北京版六年級語文下冊《黃河象》教案（精選15篇）

北京版六年級語文下冊《黃河象》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、朗讀課文，了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據。

　　2、簡要復述課文重點段落。

　　3、運用推理想象，對琥珀形成的情景進行推測。

　　教學重點：

　　了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據。

　　教學難點：

　　運用推理想象，對琥珀形成的情景進行推測并有條理地表達出來。

　　教學過程：

　　一、復習、質疑、導入新課

　　復習：上接課我們已經學習了《黃河象》這篇課文的第一段，回憶一下自然博物館古生物大廳里黃河象骨架化石有什么特點?

　　(高大、完整)

　　質疑：由此，你還想了解什么?

　　(為什么這么高大、完整?)

　　(是什么時間?誰?在哪?怎樣發現的?)

　　(為什么叫黃河象?)

　　(是怎樣形成的?)

　　二、指讀第四段

　　1、你讀懂了什么?能回答以上的哪個問題?

　　指答

　　時間、地點：73年春，甘肅省幾個農民發現的。

　　名稱：因為在甘肅省，所以叫黃河象。

　　完整：死后沒有被移動過，在上級指揮下發掘，人們有文物保護的意識。

　　2、品詞：區別“發掘”與“挖掘”。

　　挖掘：往深處發掘出來

　　發掘：把深藏的東西挖掘出來，有目的的，小心謹慎地挖掘

　　3、用“——”畫出黃河象出土一剎那的句子。

　　板書：斜插腳踩

　　三、科學家由此進行了假想，想到了哪幾方面內容?有什么依據?

　　1、自己默讀第二部分思考

　　2、指答：板書：熱、渴、喝、陷

　　3、說一說科學家推測的思路：陷、喝、渴、熱

　　4、過渡：文章是怎樣將這些方面聯系起來又生動地再現當時的情景的?

　　四、小組研究性學習：(小組任選一方面)

　　1、讀書——想到什么——依據——好詞佳句

　　2、匯報

　　據沙土和礫石?(水)

　　斜斜地說明什么?(失足)

　　(1)天氣——炎熱

　　(2)地理環境——一條彎彎的小河緩緩地流著(形成淤泥)

　　(3)老象——渴

　　指讀、范讀、齊讀：撲踏(有氣無力、慢、沉重)

　　指讀：跑(高興、喜悅、急切)

　　男女生對比讀：男生讀疲憊，女生讀興奮

　　老象急著要干什么?讀出老象興奮的語氣，評讀。

　　(4)過渡：老象想的多好啊!可這美好的愿望不但沒有實現，反而促使

　　它失足落水，我們看看它是怎樣一步步走向深淵的。

　　出示課件：觀察老象失足落水的順序，理解“側”和“栽”

　　滿懷希望的老象萬萬沒有想到在這短短的一瞬間陷入了深淵，我們也為老象感到——

　　讓我們帶著沉重的感情讀描寫這部分的語句。

　　指名讀、齊讀。

　　(5)復述：課文按照天氣狀況、地理位置、老象失足落水情景的順序抓住老象的動作和心理活動進行描寫，生動地再現了當時的情景。按照這樣的順序，簡要復述。

　　自練、指名說、評議。

　　五、師過渡第八自然段

　　陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了，真是一失足成千古恨。隨著時間的流失、地殼的演變，老象的尸體與空氣隔絕而腐爛，它的骨胳和牙齒變成了像化石一樣硬的東西。

　　六、師生對讀第九自然段

　　二百萬年過去了，大地——，往日的草原上升成——，一座座山嶺——，一條新的大河——。

　　這條新的大河就是現在的黃河，黃海象由此得名。

　　七、《黃河象》這篇課文是一篇科學小品，回憶一下寫作順序。

　　指名說一說：首先介紹了黃河象骨架化石的特點，接著假想了它失足落水的情景及地殼的演變過程，最后介紹了它的發掘情況及科學家假想的依據。

　　八、總結

　　科學家以科學知識為依據對黃河象化石的形成過程進行推測、想象，這種思路在21世紀更為重要，我們從中受到啟迪，自然界是有著密切的聯系的，我們要依據科學展開想象，探索自然的奧秘。

　　九、想象推理，培養語言表達能力

　　1、課內外延伸、資料的收集：還了解哪些有關推理的事例?

　　2、對琥珀的形成進行推理

　　要求：假想要合理，對情景的想象力求生動。

　　可將推理的順序列出提綱，重點詞語寫一寫

　　自愿結成小組分角色說一段話。

　　3、小組匯報

　　4、評議

　　十、作業

　　1、對琥珀的形成過程或黃河象尾骨的失落情況進行推測,用一段話寫出來，力求生動、形象。

　　2、簡要復述課文。

　　板書設計：

　　26 黃河象

　　斜插 腳踩

　　陷

　　熱 喝

　　渴

北京版六年級語文下冊《黃河象》教案 篇2

　　教學目標：

　　1.學會本課12個生字及新詞。

　　2.能給課文劃分段落，列出簡要提綱。

　　3.知道課文是怎樣寫出黃河象骨骼化石完整的特點的。

　　4.了解科學家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想的根據，激發想象力，產生探索科學奧秘的興趣，提高保護國家文物的意識。

　　教學重點：

　　了解科學家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想的根據，激發想象力，產生探索科學奧秘的興趣，提高保護國家文物的意識。

　　教學難點：

　　理解課文第四部分，發掘時人們看到的和想到的。

　　教學方法：自學法 討論法

　　教學準備：布置學生按照要求預習，收集有關資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石到底什么樣？它的來歷又是怎樣的呢？讓我們來一起學習第16課“黃河象”。（板書課題）

　　二、檢查預習

　　1.自讀生字新詞，從音形義三方面說說應該注意的問題。

　　2.投影檢查字詞掌握情況。

　　（1）字音易錯的：

　　蒿草 末端 橢圓 礫石 撲踏撲踏 折磨

　　（2）說說怎樣記住下面的字：

　　炙（上面是“月”的變形，用火烤肉就是“炙”）

　　蒿（與草有關系，是草字頭。）

　　橢（不要把三部分的順序搞錯。）

　　（3）區分字義：

　　“趾”和“指”。 “鴕”和“駝”。

　　3.檢查讀書情況。

　　（1）兩人一組輪讀課文，每人讀一個自然段，要求讀正確、流利，然后互評。

　　（2）指名讀課文，學生從正確、流利兩方面評議。

　　三、初讀課文，理清文章脈絡。

　　1.默讀課文，想一想課文主要講了什么？（科學家假想黃河象骨骼化石的來歷。）

　　2.課文可以分為哪幾部分呢？默讀標畫。

　　第一部分（1）：寫黃河象骨骼化石的樣子或特點。

　　第二部分（2-8）：寫科學家假想了黃河象骨骼化石形成的過程。

　　第三部分（9）：簡要地寫出地殼的變化。

　　第四部分（10）：寫發現和發掘黃河象骨骼化石時人們看到的情景以及科學家的想象和推想。

　　3.課文分成了這四部分，這四部分又組成了這樣一篇結構完整的課文。這幾部分；也就形成了文章的框架。如果將每部分內容再精簡一下，就可以列出課文的提綱了。

　　4.學生嘗試自列提綱。

　　5.互相修改。

　　6.集體交流。

　　第一部分：陳列化石

　　第二部分：假想來歷

　　第三部分：地殼變化

　　第四部分：發掘化石

　　列提綱能夠幫助我們理清文章的脈絡，培養我們的理解概括能力。

　　四、學習第一段。

　　1.課文的第一段向我們介紹了黃河象骨骼化石的樣子。想看看嗎？

　　2.投影出示：請看圖，站在面前的這個黃河象化石給你怎么樣的印象？（高大）僅僅是高大嗎？（完整）

　　3.黃河象的骨骼化石是怎樣高大完整呢？讀讀書。

　　a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。（結合生活實際想象。可與教室的長、高進行比較。）

　　b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。

　　c.在100多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

　　d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。

　　理解之后對照書中插圖，找一找，指一指。

　　4.課文是怎樣寫出黃河象骨骼化石完整的特點的呢？再讀一讀你找到的句子。

　　學生很容易發現運用數字說明的方法。但運用逐層遞進的關聯詞語來介紹特點這種方法不容易發現。可以出示投影：

　　讀下面的句子，想想括號中的詞語有什么作用？

　　A.這具大象骨架高4米，長8米，（除了）尾椎以外，（全部）是由骨骼化石安裝起來的。

　　B.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，（甚至）連很難發現的舌骨也保存著。

　　C.在100多塊腳趾骨中，(連)三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

　　5.黃河象的骨骼化石如此高大、完整，請你們有語氣地讀一讀。

　　6.（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？

　　7.學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？下節課我們繼續學習。

　　（學習第一自然段的環節安排在第二課時的學習最后兩個自然段之后）

　　第二課時

　　一、回顧質疑，導入新課：

　　古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是罕見的，人們是怎樣發掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。

　　二、學習最后兩個自然段

　　1.生回答怎樣發掘的。

　　2.象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。

　　3.待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。

　　師板書：斜插沙土　腳踩礫石。

　　4.師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結尾介紹了象化石的發掘和剛發掘出來時的樣子，那么中間部分介紹了什么呢？

　　5.生答：科學家假想黃河象化石的來歷。板書：假想來歷。

　　三、學習第2—7自然段

　　1.師問：什么是假想？（假設、想象）

　　2.師：對于發生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現成的資料查詢，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據什么來想象、假設黃河象化石的來歷的？

　　3.科學家們是依據什么假想的？請大家帶著這個問題默讀全文，找出科學家假想的依據并畫出來。（從它站立的姿勢……保存得這樣完整。）

　　4.再讀讀這些句子，想象科學家依據發掘場地及黃河象骨架站立姿勢，是怎樣假想的？為什么這樣假想？

　　A.有沙土和礫石，假想到什么？（此處曾經是河；腳踩礫石說明是失足落水。）

　　B.大象為什么會失足落水、陷進淤泥里呢？科學家們又是怎樣假想的？（大象干渴，到此處找水喝。）

　　C.大象是耐渴的動物。由大象干渴又推想到什么？（天氣極為炎熱。）

　　5.科學家是這樣假想的，文章又是怎樣寫的呢？（天熱——干渴——喝水——失足落水）

　　6.指導細讀：科學家們是怎樣假想黃河象“熱”、“渴”、“陷”的呢？請大家帶著這些問題認真讀第二段。

　　重點點撥：

　　（1） 熱：

　　投影：一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。

　　由這句話大家想到了什么？（水流緩，有淤泥沉積）

　　（2） 渴：

　　從老象走路的樣子、神態動作看出大象極其干渴。

　　（3） 陷：看看這一部分用了幾個“陷”字？

　　石頭往下陷（大象體重，承受不住）

　　淤泥陷(重心前傾，淤泥承受不住)

　　掙扎陷（疲勞干渴，沒有力氣掙扎。）

　　為什么寫它腳踩礫石，抬頭呼救，結合上文理解。

　　四、引導推想、創新：

　　科學家們依據這具高大、完整的化石姿態以及出土時看到的樣子，進行了科學的推測。大家同意這種推想嗎？對這種推想的每一個情節你有不同意見嗎？如果有，說說看，說出這樣推測的依據。

　　五、了解文章記敘順序：

　　1.看看這篇文章是怎樣連段成篇的？

　　2.還可以怎樣連段成篇？（發掘——樣子——假想——變化）（按事情發展順序）

　　3.本文的作者為什么要這樣連段成篇？（引人入勝、激發讀者興趣）

　　六、總結：

　　今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。

　　板書設計：

　　16黃河象

　　骨架的樣子－－－假想來歷－－－發掘化石

　　炙烤

　　高大　　　　 　↓　　　　斜插沙土

　　完整　　　　　干渴　　　　腳踩石頭

　　↓

　　陷進

　　↓

　　化石

北京版六年級語文下冊《黃河象》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、能夠認真漂亮的書寫本課六個生字，準確認讀本課詞語。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、了解黃河象化石的情況以及發現挖掘的過程

　　4、能有簡單的語言概括文章的主要內容。

　　5、學習作者說明方法的準確性。

　　6、欣賞科學家假想的故事，感受科學家假想的有理有據。

　　課前準備：

　　教師準備黃河象骨骼化石的圖片；學生課前搜集有關化石的資料、搜集黃河象化石的資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、交流資料導入

　　1、師：先來看老師給大家帶來了什么？（幻燈出示化石圖片）這些都是——化石。關于化石你有哪些了解？（學生交流課前搜集到的有關化石的資料）

　　2、出示黃河象化石的圖片。你知道這是什么化石嗎？對，這是古代黃河象的化石。你對黃河象的骨骼化石又有哪些了解呢？學生交流課前搜集到的有關黃河象化石的資料，其他學生注意傾聽，及時補充。

　　3、看來同學們在課前都認真的搜集了資料，為我們這節課的學習做好了充分的準備，今天我們就一起來學習第23課黃河象。（板書課題）一起來讀讀課題。這是一篇科普散文，這樣的文章我們在課前搜集相關的資料是非常重要的。

　　二、檢查預習

　　1、學習課文之前先來檢查一下我們對本課生字詞的預習情況。（出示本課生詞指名隨機認讀，隨機抽查個別詞語的理解。）在預習中，你還有不理解的詞語嗎？打開書在小組內交流不理解的詞語，有沒有小組里解決不了的？

　　2、我們本課一共有六個字要求大家會寫。打開寫字課本。我們已經讓大家臨帖并寫了一個。現在我們看一看這六個字按結構分可以分為幾組？先來看左中右結構的這三個字你認為在寫的時候應注意些什么？左右結構的呢？最不好寫的要數半包圍結構的這個腐爛的腐字，跟老師一起先寫一下。好拿起筆把，按我們剛才說的再來寫一寫這六個字。與你預習時寫的比一比，是不是有了明顯的進步。

　　3、字如其人，寫一手漂亮的好字可以讓我們終身受益。其實只要我們仔細觀察，用心去寫就一定能把字寫好看。看我們不都是進步了嗎？

　　4、好下面我們打開書，我請同學們來讀課文，其他同學注意傾聽一他讀得準確嗎？二思考課文向我們介紹了關于黃河象的哪些內容？（指名讀文）

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、課文向我們介紹了關于黃河象的哪些內容？（隨生回答板書：化石樣子、假想來歷、發現挖掘）請你根據這些內容把課文分成三大部分，在文中用雙豎線標出來。用一句話簡單概括一下課文主要寫了什么？

　　2、我們來看一下文章的敘述順序，你認為應該先寫什么？再寫什么？而本文卻是先寫黃河象化石的樣子，再寫科學家假想化石的來歷最后寫化石的發現和挖掘，這在寫法上屬于倒敘的寫法？你知道為什作者要把黃河象化石的樣子放在文章的開頭來介紹嗎？（為了突出化石的樣子，說明黃河象化石的樣子給人們留下了深刻的印象。）

　　四、細讀課文，品詞悟情

　　1、那我們就先來讀讀文章描寫化石樣子的第一自然段。請同學們默讀課文的第一自然段看看黃河象骨骼化石給你留下了怎樣的有印象，你是從哪一句感受到的，勾畫有關語句寫下自己的感受。

　　2、交流；

　　（1）這具大象骨架高四米，長八米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。感受到黃河象化石的高大，完整。有多高？四米比我們教室還要高出一米，有多大，長八米教室長。這具大象的骨架如果放在我這里恐怕屋頂都要漲破。你怎樣理解除了尾椎以外這句話？（只有尾椎不是化石）

　　（2）看，前面是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至是連很難發現的舌骨也保存著。三米多長的大象牙重有三噸，得用載重噸的大卡車去拉。你怎樣理解甚至？（舌骨很難發現也能保存著，說明化石的完整。）

　　（3）在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。一百多塊的腳趾骨，連三四厘米的趾骨也沒有失掉可見完整。大到三米長的大象牙，小到三四厘米長得腳趾骨都保存著，可見它的完整。

　　3、作者為了說明化石的高大、完整用了一些數字來說明，這在說明文中是采用了列數字的說明方法，我們來再讀讀這三句話，感受一下列數字的說明方法的準確性。

　　4、人們站在這樣的骨架前，似乎可以看到一頭大象這昂首闊步向前跑。（出示圖片）你能用自己的話把你看到的這具化石的樣子介紹給大家嗎？結合第一段的內容結合課前搜集的資料給大家介紹。

　　5、古代黃河象的骨架能夠這樣完整的保存下來，在象化石的發現是很少見的？為什么能這樣完整的保存下來呢？（死后沒有被移動過）你怎么知道的？

　　6、一起來讀一讀最后一個自然段，出示問題：黃河象化石是怎樣被發現的？因為什么所以能完整的保存下來。

　　7、化石全部露出來了，人們可以清楚的看到，一頭大象的骨架斜斜地插在沙土里，大象的腳踩著石頭。課件出示：從它站立的姿勢，可以想象（ ），從它各部分骨頭相關聯的情況，可以推想（ ）。大象是失足落水的，死后沒有被移動過，這都是科學家們的想象和推想。但是不是隨便瞎想。而是有理有據。科學家的推想是有根據的。那么科學家又會我們假想出怎樣的一個精彩的大象失足落水的故事呢？下節課我們再去欣賞吧！

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、聽寫詞語

　　2、用一句話概括文章的主要內容

　　二、學習第二部分

　　1、出示：從它站立的姿勢，可以想象（ ），從它各部分骨頭相關聯的情況，可以推想（ ）。

　　2、科學家根據發現時黃河象的樣子為我們假想樂樂一個怎樣的故事呢？

　　自由讀課文的2——5自然段。

　　交流；

　　1）想一想每個自然段都寫了什么？它們之間有著怎樣的聯系？

　　2）歸納總結出：因為天氣的炎熱才有象群的疲勞和干渴，才會有老象因為急于喝水而失足落水。歲月的變遷使之成為了化石。

　　3）體會科學家假想的條理性。

　　4）同桌試著講一講這個故事。

　　3、科學家為什么會做出這樣的假想？

　　聯系最后一段的內容說一說。

　　三、課外延伸

　　1、找一找這樣的科普文章讀一讀

　　2、為黃河象設計解說詞，寫一寫。

　　四、綜合提升

　　自己試著假想黃河象化石的來歷，寫一篇小故事。

　　板書設計：

　　黃河象

　　化石樣子——高大完整

　　假想來歷——有理有據

　　發現挖掘——科學有序

北京版六年級語文下冊《黃河象》教案 篇4

　　一. 學習目標：

　　1、學會本課3個生字，積累新詞。

　　2、通過學習這首詩，了解原來的一座村莊發生了怎樣的變化？結合自己的生活和經驗，談談自己的體會。

　　3、有感情地朗讀。

　　二. 教學重點難點：領悟小村莊變化的根本原因，一是黨的改革開放政策，一是人的心靈。

　　三. 跟老師一起學：

　　1、練習朗讀課文。

　　范讀課文，創設情境。這首詩描寫了改革開放后，原來貧窮落后的村莊變得越來越美好，農民的生活變得富裕起來。

　　2、自讀課文2遍，畫出生字詞。

　　灶    龐   煥

　　燥    寵   渙換

　　3、原來的一座村莊發生了怎樣的變化？小村莊過去是什么樣？

　　貧窮落后：泥濘的古道、破舊的土屋、阿爸在田間勞作、阿媽在灶旁煮飯、小孩子在稻草堆里打滾、吃水要從河里挑。朗讀第1、2小節體會。

　　4、小村莊現在變成什么樣？小村莊的農民發生哪些變化？

　　修高速公路、建工廠、學習雜交水稻知識、業余生活唱歌跳舞。朗讀3、4、5、6節，讀出變化和自豪的感情。

　　5、小村莊為什么會變得這樣美好？結合自己的生活和經驗，談談自己的體會。 （在黨的改革開放政策指引下，農民從儀表到心靈都煥然一新，他們不斷學習新知識，探尋的目光已越出國界射向四方，改革開放政策給他們插上翅膀，昔日貧窮落后的小村莊變成了現代化的新農村。）

　　6、是黨的改革開放政策以及人們的辛勤雙手使昔日貧窮落后的小村走上了富裕之路，農民的生活越來越美好。

　　7、有感情地朗讀全詩。

　　8、哼唱《春天的故事》這首歌。

　　這首歌反映了深圳由原來的一個小村莊變成了現代化的大都市，歌頌了改革開放的總設計師鄧小平。

　　9、作業：

　　（1）學生自己總結：“日積月累”詞語：渺茫 、晨曦、邊陲、廠房幢幢、故土、翩翩起舞、煥然一新、昔日、面向黃土背朝天

　　詞語搭配：（泥濘）的古道  （破舊）的土屋  （熟悉）的面龐

　　（2）熟讀課文3遍。

　　《黃河象》

　　一. 教學目標：

　　1、了解科學家們假想的黃河象骨骼化石的來歷及假象的依據，培養想象力和學習科學知識的興趣。

　　2、能給課文分段，寫出第二段各層的提綱。

　　3、學會本課的生字、多音字及新詞。

　　4、朗讀課文，并能按照提綱簡要復述課文。

　　二. 教學重點、難點：

　　1、寫出第二段各層的提綱。

　　2、能按照提綱簡要復述課文。

　　三. 跟老師一起學：

　　1、誰知道陸地上最大的動物是什么？（象──陸地上最大的哺乳動物，體高3米。）你看到的大象是什么樣子？

　　2、解題：“黃河象”是生活在二百萬年以前的一頭真象。這具古象因發現于黃河流域，所以叫黃河象。

　　3、初讀課文，學習生字新詞。

　　讀課文。

　　自學生字新詞。

　　正音。如：骼、炙、橢、淤、

　　多音字：側（zhai）（ce）

　　重點指導字形：骼、炙、橢、淤。

　　4、掌握基本內容，給課文分段。

　　5、按課后練習2的提綱給課文分段。

　　一（1）   二（2-8）   三（9）   四（10）

　　6、我們了解了課文的大致內容，理清了課文的敘述順序，那么課文寫了哪些內容？

　　這節課我們進一步來研究這幾個問題。

　　7、深入探究課文

　　學習第1自然段。

　　（1）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。

　　（2）重點句子：

　　a. 這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。

　　b. 前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。

　　c. 在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

　　d. 古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的。

　　請孩子們一起讀讀課文，希望通過你們的讀能讓我們感覺出這是一具高大完整的黃河象骨骼。

　　8、這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。

　　9、以瀏覽方式學習第2－6自然段。

　　（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。

　　（2）科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?

　　四層：

　　a. 當時的時間、氣候和地理環境。

　　b. 黃河象怎樣來到小河邊。

　　c. 老象失足落水的情景。

　　d. 黃河象是怎樣變成化石的。

　　天氣炎熱→來到河邊→陷進淤泥→變成化石（來歷）

　　10、學習第7、8自然段。

　　（1）默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些？

　　（2）兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。

　　11、想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？

　　12、今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們既生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。

　　資料：

　　1973年，中國西部甘肅省的幾位農民在挖掘沙土時，忽然發現一段潔白的象牙。他們立即向當地政府報告，后來在當地政府的指揮挖掘下，化石終于全部露出：這是一頭大象的骨架，它斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭。

　　這具化石被命名為“黃河象”。它身高4米，體長8米，象牙長達2米多，好像兩把長劍，所以又叫劍齒象。劍齒象在幾百萬年前分布很廣，在外國也發現過它的化石。黃河象的骨骼化石，是全世界已經發現的劍齒象骨骼中最完整的一具。

　　據推測，在300萬年前，甘肅地區不像現在這樣干燥，到處有河流和湖泊。有一天，一只劍齒象在河邊飲水時，失足陷入泥潭之中，逐漸被泥沙掩埋，隨著時間的推移，泥沙堆積的越來越厚，因而它的骨骼得以完整地保存。而經過復雜的地質演變，這一地區被抬升為高原，黃河象得以重見天日。

　　黃河象化石是人們了解甘肅地區的古地理、古氣候的珍貴資料，是中國古生物發掘的重要成果之一。它在中國十分有名，中國小學語文教材中，就專門有一篇課文講述了黃河象的故事。黃河象化石目前陳列在北京自然博物館古生物大廳中。

　　【模擬試題】（答題時間：40分鐘）

　　一、看拼音寫漢字。

　　hú lu                   kuī jiă                         gēn zōng

　　（    ）                     （    ）                            （      ）

　　zhàn lǐng             dù jì                           zhēn chá

　　（      ）                  （   ）                              （       ）

　　yì shēng bù kēng

　　（               ）

　　二、給帶點的字注音

　　耷拉（      ）           寂寞（     ）                   殷勤（     ）

　　汗流浹背（       ）

　　三、成語填空

　　面面（    ）（    ）              （    ）（    ）棄甲              舉世（    ）（    ）

　　喜（    ）（    ）降              機（    ）算（    ）              狂轟（    ）（    ）

　　（    ）定自（    ）              （    ）（    ）連天              血肉（    ）（    ）

　　人（    ）馬（    ）              莫（    ）其妙                    得意（    ）（    ）

　　四、按要求寫句子

　　1、司馬懿親自帶領十五萬大軍攻打西城。 （更換帶點的詞）

　　（                                                       ）

　　2、司馬懿見了丞相為什么退得這么快？（調換詞語的前后順序）

　　（                                                       ）

　　3、諸葛亮使用空城計擊退司馬懿。（填上適當的詞語使句子表達得更具體）

　　（                                                            ）

　　五、閱讀

　　（一）《燈光》選段：

　　半個小時以后，我剛回到團指揮部，戰斗就打響了。圍墻被炸開一個缺口，成了突破口。突擊連沖了出去，這時突破口沉寂了。原來后續部隊在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯系。在這危急的時刻，整個團指揮部的人都焦急地鉆出了地堡，向黑暗里望著。突然，黑暗里騰起一星火光，一閃，又一閃。這光雖然微弱，可是對在黑暗中尋找突破口的部隊，已經夠亮了。靠著這微弱的亮光，戰士們沖了出去。突破口上又響起了喊殺聲。

　　后來才知道，是郝副連長點燃了那本書為后續部隊照亮了路，而自己卻因暴露了，被敵人機槍打中。

　　1、“危”在字典中有（1）不安全，跟“安”相反；（2）損害；（3）高的，陡的；（4）端正。為下列詞語中的“危”選擇正確義項。

　　危急（    ）    正襟危坐（    ）   危及生命（    ）

　　2、填上合適的詞語。

　　危急的 （        ）             焦急地 （        ）

　　3、在文中為下列詞語找近義詞或反義詞。

　　近義詞：沉靜（        ）    顯露（        ）

　　反義詞：強烈（        ）    光明（        ）

　　4、“這危急的時刻”指________________________。除用“危急”來形容這個時刻外，還可以用__________、___________等詞語。

　　5、概括選文的主要內容。

　　_____________________________________________

　　______________________________________________

　　6、選擇：用“√”表示。

　　選文中郝副連長用生命換來了戰斗的勝利，表現了他：

　　（1）為了下一代能在燈下讀書，自己獻出了生命。（    ）

　　（2）舍己為人的高尚品質。                  （    ）

　　（3）沒辦法，只能用書來點燃。              （    ）

　　（二）《幽默的叫賣聲》節選：

　　住在都市里，從早到晚，從晚到早，不知要聽到多少種類多少次數的叫賣聲。深巷的賣花聲富于詩趣，可惜我們現在實際上已不怎么聽到。寒夜的“茶葉蛋”“細沙粽子”“蓮心粥”等等，聲音發沙，躺在床上聽著頗有些凄清。每種叫賣聲，差不多都有著（       ）（特殊   奇怪）的情調。

　　我在許多叫賣聲中，發現了兩種幽默家。

　　一種是賣臭豆腐的。每日下午五六點鐘，弄堂日常有賣臭豆腐干的，擔子的一頭是油鍋，油鍋里現炸著臭豆腐干，氣味臭得難聞。賣的人大叫“臭豆腐干！”“臭豆腐干！”神態自若。我以為這很有意思。“說真方，賣假藥”，“掛羊頭，賣狗肉”，是世間一般的毛病，以“香”號召的東西，實際往往是“臭”的。賣臭豆腐干的（      ）（竟然   果然）不欺騙大眾，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作為口號標語，實際的貨色真是臭的。言行一致，名副其實，如此不欺瞞別人的事情，怕世間再也找不出了吧！

　　1、選擇合適的詞語填寫在括號里。

　　2、根據句意寫詞語。

　　諺語“說真方，賣假藥”和“掛羊頭，賣狗肉”意思就是（寫一個四個字的詞語）：___________。

　　3、選詞造句

　　“神態自若、言行一致、名副其實”這幾個詞語的意思你能理解嗎？請從中選擇一個詞語造句。

　　______________________________________________

　　4、回答問題。

　　作者為什么把賣臭豆腐干的人稱為幽默家？

　　【試題答案】

　　一、看拼音寫漢字。

　　hú lu                   kuī jiă                         gēn zōng

　　（葫蘆）                     （盔甲）                            （跟蹤）

　　zhàn lǐng             dù jì                           zhēn chá

　　（占領）                     （妒嫉）                            （偵察）

　　yì shēng bù kēng

　　（一聲不吭）

　　二、給帶點的字注音

　　耷拉（dā）                 寂寞（mò）        殷勤（yīn）        汗流浹背（jiā）

　　三、成語填空

　　面面（相）（覷）              （丟）（盔）棄甲              舉世（無）（雙）

　　喜（從）（天）降              機（關）算（盡）              狂轟（亂）（炸）   

　　（鎮）定自（若）              （叫）（苦）連天              血肉（模）（糊）

　　人（仰）馬（翻）              莫（名）其妙                     得意（洋）（洋）

　　四、按要求寫句子

　　1、司馬懿親自帶領十五萬大軍攻打西城。 （更換帶點的詞）

　　（司馬懿親自率領十五萬大軍攻打西城。    ）

　　2、司馬懿見了丞相為什么退得這么快？（調換詞語的前后順序）

　　（見了丞相司馬懿為什么退得這么快？）

　　3、諸葛亮使用空城計擊退司馬懿。（填上適當的詞語使句子表達得更具體）

　　（諸葛亮利用智慧使用空城計不費吹灰之力擊退司馬懿。）

　　五、閱讀

　　（一）《燈光》選段：

　　半個小時以后，我剛回到團指揮部，戰斗就打響了。圍墻被炸開一個缺口，成了突破口。突擊連沖了出去，這時突破口沉寂了。原來后續部隊在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯系。在這危急的時刻，整個團指揮部的人都焦急地鉆出了地堡，向黑暗里望著。突然，黑暗里騰起一星火光，一閃，又一閃。這光雖然微弱，可是對在黑暗中尋找突破口的部隊，已經夠亮了。靠著這微弱的亮光，戰士們沖了出去。突破口上又響起了喊殺聲。

　　后來才知道，是郝副連長點燃了那本書為后續部隊照亮了路，而自己卻因暴露了，被敵人機槍打中。

　　1、“危”在字典中有（1）不安全，跟“安”相反；（2）損害；（3）高的，陡的；（4）端正。為下列詞語中的“危”選擇正確義項。

　　危急（1   ）    正襟危坐（4 ）   危及生命（2    ）

　　2、填上合適的詞語。

　　危急的 （時刻        ）             焦急地 （  等待 ）

　　3、在文中為下列詞語找近義詞或反義詞。

　　近義詞：沉靜（寂靜        ）    顯露（顯出  ）

　　反義詞：強烈（ 柔和 ）    光明（黑暗   ）

　　4、“這危急的時刻”指后續部隊在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯系。除用“危急”來形容這個時刻外，還可以用緊急_、危險等詞語。

　　5、概括選文的主要內容。

　　后續部隊在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯系。郝副連長點燃了書為后續部隊照亮了路，用生命換來了戰斗的勝利。

　　6、選擇：用“√”表示。

　　選文中郝副連長用生命換來了戰斗的勝利，表現了他：

　　（1）為了下一代能在燈下讀書，自己獻出了生命。（    ）

　　（2）舍己為人的高尚品質。（√）

　　（3）沒辦法，只能用書來點燃。（    ）

　　（二）《幽默的叫賣聲》節選：

　　住在都市里，從早到晚，從晚到早，不知要聽到多少種類多少次數的叫賣聲。深巷的賣花聲富于詩趣，可惜我們現在實際上已不怎么聽到。寒夜的“茶葉蛋”“細沙粽子”“蓮心粥”等等，聲音發沙，躺在床上聽著頗有些凄清。每種叫賣聲，差不多都有著（特殊）（特殊   奇怪）的情調。

　　我在許多叫賣聲中，發現了兩種幽默家。

　　一種是賣臭豆腐的。每日下午五六點鐘，弄堂日常有賣臭豆腐干的，擔子的一頭是油鍋，油鍋里現炸著臭豆腐干，氣味臭得難聞。賣的人大叫“臭豆腐干！”“臭豆腐干！”神態自若。我以為這很有意思。“說真方，賣假藥”，“掛羊頭，賣狗肉”，是世間一般的毛病，以“香”號召的東西，實際往往是“臭”的。賣臭豆腐干的（竟然）（竟然   果然）不欺騙大眾，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作為口號標語，實際的貨色真是臭的。言行一致，名副其實，如此不欺瞞別人的事情，怕世間再也找不出了吧！

　　1、選擇合適的詞語填寫在括號里。

　　2、根據句意寫詞語。

　　諺語“說真方，賣假藥”和“掛羊頭，賣狗肉”意思就是（寫一個四個字的詞語）：表里不一

　　3、選詞造句

　　“神態自若、言行一致、名副其實”這幾個詞語的意思你能理解嗎？請從中選擇一個詞語造句。

　　答案：略

　　4、回答問題。

　　作者為什么把賣臭豆腐干的人稱為幽默家？

　　以“香”號召的東西，實際往往是“臭”的。賣臭豆腐干的不欺騙大眾，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作為口號標語，實際的貨色真是臭的。這樣，他們的生意卻很好。因此作者把賣臭豆腐干的人稱為幽默家。

北京版六年級語文下冊《黃河象》教案 篇5

　　自主探索學習，是以建構主義理論為指導，以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，運用系統的觀點和方法，充分合理地利用多媒體優勢，使學生通過主動探索、主動發現和主動建構的步驟來進行學習。它在要求學生掌握學科知識的同時，強調培養學生從事學習和研究的太度以及解決問題的能力。美國心理學家布魯納認為：“向學生提示學科的基本結構”“是可以引導學生形成主動發現的力量。”

　　“自主探索”就是要求學生用積極主動的學習態度，通過課前和課內的自習，發現課文運用語言文字，表達思想內容的遠東和技巧，通過交流接受新的語文知識和發展學習語文的能力，完成語文學習任務。

　　學生學習語文與學習其他學科的一個明顯的區別，就是學生不是從零開始。因為，一方面語文課文都是通過語言文字的規范組合來表達一定的內容，都同樣滲透著字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。另一方面，學生從日常生活中，從人與人之間的交往已經對許多事物有一定的認識，已經具備了一定的運用語言文字的能力，這就為要求學生在語文學習上進行自主探索提供了可能。再加上學生年齡特點，“自主探索”的熱情比較高，這就更為語文課的教學中實施“自主探索”制造了非常有利的條件。

　　“自主探索”強調學生學習的主動性，強調學生的學習能力，顯然這是符合素質教育的要　求的。然而，在多媒體計算機技術廣泛應用于教學領域的當今情況下，如能充分合理地利用其優勢，創設一個愉悅、寬松、合作、共振的學習氛圍，就有如如虎添翼。學生自主探索的能力就得到更好的培養，學生必將成為會學習、會生活、會做人的高素質人才。

　　一、借助多媒體手段，重視學法指導，使學生掌握“自主探索”的本領

　　指導學學生掌握學習的方法，應從小學生思維發展的實慰出發。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發展的階段。這就是說小學生比較容易接受具體的形象的知識，而多媒體呈現知識內容，形成情晰具體的映像，有助于學生準確地理解，在形象思維與抽象思維的系統。這樣，學生就能依據已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學生的學法指導，不是進行抽象的講解，而是應結合具體內容的學習，借助先進的多媒體手段，逐步進行滲透。

　　為了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。對比，我不是要求學生去背解釋，而是要求學生找出有關的句子和段落，聯系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學生聯系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類詞語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學生就掌握了語文學習的方法，如學習《井》一文時，課文中：“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？”一學生通過閱讀發現了“多遠！多遠！”后面用感嘆號，而“多深？多深？”后面用問號。于是我立刻借助計算機使句中的感嘆號和問號不斷閃爍，激發學生進行討論，學生討論道：前一句是感嘆號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠，后一句在猜測這井水到底有多深。問題是“發現”的前提，利用多媒體技術首先使學生了現了標點符號運用的不同，通過思索，運用已掌握的有關語文知識和語文學習能力，繼而發現了“多”在不同句型中的不同含義，進而達到對句意的頗有深度的理解。這樣學習，就有了“主動探索、主動建構”的內容。因此，我常要求學生在學習新課時，想想與學過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運用語言文字、表達方法上有哪些特別的地方，并對此提出問題以此來培養學生提問和答問的能力。

　　二、利用多媒體，創造機會，鍛練學生“自主探索”的能力

　　能力，通常是指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發展起來。學生初步感知了一種學習方法，并不等于就已經掌握了這種學習方法，就會在實踐中運用這種方法。所以，為了提高學生“自主探索”的能力，我在教學的全過程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結歸納，都創造機會，讓學生來進行自主探索交流。至于教師的主導作用，則是在學生想講而講不清，想挖而挖不深，想結而結不了的時候，利用多媒體呈現學習內容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯想力等得到強化。

　　教學《黃河象》一文，從審題、閱讀交流文章的內容安排，到課文內容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探索主動發現。課題一出現，學生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個學生提出《黃河象》到底是重點介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來歷？是介紹黃河象，還是說明黃河象化石保存完整的原因？通過觀看錄像，閱讀課文，加上老師適時的步撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說明黃河象化石為什么保存得那樣完整難，科學業家為了說明黃河象化石保存完整的原因，對黃河象的來歷進行了嚴密的假想，故應著重來探討作者怎么詳寫科學家假想黃河象的來歷。至此，學生的交流進入到對課文內容及思路的揣摩。我順勢引導：默讀課文，以文章的重點內容為基點，可劃分為幾塊？少頃，自主探索交流繼續：“我認為文章按主要內容來劃發，可發為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫科學家對黃河象來歷的嚴密假想，最后寫人們發現了發掘這具黃河象化石。”段落劃分好，學生進入理解課文重點內容過程，他們發現問題：“假想最重要的事實依據是什么？”我引導學生反復朗讀課文，并利用計算機反復顯示主要過程，通過探索討論，學生一致認為最重要的事實依據是黃河象失足落水陷進淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時，卻有學生提出為什么黃河象會失落水淹死在河里？有的說因為不小心急要喝水，有的說因為石頭滑，有的說因為天氣熱……面對學生零碎、不全面、不系統的答案，我再次利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發科學家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結論，并指出這個結論是科學業家從已知求未知，以結果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。這樣，學生一次又一次的主動探索、發現構成教學過程的一個又一個的教學環節。學生發現就頭號，懂的就講，老師則因勢利導，于學生疑惑處啟發，于思維陳列阻塞處引導，于學習關鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒體那創設閱讀的問題情境，把矛盾引入閱讀過程，為加速思考、探求新知提供內部動因的特殊功能也得到了很好的發揮。

　　三、運用多媒體，確切地評價學生，激發“自主探索”的興趣

　　要在課堂內實施“自主探索”，就必須充分發揮學生的主體作用，調動學生主動求知的各極性，激發學生參與“自主探索”的興趣。學生參與自主探索的欲望好似火焰，而教師的期望的確切的評價如同柴、油。為此，我十分重視運用多媒體正確評價學生“自主探索”的積極性，使學生從評價中獲得準確的反饋信息，煥發起新的要求成功的需要，從而提高學習的自信心，為下一步學習打下基礎。教師評價時的表情態度、語氣構成了學生對自己學習評價的反饋，思路，所以，對學生主動發現，交流得好的，我除了運用傳統教育媒體——語言和體態，對他們以真心實意的評價外，還常常運用現代多媒體對其進行表揚。如學生根據課文內容而畫的想象畫，或自己設計的課文板書等。我運用實物投影儀將他們的作品顯現出來，讓大家欣賞、評價，使他們感受到成功的喜悅，感受到老師對他們是充滿希望的……

　　老生常談改革，關鍵是教育觀念的轉變。要實施“自主探索”的教學方法，教師一定要充分信任學生，相信學生的學習潛能，教師要從應試教學的桎梏中解放出來，著眼于激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，著眼于學生的思維發展。

北京版六年級語文下冊《黃河象》教案 篇6

　　《黃河象》文章首先介紹了大象骨架的外觀形態，敘述了科學家對大象化石來歷的假想，最后交代了大象化石的發掘過程。下面就是小編給大家帶來的小學五年級語文《黃河象》精選教案及反思，希望能幫助到大家!

　　小學五年級語文《黃河象》精選教案范文一

　　1.教學設計

　　學科名稱：黃河象教學設計

　　2.所在班級情況，學生特點分析

　　本班學生已具備了一定的朗讀能力與語言感悟能力，同時也掌握了一定的識字方法，并且初步具備了與他人合作識字的能力，但也有個別學困生，學習能力弱，需進一步加強。

　　3.教學內容分析

　　今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。

　　4.教學目標

　　1了解科學家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據，培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。

　　2朗讀課文，練習復述假想部分。

　　3訓練學生思維想象能力。

　　5.教學難點分析

　　課文第二段，積累語言，體會語言，復述課文。

　　6.教學課時 2課時

　　7.教學過程

　　師：今天我們來繼續學習21課黃河象。初讀課文時同學們對課文內容就產生了濃厚的興趣，現在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內容。請同學們打開書。三部分內容。師：首先講了什么?

　　生：課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設著一具黃河象的骨骼，它高大完整(這具骨骼有什么特征?)-高大完整

　　打出投影：誰能看著投影再結合書上內容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整?

　　生：說或讀第一自然段。

　　師：古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發現是很少見的，你知道為什么能完整地保存下來嗎?

　　生：從它各部分骨頭相關聯的情況可以推想出它死后沒有被移動過。另外當地農民保護文物的意識很強，發現后馬上報告，在上級的指揮下進行挖掘。

　　師：課文還講了些什么?

　　生：還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。

　　師：那么科學家的假想是以什么為依據的?發掘時我們看到了怎樣的情景?找出來讀給大家聽。

　　生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象……情景

　　師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。

　　(斜斜踩著想象推想)

　　生：使句子的意思更準確，更符合實際。

　　師：科學家根據發現發掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什么?你認為描寫生動的是哪一節，讀給大家聽。

　　注：以上是熟讀，第五節描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動，抓住這些詞語再讀讀。

　　師：我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學家的假想是多么生動，那你認為這種想象合理嗎?哪些地方合情合理?為什么合理?舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。

　　以上是體會語氣、思維和語言訓練。

　　師：科學家的假想是合理、嚴謹、完整，同時又用生動形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎?還可以加上體態語言，自己試著說說，自己練習。

　　師：我給你開個頭，請幾位同學講：(1)天氣環境;(2)老象失足;(3)成為化石。

　　以上是指導復述。

　　師：除以上外課文還寫了什么?大地變化-黃河-黃河象。學習了這篇課文，你還有什么不懂?

　　小結：

　　今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現在請他把書推薦給大家。

　　小學五年級語文《黃河象》精選教案范文二

　　教材分析

　　這篇精讀課文介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態及這具大象化石的發掘過程，并從科學家假想的角度說明了黃河想化石的來歷。

　　教學目標

　　學會本課12個生字、新詞，通過朗讀課文，了解大象化石的來歷，培養學生熱愛科學的興趣和想象能力。并能復述課文。

　　教學重點難點

　　體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因，理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過，弄清課文的敘述順序。

　　理解科學家假想的根據。

　　教學構想

　　教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，借助課前搜集的資料，幫助學生突破重難點，學生自學、自悟、討論、交流，并通過感情朗讀理解課文內容。

　　教學準備

　　電腦課件

　　教學時間

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容

　　學習課文內容，提高想象能力，增長科學知識。

　　學生學習過程

　　一、談話導入，揭示課題

　　同學們，你們去過北京自然博物館嗎?那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發現的?它的來歷又是怎樣的呢?這節課我們學習《黃河象》。板書課題

　　二、自由讀課文，整體感知

　　1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：

　　(1)讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。

　　(2)畫出帶有生字的生詞;反復讀一讀并試著理解。

　　(3)思考這篇課文講了什么?

　　2.小組內交流討論。

　　3.全班交流，資源共享。

　　(1)拿不準的字音和不理解的詞可由學生提出，其他學生幫助，教師適時引導點撥。

　　(2)課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。

　　(這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。)

　　三、練讀課文，熟悉文章內容。

　　1.合作學習第1自然段。

　　(l)靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點?把使你產生這種感受的詞句標出來。

　　(2)小組交流討論。

　　(3)全班交流。

　　討論的重點句子：

　　a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。

　　b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。

　　c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

　　d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。

　　(4)出示投影，進一步體會化石高大完整的特點。

　　(5)朗讀體會特點。

　　(6)小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。

　　板書：完整(特點)

　　2.以瀏覽方式學習第2-6自然段。

　　(1)采取瀏覽方式閱讀第2-6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的?閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。

　　(2)找好朋友去交流。

　　(3)互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。

　　板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石(來歷)

　　指導朗讀時可以讓學生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學生評議。

　　3.學習第7、8自然段。

　　(l)默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的?科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些?

　　(2)小組內交流。

　　(3)全班交流。

　　學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。

　　板書：1973年甘肅(發現挖掘)

　　關于假想的根據，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水;二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。

　　(4)指導朗讀。

　　四、總結全文。

　　作業設計

　　熟讀課文，準備復述。

　　板書設計

　　黃河象

　　完整(特點)

　　一群黃河象來到河邊

　　老象陷進淤泥 來歷

　　變成化石

　　1973年 甘肅(發現、挖掘)

　　課后反思

　　第二課時

　　教學內容

　　復習課文，弄清課文的敘述順序，并按要求復述課文。

　　學生學習過程

　　一、復習導入。

　　1、指名分段朗讀課文，思考：

　　這篇課文從哪幾方面描寫了黃河象的骨骼化石?

　　2、指名回答。

　　3、科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的?他們這樣假想有什么依據?

　　4、黃河象骨骼化石有什么特點?為什么?

　　二、指名說說課文的主要內容。

　　三、瀏覽全文，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的?

　　復述

　　1.教師講清復述方法。

　　2.學生對照板書，抓重點內容默記練說。

　　3.同組相互復述。

　　4.各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。

　　5、還可以按什么順序復述?

　　(1)黃河象骨骼化石的發現和挖掘——黃河象骨骼化石的樣子——科學家假象黃河象骨骼化石的來歷

　　(2)科學家假象黃河象骨骼化石的來歷——黃河象骨骼化石的發現和挖掘——黃河象骨骼化石的樣子

　　五、暢談收獲

　　可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。

　　作業設計

　　復述課文。

　　板書設計

　　黃河象

　　推想 發現 發掘 命名

　　小學五年級語文《黃河象》教學反思

　　《黃河象》是一篇思維嚴密、邏輯性很強的科普小品文。課文形象生動的為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區合水縣的馬蓮河畔，發掘出的一具古代黃河象化石，重點寫了科學家假想的這頭老象失足落水的情景。在課文的教學中不僅要讓學生了解課文是怎樣寫出黃河象骨骼化石完整的特點的，掌握列數字、使用遞進詞語的說明方法及寫作順序，還要使學生了解科學家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想的根據，激發想象力，產生探索科學奧秘的興趣，提高保護國家文物的意識。

　　一、精心設置一些“懸念”創設問題情境

　　如果教師對所授內容的平鋪直敘，勢必會給學生的學習帶來不便，使學生感到所學內容枯燥無味，因此我著重研究了如何在教學過程的各個階段啟發誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發起學生的學習興趣，我在教學黃河象過程的各個階段嘗試著精心設置一些“懸念”創設問題情境。將創設問題激發學生興趣為主線，脈絡清楚的貫穿整個教學。如：教學剛開始時鼓勵學生針對課題質疑，接著出示填空題歸納出文本的主要內容，再次教師質疑黃河象骨骼有哪些特點，請同學結合特點推測黃河象失足落水的情景。這些問題激發了學生興趣，使學生在迫切的要求下主動地進行學習，從而達到增強記憶、發展智力、提高能力的教學效果。通過課堂的實踐觀察，這些問題情景的創設，能使學生大腦保持最興奮的狀態，這些方法都能很好地激發學生在獲取知識過程中的好奇，達到調動學生學習興趣的效果。

　　二、借助多媒體手段，培養學生主動探索的學習能力

　　教學時，從審題、閱讀交流文章的內容安排，到課文內容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探索主動發現。面對學生零碎、不全面、不系統的答案，我利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發科學家假想黃河象從(熱)——(渴)——(喝)——(陷)，最后淹死河里的結論，并指出這個結論是科學業家從已知求未知，以結果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。這樣，學生一次又一次的主動探索、發現構成教學過程的一個又一個的教學環節。老師則因勢利導，于學生疑惑處啟發，于學習關鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。

　　三、巧用過渡語

　　在一篇課文的教學中，教師的過渡語起著非常重要的作用。如：在學習了第一段，學生了解了古代黃河象骨架的的特點及完整性后，我告訴學生：“古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是罕見的，據史料記載：這樣完整的象化石在世界上還是首次發現。”你知道黃河象骨骼化石為什么能保存得這樣完整?再如：學習了黃河象骨骼化石發現和發掘的過程，我向學生提出疑問：“對于發生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。從黃河象骨架的站立姿勢，科學家想象是黃河象失足落水，那么黃河象又怎么會落水呢?科學家又是怎樣假想的呢?”這兩個環節過渡語的設計有助于激發學生的思維興趣，使學生能夠積極主動的參與到文本的閱讀和思考中，使文章的條理行更強，幫助學生很好的整體把握文章的內容。

　　四、抓重點詞語，引導學生體會想象的合理性

　　在學習科學家假想骨骼化石的形成過程的環節中。為了讓學生體會科學家合理的想象，了解骨骼化石的形成條件，我引導學生邊讀邊畫出重點的詞語，如：描寫天氣炎熱的“炙烤”、“燃燒”、“呆立不動”等詞語，描寫大象動作、神態、心理活動的語句等，通過學生有語氣的朗讀和想象，體會當時的自然環境和大象落水的必然性，從而感受到科學家想象的合理性。整個課堂，學生參與的熱情很高，調動了學生的學習積極性，學生也掌握了結合重點詞語理解課文內容的方法。

　　比如說在的教學上，感覺學生對這幾個詞語還是不怎么理解，所以這應該在第二學時的時候把這作為一個重要的內容來復習。

　　以上就是我針對《黃河象》這堂課的一些思考，還有很多需要學習和需要注意的地方。比如：學生自主讀書的時間過于少，還有像“發現、發掘、挖掘”這幾個詞語應該在具體的語言環境中引導學生加以區分，還有對學困生的關注還是不太明顯等問題。在今后的語文教學中，還要揚長避短，繼續努力，爭取做得更好。

北京版六年級語文下冊《黃河象》教案 篇7

　　教學目標

　　知識目標：

　　1、學會本課生字、讀準字音，理解“炙烤”“有氣無力”“發現——發掘”“挖掘——發掘”等詞語的意思。

　　2、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程。

　　3、找出課文中推想的內容，根據課文內容說說這樣推想的依據。

　　4、抓住主要內容，簡要復述課文。

　　能力目標：

　　1、培養學生整體感知課文的能力。

　　2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。

　　3、提高學生的想象能力。

　　情感態度價值觀：

　　培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。

　　教學重點、難點：

　　引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。

　　教學準備

　　課件、學生搜集的有關資料。

　　教學課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）激趣導入：

　　1、課前，老師讓大家收集有關化石的資料，誰先給大家介紹?

　　（指名學生上臺解說并組織其他同學介紹、展示自制的化石圖片或有關的資料等。）

　　2、今天，老師要帶大家走進北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。（出示課件）這就是古代黃河象的骨骼化石。

　　（板書課題：黃河象）

　　（二）學習第一段

　　1、看著這具大象的骨架樣子（板書：骨架樣子）

　　你覺得它有什么特點？（高大、完整。師板書。）課文在第幾段描繪，請劃出有關語句。

　　2、學生交流。

　　3、齊讀這些語句，體會黃河象化石的特點。

　　4、（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？

　　5、學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？

　　6、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是罕見的，人們是怎樣發掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。

　　（三）學習最后兩個自然段

　　1、檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的？（學生回答）

　　2、此段告訴了我們什么？

　　（相機板書：化石的發現——化石的挖掘——化石被挖掘出時樣子）

　　3、象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。

　　4、待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。

　　師板書：斜插沙土　腳踩礫石。

　　5、師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結尾介紹了象化石的發掘和剛發掘出來時的樣子，那么中間部分介紹了什么呢？

　　6、生答：科學家假想黃河象化石的來歷。板書：假想來歷。

　　（四）學習第2—7自然段

　　1、師問：什么是假想？

　　生答：假設、想象。

　　2、師：對于發生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現成的資料查詢，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據什么來想象、假設黃河象化石的來歷的？

　　3、科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?

　　討論得出四層：

　　（1）當時的時間、氣候和地理環境。

　　（2）黃河象怎樣來到小河邊。

　　（3）老象失足落水的情景。

　　（4）黃河象是怎樣變成化石的。

　　4、師：科學家根據黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學家是怎樣來想象的。

　　5、根據讀書要求讀課文：

　　（1）用你喜歡的方式讀文。

　　（2）對這個故事，你讀懂了什么？還有什么不明白？你想問什么？請準備好，在小組內交流。

　　6、小組合作，表演大象當時陷進淤泥里的情景。

　　第二課時

　　一、復習舊知，引入新課。

　　1.聽寫本課的生字新詞。

　　2.說說文中所說的黃河象是什么樣的。

　　二、復述課文。

　　1、提示：（1）按課文的敘述順序。

　　（2）按事情發展的先后順序：黃河象喝水失足——變成化石——發掘化石——展出化石。

　　2、指名復述內容。

　　3、你認為科學家的假想最生動的一幕是哪里？（生自由回答）

　　4、如果不是科學家想象的這樣，還可能是什么樣？

　　5、自由感情朗讀。

　　三、拓展延伸，陶冶學生情操

　　1、剛才大家學得很認真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習性嗎?

　　2、生自由談。并上臺展示自己收集的資料。

　　3、今天，我們今天認識的大象化石是在甘肅發現的，現在，我們再來看一組老師收集的關于甘肅地貌的資料。（出示甘肅地貌）

　　4、待學生看完后，師問：看了以上資料，你有什么不能理解的？

　　（引導學生談到環保的話題）

　　四、回顧課文,鞏固練習

　　對于課文的寫作順序，你有不同的見解嗎？能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎？（只要學生的見解合理，都應該予以肯定。）

　　五、總結：

　　今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。

　　板書設計：

　　黃　河　象　

　　骨架的樣子－－－－假想來歷－－－－發掘化石

　　炙烤

　　高大　　　　　　　↓　　 　　　斜插沙土

　　完整　　　　　　 干渴　　　　　腳踩石頭

　　↓　　　　　　

　　陷進

　　↓

　　化石

　　課后反思：《黃河象》設計理念

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中，采用以小組合作的形式，交流、評價、爭論，也可以表演出來。這既體現了教師“導”的作用，也體現了學生的主體地位，并且培養了學生學科學、合理想象的能力。

北京版六年級語文下冊《黃河象》教案 篇8

　　《黃河象》是一篇科普小品文，為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區合水縣的馬蓮河畔，發掘出的一具古代黃河象化石，重點寫了科學家假想的這頭老象失足落水的情景。

　　（一）假想的目的

　　課文意在介紹黃河象的化石，為什么把重點放在假想老象失足落水的情景上呢？原來，介紹事物總要抓住事物的特點，這具象化石體格高大，保存完整，在目前世界上已發現的劍齒象化石中堪稱第一。課文正是抓住它這兩個特點來介紹的。這兩個特點，人們容易注意到高大，而忽視其完整，課文便把完整這一特點寫得更具體一些。這具象化石為什么會保存得這樣完整呢？為了解開我們可能產生的疑惑，便重點寫了對老象落水情景的假想。

　　（二）假想的依據

　　假想總是根據一定的事實進行的。科學家假想黃河象失足落水的依據是什么呢？細讀課文最后一段，我們不難找到，科學家的假想是依據發掘這具黃河象化石現場的沙土、礫石以及象化石斜插的姿勢、高翹在骨架之上的象牙等情況進行的。

　　（三）假想的內容

　　科學家們假想這具黃河象化石，是由于二百萬年前的一頭黃河象失足落水而變成的。那么，這頭黃河象為什么會失足落水，又是怎樣失足落水變成化石的呢？從課文第二段我們可以知道，天氣炎熱，黃河象渴得難受而四處找水喝，以及河底有淤泥，是它失足落水的主要原因。由于天氣炎熱引出的河流水面很低，老象的鼻子夠不著，它喝水心切而顧不上環境是否安全，以及身體疲勞而有氣無力，是它失足落水的又一原因。此外，這只領頭老象跑在象群前頭和它的身體笨重，也是它失足落水的原因。老象失足落水的情景是：天氣炎熱而渴得難受，喝水心切而不顧環境，夠不著水面又往前走，踩陷石頭又來不及抬腳，踏進河里又陷入淤泥，掙扎呼救卻越陷越深。正是它陷入淤泥被那沖積的泥沙掩蓋在地下，經過二百萬年的漫長歲月，逐漸變成了一具象化石。這樣建立在可靠事實依據上面的假想，從過程上看是那么自然嚴密，從環境條件上看是那么周全合理，難怪我們讀來能夠感到真實可信。

北京版六年級語文下冊《黃河象》教案 篇9

　　教材分析

　　這是一篇科學小品。寫的是科學家根據黃河象挖掘時的情景及化石形成的科學知識，假想了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石的形成過程。說明了古生物化石是大自然演變的可靠證據。

　　課文按不同方面可分為四個部分。

　　第一部分（第1自然段）寫黃河象骨骼化石的樣子：高大、完整。

　　第二部分（第2－6自然段）寫科學家假想了黃河象骨骼化石的形成過程。這部分內容是課文的重點，其中第4自然段尤為重點，特別要注意引導學生充分發揮想象，把老象陷入淤泥的情景活靈活現地表現出來。

　　第三部分（第7自然段）簡要地寫地殼的變化。

　　第四部分（第8自然段）寫發現和挖掘黃河象骨骼化石時人們所看到的情景以及科學家的想象和推理。

　　這篇文章作者在安排材料上也表現出了獨具匠心，要學習表達方法。作者先寫北京自然博物館陳列的黃河象骨骼化石既高大又完整，以此引起讀者的好奇。接下去寫假想黃河象失足落水、變成化石的故事，讀來生動有趣。接著交代地殼的變化，使故事更具科學性。最后寫挖掘時人們親眼看到的情景，點明了假想的根據。這樣安排材料可以收到引人入勝的表達效果。課文的四部分內容還可以按其他順序安排。比如，先寫二、三部分，再寫第一部分，再寫第四部分；也可以先寫第四部分，最后寫第一部分。

　　教法建議

　　1、關于預習：教師可根據本班實際布置有彈性的預習內容，指導并認真檢查學生的預習情況。注意培養學生的自學能力，自讀生字新詞，注意"炙橢 骼"等易錯字的字形、字音，引導學生讀課文，想想自己讀懂了什么，怎樣讀懂的，提出不懂的問題；試著把課文分成幾部分，寫提綱等。

　　2、交流、檢查預習情況與字詞教學、閱讀教學緊密結合

　　教師有計劃地引導學生交流讀懂的，交流和討論學生提出的不懂的問題，交流和討論學生給課文分成幾部分和寫作的提綱……就使預習情況的交流、檢查轉入了對課文的閱讀、探究的新階段，課后練習第2題就在這一過程中得到落實。

　　3、熟讀課文，訓練思維，練習復述。

　　課后練習中的2、3題主要意圖是引導學生體會作者想象的合理性，思維的嚴謹性，復述的關鍵是理清文章的敘述順序。教學時可首先引導學生找到作者想象黃河象變成化石的根據，進一步閱讀理解課文的第四部分，挖掘時人們看到的和想象到的--這是教學重點，需要借助形象、直觀的圖像，把文字描述的景象呈現在學生面前。第二步，引導學生閱讀第二部分，思考作者想象得那么細致、具體是否合乎情理并從課文中找出依據。這一環節，可在學生獨立思考后小組討論，互相啟發，拓展認識的廣度和深度。第三步，全班交流。第四步，在此基礎上進行復述。

　　詞語注釋

　　陳列：把物品擺出來供人看。

　　發掘：把埋藏的東西挖掘出來。

　　古生物大廳：專門陳列古代生物的遺跡和圖片的地方。

　　化石：指古代生物的遺體或遺物理藏在地下變成像石頭一樣的東西。化石是研究古代生物歷史的重要依據。

　　礫石：經水流不斷地沖擊，磨光了棱角的石頭。

　　沖積：高地的砂礫、泥土被水流帶到河谷低洼地區沉積下來。

　　一瞬間：一眨眼的功夫，形容時間很短。

　　碧空：藍藍的天空。

　　掙扎：用力支撐。

　　炙烤：炙，烤。炙烤還是烤的意思。

　　萬里無云：天氣晴朗，天空一片云也沒有。

　　骨骼：人或高等動物的骨頭架子。

　　尾椎：人或高等動物脊柱的末端。

　　下頜：口腔下部的骨頭和肌肉組織，

　　假想：想象，假設。

　　詞語積累

　　一、近義詞

　　發掘一一挖掘碧空——藍天假想一一假設

　　推想——推測一瞬間——一剎那

　　二、反義詞

　　掩蓋——暴露承受——推卸昂首——垂頭

　　三、多音、多義字

　　句段賞析

　　1.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。……甚至連很難發現的舌骨也保存著。在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

　　這里交代了這具古代黃河象骨骼化石的樣子及其特點。這些語句詳細地說明了這具化石的高大和完整。這樣少有的完整，既不殘缺也不破碎，就不可能是摔死或砸死的，這為科學家合理的假想提供了一個依據。

　　2.200萬年過去了，大地發生了巨大的變化。往日的草原升成了高原，一座座山嶺聳出了地面，一條新的大河又從老象安息的地方流過。

　　這里講的是黃河象變成化石的時間“200萬年過去了”，說明黃河象變成化石經歷了漫長的歲月。“往日的草原升成了高原，一座座山嶺聳出了地面”，這是說在漫長的歲月里，地殼發生了升降、起伏的巨大變化。老象的尸體腐爛了，骨骼和大牙變成了化石。

　　3.人們可以清楚地看到一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭。

　　這里寫的是象化石被發掘出來時骨架的樣子。“斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭”，是“站立的姿勢”，說明它沒有躺倒，就不可能是病死或餓死的。這是科學家假想的又一個依據。由此得出，這頭黃河象是失足落水而淹死的。

　　文章導讀

　　這篇講讀課文是一篇科普文章，介紹了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石的樣子和科學家假想的這頭黃河象化石的來歷。

　　文章結構

　　本文可分三段。

　　第一段（第1自然段）：介紹了古代黃河象骨骼化石的樣子和特點——高大、完整。

　　第二段（第2至7自然段）：寫科學家對這頭黃河象來歷的假想。

　　第三段（第8自然段）：寫二百萬年以后，人們發現并挖掘了這具象化石。

　　寫作特點

　　1.課文按照“陳列——假想——挖掘”的倒序方式來敘述，層次井然，結構完整。

　　2.想象豐富，語言生動、形象。如中間部分寫老象喝水的過程，運用了大膽而科學的想象，敘述得很細膩、形象。

　　學習要點

　　1.理解課文內容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養邏輯思維能力和學習科學知識的興趣。

　　2.理清課文敘述順序，理解各段間的內在聯系，體會科學家推理的條理性和嚴密性。

　　3.學會本課生字新詞。

　　4.練習創造性地復述課文。

　　中心思想

　　本課通過敘述古代黃河象骨骼化石的特點和科學家對黃河象來歷的假想，說明科學家的假想離不開科學的依據，離不開實事求是的分析。

　　課后題解

　　2、（1）一群黃河象由于疲勞和干渴，所以跑到小河邊。那些景物著重說明了天氣炎熱。（2）群象出動，由老年公象帶頭，所以它跑在最前面。（3）它是怎樣陷進淤泥里去的。因為淤泥又爛又軟，也很厚，所以整個象可以陷進去。（4）為什么只陷進一頭象，因為別的象都逃跑了。（5）終于不再動彈了，就是死了。怎么死的，陷進淤泥里，灌了許多水。（6）怎樣成為化石。老象淹死時還沒有全部被掩蓋，以后才被沖積的泥沙掩蓋起來。這樣假想的根據是兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。

　　3、還可以按照時間的先后順序復述。

北京版六年級語文下冊《黃河象》教案 篇10

　　第一課時

　　【教學目的】

　　1、學會本課12個生字。正確讀寫下面的詞語：“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等；

　　2、朗讀課文，理清文章的結構，了解大象化石的來歷；

　　3、激發學生熱愛科學的興趣。

　　【教學重點】

　　1、交流、檢查預習情況與字詞教學、閱讀教學緊密結合，理清文章結構；

　　2、激發學生熱愛科學的興趣。

　　【教學難點】理清文章的結構，了解大象化石的來歷。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　課文向我們介紹的這具大象的化石，是1973年在甘肅省合水縣馬蓮河畔挖掘出來的。你們都讀了課文，也查找了相關資料，誰來說一說黃河象給你留下了怎樣的印象？

　　二、讓學生自由發言，初步感知內容

　　（可以從內容上說，也可以從保留文物上說）

　　三、檢查預習情況

　　1、出示生字，請大家讀一讀，并說說易寫錯的地方：

　　骼　椎　頜　炙　烤　橢　趾　櫟　羚　鴕　政　瞬

　　注意“炙”“橢”“骼”等易錯字的字形、字音。

　　2、匯報預習時你通過查字典理解的詞。

　　四、出示自讀提示，請同學們認真讀讀課文

　　1、想課文是按照怎樣的順序記敘的；

　　2、再從課文里把科學家假想的部分找出來，作上記號；

　　3、提出自己感興趣的或不懂的問題，準備課上和老師、同學討論。（給學生充分的默讀畫批的時間）

　　五、交流學習的成果

　　1、課文按不同方面可分為四個部分。（學生歸納，老師點撥先找出科學家假想的部分）

　　第一部分（第1自然段）寫黃河象骨骼化石的樣子：高大、完整。

　　第二部分（第2～6自然段）寫科學家假想了黃河象骨骼化石的形成過程。

　　第三部分（第7自然段）簡要地寫地殼的變化。

　　第四部分（第8自然段）寫發現和挖掘黃河象骨骼化石時人們所看到的情景以及科學家的想象和推理。

　　2、學生提出問題，教師幫助梳理

　　小結：我們帶著課上提的這些問題，回去再好好讀讀課文，查查資料，下節課我們再繼續討論。

　　【板書設計】

　　19　黃河象

　　骼　椎　頜　炙　烤　橢　趾　櫟　羚　鴕　政　瞬

　　記敘的順序：

　　第一部分（1）黃河象骨骼化石的樣子。

　　第二部分（2～6）假想了黃河象骨骼化石形成過程。

　　第三部分（7）地殼變化。

　　第四部分（8）看到的情景及科學家的想象和推理。

　　（二、三部分也可合并）

　　第二課時

　　【教學目的】

　　1、學生根據黃河象挖掘時的情景及化石形成的的科學知識，假想了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的骨骼化石的形成過程。培養學生熱愛科學的興趣和想象能力；

　　2、朗讀課文，學習按一定的順序寫的方法；

　　3、復述課文。

　　【教學重點難點】引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于大象化石形成過程的假想，增長科學知識。

　　【教學過程】

　　一、回憶上節課學生的問題，導入新課

　　這節課我們就來討論同學們最感興趣的話題，科學家假想了黃河象骨骼化石的形成過程是怎樣的，誰讀一讀課文。

　　1、指名讀課文，讀后說一說，你讀懂了什么？

　　引導學生仔細默讀，分出層次來歸納總結。（邊讀相關語句邊說說自己的理解）

　　大體分為三層意思：

　　第一層假想了故事發生的時間、天氣情況和地理環境。時間：200萬年前的一天；天氣情況：天氣酷熱（大象干渴難耐才會跑到河邊來喝水，才有陷入淤泥的可能）地理環境：彎彎的小河緩緩地流（容易沉積泥沙被，河床淤泥加厚，老象才能陷下去而不能自拔）。

　　第二層假想了老象來到河邊陷入淤泥的情景。這一層寫得生動、細致、入情入理，把這頭老年公象的動作、心理細膩地描述出來。（你能想象當時的情景嗎，請你有語氣地讀一讀）指導學生朗讀好2～6自然段：體會黃河象被疲勞和干渴折磨得有氣無力的情景，第3自然段前兩句語氣要低沉緩慢，突出“撲踏撲踏” “走”“疲勞”“干渴”“有氣無力”等詞語。第三句要讀得高揚些，突出“小河”“高興”“跑”等詞語，和前邊形成對照。第4段更要引導學生把老象陷進淤泥的情景活靈活現的表現出來，“老象的右腳正好……深深地陷了進去。”是關鍵句。朗讀時語速稍快些，要表現出老象突然陷入淤泥的那一瞬間的緊張狀態。

　　第三層假想了陷進淤泥的黃河象變成化石的過程。（漫長的時間，尸體腐爛，骨骼和大牙變成石頭一樣的東西）

　　2、假想的情景雖然不一定是真實的，卻有現實的依據，那么你能找到科學假想的依據嗎？

　　學生回答后出示句子：人們可以清楚地看到一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭。從它站立的姿勢，可以想象出它失足落水那一瞬間的情景。

　　3、小結：從這我們也可以看出文章用詞的嚴謹。

　　二、文章的順序已經理清楚了，誰能按照文章的順序復述課文？想一想還可以按照怎樣的順序復述？

　　三、學生回答，教師板書順序

　　1、自然博物館里陳列著一具大象的骨骼──科學家對黃河象化石來歷的假想──黃河象化石的挖掘

　　2、自然博物館里陳列著一具大象的骨骼──黃河象化石的挖掘──科學家對黃河象化石來歷的假想

　　3、挖掘出黃河象化石──化石陳列在自然博物館──黃河象化石的來歷

　　4、挖掘出黃河象化石──黃河象化石的來歷──化石陳列在自然博物館

　　四、指名按照不同的順序讓學生復述課文，學生評價

　　【板書設計】

　　19　黃河象

　　按一定順序寫：　　看　──　想　──　發現

　　（骨架）　 （來歷） 　（化石）

　　化石的形成：　200年前　炎夏　河邊　喝水陷入河　泥沙下變化石

北京版六年級語文下冊《黃河象》教案 篇11

　　篇一

　　教材分析

　　這篇精讀課文介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態及這具大象化石的發掘過程，并從科學家假想的角度說明了黃河想化石的來歷。

　　教學目標

　　學會本課12個生字、新詞，通過朗讀課文，了解大象化石的來歷，培養學生熱愛科學的興趣和想象能力。并能復述課文。

　　教學重點難點

　　體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因，理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過，弄清課文的敘述順序。

　　理解科學家假想的根據。

　　教學構想

　　教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，借助課前搜集的資料，幫助學生突破重難點，學生自學、自悟、討論、交流，并通過感情朗讀理解課文內容。

　　教學準備

　　電腦課件

　　教學時間

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容

　　學習課文內容，提高想象能力，增長科學知識。

　　學生學習過程

　　一、談話導入，揭示課題

　　同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發現的？它的來歷又是怎樣的呢？這節課我們學習《黃河象》。板書課題

　　二、自由讀課文，整體感知

　　1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：

　　（1）讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。

　　（2）畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。

　　（3）思考這篇課文講了什么？

　　2.小組內交流討論。

　　3.全班交流，資源共享。

　　（1）拿不準的字音和不理解的詞可由學生提出，其他學生幫助，教師適時引導點撥。

　　（2）課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。

　　（這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。）

　　三、練讀課文，熟悉文章內容。

　　1.合作學習第1自然段。

　　（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。

　　（2）小組交流討論。

　　（3）全班交流。

　　討論的重點句子：

　　a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。

　　b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。

　　c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

　　d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。

　　（4）出示投影，進一步體會化石高大完整的特點。

　　（5）朗讀體會特點。

　　（6）小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。

　　板書：完整（特點）

　　2.以瀏覽方式學習第2－6自然段。

　　（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。

　　（2）找好朋友去交流。

　　（3）互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。

　　板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石（來歷）

　　指導朗讀時可以讓學生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學生評議。

　　3.學習第7、8自然段。

　　（l）默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些？

　　（2）小組內交流。

　　（3）全班交流。

　　學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。

　　板書：1973年甘肅（發現挖掘）

　　關于假想的根據，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。

　　（4）指導朗讀。

　　四、總結全文。

　　作業設計

　　熟讀課文，準備復述。

　　板書設計

　　黃河象

　　完整(特點)

　　一群黃河象來到河邊

　　老象陷進淤泥 來歷

　　變成化石

　　1973年 甘肅(發現、挖掘)

　　課后反思

　　第二課時

　　教學內容

　　復習課文，弄清課文的敘述順序，并按要求復述課文。

　　學生學習過程

　　一、復習導入。

　　1、指名分段朗讀課文，思考：

　　這篇課文從哪幾方面描寫了黃河象的骨骼化石？

　　2、指名回答。

　　3、科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？他們這樣假想有什么依據？

　　4、黃河象骨骼化石有什么特點?為什么？

　　二、指名說說課文的主要內容。

　　三、瀏覽全文，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？

　　復述

　　1.教師講清復述方法。

　　2.學生對照板書，抓重點內容默記練說。

　　3.同組相互復述。

　　4.各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。

　　5、還可以按什么順序復述？

　　（1）黃河象骨骼化石的發現和挖掘——黃河象骨骼化石的樣子——科學家假象黃河象骨骼化石的來歷

　　（2）科學家假象黃河象骨骼化石的來歷——黃河象骨骼化石的發現和挖掘——黃河象骨骼化石的樣子

　　五、暢談收獲

　　可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。

　　作業設計

　　復述課文。

　　板書設計

　　黃河象

　　推想 發現 發掘 命名

　　篇二

　　1.教學設計

　　學科名稱：黃河象教學設計

　　2.所在班級情況，學生特點分析

　　本班學生已具備了一定的朗讀能力與語言感悟能力，同時也掌握了一定的識字方法，并且初步具備了與他人合作識字的能力，但也有個別學困生，學習能力弱，需進一步加強。

　　3.教學內容分析

　　今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。

　　4.教學目標

　　1了解科學家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據，培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。

　　2朗讀課文，練習復述假想部分。

　　3訓練學生思維想象能力。

　　5.教學難點分析

　　課文第二段，積累語言，體會語言，復述課文。

　　6.教學課時 2課時

　　7.教學過程

　　師：今天我們來繼續學習21課黃河象。初讀課文時同學們對課文內容就產生了濃厚的興趣，現在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內容。請同學們打開書。三部分內容。師：首先講了什么？

　　生：課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設著一具黃河象的骨骼，它高大完整（這具骨骼有什么特征？）－高大完整

　　打出投影：誰能看著投影再結合書上內容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整？

　　生：說或讀第一自然段。

　　師：古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發現是很少見的，你知道為什么能完整地保存下來嗎？

　　生：從它各部分骨頭相關聯的情況可以推想出它死后沒有被移動過。另外當地農民保護文物的意識很強，發現后馬上報告，在上級的指揮下進行挖掘。

　　師：課文還講了些什么？

　　生：還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。

　　師：那么科學家的假想是以什么為依據的？發掘時我們看到了怎樣的情景？找出來讀給大家聽。

　　生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象……情景

　　師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。

　　（斜斜踩著想象推想）

　　生：使句子的意思更準確，更符合實際。

　　師：科學家根據發現發掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什么？你認為描寫生動的是哪一節，讀給大家聽。

　　注：以上是熟讀，第五節描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動，抓住這些詞語再讀讀。

　　師：我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學家的假想是多么生動，那你認為這種想象合理嗎？哪些地方合情合理？為什么合理？舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。

　　以上是體會語氣、思維和語言訓練。

　　師：科學家的假想是合理、嚴謹、完整，同時又用生動形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎？還可以加上體態語言，自己試著說說，自己練習。

　　師：我給你開個頭，請幾位同學講：（1）天氣環境；（2）老象失足；（3）成為化石。

　　以上是指導復述。

　　師：除以上外課文還寫了什么？大地變化－黃河－黃河象。學習了這篇課文，你還有什么不懂？

　　小結：

　　今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現在請他把書推薦給大家。

　　教學反思

　　《黃河象》是一篇思維嚴密、邏輯性很強的科普小品文。課文形象生動的為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區合水縣的馬蓮河畔，發掘出的一具古代黃河象化石，重點寫了科學家假想的這頭老象失足落水的情景。在課文的教學中不僅要讓學生了解課文是怎樣寫出黃河象骨骼化石完整的特點的，掌握列數字、使用遞進詞語的說明方法及寫作順序，還要使學生了解科學家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想的根據，激發想象力，產生探索科學奧秘的興趣，提高保護國家文物的意識。

　　一、精心設置一些“懸念”創設問題情境

　　如果教師對所授內容的平鋪直敘，勢必會給學生的學習帶來不便，使學生感到所學內容枯燥無味，因此我著重研究了如何在教學過程的各個階段啟發誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發起學生的學習興趣，我在教學黃河象過程的各個階段嘗試著精心設置一些“懸念”創設問題情境。將創設問題激發學生興趣為主線，脈絡清楚的貫穿整個教學。如：教學剛開始時鼓勵學生針對課題質疑，接著出示填空題歸納出文本的主要內容，再次教師質疑黃河象骨骼有哪些特點，請同學結合特點推測黃河象失足落水的情景。這些問題激發了學生興趣，使學生在迫切的要求下主動地進行學習，從而達到增強記憶、發展智力、提高能力的教學效果。通過課堂的實踐觀察，這些問題情景的創設，能使學生大腦保持最興奮的狀態，這些方法都能很好地激發學生在獲取知識過程中的好奇*，達到調動學生學習興趣的效果。

　　二、借助多媒體手段，培養學生主動探索的學習能力

　　教學時，從審題、閱讀交流文章的內容安排，到課文內容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探索主動發現。面對學生零碎、不全面、不系統的答案，我利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發科學家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結論，并指出這個結論是科學業家從已知求未知，以結果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。這樣，學生一次又一次的主動探索、發現構成教學過程的一個又一個的教學環節。老師則因勢利導，于學生疑惑處啟發，于學習關鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。

　　三、巧用過渡語

　　在一篇課文的教學中，教師的過渡語起著非常重要的作用。如：在學習了第一段，學生了解了古代黃河象骨架的的特點及完整性后，我告訴學生：“古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是罕見的，據史料記載：這樣完整的象化石在世界上還是首次發現。”你知道黃河象骨骼化石為什么能保存得這樣完整？再如：學習了黃河象骨骼化石發現和發掘的過程，我向學生提出疑問：“對于發生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。從黃河象骨架的站立姿勢，科學家想象是黃河象失足落水，那么黃河象又怎么會落水呢？科學家又是怎樣假想的呢？”這兩個環節過渡語的設計有助于激發學生的思維興趣，使學生能夠積極主動的參與到文本的閱讀和思考中，使文章的條理行更強，幫助學生很好的整體把握文章的內容。

　　四、抓重點詞語，引導學生體會想象的合理性

　　在學習科學家假想骨骼化石的形成過程的環節中。為了讓學生體會科學家合理的想象，了解骨骼化石的形成條件，我引導學生邊讀邊畫出重點的詞語，如：描寫天氣炎熱的“炙烤”、“燃燒”、“呆立不動”等詞語，描寫大象動作、神態、心理活動的語句等，通過學生有語氣的朗讀和想象，體會當時的自然環境和大象落水的必然性，從而感受到科學家想象的合理性。整個課堂，學生參與的熱情很高，調動了學生的學習積極性，學生也掌握了結合重點詞語理解課文內容的方法。

　　比如說在的教學上，感覺學生對這幾個詞語還是不怎么理解，所以這應該在第二學時的時候把這作為一個重要的內容來復習。

　　以上就是我針對《黃河象》這堂課的一些思考，還有很多需要學習和需要注意的地方。比如：學生自主讀書的時間過于少，還有像“發現、發掘、挖掘”這幾個詞語應該在具體的語言環境中引導學生加以區分，還有對學困生的關注還是不太明顯等問題。在今后的語文教學中，還要揚長避短，繼續努力，爭取做得更好。

北京版六年級語文下冊《黃河象》教案 篇12

　　【教材簡析】

　　北師大版小學語文第九冊課文《黃河象》是一篇科學小品文。文章敘述思路清晰，分別介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態，從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷，及這具大象化石的發掘過程。文中假想的大象化石的形成過程，想象細致合理，不僅能增長學生關于化石的科學知識，而且能激發學生探索科學的興趣。師生互動通過談古論今，縮小視野，讀后可以使學生拓展思維，激發他們探索大自然奧秘的情趣，激發他們愛科學、學科學、用科學的興趣。可以揭示甘肅省歷史文化的深厚底蘊，激發學生熱愛家鄉，建設家鄉的感情。

　　【學生情況分析】經過四年的語文學習，他們已經具備了一定的獨立學習能力。但由于學生受地理條件限制，借助實地考察理解課文內容這一環節，還無法實現。但如果創設一定情境，激發學生心理動機去探索，給出明確問題引導學生定向合作探究，大膽放手，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。在整個探索過程中，教師不僅是組織者、合作者，而且服務于探究，起到指導、調控的作用，同時，也是學習者。多欣賞、鼓勵學生，進行積極性評價。

　　【設計理念】

　　“三線”即學線，問題線，教線。以“學線”為主線，以“問題線”為核心，整節課教師預設五個關鍵問題，教學過程中，以學定教。新課程改革特別強調學生參與，強調激發學生的主觀能動性。在教學時要鼓勵學生對教科書進行自我解讀，使學習過程成為一個富有個性的重現過程。因此，本課教學主要目標并非在于教教材，而是以教材作為一種憑借，引領學生通過“圖文結合，發現化石特點——大膽實踐，創編故事——文我比較，產生新的感受——發展改造原有知識經驗”的過程，讓學生激蕩思維。

　　【教學目標】

　　1、抓住重點理解課文內容，有側重地了解黃河象化石的形成及其發掘過程。

　　2、不以課論課，大致理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據，發散思維，讓學生脫離課文自己推斷。

　　3、運用推理想象，對尾椎失落的情景進行推測，利用課余時間寫成有條理的情趣短文。在把自編故事與課文故事對比賞評中，領悟科學假想的一般方法。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、課件引路，看視頻，談話導入，激發興趣，引入新課。

　　自然博物館中的黃河象骨架化石給你留下了什么樣的印象？（高大、完整）

　　［設計意圖］

　　創設問題情境，激發探究動機。學習興趣是學生的內在需要之一，有了興趣，學習就成為一種享受，一種愉快的體驗，由于學生暫時無條件親自接觸，只有通過多媒體，才能激發學生的內需。

　　二、看課件，速讀課文，小組討論解決以下問題。

　　1、從課文中哪句話可以看出黃河象的高大？從哪幾句可以看出黃河象的化石保存的很完整？

　　2、黃河象的骨骼化石是什么時間？誰？在哪里？怎樣發現的？（73年，甘肅、農民）

　　3、為什么叫黃河象？

　　4、科學家是怎樣假想黃河象化石的來歷的？

　　［設計意圖］

　　解疑導撥合作探究。解決問題是我們上課的初衷。抓住重點解決了這四個問題，課文重點難點也就迎刃而解了。要拓展學生視野，培養對科學的興趣和探究欲。

　　三、新授，重點解決上題中的第四個問題。

　　了解了有關黃河象化石的這么多內容，接下去你最想了解些什么。

　　過渡引導。

　　我們也來做小科學家，假想一個有關黃河象來歷的故事，你們說怎么樣。

　　想象來歷，自編假想故事

　　⒈指導假想。

　　⑴科學假想我們還是第一次。首先讓我們來策劃一下，看這個假想該怎么個想法。

　　⑵學生討論，引導歸納科學假想的要點：以現實為依據，大膽推測，展開科學合理想象。學生頭腦中有“化石保存完整、斜入土中”這一整體印象，因而他們會首先關注大象失足落水及時間流逝形成化石這一直接說明化石形成的原因，而忽略落水前那些相關的鋪墊性的因素，此時，教師引導：“大象為什么會去水邊？”因為學生已經對這個故事很熟悉了，馬上會與上文聯系起來，它是去喝水了，喝水是因為天太熱了，教師邊引導邊出示下面的線性圖：

　　（熱）→（渴）→（喝）→（陷）→（腐）→（變）

　　⒉小組合作，自編故事。延伸拓展。現在的你不是科學家了，而是一位杰出的作家，聽了科學家的敘述、推理和假想之后，要是讓你把它寫成一篇文章的話，你準備怎樣寫？非得停留在課文作者的那種寫法上嗎？

　　假如我也是作家的話，我就會帶著批判的眼光來看問題，甚至有的想象可以超越原來的作者，“難道這個黃河象僅僅是為來喝水才掉進河里去的嗎？”

　　⒊交流自編故事，學生評議。在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的，這就給了我們一個假想、推理的空間，它的尾椎哪里去了？小組合作，大膽創編！

　　評評：①故事創意，②現實為依，③科學合理。

　　［設計意圖］

　　學生自己觀察，自己讀書，自己感受事物，感知化石的特點，自己分析，思考，推斷，自編故事，通過自己親歷、實踐，體驗科學家假想的一般過程，逐步發展完善了對“科學假想”的認知。

　　三、小結：《黃河象》這篇課文，科學家以科學知識為依據,對黃河象化石的形成過程進行了推測、想象，這種思路在21世紀的今天更為重要。我們應該從中受到啟示:世間的事物之間都存在著千絲萬縷的聯系，我們要依據科學展開想象，探索大自然的奧秘！

　　鼓勵學生有自己的見解，只要言之有理即可，可欣賞書本故事的優點，亦可評其不足，也應肯定自編故事的獨特創意，細膩周密之處，學會用辯證的眼光看待書本

　　［設計意圖］

　　轉變學習方式，以培養創新精神和實踐能力為主要目的。賞評文本故事，鼓勵學生對書本的質疑，超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解，表達。

北京版六年級語文下冊《黃河象》教案 篇13

　　教學目標：

　　1、熟練有感情地朗讀課文,了解古代黃河象骨骼化石的形成過程。

　　2、找出課文中推想的內容，體會科學家推想的合理性。

　　4、培養合理想象的能力，激發熱愛科學的情感。

　　教學重、難點：

　　1、體會科學家推想的合理性。

　　2、運用推理想象，對化石形成的情景進行推測，并有條理的表達出來。

　　教學過程：

　　一、復習導入概括象化石的來歷

　　師：今天我們繼續學習課文《黃河象》。通過上節課的學習，我們知道了黃河象化石的特點是？

　　生：高大，完整。

　　師：那么，這具高大完整象化石是怎么來的呢？一頭活生生的大象怎么就變成化石了呢？讓我們再次走進課文，走進那個遙遠的故事。翻書25頁，科學家假象象化石的來歷是哪幾個自然段？

　　生：自2---自7

　　師：好，現在分大組讀自2---自7，一個大組讀一個自然段。一邊讀邊想：能不能用自己的話簡要地說說黃河象化石的來歷？

　　生：在天氣特別熱的一天，一群黃河象到處找水喝，他們發現遠處有水，都朝那里奔去，最前面的一只大象不小心現在淤泥里，再也沒上來了。

　　二、感知逆推，推想故事

　　1、感知逆推

　　師：這個故事你們看見了嗎？科學家看見了嗎？那是怎么來的呢？

　　生：推想出來的。

　　師：科學家是以什么為起點進行推想的呢？是熱嗎？

　　生：科學家從發掘出來的象化石的形象先推想到“陷”，從“陷”推想到“喝”，從“喝”推想到“渴”，再從“渴”推想到“熱”。

　　師：知道嗎？從一個線索出發，進行反方向的思考，這就叫逆向思維。好，科學家的推想我們明白了，那除了科學家的這種推想，還有其他的可能嗎？

　　生：有。

　　師：那好，請大家試著像科學家那樣，也來推一推，看看還有什么可能？

　　2、自主想象來歷，可以同桌討論

　　3、全班交流

　　生：有可能是大象發生王位爭奪戰時，它不小心陷進去了。

　　生：我覺得有可能是它外出為自己的孩子找吃的時候，不小心陷進去了。

　　三、合作探究，體會合理的細節

　　1、學生自學

　　師：我沒想到，短短的幾分鐘，你們居然有這么多的想法。你們點子好，想法獨特，不簡單啊！不過如何說得讓人信服，講得活靈活現，還環環相扣，讓聽的人找不出一點漏洞呢？讓我們再來看看課文，看看科學家是怎么想的，好不好？自讀課文自2----自7，看看科學家哪些地方想得特別好，讓你嘆服，把它找出來，讀一讀，體會體會。

　　2、小組合作學習

　　師：這個故事很長，我們一段一段地來研究，好不好？熱為一部分，渴為一部分，喝陷為一部分，變成化石為一部分，每個小組趕快商量一下，選擇一個共同研究的部分。現在，趕快把你的自學所得在小組內交流交流，并做好準備，等會在全班交流。

　　3、匯報交流

　　匯報自2：“熱”

　　生1：同學們可以勾出來，“碧空萬里無云”，“太陽炙烤著大地”，“荒草叢似乎要燃燒起來”，寫出天氣很熱。“炙烤”“似乎要燃燒”，突出“熱”的厲害。“櫟樹呆立不動”，說明沒風以至熱得羊群、駝鳥也耐不住要“走來走去”。天氣越熱，黃河象就越渴。所以科學家要盡量把天氣想得熱。

　　師：你們這組很會學習，還把以前的學習聯系了起來，同學們這是很重要的一種學習方法。

　　生1：有補充嗎？

　　生2：我們認為在哪種情況下這幾個不應該生活在一起的動物會走到一起呢？天氣太熱了，到處都沒有水了。

　　師：課外知識豐富，他們還知道這生活習性不同的三種動物，而且，還和科學家和理想相聯系在了一起。

　　生1：還有補充嗎？

　　生3：我自學時有一個問題想問問你們，這里為什么還要寫一條小河呢？和大象有關系嗎？

　　師：是啊，我也想知道，你們想知道嗎？為什么？

　　生1：我們不知道，有沒有其他同學知道？

　　生4：我覺得想象小河“彎彎的”“緩緩地流”很重要，這表明這條小河是一條容易沉積泥沙的小河，不然黃河象怎會陷入淤泥?

　　師：你的思考有深度。看似無關緊要的一句話，卻包含著科學家嚴密，合理的想象。讓我們在讀中去體會科學家生動合理的想象。

　　（全班齊讀自2）

　　匯報自3：“渴”

　　師：接著哪個組匯報？

　　生1：我們組討論的是“渴”這一部分。某某和某某從“撲踏撲踏地”走就感受到了因為天熱，老象被干渴得有氣無力。某某和某某從見到小河“就高興地跑起來，感受到了老象渴得非常厲害，迫切需要喝水。“跑”可以看出當時他們的心情是多么激動，什么都不顧了，甚至忘記了危險。

　　師：看來，你們組是匯集了眾家之言，你們還聯系下文體會到了科學家的推向很合理。

　　生1：我們請男生讀一二句，女生讀第三句。

　　全班齊讀

　　師：自己覺得讀得怎么樣？

　　生：我覺得不是特別好。“撲踏撲踏”和“有氣無力“讀時要聯想自己，這么熱的天都快曬暈了，卻不得不到處走，找水喝，多累，與難受啊。如果這時每人面前出現一瓶冰鎮可樂，那得跑多塊呀。我想請全班同學再來讀一讀。

　　師：把自己當作文中的大象，設身處地去體會。來，再讀讀。

　　（男生女生對比讀）

　　師：你們讀得真好，聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了一群為找到水源，而興喜若狂的大象，他們是那么的快樂。然而，災難卻來得如此突然。

　　匯報自4自5：“喝----陷”

　　生1：我們組討論的是自4自5，課文里說它“夠不著” 是說由于水位很低，可見，那時是多么的干旱，酷熱啊。所以大象伸長鼻子吸水，才會伸不到河里，吸不到水。“夠不著”、“又往前走”、“美美地飽喝一頓，再洗個澡，那才涼爽呢。”進一步突出老象迫切要喝水的欲望，正是由于這樣迫切要喝水，才導致失足落水，陷進淤泥，淹死在河里。以上是我們組的體會，其他同學還有補充嗎？

　　生2：我們組補充一點，我們還從省略號感受到了其他大象的無奈。

　　師：你們不僅會品詞，還從標點符號里品出了味道，你們組的體會也很了不起。

　　生1：謝謝某某帶給我們的精彩補充。我們組想請某某來讀一讀這個悲劇的發生一刻。

　　生3：請其他同學看著26頁的圖，邊聽邊想象。

　　生3一人讀

　　師：我看見你不僅聽得認真，鼓掌的也很熱烈，你是不是有話對他說？

　　生：我覺得他讀得很有感情。

　　師：我們讀書就要這樣，透過字里行間讀出你的情感。

　　生：我覺得聽了某某的朗讀，我好像就看見了老象落水悲慘，我心里很難過。

　　師：老師每次讀到這時特和你們的感受一樣。我們一起來讀一讀吧。

　　（ 師生齊讀）

　　師：現在淤泥里的老象終于不能動彈了，而歲月的流逝讓它變成了化石，那一組來？

　　匯報自6自7：變成化石

　　生1：我們通過課外資料指導，生物尸體如果暴露于空氣中，即使是硬體部分，天長日久，也會被風化和毀壞。因此，生物死后，必須要有某種沉積作用將其迅速掩埋。黃河象這是因為他被泥沙快速的掩埋，它的的骨骼得以完整地保存才能較好地保存。

　　生2：我們知道化石的形成是一個和漫長的過程，少則幾萬年，多則幾十萬年幾百萬年，所以讀“一天天過去”要讀慢一點。

　　師：這滄海桑田的變化，是很漫長的，你讀得很有感情。而且你們還會把課外知識和文章內容相結合，真棒。

　　生1：我們組來讀一讀。

　　（一個組齊讀）

　　生1：你們覺得我們讀得怎么樣？

　　生：你們讓我感受到了時間的變遷，時間的漫長。

　　4、全班齊讀自2---自7

　　師：現在，我們一起再來讀讀科學家給我們描述的這個既生動又合理的故事吧。

　　5、小結

　　師：今天的合作學習，讓我看到了一個不一樣的你們，我發現你們不但會讀課文，還會從課文想開去；不但會與人合作，還會和大家分享學習成果。老師，真為你們高興。通過剛才的學習你們也看到了，科學家的推理想象，很有說服力，讓人信服。

　　四、學習推理，完善故事

　　師：那科學家的推想你們見識過了，課文中的語言也琢磨過了。現在，老師不由又想起了剛才你們那一個個極富創意的推想，你們能不能在剛才的基礎上，學習科學家的推理，學習文中的語言，把故事編得更合理，更活靈活現呢？下節課，請兩人合作，發揮你們的智慧，由一人執筆，寫下你們的故事。明天我們來一起分享，看誰能當上我們今天的推理大王？

　　五、結語

　　師：今天，我們不僅了解了黃河象化石的來歷，還自己編了故事。課上到這里，我想問問大家，我們為什么要學習這篇課文呢？學這個故事有什么用呢？

　　生：知道了化石的來歷。

　　生：我知道了，看似簡單的一件事，其實是需要縝密分析的。

　　生：我明白了什么才是真正的推理，我太佩服這些科學家了。

　　師：是啊，今天我們僅僅是以《黃河象》為一個例子進行了探索學習，今后，你們面對大自然，面對生活，面對未來還會遇到許多的難題，這就需要你們開動大腦，去觀察，去思考，去探索，老師相信只要你們勇于探索，就能創造更多的精彩。

北京版六年級語文下冊《黃河象》教案 篇14

　　【教材簡析】

　　人教版小學語文第十冊課文《黃河象》是一篇科學小品文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態，及這具大象化石的發掘過程，并從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷。文中假想的大象化石的形成故事，想象細致合理，描寫生動形象，讀后可以使我們思接千古，不僅增長關于化石的科學知識，而且激發起熱愛科學探索的興趣。

　　【設計理念】

　　新課程改革特別強調學生參與，強調活動，實踐，探究，經歷。在教學時要鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。因此，本課教學主要目標并非在于教教材——讓學生去弄清一個科學假想故事，接受書本知識，而是以教材作為一種憑借，引領學生通過"圖文結合，發現化石特點——大膽實踐，創編故事--文我比較，產生新的感受--發展改造原有知識經驗"的過程，讓學生在語言實踐活動中去親歷，去發現，去探究，去完善他們自己的知識建構。

　　【教學目標】

　　⒈以教材為憑借，引領學生觀察大象化石，了解發掘經過，在現實基礎上大膽推測，合理想象，培養創新精神與想象能力。

　　⒉在把自編故事與課文故事對比賞評中，領悟科學假想的一般方法，感受作者的想象合理﹑嚴密，描寫生動形象，培養批判意識和懷疑精神。

　　【教學流程及設計意圖】

　　㈠談話導入，激發興趣

　　許多同學對現已滅絕的古生物挺感興趣，特別是恐龍，因而對一年前去過的中華恐龍園是念念不忘，說說那次游園最令你難忘的，你最感興趣的是什么。

　　（設計意圖：學習興趣是學生的內在需要之一，有了興趣，學習就成為一種享受，一種愉快的體驗，從學生最感興趣的話題切入，又緊接下面環節古生物化石及相關知識介紹，激發學生內需。）

　　㈡化石資料交流，豐富感性認識

　　課前搜集了不少有關化石的圖片和文字資料，來和大家分享一下你的所獲所得。

　　（設計意圖：資料搜集交流是開放式教育下對信息處理的一種學習，亦通過感性材料的積淀，豐富對“化石”這一科學知識的感知，拓展學生視野，培養對科學的興趣和探究欲。）

　　㈢圖文結合，發現化石特點

　　⒈觀察化石圖片。

　　老師也帶來一張古生物化石的圖片，想看看嗎？（出示）這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的古代黃河象骨骼的化石，仔細觀察一下。

　　⒉感知化石特點。

　　怎么樣，看了有什么感覺，跟大家來說說。

　　⒊引導讀文，加深感受。

　　陳列館旁邊還豎著一展牌，上面寫的正是這具化石的介紹，你們讀讀看，有什么新的感覺。

　　⒋讀中感悟，感情朗讀，表現化石特點。

　　指名讀，齊讀，通過多種形式的朗讀，讀中感受化石的大和保存完整。

　　⒌了解發掘經過。

　　師引述過渡：這具化石在地底下沉睡了200萬年，直到1973年的春天，甘肅省的一些農民在黃河邊挖掘沙土，忽然發現沙土中有一段潔白的象牙，便向當地政府報告，這具化石終于得以重見天日。讓我們再去挖掘現場看看，又了解了哪些情況。自讀課文最后一段。

　　（了解化石出土姿勢：腳踩石頭，斜斜插入土里）

　　⒍引發生疑。

　　了解了有關黃河象化石的這么多內容，接下去你最想了解些什么。

　　⒎過渡引導。

　　我們也來做做小科學家，假想一個有關黃河象來歷的故事，你們說怎么樣。

　　㈣想象來歷，自編假想故事

　　⒈指導假想。

　　⑴科學假想我們還是第一次。首先讓我們來策劃一下，看這個假想該怎么個想法。

　　⑵學生討論，引導歸納科學假想的要點：以現實為依據，大膽推測，展開科學合理想象。

　　⒉小組合作，自編故事。

　　⒊交流自編故事，學生評議。

　　評評：①故事創意，②現實為依，③科學合理。

　　（設計意圖：學生自己觀察，自己讀書，自己感受事物，感知化石的特點，自己分析，思考，推斷，自編故事，通過自己親歷、實踐，體驗科學家假想的一般過程，逐步發展完善了對"科學假想"的認知。）

　　㈤賞評課文故事，交流感悟

　　⒈讀中充分感知課文故事。

　　⑴用自己喜歡的方式讀讀課文，喜歡的段落可以多讀幾遍。

　　⑵指名分段讀，進一步感知。

　　（設計意圖：多層次的讀，充分感知，讓文字內容在頭腦中逐漸清晰明朗起來，為后面對文本故事的分析，比較，賞評奠定基礎。）

　　⒉比較故事，細細品味。

　　⑴小組學習，把剛才自編的故事和課文故事比一比，誰編得好，好在哪里。

　　⑵交流感受。

　　①故事發展的背景環境：氣候干燥炎熱，動物們干渴難忍，為后文急于喝水，忘了危險埋下伏筆。（細致形象）

　　②老象陷入淤泥的經過，環環緊扣，故事想象合理、

　　③地質變化的過程，具有科學性。

　　（鼓勵學生有自己的見解，只要言之有理即可，可欣賞書本故事的優點，亦可評其不足，也應肯定自編故事的獨特創意，細膩周密之處，學會用辯證的眼光看待書本）

　　（設計意圖：轉變學習方式，以培養創新精神和實踐能力為主要目的。賞評文本故事，鼓勵學生對書本的質疑，超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解，表達，旨在培養學生的思辯能力和批判意識。）

　　⒊小結親歷感悟。

　　說說通過自編科學假想，再與課文故事對比，你們有什么收獲。

　　（設計意圖：傳統教學重結論，而新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。起初，學生憑著已有的對科學假想粗淺的認知進行自編故事實踐，再經歷生生互評，與文本故事進行比較，分析，選擇，經歷了多種觀點的碰撞論爭和比較，不僅探究獲得新知，發展了已有的知識經驗，也培養了學生的創新精神，尊重每個學生的獨特個性和具體生活，為學生個性化發展創造空間。）

　　附：板書設計：

　　個頭大，保存完整

　　以現實為依據　　　　腳踩石頭，斜插土里

　　科學　假想　　大膽推測，合理想象

　　嚴密　科學　細致

北京版六年級語文下冊《黃河象》教案 篇15

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。

　　2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。

　　3.體會文章的記敘順序。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　（二）能力訓練點

　　1.培養學生的想象能力。

　　2.培養學生的理解能力。

　　（三）德育滲透點

　　激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。

　　二、學示引導

　　（一）教師教法

　　教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，可借助多媒體，幫助學生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內容。

　　（二）學生學法

　　自學、自悟、討論、交流。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。

　　2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。

　　3.弄清課文的敘述順序。

　　（二）難點

　　理解科學家假想的根據。

　　（三）解決辦法

　　學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，并通過感情朗讀理解課文內容。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　1.組織學生自學、討論、交流。

　　2.借助電教媒體幫助學生理解。

　　（二）學生活動設計

　　1.自學、討論、交流。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　五、教學步驟 

　　第一課時

　　（一）談話導入  ，揭示課題

　　同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發現的？它的來歷又是怎樣的呢？這節課我們學習第19課。板書課題：19 黃河象。

　　（二）自由讀課文，整體感知

　　1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：（1）讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。（2）畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。（3）思考這篇課文講了什么？

　　2.小組內交流討論。

　　3.全班交流，資源共享。

　　（1）拿不準的字音和不理解的詞可由學生提出，其他學生幫助，教師適時引導點撥。

　　（2）課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。

　　（這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。）

　　（三）練讀課文，熟悉文章內容

　　（四）學習生字詞

　　1.讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。

　　2.用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。

　　3.指導書寫。

　　（五）作業 

　　1.熟讀課文。

　　2.學寫生詞。

　　第二課時

　　（一）復習導入  ，明確目標

　　課文寫了哪些內容？（學生回答）這節課我們進一步來研究這幾個問題。

　　（二）深入探究課文

　　1.合作學習第1自然段。

　　（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。

　　（2）小組交流討論。

　　（3）全班交流。

　　討論的重點句子：

　　a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。

　　b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。

　　c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

　　d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的。

　　（4）媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。

　　（5）朗讀體會特點。

　　（6）小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。

　　板書：完整（特點）

　　2.以瀏覽方式學習第2－6自然段。

　　（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。

　　（2）找好朋友去交流。

　　（3）互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。

　　板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石（來歷）

　　指導朗讀時可以讓學生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學生評議。

　　3.學習第7、8自然段。

　　（l）默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些？

　　（2）小組內交流。

　　（3）全班交流。

　　學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。

　　板書：1973年甘肅（發現挖掘）

　　關于假想的根據，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。

　　（4）指導朗讀。

　　4.瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？

　　在學生交流的基礎上，教師總結。

　　（三）練習復述

　　1.教師講清復述方法。

　　2.學生對照板書，抓重點內容默記練說。

　　3.同組相互復述。

　　4.各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。

　　（四）暢談收獲

　　可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。