長春版小學語文六年級上冊《豆腐頌》教案設計（通用8篇）

長春版小學語文六年級上冊《豆腐頌》教案設計 篇1

　　一、課前導入

　　1、齊讀課題：《豆腐頌》（我要聽出你們贊美贊頌的味道再讀《豆腐頌》

　　2、導入：通過上節課的學習豆腐這貧民化的食品給你留下了哪些深刻的印象呢？

　　（1）有中國人的地方就有豆腐。寫出了豆腐的平民化。

　　（2）豆腐它視覺潔白；觸覺柔軟；味覺香淡；容易配菜；價錢便宜；營養價值高；制作簡單；歷史悠久；有醫學價值；深受歡迎。

　　3、課文中哪句話最集中地表達了作者對豆腐的贊美？明確：它是平民的，但并不平凡，我們的“中國豆腐”！

　　二、精讀感悟課文

　　1、下面請同學們默讀課文，你覺得文章中哪一部分最能體現豆腐的平民的和不平凡你就用你以前的學習方法來學習，之后把你的想法和你的同桌交流一下。

　　2、匯報：

　　3、易于搭配--------（1）豆腐可和各種鮮艷的顏色、奇異的香味配合，能使櫻桃更紅，木耳更黑，菠菜更綠。（從這句話中我知道豆腐易于搭配，而且能使對方曾輝，體現了豆腐是平民的。能帶著你的體會讀一讀嗎？從這句中你還體會到了什么？三個“更”組成了一個排比句，節奏和諧，條理分明。更襯托出作者豆腐的喜愛之情。那么從豆腐身上你看到了哪些“品質”（寧做綠葉、甘為人梯）如果讓你讀你覺得應該怎樣讀才能讀出那豆腐身上藏有的品質呢？強調更字突出豆腐是平民的，突出豆腐的襯托作用。（指名讀）范讀——引讀這些品質帶給你哪些啟發？它提醒我們在人際交往過程中要有謙虛、助人為樂的豆腐素養。你覺得你是具有豆腐那樣素養的傳統美德的中國人嗎？那就站起來大聲的讀出來吧！

　　（香椿豆腐、小蔥半豆腐……佐餐：下飯。（課件出示圖片）是我們生活中常見常吃的從這里也體現了它的平民化。（體會到它的美味）

　　（2）焦黃的家常豆腐，或毛豆燒豆腐，綠的碧綠，白的潔白，光顏色就令人醉倒了。（焦黃，綠的碧綠，白的潔白”把顏色描寫得生動形象，的確“令人醉倒了” 怎樣讀才能讀出醉倒了的感覺？做什么會醉倒了（喝酒）那么此時你有醉意了嗎？來帶著你的感受讀（指名讀）（評價讀）你還體會到什么了？醉倒了流口水了（就帶著你的體會你的想象讀）

　　（3）一碗蒸得松松軟軟的白米飯，只此一味，不令人百嘗不厭嗎？（只此一味，令人百嘗不厭嗎？反問句的運用更襯托出了豆腐令人百嘗不厭。）帶著你的體會來讀一下。百嘗不厭怎么吃都吃不夠，就是（美）讀。

　　百嘗不厭還可換成百聽不厭因為它是平民的……百看不厭因為它是平民的……

　　（4）它像孫大圣……（運用了一個比喻句把豆腐比喻成了大圣一方面可以做出很多菜肴，一方面寫出了對豆腐的贊美和喜愛之情。）與多種食品搭配成味道更佳的佳肴，卻傲然保持著本體。從而又體現了豆腐的不平凡。（理解傲然：堅強不屈的樣子。換個詞語（屹然偉岸……）說道這你有疑問嗎？作者為什么用傲然呢？寫出了豆腐的本色。用傲然更有一種自豪感。同學們，此時你又從豆腐身上看到了哪些品格？看出了豆腐身上的那種堅強不屈的精神，那我們要怎么做？要做一個具有中華民族傳統美德的人，不論什么都無法動搖我們堅定的信念。所以要讀出什么樣的感情？自豪（認為你自己自豪的同學請站起來。有中國人的地方就有豆腐。它是……豆腐易于搭配且又保持了自己的本色，這一信息實際上為后文寫豆腐式的為人——寬厚做一鋪墊。

　　4、文章學到這里，相信你對豆腐一定又有了重新的認識和感悟。其實作者不僅僅在寫豆腐更是以小見大在贊美像豆腐一樣的具有中華民族傳統美德的人。那么能說一說作者是在寫豆腐易于搭配的時候是怎樣寫豆腐的平民與不平凡的嗎？和你是怎樣學習的？（抓住重點詞句，換詞體會、寫作方法、通過反復的朗讀等）

　　那么就用你剛才總結的學法來學習課文中剩下的部分是如何體現了豆腐的平民的和它是不平凡的？我們下節課接著來匯報。

　　三、課后作業

　　看到豆腐想到我們中國的飲食文化，還有哪些物品，也能代表中國的文化。

　　中國結、龍圖騰、筷子、餃子、瓷器等等。利用課下再去搜集一下有關的資料并選擇你喜歡的一種仿寫。

　　四、總結

　　同學們豆腐是平民化的食品。對作者，它不只是這樣，相信此時此刻對你也一定含有更深遠的意義。它是平民的……平凡而脫俗，平和而寬厚，樸素而雋永。作為中國人，我們唯有這樣豐厚的傳統文化而感到自豪！那么這節課你一飽了眼福，那么想不想再一飽口福（想）告訴我你今天晚上想吃什么菜？那就來一桌豆腐宴吧！去親自感受一下它是平民的，但并不平凡，我們的“中國豆腐”！

長春版小學語文六年級上冊《豆腐頌》教案設計 篇2

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.了解課文從哪幾個方面來贊頌豆腐的，更深層次地了解豆腐。

　　3.產生對豆腐的喜愛之情，并以我的“中國豆腐”為榮。

　　教學重點：了解課文從幾方面來贊頌豆腐。

　　教學難點：感受在說明事物特點的同時，表達贊美之意的寫法。

　　教學過程

　　一、導入

　　同學們，你們最喜歡吃什么菜？老師最愛吃的菜就是豆腐，它的營養價值非常高，這節課我們就來學習一篇與豆腐有關的課文。

　　二、新課

　　（一）初讀文章，整體感知、

　　1、選擇自己喜歡的方式讀課文，思考：課文主要寫了什么內容？

　　2、讀過課文之后，豆腐給你留下了什么印象？

　　3、指名讀文，其余同學邊聽邊想，作者是如何贊頌豆腐的，文中哪句話集中表達了作者對豆腐的贊美？

　　（二）、感悟課文

　　1、自由讀文，邊讀邊畫一畫，從哪體現豆腐是平民的，是不平凡的。

　　2、小組討論。3、匯報：

　　（1）平民的

　　A 豆腐的普及-------有中國人的地方就有豆腐。它潔白，是視覺上的美；它柔軟，是觸覺上的美；它香淡，是味覺上的美。

　　B 易于搭配--------豆腐和各種顏色、奇異的香味搭配，沒有不結緣的。

　　C 豆腐是最早的平民百姓食品。

　　D 豆腐在中國社會是貧苦、老實和勤勞的象征。

　　E 麻婆豆腐的發明者是中國普通的百姓。

　　（2）不平凡的

　　A 與多種食品搭配成味道更佳的佳肴，卻傲然保持著本體。

　　B 具有較高的營養價值，成為老少皆宜的食品。

　　C 豆腐的文化淵源更體現出不平凡。

　　D 我們中國地域遼闊，人口眾多，豆腐卻家喻戶曉，盡人皆知，深受歡迎。

　　（三）、再讀文章品味深意

　　豆腐對于中國人來講是再普通不過的食品，作者為什么要寫這樣一個題目？

　　優點眾多、體現智慧、蘊含文化。

　　《豆腐頌》可算是飲食小品散文，寫的是豆腐，但卻依托豆腐言志，即托物言志。

　　三、指導練筆

　　模仿課文第2自然段寫法，介紹一種自己喜歡吃的食物。

　　四、拓展延伸

　　看到豆腐想到我們中國的飲食文化，還有哪些物品，也能代表中國的文化。

　　中國結、龍圖騰、筷子、餃子、瓷器等等。

長春版小學語文六年級上冊《豆腐頌》教案設計 篇3

　　教學目標

　　1.認識11個生字，會寫7個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文是從哪幾個方面來贊頌豆腐的，體會本課所表達的對豆腐的贊美之意。

　　4.認識課文在說明事物特點的同時，表達贊美之意的寫法，練習運用這種方法來寫一段話。

　　教學建議

　　（一）教學準備

　　1.了解豆腐能做成哪些菜肴，為學習課文積累感性的知識。

　　2.制作相關課件。

　　（二）教學過程

　　1.識字與寫字

　　本課要求認識的生字共有11個，其中“椿”“脂”是翹舌音，“佐”“臊”是平舌音。“脂肪”一詞的讀音容易讀錯，要注意糾正。要求會寫的字中，“腐”在與 “豆”字組成詞語的時候讀輕聲，它是半包圍結構，不能寫成上下結構；“燙”字是上下結構，下半部分是“火”字，不要寫成“大”字；“脂”“肪”這兩個字都是“月字旁”，注意與“指”“訪”“防”的區別；“孕”字上半部分是一個“乃”字，不要寫成“女”字；“鈣”字的最后一筆是豎折折鉤，不要再多加一筆。

　　2.朗讀指導

　　這篇課文是以贊頌豆腐為表達基調的，所以，不論是豆腐能做成哪些菜肴，還是講它的歷史與發展，不論是介紹與它有關的文化，還是講有著高超豆腐烹飪技術的麻婆，字里行間透出的是發自內心的贊美，流露出的是掩飾不住的自豪。因此，在學習這篇課文的時候，要重視通過有感情地朗讀來感受課文所要表達的思想感情，促進對課文內容的理解。這篇課文對于豆腐的介紹說明較多，但是，諺語、成語以及排比句式的恰當運用，突出了語言的生動形象，富有感染力。所以，在指導學生有感情朗讀課文的過程中，引導學生感受語言的特點，學習表達。

　　3.閱讀教學

　　引導學生閱讀這篇課文的時候，要關注下面幾個問題：

　　（1）理清課文的思路，知道課文是從哪幾個方面來贊頌豆腐的。引導學生閱讀第2至第6自然段，概括出每一段的內容，總結出課文是從5個方面來具體贊頌豆腐的。

　　（2）了解課文內容，知道課文是怎樣把要表達的內容寫清楚寫具體的。課文圍繞豆腐的特點來贊美豆腐，要引導學生注意到課文不僅概括地講豆腐的特點，而且善于列舉生活中的事例進一步說明，并且表達出贊頌的思想感情。例如，第2自然段，開始先概括地講了豆腐可以和各種鮮艷的顏色、奇異的香味相配合做成各種菜肴，接著列舉生活中事例作具體說明，這樣表達不但自然而且真實，而且源于生活的事例令人信服。結尾一句巧妙的比喻，更突出了對百嘗不厭的豆腐的喜愛與贊美。課文的第3自然段講的是豆腐的科學價值。指導學生閱讀這一段的時候，可以結合第2自然段的學習方法，來了解這一段的內容和表達方面的特點。學習這兩段課文，還可以運用比較的方法，討論這兩部分內容課文的異同，從而認識到表達上的特點。

　　（3）聯系課文內容和生活實際，體會“它是平民的，但并不平凡，我們的‘中國豆腐’”這一觀點。理解這個問題，要引導學生結合課文內容來認識豆腐是平民的，因為它是大眾化的食品；但它并不平凡，它能與許多食品搭配成味道更佳的菜肴；它以極高的營養價值，成為老幼皆宜的食品；豆腐的歷史與文化淵源更體現出它的不平凡，我們中國地域遼闊，人口眾多，豆腐卻家喻戶曉，盡人皆知，深受歡迎。這些都是豆腐的不平凡之處。

　　以下詞語供理解課文時參考：

　　隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。

　　大夫：古代官職，位于卿之下，士之上。

　　想方設法：想盡辦法。

　　遐邇：遠近。

　　孤苦無依：孤獨凄苦，無依無靠。

　　4.活動提示

　　（1）思考與交流

　　“默讀課文，想一想，課文是從哪幾個方面來贊頌豆腐的？”這個問題是引導學生關注課文的內容，在閱讀教學的過程中，可以要求學生帶著這個問題來默讀課文，然后再組織學生進行交流。可以安排小組內交流，也可以安排在班級交流。學生在交流的時候，一方面要關注問題的正確與否，一方面要關注學生概括能力的培養。

　　“課文的結尾說：‘它是平民的，但并不平凡，我們的‘中國豆腐’！’在課文中找一找，作者列舉了哪些實例來說明這一觀點的？”這個問題是引導學生認識課文在表達方面的特點。運用生活中的具體事例來說明豆腐的特點，并融入對豆腐的贊美之情，這就是本文表達方面的特點。可以在閱讀教學中，引導學生在課文中找到這些具體的事例，再體會它所表達出的思想感情。具體的事例有：豆腐可以和各種食品配成佳肴；豆腐是“植物肉”；豆腐最早是平民百姓的食品；豆腐在中國是貧苦、老實和勤勞的象征；麻婆豆腐的發明者是中國的普通百姓。豆腐的不平凡之處，可參看“閱讀教學（3）”的提示。

　　“討論：認真閱讀課文第2、3自然段，看看在表達內容與寫法上有什么特點。”這個練習是引導學生精讀課文，認識課文表達上的特點。這兩個自然段在表達方法上有相同之處。都是先概括出豆腐的特點，然后用具體的事例來具體說明。

　　（2）拓展與運用

　　“有句諺語叫‘冬吃蘿卜夏吃姜，不用大夫開藥方’，你能搜集蘿卜或姜的相關資料，再仿照課文第3自然段的寫法說明這則諺語嗎？”這是學習本文第3自然段的寫法，進行片斷練習。要完成這個練習，首先要搜集關于蘿卜和姜的資料，再根據“不用大夫開藥方”一句篩選材料。完成片斷練習的時候，可以考慮學生的實際情況，分開層次提出要求，一部分可以仿說（仿寫），完全仿照課文的敘述樣式來說（寫），一部分基礎比較好的可以選擇其他構段形式來說（寫）。

　　“請你展開調查，了解與豆腐有關的菜名、菜肴以及做法，體會‘有中國人的地方就有豆腐’。”這是一個調查的內容，如果是在學習課文之前請學生搜集資料，在課堂教學的過程中，要注意引導學生根據自己搜集的材料，理解“有中國人的地方就有豆腐”；如果課后請學生搜集材料，要適當安排交流的時間，進一步鞏固對課文內容的理解。

　　“‘百嘗不厭’一詞中的‘嘗’可以換成‘看’或‘聽’，組成另外一個詞語。你換一換，并用它寫一句話。”這是寫話練習，“百嘗不厭”可以換成“百看不厭”“百聽不厭”，用“百看不厭”造句時，可以引導學生選擇美麗的景色、美好的畫卷、優秀經典的書籍或影片等，用“百聽不厭”造句時，可以引導學生選擇優美的音樂，神奇而富于變化的、充滿感情的、能喚起自己美好回憶的童話、故事、傳說、英雄或模范人物的事跡等。

　　（3）積累

　　這里安排了兩方面的積累內容，一是積累詞語，抄寫這些詞語是鞏固本課要求會寫的字，教師要注意指導，在書寫正確的基礎上，還要要求書寫美觀。二是積累句子。這兩句話都是采用排比的修辭方法來寫的，語言優美。要求學生在熟讀的基礎上背誦下來。

　　5.課時安排：建議3課時。

　　教學中可能出現的問題與解決對策

　　由于學生年齡和經歷，對豆腐食品的歷史以及文化的認識和理解可能會有局限，在教學本課的時候，教師要適當補充一些與之相關的資料，注意引導學生從語言文字中體會對豆腐的贊美之情。

長春版小學語文六年級上冊《豆腐頌》教案設計 篇4

　　前幾天聽了楊老師講的《豆腐頌》一課，她在梳理課文的寫作內容后都抓住了豆腐的柔軟、寬厚的特點，引導學生理解課文內容，使學生知道“豆腐原是很平民化的食品”。它是含有深遠哲學意味的食品。與做人之間有著密切的聯系，它是平民的，但并不平凡，我們的‘中國豆腐’!”這一句子含義的理解，進而把握文章的寫作主旨——作者借豆腐來頌揚中華民族歷史久遠的物質文明、精神文明，表達了深厚濃郁的民族感情。文中提及“小蔥拌豆腐”、提及豆腐官，這一內容實際上就是在歌頌為人為官要堂堂正正、清清白白。教師巧妙的領引，對此有了深刻的理解。人們常說語文教學就是解決三大問題：寫了什么、為什么要寫、怎樣寫的。作為語文教師在閱讀文本的時候做到了全盤把握、局部探究、前后勾連、揣摩品味，特別是文中一些看似閑筆的東西有時蘊含了不平凡的用意，楊老師挖掘的非常透徹，給聽者一種豁然開朗之感。作為語文教師，楊老師教學中不僅自己有這種思維意識，而且有意識地去培養學生的這種思維習慣、思維品質。這樣讓學生覺得語文學習有趣、有法，進而學所有得。另外，楊老師注重了閱讀與寫作相結合的教學方式，讓學生在學習課文的同時，和寫作聯系起來，做到學以致用。

　　最后，楊老師通過展示學生搜集的資料，豐富了孩子們的頭腦，同時也進行了愛國教育。這是一節成功的示范課。

長春版小學語文六年級上冊《豆腐頌》教案設計 篇5

　　教學目標

　　1.認識11個生字，會寫7個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文是從哪幾個方面來贊頌豆腐的，體會本課所表達的對豆腐的贊美之意。

　　4.認識課文在說明事物特點的同時，表達贊美之意的寫法，練習運用這種方法來寫一段話。

　　教學建議

　　(一)教學準備

　　1.了解豆腐能做成哪些菜肴，為學習課文積累感性的知識。

　　2.制作相關課件。

　　(二)教學過程

　　1.識字與寫字

　　本課要求認識的生字共有11個，其中“椿”“脂”是翹舌音，“佐”“臊”是平舌音。“脂肪”一詞的讀音容易讀錯，要注意糾正。要求會寫的字中，“腐”在與 “豆”字組成詞語的時候讀輕聲，它是半包圍結構，不能寫成上下結構;“燙”字是上下結構，下半部分是“火”字，不要寫成“大”字;“脂”“肪”這兩個字都是“月字旁”，注意與“指”“訪”“防”的區別;“孕”字上半部分是一個“乃”字，不要寫成“女”字;“鈣”字的最后一筆是豎折折鉤，不要再多加一筆。

　　2.朗讀指導

　　這篇課文是以贊頌豆腐為表達基調的，所以，不論是豆腐能做成哪些菜肴，還是講它的歷史與發展，不論是介紹與它有關的文化，還是講有著高超豆腐烹飪技術的麻婆，字里行間透出的是發自內心的贊美，流露出的是掩飾不住的自豪。因此，在學習這篇課文的時候，要重視通過有感情地朗讀來感受課文所要表達的思想感情，促進對課文內容的理解。這篇課文對于豆腐的介紹說明較多，但是，諺語、成語以及排比句式的恰當運用，突出了語言的生動形象，富有感染力。所以，在指導學生有感情朗讀課文的過程中，引導學生感受語言的特點，學習表達。

　　3.閱讀教學

　　引導學生閱讀這篇課文的時候，要關注下面幾個問題：

　　(1)理清課文的思路，知道課文是從哪幾個方面來贊頌豆腐的。引導學生閱讀第2至第6自然段，概括出每一段的內容，總結出課文是從5個方面來具體贊頌豆腐的。

　　(2)了解課文內容，知道課文是怎樣把要表達的內容寫清楚寫具體的。課文圍繞豆腐的特點來贊美豆腐，要引導學生注意到課文不僅概括地講豆腐的特點，而且善于列舉生活中的事例進一步說明，并且表達出贊頌的思想感情。例如，第2自然段，開始先概括地講了豆腐可以和各種鮮艷的顏色、奇異的香味相配合做成各種菜肴，接著列舉生活中事例作具體說明，這樣表達不但自然而且真實，而且源于生活的事例令人信服。結尾一句巧妙的比喻，更突出了對百嘗不厭的豆腐的喜愛與贊美。課文的第3自然段講的是豆腐的科學價值。指導學生閱讀這一段的時候，可以結合第2自然段的學習方法，來了解這一段的內容和表達方面的特點。學習這兩段課文，還可以運用比較的方法，討論這兩部分內容課文的異同，從而認識到表達上的特點。

　　(3)聯系課文內容和生活實際，體會“它是平民的，但并不平凡，我們的‘中國豆腐’”這一觀點。理解這個問題，要引導學生結合課文內容來認識豆腐是平民的，因為它是大眾化的食品;但它并不平凡，它能與許多食品搭配成味道更佳的菜肴;它以極高的營養價值，成為老幼皆宜的食品;豆腐的歷史與文化淵源更體現出它的不平凡，我們中國地域遼闊，人口眾多，豆腐卻家喻戶曉，盡人皆知，深受歡迎。這些都是豆腐的不平凡之處。

　　以下詞語供理解課文時參考：

　　隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。

　　大夫：古代官職，位于卿之下，士之上。

　　想方設法：想盡辦法。

　　遐邇：遠近。

　　孤苦無依：孤獨凄苦，無依無靠。

　　4.活動提示

　　(1)思考與交流

　　“默讀課文，想一想，課文是從哪幾個方面來贊頌豆腐的?”這個問題是引導學生關注課文的內容，在閱讀教學的過程中，可以要求學生帶著這個問題來默讀課文，然后再組織學生進行交流。可以安排小組內交流，也可以安排在班級交流。學生在交流的時候，一方面要關注問題的正確與否，一方面要關注學生概括能力的培養。

　　“課文的結尾說：‘它是平民的，但并不平凡，我們的‘中國豆腐’!’在課文中找一找，作者列舉了哪些實例來說明這一觀點的?”這個問題是引導學生認識課文在表達方面的特點。運用生活中的具體事例來說明豆腐的特點，并融入對豆腐的贊美之情，這就是本文表達方面的特點。可以在閱讀教學中，引導學生在課文中找到這些具體的事例，再體會它所表達出的思想感情。具體的事例有：豆腐可以和各種食品配成佳肴;豆腐是“植物肉”;豆腐最早是平民百姓的食品;豆腐在中國是貧苦、老實和勤勞的象征;麻婆豆腐的發明者是中國的普通百姓。豆腐的不平凡之處，可參看“閱讀教學(3)”的提示。

　　“討論：認真閱讀課文第2、3自然段，看看在表達內容與寫法上有什么特點。”這個練習是引導學生精讀課文，認識課文表達上的特點。這兩個自然段在表達方法上有相同之處。都是先概括出豆腐的特點，然后用具體的事例來具體說明。

　　(2)拓展與運用

　　“有句諺語叫‘冬吃蘿卜夏吃姜，不用大夫開藥方’，你能搜集蘿卜或姜的相關資料，再仿照課文第3自然段的寫法說明這則諺語嗎?”這是學習本文第3自然段的寫法，進行片斷練習。要完成這個練習，首先要搜集關于蘿卜和姜的資料，再根據“不用大夫開藥方”一句篩選材料。完成片斷練習的時候，可以考慮學生的實際情況，分開層次提出要求，一部分可以仿說(仿寫)，完全仿照課文的敘述樣式來說(寫)，一部分基礎比較好的可以選擇其他構段形式來說(寫)。

　　“請你展開調查，了解與豆腐有關的菜名、菜肴以及做法，體會‘有中國人的地方就有豆腐’。”這是一個調查的內容，如果是在學習課文之前請學生搜集資料，在課堂教學的過程中，要注意引導學生根據自己搜集的材料，理解“有中國人的地方就有豆腐”;如果課后請學生搜集材料，要適當安排交流的時間，進一步鞏固對課文內容的理解。

　　“‘百嘗不厭’一詞中的‘嘗’可以換成‘看’或‘聽’，組成另外一個詞語。你換一換，并用它寫一句話。”這是寫話練習，“百嘗不厭”可以換成“百看不厭”“百聽不厭”，用“百看不厭”造句時，可以引導學生選擇美麗的景色、美好的畫卷、優秀經典的書籍或影片等，用“百聽不厭”造句時，可以引導學生選擇優美的音樂，神奇而富于變化的、充滿感情的、能喚起自己美好回憶的童話、故事、傳說、英雄或模范人物的事跡等。

　　(3)積累

　　這里安排了兩方面的積累內容，一是積累詞語，抄寫這些詞語是鞏固本課要求會寫的字，教師要注意指導，在書寫正確的基礎上，還要要求書寫美觀。二是積累句子。這兩句話都是采用排比的修辭方法來寫的，語言優美。要求學生在熟讀的基礎上背誦下來。

　　5.課時安排：建議3課時。

　　教學中可能出現的問題與解決對策

　　由于學生年齡和經歷，對豆腐食品的歷史以及文化的認識和理解可能會有局限，在教學本課的時候，教師要適當補充一些與之相關的資料，注意引導學生從語言文字中體會對豆腐的贊美之情。

長春版小學語文六年級上冊《豆腐頌》教案設計 篇6

　　教學目標：

　　1、了解作者及文風特點。

　　2、品味文中豆腐的特點，領悟豆腐中蘊含的文化內涵。

　　3、學習文章以小見大，托物言志的寫法。

　　教學重點和難點：

　　1、品味文中豆腐的特點，領悟其文化內涵。

　　2、學習以小見大，托物言志的寫法。

　　教學方法：

　　討論探究法

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程：

　　一、導語

　　豆腐，再普通不過的一種食品，人們對它再熟悉不過。可作家林海音卻對它情有獨鐘，大加贊賞。今天，讓我們一起走進課文，感悟林海音那獨特的“豆腐情結”。

　　二、走近作家

　　（展示作家圖片）

　　林海音（1918-），原名林含英，小名英子，原籍臺灣省苗栗縣，出生在日本，不久返臺，因中國臺灣已被日本侵占，后舉家遷居北京，小英子就在北京長大。就讀于北京新聞專科學校，畢業后任《世界日報》記者。1948年回到故鄉中國臺灣后開始文藝創作，作品有散文集《兩地》、《作客美國》等，短篇小說集《城南舊事》、《婚姻的故事》等，長篇小說《春風》，及許多文學評論等。她是中國臺灣女性文學的開山人，也是中國臺灣文壇之“保姆”。

　　結合課后參考材料《臺灣文壇的保姆》，介紹其文風特點。

　　1、生于日本，父母不甘當日本亡國奴，性格受其父母影響。她跟隨父母四處奔波流浪，向往一種平和，自由的生活態度，所以她的文風也是很懷舊和平和的。

　　2、在北京長大和讀書，受到京味文化中那種雍容、大度、典雅文風的影響。

　　3、作新聞記者、編輯，眼光敏銳，鍛煉了她的文藝素質。

　　三、初讀文章，整體感知

　　設題：讀過文章以后，豆腐都給你留下了什么印象？

　　學生自由發言

　　教師明確：

　　容易配菜；視覺潔白；觸覺柔軟；味覺香淡；價錢便宜；營養價值高；制作簡單；歷史悠久；有醫學價值；深受歡迎。

　　四、再讀文章，梳理內容

　　設題：文章寫了關于豆腐的哪些內容

　　（1、2段）概說豆腐的美及配菜方便

　　（3、4段）豆腐的作用：營養價值高，養顏

　　（5、6段）工藝做法：泡—磨—濾—添—壓

　　（7、8段）歷史變遷：漢—宋—清

　　（9段）名稱沿革：菽乳—黎祁—來其—少宰羊

　　（10段）豆腐是“貧苦老實和勤勞”的象征

　　（11—16段）“麻婆豆腐”的傳說和做法

　　（17—19段）作家梁容若在困苦中“知道豆腐的價值”，及有關各地豆腐的不同做法的見聞和感受

　　五、三讀課文，品味深意

　　設題：豆腐對于中國人來講是再普通不過的食品，作者為什么要寫這樣一個題目？（領悟寫作意圖）（結合20、21段）

　　文章寫的是豆腐，但目的是想借豆腐言志。“頌”豆腐，更重要的是贊頌豆腐具有中國文化的一個特征——平易樸素，平和寬厚。

　　六、四讀文章，質疑解難

　　1、作者出生在中國臺灣，在北京又住過一段時間，但從文中你能看出她有地域的局限性嗎？這能看出作者有一種什么心態？

　　（1）、看不出

　　①文章開頭“有中國人的地方就有豆腐”，表明作者要在“中國”的意義上來談“豆腐”。

　　②從文中對豆腐的廣泛介紹看，也是泛指的。

　　（2）赤子心，愛國情。

　　2、文中引用了幾位作家的話，它們的作用何在？

　　引用“孟瑤”的話，意在強調豆腐的便于配菜的特點。

　　引用“梁容若”的話，意在強調在困苦中“才知道了豆腐的價值”，和介紹各地豆腐的做法及豆腐全席。

　　引用“子敏”的話，意在點明豆腐象征的美德，點明了主旨。

　　3、怎樣理解作家子敏的話的內涵？

　　豆腐是柔軟的、平和的，那么人與人相處也應相互體諒，這正是中國人“溫柔敦厚”、“中庸平和”的特質，突出一種豆腐式的陰柔之美。而該特質卻是中國傳統文化的核心表現，豆腐也是中國文化的一個象征載體，它寄予了我們現代人在人際交往過程中也應具備謙和、寬容、容忍的豆腐素養。

　　七、合作探究，拓展延伸

　　用“以小見大，托物言志”的手法，從下列事物中選擇一個，細述其特點，點明其精神。

　　備選事物：餃子、中國結、印章、瓷器

　　八、作業

　　把第七個環節討論的內容寫一篇800字的文章。

長春版小學語文六年級上冊《豆腐頌》教案設計 篇7

　　《豆腐頌》在作者筆下平民中見不平凡，融情于物，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。課文以中國豆腐為線索內容豐富，句式多變，但結構整齊，讀起來瑯瑯上口。1、2自然節特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學思路，力求讓學生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，從而學會欣賞美。在此處的朗讀訓練的方法過于單調，還沒有在朗讀的方式和方法上給學生非常明確的引領，這有待教師深入的學習和體味其中的教法。

　　另外還覺得這節閱讀課教師引領學生能夠解讀文本還是不夠深入，學生還不能創造性的將課文中的語言加以運用。教師對文本的教育教學的作用，對教材的認識和理解與現實教學目標和教學方法的有效實施還有一定的距離，在教學設計的操作中給人以教法不細，導法不精的感受，對文本的理解教師的引導方式比較辛苦，但這是無益的白勞，課堂之上教師真正的啟思的引領能力還有不足。

　　靜心反思自己的教學過程，覺得自己在教學內容的把握，教學方式的設計上還有很多值得推敲的地方。

　　針對以上教學設計的思考，我覺得要想扎實有效的完成本節課的教學還要做到導讀寫訓俱全，如豆腐一般樸素，但卻又不失幾分華麗，才能是一節富有濃濃語文味的教學。

　　“導”：首先老師的課堂導語要凝練而流暢，與林海音此篇文章的那種節奏明快而清麗的語言風格相當吻合。其次教師的“導”注重了整體引領，以“在字里行間品味豆腐的平民化和不平凡。”這一個問題統領全篇，既契入要點，又在教學過程中對各自然段教學取舍得當，做到“當講則講”，體現了合理、簡約的教學過程。

　　“讀”：整節課教師要關注語言，重視多讀，實現了語文教學的三維目標。學生讀得充分，讀得恰當，讀得入情，既讀出了語言的韻味，又從中習得方法，激活思維。比如“它潔白，……;它柔軟，……;它香淡，……”一句的讀，教師抓住一個“美”字，讓學生親歷從揣摩文字，到品味語言，到體驗情感，到體會表達效果的過程。

　　“寫”：教學中把品語言和悟寫法結合起來，引導學生閱讀的過程中，既注重得意，又注重得言。對第三自然段的教學，教師不要把重點只放在品讀上，而是讓學生揣摩寫法。這樣做，從大了說是把教學由“教教材”變成“用教材教”;由“教課文”變成用課文學語言、用語言;從小了說也是為落實了課后習題做好鋪墊。

　　“訓”這節課體現了學習方法與學習策略上的指導。第一，能引導學生憑借語言文字理解內容，體會感情，注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習了語言，同時進行了人文熏陶。第二，引導學生“批注”，不動筆墨不讀書應成為高年級學生讀書的習慣。第三，設計語言文字訓練，崔巒在第七次閱讀教學研討會上?確提出“以語言訓練為中心”，可見語言文字訓練的重要。本節課對課文中心句這一難點的教學，可謂“畫龍點睛”。“我們的中國豆腐”不同層次的理解，不僅要讓學生真正感受到了“豆腐頌”中作者蘊含的深深的“豆腐情結”和“中國情結”，也讓學生從練習、交流、評價和修正中得到真正的語言實踐，做到工具性和人文性的統一，提高了課堂教學實效性。

長春版小學語文六年級上冊《豆腐頌》教案設計 篇8

　　一、課前導入

　　1、齊讀課題：《豆腐頌》(我要聽出你們贊美贊頌的味道再讀《豆腐頌》

　　2、導入：通過上節課的學習豆腐這貧民化的食品給你留下了哪些深刻的印象呢?

　　(1)有中國人的地方就有豆腐。寫出了豆腐的平民化。

　　(2)豆腐它視覺潔白;觸覺柔軟;味覺香淡;容易配菜;價錢便宜;營養價值高;制作簡單;歷史悠久;有醫學價值;深受歡迎。

　　3、課文中哪句話最集中地表達了作者對豆腐的贊美?明確：它是平民的，但并不平凡，我們的“中國豆腐”!

　　二、精讀感悟課文

　　1、下面請同學們默讀課文，你覺得文章中哪一部分最能體現豆腐的平民的和不平凡你就用你以前的學習方法來學習，之后把你的想法和你的同桌交流一下。

　　2、匯報：

　　3、易于搭配--------(1)豆腐可和各種鮮艷的顏色、奇異的香味配合，能使櫻桃更紅，木耳更黑，菠菜更綠。(從這句話中我知道豆腐易于搭配，而且能使對方曾輝，體現了豆腐是平民的。能帶著你的體會讀一讀嗎?從這句中你還體會到了什么?三個“更”組成了一個排比句，節奏和諧，條理分明。更襯托出作者豆腐的喜愛之情。那么從豆腐身上你看到了哪些“品質”(寧做綠葉、甘為人梯)如果讓你讀你覺得應該怎樣讀才能讀出那豆腐身上藏有的品質呢?強調更字突出豆腐是平民的，突出豆腐的襯托作用。(指名讀)范讀——引讀這些品質帶給你哪些啟發?它提醒我們在人際交往過程中要有謙虛、助人為樂的豆腐素養。你覺得你是具有豆腐那樣素養的傳統美德的中國人嗎?那就站起來大聲的讀出來吧!

　　(香椿豆腐、小蔥半豆腐……佐餐：下飯。(課件出示圖片)是我們生活中常見常吃的從這里也體現了它的平民化。(體會到它的美味)

　　(2)焦黃的家常豆腐，或毛豆燒豆腐，綠的碧綠，白的潔白，光顏色就令人醉倒了。(焦黃，綠的碧綠，白的潔白”把顏色描寫得生動形象，的確“令人醉倒了” 怎樣讀才能讀出醉倒了的感覺?做什么會醉倒了(喝酒)那么此時你有醉意了嗎?來帶著你的感受讀(指名讀)(評價讀)你還體會到什么了?醉倒了流口水了(就帶著你的體會你的想象讀)

　　(3)一碗蒸得松松軟軟的白米飯，只此一味，不令人百嘗不厭嗎?(只此一味，令人百嘗不厭嗎?反問句的運用更襯托出了豆腐令人百嘗不厭。)帶著你的體會來讀一下。百嘗不厭怎么吃都吃不夠，就是(美)讀。

　　百嘗不厭還可換成百聽不厭因為它是平民的……百看不厭因為它是平民的……

　　(4)它像孫大圣……(運用了一個比喻句把豆腐比喻成了大圣一方面可以做出很多菜肴，一方面寫出了對豆腐的贊美和喜愛之情。)與多種食品搭配成味道更佳的佳肴，卻傲然保持著本體。從而又體現了豆腐的不平凡。(理解傲然：堅強不屈的樣子。換個詞語(屹然偉岸……)說道這你有疑問嗎?作者為什么用傲然呢?寫出了豆腐的本色。用傲然更有一種自豪感。同學們，此時你又從豆腐身上看到了哪些品格?看出了豆腐身上的那種堅強不屈的精神，那我們要怎么做?要做一個具有中華民族傳統美德的人，不論什么都無法動搖我們堅定的信念。所以要讀出什么樣的感情?自豪(認為你自己自豪的同學請站起來。有中國人的地方就有豆腐。它是……豆腐易于搭配且又保持了自己的本色，這一信息實際上為后文寫豆腐式的為人——寬厚做一鋪墊。

　　4、文章學到這里，相信你對豆腐一定又有了重新的認識和感悟。其實作者不僅僅在寫豆腐更是以小見大在贊美像豆腐一樣的具有中華民族傳統美德的人。那么能說一說作者是在寫豆腐易于搭配的時候是怎樣寫豆腐的平民與不平凡的嗎?和你是怎樣學習的?(抓住重點詞句，換詞體會、寫作方法、通過反復的朗讀等)

　　那么就用你剛才總結的學法來學習課文中剩下的部分是如何體現了豆腐的平民的和它是不平凡的?我們下節課接著來匯報。

　　三、課后作業

　　看到豆腐想到我們中國的飲食文化，還有哪些物品，也能代表中國的文化。

　　中國結、龍圖騰、筷子、餃子、瓷器等等。利用課下再去搜集一下有關的資料并選擇你喜歡的一種仿寫。

　　四、總結

　　同學們豆腐是平民化的食品。對作者，它不只是這樣，相信此時此刻對你也一定含有更深遠的意義。它是平民的……平凡而脫俗，平和而寬厚，樸素而雋永。作為中國人，我們唯有這樣豐厚的傳統文化而感到自豪!那么這節課你一飽了眼福，那么想不想再一飽口福(想)告訴我你今天晚上想吃什么菜?那就來一桌豆腐宴吧!去親自感受一下它是平民的，但并不平凡，我們的“中國豆腐”!