北師大版二年級數學上冊《需要幾個輪子》教學設計（精選11篇）
北師大版二年級數學上冊《需要幾個輪子》教學設計 篇1
教學目標：
1、在豐富的感性認識3的乘法口訣，然后記住3的乘法口訣，并能運用3的乘法口訣進行計算。
2、培養學生觀察、操作、類推、概括、理解、記憶等方面的能力。
3、通過各式和樣的練習，培養學生樂于探索、勇于爭先的優秀品質。
教學重點：3的乘法口訣的編制、記憶和運用。
教學難點：對“數學故事”的理解、表述和解疑。
教學準備：掛圖 乘法口訣卡片。
教學過程：
一、情景創設
師：“同學們，你們喜歡做手工嗎？誰能說說你會用自己的這雙小手做些什么呢？”
“這是一個周末，方方想給自己的好朋友每人送一輛自制的三輪車，就把各個零件拿出來進行組裝，聰明的小朋友們，你能幫他算算，一共需要幾個輪子嗎？”
二、問題探究
談話：1輛三輪車需要3個輪子，2輛需要6個，那么3、4、5、6、7、8、9輛三輪車要幾個輪子？
三、體驗感悟
1.拿小棒擺三角形
2.一個三角形用幾個小棒？能列乘法算式嗎？編制口訣？
3.板書：1×3=3
一三得三
4.組織學生擺2、3、4、……個三角形，寫算式，編制口訣
四、實踐應用
“練一練”
1題：找朋友
2題：找規律填數
3題：動物運動會
數學故事
五、小結
這節課你學懂了什么？
六、布置作業
一課一練第10頁
板書設計
需要幾個輪子
1×3＝3 2×3＝6 3×3＝9 3×4＝12
一三得三 二三得六 三三得九 三四十二
3×5＝15 3×6＝18 3×7＝21 3×8＝24
三五一五 三六十八 三七二十一 三八二十四
3×9＝27
三九二十七
教學反思：
這節課學生掌得不錯，記憶方法也能掌握。口訣大部分同學能在課堂上背出來。應用方面還有欠缺。
北師大版二年級數學上冊《需要幾個輪子》教學設計 篇2
教學目標：
1.知識與能力：透事物相互聯系的思想，提高應用數學知識解決實際問題的能力。
2.過程與方法：學生能推導出3的乘法口訣，并理解每句口訣表示的含義。
3.情感態度價值觀：引導學生探索規律，初步培養學生的分析、綜合能力；在數學游戲中體會數學就在生活中，激發學習興趣。
教學準備：
小棒、投影片
教學方法：
分析法
教學過程：
一、導入
說一說圖上的小朋友在干什么呢？
1輛車需要3個輪子，2輛車呢？3輛------9輛分別需要多少個輪子？這節課我們共同研究3的乘法口訣。
二、數一數
請同學們獨立地數出輪子分別用了多少個？邊數邊填表。
指名匯報，并引導學生說出你是怎么數的。
啟發學生說出表格里的數個表示什么。
引導學生表明：第一格表示1個3；第二格表示2個3；------第九格表示9個3。
三、擺一擺
請同學用小棒擺三角形。
擺個三角形，試著列一道算式，編出一句口訣。
學生完成邊擺邊數邊說的活動。
說一說。
指名匯報。
教師及時板書：1個3 1×3=3 一三得三
2個3 2×3=6 二三得六
同桌的小朋友把算式和口訣讀一遍，檢查一下同桌小朋友是不是都對了。
觀察：3的乘法口訣有幾句？
討論：怎樣記住3的乘法口訣呢？與你的伙伴說一說。
交流：說說你有什么好的記憶方法。
記一記
請同學們選出適合自己的記憶方法記一記。
老師與同學對口令記口令。
任意兩組“開火車”記口訣。
自由讀口訣，比一比，誰能最先背出口訣就可以得到老師的金牌。
游戲：“一把鑰匙開一把鎖”。
三九（ ） 一三（ ）
二三（ ） 三三（ ）
三六（ ） 三三（ ）
四、練習
填空。
6×2=（ ），讀作（ ）乘（ ）等于（ ）。表示（ ）個（ ）相加。
7個3相加是（ ），再加1歌是（ ）。
3個6相加，寫成加法算式式是（ ），寫成乘法算式是（ ）。
9×3=（ ），3×9=（ ），用的口訣都是（ ）。
連線
2×4 4+4+4 3×5 3個3
2×3 4個2 6×3 5個3相加
5×5 3×2 2×3 3個6
3×4 五五二十五 3×3 3+3
北師大版二年級數學上冊《需要幾個輪子》教學設計 篇3
教學目標：
1.知識目標：結合“需要幾個輪子”的具體情境，經歷3的乘法口決的編制過程，會用三的乘法口決進行表內乘法的口算，能夠發現乘法口決的排列規律。
2.能力目標：培養學生歸納總結和知識遷移的能力，發展學生自主學習的能力。
3.情感目標：培養學生合作學習意識，體驗數學與日常生活的關系。
教學重點：
編制和掌握3的乘法口訣，記憶3的乘法口訣。
教學難點：
理解3的乘法口訣的意義并熟練運用。
教具準備：
紙張、多媒體課件、
教學學法：
1.教法：本節是3的乘法口訣的編制，學生通過實際的看一看、數一數，自己歸納編寫乘法口訣的方法。因此，在教學中，將采用啟發式教學，直觀教學的教學原則，在教學中采取半扶半放－－放的教學方式，充分體現教師為主導，學生為主體的“雙主”活動體系。
2.學情：我班的學生大多來自于農村，很多孩子都沒有乘法的基礎。因此在教學時，對于這一特點，要多組織學生理解、記憶和運用。 學法：在本課的學習中，通過讓學生動手畫，動筆完成表格，動腦編制并且記憶3的乘法口訣的過程，充分的發揮了學生的學習自主。通過同桌練習乘法口訣對應的乘法算式的過程，培養了學生的合作意識與競爭意識。
教學過程：
一、激發學習動機，導入新課。
我是這樣導入的：（出示圖片三輪車）同學們，你們見過三輪車？ 1輛三輪車需要3個輪子， 2輛三輪車需要6個輪子，那么3、4、5、6、7、8、9輛三輪車需要幾個輪子？（板書：需要幾個輪子）
【設計意圖：從孩子的生活的生活經驗出發，引出3的乘法。吸引了學生的興趣的同時也把本課的主要研究問題引了出來。】
二、實踐，編寫3的乘法口訣。
1、填一填
（電腦出示表格）
說清楚表格的意思。每個數字代表什么，讓我們求什么。用三根小棒來代替三個輪子。三根小棒就組成了三角形。那么有幾輛車就要擺幾個三角形。接下去，學生拿出準備好的小棒，一邊擺三角形，一邊完成表格。全班反饋。
（電腦填好表格）
【設計意圖：讓學生自己去探索表格的意思，找出數學信息和數學問題，培養孩子獨立學習的能力。】
2、說一說，寫一寫
根據表格，一輛車有3個輪子，讓學生說是1個3。并且列出兩個乘法算式。先讓學生說一說編制乘法口訣注意的方面再編制乘法口
訣。2輛車需要6個輪子，也就是幾個3？學生列2個乘法算式并編制乘法口訣。說一說口訣的意思。接下去，同桌一人說算式，一人編口訣，并把算式和口訣填寫在課本16頁試一試的第2小題中。 全班反饋。（師板書3的乘法算式和乘法口訣）
【設計意圖：這一環節，真正的讓孩子動手去畫、去說、去寫。教師在一三得三、二三得六的時候可以采取半扶半放的方法，引導孩子編制口訣。以后的口訣完全放手教給孩子自己去做。理解每一句乘法口訣的含義。注意找2-3個孩子說，加深理解，也有利于記憶。教師在這一環節要巡視，了解口訣的編制情況。】
3、集體交流并記憶。
先讓學生自己讀一讀3的乘法口訣。說說你是怎樣記住3的乘法口訣的？發現什么規律了？同桌交流，全班反饋。提出問題：如果你記住了三五十五，不知道三四多少怎么辦？用你喜歡的方式記一記口訣。
【設計意圖：這個環節要給孩子充分的時間去記憶乘法口訣。進一步體會3的乘法口決的規律。學生用自己喜歡的方式記憶也可以提高孩子記憶的興趣。】
4、鞏固練習
設計了以下幾個小活動
（1）小兔過河，蝸牛找家，找朋友，采蜜
（2）解決生活中的問題。
（3）同桌練習
一生說口訣，同桌說兩個乘法算式。看誰說得好。練習2-3組。
【設計意圖：用學生所熟悉的漢字進行3的乘法口訣的練習，能引起學生的興趣。轉動乘法轉盤，動用了孩子的眼和腦，吸引了孩子的注意力。順便也對2和5的乘法口訣進行了復習。同桌練習加深了對3的乘法口訣的記憶和理解。】
三、課后小結
這節課你學會了什么？
【設計意圖：讓學生自己總結本節課的主要知識，既是復習的過程，也可以看到哪個知識點學生有困難，練習課重點復習。】
板書設計：
需要幾個輪子（3的乘法口訣）
1×3=3 一三得三
2×3=6 二三得六
3×3=9 三三得九
4×3=12 三四十二
北師大版二年級數學上冊《需要幾個輪子》教學設計 篇4
課 題
需要幾個輪子
主備教師
岳紅新
使用教師
代金霞
參加人員
二年組全體教師
教學目標
1、在豐富的感性認識3的乘法口訣，然后記住3的乘法口訣，并能運用3的乘法口訣進行計算。
2、培養學生觀察、操作、類推、概括、理解、記憶等方面的能力。
3、通過各式和樣的練習，培養學生樂于探索、勇于爭先的優秀品質。
內容分析
教學重點：3的乘法口訣的編制、記憶和運用。
教學難點：對“數學故事”的理解、表述和解疑。
教學準備
掛圖 乘法口訣卡片
教 學 流 程
個性化設計
一、情景創設
師：“同學們，你們喜歡做手工嗎？誰能說說你會用自己的這雙小手做些什么呢？”
“這是一個周末，方方想給自己的好朋友每人送一輛自制的三輪車，就把各個零件拿出來進行組裝，聰明的小朋友們，你能幫他算算，一共需要幾個輪子嗎？”
二、問題探究
談話：1輛三輪車需要3個輪子，2輛需要6個，那么3、4、5、6、7、8、9輛三輪車要幾個輪子？
三、體驗感悟
1.拿小棒擺三角形
2.一個三角形用幾個小棒？能列乘法算式嗎？編制口訣？
3.板書：1×3=3
一三得三
4.組織學生擺2、3、4、……個三角形，寫算式，編制口訣
四、實踐應用
“練一練”
1題：找朋友
2題：找規律填數
3題：動物運動會
數學故事
五、小結
這節課你學懂了什么？
六、布置作業
一課一練第10頁
板書設計
需要幾個輪子
1×3＝3 2×3＝6 3×3＝9 3×4＝12
一三得三 二三得六 三三得九 三四十二
3×5＝15 3×6＝18 3×7＝21 3×8＝24
三五一五 三六十八 三七二十一 三八二十四
3×9＝27
三九二十七
請學生說一說在生活中常見得交通工具。引入三輪車，導入新課。
引導學生用自己喜歡的學具擺一擺，列出乘法口訣。
生小組交流討論，匯報討論結果。
請學生找一找生活中有關3的乘法口訣。
北師大版二年級數學上冊《需要幾個輪子》教學設計 篇5
教學設計學科名稱：北師大小學二年級數學上冊
教學目標：
1、掌握、熟記3的乘法口訣，明白每一句口訣的意義。
2、能用乘法口訣計算。
教學重點、難點：理解口訣的意義并熟練運用。
教學過程：
一、聽算
思考：乘法算式中積一定大于乘數嗎？
不一定。如：0×a=0 1×1=1
二、新課
1、出示問題：9輛車有多少個輪子？
生發現少一個條件。（不知一輛車幾個輪子。）
出示表格。
2、你能看懂下表嗎？說一說表格各欄的意思。填一填
三輪車有幾輛1 2 3 4 5 6 7 8 9
輪子有幾個 3 6
3、可以怎樣算呢？
表格的空格其實是在向我們提問。說一說提了什么問題。
怎么解答這些問題？
問一個列一個算式。生在練習本上列。
（1）借助擺三角形數邊數的方法進行探索。
（2）用逐一加3的連加方法進行探索。
（3）鼓勵從已有知識“二三得六”“三五十五”或“三個十是三十”出發，利用連加或連減的方法進行探索。
4、怎樣算的快些呢？（用乘法口訣計算）
5、根據我們以前學習2、5的乘法口訣的經驗，你會編制3的乘法口訣嗎？
6、說一說每句口訣的意思。
比如：“二三得六”的含義。
一句口訣可以寫2個算式。
7、讀一讀這些口訣，交流你是怎樣記住這些口訣的？
三、鞏固練習
1、對口令。
幾幾得九。順向、逆向對口令。
2、完成p17 、1、2、3、
一句口訣2道算式。
3、找規律，填一填。
先觀察，說一說，有什么規律。
（1）10，15，20，（ ），（ ）。5個、5個地增加。看到10想到幾乘五得一十?用5的乘法口訣就可以快速完成。
（2）9，12，15，（ ），（ ）。3個、3個地增加。想3的乘法口訣。
4、過河。
正確運用乘法口訣完成計算題。
四、數學故事。
1、請同學們自己先看一看，再想一想圖上告訴我們一個什么數學故事。
2、和同桌講一講這個故事。 3、全班交流。
淘氣拿了20元錢，他準備買一套故事書。到了書店，阿姨告訴淘氣，一套故事書有6本，每本3元，阿姨找給淘氣5元錢。淘氣在心里算了算。每本3元，6本就是6個3元相加，用乘法計算就是6×3=18元。我給阿姨20元，20-18=2元。阿姨應該找我2元錢。淘氣告訴阿姨：阿姨，您找錯了吧，應該只找2元。阿姨笑笑說：平時呢，找5元肯定錯了。今天是“六一”兒童節，本店對小朋友實行優惠，每本書便宜5角錢。請你算一算，我找對了嗎？
五、布置作業：
教學反思：
通過本次教學，讓我從中收獲了不少。對此談談自己的想法。課開始創設與學生生活實際相關聯的學習情境，激發學生學習的積極性。通過設問，激活學生思維與探索的欲望。
通過“畫一畫”的活動，讓學生建立三輪車與輪子的圖形表象，通過“數一數”、“說一說”進一步感受“三輪車有幾輛”與“輪子有幾個”之間的對應關系，發展學生的數感。
用表格表示數值的對應關系,具有直觀性,進一步引導學生發現數值對應的變化規律,有助于培養數感。強調利用知識內在聯系加強記憶的方法，也是對學生進行學習方法的指導。練習的形式豐富多彩，把枯燥的計算練習變得生動有趣，有利于調動學生學習興趣和積極性。
“ 數學故事”不僅增添了數學學習內容的趣味性，而且打破了學科本位，加強了數學與語文學科的聯系與綜合；把做人的道理寓于數學故事的情節之中，是實現新課程多元目標的一項舉措。
北師大版二年級數學上冊《需要幾個輪子》教學設計 篇6
《需要幾個輪子》教學反思
"興趣是第一老師"創設情境是激發興趣最有效的方法.于是在新課引入時,我這樣設計的,出示主題圖,用猜想激活課堂.猜想,指猜測想象,有神秘感,最易激發學生奇思異想.小學生好奇心強,思維活躍,"猜"能開放思維空間,誘發學生自覺地未知世界的無窮探索,碰撞出創新火花,因而借助猜想,挖掘學生潛能,是培養學生自主創新的一把金鑰匙.
在本課的教學中,我有意識地為學生提供合作交流,動手操作具有充分創造的通道.為學生提供比較充足的探索空間,讓學生盡量發揮創造潛能.學生在動手,動腦,動口的操作過程,實際上就是一種積極有效的意義建構過程,既讓不同層次的學生有不同的收獲,使不同的學生在數學上得到不同的發展,以感受成就與成功.
教學過程是學生在教師引導下的認知過程,同時也是情感交流的過程.愉悅和諧的課堂氛圍可以有效的調動學生參與學習的積極性.本節課教師根據兒童的年齡特點,在教學中注意穿插游戲,讓學生在愉快的氣氛中得到提高.
《需要幾個輪子》教學反思
在全班同學交流“怎樣記住3的乘法口訣”時，有的學生能利用知識的內在聯系來加強記憶，如，“三五十五”記得牢，它加個3是“三六十八”，減個3是“三四十二”；十個三是三十，減個3就是“三九二十七”等。可是班上的中等生劉妍君同學卻持反對意見：“老師，不要這么麻煩，把它背下來就可以了。乘法口訣太簡單了，暑假的時候我就會背了。”于是，他滔滔不絕地背了起來。同學們像著了迷似地靜靜地聽著，還不知不覺地鼓起掌來。而我卻在思考：他能背得這么熟、記得這么牢，但會用嗎？于是我接著說：“你能背得這么熟，老師為你高興！老師想與你做一個‘對口令’的游戲，比如我說三七，你能很快地說出二十一嗎？”我說 “三六”，他想了一會兒才說“十八”；我說“三九”，他又想了一會兒才說“二十七”……看著這樣的情景，有的學生插嘴了：“老師，他背得熟，但回答太慢了。”“為什么回答太慢呢？什么原因？”這個問題不僅引起學生的思索，也引起我的思考。后來劉妍君同學自己說出了答案，他每次都是從“一三得三”開始背的。這難道不就是“死記硬背、機械記憶”嗎？
為什么學生會死記硬背、機械記憶呢？課后，我與劉妍君同學又進行了一次交流，認為有以下幾個原因：一是知識本身的原因。由于乘法口訣朗朗上口，便于孩子們朗讀，因此，很容易造成孩子們死記硬背、機械記憶。二是家庭教育的原因。有的家長因為孩子考試成績較差，就片面地增加課外練習，如讓孩子抄加法表、減法表、乘法口訣表等等。三是教師教學的原因。有的老師受傳統教育思想的影響，受考試指揮棒的制約，為了讓學生記熟記牢，對孩子的指導有重視結果、忽視過程與方法的傾向。四是評價導向的原因。當學生記得牢、背得熟的時候，有的老師經常提倡孩子們給予表揚。這樣的評價雖然能滿足學生的需要，樹立學習信心，但也無意識地強化了死記硬背、機械記憶的學習方法。
面對學生的死記硬背、機械記憶，應該怎么辦呢？首先，應該讓學生在數學活動中體驗學習，讓學生在體驗中理解數學知識的內在聯系。其次，應該讓學生靈活地應用知識解決生活問題，把數學問題生活化，防止簡單、機械、單純知識與技能的訓練，讓學生在應用知識的過程中不斷地探索、發展與創新。最后，在評價中應該倡導與鼓勵學生利用知識的內在聯系進行記憶，讓學生在交流對話的過程中掌握科學的記憶方法，培養記憶能力。
需要幾個輪子》教學反思
在教學“需要幾個輪子”——3的口決時。按新課程的理念，設計了三個活動：活動一創設情境：1輛車3個輪子，2輛車6個輛，3輛車9個輪子……從而引出3的乘法口決；活動二進行操作活動：讓學生用小棒擺一擺，加深理解；活動三進行拓展延伸。
好似一堂感覺非常完滿的課、信心十足的走進教室。但在第一環節的創設情境中就出現了問題：學生根本沒有能進入到我所設計的情境中來，而是雙眼瞪著天花板上的電燈，看到此情景，想到新課程理念所倡導的：“教材的特征是假設性，假設性產生了教材的另一特征——變動性”。新課程強調教師是課程、教師是教材。于是我隨機改了書本的例子，順水推舟的讓學生就觀察電燈（剛好三盞），并把課作了如下的改動。師：是不是大家都感到很熱，老師幫你們打開電風扇好嗎？學生一聽馬上把眼光投向我，很好的集中了注意力。師繼續：一排有幾盞電燈呢？（一邊說一邊打開電燈）此時，學生已全身心的投入。一排有三盞電燈，那兩排有多少盞呢？……四十七雙眼睛跟著動，四十七張嘴巴跟著說。連平時最不愛發表意見的學生，也都仰起小臉邊享受著徐徐涼風邊很用盡在說：一排電燈，二臺……在說完時有一個學生突然站起來說：我有個謎語讓你們猜（學生的注意力馬上轉到他的身上，好象我這老師是個觀眾，我想只有在這不知不覺中學生才能有如此的靈感和沖動吧！）我寫一個“小”字要三畫，如果我要寫6個“小”要幾畫？。學生馬上叫嚷開了，是那么積極，是那么投入，是那么亂而有序。接著謎語就多的不得了：我如果每天有3元零用錢，我7天會有多少錢呢？我如果一天有3個蘋果，3天有幾個蘋果？……我只能把學生組織起來“猜謎”。一節課下來，學生對我特別的親熱，要下課了，滿面笑容、滿臉的依依不舍，不停的說：“老師，下節課我們還這樣玩好嗎？熟不知他們已掌握了3的口決和生活中的應用。
雖然是一堂普通的不能再普通的課，但我認為是上了一堂最實實在在的課、最成功的課。為學生的創意感到深深震憾，同時也讓我產生很大的感觸。這不就是新課程所倡導的：給學生一個民主的空間、輕松的氛圍，可以激活學生的思維，暴發出思維的火花嗎？把3的口決在無心之下很用心的完成了，根本就沒有進行調控。學生就已積極地探索這個新知識的內容。沒有任何壓力，沒有任何負擔的學習中，而且效果非常好。更感覺到數學的課程真是不能僅僅考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，把數學知識溶化在學生身邊的事物中。讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型，再進行具體應用。讓學生從生活汲取數學營養，解決生活中的數學問題。在數學教學中要有角色智慧、處理教材的智慧，更要依照自己的專業理念對教材進行創造性的處理，運用教學機智實施反思性教學。會加倍讓學生感到數學的親和感、投入的趣味感。
北師大版二年級數學上冊《需要幾個輪子》教學設計 篇7
課題 需要幾個輪子
教學設想
1、能口算百以內的加減法，學會編制3的乘法口訣并記熟口訣。
2、解決簡單的實際問題，培養學生有條理的好習慣。
活動準備 主題畫、小棒
教學過程：
一、數一數。
觀察主題圖：
1 輛三輪車有幾個輪子？2 輛三輪車有幾個輪子……，9 輛三輛輪車？
二、算一算。（口頭表達）
2個 3 相加 3+ 3 = ？ 3 個 3 相加 3 + 3 +3 =？……，9 個 3 相加3+3+3+3+3+3+3+3+3=？
三、填一填
學生獨立完成
四、擺一擺
1、用三根小棒圍成一個三角形。
2、圍九個三角形
五、說一說。
邊看三角形邊數3、6、9……27，接著填在教科書上的算式。
3×3= 3×4= …… 3×9=
六、編一編。
看上面的表格，嘗試編3的乘法口訣。
七、記一記并交流記憶方法。
對自己喜歡的方式讀口訣，
小組討論：怎么記住3的乘法口訣。
八、練一練、
1、找朋友 2、找規律 3、過河
教學反思：
北師大版二年級數學上冊《需要幾個輪子》教學設計 篇8
教學內容：教材16～17頁
知識與技能：編制3的乘法口訣，掌握3的乘法口訣會用3的乘法口訣進行計算解決實際問題
過程與方法：引導學生用乘法口訣解決現實中的實際問題
情感、態度與價值觀
培養學生合作學習意識，體驗數學與日常生活的關系
課前準備：掛圖、小棒
方法：自主探究、討論交流
教學過程：
環節
教師活動
學生活動
情
景
創
設
談話：小剛要做9個三輪車玩具，一共需要幾個輪子？
板書課題
積極思考
問
題
探
究
談話：1輛三輪車需要3個輪子，2輛需要6個，那么3、4、5、6、7、8、9輛三輪車要幾個輪子？
學生自己數一數，然后填表
體
驗
感
悟
1. 拿小棒擺三角形
2. 一個三角形用幾個小棒？能列乘法算式嗎？編制口訣？
3. 板書：1*3=3 一三得三
4. 組織學生擺2、3、4、……個三角形，寫算式，編制口訣
1. 擺一個三角形
2. 1*3=3
3. 一三得三
4. 獨立擺三角形，編制口訣，組內交流
實
踐
應
用
“練一練”
1題：找朋友
2題：找規律填數
3題：動物運動會
數學故事
獨立練習。小組交流，集體訂正
北師大版二年級數學上冊《需要幾個輪子》教學設計 篇9
在教學“需要幾個輪子”——3的口決時。按新課程的理念，設計了三個活動：活動一創設情境：1輛車3個輪子，2輛車6個輛，3輛車9個輪子……從而引出3的乘法口決；活動二進行操作活動：讓學生用小棒擺一擺，加深理解；活動三進行拓展延伸。
好似一堂感覺非常完滿的課、信心十足的走進教室。但在第一環節的創設情境中就出現了問題：學生根本沒有能進入到我所設計的情境中來，而是雙眼瞪著天花板上的電燈，看到此情景，想到新課程理念所倡導的：“教材的特征是假設性，假設性產生了教材的另一特征——變動性”。新課程強調教師是課程、教師是教材。于是我隨機改了書本的例子，順水推舟的讓學生就觀察電燈（剛好三盞），并把課作了如下的改動。師：是不是大家都感到很熱，老師幫你們打開電風扇好嗎？學生一聽馬上把眼光投向我，很好的集中了注意力。師繼續：一排有幾盞電燈呢？（一邊說一邊打開電燈 ）此時，學生已全身心的投入。一排有三盞電燈，那兩排有多少盞呢？……四十七雙眼睛跟著動，四十七張嘴巴跟著說。連平時最不愛發表意見的學生，也都仰起小臉邊享受著徐徐涼風邊很用盡在說：一排電燈，二臺……在說完時有一個學生突然站起來說：我有個謎語讓你們猜（學生的注意力馬上轉到他的身上，好象我這老師是個觀眾，我想只有在這不知不覺中學生才能有如此的靈感和沖動吧！）我寫一個“小”字要三畫，如果我要寫6個“小”要幾畫？。學生馬上叫嚷開了，是那么積極，是那么投入，是那么亂而有序。接著謎語就多的不得了：我如果每天有3元零用錢，我7天會有多少錢呢 ？我如果一天有3個蘋果，3天有幾個蘋果？……我只能把學生組織起來“猜謎”。一節課下來，學生對我特別的親熱，要下課了，滿面笑容、滿臉的依依不舍，不停的說：“老師，下節課我們還這樣玩好嗎？熟不知他們已掌握了3的口決和生活中的應用。
雖然是一堂普通的不能再普通的課，但我認為是上了一堂最實實在在的課、最成功的課。為學生的創意感到深深震憾，同時也讓我產生很大的感觸。這不就是新課程所倡導的：給學生一個民主的空間、輕松的氛圍，可以激活學生的思維，暴發出思維的火花嗎？把3的口決在無心之下很用心的完成了，根本就沒有進行調控。學生就已積極地探索這個新知識的內容。沒有任何壓力，沒有任何負擔的學習中，而且效果非常好。更感覺到數學的課程真是不能僅僅考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，把數學知識溶化在學生身邊的事物中。讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型，再進行具體應用。讓學生從生活汲取數學營養，解決生活中的數學問題。在數學教學中要有角色智慧、處理教材的智慧，更要依照自己的專業理念對教材進行創造性的處理，運用教學機智實施反思性教學。會加倍讓學生感到數學的親和感、投入的趣味感。
北師大版二年級數學上冊《需要幾個輪子》教學設計 篇10
一、教材解讀：
本節課是北師大版小學數學二年級上第16~17 頁的內容，是在教學5和2的乘法口訣后進行的，在學生初步探索規律，掌握2和5的口訣編制方法的基礎上，通過本節課的教學，掌握3的乘法口訣，為后面學習其他表內乘法打基礎，便于學生運用已有的知識遷移學習新知識。從而為后面教學中引導學生自主地開展靈活多樣的學習活動奠定基礎。
二、學情分析：
學生已經掌握了2 和5的乘法口訣，是在在這個基礎上進行的，學生運用已有的知識2和5的乘法口訣遷移學習新知識，不會有太大的困難，初步探索規律，通過填一填、數一數、說一說、做一做、記一記等掌握3的乘法口訣，為后面學習其他表內乘法打基礎，便于學生從而為后面教學中引導學生自主地開展靈活多樣的學習活動奠定基礎。學生的靈活性可能不夠，因此，在提煉出乘法口訣的過程，通過操作強化練習，這樣才能扎實掌握，積累知識，熟練運用。
三、教學目標
（1）學生能自己推導出3的乘法口訣，并理解口訣表示的含義。
（2）滲透事物相互聯系的思想，提高應用數學知識解決實際問題的能力。
（3）引導學生在探索的過程中體驗規律,初步培養學生的分析、綜合能力，數學游戲中體會數學就在生活中，激發學習興趣。
重點：口編3的乘法口訣。并運用口訣解決數學問題。
難點：積累經驗，對乘法口訣的編制過程有初步的理解。在此基礎上充分發揮，學生對已有乘法口訣的知識遷移作用。
四、教學過程
1、創設情景、談話導入:
“同學們,你們喜歡做手工嗎？誰能說說你會用這雙小手做些什么呢？”先 激發學生學 習興趣，學生暢所欲言，再創設情境 “‘十一’快到了， 小明想給它的好朋友每人送一輛自制的三輪車，就把各個零件拿出來進行組裝。聰明的小朋友們，你能幫他算算，一共要幾個輪？
2、玩中學:
（1）數一數
先請同學們獨立地數出輪子分別用了多少個？邊數邊填表。再指名匯報，并引導學生說 出你是怎樣數的。啟發學生說出表格里的數各表示什么。通過數一數，讓學生經歷3連加的過程，算出得數。運用已有的經驗，強化幾個3相加得幾的體驗。
（1）看圖填表。
說一說，1輛有3個，2輛有6個，3輛有9個……
三輪車 1 2 3 4 5 6 7 8 9
輪子 3 6 9 12 15 18 21 24 27
（2） 擺一擺
同桌合作，擺幾個三角行，需要幾根牙簽。讓學生在上面用3連加的基 礎上，借助三 角形數邊數的活動編3的乘法 口 訣。學生可以擺一個三角形，列一道算式，編一句口訣。有的學生不擺三角形，也能直接寫算式編口訣，也是可以通過上述活動，讓學生經經歷口訣的編制的過程，理解口訣表示的含義。
（3） 說一說
師生共同交流，整理3的乘法口訣。先指名匯報，引導學生說出:表示幾個3？怎樣編出3的乘法口訣的？再同桌交換互相檢查。
（4） 記一記
先讓學生觀察：3的乘法口訣有幾句?再討論:怎樣記住3的乘法口訣?和你的 同桌 說一說。再在班內交流各自的記憶方法。通過比較，找到適合自己的方法，記一記口訣。用師生對口令和“開火車”等活動形式鞏固對口訣的記憶。
3、學中做:
(1) 完成練一練1---3題。
(2) 出示卡片，直接說得數，看誰說的有對有快。
3×3 4×3 4+3
4+2 5×3 4×7
9×3 2×6 8×3
4、做中得:
（1）綜合練習:
同學們參加學習小組,每組有6個人,有3個小組,一共有多少人?
（2）實踐應用.
完成練一練中的數學故事。先讓學生在小組內說一說故事情節，使學生感受到其中滲透的思想品德教育，再獨立思考，說說淘氣應還給售貨員多少 錢。這樣既培養了學生解決數學問題的能力，又發展了學生的語言表達能力。
五、課程資源開發：
注重學習方法資源開發，雖然以學完了2、5的 乘法口訣，但是不能直接給出結果，而是通過填一填、數一數、說一說、做一做、記一記等符合學生知識結構的循序漸進的方法，學生的可接受度大，教學可操作性強。
北師大版二年級數學上冊《需要幾個輪子》教學設計 篇11
教學內容：北師大版小學數學二年級上冊第二單元p16~p17
教學目標：
1.結合“需要幾個輪子”的具體情境，經歷3的乘法口訣的編制過程，發展自主學習能力。
2.通過“怎樣記住3的乘法口訣”的交流活動，體會記憶的策略，培養數感。
3.會用乘法口訣進行乘法運算，解決生活中簡單的乘法問題。
教學重點：編制3的乘法口訣，掌握3的乘法口訣會用3的乘法口訣進行計算解決實際問題。
教學難點：用乘法口訣解決現實中的實際問題。
教材分析：
“需要幾個輪子”是北師大版小學數學二年級上冊第16～17頁的內容。教材創設“需要幾個輪子”的問題情境，探索三輪車的數量與它們輪子總數之間的對應關系，并填表表示探索的結果；再根據表中的數量關系，列乘法算式，編出3的乘法口訣，這個過程是要學生經歷的。學生已有學習5和2的乘法口訣的經驗,這些經驗能夠增強他們學習3的乘法口訣的自主性,提高學習效率,體驗成功,獲得自信。日常生活中的數數，5個5個地數或2個2個地數是常見的，3個3個地數比較少，所以學生對3的乘法口訣比較陌生，因此教材特別強調了“怎樣記住3的乘法口訣”。此外，還要注意到練習的安排，不僅要包括新學內容，還要包括前面已學過的乘法口訣的鞏固和應用。
學生在探索車輛與車輪數量之間的對應關系時難以直觀操作，所以筆者把教材中“試一試”的第一題“擺一擺、說一說”調整到填表之前，并改成“畫一畫、說一說”。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
師：同學們，你們坐過三輪車嗎？今天我們一起探索三輪車與車輪之間的數量關系，學習“3的乘法口訣”好嗎？（板書：3的乘法口訣）
二、活動探究，獲取新知。
師：1輛三輪車有3個輪子，2輛三輪車有幾個輪子呢？3輛呢？……9輛三輪車有幾個輪子呢？(評析創設與學生生活實際相關聯的學習情境，激發學生學習的積極性。通過設問，激活學生思維與探索的欲望。)
1.畫一畫、說一說。
師：你們能在這張紙上通過畫圖來解決這個問題嗎？用小圓圈表示三輪車的輪子，請同學們來畫一畫。
師：同學們，同桌能互相說一說“2輛車有幾個輪子嗎？3輛車呢？……9輛車呢？”
(評析通過“畫一畫”的活動，讓學生建立三輪車與輪子的圖形表象，通過“數一數”“說一說”進一步感受“三輪車有幾輛”與“輪子有幾個”之間的對應關系，發展學生的數感。)
2.填一填，議一議。
師：“填一填”，將下面的表格填完整。
師：“需要幾個輪子”的答案，都可以從這張表格中找到。究竟需要幾個輪子，取決于有幾輛三輪車。
師：小組討論一下，從這張表格中能發現什么規律。
（全班匯報交流時,著重引導學生感受兩點：①輪子隨著車輛的增加而增加；②每多1輛三輪車就要增加3個輪子。）
(評析用表格表示數值的對應關系,具有直觀性,進一步引導學生發現數值對應的變化規律,有助于培養數感。)
3、利用表格，編制口訣
師：利用“表格”，獨立完成“試一試”的第2題。
（請同桌同學互相交換課本，互相檢查，再讀一讀，看口訣編得順不順口。然后展示一位學生所編的乘法口訣，讓大家再讀一讀。）
師：乘法口訣會幫助我們做乘法運算，所以要把3的乘法口訣記牢。請想想，你怎樣記住3的乘法口訣，有什么好辦法可以向大家介紹。
（在全班介紹交流時，特別要提倡或肯定利用知識的內在聯系來加強記憶的方法。如，“三五十五”記得牢，它加個3是“三六十八”，減個3是“三四十二”；十個三是三十，減個3就是“三九二十七”等。）
(評析強調利用知識內在聯系加強記憶的方法，也是對學生進行學習方法的指導。)
三、鞏固應用。
師：請同學們打開課本17頁，獨立完成“練一練”的第1題和第2題。
師：現在用“練一練”的第3題，（五）回歸生活，解決問題。
師：請大家都來欣賞第17頁的“數學故事”，誰看懂了這個故事，并愿意說給大家聽？
（這個故事的教育性不僅僅體現在其中所包含的現實數學問題，能夠讓學生感受到數學與生活的密切聯系，而且淘氣誠實、不貪小便宜的好品質，更值得大家學習。故事最重要的情節是淘氣還給書店多找給他的錢。幫助學生理解了故事的情節及意義后，再讓小組合作解決淘氣買書時遇到的數學問題：淘氣買書應付多少錢？淘氣還給書店多找給他的錢是多少？）
(評析“數學故事”不僅增添了數學學習內容的趣味性，而且打破了學科本位，加強了數學與語文學科的聯系與綜合；把做人的道理寓于數學故事的情節之中，是實現新課程多元目標的一項舉措。)
總結：
師：今天你學到了什么？有哪些收獲和體會？誰愿意來說一說？（對學生的發言進行點評，重在激勵進步，增強學習的信心。）回家后，要做兩件事：①把3的乘法口訣背給爸爸媽媽聽；②把今天的數學故事講給爸爸媽媽聽，考考他們知道不知道淘氣還給書店多找給他的錢是多少。
(評析低年級不布置筆頭練習作業，但要把課堂學習自然地延伸到課后，教師可以恰當地布置一些家庭學習任務，主要目的是促進學生與家長的溝通與互動，讓家長了解、關注孩子的成長和進步，并及時發現問題，給予指導，或反饋給老師。)
板書設計：
需要幾個輪子
1×3＝3 2×3＝6 3×3＝9 3×4＝12
一三得三 二三得六 三三得九 三四十二
3×5＝15 3×6＝18 3×7＝21 3×8＝24
三五一五 三六十八 三七二十一 三八二十四
3×9＝27
三九二十七
教學反思：
在全班同學交流“怎樣記住3的乘法口訣”時，有的學生能利用知識的內在聯系來加強記憶，如，“三五十五”記得牢，它加個3是“三六十八”，減個3是 “三四十二”；十個三是三十，減個3就是“三九二十七”等。可是班上的中等生——陳佳鋒同學卻持反對意見：“老師，不要這么麻煩，把它背下來就可以了。乘法口訣太簡單了，暑假的時候我就會背了。”于是，他滔滔不絕地背了起來。同學們像著了迷似地靜靜地聽著，還不知不覺地鼓起掌來。而我卻在思考：他能背得這么熟、記得這么牢，但會用嗎？于是我接著說：“佳鋒，你能背得這么熟，老師為你高興！老師想與你做一個‘對口令’的游戲，比如我說三七，你能很快地說出二十一嗎？”我說“三六”，他想了一會兒才說“十八”；我說“三九”，他又想了一會兒才說“二十七”……看著這樣的情景，有的學生插嘴了：“老師，他背得熟，但回答太慢了。”“為什么回答太慢呢？什么原因？”這個問題不僅引起學生的思索，也引起我的思考。后來佳鋒同學自己說出了答案，他每次都是從“一三得三”開始背的。這難道不就是“死記硬背、機械記憶”嗎？
為什么學生會死記硬背、機械記憶呢？課后，我與佳鋒同學又進行了一次交流，認為有以下幾個原因：一是知識本身的原因。由于乘法口訣朗朗上口，便于孩子們朗讀，因此，很容易造成孩子們死記硬背、機械記憶。二是家庭教育的原因。有的家長因為孩子考試成績較差，就片面地增加課外練習，如讓孩子抄加法表、減法表、乘法口訣表等等。三是教師教學的原因。有的老師受傳統教育思想的影響，受考試指揮棒的制約，為了讓學生記熟記牢，對孩子的指導有重視結果、忽視過程與方法的傾向。四是評價導向的原因。當學生記得牢、背得熟的時候，有的老師經常提倡孩子們給予表揚。這樣的評價雖然能滿足學生的需要，樹立學習信心，但也無意識地強化了死記硬背、機械記憶的學習方法。
面對學生的死記硬背、機械記憶，應該怎么辦呢？首先，應該讓學生在數學活動中體驗學習，讓學生在體驗中理解數學知識的內在聯系。其次，應該讓學生靈活地應用知識解決生活問題，把數學問題生活化，防止簡單、機械、單純知識與技能的訓練，讓學生在應用知識的過程中不斷地探索、發展與創新。最后，在評價中應該倡導與鼓勵學生利用知識的內在聯系進行記憶，讓學生在交流對話的過程中掌握科學的記憶方法，培養記憶能力。
案例點評：
本〖教學設計〗主要有以下特點。
1.教師靈活使用教材。由于主情境圖“需要幾個輪子”沒有以直觀的“三輪車”展示，不利于學生形象思維的發展。于是教師對原教材進行了改編，即把“試一試”中第一題“擺一擺、說一說”改成“畫一畫、說一說”，并移到“填一填”的前面進行教學，這樣調整是符合學生認知發展規律的，有利于發展學生的抽象思維能力。
2.結合解決問題的過程，讓學生探究幾輛三輪車與幾個輪子數量之間的對應關系，感受其中的變化規律；并指導學生利用口訣之間的內在聯系，加強對口訣的記憶。這些教學環節都有利于培養與發展學生的數感。
3.練一練第3題，設計成同桌的兩次“過河”比賽，有創意。每個學生獨立口算8題，在評價同桌時又口算了8題，他們的口算練習一題也沒少，同時培養了學生合作與評價的意識，提高了教學效率。