部到整體，再經過局部的鞏固而上升到一個新的整體。教師的認知往往都具備了全局性、深刻性和細密性，而學生的認知心理都還處在發育當中。對于這樣的問題，認知理論中的格氏塔學派是這樣解決的：知覺對象是在比較模糊的背景上表現為具有明晰輪廓和結構的形象，知覺的動力原理和學習的動力原理是一致的，知覺結構中的動力關系由不平衡達到平衡，由緊張達到緊張的結束，這就意味著對問題情景有了新的看法，從而將問題解決了。這個原理用于教學，其要點就在于，教材往往比學生認知水平為難，教師要善于安排教材或提問，把關鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露，以便讓學生經過努力自己掌握問題；而問題的難度還可加深”。換句話說，就是學生對他所認知的事物始終有一種模糊感。這就需要教師從中開展導引的工作，以便發揮學生的能動性。

　　持繼承發生認識論觀點的奧蘇伯爾認為：假如必須把教育心理學還原為一部原理，影響學習最重要的一個因素是學習者已經知道了什么，弄清楚學習者知道了什么并在此基礎上進行教學。總之，原有用觀念是學習新知識的關鍵。如果我們在教學中把握和處理好了已知與未知，恰當地解決好學生的認知鏈問題，或許我們既能輕松地進行教學，又能事半功倍地培養整體感知課文心理論是，強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師要徹底摒棄以教師為中心，強調知識傳授，把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，而是采用在教師指導下的以學生為中心的學習。它特別強調：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

　　在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

　　建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者在現實世界的真實環境中去感受、去體驗，即通過獲取直接經驗來學習，而不是僅僅聆聽別人。例如教師關于這種經驗的介紹和講解。

　　響應研究性學習的口號，課堂上我們提倡獨立學習的同時，我們還應該提倡小組合作學習，從小培養合作意識，讓語文成為潛移默化的思想教育課。而且我們也不應該忽視學生的個性差異和創新能力的培養。平時，注意培養起學生學習語文的興趣，讓學生通過多種渠道進行語文的學習，建立學習小組，進行小組成員之間的交流。教師應該處理好個體和群體的關系；處理好結果和過程的關系；處理好課內與課外的關系。

　　1、運用多種識字方法，激發探究性學習生字的興趣：

　　首先低段小學生剛剛從幼兒園上來，對于小學上課的行為和習慣還是有幼兒園時的感覺，因此要讓他們慢慢適應過來，產用有趣生動的方式激發興趣。同時興趣是學生樂于學習的動力源泉，而運用了探究性學習方式的引進使識字教學更富有樂趣。利用圖畫、巧用故事等等都可以激發探究興趣。

　　2、運用合作分享，提高探究性學習識字的質量：

　　合作分享有利于集中大家的智慧，把較好的學習方法、效果展現。通過師生、生生交流，加深理解，練習反饋，拓寬思路，體驗情感，照顧差異，激發創新，因此，運用合作分享是能夠提高探究性學習識字的質量。

　　3、引導收集信息，發展探究性學習識字的途徑：

　　時代的發展，高科技的技術應運而生，學會信息的收集是學會學習的具體體現。廣播、電視、和網絡都是合適的信息來源，多觀察，多思考，擴展識字的范圍。

　　【設計理念】

　　針對這些現狀，設計的教案主要貫徹的教學觀是：創設情境和寬松的課堂氛圍，激發學生的識字興趣，啟發學生自主探究，讓學生在不斷的建構中掌握知識。促進合作學習，讓學生的個性化和原有的經驗在學習中很好的體現，培養學生聯系實際和想象的能力，使原本枯燥乏味的“識字課”變成“人人樂學”的課。并能引導學生的學習興趣，培養學生在課余時間合作和收集信息的能力。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　〖教學設計思路〗

　　課前，最好能夠帶學生去走近自然，當然時節最好是春天。讓學生產生對于春天的喜愛和熱愛之情。在課堂上，激發學生求知的欲望，自己去探索新知，自主學習生字，并能夠合作學習，更好的交流學習方法。課后，能夠鼓勵學生自學他們所感興趣的知識，從小培養他們對于學習的熱愛，培養自學的能力，為以后的學習習慣打下良好的基礎。比如，對于春天的很多“花草類、動物類”等的學習。

　　〖教具準備〗

　　整篇課文的ppt；幻燈片生字格；生字相關圖片。

　　〖教學目標〗

　　1、創設情境，把學生帶入美的境地，讓學生進入主動建構知識的狀態。

　　2、學會生字，新詞，讓學生做到讀準字音，讀通句子。

　　〖重點難點〗

　　在關注個體差異的前提下，讓學生在創設的情境中能夠自覺主動地讀準字音，學會生字，讀通句子。能夠靈活并能很好地采用記憶和學習的方法。

　　〖教學過程〗

　　一、創設情境，引入新課

　　1、同學們有沒有聽過《春天在哪里》，如果會唱的可以跟著我們的錄音機唱哦：

　　昨天放學后老師帶你們去公園逛了一圈，你們有什么發現嗎，或者你們看到了什么？

　　2、同學們都講了自己的所見所聞，也講了感受，那來看看你們書中的小伙伴們發現了什么，你們的發現和他們的有什么不同嗎？

　　二、進入識字階段

　　1、初讀課文，找出生字。

　　2、同桌合作，不會的生字互相教一下。

　　3、鞏固“讀生字”，開火車游戲。

　　課堂故障：要是哪一個小組的成員開錯了，可以自己主動發出求救信號：如我的車廂出故障了，誰可以幫忙啊？在這樣的情境中，可以消除學生的上課的緊張感。也可以培養同學們互助的精神。

　　4、識字方法交流：

　　老師知道肯定有很多同學以前就學會了這些生字，那你們愿意交流一下自己的識字方法嗎，最好說出你所采取的記憶方法。等一部分自告奮勇的同學說完后，再讓那些剛接觸這些生字的同學說一下自己的看法，能想出與他們不同的方法嗎。然后讓學生自己挑選記憶方法。并讓同學們知道方法無所謂好壞，只要適合自己的就可以（與自己的生活經驗聯系比較密切的）。

　　5、聯系字意，鞏固認字：（表演）

　　挑選幾個同學當演員，把生字中表示動作的生字表演出來。如“躲、遮遮掩掩、探、觸”的動作是怎么樣的，還有“害羞”的表情。圖片展示“喜鵲，符號，嫩綠的小草”等。總之，讓同學們合作表演，合作猜字，在游戲中體驗學習的樂趣。

　　6、出示詞語搭配連線的ppt。

　　7、回到課文中，再次默讀課文，指導寫字，讓比較有把握的同學上來到田字格寫字，讓同學們自己評論，（如按照結構歸類），當然，老師要加以指導。

　　三、布置作業

　　1、布置學生把生字放到課文背景中去理解，讀通課文。

　　2、拓展課外知識：

　　同學們還想知道關于春天的景物、動物嗎？有興趣的同學自己去查閱資料。最好能把班級里的同學分成幾個學習小組，把查閱到的資料組合起來。看看哪個小組找到的資料多。當然，可以多渠道找哦，問問長輩，去查閱書籍，上網找資料等。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　在仔細品讀課文的基礎上能夠有自己對于美的理解，并且能夠在理解課文的基礎上背誦課文。

　　〖教具準備〗

　　春天畫面的圖片。

　　〖教學重點〗

　　在體驗課文的同時有自己對于美的理解。

　　〖教學理念〗

　　擺脫傳統束縛的死記硬背的方法，在自己的理解上記憶課文，真正用心體會文章，而不是老師誘導其認同傳統意義上的美，只要有自己的觀點就行。

　　〖教學過程〗

　　一、導入語

　　上節課，我們一起去找春天，而且我相信很多小組課后都去找了自己感興趣的東西，找到了些什么，小組成員能和大家分享一下嗎？

　　二、進入課文

　　1、再掌握了生字的基礎上自己朗讀課文。

　　（可以默讀，也可以讀出聲）

　　2、找出自己感興趣的語句，然后有感情的朗讀出來，并說出你是如何理解的，為什么特別感興趣，如果你認為好，好在哪里，如果不好，又不好在哪里。

　　3、小組一起來比賽讀自然段。

　　4、自告奮勇復述課文或背誦課文，基本大意記憶下來就行。

　　三、拓展課文

　　1、模仿課文中的句式說出更多的關于景色的句子嗎，或者更好是描述一下自己喜歡的季節的景色。（老師可以引導一下，如我又從校園/田野里找到了春天……）還可以是如我最喜歡秋天，我可以從什么地方找到秋天等。

　　2、動手畫畫自己心目中的春天，也可以唱關于春天的歌曲，總之，根據自己的特長和喜好，用各種方式演繹春天。

　　四、布置作業

　　同學們在學習了《找春天》這節課后，學到了你以前不知道的哪些知識啊，大家試著總結一下，最好是小組合作討論一下。

　　【教學反思】

　　本教案的設計原則是在建構主義和研究性學習的理論基礎上進行的。設計的重點就在于學生主體性的發揮。如就象奧蘇伯爾所說的，我們要在學生原有的經驗基礎上進行教學，在這個知識來源豐富的年代，我們的小學生也是在不斷進步，甚至課文中的生字他們都有接觸過，所以我們教師在識字教學的時候就不能把學生看成是等同的個體了，固然，做到這些很難，可是總是要在不斷實踐的基礎上才可以歸納出很好的方法。

　　在識字方法交流上讓學生自己建構自己的知識，而且促進同學之間的交流，讓集體這個資源得到很好的利用。而且讓學生用表演的方法加深對于生字意義的理解，與現實生活建立一定的聯系，利于記憶。在整篇課文的理解上從整體出發，分解為局部，最后回歸總體。這是一個建構的過程。而且在第二課時對于課文的理解上，提出稍高于學生認知水平的問題，讓問題具有啟發性，是問題提問技術的一個要求。讓學生到現實生活中去感受，去體驗，而不是一味接受老師的見解，在我們這個創新的年代，就要培養小學生的獨立和創新思維，打破傳統的觀念，用自己的方法去演繹美麗。最后讓學生用自己的想法去理解課文正是這一點的體現。而且我們對于學生沒有嚴格標準上的評價。對于記憶方法和對于春天的演繹上只要是有自己的想法的便是好的。最后的布置作業則體現了研究性學習的合作學習和引導信息收集，讓我們的小學生能夠很好的適應這個信息化和分工合作的社會。

學前班主題教案：《找春天》 篇4

　　學習目標：

　　1、會認9個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

　　3、熱愛春天，愿意去觀察、發現。

　　教材簡說：

　　春天來了，她像個害羞的小姑娘，悄悄地向我們走來。本文的課題呼喚著我們──找春天去吧！我們到校園里找一找，也許能在操場邊發現剛探出頭的小草；我們到野外去找一找，也許能在天空中發現飄飄搖搖的風箏；打開課本，我們還會在課文插圖中發現春天的影子；讀著課文，我們會感覺到自己就是那幾個脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野的孩子，體會到尋找春天的急切心情，感受到發現春天的欣喜。

　　課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。作者把春天比作一個小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著動人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……

　　孩子們找到春天了嗎？從哪里找到的？怎樣找到的？激發學生多讀書吧。“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”……讀著這些語句，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

　　還可以引導學生看著畫面背誦，不但背下語言，還“背”下畫面，“背”下豐富的情感。

學前班主題教案：《找春天》 篇5

　　【教學要求】

　　通過找春天、說春天、寫春天、畫春天等一系列的活動，使學生感受到春天的美麗景色。培養學生觀察事物、說話、寫話、繪畫的能力。

　　【德育滲透】

　　體會大自然的和諧，激發學生了解大自然的思想感情。

　　【教學準備】

　　布置學生觀察春天的變化，利用課余時間，帶學生到野外采集實物。

　　【教學過程】

　　一、啟發談話

　　問：同學們，現在是什么季節？剛才我帶你們去干了什么？

　　學生回答后，教師板書：找春天

　　二、新授

　　1、找春天：

　　⑴　學生各自出示自己采集的實物，并說說自己找到了什么？

　　（上、中、下學生各兩個以上）

　　⑵　分小組說。

　　⑶　教師小結，并板書。

　　2、說春天：

　　⑴　分組說（學生看板書用“春天來了……”開頭，用自己的話說春天。

　　⑵　指名學生說。

　　⑶　教師小結：

　　春天這樣美麗，你們能把它畫下來嗎？

　　3、寫春天：

　　學生把說春天的話寫下來，寫完后同桌互評。

　　4、畫春天或把自己采到的實物拼成一幅春景圖。

　　三、課堂總結

學前班主題教案：《找春天》 篇6

　　【教學重點難點】

　　1、圖文結合，通過閱讀課文學會9個生字。

　　2、認真讀帖、描紅、臨帖，寫好田字格里的9個字，想想怎樣寫好左右結構的字。

　　3、理解課文，想像小草探頭、野花開放、樹木吐芽、溪水丁冬的情景，學習正確、流利、有感情地朗讀課文，用自己的方法背誦課文。

　　4、課外繼續觀察，通過看、聽、摸、想發現春天還藏在哪里。

　　【教學重點難點】

　　1、圖文結合，通過閱讀課文學會9個生字。

　　2、認真讀帖、描紅、臨帖，寫好田字格里的9個字，想想怎樣寫好左右結構的字。

　　3、理解課文，想像小草探頭、野花開放、樹木吐芽、溪水丁冬的情景，學習正確、流利、有感情地朗讀課文，用自己的方法背誦課文。

　　第一課時

　　〖課時目標〗

　　1、圖文結合，通過閱讀課文學會9個生字。

　　2、認真讀帖、描紅、臨帖，寫好田字格里的9個字，想想怎樣寫好左右結構的字。

　　〖教學過程設計〗

　　教學過程教師引導活動學生學習活動 一、以歌曲引入新課　　1、播放歌曲《春天在哪里》。

　　2、談話：

　　春天悄悄地來到我們身邊，細心的同學才能發現它。

　　3、談話：

　　咱們一起去找春天吧！板書課題。

　　1、跟唱。

　　2、選學生讀第1頁課文前的一段話。

　　3、齊讀課題。

　　二、初讀課文認識生字　　1、巡視，了解識字情況，表揚會靈活識字的學生。

　　2、重點指導識字較困難的小朋友。

　　3、組織大家及時評價讀音，落實識字學習。

　　4、參與小組學習，特別注意對較差學生的朗讀指導。

　　1、自己讀課文，圈出不認識的字，想辦法認識。

　　2、同桌互讀互評，糾正字音：

　　重點讀準：探、嫩、觸。

　　3、“開火車”認讀生詞、生字，努力會認生字。

　　4、小組里輪讀課文：

　　比一比：誰的音準？誰讀得流暢？

　　三、課中活動 　　和學生一起歌舞《春天在哪里》，并出示歌詞。 　　自由歌舞，看歌詞時無意中識字。 四、寫好田字格里前6個字 　　1、個別指點，特別注意指點書寫不太好的學生。

　　2、點評，適時范寫。幫助自評，總結經驗：

　　重點指導：溪、搖。

　　3、表揚書寫有提高的學生。

　　1、自己讀帖，想想：“溪、搖”的筆順、筆畫，并仔細觀察每一筆在田字格中的位置。

　　2、寫得好的學生在黑板上范寫。其余在書上描紅、臨寫，自評寫得最好的一個字，總結經驗。

　　3、小組同學互評互學，各自擦掉寫得不好的字，重新寫。 五、教學效果測評 　　及時糾正讀音，注意讀準“奔、向”，注意“眉毛、枝頭”的輕聲讀法。　　1、“開火車”認讀生詞、生字。

　　2、同桌相互聽寫：

　　脫掉、溪水、棉衣、探頭、搖頭。

　　六、拓展性學習 　　指導識字水平比較高的學生擴大識字量。

　　圖文結合，認讀更多的生詞如“風箏、杜鵑”等。

　　第二課時

　　〖課時目標〗

　　1、在閱讀課文時鞏固生字。認真讀帖、描紅、臨帖，寫好“野、躲、解”三個字，注意發現寫好左右結構字的規律。

　　2、想象課文描繪的情景，學習正確、流利、有感情地朗讀課文，用自己的方法背誦課文。

　　3、課外繼續觀察，通過看、聽、摸、想發現春天還藏在哪里。

　　〖教學過程設計〗

　　教學過程教師引導活動學生學習活動 一、正確、流利地朗讀課文，鞏固識字　　1、及時表揚、糾正。

　　2、談話：春天藏在哪里呢？個別指導。

　　3、參與同桌學習，及時點評。

　　4、組織點評，重點在輕聲字的讀法“了、啊、們”等。 　　1、“開火車”認讀生詞、生字。

　　2、自由讀課文。

　　3、同桌互讀，糾正字音，讀通課文。

　　4、小組分別讀8個小節。 二、學習有感情地朗讀詩歌 　　1、問：春天藏在哪里呢？

　　個別指導。

　　2、問：春天藏在哪里呢？

　　板書。

　　3、問：你最喜歡春天里的什么？

　　巡視，及時指導個別學生。在讀中體會、感悟情感。

　　4、指導學生有序地發表自己的看法，讀、想、悟、感有機地結合起來，把情感與朗讀結合起來。

　　5、放音樂，與學生一起有感情地朗讀課文。

　　6、個別指導，動腦筋背誦課文。

　　1、自己再讀課文，一邊讀一邊想，并勾畫出相關的句子。

　　2、根據勾畫的句子，個別回答。

　　3、找到自己最喜歡的語句，反復朗讀、想象、體會，有感情地朗讀。

　　4、集體交流：我最喜歡……，由詞語……我想到了……然后有感情地朗讀，可以邀請大家朗讀。

　　5、配樂有感情地朗讀課文。

　　6、自己有感情地朗讀全文，動腦筋地背誦。 三、課中活動配樂背誦課文　　和學生一起加動作背誦，想象春天的害羞、活潑，感受春天的生命力。 　　自由加動作背誦課文，進一步感受春天的生命力。 四、寫好田字格里的最后三個生字　　1、準備生字卡，分發給學生，指導完成課后的4頁的游戲“找找說說”。

　　2、表揚簡單有效、較為科學的記字方法。

　　3、個別指導。

　　4、點評，適時范寫。幫助自評，總結經驗。重點指導“言”字旁的書寫。

　　5、表揚書寫有提高的學生。

　　1、認讀生詞，想想詞語的意思。

　　2、想想怎么記“野、躲、解”三個字。

　　3、自己讀帖、描紅，注意筆順、筆畫，并仔細觀察每一筆在田字格中的位置。

　　4、寫得好的學生在黑板上示范寫，其余在書上描紅、臨寫。自評寫得最好的一個字，總結經驗。

　　5、小組同學互評互學，各自擦掉寫得不好的字，重新寫。 五、教學效果測評 　　特別幫助學有困難的學生。　　1、小組長檢查：誰背誦課文最好。小組一起幫助不會背的同學。

　　2、同桌玩“識字撲克”游戲，看誰認得又準雙快。不會的字，相互教一教。

　　3、同桌相互聽寫：

　　野花、躲閃、解凍。

　　六、拓展性學習 　　分層指導學生，促進不同的學生有不同的發展。 　　觀察：春天里，你還發現了什么？

　　根據你喜歡的句子，想象春天的美景，仿寫一句話。　　　

學前班主題教案：《找春天》 篇7

　　學習目標：

　　1、會認“羞”等9個生字，會寫“脫”等9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，了解春天的特征，感受春天清新和充滿生機的美，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

　　3、熱愛春天，愿意去觀察、發現。

　　課前準備：

　　1、生字卡片。

　　2、板畫。

　　3、學生寫的描寫春天的作文。

　　4、鋼琴曲《童年的回憶》。

　　教學過程 ：

　　一、課題教學。

　　1、盼望著，盼望著，春的腳步近了。讓我們用美麗的詞語去迎接她的到來吧！（學生說描寫春天的詞語。）

　　2、是的，春來了，春來了，他像一個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？讓我們一塊去找春天吧！（板書：找。完整課題）

　　二、初讀感知。

　　1、春就藏在我們的課文里，請同學們仔細地讀讀課文，一邊讀一邊感受春的氣息。遇到不認識的字，借助拼音讀一讀。

　　2、同學們感受到春的氣息了嗎？再讀一讀課文，看看這回細心的你能在春天里找到些什么？（圈一圈，劃一劃）

　　3、你找到什么？你發現了什么？

　　三、精讀課文。

　　1、作者不僅找得仔細，而且文筆也很美，用心去讀一讀，去體會作者文筆的美，體會春的美，這一次，你可以挑你最喜歡的句子讀。

　　2、教學4~7自然段。

　　（1）指名讀（4句中任意一句，結合板畫、生字教學）

　　a、讀了這句話，你有什么感受嗎？

　　b、你能想像這幅美麗的畫面嗎？

　　c、你有什么想說的嗎？

　　d、指導朗讀。

　　（2）小組合作學習其他三句。

　　a、我們還發現有三句話是和這句話的句式很像的，請你們四人小組自己去讀一讀，說說你們讀懂了什么？感受到了什么？想到了什么，或者還想說些什么？

　　b、小組匯報。（結合板畫、生字教學）

　　c、看著板書指導朗讀。

　　d、試著背一背。

　　（3）仿寫。模仿這四句話寫一寫。可以寫一寫春風，柳條，筍芽等。

　　3、學習第8自然段。

　　（1）課文中還有一段話，是老師很喜歡的（范背第8自然段）。

　　（2）想不想自己去讀一讀？（生讀）

　　（3）文中用了女字旁的“她”，你體會到了什么？

　　（4）讀了段話，你感受到了什么？（春是一個調皮的孩子，是一個可愛的娃娃，是一個美麗的姑娘）

　　4、小結，改課題。

　　春姑娘從躲躲藏藏、遮遮掩掩，到后來盡情地歡笑、玩耍；從遠遠地走來，到把我們包圍，春真的已經來了！（改課題：找春天——春天來了！）讓我們用最美的聲音歡迎春天的到來！（配樂朗誦全文）

　　四、課外延伸。

　　孩子們都脫掉棉襖，奔向田野，去找春天。前些天，我們也去了江濱公園找春天，雖然還沒有繁花似錦，枝繁葉茂，但每個小朋友都找到了自己眼里的春天。并把她寫下來了，能把這份美麗與大家欣賞嗎？（生選讀作文）

　　五、總結。

　　同學們，春悄悄地，悄悄地來了，不經意間，你就會發現一個春的使者，遇見一個春的精靈。讓我們一起期待這幅春之圖（指板畫）越來越美！

學前班主題教案：《找春天》 篇8

　　一、教材簡說　

　　春天來了，她像個害羞的小姑娘，悄悄地向我們走來。本文的課題呼喚著我們──找春天去吧!我們到校園里找一找，也許能在操場邊發現剛探出頭的小草；我們到野外去找一找，也許能在天空中發現飄飄搖搖的風箏；打開課本，我們還會在課文插圖中發現春天的影子；讀著課文，我們會感覺到自己就是那幾個脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野的孩子，體會到尋找春天的急切心情，感受到發現春天的欣喜。

　　課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。作者把春天比作一個小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著動人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……　

　　孩子們找到春天了嗎?從哪里找到的?怎樣找到的?激發學生多讀書吧。“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧?”……讀著這些語句，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

　　還可以引導學生看著畫面背誦，不但背下語言，還“背”下畫面，“背”下豐富的情感。

　　二、學習目標　

　　1.學會生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

　　3.熱愛春天，愿意去觀察、發現。

　　三、教學建議

　　(一)識字寫字

　　1.本課要求會認的字有9個，讀音難點主要有“遮、觸”(翹舌音，“遮”讀一聲)、“嫩”(韻母是en不是un)。

　　2.可采用以下識字方法，引導學生識記生字。

　　(1)聯系生活經驗，結合動作演示認識“遮”、“掩”、“躲”、“探”。

　　(2)隨課文朗讀分散認識“羞”、“嫩”。

　　(3)運用熟字加偏旁或換偏旁的方法識記“躲”、“觸”、“鵲”。

　　3.結合學生生活經驗，理解“羞”、“嫩”、“觸”等字的意思。也可引導學生通過查字典了解字的意思，但不要去照念或背字典上的解釋。

　　4.寫字指導。

　　本課要求寫的9個字，都是左右結構的字；除“野、解”二字外，其余的又都是左窄右寬的字。可以把書寫指導的重點放在“左窄右寬”的字上。指導時重在引導學生從整體上把握規律，如可以把左窄右寬的字集中一起，引導學生先觀察其結構特點，讓學生自己發現左窄右寬的規律后，再指導他們臨寫。

　　“探、躲”二字是本課新認讀的生字，建議重點指導。指導寫“躲”字，要注意提醒第七筆撇不出頭，“朵”字寫得瘦長一些。“探”字比較難寫，除提手旁外，右半部分可以一筆一畫地細致分析、指導：禿寶蓋不宜太寬，“小八”的右邊是點，“木”字橫要短，撇捺要舒展。此外，“溪”字右邊比較復雜，也要作細致的指導。

　　(二)朗讀感悟

　　朗讀本文，要注意激發學生朗讀的興趣，營造一種童話般的情境，把朗讀、理解、感悟緊密結合起來，讓學生自由、充分地讀，在讀中感悟春光的美好，體驗大自然的情趣，表達對春天的喜愛、贊美之情。可從以下幾方面進行整體朗讀感悟。

　　1.讀著課文，你感受到“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找春天的呢?帶著這個問題讀“我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天”，一定會體會到作者急切、向往、激動的心情，一定能感悟出“沖出、奔向”等詞語蘊含的意思。

　　2.你從“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個句子中能體會到什么?可讓學生結合自己的生活經驗，自由說說初春的特點，從而體會課題中的“找”字，體會課文表達的發現的樂趣。也可讓學生觀察課文插圖或多媒體課件，說說自己找到的春天。

　　3.作者找到的春天是怎樣的?帶著這個問題反復讀課文，從找春天的過程中感悟春天，體會找春天的樂趣，體驗發現的快樂。可讓學生用富有童真童趣的聲音讀課文，體會課文語言的美感和蘊含其中的感情。

　　4.帶著欣喜的心情讀課文最后一段，體會找到春天的欣喜與激動。從課文結尾的省略號出發，以“我的發現”的形式，引導學生說說自己在課前找到的春天。然后老師可用課件顯示不斷找到春天的情景，最后形成山花爛漫、百鳥爭鳴的畫面。

　　(三)積累運用

　　1.詞語積累。

　　尋找 柳枝 嫩芽 遮遮掩掩 躲躲藏藏 丁丁冬冬

　　2.找找說說，看誰組詞多。

　　(1)做課后的練習。

　　(2)照樣子，填一填。

　　遮掩 遮遮掩掩 認真

　　躲藏 躲躲藏藏

　　3.讀讀記記。

　　(1)春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

　　(2)早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧?

　　(3)她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……

　　4.寫一兩句贊美春天的句子。

　　(四)實踐活動

　　選擇適當的時機，讓學生到野外實地觀察，用自己喜歡的方式記下自己發現的春天，準備在“語文園地”的口語交際課上交流。可從氣候、植物、動物、人們的活動等方面的變化著眼進行觀察。

　　四、教學設計舉例

　　(一)古詩引入

　　出示古詩《早春》，老師范讀或由會讀的同學朗讀，再說說早春的特點。

　　春天剛剛到來的時候，腳步輕輕，若隱若現，羞羞答答，躲躲藏藏。我們必須留心觀察，才會發現春天的蹤跡。當我們發現春天的時候，心里一定會蕩起一陣驚喜，體驗到發現的快樂。讓我們先讀讀課文，看看文中的小朋友在春天里發現了什么。

　　(二)初讀課文，認讀生字

　　1.自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。

　　2.在小組里由組長帶領大家學習自己不認識的生字，注意借助漢語拼音讀準字音。

　　3.小組派代表匯報本組認識的生字，交流識字方法。

　　(三)再讀課文，感知發現

　　自讀或小組合作讀課文，要求讀正確，讀流利。讀后說說課文中的小朋友發現了什么。

　　(四)配樂朗讀，讀出感情

　　播放輕音樂，創造想象的氛圍。教師與學生一起在輕音樂聲中朗讀課文。

　　(五)指導寫字，完成課后練習“找找說說”

　　1.重點指導“溪、搖、躲、解”四個字。注意提示和范寫容易寫錯的筆畫和部件。

　　2.采取同桌合作學習的形式，完成“找找說說”的練習。

　　(六)選讀課文，自主積累，練習背誦

　　1.展示讀自己認為最美的句子或段落，說說自己讀后的體會。

　　2.選擇自己喜歡的詞語、句子、段落，用自己喜歡的方式積累。可以讀讀背背，可以讀讀抄抄，也可以試著默寫。然后讓部分學生展示交流自己積累的詞句或段落。

　　3.練習背誦課文。

　　(七)遷移運用，拓展想象

　　1.畫出自己在春天里的發現，然后寫一句話。

　　2.播放《春天在哪里》的歌曲，在想象中結束教學。

學前班主題教案：《找春天》 篇9

　　1.詞語積累。

　　尋找 柳枝 嫩芽 遮遮掩掩 躲躲藏藏 丁丁冬冬

　　2.找找說說，看誰組詞多。

　　(1)做課后“找找說說”的練習。

　　(2)照樣子，填一填。

　　遮掩  遮遮掩掩   認真  ____________

　　躲藏  躲躲藏藏    ____  ____________

　　3.讀讀記記。

　　(1)春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

　　(2)早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

　　(3)她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……

　　4.寫一兩句贊美春天的句子。

　　1) 春天來了！你看，融化的冰水把小溪弄醒了。“丁冬、丁冬”，它就像大自然的神奇歌手，唱著清脆悅耳的歌，向前奔流……

　　2）柳樹舒展開了黃綠嫩葉的枝條，在微微的春風中輕柔地拂動，就像一群群身著綠裝的仙女在翩翩起舞。夾在柳樹中間的桃樹也開出了鮮艷的花朵，綠的柳，紅的花，真是美極了！

　　3）每到春天，紅得如火的木棉花，粉得如霞的芍藥花，白得如玉的月季花競相開放。它們有的花蕾滿枝，有的含苞初綻，有的昂首怒放。一陣陣沁人心肺的花香引來了許許多多的小蜜蜂，嗡嗡嗡地邊歌邊舞。

　　4）杉樹枝頭的芽簇已經頗為肥壯，嫩嫩的，映著天色閃閃發亮，你說春天還會遠嗎？

　　5）就算你留戀開放在水中嬌艷的水仙，別忘了山谷里寂寞的角落里，野百合也有春天……

學前班主題教案：《找春天》 篇10

　　設計理念：“自主探索，發展學習，不斷創新”課題實驗旨在改變教與學的方式。教師的教是為學生的自主學習、主動探索創造條件，是為學生的獨立思考、細心觀察、準確表達創造條件。自主探究和合作交流是讓學生在真正的通讀當中去發展，去領悟，給學生時間和空間，讓他們充分地自由探究、合作交流、獲取新知，通過自己的努力有所感受，有所感悟，有所發現，有所創新。鼓勵學生選擇自己喜歡的方式來朗讀，讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，成為語文學習的主人。

　　教學目標：

　　1.會認9個生字，會寫9個字。

　　2.正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

　　3.熱愛春天，愿意去觀察、發現。

　　教學重、難點：

　　1.學會本課新字新詞，在理解的基礎上積累詞語。

　　2.從找春天的過程中感悟春天，體會找春天的樂趣，體驗發現的快樂，體會課文語言的美感和蘊涵其中的感情。

　　課前準備：　　課件制作，學生收集春天的圖片和文字材料。

　　教學過程：

　　一、情境導入，提示課題

　　學生活動：分組展示收集的圖片，學生欣賞并描繪圖片的景色。

　　教師引導：同學們從這些美麗的圖片中，找到了什么季節呢？（生齊答：春天。）春天在哪里呢？這節課我們就陪伴小作者一同找一找吧。

　　設計意圖：利用直觀形象的活動，將學生帶入美麗的春天之中，在揭示課題的同時，有助于激發學生的學習興趣和繼續探究的欲望。

　　二、初讀課文，認識字詞

　　1.自由輕聲地朗讀課文，想辦法記住生字。

　　2.在小組里由組長帶領大家學習自己不認識的字，注意借助漢語拼音讀準字音。

　　3.小組派代表匯報本組識字情況，并交流識字方法。

　　設計意圖：教師重視學生主動積極的參與過程，以互換師生角色來激發學習興趣，充分利用集體的智慧識記生字，使學生釋放出巨大的學習潛能。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.師配樂范讀課文，學生傾聽，頭腦中展現春天的畫面。

　　2.教師與學生一起在輕音樂中朗讀課文。

　　3.通過剛才的朗讀，你們感受到了什么？

　　設計意圖：在配樂朗讀中，創造想象的氛圍。讓春天的樣子展現在眼前，為學課文做了很好的輔墊。

　　四、圖文對照，讀中感悟

　　學習第一、二自然段。

　　師：要去野外找春天了，課文中的小朋友現在是懷著什么樣的心情呢？（高興的、急切的、激動的）請你也帶著這樣的心情讀一讀第一、二自然段吧？自由讀。

　　指名讀本段，讀后評價悟出應把“脫”、“沖”、“奔”重讀才能更加體現出孩子們找春天的迫切心情。

　　請大家自由讀第2 ~7自然段，想一想，作者把春天想象成什么了（一個害羞的小姑娘）。

　　這個害羞的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏的，不想讓人們發現她。可是細心的小朋友還是找到了她。這些小朋友都在哪找到她了？你知道嗎？從書中找到有關的句子再讀一讀。（學生邊畫、邊讀。）

　　小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

　　早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

　　樹林吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？

　　解凍的小溪丁丁咚咚，那是春天的琴聲吧？

　　指名分段讀，讓其他學生想想每個自然段，分別寫了孩子們在哪兒找到了春天？（學生讀到一處，課件出示一處的畫面。重點借助課件理解。打比方句子：春天的眉毛、春天的眼睛、春天的音符、春天的琴聲。）

　　五、合作學習，探究新知

　　出示學習提示：⑴自由選擇學習伙伴。⑵自由朗讀學習內容，找出你喜歡的句子，并說說你喜歡的原因。⑶與伙伴交流學習體會。⑷有感情地朗讀選擇的內容。

　　全班交流達成共識，相互評價。（師相機點撥，突破難點。）

　　學習第八自然段，孩子們找到了春天，他們多高興呀！他們想告訴所有的人，我們一起讀讀最后一段吧！（激情齊讀最后一個自然段。）

　　1.朗讀后填空：

　　春天來了！我們了她，我們（ ）了她，我們（ ）了她，我們（ ）了她。她在上搖啊搖；她在（ ）嘴里叫，在 （ ）枝頭笑……

　　2.指導重讀所填的詞語，朗讀感悟，體會春天就在身邊。

　　設計意圖：由扶到放，引導學生自主選擇學習內容和學習伙伴，圖文結合，自讀自悟，感受春天的美麗，體會投身大自然懷抱的情趣。

　　六、拓展課文，強化感受

　　同學們，文中的小作者從地下的小草，早開的一兩朵野花，樹木吐出的點點綠芽，解凍的小溪中找到了春天，春天是這樣的美好，這樣的充滿生機，你還能從哪兒找到春天呢？說給大家聽聽。

　　設計意圖：引領學生創新思維，培養留心觀察的習慣，進一步感悟春天的美好。

　　七、總結全文，升華主題

　　春天在哪里，春天在哪里，春天就在你們的眼睛里……同學們，讓我們齊唱（春天在哪里。）這首歌來結束這節課的學習吧。

　　設計意圖：用歌聲激發學生熱愛春天的思想感情，把教學推向高潮。

　　八、作業設計

　　有感情朗讀課文，背誦課文。

　　反思：

　　1.以讀帶講，讀中感悟。這篇文章內容較為淺顯，學生比較容易理解，在教學時以讀帶講，讓學生在讀中感悟不失為一種好的教學方法。即使個別學生一時不懂也不必大講特講，而是讓學生在反復閱讀中逐步提高，在讀中感悟找春天的快樂。

　　2.拓展課文，升華情感。始終注意調動學生的朗讀熱情，學習熱情，給學生充分的時間朗讀，并鼓勵學生找一找自己身邊的春天，學生在感受春天的美麗，自然而然地流露出自己的感情，進行描述。

學前班主題教案：《找春天》 篇11

　　課前準備：

　　1.組織為期兩周的“我們和春姑娘有約”大單元主題活動。活動中，帶學生去野外踏春，尋找春姑娘，放風箏，舉辦春天作品展、春天說唱會，還背誦了大量的有關春天的詩文、詞句。

　　2.帶領學生在校園里去找春天；要求學生到自己喜歡的地方（如田野、小河邊、小樹林里）去找春天。

　　一、談話導入、揭題

　　1、一年四季，你最喜歡哪個季節?

　　2、我們古代許多大詩人寫了很多贊美春天的古詩，你知道哪些描寫春天的詩？他們用古詩抒發對春天的喜愛。春天邁著輕盈的步伐也來到了我們身邊。今天，我們也用自己的方式來描繪春天。（板書  春天）

　　二、說春天

　　1、你能用一兩個詞概括地說說春天嗎？（板書  欣欣向榮  春意盎然）

　　請用上這些詞說一句喜愛春天的話。

　　2、你在什么地方發現春天的欣欣向榮？（板書  公園）

　　（1）公園里的哪些景物使春天充滿生機？（板書  桃花 小草 蝴蝶 春風 迎春花 小朋友）

　　（2）用一段話說公園里的美景，會嗎？

　　3、春天的公園好美呀！你還發現春天在哪里？（板書   校園 小河 樹林 田野）

　　是的，春天無處不在，她就在我們的身邊，我們的眼睛里。那么校園里、小河邊、樹林間、田野上，以及更多地方的春天又美在哪里呢？

　　4、下面就請同學們選一個你最想去的地方，說說在那的美景是怎樣裝扮春天的？同學之間互相交流一下。

　　5、剛才同學們選了自己喜歡的地方，說了很多美麗的景色。現在請你們把看到的美景講給大家聽聽，大家一起來分享。

　　6、春天是一幅畫，春天是一首歌，春天更是一杯酒，美得讓人陶醉。同學們，請用你最想說的話去贊美春天！

　　三、寫春天

　　1、剛才我們說的就是一篇很美、很有詩意的文章。現在就請同學們以“春天”為題，動筆去寫寫。

　　寫好了同學，還可以給文章配上一幅春天美景圖。

　　2、反饋

　　3、小結

　　春天給我們帶來了五彩的世界，帶來了美，帶來了幸福，也帶來了一年的希望。我們大家都很喜歡她，更要好好地珍惜她！

　　板書

　　春天

　　欣欣向榮  春意盎然

　　公園    桃花 小草 蝴蝶 春風 迎春花 小朋友

　　田野    青蛙 油菜花 蜜蜂

　　校園    同學 柳樹 野花

　　小河    小魚 水草 小蝌蚪

　　樹林    樹葉 春雨 小鳥 杜鵑花

學前班主題教案：《找春天》 篇12

　　【背景】

　　《找春天》是人教版語文第四冊中的一篇文章。文章語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。我曾在語文活動課上和孩子們一起走進文本，利用媒體展示生動的畫面，播放動聽的音樂給孩子們美的熏陶，引領孩子們走進美麗的春天；品詞品句，反復朗讀，體悟著語言之美；在朗讀過程中，激活孩子們的想象力，靈動著他們的思維…… 在一次教學研討課上，聽到了《找春天》這一課，熟悉的內容但不一樣的教學讓人眼前一亮。于是，我選取了本堂課中幾個教學片斷和大家一起分享。

　　【案例分析】

　　語文新課標中指出：語文教學既要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，同時也要注重開打學生的創造潛能，促進學生持續發展。本課教學設計巧妙之處就是從標點符號入手，把標點符號作為語感訓練與創新能力的融合點，通過對句號、問號、感嘆號、省略號等幾種標點符號的進一步認識、理解和綜合運用，引導學生感悟課文內容，領會文中的情趣，增強語感，發揮想象，培養創新思維能力。

　　教學片斷描述一：

　　教師邊板書句號、問號、感嘆號邊說：“請小朋友舉例說說，什么情況下可以用到這些標點？”在學生交流的基礎上，教師對這三種標點符號基本用途進行小結。然后出示三句“春天來了”，分別帶有以上三種標點。請同學們閉上眼睛聽一學生讀并猜一猜這一句用的是什么標點。這一環節，學生意識到同樣的句子，標點不同，所表達的情緒完全不一樣，使學生對標點符號的表達效果有了更感性、更生動的理解。接著教師出示一組對比句：

　　春天來了！

　　春天來了！春天來了！

　　讓學生讀一讀，比一比，兩種表達方法有什么不一樣。通過比較和討論，學生認識到第二種寫法讓人感到春天來得很快，迎接春天的到來是多么的歡欣。此時教師抓住這一點指導學生朗讀體驗，也很自然地讀好了第二節，突出“脫掉、奔出、沖向”幾個動詞。

　　這一環節的設計，教師不是急于指導學生學習課文內容，而是利用標點的表達作用，引導學生體驗文中的情緒，然后加入內容進行朗讀和表達，從而使學生更形象地感悟文本內容，達到了以標點導讀、以讀帶講的效果。

　　教學片斷描述二：

　　文中的四到七小節，每節都是一句問句，且句式一樣，教師要求每個學生選擇一句，注意標點并讀一讀，想一想：你從句中讀懂了什么，關注標點，有沒有問題。在交流的過程中，有一學生提出：課文明明說了野花是春天的眼睛，為什么還用問好，應該改成句號；有學生認為，小朋友發現了春天的眼睛肯定很興奮，應該用感嘆號。這時，教師對提問學生進行了表揚之后再次把問題給了學生，讓學生通過小組合作共同解決。學生在討論交流的基礎上，利用文中的插圖明白了一人用商量的語氣對另一人說話，說話沒有把握的時候也應該用問號（許多學生都認為帶有問號的句子表示疑問）。然后教師引導學生用推測的語氣讀這幾句，學生讀得很到位。

　　這一環節用自主開放的學習方式，以問號作為學習向導，讓學生學習、思考和表達，準確地領悟了句子中所蘊涵的意境和情趣，有效地促進了朗讀，摒棄了以往課堂教學中朗讀訓練中機械的、呆板的、空洞地朗讀指導。

　　教學片斷三：

　　課文的最后一節是一個省略號。教師請學生把這個省略號喚成句號，請學生討論行不行。學生認為春天的景色除了課文中已經描寫的這幾種以外，還有很多很多，課文不能一一寫下來，所以用了省略號。如果換成句號就不能表現更多的內容。在學生正確理解此處省略號的作用后，教師請學生發揮想像力，說一說春天還有那些景色呢？通過想像，用自己的語言描繪出一個色彩斑斕、多姿多彩的春天景象。而后，教師請學生讀一讀，通過讀表達省略號的作用。學生讀得韻味十足。

　　這一環節從省略號的表達作用入手，指導學生學會了用邊想像邊朗讀的方法表現課文的未盡之意。除此之外，這一環節，教師利用課文結尾處的省略號調動學生已有知識和生活經驗，進行藝術的再創造，揭示這些空白的蘊含，培養了學生的想象力，也激發了學生的創新思維。

　　大家都知道，標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。本課教學，教師最特別之處在于靈活運用的標點的表達功能，把發展學生的語文基本素養和創新能力巧妙地融合在一起。

學前班主題教案：《找春天》 篇13

　　一、激發興趣、憶春天

　　師：冬姑娘穿著雪白的紗裙飄然而至，春姑娘邁著輕盈的步伐悄悄地走來。這節課讓我們繼續跟隨那幾個小朋友去尋找春天。那幾個小朋友到底找到春天了嗎？春天在哪里呢？

　　（學生十分踴躍，積極舉手，搶著回答問題。）

　　生1：老師，春天藏在小草里，瞧，“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”

　　師：你真是一個會讀書的姑娘。

　　生2：老師，老師，我知道，春天在野花里，我是從“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”這句話知道的。

　　師：真不錯，你說得有理有據，請坐。

　　生3：春天在嫩芽里。

　　生4：（爭著回答）在“小溪”里。從“解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”這句話知道的。

　　生5：我還知道了春姑娘藏在了柳枝、風箏、喜鵲、杜鵑、桃花、杏花里。

　　（學生們異常激動，交流匯報著，老師根據學生的回答，板畫：小草、野花、嫩芽、小溪、柳枝、風箏、喜鵲、杜鵑、桃花、杏花，使黑板呈現一派生機勃勃的景象，為學生營造一個春天的氛圍，孩子們自然進入了學習的情景。）　

　　師：同學們真了不起，春姑娘已經被同學們找到了，她很高興能和同學們見面，所以她帶來了一首歌送給同學們。

　　播放歌曲《找春天》（部分學生也能動情地跟著唱起來）

　　二、賞讀感悟，找春天

　　師：我們已經找到了美麗的春姑娘，現在老師想請同學們展開你們豐富的想象力，想像一下：“我們”看到了、聽到了、聞到了、觸到了春姑娘的什么？

　　生：我看到了小草已經發芽了、花兒開了、柳枝綠了、溪水解凍了、鳥兒們飛回來了。

　　生：我還看到了桃花、杏花開了，小朋友們在春天里放起了風箏，他們可開心啦！

　　師：你們的眼睛可真銳利！

　　生：我聽到了鳥兒們清脆的叫聲，還有溪水丁丁冬冬，它們好象在合唱呢。

　　生：我聽到的是春風輕輕的呼吸聲。

　　生：我觸到了春天的柳枝、溪水、花草們，還有春天蒙蒙的細雨。

　　生：老師，春風輕輕吹到我的臉上，讓我觸到了她。

　　師：你說得棒極了，比老師聰明、厲害多了，真佩服你。同學們，讓我們把最熱烈的掌聲送給她吧。

　　師：同學們，你們就像一個個春天的小精靈，你們通過語言文字，讓我們看到了這美麗的春天。快讓我們美美地讀一讀自己喜歡的段落，用此方式來感謝春姑娘給我們帶來的美妙的歌兒吧！

　　生：小草從地下探出頭來，那是春天的眼睛吧？

　　生：老師，我也想讀這一句。“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”

　　我覺得這句話，作者把小草當做人來寫，說他探出頭來，描寫的特別生動。

　　師：對，你真是會思考的孩子。其實我們在寫文章時，也可以運用一些修辭手法，將文章寫得生動、傳神哦。

　　生：老師，我來讀“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”這幾句話是運用排比的手法，和比喻的手法，為我們展示了美麗的春天。

　　（學生聽后，不由地鼓起掌來。）

　　師：對呀！作者就是用了不同修辭手法，為我們展示了這美麗而神奇的春天呀！讓我們也趕快學著作者的樣子，說說你心中的春天吧！

　　生：春天來了，春風一吹，柳枝抽出枝丫，隨風舞動。

　　生：筍芽探出小腦袋，好像在尋找春的氣息。

　　生：迎風飄揚的柳條，那是春天的頭發吧？

　　生：春雨沙沙的下著，那是春天的眼淚吧？

　　師：孩子們，你們儼然就成了一個小詩人，通過使用恰當的修辭手法和豐富的想象，為春姑娘獻上了如此美好的詩篇。春姑娘謝謝你們啦！讓我們美美的在朗讀來感謝春姑娘給我們帶來的美麗的世界吧。

　　（學生異常開心，在悅耳的伴奏聲中，動情地朗讀全文。）

　　三、升華主題，畫春天、寫春天

　　師：配樂朗誦：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾兒————

　　生：紛紛伸著腦袋，欣賞美麗的春景圖。

　　師：這是一幅怎樣的山花爛漫，百鳥爭鳴的美景啊，誰愿意來畫下這美麗的春天，并用一兩句話寫出你看到的春天，開始吧！

　　（學生紛紛舉手。請兩名學生上黑板補充板畫內容，其余的孩子紛紛拿出紙筆，描繪心中的春天。）

　　師：春天悄悄地來到了，只要我們留心觀察春天就在我們的眼睛里。誰愿意給我們展示一下你那美麗的春天。

　　生：同學們，瞧，我畫的校園里的春天，你看，同學們在草坪上踢毽子，跳皮筋，玩得多開心呀！

　　生：我畫的美麗的公園，這里小草探出了小腦袋，花兒玩著腰在和我們打招呼呢！

　　師：孩子們，這節課，我們通過細心觀察，用心思考，在春天的世界里感受到了春姑娘給我們帶來的快樂。春天就是這樣一個充滿無盡遐想的季節。讓我們熱愛我們的大自然，去感受更多美好的生活吧。下課。

　　《找春天》教學反思

　　春天，我想在孩子們的心中播種不同的種子，希望和他們一起豐收五彩繽紛的世界。《找春天》這篇散文語言優美，充滿詩意和兒童情趣，這無疑給了我這樣一個機會。

　　春天來了，她像個害羞的小姑娘，悄悄地向我們走來。本課主題是呼喚著我們去尋找春天。文中的孩子們找到春天了嗎？從哪里找到的？怎么找到的？激發學生朗讀 “早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”——學生讀著這些語句，領會著其中的情和趣。

　　一、用激情打動孩子，帶著孩子走進春天。

　　整堂課上下來，我努力用自己的語言和激情帶領學生進入“春天”，讓學生能夠有走入春天的感覺。我利用板書的簡筆畫，精美的課件，優雅的音樂，將學生引入其中，使學生了解春天的典型景物，掌握組織畫面的簡單方法，同時引導學生感受春天的美好，培養學生熱愛生活的高尚情操。

　　在設計教學環節時，我本著創設寬松、互動的課堂氛圍，突出學生的主體地位，發揮學生們的能動作用，引導他們主動學習，鼓勵他們參與美術實踐活動，努力使學生們在輕松、愉快的課堂學到知識。

　　二、利用“舉一反三”的教學思路，引導學生讀中感悟、讀寫結合，不斷的鍛煉學生的朗讀能力和寫作能力。

　　為了讓學生的思維、想象力得到進一步的發展，盡快將課文內容的理解轉化為自己的個性化語言，我在備課時就考慮采取新語文教育領軍人物韓軍博士的教學方法 “舉三反一”法進行教學，就是讓學生在反復閱讀的基礎上，帶領學生抓住一個文字訓練點，對學生進行語言文字的訓練。課堂上，學生通過仿照文本，最后寫出了這樣的佳句“ 春天來了，春風一吹，柳枝抽出枝丫，隨風舞動。筍芽探出小腦袋，好像在尋找春的氣息。迎風飄揚的柳條，那是春天的頭發吧？春雨沙沙的下著，那是春天的眼淚吧？”優美的語言文字的誕生就是這樣簡單，我以為課堂上應該教會學生去體會文章作者運用文字的高妙與精湛，學會作者使用的寫作方法。語文教學就應該舉三為主，舉一為輔，兩者相輔相成的進行，學生也就受益了，學生的語感就會提高，學生的咬文嚼字的能力也就挺高了。三年級的孩子的寫話教學，就是可以先模仿名家佳作，或改變句型，或改動文字，慢慢地，學生用到多了，就會學以致用，形成自己的語言文字了。

　　新課標指出“倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解”“倡導學生的感悟體驗。”我讓學生潛心會文，充分與文本對話后，談談對春天的感受。其實也是想讓學生把文本的語言轉化成自己個性化的語言。學生有了文本的憑借，談感受自然是水到渠成。

　　當然學生在課堂上的靈性飛揚，還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。學生心與心的接納，情與情的接觸。學生在熟讀成誦的基礎上，把課文改寫，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來拓寬了學生寫話的空間。由此可見，教材不應是碼頭，而應是航船，碼頭是孩子夢想起航和靠岸的地方，只有駕駛著夢想的航船才能在成長的海洋里馳騁，才能真正成為時代的舵手。