四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學設計（精選17篇）

四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇1

　　第一課時

　　一、教材分析

　　《一個中國孩子的呼聲》是人教版四年級下冊第四單元中的一篇課文。文章以書信的形式通過一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的信，呼吁國際社會一致行動，維護和平，制止戰爭。作者在文中多處使用了轉折句式，表達了作者渴望和平的強烈情感。

　　根據中年級學段閱讀教學的主要目標和本冊閱讀教學的目標，結合本課的特點將“初步感知書信格式，通過感情朗讀、聯系上下文、聯系現實等方法理解詞句的意思，體會語意轉折的句子在文中表達情意的作用，把握主要內容，體會思想情感”作為本課教學的主要目標。

　　本單元的主題是“戰爭與和平”，因此，體會語意轉折的句子在文中表情達意的作用和“我”對父親的深切懷念及熱愛和平的感情是本課的教學重點。本課的教學對象是四年級的學生，他們雖然有了一些閱讀積累，但本文內容遠離學生的實際生活，他們沒有因戰爭失去親人的經歷和感受，因此在把握內容和作者表達的情感上可能有一定難度。為了突破這一教學難點，教師采用借助圖片再現情景、加配音樂、列舉生活實例、聯系課文具體事例、各種形式的讀、教師聲情并茂的敘述等形式，縮小學生對本篇課文理解的情感差、時間差，以使學生能和作者產生共鳴，理解這個寫信孩子的內心世界，更好地學習課文。

　　二、教學目標

　　⒈ 初讀課文，讀準字音，學寫“犧牲”兩個生字，初步感知書信格式。

　　⒉ 通過各種形式的讀，把握課文的主要內容，理解兩處關鍵語句和重點詞語的意思。

　　⒊ 體會“我”對父親的深切懷念和熱愛和平的感情，以及語意轉折句在文中表情達意的作用。

　　三、教學準備

　　學生準備：熟讀課文，通過查找資料，了解戰爭給人類帶來的災難。

　　教師準備：教學課件及相關音樂。

　　四、教學過程

　　(一)初讀課文，明意理序

　　⒈環節預設內容

　　⑴了解書信基本格式，練習生字書寫。

　　⑵了解一個中國孩子向全世界發出呼吁的內容和發出呼吁的原因;把握課文的主要內容。

　　⒉環節預設方式

　　教師指導活動

　　⑴引領學生了解書信的基本格式。

　　⑵點撥學生學寫“犧牲”兩個生字。

　　⑶引領學生了解呼吁的內容和呼吁的原因。

　　⑷指導學生用簡練的語言歸納主要內容。

　　學生學習活動

　　⑴在老師的引導下了解書信的基本格式。

　　⑵練習書寫“犧牲”兩個生字。

　　⑶認真讀課文，了解一個中國孩子發出了什么呼吁，理解發出呼吁的原因，畫出相關句子。

　　⑷練習歸納這封信的主要內容。

　　師生交互活動

　　⑴學生根據老師的引導了解書信的基本格式。

　　⑵針對學生學寫“犧牲”兩個生字出現的問題，師生共同加以評價，相互交流。

　　⑶通過互動交流，教師引導學生從整體上把握呼吁的內容和呼吁的原因。

　　⑷學生在教師的引導下練習用簡練的語言歸納主要內容，教師予以點撥指導。

　　⒊環節難點預設

　　⑴書寫“犧牲”一詞，學生可能把握不好生字右半部分的位置和寬窄。

　　⑵課文主要內容可能一下子難以全面把握。

　　⒋突破難點策略

　　⑴教師引導學生觀察發現生字的特點，適時予以點撥，并且互動評價。

　　⑵引導學生結合板書歸納主要內容。

　　【設計意圖：初步感知書信格式，落實課標對中年級學段把握文章主要內容的要求。】

　　(二)品讀重點，學習表達

　　⒈環節預設內容

　　⑴體會語意轉折的句子在文中表情達意的作用，練習有感情地朗讀。

　　⑵理解課后思考題中所舉出的第一個句子的含義。

　　⒉環節預設方式

　　教師指導活動

　　⑴結合上下文，引導學生體會兩個語意轉折的句子在文中表情達意的作用。

　　⑵提出默讀要求：畫出其他語意轉折的句子。

　　⑶引導學生讀出自己的理解并示范朗讀。

　　⑷點撥學生理解書中的“小泡泡”和課后思考題中所舉出的第一個句子。

　　學生學習活動

　　⑴默讀課文，思考老師提出的問題。

　　⑵動筆畫出語意轉折的句子，同桌或小組合作朗讀后全班交流閱讀理解，讀出體會。

　　⑶對別人的朗讀進行評價。

　　⑷聯系現實和課文內容理解書中的“小泡泡”和課后思考題中所舉出的第一個句子。

　　師生交互活動

　　⑴結合上下文，教師引導學生體會兩個語意轉折的句子在文中表情達意的作用。學生讀書感悟，教師相機進行點撥指導。

　　⑵教師提出默讀要求：畫出其他語意轉折的句子。學生默讀課文，思考老師提出的問題。教師巡視，與學生交流。

　　⑶學生動筆畫出語意轉折的句子，同桌或小組合作朗讀后全班交流閱讀理解，教師引導學生讀出自己的理解與體會并示范朗讀。穿插引導學生對別人的朗讀進行評價。

　　⑷引導學生聯系現實和課文內容理解書中的“小泡泡”和課后思考題中所舉出的第一個句子。

　　⒊環節難點預設

　　⑴學生朗讀語意轉折的句子有困難，可能把握不好輕重緩急，表達不出句子特有的情感。

　　⑵學生可能對“和平之花”，嬌嫩的“和平之花”理解有偏差。

　　⒋突破難點策略

　　⑴通過看圖片、聽音樂以及師生合作讀的形式體會語意轉折的句子表情達意的作用。

　　⑵聯系現實和課文內容理解書中的“小泡泡”和課后思考題中所舉出的第一個句子。

　　【設計意圖：落實課標中體會關鍵詞句表情達意的作用，以及讀中理解，讀中感悟，讀中體會這一要求，提高理解能力，培養學生的語感并體現對學生學習過程中個性化的獨特感受、體驗的尊重。】

　　(三)拓展延伸，積累語言

　　⒈環節預設內容

　　⑴理解課后思考題中所舉出的第二個句子的含義。

　　⑵背誦積累語言。

　　⒉環節預設方式

　　教師指導活動

　　⑴引讀“呼吁”。

　　⑵點撥學生理解課后思考題中所舉出的第二個句子并指導背誦。

　　學生學習活動

　　結合課文內容，理解課后思考題中所舉出的第二個句子并背誦。

　　師生交互活動

　　⑴教師引讀“呼吁”，學生跟讀“呼吁”內容。

　　⑵教師幫助學生結合課文內容理解課后思考題中所舉出的第二個句子并指導背誦。

　　⒊環節難點預設

　　⑴學生可能對句中“為戰爭敲響喪鐘”“充滿陽光、鮮花和愛的人類家園”的含義不太理解。

　　⑵短時間內積累語言可能有難度。

　　⒋突破難點策略

　　⑴聯系生活實際理解含義深刻的句子。

　　⑵提示有效的背誦方法。

　　【設計意圖：完成書后練習理解含義深刻的句子，加深學生對文本內容的理解，減輕學生的課業負擔，同時積累詞句，落實課標豐富語言積累，提高運用能力。】

　　板書設計：

　　15.一個中國孩子的呼聲

　　爸爸維和犧牲 ↘

　　要和平不要戰爭! 語意轉折

　　世界并不太平 ↗

四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇2

　　《一個中國孩子的呼聲》教學反思

　　廣東省深圳市南山區蛇口育才二小　王高勇

　　《一個中國孩子的呼聲》是一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發出強烈的呼吁：要和平不要戰爭！文章語言樸實，感情真摯，內容淺顯易懂，因此在設計教學時，可重點讓學生通過美讀來理解課文內容、體會含義深刻的句子。

　　教學本文時，我設計了這樣一個教學環節：讓學生談戰爭和戰爭的危害。我的初衷是：讓學生了解戰爭的殘酷、無情，才能讓他們與作者產生共鳴，才能讓他們也由衷地發出“要和平不要戰爭”的呼吁。而本文對戰爭的描述僅僅是這樣幾句話。“他卻被戰爭奪去了寶貴的生命。”“不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。”因此，在課前我讓學生查找有關戰爭的資料，讓他們在課前就了解戰爭，為課堂朗讀醞釀感情基礎。這一點做得還是很及時、到位的。課堂上學生談起戰爭滔滔不絕，且提起戰爭的危害性，學生們更是深惡痛絕。“太可怕了！”“我們要遠離戰爭！”這發自學生內心的呼喚是那么強烈。能達到這樣的效果當然得益于課前的準備。

　　但是，課堂上學生朗讀并不“美”，仔細想想，原因有二個。一是，開始時老師的范讀束縛了學生的思想，使學生總是處在模仿狀態，沒有去認真體驗、感悟。因而朗讀時缺乏感情，不能達到以情動人的效果。二是沒有注重引導學生與文本對話，使學生對文本缺乏感情，對文中的主人公缺乏同情心，沒有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學生不能充滿激qing，因而不能達到以情動人的效果。

　　要提高課堂教學效率，向四十分鐘要質量。看來備課時不僅要充分利用各種教學資源，而且要充分的備好學生，只有“以學生為本”的課才是最成功的課。

　　《一個中國孩子的呼聲》教學反思

　　福建省福州市閩侯縣實驗小學　廖丹云

　　《一個中國孩子的呼聲》是一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發出強烈的呼吁：要和平不要戰爭！文章語言樸實，感情真摯，內容淺顯易懂，因此在設計教學時，可重點讓學生通過美讀來理解課文內容、體會含義深刻的句子。

　　教學本文時，我設計了這樣一個教學環節：讓學生談戰爭和戰爭的危害。我的初衷是：讓學生了解戰爭的殘酷、無情，才能讓他們與作者產生共鳴，才能讓他們也由衷地發出“要和平不要戰爭”的呼吁。而本文對戰爭的描述僅僅是這樣幾句話。“他卻被戰爭奪去了寶貴的生命。”“不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。”由于學生對于戰爭的資料了解的太少，所以并沒有真正激起學生的思想的火花，這也與我的備課有直接關系，如果能自己通過網絡搜集更多的關于現代戰爭的圖片和信息，就會更助于課堂效果的實現。可是，在回首想想自己又知道多少關于戰爭的內容呢。課下我又查了資料，這些現代戰爭有海灣戰爭、波黑戰爭、美國轟炸南聯盟、9·11事件、美國轟炸阿富汗、巴以沖突……

　　課堂上學生朗讀很是入情，但似乎還缺些什么，我細細思考原來沒有注重引導學生與文本對話，使學生對文本缺乏感情，對文中的主人公缺乏同情心，沒有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學生不能充滿激qing，因而不能達到以情動人的效果。

　　《一個中國孩子的呼聲》教學反思

　　浙江省諸暨市浣紗小學　趙飛華

　　“閱讀是學生的個性化行為。”法國著名的兒童心理學家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學時，以課文為媒介，引領學生“以讀為主，讀出個性；讀中悟情，以情動人。”通過讀，讓學生有真切的體會；通過讀，引起強烈的情感共鳴。

　　讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學中，我十分重視學生用 “心”讀書，啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學“雷利的呼吁” 部分，我引導學生把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“要和平，不要戰爭”時，全班同學的情感達到了高潮，實現了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學生在充分朗讀的基礎上，對文中感情的體會超出了我的預想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中 “讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學所用，適當安排。

　　馬巴士卡里雅曾說：“只有自由才能學到知識”。讓學生意識到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學的首要任務。在教學“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，我讓學生拿出自已課前收集的資料，談談自已的感想。課堂上，學生的自主受到了一定的限制，他們的回答并沒有達到我預期的效果，我想，當時，我如果能重視學生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會更好一些。課堂應該是學生表達與交流的樂園，教師應關注學生的多元反應，珍視學生的獨特見解。語文教學應在師生平等對話中進行的，提倡學生主動參與，自主學習，合作學習，探究學習。在本節課的教學中，我力求做到這一點。如：我設計了“你們讀懂了什么？”這個問題，讓學生交流讀后的感受、收獲；小組探討學習，質疑問難，解決問題；把板書的使用權留給學生；等等。這些都改變了傳統的接受性學習“師問生答”的現象，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位。　　語文即生活，生活實際是語文教學取之不盡的源泉。在教學中，我們要創造性地還原課文的本真，創設情境，才易于使學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現和提高，應該是學生感受生活，學習生活的過程。唯有此，才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以，通過這節課也讓我深切地感受到：讓學生聯系生活實際去學習語文，實際上是為學生選擇了一條學習語文有效的捷徑。

　　《一個中國孩子的呼聲》教學反思

　　上海市福山外國語學校　王　怡

　　本文講述的是一位來自中國的聯合國軍事觀察員在執行維護和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子──一個普普通通的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰爭！表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。

　　我在執教本文時重點落實在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面：

　　在這節課上，我設計了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這節課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”，學生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。

　　如：雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導朗讀。

　　又如：句式訓練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節。

　　另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰爭、殘酷的戰爭、無情的戰爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書：要和平，不要戰爭！

　　這是誰的呼聲？讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。

　　因為悟讀交匯，學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。

　　同時在這堂課上，我通過播放收集到的戰爭場面的畫面及課件，讓學生真切地感受戰爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產生身臨其境之感，教學重、難點的解決才有破竹之勢。但語文課只有“情”的激發，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會失去依托。

　　因此，在導入時我設計了這樣一個環節：配樂講述《和平鴿》的故事。過渡：和平鴿就這樣誕生了，它有沒有把和平帶到世界的每一個角落，讓和平永駐人間呢？揭示課題。

　　如何讓學生深切感受戰爭的殘酷呢？我是這樣設計的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結合收集到的資料談）。看課件，親身感受戰爭給我們帶來的災難吧！看了這些畫面，你想說些什么？

　　在指導學生實踐活動時，我的設計是：過渡：雷利用信發出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機記錄了戰爭的殘酷，發出了“要和平，不要戰爭”的呼聲。欣賞課件后交流：為了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點什么？

　　在情理交融中，學生對文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰爭之恨”這種“理”；因為情理交融，學生的“情”因“理”而更震憾人心，學生的“理”因“情”而更發人深省。

　　上完本課，感覺在落實本單元教學目標中的“在閱讀中發現問題，提出問題并解決問題”方面做得還不夠。如果能在導入部分，設計一個質疑的環節，效果或許會更好。

四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇3

　　一、認識英雄：

　　1.同學們，這節課我們接著來學習第22課，一個中國孩子的呼聲。在上節課的學習中，我們知道了雷利的爸爸是一位用生命捍衛和平的英雄。下邊就讓我們走進課文，透過語言文字來認識這位英雄吧。

　　2.請同學們自己讀課文，畫出有關雷利的爸爸的句子，一邊讀一邊體會，雷利的爸爸是一個怎樣的人。

　　3.小組交流：

　　4.全班交流，教師指導：

　　兩年以前，我親愛的爸爸作為聯合國的一名軍事觀察員，在執行維護和平的行動中壯烈犧牲，您給予了他高度的評價，贊揚他是“一名卓越的觀察員，在執行聯合國維和行動中體現了人道與公正的素質”。

　　（爸爸是一名出色的觀察員。能夠得到聯合國主席的稱贊，多么了不起啊！）

　　兩年多來，我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’。”

　　爸爸是一個充滿信心的人。你能把爸爸的信心讀出來嗎？

　　爸爸就要遠赴異國他鄉，執行自己的維和任務了。從爸爸深情的目光里，你能讀懂爸爸的心情嗎？愛我，愛媽媽，舍不得離開親人。可是，為了保衛和平，他必須遠離自己的親人，爸爸把什么看得更重呢？爸爸還是一個什么樣的人呢？熱愛和平，為了保衛和平，可以放棄一切。多么偉大的英雄啊！

　　我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。

　　（爸爸以身殉職，犧牲壯烈。從爸爸犧牲前還穿著征衣，我們可以想象到爸爸是在執行任務時犧牲的。）

　　爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的聲音是“和平！和平！和平！”（爸爸是一個渴望和平的人。你們能理解他為什么這么渴望和平嗎？）因為戰爭，給他自己和他的家人帶來了什么樣的災難？戰爭還可能會給別人帶來什么樣的災難？

　　爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護世界和平的圣壇上。

　　（為和平事業寧可舍棄一切）爸爸真了不起啊，這樣一位出色的人才，如果不是被戰爭奪去了生命，他能為社會做些什么呢？

　　小結：同學們，通過我們剛才的交流，誰能綜合大家的意見說一說，雷利的爸爸是一個怎樣的人。（愛親人，愛和平，為了保衛和平，可以獻出自己的生命。）

　　二、體會雷利的悲痛：

　　1.指導朗讀：

　　同學們，在雷利的眼里，爸爸是多么了不起呀，爸爸是多么愛他呀！可是，爸爸再也不會回來了，你能想象到雷利的心情嗎？你從文中感受到雷利的悲痛了嗎？

　　“兩年多來，我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。”

　　指名讀。評議，再指名讀。

　　現在這頂藍盔回來了，但他是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。

　　（同學們，請你們默讀這幾句畫，在頭腦中想象當時的情景。多么讓人悲傷的場面啊！請你們想象著當時的情景，再來讀這句話。指名讀，評議范讀，同桌讀，再指名讀。

　　爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的聲音是“和平！和平！和平！”自評。你認為這句話你讀得怎么樣？三個和平，語調逐漸提高，表達強烈的感情。用心去體會。）再讀，看看你還能從這段話感受到什么？呼喚和平不只是爸爸一個人，還有……要表現這么多人對和平的呼喚，你認為該怎么讀？指名讀，范讀，齊讀。

　　三、感受戰爭：

　　1.同學們，戰爭給雷利一家人帶來了多么大的悲痛啊！20世紀以來，戰火不斷，數不清的難民流離失所，數不清的無辜百姓失去了生命。下面，請同學們來看一段戰爭中的真實情景。

　　2.播放錄相。（師敘述：1937年，日軍占領了南京，12月18日，他們把五萬七千多中國軍押到草鞋峽，實行了槍殺。）

　　3.中國人民付出了生命和鮮血的代價，才取得了戰爭的勝利。我們才擁有了和平、幸福的生活。但是，請看：

　　課件出示：（師讀）

　　但是五十一年后的今天，和平之神并沒有永駐人間。今天，我們中國的孩子雖然生活在和平環境中，但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　從這句話中，你知道了什么？你能結合自己搜集到的資料，舉出一些具體事例，說說你的理解嗎？

　　數不清的人在戰爭中失去了生命，數不清的家庭承受了巨大的悲痛。為了維護和平，制止戰爭，雷利拿起了筆，向整個國際社會發出了呼吁。同學們，請你們再來讀一讀文章最后一個自然段，通過朗讀去體會雷利的感情。

　　指名讀。雷利的呼吁是什么？（板書）他為什么要呼喚和平？這僅僅是一個中國孩子的呼吁嗎？還是誰的呼吁？（伊拉克災民的呼吁，一個個失去兒子的白發老母的呼吁，一個失去丈夫的妻子的呼吁……）沒有了戰爭，世界才會充滿陽光、充滿鮮花、充滿愛……

　　同學們，讓我們跟雷利一起，向全世界呼吁：……（齊讀）

　　雷利在20世紀末1996年寫下了這封信，表達了強烈的愿望。如今，我們已經走進21世紀，我們的世界太平了嗎？沒有，2003年，戰爭的硝煙再一次彌漫了伊拉克。請同學們來看，老師搜集到的一組畫面。

　　不僅僅是伊拉克，不僅僅是這些已經發生的戰爭，許多國家，許多地區還存在著不安定的因素。面對還有可能發生的戰爭，你想說些什么？

　　4.除了呼吁，我們還能為保衛和平做些什么呢？

　　交流討論。（姚奇，介紹自己的爸爸）

　　5.結束語：同學們，從你們的話語中，老師已經欣慰的感覺到，你們都是熱愛和平的人，都是和平的天使，都是未來的和平之花，希望你們能盡自己的能力，為人類的和平事業做出自己的貢獻。

　　三、課外作業：

　　必做題：

　　把你印象深刻的詞句摘抄下來。

　　選做題：

　　請你為維護和平做一件自己能做的事。

四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇4

　　教學目的：

　　1.學習課文，了解課文主要內容，體會作者所表達的情感——渴望和平。

　　2.結合課文內容了解國際上仍存在的不太平的硝煙*激發孩子們熱愛和平的情感。

　　3.學習課文生字詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　了解課文主要內容.體會作者所表達的情感。

　　教學難點：

　　激發學生熱愛和平的思想感情。

　　課時劃分：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.了解課文主要內容，體會作者所表達酌情感。

　　2.學習課文生字詞。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、課前談話引入，揭題。

　　1.同學們，我們的生活很幸福，你們看：鳥語花香，陽光明媚，無憂

　　無慮……可是，這樣幸福的日子并不屈于每一個孩子.因為世界上不少

　　地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著可愛的孩子們。（引導

　　生結合國際形勢發育，例舉目前的國際戰況）

　　2.看到這些情況*你們想說什么？（引導生發言）

　　3.好‘還有許多孩子也跟大家有相同的語言，我們的烈士的兒子雷利就是他們中的一個，今天，讓我們一起來聽聽他的呼聲吧。（板題，讀

　　題：22.一個中國孩子的呼聲）

　　二、自學課文

　　1. 出示自學要求。

　　（1）自由讀文，讀準字音，不理解的詞做上記號。

　　（2）邊讀邊想：雷利這是說給誰聽的呼吁？都說了些什么？

　　2.學生根扼要求自學，允許討論。

　　3.匯報自學情況。

　　（1）生字學習情況。（生字卡抽查）

　　音： 卓（zhuō）越 素（sù）質 藍盔（kuī） 凱（kǎi）旋 手腕（wǎn） 碩（shuó）士 彌（mí）漫 硝（xiāo）煙 靈柩（jiù）

　　形：彌 碗 盔 硝 柩 你 腕 炭 峭 疚

　　義：卓越；杰出的，有才能的。

　　京質：指人的綜合素養。

　　靈柩：裝進了死者的棺材。

　　呼吁：呼求援助、支持、同情等。

　　喪鐘；教堂為教徒死亡敲的鐘。比喻死亡或滅亡的信號。本文指

　　讓戰爭停止的信號。

　　（2）請一學習小組開火車讀文，正音。

　　（3）說說文章主要講了什么。

　　這是’個個曰孩子寫給聯合同秘書長加利先生的信，信個用極富

　　情感的語言呼出了自己的心聲：要和平，不要戰爭。

　　三、再瀆課文，按老師的提示將課文分為兩個部分。

　　1.懷念為維和而犧牲的爸爸。

　　2. 通過加利先生向全世界呼吁。

　　四、指導朗讀，讀出情感。

　　1. 在讀第一部分時要讀出對爸爸的崇敬、思念。

　　2.在讀第二部分時，語氣要加強，讀出孩子心中強烈的渴望。

　　五、小結。

　　世界需要和平、讓我們為和平出自己的一份力吧！

　　六、作業。

　　1.抄下來印象深刻的語劉。

　　2.試著背誦最后三段，加上感情后作為演講詞在早會時演講。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.進一步學習課文，體會作者表達的情感。

　　2.激發學生熱愛和平的感情。

　　教學過程：

　　一、復習舊知識。

　　1.聽寫

　　卓越 素質 維和 執行 聯和國

　　給予 凱旋 手腕 彌漫 硝煙

　　2. 指名上前就課文最后三個自然段內容作演講，調動學生進一步學習課文的情緒。

　　二、繼續學習課文。

　　1.自巾讀文，思考討論；作者為什么要給聯合國秘書長寫這封信？

　　（找句展開教學。）

　　因為我們中國孩子雖然生活在和平環境中，但是世界并不太平，不

　　少地區還彌漫苦戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　（投影）

　　（1）這句話不太好理解，你讀懂了嗎？（引導生理解“嬌嫩的，和平之花”，并找山具體事例來理解“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙”。）

　　（2）討論：這些戰爭是必須發生的嗎十（引入學習下一句）

　　2.面對這些不必要的戰爭，作者說應該怎么做呢？（引讀—我們一定要向爸爸那樣熱愛和平，勇敢地用自己的生命保衛和平。）那么我們呢？

　　討論：為了制止戰爭、保衛和平，我們能夠做點什么？

　　每組派一代表做記錄，將想出的辦法記下來.然后派代表上前匯報。全班綜合后，由班委執筆，向全校同學發出一封倡議書—號召全校小朋友為維護和平出力。

　　3.梳理全文，了解本文的寫信的格式，準備給深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信。

　　（1）寫信格式的復習。“稱呼、問候、正文、祝語、署名、日期”這是一封信的基本部件，注意他們所在的位置。

　　（2）想想體要對這些孩子說什么？

　　a.鼓勵他們不要灰心，要勇敢地維護和平。

　　b.告訴他們有許多人關心他們、愛他們。

　　c.談自己對他們的幫助。

　　（3）可單獨完成，也可幾人合作。

　　三、課堂練筆。

　　給深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信。

　　四、小結。

　　讓我們積極行動起來、號召更多的人為和平出力！

　　五、作業。

　　1.有感情地朗讀全文。

　　2.繼續寫信。

　　3.收集有關世界（伊拉克）戰爭的資料，為維和收集證據。

　　4.寫一寫，為了維護和平，我們能做些什么？

　　板書設計：

　　22 一個中國孩子的呼聲

　　和平！

　　和平！！

　　和平！！！

四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇5

　　《一個中國孩子的呼聲》教學反思

　　《一個中國孩子的呼聲》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第15課，這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？通過今天的課堂教學，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。

　　一、師入情，生入境，情感共鳴

　　語文課是情感的科目。無論是老師還是學生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導學生體會雷利失去父親的悲痛時，我的心也隨著學生的發言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊！當鮮花捧來，藍盔接來，而爸爸卻永遠不能再回來時，那時怎樣的痛楚啊！我在朗讀第3自然段時，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學生的情感也和我達成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當中。而在他們朗讀的過程中，都能用心去體會，去感受，再化為動情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是夏林同學朗讀的2、3自然段，讓每一個人都受到了感染，引起強烈的共鳴，使課堂因為她的朗讀而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望，在教學“雷利的呼吁”部分時，我引導學生把自己融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“和平！和平！和平！”時，全班同學的情感達到了高潮，對于戰爭的痛恨，對于和平的渴望溢于言表。其實，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學生進入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。

　　二、立足文本，體現學生對教材的個性解讀。

　　“閱讀是學生個性化的行為”，每個學生都有他特有的看法、想法和感情。教學中，讓學生充分與文本對話，畫出感受深刻的句子，并交流自己的體會。在交流時，學生能針對同一句話談出自己不同的理解。發言的大部分同學能抓住重點詞語理解句子的含義。根據“藍盔”加上了引號，體會到它的意思并不單純是指一頂藍盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。這一切，都說明學生對于文本有自己的認識，平時的語文課上的日積月累，對學生的閱讀能力的培養初見成效。

　　回想這節課，自己的潛心鉆研，終于使本節課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會更好地運用今后的教學工作中，讓自己的每一節課都收到好的效果。

　　《一個中國孩子的呼聲》教學反思

　　本文講述的是一位來自中國的聯合國軍事觀察員在執行維護和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子——一個普普通通的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰爭!表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。

　　我在執教本文時重點落實在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面。

　　在這節課上，我設計了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這節課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”，學生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。

　　如：雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導朗讀。

　　又如：句式訓練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想 。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節。

　　另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰爭、殘酷的戰爭、無情的戰爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書：要和平，不要戰爭！這是誰的呼聲？讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。

　　因為悟讀交匯，學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。

　　同時在這堂課上，我通過播放收集到的戰爭場面的畫面及課件，讓學生真切地感受戰爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產生身臨其境之感，教學重、難點的解決才有破竹之勢。但語文課只有“情”的激發，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會失去依托。

　　因此，在導入時我設計了這樣一個環節：配樂講述《和平鴿》的故事。過渡：和平鴿就這樣誕生了，它有沒有把和平帶到世界的每一個角落，讓和平永駐人間呢？揭示課題。

　　如何讓學生深切感受戰爭的殘酷呢？我是這樣設計的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結合收集到的資料談）。看課件，親身感受戰爭給我們帶來的災難吧！看了這些畫面，你想說些什么？

　　在指導學生實踐活動時，我的設計是：過渡：雷利用信發出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機記錄了戰爭的殘酷，發出了“要和平，不要戰爭”的呼聲。欣賞課件后交流：為了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點什么？

　　在情理交融中，學生對文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰爭之恨”這種“理”；因為情理交融，學生的“情”因“理”而更震憾人心，學生的“理”因“情”而更發人深省。

　　上完本課，感覺在落實本單元教學目標中的“在閱讀中發現問題，提出問題并解決問題”方面做得還不夠。如果能在導入部分，設計一個質疑的環節，效果或許會更好。

　　《一個中國孩子的呼聲》教學反思

　　浙江省寧波市江東中心小學華光校區　毛燕敏

　　新課程改革和實施以來，傳統的教學方式已經遠遠落后于現有的教材和學生。傳授式的教學越來越禁錮了學生的思維和發展。因此，在小學中年段的教學中，以導學式的教學方式來代替傳授式的傳統教育，以教師的教授為主轉變為學生的自主學習，從而更大程度地調動學生學習、思考的積極性，激發學生語文學習潛在的巨大動力。因此，在教學《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，我就注意了教學中的幾點問題，取得了較好的效果。

　　1、把握好教學的時機：

　　要想真正的調動學生沉睡的潛能，我們必須把握好教學的良好的時機，為學生創設更好的學習情境。比如說，恰巧，在一夜之間美伊的戰爭再一次打響了。在關注伊拉克戰事情況的同時，我們就可以關注到《一個中國孩子的呼聲》，美伊戰爭不就是活生生的教材嗎？學生一定會查閱到很多資料，也能更直觀的感受戰爭，理解課文的內容。

　　課上，正如我想象的那樣，學生在充分朗讀的基礎上，對文中感情的體會超出了我的預想。因此，我也更清楚地認識到，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學所用，適當安排。

　　2、確立適合于學生的導學思想：

　　要調動學生的潛能，還要確立正確的導學思路，以讀代講，讀中感悟。為此這節課我確定了這樣的指導思想：引導學生進行多種方式的讀，通過讀中感悟、讀中體會，來理解課文的內容，進而達到感情的升華。圍繞這一主題，我精心設計了如下教學步驟：

　　⑴　自讀，初步體會文中的情感。

　　⑵　再讀，感知課文內容，在讀的同時體會作者的情感，以讀促感，以感促讀，達到與小作者情感的共鳴。

　　⑶　讓學生抓重點詞句讀，讀的同時聯系具體實例理解課文內容。

　　⑷　多種形式比賽讀，激發學生讀的積極性，讀的過程中使學生加深對課文的理解。就是說，讓讀貫穿本節課的始終，體現讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學生不感到乏味，樂“讀”不疲，而且，課文的內容在讀的過程中已經不知不覺的理解了。

　　俗話說：書讀百遍，其義自見，這句話說的特別有道理。書是讀懂的，不是教師教懂的。當然，這里離不開教師的引導。但讀才應該是最為主要的。只有讓學生自己讀，通過讀去體會，才能使學生更好地理解文中的內容，變被動學習為主動的學習。《一個中國孩子的呼聲》是一篇特別感人的書信體裁。在備課的時候，我就設想將小作者這種失父之痛，渴望和平的感情基調貫穿全文。讓學生通過對朗讀中感情基調的把握來進一步理解課文，達到對課文的深入體會和理解。因此在全文的設計上，貫穿了一個讀字。由潛入深，由易到難，由平淡到感人。讓學生對課文的認識也同時完成了由感知到理解直至深人理解的過程。讓學生的心理完成了平靜到起波瀾直至被感動的過程。我想這種讀甚至要勝過我們枯燥的一千句、一萬句的講解。所以，這節課也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中讀的好處。

　　3、考慮學生的生活實際，讓學生充分地進行自主學習：

　　語文即生活，生活實際才是語文教學取之不盡的源泉。而空洞的講解，乏味的說教，早已經被現在的小學生所厭倦，又何談學習興趣和學習效果？因此，本文的教學我就聯系當前美伊戰爭和其他地區的戰爭情況。課題出示后就播放錄像，創設情境；課中聯系具體實例，加強理解；課后激發學生情感，引導實踐。以此完成導學的重要環節，讓學生學習于輕松、不知不覺中。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現和提高，應該是學生感受生活，學習生活的過程。這樣才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以，通過上節課也讓我感受到：讓學生聯系生活實際去學習語文，實際上是為學生選擇了一條學習語文有效、有趣的捷徑。

　　另外課堂中問題的提出要讓學生能夠充分地發揮自主性。比如課前提出的讀了課文你體會到了什么和語文實踐中提出的用你自己喜歡的方式表達自己愛好和平的美好的愿望，都是充分發揮學生的自主學習的潛在動機。不僅學生有濃厚的興趣，而且形式多樣，效果好。

　　4、讀寫結合，讓學生充分地進行語文實踐：

　　學生的語文能力哪里來？它來源于學生充分的語文實踐。充分的利用學生的讀寫結合和語文實踐來加強學生對文中思想感情的理解和學生寫的能力、實踐能力的提高，也才是我們語文教學之根本。因此，這節課我不拘一格，讓學生自由閱讀，各抒己見。尤其是通過各種不同的形式，讓學生來表達自己的思想和感受。盡管表述的不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，形成了自己的主觀意識，達到對事物的正確認識和感悟。所以針對本課的內容，我精心設計了學生的語文實踐的環節。學生通過自己喜歡的多種形式來表達自己愛好和平的心聲。為此有的學生制作公益廣告；有的畫漫畫，配以一小段說明；有的繡十字繡，繡了和平二字；有的用詩歌、想象文、書信等方式來表達自己的呼聲。通過多種形式營造了語文實踐廣闊的空間。語文課上學生各顯神通，盡展自己的才能！學生不僅學的高興，而且學生的能力在不知不覺中得到了加強，思想教育也蘊涵其中，一舉多得。所以，在課堂上我們要照顧學生的差異，不必讓學生‘一二一，齊步走！’我們應該讓語文課的教學更具廣闊的內涵，它應該是多學科的融合，才能有利于學生更充分的發展。

　　回顧這節課總感覺應該更精彩。不是老師，而是學生們，他們應該更出色些。是什么影響了學生？仔細琢磨，發現：一節課有時為了完成多個目標，課前教師都要進行精心的設計，而這種設計，有時恰恰是成了教師上課的鎖鏈，也成了教學視網膜上的一個盲點，也使學生的自主受到了一定的限制。仔細考慮：教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，我們也要根據情況把這個權利還給學生們。

四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇6

　　【字詞薈萃】

　　1.讀拼音，寫詞語。

　　zhuó yuè          chén jìn           kǎi xuán          wéi hù

　　(          )       (         )       (          )      (         ) 

　　2.形近字組詞。

　　執（    ）    維（     ）    浸（     ）    樞（     ）   腕（     ）

　　勢（    ）    唯（     ）    侵（     ）    柩（     ）   碗（     ）

　　3.多音字組詞。

　　jì（        ）               　 è（          ）                  

　　濟                              惡

　　jǐ（         ）         　      wù（         ）

　　【句段集錦】

　　1、選擇關聯詞語填空。

　　（1）我們（    ）沒有見過而，我和媽媽（    ）接到過您的問候。

　　（2）（    ）爸爸是為維護世界和平而犧牲的，（    ）他的死是光榮的。

　　（3）今天，我們中國孩子（   ）生活在和平環境中，（   ）世界并不太平。

　　a、雖然……卻……    b、因為……所以……    c、雖然……但是……

　　2、給下列句子加上標點：

　　（1）他說  孩子  等爸爸回來  我一定送你一頂  藍盔

　　（2）啊  我聽見了  媽媽聽見了  在場的叔叔阿姨聽見了  全世界都聽見了  

　　他呼喚的是  和平 和平 和平

　　【課文鏈接】

　　戰爭帶給人們的是什么？

四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇7

　　設計理念：

　　這篇課文是一個中國孩子寫給聯合國秘書長的一封信，信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。現在的孩子在和平的環境中長大，較難體會這種情感。因此教學時要注重聯系生活的實際，聯系當前世界的局勢，通過錄象畫面讓學生親身感受戰爭給世界人民帶來的災難，引導學生體會理解，并在充分的感情朗讀的基礎上，體會、感悟書中的這種情感，感受和平的可貴，通過多種形式的語文實踐來表達自己愛好和平的美好的愿望。

　　導學過程：

　　一、創設情境，情感遷移。

　　課前放錄像（戰火紛飛的伊拉克）創設情境。

　　課上導入：課前大家注重到電視中的節目了嗎？你看到了什么？

　　通過伊拉克戰事情況的介紹，聯想9年前，引發學生去聆聽一個中國孩子的呼聲。

　　板書課題：22 一個中國孩子的呼聲

　　二、引導讀書，深入感悟。

　　課前，大家都讀了課文，并做了充分的預習。我們再一次回顧課文，邊讀邊專心去體會，看你能從中體會到什么？

　　1、選擇自己感受最深的地方來讀，體會文中的情感和內容。

　　（1）失父之痛的感悟

　　a 讀有關的句子，通過讀、評議讀的情況，體會情感。

　　b 比賽讀，激發學生對內容的深刻的感悟、理解

　　c 引讀，激起全體學生與小作者達到心靈的共鳴。

　　（2）世界并不太平。

　　抓住重點詞句的感悟。

　　“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境之中，但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　a引導學生通過讀來體會重點句的意思

　　b引導學生舉出具體事例，讓學生具體感受“世界并不太平”。

　　“具體事例”可以是圖片的展示、文字的說明等。

　　c小結，和平需要全世界人們去維護。

　　（3）渴望和平。　　

　　體會讀。學生在讀的時候，通過對朗讀的情況的評議，尤其是讀的語氣。從而讓學生更好的體會文中的內容，把握朗讀的感情基調，加深對課文的理解。

　　板書：要和平不要戰爭

　　比賽讀，深入體會情感。達到與小作者的又一次共鳴。

　　2、閱讀小結，激發情感：

　　這篇文章，小雷利以書信的形式，向我們傾訴了一個孩子失去父親的悲憤，表達了自己對父親的深切懷念和對和平的無比渴望的強烈呼聲。情感真摯、催人淚下。

　　（放錄象，通過戰爭環境下人們的痛苦畫面，激發學生的情感，最后定格在“和平的燭光閃動”）

　　三、聯系生活，導向實踐。　

　　此時此刻，大家一定都想做些什么，說些什么。就讓我們用自己喜歡的不同形式來表達我們愛好和平的心聲。

　　可以自己獨立完成，也可以幾個人合作。

　　1、指名展示。

　　2、師生點評

　　四、借助板書，升華主題。

　　世界需要和平。這不只是一個孩子的呼聲，這是全世界人民的呼喚。

四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇8

　　設計理念

　　這篇課文是一個中國孩子寫給聯合國秘書長的信，信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。長期生活在和平環境中的孩子，較難體會渴望和平的情感。因此，教學時，為了讓學生體會這種情感，，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴；三是適當補充事實，讓學生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的 “和平之花 ”。

　　教學流程

　　一、 由題質疑，激發興趣

　　教師：今天我們學習《一個中國孩子的呼聲》，從課題的提示中，你想知道什么？

　　（估計學生想知道的有：“一個中國孩子”是誰？他發出什么呼聲？表達什么愿望？他為什么會發出這一呼聲？）

　　教師：同學們，課文中有沒有這些你們想知道的答案呢？請認真讀課文，書讀三遍，你們知道該怎么讀吧？

　　（第一遍讀，要讀準字音；第二遍讀，要想一想課文主要寫什么；第三遍讀找一找問題的答案，特別是要抓住重點語句找答案。）

　　二、指導讀書，深入感悟

　　1、正確、流利地朗讀

　　在學生初讀課文后，教師指名朗讀，在朗讀的檢查中結合正音的指導。要讀準“卓越、沉浸、藍盔、腕上、圣壇、呼吁、充滿”等詞語的讀音。

　　2、了解課文主要內容

　　在學生第二遍讀的基礎上，通過交流讓學生掌握課文的主要內容。要讓學生了解到，課文先寫問候和表示真誠的謝意，再寫對在維和行動中犧牲的父親的回憶和懷念，最后是對世界和平的呼吁。學生對課文的感受，在交流時不要強求語句的一致，要鼓勵個性化的表達。

　　3、抓住重點語句感悟

　　(1)對失父之痛的感悟

　　引導學生尋找表達失父之痛的句子，說說自己的理解，或通過朗讀表達自己的感受。不一定是下面所舉的句子，說得有道理或能讀出自己的感受就可以。如：

　　句子一：

　　現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。（事實是多么的無情。客觀的敘述中飽含巨大的悲痛。）

　　句子二 ：

　　爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”（在聯想中表達失父之痛。）

　　句子三：

　　我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士，本來他應該對人類作出更大的貢獻，卻被戰爭奪去了寶貴的生命。（在回憶中表達失父之痛。）

　　(2)對“世界并不太平”的感悟

　　學生再讀課文，提出有疑難的句子。問題比較集中的句子可能是：

　　“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境之中，但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的 子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　先引導學生理解字面意思：“和平之花”指的就是“和平”；“嬌嫩的‘和平之花’”，意思是說，和平很容易受破壞。再引導學生舉出具體事例，或教師補充有關事例，讓學生具體感受“世界并不太平”。“具體事例”可以是圖片的展示、文字的說明等。

　　舉例：2001年9月11日，美國紐約市世貿大廈遭到恐怖襲擊，頃刻間倒坍，死亡兩千多人；印度和巴基斯坦經常為克什米爾發生爭端，長期的爭端給當事國特別是當地的人民帶來的災難；巴勒斯坦和以色列的長期爭端所帶來的不斷的仇殺；阿富汗的長期內亂給國家帶來的破壞；還有車臣的戰爭，以及南北朝鮮的長期對峙等等。

　　(3)對渴望世界和平的情感的感悟

　　引導學生找出渴望世界和平的句子，在反復的朗讀中體會情感。不一定局限于哪一個句子，能讀出情感就行。“讓21世紀那已經能夠聽到的腳步聲為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。”這句話的朗讀，要達到本文情感的最高潮。

　　四.導向實踐，深化認識

　　在深入感悟課文內容后，引導討論：為了制止戰爭、保衛和平，我們能夠做點什么？

　　通過討論，讓學生明確，為了制止戰爭、保衛和平，可以是現在努力學習、掌握本領、做好反侵略戰爭的準備，也可以是給戰亂地區的兒童獻愛心

　　五、全文朗讀，升華情感

　　教師：通過學習課文，我們感受到戰爭給人類帶來的苦難，感受到和平的寶貴。我們要和平，我們不要戰爭。讓我們向聯合國呼吁——

　　（全班齊讀：“敬愛的加利先生： 人類家園。”）

　　六、課外延伸，呼喚和平

　　鼓勵學生做選做題：給深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信，表達對他們的同情，和對侵略戰爭的譴責。

　　（福建省安溪縣 劉玉楷、林潤生）

四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇9

　　佚名

　　一、教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過閱讀課文，感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰爭的決心。體會他從心底里迸發出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。

　　二、教學時間：1課時。

　　三、教學準備：開展"世紀回望，百年戰場"的活動：收集有關戰爭的圖片、資料，對戰爭的殘酷性有所了解，擴大學習本課的知識背景，更好地體會作者的思想感情。

　　四、教學過程 ：

　　(一)導入  新課。

　　1、讓學生匯報課前收集的資料。

　　2、師述導語 ：當人類滿懷和平的渴望步入21世紀的時候，戰爭卻仍在這個星球繼續......愿這些戰爭的畫面能夠到此靜止、凝固--成為歷史。這就是一個《中國孩子的呼聲》。

　　(二)初讀課文。

　　1、自讀課文，要求讀準字音，讀順詞句，讀通課文。遇到不懂的詞語，盡量自己動手掃清障礙。

　　2、檢查自學效果：指名輪讀課文，理解生詞意思。

　　(三)再讀課文。

　　1、學習課文第一段。

　　(1) 自由讀課文第一段，討論："秘書長為什么評價他爸爸是一個卓越的觀察員？"

　　(2) 齊讀。

　　2、學習課文第二段。

　　(1) 學生自由讀這兩個自然段要怎樣讀？為什么要這樣讀？

　　(2) 指名讀，評議，練讀。

　　(3) 全班練讀第二段，讀出雷利與爸爸依依不舍的語氣。

　　(4) 學生自讀第三段后，用悲傷的音樂作背景，讓學生配樂朗讀。

　　3、學習課文第三段。

　　(1) 師述：爸爸為維護世界和平而英勇獻身了，作為兒子的"我"怎樣呢？

　　(2) 自讀課文第四五自然段，用自己的話說說雷利的決心與呼吁。注意用上"彌漫"、"威脅"、"嬌嫩"、"比例失調、""制止"、"充滿"等詞。

　　(四)齊讀全文。

　　(五)注意書信的格式。

四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇10

　　教例：人教版第八冊《一個中國孩子的呼聲》

　　今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境中，但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的＂和平之花＂。

　　師：＂威脅＂的＂脅＂是個生字，你想怎么記住它？

　　生：我是這樣記的--把＂協助＂的＂協＂的＂十＂字旁換成＂月＂字旁就行了。

　　師：嗯，你用的是換偏旁法。誰有不同的想法？

　　生：也可以在頭腦中想象著八根＂肋骨＂的樣子來記住它。（眾笑）

　　師：哈哈！這個辦法有創意。我們來給它取個名稱吧。

　　生：我想叫＂想象記憶法＂。

　　生：叫＂畫面記形法＂。

　　生：叫＂望形生景法＂。

　　師：同學們說得真好。你們喜歡哪個名稱就叫哪個名稱。--還有不同的方法嗎？

　　生：我準備編一個故事來記住它--在漆黑的小巷里，有八個歹徒拿著八把刀抵住一個過路人的肋骨說：＂把錢拿出來，不然就殺了你！＂（學生緊張地睜大眼睛）

　　師：（追問）那后來呢？

　　生：后來……嗯，正在這時，有八個警察閃電般地出現了。手里還拿著槍呢。那些歹徒一看形勢不妙，只好把刀子扔了，乖乖地舉起了雙手。（學生都舒了一口氣，笑了）

　　師：好險啊！大家發現沒有，他很聰明，不但記住了字形，而且還把＂威脅＂的意思形象地表現出來了--你能給這種辦法取一個名字嗎？

　　生：就叫＂故事聯想法＂吧。

　　生：我還能用一句話來記住它--月亮掉下來了，我們怎么辦？

　　師：（驚奇）有意思！不過，你能說說你是怎么想的嗎？

　　生：我想，＂月亮＂的＂月＂和＂怎么辦＂的＂辦＂合起來就是＂脅＂字，而且月亮如果掉下來，就會給人類的生存帶來嚴重的威脅。（眾鼓掌）

　　師：好！了不起的想法。老師幫你取個名稱吧，就叫＂趙明識字法＂。（該生叫趙明）（眾大笑，繼而熱烈鼓掌。該生得意地坐下）

　　師：接下來，我們也像趙明同學這樣，用自己的方法來記住其它的生字，好嗎？（課堂氣氛非常活躍，學生躍躍欲試）

　　[評析]

　　阿基米德說：＂給我一個支點，我就可以撬起地球。＂我想引申到今天的課改中就是：＂給課改一個支點，課改才能有質的飛躍。＂那么，課改的支點在哪里呢？以上的教學片段可以為我們提供幾點有價值的思考。

　　首先，在這一教學片段中，教師的角色已經變成了一個真正的引導者。這個引導不是將學生引到自己事前準備好的答案上去，比如讓學生說出＂脅＂字的間架結構，書寫時的注意事項等。而是引導學生去發現，去想象，得出自己的獨特見解，教師沒有強加于人的痕跡。

　　其次，在這一教學片段中，學生是知識的發現者。教師重視的是讓學生主動探究記住字形的方法和規律。在尋求字形特點的互動過程中，經過了一系列的判斷、比較、選擇，多種觀點不斷碰撞，學生的求異思維和創造思維被充分激發出來了，從而獲得了富有個性化的理解和表達。

　　另外，教師尊重＂兒童文化＂，發掘＂童心＂＂童趣＂，使教學過程 充滿情趣和活力的做法也是值得肯定的。當學生發現除了拆字法，還可以想象成八根肋骨來記住它時，教師善于捕捉學生的這一創新火花，及時給予表揚，并引導學生深入思考總結成記憶方法。學生受到鼓勵，學習興趣和熱情空前高漲，從而產生了＂月亮掉下來，我們怎么辦＂這一令人稱絕的奇思妙想。

　　因此，我想只有徹底轉變學習方式，將尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，引導和幫助學生進行主動的富有個性的學習作為課改的支點，才能真正煥發出課程的生命力和創造力。

四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇11

　　沙河口區 中山路小學 蔣文秀

　　設計理念：

　　這篇課文是一個中國孩子寫給聯合國秘書長的一封信，信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。現在的孩子在和平的環境中長大，較難體會這種情感。因此教學時要注意聯系生活的實際，聯系當前世界的局勢，通過錄象畫面讓學生親身感受戰爭給世界人民帶來的災難，引導學生體會理解，并在充分的感情朗讀的基礎上，體會、感悟書中的這種情感，感受和平的可貴，通過多種形式的語文實踐來表達自己愛好和平的美好的愿望。

　　導學過程：

　　一、創設情境，情感遷移。

　　課前放錄像（戰火紛飛的伊拉克）創設情境。

　　課上導入  ：課前大家注意到電視中的節目了嗎？你看到了什么？

　　通過伊拉克戰事情況的介紹，聯想9年前，引發學生去聆聽一個中國孩子的呼聲。

　　板書課題：22 一個中國孩子的呼聲

　　二、引導讀書，深入感悟。

　　課前，大家都讀了課文，并做了充分的預習。我們再一次回顧課文，邊讀邊用心去體會，看你能從中體會到什么？

　　1、選擇自己感受最深的地方來讀，體會文中的情感和內容。

　　（1）失父之痛的感悟

　　A 讀有關的句子，通過讀、評議讀的情況，體會情感。

　　B 比賽讀，激發學生對內容的深刻的感悟、理解

　　C 引讀，激起全體學生與小作者達到心靈的共鳴。

　　（2）世界并不太平。

　　抓住重點詞句的感悟。

　　“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境之中，但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　A引導學生通過讀來體會重點句的意思

　　B引導學生舉出具體事例，讓學生具體感受“世界并不太平”。

　　“具體事例”可以是圖片的展示、文字的說明等。

　　C小結，和平需要全世界人們去維護。

　　（3）渴望和平。

　　體會讀。學生在讀的時候，通過對朗讀的情況的評議，尤其是讀的語氣。從而讓學生更好的體會文中的內容，掌握朗讀的感情基調，加深對課文的理解。

　　板書：要和平不要戰爭

　　比賽讀，深入體會情感。達到與小作者的又一次共鳴。

　　2、閱讀小結，激發情感：

　　這篇文章，小雷利以書信的形式，向我們傾訴了一個孩子失去父親的悲憤，表達了自己對父親的深切懷念和對和平的無比渴望的強烈呼聲。情感真摯、催人淚下。

　　（放錄象，通過戰爭環境下人們的痛苦畫面，激發學生的情感，最后定格在“和平的燭光閃動”）

　　三、聯系生活，導向實踐。

　　此時此刻，大家一定都想做些什么，說些什么。就讓我們用自己喜歡的不同形式來表達我們愛好和平的心聲。

　　可以自己獨立完成，也可以幾個人合作。

　　1、指名展示。

　　2、師生點評

　　四、借助板書，升華主題。

　　世界需要和平。這不只是一個孩子的呼聲，這是全世界人民的呼喚。

四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇12

　　主題與問題:

　　每一個學生都是一個鮮活的生命體，他們有著各自不同的生活經歷和獨特個性。新課標在課程基本理念中指出：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”， “關注學生的個體差異和不同的學習需要”。在教學建設中又再次提到“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”，這一切歸根求源都基于一點——發展學生的個性。朗讀是學生展示自己獨特體驗的舞臺，在這一舞臺上學生的個性得以充分張揚。因此,在小學中年段的閱讀教學中,我不斷嘗試以讀代講,讀中感悟，培養學生個性化朗讀的教學方式。

　　情景說明

　　《一個中國孩子的呼聲》是人教版小學語文義務課程標準實驗教科書四年級下冊第四組的一篇精讀課文。第四組教材圍繞“戰爭與和平”這一專題來選編課文，了解戰爭給孩子們帶來的苦難，聆聽他們對和平的呼喚。《一個中國孩子的呼聲》是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的一封信。情感強烈，包含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯系起來，引起讀者的共鳴。四年級學生通過近四年的語文學習，已經有了一定的閱讀基礎，具備了初步的閱讀能力。精讀課文是學生進行閱讀實踐的范文，為學生自主讀書、自主探索，為學生個性的形成與發展提供了自由的空間。因此，我把教學目標確定為：學會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“執行、維護、給予……”等詞語。理解信的主要內容，體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。理解含義深刻句子的意思，有感情地朗讀課文。其中，我把理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望確定為本文的教學重點。認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，樹立維護和平的觀念是本文教學的難點。在本課教學設計時我積極創設情境，引導學生進行多種方式的讀,通過讀中感悟、讀中體會, 來理解課文的內容,進而達到感情的升華。圍繞這一主題,我精心設計了如下教學步驟:(l)初讀,讀準字音，讀通句子。(2)再讀,感知課文內容, 在讀的同時體會作者的情感,以讀促感,以感促讀,達到與小作者情感的共鳴;(3)讓學生抓重點詞句讀,讀的同時聯系具體實例理解課文內容;(4)多種形式比賽讀,激發學生讀的積極性,讀的過程中使學生加深對課文的理解。就是說,讓讀貫穿本節課的始終,體現讀中感悟,讀有所思,讀有所得的思想。不僅學生不感到乏味，樂“讀”不疲,而且,課文的內容在讀的過程中已經不知不覺的理解了。

　　教學過程

　　片斷一  聯系生活實際，調動學習情感

　　師：上課前，張老師想跟同學們談談心，你們覺得現在最幸福的是什么？

　　生：我最幸福的是能和爸爸、媽媽在一起，他們還跟我們買好吃的。

　　生：我感到最幸福的是有舒適的學習環境。

　　師：當你們在安寧、幸福的環境中生活的時候，你們是否知道還有許多孩子因為戰爭正掙扎在死亡線上，有的被戰爭奪取了親人，無家可歸。今天，就讓我們一起來聆聽《一個中國孩子的呼聲》感受一下被戰爭奪取父親的孩子的內心世界。板書課題，讀課題。

　　師：讀了課題，你想知道什么呢？

　　生：一個中國孩子發出了怎樣的呼聲？

　　生：這個中國孩子為什么要發出呼聲？

　　師：讓我們走近課文，走近小作者的內心世界，相信所有的問題都會迎刃而解。

　　教學反思：以“呼聲”為情感線——激qing。《語文課程標準》指出，語文教學應注意情感體驗，注重熏陶感染、潛移默化。《一個中國孩子的呼聲》一課，是一篇情感性很強的課文，在設計中，貫穿“呼聲”于全過程。課伊始，創設情境，聯系學生生活實際，激起學生情感。這樣，讓學生沿著小作者的情感階梯，邁向情感高潮，產生共鳴，受到熏陶，得到啟迪。

　　片斷二   巧設情境，品讀感悟

　　師：同學們都讀了課文，誰給你留下的印象最深呢？

　　生：孩子的爸爸給我們留下的印象最深。

　　師：有誰能給我們介紹一下孩子的父親是個怎樣的人？（你是從哪里知道的？）

　　生：孩子的父親是個熱愛和平、保衛和平的勇士。

　　生：他也是一位出色的經濟學碩士。

　　師：爸爸這么的優秀，這么的出色，聯合國加利先生給了他怎樣的評價呢？

　　（生讀句子）

　　師：誰能模仿聯合國加利先生贊揚一下父親？

　　（指名讀，評價；教師引讀，全班齊讀。）

　　師：孩子的父親是優秀的、崇高的，我也被他感動了，同學們呢？現在就請大家默讀課文，把令你感動的地方畫出來，邊讀邊體會。

　　師：想好的同學可以把你的感動說給小組同學聽一聽，把令你感動的句子讀一讀，可以兩人一小組，也可以四人一小組。

　　生：當我讀到“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’”。我心里很難受，爸爸為了維護和平離家而去，他的承諾永遠不會實現了，“我”永遠失去了最親愛的爸爸，孩子多可憐啊！

　　師：是啊！一個幸福的三口之家就這樣因為戰爭而破碎了，誰來讀讀這句話？（指名讀，評議；男同學扮演爸爸來讀這句話，女同學讀旁白。）

　　生：老師我不知道什么是“藍盔？”

　　師：“藍盔”是維和部隊士兵統一穿著的藍色盔帽或藍色貝雷帽，上面有聯合國英文縮寫“un”，臂章綴有“地球與橄欖枝”圖案，亦稱“藍盔部隊”。

　　師：同學們，看到爸爸臨上飛機時還那樣深情地望著我和媽媽，聽著爸爸這堅定充滿信心的話語，你想對爸爸說點什么呢？

　　生：爸爸我們等你！早點回來！

　　師：小作者和大家一樣也期盼著爸爸早點回來，等爸爸凱旋的那一天，要帶著最美的鮮花迎接他。可是現在這頂藍盔回來了，但他是釘在爸爸的靈柩上回來的，我們再一次見到爸爸的時候，你看到的是什么？

　　生：“我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。”（課件出示這一句）

　　生：課文中的小朋友寫得如此清晰，可見這一幕將會永生難忘。

　　師：誰來試著讀一讀這句話？

　　（指名讀，評價；女生齊讀這段話。）

　　教學反思: 以“讀悟”為主渠道——內化。《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，在設計中，堅持“以讀為本”，讓學生在讀中悟，悟中讀，通過讀書有所感悟，通過感悟促進內化。如：感悟“父親是個怎樣的人”時，讓學生找出有關句子讀，體會體會。并模仿加利先生贊揚一下父親。這樣，讓學生與文本對話,又聯系全文讀書內化，為后文的重、難點學習奠定基礎。從而實現了師生與作者、編者之間的交流和思想感情的溝通，提高學生的閱讀能力。

　　片斷三   配樂朗讀，想象畫面

　　師：同學們，讓我們一起隨著作者一同去感受這難忘的一幕吧！請同學們聽老師讀，大家邊聽邊想象畫面，你可以閉著眼睛想象，也可以趴在桌上靜靜地感受。

　　師：誰來說說你眼前的畫面或自己的感受。

　　生：老師，我想哭，沒有爸爸多不幸呀！

　　生：我想象到當時機場沉寂得很，只是哭聲。

　　生：爸爸的嘴沒合上，他肯定告訴孩子別難過，要照顧好媽媽。

　　師：骨肉分離，這種痛產生的不僅是悲傷，還有力量，還有對和平的呼喚。讓我們一起來讀一讀，讀出心底的呼喚。課件出示句子：“爸爸的嘴張著……和平！和平！和平！”

　　（指名讀，分組比賽讀。）

　　師：課文中的孩子發出了什么樣的呼聲呢？再讀課文。

　　生：“救救孩子們，要和平不要戰爭！”

　　（指名讀，評議；再讀。）

　　師：讓我們一起來感受一下一個中國孩子強烈的呼聲。

　　（全班齊讀，教師引讀。）

　　師：可惡的戰爭奪去了最最親愛的爸爸的生命，當我們還沉浸在悲苦當中時，回望如今的世界又是怎樣一番景象呢？課前同學們都收集了資料，老師也為大家準備了豐富的圖片、文字，下節課再來交流。

　　教學反思: 《課標》中指出的：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養情感，在讀中受到情感的熏陶。”葉圣陶先生也曾說過，“閱讀總得讀” 就是“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。閱讀教學離不開教師的范讀！教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共進。

　　收獲與啟示:

　　上完《一個中國孩子的呼聲》這一課后，我的心久久不能平靜。直到下課后，孩子們還沉浸在失去親人的悲痛之中。他們異口同聲的說：“這篇課文寫得太感人了！”“張老師，我還想讀！”……課堂上，孩子們觸動心靈的感悟，至今還回響在我的耳邊。有的說：“小作者永遠失去了最最親愛的爸爸，孩子多可憐呀！” 有的說：“我仿佛看到爸爸的嘴沒合上，他肯定告訴孩子別難過，要照顧好媽媽。”有的說：“我想象到當時機場非常安靜，只有一片哭泣的聲音！”甚至還有的說：“張老師，我想哭，沒有爸爸多不幸呀！”……給我感觸更深的是在老師沒有做任何指導下，孩子們充滿激qing、繪聲繪色地朗讀，震撼了每一個人的心靈。

　　俗話說:書讀百遍,其義自見,這句話說的特別有道理。書是讀懂的,不是教師教懂的。當然,這里離不開教師的引導。但讀才應該是最為主要的。只有讓學生自己讀,通過讀去體會,才能使學生更好地理解文中的內容,變被動學習為主動的學習。《一個中國孩子的呼聲》是一篇特別感人的書信體裁。在備課的時候,我就設想將小作者這種失父之痛,渴望和平的感情基調貫穿全文。首先我反復讀了多遍，自己就被深深地感動了。我想：要用我的“心”去敲響孩子們的心靈，用我的 “情”去激活孩子們的情感。因此，在設計時，我就想通過朗讀去打開孩子們情感的天窗。在全文的設計上,貫穿了一個讀字。由潛入深,由易到難,由平淡到感人。讓學生對課文的認識也同時完成了由感知到理解直至深人理解的過程。讓學生的心理完成了平靜到起波瀾直至被感動的過程。從課堂上呈現出的效果來看，這種讀甚至要勝過我們枯燥的一千句、一萬句的講解。所以,這節課也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中讀的好處。

　　有待改進的問題：

　　朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激qing引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……

　　但要注意的是：

　　（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

　　（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。

　　（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。

　　專家點評

　　《一個中國孩子的呼聲》的教學設計充分體現了《語文課程標準》中的這一點：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 這一要求，結合教材特點及學生的實際情況教師采用自讀自悟教學法，以學生的“讀”為主線貫穿全文教學，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。

　　語文教師是課程的實施者，也是課程的開發者。我們不能滿足于“教教材”，而應當是“用教材”。我們要“讓思想沖破牢籠”，用獨特的視角去審視教材，根據時代的需要和學生的現實創造性地進行教學設計。在充分理解教材的基礎上，教師在教學中引導學生對語言文字進行積極、主動的感受體悟，與言語現象發生共鳴，引導學生朗讀。因為“感悟”首先應有所感，只有目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其聲，才能使文中的人、物、情、景等和讀者已有的知識背景、感知經驗碰撞、接通、共鳴，才能豁然開朗、心領神會。語文教學永遠是一塊無限廣闊的創造的天地，讓我們認準方向，大膽地往前走!（張繼紅）

四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇13

　　設計理念：

　　“閱讀是學生的個性化行為。”法國的兒童心理學家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。” 《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學時，以課文為媒介，引領學生“以讀為主，讀出個性;讀中悟情，以情動人。”通過讀，讓學生有真切的體會;通過讀，引起強烈的情感共鳴。

　　教學目標：

　　1.認識18個生字，學會14個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解信的主要內容，體會作者所要表達的真摯情感。

　　4.通過學習課文，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　教學流程：

　　一、初讀課文，了解內容──引情

　　1.談話導入，板書課題。

　　師：(播放課件：一組表現幸福生活的畫面)看了這些畫面，你們有什么感受?

　　生：我感到他們非常幸福!

　　生：我感到他們的生活非常快樂!

　　師：是的，在大街上，在公園里，在商場中，我們經常可以看到這樣一幕幕情景。可是，這樣幸福的日子并不屬于每一個孩子。今天，我們就來讀讀這樣一個故事。(板書課題)

　　2.由題質疑，激發感情。

　　師：看了這個題目，你有什么問題要問嗎?

　　生：“一個中國孩子”是誰?

　　他發出什么呼聲?

　　為什么會發出這一呼聲?

　　3.初讀課文，整體感知。

　　師：這些問題提得很好!請同學們輕聲讀讀課文，先把課文讀正確、讀通順，然后從中找一找答案，相信這些問題不會難住你的。

　　生：(輕聲朗讀課文)

　　教師指名學生朗讀課文，檢查生字詞的讀音，并說以上幾個問題。

　　二、精品細讀，感悟內容──動情

　　1.默讀課文，自主感悟。

　　師：默讀課文，想想課文的主要內容是什么?

　　生：(默讀、思考)

　　生：作者首先以一個中國的中學生、犧牲了的維和人員的孩子的身份，用真摯的、充滿深情的語言，向聯合國秘書長加利先生，傾訴了自己家庭的不幸，講述了爸爸犧牲后全家人悲痛欲絕的情形。然后，充滿感情地向人們介紹了自己的爸爸──一位保衛世界和平的光榮戰士。最后，作者代表全家、代表所有的中國孩子向加利先生、向全世界所有愛好和平的人們發出了內心的呼吁──要和平，不要戰爭!

　　2.研讀課文，同伴互助。

　　⑴“爸爸”是個怎樣的人?

　　師：請同學們讀讀文中描寫“爸爸”有關句段，想想“爸爸”是個怎樣的人?你從中體會到什么?找出有關句子，互相說說自己的理解。

　　生：他是一名軍事觀察員，在執行維護和平的行動中壯烈犧牲了。──一位保衛和平的勇士。

　　生：爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他還說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’”。──一個愛妻子、愛孩子的好丈夫、好爸爸。

　　生：鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。──一位熱愛和平，并用自己的生命捍衛和平的人。

　　生：我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士，本來他應該對人類作出更大的貢獻，卻被戰爭奪去了寶貴的生命。──一個出色的人才。

　　⑵體會失去“爸爸”的悲痛。

　　師：一位捍衛和平的勇士，一個才華橫溢的人才，一位可敬可愛的父親，就這樣被戰爭奪去了寶貴的生命。作者的心情怎樣呢?用具體的句子說一說。

　　生：現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。(事實是多么的無情。客觀的敘述中飽含巨大的悲痛。)

　　生：爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，他呼喚的是“和平!和平!和平!”(在聯想中表達失父之痛。)

　　⑶對“世界并不太平”的感悟

　　師：“爸爸”在呼喚和平，可世界和平了嗎?再讀課文，提出有關的句子。

　　生：“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境之中，但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。(“和平之花”指的就是“和平”;“嬌嫩的‘和平之花’”，意思是說，和平很容易受破壞。)

　　⑷對渴望世界和平的情感的感悟

　　師：找出渴望世界和平的句子，讀出情感。

　　生：“讓21世紀那已經能夠聽到的腳步聲為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。”

　　3.朗讀課文，個性表達。

　　師：通過學習，我們知道這篇課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，在朗讀時，要設身處地地為作者著想，讀的時候，感情就自然而然地產生了。

　　首先，作者是帶著對加利秘書長無比敬仰的感情寫信的，整篇課文的朗讀要體現這種情感;

　　其二，作者在傾訴自己家庭的遭遇，在訴說爸爸犧牲的經過時，是用血的事實作基礎的，是用滿腔悲憤來控訴戰爭的罪惡的，在朗讀時，要帶著憎惡戰爭的感情朗讀;

　　最后，作者發出了“救救孩子們，要和平不要戰爭!”的呼吁，讓全世界愛好和平的人們都知道，和平對人類是多么的重要，從而喚醒全社會行動起來，維護和平，制止戰爭!在朗讀時，語氣要肯定，要懷著一種堅定的信念，把作者的心聲表達出來。

　　生：(自由朗讀課文)

　　三、交流資料，拓展內容──激情

　　1.小組交流。

　　師：和平的環境是美好的，但當今世界還不太和平。把你們收集到的有關資料互相交流一下。

　　生：(小組交流)

　　2.全班共享。

　　生：20xx年9月11日，美國紐約市世貿大廈遭到恐怖襲擊，頃刻間倒坍，死亡兩千多人。

　　生：印度和巴基斯坦經常為克什米爾發生爭端，長期的爭端給當事國特別是當地的人民帶來的災難。

　　生：巴勒斯坦和以色列的長期爭端所帶來的不斷的仇殺。

　　生：阿富汗的長期內亂給國家帶來的破壞。

　　生：車臣的戰爭，以及南北朝鮮的長期對峙等等。

　　師：我們無法阻止戰爭，但是我們能不斷壯大和平的力量。讓我們將心中的渴望化作我們共同的聲音。

　　生：(齊聲朗讀)“讓21世紀那已經能夠聽到的腳步聲為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。”

　　四、即時訓練，深化內容──抒情

　　師：孩子們,你們都是和平的使者,為了和平,你能做些什么?

　　生：(自由交談)

　　師：請拿起你手中的筆,大膽地寫,可以給安南,薩達姆,布什或者正在深受戰爭苦難的小朋友寫一寫你的心聲.

　　生：(自由練筆，寫后交流)

　　編輯短評：《一個中國孩子的呼聲》，以“情”字來貫穿整個教學過程，喚起學生對和平的呼吁和向往。對基礎知識的把握稍有欠缺，與學習目標略有距離。

四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇14

　　一、初讀導入，感知全文

　　1、同學們，當你在和平的環境中享受著幸福、安寧的生活時，你可曾想到還有許多人因為戰爭正掙扎在死亡線上。今天就讓我們一起去傾聽一個中國孩子面對戰爭所發出的呼聲吧！

　　2、齊讀課題

　　看到這個課題，你想知道些什么？

　　（我想知道那個中國孩子是誰？他為什么有呼聲？他的呼聲是什么？）

　　同學們，帶著我們想弄明白的這些問題，自由地讀課文，到課文中去尋找答案吧！

　　（生自由讀課文，邊讀邊批劃）

　　二、細讀：深入探究，感悟形象

　　我們一起來解決這些問題吧！這個中國孩子是誰？

　　（這個中國孩子的名字叫雷利。）

　　你從哪兒知道的？（課文的最后一行。）

　　那他發出的呼聲是什么呢？

　　（“救救孩子們，要和平不要戰爭！”）

　　他為什么要發出這個呼聲呢？（因為他不想讓所有的孩子都失去父親、母親。）

　　那是因為他自己失去了父親，那雷利的爸爸到底是個什么樣的人呢？我們再來自由地讀讀這篇文章，把描寫雷利爸爸的句子勾畫下來，讀一讀，可以自己體會，也可以同桌、小組間交流感受。

　　誰來說說雷利的爸爸是個什么樣的人？（他是一個維護和平的人。）你從哪兒知道的？

　　（“兩年以前……壯烈犧牲”。）

　　你從這兒知道了雷利的爸爸是一個維護和平的人。所以，聯合國的秘書長加利先生贊揚他是一名——

　　（生齊讀 “卓越的觀察員，在……”）

　　還有誰有不同的體會？

　　（我覺得爸爸是一個愛自己的妻子，也愛自己孩子的人。）

　　你是這樣認為的，那你是從哪兒看出來的呢？

　　（“爸爸臨上飛機前，對我和媽媽……”）

　　（我覺得爸爸還是一個有才華的人。）

　　（從“我的爸爸精通四國語言……”看出來的。）

　　讀出了對爸爸的無比自豪之情！ 評讀

　　三、品讀：入情入境，潛心會文

　　爸爸對這次出行充滿了勝利的信心，有這樣一位好爸爸怎能不讓雷利感到自豪和驕傲？他是多么熱切地盼望著爸爸凱旋回來，把那頂藍盔親手戴在自己頭上啊！

　　（出示課件，師配樂讀“現在這頂藍盔回來了……”）

　　此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么呢？

　　（我覺得如果我是雷利，我就會想爸爸是為維護和平而倒下的，他的死是光榮的。我會想：可惡的戰爭，你為什么要奪走我父親的生命啊！假如我是雷利，我不僅會大哭一場，我還會說：“可惡的戰爭，你不僅奪去了我爸爸的生命，你還奪去了許多無辜人的生命。）（我覺得“鮮血染紅了……”這句話讓我感動。）

　　說說你的感受，是什么地方讓你最感動？

　　（我覺得爸爸犧牲了，但他的心還在呼喚和平。）

　　還有誰有不同的感受？

　　（“我們如約捧著鮮花……”本來我們是高高興興地去接爸爸，可是我們卻接到了爸爸的遺體。）

　　是啊！我們日也盼，夜也盼，高高興興地捧著鮮花去迎接爸爸，沒想到接到的卻是爸爸那冰冷的遺體。

　　（這句話最讓我感動：“現在，這頂藍盔回來了……”說明爸爸臨死前都不忘和兒子的約定。）

　　爸爸和雷利有個約定，雖然他犧牲了，還是不忘把那頂藍盔帶回來。

　　還有讓你感動的句子嗎？

　　（我覺得最讓我感動的是“鮮血染紅了他的征衣……”，爸爸流了那么多血，他還是想家。）

　　流了那么多血，說明什么？

　　（說明爸爸死得很慘烈。）

　　帶著這些感覺，老師和你們一起來讀讀這段好嗎？

　　（配樂，師領讀第一句，生跟讀）

　　我看到了同學們眼里閃著的淚花，我知道，這眼淚是對戰爭的痛訴，是對爸爸的深切懷念。爸爸就這樣犧牲了，他還有什么未了的心愿嗎？

　　（  他還有個心愿，就是思念家人，希望世界永遠和平！）

　　是的，爸爸還有未了的心愿，因為現在世界并不太平。自由地讀讀這段話，你怎樣理解世界并不太平？

　　可以結合我們收集的資料談。

　　四、誦讀：點題明理，拓展升華

　　下面，就讓我們來親身感受一下戰爭給我們帶來的災難吧！

　　（課件顯示戰爭場面，師解說）

　　看到這兒，你們的心里怎樣想？

　　此時此刻，我們禁不住要和雷利一同呼吁——（生齊：要和平，不要戰爭！）這是誰的呼聲？

　　（雷利。）僅僅是雷利的呼聲嗎？

　　（是所有孩子的呼聲。）

　　僅僅是孩子們的呼聲嗎？

　　（是全世界的呼聲。）

　　是的，這不僅僅是中國孩子的呼聲，還是全世界人民的呼聲啊！

　　雷利的呼聲也代表了全世界人民的呼聲，讓我們到課文當中找到雷利的呼聲，自由地讀一讀，體會一下吧

　　（生自由讀）誰還想呼吁？（全班齊讀）

　　師：我們作為21世紀的小學生，為維護和平，制止戰爭，能做點什么呢？

　　我也要寫信給美國總統布什，讓他撤回現在還駐扎在伊拉克和阿富汗的軍隊。

　　……

　　（課件顯示和平鴿、世界人民祈盼和平的畫面）

　　讓我們一起呼吁——

　　（課件顯示：讓世界充滿陽光，讓和平永駐人間！）

四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇15

　　設計理念：

　　《語文新課程標準》指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和反思，受到情感熏陶、獲得思想啟迪……”小班化教育正是實現這一理念的最好途徑。因此，在教學設計中，我立足“以人為本”，運用“以疑導引，細度感悟，動態生成”這一模式，從知識與能力、過程方法和情感、態度、價值觀等全面考察學生的語文素養，促進學生的個性發展。

　　教學目標：

　　1.知識與技能：認識18個生字，學會14個生字，會正確讀寫 “執行、給予、沉浸、凱旋、圣壇、威脅、呼吁、藍盔、靈柩、彌漫、硝煙、喪鐘”等詞語。

　　2.過程與方法：通過小組合作，培養學生自主獨立解決問題的能力；通過邊讀邊想象、聯系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，培養學生大膽創新，敢于發表自己的見解的能力。

　　3.情感與態度：能聯系實際談自己學習課文的感受，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　教學重點：通過對重點詞句的誦讀導引、涵詠品味，感悟爸爸為維護和平壯烈犧牲的英勇形象和家人失去親人的悲憤，從而體會和平的可貴和對和平的無比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。

　　教學難點：對重點句子的品讀。

　　教具準備：

　　教師：多媒體課件。

　　學生：（課前預習）

　　1.自學生字新詞，把課文讀正確讀通順。

　　2.初步了解課文的主要內容，并查閱有關資料。

　　教學過程：

　　一.情境導入，期待入情。

　　1.播放音樂《讓世界充滿愛》，配樂呈現兩組畫面：陽光下，孩子們幸福快樂的游戲、生活；接著轉換成戰爭中流離失所、蓬頭垢面的兒童。

　　2.同學們，看了這兩組鏡頭，你有什么感想嗎？

　　[強烈的畫面對比，借助視聽沖擊，讓生活在和平年代的學生受到心靈的震撼，感受到戰爭給人們帶來的災難與痛苦，縮小了現實與戰爭的情感落差，使學生很自然的就會與小作者產生情感共鳴，營造解讀期待的目的。]

　　過渡：戰爭是那么的殘酷，他讓人們失去了家園，讓孩子失去了快樂，呼喚和平是每個人的心聲。今天我們就來聽聽一個中國孩子的呼聲吧！

　　二.自主選擇，充分展示。

　　1.板書課題。質疑：看到這個題目，你想知道些什么？

　　（預設：這個中國孩子是誰？他的呼聲是什么？他為什么發出這樣的呼聲？難道這僅僅只是一個孩子的呼聲嗎？）

　　[“以學定教”，充分發揮學生主體地位，培養學生尋疑、質疑能力。]

　　過渡：讓我們帶著這么多的疑問走進文本，走進這個中國孩子的內心吧！

　　2.自學課文。課件出示自學要求：通讀課文，讀準字音，讀通句子；選擇自己喜歡的方式（默讀、誦讀、與小組成員齊讀等）朗讀課文，融入自己的理解。

　　[“以讀為本”，自由選擇各種朗讀方式，讓學生在讀中悟，悟中讀，進行獨特的自身體驗。]

　　3.檢查自學情況。

　　（1）詞語。（課件出示）

　　卓越    維和行動    沉浸   藍盔   凱旋    靈柩    彌漫    硝煙     喪鐘

　　（2）句子。

　　請學生自己選擇句子朗讀，并說明這句話易讀錯的地方在哪里。教師從課件中截取句子進行展示，使每個學生都能參與教學，互相評價，在實踐中發現錯誤，改正錯誤。

　　[這樣的安排，讓學生在傾聽、評價中充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與同學交往、溝通，得到個別化教育，增加優質教育的機會，達到學習互補的目的。]

　　過渡：解決了這些攔路虎，現在就讓我們暢通無阻的進入文本吧！

　　三.合作探究，感悟傳情。

　　1.默讀課文，了解課文內容，教師課件出示填空。

　　1996年11月8日，一個生長在和平環境中的中國孩子（     ），向聯合國秘書長（    ）寫了一封信，信中他深深地緬懷父親一個（              ），并代表中國孩子向整個社會呼吁：（                            ）！

　　（學生先自由口頭填空；接著在小組中互相講述，教師巡視，了解情況；最后請個別學生交流。）

　　[以填空的形式出現，既可以保證學生的積極性不受傷害，畢竟概括課文主要內容是一項比較困難的任務。同時也能幫助學生梳理清文本的基本思路，有助于學生對文本的整體把握。]

　　過渡：同學們，朗讀了課文，你知道是什么促使雷利向聯合國秘書長發出了這樣的呼吁呢？

　　2.小組合作，討論原因。

　　要求：找到相關的句子讀給組員聽，并講解找到它的理由，經大家評論后做上記號，交流體會。教師深入到小組中和學生一起討論，對于有困難的小組則教師參與其中進行點撥指導。

　　[小組合作讓學生有了充分展示的機會，在一個和諧而自主的空間，學生可以自由的表達，實行多向的交流，尤其是學困生也獲得了更多表現的時機。]

　　3.交流，抓住重點句子感悟。

　　句子一：我們與爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他。

　　引導：爸爸與我有個約定，我們約定了什么？

　　（預設：我們約定在爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他；我們約定到那一天爸爸會把一頂“藍盔”送給我做禮物。）

　　引導：從這個約定中，同學們，你能感受到，雷利和媽媽送爸爸去執行任務時的心情嗎？

　　（預設：是的，有分別時的依依不舍，有對爸爸早日回來的期待，有對爸爸執行這樣崇高的任務的自豪，有對象征和平的藍盔的渴望。）

　　引導：是呀，當親人遠離我們的時候，我們會時時刻刻地思念著他們，尤其是爸爸將執行這樣危險的任務，因此離別更加顯得難分難舍了。可是誰都沒有想到，這一別，竟成了永別！

　　引讀：整整兩年了，我們全家一直沉浸在失去親人的巨大悲痛中，我至今忘不了，生接：爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。我至今忘不了爸爸對我和媽媽說的一番話生接：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’。”我至今忘不了我和爸爸的約定生接：等爸爸凱旋的那一天，我們要用最美的鮮花迎接他。

　　[朗讀訓練的第一步應該是教師的范讀。學生情緒的體驗在很大的程度上來自于教師的投入程度，因此，教師參與其中的傾情朗讀，無疑是對學生情感的一次震撼。]

　　引導：爸爸回來了，爸爸終于回來了！當聽到這個消息的時候，雷利和他的媽媽該有多么高興呀！飛機在機場上空盤旋，近了，近了，雷利的眼前出現了一家人其樂融融的幸福生活，爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？

　　學生想象說話。

　　[通過引導學生想象，再現了雷利一家人的幸福生活，在立足文本的基礎上，挖掘課外資源，形成蘊生活、引導、想象于一體的多元、遞進的新情境，與下文的不幸形成強烈的對比，讓學生更深切的感受到戰爭給人們帶來的痛苦，明白“呼聲”的原由。]

　　過渡：爸爸回來了，將會給我帶上象征榮譽和和平的藍盔。雷利遵守著和爸爸的約定（課件出示第二句話。）

　　句子二：我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。

　　引導：同學們，當你看到這樣的一個事實的時候，你想說些什么？

　　[引導學生展開與文本的深層對話，不但對雷利的“喪父之痛”有了深切體會，更是對雷利的呼聲有了更深的理解。]

　　引導：多么殘酷的戰爭，多么無情的現實。同學們，現在的你，內心最深的渴望是什么？

　　（預設： “和平”）

　　引導：“和平”只是你的渴望嗎？還有誰？

　　（預設：我。媽媽。爸爸。在場的叔叔阿姨。全世界。）

　　引讀：爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著生接：和平！和平！和平！

　　四.帶疑出堂，延情小結。

　　引導：一個比一個強烈的感嘆號，表達了爸爸對和平生活的向往。但是，同學們，你還能聽到爸爸在呼喚什么嗎？

　　小組討論。

　　小結：同學們，今天的討論就到這里，下節課我們繼續來討論這個問題。

　　[“和平”是文本中顯而易見的一個話題，國家需要和平，家庭也需要和平。失去了爸爸的家將會被悲痛籠罩著。因此如果聯系雷利的“小家”，我認為爸爸還有對雷利和媽媽的思念，對家人的戀戀不舍，對失去了爸爸的孩子的愧疚。因此他的嘴里還會呼喚著家人的姓名等。]

四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇16

　　教材分析：

　　《一個中國孩子的呼聲》是人教版六年制第八冊第六組中的一篇精讀課文，這篇課文是一個中國孩子寫給聯合國秘書長的一封信。信中緬懷父親——一個為維護世界和平而獻出寶貴生命的英雄，并代表中國孩子呼吁國際社會：一致行動，維護和平，制止戰爭。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。教學本課應根據課文特點和課文的選編意圖，引導學生運用已習得的讀書方法，進行自主、合作、探究學習，在主動積極的思維和情感活動中理解、體驗、感悟、思考。

　　教學目標：

　　1 、理解信的主要內容，體會作者對父親的無比懷念，對和平的無比渴望。

　　2 、能聯系實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平，維護和平的信念。

　　3 、有感情地朗讀課文。

　　教學案例：

　　一、創新情境，激發情感

　　1、出示課件，播放有關依拉克的特別報道。

　　2、學生自主交流感受。

　　3、出示句子，并引導理解：

　　世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　（1）“和平之花”是什么？為什么說是嬌嫩的？

　　（2）我們的世界還存在哪些不太平的事件？舉例說說。

　　中東戰爭；美國轟炸伊拉克，中國記者遇難；9 .11 事件美國軍用飛機非法侵入我國領空，飛行員遇難……

　　（3）感情朗讀：我們要和平，不要戰爭！為了母親不再失去孩子，為了妻子不再失去丈夫, 為了孩子不再失去父親。

　　4、小結

　　二、自主探究，體會情感

　　1、自由朗讀“傾述與懷念”部分，找出描寫爸爸的句子，體會雷利當時的心情。

　　2 、自主探究，分組討論。

　　3 、匯報交流：

　　（1）出示“父子分別”與“遺體歸來”的畫面

　　（2）出示以下兩個句子：

　　a.鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。

　　b.孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂藍盔。

　　①這兩個分別應該用什么語氣讀？表達怎樣的心情？

　　②指名試讀

　　③評價

　　④引導想像：雷利萬分悲痛的情景是怎樣的? 假如你是雷利, 在這悲痛之時, 你心里會想些什么? 做些什么?

　　（3） 爸爸的嘴張著, 仿佛在呼喚著什么。

　　①理解“呼喚”。

　　②“我”聽見爸爸呼喚的是什么？媽媽聽見呼喚的是什么？

　　（4）出示課件，理解句子：

　　……和平！和平！和平！

　　①自由讀，說說兩個句子有何異同？

　　②體會這兩個句子所表達的不同感情。

　　③齊讀

　　（5）對渴望世界和平的情感的感悟

　　引導學生找了渴望世界和平的句子，在反復朗讀中體會情感。

　　出示課件，齊讀句子：救救孩子們，要和增，不要戰爭！為了母親不再失去孩子，為了妻子不再失去丈夫, 為了孩子不再失去父親。

　　三、導向實踐，深化認識

　　1、我們作為一名少年兒童，為了制止戰爭，維護和平，我們能做點什么？

　　2、分組討論

　　3、匯報交流：

　　讓學生明白，為了制止戰爭，保衛和平，要以是現在努力學習，掌握本領，做好反侵略戰爭的準備，也可以是給戰亂地區的兒童獻愛心。

　　四、朗讀課文，升華情感

　　通過學習課文，我們感受到戰爭給人類帶來的災難，感受到和平的寶貴。我們要和平，不要戰爭，讓我們向聯合國呼吁——

　　齊讀：“敬愛的聯合國秘書長加利先生……人類家園”

　　五、課外拓展，呼喚和平

　　鼓勵學生，給那些深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信，表達對他們的同情和對侵略戰爭的譴責。

　　教學反思：

　　《語文課程標準》中強調：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”。教學中通過創設情境，以情導讀，自主探究理解課文內容，領悟課文中心。學習中，學生自主的意識和習慣得到培養，自主學習的能力得到提高。為此，我在教學中注重以下三點：

　　1、播放伊拉克特別報道，再現了戰爭給伊拉克人民帶來的災難與痛苦，激發了學生仇恨戰爭，熱愛和平的情感，為后面的教學作了感情鋪墊。

　　2、讓學生展開想像的翅膀，設身處地地想像雷利當時的心境，并通過有感情地朗讀指導，體會雷利無比悲痛的神情和竭力倡導和平的心聲。

　　3、引導學生把感受化作語言行動，學生暢所欲言，教師尊重學生的看法，體現了民主平等的教育思想，落實了學生的主體地位，同時也使學生熱愛祖國渴望和平、反對戰爭的情感得到升華。

四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇17

　　教學目標

　　1、認識18個生字，學會14個生字，正確讀寫 “執行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學會運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。

　　4、能聯系實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　教學重難點

　　重點：通過對重點詞句的誦讀導引、涵詠品味，感悟爸爸為維護和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤，從而體會和平的可貴和對和平的無比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。

　　難點：理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花”等含義深刻的句子，樹立維護和平的觀念。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，今天

　　這節課老師帶大家走進一位中國孩子，一位被戰爭奪去父親生命，飽嘗失去親人痛苦的孩子，讓我們一起聆聽這個孩子的呼聲吧！

　　強調“一個”1齊讀課題：

　　強調“中國”讀：

　　強調“孩子”再讀：

　　你們看，強調不同的詞，我們讀出的感覺就不相同，引發我們的思考也不相同。

　　三、檢查字詞

　　1、下面，先檢查一下大家的字詞預習情況。各小組，2人結對抽查，每錯一處不得星，請抽查的同學將對方錯的詞語在預習單上用紅筆標出。錯的同學還要將你錯的詞語多讀幾遍。開始。得到這顆星的請舉手？

　　2、生字寫會了嗎？誰能站出來提醒大家哪個字的寫法？

　　我來提醒大家：“凱 ”的左下部分。

　　3、老師還讓大家查閱了這三個詞語的資料介紹，誰來交流一下？

　　我查到了：

　　那么將這四個詞語連起來，你能否概括出課文的主要內容呢？

　　(我的爸爸是一位出色的經濟學碩士，參加聯合國維和行動中犧牲了，聯合國秘書長給予了高度評價，我們全家沉浸在失去親人的悲痛中，于是我給聯合國秘書長加利寫了一封信，呼吁和平。)

　　師補充：1994年中國維和特派員雷潤民在伊拉克—科威特邊境的維和行動中不幸生亡！兩年后，他的兒子，在北京二中讀書的雷利給聯合國秘書長寫了一封信。信中用了大量的筆墨寫了作者的父親，那么他是一個怎樣的人呢？從哪些句子看出來的？下面我們圍繞這個問題在小組內交流一下。

　　四、小組交流，展講學習內容

　　1、提示交流注意事項：

　　2、交流展講

　　生：他是一名軍事觀察員，在執行維護和平的行動中壯烈犧牲了。──一位保衛和平的勇士。

　　生：爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他還說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’”。──一個愛妻子、愛孩子的好丈夫、好爸爸。

　　生：鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。──一位熱愛和平，并用自己的生命捍衛和平的人。

　　生：我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士，本來他應該對人類作出更大的貢獻，卻被戰爭奪去了寶貴的生命。──一個出色的人才。

　　3、師引導感悟：

　　你們從爸爸犧牲，可以看出他是一位出色的勇士，“犧牲“是什么意思？

　　它和“死“有什么區別？

　　“犧牲“表示非常光榮地為國家捐軀，所以爸爸的光榮犧牲也因此換來了秘書長高度評價，贊揚他是：？

　　理解“卓越”:卓越是什么意思？可以換成什么詞？他的近義詞是什么？（優秀、杰出）是啊，如果你有這樣一位父親，你感忽而怎樣？（驕傲、自豪）

　　，那好，請你驕傲地讀出這段話。讀：

　　4、繼續交流：

　　爸爸是一位愛妻子愛孩子的人。

　　爸爸是一位有才華有能力的人。

　　爸爸精通四國語言，經濟學碩士說明了什么？（高學歷、知識淵博）

　　誰能驕傲的讀讀這句話？

　　5、師總結：

　　誰能用自己的話總結一下？爸爸是個怎樣的人？

　　生一句話：爸爸是個勇敢、愛和平、愛家庭、知識淵博的人才。這樣的一個父親，作者怎能不感到驕傲和自豪呢？他是多么盼望塔爾父親能夠早日回來呀！如果此時，你就是那個孩子，想象一下此時你就是那個孩子，壁上眼睛，想想一家人在機場幸福團聚的場景：笑聲、鮮花和掌聲，擁抱、淚水，好，睜開眼，從你們的表情中，我感覺到了幸福的場面。

　　轉折：爸爸終于回來了，我們手捧著鮮花去機場，迎來的卻是什么？（課件）

　　此時此刻，老師看到你們眼中閃爍的淚花，你感受到什么？（悲傷）

　　是啊，我最引以為豪的爸爸、日思夜想的爸爸如今只看到覆蓋著國旗的遺體，你的心情如何？（沉痛）你能給大家讀讀這段嗎？

　　非常傷心，你在讀讀。還有誰想讀？我們一起讀。

　　我想此時你們心中不僅有對爸爸的深切懷念，也是對戰爭的痛恨，這種痛恨產生的不僅是悲傷，還有對和平的呼喚：齊讀這句話：

　　爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽到了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”

　　爸爸的呼喚都有誰聽見了？我、叔叔阿姨、全世界。

　　對呀，我想，當我和媽媽看到我們深愛的親人離我們而去的時候，內心在呼喚：和平。

　　當在場的叔叔阿姨看見祖國又少了一個優秀的高端人才的時候，內心呼喚：和平。

　　當全世界的人看見又一個勇士為國捐軀的時候，內心在呼喚：和平，和平，和平。

　　下面，我們把這個句子分成三個句子拆開讀：

　　爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽到了，他呼喚的是“和平！（課件、）

　　爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！媽媽聽見了，他呼喚的是“和平！

　　爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！在場的叔叔阿姨聽見了，他呼喚的是“和平！

　　爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！全世界都聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”

　　6、評價爸爸

　　爸爸那張開的嘴在告訴我們，他臨死都不忘和平，那么，對于爸爸的“犧牲“我是怎樣評價的？從書中找答案。

　　他的死是光榮的他是為和平而倒下的，他倒在了維護世界和平的圣壇上。今天我要向爸爸獻上一束最美的鮮花，因為他是保衛和平的光榮戰士。

　　出示屏幕：大家看這兩段話有什么區別？

　　我想改成第一人稱，讓我們的孩子直接對爸爸說。誰說？

　　您的死是光榮的，您是為和平而倒下的，您倒在了維護世界和平的圣壇上。今天我要向您獻上一束最美的鮮花，因為您是保衛和平的光榮戰士。

　　爸爸雖然犧牲了，但是他是光榮的，可是，如果沒有戰爭，他可以做些更光榮的事，比如：

　　繼續為維和服務，為國家培養更多的人才。

　　是啊，我們全家也會安享天倫之樂，有一個完整的家。這一切都是因為：。戰爭。所以我才會呼喚：和平。

　　6、交流不和平資料

　　那么，今天的世界和平了嗎？

　　理解“和平之花：“嬌嫩”

　　生交流資料

　　師交流資料：（配圖）

　　看到這些圖片，當大量的事實擺在我們眼前的時候，你有何感想？

　　（生交流）

　　看來我們和雷利的心情是一樣的，莉莉發出了“要和平不要戰爭”，這僅僅是一個孩子的呼聲嗎？還有誰？除了我們中國人，世界上愛好和平的人也在呼吁：

　　讓我們也加入到他們的行列中吧！（師生分讀最后一段） 

　　是啊，為了家庭的幸福，我們呼喚：

　　為了國家的安寧，我們呼喚：

　　為了全世界更加美好，我們呼喚：

　　8、那么，為了和平，我們該做些什么呢？小組交流一下：每組派一名代表說。

　　戰爭是殘酷的，戰爭讓多少像雷利一樣的家庭妻離子散，戰爭又讓多少原本美好的家園毀于一旦，正是基于這樣的原因，雷利向當時的聯合國秘書長加利發出了呼吁——（要和平不要戰爭！）

　　正是基于這樣的原因，聯合國在總部大堂掛上了這幅標語——四海之內皆兄弟，目的就是向全世界呼吁——（要和平不要戰爭！）

　　正是基于這樣的原因，你，我，我們大家，我們所有熱愛和平的人們，都應該深深地發出我們的呼吁——（要和平不要戰爭！）

　　相信全世界都能聽到我們的呼聲！也相信我們的世界會由此變得更加美好，

　　結尾：短短40分鐘的課堂，讓我們無法停止對和平的呼喚，因為：讓世界充滿愛，讓和平永駐人間不但是一個中國孩子的呼聲，也是全世界人民的共同心愿。

　　課后，我們可以利用課余時間給那些戰爭中的孩子寫封信，也可以辦一期“停止戰爭，保衛和平”的手抄報。