鄂教版小學五年級上冊語文《秋天的懷念》教案設計（精選17篇）

鄂教版小學五年級上冊語文《秋天的懷念》教案設計 篇1

　　一、備課思考：

　　讀史鐵生的文字越多，越會被他那來自心底的蒼涼的文字而感動。可能是他先天的敏感善思的稟賦，更由于后天的深重災難吧。史鐵生在作品中從追問自己為什么活著到追問人類為什么活著，從設想自己應該怎么活到設想人類應該怎么活，他把自己，也把讀者一步步引向了心靈探險之路，最終引向人類的終極精神關懷。《秋天的懷念》是對母親的追憶和懷念，更是一篇思考人為什么活著，應該如何活著的充滿哲理性的感人作品。我想透過《秋天的懷念》這扇窗口，把學生引向史鐵生豐富的精神世界，引向對母愛內涵的深層詮釋，引向對活著意義的深層追尋。只是不知能否達到這樣的預期目標。

　　二、設計理念：

　　這是一篇帶星號的閱讀課文，按照略讀課文的要求，對這類文章不宜講得過細，要引導學生自主閱讀。從這個角度來看，正好是放手對學生閱讀能力檢驗的機會，從而給老師的教學提供了放開手腳的機會。但，這又是一篇文字及其細密、細節及其感人的文章，讓學生抓住這些重點文字揣摩語句含著的意思，體會文章里蘊涵的哲理和所表達的思想感情是教學的重點，也是難點。這就要求在教學中要做到疏密有致，粗細結合。為此我決定遵循以下的教學思路：由簡介史鐵生引出有關 “母親”的話題——由“母親”話題引出《秋天的懷念》——從《秋天的懷念》中來詮釋“母愛”的內涵——由“母愛”的內涵引申對“好好活”意義的探詢——由 “好好活”的話題進一步走進史鐵生更為豐富的精神世界——由史鐵生的精神世界再進一步上升到關于“活著意義”的哲學思考。牽引著學生先由課外走向課內，再由課內再走向課外。通過“披情入文”、“披文入情”一步步讀懂課文，并讀出自己的思考。在學習的過程中，運用和鞏固已學的閱讀方法。

　　三、過程預設：

　　（一）簡介作者，引出“母親”：

　　1、在中國當代的文壇上，有這樣一位作家……他叫史鐵生。

　　2、那么是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動中國文壇的好作品呢？因為她有一位這樣的母親，今天就讓我們來認識這位母親。可惜這位母親早就不在人世了，她在兒子二十多歲的時候就去世了，當時年僅49歲。

　　3、請大家讀這段話：坐在小公園安靜的樹林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點安慰，睜開眼睛，看見風正在樹林里吹過。——摘自史鐵生的《合歡樹》）

　　4、你抓住了哪些關鍵詞？讀懂了什么？

　　5、從這段文字中，你讀出什么問題出來了嗎？

　　（二）初讀課文，感知“母親”：

　　這到底是一位什么樣的母親呢？請自讀課文，找出有關描寫母親語言、動作、神態的語句，用不同的符號標出。

　　（三）品詞嚼句，詮釋“母愛”：

　　1、根據學生找出的重點句，引導學生抓住關鍵詞品讀，讀出母親的苦，母親的愛。

　　2、母親的這些苦，母親的這些愛兒子當時知道嗎？后來知道了嗎？你從哪兒看出來后來兒子懂了？品讀課文最后一個自然段。

　　3、你還從這段話中還讀懂了什么？品味“好好活”。

　　（四）升華情感，延伸思考：（機動安排）

　　1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活”的。請看下面這兩段文字，讀一讀（注意抓住關鍵詞）。（摘自《我與地壇》的兩段文字。）

　　2、從這幾段兒文字當中，你進一步體會到“母愛”是什么？“好好兒活”怎么講？

　　（五）課外拓展，推薦閱讀：

　　1、這種愛為什么直到母親去世后我才明白呢？正是因為史鐵生對母親的這種不盡的懷念深深折磨著他，同時也激勵著他。請再看下面這段文字：（摘自《我與地壇》和《有關廟的回憶》的相關文字。）

　　2、像這樣的對母親思念的文字出現在他很多的作品當中，比如：《我與地壇》、《合歡樹》、《有關廟的回憶》。至于其他的文章，非得有一定生活閱歷的人才能品味到他文字當中所表現的那種厚重與蒼涼。如果你們愿意，課下請讀讀下列文章：《命若琴弦》、《務虛筆記》、《病隙碎筆》。

　　3、如果有時間還可以讀讀余華的《活著》。在這部作品里，余華用一個叫“富貴”的人告訴我們：“活著”是一個充滿了力量的語言，這種力量不是來自于喊叫，也不是來自于進攻，而是忍受，去忍受生命賦予我們的責任，去忍受現實給予我們的幸福和苦難、無聊和平庸。

鄂教版小學五年級上冊語文《秋天的懷念》教案設計 篇2

　　一、回顧課文內容

　　讀過《秋天的懷念》，讓我們感受到了一位母親對兒子深深的愛。這節課讓我們再進一步走進文本，品悟課文，更多地去感悟 “我”對母親的懷念。上節課，我們初步了解了課文內容，認識了史鐵生和他偉大的母親。誰能用簡練的語言回顧一下課文內容？(文章講述了一位重病纏身的母親，體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。) 說說文章圍繞“我”與母親主要講了哪幾個小故事？

　　（1）“我”發脾氣時，母親撫慰“我”。

　　（2）母親為了“我”，隱瞞病情。

　　（3）母親央求“我”看花。

　　（4）母親的臨終囑托。

　　二、品讀課文，談感受。

　　（一）感受娘倆好好活

　　我們要讀懂一個人，無非是聽其言，觀其行，察其色。大家從這三方面認真去思考，就能讀懂。請同學們再次用心地、細細地品讀課文，邊讀邊想：雙腿癱瘓后， “我”的心境是怎樣的，面對痛楚的“我”母親又是怎樣做的？你是從哪看出來的，結合具體詞句以及自己的生活實際談談你的體會和感受。（邊讀邊畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊。）

　　預設點一：文章第一段我發脾氣時,母親撫慰我。

　　1. 提問：雙腿癱瘓后，我的心境是怎樣的？（痛苦 絕望）你是從哪些詞語讀出來的？

　　抓住“暴躁無常”、“突然砸碎”“猛地摔向”“狠命的捶打”體會“我”的痛楚無助。（引導學生結合資料談）

　　2.師適時提問：看到這樣的“我”，母親是怎么做的？

　　每當“我”發脾氣時，母親就“躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”。當一切恢復沉寂后，“她又悄悄地過來，眼圈紅紅的，看著我”。

　　生：從“躲”“偷偷地”“悄悄地”可以看出母親面對脾氣暴躁無常的“我”，非常小心謹慎。

　　師：為什么要這樣小心呢？

　　生：因為母親懂得雙腿癱瘓的兒子內心的痛苦，她理解兒子，在她心里只有兒子順心才是最重要的。

　　師：孩子們，你們覺得愛是什么？（愛是理解）

　　生：“偷偷地注意”不放心，擔心兒子做傻事。“眼圈紅紅的”母親心里比兒子其實更痛苦，但還要撫慰兒子受傷的心靈。

　　師：絕望無助的“我”“狠命地捶打著”自己的雙腿，看到此情此景，母親心中的痛苦可想而知。母親撲下去的是什么？抓住的僅僅是我的雙手嗎？母親忍住的又是什么呢？（可以體會到母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣。忍除了要忍住兒子的抱怨，還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己帶來的雙重打擊。）

　　師：孩子們，你們覺得愛是什么？（愛是包容）

　　師：母親的話語更是令我感動。此時母親又說了什么？

　　從母親的話里我們讀到了至真至純的疼愛和體貼，你們覺得愛是什么？（體貼）其實母親生活得很苦，兒子的病已經讓他苦不堪言，自己的重病更讓她苦上加苦。然而母親依然苦口婆心地勸導兒子。你是怎樣理解這句話的？（這句話看似是很平常的勸慰話，讓我不要失去勇氣，其實她也是在給自己打氣。她知道兒子需要她）。省略號說明母親要說的話很多很多，在這里所有的語言都化作了最簡單、最樸實的一句——“好好兒活” ：母愛無言，卻似一條潺潺的小河，悄無聲息地滋潤我的心田。母愛就是一個行動、一句話語、一個神色。概括地講母愛是一堆細節，一堆不起眼的細節。如果把母愛比做大海，那細節就是一滴水，一滴水匯成了大海，一堆細節聚成了母愛。

　　朗讀指導:誰能帶著這份沉甸甸的母愛讀一讀第一自然段？（指導讀我“暴怒無常”的句子時要讀出“暴怒”、“絕望”的語氣,讀描寫母親的句子時應讀出母親對兒子的心疼和無奈.）

　　師：兒子當時懂母親“好好兒活”的意思了嗎？

　　生：沒有。兒子因為自己雙腿癱瘓的原因，只是一味發泄自己的內心苦悶，當時根本沒有仔細想過母親的感受，一直到后來妹妹告訴才知道母親已患重病。

　　師：當時母親的情況怎樣呢？

　　指生讀第二自然段。

　　師：“母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”，自己身患重病，卻依然用“好好兒活”來勸慰兒子，支撐自己，從這兒可以看出母親是一個怎樣的人？

　　生：堅強、無私。

　　預設點二：母親為了“我”隱瞞病情。面對絕望無助的兒子，母親盡可能的用自己的深愛給兒子以活下去的希望與信心，課文接下來又給我們講了哪個小故事？（母親央求我去看菊花）

　　三、小組合作學習：母親央求“我”看花。

　　這段讓學生自學，小組合作學習（邊讀邊畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。）

　　1.母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。一個“擋”字體現了母親的細心，無微不至的愛，不想讓 “我”看到生命凋零的秋葉而傷感。“憔悴”說明母親的病已經很嚴重了，為了照顧我更是心力交瘁，“央求”一次能看出母親的用心良苦，他要讓兒子好好活下去。

　　2.“你要是愿意，就明天?”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“喜出望外”是指遇到出乎意料的喜事而感到特別高興。母親的“喜出望外”僅僅是源于我答應去看菊花，我偶爾的平靜、心情好轉就可以讓母親喜出望外，足以說明母親愛我的深切。

　　3.母親“一會坐下，一會站起”， “絮絮叨叨地”說著話表現了母親因為兒子的回答高興地不知所措，以至于多說了話而說漏了嘴，于是忽然不說了，怕再說錯話刺激兒子，要知道對于“跑”和“踩”一類的字眼兒母親比“我”還敏感。母親對“我”的愛已經無處不在了。

　　師：通過自學，你們覺得愛還是什么？（呵護）你們不僅學會了學習方法還深刻感受到了母親對兒子的愛。老師希望你們把母親對自己的愛裝進行囊，讓這份愛永遠伴隨你成長。老師抑制不住內心的激動想讀讀這段了，可以嗎？師范讀。

　　朗讀指導：朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢,讀出央求的語氣,時而歡快讀出如釋重負,充滿希望的語氣,結尾時歡快的語調要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實與無奈中的畫面.

　　（二）感悟我倆好好活

　　預設：母親的臨終囑托

　　師：她又悄悄地出去了。出去了，就再也沒回來。母親去世了，直到她生命的最后時刻，她依然惦記著她的兒子，當時她只有49歲。在母親去世七年后，他的兒子寫下了這篇文章，此時他懂得母親的心了嗎？

　　齊讀最后一段

　　此時他又是什么心情？（傷感 愧疚，思念）不同顏色的菊花給你什么樣的感受？我真正懂得了什么？

　　師：菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎能不傷感？我們要像史鐵生那樣去敬愛自己的母親，但我們不能像他那樣為不能孝敬母親而遺憾終生。因此老師想送大家一句話“樹欲靜也風不止，子欲養而親不待”。希望我們抓緊父母健在的光陰，及時盡孝.盛開的菊花就像走出陰影的我，不同的菊花絢麗多彩是對我成功人生的描繪。我懂得人應該堅強，應該笑對人生。

　　三、升華情感

　　一個平凡的動作、一句樸實的話語、一件件平凡的小事都涌動著母親的愛，孩子們我們再齊讀課題。想一想文章題目為什么叫《秋天的懷念》？

　　現在我們不難發現此時的秋天在作者眼里已經變成了七彩色了。我們也明白了作者在秋天懷念的道理，他就是想借秋天告訴母親，我已經能笑對人生了。

　　（三）體會我們的好好活。

　　當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這一次的活熱烈而輝煌。希望大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索——當災難來臨的時候，我們究竟該怎么辦？

　　面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去面對，同時也需要家人和朋友的關心。生命是美好的，要好好珍惜，好好兒活才是！生命對每個人都只有一次，命運是可以通過個人努力，奮斗來改變的！

　　從史鐵生的身上我們受到了啟發，世界上有看得見的殘疾也有看不見的殘疾，身體的局限這輩子我們改變不了，但我們可以改變的是我們的心靈。為此，作為一個健康的人，我們必須——好好活！

　　作業布置

　　1.表達練習：結合你對史鐵生的了解及今天你在課堂上的所學，把這篇課文講述給你的父母聽，一定要說說自己學后的感受。

　　2.寫作練習：回顧母親愛你的點點滴滴的細節寫一篇習作，體裁不限但一定要表達出自己的真情實感。

　　板書設計：

　　我 母親

　　暴怒→安慰

　　思念←去逝

鄂教版小學五年級上冊語文《秋天的懷念》教案設計 篇3

　　1、導入。

　　通過上捷克的學習，我們知道了史鐵生在21歲時，高位截癱，失去了生活的勇氣，終日沉溺在自己的苦難中難以自拔，但后來他卻成了令人矚目的人物。是什么改變了他，改變了她的生活態度？下面，我們就一起走進秋天的懷念，一起去尋找答案。

　　2、了解“暴躁無常”。

　　（1）雙腿癱瘓以后，“我”的脾氣比去年的怎樣？（暴躁無常）是怎樣表達心情的？

　　課件出示相關語句。

　　（2）作者覺著活著沒勁，請你大膽想象：（那天，我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉的飄落，我————）

　　（3）在我的眼里，我就像這凋零的落葉一樣，將落入泥土，化為烏有，在我看來，活著還有什么勁！

　　3、感悟母愛。

　　面對絕望的兒子，母親又是怎樣的呢？

　　（1）默讀課文，勾畫出描寫母親動作、語言、神態的語句，細細揣摩，把自己的感悟寫在旁邊。

　　（2）交流。

　　A、“聽說北海的菊花開了，去哦退你去走走。”

　　你怎樣理解母親讓兒子去看花？

　　B、悄悄地

　　根據學生的敘述，適時的出示帶有“悄悄地”三個句子，體會母親對我的細致體貼，小心翼翼。

　　C、動作，語言

　　母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆……”

　　抓“撲”、“抓”體會母親的向撲走兒子輕生的念頭，抓住兒子活下來的信念；抓“忍”字，聯系上下文，感悟母親的偉大堅強。

　　同學們，這是一個身患絕癥的母親，她常常肝疼得整宿整宿的翻來覆去地睡不著覺，他還大口大口地吐著鮮血，她時刻有死的可能。就是這樣一位病入膏肓的母親，（課件引讀）

　　她有沒有面對被貴的雁陣……

　　母親為什么沒有這樣做？你看到了一位怎樣的母親？

　　D、理解好好活

　　這樣一位偉大的母親，他沒有豪言壯語有的只是“悄悄地”，“悄悄地”，“悄悄地”，有的只是萬箭穿心的“忍”，這些都化作了一句再簡單，再樸素不過的一句話，——要好好活。

　　4、理解“我倆”好好活。

　　（1）母親又悄悄的出去了（悲傷的音樂響起），可是，她出去了就再也沒回來。

　　學生接讀課文。

　　（2）多少年后，兒子終于懂了母親沒有說完的話，你們懂了嗎？他究竟懂得了要怎樣好好活？讓我們一起來讀讀描寫菊花的句子

　　師引讀。

　　（3）談感受。你從這些描寫菊花的句子里，讀懂了什么？

　　（4）帶著你的感悟再讀讀課文。

　　小結：花如人生，或淡雅，或高潔，或熱烈而深沉，不管怎樣，都要活出自己的個性、尊嚴、價值，要潑潑灑灑，讓自己的生命之花絢麗綻放。

　　這就是“秋天的懷念”，這就是“好好活”的真諦！

　　引讀：此時，當我在面對北歸的雁陣，還會。。。。。。

　　5、出示《病隙碎筆》中的一段文字。，自由讀，簡單談體會。

　　6、看視頻，進一步了解他一生的成就。

　　7、出示他在華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎頒獎儀式上組委會為他撰寫的頒獎詞。

　　小結：史鐵生一生用筆譜寫著他的人生歷程，樸實的語言中滲透著震撼人心的力量，課下，請同學們去讀他的作品，在了解這個人的同時，也會對人生多一份理解與感悟。

鄂教版小學五年級上冊語文《秋天的懷念》教案設計 篇4

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1.準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.抓住文章細節，揣摩人物內心世界。

　　3.品讀文章質樸深沉的語言。

　　4.在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用。

　　過程與方法：

　　從情境創設和情感鋪墊導入，解讀“我”和母親。引導學生深入人物的內心世界，體悟親情和生命。

　　情感態度與價值觀：

　　引導學生設身處地體會作者和母親的經歷和感受，真正感受到母愛的偉大，并用正確的態度面對生活。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1.品味揣摩語句，深入理解課文。

　　2.走進“我”和母親的內心世界；感受母親形象。

　　教學難點：

　　切實體會母愛的博大無私，指導學生學習如何面對磨難。

　　三、教學策略

　　本課主要采用情境引導法、朗讀法、賞讀評議法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1.通過情境創設和情感鋪墊導入，反復品讀課文，逐步深入理解課文。

　　2.學生自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

　　3.在課文解讀中設置好問題，激發學生閱讀體驗。豐富學生情感，培養學生口頭表達能力。

　　四、教學過程

　　（一）情境導入

　　導入：

　　教師出示PPT并朗讀：

　　我一直有一個凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她聽，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去。

　　這段文字節選自史鐵生的散文《有關廟的回憶》，表達了作者對一個人強烈的想念之情，這個人便是他的母親。學習了史鐵生回憶母親的散文《秋天的懷念》，我們會對這種情感有更深的體會。

　　【設計意圖】創設情境，激發學生的閱讀興趣。

　　（二）走進作者

　　播放視頻課件《秋天的懷念》作者介紹。

　　1.史鐵生雖遭遇了不幸，但他最終走出了人生的困境。看完視頻，說說史鐵生取得了哪些成就。

　　2.課件展示：

　　他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是明朗和歡樂；他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的心……（華語文學傳媒大獎20xx年度杰出成就獎授獎詞）

　　3.導入下一環節：史鐵生不僅給后人留下寶貴的文學作品，而且用自強不息的精神光輝照亮了很多人的心。那么，是誰照亮了史鐵生的心？

　　板書：史鐵生──被母愛照亮的人

　　下面，一起來欣賞《秋天的懷念》吧！

　　【設計意圖】1.營造情境，引導整體感知文章內容。突出史鐵生的成就以及母親的重要性。2.引導學生帶著感情走進課文。

　　（三）感知課文

　　1.播放情境課文宣泄的痛苦并引導思考：

　　（1）當初，史鐵生如何面對“雙腿癱瘓”遭遇？（抓住文章的重點詞語分析理解）

　　（2）母親又如何面對“暴怒無常”的“我”？

　　（引導學生抓住文中的關鍵詞體會母親內心的痛苦）

　　2.播放情境課文秋日的遺憾并引導思考：

　　（1）母親為什么要央求“我”去北海看菊花？（喚起“我”對生活的勇氣，鼓勵“我”要好好活）

　　（2）這段文字對母親作了哪幾方面的描寫？（動作、語言、神態、心理）

　　3.播放情境課文爛漫的秋菊并引導思考：

　　（1）在前文中找出和最后一句話照應的句子。

　　（2）把題目“秋天的懷念”改為“懷念母親”好不好？

　　不好。一是作者以季節的變化來組織材料的，“秋天的懷念”體現了這一點。二是文章末尾描寫了秋天的菊花，起了襯托心情和揭示主旨的作用。改為“懷念母親”則體現不出作者精巧的構思。

　　4.自讀課文，讀出人物的情感。

　　【設計意圖】

　　讓學生在聽讀、朗讀、思考、討論中感知課文，重點感知“我”和母親的形象。

　　（四）解讀人物

　　第一，解讀作者的心路歷程。

　　同學們！下面讓我們細細品讀文章的語句，走進作者的精神世界。

　　1.播放課文解析從絕望到希望──探究作者的情感脈絡。

　　2.提出并探討問題：

　　①“北歸的雁陣”“甜美的歌聲”為什么會讓“我”更加痛苦？

　　②從文章的字里行間，體會一下作者對母親的感情。

　　后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　她出去了，就再也沒回來。

　　看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

　　明確問題一：“北歸的雁陣”帶來春的信息，其自由自在飛翔的樣子讓人羨慕；“甜美的歌聲”往往激起人們對生活的憧憬，在這些美好的事物的反襯之下，雙腿癱瘓的史鐵生會覺得更加痛苦。

　　明確問題二：“整宿整宿翻來覆去”，寫出母親忍受著巨大的病痛折磨卻包容“我”的喜怒無常，側面表現作者的內疚；“再也”寫出了深深的遺憾。

　　此外，教師還可引導學生有針對性地找出相關的句子細細體會。

　　第二，解讀母親的形象。

　　1.組織討論：母親的感人形象是通過動作、語言、神情、心理等方面的描寫體現出來的，畫出你感受最深刻的句子，小組交流，說說其動人之處。

　　2.出示《我與地壇》里的一段文字：

　　那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最終能找到。──這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。

　　對照上面一段話，結合文章相關語句思考：為什么“這樣的母親，注定是活得最苦的母親。”？

　　引導學生從三方面理解：一是母親深受病痛折磨；二是“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”；三是擔心兒子不能“好好兒活”……

　　【設計意圖】對文章內容進行歸納，總結；通過品讀重點字詞及具體的描寫分析人物形象。

　　（五）寫法探究

　　探究“借景抒情”的手法。

　　探討問題：文章最后一段為什么要詳細描寫多種顏色的菊花在秋風中綻開得爛漫？

　　一是通過菊花的爛漫襯托作者對生活的熱情，這是以景襯情的寫法；二是以菊花照應上文“母親生前央求我去北海看菊花”這件事，借菊花懷念母親，同時照應了題目。

　　【設計意圖】引導了解常見的寫作手法，體會寫作手法的作用。

　　（六）活動學習

　　主題：說說給我最關愛的親人。

　　參考文本素材秋天的懷念活動設計。（主題：感恩母親）

　　【設計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀。實現能力遷移和情感內化。

　　（七）布置作業

　　1.布置檢測練習。

　　參考秋天的懷念同步檢測。

　　2.拓展閱讀。

　　史鐵生的其他作品《我與地壇》《病隙碎筆》等，寫一篇讀書筆記。

　　【設計意圖】1.基礎知識鞏固。2.讓學生感受母愛并用行動和語言表達感情。

鄂教版小學五年級上冊語文《秋天的懷念》教案設計 篇5

　　教學目標 

　　1、理解課文內容，感受作者與母親之間的一片深情。

　　2、體會含義深刻的句子。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學設計

　　一、根據課文質疑，激發學習情緒。

　　1、匯報交流預習讀文后的感受。

　　2、提出讀文自己仍不懂的地方。

　　二、體驗懷念之“情”，領悟人物情感。

　　點撥內容：

　　1、認真讀文，想想母親是怎樣關心“我”的？

　　①、母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　②、我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　2、體驗人物內心感情。

　　①、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。她總是這么說。

　　②、母親進來了，擋在窗前：她憔悴的臉現出央求般的神色。

　　三、品味母子之情，產生情感共鳴。

　　有感情地朗讀課文。

　　四、抒寫內心感受，表白生命激情。

　　1、假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會說些什么？

　　2、出示懷念母親的文章，或出示表現母愛的名言警句，讓學生熟讀、背誦。

　　3、讓學生想一想自己今后準備怎樣面對生活，面對學習中的人和事，用一兩句話寫下來。

　　五、課堂延伸，走進生活。

　　寫一寫自己的母親，可透過生活中小事體現你們之間的深情。

　　板書設計 ：

　　秋天的懷念

　　本站原創作品，轉載請注明：來自中小學教育資源站

鄂教版小學五年級上冊語文《秋天的懷念》教案設計 篇6

　　一、教學要求

　　1. 理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想。

　　2.自學課文中生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。

　　二、教學重難點

　　概括母親關心“我”的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。

　　教學過程 

　　一、檢查預習情況

　　1.檢查生字詞

　　(1)抽讀生字卡片

　　癱瘓 仿膳 豌豆 訣別

　　(2)用“訣”口頭組詞

　　(3)提出不理解的詞句，師生共同解決。

　　2.通讀課文

　　3.檢查對課文內容的理解

　　(1)課文講了一件什么事？

　　(2)為什么叫？

　　二、細讀課文，說說母親是怎樣關心我?從哪些事中可以看出母親對我的關心？

　　1.讀課文，用“——”畫出與問題有關的語句。

　　2.試著用自己的話概括地說一說。

　　3.分四人小組說一說。

　　4.全班交流反饋。

　　5.你認為這是怎樣的一位母親？

　　三、品讀課文，體會思想感情。

　　1.作者運用一件件小事反復涌現，從中你體會到什么？是怎么體會道的？

　　2.母親在世的時候，作者想過母親的感情，關心過母親的身體了嗎？假如清明節到了，作者面對母親的遺像會說些什么？

　　3.誰能把剛才你體會到的感情通過朗讀表現出來？

　　4.指名朗讀、小組讀、全班讀。

　　四、讀寫結合。

　　1.課文是通過什么方法來表達自己對母親的懷念之情？

　　2.回憶下自己的媽媽是怎樣關心你的？

　　3.學了這篇課文，想對自己的媽媽說些什么？

　　4.以《媽媽我想對你說》為題，給媽媽寫一封信。

鄂教版小學五年級上冊語文《秋天的懷念》教案設計 篇7

　　設計理念：

　　引導學生抓住教材中人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

　　設計特色：

　　體味情感，以情激情。

　　教學流程及設計意圖：

　　一、扣題探讀，激情導入  。

　　1、整體感知。

　　鼓勵學生圍繞課題提出問題，猜測課文內容，如：作者在秋天懷念的是誰？為什么是秋天的懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？讓學生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。

　　2、激發情感。

　　在自讀的基礎上，指名朗讀水平較高的學生配樂（“世上只有媽媽好”）朗讀，使學生再一次感受催人淚下的母愛，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的欲望。

　　二、自由研讀，真情感知。

　　1、畫一畫。

　　讓學生根據閱讀提示，自由讀課文，邊讀邊在書上標標畫畫，畫出自己受感動的句子或段落，為體會文章思想奠定基礎。

　　2、想一想。

　　在反復閱讀的基礎上，教師可以引導學生想一想：課文中的母親是一個怎樣的人？學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。

　　3、說一說。

　　在想一想母親是怎樣一個人的環節的基礎上，教師可以進一步點撥引導：你為什么認為母親是一個這樣的人？讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這里可以分兩個步驟進行：（1）小組普遍交流。（2）全班重點交流。說的時候要求學生抓住“母親”的表情、動作、語言來說，盡量說的詳細些。這個過程鍛煉了學生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內容的能力，同時也使學生在交流的過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點圍繞以下兩個方面：（一）“母親”關心“我”的四件小事（可以讓學生概括說，也可以用課文中的原句）；（二）“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。

　　4、議一議。

　　讓學生透過母親為兒子所作的小事討論一下：母親的愛到底是一種什么樣的愛，讓學生在理解課文的基礎上自由表達，這一過程使學生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現學生心中，升華了文章的主題。

　　三、重點擇讀，深情感悟。

　　在學生感知了“母親”對兒子的舔犢深情后，再讓學生反復朗讀文章的重點段落，引導學生體會作者是怎透過這些小事，表達對母親的一片深情的？可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念：

　　（1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個小小的動作，細微的神情，只言片語，都使作者記憶猶新，體現了作者對母親的懷念。

　　（2）最后一個自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是表達作者對母親的深情懷念。

　　四、入情入境，實情表達。

　　1、訴說心聲。在反復閱讀課文的過程中，那種母子之間的似海深情已使學生受到熏陶感染，引發了學生的情感，在此，抓住時機給學生虛設情境，訴說心聲。可以這樣設計：假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要說些什么？讓學生自由表達。

　　2、筆尖生情。在學完了課文之后，學生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動，在此基礎上，教師可以巧妙地以“情”激“情”，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下自己的母親，或者以《媽媽我想對你說》為題，給自己的媽媽寫一封信，真正點燃學生愛的情感，從而使文道得到統一。

鄂教版小學五年級上冊語文《秋天的懷念》教案設計 篇8

　　一、教學目標

　　主要目標：

　　學會本課生字生詞，朗讀課文能做到文通字順，初步了解課文內容。

　　能用表格對比梳理文章內容，體會“我”的感情變化。

　　能正確分析文章中的動詞，形容詞使用的效果，提高鑒賞文章的能力。

　　同時目標：

　　能分角色表演，體味不同的人物心理

　　能體味出文中傳達出的深深的母愛和對待生命的態度，引導學生樹立正確的價值觀。

　　二、教學內容

　　1.形聲字的形旁表示意義，聲旁表示讀音，根據字形，學會分析字的讀音和含義，如文中的“憔悴”“癱瘓”。

　　2.線索是貫穿全文可以使文章渾然一體，結構完整的，明含或暗含在文章的對象。找出文章中的線索可以理清文章的行文思路，應學會如何找線索，分析線索。如本文的線索“看花”。

　　三、教學過程

　　第一課時

　　（一）讀題解題，披情入文。

　　簡介寫作背景，指導學生朗讀課題，突出對母親的懷念之情。

　　（二）快速讀文，初步感知。

　　學生自讀課文，達到文通字順。

　　（三）揣摩字詞，走近人物。

　　1.學習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內心的痛苦聯系起來。

　　2.學習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內心的痛苦聯系起來。

　　3.“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什么？請學生在瀏覽課文的基礎上概括。

　　（四）借助表格，理清文路。

　　師生共同完成如下表格：

　　第一次 第二次

　　母親的話 “聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。” “北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”

　　“我”的情況 暴怒無常

　　那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。

　　母親的表現 母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。 母親進來了，擋在窗前。

　　“我”的表現 “不，我不去！” “什么時候？”

　　母親的表現 母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” 喜出望外

　　（五）研讀文本，感受形象。

　　1.結合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親？

　　2.研讀課文第一自然段，通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等體會史鐵生的痛苦與絕望；指導朗讀，體會史鐵生的內心。

　　3.研讀關于母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節描寫體會母愛的無私與深沉；指導朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。

　　（六）升華情感，感悟人生。

　　1.母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？引發學生對“好好兒活”的思考。

　　2.“好好兒活”是怎樣的活？結合課文最后兩個自然段深刻領悟。

　　3. 引進“華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎組委會”為史鐵生撰寫的頒獎詞，深化對“好好兒活”的理解。

　　第二課時

　　（一）朗讀全文，內化情感。

　　1.結合課文內容體會文中四個省略號所表達的意思，并試著說一說省略的內容。

　　2.如果你是課文中的“我”，你會有什么感受？請你帶著這種感受朗讀課文。

　　（二）隨文練筆，加深感悟。

　　結合課后問題：你想對文中的母親、“我”和妹妹說點什么？引導學生同人物對話，并寫下來。

　　（三）背誦語段，豐富積累。

　　1.按照課后要求背誦課文的最后兩個自然段。

　　2.學生可在此基礎上選擇自己喜歡的段落背誦。

　　（四）拓展延伸，推薦閱讀。

　　1.引進史鐵生懷念母親的有關文摘。

　　母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

　　有一年，十月的風又翻動起安詳的落葉，我在園中讀書，聽見兩個散步的老人說：“沒想到這園子有這么大。”我放下書，想，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。

　　──摘自史鐵生《我與地壇》

　　我有一個凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。

　　──摘自史鐵生《有關廟的回憶》

　　我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。

　　──摘自史鐵生《合歡樹》

　　2.推薦閱讀史鐵生相關作品。

　　（1）閱讀《我與地壇》《合歡樹》《有關廟的回憶》，進一步體會史鐵生對母親的懷念。

　　（2）閱讀《病隙碎筆》《命若琴弦》《我的遙遠的清平灣》，進一步體會史鐵生對人生的思考。

鄂教版小學五年級上冊語文《秋天的懷念》教案設計 篇9

　　教學設計

　　秋天的懷念

　　知識目標：理解人物性格，感知人物形象。

　　能力目標：學習閱讀的方法，提高現代文閱讀的能力。

　　情感目標：理解父母的關愛，學習作者的堅強。

　　重點：感悟母親對子女的關愛。

　　難點：學習作者的堅強。

　　教學時間:一課時

　　教具學具：多媒體

　　教學程序設計：

　　（一）、創設氛圍，導入  ：

　　1·課前出示卜樺創作的flash動畫短片《貓》，學生看完后略談故事情節·主題及感受。

　　2·教師補充：這是獲得國際動畫大賽金獎的動畫片，其借助音樂和繪畫詮釋出來的“愛與勇氣”溫暖著億萬網民冰封已久的心。今天我們來學習一篇借助文字感動億萬讀者的文章《秋天的懷念》。

　　3·作家作品簡介。出示課件。

　　史鐵生是中國當代作家，他體驗到的是命運的苦難，表達出的卻是生活的明朗與歡欣，他用殘缺的身體表達出了最健全最豐滿的思想，他用睿智的文字詮釋出的愛和勇氣照亮的卻是我們日益幽暗的靈魂。有人說：如果你年輕，請讀他的書，會給你以力量；如果你不再年輕，請讀他的書，會給你以溫暖。

　　（二）、初讀，感知內容。

　　1·學生朗讀。

　　2·學生默讀，思考課文內容

　　3·學生交流。

　　4·教師評價補充：母親的關愛       兒子的堅強

　　（三）、品讀，體驗情感。

　　1、學生默讀，勾畫出能體現母親對兒子關愛的語句，試作簡單賞析。

　　2、學生交流。

　　3·教師評價補充。

　　4·學生小結品讀方法。

　　5·教師補充：首先根據文體的不同，閱讀時有所側重。

　　其次，品讀的過程中，我們要善于抓住關鍵的語句，如借助傳情達意的句子來體會作者所要表達的感情，借助人物的語言，動作等描寫分析人物，能結合環境描寫進一步揣摩人物的心理……還可以抓住文中一些關鍵的詞語，進行深入的分析，進而體會文章表達的情感。

　　第三，可以結合自身的情感體驗，沉浸在文本之中，對文章進行深刻的剖析，要敢于否定他人的說法，說出自己對文章獨到的見解。

　　6·學生用老師所授品讀方法勾畫并賞析文中能反映兒子堅強的語句。

　　7·交流，評價，補充。

　　（四）、學完這篇文章，你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么呢？請試著寫下來。出示課件。

　　（五）、小結。

　　“世道多舛，人生不易”，在這個歡欣與傷痛共存的世界，我們唯有接受，唯有面對，包括生命中最不能承受的殘酷。如果你不幸被選作去充當那苦難的角色，就去承擔，選擇一種堅強的方式去詮釋生命，生命會因對苦難的超越而顯得恢弘與深邃。寫出自己。

　　結合作業 2，請學生寫出自己想對父母說的心理話。

　　板書：1·學生小結的閱讀方法。

　　2·     愛———————堅強

　　教學反思：

　　蘇霍姆林斯基認為，通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽，取得收成。我在本節課的教學中深有體會。

　　古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。課改強調學生的語文學習要在交際中、活動中、情境中、探究中的開竅學習的教學理念，使學生由以往的被動接受信息轉為主動地搜集、篩選、整合和處理信息。遵循課改的教學原則，在這節課上，我的教學設計主要是在情感激發的氛圍中圍繞著讀而展開，注重學生與文本的對話，意圖讓學生在閱讀中領悟，在自主、交流、探究中明理，在聯想、想象中提升，在質疑中創新，在練筆中鞏固，在快樂中學習, 在感悟中生活。

　　課堂上，學生大都能夠積極地參與，尤其在讀的教學環節中，學生在自主閱讀，相互交流，探究閱讀學習的方法。在后來的閱讀教學中，充分運用已掌握的閱讀方法，對人物進行全面而正確的分析，說出對文章獨到的見解……充分調動了學生學習的積極性，使課堂教學的效率大大提高，更使學生體驗到成功的快樂！          

　　后來，在學生的練筆中，我看到了許多感人肺腑的文章，相較以往課堂作業 中的練筆效果要好許多。我感到通過讓學生沉浸文本去體會、感悟到的情感，對學生寫作能力的提高也有很大的幫助。我在課后的作文點評中，肯定了學生用真情所寫的文章，鼓勵他們把自己對父母的感情表達出來，勉勵他們堅強面對人生。我還選出一些好文章告訴學生，會向校園文學社的老師推薦，這給了學生莫大的鼓舞。

　　葉圣陶先生曾說過，“教材無非是一個例子”。自讀課本又何嘗不是一個例子呢？它同樣是學生學習的憑借·學習的舞臺·學習的新的起點。在教學過程 中我真切的領悟到：自讀課本是課內語文課的重要補充，也是學生獲取大量課外知識的一個重要途徑。其選文文質兼備，可讀性強，內涵豐富，通過對自讀課本的學習不但可以鞏固和擴大課內所學東西，而且可以增強學生學習語文的興趣，培養自學能力，發展自己的個性和特長，加深學生的文化底蘊。在教學資源尤其匱乏的農村，如何對自讀課本進行有效利用確實應該引起我們的深思了。

　　因此，在教學中，我深切地感受到，在課改的新形式下，對于語文教師提出了更高的要求：只有充分地了解學生，熟悉教材，挖掘教材，不斷地完善自我才能適應新的教學要求。同時，我也知道，閱讀教學并不是在一節課上就能完成的，還需要在日后的教學中不斷地總結和完善才能有質的飛躍。

　　花園中學     張家明

鄂教版小學五年級上冊語文《秋天的懷念》教案設計 篇10

　　老師應該把課堂這個大舞臺交給學生,讓他們有機會吐露心聲,讓他們無拘無束的說.

　　(一)自由說.

　　對文中自己最感興趣的句或段讓學生各抒己見,說一說自己喜歡的原因.例如:《秋天的懷念》這篇文章,感人之處有許多,我讓學生說自己最喜歡之處.學生說最喜歡第一自然段,因為"我"因癱瘓,脾氣變得暴怒無常,對一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒有怪"我"還等"我"恢復時說要帶"我"去北海看花.有的學生說,我最喜歡第二自然段,因為那里寫出媽媽再一次的要帶"我"去北海看花,幾乎是在央求"我",媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀!有的同學說,我最喜歡最后一個自然段,因為,媽媽雖然離我們而去,但是我明白話,懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難,勇敢的活下去.也有的同學說,喜歡文中的五,六兩個自然段,因為這里講了"我沒想到她已經病成這樣".說明媽媽有病,且因為過度的操勞,病已十分嚴重了,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話,也正體現媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒考慮自己,這就是母愛.讓學生暢所欲言,只要他們的感受是真實的都說出來吧!

　　(二)補充說.

　　對于覺得有更深入的內容需要袒露的同學,也可以給以補充說,如:《秋天的懷念》一文的教學中,有位同學站起來補充說,自己也很喜歡最后一個自然段,原因是作者寫了后來妹妹推著"我"去北海看了菊花開得爛漫,作者寫菊花這種能在寒風中開放的花,就說明菊花能戰勝惡劣環境,依然開放,自己也要像菊花那樣,與生活中的困難斗爭,勇敢活下去.再如:《地震中父與子》一文的教學中,有位同學說,文章最后一自然段贊揚父親在危難中堅持不懈地尋找兒子,終于把兒子從死亡線上拉回來,父愛是偉大的.另一位同學補充說,我認為兒子也是值得贊揚的,兒子在災難中先讓父親救出同學,這種精神也是了不起的.教師把他們說的話綜合起來說,這就是一對"了不起的父與子".

　　(三)異樣說.

　　對同學的看法有不同體會的學生可以說說自己的見解.說出來,感染其他沒有發覺的學生.如:《秋天的懷念》最后一個自然段,有位同學說,在媽媽離開后的日子,妹妹推我去北海看菊花,看到"黃色的花淡雅,白色的高潔,紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫".我覺得作者寫菊花的淡雅,高潔,熱烈而深沉,這就正如她的母親對子女那種純潔高尚,無私的感人摯深的母愛.聽了這個學生的獨到的見解,我很震驚,在我翻閱的許多教學用書中都沒有提到這一點.學生卻從讀文中感受到了,這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!

　　(四)選擇說.就是要讓沒有發言的學生,對學文過程中你比較贊同或欣賞的說法,做有選擇性的重說,旨在輔助差生.學生的差異是存在的,對于閱讀不夠深入的學生,往往是能找到自己喜歡句,段.但卻說不清自己喜歡的原因,沒有與作者的情感產生共鳴.當他或她聽到同學所說之后,再來用語言表述哪怕是重述,也是有益的.多次的磨合,這種差異就會日趨減少.

　　讓學生人人都說,人人都有體會,人人有收獲.改變了課堂教學以往情形以教為主,以學為輔,變學生被動學為主動學,以動帶靜,以優促差,全班同學學習語文的主動性,積極性更高了.文章中重點,難點在學生無拘無束的說的過程得以消化.更重要的是語言表達能力在師生間,生生間交流過程中得到提高,何樂而不為?  

鄂教版小學五年級上冊語文《秋天的懷念》教案設計 篇11

　　教材分析：

　　課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。

　　學情分析：

　　現在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。當然，這種幸福包含著他們每天享受的母愛。可對于五年級的學生來說，并不是每個人都能體會到這種無私博大的愛。通過《秋天的懷念》一課學習，讓學生通過各種方式朗讀，體會文章所表達的情感，從而悟出母愛的內涵。同時引導學生在日常生活中去體會這種愛，回報這種愛。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》中指出：學生應“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗。”“學會運用多種閱讀方法”。《秋天的懷念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢著作家史鐵生對母親的無盡懷念和對母愛的深情贊頌。針對這是一篇略讀課文，因此，在教學本課時，我先創設情境，觸動學生的情感，讓學生通過多種方式的朗讀、交流，并引導學生抓住文中人物的動作、神態、語言、體味人物的內心情感，從而培養學生獨立閱讀的能力。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想品質。

　　2、自學生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母愛的內涵。

　　教學重點：

　　概括母親關心“我”的具體事例。

　　教學難點：

　　從一件件不起眼的小事情中感受到母愛的內涵，體會作者表達的思想感情。

　　教學準備：

　　教師準備帶有重點問題及重點語句的幻燈片、音樂磁帶、課文放大的插圖。

　　學生課前搜集有關史鐵生的資料。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　1、今天老師給大家背一首詩，會背的和我一起背。（師生齊背《游子吟》）知道這首詩寫什么的嗎？（生答：這是一首贊美母愛的詩）。是啊，小草無法報答春光的沐浴之恩，就像小草一樣，我們也無法報答母親的養育之恩。今天我們共同學習史鐵生的《秋天的懷念》正是體現了母愛的偉大和平凡、細致而深沉。（板書課題：10、秋天的懷念）2、交流信息：課前你們通過預習、搜集資料，你認識史鐵生了嗎？（生交流）

　　3、（出示課文放大的插圖）看老師給大家帶來了史鐵生和他母親的一幅畫。從這幅圖上，你們看懂了什么？

　　生：看出作者痛苦、憂傷，對生活失去信心，他的臉上黯淡無光。

　　生：畫中的母親面帶笑容，一手撫摸兒子的手，一手拍著兒子的肩膀，在親切地撫慰兒子。

　　過渡：對于史鐵生來說，他年僅21歲就失去了雙腿，這是是一份多么沉重的打擊呀！請同學們打開課本默讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、生默讀課文。師：你們讀懂了什么？

　　2、生交流：作者的心情很不好。師：對，他的脾氣暴怒無常。并引讀：“望著望著北歸的雁陣，……”“聽著收音機里甜美的歌聲，……”“媽媽讓他去北海看菊花，他喊著：…….”

　　師：是呀，作者活著還有什么勁兒，他的生活就要與輪椅相伴了，他的心情異常苦悶。你們還讀明白什么？

　　生：文中的母親非常愛自己的兒子，關心自己的兒子。

　　過渡：母親是怎樣關心“我”的？請同學們討論。

　　三、從細小的事情中，品味詞句，體會母愛的內涵

　　（出示幻燈片1）討論：母親是怎樣關心“我”的？

　　1、找出相關的語句。

　　2、概括關心“我”的具體事例。

　　3、從細小的事情中，體味到母愛的內涵。

　　4、小組匯報。

　　（1）、生：讀“這時，母親就悄悄地躲出去……看著我”、“我狠命地捶打……好好兒活……”

　　師：從這些內容中，你讀懂了什么？

　　生：這是“我”發脾氣時，母親對我的撫慰。

　　師：哪些詞句給你感受深刻？

　　（生說出一些重點詞語，其他學生補充，并談出自己的感受。）

　　師：母親看到兒子在摔東西，為什么不去制止，反而躲出去呢？

　　生：因為他想讓兒子把心中的怨氣宣泄出來，如果制止可能會給兒子增加痛苦。

　　師：從這件事上可以看出母親對兒子怎樣？這種母愛中包含著什么？

　　生：母親關心兒子，理解兒子。

　　生：這種母愛包含著理解。（板書：母愛中有 理解）師：請兩位同學有感情地朗讀這兩句。（生讀）

　　師：還有哪些語句？

　　（2）、生讀第二自然段。

　　師：你讀的這些想告訴大家什么？

　　生：母親身患重病，卻不忍心告訴兒子，怕給兒子增加痛苦。

　　師：這也是母親關心兒子的一件事，其中也包含著母親的愛，這種母愛中有什么？母親睡不了覺呀！這是因為（生齊讀：他的病已經到了那步田地）。哪個詞可以概括?

　　生：翻來覆去。

　　師：母親疼得無法入睡，她說了嗎？為什么？

　　生：因為他不想給已經癱瘓的兒子增加痛苦，他默默地忍耐著。

　　師：這也是一種母愛，其中包含了什么？

　　生：忍耐。

　　（板書：忍耐）

　　師：這是一位何等偉大的母親!誰能通過朗讀來把母親在身體上、心理上承受的痛苦表現出來。

　　生有感情地朗讀第二自然段。

　　過渡：還可以從母親關心我的小事中體味到母愛的內涵嗎？

　　(3)、生讀“聽說北海的花開了，……他總是這么說。”“ 母親進來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧。’她憔悴的臉現出央求般的神色。‘什么時候？’‘你要是愿意，就明天。’她說。”

　　師：這是母親關心我的一件什么事？誰能用一句話概括？

　　生：母親央求“我”去看菊花。

　　師：從哪看出是央求？為什么央求？

　　生：母親想帶兒子出去散心、好讓兒子的心情好起來。

　　師：母親真是用心良苦呀!兒子同意了嗎？母親怎樣？

　　（生答）

　　師：請同學分角色朗讀，體會母親的良苦用心和兒子的不耐煩。

　　生分角色朗讀。

　　師：母親央求兒子看花，已經不止一次了，而且還和兒子商量，這種母愛里包含著什么？

　　生討論答出是尊重。 （板書：尊重）

　　（4）、母親關心“我”還體現在哪件小事上？

　　生：母親臨終前的囑托。師：囑托什么？生讀句子。

　　師：母親臨終前，心中仍然放不下，她心中掛念著她的兒女。其實這種掛念也體現了偉大的母愛。（板書：掛念）

　　過渡：文章中像這樣的小細節還有很多，只要你用心去感受，你肯定還會體會到母愛的內涵。那么，從這些小事中，你體會到作者的思想感情了嗎？四、透過事例，體會感情

　　(一）（出示幻燈片2）一件件小事中，表達了作者怎樣的思想感情？

　　生：作者懷念母親。

　　（二）還能從哪體會到作者懷念母親？

　　生讀最后一段。

　　師：說說你的理由。

　　生：雖然寫的是菊花，但實際在寫懷念母親，因為母親是在菊花開得正艷時去世的。

　　師：你讀得很仔細。從這一段確實讓我們感受到作者懷念母親，所以課題是“秋天的懷念”。

　　（三）“好好兒活”在文中出現幾次？（生答兩次）

　　（出示幻燈片3）“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　“我倆在一塊兒，要好好兒活……”

　　1、齊讀兩句話。

　　2、分別談理解。（在學生談感受的同時，師板書：我 懷念 母親）

　　3、讓我們通過朗讀最后一段，來表達作者對母親的懷念之情。

　　五、拓展延伸

　　1、同學們，作者的母親是一位什么樣的母親？（偉大、堅強）作家史鐵生的母親對他的兒子的愛我們已經讀懂。我們在坐的每位同學包括老師在內也在享受這份博大的愛，不管是父愛還是母愛，我們都應該學會珍惜這份愛。在平時的生活中，你體會到了嗎？思考一會與同學交流。

　　2、音樂《白發親娘》響起，學生互相交流。

　　3、在以后的生活中，希望大家不要對父母的愛毫無察覺，要學會感謝這份愛。相信大家通過今天的學習，都能體會到母愛的內涵，肯定有一些話想對你的媽媽說，那么課下把它寫下來。

　　六、作業

　　《媽媽，我想對您說》

鄂教版小學五年級上冊語文《秋天的懷念》教案設計 篇12

　　設計理念：

　　引導學生抓住教材中人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

　　設計特色：

　　體味情感，以情激情。

　　教學目標 ：

　　1、知識目標：理解課文內容，練習抓住課文主要內容。

　　2、能力目標：（1）指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

　　（2）訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

　　3、情感目標：通過理解課文內容，“我”了解母親對“我”的關心照顧，表達對母親的一片深情。

　　教學流程及設計意圖：

　　一、扣題探讀，激情導入  。

　　1、整體感知。

　　鼓勵學生圍繞課題提出問題，猜測課文內容，如：作者在秋天懷念的是誰？為什么是秋天的懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？讓學生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。

　　2、激發情感。

　　在自讀的基礎上，指名朗讀水平較高的學生配樂（“世上只有媽媽好”）朗讀，使學生再一次感受催人淚下的母愛，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的欲望。

　　二、自由研讀，真情感知。

　　1、畫一畫。

　　讓學生根據閱讀提示，自由讀課文，邊讀邊在書上標標畫畫，畫出自己受感動的句子或段落，為體會文章思想奠定基礎。

　　2、想一想。

　　在反復閱讀的基礎上，教師可以引導學生想一想：課文中的母親是一個怎樣的人？學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。

　　3、說一說。

　　在想一想母親是怎樣一個人的環節的基礎上，教師可以進一步點撥引導：你為什么認為母親是一個這樣的人？讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這里可以分兩個步驟進行：（1）小組普遍交流。（2）全班重點交流。說的時候要求學生抓住“母親”的表情、動作、語言來說，盡量說的詳細些。這個過程鍛煉了學生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內容的能力，同時也使學生在交流的過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點圍繞以下兩個方面：（一）“母親”關心“我”的四件小事（可以讓學生概括說，也可以用課文中的原句）；（二）“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。

　　4、議一議。

　　讓學生透過母親為兒子所作的小事討論一下：母親的愛到底是一種什么樣的愛，讓學生在理解課文的基礎上自由表達，這一過程使學生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現學生心中，升華了文章的主題。

　　三、重點擇讀，深情感悟。

　　在學生感知了“母親”對兒子的舔犢深情后，再讓學生反復朗讀文章的重點段落，引導學生體會作者是怎透過這些小事，表達對母親的一片深情的？可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念：

　　（1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個小小的動作，細微的神情，只言片語，都使作者記憶猶新，體現了作者對母親的懷念。

　　（2）最后一個自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是表達作者對母親的深情懷念。

　　四、入情入境，實情表達。

　　1、訴說心聲。在反復閱讀課文的過程中，那種母子之間的似海深情已使學生受到熏陶感染，引發了學生的情感，在此，抓住時機給學生虛設情境，訴說心聲。可以這樣設計：假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要說些什么？讓學生自由表達。

　　2、筆尖生情。在學完了課文之后，學生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動，在此基礎上，教師可以巧妙地以“情”激“情”，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下自己的母親，或者以《媽媽我想對你說》為題，給自己的媽媽寫一封信，真正點燃學生愛的情感，從而使文道得到統一。

　　3、師生同唱《懂你》。

　　這是一篇略讀課文，應著重培養學生獨立閱讀課文的能力。我主要采取以下步驟進行教學。

　　學生自由讀文，充分感知課文內容，小組合作、交流，深刻感悟課文中母親是一個怎樣的人，并進一步體會作者對母親的一片深情。在學生透徹理解課文后，讓他們自由表達內心的感受。

鄂教版小學五年級上冊語文《秋天的懷念》教案設計 篇13

　　我們在做語文的閱讀理解的練習過程中會遇到許多的問題，這個篇《秋天的懷念》閱讀之后有怎樣的感想呢？下面是第一范文網小編網絡整理的《秋天的懷念》閱讀題目及答案以供大家學習參考，相信這些文字可以讓你受益匪淺的!

　　史鐵生

　　那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。“什么時候?”“你要是愿意，就明天?”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準備準備。”“哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

　　她出去了，就再也沒回來。

　　鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

　　鄰居小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

　　又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　1. 結合上下文，從人物描寫的角度具體分析下句中加點詞的表達效果。(4分)

　　她憔悴的臉現出央求般的神色。

　　2. 選文中劃線句表達了作者怎樣的感情?(2分)

　　3. 文章最后一段為什么詳寫各種顏色的菊花在“秋風中正開得爛漫”?結尾重復母親“好好兒活”的話，有什么深意?(4分)

　　1.(4分)這是神態描寫(1分);“憔悴”意為臉色不好，表明母親積勞成疾(1分)，“央求”寫出了母親的耐心和慈愛(1分)，細膩地刻畫出了母親在自己病重期間仍一心為兒子著想的無私與偉大，暗含著自己的感動之情(1分)

　　2.(2分)為突如其來的生離死別而悲傷(1分)，為自己對母親的不關心而懊悔(1分).

　　3.(4分)“秋風中正開得爛漫”的菊花，象征了母親菊花一樣的精神品質(1分)，也表明“我”和妹妹實現了母親生前的遺愿，感受到生活的美好(1分)。結尾重復母親“好好兒活”的話，表明成熟的“我們”現在已經懂得生命的意義和生活的真諦(1分)，不會再徒嘆命運的無情，會勇敢的面對生活中的磨難(1分)。

鄂教版小學五年級上冊語文《秋天的懷念》教案設計 篇14

　　以下是初中語文七年級第二學期《秋天的懷念》說課稿，僅供參考!

　　[教學目標]：

　　1、 通過朗讀體現母愛的句子，培養學生有感情朗讀課文能力，感受樸實文字中母愛的內涵。

　　2、 探究“好好活”的意義，在“秋天的懷念”中獲得自己對“做生活強者”的人生思考。

　　[課堂教學實錄]：

　　師：一葉知秋，當第一片黃葉飄落的時候，它宣告了秋天的到來。(播放PPT出示所講秋天的景色的圖片)楓林紅了，菊花黃了，大雁該南飛了。比起希望的春天，秋天常常帶給我們凄涼和惆悵。讓我們一起來學習當代作家史鐵生的散文《秋天的懷念》。(PPT出示課題)看到課題，你想知道些什么?(抽生回答)

　　生：我想知道是誰在秋天懷念誰?

　　生：我想知道為什么是“秋天的”懷念?

　　生：我想知道“秋天的懷念”懷念的是什么?

　　師：帶著這些問題，先來散讀課文，按照常規要求進行。(生開始自由散讀)

　　(1分鐘后)

　　師：先來說說需要提醒大家注意的字詞問題?(抽生回答)

　　生：我要提醒大家的是第二節“整宿”的“宿xiǔ”，它還有兩個讀音，一個是“xiù”。還有一個是“sù”，“宿舍”的“sù”。

　　生：第三節第二行中的“憔悴”一詞，“憔悴”的意思是“形容人瘦弱，面色不好看”。

　　師：看來大家對字詞問題已經基本能掌握了，通過剛才朗讀，你讀到了怎樣的一個故事?(抽生回答)

　　生：通過朗讀，我讀懂了史鐵生在《秋天的懷念》一文中懷念母親，因為?身患肝癌的母親為了安撫雙腿癱瘓的史鐵生的心靈而要他去北海看菊花。

　　生：我讀到的是患絕癥的母親在史鐵生雙腿癱瘓后讓他重拾信心。

　　師：是的，史鐵生在秋天懷念他的母親，通過剛才朗讀，你有新問題產生嗎?(抽生回答)

　　生：這篇文章是史鐵生懷念母親的，我想知道為什么最后一節對菊花進行了詳細描寫?

　　生：母親為什么再三要求史鐵生去看菊花? (有同學可以回答嗎?)

　　師：看到大家健康的笑臉，我想說史鐵生也曾經和大家一樣健康。(播放PPT幻燈)這是18歲的時候他在延安插隊落戶時快樂生活的照片，可是，就在那兒，21歲的他雙腿突然癱瘓，從此只能與輪椅為伴。他說：“活到生命最狂妄的年齡上，忽地殘廢了雙腿，雙腿癱瘓后的最初幾年，我找不到工作、找不到去路，忽然間，幾乎全都找不到了。”大家想一想，風華正茂的史鐵生，遭到這樣沉重的打擊會有怎樣的心情?請你從文章的字里行間來體會一下?

　　生：我從第一節的“望著，望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎，聽著，聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”中看出他雙腿癱瘓后脾氣變得暴怒無常，因為他看著雁兒自由自在地飛翔，十分傷心，想到了自己沒有自由，聽著李谷一甜美的歌聲，他想到自己怎么那么悲慘。

　　師：因此，我們應該朗讀出怎樣的感情?

　　生：傷心的。

　　師：好，我們一起來朗讀體驗一下。

　　生：(齊讀)“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常，望著，望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎”。

　　生：文中說“聽著，聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”這句話中說明作者他暴怒無常，因為他會想別人有那么好的心情，而自己為什么會沒有呢?

　　師：他會由別人想到自己，因此，他產生了什么樣的感情?

　　生：他摔東西是要表達心里的憤怒、抱怨。

　　生：請大家看第一節“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著‘我可活什么勁’”我從中可以看出史鐵生那時侯已經不想活了。

　　師：你能不能讀出這種感覺?

　　生：(朗讀)“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著‘我可活什么勁’”。

　　師：誰能讀得比他更好。

　　生：(朗讀)“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著‘我可活什么勁’”。

　　師：誰再來試一下?

　　生：(深情朗讀)“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著‘我可活什么勁’”。

　　生：我認為從這句話可以看出作者當時十分抱怨、自暴自棄，因為當一個年少輕狂的少年遇到這樣的事情的時候，心里總會覺得自己比平常人矮了一截，心里會有一種和別人不一樣的感覺。

　　師：已經自卑到了……極點!

　　生：“第二天，我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落”我從這節可以看出作者當時的心情是十分孤獨的，從“又”、“獨自”、“看著”這些詞中可以讀出他十分孤獨，因為在秋天，別人可以出去看菊花，可以去看楓葉和往南飛的大雁，而他卻不能，只能坐在窗前看樹葉飄落，看著一個個生命飄落下來。

　　師：他看到了自己的生命，不是嗎?因此，我們感覺到了史鐵生當時的絕望、痛苦、活不下去的心情，那么他是否就此一蹶不振了呢?來交流一下你所了解的史鐵生的近況?

　　生：史鐵生的《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優秀短篇小說獎。現為作家協會會員。著有《命若琴弦》、《務虛筆記》和《我與地壇》等優秀散文。1981年又患上嚴重的腎病，1998年開始靠做血液透析來維持生命。

　　師：血液透析必須每周做三次，是在體外對血液進行一部分的交換，讓干凈的血回到自己的體內，才能活下去，非常痛苦。但誠如大家所講的，史鐵生不僅沒有消沉下去(播放PPT)，而且做出了普通人難以達成的成就。他說：“我的職業是生病，我的業余是寫作”。我想問問大家是什么使得他有這樣巨大的轉變?

　　生：(齊聲)母親的愛。

　　師：我們從文章中已經感受到了，請大家仔細地再品讀文章，同伴之間進行交流，說一說母親給史鐵生的是怎樣的一份愛?(生討論交流)

　　(1分鐘后)

　　生：“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地，后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”從這兩句話中可以看出母親的愛是細膩的，因為她十分關心史鐵生，不想讓他知道她已經得了肝癌的事實，怕兒子擔心她。

　　生：母親昏迷前的最后一句話是“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒”這句可以看出那個母親對作者的愛是永遠不會枯竭的，因為在她生命的最后一刻，她還牽掛著她的子女。因此母親的愛是細膩的。

　　師：她在自己生命的最后關頭，心里面牽掛的是誰?

　　生：兒子和未成年的女兒。

　　師：我們把描寫她昏迷前的那段話來讀一讀，看看能不能讀出這種感情。

　　生：(全班朗讀)“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：‘我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒’”。

　　師：誰再來體驗一下這種感情?

　　生：“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：‘我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒’。”有一絲牽掛還有不舍得離去的意思。

　　師：一絲牽掛嗎?還是絲絲縷縷都是牽掛?

　　生：絲絲縷縷都是牽掛。

　　生：我可以再來試一試，“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒。”

　　師：你讀出了什么?

　　生：我感到母親在生命的最后一刻，所以要讀出憔悴、柔弱的聲音，而且她十分牽掛著兒子和女兒，所以要讀出非常關心的語氣。

　　師：活著的時候，她一直關注著兒子，將離世的時候心里還念念不忘兒子，我們可以說母親的愛是怎樣的?

　　生：是無私奉獻的。

　　師：她到了生命最后一刻的時候，還在想著兒子，這份愛是……

　　生：堅韌執著的。

　　師：我們把這種堅韌執著的母愛讀出來，再來體會一下。

　　生：(齊聲深情朗讀)“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：‘我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒。’”

　　生：請大家看第六節第一句話看出母親生活得很艱難，但在兒子面前努力表現出很樂觀、很堅強的樣子，要讓兒子也像母親那樣堅強樂觀地活著。

　　師：所以你覺得這份愛是怎樣的?

　　生;這份愛是無微不至的、關懷備至的。

　　師：關懷備至，每一個角落，每一個細節都給他考慮了，是嗎?你能從文章中去找找，還有什么語句體現出這種“無微不至”的愛?

　　生：我從第一節的第三句 “母親就悄悄地走出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。”從“悄悄地”和“偷偷地”詞中可以看出母親愛自己的兒子，讓自己的兒子有一個發泄的空間。

　　師：“悄悄地”躲出去，為什么還要“偷偷地”聽著“我”的動靜呢?

　　生：這一個詞可以體現，母親雖然是離開了，但是她仍然很關心兒子，她想要知道兒子會不會傷害他自己，她就在門口，在史鐵生看不見的地方偷偷地注意他的動靜，萬一有什么事情的話，她就可以立刻沖過去了!

　　師：你說出了一個母親的良苦用心啊!

　　生：“對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感”這句話中從“她比我還敏感”可以看出母親對作者的愛是細膩的，因為母親她知道作者一聽到關于美好的事物或者是很自由的生活場景的時候他就會發脾氣，變得暴怒無常，而母親不希望他這樣傷心，所以母親她就不能說了，這就說明母親對他的愛是很細膩的，是無微不至的。

　　生： “她高興得一會兒坐下，一會兒站起，‘那就趕緊準備準備’”，從“一會兒坐下，一會兒站起”還有“趕緊”可以看出他的母親終于能夠為自己的兒子答應出去看菊花，讓他的心情放松而不再自暴自棄松了一口氣。

　　師：文中當他答應母親去看菊的時候，有一個詞很形象的表現母親當時的心情……

　　生：“喜出望外”。在她的心里兒子是最重要的。

　　師：而什么是可以放在一邊兒的?

　　生：自己。

　　師：我們說母親她是怎樣的人呢?

　　生：無私奉獻。

　　生：“母親喜歡花兒，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了”從這句話中可以看出母親對“我”的愛是無微不至的，因為從母親喜歡花可以看出母親熱愛生活，但是自從兒子的腿癱瘓后，她就一心一意為兒子奔波，以致侍弄的那些花兒都死了。

　　生：“‘聽說北海的花都開了，我推著你去走走’，她總是這么說”從“總是”這個詞可以看出母親的愛是堅韌的，因為母親已經知道兒子對于自己的雙腿已經是不抱有任何希望了，已經絕望了，但是母親還是希望兒子去看北海的花，重拾自己的信心。

　　生：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆在一塊好好活，好好活’”從這一句中的“撲”、“抓”還有“忍”這三個詞中看出了母親對兒子的愛是無微不至的，母親撲過來是為了撲滅“我”心中的怒火，而抓住我的手是因為“我”在打自己的腿，要讓“我”不再傷害自己，“忍”這個字可以說明母親同時也在忍受自己心里無限的傷痛。

　　師：“忍”，不僅忍住了自己的痛，還忍住了兒子的病對她的折磨……

　　師：任何一個母親看到自己的孩子在受著病痛折磨的時候，她的內心會非常的痛，通徹心底，更何況她是一個知道自己快要不行了的人，但是她有沒有讓兒子知道?

　　生：沒有。

　　師：她有沒有像兒子那樣地去發泄?

　　生：沒有。

　　師：有沒有把東西砸了?

　　生：沒有。

　　師：她有沒有抱怨生活?

　　生：沒有。

　　師：所以剛才我們已經體會到了，這樣的母親他的愛是無微不至的、無私奉獻著一切的，同時她用她的精神，堅韌、執著地愛著自己的兒子。

　　師：讓我們來完整品讀一下1~6節，體會這樣一份沉甸甸的、偉大的母愛!老師讀第1節，同學們讀2~6節，準備好了嗎?

　　(:師生深情朗讀，播放PPT背景音樂)

　　師：母親曾一再央求“我”去北海看花，“我”都沒有去，當“我”最終去看菊花的時候，母親已經不在人世了。現在，你對“看菊”有沒有新的認識?

　　生：母親讓“我”去北海看菊，是為了寬慰“我”的心靈。

　　生：母親讓“我”去看菊花是為了讓“我”走出陰影，好好地活下去。

　　生：我對“看菊”新的理解是母親希望“我”像這些菊花一樣淡雅、高潔、熱烈而深沉的活著。

　　生：我讀出了作者對母親的懷念以及他知道將來他要好好地活著，像這些菊花一樣。

　　師：看到菊花讓他想到了什么?母親給“我”的那份愛。這份愛是不因為母親的離去而離開的，母親的愛將會永遠伴著“我”走下。

　　(全班深情朗讀第七節)

　　師：看到了花就想到了母親，母親要我們怎么樣?

　　生：好好地活。

　　生：要讓我們做生活中的強者。

　　師：現在你對我們開始時候提的問題“為什么是秋天的懷念?”它所包涵的意思理解了嗎?

　　生：“秋天的懷念”是作者史鐵生懷念母親。

　　生： 因為母親去世時是在秋天，而史鐵生去看菊花也是在秋天，所以史鐵生就在秋天懷念了他的母親。

　　生：母親的品德就像菊花那樣淡雅、高潔、熱烈而深沉，而菊花又是秋天開的，所以應該是秋天的懷念。

　　生：秋天的懷念就是母親生前她想讓“我”去北海看菊花，而現在“我”正是在北海看菊花，看到了菊花“我”就想到了母親。

　　生：我覺得是因為秋天常給人們帶來的都是一種惆悵、凄清的感覺，而作者的母親又是在秋天離開他和妹妹的，所以是秋天的懷念。

　　師：秋天的時候，母親去世了，每到這個時候就要懷念母親，讓他拾起生活下去的勇氣。大家看到這些菊花的顏色是五彩繽紛的，它讓你們想到了什么?

　　生：五彩繽紛的生活，還有花樣般的年華。

　　生：生活是多彩的，當命運坎坷時，不一定只是一種悲傷，也是有快樂的。

　　師：說得真好，因此，每一個人都應該好好地活著，做一個生活中的強者!

　　師：史鐵生是這樣深情地懷念著他的母親(播放PPT)，我從史鐵生的散文《合歡樹》中摘錄了這樣一段文字, 請一位同學來朗讀。

　　生：(深情朗讀)“我坐在小公園(指地壇公園)安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。’我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”——選自史鐵生散文《合歡樹》

　　師：當風從樹林里穿過的時候，我們已經明白了一位母親對兒子深情地愛，同時也感受到了一個兒子對母親深深地懷念。泰戈爾說：“如果你因為錯過了太陽而哭泣，那你將錯過星星。”因此，通過學習，大家都明白了，不管生活怎樣艱難，我們都要有戰勝它的勇氣。俄國詩人普希金這樣說：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急，一切都將會過去，而那過去了的，將成為親切地懷念。”讓我們昂首挺胸，做生活的強者!

　　師：今天的回家作業(PPT展示)：背誦課文的最后一段，同時選做：1、自主閱讀《合歡樹》，寫一段讀后感;2、請以《母親，我又來看菊花了……》為題續寫一段文字。

鄂教版小學五年級上冊語文《秋天的懷念》教案設計 篇15

　　一、說教材

　　課題：今天我說課的內容是《秋天的懷念》，這篇課文選自s版語文實驗教科書十一冊第12課。下面我從教材、教法與學法、教學過程、教學板書以及課后聯系這幾個方面進行說課。

　　教材簡析:

　　這篇課文的作者史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。在他21歲的時候，突然得了一次重病，導致身體發燒，高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許許多多的文字里，都寫到了他的母親。母愛這個主題，史鐵生一直是牽腸掛肚的，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命的代價鋪就的，因為他對母親的理解是在母親去世以后,這使溝通成為永遠的不可能,也成為作者心中永遠的痛。在一種迫切的愿望中,使他對母親的理解升華為世界上最為動人的詩篇。

　　《秋天的懷念》便是這樣一篇懷念母親的文章， 作者通過回憶的方式，將零零碎碎的細節串聯起來，寫出了自己在癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣細心、耐心、小心地照顧自己，以此來表達對母親的深深懷念之情。文章的語言樸素、真切，卻又意味深遠，寄悲觀于從容，蓄智慧于認真的人生思考之中。

　　教學目標:

　　對于六年級的學生來說，理解文章的主題并不難，但如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活呢？我把教學目標定為：

　　1、認知目標：聯系課文理解重點詞語的意思，理解課文的主要內容。

　　2、操作目標：一是讓學生理解文中生詞的意思，能正確流利地朗讀課文；二是通過有感情地朗讀課文，從母親的動作、語言、神態這些細節描寫來感悟母愛無私、博大、寬容的特點，激發學生的感恩情懷；三是通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

　　3、情感目標：一是體會作者對母親的深深的愧疚與懷念之情，二是要懂得熱愛生活。

　　教學重點:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、從母親的語言、動作、神態這些細節描寫來體悟母愛。

　　教學難點:

　　通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

　　二、 教法學法

　　圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的閱讀訓練重點，體現學生為主體，教師為主導，對話為主線的教學思想。通過“抓細節之美，品言語之情，悟人生之道”的教學方法，引導學生在讀中品、品中讀，

　　從而體現學生的主體地位。引導學生運用“剖析重點詞句，理解文章內容”的方法，自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

　　三、教學過程

　　（一） 導讀

　　教師先簡介史鐵生的生平再出示他在作品《合歡樹》中懷念母親的句子：

　　（幻燈片 《合歡樹》片段）

　　“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”

　　——《合歡樹》

　　讓學生默讀這段話，并說說從中讀懂了什么？這一教學設計的思想是為了更好的讓學生“走進文本”對史鐵生的作品、對本文的主題有一個初步但印象深刻的感知。

　　從這一段話引伸到本文的學習，教師板書課題。

　　（板書：12 秋天的懷念）

　　（二）初讀

　　檢查學生的讀書預習情況為后面的學習作好準備。首先檢查學生對文中四個生詞的認讀理解

　　（幻燈片 詞語：（1） 癱瘓 整宿整宿

　　（2） 訣別 好好兒活），

　　再指名分段初讀課文，最后教師進行全文的范讀。在這里教師一開始就范讀全文是想為后面文本的學習創設一個良好的情境，也為學生的朗讀、理解做好一個方向指引。

　　（三）品讀

　　這一部分主要是通過對母親語言、動作、神態的品析來體會母愛的偉大。首先，對學生進行學法指導

　　（幻燈片 學法指導）

　　（1）我們要讀懂一個人，無非是聽其言，觀其行，察其色。大家從這三方面認真去思考，就能讀懂。請同學們默讀1、3、5節哪些是寫母親行動的？哪些是寫母親的話？哪些是寫母親的神色的？邊讀邊做好記號，圈出重點的詞、句。

　　（2）好好體會你所畫的詞、句的意思。邊讀邊想，從畫的詞句中你讀懂了什么？

　　通過學生的交流，引導學生明白母愛就是一個又一個的細節。這里教師順勢進行學習的引導過渡到后面的學習。

　　（幻燈片 學習引導）

　　母愛就是一個行動、一句話語、一個神色。概括地講母愛是一堆細節，一堆不起眼的細節。如果把母愛比做大海，那細節就是一滴水，一滴水匯成了大海，一堆細節聚成了母愛。

　　史鐵生通過一個個細節描寫了母愛，細節往往是不起眼。我們來好好品位細節，想想“母愛”究竟是什么？

　　新課標指出，教師是教學活動的組織者、引導者，本環節中教師組織學生談感受，通過感知母愛是一個個細節這個問題巧妙地引導學生進入下一個重要環節的學習，教師的引導充分體現了學生是語文學習的主人的主體地位。

　　然后再讓學生讀描寫母親語言、動作、神態的句子，通過交流、討論、對話等多種學習方法好好地品悟這些細節，如文中的“擋、躲、撲、抓、笑、悄悄地”等字詞，來感受母愛是理解、是寬容、是牽掛、是呵護、是擔憂、是細心。從而感受作者對母親深深的愧疚與懷念之情。新課標指出閱讀的過程就是教師、學生、文本三者之間進行對話的過程。文中作者對母親的描寫是樸實的、真切的。如何讓學生從真切的話語中感受到母愛，讀出文字背后所隱藏的偉大母愛，這就需要教師的巧妙引導，精當點撥，讓學生目透紙背讀出文字中包含的意思，包含的感情。這個過程看似在咬文嚼字，實質上是讓學生在讀中品、品中讀，讓學生在與文本對話的過程中一步步走進作者的心靈。

　　（板書：

　　12 秋天的懷念

　　愛 （細節）

　　————————→

　　母親 　　　 我

　　←————————

　　懷 念

　　（四） 悟讀

　　這一部分主要透過作者對最后一段中菊花的描寫來領悟“好好活”的意義，明白生命的真諦。首先讓學生明白母親臨終前未說完的話就是希望兄妹倆好好活。如何體會這個“好好活”是怎樣的活？教師布置學習活動：

　　（幻燈片 學習活動）

　　請同學們認真讀讀他倆去看菊花的這段話，結合平時學習、理解的方法來體會文中菊花描寫所隱喻的話語，討論究竟該怎么活才是好好活。

　　學生討論、交流懂得“好好活”三個字既是母親臨終前的無盡囑托，又是作者對生命存在終極意義的探詢思考，更是對我們所有活于世上之人的告戒。

　　這個問題對于學生而言既有開放性又有創設性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的價值意義，無論學生怎么回答，只要其人生觀是正確的就是可取的，并且是值得稱贊的。就如新課標所所提出的要求學生學會運用多種閱讀方法，能初步理解，鑒賞文學作品，受到高尚的情操與趣味的熏陶發展個性，豐富自己的精神世界，并形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　板書：

　　12 秋天的懷念

　　愛（細節）

　　————————→

　　母親 　 好 好 活！ 我

　　←————————

　　懷 念

　　(五) 回讀

　　這一部分主要是讓學生回顧全文、全課的學習，對文本的主題有一個感性的認知，情感得到升華。

　　首先教師鄭重的向學生推薦史鐵生的幾部作品

　　（幻燈片 作品）

　　史鐵生作品 《我與地壇》《病隙隨筆》《務虛筆記》

　　告訴學生當史鐵生用筆在他那殘疾的身體之外找到一份延展的時候，他終于好好活了——用他的筆在書寫著好好活。這是他對生命意義的探詢，更是對“好好活”三個字的詮釋。

　　接著讓學生回顧全文、全課說出自己的理解：這秋天的懷念到底是懷念什么呢？

　　針對學生的回答，教師小結，學生再次齊讀課題

　　最后教師總結

　　從史鐵生的身上我們受到了啟發，世界上有看得見的殘疾也有看不見的殘疾，身體的局限這輩子我們改變不了，但我們可以改變的是我們的心靈。為此，作為一個健康的人，作為站著的活著的我們必須——好好活！

　　四、板書設計

　　本節課的板書是本著簡練、直觀、大方的原則來設計的。板書包括兩個層次：第一層次是母親對我的愛和我對母親的懷念，這是本文的主要內容，也是貫穿全文的情感線索。其中母愛是通過細節來表現的，而懷念也更是在這些細節中一步步加深體現。第二層次“好好活三個字是本文的精神主旨，無論是母愛還是懷念都是“好好活”的延伸這三個字也是作者要告訴世人，世人要向作者學習的一種寶貴的人生態度。同時這則板書也將本文學習的重點、難點清晰地展現在學生面前，使學生一目了然，明白易懂。

　　板書：

　　12 秋天的懷念

　　愛（細節）

　　————————→

　　母親 　 好 好 活！ 我

　　←————————

　　懷 念

　　五、課后練習

　　根據新課標的要求：通過語文學習，要使學生具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。課后我為學生布置了三項練習，力求讓學生在說、讀、寫三方面能力得到發展。

　　1、表達練習:結合你對史鐵生的了解及今天你在課堂上的所學，把這篇課文講述給你的父母聽，一定要說說自己學后的感受。

　　2、寫作練習:回顧母親愛你的點點滴滴的細節寫一篇習作，體裁不限但一定要表達出自己的真情實感。

　　3、閱讀練習:在課余時間，閱讀史鐵生的其他作品

鄂教版小學五年級上冊語文《秋天的懷念》教案設計 篇16

　　設計理念：

　　引導學生抓住教材中人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

　　設計特色：

　　體味情感，以情激情。

　　教學流程及設計意圖：

　　一、扣題探讀，激情導入  。

　　1、整體感知。

　　鼓勵學生圍繞課題提出問題，猜測課文內容，如：作者在秋天懷念的是誰？為什么是秋天的懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？讓學生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。

　　2、激發情感。

　　在自讀的基礎上，指名朗讀水平較高的學生配樂（“世上只有媽媽好”）朗讀，使學生再一次感受催人淚下的母愛，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的欲望。

　　二、自由研讀，真情感知。

　　1、畫一畫。

　　讓學生根據閱讀提示，自由讀課文，邊讀邊在書上標標畫畫，畫出自己受感動的句子或段落，為體會文章思想奠定基礎。

　　2、想一想。

　　在反復閱讀的基礎上，教師可以引導學生想一想：課文中的母親是一個怎樣的人？學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。

　　3、說一說。

　　在想一想母親是怎樣一個人的環節的基礎上，教師可以進一步點撥引導：你為什么認為母親是一個這樣的人？讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這里可以分兩個步驟進行：（1）小組普遍交流。（2）全班重點交流。說的時候要求學生抓住“母親”的表情、動作、語言來說，盡量說的詳細些。這個過程鍛煉了學生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內容的能力，同時也使學生在交流的過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點圍繞以下兩個方面：（一）“母親”關心“我”的四件小事（可以讓學生概括說，也可以用課文中的原句）；（二）“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。

　　4、議一議。

　　讓學生透過母親為兒子所作的小事討論一下：母親的愛到底是一種什么樣的愛，讓學生在理解課文的基礎上自由表達，這一過程使學生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現學生心中，升華了文章的主題。

　　三、重點擇讀，深情感悟。

　　在學生感知了“母親”對兒子的舔犢深情后，再讓學生反復朗讀文章的重點段落，引導學生體會作者是怎透過這些小事，表達對母親的一片深情的？可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念：

　　（1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個小小的動作，細微的神情，只言片語，都使作者記憶猶新，體現了作者對母親的懷念。

　　（2）最后一個自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是表達作者對母親的深情懷念。

　　四、入情入境，實情表達。

　　1、訴說心聲。在反復閱讀課文的過程中，那種母子之間的似海深情已使學生受到熏陶感染，引發了學生的情感，在此，抓住時機給學生虛設情境，訴說心聲。可以這樣設計：假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要說些什么？讓學生自由表達。

　　2、筆尖生情。在學完了課文之后，學生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動，在此基礎上，教師可以巧妙地以“情”激“情”，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下自己的母親，或者以《媽媽我想對你說》為題，給自己的媽媽寫一封信，真正點燃學生愛的情感，從而使文道得到統一。

鄂教版小學五年級上冊語文《秋天的懷念》教案設計 篇17

　　談談我的設計思路

　　（一）人教版語文《秋天的懷念》                         學習引領者：溫州市廣場路小學  吳煦  

　　1、從價值引領的角度去把握文本的靈魂

　　史鐵生在他的訪談錄中，說“其實人生的一切事，都是與困境的周旋。”母親對史鐵生的愛和幫助也是想讓他明白，病既然生了，就該直面現實，要戰勝困境，實現人生最大的價值。但這位母親沒有豪言壯語，有的只是點滴的言行累積。這樣偉大的母愛，卻要細細地品味。那么讀，是最好的詮釋。也只有靜靜地、沉浸其中的讀，才能體味出母親為兒子嘔心瀝血的愛。這愛讓史鐵生明白了人活著的意義。盡管這句話沒有明白地告訴讀者，可是文中的菊花分明已透視出了蘊含的內容。因此動情地咀嚼這句話，使我們被母愛及史鐵生的堅強深深地打動了。而這堂課，我主要就是通過作者病的痛苦和后來堅強的對比，讓學生感悟到文章的靈魂所在。盡管這其中價值觀的建構不是一堂課所能做到的，但我希圖通過學生反復朗讀體悟文的魂。遺憾的是我入情，學生并不入情，難以在情感上產生共鳴，由此影響了學生的認識，朗讀的味并沒出來。

　　2、從文化傳承的角度去疏理文本的脈路

　　中國的歷史源源流長，中國的文化也應承了歷史的光榮，一直為國人所驕傲。慈母、孝子，是我們所推崇的文化輝點。母愛在這篇文章是不言而喻，時時刻刻都閃現著感動的光芒。我又是通過多少次的朗讀，進行疏理，從文本到字里行間內在的意義：比如暴怒句：將疾病的本身的苦，引向對生命本質意義否定的痛，從而讓學生感受到當時作者的悲痛欲絕；再如菊花句：從對菊花的美的欣賞感悟到人生的精彩，從生命力的綻放領悟到母親給予他動人心弦的愛。

　　這是我在預設時努力希望做到的，當然，如果我能有時間將史鐵生的其他文章比如《合歡樹》、《關于廟的回憶》中寫母親的段落穿插其中的話，學生或許能更深刻地理解他們母親之間，那蕩氣回腸的親情。

　　3、從感性復活的角度去體悟文本的情懷

　　感性，是學生本已有的東西。今天的文章講述的是母親的愛、兒子的思，那老師就應當激活，喚醒和調動這本有的感情，讓他們通過自己的感受、想象、情感、直覺、潛意識去觸摸文章深層次的含義，去領會、把握文章的脈動和心跳。文章的語言樸實無華，文中的人物平凡無奇，但它所給予學生的卻很多很多。老師的每一次喚醒都讓學生感受到精神生命的升華，每一次喚醒都讓學生的感性積累躍上新的臺階。每一次讀都讓學生仿佛離作者的內心世界更近一步，仿佛離母親的精神家園更近一步，讀是啟動學生感悟最好的途徑。

　　以上是我對本堂課的粗淺認識。愿望當然非常美好，我努力讓課體現學習是師生精神享受的過程，是師生的精神生命不斷累積的過程。通過今天的學習，我和學生們都有所收獲。但如果我再多一點時間引導學生去感悟，多一點時間讓學生品味“無聲勝有聲”的意境，相信本次的學習更能讓學生走進文本，展現生命的熠彩。

　　（二）人教版數學第四冊《找規律》                      學習引領者：重慶市巴蜀小學  張 帝

　　今天我就教材、教學設計以及邊老師的七個問題，談談我這節課的設計意圖。首先，教學中遇到的一個問題，就是分析學生所處的學習背景；第二問題從規律本身的價值入手，分析到底什么是規律，那么它來到我們生活中，這樣的數學知識有什么用。確定了規律的價值以后，然后再來確定教學方法，分年段實施一些知識。然最后來分析找規律本身的含義。首先是重在找字，本堂課的重點就是找到位置移動，或者是位置循環的規律。然后是“找到規律我們做什么”的問題，就是在生活中的價值體現。同時，第二個教學重點就是學會數學的思考。遇到困難，遇到新知，怎樣利用已有知識去解決。從這堂課的實施，結合邊教授提的七個問題，我想說三點反思：

　　1、思考。數學的目的就是教會學生學會思考的辦法。

　　2、學生的情感需要。學生有情感需要和知識本身的需要。就是在學生已有的知識水平上如何？借一個學生的方法，綜合所有學生的觀點進行學習。

　　3、語言方面的問題，這是我一直在思考的。教師如何把學生的話借過來，然后加以提升。

　　（三）二年級美術《想像的鮮花》                          學習引領者：珠海香華實驗學校   曹康

　　本堂課我有兩個困惑，但可以輻射出很多方面：

　　1、人在認識事物上，是從眼睛開始的。考慮到這點，在設計中，我就從人的認知發展出發。人的發展有不同的時期，兒童到底處在哪個時期？所以應該尊重兒童，尊重他的發展規律。但是兒童認識相對客觀，他以自我為中心，而且他的身心發育不完全。但是，他有個非常大的優點就是想象。因為他是以自我為中心，他的想象是肆無忌憚的，他可以把面前的活生生的真實，想象成自我的真實。

　　2、如何解放兒童。我自己問自己如何解放兒童？有一天我想到，其實這個問題很簡單，要解放兒童，首先要解放自己。要把自己從講臺上邁出來，讓自己下來，融到兒童中去。也只有老師解放了，孩子才能解放。

　　在整堂課中，我注意扣住自然美。在兒童看來，他會想象成什么。我們成人想象的不一定是對的，兒童想像的不一定是錯的，在整堂課結束的時候告訴學生，你自己想像的那種形象就是一種美。這是一種創造的美，這是一種人類從遠古一直延續到現在直至未來都要追求的美。

　　（四）三年級科學《找空氣》                                學習引領者：北京光明小學  張澎

　　這堂課想找出亮點，挺不容易的。于是，我就結合我們學校正在做的一個課題《做中學》，用它的理念來指導我的教學。我們“做中學”的主要目的就是培養具有科學素養的公民。所謂“科學素養”就是“實事求是”。那么“實事求是”就是源于實踐，源于體驗，源于經歷。這就要給學生一個探究的、體驗的過程，同時又給他一個探究的方法。這就是這節課我所要抓的重點。

　　設計時我本著三點原則：以人為本、探究實驗、實事求是。這三點貫穿教學過程始終。

　　1、在教具上，我進行精心準備。我準備的材料很多，在這節課里都完成是不可能的，所以我也要實事求是。學生做多少就算多少，發現多少算多少。我就是本著這樣的原則進行教學。

　　2、教給學生探究的方法。整個課堂經歷了猜想、設計實驗、驗證實驗、得出結論的四個過程。

　　3、讓學生體驗到學習科學的快樂。在課上，學生很高興做一個個實驗，讓他們在做中學習，在快樂中學習。讓他們以后愿意學科學，愿意研究科學。

　　4、用事實說話。這點貫穿了我整個教學的始終。從剛開始的假設，到最后一個小女孩最精彩的回答，我又回到了主題。

　　▲北京師范大學教授邊玉芳博士

　　聽了四堂課，我最想說的，我們的孩子真的很幸福。從課改這么幾年來，我覺得我們的課堂發生了一場革命。這幾年來，聽了很多課，但今天四堂課是給我感觸非常多的。在我談感觸前，希望先聽聽大家的感受。