小學二年級上冊語文《贈汪倫》課堂實錄（精選15篇）

小學二年級上冊語文《贈汪倫》課堂實錄 篇1

　　師： 有道是有緣千里來相會，臺下在座的各位既是嘉賓又是我們班小朋友的大朋友。

　　師： 有朋自遠方來

　　生： 不亦樂乎。

　　師： 孩子們，給大朋友們問個好吧！

　　生：大朋友們好！

　　師： 我們把我們洪亮的歌聲、瑯瑯的讀書聲獻給在座的朋友們，好不好？

　　生： 好。

　　生1： 中華古詩文，字字珠璣，是祖國傳統文化中一顆璀璨的明珠。我們誦之、吟之、歌之、舞之，中華文化代代傳。請欣賞華南師大附小二（五）班為您獻上的古韻律動。

　　生：《論語》

　　（課前游戲：吟誦古文、古詩、古詞及聲律啟蒙，將誦、吟、歌、舞、游戲融于古詩文中）

　　師：同學們今天很可愛，那么我們把扇子收回抽屜喝兩口水。下面我們準備上課。

　　（生調節情緒，準備上新課）

　　師：同學們請把教材擺在桌面上，文件袋放到抽屜。今天老師的蘋果樹上已經是碩果累累，那接下來的一個小時的上課時間里面，看是男生組得到的蘋果多，還是女生組得到的蘋果多。那最后的大獎花落誰家，我不知道，就看同學們的表現了。

　　師：相由心生——

　　生：——坐如鐘！（學生迅速挺身坐端正）

　　師：對于唐代偉大的詩人李白，我想同學們肯定不陌生。我們學過他的《靜夜思》，李白不僅喜歡寫詩，還喜歡到全國各地去旅游，尤其喜歡飲酒。世人稱他既是詩仙，又是酒仙。他的朋友杜甫曾在《飲中八仙歌》中這樣寫到：

　　李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。

　　天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。

　　師： 一天，李白接到一封信，信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好酒乎，這里有萬家酒店。”寫信人，汪倫。汪倫是何人呢？汪倫乃唐朝荊州，也就是安徽省涇縣的一個釀酒師。他非常仰慕李白的才華，很想一睹詩仙的風采。他得知李白來安徽走親戚的消息，他也知道李白的愛好，于是就寫了這樣一封信，叫人給李白送去。李白接到信一看，可高興壞了。“呀，還有這么好的地方，我得去看看。”他立刻就趕到了荊州。一看到汪倫，他就要去看十里桃花和王家酒店。汪倫便如實告知，“桃花者，實為潭名；萬家者，乃店家姓萬。”李白一聽，反而不生氣，被汪倫的熱情好客和幽默風趣逗得哈哈大笑。接下來的幾天里，兩人是一見如故。汪倫熱情款待了李白，不僅帶他游遍了當地的名山勝水，還一起飲酒作詩。短短的幾天，兩人結下了深厚的友誼。天下沒有不散的宴席，設宴道別的日子很快就來臨了。就在李白乘船將要離開的時候，忽然聽到一陣歌聲，他仰頭四望，只見汪倫和村民們站在岸上踏歌為自己送行。主人的熱情好客和這濃重古樸的送客儀式，使李白十分感動。他即刻吟詩一首送給了汪倫。

　　師：（吟唱《贈汪倫》）（課件呈現古詩）

　　這就是李白送給汪倫的詩。這節課，我們先來學習這首詩。那我們來回憶一下古詩學習的第一步是讓我們干什么。誰還記得？

　　生：（舉手）

　　師：我請☆1，你說說。

　　生：讀詩文，解詩題。

　　師：嗯，這個姚老師看到了，我想要你用自己的話告訴老師，是要干什么。誰來幫幫他。

　　師：☆2。

　　生：會讀詩文，發音正確。

　　師：發音正確，也就是要把詩中的每一個字讀準確。這顆蘋果屬于男生組。（教師反身，將黑板上的一個蘋果獎給了男生組。）

　　師：老師要請一個同學來帶讀詩中有拼音的生字，注意讀準平舌音和翹舌音，前鼻音和后鼻音。我請☆3。

　　生：（朗讀詩中生字詞）

　　師：等等，老師是請你帶讀，看著老師的手，預備，起。

　　生: 贈，贈

　　師：全體同學

　　(生齊讀)

　　師：☆3，看著老師的手，我們知道這個符號是什么符號。

　　生：入聲符號。

　　師：對了，入聲符號。這是入聲字，但不是生字。跟著老師的手，來，預備，起。

　　（教師利用課件，利用手勢指引學生繼續朗讀生字。）

　　師：（面帶微笑）很棒，請坐下。

　　師：全體同學，我們一起來誦讀一次古詩，注意讀準字音。《贈汪倫》起。

　　生：（教師利用課件，指引全體誦讀古詩）

　　師：讀得很棒，那么古詩學習的第二步是什么呢。我請☆4。

　　生：就是要知道詩人是什么朝代的，比如說這個李白是唐朝的，然后再解詩題，知道這個詩題是什么意思。

　　師：說得真清楚。請坐下。

　　師：詩人李白，剛才我們已經了解過了，誰來解詩題。好，☆4，慢慢說，把話說清楚。來，詩題是什么意思？

　　生：贈汪倫的意思就是送給汪倫的一首詩。

　　師：（手指詩題）送給汪倫一首詩，哪首詩？

　　生：就是這首詩。

　　師：就是這首詩，說完整了嗎？老師教過你們，解詩題也要對照注釋。可以運用補充和替換的方法來解詩題。剛才，☆4，他說是送給，他用到了替換，是吧。“汪倫”是一個名字。那么送給汪倫用了替換的方法，“這首詩”用的是補充的方法，但他有沒有說完整呢？好，你說。

　　生：贈汪倫就是李白送給汪倫一首詩。

　　師：對不對呀？（教師隨時將蘋果獎給學生）太對了，很完整。或者說李白把這首詩送給汪倫。這是一首怎樣的詩呢？繼續往下看。古詩學習的第三步是要干什么。誰來說說。

　　生：第一句的意思是李白乘船快要走了。

　　師：☆5， 聽聽，我請你把“釋詩詞，明詩句”這個步驟是要我們干什么，說清楚。

　　生：就是要我們明白每個詞，每句話的意思是什么。

　　師：說得太棒了，是不是呀，好，請坐。每一句詩是什么意思，老師也教過你們方法。對照注釋，運用補充、替換的方法，自己把每句詩的意思說一說，看著教材，開始。別著急，先看仔細，做好準備。

　　生：（讀課本）

　　師：自己說一說，可以小聲說一說。把四句詩的意思都說一說。

　　生：（自由讀古詩，自己小聲地說詩句的意思。）

　　師：嗯，男同學說得很認真，我再來聽聽女孩子說得怎么樣？讓我聽到你們的聲音。（教師走動在男女學生中間，鼓勵學生。）哎，對。女孩子也在說。自說自話，對的。好，有些同學已經心急地舉起手來了。那你做好了準備，你就可以舉手，你知道了哪句詩的意思。誰來說說第一、二句詩的意思。請☆6。

　　生：第一句詩的意思就是李白乘著小船離開了。第二句的意思是忽然聽到岸上有人邊踏腳邊唱歌。

　　師：邊踏腳邊唱歌的聲音。對了，把話說完整，挺好。看樣子，你讀懂了第一二句。好，別著急，請大家看到“踏歌”這個詞。（教師利用課件指出“踏歌”一詞。）汪倫和村民們踏歌為李白送行，將會是一番什么樣的情形呢。我們來演一演，好不好？

　　生：好。

　　師：姚老師當汪倫，我要請一個小組的同學上臺來當汪倫，其他同學在臺下當村民。當然了，我有條件，一定要做到一切行動聽指揮。汪倫干什么，你們要迅速反應。因為你都不知道汪倫下一句是唱什么。我看女生組坐得端正，還是男生組做得端正。相由心生——

　　生：坐如鐘！（學生迅速挺身坐端正）

　　（教師選出一個小組上臺當汪倫，一字排開。要求其他學生迅速地將椅子推入桌子下，站立。）

　　師：手拉手，孩子們，踏歌是要成群結隊的，小組之間手拉手。我們先來練習踏地為節奏，準備。

　　（教師帶領學生練習左右走動及跳躍的節奏，整個課堂充滿了歡聲。）

　　師：準備踏歌，唱什么呢。反應要快哦，一呼百應。老師唱出第一，二個詞，下面的由你們來呼應。（教師唱出：海內存知己）

　　生：（吟唱）天涯若比鄰。

　　師：（吟唱）酒逢知己……

　　生：（接唱）千杯少。

　　師：（吟唱）話不投機半句多。

　　師：剛才呀，我們讓汪倫和村民們穿越到了宋朝，現在我們要讓汪倫和他的村民們穿越到20xx年的華南師大手球館，準備。

　　師：（邊唱邊跳）朋友一生一世走……

　　生：（齊唱齊跳）那些日子不再有……

　　師：踏歌結束。（吟唱）少壯不努力，老大徒傷悲。（學生在歌聲中回位，坐直。）

　　師：你們是天生的歌唱家和舞蹈家。這兩個蘋果屬于你們了。

　　師：汪倫和村民們踏歌為李白送行，李白事先知不知道？

　　生：不知道。

　　師：你從哪個詞知道他不知道。

　　生：忽聞岸上踏歌行。

　　師：“忽聞”是什么呢？

　　生：突然聽見。

　　師：突然聽見，出乎李白的意料之外。這么多村民，踏歌為自己送行。那李白看到此情此景會有什么感受呢？

　　生：我覺得他會很激動。

　　師：激動。還有嗎？

　　生：很感動。

　　師：感動。

　　生：很開心。

　　師：很開心，意外的開心。

　　師：驚喜。同學感受很深刻。有激動，有驚喜，也有感動。那誰能來吟唱第一二句。把李白的驚喜、感動表現出來。我們先來復習一下吟唱要領。要領一，大體遵循平長仄短，依字行腔的規則。要領二，要通過表情、語氣、語調的輕重快慢高低，加上動作更好，表現出詩人的感情。注意了，剛才第二句我們總結出詩人此時是驚喜、感動。那該用什么樣的語氣表情來表演？

　　生：（吟唱）李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

　　師：我聽出了詩人的感動。

　　生：（吟唱）李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

　　師：我看到了他是面帶微笑的，確實很開心。

　　師：開心、驚喜、感動，這是詩人當時的感受。誰來說說第三四句話的意思。

　　生：桃花潭的水很深很深，也比不上汪倫送我的情誼。

　　師：（面帶贊許）也比不上汪倫送別我的情誼，看來你是真正讀懂了這句話。

　　師：（板書“不及”）那請同學們看到“不及”二字。誰能告訴我這個“不及”是什么意思？

　　生：“比不上”的意思。

　　師：是比不上的意思，那到底是誰和誰比呢？（板書“比不上”在“不及”下方）

　　生：汪倫的情誼和桃花潭水比。

　　師：汪倫的情誼（教師邊說邊在黑板上“不及”的右邊先畫上了一個大大的愛心，在愛心的上面畫上了兩個小人）和桃花潭的潭水的水深（教師邊說邊在“不及”的左邊畫上了桃花潭，并寫上了“水深千尺”）相比，即使桃花潭水深千尺（教師反問 “桃花潭水真有千尺那么深嗎？”）

　　生：夸張。（一學生叫出來）

　　師：我們認識過比喻和擬人的修辭手法，這里用的是另外一種修辭手法——夸張（教師在桃花潭下板書“夸張”）故意夸大其詞，以表現桃花潭的水很深很深。即使桃花潭的水深千尺，也比不上汪倫送別我的情誼深。（板書“汪李深情”在愛心的中間）

　　師：同學們再想想這里除了用到夸張的修辭手法，還用到什么修辭手法。老師提個醒，我指一指。（教師在簡筆畫上指了指）誰認識？

　　生：比喻。

　　師：比喻？（教師反問）（教師再次指著簡筆畫）水深千尺和汪倫送別李白的深情兩相比較，那是什么？老師告訴你們，這叫做對比。桃花潭的水深和汪倫送別李白的深情兩相對比。通過對比更加突出了汪倫送別李白的深情（板書“對比”），比已經很深很深的桃花潭水還要深。（學生齊聲說“深”）這就是運用對比修辭手法的好處。

　　師：（感嘆）來而不往非禮也。汪倫對李白充滿了深情厚誼，那么面對汪倫如此的深情，李白該怎樣來回報呢。李白回送給汪倫的又是什么呢？看樣子大家都知道了，齊聲回答。

　　生：（齊聲回答）詩。

　　師：哪首詩？

　　生：（齊指課件）《贈汪倫》

　　師：（手指課件上的古詩）李白回送給汪倫的就是這首詩。

　　師：（質疑的口氣）李白回送給汪倫的僅僅是這首詩嗎？還有什么呢？想一想。好，我們先來回顧一下。李白受到汪倫的熱情邀請、設宴款待、深情道別，又踏歌相送，如此的優待。如果放到現在，那也是高級別的待遇了。如果你就是李白，那此時此刻你想向汪倫表達你什么樣的感受呢？

　　生：關心、友情還有情誼。

　　師：誰能說得更具體點。

　　生：詩中包含的那些感情，和那些做過的事。

　　師：（取下自己的小飾物來引導學生）你是我的朋友，那現在我送給你一件小禮物了，你首先要表示什么？

　　生：謝謝。

　　師：那要知道李白受到的是汪倫的盛情款待呀，你剛才是說謝謝，那李白要怎么樣說謝謝了？

　　生：非常的感謝。

　　師：那除了感激，還有什么感受呢？（教師走到學生中間）這么對自己充滿深情厚誼的知心朋友，這么志趣相同的朋友，你還舍不舍得離開他呀？

　　生：（齊聲）不舍得（有一學生叫出“依依不舍”）

　　師：請你來說說。

　　生：友情的感受。

　　師：這句話通嗎？剛才我們知道了感激，除了感激還有不舍。剛有個小朋友說了一個詞，請她再大聲地說一遍。

　　生：依依不舍。

　　師：對了，依依不舍。是啊，禮尚往來，人之常情。李白是通過這三十一個字的短詩向汪倫表達了不勝感激和依依不舍的深情啊！那這么說來，李白送給汪倫的不僅僅是這首詩，還有詩中所包含的……

　　生：（齊聲）依依不舍還有感激。

　　師：是的，依依不舍和感激的深情啊。那現在誰來吟唱這兩句詩。也要注意吟唱要領，你怎么通過你的表情、動作來表現詩人李白回送給汪倫的深情，以及汪倫對李白的深情，也就是汪倫和李白之間的深情厚誼。

　　生：（吟唱）桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　師：你的深情我聽出來了，但你的深情比桃花潭水還深呀，那“深千尺”的深可以再突出來點。你再來一次。

　　生：（吟唱）桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（學生再次吟唱此句，教師在一旁和聲，突出“深”與“送”）

　　師：真棒！（教師為學生豎起了大拇指）男孩子有志氣，不需要老師幫忙，誰來？我請☆7。

　　生：（吟唱）桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　師：這股深情厚誼我也深深地感受到了。真棒！

　　師：詩中有畫，古詩學習的第四步請你想象古詩中描繪的畫面，有感情的誦讀或者吟唱古詩。請大家對著教材，自己試著把整首詩連著詩題，試著吟唱一遍。詩題的吟唱，老師提個醒，如果你理解了詩人的感情，詩題的吟唱也就不難了。下面試著吟唱，邊唱邊演就更好。誰唱得，誰當小老師。開始。

　　生：（對著教材自由地吟唱，教師走動于學生中間指導學生。有的學生還搖頭晃腦的，很有老夫子的感覺。）

　　師：有人已經是迫不及待地要表演了。有請☆8。

　　生：（一個學生走到臺上）（吟唱）《贈汪倫》（學生邊唱邊演，很美很靈動）

　　師：（感嘆及驚訝）我們要怎么表達我們的驚喜呀！（教師帶著學生興奮地鼓掌。）啊呀，這么表現，是老師沒有想到的。太棒了！好孩子……

　　生：（齊聲）真棒！

　　師：（驚喜的表情和聲音）十個蘋果屬于你。男生不服嗎？

　　生：不服。

　　師：來挑戰啊！我請☆9。

　　生：（一個男生走到臺上吟唱）

　　師：男生已經鼓掌了，確實也不錯，但是剛老師提醒你們把詩題連著來讀，現在老師請最后一位同學連著詩題一起來吟唱。我請☆

　　生：（一個男生走上臺連著詩題一起吟唱）

　　師：老師要表揚他的是連著詩題一起吟唱了，我也聽出了他的深情，但是有一個小小的提醒，“白”，“及”是仄聲字。要唱得短促，對不對？瞧，有人還不服，那最后再請一個人。請☆11。（課堂氣氛非常活躍，學生躍躍欲試。）

　　生：（一個男生走上講臺吟唱）

　　師：連著詩題，注意平長仄短。（教師再次跟上臺的學生講述吟唱的規則）

　　生：(吟唱)《贈汪倫》（學生唱得很不錯）

　　師：（再次當場指導）請把“及”字唱短些。（教師示范吟唱“不及汪倫送我請。”接著師生共同吟唱此句。）

　　生：（自發地送給了老師和同學掌聲）

　　師：那這么多位小老師，你們愿意學誰的呀？

　　生：（報出自己想學小老師的名字）

　　師：愿意學☆11，那么有請☆11上來。所以說女生的機會來了嘛。別著急，別著急，來。要愿賭服輸嘛。（教師和學生調侃，活躍氣氛，調節學生情緒。）腹有詩書——

　　生：氣自華！（學生們迅速挺身端坐）

　　師： 從題目開始，同學們注意了，她唱一句你們跟唱一句。（領唱一句，老師和學生跟唱一句。教師在旁隨時幫助和指導學生。）

　　師：（鼓掌）小老師很優秀。（教師通過一些小技巧調控課堂）

　　師：同學們，你們知道嗎？在我們的一生中，會有開心甜蜜，也會有傷心痛苦；會有風和日麗，也會有暴風驟雨。而友誼卻能使快樂倍增，痛苦減半。所以人們早就喊出了“友誼地久天長”的心愿。古往今來，詩人們寫出的描寫表達朋友之間的深情厚誼的詩篇數不勝數。《送汪倫》是送別詩中的，那接下來我們還要來欣賞兩首送別詩。所以了，孩子們別著急，好戲在后頭了。一首是李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，一首是高適的《別董大》。下面，老師要請同學們分組來學習（老師利用課件展示古詩以及古詩學習的步驟以及自學方法）每個組自由選一首詩來學習。（教師再次講解古詩學習的方法）小組匯報時可以是吟唱詩歌，也可是講詩歌故事，還可以說說詩歌的大意，也可以是另外的送別詩。下面開始小組自學。

　　生：（小組自學）（教師在學生中走動，給予學生幫助）

　　師：（吟唱）少壯不努力，老大徒傷悲。(吟唱此句來調控課堂次序，學生們迅速端坐))

　　師：孩子都迫不及待地想表演了，準備好了嗎？

　　生：準備好了！（學生紛紛舉著小手，表演的欲望很強）

　　師：好，我們先來個考試，了，你們才有資格表演。請把小手放下。我想考考大家，男生和女生來一個PK。請女生齊聲誦讀第一首詩，男生齊聲誦讀第二首詩。

　　生：（女生齊聲誦讀《送孟浩然之廣陵》）

　　生：（男生齊聲誦讀《別董大》）

　　師：第二道題誰來說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩題的意思。

　　生：就是詩人在黃鶴樓送孟浩然到今天江蘇省的揚州。

　　師：（用驚訝的語氣表揚了回答問題的孩子）一口氣就把詩題的意思說完整了。很明顯他用到了補充和替換的方法。那下面請聽仔細了，你看到黃鶴樓三個字，你會想起什么？

　　師：崔浩的《黃鶴樓》。李白原本到黃鶴樓上也想作詩，可是他看到崔浩題在黃鶴樓上的詩，《黃鶴樓》你們還記得唱嗎？

　　生：（齊聲吟唱《黃鶴樓》）

　　師：李白就是在黃鶴樓上看到了崔浩的這首詩，他怎么說呢，“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”可見，崔浩把黃鶴樓寫得太好了，連大詩人李白也不敢寫黃鶴樓了。那至于孟浩然了，他也是唐朝的一個大詩人。我們學過他的《春曉》。孟浩然是李白的好朋友，也是李白的偶像，那就是說李白是孟浩然的鐵桿粉絲。你們不信？有詩為證的哦。李白曾經寫過一首《贈孟浩然》。他在第一聯中就是這么說的，“吾愛孟夫子， 風流天下聞。”這個“吾”就是“我”，我喜愛孟浩然。因為他的風流、清雅的詩風，天下有名。李白就直接表達了對孟浩然的喜愛。好，匯報自學情況的時間開始。

　　師：有請組。

　　生：（一個小組走上臺匯報自學情況。）（學生吟唱《送孟浩然之廣陵》一個接一個地唱。）

　　師：評委們有什么說的呢？（請觀賞的同學當評委）如果你們覺得他們演得好鼓個掌捧個場，如果你們還有什么意見舉個手來說一說。那老師來當當小記者，采訪一下。你們為什么要這樣處理來唱呢？你們是怎樣理解詩人的感情的？

　　生：李白送孟浩然的感情應該是很開心的。

　　師：你說是開心，為什么是開心呢？我們來回顧一下。鮮花盛開的陽春三月，李白在黃鶴樓送孟浩然到揚州，揚州可是個好地方啊！那里繁花似錦，春光無限，連李白也很向往。他也為好朋友能有如此美妙的旅程而高興，所以是用開心的感情來吟唱。老師呢，也想表現表現，聽聽。（老師吟唱《送孟浩然之廣陵》的前兩句）

　　師：接下來會是什么樣的感情呢？

　　生：我覺得應該是依依不舍。因為他覺得他的偶像要走了，所以依依不舍。

　　師：可是當友人的船漸行漸遠，一股依依不舍的感情油然而生，所以李白就久久地目送友人的船消失在水天相接處。（老師吟唱后兩句表達依依不舍的感情。）

　　師：好，這個小組完成得非常好！大家為他們鼓掌！下面還有其他的形式來匯報《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩嗎？

　　生：（兩個小男孩走到臺上講了一個關于《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的故事）

　　師：如果能用自己的話講出來就更好了，大家表揚他們！

　　師：剛才有小朋友跟我說他們想演一演這首詩，是你們這個小組是吧，你們想怎么演呢？

　　生：（兩個小朋友上臺演古詩）

　　師：我們一起來演演雙簧。抬頭，伸脖子，踮腳，揚手。然后看著友人漸遠了，依依不舍。

　　師：第二首《別董大》,哪個組是吟唱的?有請組。

　　生：（吟唱《別董大》，一個接一個地吟唱。）

　　師：請問評委有什么意見呢？

　　生：他們最后一句吟錯了，應該是“天下誰人不識君”（學生用自己的方式唱出了這句）

　　師：好，我們再聽聽。黃云彌漫，落日昏黃，北風呼嘯，大雪紛紛。在凄風冷雪中，一對患難的知心朋友分離在即，不忍令人悲傷，凄涼。所以，兩個人是難舍難分，怎么能夠讓朋友抑郁前行呢？于是詩人就開始吟詩，那么老師來表現一下。（吟唱《別董大》，唱得深情，難舍也凄涼，唱出了詩的意境。）有同學說跟我一樣的，你是跟我一樣的嗎？那你來表現一下吧。

　　生：（一組學生走上臺去吟唱古詩）

　　師：你們吟唱得很棒哦！

　　師：今天我們學習了三首古詩，欣賞了三個感人的故事，如果要你談談感受和體會，你想說什么呢？或者對老師，或者對朋友，或者對家人，你想說些什么呢？那老師這里要請同學們來看看，仔細看哦，老師的碩果累累下面藏著什么秘密呢？（教師翻轉了黑板上蘋果樹上的每個蘋果）

　　生：（誦讀蘋果樹上的詩句）（教師翻轉了兩句詩“酒逢知己千杯少，詩向知音半字多。”）

　　師：不一定是你們誦讀的哦。《贈汪倫》這首詩三十一個字，多少深情厚誼包含在這三十一個字里。哪怕多半個字也是多余的。不必多說，多少深情就在一個揮手間，就在一洼眼神中。繼續往下看。繼續往下看，還有什么秘密。（老師繼續翻轉蘋果“千年傳誦贈汪倫，萬古絕唱尋……”老師在這里又賣了一關。）

　　師：哎呀，老師的秘密暴露了。這里是兩幅對子，上面這幅對子大家一起誦讀一遍。

　　生：（齊誦）酒逢知己千杯少，詩向知音半字多。

　　師：我想征第二幅對子的后三個字，不小心泄露了一點點。征下聯的后兩個字。

　　生：尋李白。

　　師：如果不會可以向臺下的嘉賓求助呀。嘉賓朋友們（臺下200多嘉賓開始竊竊私語、交頭接耳）幫幫忙好不好？（老師翻轉了最后兩個蘋果，呈現“知音”）

　　師：千年傳誦贈汪倫，萬古絕唱尋知音！——下課！（《知音》旋律響徹全場）

小學二年級上冊語文《贈汪倫》課堂實錄 篇2

　　一、教材分析

　　這兩首詩都是唐詩中的極品。它們流傳之廣、應用之多、影響之深，都難以估量。

　　也許，孩子們會對“鄉音無改鬢毛衰”覺得難以捉摸，卻對“笑問客從何處來”產生出會心的微笑；也許，孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往，卻對“不及汪倫送我情”感到難以置信。

　　《回鄉偶書》里那個老人家，面對故鄉的小頑童，在感嘆時移世易之余，涌現在心頭的或許是那鞍馬困頓的人生旅途，是那故鄉的清風明月，是那童年時聽到的兒歌、吹起的牧笛，是“少小離家老大回”時急切的足音……賀知章一生仕途順利，年逾八十告老還鄉時，玄宗皇帝親自作詩送別，還將鏡湖賜給他，太子和百官為他餞別，可以說是“衣錦榮歸”。但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻劃一個久客回鄉的普通人的真情實感。這一點與史籍記載賀知章一生臨達豪邁、不慕榮利是一致的。

　　《贈汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，“將欲行”和“送我情”，構成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫；桃花盛開，潭水輕漾；輕舟欲行，踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面!這是多么真摯而動人的送別!

　　孩子們在讀這兩首詩的時候，一定會浮現出自己能感觸到的畫面或場景，一定會與賀知章、李白一路同行……

　　二、教學目標

　　1.認識“客、何”等8個生字。會寫“舟、乘”等6個字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　3.懂得熱愛家鄉，珍惜友情。

　　三、教學重點：認識8個生字，會寫“舟、乘”等6個字。

　　體會古詩的韻律和詩中的真情實感。

　　四、教學難點：通過學習詩文，讓學生懂得熱愛家鄉、珍惜友情。

　　五、教學時間：2課時

　　六、教學過程

　　[第1課時]

　　（一）創設情境引入

　　1.課件出示回鄉情境圖，老師簡述圖意。

　　2.揭示課題。

　　3.播放配樂古詩朗讀錄音。

　　（二）自由朗讀，初步感悟

　　1.借助拼音自由朗讀課文，讀準字音，讀通詩句。

　　2.同桌互相讀。聽聽對方是不是把字音讀準了，詩句是不是讀通了。

　　3.學生質疑，同學之間互相答疑，教師作點撥、講解。

　　4.理解詩文：這首詩寫自己回到久別的家鄉時的喜悅與感慨，生動含蓄，富有生活情趣。

　　少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　（離鄉之久，回鄉之晚。（語速放慢）“無改”讀得昂揚一點。“衰”讀得起伏一點。）

　　兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　比較：“兒童相見不相識，笑問客從何處來”的“笑”能不能改為“請問客從何處來”?（讀出兒童的天真浪漫來。）

　　（三）熟讀成誦，入情入境

　　1.教師范讀，學生模仿朗讀。

　　2.指名讀，分小組讀，教師指導讀出感情。

　　3.配樂練習讀。

　　4.你覺得能讀好了，請站起來讀給大家聽。其余同學認真聽，聽完之后，談談你的感受。

　　5.指名讀。學生評議。老師適時點撥。

　　6.學生自由讀，指名讀，分組讀。

　　7.這么美的是你能不能很快背下來？背誦《回鄉偶書》。

　　a)自由背。

　　b)同桌互背。

　　c)誰愿意背給大家聽。

　　d)配樂有感情地誦讀。

　　8.如果你就是賀知章。離開家鄉幾十年之后，回到了自己的家鄉，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，請你想象一下，你當時的心情會怎樣?你當時看到的、聽到的，和想象中的一樣嗎?

　　9.再背一遍。

　　(四)認讀生字，指導寫字。

　　1.出示要求會認的字，學生集體認讀。再用游戲形式鞏固認記這些生字。

　　2.出示要求會寫的字： “音  客  何”

　　先認讀，再交流記字方法，最后有重點地指導書寫。

　　客：寶蓋兒不要寫得太寬，橫撇和捺要寫得舒展。

　　何：左窄右寬，左高右低。書寫“何”字右邊的“可”字時，橫要長些，“口”盡量向左，豎鉤的起筆處不要寫在橫的末端。

　　音：字的第二橫應當寫長一些，突出主筆。

　　教師范寫，學生觀察、描紅、臨寫，教師巡視指導，最后可以評議寫字情況。

　　(五）拓展練習

　　“我”回到了故鄉，見到了親人，會說些什么？

　　[第2課時]

　　(一）創設情境導入

　　1.播放李白與汪倫依依惜別的課件，讀準字音，讀通詩句。

　　2.這節課，我們學習另一首古詩《贈汪倫》。

　　(二)  自由朗讀，初步感悟

　　1.借助拼音自由朗讀課文，讀準字音，讀通詩句。

　　2.學習要認的字。

　　（1）指名讀。

　　（2）開火車讀，齊讀。

　　3.同桌互相讀全文。聽聽對方是不是把字音讀準了，詩句是不是讀順了。

　　(三)熟讀成誦，入情入境

　　1.自己試著按節奏讀。

　　2.指名讀。

　　3.理解詩文。

　　（1）第一句：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

　　李白將要乘舟離去，誰來送行了？

　　李白心情怎么樣？

　　比較：“忽聞岸上踏歌聲”中的“忽”字能否換成“才”和“又”?

　　從哪個詞語可以看出來？（驚喜“忽聞）

　　（2）第二句：桃花譚水深千尺，不及汪倫送我情。

　　李白和汪倫的友誼有多深？

　　4.有韻味地讀一讀，讀出詩人與朋友依依不舍的離別之情。

　　5.你覺得能讀好了，請站起來讀給大家聽。其余同學認真欣賞，再談談你的感受。

　　6.表演：你在一位好朋友家玩，離開的時候，好朋友非常舍不得你走，送了好遠的路才分手，這時，你最想說什么話呢?

　　7.指名讀，學生評議，老師適時點撥。

　　8.學生自由背誦。

　　9.學生自薦背誦本課的兩首古詩。

　　(四）指導寫字

　　1.自己邊讀邊畫出要求會寫的生字讀一讀。出示要求會寫的幾個生字：舟 乘 汪

　　2.指名讀。你在哪兒見過這些字？你準備用什么方法記住它們？

　　3.教師范寫“舟”，注意提示筆順。再范寫“乘”，的撇捺要伸展開。注意指導把字寫美觀。

　　4.練習寫字。老師檢查寫字情況。

　　(五）拓展活動

　　誦讀表演：將這兩首詩改編成小情景劇，當堂排練演出。

　　七、資料袋

　　1�弊⑨�

　　踏歌古代的一種邊歌邊舞的藝術形式。舞蹈時成群結隊，連臂踏腳，配以輕微的手臂動作。現在，苗、瑤、納西等民族還有這種舞蹈。到這些地方參觀游覽時，一般都會有這種表演，游客也可以參與其中，現學現跳。

　　少小離家賀知章三十多歲中進士，在此以前就離開家鄉。回鄉時已年逾八十。

　　無改沒什么變化。一作“難改”。

　　衰疏落。

　　汪倫李白在桃花潭結識的朋友，性格非常豪爽。這首詩就是贈給他的。

　　桃花潭水潭名，在今安徽涇縣西南。

　　2�钡涔剩骸妒�里桃花，萬家酒店》

　　汪倫非常敬佩大詩人李白的才華，特別想請李白到他家住一段時間，但是又不知道怎樣才能請到李白。李白這個人不怕皇帝、不怕官、不愛錢，一生喜歡的就是游山玩水、喝酒、寫詩。汪倫根據李白的個性特點，寫了一封請帖送到李白手里，上面寫著“太白先生：這里有十里桃花，萬家酒店。不妨擇日光臨寒舍共賞桃花，共謀一醉。”

　　李白一看“十里桃花、萬家酒店”八個字，眼睛都瞪大了。心想，世上竟有這樣的地方?便應邀來到汪倫家。

　　到了汪倫家之后，每天，汪倫只是陪李白渴酒，向李白請教作詩的學問，帶著李白在村子周圍看看，連“十里桃花，萬家酒店”提都不提。李白急了，反復要求去賞“十里桃花”，去“萬家酒店”。汪倫被逼得沒辦法，只好對李白說：“這些地方你都去了。”李白被搞得摸不著頭腦。

　　汪倫說：“‘十里桃花’，就是離我家十里外的山坡上的一棵桃樹。‘萬家酒店’就是我們天天都去喝酒的一個姓萬的人開的酒店”。

　　這天，李白要繼續他的行程了。正當船緩緩開動的時候，汪倫來到岸邊，依依不舍地給大詩人李白送行。

　　李白深受感動，覺得這才是最真摯的人生友情。情動之下，一首《贈汪倫》便脫口而出。

小學二年級上冊語文《贈汪倫》課堂實錄 篇3

　　江蘇省吳江市八都鎮中心小學 錢金明

　　[設計理念]

　　著眼新《語文課程標準》提出的：豐富學生的語言積累，體味古詩作品的內容和情感。在學生誦讀的基礎上嘗試寫詩。拓展學生語文學習的視野和空間。

　　[教學目標 ]

　　1、深入理解古詩的內容及作品滲透的感情。

　　2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。

　　3、背誦、默寫本詩，并改成現代文或嘗試寫詩。

　　[教學過程 ]

　　一、導入  新課，出示課題。

　　古詩都有其鮮明的節奏和很美的意境，今天學習古詩要懂得作者怎樣抓事物的特點，怎樣抒發自己的感情的，是怎樣做到情景交融的。

　　二、教師出示古詩，學生跟著教師抄寫。

　　贈汪倫

　　李白

　　李白乘舟將欲行，

　　忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，

　　不及汪倫送我情。

　　（注意書寫時的正確、美觀，寫后同桌互評）

　　三、理解詩題，作者簡介。

　　《贈汪倫》一詩是唐代偉大詩人李白寫的，“贈”是“送給”的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時，當地人汪倫常用美酒款待他；臨別時，汪倫又來送行，李白作這首詩留別。

　　四、輕聲讀二至三遍，教師指導讀準字音。

　　五、邊讀邊想象，要在頭腦中留下初步印象。

　　六、學生個別讀，自由讀。

　　七、教師范讀，學生劃出不理解的地方。

　　八、釋詞譯句。

　　讓學生邊讀邊將詞語的意思串聯起來。（讀通）

　　對感悟詩句有困難的，教師予以點拔、交流。

　　（李白我坐船剛剛要走，忽然聽到岸上傳來齊著腳步節拍唱歌的聲音。即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪！）

　　九、解讀詩意。

　　1、詩主要寫送別，汪倫送李白方式有何獨特性？

　　2、課文第3、4句，用什么修辭方法？這兩句抒發了什么感情？

　　十、朗誦想象。

　　要求學生邊吟誦邊想象詩中所描繪的畫面。

　　十一、同學試背，請二位同學上來默寫。

　　十二、總結學習古詩的方法（小黑板出示）

　　一讀：理解題目，了解字詞；

　　二讀：連詞譯句，連句譯全詩；

　　三讀：入景入情，熟讀成誦。

　　十三、創造性寫一個和同學或親人送別的篇段，能寫成詩歌形式的，就寫成詩歌形式，不能寫的。仿照譯句寫一個片斷。教師朗讀上一學年一學生模仿《贈汪倫》寫的一首詩：

　　贈外婆

　　吳岑岑

　　岑岑乘車將欲行，

　　忽聞窗邊叮嚀聲。

　　秋時朝陽暖如火，

　　恰似外婆送我情。

　　十四、學生開始作業 。

小學二年級上冊語文《贈汪倫》課堂實錄 篇4

　　《贈汪倫》教學反思

　　古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，其難有三：一是由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；二是由于古詩的話語風格離學生的現有語感相差甚遠，多數古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及；三是古詩教學的模式還相對比較陳舊和保守，盡管時下有新課程理念的引領，但古詩教學卻是濤聲依舊，難有突破。為了突破這一教學難點，我嘗試了本節課的教學。通過創設情境，讓學生在反復誦讀與融情想象中體會詩歌的意境。

　　一、 運用故事導入，激發學生的興趣。

　　對于現代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前，我通過網絡去查閱了有關這首詩的背景資料，課一開始，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣。

　　二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。

　　有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

　　所以本節課的教學，我把朗讀訓練貫穿教學的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意。第二步進行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。教學中，我努力的創設情境，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感，如何讓學生體會？除了讀還是讀，我通過指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，體會作者的內心世界――由難過轉為驚喜，再由驚喜轉為感動不已，通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。不斷努力引導學生走人文本，走進文本。

　　三、 課外延伸，拓展學習。

　　世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。為了調動起學生的學習積極性，結合課前收集到的離別詩進行交流，最后設計了“交流收集到的離別詩”這一教學環節，讓學生進行課外拓展學習，從而激發學生學習古詩的興趣。

　　一節課下來，教學任務是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創設情境，引導學生，但為什么沒能調動起學生的積極性，沒能調動起他們的情感呢？我感到學生還沒能真正地走入文本，這是這節課最大的遺憾。

　　《贈汪倫》教學反思

　　一、運用故事導入，激發學生的興趣。

　　對于現代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前，我通過網絡這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料，在可前給學生介紹。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關系嗎？然后，老師說老師從網上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）：

　　李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。"李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說：" 十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》。

　　通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣。

　　二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。

　　有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

　　“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現？帶著這樣的思考閱讀有關詩人的資料，有關友人之間的故事，學生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實現了師生、生生的情感交流。

　　三、課外延伸，拓展學習。

　　世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。教師可以調動學生的餓學習積極性，結合古詩詞誦讀的餓活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發學生學習的興趣。教師提供古詩學習方法和6首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當學生遇到難點時，可以讓學生質疑，對學生進行有針對性的引導。

　　《贈汪倫》教學反思

　　長期以來，古詩教學采用的是串講法。這是傳統的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句的意思。整個教學過程是教師講解、學生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學模式。這一教學模式，不要說學生不感興趣，教師自己也覺枯燥膩煩，更別提調動學生學習的積極性，啟發學生的思維了。更何況，我面對的是一群二年級的學生，他們所處的時代距離李白實在是太遠了。新課標要求一、二年級對古詩不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。所以，為了讓我快樂地上課，學生快樂地聽課，我嘗試著讓學生對學古詩感興趣，并且感受到其中的樂趣。現以教《贈汪倫》為例，說說我的做法。

　　一、復習導入，鞏固舊知

　　在一堂新課的開始，用學生所熟悉的知識進行導入，可以消除學生的陌生感，使學生在舊知的基礎上很自然地進入新知識的學習，讓新舊知識連貫起來，使知識系統化。《贈汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的，學生已經學過好多李白的詩了。因此，上課時我先讓學生說說已經學過的詩，在學生舉例的基礎上歸納如下：“李白的詩語言流暢，想象豐富，取材十分廣泛：有表達思鄉情懷的《靜夜思》，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》，有描繪山寺高樓的《夜宿山寺》，這些作品都是李白深入生活實際創作而成的。”在復習的基礎上加以歸納，不僅使學生對已學過的知識進行了回顧，還使學生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。

　　二、故事引路，激發興趣

　　學生大都愛聽故事，在課堂教學中選擇與學習內容有關的故事，既能牢牢地抓住學生的注意力，又為后面的學習作了鋪墊。于是，緊接著復習，我設置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客。”接著，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當講到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無桃花。萬家者，店主人姓萬，并無萬家酒店”這些內容時，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。到后來，他們自然而然地想知道李白寫詩怎樣答謝汪倫。

　　三、自學詩句，理解詩意

　　俗話說：“教是為了不教。”學生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成。《贈汪倫》這首詩本身較淺顯，詩意較明朗，現在有講故事時的旁白作范例，學生理解詩句意思更是如魚得水。因而，當我出示教學掛圖，讓他們說說哪一個是李白，哪一個是汪倫并說明理由時，學生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當我要求他們說出詩句意思時，許多學生躍躍欲試。有的學生還在領會“忽聞”的基礎上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的。我趁勢引導學生說：“別具一格的邀請，與眾不同的送別，深深感動了李白。因此，他發出了這樣的感慨……”學生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”在理解了“不及”的意思后，詩句大意也就迎刃而解了。在領會了詩句所采用的修辭手法以后，學生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關聯詞語連接詩句意思。

　　四、誦讀感悟，體會感情

　　借助故事引路與學生的自學理解，要求學生有感情地朗讀詩句難度已經不大。因此，我便布置學生結合詩句回憶故事，模仿當時李白吟詩的語氣誦讀，讓他們在誦讀中反復感悟。接著，我便引導學生對兩句詩進行比較，說說在寫法上有何不同，共同的目的又是什么？學生發現敘事是為抒情作準備的，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動，就不會有抒情中的“不及”進行對比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會，領會了詩人所要表達的思想感情。

　　五、拓展練習，一舉兩得

　　一般說來，學一首詩能學到體會到詩句表達的感情時，就可以劃上一個句號了。但那只是就一首詩一堂課而言，學生的能力并沒有得到真正的提高。為了讓學生對詩意有更深的理解，也想訓練一下學生的想象力，我便設計了改寫《贈汪倫》的作業練習。我提醒學生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學生很快聯系到詩中的 “忽聞”。有的說是李白離開時，沒有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感；有的說不告而別未免失禮，李白曾留書一封告訴汪倫，汪倫見后就來送行。雖然學生的想象可能與事實完全不同，我也無從考證，但我認為比較合理。至少，學生已經有了自己的理解，有了自己的思考。

　　整堂課中，教師避免了繁瑣的講解，學生擺脫了枯燥的傾聽，教學效果卻很明顯：教師教得輕松，學生學得愉快。每每想起，我真的感到很得意，因為這正是我努力想得到的結果。同時，這堂課也提醒了我：教學古詩并不是只有“串講法”這一傳統的模式，要敢于打破常規，要善于尋找適合的教學方法，走自己的教學之路。

小學二年級上冊語文《贈汪倫》課堂實錄 篇5

　　《贈汪倫》教學實錄

　　公園一校 湯凌飛

　　課前交流：

　　我有個提議，想和大家交個朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友)，我比你們大，你們叫我-—(生接大朋友。)

　　師：上課，小朋友們好。

　　生：大朋友好。

　　導入新課

　　師：今天湯老師又認識了這么多新朋友，心里別提多高興了，既然是朋友，

　　我想請教大家，朋友之間應該怎樣相處呢?

　　師：真正的朋友應該是互相關懷、互相理解的。今天湯老師給大家帶來一個關于朋友的故事。故事的主人公可不是別人，是一個大家都很熟悉的人，是誰呢?別著急，先來猜猜看他生活在一千二百多年前的唐代，是一位很有習·華的大詩人，他喜歡喝酒，經常在喝得酩酊大醉時即興吟詩。(如學生回答出李白，教師接：看來李白醉酒詩百篇的佳話是人人皆知。)流傳至今的詩作有990多篇。號稱詩仙。(李白)對了，就是李白，關于李白的生平，我想同學們都不陌生，李白與朋友發生了一件什么事呢?

　　故事:安徽涇縣農民汪倫十分欽佩李白的才華，想和他結交為朋友，便寫信邀請李白說：

　　“先生好游乎?此地有十里桃花；先生好飲乎?此地有萬家酒店。”

　　李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。見面后，李白說：

　　“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”

　　汪倫卻笑著說:“

　　‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里； ‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”

　　此時，李白方知自己“受騙上當”，他不但不介意，反而哈哈大笑說：

　　“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事!”

　　此后，汪倫每日用美酒盛情款待李白，兩人一起游覽當地的名山勝景，一起飲酒作詩，情趣相投，成了好朋友。 ·

　　師：你說他們倆是不是真正的朋友。為什么?

　　師：可是天下沒有不散的宴席，再好的朋友也有分別的時候，就在臨別刻又出現了一幕讓人感動的場面，什么場面呢?就是我們今天要學的一則古詩《贈汪倫》。

　　自學古詩

　　師：什么場面這樣讓人感動呢?一起看詩文。(引導出聲讀三遍。)

　　師：這首詩有沒有生字? (沒有)這四句話好不好理解? (好理解)

　　1那我想問問同學們，你們平時是怎么理解古詩每句話的意思的? (生發散連詞解句法)是理解古詩句意最常用也最實用的一種方法。就請同學們按照你們總結出的連詞解句法自學詩意，可以結合書后注釋，小組學習。

　　師：誰愿意匯報你們組的學習成果? (生匯報詩意)

　　體會踏歌

　　師：通過同學們的匯報，我知道了這是一首描寫朋友之間告別場面的詩，我想問問同學們

　　2生活中你有沒有經歷過和朋友或親人告別時的情景呢?和誰告的別?你們是怎么告別的?(生發散)

　　師：擁抱、互贈禮物、招手示意等等都是送別常見的方式，可汪倫對李白卻與眾不同，他們是什么方式一齊說(板書：踏歌相送)。踏著節拍唱歌那是什么樣的呢?想不想體會一下?老師放段音樂，誰愿意到前面來踏歌。其他同學看他做得對不對。(放音樂請同學踏節拍)。還想試一首嗎?全班同學在座位上踏歌。(一首是找朋友、一首送別)

　　師：通過嘗試，我們都理解了踏歌，剛才我們先唱的是找朋友后唱的是送別，這兩首詩雖然都有送別的意味，但情感不同，節拍與聲調也不同。前首輕快高昂、后首比較哀婉憂

　　3你推斷一下汪倫當時應該是用什么樣的調子來踏歌的呢?(小組討論討論)

　　師：一千個讀者就有一千個哈姆雷特，無論憂傷還是輕快，都會有自己獨特的感受，老師尊重你們的意見。請同學們看大屏幕，經過十幾天的交往，李白和汪倫接下了深厚的情誼，就要分別了，汪倫還有很多話想對李白說，

　　4假如你是汪倫，想想此刻，你會對李白唱些什么? (生想象)

　　師：人們都說一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動聽的歌。如果此刻你是詩人李白，站在船頭，面對踏歌相送的汪倫，

　　5你會對汪倫說些什么?(生想象)

　　句式訓練

　　師：是呀，人生得一知己足矣。所以李白情不自禁地吟誦到---—(生接)深千尺，不及汪倫送我情。”(放課件)

　　師：1一尺有多深，用手比劃一下，千尺是多少米，學過數學吧算一算，難道李白用尺量過桃花潭?他怎么知道桃花潭水有多深呢? (這是一種夸張寫法，形容他倆之間的友誼很深厚。)[板書：情誼深厚]

　　師；2他倆之間的情誼這么深厚，你覺得在解釋這兩行詩的時候，用上哪些關聯詞語能恰當地表達出他們之間深厚情誼呢?老師給你提供幾個關聯詞語，（課件）

　　師：3你說說用上關聯詞語好，還是不用好?為什么？

　　師：不僅關聯詞語能使意思表達更清楚，其實不同的句式對句子也同樣可以起到加深程度的作用。不信，你把這句詩的意思變成感嘆句、反問句和設問句的形式再宋體會體會?

　　師：不管是關聯詞語還是變換句式都是我們理解句子意思的好方法，今后同學們一定要把這些方法運用到平時的說話、作文、閱讀中去。

　　感情朗讀和背誦

　　師：1這比桃花潭水還深厚的友誼你能讀出來嗎?讀全詩。

　　師：2熟讀成誦，哪位同學可以背誦。

　　擴展學習

　　師：世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》外，你還知道哪些感人肺腑的離別詩。今天湯老師給大家帶來幾首送別詩，看大屏幕。(課件出示：《送元二使安西》《曉出凈慈寺送林子方》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀川》《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。)

　　師：古代的離別詩或纏綿凄婉、或開朗豁達，你喜歡哪一種，請自選一首回家自學，不過學習時不要只停留在對字面意思的理解，要著重體會詩歌所蘊涵的豐富的情感，就像我們今天這樣把自己當作詩中的人物，設身處地地去說，去想，去做，你就能體會出古詩的那種美妙的意境，體會出詩人的思想感情。

　　師：短短的四十分鐘課就要結束了，湯老師和咱們四年（ ）班學生也就要分別了，你們舍得離開鄭老師嗎? (不舍得)想對我說點什么?其實我也舍不得離開大家，為了表達我對大家的情誼，我模仿詩人李白給大家寫了一首送別詩，想聽嗎? (念詩：老師課罷將欲行，忽聞身邊惜別聲，初春驕陽紅勝火，恰似同學送我情。)你們想不想也向李白那樣給湯老師寫首送別詩呢?或者想想生活中曾經發生過的送別場面，你也試著給朋友或親人寫首詩。

　　轉載自儀征漫網站

小學二年級上冊語文《贈汪倫》課堂實錄 篇6

　　佚名

　　教學目的：

　　1.了解詩句內容，體會作者表達的思想感情。

　　2.達到會背，會默寫。

　　3.欣賞李白的詩（小學生必背古詩中的）。

　　教學準備：掛圖，錄音機，寫好的書法作品：李白的詩

　　教學時間：一課時

　　教學過程 ：

　　一、圖畫故事引入，激起興趣

　　1.出示圖畫，觀察，說說看到了什么，想到了什么？

　　2.放錄音：有關李白和汪倫之間的小故事，和《贈汪倫》是在什么情況下寫的。

　　二、自讀自學，領悟詩意

　　1.檢察預習，你查了什么資料，了解了什么知識？

　　2.自讀古詩，說說讀懂了哪些內容。

　　3.你有哪些不明白的地方？

　　4.連起來說說詩意。

　　5.這首詩主要寫了什么？表達作者什么感情？怎么寫的？你從哪里體會出李白和汪倫的情誼深？

　　三、感情朗讀，理解背誦

　　配樂有感情朗讀，提高興趣，體會感情。

　　四、表演詩意，創造理解

　　表演詩中描繪的場面，創造性地理解古詩，極大調動學生的積極性。

　　五、擴大閱讀，欣賞古詩

　　先回憶學過的李白寫的詩，感情朗讀。

　　然后欣賞小學生必背古詩中李白的詩，是老師事先寫好的書法作品，擴大閱讀面，激起興趣，為課后題奠定基礎。

　　（附課后選做題：舉辦一次書法比賽。把自己最喜歡的古詩寫成書法作品，比一比誰寫得好。）

小學二年級上冊語文《贈汪倫》課堂實錄 篇7

　　孫雙金古詩《贈汪倫》課堂教學實錄

　　孫雙金

　　執教年級：五年級 執教課時：1教時 地點 無錫

　　師：剛才這堂課因為詩歌的情感比較沉重，杜甫的詩的最大特點，有人說是沉郁頓挫，是不是？杜甫他是個憂國憂民的詩人，所以同學們剛才學得也比較凝重，學得非常沉重。下面幾首詩我們要比較活潑一點。

　　師：我們來看看古代詩人，他們在送別朋友的時候，（板書：送別）他們是怎么表達他們的情感的。（補充板書：送別組詩）今天這堂課呢，孫老師要帶大家學習第一組詩，所以我們就把它稱為（師生齊讀）送別組詩。

　　師：我們一起來看看。先學第一首（屏幕出現《贈汪倫》并配樂），一起把這首詩朗誦一遍。

　　贈汪倫

　　李白

　　李白乘舟將欲行，

　　忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，

　　不及汪倫送我情。

　　（生有感情地朗讀詩句。）

　　師：讀得很好，這首詩是誰寫的？

　　生：（齊答）李白。

　　師：李白寫給誰的？

　　生：（齊答）汪倫。

　　師：誰知道汪倫是什么人？你說。

　　生：汪倫是個鄉下人，他也非常地喜歡寫詩，可是他自己不會寫。

　　師：基本講對。汪倫是安徽涇縣人，他是個釀酒師，他非常喜歡詩歌，非常地仰慕詩人，尤其是當時唐朝鼎鼎大名的詩人，誰？

　　生：（齊聲大聲答）李白。

　　師：李白詩寫的好，好到什么程度呢？被皇帝傳到宮里面去寫詩給皇帝看，用現在的話說，李白是當朝最大最大的大腕了。他非常仰慕李白，他怎么見到李白呢？（指著一位男同學說）你知道你說？

　　生：他是寫了一封信給李白，上面寫著他那邊有十里桃花，還有萬家酒店，李白很喜歡喝酒，所有就來了。

　　師：李白喜歡游玩祖國的大好河山，喜歡飲酒，李白斗酒詩百篇是不是？一個十里桃花，一個萬家酒店，正中李白下懷，于是李白就來到桃花莊上。到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一個姓萬的人家開了一家酒店，但是李白有沒有怪汪倫呢？

　　生：（齊答）沒有。

　　師：他就欣然住在汪倫家里，和汪倫飲酒談詩，成了非常好的知己朋友，這首詩就是李白離開汪倫的時候，寫給汪倫的。再把它吟誦一遍。

　　（生有感情地朗讀詩句。）

　　師：這首詩比較好理解的，詩的意思你們會解釋嗎？

　　生：（齊答）會。

　　師：誰來說說看？這首詩比較好懂的，我請沒有發過言的，你來試一試。

　　生：李白乘舟將要離開了，忽然聽到岸上有歌聲，桃花潭水雖然深千尺，不過也比不上汪倫送我的情意。

　　師：你叫什么名字？

　　生：馮超。

　　師：馮超同學基本解釋的準確，90%，老師不講能夠理解90%已經非常了不起了。好，如果你能把嘴巴張大一點，聲音響亮一點，自信一點，就更棒了！我們掌聲給他好不好？相信馮超下面的發言會更精彩，請坐。

　　生：（齊答）好！（掌聲響起）

　　師：誰再來解釋一下《贈汪倫》？你來。

　　生：李白乘舟將要走，忽然聽到岸上傳來一陣陣歌聲，桃花潭水雖然深千尺，但也比不上汪倫送我的情誼深。

　　師：你叫什么名字？

　　生：趙婷婷。

　　師：趙婷婷回答的非常好，已經達到98%了，我們掌聲獻給她。

　　（掌聲再次響起。）

　　師：讀詩基本意思懂了，我覺得還沒有真正走進作者的內心世界，讀這首詩你有問題嗎？你們討論討論看有什么問題？

　　（生小組討論。）

　　師：交流一下，能夠發現問題的同學有雙慧眼，火眼金睛。（指名問）你發現什么問題？

　　生：桃花潭水深千尺，為什么比不上汪倫給我的情意？

　　師：是啊，桃花潭的水深千尺，為什么比不上汪倫送我的情意呢？這是一個問題，還有不同的問題嗎？（指名問）你的問題？

　　生：既然李白舍不得離開汪倫，他為什么要離開汪倫呢？

　　師：沒有不散的宴席，朋友之間總是要離別的。（豎起大拇指）好的，能夠發現問題比發現不了問題總是要好。你的問題？

　　生：我的問題是汪倫把李白騙過去，為什么他們還能成為好朋友？

　　師：我來讀詩。你們能不能再發現一點問題？“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”李白這時已經來到哪里了？你的問題是什么？

　　生：為什么要在李白要走的時候才來送別呢？

　　師：（興奮地）聽到沒有？為什么要在李白離開汪倫的家，上路之后，來到桃花潭坐到船上，要走的時候，汪倫才來送呢？他為什么早不送，遲不送，偏偏到這個時候才來送呢？送客你會這樣送嗎？

　　生：（齊答）不會。

　　師：你肯定在家里就要這樣送了，是不是。為什么早不送，遲不送，偏偏要等到人家坐到船上的時候才來送呢？你們這時候就做做汪倫，猜想猜想，展開你想象的翅膀，有哪幾種可能呢？為什么到這個時候才來送呢，幾個人討論一下。

　　（生小組討論，教師在其中一組學生中小聲提出問題。）

　　師：好，坐正。“天一學校”了不起的，“天一”不是天下第一嗎？我來看看“天一”的學生是不是天下第一。你說說看。為什么早不送、遲不送，偏偏到這個時候再來送了呢？

　　生：因為這里有汪倫和李白的美好回憶。

　　師：什么回憶？為什么汪倫早不送、遲不送，偏偏要等到李白坐到船上才去送呢？

　　生：可能因為他們在這里相遇。

　　師：可能他們在桃花潭邊相遇的，汪倫是從桃花潭把李白接來的，所以故意到桃花潭來送他。接的時候在桃花潭邊接，送的時候也在桃花潭邊送，讓李白留下終身難忘的印象。你叫什么名字？

　　生：馮松。

　　師：這是馮家的觀點，了不起，在哪里接我也要在哪里送，給李白留下難忘的印象。馮家的觀點。

　　生：有可能是李白沒有告訴汪倫，而后來汪倫知道就急匆匆地趕到桃花潭送他。

　　師：說明李白是不辭而別，汪倫知道這個情況后匆忙來送。你叫什么名字？

　　生：徐暢。

　　師：徐暢，這是徐家的觀點。不同的，我就喜歡聽到不同，看你們的小腦袋瓜聰明不聰明。你說。

　　生：我的觀點是：我們一般送親人是在家里送，汪倫故意不在家里送，特別安排走的時候送，這樣給他留下非常深的印象，讓他記住汪倫這個朋友。

　　師：叫什么名字？

　　生：我叫殷濤杰。

　　師：殷濤杰，殷家的觀點是什么觀點。你們聽聽看，故意在家不送，讓李白到桃花潭，突然趕來還要踏歌相送，給李白終身難忘的印象，給李白一個驚喜。

　　師：殷濤杰，真是大腦袋，大腦發達，這個想象超出一般。你說說看。

　　生：可能是因為李白喜歡喝酒，而汪倫又是釀酒的，他在家里特地為李白釀了酒，李白快要走了，他才釀好，急急忙忙地給李白送了過去。

　　師：專門為李白特制太白酒，酒還沒有釀好，李白突然有事要走，急急忙忙趕去相送。你姓什么？

　　生：張。

　　師：張，這是張家的觀點，又是一種奇特的觀點。你說。

　　生：我認為是他們一起到酒店去，然后汪倫給他準備了一桌宴席給他送行，然后李白走的時候，就在那個里面給他送行了。

　　師：已經在酒店送過行了？

　　生：對，然后就在那邊拍打唱歌。

　　師：已經在酒店送過行了，送過行之后，他覺得就這樣把李白送走還不夠。我是寫一封信把人家騙來的，現在人家走了我就這樣送別不行？再次趕到桃花潭邊踏歌相送。一送李白上路，二送李白上船。你叫什么名字？

　　生：莜玲瑩。

　　師：莜玲瑩，給莜玲瑩掌聲，（掌聲響起）莜家人就是聰明。還有不同的觀點？不得了，真是天下第一，來，這個天下第一的人再說一個。

　　生：我覺得可能是因為李白的名氣很大，所以汪倫想組織一個很大活動來告別李白。

　　師：你的想象當中，不是汪倫一個人踏歌相送的，他是把整個村子的人都組織來踏歌相送。那個場面是了不得，李白坐在船上，本來都要走了，突然聽到一陣陣歌聲傳來，李白坐在船上還坐得住嗎？

　　生：（齊聲答）坐不住。

　　師：李白就要站起來，跳上岸去，握住汪倫的手說：“汪兄啊，你真是對我太好啦！你這樣的情意我怎么表達呢？我一介書生，沒有什么可以送給你，拿筆來。”于是，李白揮毫寫下了《贈汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。“汪兄啊，就把這個送給你吧。”汪倫收起了李白送給他的詩，把它當作傳家之寶，一代一代傳下來，這首詩就是面對當時的此情此景李白即興揮毫寫下的，我們一起來吟誦一下好不好？

　　生：（齊聲答）好！

　　（生有感情地朗誦。）

　　師：是啊，桃花潭的水你縱有千尺深，也深不過汪倫對我的感情啊。在家送一下感情就深了嗎？送過了再送，不是我一個人送，把一個村的人都組織起來送，抬著美酒，踏歌相送，這才能感動李白。起立，一起搖頭晃腦地吟誦一下。

　　（全體起立，配上音樂，全體動情地吟誦。）

　　師：我只看到一個搖頭晃腦的晃起來了，你們太拘謹一點，還可以放開一點嗎？看我這里，能不能背下來。不看屏幕上的，看著我這，《贈汪倫》你們可以動起來，要做動作的可以做動作。

　　（生在教師的提示下有感情地背誦。）

　　師：請坐，這首詩是誰送誰呀？

　　生：（大聲答）汪倫送李白。

　　師：汪倫用什么形式來送李白的？

　　生：（齊聲答）踏歌相送。

　　師：汪倫是以踏歌相送的形式。（板書：以歌相送）這是汪倫以歌，踏歌的方式來送李白的。古代詩人送別的方式有很多種，除了用歌聲來送別，還有什么送別的方式呢？我們來看看李白他是用什么方式來送別他的朋友的？（屏幕出現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）讀。（師聲情地朗誦）

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　李白

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　（配上音樂，生齊聲朗讀。）

　　師：你知道孟浩然是什么人嗎？

　　生：（齊聲答）詩人。

　　師：（豎起大拇指）也是唐朝的詩人，比李白大11歲。當時的名氣比李白還要大，但是和李白的感情非常好，這首詩是李白在黃鶴樓送別誰？

　　生：（齊聲答）孟浩然。

　　師：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”什么意思？解釋，你來。

　　生：（一女生在教師的引領下斷斷續續答）老朋友向西辭別黃鶴樓，在春天的時候要去揚州。

　　師：在什么時候？在煙花三月，在繁花似錦的時候，在這么好的季節要乘船到揚州去。請坐。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”什么意思？你來。

　　生：朋友的小舟離我越來越遠，我只看見那長江那滔滔的江水向天邊流去。

　　師：孤零零的一只帆船越駛越遠，最后它的影子消失在水天相接的地方，只看見長江水浩浩蕩蕩流向天邊，它流去的水嗎？還流去了什么？帶去了我對孟浩然的思念，帶去了朋友的友情，這種思念啊，就像滾滾的長江水一樣永不停息。你說李白站在黃鶴樓上看著詩人孟浩然離去，看了多長時間？你說說看。

　　生：看到天色已暗了下來。

　　師：你說天色暗了，什么地方寫天色暗了？

　　生：“孤帆遠影碧空盡”。

　　師：什么地方寫天色暗了？要根據詩來想象，不能離開詩。你說。

　　生：我根據“孤帆遠影碧空盡”這句話知道了，李白是直到帆船沒有了影子之后才離開的。

　　師：孟浩然離開黃鶴樓，走啊，走啊，等那個影子都看不到了，猜猜看那個李白在那里站了多長時間？你猜猜看，用現在的時間，你大概用了多少時間？一分鐘，兩分鐘，十分鐘。你說大概用了多長時間？

　　生：可能接近半個鐘頭。

　　師：半個鐘頭，有不同的嗎？你說。

　　生：我認為他看了半天。

　　師：看了半天，你認為呢？

　　生：我認為他看了半天多。

　　師：半天多，那個船消失之后，李白是不是掉過頭就走了呢？

　　生：（齊聲答）不是。

　　師：他還在那里看，他看到什么——“唯見長江天際流。”他還在那里看那長江水滾滾流向天邊。一個小時，兩個小時，（指名）你這樣送過客人嗎？實話實說。

　　生：我沒有。

　　師：你這樣送過客人嗎？

　　生：沒有。

　　師：你這樣送過客人嗎？

　　生：沒有。

　　師：我也沒有。看看李白和孟浩然的感情深到什么程度了？讀

　　（生齊聲朗讀。）

　　師：非常整齊，非常響亮，但是不像李白的情感。誰來像李白那樣吟誦一下？莜同學，剛才發言最漂亮的莜同學。

　　（莜同學高聲地朗讀）

　　師：掌聲給莜同學。（掌聲響起）你的嗓音非常好聽，讀得也非常響亮，如果你能讀得適當再含蓄一點，（教師示范前兩句）我相信你能讀好，我們掌聲給她。（掌聲又響起）

　　（莜同學再次有感情地朗讀，教師示意語速減慢。）

　　師：進步了，掌聲給她。

　　（掌聲再次響起）

　　師：（教師范讀最后兩句）是不是更有味道一點？你來有味道一下？坐在位子上吟誦一下。

　　（生紛紛坐在座位上搖頭晃腦地吟誦。）

　　師：（指名）你的頭搖得最好，我們給掌聲他。（掌聲響起）但是幅度不能太大，一大話筒就跟不上了。（全體學生笑起來）

　　生：（搖頭晃腦地）有感情地朗讀。

　　師：掌聲給他。（掌聲響起）前面你們一個都沒有晃起來，這堂課你這樣晃起來，孫老師真高興。“孤帆遠影碧空盡”越去越遠，“唯見長江天際流”。詩人李白是以歌聲來送別孟浩然的嗎？

　　生：（齊聲答）不是。

　　師：他是用什么方式來送別他的？你說。

　　生：是用目送。

　　師：用眼神、眼光、目光相送的。（板書：目）就在那里看啊，看啊，這場面是多么的感人啊。古人就是不唱歌就這么看著也能把感情表達出來呢。我們再看看古代詩人還有什么樣的送別方式？第三首《別董大》（屏幕出現《別董大》）

　　別董大

　　高適

　　千里黃云白日曛，

　　北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，

　　天下誰人不識君。

　　師：想不想讀？

　　生：（齊聲答）想。

　　師：大聲讀，齊讀。

　　（配上音樂，生齊聲朗讀）

　　師：高適是唐朝著名的什么詩人？知道嗎？邊塞詩人。他一個好朋友著名的琴師叫什么人？董大，千里迢迢去看望高適，朋友聚會終有一別，那一天，董大要離開高適了，是在什么樣的天氣呢？“千里黃云白日曛”

　　，烏云滾滾，遮天閉日，大雪紛飛。“北風吹雁雪紛紛”

　　，大雪紛紛地下著，這樣的天氣，人心里好過嗎？（指名問）你說這樣的天氣人心里感到怎么樣？

　　生：心里感到沉悶。

　　生：悲哀。

　　生：心里感到十分地難過。

　　生：傷心。

　　師：傷心、壓抑。天氣是這樣的天氣，而且我的朋友就要離開我了。本來朋友的離別就非常的傷感，加上這樣的天氣，傷感中加上傷感，沉重中加上了沉重。作為一代大詩人高適，能讓他的朋友帶著傷感、帶著沉重、帶著這樣郁悶的感情踏上漫漫行程嗎？

　　生：（齊聲答）不會。

　　師：作為好朋友能這樣讓他走嗎？

　　生：（齊聲答）不能。

　　師：于是好朋友說了句什么話？讀。

　　（生齊讀三、四句）

　　師：什么意思？

　　生：不要擔心路上沒有知音，因為天下很多人都認識你。

　　師：（指名問）你說說看這句話什么意思？“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。

　　生：不要擔心前面的路程里，沒有一個知己，天下人都認識你。

　　師：不要擔心漫漫的長途中沒有你的知心朋友，天底下誰人不知道你董大的名字呢？琴彈得那么好，你是大名鼎鼎的琴師，音樂家，聽到這樣的話，你說董大的心情怎么樣？

　　生：他的心情從黑暗一下子轉到喜悅。

　　生：他的心情可能有點放松。

　　師：放松，你說。

　　生：他的心情可能變得開朗起來了。

　　師：變得開朗起來了。對呀，這樣的千里黃云、這樣的白雪皚皚，對于董大來說都變成美好的景色。于是他歡快地、喜悅地、開朗地踏上他的漫漫長程。高適是用什么來送別他的朋友的？是目送嗎？是歌送嗎？是用什么來送他的？你說。

　　生：語言。

　　師：是用暖人的話語來送別朋友的。（板書：話）鼓舞人心的，暖人的話語，人聽了之后就像一陣熱浪涌上心頭。讀《別董大》。

　　（生齊讀）

　　師：好！拿起第四首詩，發給你們的講義《渭城曲》，自己把這首詩讀一讀，放開聲讀。

　　（生自由地讀）

　　師：誰來把這首詩讀一讀，你來。

　　生：大聲地朗讀。

　　師：你把這首詩的解釋再讀一讀。

　　生：（看著講義）大聲地朗讀解釋。

　　師：請坐，我們一起把這首詩朗誦一遍。《渭城曲》齊。

　　（生齊讀）

　　師：這首詩中王維是用什么方式來送別他的朋友的？

　　生：（低聲）酒。

　　師：大聲說。

　　生：（大聲）酒。

　　師：（板書：酒）朋友啊，再干了這杯酒吧，向西走出陽關之后，你再也見不到你的朋友了。“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”多么感人的。同學們，古代詩人送別他們親朋好友的時候，可以以歌相送，可以以目相送，可以以話相送，也可以以酒相送。不管是以以歌送，以目送，以話送，以酒送，最根本的還是要以什么相送？

　　生：真情

　　師：以真情相送，以真心相送。（板書：情心）只有這樣以真情相送，以真心相送，才能寫出這樣千古流傳的詩句。這四首詩你喜歡嗎？

　　生：（齊聲大聲說）喜歡。

　　師：請你選擇一首讀給我聽，或者背給我聽，自己選一首。

　　（生自由的朗誦）

　　師：誰來？勇敢的孩子？（面帶微笑地說）誰沒有發過言的，把手舉高一點，把手搖一搖。告訴我你沒有發過言，好多人都發過言的，你還再搖嘛！（指名說）你沒有發過言的，你來背一首。

　　生：有感情地背誦《贈汪倫》。

　　師：好，誰還要來吟誦一首。（指名說）你來吟誦一下。

　　生：有感情地背誦《渭城曲》。

　　師：好。我們這樣來連誦一下，把書放下，我誦上句，你們誦下句，你們說好不好？

　　生：（齊大聲地說）好！

　　（師生互動，吟誦了《渭城曲》和《贈汪倫》這兩首詩）

　　師：大家誦得很好。我們今天學了一組古代詩人送別的詩。我們了解古代詩人是多重情意啊！這節課馬上就要下課了，下課后孫老師就要和同學們告別了，回到南京去了，你怎么送別孫老師呢？

　　（生竊竊私語）

　　師：誰來送送我？你用什么方式來送我？（向一位男同學走去）（舉起大拇指，笑著說）重情意，夠朋友。你來。

　　生：孫老師，天下沒有不散的宴席，你走了，我們會想念你，相信有一天我們還是會再見面的。

　　師：相信我們一定會再見面的。握個手，（師生握手）請坐。

　　師：（指名問）你怎么送別我？又遇到一位朋友、知己。

　　生：孫老師，你不僅是我們的老師，還是我們的知己，我們會永遠記著你。

　　師：謝謝，謝謝，稱我是他的知己。海內存知己，天涯若比鄰。請坐。朋友，握個手。（師生握手）

　　師：（指名問）你準備怎樣送別孫老師。

　　生：孫老師，緊緊地握一下手，（師生握手）

　　師：用握手的方式來送別。握了又握，握了又握，久久地不肯散去。

　　（全體學生大笑。）

　　師：下課，同學們再見！

　　生：老師再見！

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小學二年級上冊語文《贈汪倫》課堂實錄 篇8

　　溧陽市社渚中心小學 吳漢平

　　教學目標 ：

　　1、引導學生自讀古詩，理解字詞，讀懂詩意。

　　2、體會詩中所表達的作者與朋友的深厚友誼。練習感情朗讀古詩。

　　3、掌握學習古詩的一般方法，并學會積累古詩。

　　教學重點、難點：

　　體會詩中作者運用夸張、比喻的方法表達感情的方法。

　　教學準備：

　　學生課前收集描寫送別的古詩。

　　教學過程 ：

　　一、揭題，導入  新課：

　　1、我們今天一起來學習一首古詩《贈汪倫》，出示古詩：

　　贈汪倫 唐李白

　　李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　2、你知道“贈”是什么意思嗎？

　　3、請說一說題目的意思。

　　二、學習古詩

　　1、初讀，學生自由讀古詩，思考：

　　這是一首描寫什么的詩？（送別）

　　2、再讀古詩，想一想，誰送誰，誰別誰？

　　根據學生回答板書。

　　3、有誰知道李白是誰、汪倫是誰嗎？

　　學生介紹有關背景。

　　教師過渡，他們一個是大名鼎鼎的詩人，一個是普普通通的村民，他們之間是怎以聯系起來的呢？（學生說故事）

　　4、是啊，天下沒有散的筵席，再好的朋友也要分別，同學們再讀一讀詩句，看看分別時的情景怎能樣？

　　5、自讀，說詩意。

　　你認為哪一句還可以怎么說？（修正詩意、注意關鍵字詞）

　　6、你還有什么不理解的?(學生質疑)

　　(根據學生質疑情況體會朋友之間的深厚情意)

　　朗讀。

　　7、小結：這首詩是以歌聲來送別朋友，其實古時候還有許多詩，我們看一下，古人還會以什么來送別朋友？

　　三、帶讀古詩：

　　1、出示以下三首詩，引導學生自讀理解，古人又是以什么來送別朋友的呢？

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵 別董大 送元二使安西

　　唐·李白 唐·高適 唐·王維

　　故人西辭黃鶴樓， 千里黃云白日曛， 渭城朝雨浥輕塵，

　　煙花三月下揚州。 北風吹雁雪紛紛。 客舍青青柳色新。

　　孤帆遠影碧空盡， 莫愁前路無知己， 勸君更盡一杯酒，

　　惟見長江天際流。 天下誰人不識君！ 西出陽關無故人。

　　2、朗讀、小結：無論以什么送別，都有可以概括為以“真心”送別。

　　四、課外練習：

　　收集送別詩，舉行一次吟詩會。

　　板書設計 ：

　　主板書：

　　贈汪倫

　　李白 深情厚誼 汪倫

　　踏歌聲

小學二年級上冊語文《贈汪倫》課堂實錄 篇9

　　1、 激趣，引發學生討論問題的欲望。

　　師：同學們，你們在和同學、朋友、親戚分別時，會送對方什么呢？

　　討論后，學生回答各式各樣：布娃娃、書、筆、幾句話等。

　　2、請生讀詩，體會當時的情景，用圖畫的形式表現出來。

　　3、教師板畫，創設情景，引導學生初步感知詩的內容。

　　師：剛才的問題，你們解決得非常好，老師獎勵你們一幅畫吧！（學生們顯得很高興，有的拍手，有的喊出聲，教師用簡筆畫勾勒出汪倫來送行的情景）

　　師：老師畫了什么？你能根據畫面的景物說一句話嗎？

　　生1：汪倫帶著很多人來送行。

　　生2：有人在岸邊唱歌，跳舞。

　　生3：他們在揮手告別……

　　（通過這樣的訓練，鍛煉了學生的口語表達能力，發揮了學生的想象能力，同時又讓學生初步了解詩的含義， 為新課鋪墊。）

　　3、講故事，了解此詩的背景，進一步體會詩的寓意，引出課題。

　　師：根據畫面景物，同學們都說出了非常好的句子。為了獎勵你們，老師再給大家講個故事吧！（學生都很高興）

　　師講述：李白和汪倫之間的故事。

　　師：你們聽了這個故事后，有什么感想？

　　生1：他們之間的友情很深。

　　生2：我們應該向他們兩人學習……

　　（學生聽了故事后，既激發了學生的學習積極性，又理解了詩的意思，體會到了他們之間深厚的友情，可以說是一舉兩得。）

　　4、學唱詩，培養個性，展現自我。

　　師：汪倫他喜歡唱歌，他想把這首詩以歌的形式唱出來，但又一時找不到好的譜而很苦惱，你愿意幫助他編唱這首歌嗎？

　　生用《天仙配》、《找朋友》、《快樂的節日》等曲調來唱，（生特別開心）

　　（把詩用歌的形式唱出來在課堂教學上并不多見，學生也是剛接觸，這一環節的設置把課堂氣氛推向了高潮，的確，放開學生的手腳，放飛學生的思維，就會收獲到許多意想不到的驚喜。）

　　5、學以致用，仿寫送別詩。

　　師：剛才你們學的特別認真，我想向大家推薦一首詩，題目是〈〈贈外婆〉〉。你們現在可以把心理話用詩的形式表達出來贈給你的朋友。比一比誰最能表達自己的心聲。

　　6、師問：今天你準備完成什么作業？

　　生1：有感情朗讀，背誦、默寫古詩；

　　生2、把李白和汪倫的故事講給家人聽；

　　生3、課外學習一首李白的詩……

　　（自己給自己布置作業，過了一把老師的癮，使學生倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的認知水平和興趣愛好，進行分層教學，最大限度發掘孩子的潛能，發展創新能力，使每個孩子都品嘗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。）

　　這堂課沒有運用多媒體教學，但課改并不因此而“水土不服”，根據學校的實際情況和學生的實際情況，靈活地運用教學手段，依然可以使課堂煥發出強有力的生機活力，還有孩子們一個快樂的童年！）

　　《贈汪倫》教學案例

　　我讓學生先用自己喜歡的方式小組合作學習古詩。學生興致勃勃地到各自的學習區，各組長發揮組織作用，帶領組員繼續學習：有的朗讀——到“朗讀區”，聽錄音機里的音樂朗讀；有的吟唱——到“吟唱區”，三名學生用口風琴伴奏，學生根據音樂課上學過的歌曲《白云》的曲調吟唱；有的畫畫——到“畫畫區"；有的表演——到“表演區”，師準備道具：包袱等。

　　學習區活動結束，生回到座位，匯報學習結果：

　　生：我們小組用“畫畫"來學習古詩。

　　(學生介紹畫面內容，桃花潭邊李白和汪倫相互揮手告別，嘴里說著再見。小朋友幼稚的筆觸引來同學們的笑聲，但他們把詩意表達出來了)

　　“朗讀組"配上動作朗讀，形神兼備。

　　“吟唱組"口風琴伴奏。(階梯式隊形)

　　(各小組出色的匯報迎來陣陣掌聲)

　　“表演組"同學表演完后，師采訪：你演誰?大家想想，李白要離開了，汪倫特地趕來送他，汪倫會對他的好朋友李白說些什么呢?

　　生：李白，再見。

　　生：天冷的時候，記得穿衣服。

　　生：早晚要記得刷牙。

　　生：歡迎有空回來看看，我會想你的。

　　生：你要注意身體，要多吃飯。

　　生：我給你準備了你喜歡吃的東西等你。

　　生：李白兄，bye—bye!

　　生：你的詩寫好后，給我發email。

　　(孩子們和聽課老師都笑了起來，課堂氣氛輕松、和諧，有表演做鋪墊，孩子們聯系生活實際，暢所欲言，思維的火花被一步步點燃，課堂上笑聲不斷)

　　師：李白又會對汪倫說什么呢?

　　生：汪倫兄要保重身體。

　　生：汪倫兄，后會有期。

　　(該學生表情嚴肅，比了個抱拳的動作，轉身欲走，老師微笑點頭。還有許多孩子的小手高高舉起，但由于時間關系，只能暫停討論)

　　師：我們再請一組同學來表演，其他小朋友當導演，老師相信在這么多小導演的幫助下，他們一定能表演得更好。

　　(第二組同學的表演在全體同學的幫助下，生動再現了幾千年前李白汪倫在桃花潭邊依依惜別的情境，學生對詩的理解水到渠成)

　　評析：

　　《語文課程標準》指出：要注重學生的情感體驗，發展個性，讓學生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶。“語文天地”《贈汪倫》的教學在此理念的指導下，大膽探索古詩教學的新路子，創造性地使用教材，通過把課堂分為“朗讀區、表演區、吟唱區、畫畫區"，讓學生選擇喜歡的方法合作學習，為學生搭建一個主動探究、團結合作、釋放個性的平臺，讓學生在課堂上自由地展示智慧和情感，學會自主、學會選擇、學會創造。珈臻老師能夠尊重學生的差異，尊重學生已有的知識經驗，以學定教。讓對畫畫、表演、朗讀、吟唱感興趣的同學選自己喜歡、能勝任的方法學習古詩，學生興致盎然，在合作學習中互相促進，共同發展。把音樂、美術、思想品德等學科整合于語文課堂之中，創設開放的教學環境，將課堂還給學生，把自主還給學生，把尊嚴還給學生，把童趣還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融，讓孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現，讓健康的人格得到和諧、全面的發展。而由此激發起來的學習熱情，更促進學生走出課堂主動學習。

小學二年級上冊語文《贈汪倫》課堂實錄 篇10

　　1、激趣，引發學生討論問題的欲望。

　　師：同學們，你們在和同學、朋友、親戚分別時，會送對方什么呢？

　　討論后，學生回答各式各樣：布娃娃、書、筆、幾句話等。

　　2、請生讀詩，體會當時的情景，用圖畫的形式表現出來。

　　3、教師板畫，創設情景，引導學生初步感知詩的內容。

　　師：剛才的問題，你們解決得非常好，老師獎勵你們一幅畫吧！（學生們顯得很高興，有的拍手，有的喊出聲，教師用簡筆畫勾勒出汪倫來送行的情景）

　　師：老師畫了什么？你能根據畫面的景物說一句話嗎？

　　生1：汪倫帶著很多人來送行。

　　生2：有人在岸邊唱歌，跳舞。

　　生3：他們在揮手告別……

　　（通過這樣的訓練，鍛煉了學生的口語表達能力，發揮了學生的想象能力，同時又讓學生初步了解詩的含義，為新課鋪墊。）

　　3、講故事，了解此詩的背景，進一步體會詩的寓意，引出課題。

　　師：根據畫面景物，同學們都說出了非常好的句子。為了獎勵你們，老師再給大家講個故事吧！（學生都很高興）

　　師講述：李白和汪倫之間的故事。

　　師：你們聽了這個故事后，有什么感想？

　　生1：他們之間的友情很深。

　　生2：我們應該向他們兩人學習……

　　（學生聽了故事后，既激發了學生的學習積極性，又理解了詩的意思，體會到了他們之間深厚的友情，可以說是一舉兩得。）

　　4、學唱詩，培養個性，展現自我。

　　師：汪倫他喜歡唱歌，他想把這首詩以歌的形式唱出來，但又一時找不到好的譜而很苦惱，你愿意幫助他編唱這首歌嗎？

　　生用《天仙配》、《找朋友》、《快樂的節日》等曲調來唱，（生特別開心）

　　（把詩用歌的形式唱出來在課堂教學上并不多見，學生也是剛接觸，這一環節的設置把課堂氣氛推向了高潮，的確，放開學生的手腳，放飛學生的思維，就會收獲到許多意想不到的驚喜。）

　　5、學以致用，仿寫送別詩。

　　師：剛才你們學的特別認真，我想向大家推薦一首詩，題目是〈〈贈外婆〉〉。你們現在可以把心理話用詩的形式表達出來贈給你的朋友。比一比誰最能表達自己的心聲。

　　6、師問：今天你準備完成什么作業？

　　生1：有感情朗讀，背誦、默寫古詩；

　　生2、把李白和汪倫的故事講給家人聽；

　　生3、課外學習一首李白的詩……

　　（自己給自己布置作業，過了一把老師的癮，使學生倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的認知水平和興趣愛好，進行分層教學，最大限度發掘孩子的潛能，發展創新能力，使每個孩子都品嘗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。）

　　這堂課沒有運用多媒體教學，但課改并不因此而“水土不服”，根據學校的實際情況和學生的實際情況，靈活地運用教學手段，依然可以使課堂煥發出強有力的生機活力，還有孩子們一個快樂的童年！）

小學二年級上冊語文《贈汪倫》課堂實錄 篇11

　　一,設計理念 :領會詩歌的意境.想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中"活"起來,進而喚起學生的生活體驗,激發其情感,把詩人創造的意境在學生的心中再現.

　　二,三維度目標:知識與能力:學習本課生字新詞.能有感情地誦讀古詩.方法與過程:讀懂詩句,想象詩句所描繪的畫面并聯系生活進行聯想情感態度及價值觀:理解詩中表達的情感,陶冶學生珍惜純潔高尚的友情的思想意識.激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面.

　　三,教學目標:

　　1,感受友情的真摯,有交朋友的欲望.

　　2,有感情的朗讀,背誦古詩.

　　3,認識7個字(贈,倫,乘,將,忽,踏,送),會寫"汪李情舟聞及"6個生字.

　　四,教學重點:

　　古詩朗讀時注意停頓,重音,啟發想象用語言或圖畫描繪古詩的意境.

　　五,教學難點: 注意"及"字的筆順

　　教學設計

　　一,創設情境,導入新課

　　請大家看這是什么 你認識賀卡上面的字嗎,請你來讀一讀.這張賀卡是送給誰的呢,說說你從哪里看出來的 "贈"就是送給的意思.(賀卡內容:贈 ,生日快樂!王老師)拼讀認識贈

　　2,出示 "汪倫"(唐朝人,家住涇州桃花潭邊,他性格豪爽,喜歡結交名士,經常幫助附近的村民而毫無吝嗇,是個仗義之人)

　　學習"汪"字,象形字,誰來講講.

　　平時在哪里還見過或者使用過這個字 想象汪洋大海什么樣,結合圖片理解.汪洋大海就是形容大海的水勢非常大的樣子.

　　2,介紹詩人,出示課題,學習"李"字

　　唐朝有一位著名詩人,他的詩具有"筆落驚風雨,詩成泣鬼神"的藝術魅力,他給后世人留下900多首詩,人們都稱他為"詩仙",知道他是誰嗎 (李白)

　　"李"是一個姓.咱們班姓李的孩子舉舉手,多自豪和那么有才的大詩人一個姓,快來介紹一下這個字,怎樣使大家都記住.(木下結子就念李)

　　讀文題和作者

　　二,借助故事理解詩意

　　李送汪一首詩,兩人的友誼情深似海,這里面還有一個動人的小故事呢! 當時,李白在詩壇上名聲遠揚,汪倫非常傾慕,希望有機會一睹詩仙的風采.可是,涇州名不見經傳,自己也是個無名小輩,怎么才能請到大詩人李白呢后來,汪倫得到了李白將要到安徽游歷的消息,這是難得的一次機會,汪倫決定寫信邀請他.那時,所有知道李白的人,都知道他有兩大愛好:喝酒和游歷,只要有好酒,有美景,李白就會聞風而來.于是汪倫便寫了這樣一封信:

　　"李先生喜歡游玩賞景嗎 我們這里有十里桃花.李先生喜歡喝酒嗎我們這里有萬家酒店."李白接到這樣的信,立刻高高興興地趕來了.一見到汪倫,便要去看"十里桃花"和"萬家酒店".汪倫微笑著告訴他說:"桃花是我們這里潭水的名字,桃花潭方圓十里,并沒有桃花.萬家呢,是我們這酒店店主的姓,并不是說有一萬家酒店."李白聽了,先是一愣,接著哈哈大笑起來,連說:"佩服!佩服!"

　　汪倫留李白住了好幾天,李白在那兒過得非常愉快.因為汪倫的別墅周圍,群山環抱,清靜深幽,像仙境一樣.在這里,李白每天飲美酒,聽歌詠,與高朋勝友高談闊論,一天數宴,常相聚會,往往歡娛達旦.這正是李白喜歡的生活.因此,他對這里的主人不禁產生出相見恨晚的情懷.他曾寫過《過汪氏別業二首》,在詩中把他汪倫作為竇子明,浮丘公一樣的神仙來加以贊賞.

　　李白要走的那天,汪倫送給名馬八匹,綢緞,派仆人給他送到船上.在家中設宴送別之后,李白登上了停在桃花潭上的小船,船正要離岸,忽然聽到一陣歌聲.李白回頭一看,只見汪倫和許多村民一起在岸上踏步唱歌為自己送行.主人的深情厚誼,古樸的送客形式,使李白十分感動.他立即鋪紙研墨,寫了那首千古送別詩:

　　(一)讀詩

　　教師配樂讀詩,學生注意聽準字音.

　　學生跟隨老師讀詩,注意聽清每一行教師是在哪里停頓的.

　　學生自由讀兩遍詩,在讀詩過程中遇到不認識的字怎么辦

　　指名讀詩,其他同學結合畫面,想一想從詩中讀懂了什么.

　　檢查認讀字

　　(二)學習"舟"字

　　李白乘坐小船要走了,詩句中提到小船了嗎 (播放字理圖)古代人們就是把船稱做"舟".

　　拼讀音節讀字.

　　課件演示筆順,書空筆順.

　　觀察字在虛宮格中的位置,指導寫字.

　　(三)學習"聞"字

　　李白乘坐小船要走時發生什么事了 在詩中哪里看出他聽到歌聲 (聞)

　　拼讀音節讀字.

　　分析字型,如何記住

　　組詞."聞一聞":用鼻子聞,做一做聞氣味的動作.

　　(四)詩中前兩行記敘了兩人分別的場景,你們通過讀再來體會體會吧,男女生分讀,全班齊讀前兩行詩.

　　過渡:李白回想起幾天來和汪倫相處的點點滴滴,他們在詩文的共同愛好,切磋的多少個不眠之夜,他們情誼深厚,志同道合.人生難得一知己啊!臨別時,汪論帶者一群村民腳塌節拍,手挽手前來送行,李白感慨萬分,面對此情此景,面對桃花潭水,李白立刻寫下了這首,作為感謝!

　　你們讀讀下兩句

　　(五)學習"及"字

　　后兩行詩中哪一個詞是"不如"的意思 (及)

　　拼讀音節讀字.

　　"不及"是不如的意思,"及"是比得上,趕得上的意思.組詞.

　　課件演示筆順,書空筆順,開火車寫筆順.

　　(六)學習"情"字

　　回憶以前學習過哪些青字大家族中的字.

　　拼讀音節讀"情"字.

　　"青"字為了讓我們擁有一雙明亮的眼睛,它送給我們一個目字旁兒;為了讓我們擁有晴朗的天氣,送給我們一個日字旁兒,今天它為什么送給我們豎心旁兒呢

　　給"情"組詞.

　　李白和王倫之間的感情是——友情.兩人一起在這世外桃園飲酒,作恃,自此結下的深深情誼比那桃花潭的水還要深啊!這兩行詩用比喻的手法描寫了兩人深深的友誼,被人們世代傳誦,有很多人把它引用到自己描寫友情的文章中.

　　(七)想象:一首詩就是一幅畫,一首詩就是一曲動聽的歌.此時此刻你就是李白,,此時你站在船頭,讓我們把對好友的深情通過朗讀盡情地表達出來吧!

　　(八)李白和汪倫之間建立了深厚的友誼,成為了一生一世的朋友,老師想知道你們的好朋友是誰 你為什么喜歡和他做好朋友呢

　　(九)表示兩人之間深厚友誼的詩還有很多,像《黃鶴樓》,《別董大》,《曉出凈慈寺》 古詩作為我國文學藝術寶庫中的瑰寶,在以后我們還會不斷地學習.

　　四,游戲鞏固生字.

　　去掉拼音讀字.

　　小老師猜字謎.

　　小白兔過河(讀詞語).

　　五,教師激情,學生選擇自己喜歡的方式朗讀全詩.

　　六,指名背誦并說一說自己背詩的方法.會背誦的一起背,不會的也沒關系,可以照著書讀.

　　七,選做作業

　　1,為古詩配幅插圖;

　　2,把古詩寫成書法作品;

　　3,配樂朗讀錄入磁帶中聽一聽;

　　4,你有朋友嗎 講一講你和朋友的故事;……

小學二年級上冊語文《贈汪倫》課堂實錄 篇12

　　教學目標

　　1、認識6個生字，會寫3個生字。

　　2、培養語感，熟讀成誦。

　　3、理解重點詞語，了解古詩大意。

　　4、根據古詩編故事，感受朋友之間的情誼。

　　教學重難點理解重點詞語的意思，根據古詩編故事。

　　教學準備ppt課件

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1、復習古詩導入新詩。我們班的同學有很強的記憶力，我們來展示一下吧，齊背誦第二單元的古詩兩首。今天我們來學習李白的一首詩歌。請讀課題，特別讀準“贈”。聯系“贈劉景文”說“贈汪倫”的意思（用“贈”說話練習——李白寫了一首詩送給汪倫）。

　　2、激趣。大家都知道李白是一位了不起的大詩人，他有兩大愛好——喝美酒，游山水。那李白為什么要寫一首詩送給汪倫呢？他們之間發生了什么動人的故事呢？想知道嗎？大家要是把這首詩讀得又準確又流利，我就講個有趣的故事給大家聽。

　　二、自讀正音，熟讀成誦

　　1、自由朗讀古詩，把生字圈出來，讀準字音，讀通古詩。

　　2、學習生字。

　　（1）指名讀，齊讀。

　　（2）這些字你是用什么方法記住的？“舟”是翹舌音，知道是什么意思嗎？從象形字的角度記住“舟”。范寫書空“舟”字。

　　（3）你們覺得還有哪個字最難寫？教師范寫“乘”字，學生書空筆順，提示“乘”的書寫要點。

　　3、把生字放回古詩讀。同學們讀得真好，老師也想讀一讀。有同學愿意跟著讀嗎？

　　4、學生自由讀，男女生接龍讀，分組讀。多種形式熟讀成誦。

　　三、編故事，了解古詩意思

　　1、同學們太厲害了，不僅會讀詩了，還會背誦了，那老師就給大家講一個“十里桃花，萬家酒店”的故事。

　　唐朝時有個叫汪倫的人。他特別崇敬李白的才學，總想找機會和李白接近。可是有什么辦法能讓李白這樣的大詩人到自己家鄉來一趟呢？他想了好久，才想出一個好辦法。人們都知道李白喜歡喝酒，汪倫就給李白寫了一封熱情的邀請信。信上是這樣寫的：先生您喜歡游山玩水嗎？我們家鄉有十里桃花；先生您喜歡痛飲美酒嗎？我們家鄉有萬家酒店。

　　李白看到熱情洋溢的邀請信，便高高興興地去了。

　　李白轉了半天，沒看到十里盛開的桃花，也沒看到有一萬家酒店。

　　李白很納悶，就問汪倫，汪倫解釋說：“十里桃花不是桃林，而是此地有一處潭水，名叫桃花潭，方圓十里；萬家酒店并非是有一萬家酒店，而是酒店的主人姓萬。”

　　李白聽了，不禁哈哈大笑。對于汪倫這個善意的玩笑，李白絲毫沒有責怪，還是住了下來，隨著汪倫一起四處游玩，喝酒聊天。時間過得很快，李白因為有事情要離開了，怕汪倫挽留，他悄悄地——

　　誰知道接著發生了什么事情嗎？

　　2、學生續編故事。

　　（1）明確故事的四要素（時間、地點、人物、事情），而一個動聽的故事還要把在講事情的時候能說出看到了什么，聽到了什么，想到了什么，做了什么。板書：時、地、人、事（看、聽、想、做）。

　　（2）再讀讀古詩，后面發生的故事就都在古詩里。

　　（3）和同桌一起說說這個故事的四要素。

　　（4）試編故事。

　　清晨，李白悄悄坐船正準備離開。忽然，聽到從岸上遠處傳來踏歌聲，李白看到汪倫帶著村民為他送行。村民們手挽著手，一邊走，一邊唱。聽著動人的歌聲，看著質樸的舞蹈，回想起這次游玩的經歷，那熱情的邀請信，那甘甜的美酒，那清澈的桃花潭，李白被汪倫的情誼深深感動了。他心想：就算是桃花潭水深有千尺，也比不上汪倫送我的深情厚意呀。于是，拿起筆墨寫下了：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　預設引導：

　　①為什么是清晨？（因為是悄悄離開，所以是清晨）

　　為什么是河邊？（理解“舟”和“將”的含義）

　　②除了李白還有誰？（汪倫，還有村人；了解踏歌）

　　發生了什么事情？（汪倫帶著村人踏歌為他送行）

　　他是悄悄離開的，并沒有告訴汪倫，但是汪倫卻知道了，他感到？那能否把“忽”字換成“才”或“又”？

　　前兩句連起來讀。

　　③他聽到了什么？（踏歌聲和挽留聲）

　　想到了什么？（熱情的邀請信，美酒，桃花潭）

　　這時會有什么樣的感受？（深深感動，覺得汪倫的情誼深厚，連深千尺的桃花潭都比不上；理解“深千尺”是夸張，理解“不及”的含義）

　　會怎么做呢？（寫詩送給汪倫。）

　　3、再讀古詩，指導誦讀，體會李白和汪倫深厚的情誼。

　　“李白乘舟將欲行”，讀出不舍之意；指導讀“忽聞岸上踏歌聲”，讀出驚喜的感覺；指導讀“桃花潭水深千尺”的夸張意味和“不及汪倫送我情”中蘊含的深情厚誼。

　　四、鞏固

　　1、配樂讀詩。

　　2、檢測重點詞語的含義。背誦古詩。

　　五、小結

　　1、同學們覺得李白的這首詩寫得怎么樣啊？能感覺到這首詩寫得好，說明你們都讀懂這首詩了。知道你們是用什么方法讀懂的嗎？以后我們還可以用編故事的方法來讀懂古詩，又輕松又有趣。

　　2、這是一首流傳千古的送別詩，現在我們也到了該分別的時候了，你們要對老師說什么呢？你們說我該用今天學的那一句詩來回贈給你們呢？

　　那我也送一首詩給你們吧。

　　老師課罷將欲行，

　　忽聞身邊惜別聲。

　　香雪芳菲飄十里，

　　恰似同學送我情。

　　附板書：

　　李白贈 汪倫

　　將  忽

　　不及

小學二年級上冊語文《贈汪倫》課堂實錄 篇13

　　教學目標

　　1、認識6個生字，會寫3個生字。

　　2、培養語感，熟讀成誦。

　　3、理解重點詞語，了解古詩大意。

　　4、根據古詩編故事，感受朋友之間的情誼。

　　教學重難點：理解重點詞語的意思，根據古詩編故事。

　　教學準備：ppt課件

　　教學過程

　　一、 談話導入

　　1、復習古詩導入新詩。我們班的同學有很強的記憶力，我們來展示一下吧，齊背誦第二單元的古詩兩首。今天我們來學習李白的一首詩歌。請讀課題，特別讀準“贈”。聯系“贈劉景文”說“贈汪倫”的意思(用“贈”說話練習——李白寫了一首詩送給汪倫)。

　　2、激趣。大家都知道李白是一位了不起的大詩人，他有兩大愛好——喝美酒，游山水。那李白為什么要寫一首詩送給汪倫呢?他們之間發生了什么動人的故事呢?想知道嗎?大家要是把這首詩讀得又準確又流利，我就講個有趣的故事給大家聽。

　　二、自讀正音，熟讀成誦

　　1、自由朗讀古詩，把生字圈出來，讀準字音，讀通古詩。

　　2、學習生字。

　　(1)指名讀，齊讀。

　　(2)這些字你是用什么方法記住的?“舟”是翹舌音，知道是什么意思嗎?從象形字的角度記住“舟”。范寫書空“舟”字。

　　(3)你們覺得還有哪個字最難寫?教師范寫“乘”字，學生書空筆順，提示“乘”的書寫要點。

　　3、把生字放回古詩讀。同學們讀得真好，老師也想讀一讀。有同學愿意跟著讀嗎?

　　4、學生自由讀，男女生接龍讀，分組讀。多種形式熟讀成誦。

　　三、編故事，了解古詩意思

　　1、同學們太厲害了，不僅會讀詩了，還會背誦了，那老師就給大家講一個“十里桃花，萬家酒店”的故事。

　　唐朝時有個叫汪倫的人。他特別崇敬李白的才學，總想找機會和李白接近。可是有什么辦法能讓李白這樣的大詩人到自己家鄉來一趟呢?他想了好久，才想出一個好辦法。人們都知道李白喜歡喝酒，汪倫就給李白寫了一封熱情的邀請信。信上是這樣寫的：先生您喜歡游山玩水嗎?我們家鄉有十里桃花;先生您喜歡痛飲美酒嗎?我們家鄉有萬家酒店。

　　李白看到熱情洋溢的邀請信，便高高興興地去了。

　　李白轉了半天，沒看到十里盛開的桃花，也沒看到有一萬家酒店。

　　李白很納悶，就問汪倫，汪倫解釋說：“十里桃花不是桃林，而是此地有一處潭水，名叫桃花潭，方圓十里;萬家酒店并非是有一萬家酒店，而是酒店的主人姓萬。”

　　李白聽了，不禁哈哈大笑。對于汪倫這個善意的玩笑，李白絲毫沒有責怪，還是住了下來，隨著汪倫一起四處游玩，喝酒聊天。時間過得很快，李白因為有事情要離開了，怕汪倫挽留，他悄悄地——

　　誰知道接著發生了什么事情嗎?

　　2、學生續編故事。

　　(1)明確故事的四要素(時間、地點、人物、事情)，而一個動聽的故事還要把在講事情的時候能說出看到了什么，聽到了什么，想到了什么，做了什么。板書：時、地、人、事(看、聽、想、做)。

　　(2)再讀讀古詩，后面發生的故事就都在古詩里。

　　(3)和同桌一起說說這個故事的四要素。

　　(4)試編故事。

　　清晨，李白悄悄坐船正準備離開。忽然，聽到從岸上遠處傳來踏歌聲，李白看到汪倫帶著村民為他送行。村民們手挽著手，一邊走，一邊唱。聽著動人的歌聲，看著質樸的舞蹈，回想起這次游玩的經歷，那熱情的邀請信，那甘甜的美酒，那清澈的桃花潭，李白被汪倫的情誼深深感動了。他心想：就算是桃花潭水深有千尺，也比不上汪倫送我的深情厚意呀。于是，拿起筆墨寫下了：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　預設引導：

　　①為什么是清晨?(因為是悄悄離開，所以是清晨)

　　為什么是河邊?(理解“舟”和“將”的含義)

　　②除了李白還有誰?(汪倫，還有村人;了解踏歌)

　　發生了什么事情?(汪倫帶著村人踏歌為他送行)

　　他是悄悄離開的，并沒有告訴汪倫，但是汪倫卻知道了，他感到?那能否把“忽”字換成“才”或“又”?

　　前兩句連起來讀。

　　③他聽到了什么?(踏歌聲和挽留聲)

　　想到了什么?(熱情的邀請信，美酒，桃花潭)

　　這時會有什么樣的感受?(深深感動，覺得汪倫的情誼深厚，連深千尺的桃花潭都比不上;理解“深千尺”是夸張，理解“不及”的含義)

　　會怎么做呢?(寫詩送給汪倫。)

　　3、再讀古詩，指導誦讀，體會李白和汪倫深厚的情誼。

　　“李白乘舟將欲行”，讀出不舍之意;指導讀“忽聞岸上踏歌聲”，讀出驚喜的感覺;指導讀“桃花潭水深千尺”的夸張意味和“不及汪倫送我情”中蘊含的深情厚誼。

　　四、鞏固

　　1、配樂讀詩。

　　2、檢測重點詞語的含義。背誦古詩。

　　五、小結

　　同學們覺得李白的這首詩寫得怎么樣啊?能感覺到這首詩寫得好，說明你們都讀懂這首詩了。知道你們是用什么方法讀懂的嗎?以后我們還可以用編故事的方法來讀懂古詩，又輕松又有趣。

　　附板書：

　　李白 贈 汪倫

　　將 忽

　　不及

小學二年級上冊語文《贈汪倫》課堂實錄 篇14

　　設計內容：

　　李白的《贈汪倫》是一首膾炙人口的贈別詩。前兩句正面敘事，后兩句即物起興，變無形的情誼為生動的形象，空靈而有余味，自然而又情真。《語文課程標準》指出：習作教學要“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。” 這首詩為學生想象的自由馳騁提供了依據。我們不妨指導學生把這首古詩改寫成現代文，學生根據古詩的內容動用自己的生活體驗，想象李白與汪倫依依惜別的場景，透過字里行間品味詩人的情感，學生寫出的習作定會別有情趣。本次課外習作設計適用于小學5、6年級的學生。

　　導寫過程：

　　一、進入詩境，品味誦讀

　　1、同學們，你們一定積累了很多的古詩文，能吟誦一首你最欣賞的古詩嗎？能談談你最崇拜的詩人嗎？

　　2、有崇拜李白的嗎？能吟誦幾首他的詩嗎？據說李白有一首詩是因為他愛飲酒愛游玩而被人“騙”了一次才寫出來的，知道是哪首詩嗎？

　　3、欣賞《贈汪倫》的配樂動畫，教師激情旁白關于這首詩的傳說。

　　4、欣賞了這感人的場面，聆聽了這美麗的傳說，你想說點什么嗎？能帶著這種感受誦讀這首詩嗎？引導學生誦讀詩文，感受詩情。

　　二、設身處地，想象體驗

　　1、“李白乘舟將欲行”

　　（1）播放《贈汪倫》配樂動畫，并讓畫面定格。教師引導：一千二百多年前的一個春天，安徽涇縣，桃花潭邊，桃紅柳綠，桃花渡口，桃花灼灼，詩人李白就要登上小船離開這里了。你就是李白，此時此刻，你看到了什么？想到了什么？

　　（2）學生可能會說到的景物有小草、桃花、潭水、魚兒、青山等。教師通過比較學生的語言，指導學生把話說得具體些、生動些。教師相機點撥提升：看到這些，詩人觸景生情，那拂堤楊柳仿佛在喃喃自語、依依不舍。這些景物在詩人的眼里帶著一種怎樣的情感啊！能說說嗎？

　　（3）播放“飲酒賞月”的動畫，教師深情訴說：看到這些，李白心潮澎湃，思緒萬千，眼前又浮現出那一幕幕與汪倫相處的情景：

　　飲酒——引導學生想象兩人的語言、動作、神態。教師相機介紹下面情況，以供學生展開想象：在李白的眼中，汪倫是個機智風趣、好學上進的年輕人，志趣相投、相見恨晚，兩人可稱忘年交；在汪倫的眼中，李白雖然詩名滿天下，卻從無狂妄自大之態，是一位風度翩翩、學識淵博的學者，又是一位和藹可親的長者。

　　賞月——李白對月亮極偏愛，寫了許多有關月的美妙詩句，如《靜夜思》、《古朗月行》、《峨眉山月歌》等。可引導學生將它們應用到這一情境中，汪倫吟誦這些詩句并表達自己的贊嘆之情。

　　游玩、下棋、垂釣、吟詩、登山……

　　2、“忽聞岸上踏歌聲”

　　（1）這時，船夫催詩人李白上船，李白會怎么說、怎么做？

　　（2）汪倫不見了李白，心情怎樣？會怎么做？此時此刻，你就是汪倫，會唱些什么呢？能寫幾句歌詞嗎？請你用腳踏著節拍，唱一唱，唱出汪倫那盛情的挽留和美好的祝福吧！

　　（3）聽著這動人的歌聲，李白激動萬分，不能自已。他跳下船頭，快步迎上前去，緊緊地握住汪倫的手……他們會怎么說？怎么做？

　　（4）自古以來，許多文人墨客留下了許多感人肺腑的送別詩句。（出示送別詩句）在這分別的時刻，李白和汪倫也會有這樣的心情吧？如果你是李白，你會怎么說？如果你是汪倫，會怎么說？

　　“海內存知己，天涯若比鄰。”——王勃

　　“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”——王維

　　“請君試問東流水，別意與之誰短長？”——李白

　　“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”——高適

　　3、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”

　　相見時難別亦難，送君千里，終有一別，李白上了船，船漸漸地遠去了，淚水迷糊了眼睛，情不自禁地吟出了一首詩——師生齊聲吟誦《贈汪倫》。

　　三、激發表達，改寫古詩

　　1、同學們，今天，我們一起來到桃花潭邊，一起經歷那情深意切的送別場景，難道我們還能無動于衷嗎？那就讓我們拿起筆，把這感人的一幕寫下來吧！

　　2、今天，我們就來改寫《贈汪倫》這首詩。你打算怎么寫？教師相機指導學生以哪個角度來寫，采用什么樣的表達方式等。

　　3、你打算給自己的習作擬一個什么樣題目？教師相機引導學生進行點評。

　　4、用我手寫我口，用我手寫我心，把我們剛才所說的、所體驗到的、所感受到的一切寫下來，讓這深厚的友情在我們的筆尖流淌、傾泄。有信心嗎？

　　5、學生改寫古詩，教師進行個別指導。

　　四、展示作品，交流評析

　　1、誰愿意把自己寫的作文讀給大家聽？教師相機點評。

　　2、欣賞了這個同學的作文，可以說說你最欣賞或最感動的地方，也可以說說你個人的看法或建議。

　　3、教師總結：同學們，今天我們跨越時空的界限，與古人對話，與詩人暢談，獲得的是語言的滋養、情感的熏陶、友情的珍愛。能用一句話來談談你這節課感受嗎？

　　設計點評：

　　我認為學生改寫古詩就是一個“言意轉換”的過程，我們試以本次習作設計為例加以闡述。

　　一、由“言”到“意”的轉換

　　作為古詩的“言”如何轉化為學生心中的“意”？我認為，教師主要引導學生穿透“兩層”，即語表層與內蘊層。從操作層面來看，一是“對話”，讓學生動用自己的生活體驗和知識儲備，與詩人進行“對話”，用想象、聯想來充實古詩的“空白”，使古詩內蘊的“意”變得充實與完整。二是“體悟”，學生在與詩人對話的基礎上，引導學生以自己的各種感官去“觸摸”、“品味”古詩，由于學生主體的深層介入和情感的投入，從“語表層”進入“內蘊層”，從而進入古詩的“意境”。在共識的基礎上共鳴，在共鳴的基礎是一起心跳。這樣才將古詩賦予生動的靈性，而這就是學生心中的“意”。在本課的教學設計中，教師首先引領學生“披文以入情”，通過欣賞、品味與誦讀，讓學生與詩人“對話”，從而明詩意、悟詩情。接著教師引領學生“設身處地、想象體驗”，通過創設情境，讓學生“誦詩讀書，與古人居；讀書誦詩，與古人謀”（孔子語），設身處地地與詩人對話、交流，通過想象體驗，讓學生進入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即為我之心” 的境地，達到王國維的“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界。學生與詩人產生情感上的共鳴，從而引發表情達意的心理沖動。具體地說，就是在文本解讀活動中使學生與作者的心靈在對話情景中達到溝通與默契，攪動積淀在學生心底的生活積累，觸動他們敏感多情的心弦，使他們產生寫作上的沖動，從而讓語言的激流宣泄出來。

　　二、由“意”到“言”的轉換

　　那么，如何讓學生把內化于心中的“意”轉化為“言”呢？我認為，這里將經歷著兩個層面的過程：一是將內化于心中的“意”轉化為學生的“口頭語言”。學生在口頭表達中，由于教師創設了一些情境，有了感興趣的話題，還可以借助體態語，因此，學生表達起來比較容易。二是將“口頭語言”轉化為“書面語言”，也就是學生要以有形的文字把心中形成的“意”準確而又精細地表達出來。在本課的教學設計中，教師把學生帶進“直抒胸臆，欲罷不能”的地帶，“情動而辭發”。葉圣陶說：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”此時，學生心中的“意”已經到了“呼之欲出”的境地，達到葉老所說的那樣：“真是個最容易的萌生的欲望，差不多同想吃想喝的欲望一樣。”在這個階段，我們作為教師要不斷地啟發誘導，讓學生把心中的“意”說出來，“用我口說我心”，指導學生說得清楚、有序，說得具體、生動。最后，讓學生“用我手寫我口”，把口頭語言轉換為書面語言，寫完后再朗讀、修改，直到較為完滿地表達心中之“意”為止。

　　總的來說，品讀古詩是據“言”知 “意”的轉換，學生在穿透語表層進入內蘊層，不斷地識“言”得“意”，通過想象、體驗、感悟成為學生情感與語言的“積累”。改寫古詩則是以“言”表 “意”，由于學生全身心地去感悟、體驗，成為一種最為深切的感受，有了一定的知、情、意的積淀，于是才能“言為心聲”。我想學生改寫古詩的心理歷程不過如此，關鍵是我們教師如何促使學生去完成這個轉換過程。作為教師，并不是通過講解、分析，更不是架空、強加，而只能在學生轉換過程中適時、適量地加以點撥和誘導，廣開生活之源，深掘精神隧道，使學生有感而發，集腋成裘，涵養精神，厚積薄發。在寫作中融入自我的感受與體驗，這樣寫出來的作文才能烙上學生情感個性的印記，涂上獨特心靈的色彩。

小學二年級上冊語文《贈汪倫》課堂實錄 篇15

　　《贈汪倫》教學反思

　　一、運用故事導入，激發學生的興趣。

　　對于現代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前，我通過網絡這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料，在可前給學生介紹。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關系嗎？然后，老師說老師從網上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）：

　　李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。"李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》。

　　通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣.

　　二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。

　　有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

　　“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現？帶著這樣的思考閱讀有關詩人的資料，有關友人之間的故事，學生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實現了師生、生生的情感交流。

　　三、課外延伸，拓展學習。

　　世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。教師可以調動學生的餓學習積極性，結合古詩詞誦讀的餓活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發學生學習的興趣。教師提供古詩學習方法和6首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當學生遇到難點時，可以讓學生質疑，對學生進行有針對性的引導

　　古詩《贈汪倫》教學后記

　　第一課時

　　上完這一課，心中頗有感觸。是的，教學是需要藝術的，短短的幾句詩，從朗讀的指導，到詩意的領會，再到知識的運用與拓展，我的確花了不少心思。從教學效果來看，有些可在今后的古詩教學中得以保留和延伸，比如：結合講故事，結合看圖，抓住關鍵字詞讀懂整句，聯系上下句讀懂整篇的方法引導學生來理解詩意，便是其中成功之舉。講故事是一個鋪墊，激發學生求知興趣，結合看圖理解難懂字詞，使學生能一目了然，如對“踏歌聲”一詞的理解；巧妙設計先抓哪個關鍵詞可使學生順藤摸瓜探究其他難懂字詞，比如明白了“踏歌聲”就懂了“聞”是聽的意思，再問何時聽到踏歌聲就了解了“將欲行”……如此一環套一環，步步引領學生讀懂詩意，可謂主導與主體的完美體現。

　　本來理解詩意過后有一個編故事的環節，旨在由少數領悟能力強的學生通過由老師檢測的方式說出詩的大意后起一個定向與引導的作用，來使其他學生能在下一步“按圖編故事”中潛移默化地讀懂古詩，達到不生硬機械地理解詩意這一目的，另外一個“領悟”的環節旨在引導學生學文過后能聯系生活來感悟來領會更多。但由于時間安排的不夠合理，導致課堂教學的環節前松后緊,沒有達到預計的高潮，

　　在四人小組討論：“你還有哪些不懂的地方”這一環節，我也忽視了前期準備工作的重要性，沒有仔細考慮這是學生第一次針對古詩來提出問題，以前在長篇課文的學習當中經常使用這種合作探究的方式效果較好，但前提是：學生對現代的充滿兒童與生活氣息的課文本來就容易理解一些，現在面對的是精煉的、陌生的古代詩，沒有具備一定感悟能力與語文功底的學生顯然無所適從，不知從何談起，課堂上便出現了一些學生熱烈討論而一些學生無話可說的局面，當然，后面“編故事”這一環境會推動學生全面理解詩意，但此處的設計顯然不太符合學生的認知規律。

　　第二課時

　　主要內容：1）編故事2）演故事3）說感悟

　　目的：理解詩意，并在生活中遷移拓展。

　　為了彌補第一課時的失誤，更好地完成教學任務，第二課時我讓學生繼續編、演故事，有了畫圖，有了第一課時的鋪墊，編個簡短的故事學生已無大礙。故事表演的確難度較高，我預計效果不會太好，但是此法能激發學生學習興趣，同時也是一種古詩教法的嘗試。果然，學生對于表演很感興趣，同時也是一種古詩教法的嘗試。果然，學生對于表演很感興趣，爭著上臺，但表演得比較簡單，對人物的對話、神態、動作揣摩得很不到位，在這種情況下，我只好“挺身而出”，一會兒演汪倫一會兒演李白，終于使學生對如何表演有了一個比較明確的認識，后來上臺的學生能基本完成故事的表演，還說出“后會有期”、“告辭”等古人離別時用語，教室里氣氛熱烈，，師生關系非常平等而且融洽，真如魚水交融一般，讓人心生快慰之感。

　　有了“編演故事”這一環節的激趣與煽情，后來的“談感悟”可謂水到渠成，學生的精彩回答一個接一個，使“感悟之峰”上插滿了小紅旗。學生精彩回答摘錄如下：

　　萬1）讀了這首詩，我知道了李白與汪倫的情意比桃花潭水還要深……。

　　楠2）……，我想，李白與汪倫才認識幾天就成了好朋友，有了很深的感情，我們天天在一起，卻還要爭吵，真是不應該……。

　　向3）……我懂得了以后要熱情地招待客人……。

　　燁4）……我想全班同學都要向汪倫學習，學習他友好地對待朋友，朋友離開的時候還要跑很遠來送別，還有人與人之間是平等的，我們在一起要和睦相處……

　　聽著學生的回答，我的胸中涌動著一股暖流。為什么要學語文，學語文除了知識與技能目標要達到之外還要學什么呢？我想，學生的回答或許能給人以啟示吧！

　　再教環節設計

　　一、談話導入：說話對李白的了解、寫題、釋題

　　二、朗讀古詩：個讀、齊讀、男女讀等方式

　　三、理解古詩：

　　1）講故事鋪墊，

　　2）指導理解古詩的方法：看圖、聯系故事內容、抓關鍵詞

　　3）分組討論，交流。

　　4）匯報

　　5）編演故事

　　四、感悟升華

　　五、熟讀成誦