人教版小學一年級下冊語文《地球爺爺的手》教案（精選14篇）

人教版小學一年級下冊語文《地球爺爺的手》教案 篇1

　　【教學目標】

　　1.認識“倆、摘、伯”等三個生字;會寫“球、玩”等6個生字

　　2.能通順得朗讀課文

　　【教學重點】會寫“球、玩”等6個生字

　　【教學難點】正確書寫“球、玩”等6個生字，并組2個詞

　　【教學過程】

　　1.動畫導入(4min)

　　以“牛頓萬有引力”的動畫進行導入，設置疑問，到底是什么東西，讓蘋果掉下來呢?讓我們學習課文《地球爺爺的手》就會知道答案了。

　　2.聽課文錄音(2min)

　　3.自讀課文(4min)

　　自讀課文，把生字詞讀正確，把課文讀通順。找出不會讀的字詞。

　　4.出示會認的生字詞表(7min)

　　(1)出示生字“倆、摘、伯、而、且、踢、引”帶領學生老師讀一次，學生再讀三次。

　　(2)出示生詞“他倆、摘桃子、伯伯、而且、踢球、引力”

　　(3)讓學生自讀生詞，隨后進行開火車讀。

　　5.出示會寫的生字詞表(15min)

　　(1)出示“球、玩、跳、桃、樹、剛”6個生字，讀一次

　　(2)對每個生字進行書空，并對各字結構提示，提示“王、足、木”三個偏旁

　　(3)同位之間互相討論用什么方法記住這個字，并寫在書本空格上

　　(4)出示“地球、皮球、玩具、玩水、跳高、跳遠、桃子、核桃、大樹、樹下、剛剛、

　　剛才”讓學生自由讀，并抄在書上

　　(5)開火車讀讀這些生詞

　　(6)做選詞練習

　　6.再讀課文(3min)

　　全班再次齊讀課文，把剛學的生字詞讀懂讀通順。

　　7.自讀課文，找出地球爺爺的手到底是什么?(5min)

　　教學板書：31.地球爺爺的手

　　地球爺爺的手

　　=?

　　地心引力

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1.有感情得朗讀課文，讀出角色的語氣

　　2.初步認識地心引力這個科學常識

　　【教學重點】有感情得朗讀課文，讀出角色的語氣

　　【教學難點】學會運用……能干……的句子

　　【教學過程】

　　1.復習導入(2min)

　　1.上一節課，我們學習了《地球爺爺的手》課文中的生字寶寶，現在我們再來看看它們，看看同學們還認不認得他們了。(出示生詞課件讀三次)

　　2.出示練習題讓同學做。

　　2.初讀課文，設疑思考(10min)

　　下面，我們和認識的生字寶寶一起，自己讀一下課文，邊讀邊想想：

　　(1)地球爺爺真的有手嗎?地球爺爺的手到底指的是什么?

　　(2)能用自己的話來說一下課文講了一個怎樣的故事呢?

　　(指導學生找出誰、在干什么)

　　3.再讀課文，體會情感(15min)

　　(1)一起來讀一下第1自然段到第3自然段，看看故事告訴了我們什么?

　　(2)小猴想請小兔子吃桃子，可是他摘不了，看看他接下來怎么辦?齊讀第3-8自然段

　　注意讀出請求、感謝、奇怪的語氣。(邀請同學個別讀)

　　(3)再讀讀3-8自然段，同學們要把小猴和小兔子的把感情讀出來，看誰讀得。

　　(4)讀9-10自然段，嘗試模仿著地球爺爺說話(地球爺爺年紀很大了，是怎樣說話呢?)

　　4.模仿說話(3min)

　　誰能模仿地球爺爺說的話，用……能……能……來說一段話。

　　5.角色扮演，表演課文(10min)

　　老師來扮演旁白，讓學生扮演小猴、小兔、猴爸爸和地球爺爺的說話。

　　6.總結全文，拓展結課(3min)

　　今天我們學習了地球爺爺的手這個小故事，也知道了地球爺爺的手指就是我們的地心引力，那么地心引力到底是誰怎樣發現的呢?今天請大家回去查資料，下次課請同學來說一下。

人教版小學一年級下冊語文《地球爺爺的手》教案 篇2

　　在我校舉行的“創造生命課堂”系列校本教研──語文課堂教學研討活動中，我執教了《地球爺爺的手》這一課。

　　《地球爺爺的手》是人教版新課標實驗教材一年級下冊的課文，這一課是以童話的形式出現，通過熟桃子落地的事介紹了地心引力這一比較深奧的科學現象和科學知識。一年級的孩子他們的思維特點是具有直觀性，具體性。讓他們去理解“為什么說地球爺爺的手就是地心引力”這句話蘊涵的科學道理，還存在著一定的難度。針對孩子們都喜歡的看動畫片的特點，教學時我運用課件這種直觀的教學手段。當生動形象的畫面，淺顯易懂的語言出現在孩子們的面前，他們的興趣一下子就調動了起來，淺而易見的理解了“引力”“地心引力”是怎么回事？此后設置的有趣問題更激發了學生思維，一石激起千層浪，學生動起來了，課堂充滿了活力。

　　【片斷】

　　師：地球爺爺的手能幫助小猴吃到了桃子，我們生活中哪些事也是地球爺爺它那雙有著很大很大力氣的手幫的忙？（無數雙小手高高的舉了起來）

　　生1：汽車在馬路上行駛。

　　生2：我們小朋友跳起來還會落下來。

　　生3：水果熟了會從樹上掉下來。

　　生4：紙飛機飛一會兒也會落下來。……

　　師：如果地球爺爺沒有了手，世界會變成什么樣的？（孩子們開始小組討論）

　　生1：大樹會在天上飄來飄去，就像云彩一樣。

　　生2：樓房飛上了天。

　　生3：我們小朋友離開了爸爸媽媽，在天上多孤單呀！

　　生4：很多東西在天上橫沖直撞，一切都亂了套。

　　……

　　語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。 教師是學習活動的引導者和組織者，要充分發揮學生的主體地位。” 每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。在上述的教學環節中教師讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”；讓學生敢想、敢說，讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花；透過孩子們的表達，我們不難發現學生對地心引力的概念以及地心引力的作用之大感受的更全面，更深入。

　　讓學生在自由融洽的課堂氛圍中獨立探求，盡一切所能喚醒他們的創造潛能，讓學生感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，讓語文課堂成為學生展示靈性的天地。這不是我們語文課堂所一直追求的境界嗎？

人教版小學一年級下冊語文《地球爺爺的手》教案 篇3

　　一說教材

　　1教材分析與教學處理：

　　《地球爺爺的手》是小學語文一年級手冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過熟桃子自已落地的故事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。本課的教學重點是識字與朗讀，難點是了解“地心引力”這一科學常識。由于一年級學生大多數活潑，他們對科普讀物十分感興趣，對許多事情充滿好奇。經過一個多學期的培養和訓練，他們已掌握了分一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還比較短，好動、好玩。結合低年級學習特點，我充分借助網絡教學，積極有效地引導學生自主學習。

　　2設計理念：

　　讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探索中認識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”，對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。圍繞新課標要達到的三維目標來制定本課的教學目標。

　　3教學目標：（分兩課時完成）

　　（1）認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形。會寫“球、玩”等6個字。

　　（2）能正確、流利，有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　（3）能讀懂課文的內容，對“地心引力”現象發生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識；從而地身邊的一些科學現明探求的欲望更強。

　　本節教學主要完成我會認，我會讀的知識技能。在引導學生理解課文的同時，激發學生熱愛科學的情感態度。

　　4教學準備：多媒體網絡課件、卡片、磁鐵、鐵釘、頭飾

　　二說教法

　　興趣是兒童最好的老師，從兒童喜愛的故事入手，突出地球爺爺"手"的與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。開課前的故事引入、初讀學習小老師領讀及學習中實驗活動，使學生獲得學習成就感，積極投入學習之中。借助多媒體網絡教學，再現生動形象的畫面，更利于激發學生的自主與探究學習，達到突破教學重難點的目的，同時在教學中培養學生的閱讀與語言能力。我在教學中充分運用網絡媒體手段，開展情趣教學法。如：課文動畫朗讀導入，小猴摘桃識字游戲，學生登臺實驗，地球知識展示，角色朗讀課文。同時這樣運用網絡媒體手段，也達到了寓教育樂的教學目的。

　　三說學法

　　1、從一年級起培養孩子學習自主合作、探究的學習方式。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生是學習和發展的主體”。而教師應當是學習活動積極的組織者和引導者；對一年級小學生來說，教師的有效引導顯得更為重要。“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“"教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式。”因而語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生理想地達到這一點還不太可能，但我們必須從一年級開始著手培養，萬事萬物總有開始之時。

　　2、教學應該架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

　　3、在低年級尤其應該使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。《小學語文教學大綱（試用修訂版）》明確要求：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解"地心引力",同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

　　四說教學程序

　　第一課時

　　教學內容：1.認識本課的生字、新詞。

　　2.理解課文內容，初步了解地心吸引力這一科學常識。

　　教學過程

　　（一）激趣導入

　　1播放故事。（要求：一邊看，一邊想。）

　　2從故事中你認識了誰？他們在做什么？

　　3板書課題（學生質疑后齊讀課題。）

　　過度：地球爺爺的手是什么樣的呢?請大家讀讀課文，看誰最聰明。

　　（二）、初讀識字，整體感知。

　　1出示初讀要求：（1）自由讀課文，標畫出自然段序號，并把本文的生字、新詞標畫在課本上。（2）同座互相檢查畫出來的生字、新詞。

　　2檢查生字（小老師指名讀，領讀）。

　　3分自然段朗讀課文，同學思考：是誰摘下了桃子?

　　(三)、再讀課文，解決疑問

　　1.教師導言：通過初步學習，我們了解到是地球爺爺用自己的手，幫助猴子和小兔吃到了又大又紅的桃子。那么，地球爺爺的手究竟長得什么樣呢?請同學們互相學習，找到有關的句子，畫出來，再和你的小伙伴們進行交流。

　　2.學生自學交流。

　　3.檢查匯報。

　　4相機引導讀課文最后兩自然段，體會地球的手的作用。

　　5.作實驗：磁鐵吸引鐵釘，用這個例子，形象地讓學生理解什么是“引力”。

　　6.擴展：你還能舉例說出地球有“手”的例子嗎?(請學生暢談，教師也可借機為學生講述牛頓發現地球引力的故事，激發學生學習科學的熱情。

　　7小資料：地球知識。

　　（四）細讀課文，體會語氣。

　　1.圖文結合，邊讀邊練（小兔、小猴、地球爺爺、猴爸爸的句子，朗讀時的語氣）

　　小兔：①有禮貌--第六自然段；②奇怪--第九自然段

　　小猴：歡快--第二自然段；②請求有禮貌?

　　猴爸爸：慈祥、和藹--第七自然段

　　地球爺爺：聲音緩慢，粗壯有力

　　(五)全班有感情地朗讀課文。

人教版小學一年級下冊語文《地球爺爺的手》教案 篇4

　　《地球爺爺的手》這篇一年級的語文課文，說的是有關“地心引力”這個頗深奧的問題。由于執教老師教學設計的理念正確，遵循學生的心理認知規律，再加上教師嫻熟的教學技巧，使課堂上不斷出現教學的精彩場面，給人頗多啟迪。

　　◇片段一：

　　宣布上課后，教師手里拿著一架自己折的紙飛機，興致勃勃地面向全班學生：“同學們喜歡玩紙飛機嗎？”

　　孩子們都笑著大聲說：“喜歡！”說著情不自禁地紛紛拿起課前準備的已經折好的紙飛機躍躍欲試。

　　老師故意皺著眉頭若有所思地說：“你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？”

　　學生略微停頓了一下，紛紛舉手說：“我最希望紙飛機飛得高飛得遠！”“我最希望紙飛機能像真飛機那樣一直飛著，不掉下來……”

　　老師笑著說：“今天我們上課，就先給大家玩一次放紙飛機的游戲好嗎？”

　　學生歡呼：“好，好！——”

　　老師意味深長地說：“我們來看看誰的紙飛機飛得遠，甚至飛出教室不落下來。來，一、二、三——”

　　幾十架五顏六色的紙飛機一下都飛出了孩子們的手，教室里一片歡騰……可是幾秒鐘以后，孩子們不約而同地發出不滿的嘆息聲——紙飛機都紛紛落到了地上。

　　老師又興致勃勃地說：“別忙，看看老師是不是勁兒大些，能讓紙飛機飛得更遠。”孩子們都睜著半信半疑的大眼睛看著老師：“好，好，老師，你放！你飛！”老師一本正經地向教師的后面扔出了自己手中的紙飛機，那紙飛機飄飄悠悠地向教室后面飛去……當然，還是落到了地上。

　　教師這時面向學生遺憾地說：“好，下課后，我們把地上的紙飛機再撿起來。——是啊，不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。好像這地上總有一只看不見的大手一樣，這是怎么回事呢？我們讀懂了課本上的這個小故事——教師邊說邊板書課題——你們就能找到答案了。

　　帶學生齊讀課題《地球爺爺的手》。

　　◇片段二：

　　當孩子們讀了幾遍“地球爺爺”說的話，讓他們說說讀了以后知道了什么時，他們的小手個個舉得高高的，迫不及待地想說出自己閱讀的收獲。

　　有的說：“地球爺爺的手是我們看不見的地心引力。”有的說：“樹上的桃子不是自己掉下來的，是地球爺爺的手把它們摘下來的。”

　　“還有，我現在知道紙飛機為什么會掉下來了，也是因為地球爺爺的手把它拉下來的。”

　　“踢到空中的足球，也是因為地心引力才會落下來的。”

　　還有的說：“我想，地球爺爺的手力氣大得很。”

　　我們不禁為這些孩子自主閱讀、探究所得出的的結果而感到歡欣鼓舞。

　　◇片段三：

　　在拓展和鞏固的教學環節中，教師提出了挑戰性的啟動學生思維的問題：

　　“小朋友們想一想，如果地球爺爺沒有手了——也就是說地球沒有地心引力了，我們身邊的一切會發生什么變化？”

　　孩子們這時展開推理和想象的翅膀，在一番交流和討論后他們紛紛反饋：“那剛才我們飛出去的紙飛機就不會掉來了，不知道會飛到哪去呢。那就好了！”

　　“那我們就不是走在地面上了，而是像太空飛船中的人一樣，在空中飄來飄去了，那真好玩了。”

　　“小猴可能就吃不到桃子了，桃子不一定會掉來，也許是‘掉’到天上去了。”

　　“教室里的課桌椅會浮在空中的。”

　　說著說著，就有學生發現問題了：“如果地球爺爺的手沒有了，也許地球上什么都沒有了。大樓、汽車，也許所有的東西都會在空中的，那就不好了。”

　　教師這時因勢利導，拿出一個地球儀邊說：“是啊，地球是我們共同的家園，正因為它有很大的地心引力，所以它才能緊緊地抓住我們、高樓以及地面上的一切。”

　　教師一邊在地球儀上貼上一些相關的立體紙模型。孩子們此時都專注地看著這個地球儀聽老師說著，想著……

　　評析：

　　課的開始，就是一個設計和實施都很成功的教學片斷，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導入了新課。

　　一、有效的激發了學生探究的興趣。

　　我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣？這是有規律可循的。

　　這位執教的老師成功地運用了這樣兩條激發興趣的規律：

　　①當所學知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的時候，學習者會對所學內容產生興趣；

　　②當所學知識揭示了自己習以為常的現象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產生濃厚的興趣。

　　孩子喜歡玩紙飛機，但紙飛機總是要落到地上，這是孩子習以為常的，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣。

　　現在，老師又把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動了孩子的生活和情感的積累，啟發他們架設了建構新知的平臺，教師巧妙的“強調”，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。

　　二、從課的一開始就體現了學生學習的主體性、實踐性。

　　這節課開頭的這一片段，充分說明了教師對學生學習主體性的認識是比較到位的。

　　試想：如果不是讓學生們自己放飛紙飛機，而是教師演示放飛，那樣的效果是不能和現在這樣相比的。由學生自己來放飛紙飛機，這就使學生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現了學生學習的主體性和實踐性；而教師再次演示放飛紙飛機，則強化了本節課要探究的主題，體現了教師“引導者”作用。

　　三、教學環節二、三與教學環節一的關系。

　　如果說教學環節二、三是精彩的，學生的表現很令人振奮，與課的開頭真是首尾呼應；但遺憾的卻是看不到教師的“精彩表現”。這說明什么呢？

　　可以說，沒有成功的“激趣導入”，就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習實踐（當然離不開教師巧妙的引導和組織，本文尚未評析），于是也就不會有片段二、三學生精彩的反饋，就不會收到這樣的教學效果。

　　我們可以看到“課堂上飛起紙飛機”以后對學生的主動學習探究所產生的效應。學生學習探究的積極性被調動起來了，這就是教師最“精彩的表現”，而無需教師自己再去“表現”她自己的才華了；因為教師的精彩表現就應該是常常呆在舞臺一邊的高明的引導者和組織者，而不是舞臺的主人——演員。學生永遠是“學習”這個舞臺上的主要角色。

　　以上精彩教學片斷再次告訴我們：教學必須緊密聯系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究；對小學低年級而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。

人教版小學一年級下冊語文《地球爺爺的手》教案 篇5

　　教  學  設  計

　　姓    名

　　董巖

　　學    科

　　語文

　　授課班級

　　一年四

　　教學內容

　　（ 人教版）版（第二）冊（140）頁（ 31地球爺爺的手 ）

　　教學目標

　　1認識“倆、摘”等7個生字。會寫“球、玩”等6個字。

　　2正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　3初步了解地心引力這一科學常識。

　　教學重難點

　　識字與寫字。有感情地朗讀課文，讀好請求語氣的句子。

　　教

　　學

　　流

　　程

　　一、     導入板塊

　　師：同學們，看看老師把什么畫到了黑板上？（手）

　　師：有誰也想把你的小手畫到黑板上？

　　我們每個人都有一雙小手，它都能做些什么？

　　師：地球爺爺也有手，它的手有什么用呢？讓我們一起來學習第31課《地球爺爺的手》（板書課題）

　　二、     初讀板塊

　　1、          教師范讀

　　要求：請同學們真準每一字的讀音。

　　2、          學生自由讀

　　要求：標自然段，遇到讀不準的字音反復讀準它。

　　3、          分自然段指名讀

　　要求：檢查讀音

　　三、     精讀板塊

　　1、          請一名同學讀課文第一、二自然段。

　　學習“倆”字，與“兩”字比較識記。

　　2、          學習第三自然段

　　師：同學們，你們想看看這桃子什么樣嗎？

　　（展示圖片）

　　師：你看到的是什么樣的桃子？

　　師：課文里是怎么形容的？

　　生：桃子又大又紅

　　（展示圖片）

　　師：你看看這大海是又……又……？

　　那蛋糕呢？

　　你還能想到什么又……又……？

　　師：課文中的桃子是又大又紅。看到這樣的桃子你有什么想法嗎？

　　小猴子也想吃桃子了，看看他和猴爸爸的對話是怎樣的？

　　3、          指導朗讀第四自然段

　　學習“摘”你能想到，摘什么？

　　回到課文里再讀。

　　指導朗讀出，請求并且有禮貌的語氣。

　　4、指導朗讀課文六到十自然段

　　教師導讀課文第五自然段。

　　師：課文學到這老師腦中出現了一個大大的問號，你能猜猜是什么嗎？

　　生：桃子為什么會掉下來？

　　師：那就讓我們到課文6—10自然段，去尋找一下答案吧。

　　（1） 自由讀課文6—10自然段，看看文中一共有幾個角色？

　　（2） 四個人分角色，小組合作讀。

　　（3） 小組展示讀

　　師：在小兔的話中，有我們今天要一起認識的一個字寶寶“伯”

　　你有什么好辦法認識它？

　　（4） 看展臺，去旁白小組展示讀。

　　教師相機指導朗讀。

　　小兔：有禮貌——第六自然段；奇怪——第九自然段

　　小猴：奇怪——第八自然段

　　猴爸爸：慈祥、和藹——第七自然段

　　地球爺爺：聲音緩慢、粗壯大方——第十自然段

　　（5） 解決問題

　　師：課文讀到這，誰能把老師剛剛的問號解決？桃子為什么會自己落下來？

　　生：地心引力。

　　師：你是怎么知道的？（第十自然段）

　　（6） 學習“而且”、“踢”

　　師：老師今天給大家一次夸夸自己的機會。（用“而且”造句）

　　師：你還能想到哪些足字旁的字？

　　大多足字旁的字都和腳有關。

　　（7） 學習省略號的使用

　　師：作者省略了哪些內容？地球爺爺的大手還有可能干些什么？

　　教師引導，紙飛機落地，啟發學生思考。

　　四、     展讀板塊

　　師：假如沒有了地球爺爺的手—地心引力，我們的世界會變成什么樣？你們想看看嗎？那得先過老師的生字關。

　　五、     鞏固識字

　　1、          摘桃子。去音節讀字。

　　2、          詞語火車。

　　六、     知識擴展

　　1、          播放楊利偉太空中，失重情景。

　　2、          推薦書目《地心游記》、《地球旅行》。

　　七、     指導寫字“跳”、“樹”。

　　板書設計：

　　31、地球爺爺的手

　　地心引力

　　倆 摘 伯 而且

　　踢    引

人教版小學一年級下冊語文《地球爺爺的手》教案 篇6

　　【教學內容】

　　《地球爺爺的手》是人教版語文課標實驗教材一年級下冊的一篇課文，是通過童話故事的形式淺顯的告訴一年級的學生一個常識：地球存在地心引力。引導學生注意身邊的科學，生活中的科學道理。

　　【設計理念】

　　培養自主，探索，合作學習是現代素質教育的目標之一。在這篇課文中主要利用學生自主學習，自己認讀生字，自己發現地心引力的表現狀況，再通過各種實驗，學生合作學習，共同探索地心引力的奧妙，從而達到對科學產生真正的興趣的目的。

　　【活動目標】

　　通過這課的學習，使學生形成自主識字的興趣，培養學生自己動手做實驗的能力，激發合作精神，能夠在生活中善于觀察，善于思考。

　　【活動過程】

　　一、實驗激趣，質疑引入新課

　　同學們，你們看老師給你們帶來了什么？是你們平時玩底 紙飛機，看，紙飛機起航了。啊，紙飛機掉下來了，怎么會這樣？不管紙飛機能飛多遠，多高，它總會掉下來，老師想知道為什么，你們想知道嗎？咱們去找地球爺爺問問吧。

　　二、自主識字，在游戲中掌握生字

　　1、我們去找地球爺爺，還是帶點禮物去吧，看老師為你們準備了一些禮物，但是要你們自己親手去摘。

　　（出示課件，摘蘑菇的游戲，帶拼音讀，去拼音讀。）

　　2、禮物咱們是拿到了，但是地球爺爺的家要翻過一座大山才能到，老師想在我們班選一只探險隊去幫我們班的同學探探路。（出示課件，登山游戲。）請表現好的一組來，后來全班一起來。

　　（在游戲中鞏固生字，增強學生自主識字的樂趣。）

　　三、指導學習課文，層層突破重點，難點

　　總算翻過大山來到地球爺爺家了，那不是地球爺爺嗎？聽，它在說些什么呢？咱們一起去聽聽。

　　1、默讀課文，思考下面兩個問題：這篇課文講了一個什么故事？什么是地球爺爺的手？（課件顯示問題）

　　2、請幾個學生來敘述這個故事，培養學生的語言表達能力。最后教師總結，課文講的是小猴和小兔一起玩，小猴想請小兔吃桃子，就請猴爸爸幫忙，但猴爸爸還沒動手，桃子自己就掉下來了，原來這是地球爺爺幫的忙。

　　3、第二個問題地球爺爺的手就是地心引力。許多學生不明白“引力”這個詞，所以就通過實驗的方法，讓學生能明白。

　　4、做實驗，小組合作學習，一個小組發一個磁鐵和幾個回形針，回形針很快就被磁鐵吸引過去，這就是引力了。學生在實驗中理解了引力，培養了合作學習和探索學習的能力。

　　5、總結，你們看，一塊小小的磁鐵就有這么大的引力，地球爺爺的手更厲害，引力更大，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來，還能讓房子緊緊的貼在地面上，人能夠戰立在地面上，……這些都是地球爺爺的地心引力幫的忙。

　　6、在理解課文的基礎上朗讀課文。

　　7、分角色朗讀課文。指導朗讀各個角色的語氣，神態。

　　四、展開想象的翅膀，探索課文

　　1、出示太空圖，想象沒有地心引力的世界將會怎樣？

　　讓學生自由想象沒有地心引力的世界，激發學生無限的想象力和創新潛力。

　　2、讓學生質疑，學生的問題讓別的學生幫助解答。

　　五、指導書寫生字

　　六、布置作業

　　仿造《地球爺爺的手》編一個小故事來表現地心引力。

人教版小學一年級下冊語文《地球爺爺的手》教案 篇7

　　小學語文第二冊《地球爺爺的手》教案

　　課 題  語文學科 第  二   冊主備人劉明香31、地球爺爺的手執教人 教  學  設  計執 教 修 改教學目標：1、正確、流利的有感情的朗讀課文，讀好有請求的句子。2、認識“倆、摘”等7個生字，會寫“球、玩”等六個字。3、理解課文的內容，初步了解地心引力這一科學。教學重點：理解課文的內容，初步了解地心引力這一科學。教學難點：正確、流利的有感情的朗讀課文，讀好有請求的句子。教具準備：  圖片，生字卡片。教學時間：兩課時第一課時一、        揭題導入1、小猴子和小兔子親手摘桃子、采蘑菇吃，吃的可香了，可是今天，他們卻不動手摘桃子了，因為地球爺爺已經用自己的打手替它們摘下來了。地球爺爺的手是什么的呢？請大家讀課文，看誰最聰明。2、學生齊讀課文。二、初讀課文，認識本課生字，標出自然段序號。1、請同學們聽課文錄音，想想：課文中出現了幾種小動物？它們在做什么？2、自由讀課文標畫出自然段序號，并把本文的生字，新詞標畫在課本上。3、出示生字、詞語卡片，引導學生認讀。4、分自然段讀課文，同學思考：課文講了什么內容？三、細讀課文解決疑問1、教師導言：通過剛才的學習，我們了解到是地球爺爺用自己的大手，幫助小猴子吃到了又大又紅的桃子。那么，地球爺爺得手究竟長的什么樣呢？請同學們在組內學習，找到有關的句子，畫出來，再和你的小伙伴進行交流。2、學生小組間進行交流。3、討論后匯報。4、讀課文最后兩自然段，體會地球手的作用。5、教師作實驗：磁鐵吸引鐵丁，用這個例子形象的為學生結實說明什么是“引力”。6、擴展：你還能舉例說出地球有“手”的例子嗎？四、品味課文，練習有感情的朗讀課文1、我們對課文內容有了了解，現在練習分角色朗讀。2、分配角色。說說怎樣讀好你擔任的角色？3、找出小兔、小猴、地球爺爺、猴爸爸的句子，分析朗讀的語氣。4、教師指導。5、學生組內合作學習。6、帶頭飾表演。第二課時一、檢查復習：（一）出示詞語自由認讀，忘記了可請教同學。（二）指名讀詞并給帶點的字交個朋友組成新詞語。　二、教授新課：(一)學習生字“球” (1)            教寫“球”(2)             讀準音。(3)觀察“以”在田字格的位置。(4)老師范寫。(5)學習書空練習，并在書上描紅。(6)總結學習方法：讀—看—描(二)用同樣的方法學寫“玩”“跳”“桃”“樹”“剛”。     教學后記 

人教版小學一年級下冊語文《地球爺爺的手》教案 篇8

　　教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版語文一年級下冊。

　　《地球爺爺的手》是一篇科學童話故事，通過熟透的桃子會自己落地這一現象，深入淺出地向學生介紹“地心引力”的科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，激發學生愛科學、學科學的興趣。

　　教學目標：

　　1.知識與能力：認識“倆、摘”等7個生字；會寫“球、玩”等6個生字。能讀懂課文內容，初步了解“地心引力”這一科學常識，并能舉出與“地心引力”有關的實例。

　　2.過程與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會說話的不同語氣，培養閱讀興趣。

　　3.情感態度與價值觀：喜歡閱讀童話故事，對身邊的自然現象有探求熱情。

　　教學重點、難點：

　　重點：指導學生朗讀課文，初步了解“地心引力”。難點：舉出“地心引力”的實例。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入

　　1.花果山的桃子熟了，小猴子請他的好朋友小白兔一起吃桃子，可今天他們不用自己動手摘桃子了，地球爺爺已經用他的大手替他們把桃子摘下來了。地球爺爺的手是什么樣的？今天大家一起來學習課文。（板書課題）

　　2.齊讀課題，認讀生字“球”。

　　3.讀了課題，你最想知道什么？（學生質疑。）

　　過渡：其實，要解決這些問題有個好辦法，那就是認真讀書。請大家讀課文，看誰能從課文中找出答案。

　　（設計意圖：從學生喜愛的故事入手，圍繞課題引導學生質疑，通過質疑激起學生的閱讀期待。）

　　二、初讀課文，學習生字，整體感知

　　1.自由讀課文，要求讀準字音，不加字，不減字。

　　2.畫出生字寶寶，多讀幾遍。

　　過渡：課文里面的新朋友剛才已經跟同學們見過面了。現在，老師把它們請出來，大家跟它們打打招呼吧！

　　3.出示生字卡片，指名讀，小老師領讀，“開火車”讀。

　　4.誰能給這些生字寶寶找個好朋友。（擴詞練習。）

　　5.跟同桌的小朋友說說你記住了哪些生字寶寶，是怎么記住的；哪些生字記不住，需要大家幫幫忙。（同桌同學交流學習方法，小組合作學習。）

　　（設計意圖：讓學生用已掌握的學習方法自主識字、合作識字，既提高了學生獨立識字的能力，又使他們感受到合作交流的快樂。）

　　6.標出自然段序號，朗讀課文，交流收獲。（教師鼓勵學生說說學會的字、詞和句子，也可以談談自己的新發現。）

　　三、讀中思考，加深感悟

　　過渡：同學們的收獲真多啊！老師相信，只要你再認真讀讀課文，定會有新的發現。（鼓勵學生再讀課文。）

　　1.同學們剛才讀書非常投入，看來大家很喜歡這個童話故事，那我們就來分角色讀一讀這篇童話故事中的對話吧！

　　（設計意圖：讓學生通過朗讀課文感受閱讀的樂趣是閱讀教學起步階段的重點目標。童話是學生最喜愛的文學形式，因為它充滿了快樂和向往。通過分角色朗讀，不僅可以培養學生的閱讀興趣，還有助于加深對課文內容的感悟。）

　　2.我們馬上就要分角色讀這篇童話中的對話了，大家相互提點建議吧！（聲音要洪亮，要有感情，可加上適當的表情和動作。）

　　3.讀下面的句子，在每個角色的對話前加上表示神態的詞，使句子更形象、生動。

　　①小猴對正在樹上的猴爸爸（　　）地說：“爸爸，請您給我們摘幾個桃子，好嗎？”

　　②猴爸爸（　　）地說：“別謝我，這是地球爺爺幫的忙。”

　　③小兔（　　）地說：“地球爺爺怎么幫忙呢？它又沒有手。”

　　④地球爺爺（　　）地說：“不，我有手，而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來……我的手，就是你們看不見的地心引力。”

　　4.選擇一個你喜歡的角色讀一讀，注意讀出該角色的語氣。

　　（教師引導學生讀出相應角色的語氣。例如，讀小猴子的話，用歡快、有禮貌的語氣；讀小兔的話，用驚奇的語氣；讀猴爸爸的話，用慈祥、和藹的語氣；讀地球爺爺的話，用自信、有力的語氣。）

　　5.接下來，請同學們小組合作分角色讀這篇童話中的對話。大家要進入角色，加入動作和表情，比比哪一組讀得最棒。（先四人小組讀，再全班分組讀，師生分角色讀，讓全班都動起來。）

　　6.感悟地球爺爺說的話──地球爺爺是怎么幫助小猴子和小兔摘桃子的？（鼓勵同學暢所欲言。）大家說得真好，讓我們一起來讀一讀地球爺爺的話，感受一下地球爺爺那一雙神奇的大手吧。

　　過渡：原來地球爺爺的“手”就是我們看不見的“地心引力”。讓我們來做個小實驗，進一步感悟“引力”。

　　7.小組實驗，感悟引力。

　　每人手中各拿一件小物品，松手后看看物品會怎么樣，說說為什么會這樣。

　　（設計意圖：一年級的小學生很難理解抽象的“地心引力”，通過這個小實驗，能讓學生直觀、形象地感悟到“引力”的存在。）

　　四、交流拓展，鞏固延伸

　　1.你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺是有“手”的？

　　2.課堂交流：假如地球爺爺沒有了“手”，將會產生什么奇異的事。

　　五、小結

　　地球爺爺的手威力真大！假如沒有了地心引力，地球上的物品就會失去重量，飄向空中，影響人的生產和生活。在地球上還有很多秘密等待我們去發現，大家回去找找有關的書籍讀一讀，向身邊的人請教，搜集一些有關地球奧秘的資料，希望同學們不斷地去了解、去發現、去探索。

　　（設計意圖：本單元的教學重點之一就是讓學生養成留心觀察周圍自然現象的習慣，對科學產生興趣，將課內的知識向課外延伸，激發學生強烈的探究、發現的欲望。）

人教版小學一年級下冊語文《地球爺爺的手》教案 篇9

　　一、復習導入：

　　師：同學們，上節課我們熟讀了《地球爺爺的手》這篇課文，而且還交上了幾位生字朋友，讓我們和幾位朋友打聲招呼吧。（播放課件）

　　生：齊讀帶拼音的七個生字。

　　師：不錯，讀得挺準確的，去掉拼音呢？（播放課件2）

　　生：齊讀沒有拼音的生字。

　　師：看到同學們表現的這么棒，老師想和同學們玩兒一個紙飛機的游戲，你們喜歡嗎

　　生：喜歡

　　師：你在玩的時候最大的希望是什么？

　　生：最希望紙飛機飛得更高（更遠……）

　　師：放飛之前，老師提出兩點小要求：

　　(1)邊放飛邊仔細觀察

　　(2)不管你的紙飛機飛到哪里，我們下課后再去撿它。

　　學生放一次紙飛機，然后老師也放一次紙飛機。

　　師（遺憾地說）：哎!不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來，想知道這是為什么嗎？只要我們讀懂了今天要學習的課文（板書課題），你們就能找到答案了

　　生：齊讀課題《地球爺爺的手》

　　點評：摘桃子復習生字的游戲，兒童學起來輕松愉快，由字到詞，循序漸進。同時，桃子掉下再次為學生理解“地心引力”做了鋪墊。同時，插入游戲，更加有趣，有利于難點突破

　　二、朗讀感悟

　　師：首先請同學們齊讀一遍課文，注意把句子讀通順，并用不同的符號把小猴子、小兔、猴爸爸、地球爺爺所說的畫一畫。

　　生齊讀課文后用筆畫文中四個角色所說話。

　　師：剛才大家表現的都很認真。文中的幾位朋友那么可愛，你喜歡誰？

　　生：喜歡小猴子。

　　師：那有沒有喜歡小兔的呢？

　　生大多數說不喜歡。

　　師：其實小兔也蠻可愛的，只是你們沒注意罷了。請大家一起讀讀他說的話。

　　生齊讀“猴伯伯，謝謝您！”

　　師：大家讀的還不錯。挺有禮貌的。楊志豪來讀讀好嗎？

　　生讀后師評價：你讀出了“慈祥、和藹”你讀的可真象一位好爸爸。

　　師：大家都說喜歡小猴子這個角色，一起來讀讀他說的話吧，老師想問問你們，你們為什么喜歡小猴子呢？哪一句最能體現小猴子有禮貌？讓我們也來學學小猴子（課件）。

　　生朗讀小猴子的話。

　　師：通過剛才同學們的朗讀，老師有些搞不懂了，小猴子和小兔不相信地球爺爺有手，可是猴子爸爸卻偏說是地球爺爺幫的忙，那么，地球爺爺到底有沒有手呢？讓我們看看地球爺爺自己是怎么說的吧！

　　師：（課件）誰來讀讀地球爺爺的話，其他同學在下面自己讀一讀，想一想你讀懂了什么。誰來告訴大家你讀懂了什么？

　　魏歡：我知道了地球爺爺有手的。他的手能讓成熟的桃子掉下來，飛到半空的足球落下來。他的手就是地心引力。

　　師：說的不錯。地球爺爺說是通過地心引力使桃子掉了下來，究竟什么是引力呢？老師想給大家做一個實驗。請大家仔細觀察。

　　師演示磁鐵吸引回形針，問：你們發現了什么？

　　生：回形針被磁鐵吸起來咯。

　　師：原來，我們的地球爺爺也有引力，而且它要比我們手中的磁鐵的引力不知要大多少倍呢！他能吸引住地球上所有的一切，這就是地心引力。（板書）那同學們說，地球爺爺到底有沒有手？

　　生齊聲回答：有手。

　　師：對，地球爺爺是有手的，只是我們看不見。這樣，我們也就明白了為什么紙飛機無論飛多高，最后總要掉下來。那，成熟的桃子自然不用摘，也會從樹上掉下來。

　　師：現在請大家拿好書，再來齊讀地球爺爺的話，進一步了解他那雙神奇的大手吧。

　　生齊讀地球爺爺的話，師指導：要讀得慢粗壯有力。

　　點評：針對課文特點，先讓學生嘗試，由讀通到讀懂；再指導讀好請求語氣的句子。這樣就培養了學生語感并滲透了有禮貌的教育。同時，重視學生在閱讀過程中的主體地位，學中提問，學生實踐體會，自讀“自悟”，教師“導悟”，再讀“感悟”，從課文中走了個來回，讓學生積極主動地建構意義，自主地學習，探究式地學習。

　　三、想象訓練

　　師：你們讀的這么好，能大膽的練習說嗎？誰能說一說，地球爺爺能讓紙飛機掉下來，能讓成熟的桃子掉下來，你還能找到哪些例子證明地球爺爺是有手的？

　　呂敏：房子不會飛

　　師：你真聰明。不過，老師還想考考你們，假如地球沒有了地心引力，會怎樣呢？

　　生：書會飛上天，房子、樹木、人等都會飛上天去。

　　師：你們的想象力真豐富。老師這里準備了一些圖片，就是人或物在太空中沒有受到地心引力時的情形。（播放幻燈片）

　　師：通過剛才的學習，我們了解到地球爺爺有一種神奇的力量，就是地心引力。

　　點評：學生在此過程中，拓展了思維，培養了創新能力，在引導說話中，體現了語文教學工具性與人文性的統一。

　　四、指導書寫：

　　師：同學們不但能讀會說，老師相信大家的字也一定能寫的漂亮。我們來看這幾個字。（課件），仔細觀察，說說你發現了什么？

　　生齊聲回答：除開“樹”字之外，都是左右結構。

　　師：除此之外，還有沒有呢？

　　生：“球”、“玩”兩個字都是斜王旁，“桃”、“跳”兩個字右邊部分相同；“樹”、“桃”都是木字旁。

　　師：說得非常好！那在寫的時候，你要提醒同學們注意什么呢？

　　生：要注意從左到右的寫。

　　師：那好，我們先來看“球”字。

　　師生一起分析結構、偏旁、寫法后，師示范，生書空；再齊讀所組的詞語。

　　師：誰來用其中一個詞語說句話呢？

　　魏歡：我每天回去都練習踢足球。

　　師：不錯，只是如果先說你既要說話的詞語，再說話就更好了。

　　師：接下來我們看看“玩”字。

　　（同上）

　　師：寫完了“玩”，我們來看“跳”字。這個字要注意足字旁和“足“字的區別。

　　生說區別之處。師再問：右邊兆字筆順是什么?

　　生：點、提、撇、豎彎鉤、撇、點。

　　師：不錯。

　　點評：學生先自己觀察，說出寫這兩字應注意什么；再教師范寫，讓孩子們在觀察老師書寫的過程中感悟字的間架結構、筆順規則、運筆方法；最后學生描紅、練習書寫。這樣指導學生寫字是比較到位的。同時，通過組詞再選詞語說話，對學生又進行了說話訓練。

　　五、總結

　　師：今天，通過大家的共同努力我們了解了地球爺爺是有手的，也就是神奇的地心引力。其實關于地球爺爺的奧秘還有很多，正等著你們去發現、去探索。希望同學們再接再厲，繼續開啟科學知識的大門。大家下去認真書寫這六個生字。

　　總的來說，這堂課以語文課程標準為依據，從兒童的興趣出發，設計了“我會認、我會讀、我會說、我會寫”的基本環節，致力于提高學生的語文能力、語文素養。在教學中，通過有效提問，激發了學生學習興趣。讓學生讀書、質疑、實驗、合作、想象、練習用詞語說話、書寫等，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，學生學得主動，學得積極。培養了學生“探究科學”的興趣，建立了開放的充滿活力的語文課堂。正如教者自己在qq所說的那樣“真正的教育是，我們帶領孩子一起走向知識，共同去體驗、發現、創造知識”，對語文課堂來了個別樣的詮釋。略顯不足的是基本上都是學生一起回答，舉手發言的不多。

人教版小學一年級下冊語文《地球爺爺的手》教案 篇10

　　遼寧省葫蘆島市龍港區實驗小學 陳興杰

　　教材分析:

　　課文以兒童喜聞樂見的童話形式出現,通過桃子落地的事,生動形象、深入淺出的向孩子們介紹了地心引力這一科學常識,引導學生留心身邊的科學,從而培養兒童愛科學、學科學的精神.

　　學情分析：

　　大部分學生（尤其是男孩子）對科普類讀物有著濃厚的興趣，知識面較寬，因此對本課充滿好奇心。另外本課和前一課《棉花姑娘》體裁相似，內容比較簡單，學生可以通過自讀感悟自學理解。

　　教學目標 ：

　　1、認識“倆、摘”等7個生字，會寫“球、玩”等6個字。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　3、初步了解地心引力這一科學常識，培養學生愛科學、學科學的精神.。

　　重點難點：理解課文，讀好有請求語氣的句子；了解地心引力這一科學常識。

　　設計特色：

　　自讀感悟，重生活，重體驗。

　　教學流程：

　　一、激趣導入  。

　　1、教師畫簡筆畫（一只小手）：這是什么？手有什么用？（學生興致勃勃地說）

　　2、教師再畫地球：地球爺爺也有手，他的手有什么用呢？

　　3、教師板書課題：地球爺爺的手

　　（設計意圖：興趣是兒童最好的老師。從兒童熟知的“小手”入手，突出地球爺爺"手"的與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。）

　　二、自讀感悟。

　　1、學生自讀課文，教師提出要求：讀準字音，把句子讀通順。實在讀不好的句子做上標記，請教學習伙伴或教師。

　　（設計意圖：帶著要求讀書，目的性很強，更有利于學生養成邊讀書邊思考的習慣。對于讀書中的疑難要學會圈畫，意在逐步培養學生不動筆墨不讀書的習慣。）

　　2、檢查字音掌握情況：

　　（1）出示帶拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。指名認讀。

　　（2）不帶拼音，學生自己練讀，然后指名當小老師領讀。

　　（設計意圖：學生有很強的"向師性"，當小老師更能讓他們體驗到成功的喜悅。）

　　（3）打亂順序挑戰讀。（指定一人讀，同學打等級，另一人如果不服氣可以向他挑戰。）

　　（4）做游戲：同座互拿字卡比賽讀。

　　（5）把生字送回課文的詞語中，指名讀詞語，開火車式讀詞語。（讀得全對的小組可以得到地球儀模型。）

　　（設計意圖：這幾種檢查形式都是遵照兒童活潑好動、愛表現的心理特點設計的，這樣既培養了他們自主參與的意識，又培養了他們的合作競爭意識。）

　　3、學生選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽，同學互相評議，看誰讀得既正確又流利。

　　（設計意圖：打亂教師包辦代替"串講串問"的傳統講授式，從學生的主觀愿望出發，充分調動學生的積極性，提高讀書效率。）

　　4、針對學生朗讀中出現的問題，教師重點指導帶請求語氣的句子，然后學生反復朗讀小動物和地球爺爺的對話。

　　（設計意圖：一年級的朗讀指導舉足輕重，教師必須要充分發揮主導作用，點撥引導于關鍵處，豐富學生的內心體驗，在自主感悟中循序漸進地提高學生的朗讀水平。）

　　5、投影出示第十自然段：讀了地球爺爺的話，你知道了什么？（先以4人學習小組進行組內交流，然后小組選代表在全班討論交流，教師相機引導。）

　　（設計意圖：一年級的小組合作討論，教師必須加強指導，避免流于形式，特別要注意學生情意態度的培植，為他們的可持續發展奠定堅實的基礎。）

　　6、分角色朗讀課文。（配樂帶頭飾讀、自編自演課本劇）

　　（設計意圖：表演朗讀能最大限度的展示學生的表現力，激發他們的學習熱情。）

　　7、質疑問難：讀了課文，你還有沒有不明白的地方？（學生可以暢所欲言，能自己解答的就讓學生自己去回答。）

　　（設計意圖：此環節并非形式上的套話，教師一定要精心呵護孩子飽滿的好奇心，善待學生的提問。）

　　三、拓展延伸

　　1、教師演示回形針靠近磁鐵的實驗。學生觀察，親自感受。

　　教師小結；地球爺爺的手就像磁鐵一樣有吸引力，它能吸引地球上的一切，這種引力就是地心引力。

　　（設計意圖：地心引力這一科學常識比較抽象，通過演示能更直觀的讓學生明白其中的奧秘，培養學生探究科學，留心身邊科學的精神。）

　　2、拓展：你還能舉出例子說明地球爺爺是有手的嗎？（學生聯系自己的生活感受，各抒己見，大家互相評議。）

　　（設計意圖；架設生活和課本的聯系，調動學生日常生活體驗，注重培養學生對周圍事物正確的情感態度。）

　　3、總結談話：地球爺爺的趣事說也說不完，同學們課后可以查找一些資料，了解地球方面的有關知識。

　　（設計意圖：語文小天地，生活大課堂。把探究的視角指向廣闊的生活天地，拓寬學生的學習渠道。）

　　四、指導書寫：

　　本課要寫的字都是左右結構，“球、玩、跳、桃、樹”應該寫得左窄右寬，“剛”字應寫得左寬右窄。“球、玩”二字，要注意引導學生區別“王”字與王字旁的異同；“跳、桃”結構一樣，字形相似，可以結合起來指導書寫，“足”字的捺變提，“木”字的捺變點，“兆”字的筆順及筆畫“豎撇”都要仔細指導。

　　1、學生仔細觀察它們在田字格中的位置。

　　2、引導學生發現寫好這六個字的關鍵，教師范寫。

　　3、學生描紅，練寫，看誰寫的正確美觀，寫幾個不限，直到自己滿意為止。

　　4、教師巡視，個別指導，及時展示寫得好的學生作業 。

　　五、課外建議：

　　1、把課文讀給家長聽，請他們給你寫幾句評語。

　　2、請爸爸媽媽幫忙查找有關地球方面的書刊，并在早讀時間“黃金屋”上和同學進行交流。交流后把文字和圖片資料整理好放在成長檔案袋中。

　　3、嘗試小實驗：一大一小兩個東西從高處落下，哪個先落地？

　　（學有余力的學生可以進行實驗。）

人教版小學一年級下冊語文《地球爺爺的手》教案 篇11

　　西鄉縣北后街小學 胡萬莉

　　一、說教材

　　1 教材分析與教學處理：

　　《地球爺爺的手》是小學語文一年級手冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過熟桃子自已落地的故事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。本課的教學重點是識字與朗讀，難點是了解“地心引力”這一科學常識。由于一年級學生大多數活潑，他們對科普讀物十分感興趣，對許多事情充滿好奇。經過一個多學期的培養和訓練，他們已掌握了分一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還比較短，好動、好玩。結合低年級學習特點，我充分借助網絡教學，積極有效地引導學生自主學習。

　　2 設計理念：

　　讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探索中認識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”，對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。圍繞新課標要達到的三維目標來制定本課的教學目標 。

　　3 教學目標 ：（分兩課時完成）

　　（1）認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形。會寫“球、玩”等6個字。

　　（2）能正確、流利，有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　（3）能讀懂課文的內容，對“地心引力”現象發生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識；從而地身邊的一些科學現明探求的欲望更強。

　　本節教學主要完成我會認，我會讀的知識技能。在引導學生理解課文的同時，激發學生熱愛科學的情感態度。

　　4 教學準備：多媒體網絡課件、卡片、磁鐵、鐵釘、頭飾

　　二、說教法

　　興趣是兒童最好的老師，從兒童喜愛的故事入手，突出地球爺爺"手"的與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。開課前的故事引入、初讀學習小老師領讀及學習中實驗活動，使學生獲得學習成就感，積極投入學習之中。借助多媒體網絡教學，再現生動形象的畫面，更利于激發學生的自主與探究學習，達到突破教學重難點的目的，同時在教學中培養學生的閱讀與語言能力。我在教學中充分運用網絡媒體手段，開展情趣教學法。如：課文動畫朗讀導入  ，小猴摘桃識字游戲，學生登臺實驗，地球知識展示，角色朗讀課文。同時這樣運用網絡媒體手段，也達到了寓教育樂的教學目的。

　　三、說學法

　　1、從一年級起培養孩子學習自主合作、探究的學習方式。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生是學習和發展的主體”。而教師應當是學習活動積極的組織者和引導者；對一年級小學生來說，教師的有效引導顯得更為重要。“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“"教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式。”因而語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生理想地達到這一點還不太可能，但我們必須從一年級開始著手培養，萬事萬物總有開始之時。

　　2、教學應該架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

　　3、在低年級尤其應該使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。《小學語文教學大綱（試用修訂版）》明確要求：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解"地心引力",同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

　　四、說教學程序

　　第一課時

　　教學內容：1.認識本課的生字、新詞。

　　2.理解課文內容，初步了解地心吸引力這一科學常識。

　　教學過程 

　　（一）激趣導入  

　　1播放故事。（要求：一邊看，一邊想。）

　　2 從故事中你認識了誰？他們在做什么？

　　3 板書課題（學生質疑后齊讀課題。）

　　過度：地球爺爺的手是什么樣的呢?請大家讀讀課文，看誰最聰明。

　　（二）、初讀識字，整體感知。

　　1 出示初讀要求：（1）自由讀課文，標畫出自然段序號，并把本文的生字、新詞標畫在課本上。（2）同座互相檢查畫出來的生字、新詞。

　　2 檢查生字（小老師指名讀，領讀）。

　　3 分自然段朗讀課文，同學思考：是誰摘下了桃子?

　　(三)、再讀課文，解決疑問

　　1.教師導言：通過初步學習，我們了解到是地球爺爺用自己的手，幫助猴子和小兔吃到了又大又紅的桃子。那么，地球爺爺的手究竟長得什么樣呢?請同學們互相學習，找到有關的句子，畫出來，再和你的小伙伴們進行交流。

　　2.學生自學交流。

　　3.檢查匯報。

　　4 相機引導讀課文最后兩自然段，體會地球的手的作用。

　　5.作實驗：磁鐵吸引鐵釘，用這個例子，形象地讓學生理解什么是“引力”。

　　6.擴展：你還能舉例說出地球有“手”的例子嗎?(請學生暢談，教師也可借機為學生講述牛頓發現地球引力的故事，激發學生學習科學的熱情。

　　7小資料：地球知識。

　　（四）細讀課文，體會語氣。

　　1.圖文結合，邊讀邊練（小兔、小猴、地球爺爺、猴爸爸的句子，朗讀時的語氣）

　　小兔：①有禮貌--第六自然段；②奇怪--第九自然段

　　小猴：歡快--第二自然段；②請求有禮貌•

　　猴爸爸：慈祥、和藹--第七自然段

　　地球爺爺：聲音緩慢，粗壯有力

　　2.指名朗讀。

　　(五) 全班有感情地朗讀課文。

　　附：板書設計 

　　地球爺爺的手（圖）

　　桃子

　　掉下來

　　足球 地心引力

人教版小學一年級下冊語文《地球爺爺的手》教案 篇12

　　一、設置懸念，導入課題

　　師：小朋友平時在家喜歡看動畫片嗎？今天，江老師特地為小朋友準備了一部動畫片，想不想看？（生齊聲：想！）請大家仔細看完之后給我提提建議，加工加工，好不好啊？（生歡呼：好！）

　　（播放課件：根據課文內容制作的動畫片段。）

　　師：動畫片看完了，你有什么好的建議嗎？

　　生：我覺得這個故事不完整，而且沒有聲音。

　　生：我認為應該讓小動物開口說話，那樣會更生動。

　　師：小朋友們的建議非常好，今天這節課我們就來學習給動畫片配音。這個動畫片名叫：地球爺爺的手。請看老師寫課題（板書）。注意“球”字的寫法，左邊的“王”字旁寫得窄些，右邊的“求”豎勾要寫長一些，這樣才顯得有精神。

　　請小朋友打開書142頁，在田字格里學著老師的樣子寫兩個字。（生寫，師巡視）注意：身坐正，紙放直。

　　二、初讀課文，學習生字

　　師：請同學們自由大聲讀課文，完成兩件事：把難讀的字詞劃下來；不明白的地方做記號。誰讀得認真，江老師就悄悄地走到他身邊，摸摸他的后腦勺表示贊揚。好，請大家開始讀，自己讀自己的。

　　（學生放聲朗讀課文。）

　　師：剛才誰被老師摸了后腦勺了，請舉手。（學生們紛紛舉手）很好，說明這些同學剛才讀書的時候特別認真。你們有遇到什么難讀的字詞嗎？咱們來交流一下。

　　生：我覺得“他倆”這個詞特別難讀，很多同學會讀成“他兩”。

　　師：這個詞確實不好讀，誰能讀準它？（指名二三人讀。）

　　生：我覺得“而且” 這個詞不好讀。

　　師：小朋友都試著讀一讀，全班讀。

　　師：我把小朋友畫的詞全都展示出來了。（幻燈出示生詞）請你和同伴一起合作，把你會讀的字讀給他聽，不會讀的字請互相幫助。

　　（兩人合作自查生字）誰有本事把這些字全都讀準？（指名生讀，點評）哪個小朋友能保證：我這一站起來一定讀得比誰都響亮，比誰都標準，有沒有？ 　（學生們都躍躍欲試。）

　　指名讀，全班讀。

　　師：記住“摘”字，只需要記住哪一部分就行？右邊和哪個字有點像？（生：商）請你在你的小伙伴的手心里寫寫這個字。（生互相練習）明天檢查生字第一個就是它，但是今天回去以后不準寫，都能記住嗎？

　　師：小朋友喜歡做游戲嗎？下面我們來做一個“捉迷藏” 的游戲。（師說明游戲規則）想不想玩一玩？（生：想！）

　　（玩游戲，鞏固生字詞，積累詞匯。）

　　師：小朋友們都記住了嗎？把它放到課文里再讀一讀，注意讀準字音。

　　三、質疑問難，理解課文

　　師：我們已經把課文讀了幾遍，誰讀懂了這個問題。（幻燈出示：地球爺爺的手是──。）

　　生：地球爺爺的手是地心引力。

　　生：地球爺爺的手是我們看不見的地心引力。

　　生：地球爺爺的手是無處不在的地心引力。（聽課老師發出噴噴的贊嘆聲。）

　　師：你有遇到什么難題嗎？（生爭先恐后地舉手，老師發現全班都有問題。）

　　師：一年5班的同學會學習，會思考，真能干！現在把你的問題在小組里研究研究，簡單的自己解決，解決不了的再提出來全班討論。（學生們熱熱鬧鬧地展開討論。）

　　師：有解決不了的問題提出來，我們交流交流。誰的問題有價值，我就在黑板上把它板書出來。

　　生：什么是地心引力？（板書。）

　　生：桃子為什么會從樹上掉下來？（板書。）

　　生：地球爺爺真的有手嗎？它的手是什么樣的？（板書。）

　　生：地球爺爺怎么會說話呢？

　　師：誰能馬上解答這個問題？

　　生：因為課文把地球爺爺當做人來寫，所以它會說話。

　　生：我還知道這是一種擬人的手法。（老師們贊嘆不已。）

　　師：你的知識真豐富！（師向他豎起了大拇指）能和大家說說你是怎么認識擬人手法的嗎？

　　生：我在看《安徒生童話》的時候也問過我媽媽這個問題，是她告訴我的。

　　師：我們都要向你學習，多學多問，多長見識。這確實是一種擬人的手法，把所有的動物都當作人來寫。

　　師：我覺得會提問題很重要，但是會解答問題更重要。你們說這些問題應該怎么來解答呢，

　　生：我們可以通過小組討論來解答。

　　生：我們可以請教我們周圍的人，爸爸媽媽或者爺爺奶奶，或者是聽課的老師。

　　生：我們還可以問課文，向課文要答案。（聽課老師熱烈鼓掌。）

　　師：一年5班的同學會提問題，會解答問題，了不起啊！我們就一起問課文去。

　　（幻燈出示最后一段話。）

　　師：請女同學讀這一段話。（女生讀。）

　　師：男同學，我們都是小小男子漢，能不能輸給女同學呢？好，你們讀一讀我聽聽。（男生讀。）

　　師：你們都把課文讀了一遍，我也想試試，想不想聽？（老師聲情并茂地范讀，學生不由得鼓起了掌。）

　　師：謝謝同學們的鼓勵。哪個小朋友想像江老師這樣讀，我有絕招傳給他。

　　（學生爭著要，老師請起了一個。）

　　師（神秘地說）：讀這一段時，要把聲音壓低，“很大很大”“掉”讀重一些就行了。（學生試讀，有幾分像，又請起一個，讀得有聲有色，同學都鼓起了掌。）全班同學都學著他的樣子讀一讀，齊讀。

　　師：我們把這一段話反反復復讀了幾遍，現在你能解答哪個問題了？

　　生；我解答“什么是地心引力”，簡單說，地心引力就是地球爺爺的手，就是能夠讓桃子掉下來的那個力。（眾笑。）它看不見，摸不著，但是在生活中我們可以感覺得到。比如：踢到半空的足球無論有多高都會掉下來。（掌聲。）

　　生：地球爺爺真的有手，但是他的手和我們人不一樣。我還知道地球是個大磁體，所以他會吸引地球上的東西。

　　生：地心引力是無處不在的，包括我們人能靜靜站著也是因為地心引力。

　　師：地心引力確實是不容易說清楚的東西，但卻是人人能感受得到的。你還能舉出例子說明地球爺爺是有手的嗎？

　　生：我們折的紙飛機無論飛的多高都會掉下來。

　　生：蘋果、梨子熟了會從樹上掉下來。

　　生：桌子椅子會安安靜靜的呆著也是因為有地心引力。

　　師：小朋友們仔細觀察我們身邊的生活，從生活中學習，聰明又能干！我向你們學習。

　　四、指導朗讀，體味情感

　　師：這節課我們要學習配音，最關鍵的就是要讀出不同角色的語氣，我們重點要讀好這三句話。（幻燈出示。）

　　1、小猴對正在樹上的猴爸爸說；“爸爸，請您給我們摘幾個桃子，好嗎？”

　　2、小猴覺得很奇怪；“地球爺爺怎么幫忙啊？”

　　3、小兔也說：“是呀，地球爺爺怎么幫忙呢？他又沒有手。”

　　師：請你選擇你喜歡的一句話讀一讀，注意讀出它的語氣，開始吧。

　　（學生們自由練習。）

　　師：誰先來展示一下？

　　（生選讀第一句話。）

　　師：讀得很精神，挺好。你先站著，我再請一個同學來和你打擂臺，如果他讀得比你好，你就坐下，如果沒有，你就不坐，和他比到底，好嗎？誰來？

　　（再請一個，水平相當。）

　　師：（分別問兩生）坐嗎？不坐，好樣的。（眾笑。）坐嗎？不坐。（眾又笑。）你看我們一年5班的小朋友多么地自信，很可貴的品質。誰能把他倆都比下去呢？誰最大膽，誰來。

　　（再指名生讀，又都不認輸。）

　　師：今天真是棋逢對手，平分秋色啊，現在三足鼎立，你們說怎么辦才好呢？

　　生：可以不記名投票。

　　生：可以通過民主選舉，舉手表決。

　　師：好吧，那我們就用舉手表決吧，每個人只有一次舉手機會。

　　（分別統計三人的票數，并給高票的頒獎，學生們情緒高漲。）

　　師：祝賀你勝出！（握手）你們兩個也很出色，擁有不少支持者，加油吧！

　　（拍拍兩生的肩。）

　　師：第二句誰來讀？（指名，提示）我們試著用三遍來讀好它。第一遍讀（提示），第二遍讀（鼓勵讀得有進步），最后一遍讀。（表揚讀得有滋有味，有聲有色）。

　　師：第三句和第二句有點像，自己讀，找找感覺。男生讀，女生讀。

　　師：同學們已經慢慢感受到朗讀的樂趣了。下面我們開始來配音了，文中共有四個人，你們說我應該找誰來配音呢？（學生一致推薦四個朗讀較好的同學）看看誰讀得最生動，最有味道，我們給他頒發“最佳配音員”的牌子。其他同學，如果專心聽同學朗讀，還能評一評的，發給“最佳聽眾”獎，（環視四周，靜止數秒）誰想得這個獎，請坐好。

　　（動畫演示，師生配合，師讀敘述部分，生分角色讀。）

　　師：誰會評，我就給誰頒獎。（生紛紛舉手。）

　　生：我覺得應該給振燦頒獎，因為他讀地球爺爺的話，把聲音壓得很低，讀得很生動。（笑聲。）

　　師：你認真聽同學讀書，而且能說出自己的看法，是個“最佳聽眾”。

　　（發獎牌。）

　　生：我認為應該給培新頒獎，因為她聲音很響亮，而且讀音很準。

　　師：你敢于發表自己不同的看法，也獎勵你。（發獎牌。）

　　生：我也認為應該給培新頒獎，因為她態度很大方。

　　師：你能從不同角度觀察同學，很特別，獎勵你。

　　師：這下該怎么辦呢？

　　生（異口同聲）：舉手表決！

　　（最后老師給培新隆重頒獎。）

　　師（小結）：同學們，這節課我們都感受到了讀書的樂趣。其實，每篇課文只要我們認真讀，讀出味道就特別有意思。在我們身邊，還有很多像她心引力這樣的科學常識，只要我們仔細觀察，動腦筋思考，就能學到很多的知識。希望同學們從小學科學，愛科學，長大后做個對社會有用的人。

　　【評析】

　　課改的目的之一是實現教學方式的轉變。在這堂課中，教師不再是學生學習的主宰者，而是學生學習發展的促進者。教師用富有激qing的教學語言，千方百計地 “哄騙”、“鼓動”學生積極主動地參與學習的全過程，教師把學習的主動權還給了學生。學生知識的獲取，情感的體驗、能力的發展，是在“自主、合作、探究” 中水到渠成的。體現在：

　　①識字教學時，生字詞是通過讓學生自己閱讀，自己提出難讀、難記的字，發動同桌互教互學讀懂的，教師沒有包辦代替。

　　②理解課文時教師是讓學生自學存疑（自己提出疑難問題），小組合作探究，全班朗讀感悟解決疑難，明白什么是“地心引力”。同時，教師還注意課外延伸拓展，讓學生聯系生活實際了解“地心引力無處不在”。指導朗讀時，教師讓學生選擇喜歡的一句話根據自己的感受自主練習，并用“打擂臺” 的形式“鼓動”學生的競爭意識，培養學生自信的品質。評選“擂主”，又是那么的民主、自由，讓學生各抒己見在互評中學會傾聽，學會欣賞。整堂課氣氛十分活躍，其樂融融。

人教版小學一年級下冊語文《地球爺爺的手》教案 篇13

　　西鄉縣北后街小學 胡萬莉

　　一、說教材

　　1 教材分析與教學處理：

　　《地球爺爺的手》是小學語文一年級手冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過熟桃子自已落地的故事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。本課的教學重點是識字與朗讀，難點是了解“地心引力”這一科學常識。由于一年級學生大多數活潑，他們對科普讀物十分感興趣，對許多事情充滿好奇。經過一個多學期的培養和訓練，他們已掌握了分一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還比較短，好動、好玩。結合低年級學習特點，我充分借助網絡教學，積極有效地引導學生自主學習。

　　2 設計理念：

　　讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探索中認識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”，對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。圍繞新課標要達到的三維目標來制定本課的教學目標。

　　3 教學目標：（分兩課時完成）

　　（1）認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形。會寫“球、玩”等6個字。

　　（2）能正確、流利，有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　（3）能讀懂課文的內容，對“地心引力”現象發生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識；從而地身邊的一些科學現明探求的欲望更強。

　　本節教學主要完成我會認，我會讀的知識技能。在引導學生理解課文的同時，激發學生熱愛科學的情感態度。

　　4 教學準備：多媒體網絡課件、卡片、磁鐵、鐵釘、頭飾

　　二、說教法

　　興趣是兒童最好的老師，從兒童喜愛的故事入手，突出地球爺爺"手"的與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。開課前的故事引入、初讀學習小老師領讀及學習中實驗活動，使學生獲得學習成就感，積極投入學習之中。借助多媒體網絡教學，再現生動形象的畫面，更利于激發學生的自主與探究學習，達到突破教學重難點的目的，同時在教學中培養學生的閱讀與語言能力。我在教學中充分運用網絡媒體手段，開展情趣教學法。如：課文動畫朗讀導入，小猴摘桃識字游戲，學生登臺實驗，地球知識展示，角色朗讀課文。同時這樣運用網絡媒體手段，也達到了寓教育樂的教學目的。

　　三、說學法

　　1、從一年級起培養孩子學習自主合作、探究的學習方式。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生是學習和發展的主體”。而教師應當是學習活動積極的組織者和引導者；對一年級小學生來說，教師的有效引導顯得更為重要。“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“"教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式。”因而語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生理想地達到這一點還不太可能，但我們必須從一年級開始著手培養，萬事萬物總有開始之時。

　　2、教學應該架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

　　3、在低年級尤其應該使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。《小學語文教學大綱（試用修訂版）》明確要求：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解"地心引力",同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

　　四、說教學程序

　　第一課時

　　教學內容：1.認識本課的生字、新詞。

　　2.理解課文內容，初步了解地心吸引力這一科學常識。

　　教學過程

　　（一）激趣導入

　　1播放故事。（要求：一邊看，一邊想。）

　　2 從故事中你認識了誰？他們在做什么？

　　3 板書課題（學生質疑后齊讀課題。）

　　過度：地球爺爺的手是什么樣的呢?請大家讀讀課文，看誰最聰明。

　　（二）、初讀識字，整體感知。

　　1 出示初讀要求：（1）自由讀課文，標畫出自然段序號，并把本文的生字、新詞標畫在課本上。（2）同座互相檢查畫出來的生字、新詞。

　　2 檢查生字（小老師指名讀，領讀）。

　　3 分自然段朗讀課文，同學思考：是誰摘下了桃子?

　　(三)、再讀課文，解決疑問

　　1.教師導言：通過初步學習，我們了解到是地球爺爺用自己的手，幫助猴子和小兔吃到了又大又紅的桃子。那么，地球爺爺的手究竟長得什么樣呢?請同學們互相學習，找到有關的句子，畫出來，再和你的小伙伴們進行交流。

　　2.學生自學交流。

　　3.檢查匯報。

　　4 相機引導讀課文最后兩自然段，體會地球的手的作用。

　　5.作實驗：磁鐵吸引鐵釘，用這個例子，形象地讓學生理解什么是“引力”。

　　6.擴展：你還能舉例說出地球有“手”的例子嗎?(請學生暢談，教師也可借機為學生講述牛頓發現地球引力的故事，激發學生學習科學的熱情。

　　7小資料：地球知識。

　　（四）細讀課文，體會語氣。

　　1.圖文結合，邊讀邊練（小兔、小猴、地球爺爺、猴爸爸的句子，朗讀時的語氣）

　　小兔：①有禮貌--第六自然段；②奇怪--第九自然段

　　小猴：歡快--第二自然段；②請求有禮貌•

　　猴爸爸：慈祥、和藹--第七自然段

　　地球爺爺：聲音緩慢，粗壯有力

　　2.指名朗讀。

　　(五) 全班有感情地朗讀課文。

　　附：板書設計

　　地球爺爺的手（圖）

　　桃子

　　掉下來

　　足球　　　　　　　　　　地心引力

人教版小學一年級下冊語文《地球爺爺的手》教案 篇14

　　教學目標：　

　　1、認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　3、能讀懂課文的內容，對"地心引力"現象發生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識；從而對身邊的一些科學現象探求的欲望更強烈。

　　設計思路：

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。

　　2、教學應該架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。　

　　3、在低年級尤其應該使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。《小學語文教學大綱（試用修訂版）》明確要求：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解 “地心引力”，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

　　教學重點：識字、朗讀課文

　　教學難點：學習生字詞；理解課文，讀好有請求語氣的句子；了解地心引力這一科學常識。

　　教學方法：

　　1、閱讀法(朗讀、默讀、)

　　2、講授法(講述、講解、講評、講演、講讀)；

　　3、對話法(問答、談話、討論)

　　4、實踐法(觀察、實驗、游戲、練習)

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　師：上課之前，先請同學們看一個小試驗——師拿出一支粉筆向空中拋，邊拋邊問：“你發現了什么？”

　　師：是的，不單單是粉筆，其它東西也是一樣，不管我們扔得多高、多遠，最后都會落下來。

　　師：今天，小猴和小兔也遇到了一樣的情況，我們一起來看看這是怎么回事。

　　（板書課題，學生齊讀）

　　二、 復習字詞：

　　師：首先，我們來復習一下上節課學過的生字，檢測一下同學們的掌握情況。

　　（出示生字卡片）

　　三、讀文、識字、探究、感悟。

　　師：同學們生字的掌握情況比較好，接下來我們師生配合來讀一下這個故事。

　　老師先來讀1、2、3段。（師讀1、2、3段）。

　　師：這時候，小氏猴怎么說的呢？（生讀段4）。

　　師：想想你平時怎樣和爸爸說話？（爸爸是長輩，和長輩說話時應該禮貌，用“請”）。

　　師：那請你禮貌地來讀讀這個地方。（生讀）

　　師：誰還想禮貌地請爸爸幫忙摘桃子？（生讀）

　　師讀段5。

　　師：看到這情形，小兔子說什么了？（生讀段6）

　　師：猜一猜小兔子現在什么心情？（高興、歡快）

　　師：誰愿意來做這只快樂又有禮貌的小兔子？（生讀）

　　師：這時，猴爸爸笑著說——（師讀段7）

　　師：你覺得老師當的這位爸爸說話時是什么語氣？（慈祥、慢、和藹）

　　師：誰想來試試？（生讀）

　　師：猴爸爸的話可讓小猴和小兔都感到很奇怪。誰來試著讀讀小猴和小兔的話？——讀之前，你能不能說說應該帶著什么樣的心情來扮演小猴和小兔子？（奇怪、好奇、不明白）（生讀段8、9）

　　師：老師也來試試。（范讀）

　　師：覺得老師當的小猴和小兔合格嗎？（生評）

　　師：同桌兩人一個當小猴，一個扮演小兔子，配合讀一讀。

　　師：這個疑團還得地球爺爺來給解開：想想你們的爺爺平時說話的樣子，猜一猜地球爺爺說話會和小猴、小兔子有什么不同？（粗壯、緩慢）

　　師：地球爺爺在哪里呢？（生讀段10）

　　師：聽了地球爺爺的話，大家心中也有了自己的答案，地球爺爺的手其實就是——地心引力。

　　“地球爺爺的手能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來”（出示句子）

　　師：根據你平時的生活經驗，地球爺爺的手還能做什么呢？試著用上黑板的這個句式更好地進行表達。

　　師：同學們運用地很正確。有些同學對“地心引力”還不是太了解，接下來我們來做一個小實驗。請同學們將你們手中的回形針靠近磁鐵。

　　師：你們看到了什么？

　　師：地球爺爺的心臟就像磁鐵一樣具有引力，它的引力要比磁鐵大得多，能吸引住地球上大量的東西，這就是地心引力。地球爺爺靠地心引力幫小猴和小兔子摘桃子。老師的粉筆也是因為地心引力而掉下來的。

　　師：我們齊讀一下課文最后一段。

　　師：好的，課文我們先讀到這里，請大家想一想：如果地球爺爺沒有手，世界會變成什么樣子？（我們會飄在空中，樹會倒著生長，人會倒立在地球上……）

　　四、拓展與鞏固

　　師：是的，地心引力的對于整個地球來說非常重要。早在300年前，英國科學家牛頓就通過觀察、實驗發現了這個秘密：

　　一天傍晚，牛頓坐在蘋果樹下乘涼。忽然，一個蘋果從樹上掉下來，落在他的身邊。他覺得很奇怪，心想："蘋果為什么會掉下來呢？一定是因為它熟透了，" 他自言自語，"可是，為什么蘋果只向地面上落，而不向天上飛去，也不向左、向右拋開呢？"為了弄明白這個問題，他又反復地觀察，專心地研究，終于發現了蘋果落地的秘密。原來，這是因為地球有吸引力。

　　師：其實生活中到處都是知識，只要我們留心觀察，就會有新的發現，希望小朋友都能做一個有心人。

　　師：全體起立，我們來輕松律動一下。（出示小黑板上的拍手歌）

　　你拍一，我拍一，地球爺爺有魔力。

　　你拍二，我拍二，地心引力實在大。

　　你拍三，我拍三，能讓雨點下云端。

　　你拍四，我拍四，登山爬樓很費事。

　　你拍五，我拍五，落葉飄飄空中舞。

　　你拍六，我拍六，高處摔下不好受。

　　你拍七，我拍七，長江大河水流低。

　　你拍八，我拍八，太空歸來開傘花。

　　你拍九，我拍九，地球有雙無形手。

　　你拍十，我拍十，探索科學莫延遲。

　　師：通過兒歌，你還知道了哪些關于地球引力的事例？（生答）

　　五、課堂小結

　　師：通過這節課的學習，我們知道了地球爺爺有一雙很大很大的手，就是地心引力，也希望同學們能像發現地心引力的牛頓一樣，做個生活上的有心人。

　　教學反思：

　　《地球爺爺的手》是小學語文一年級下冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過熟桃子自已落地的故事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了 “地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。本課的教學重點是識字與朗讀，難點是了解“地心引力”這一科學常識。由于一年級學生大多數活潑，對許多新鮮的事情充滿好奇。但他們有意注意的時間比較短，好動、好玩。結合低年級學生的學習特點，我在本課時的教學中借助課文中的小動物主人公們，結合生活常識，配以游戲律動積極有效地引導學生自主學習，讓學生在自由、寬松、民主的氛圍中學習，在主動探索的過程中認識生字，在多種方式的朗讀中體會感悟，讀懂故事，自主地讀和說，初步了解“地心引力”，對我們賴以生存的地球的奧秘產生興趣。

　　一開始上課我利用扔粉筆這一環節吸引孩子們的注意力，并由此向他們發問，一下子激起了孩子的求知欲。因為我知道興趣是兒童最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣，也更容易喚起兒童探究的欲望。

　　在本課時的教學中，我較為成功地運用了游戲律動替代枯燥的說教，通過律動兒歌中的事物，能使學生對課文第十自然段“地球爺爺的話”的理解更為深刻、直觀。因此有效地激發學生的興趣，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣，同時又能創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。

　　此外，本課時的教學比較突出地體現了我自己的教學特色，那就是以讀代講，引導學生多讀、讀好。在初讀識字之后，我運用段讀、對比讀、范讀、分角色配合讀等多種方式進行課文朗讀，隨機進行朗讀指導。這一環節以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再多講，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。

　　語文課更要突出語文味，尤其是一些科普類課文，要避免上成常識課。所以我將磁鐵吸回形針的實驗引進課堂，讓學生進行動手操作。事實證明實驗的引入不僅極大的調動了學生的興趣，而且確實幫助學生更直觀地理解了引力是什么，從而進一步理解地心引力。

　　因此，在我看來，任何教學中的觀點或模式并不是一成不變的，關鍵是要根據學生的實際、教材的特點靈活取舍、創造性的運用，才會收到好的效果。

　　教學點評：（于秀坤 遼寧省東港市菩薩廟鎮大于小學  教務主任）

　　在拓展和鞏固的教學環節中，教師提出了挑戰性的啟動學生思維的問題：

　　“同學們想一想，如果地球爺爺沒有手了——也就是說地球沒有地心引力了，我們身邊的一切會發生什么變化？”

　　孩子們這時展開推理和想象的翅膀，在一番交流和討論后他們紛紛反饋：“那剛才老師扔出去的粉筆就不會掉來了。”

　　“那樹就不會長在地上，而是像云彩一樣瓢在空中；那我們就不是走在地面上了，而是像太空飛船中的人一樣，在空中飄來飄去了，那真好玩了。”

　　“小猴可能就吃不到桃子了，桃子不一定會掉來，也許是‘掉’到天上去了。”

　　說著說著，就有學生發現問題了：“如果地球爺爺的手沒有了，也許地球上什么都沒有了。所有的東西都會在空中的，所有的東西都隨處亂飛，那就糟糕了。”

　　教師這時因勢利導，地心引力對我們有很大的作用，我們必須努力學習，充分地對地心引力加以利用，讓地心引力為我們做更多的貢獻。

　　本節課的教學有效的激發了學生探究的興趣。

　　“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，教學的首要條件和教學成功的關鍵就是激發探究的興趣，教師利用實驗和置疑大大吸引了學生的注意力，使學習者會對所學內容產生興趣；將學生習以為常的扔粉筆、磁鐵吸引鐵塊“搬到”課堂上中，利用學生熟悉的生活，調動了孩子的生活和情感的積累，啟發他們架設了建構新知的平臺，教師巧妙的“強調”，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。

　　這節語文教學也再次告訴我們：教學必須緊密聯系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究；對小學低年級而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。