西師大版小學(xué)二年級上冊語文《早發(fā)白帝城》教學(xué)反思（精選5篇）
西師大版小學(xué)二年級上冊語文《早發(fā)白帝城》教學(xué)反思 篇1
“語文的著眼點不在于理解課文內(nèi)容，而在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力”這是語文教學(xué)的根本目的。這首詩的教學(xué)，就力求體現(xiàn)素質(zhì)教育和傳承經(jīng)典文化的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講教學(xué)模式，還給學(xué)生獨立思考，發(fā)揮想象的空間。為此，我在備課時，緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手探討未知，自始自終，強調(diào)學(xué)生的積極參與全程參與。在教學(xué)中，適當安排學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流成果的過程中，變單純的“師教生”位“生生互學(xué)”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、自悟、自得。
在具體操作中，采取的主要方法和手段有：
1、以讀為主，講讀結(jié)合；
2、媒體輔助，優(yōu)化教學(xué)。
好文
很菜
網(wǎng)友觀點
西師大版小學(xué)二年級上冊語文《早發(fā)白帝城》教學(xué)反思 篇2
唐詩《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品。該詩畫面明麗，語文形象，情感歡悅，意韻暢達，描寫了從白帝城到江陵的一路春色，表達了詩人喜悅歡快的心情。怎樣在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，升騰情感，并能舉一反三呢？依據(jù)教材特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我嘗試變“教案”為“學(xué)案”的教學(xué)思路，從學(xué)生求知發(fā)展的角度出發(fā)，我這樣處理這一課的教學(xué)。
一、得法
學(xué)習(xí)貴在得法。在古詩教學(xué)中，讓學(xué)生掌握好預(yù)習(xí)之法，如讀通詩文、通曉詩意之法等。這些方法的獲得，來源于課堂教學(xué)的點滴滲透，如教師的點撥、引導(dǎo)，教師的開放意識等。只有這樣，學(xué)生自學(xué)古詩的能力才能循序漸進，學(xué)生閱讀的自信心會日益增強，積累量會日漸豐厚。
二、入境
每一首詩都反映了特定的時代背景或詩人的心境。要真正理解一首詩，就應(yīng)設(shè)法使學(xué)生入境，讓學(xué)生和時代對話，和作者對話，達到語文課程標準中所要求的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”只有這樣，學(xué)生才能把古詩讀得更真切，理解得更透徹，從而獲得精神的愉悅，情感和熏陶。
在《早發(fā)白帝城》的教學(xué)中，重難點是體會詩人喜悅興奮的心情，需要加強朗讀指導(dǎo)。我們不妨在學(xué)生通曉詩意后，指導(dǎo)朗讀前交代詩人的寫作背景，使其成為突破教學(xué)重點、難點的重要一環(huán)，為朗讀教學(xué)醞釀情感。
三、悟情
只有調(diào)動情感因素，語文才能學(xué)得活，學(xué)得靈。閃爍著人文光彩的古詩教學(xué)更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機械反復(fù)地背誦詞解句意，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”。一旦開啟情感的閘門，學(xué)生的激情便會噴涌而出，對于古詩教學(xué)來說，誦讀的環(huán)節(jié)也就有聲有色，聲情并茂了。
西師大版小學(xué)二年級上冊語文《早發(fā)白帝城》教學(xué)反思 篇3
早發(fā)白帝城（第一課時）
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，我們本學(xué)期要進行古詩誦讀比賽。最近，老師看到很多同學(xué)沒事就背古詩呢，真好！燕老師想問問大家，你們這么喜歡古詩，能說出歷史上哪個朝代的詩歌最有名嗎？（唐朝）
唐詩是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。在唐朝，先后誕生了一大批優(yōu)秀的詩人。你們能知道哪些唐朝詩人的名字？
你們剛才所說的詩人中有一位被稱為“詩仙”，他是誰？（板書：李白）
（出示李白畫像）你們對李白還有哪些了解？請用一句話把你搜集的資料介紹給大家。（生根據(jù)資料自由談）
李白一生經(jīng)歷很曲折。他才華橫溢，志向遠大，曾經(jīng)深受皇帝青睞，經(jīng)常出入宮廷。但是，由于受權(quán)貴們的排擠，他始終沒有得到重用，只好離開京城長安。后來，因為受到牽連，他蒙冤獲罪，要從湖北江陵被流放到很遠很遠、荒無人煙的夜郎城。（聲音低沉）江陵地勢險要，只有沿著水流湍急的長江三峽逆流而上。（點擊課件，展示小船慢慢移動的畫面）一路上，他的心情極其悲傷。他走呀走呀，當小船慢慢地，慢慢地行到白帝城時，李白突然接到了一個振奮人心的好消息，（聲音激動）他被赦免了，可以重新獲得自由了！欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悅之情，決定清早就從白帝城出發(fā)，返回江陵。（動畫顯示小船迅速返回）途中，他寫下了一首流傳千古的詩歌《早發(fā)白帝城》。（板書課題）
今天，老師就和我們班同學(xué)一起學(xué)習(xí)這首——（齊讀）《早發(fā)白帝城》。誰能說說詩題的意思？（引導(dǎo)學(xué)生把話說完整：李白清早從白帝城出發(fā)。）
二、讀通詩歌
1、請大家看著大屏幕，靜靜地聽老師來讀這首古詩。（課件播放古詩，范讀。）
2、想自己讀讀這首詩歌嗎？請看著大屏幕，用自己喜歡的方式讀詩，不認識的字可以查字典。
3、指名讀詩歌后評價：你們覺得他讀得怎么樣？
4、詩中有好幾個多音字，你們看見了嗎？（根據(jù)學(xué)生回答先后點擊“發(fā)”“朝”“還”“重”“間”幾個字，引導(dǎo)學(xué)生用多音字的不同音組詞。重點理解“朝”在讀“zhāo”時的意思，理解“發(fā)”在題目中的意思。）
誰愿意再來讀？
5、一起來讀吧！（齊讀）
三、感悟詩意
1、詩中寫了些什么呢？請大家把書翻到47頁，一行一行認真讀，看自己能讀懂什么，在不明白的地方做上記號。
2、同學(xué)們通過剛才的讀，一定會有好多收獲。請在小組里說一說，也把不明白的問題和小組的同學(xué)議一議。
（各個學(xué)習(xí)小組進行充分交流，教師深入到每個組了解學(xué)生討論情況，同時給予指導(dǎo)。）
3、剛才大家討論得非常熱烈。哪個同學(xué)來跟大家說說你讀懂的詩句？其他同學(xué)認真聽，如果你剛好有不懂的詞語，你可以向他請教；如果你跟他意見不同，就趕緊舉手發(fā)表自己的見解。
（根據(jù)學(xué)生匯報學(xué)習(xí)相應(yīng)詩句并出示相應(yīng)資料，學(xué)生先回答哪一行詩句，便先學(xué)習(xí)那一行，但是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文去理解，并根據(jù)“離開時”和“沿途中”來體會，不能孤立地學(xué)習(xí)某一行。）
①“朝辭白帝彩云間” （早晨詩人辭別彩云繚繞的白帝城。）你讀懂了什么？（該生回答后，問其他學(xué)生：這句中你有不明白的嗎？可以向他請教。重點理解“辭”的意思，以及白帝城的高好美）這一行寫的是李白離開白帝城時看到的景象。能不能用手中的筆將詩人描繪的景象畫出來呢？（生在紙上畫，指名上黑板畫）告訴大家你為什么要這么畫？（學(xué)生介紹，與詩句對比，抓住“彩云間”來感受白帝城的高和美）說得對不對呢？我們一起來看一看白帝城的照片（課件展示白帝城圖片1）白帝城在山的什么位置？（山頂，山的最高處）請你讀出城的高來！（指名讀，比賽讀）（圖片2）紅日初升，蒼翠的群山披上了一件金色的外衣，彩色的云霞環(huán)繞著這個位于高山之巔的小城，那么迷人又那么壯麗！能把它的美讀出來嗎？——（朝辭/白帝/彩云間↗↗）
②千里江陵一日還 （詩人乘著船一天就回到了千里之外的江陵）（一生說完自己的理解并與有疑問的學(xué)生交流之后，教師介紹）白帝城在重慶奉節(jié)縣東，江陵在湖北，兩地相距 1200里，因此詩中說“千里江陵”（板書：千里）“還”是指什么——“回來”，“一日還”（板書：一日還）是說——（一天就回來了），千里之遙一日就返回，從這里你感受到了什么？（船行得很快，同時也反映了詩人回江陵的急切心情。）試著把船行之快和詩人的急切心情讀出來（練讀，指名讀，男女生賽讀。）
③兩岸猿聲啼不住 （三峽兩岸，猿猴的叫聲不絕于耳。）（交流之后投影出示“啼”字）這個字念什么？在哪里見過它？怎么記住它？“啼”就是——叫。“兩岸猿聲啼不住”，你從這不住的聲音中感受到了什么？（猿猴很多；船行很快，來不及看清楚兩岸的景物，只聽到猿猴的叫聲……）各人都有自己的理解，老師建議你把這行詩和下一行聯(lián)系起來讀，你應(yīng)該會有新的感悟。（自由讀三、四行詩）
誰把自己的想法和大家說說？（兩岸猿猴的叫聲還沒有落，小船已經(jīng)飛快地駛過萬重青山）可見詩人的小船是多么的快！
④輕舟已過萬重山 還能從哪個詞語看出船很快？（點擊“輕舟”）怎么讀出船的輕快？請大家想象著飛快的小船再讀一讀這行詩，看能不能感受到詩人的心情。（詩人很高興）你從哪兒看出來的？（“輕舟”一詞）可以把這個詞換成“小舟”嗎？（不行，因為小舟只能說明船很小，不能說明船輕快，更不能說明作者的心情。）是的，輕舟比小舟更能表明作者的心情是——（輕松、高興、歡快……）那我們就帶著高興、輕松的心情來讀讀這行詩。（指名讀、范讀、齊讀）
真有一萬座山嗎？（這里是指山很多，數(shù)不清，是用了夸張的手法）你真了不起，都懂得夸張手法！在李白的詩中常常用到這樣的寫法，誰能舉例子說說？（學(xué)生說）同學(xué)們的詩詞積累可真豐富！（課件出示并齊讀以下詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。白發(fā)三千丈，緣愁似個長。危樓高百尺，手可摘星辰……）有意把事物說得比實際大很多很多或者小很多很多，這就是夸張。這里詩人用“萬重山”來突出地表現(xiàn)三峽兩岸一座山連著一座山，綿延不斷的壯觀景象。（板畫：山）能讀出山的多嗎？
（播放三峽錄像）看，這就是著名的長江三峽！兩岸重巒疊嶂，危峰兀立；山上林青木秀，郁郁蔥蔥；林間猿猴攀援長嘯，叫聲在空谷中回蕩，此起彼伏，遙相呼應(yīng)。孩子們，想象著你就是一千二百多年前重獲自由的詩人李白，正乘一葉扁舟，從這幅美景中飛快地駛過，你會是什么樣的心情呢？（高興、輕松、愉快）
那就帶著你的高興，帶著你的輕松，再讀讀這兩行詩！（自由讀，指名讀，評價讀，齊讀）
小結(jié)：這兩行詩歌寫出了詩人返回江陵途中看到的景象，讓我們既感受到了三峽的美景，又體會到了詩人輕松喜悅的心情。（板書：輕松愉快）
好心情給詩人帶來了靈感，也成就了這首千古名詩。帶著高興和愉快的心情把這首詩再完整地讀一遍！（齊讀）
四、質(zhì)疑解疑
剛才你們做記號的地方現(xiàn)在都清楚了嗎？誰還有不懂的？（師生再次交流）
五、想象意境
1、帶著我們交流的感受一邊輕聲吟誦，一邊想象詩歌中描寫的景象。
2、把你看到的感受到的講給大家聽聽吧。（指名幾個學(xué)生自由描述詩意，引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序把話說完整。）
閉上眼睛想象！
（配樂描繪）紅日從東方冉冉升起，彩色的云霞如同群山的美麗花衣，眼前的景象是那樣的迷人，卻留不住詩人那顆似箭的歸心。他揮手向云間的白帝城說一聲“再見”，任奔騰而下的江水推動著小船朝著千里之外的江陵飛去。三峽兩岸青山連綿不斷，景色是那么優(yōu)美，詩人竟無暇顧及。當猿猴的叫聲尚在耳邊回響時，輕快的小船已越過萬重青山。
你感受到了嗎？你感受到了什么？
讓我們伴著優(yōu)美的樂曲，把自己的感受讀出來吧！（配樂齊讀）
這么美的詩，能背誦出來嗎？像古時候的小學(xué)童那樣搖頭晃腦地背一背。（自由背）
誰想自告奮勇地背這首詩歌？老師為你配上樂曲。
一起背吧！
六、拓展延伸
1、總結(jié)學(xué)法：今天，我們學(xué)習(xí)了李白的《早發(fā)白帝城》，誰想把自己的收獲對大家說說？（學(xué)生簡單談）學(xué)習(xí)詩歌一方面要把詩句讀懂，一方面要想象畫面，體會詩人的感情。這樣才能感受到詩歌的美。
2、“走近李白”：老師這里還有一首詩歌，是李白回到江陵之后和他的朋友夏十二向南游覽岳陽樓所做的。想看看嗎？（指導(dǎo)學(xué)生利用拼音和查字典識字，自由讀詩歌，指名讀，體會詩人情感后齊讀）
與夏十二登岳陽樓
李白
樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。
雁引愁心去，山銜好月來。
云間連下榻，天上接行杯。
醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。
喜歡李白的詩嗎？誰還能背一背李白的詩歌？（學(xué)生自由背誦）看來大家非常喜歡李白啊！李白的詩歌很多很多，課下我們要繼續(xù)走近李白，多背李白的其他詩歌，組織一個“李白詩歌朗誦會”怎么樣？
上一節(jié)扎實的語文課——《早發(fā)白帝城》教學(xué)談
《早發(fā)白帝城》是公元759年李白流放夜郎（今貴州省西部）遇赦，返回江陵途中所作的一首極具浪漫主義色彩的詩歌。全詩運用夸張的手法，以輕快的筆調(diào)，抓住具有特色的回蕩在耳邊的猿聲，以及飛越過萬重山的輕舟，形象地描述了長江三峽水流之湍急，兩岸景色之奇美，小船之輕快，詩人心情之愉悅。詩歌氣勢豪放，畫面明麗，情感歡愉，意蘊暢達，是一首膾炙人口的千古名詩。
這首詩原是人教版四年級的課文，現(xiàn)編排在北師大版二年級課本中。課程標準在“階段性目標”中指出：要引導(dǎo)兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。從編者的意圖可以看出來，本首詩歌的學(xué)習(xí)重在積累，重在引導(dǎo)學(xué)生感悟，理解內(nèi)容則退居其次。
因此，本課的教學(xué)中，我從談李白切入、講述背景、導(dǎo)入新課；又以鼓勵學(xué)生“走近李白”、積累李白的詩歌收尾結(jié)束本課。教學(xué)中，牢牢把握住“以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個人感受”這一原則，學(xué)生喜歡哪一行，就從哪一行學(xué)起，抓住重點詞句，以學(xué)定教，以讀為主。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，體會古詩的韻律美、意境美；在讀中想象，感受作者輕松愉快的心情。通過多種形式的讀，使所有學(xué)生能夠熟讀成誦，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性。
一、重視語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。
不管是古詩還是現(xiàn)代散文的教學(xué)，都應(yīng)該重視字、詞、句的學(xué)習(xí)和積累，讓學(xué)生感知到語文的學(xué)科特點。
這首詩生字不多，學(xué)生基本都認識，所以除了“啼”和“帝”隨文對比教學(xué)以外，主要把識字部分的重點放在認識多音字上。本課多音字較多，在學(xué)習(xí)過程中，我根據(jù)學(xué)生已有的認知情況和課堂學(xué)習(xí)需要，對五個多音字進行了不同的處理：“重”“間”“還”只用不同讀音組詞，“發(fā)”和“朝”不僅組詞，還引導(dǎo)學(xué)生通過所組詞語感受這兩個字讀不同音時的意思，尤其是在詩中的意思。學(xué)生通過讀字組詞，懂得了多音字在不同語境中有不同的讀音和含義，在今后的學(xué)習(xí)中有目的地積累。
雖然《課標》指出“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，但是，《課標》在教學(xué)建議中就這一點具體指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)。”所以，我認為語文課堂上涉及到相關(guān)的語法知識應(yīng)該讓學(xué)生有所了解。
“夸張”是常見的語文修辭手法之一，也是李白詩歌的一個顯著特點。怎樣理解“輕舟已過萬重山”中的“萬重山”？教學(xué)時我問學(xué)生：“真有一萬座山嗎？”在學(xué)生無法準確答出時，引導(dǎo)學(xué)生朗讀李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“危樓高百尺，手可摘星辰”等其他詩句，初步認識到“夸張”是為了突出事物的某個特點而有意夸大或縮小；體會到詩中正是以“萬重山”來突出長江三峽兩岸重巒疊嶂、綿延不斷的壯麗景象，結(jié)合上下文，更加深刻地感受到小船行駛之快、詩人心情之愉悅。從這點來看，“萬重山”的學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得。
二、重視培養(yǎng)基本技能。在本課教學(xué)中，我著重創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
如：在學(xué)生交流對第一行詩的感受之后，我及時借助多媒體，出示白帝城的兩幅圖片，讓學(xué)生從遠景圖中感受白帝城的高，從近景圖中感受白帝城被彩云繚繞的美，邊看邊想象，自然而然地將“彩云間”讀得婉轉(zhuǎn)而響亮;學(xué)生將“千里江陵”讀得比較快，我笑著提醒他們：“這哪兒有千里，最多也不過一里嘛！”隨即，在黑板上用簡筆畫畫出兩地距離，板書“千里”“一日還”進行對比，使學(xué)生明確千里之遠，一日之快，詩人心情之急切，讀的時候有意識將“千里江陵”讀得較慢，將“一日還”讀得歡快而急促。
學(xué)生對“兩岸猿聲啼不住”最感興趣。當我問“你讀懂了哪一行詩”的時候，很多同學(xué)都認為自己已經(jīng)明白這行詩的意思，他們簡單地認為這只是在寫三峽兩岸猿猴非常多。我沒有否定學(xué)生的個人感受，但是提醒他們把這一行與下一行連起來讀可能會有新的感悟。在他們對詩歌所描寫的景象有了進一步的了解，但卻無法準確將其中的興奮、喜悅讀出來時，我請他們觀看了一段三峽風(fēng)光片，并將“危峰兀立、林木蒼翠、高猿長嘯”的景象用語言加以渲染，讓他們想象自己就是一千多年前重獲自由的詩人李白，正從三峽上游飛舟而下……學(xué)生入情入境，重新與文本對話，與詩人進行心靈的碰撞和交流，很快將詩歌所表達的情感通過朗讀表現(xiàn)出來了。
古詩教學(xué)的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學(xué)生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的瑰寶，鼓勵學(xué)生用自己本節(jié)課獲得的經(jīng)驗自學(xué)有關(guān)詩歌，把教與學(xué)、學(xué)與行緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在享受到成功快樂的同時，增加詩歌積累，激發(fā)學(xué)生積極主動誦讀古詩的興趣，從而自主地在課外學(xué)習(xí)古詩。
所以，學(xué)完詩歌之后我讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言簡單總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法，引導(dǎo)他們嘗試學(xué)習(xí)。接著出示了李白所寫的與這首詩歌背景、風(fēng)格極為接近五言律詩《與夏十二登岳陽樓》，讓學(xué)生在“雁引愁心去，山銜好月來”的詩句中，進一步感知詩人遇到赦免后的高興心情。然后鼓勵學(xué)生課下繼續(xù)走近李白，搜集李白的其他詩歌背誦，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。
本課的教學(xué)中也存在著許多遺憾和不足。
一是缺乏有高度的引領(lǐng)和總結(jié)。比如，二年級學(xué)生用自己的語言描述感知到的畫面，肯定不會很美、很完整。幾個同學(xué)說過之后，作為老師有必要用優(yōu)美的語言將詩意描繪出來，將學(xué)生頭腦中斷斷續(xù)續(xù)的畫面，有機地串聯(lián)起來，成為一幅完整的畫，加深學(xué)生的印象，激發(fā)他們的情感，這樣自然會在課堂上掀起一個朗讀的高潮。
二是教師的課堂語言還應(yīng)該更加豐富。古詩是前人語言高度凝煉的典范，因此古詩教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生以美的啟迪，讓學(xué)生充分感知到語言美。這就要求教師的語言準確、幽默、形象、生動，富有感染力。我覺得自己今后需要在這方面加強。
總之，本課的教學(xué)力圖體現(xiàn)課程標準中以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將學(xué)生的認知與教學(xué)實踐結(jié)合起來，將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，讓學(xué)生在朗讀與品味中感受到祖國語言文字的美，熱愛古詩，熱愛語文。
西師大版小學(xué)二年級上冊語文《早發(fā)白帝城》教學(xué)反思 篇4
課前，讓學(xué)生收集的有關(guān)于李白的資料，課堂上調(diào)動學(xué)生主動參與來學(xué)習(xí)。運用自主合作的學(xué)習(xí)方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學(xué)生讀中感悟。
（一）以舊知導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧生動的學(xué)習(xí)氛圍
教學(xué)要走進學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對課文本身感興趣才愿意學(xué)，才有可能學(xué)好。李白是我國偉大的詩人，學(xué)生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學(xué)生舊積累的知識入手很容易調(diào)動學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心，熱情地參與學(xué)習(xí)。以詞的理解帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學(xué)生的思路，成功構(gòu)建了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學(xué)生順利進行交流而架橋鋪路。
（二）形式多樣化，調(diào)動全員參與
1、師生互動。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達，積極參與進來。
2、生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“走近古詩朗誦會”、辦一期“李白詩歌小報”等等。
西師大版小學(xué)二年級上冊語文《早發(fā)白帝城》教學(xué)反思 篇5
《早發(fā)白帝城》教學(xué)反思
在學(xué)校組織的同課異構(gòu)活動中，我和另一位教師選擇了《早發(fā)白帝城》這一課。從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，我是這樣教學(xué)的。
一、激趣導(dǎo)入。
低年級學(xué)生好奇心非常強,因此，剛一上課，我就說：“唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為詩仙，你知道他是誰嗎？”學(xué)生回答后，我讓學(xué)生背誦以前學(xué)過的李白的詩作，學(xué)生興趣盎然。接著我告訴學(xué)生李白現(xiàn)在流傳于世的詩作有3000首，在學(xué)生的驚呼聲中，我開始介紹《早發(fā)白帝城》的寫作背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》的興趣，為學(xué)生理解詩意作準備。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我先提出學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)生字，朗讀古詩理解詩意，找出詩中的多音字并組詞。
展示生字學(xué)習(xí)效果時，一個學(xué)生說：“人啼哭時要張大嘴巴哭，所以我就明白了‘啼’的部首是口字旁，口加帝就是‘啼’。這樣我不但記住了‘啼’和形，還理解了 ‘啼’的意思。”另一個學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)‘舟’和‘丹’非常相似，但是‘舟’字比‘丹’多了兩筆：一筆是撇，一筆是點。希望同學(xué)們不要出錯。”……同學(xué)們對他們報以熱烈的掌聲。
在學(xué)生充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡情展示，體驗成功的喜悅。
本節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，下課時已能流利背誦全詩并熟記生字。
《早發(fā)白帝城》教學(xué)反思
課前，讓學(xué)生收集的有關(guān)于李白的資料，課堂上調(diào)動學(xué)生主動參與來學(xué)習(xí)。運用自主合作的學(xué)習(xí)方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學(xué)生讀中感悟。
（一）以舊知導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧生動的學(xué)習(xí)氛圍
教學(xué)要走進學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對課文本身感興趣才愿意學(xué)，才有可能學(xué)好。李白是我國偉大的詩人，學(xué)生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學(xué)生舊積累的知識入手很容易調(diào)動學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心，熱情地參與學(xué)習(xí)。以詞的理解帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學(xué)生的思路，成功構(gòu)建了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學(xué)生順利進行交流而架橋鋪路。
（二）形式多樣化，調(diào)動全員參與
1、師生互動。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達，積極參與進來。
2、生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“走近古詩朗誦會”、辦一期“李白詩歌小報”等等。
《早發(fā)白帝城》教學(xué)反思
《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品。該詩畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意韻暢達，描寫了從白帝城到江陵的一路景色，表達了詩人喜悅歡快的心情。怎樣能讓學(xué)生輕松簡單地理解詩意，體會詩的意境，而又不破壞古詩原有的美感和整體性，是我這節(jié)課所追求的目標。
一、入境
每一首古詩都反映了當時的時代背景或作者的心境，怎樣讓學(xué)生入情入境，走進文本，與時代對話，與作者對話，從而把古詩理解地透徹，讀得有情，進而精神愉悅，感情得到熏陶。
我在課堂教學(xué)的開始設(shè)計了“復(fù)習(xí)李白的古詩，配樂以故事的形式介紹背景”，這樣，就拉近了學(xué)生和李白的距離，為學(xué)生理解古詩，體悟意境做了很好的鋪墊。
二、悟情
“披文以入情”，“情動而辭發(fā)”。只有調(diào)動情感因素，語文才能學(xué)得活，學(xué)得靈。閃爍著人文光彩的古詩教學(xué)更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機械反復(fù)地背誦詞解句意，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”。所以在教學(xué)時，我沒有機械地讓學(xué)生逐字逐句地去理解古詩，而是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生先聽老師配樂朗誦，想象詩的畫面，為理解詩意做了很好地鋪墊，雖然學(xué)生說時只抓住了個別詞語，說得干澀，但通過我的引導(dǎo)，學(xué)生也能感受到沿途美麗的景色。接著，讓學(xué)生討論交流，從而走進文本，走進李白，體悟李白當時的心境。最后匯報交流時，我也沒有刻意地去解釋字詞，解釋詩意，而是根據(jù)學(xué)生說的，及時點播，順勢以組詞的形式理解“辭”，以選擇的形式理解“還”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。這時，教師一句“輕快的僅僅是順水而下的小船嗎？站在船上的李白的心情呢！”欣喜、愉悅的心情也隨之深刻，教師再配樂，讓學(xué)生朗讀，學(xué)生欣喜的感情也就洋溢于詩中，真正走進了李白的心境！
三、遷移
語文教學(xué)不是為教而教，不是僅僅教完一首詩，一篇文章就行了，而是讓學(xué)生能夠“舉一反三”，掌握學(xué)習(xí)的方法，積累更多的知識。所以，課堂上我根據(jù)古詩的情境，適當?shù)剡M行了拓展，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語言！夸張是李白善用的一種表現(xiàn)手法，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”、“萬重山”就是夸張的一種體現(xiàn)，我順勢引導(dǎo)學(xué)生了解李白的其他夸張的詩句，讓學(xué)生更深入地了解李白，了解夸張，也為學(xué)生理解“萬重山”，想象三峽的山一座連一座，瑰麗、險峻，做了很好的鋪墊。而最后一首《峨眉山月歌》的補充，更是拉近了學(xué)生與三峽的距離。
總的來說這堂課雖然很順利地上下來了，幾個教學(xué)環(huán)節(jié)也都比較流暢，但跟我自己所追求的課堂境界還有一定差距，如何從學(xué)生的發(fā)言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它遷移到課堂預(yù)設(shè)中促進課堂生成，如何讓自己的課堂語言更加生動更加感性更加容易讓孩子接受，這些都是我今后還需努力的方向。