小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教案（通用17篇）
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
2、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。
3、能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、通過(guò)事情的發(fā)展，使學(xué)生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過(guò)換位思考，分析出孩子是否也能理解。
2、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化及寫(xiě)作方法的特殊之處。
教學(xué)過(guò)程：
一、 談話質(zhì)疑，激發(fā)興趣
談話：
1、上節(jié)課我們一起初步學(xué)習(xí)了《跳水》一課，你還記得故事中都出現(xiàn)了那些角色，他們誰(shuí)是主角嗎？
2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫(xiě)了小男孩？
二、 處理字詞，掃清理解障礙
出示：取樂(lè) 放肆
提問(wèn)：這兩個(gè)詞都是說(shuō)的誰(shuí)？請(qǐng)用因?yàn)?#8222;„所以„„表達(dá)
出示：桅桿
教師：結(jié)合圖講解桅桿的高度
出示：不知所措
提問(wèn)：什么意思？
三、 體會(huì)危機(jī)、渲染氣氛
1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴
談話：一艘輪船，環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，人們都在甲板上。
學(xué)生：指名讀1、2段，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子？
2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿？
3、學(xué)生：默讀課文3—6段，找到相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)明（拿帽子 水手起哄 好面子 失去理智等）
4、教師：爬上桅桿也沒(méi)關(guān)系，怎么就變成了小男孩跳水呢？為什么他要跳水？ 從哪看出他處境危險(xiǎn)？
5、學(xué)生：讀課文5、6、7段，課件出示重點(diǎn)句，指名讀：你想通過(guò)讀告訴我們什么？理解當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)程度。
6、課件出示第7段，能不能去掉兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞？體會(huì)危險(xiǎn)的程度，推進(jìn)理解后面毫無(wú)退路的選擇
7、提問(wèn)：我們?cè)谧髡叩奈淖种锌吹搅宋ｋU(xiǎn)，那小男孩呢？他有沒(méi)有意識(shí)到？你從文中的那個(gè)詞知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）
教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時(shí)雙手是毫無(wú)攀附，雙腿開(kāi)始搖搖晃晃，他已經(jīng)意識(shí)到了自己的危險(xiǎn)，孩子們這才是最可怕的呀！
提問(wèn)：現(xiàn)在的處境可以用一詞來(lái)形容是什么？
（千鈞一發(fā) 岌岌可危 危在旦夕 萬(wàn)分緊急等）
8、談話：是啊，這是多么危險(xiǎn)的一幕呀，必須要想辦法趕緊救下孩子！（隨即指名）你有辦法嗎？你呢？„„我們無(wú)能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會(huì)有怎樣的后果„„
四、 深入文本，品味人物品質(zhì)
1、談話：事情好像已經(jīng)到無(wú)路可走的地步，卻發(fā)生了戲劇性的轉(zhuǎn)折
2、學(xué)生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？
（引導(dǎo)孩子質(zhì)疑出本課難點(diǎn)：為什么槍口指向孩子？會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍？孩子聽(tīng)到之后會(huì)怎么想？根據(jù)學(xué)生提出的疑點(diǎn)，隨機(jī)處理，重點(diǎn)討論問(wèn)題，船長(zhǎng)不是孩子的父親嗎？當(dāng)他用槍指著自己的孩子時(shí)，孩子會(huì)想些什么？相信父親，不管是埋怨還是后悔，這一刻剩下的就只有服從了）
3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經(jīng)歷了一場(chǎng)生死的考驗(yàn)，所幸的是孩子終于得救了。
4、學(xué)生：再讀第9段，思考：船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？小組討論并從課文中找到相應(yīng)的語(yǔ)句說(shuō)明。
（隨機(jī)處理語(yǔ)句：船長(zhǎng)機(jī)智在哪？從哪看出冷靜？父親真的會(huì)開(kāi)槍嗎？果斷比較難，教師可以設(shè)疑：從走出船艙看到那危險(xiǎn)的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的決定？）（找到生存的概率，理解短時(shí)間的決定所透露出的果斷，風(fēng)平浪靜、水手都在甲板上、孩子會(huì)游泳）
指導(dǎo)朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對(duì)他說(shuō)？你希望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命。
5、教師：在這么危機(jī)的時(shí)刻，在關(guān)乎到自己親人生死的時(shí)刻，船長(zhǎng)竟然能想出了這么一個(gè)看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他確實(shí)是一位 處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領(lǐng)船員們闖過(guò)大風(fēng)大浪平安環(huán)游世界了。
五、 升華感情，體會(huì)寫(xiě)法
1、提問(wèn)：作為文中的主人公為什么此時(shí)此刻才登場(chǎng)？如果父親一直站在甲板上還會(huì)有后面的故事嗎？
如果讓你說(shuō)說(shuō)故事的大概內(nèi)容，你應(yīng)該怎樣說(shuō)？（出示課件導(dǎo)圖）
（通過(guò)這樣的思考，使學(xué)生再次回顧全文，認(rèn)識(shí)到前面的的描寫(xiě)是為了父親 的出場(chǎng)做鋪墊，學(xué)生能夠按順序說(shuō)出主要內(nèi)容）
2、提問(wèn)：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個(gè)故事都是急中生智想到的辦法，但有什么不一樣呢？（引導(dǎo)孩子理解出一個(gè)是事發(fā)突然，一個(gè)是逐步推進(jìn)）
3、談話：我們今天學(xué)習(xí)的這個(gè)故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭，就是為了父親的出場(chǎng)做鋪墊，作者寫(xiě)主人公的筆墨不多，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻讓整個(gè)事情化險(xiǎn)為夷。作家用這樣的描寫(xiě)告訴我們，寫(xiě)作要真實(shí)、自然，而我們也明白了，寫(xiě)事情的時(shí)候要根據(jù)具體情境來(lái)寫(xiě)，這樣才有真情實(shí)感，才能打動(dòng)讀者。
4、提問(wèn)：學(xué)完了這篇文章，不論是在情感上或?qū)懽魃隙加辛诵碌氖斋@，能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？
5、教師總結(jié)提升：作為老師，學(xué)完文章我也有些話想對(duì)你們說(shuō)：孩子的沖動(dòng)做法是不珍惜生命的表現(xiàn)，我們要引以為戒。而水手們雖說(shuō)與孩子很 熟悉，就像我們同學(xué)之間，但開(kāi)玩笑也要適可而止，否則也會(huì)傷及性命。 我更希望你們能做一個(gè)像船長(zhǎng)那樣處事冷靜果斷的人。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
22、跳水
情況危急-----急中生智-----處事冷靜、果斷
孩子 船長(zhǎng)
父親
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1.學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字及新詞，積累好詞好句。
2.有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的思想方法；明
白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
過(guò)程與方法：
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)間、演示、引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
2.圍繞有關(guān)段落、語(yǔ)句，深入探究，感悟當(dāng)時(shí)情況的危急。
3.讓學(xué)生出主意，想辦法，然后逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握。讓學(xué)生看相關(guān)演示，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍，從而悟出船長(zhǎng)的辦法是方案。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)人物的心情，感受故事的驚險(xiǎn)，并從中受到啟示。
重難點(diǎn)分析：
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的，以及得救的過(guò)程。
2、船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是的辦法？
課前準(zhǔn)備：
課件、搜集有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料，了解其作品。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
1.跳水，讓你想到了什么？
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2.簡(jiǎn)單介紹作者。
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二、初讀課文，整體感知。
1.展示課件，了解故事內(nèi)容。
學(xué)生匯報(bào)交流，談初讀課文的印象。概括課文主要內(nèi)容和脈絡(luò)。
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2.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子。
3.匯報(bào)初讀情況。交流初讀印象。
（1）船長(zhǎng)的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來(lái)走上的橫木遇到了危險(xiǎn)。船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
（2）對(duì)于文中的船長(zhǎng)印象最深，他是個(gè)有頭腦的人。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，師生交流。
1.這個(gè)孩子是怎樣走上的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險(xiǎn)？
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2.船長(zhǎng)為什么要用槍逼著孩子跳水？
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3.有沒(méi)有其他方法救孩子？
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四、將自己最感興趣的段落讀給大家聽(tīng)。
五、作業(yè)
1.讀熟課文。
2.把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
第二課時(shí)
一.復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1.指名讀全文。
2.說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？
3.明確本節(jié)課的探究目標(biāo)。（由學(xué)生質(zhì)疑時(shí)的疑點(diǎn)整理出來(lái)。）
二.探究課文，師生交流。
1.自讀課文，圍繞目標(biāo)進(jìn)行感悟、探究。
2.小組合作學(xué)習(xí)：交流個(gè)人收獲，探討疑點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)。
3.班上匯報(bào)與交流。
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關(guān)于“孩子是怎樣一步步走上的橫木的，以及孩子處境怎樣？”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生弄清如下內(nèi)容：
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕。
（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）
（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。
（這時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？
（我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓(xùn)猴子一頓。）
（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）
（3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端……把帽子掛在的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了……走上橫木去取帽子。
（猴子越來(lái)越放肆，竟然將孩子的帽子掛在的橫木的一頭，孩子忍無(wú)可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了的橫木去取帽子。）
（4）引導(dǎo)：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來(lái)的？
（孩子的處境十分危險(xiǎn)：①?gòu)乃謧兊谋砬榭煽闯觥叭紘槾袅恕薄坝袀�(gè)人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了”“難以回轉(zhuǎn)身來(lái)”“發(fā)起抖來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。）
（5）幫助：展示課件，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現(xiàn)處境的危險(xiǎn)。
（6）引導(dǎo)：形容處境危險(xiǎn)，可以用什么詞來(lái)概括？（千鈞一發(fā)，危在旦夕，萬(wàn)分危急……）
（7）指導(dǎo)朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。
關(guān)于“船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生弄懂以下原因：
（l）船長(zhǎng)手里正拿著槍。
（2）船長(zhǎng)肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開(kāi)危險(xiǎn)境地，怎樣才能使孩子聽(tīng)從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快跳水。
引導(dǎo)：聯(lián)系上下文想一想跳水是不是的辦法？還可以用什么辦法救孩子？
跳水至少有如下優(yōu)勢(shì)：
①船長(zhǎng)的兒子肯定水性好，淹不死。
②往水里跳因?yàn)樗母×Χ粫?huì)摔傷。
③船上有水手可以救助。
④這樣做比較節(jié)省時(shí)間。
三、總結(jié)擴(kuò)展。
1.通讀全文，回歸整體。
2.把自己學(xué)文后的收獲和同學(xué)們進(jìn)行交流。
（要學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著、冷靜；機(jī)智果斷；做事前要考慮后果；開(kāi)玩笑要有分寸等。）
3.孩子被救上來(lái)以后，船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)認(rèn)讀字。
2.能力目標(biāo)：能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。能體會(huì)課文情感的變化，有感情地朗讀課文。練習(xí)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。
3.情感目標(biāo)：能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì)，并練習(xí)歸納。
教學(xué)重點(diǎn)：
分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容；知道船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，了解人物品格，并能正確表達(dá)。
查閱資料：
教學(xué)具準(zhǔn)備：布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)資料。課件制作。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，介紹作者
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)22課《跳水》。這篇課文是俄國(guó)作家——托爾斯泰，結(jié)合預(yù)習(xí)能談?wù)勀銓?duì)這位作家的了解嗎？
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1.自由練習(xí)朗讀課文，檢查學(xué)生是否能通過(guò)預(yù)習(xí)，正確、流利地朗讀課文。
2.課題質(zhì)疑，初步感知課文， 分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，了解課文主要內(nèi)容。
（1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開(kāi)始，看到“跳水”這個(gè)題目，你想到了什么？（把同學(xué)們提過(guò)的問(wèn)題匯集一下，就是誰(shuí)跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過(guò)怎么樣？跳水的結(jié)果又如何？）
（2）讓學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果劃分段落、把握課文主要內(nèi)容，初步解決問(wèn)題。
3.交流學(xué)習(xí)本課生字及新詞。
4.布置作業(yè)
（1）抄寫(xiě)生字新詞。
（2）熟讀課文，試著寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、板書(shū)課題，直接導(dǎo)入
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》這篇課文（板書(shū)課題）。
二、瀏覽課文，回顧內(nèi)容
請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么？
三、細(xì)讀課文，感受理解
（一）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀簡(jiǎn)單了解跳水的起因。
（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化，了解事情的經(jīng)過(guò)，感受孩子遇險(xiǎn)的情景。
1.請(qǐng)學(xué)生默讀課文，結(jié)合表格邊讀邊用不同的符號(hào)把描寫(xiě)“水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化”的詞句畫(huà)一畫(huà)，批注出自己的感受。
2.小組交流學(xué)習(xí)：
3.集體交流，教師相機(jī)引導(dǎo)。
師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？
重點(diǎn)體會(huì)兩句話：
只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到了帽.....
子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。（重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀）體會(huì)完后問(wèn)學(xué)生還能用哪些詞形容孩.
子處境的危險(xiǎn)或情況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬(wàn)火急、萬(wàn)分危急……）目的是進(jìn)行詞語(yǔ)積累。
體會(huì)后問(wèn)：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險(xiǎn)地去追猴子？
師小結(jié)：孩子準(zhǔn)是被調(diào)皮的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒(méi)想了，就這樣，孩子沖動(dòng)的、不計(jì)后果地一步一步地陷入了困境。
（三）引導(dǎo)學(xué)生從船長(zhǎng)的辦法，體會(huì)人物品質(zhì)。
1.用一句話概括船長(zhǎng)的辦法。
2.想一想，這是不是救孩子的辦法，為什么？
3.通過(guò)這一段的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人，從哪些方面體會(huì)出來(lái)的？（小組討論）沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷
4.指導(dǎo)讀船長(zhǎng)的兩句話。
5.自讀最后一自然段，看看結(jié)果怎樣。
（四）創(chuàng)設(shè)情景，拓展教材。
孩子終于化險(xiǎn)為夷，轉(zhuǎn)危為安了。我們懸著的心也放了下來(lái)，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？寫(xiě)下來(lái)。（可對(duì)孩子說(shuō)、對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)、對(duì)水手們說(shuō)）
四、總結(jié)全文，感情朗讀
課后反思：
教師：能指導(dǎo)學(xué)生分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。 學(xué)生：能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì)。 不足：在概括主要內(nèi)容方面有部分學(xué)生抓不住重點(diǎn)。
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教案 篇4
教學(xué)要求
1.教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷的好品質(zhì)。
2.能給課文分段，寫(xiě)出段落大意，說(shuō)出課文的中心思想。
3.通過(guò)詞、句、段理解課文主要內(nèi)容，掌握中心思想。在理解課文的過(guò)程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。
4.學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“模仿”、“顯然”造句。
5.能有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1.通過(guò)詞、句、段理解課文的主要內(nèi)容，掌握中心思想。
2.在理解課文的過(guò)程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。
教學(xué)難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。
教學(xué)時(shí)間 3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、揭示課題
教師板書(shū)課題：跳水
1.看到這個(gè)題目，你想知道什么？
2.那么課文描寫(xiě)的是什么呢？
這篇課文的作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事，你一定會(huì)被緊張的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪。
二、教師范讀課文
思考：課文描寫(xiě)了一件什么事？
（課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長(zhǎng)在危急時(shí)刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）
三、自讀課文，自學(xué)生字、生詞
1.讀課文，學(xué)生字。
2.利用字典理解部分詞語(yǔ)。
注意區(qū)分：“氣急了”、“氣極了”。
四、檢查自學(xué)效果
1.讀生詞：
一艘 放肆 胳膊 海鷗 瞄準(zhǔn)
風(fēng)平浪靜 搖搖晃晃
2.提出容易寫(xiě)錯(cuò)的字：
艘
3.說(shuō)說(shuō)難理解的詞語(yǔ)：
放肆：言行輕率、任意、毫無(wú)顧忌。
五、再讀課文
1.想想事情發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？
2.根據(jù)問(wèn)題給課文分段：課文講了誰(shuí)跳水？他為什么跳水、跳水的結(jié)果怎樣？
學(xué)生可把課文分成三段：
第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂(lè)，這只猴子放肆起來(lái)，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。
第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。
第三段（5、6自然段）在萬(wàn)分危急的關(guān)頭，船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.質(zhì)疑：讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。
六、作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字、生詞。
2.練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
一、通讀全文
復(fù)習(xí)課文分段情況和課文寫(xiě)了一件什么事？（要求帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。）
二、學(xué)習(xí)課文第一段
1.學(xué)生默讀課文。
思考：①這段寫(xiě)了什么內(nèi)容？
②從哪些地方看出猴子非常放肆？
指導(dǎo)學(xué)生理解“放肆”，猴子為什么會(huì)放肆起來(lái)？
（因?yàn)楹镒又来蠹夷盟?lè)，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）
2.讀句子。
水手們又大笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？）
（猴子弄得孩子沒(méi)有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒(méi)辦法，只能哭笑不得。）
3.指導(dǎo)朗讀。
注意認(rèn)真體會(huì)描寫(xiě)孩子和猴子神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。
練習(xí)讀→指導(dǎo)讀→指名讀→同桌對(duì)讀
4.概括段意。
三、學(xué)習(xí)第二段
默讀思考：
1.孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？（指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)W習(xí)課文，抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)談自己的理解，可聯(lián)系上文。）
學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，再匯報(bào)，注意引導(dǎo)學(xué)生按順序說(shuō)話。
2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？指導(dǎo)學(xué)生理解以下兩個(gè)句子。
讀句子。
孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒(méi)命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。（孩子會(huì)不會(huì)失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)？）
（孩子有可能會(huì)失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)，桅桿太高、太險(xiǎn)。）
3.當(dāng)時(shí)甲板上的人有什么表現(xiàn)？
（從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴(yán)重。）
4.指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)事態(tài)的嚴(yán)重。
第三課時(shí)
一、學(xué)習(xí)課文第三段
1.默讀課文，“正在這時(shí)候”指什么時(shí)候？這句話在文章中起什么作用？（這時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話是個(gè)過(guò)渡句，上文講孩子處境險(xiǎn)惡，下文講船長(zhǎng)出來(lái)果斷處理。）
2.船長(zhǎng)為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子，命令他跳水？結(jié)果怎樣？
（這時(shí)，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來(lái)必然粉身碎骨。船長(zhǎng)擔(dān)心孩子不當(dāng)機(jī)立斷，所以一再提到“開(kāi)槍”。）
3.這段和課文題目有什么關(guān)系？作者要贊揚(yáng)什么？
（末尾回應(yīng)課題，“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局。課文以解決問(wèn)題的方法——跳水做題目，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長(zhǎng)處事的果斷。
4.指導(dǎo)朗讀、概括段意。
二、再讀課文
課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的？
課文中的水手、猴子、孩子都是由于“取樂(lè)”而聯(lián)系在一起的。水手拿猴子取樂(lè)、猴子拿孩子取樂(lè)，故事圍繞著帽子展開(kāi)。孩子丟開(kāi)桅桿，放開(kāi)繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長(zhǎng)命令跳水。
三、指導(dǎo)造句
四、練習(xí)朗讀課文
板書(shū)設(shè)計(jì)
說(shuō)明：這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)采用圖解形式、比較形象直觀，力求將出事地點(diǎn)、人物、方位、路線標(biāo)出，使學(xué)生一目了然。特別是走上橫木的危險(xiǎn)，和跳水脫險(xiǎn)，表現(xiàn)得比較具體、對(duì)學(xué)生理解課文有所幫助。
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教案 篇5
教材內(nèi)容：北師大版四年級(jí)下冊(cè)第八單元“舟船”的第一課。
（第一部分）教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“鉤、咽”兩個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)“兇、脫”等八個(gè)生字；能正確讀寫(xiě)由生字組成的詞語(yǔ)。并理解“風(fēng)平浪靜、哭笑不得、不知所措”等詞語(yǔ)在文中的意思。
2、繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)批注筆記，練習(xí)自己提問(wèn)題并解答問(wèn)題，練習(xí)點(diǎn)畫(huà)重點(diǎn)詞句并品味。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì)船長(zhǎng)在危急之中果斷處理問(wèn)題的方法。
4、抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問(wèn)題的人格魅力及對(duì)孩子深切的愛(ài)，明白遇事應(yīng)先想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì)船長(zhǎng)在危急之中果斷處理問(wèn)題的方法。
三、教學(xué)難點(diǎn)： 抓住文中重點(diǎn)詞句理解，體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問(wèn)題的人格魅力及對(duì)孩子深切的愛(ài)，明白遇事應(yīng)先想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)的道理。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、收集資料（課前布置學(xué)生收集有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料）
五、課時(shí)安排：兩課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、板書(shū)課題，質(zhì)疑導(dǎo)入。
（師板課題——跳水）看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題想提出來(lái)？（誰(shuí)跳水？為什么跳？誰(shuí)讓他跳？結(jié)果怎樣？把這幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在黑板上。）
（設(shè)計(jì)意圖：質(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文；能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的精神；能培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣。）
師：下面我們就帶著這些問(wèn)題翻開(kāi)課本第63頁(yè)，自由朗讀。
二、初讀課文，自學(xué)生字詞，感知課文內(nèi)容。
1、自由朗讀課文。提出要求：
（1）劃出本課的生詞，要求讀準(zhǔn)字音。
（2）把文章讀通順、讀流利，并標(biāo)上自然段的序號(hào)。
2、檢查自學(xué)生字詞的情況。（多媒體出示詞語(yǔ)）
齜牙 嚇唬 鉤住 頂端 醒悟 放肆 控制 兇惡 嗚咽（yè）
不知所措 哭笑不得 風(fēng)平浪靜
（提醒學(xué)生注意：“咽”是多音字，它還有另外一個(gè)讀音“yàn”——狼吞虎咽）
（1）指名學(xué)生讀。（主要是中下生）
（2）齊讀。
3、檢查學(xué)生的朗讀情況。指名學(xué)生分自然段朗讀，讀后師生評(píng)議。（主要看是否讀正確，讀流利。）
4、這篇課文有那些人物？他們之間發(fā)生了什么事？（水手們拿猴子取樂(lè)，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險(xiǎn)，船長(zhǎng)逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既可以讓學(xué)生弄清楚幾個(gè)人物的關(guān)系，又可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。）
根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：
三、重點(diǎn)品讀課文3-4自然段，體會(huì)猴子的放肆，孩子的尷尬，生氣。
1、師指著板書(shū)，問(wèn)：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子？帽子就這么值錢(qián)嗎？請(qǐng)帶著問(wèn)題默讀課文的第1——4自然段，用“——”畫(huà)出有關(guān)句子。
要求：
（1）學(xué)生讀書(shū)做批注筆記。（2）四人小組互相交流個(gè)人收獲。（3）在班上匯報(bào)交流。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生寫(xiě)批注筆記，這樣能提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)寫(xiě)自己在讀書(shū)時(shí)的看法，對(duì)理解課文有一定的幫助。）
2、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下句子。
（1） “水手們都笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐到桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來(lái)，用牙齒和爪子撕。”（猴子逗孩子，水手們?cè)谝慌?ldquo;都笑起來(lái)”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
（2）“指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。” “水手們的笑聲更大了，孩子的臉紅了。”（這時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
師：此時(shí)此刻，孩子心里想什么？（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易放過(guò)它……）
（3）“猴子不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到未干的頂端了，這時(shí)猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。”（猴子的放肆到了極點(diǎn)，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，還做著怪樣逗孩子。此時(shí)孩子被惹怒，氣急了。）
3、“孩子氣極了”，為了取回帽子，“他丟開(kāi)桅桿，走上橫木。”結(jié)果會(huì)是怎樣呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
四、作業(yè)：
1、寫(xiě)生字。
2、收集有關(guān)形容情況緊急或處境危險(xiǎn)的成語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、談話引入，直奔主題。
（設(shè)計(jì)意圖：一下子把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情景，感受當(dāng)時(shí)緊張的氣氛。）
師：同學(xué)們，當(dāng)你們有危險(xiǎn)的時(shí)候，你的爸爸或媽媽會(huì)怎樣做？（想辦法救）對(duì)啊，做父母都很愛(ài)自己的孩子的。那你們有見(jiàn)過(guò)這樣一位父親嗎？
課件馬上出示以下內(nèi)容：
（他看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，同時(shí)喊:“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開(kāi)槍了！”小孩在上面搖晃著，沒(méi)有聽(tīng)明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開(kāi)槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時(shí)候，小孩把頭往下一低就跳了下來(lái)。）
居然用槍來(lái)瞄準(zhǔn)自己的兒子，這究竟是怎么一回事呢？（因?yàn)楹⒆拥奶幘呈治ｋU(xiǎn)）
二、以讀促思，體會(huì)孩子的危險(xiǎn)。
1、師：你是從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？請(qǐng)學(xué)生讀，要求讀出“危險(xiǎn)”。
（1）孩子的處境十分危險(xiǎn)（從文字上體會(huì)）：
①?gòu)乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”；“人群里有個(gè)人嚇得大叫一聲”。
②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。”、“腳底下就搖晃起來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。
（2）孩子的處境十分危險(xiǎn)（從圖片上體會(huì)）：
出示課件，讓學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。
（3）你能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容孩子現(xiàn)在處境的危險(xiǎn)嗎？（萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）
（4）齊讀，再次感受孩子處境的危險(xiǎn)。
2、齊動(dòng)腦，想辦法。
（設(shè)計(jì)意圖：旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，展開(kāi)想象。）
（1）師：怎么辦呢？孩子的腳底搖晃起來(lái)了。我們得想辦法救他才行。想好了嗎？如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì)用什么辦法救他呢？趕快想辦法，時(shí)間可不等人啊！（讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。）（找充氣墊；張開(kāi)大布接；找人上去救；拋長(zhǎng)繩給孩子……）
（2）討論，分析學(xué)生提出的辦法，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握。（在分析的過(guò)程中讓學(xué)生明白到當(dāng)時(shí)的情況緊急，這些辦法都行不通。）
（3）過(guò)渡：其實(shí)，這些辦法實(shí)際上都行不通，那么在這危急時(shí)刻，作為船長(zhǎng)——孩子的父親是怎么做的？
三、讀中悟，體會(huì)船長(zhǎng)的機(jī)智、冷靜。
1、指名讀課文第7自然段。說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)是怎樣做的？他為什么要這樣做？（用槍 “立刻向他瞄準(zhǔn)”；這樣做才能最快把孩子從危險(xiǎn)中解救下來(lái)。）
2、引導(dǎo)讀，感受船長(zhǎng)的機(jī)智、冷靜、果斷。（在這萬(wàn)分緊急的情況下，船長(zhǎng)立刻——向他瞄準(zhǔn)……）
3、在這萬(wàn)分緊急的情況下，水手們的表現(xiàn)又是怎樣的呢？（水手“全都嚇呆了”與船長(zhǎng)的臨危不亂、鎮(zhèn)靜形成對(duì)比，更能突出船長(zhǎng)的形象。）
4、你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(zhǎng)？從哪里體會(huì)到的？（“立刻”體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智果斷；從船長(zhǎng)逼孩子跳水的語(yǔ)言中可以體會(huì)到船長(zhǎng)的冷靜，很有威嚴(yán)。）
四、體會(huì)船長(zhǎng)對(duì)兒子深深的愛(ài)。
1、“在父親剛喊出‘三’的時(shí)候，小孩把頭往下一低就跳了下來(lái)。”孩子得救了嗎？齊讀第8自然段。
2、質(zhì)疑：“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”。“四十秒鐘”你覺(jué)得怎樣？（時(shí)間很短）；那為什么這里說(shuō)“時(shí)間太長(zhǎng)了”是不是矛盾呢？為什么？（因?yàn)槊恳幻攵紱Q定了孩子的安危，所以感到時(shí)間太長(zhǎng)了。）
3、展開(kāi)討論：如果當(dāng)時(shí)孩子不跳水，作為父親的船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍呢？（不會(huì)，因?yàn)樗?dāng)時(shí)一心只想救自己的孩子，不是真的想開(kāi)槍。其實(shí)這當(dāng)中包含了父親對(duì)兒子的愛(ài)。）
船長(zhǎng)用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛(ài)自己的孩子了？（不是）你是怎么知道的？課件出示以下內(nèi)容：
（船長(zhǎng)一看到這兒，突然間，好像嗓子被什么東西捅了一下是的，嗚咽起來(lái)。為了不讓人看到自己的這副模樣，他趕忙一頭鉆到船長(zhǎng)室里去了。）
4、創(chuàng)設(shè)情境，引讀，體會(huì)父親對(duì)兒子的愛(ài)。（看到孩子“又開(kāi)始呼吸了”，懸在心頭的那塊石頭終于可以放下了，突然間——好像……鉆到船長(zhǎng)室里去了。）
五、總結(jié)升華，回歸文本。
1、學(xué)習(xí)課文后，你最佩服誰(shuí)？佩服他什么？
（最佩服船長(zhǎng)；佩服船長(zhǎng)遇事鎮(zhèn)定、冷靜，機(jī)智、果斷。）
2、齊讀第7自然段，再一次感受船長(zhǎng)的沉著、果斷、機(jī)智的人格魅力。
六、拓展，延伸
孩子醒過(guò)來(lái)了，你有什么想對(duì)他說(shuō)的？
七、作業(yè)：
1、摘抄課文中的好詞佳句。
2、推薦閱讀列夫?托爾斯泰的作品。（如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》）。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
（第二部分）教材解讀
1、內(nèi)容與主題：
《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰所寫(xiě)一篇短篇小說(shuō)。文章記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。《跳水》中船長(zhǎng)表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智，源自豐富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧，以及對(duì)孩子深切的愛(ài)，展現(xiàn)了極大的人格魅力。整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2、寫(xiě)作思路：
全文共有9個(gè)自然段，按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)局劃分為三個(gè)部分。第1自然段是故事的起因：由于水手們拿猴子取笑，猴子就放肆起來(lái)。第2——7自然段是故事的經(jīng)過(guò)：猴子逗孩子，孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生氣，爬上了桅桿去奪帽子，最后走上桅桿頂端橫木而步入絕境。船長(zhǎng)用槍逼孩子跳水。第7自然段（船長(zhǎng)用槍逼孩子跳水）是故事的高潮部分。第8、9自然段是故事的結(jié)果：孩子跳入水中，水手們將他救起，孩子成功脫險(xiǎn)，船長(zhǎng)一下子松弛了。
水手們拿猴子取樂(lè)，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險(xiǎn)，船長(zhǎng)逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。構(gòu)思的新奇，出人意料。險(xiǎn)象環(huán)生，高潮部分就在孩子得救，我們釋?xiě)逊潘傻耐瑫r(shí)，也進(jìn)入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。
3、寫(xiě)作特色：
語(yǔ)言清新簡(jiǎn)練，情節(jié)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、扣人心弦，人物動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)細(xì)致、引人入勝。文章的結(jié)構(gòu)安排別具一格，小說(shuō)前面3/4都是在鋪墊，努力把緊張的氣氛烘托到最高點(diǎn)，直到最后，真正的主角——船長(zhǎng)才出場(chǎng)，故事馬上進(jìn)入高潮部分，篇幅很短只有四句話，卻產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果。
而且小說(shuō)采用了以關(guān)鍵情節(jié)命題的方法。“跳水”——讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長(zhǎng)這一人物的睿智，而他用槍逼使孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，源自對(duì)生命的呵護(hù)，更源自一個(gè)父親的偉大情懷。水手在這篇文章中起到了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；渲染氣氛；與船長(zhǎng)形象的對(duì)比的作用。這樣不僅使故事張弛有度，情節(jié)跌宕起伏，也給讀者帶來(lái)了豐富的意象。那命懸一線的驚悚，使故事有著抓人的魔力，更能凸顯船長(zhǎng)高尚的人格魅力。
附課文內(nèi)容：
跳 水
【俄國(guó)】列夫·托爾斯泰
有一艘環(huán)游世界的輪船，正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，船上的人都站在甲板上。有一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，做出可笑的鬼臉，模仿人的樣子。它顯然知道大家拿著它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)。
猴子跳到一個(gè)十二歲的孩子（他是船長(zhǎng)的兒子）面前，把他的帽子摘下來(lái)，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。
水手們都笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐到桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來(lái)，用牙齒和爪子撕。它好像故意讓這孩子生氣，指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。
水手們笑得聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。不一會(huì)兒，他已經(jīng)順著繩子爬到第一根橫木上了。就在孩子想去抓住帽子的時(shí)候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧、更快。“你逃不了！”孩子一邊喊一邊往上爬。猴子不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時(shí)猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多。要拿著帽子，手必須放開(kāi)繩子和桅桿，此外沒(méi)有別的辦法。
孩子氣極了。他丟開(kāi)桅桿，走上橫木。甲板上的人都在望著，都在笑猴子戲弄船長(zhǎng)的兒子。但是他們看到孩子放開(kāi)了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都驚呆了。只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。所有的人都不知所措。
忽然，人群里有個(gè)人嚇得大叫一聲。孩子聽(tīng)見(jiàn)下邊的聲音才醒悟過(guò)來(lái)。他往下一望，腳底下就搖晃起來(lái)。
正在這時(shí)候，孩子的父親——船長(zhǎng)從船艙里走了出來(lái)，手里拿著一支槍，本來(lái)是要打海鷗的。他看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，同時(shí)喊:“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開(kāi)槍了！”小孩在上面搖晃著，沒(méi)有聽(tīng)明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開(kāi)槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時(shí)候，小孩把頭往下一低就跳了下來(lái)。
“撲通”一聲，孩子像一顆炮彈落到大海里。二十個(gè)勇敢的水手已經(jīng)由船上跳到海里。四十秒鐘以后——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了，孩子的身體浮上來(lái)了。水手們把他抓住，拉到甲板上。過(guò)了幾分鐘，孩子的鼻子里、嘴里控出許多水。他又開(kāi)始呼吸了。
船長(zhǎng)一看到這兒，突然間，好像嗓子被什么東西捅了一下似的，嗚咽起來(lái)。為了不讓人看到自己的這副模樣，他趕忙一頭鉆到船長(zhǎng)室里去了。
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教案 篇6
教學(xué)要求：
1、理解課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。
2、學(xué)習(xí)“閱讀要有自己的見(jiàn)解”的方法，深入理解課文內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)本課9個(gè)生字及新詞，積累好詞好句。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)： 弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木的以及得救的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)： 船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
（二）理清文章脈絡(luò)，概括段落大意。
（三）讀課文，初步認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
二、教學(xué)重點(diǎn)
（一）理清文章脈絡(luò)，概括段落大意。
（二）初步認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
給課文分段，概括段落大意。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）提示課題。
同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)第8課《跳水》，請(qǐng)大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢？
教師邊敘述邊板書(shū)課題：
（板書(shū)：《跳水》）
從題入手讓學(xué)生設(shè)疑，展開(kāi)想象，使學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著興趣深入課文之中，由“要我學(xué)”自然變成“我要學(xué)”。
學(xué)生會(huì)提出許多問(wèn)題。
如：誰(shuí)跳水？為什么跳水？跳水的結(jié)果是怎樣的？等等。
（二）范讀課文，學(xué)生思考。
這篇課文講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的一件什么事？
（一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩于為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。）
課文中的人、物之間有什么聯(lián)系？請(qǐng)同學(xué)們用符號(hào)表示出來(lái)。
讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要?jiǎng)幽X，又要?jiǎng)邮郑?qǐng)幾位同學(xué)在黑板上畫(huà)，其他同學(xué)在本子上畫(huà)。
（三）分段、概括段意。
根據(jù)板書(shū)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)事情發(fā)展的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。結(jié)束的。
誰(shuí)來(lái)談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果各是什么？
（起因：水手們?nèi)?lè)猴子，猴子十分放肆；發(fā)展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩于走上高最的橫木，遇到生命危險(xiǎn)；結(jié)果：船長(zhǎng)命令孩子跳水，孩子得救了。）
根據(jù)事情發(fā)展順序分段并概括段意。
第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險(xiǎn)。第四段（第5、6自然段）：講船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
（四）檢查預(yù)習(xí)。
1、填寫(xiě)生字表。
2、讀準(zhǔn)字音。
生字：
3、查字典或結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)。
4、形近字組詞：
艘（五艘） 撕（撕碎） 航（航行） 咧（咧嘴）
搜（搜集） 嘶（嘶啞） 抗（抗?fàn)帲?nbsp; 冽（凜冽）
瞄（瞄準(zhǔn)） 桅（桅桿） 唬（嚇唬） 鷗（海鷗）
描（描繪） 脆（干脆） 虎（老虎） 歐（歐洲）
近義詞：
環(huán)游——周游 緩緩——慢慢
莊嚴(yán)——莊重 沉痛——悲痛
矯健——強(qiáng)健 身軀——身體
哭泣——抽噎 慈祥——慈愛(ài)
面龐——面容
反義詞：
焦急——耐心 幸福——痛苦
慈祥——威嚴(yán) 醒悟——迷惑
放肆——規(guī)矩
（五）分組讀課文。
分組讀課文，畫(huà)出不懂的問(wèn)題，小組的同學(xué)相互解答，質(zhì)疑問(wèn)難。如果有小組解決不了的問(wèn)題，提出來(lái)在講讀課文時(shí)大家共同解決。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。
（六）作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、抄寫(xiě)生字新詞。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。
（二）注意事物之間的聯(lián)系，深入理解課文內(nèi)容。
（三）朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和發(fā)展變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動(dòng)。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）介紹作者，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們知道《跳水》一文是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？
（他是俄國(guó)著名的文學(xué)家列夫？托爾斯泰寫(xiě)的。他的一生寫(xiě)了許多作品，如：《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜。卡列尼娜》、《復(fù)活》等。《跳水》這篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫(xiě)的，故事內(nèi)容驚心動(dòng)魄。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！）
（二）學(xué)習(xí)第一段。
請(qǐng)一名同學(xué)讀一讀第1自然段，其他同學(xué)想一想，作者在這一段向我們介紹了什么？
（作者首先交待了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn)：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂(lè)猴子，猴子放肆起來(lái)。）
什么是放肆？從哪兒知道它放肆起來(lái)？
（放肆的意思是任性，一點(diǎn)也不受約束。一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，模仿人的動(dòng)作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂(lè)。
“顯然”在這里是什么意思？起什么作用？
（顯然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。）
人們拿猴子取樂(lè)這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中？請(qǐng)同學(xué)到黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出來(lái)。同學(xué)齊讀第一段，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師歸納板書(shū)，在風(fēng)平浪靜的環(huán)境中，人們?cè)诩装迳夏煤镒尤?lè)。
（三）學(xué)習(xí)第二段。
自由讀一讀第二段。
邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來(lái)越放肆？
讀完以后用“△”標(biāo)出描寫(xiě)猴子動(dòng)作的詞，用直線畫(huà)出描寫(xiě)孩子主要神態(tài)的詞。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，加深對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)作者寫(xiě)作的方法。認(rèn)識(shí)事物是在不斷聯(lián)系和變化中發(fā)展的。
（猴子的動(dòng)作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。孩子的神態(tài)：哭笑不得、臉都紅了。）
請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀這部分。其他同學(xué)想一想，這一部分主要寫(xiě)的是什么？
（猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。）
學(xué)生邊概括教師邊板書(shū)：
什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？
（“哭笑不得”在這里是指被惹人發(fā)笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來(lái)。形容處境尷尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因?yàn)楹镒诱怂拿弊哟髟谧约旱念^上，而且動(dòng)作很滑稽，惹人發(fā)笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）
現(xiàn)在同學(xué)們體會(huì)一下猴子的動(dòng)作，孩子的神態(tài)，同位子的同學(xué)互相配合一下表演出來(lái)。
（板書(shū)：哭笑不得 臉都紅了）
在此基礎(chǔ)上，老師再叫兩三組同學(xué)在臺(tái)前表演。這樣的情境教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。
（四）學(xué)習(xí)第三段。
孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結(jié)果如何呢？請(qǐng)同學(xué)默讀第三段。
要求學(xué)生在課本上繼續(xù)標(biāo)出猴子的動(dòng)作、畫(huà)出孩子的神態(tài)的詞語(yǔ)。然后請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題。
（孩子的動(dòng)作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著、齜、咧。孩子的神態(tài)：氣極了。）
請(qǐng)兩名同學(xué)上來(lái)表演。
此時(shí)猴子的心理活動(dòng)是怎樣的？孩子看到此時(shí)的猴子又會(huì)說(shuō)什么呢？
發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使文章內(nèi)容充實(shí)，加深對(duì)課文的理解，也為下文的發(fā)展高潮做準(zhǔn)備。
（猴子心想：帽子在這里，上來(lái)呀！你敢來(lái)拿嗎？不行吧！不如我吧！
孩子會(huì)說(shuō)：“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”；“等著瞧吧，我一定要拿回帽子！”）
猴子這樣放肆，孩子已經(jīng)氣極了，什么是“氣極了”？
（板書(shū)：生氣到達(dá)了極點(diǎn)，不考慮危險(xiǎn)的存在。）
請(qǐng)一名同學(xué)把孩子氣極了這部分內(nèi)容讀一下。
聽(tīng)老師來(lái)讀這部分，同學(xué)們閉上眼晴感受一下當(dāng)時(shí)的情景。
教師讀完后，請(qǐng)同學(xué)談一談感受，重點(diǎn)理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了。”“即使他到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。”使學(xué)生感受到孩子處境的危險(xiǎn)。結(jié)合書(shū)中的插圖想一想；孩子會(huì)不會(huì)失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)？
學(xué)生在讀書(shū)、看插圖的基礎(chǔ)上要充分展開(kāi)討論。
（孩子會(huì)失足的。因?yàn)闄M木離甲板太高，只要他往下一看，就會(huì)嚇得發(fā)抖，一緊張就會(huì)失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。因?yàn)樗词鼓玫矫弊雍螅捎跈M桿很窄，所以他很難轉(zhuǎn)身，如果追著往回走，更容易失足從橫桿上摔下來(lái)。
正在這時(shí)，甲板上有個(gè)人嚇得大叫起來(lái)，孩子聽(tīng)到叫聲，也意識(shí)到自己已經(jīng)處在十分危險(xiǎn)的境地，不由得向下一望，兩條腿發(fā)起抖來(lái)。就在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，誰(shuí)出現(xiàn)了？
（板書(shū)：船長(zhǎng)）
（五）學(xué)習(xí)第四段落。
船長(zhǎng)是用什么辦法解救孩子的呢？我們一起學(xué)習(xí)第四段。
老師引讀，學(xué)生接讀。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“向海里跳！不然我就開(kāi)槍了！一！二！三！”讀出爸爸嚴(yán)厲強(qiáng)迫的命令口氣。然后再讓學(xué)生回答問(wèn)題。
（爸爸用手中的槍逼迫孩子往海里跳。）
學(xué)生邊回答教師邊板書(shū)：
大家討論船長(zhǎng)讓孩子“跳水”的方法好在哪里？
（孩子只有跳到海水中，才不會(huì)直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險(xiǎn)的境地中解救出來(lái)，從而保全他的性命。）
船長(zhǎng)不怕海浪將他的兒子卷起嗎？再讀一讀第1自然段。
（這一天風(fēng)平浪靜。）
什么是風(fēng)平浪靜？
（沒(méi)有風(fēng)，沒(méi)有浪，水面上十分平靜。）
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“風(fēng)平浪靜”在文中的作用，它是事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的前提。在這個(gè)特定的環(huán)境中事物不斷地發(fā)展、變化。
孩子從危機(jī)時(shí)刻到轉(zhuǎn)危為安，我們看到船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人呢？
板書(shū)：（機(jī)智、勇敢、沉著、果斷）
這部分是文章的高潮，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納出文章的中心思想。認(rèn)識(shí)《跳水》一文的主要人物是船長(zhǎng)，而不是孩子與猴子。請(qǐng)一名同學(xué)讀最后一個(gè)自然段。其他同學(xué)思考：作者用了一個(gè)比喻，把什么比作什么？這樣比有什么好處？
（把孩子的身體比作炮彈。這樣比喻更能說(shuō)明橫木離水面很高，跳入水中時(shí)像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）
“40秒鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。”句中的破折號(hào)起什么作用？大家為什么覺(jué)得40秒鐘已經(jīng)太長(zhǎng)了？
讓學(xué)生充分讀這句話，同位子的同學(xué)互相討論討論，然后再請(qǐng)同學(xué)回答。
（破折號(hào)在這里表示轉(zhuǎn)折，顯示出當(dāng)時(shí)緊張的氣氛和人們急切的救人心情。
40秒鐘非常短，為了救人大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。說(shuō)明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關(guān)系到孩子生命的安危。）
齊讀最后一個(gè)自然段，感受現(xiàn)場(chǎng)人們的心情。
（六）看板書(shū)總結(jié)全文。
這篇文章故事情節(jié)緊扣事物之間聯(lián)系的發(fā)展變化展開(kāi)，開(kāi)始由于“取樂(lè)”水手與猴子之間發(fā)生了聯(lián)系。接著，事物的聯(lián)系不斷向前發(fā)展，變成了猴子與孩子之間的聯(lián)系。這些聯(lián)系在變化中達(dá)到高潮，孩子遇到了危險(xiǎn)，在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)出現(xiàn)了，從而又與孩子發(fā)生了聯(lián)系，最終使孩子平安獲救，顯示出船長(zhǎng)的機(jī)智、勇敢、沉著、果斷的優(yōu)良素質(zhì)。
（七）讀全文，談啟發(fā)。
學(xué)完這篇課文，你想到了什么？
鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)暢所欲言。只要言之有據(jù)，言之有理，都給以肯定和表?yè)P(yáng)。
比如：學(xué)生會(huì)想到遇到危急情況要像船長(zhǎng)那樣冷靜果斷地采取有效措施；
再如：做事要考慮后果，不能像那個(gè)孩子一樣因一時(shí)生氣而不顧后果。等等。
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教案 篇7
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字及新詞，積累好詞好句。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和想像能力。
（三）德育滲透點(diǎn)
通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的思想方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（－）教師教法
啟發(fā)談話、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
（二）學(xué)生學(xué)法
讀書(shū)感悟、討論、交流。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
（－）重點(diǎn)
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。
（二）難點(diǎn)、疑點(diǎn)
船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
（三）解決辦法
1、圍繞有關(guān)段落、語(yǔ)句，深入探究，感悟當(dāng)時(shí)情況的危急。
2、讓學(xué)生出主意，想辦法，然后逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握。
3、讓學(xué)生看相關(guān)演示，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍，從而悟出船長(zhǎng)的辦法是最佳方案。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)間、演示、引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、讀書(shū)：默讀，有感情地朗讀。
2、探究：抓住重點(diǎn)詞句，感悟、批注。
3、小組研討。
4、班上匯報(bào)、交流。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（－）激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？那可是一種驚險(xiǎn)、刺激的體育比賽項(xiàng)目呀！不過(guò)，今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。相信你讀了課文以后，一定會(huì)被緊張的情節(jié)所吸引。
板書(shū)：8跳水
（二）初讀課文
l、觀看視頻，了解故事內(nèi)容。
2、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子。
3、匯報(bào)初讀情況。
（1）交流字、詞的掌握情況。
①出示生詞卡片，學(xué)生認(rèn)讀。
②理解詞語(yǔ)。
自由說(shuō)自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。
（2）交流初讀印象。
①船長(zhǎng)的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來(lái)走上最高的橫木遇到了危險(xiǎn)。船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
②對(duì)于文中的船長(zhǎng)印象最深，他是個(gè)有頭腦的人。
（3）質(zhì)疑問(wèn)難。
①這個(gè)孩子是怎樣走上最高的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險(xiǎn)？
②船長(zhǎng)為什么要用槍逼著孩子跳水？
③有沒(méi)有其它方法救孩子？
（4）將自己最感興趣的段落讀給大家聽(tīng)。
（三）作業(yè)
1、讀熟課文。
2、把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
第二課時(shí)
（－）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、指名讀全文。
2、說(shuō)說(shuō)已懂了什么？
3、明確本節(jié)課的探究目標(biāo)。（由學(xué)生質(zhì)疑時(shí)的疑點(diǎn)整理出來(lái)。）
（二）探究課文
1、自讀課文，圍繞目標(biāo)進(jìn)行感悟、探究。
2、小組合作學(xué)習(xí)：交流個(gè)人收獲，探討疑點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)。
3、班上匯報(bào)與交流。
關(guān)于“孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的及孩子處境怎樣”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生弄清如下內(nèi)容：
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕。
（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）
（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。
（這時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？
（我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓(xùn)猴子一頓。）
（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）
（3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。
（猴子越來(lái)越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無(wú)可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。）
（4）引導(dǎo)：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來(lái)的？
（孩子的處境十分危險(xiǎn)：①?gòu)乃謧兊谋砬榭煽闯觥叭紘槾袅恕薄坝袀�(gè)人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了”“難以回轉(zhuǎn)身來(lái)”“發(fā)起抖來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。）
（5）幫助：給學(xué)生提供圖片投影片或課件，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現(xiàn)處境的危險(xiǎn)。
（6）引導(dǎo)：形容處境危險(xiǎn)，可以用什么詞來(lái)概括？（千鈞一發(fā)，危在旦夕，萬(wàn)分危急……）
（7）訓(xùn)練朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。
關(guān)于“船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生弄懂以下原因：
（l）船長(zhǎng)手里正拿著槍。
（2）船長(zhǎng)肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開(kāi)危險(xiǎn)境地，怎樣才能使孩子聽(tīng)從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快跳水。
引導(dǎo)：聯(lián)系上下文想一想跳水是不是最好的辦法？還可以用什么辦法救孩子？
（l）跳水至少有如下優(yōu)勢(shì)：
①船長(zhǎng)的兒子肯定水性好，淹不死。
②往水里跳因?yàn)樗母×Χ粫?huì)摔傷。
③船上有水手可以救助。
④這樣做比較節(jié)省時(shí)間。
（2）其他辦法也許會(huì)有：
①甲板上鋪上厚厚的棉被，讓孩子跳。
②水手們手挽手，站在甲板上接著。
③求助飛機(jī)援救。
（3）分析每種辦法的可行性。
讓學(xué)生感悟出鋪棉被既費(fèi)時(shí)又不一定與孩子下落位置一致；用人接因距離太遠(yuǎn)沖擊力過(guò)大也不一定安全；求助飛機(jī)則更需要時(shí)間。比較之后，學(xué)生不得不佩服船長(zhǎng)，因?yàn)樗霓k法既節(jié)省了時(shí)間，又很安全。
（三）總結(jié)擴(kuò)展
1、通讀全文。
2、把自己學(xué)文后的收獲和同學(xué)們進(jìn)行交流。
（要學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著、冷靜；機(jī)智果斷；做事前要考慮后果；開(kāi)玩笑要有分寸等。）
3、孩子被救上來(lái)以后，船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
（四）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生宇
（五）布置作業(yè)
1、通過(guò)上網(wǎng)查尋或其他方式搜集有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。
2、閱讀列夫·托爾斯泰的其他作品。
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教案 篇8
山東 李懷源（講）孫敬東（評(píng)）
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一、教材分析
《跳水》的作者是俄國(guó)著名作家托爾斯泰，作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面。文中人物各有特點(diǎn)，語(yǔ)言運(yùn)用熟練，人物刻畫(huà)形象逼真。因此，本篇除抓訓(xùn)練重點(diǎn)以外，還應(yīng)讓學(xué)生感悟作者寫(xiě)作方法。
二、指導(dǎo)思想
1.學(xué)生為主體。重視學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生自始至終能自己讀書(shū)、自己感悟、自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得。
2.教師為主導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀得更深，體會(huì)得更細(xì)，悟到得更多，發(fā)現(xiàn)得更快，最后引導(dǎo)學(xué)生把自己的所得通過(guò)讀或?qū)懕憩F(xiàn)出來(lái)。
3.語(yǔ)文本體觀。語(yǔ)文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中二者不可偏廢，使學(xué)生在感知、理解、積累的基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具，同時(shí)在精神與情感上獲得滿足。
三、總體安排
第一課時(shí)，在感知的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容，明確文章所要表達(dá)的思想感情；第二課時(shí)，跳出課文內(nèi)容，明確作者組織及運(yùn)用語(yǔ)言材料的精妙之處，從而加深對(duì)語(yǔ)言的理解與體會(huì)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
第一課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.弄清課文主要內(nèi)容，弄清事物之間的聯(lián)系。
2.明確作者的寫(xiě)作目的，即文章的中心。
二、教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入 新課。
2.明確學(xué)習(xí)目的。我們這節(jié)課主要解決兩個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)了什么?為什么寫(xiě)?
3.看音像資料，了解文章主要內(nèi)容。看完后提問(wèn)：本文主要寫(xiě)了什么?
4.自由讀課文，弄清事物間的聯(lián)系。把描寫(xiě)事物之間聯(lián)系的句子畫(huà)出來(lái)，認(rèn)真讀一讀。學(xué)生自由讀，教師了解學(xué)習(xí)情況。
5.交流匯報(bào)。
①這些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答，教師糾正補(bǔ)充。
②畫(huà)出了哪些語(yǔ)句?指名回答，要求把畫(huà)出的句子讀出來(lái)。
6.畫(huà)圖加深理解。
①大家知道了這些事物間的聯(lián)系，下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來(lái)，看誰(shuí)做得與眾不同。
②大家畫(huà)完了，誰(shuí)認(rèn)為自己畫(huà)得好就到黑板上來(lái)畫(huà)給同學(xué)們看。指名到黑板上畫(huà)。其他同學(xué)相互交流，把自己畫(huà)的講給四人小組的其他人聽(tīng)。學(xué)生在黑板上畫(huà)完后，講給大家聽(tīng)，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
7.自由默讀，思考：作者為什么要寫(xiě)這篇文章?
8.匯報(bào)交流。自由發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，可以討論。
9.小結(jié)。
第二課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.明確作者的寫(xiě)作順序，加深對(duì)文章的理解。
2.體會(huì)作者用詞、用句、用標(biāo)點(diǎn)的獨(dú)特之處。
二、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入 ：這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《跳水》一課，上節(jié)課我們弄清楚了兩個(gè)問(wèn)題。這節(jié)課呢?我們還要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題：①怎樣寫(xiě)的?②寫(xiě)得怎樣?(板書(shū))
(二)弄清作者是怎樣寫(xiě)的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫(xiě)清楚的?
讀后指名回答。(事情發(fā)展的順序)
在這一課中，事情的發(fā)展順序是怎樣的?
(起因：風(fēng)平浪靜，水手逗猴子。經(jīng)過(guò)：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結(jié)果：船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)
(三)體會(huì)寫(xiě)得怎樣。
1.同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，找出你認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)、句子、自然段或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。用鉛筆畫(huà)下來(lái)，并且想一想好在哪里?
2.匯報(bào)交流，指導(dǎo)朗讀。
誰(shuí)把自己畫(huà)的講給大家。教師提示：每人只有一次機(jī)會(huì)，一次只能講一個(gè)地方，所以要把你自己認(rèn)為最好的地方說(shuō)出來(lái)。
學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課件中的句子，指導(dǎo)全班同學(xué)朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認(rèn)為誰(shuí)能幫你讀好，就請(qǐng)誰(shuí)。
①關(guān)于孩子的一段的讀，要突出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導(dǎo)朗讀。提示：現(xiàn)在就是你站在那個(gè)高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。
②關(guān)于船長(zhǎng)的一段的讀，除了提醒感嘆號(hào)的語(yǔ)氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對(duì)他說(shuō)，你希望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命。
③關(guān)于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個(gè)不愿看到的結(jié)局與水手有關(guān)，因此他們的心情更是希望孩子能活下來(lái)，所以應(yīng)該這樣讀。
可在指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀后，指名讓學(xué)生讀。
(四)課外練習(xí)。
孩子得救了，那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì)有怎樣的結(jié)局呢?出示課件，課下請(qǐng)大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫(xiě)續(xù)集。
【評(píng)析】
1.教學(xué)思路清晰。
從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，兩課時(shí)的重點(diǎn)非常明確。第一課時(shí)，重內(nèi)容的理解；第二課時(shí)，重語(yǔ)言形式的感知。能帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文教材中走一個(gè)來(lái)回。第一課時(shí)，改變了以往講深講透的做法。對(duì)文章的理解從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，理解是到位的。第二課時(shí)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，使學(xué)生能跳出教材的內(nèi)容，使教材真正成為一個(gè)例子。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能感知語(yǔ)言形式，為“寫(xiě)”做好鋪墊。
2.學(xué)生主體性突出。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中，教師注意充分發(fā)揮學(xué)生的作用。第一課時(shí)中，讓學(xué)生找聯(lián)系、說(shuō)聯(lián)系、畫(huà)聯(lián)系；第二課時(shí)中讓學(xué)生畫(huà)語(yǔ)句、讀語(yǔ)句、評(píng)文章。即緊扣教材的重點(diǎn)，又敢于讓學(xué)生去讀、去說(shuō)、去評(píng)。反映出正確的學(xué)生觀。教師在此過(guò)程中，加強(qiáng)了指導(dǎo)，如第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想、去讀。學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下得以充分發(fā)揮。
3.重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。
教師重視了讀。第一課時(shí)中的感知讀、理解讀，第二課時(shí)中的體會(huì)讀、感情讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程 讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。在讀的基礎(chǔ)上，教師不是進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生去感悟。學(xué)生是主動(dòng)的參與者，又是體驗(yàn)者。學(xué)生參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，加深了情感體驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中，認(rèn)知與情感是和諧統(tǒng)一的。
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講者單位 山東省德州市湖濱北路小學(xué) 評(píng)者單位 山東省德州市教學(xué)研究室
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小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教案 篇9
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有一部分內(nèi)容在上完課以后進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。這篇課文情節(jié)緊張、驚險(xiǎn)，描寫(xiě)生動(dòng)。
本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長(zhǎng)“急中生智”的機(jī)智、果斷、了不起。對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解。學(xué)習(xí)效果較好。課上學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng)。
這節(jié)課內(nèi)容涵蓋量較大，課上應(yīng)注意時(shí)間的把握。在理解、激情的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視有感情朗讀的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并使學(xué)生能夠在讀中“思”達(dá)到深入理解課文思想內(nèi)容的目的。
設(shè)計(jì)特色：⒈課上進(jìn)行了拓展思維練習(xí)，如：還有什么解救孩子的辦法？⒉設(shè)置了情景教學(xué)環(huán)節(jié)，如：假如當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì)想些什么？
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教案 篇10
《跳水》教學(xué)案例 第二課時(shí)
上石洞小學(xué) 駱長(zhǎng)福
教學(xué)目標(biāo):
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,學(xué)習(xí)課文,體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境.
3,通過(guò)理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法;明白遇事應(yīng)該想想后果,不要一時(shí)沖動(dòng).
教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):
1,了解孩子,水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn),體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法.
2,弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程.
3,船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的辦法
教學(xué)準(zhǔn)備:
1,學(xué)生查找列夫.托爾斯泰的有關(guān)資料.
2,電腦課件.
教學(xué)過(guò)程:
一,樹(shù)立形象:
1, 我們繼續(xù)學(xué)習(xí)跳水,大家齊讀課題.
2,復(fù)習(xí)引入:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道,這個(gè)故事主要是在猴子,孩子及船長(zhǎng)之間發(fā)生的,(板書(shū)這三個(gè)詞)下面請(qǐng)同學(xué)們迅速自由讀課文,同時(shí)思考:
二,自主感悟:
1,課件出示思考題:孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去 從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)
要求:(1)學(xué)生自己讀書(shū)做批注筆記.
2,小組合作學(xué)習(xí),教師巡視指導(dǎo).
3,匯報(bào): 通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),同學(xué)們不但對(duì)課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí),而且還做了認(rèn)真的討論探究,這對(duì)我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助.下面,讓我們一起來(lái)品嘗讀書(shū)的果實(shí).
教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落.
〈1〉孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去
(1) 一艘環(huán)游世界的帆船正往回航行.這一天風(fēng)平浪靜,水手們都在甲板上.(水手們心情高興,工作又不忙,所以想找樂(lè)子.)
(2)一只猴子在人群里鉆來(lái)鉆去,模仿人的動(dòng)作,惹得大家哈哈大笑.它顯然知道大家在拿他取樂(lè),因而更加放肆起來(lái).(這說(shuō)明猴子聰明,頑皮,成了大家取樂(lè)的對(duì)象.)
(3)猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上,爬上了桅桿,坐在第一根橫木上,摘下帽子來(lái)用牙齒和爪子撕.(猴子逗孩子,水手們?cè)谝慌?quot;都笑起來(lái)",孩子"哭笑不得",很尷尬.)
(4)猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫,撕得更兇了.水手們反而"笑的聲音更大了".孩子氣得臉都紅了.他脫了上衣,爬上桅桿去追猴子.(這時(shí)孩子的自尊心受到傷害,很生氣,于是爬上桅桿去追猴子,想制服它.)
引導(dǎo):此刻,孩子心里想的是什么 (我要是拿不回帽子,也太丟面子了.)(我一定要追上這只可惡的猴子,奪回帽子,絕不能輕易便宜了它.)
(5)猴子一邊不斷往上爬,一邊回過(guò)頭來(lái)逗孩子.爬到了桅桿的頂端,……把帽子掛在最高的橫木的一頭,然后……扭著身子,齜著牙做著怪樣.孩子氣極了,……走上橫木去取帽子.(猴子越來(lái)越放肆,竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭,孩子忍無(wú)可忍,氣憤到了極點(diǎn),于是走上了最高的橫木去取帽子.
引導(dǎo):區(qū)分"氣急了"與"氣極了",體會(huì)孩子"氣極了"的心情,也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因.
〈2〉,從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)
(1)孩子的處境十分危險(xiǎn):
①?gòu)乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―"全都嚇呆了";"有個(gè)人嚇得大叫一聲".
②從"桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多","搖搖晃晃","只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎.即使他不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)","腳底下就搖晃起來(lái)"等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn).
(2)"孩子聽(tīng)到叫聲往下一望,兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái).""不由得"說(shuō)明了什么 (說(shuō)明孩子由于一時(shí)氣憤,沖動(dòng),才走上十分危險(xiǎn)的境地,但自己并沒(méi)有意識(shí)到.)
(3)出示電腦課件,指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離,橫木的寬度,理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍.
(4) 引導(dǎo):你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎 (萬(wàn)分危急,千鈞一發(fā),危在旦夕……)(積累此類詞語(yǔ))
(5)指導(dǎo)朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn).
〈3〉看到這里緊張嗎 你想救他嗎 你想用什么辦法救孩子 趕快想辦法,時(shí)間可不等人啊!(讓學(xué)生各抒己見(jiàn).)(找海綿墊(床上被褥),讓水手圍成一圈手拉手在下面接著,找直升飛機(jī),讓水手上去救孩子……)
采用小組討論的辦法,逐個(gè)分析,看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間,又有把握.
〈4〉這些辦法實(shí)際上都不能行,那么在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎樣做的 指名讀課文第7自然段.說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)為什么這樣做
〈5〉研究:如果孩子不跳水,父親會(huì)不會(huì)開(kāi)槍 (小組展開(kāi)辯論.)
從課文中找出根據(jù),說(shuō)明父親不會(huì)開(kāi)槍.
〈6〉,"四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了"這里互相矛盾嗎
(四十秒鐘非常短,可是時(shí)間寶貴,人們救人心切,已經(jīng)覺(jué)得四十秒鐘太長(zhǎng)了.)
三,升華情感.
1,教師結(jié)合板書(shū)總結(jié)全文.
2,學(xué)習(xí)課文后,你最佩服誰(shuí) 佩服他什么
(這篇課文作者就是要告訴我們,遇事不要慌,不要束手無(wú)策,要想辦法,用最好的辦法解決.)
3,此時(shí)此刻,你想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說(shuō)些什么
(你做錯(cuò)了事,要敢于回頭,不要怕別人笑話; 你為了一頂帽子,差點(diǎn)失足跌到甲板上,摔個(gè)粉碎,這不是勇敢,而是莽撞.你想過(guò)沒(méi)有,萬(wàn)一失足,你會(huì)給親人,朋友帶來(lái)多么大的痛苦;你為了贏回一點(diǎn)兒面子,險(xiǎn)些付出了生命的代價(jià).今后做事一定要想想后果……)
4,文中水手一共笑了幾次 他們的笑對(duì)事情的發(fā)展起到了什么作用 (推波助瀾)
5,文中幾個(gè)人物對(duì)你有何啟示 猴子 孩子 船長(zhǎng) 水手
6,學(xué)了這篇課文后,你有何感想 (找?guī)酌鍪聸_動(dòng)的同學(xué)談感想)
四,積累拓展.
1,把你想對(duì)船長(zhǎng)兒子說(shuō)的話寫(xiě)在本上.
2,摘抄課文中的好詞佳句.
板書(shū)設(shè)計(jì): 22,跳水
逗 救
猴子 孩子←船長(zhǎng)
追
《跳水》教學(xué)案例
基于近些年來(lái)的新課程改革，在這幾年中，我踏著自己足跡一步步走來(lái)，看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的語(yǔ)文教師，語(yǔ)文課堂上智慧與激情碰撞。靈魂的主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)發(fā)人深思，“三維整合”耳濡目染。身為教師，最希望自己的課堂精彩紛呈，學(xué)生興致高漲，師生配合天衣無(wú)縫、默契無(wú)比。而熱情的氛圍是需要教師的精心準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)出緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)，能一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人的點(diǎn)撥及精練、引玉出世的問(wèn)題。回到課堂，《跳水》一課的講解深深留在了我的記中。使我至今難忘。它留給我的將不僅是情感的激蕩，教學(xué)的啟示，更激起了我對(duì)教師這份職業(yè)的熱愛(ài)。回味了良久……
一、導(dǎo)入激趣，擦亮思考的眼睛
人們常說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。在《跳水》一課伊始，我就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)跳水的理解，學(xué)生基本圍繞體育運(yùn)動(dòng)展開(kāi)，然后讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試，正如新課程改革所倡導(dǎo)的那樣，尊重“需要”，注重“激趣”，只要激趣成功，課文就是一棟盛滿秘密的魔幻小屋，孩子會(huì)迫不及待地要進(jìn)入其中。
二、激情盎然，點(diǎn)燃情感的火種
語(yǔ)文，是一門(mén)傳遞情感的學(xué)科，一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。教學(xué)進(jìn)行到故事的發(fā)展階段，我用充滿感染力的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生與我一同進(jìn)入孩子與猴子緊張、憤怒的追逐中。課文中，父親那段話最精彩，我與學(xué)生一起揣摩父親的心理，用什么樣的語(yǔ)氣讀合適，然后用自己的范讀把學(xué)生帶入驚險(xiǎn)的情景中，我分明在他們的眼中看到了專注、投入，學(xué)生也用他們充滿激情的朗讀回復(fù)我，他們此時(shí)的心情是無(wú)比激動(dòng)的。展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
三、創(chuàng)設(shè)交流的平臺(tái)，碰撞智慧的火花
在教學(xué)接近尾聲時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：我們還可以用什么辦法救那個(gè)孩子？學(xué)生思索了一會(huì)，根據(jù)自己最深切的體會(huì)暢所欲言：
有的說(shuō)：“可以叫一位水手爬上去，把孩子解救下來(lái)。”
還有的說(shuō)：“這樣不行，有危險(xiǎn)的人不就變成兩個(gè)了？“
“也有道理呀！”
還有一個(gè)平常只會(huì)起哄的孩子說(shuō)：“可以把他們的棉被拿過(guò)來(lái)，充當(dāng)氣墊，叫孩子往下跳。”
一些孩子說(shuō)：“這個(gè)辦法不錯(cuò)。” 這個(gè)孩子聽(tīng)了，高興極了，極富成就感。還有的說(shuō)用床單接，有說(shuō)遞給孩子繩子……方法種種不一，聽(tīng)著他們千奇百怪的想法，我不禁莞爾。語(yǔ)文課堂多需要這樣富有創(chuàng)意的發(fā)言，這是智慧與激情碰撞的火花。
正在這時(shí)，平常最愛(ài)提問(wèn)題的一個(gè)孩子發(fā)話了：“老師，你說(shuō)這個(gè)孩子的行為是不是太鹵莽？”說(shuō)到船長(zhǎng)兒子時(shí)，學(xué)生的看法就多了：
這個(gè)說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)人的尊嚴(yán)受到傷害時(shí)，應(yīng)該冷靜處理不要意氣用事。”
那個(gè)說(shuō)：“我們要做一個(gè)心胸開(kāi)闊的人。俗話說(shuō)：‘將軍額上能跑馬，宰相肚里能撐船。’他不就是因?yàn)槿鄙冱c(diǎn)胸襟嗎？如果他能正確的看待水手的玩笑和猴子的戲弄，就不會(huì)使自己陷入險(xiǎn)境。”
還有一個(gè)孩子搶著說(shuō)：“在我看來(lái)，船長(zhǎng)的兒子太意氣用事了。為了一頂帽子，一句取笑，竟沒(méi)有考慮到自己的后果，卻讓事情一步步升級(jí)。在我們的生活中，這樣的事還不多嗎？你不小心碰我一下，我就非要給你一拳，這樣就會(huì)把事情鬧大。如果人人多一點(diǎn)兒寬容，多一點(diǎn)兒忍讓，小事不就化解了嗎？”……
一石激起千層浪，沒(méi)想到一個(gè)問(wèn)題竟掀起了爭(zhēng)論的熱潮。這時(shí)下課鈴響了，可孩子們卻沒(méi)有停的意思，看著他們爭(zhēng)的面紅耳赤，我靜觀其變，充分享受這一刻帶給我的幸福。語(yǔ)文講求人文性與工具性，孩子的這些想法不正是二者的有機(jī)結(jié)合嗎？只要老師拋出金磚，學(xué)生就一定能找到無(wú)暇的美玉。
在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素；在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者深邃的思想和美好的情操，拓展未知的領(lǐng)域，從而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。總的來(lái)說(shuō)，作為語(yǔ)文教師，我希望讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，與他們一起暢游在語(yǔ)文的知識(shí)海洋里領(lǐng)嗅語(yǔ)言的馨香。
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教案 篇11
跳 水（第二課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。
4、通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法。明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。
2、了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn)。
3、體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跳水》。先檢查一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，聽(tīng)寫(xiě)一些成語(yǔ)：
航行 放肆 嚇唬 呲牙咧嘴 桅桿 瞄準(zhǔn)
2、誰(shuí)能選擇聽(tīng)寫(xiě)中的任意幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書(shū)，再次梳理文章脈絡(luò)。
二、品詞析句，感受“危急”
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，我們了解了事情的起因、經(jīng)過(guò)，然而隨著情節(jié)的發(fā)展，孩子遇到了危險(xiǎn)。他為什么會(huì)爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時(shí)心情變化的詞語(yǔ)體會(huì)、體會(huì)。（生自讀自悟，勾畫(huà)批注）
反饋：（1）、哭笑不得
（2）、氣得臉紅了
（3）、氣極了
2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時(shí)他會(huì)想些什么？
3、師：是啊，此時(shí)，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫(xiě)孩子的險(xiǎn)境呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)情況危急的詞句，用心朗讀體會(huì)！（生默讀課文，邊讀邊作批注，并提問(wèn)交流、反饋。）
4、師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種危險(xiǎn)的情況嗎？當(dāng)時(shí)的情形真是……
（命懸一線、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬(wàn)分危急、刻不容緩、生死攸關(guān)）
5、師：結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，能不能把這種危險(xiǎn)的情況說(shuō)得更具體？用上這個(gè)的句式：“孩子現(xiàn)在的處境真是 ，啊！ 。”
反饋：
生1：孩子現(xiàn)在的處境真是命懸一線呀！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了！
生2：孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)！
生3：孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀！連水手都嚇呆了！
生4：孩子現(xiàn)在的處境真是萬(wàn)分危急呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來(lái)！
生5：孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來(lái)，必定粉身碎骨，船長(zhǎng)就會(huì)失去他唯一的兒子了！
生6：孩子現(xiàn)在的情況真是生死攸關(guān)呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！
6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔(dān)心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。
三、合作探究，解讀船長(zhǎng)
1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來(lái)了！時(shí)間就是生命！（生以小組為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）
2、師：正在這刻不容緩的時(shí)刻，船長(zhǎng)出現(xiàn)了！誰(shuí)來(lái)讀？
師：先停一下！船長(zhǎng)是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會(huì)跳呢？現(xiàn)在，你就是船長(zhǎng)，你要救自己的兒子，來(lái)，喊出你的氣魄出來(lái)！
師：好，我有點(diǎn)想跳了，但還在猶豫著。接著讀。
師：好，我們都來(lái)當(dāng)當(dāng)船長(zhǎng)，自己讀讀吧！（生自由練讀）
師：讀得真不錯(cuò)！我們一起來(lái)讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來(lái)的！
3、師：真棒！都是一位位出色的船長(zhǎng)。現(xiàn)在哪位船長(zhǎng)愿意接受我的采訪？請(qǐng)問(wèn)你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當(dāng)時(shí)，你是怎么想的？
師：請(qǐng)問(wèn)船長(zhǎng)先生，如果孩子不跳水，你會(huì)開(kāi)槍嗎？
師：我們還是先問(wèn)問(wèn)船長(zhǎng)對(duì)孩子跳水有沒(méi)有把握吧！
4、師：佩服這樣的船長(zhǎng)吧？佩服他什么？
（遇事不慌！沉著冷靜！當(dāng)機(jī)立斷！）
四、隨堂練筆，拓展延伸
1、師：有了船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷，最后事情的結(jié)果怎樣？（孩子得救了）請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段！面對(duì)這一段文字，有什么想說(shuō)的或者要問(wèn)的？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)感悟該段中“扎”更形象地寫(xiě)出孩子落水時(shí)速度的快！“才”寫(xiě)出了孩子在水里多呆一秒，危險(xiǎn)就大一分，大家擔(dān)心孩子的安危，當(dāng)然覺(jué)得40秒，時(shí)間很長(zhǎng)了！）
2、師：同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的故事。作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選，原文的結(jié)尾部分沒(méi)有了。今天，讓我們當(dāng)一回作家，把這個(gè)令人驚心動(dòng)魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長(zhǎng)、水手、孩子自己、猴子他們的表現(xiàn)會(huì)是怎樣的？（生動(dòng)筆寫(xiě)片段，然后交流反饋，隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）
3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫(xiě)的結(jié)尾是怎樣的嗎？出示：“船長(zhǎng)怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙，久久地，久久地沒(méi)有出來(lái)……
師：面對(duì)這個(gè)結(jié)尾，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
五、布置作業(yè)，廣泛閱讀
搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。
公開(kāi)課《跳水》教學(xué)一得
《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強(qiáng)，本身就能夠激起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。但怎樣引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學(xué)文，而是進(jìn)行主動(dòng)深入地研究，在讀讀寫(xiě)寫(xiě)中演練語(yǔ)文，在賞析涵泳中提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在思考中訓(xùn)練思維，獲得人文熏陶呢？我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，主要從以下三個(gè)方面著手：
第一，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分尊重學(xué)生的主體地位，因此我通過(guò)讓學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑，滿足其閱讀需求，促使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)饒有趣味地進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，我設(shè)計(jì)了一個(gè)集中提問(wèn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生從不同角度提出了18個(gè)之多的問(wèn)題，在研究課文的過(guò)程中，我還引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步提出更深層次的問(wèn)題。在問(wèn)題的解決方式上，我也頗費(fèi)了一番心思，有些問(wèn)題讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)討論解決，有些問(wèn)題通過(guò)梳理整合，深入讀文時(shí)領(lǐng)悟體會(huì)，還有些問(wèn)題則讓學(xué)生課后思考、延伸。總之，課堂真正由原來(lái)的學(xué)生被動(dòng)接受，變成了他們主動(dòng)探索求知的場(chǎng)所。事實(shí)證明，整堂課學(xué)生的參與面、參與效果都不錯(cuò)。
第二，既注重發(fā)展語(yǔ)言，又訓(xùn)練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對(duì)話中進(jìn)行，在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言無(wú)疑得到了發(fā)展。另外，我設(shè)計(jì)了調(diào)動(dòng)原有詞語(yǔ)積累形容險(xiǎn)境的活動(dòng)，學(xué)生在分享與交流中，語(yǔ)言得到了豐富。在根據(jù)板書(shū)練習(xí)講故事主要內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生表達(dá)的條理性、完整性，以及他們的語(yǔ)言概括能力也能得到一定的訓(xùn)練。
當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險(xiǎn)境時(shí)，我沒(méi)有馬上揭示下文，去講讀船長(zhǎng)的出現(xiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：你能用什么辦法把孩子救下來(lái)？學(xué)生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來(lái)，這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著，通過(guò)討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來(lái)。這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí)，我又通過(guò)設(shè)計(jì)采訪這一情境活動(dòng)，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策，船長(zhǎng)卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來(lái)呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到船長(zhǎng)是遠(yuǎn)洋輪船的船長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。實(shí)際上這樣的分析，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。這時(shí)學(xué)生又質(zhì)疑：“萬(wàn)一孩子沒(méi)有跳水，船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍？”這說(shuō)明學(xué)生的思維有了變通性，這種思維訓(xùn)練正是與我們的語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。
第三，巧設(shè)梯度，突破重難點(diǎn)。體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法是本文的重難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到船長(zhǎng)的冷靜沉著、急中生智、當(dāng)機(jī)立斷呢？我覺(jué)得首先要讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急。于是，學(xué)生先讀文，初步感受，再用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容險(xiǎn)境，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文中語(yǔ)言將險(xiǎn)境說(shuō)得更具體。最后，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生當(dāng)船長(zhǎng)，去想辦法救孩子，去親自體驗(yàn)作出決斷時(shí)的心理活動(dòng)，那么學(xué)生理解船長(zhǎng)這一人物形象就自然水到渠成了！
當(dāng)然，在教學(xué)流程的預(yù)設(shè)過(guò)程中，由于對(duì)新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是有待商榷的，比如：學(xué)生集中提問(wèn)后，我直接從學(xué)生所提問(wèn)題中挑出了自認(rèn)為關(guān)鍵的問(wèn)題，將學(xué)生納入教師的預(yù)定軌道。我當(dāng)時(shí)是這樣為自己尋找理論依據(jù)的：我們應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解他們最迫切需要解決的問(wèn)題，但不能放任自流，而應(yīng)該在開(kāi)放的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砑校l(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。其實(shí)質(zhì)，是我對(duì)學(xué)生不夠信任，對(duì)自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔(dān)心學(xué)生認(rèn)為的關(guān)鍵問(wèn)題偏離了文章的重難點(diǎn)，會(huì)使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，自己沒(méi)法控制局面。現(xiàn)在想想，正是這點(diǎn)，導(dǎo)致我對(duì)學(xué)生主體地位尊重不夠徹底，或者說(shuō)是一種“偽”尊重。繞了一個(gè)大圈子后，學(xué)生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過(guò)程中，還有一些很好的生成點(diǎn)，我沒(méi)能把握住，如：沒(méi)有對(duì)學(xué)生從不同角度提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸類，不著痕跡地進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑方法的指導(dǎo)等，導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)僅停留在較底的層次，沒(méi)有得到很好的提升。
每上完一堂課，坐下來(lái)反芻的時(shí)候，就對(duì)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”有了更深一層的體會(huì)。課堂，也許的確是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但在前行征途中的老師們應(yīng)該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教案 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
l、學(xué)會(huì)6個(gè)生字(肆、桅、撕、唬、鉤、瞄)。能正確讀寫(xiě)：環(huán)游、風(fēng)平浪靜、取樂(lè)、放肆、眼巴巴、故意、齜牙咧嘴等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，從孩子的行為中吸取教訓(xùn)和對(duì)船長(zhǎng)的行為深感敬佩。
4、了解事情發(fā)展的前后聯(lián)系，領(lǐng)悟故事的來(lái)龍去脈。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)分析】
鼓勵(lì)學(xué)生扣住文章的重點(diǎn)詞、句細(xì)心品味感悟，培養(yǎng)學(xué)生自己感悟的自信心，在感悟中促進(jìn)提高學(xué)生的朗讀水平是教學(xué)的重點(diǎn)。
當(dāng)孩子爬到了桅桿的頂端，把自己陷入了危險(xiǎn)境地，如何使學(xué)生真切感受到危險(xiǎn)到了極點(diǎn)，如何真正領(lǐng)悟船長(zhǎng)的果斷與機(jī)智是教學(xué)的難點(diǎn)。
【教學(xué)活動(dòng)】
一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣。
同學(xué)們，如果你被一只猴子戲耍，你會(huì)有什么反應(yīng)?
今天，我們要了解的主人公和你們心情一樣，我們來(lái)看看事情究竟是怎樣發(fā)生發(fā)展的。
評(píng)析：看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻能調(diào)動(dòng)起學(xué)生豐富的想像力，“氣憤”“羞辱”“一定要抓住他”……答案的紛繁，使學(xué)生與文中孩子的距離一下子拉近了，了解故事的心情就顯得格外迫切些。
二、初讀課文，感知大意。
l、自由朗讀課文，注意生字字音。
2、檢查生詞，學(xué)習(xí)生字：肆、桅、撕、唬、鉤、瞄，了解多音字“扎”。
3、質(zhì)疑。
評(píng)析：自由朗讀課文目的在于讓學(xué)生沉浸到故事中感知大意；學(xué)習(xí)生字和多音字“扎”，為理解課文掃清障礙；質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，師生可以討論理解一些淺顯的問(wèn)題，如了解“帆船”“桅桿”“橫木”，理解“放肆”，有難度的問(wèn)題可以放在深讀課文中。
二、深讀課文，交流感悟。
1、談話：這篇故事寫(xiě)得精彩而扣人心弦，接下來(lái)的時(shí)間就請(qǐng)同學(xué)們用心讀書(shū)。
2、用自己喜歡的方式讀課文，做上朗讀提示(在文中注上：急、慢、重、輕、停)，畫(huà)出好詞佳句，有感悟的地方在旁邊寫(xiě)上感悟。
評(píng)析：①語(yǔ)文課改提倡個(gè)性化朗讀。寫(xiě)朗讀提示是希望學(xué)生用心品味語(yǔ)句，做出自己的朗讀判斷，更好地體會(huì)文中的思想感情，為后面更好地讀作準(zhǔn)備；②畫(huà)出好詞佳句，意在于使學(xué)生在讀書(shū)中養(yǎng)成積累好詞、好句的習(xí)慣。③讓學(xué)生在文邊寫(xiě)感悟，實(shí)際是教給了學(xué)生邊讀邊思，深挖字詞、理解課文的方法。語(yǔ)文教師的職責(zé)就是要使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，并逐漸會(huì)學(xué)語(yǔ)文。這就要培植每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的信心。在感悟全文的過(guò)程中教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們用心讀書(shū)，有信心獨(dú)立思考。當(dāng)學(xué)生們或多或少地有一些感悟時(shí)，他們首先體驗(yàn)到的是獨(dú)立讀書(shū)的喜悅和漢語(yǔ)言文字的魅力，看到了自己的進(jìn)步和能力。
3、交流讀書(shū)結(jié)果。
生：在“這一天，風(fēng)平浪靜，水手們都在中板上”一句中，“風(fēng)平浪靜”應(yīng)該讀慢些；“它顯然知道大家拿它取樂(lè)”中“顯然”要讀快些!
師：贊揚(yáng)，并請(qǐng)其示范朗讀。
生：在“眼巴巴地望著猴子坐在桅桿……”中“眼巴巴”要讀出渴望。
師：請(qǐng)其示范朗讀，發(fā)現(xiàn)讀得較重。接著請(qǐng)學(xué)生朗讀，這名學(xué)生讀得較輕。再讓學(xué)生們區(qū)別判斷該怎樣讀，引導(dǎo)學(xué)生讀好“眼巴巴”。
生：從文中我感悟出了猴子頑皮。
師：引導(dǎo)學(xué)生在文中畫(huà)出描寫(xiě)猴子頑皮的重點(diǎn)詞，請(qǐng)學(xué)生做“呲牙咧嘴”的樣子，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟出猴子不僅機(jī)靈頑皮，而且很放肆。
生：從“孩子氣極了，他的手放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)胳膊，搖搖晃晃地走上橫木……”這句中我悟出了非常危險(xiǎn)。
生：從“甲板上的水手全都嚇呆了，孩子只要一失足，摔到甲板上就沒(méi)有命了”中，我感悟出了形勢(shì)非常緊張，體會(huì)到水手擔(dān)心孩子。
師：指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出人們的擔(dān)心。
生：從“他本來(lái)是想練槍法的，……就立刻瞄準(zhǔn)……”中，我感受出了船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷。
師：引導(dǎo)學(xué)生自由練讀，讀出機(jī)智、果斷。
生：從“孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的……”中，我感受出情況十分危急。
師：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)危急的程度，理解“千鈞一發(fā)”的感覺(jué)，并做批注。
指導(dǎo)學(xué)生練讀，并指名朗讀。
評(píng)析：語(yǔ)文教學(xué)是有情感、有生命的。語(yǔ)文課改倡導(dǎo)學(xué)生直接和文本對(duì)話。教學(xué)中，不需要教師瑣碎地講解，學(xué)生充分讀書(shū)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，在交流感悟、相互學(xué)習(xí)啟發(fā)的過(guò)程中就已經(jīng)讀懂了課文，加深了理解和體驗(yàn)。課堂上，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師很好地充當(dāng)了“導(dǎo)”的角色，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生深挖詞句，練讀句子，訓(xùn)練扎實(shí)有效，學(xué)生學(xué)習(xí)投入而輕松。
四、展示朗讀，訓(xùn)練提高。
1、學(xué)生自由練讀課文，做好展示朗讀的準(zhǔn)備。
評(píng)析：學(xué)生在深入地探討課文后，再讀課文，就是一個(gè)提高朗讀，加深體驗(yàn)的過(guò)程。
2、展示朗讀，師生共同評(píng)價(jià)。
①指名讀第一節(jié)。
一生評(píng)價(jià)“鉆來(lái)鉆去”應(yīng)該讀得快些，要讀出猴子的機(jī)靈。
師：請(qǐng)其做示范。
②指名讀第二、三節(jié)。
一生評(píng)價(jià)“眼巴巴”要讀出無(wú)奈的語(yǔ)氣。
一生提出“水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了”這句中，“水手”和“孩子”形成了對(duì)比，要讀出來(lái)。
另有一生評(píng)價(jià)“猴子不但不理，還撕得更兇了”，要讀出猴子是存心的語(yǔ)氣。學(xué)生評(píng)價(jià)后，師再組織學(xué)生練讀，并指名展示朗讀。
3、指名讀四、五、六節(jié)。
一生評(píng)價(jià)“孩子聽(tīng)到叫聲往下望，兩條腿不由得發(fā)起抖”，應(yīng)讀出可怕、發(fā)抖的感覺(jué)。
一生評(píng)價(jià)“船長(zhǎng)又喊：‘向海里跳!不然我就開(kāi)槍了!’……”這句中孩子離船長(zhǎng)遠(yuǎn)，要大聲讀。
另有一生評(píng)價(jià)“四十秒鐘……大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了……”中“四十秒鐘”要讀得慢些，顯示時(shí)間長(zhǎng)。
師抓住契機(jī)，設(shè)問(wèn)：四十秒，時(shí)間長(zhǎng)嗎?水手們?yōu)槭裁从X(jué)得四十秒鐘太長(zhǎng)了?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出40秒內(nèi)，孩子隨時(shí)有危險(xiǎn)。再組織學(xué)生練習(xí)朗讀。
一生提出“撲通一聲”應(yīng)讀重些，這樣才顯得桅桿高。
師：趁機(jī)讓學(xué)生用“因?yàn)?hellip;…所以”來(lái)改說(shuō)“撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進(jìn)了海里”，了解這句話中的前后聯(lián)系。
評(píng)析：閱讀教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，是引領(lǐng)學(xué)生從入境入情到深入下去讀書(shū)，做到理解地讀，有體驗(yàn)地讀，傳情達(dá)意地讀，久而久之才能形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。安排展示朗讀，師生再次理解體驗(yàn)課文，通過(guò)師生評(píng)價(jià)，又一次挖掘感悟了課文，學(xué)生的理解、朗讀能力再次得到提高，為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)感打下了很好的基礎(chǔ)。
五、把握文章主旨，分析評(píng)價(jià)。
讀了全文，你有什么感想?你想怎樣評(píng)價(jià)文中的人物?
生：孩子很倔強(qiáng)，沉不住氣。
生：孩子拿自己的生命開(kāi)玩笑。
師：相機(jī)進(jìn)行熱愛(ài)生命的教育。
生：我覺(jué)得船長(zhǎng)機(jī)智、果斷、隨機(jī)應(yīng)變。
師：你們從船長(zhǎng)身上學(xué)到了什么?
評(píng)析：船長(zhǎng)在事件中表現(xiàn)出了急中生智的非凡本領(lǐng)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)、敬佩，教師在教學(xué)中要著重引導(dǎo)，體現(xiàn)文章主旨。
生：我覺(jué)得水手關(guān)心他人，而且他很勇敢。
師相機(jī)反問(wèn)：你不覺(jué)得在整個(gè)事件中，水手要承擔(dān)責(zé)任，需要反省嗎?
評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生理清事件的前后聯(lián)系，明確前因后果，明白由于水手一味取樂(lè)，不考慮別人，才差點(diǎn)造成可怕的后果，需要反省。
六、適度拓展，發(fā)散思維。
任選一題思考，并寫(xiě)成一段話：
①你還有其它辦法救孩子嗎?
②如果是你遇到猴子戲耍，你會(huì)怎么做?
③孩子蘇醒之后，會(huì)是怎樣的一個(gè)情景呢?
評(píng)析：語(yǔ)文教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源”，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。上面發(fā)散思維的練習(xí)，是一次思維拓展，也是一個(gè)有梯度的練習(xí)設(shè)計(jì)，難易不一，但每一題都可以激活學(xué)生的想像力，激發(fā)其表達(dá)欲望，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇作答。作答的過(guò)程，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教案 篇13
一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課。
師：這一天風(fēng)和日麗，大海上風(fēng)平浪靜，一艘輪船正在大海上航行。突然，輪船的甲板上傳來(lái)焦灼的大聲喊叫：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開(kāi)槍了！”只見(jiàn)一個(gè)人舉著一桿槍，瞄準(zhǔn)桅桿上端的一個(gè)小孩。“跳到水里，不然我就開(kāi)槍了！一！二！”只聽(tīng)見(jiàn)“砰”的一聲……同學(xué)們想知道究竟發(fā)生了什么事嗎？
生齊：想！
師：俄國(guó)著名文學(xué)大師列夫.托爾斯泰所寫(xiě)的《跳水》一文將會(huì)告訴我們答案，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《跳水》。
師板書(shū)課題，強(qiáng)調(diào)“跳”的筆順。
生齊讀課題。
師過(guò)渡語(yǔ)：這是個(gè)精彩的故事，大家一定迫不及待地想要去讀一讀，要將一篇文章讀正確、讀流利，先要掌握好生字詞。
二、自主閱讀，掌握生字詞。
1、師：請(qǐng)大家獨(dú)立默讀課文，借助工具書(shū)自學(xué)生字詞。重點(diǎn)掌握字詞的音和形，對(duì)于意義暫不作要求，在分析課文時(shí)再重點(diǎn)來(lái)理解。
學(xué)生自學(xué)生字詞。（師巡視時(shí)有學(xué)生問(wèn)“唬”單獨(dú)時(shí)讀第三聲，為什么課文中沒(méi)標(biāo)聲調(diào)，引導(dǎo)小組內(nèi)自主解決。）
2、師：接下來(lái)，請(qǐng)同桌之間用自己喜歡的方式互相檢查對(duì)生字詞的掌握情況。
同桌之間互查對(duì)生字詞的掌握情況。
3、老師檢查全班同學(xué)字詞的掌握情況。
師：課文中大多數(shù)生字詞很簡(jiǎn)單，老師充分相信大家有能力掌握好，接下來(lái)我們一起鞏固一下較難的字詞。
ppt出示：
①你能讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)嗎？
一艘船 撕開(kāi) 齜牙咧嘴 嚇唬 桅桿
``` ``` ``` ``` ```
指名讀。
師:這五位同學(xué)讀得很正確,請(qǐng)注意“艘”“撕”“齜”都是平舌音，“嚇唬”是輕聲音節(jié)，“桅桿”不要讀成“危桿”。請(qǐng)大家每個(gè)詞語(yǔ)齊讀兩遍。
學(xué)生齊讀詞語(yǔ)兩遍。
② 你能寫(xiě)好“艘”和“齜”嗎？（先一起書(shū)空，學(xué)生的筆順不正確，老師板書(shū)后再請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板寫(xiě)，其他同學(xué)練習(xí)各寫(xiě)三個(gè)。學(xué)生評(píng)價(jià)兩位上黑板所寫(xiě)的，師強(qiáng)調(diào)“艘”中一豎要連著“又”，“齜”左右要寫(xiě)緊湊。）
③ 比一比，再口頭組詞。
艘（ ） 撕（ ） 瞄（ ） 桅（ ）
搜（ ） 嘶（ ） 描（ ） 脆（ ）
開(kāi)火車組詞，很正確，師小結(jié)：形旁可以幫助理解字義。
4、小結(jié)識(shí)記生字的好辦法。
師：同學(xué)們對(duì)本課生字掌握得比較好，有哪位同學(xué)愿意跟大家分享你記生字的好辦法嗎？
生：危險(xiǎn)的木桿就是桅桿。
師相機(jī)桅桿圖片，“你們知道桅桿在哪嗎？”讓學(xué)生初步感受桅桿的高度。
生：我記“齜”時(shí)，“齒”表示意義，“此”表音。
師：根據(jù)形聲字的特點(diǎn)來(lái)記，不錯(cuò)！
生：用眼睛來(lái)瞄準(zhǔn)，所以“瞄”有目字旁。
生：一只老虎張開(kāi)口“嚇唬“人。
師：相信用上這些記字方法，大家可以學(xué)得更輕松，記得更牢固。
過(guò)渡語(yǔ)：初讀課文，我們掌握了生字詞，一定能將課文讀得正確而流利，怎樣讀得有感情呢？那就需要更透徹地理解課文，接下來(lái)讓我們更深入地走進(jìn)課文。
三、朗讀課文，自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
1、 自由朗讀課文兩遍，提出在讀課文中遇到的問(wèn)題。
師：首先，讓我們沉下心來(lái)自由地朗讀課文兩遍，并針對(duì)課文內(nèi)容大膽提出問(wèn)題，記得，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，希望大家養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，在問(wèn)題處做好批注。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題。
2、師：接下來(lái)，請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，互相討論各組員提出的問(wèn)題，組內(nèi)不能解決或存有爭(zhēng)議的問(wèn)題，請(qǐng)各組長(zhǎng)整理好并作好筆記。
3、小組長(zhǎng)匯報(bào)各組沒(méi)有解決的問(wèn)題，大家共同探討。
①師：在朗讀課文時(shí)能提出問(wèn)題，是種收獲；各個(gè)學(xué)習(xí)小組共同探討、解決問(wèn)題，也是種收獲；總結(jié)出組內(nèi)不能解決的問(wèn)題同樣也是大家的收獲。接下來(lái)，我們一起分享各個(gè)小組有待解決的問(wèn)題吧！
注：各小組匯報(bào)時(shí)，教師可以分類簡(jiǎn)單板書(shū)，并說(shuō)明：有些問(wèn)題沒(méi)有記錄是因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為有些問(wèn)題可以歸屬為某個(gè)大問(wèn)題，如果這堂課中你認(rèn)為你的問(wèn)題仍沒(méi)有答案，你可以再次提出，好嗎？
生：船長(zhǎng)有沒(méi)有把握孩子跳水不會(huì)有危險(xiǎn)？（師板書(shū)）
生：如果孩子沒(méi)有跳下水，船長(zhǎng)會(huì)開(kāi)槍嗎？（板書(shū)）
生：為什么以“跳水”為題？（板書(shū)）
生：孩子被救后，船長(zhǎng)會(huì)做些什么？說(shuō)些什么？（板書(shū)）
生：除了讓孩子跳水以外就沒(méi)有其他辦法了嗎？（師將這個(gè)問(wèn)題板書(shū)在第一個(gè)問(wèn)題一起，以便一塊兒解決。）
生：孩子為什么要一味地追那頂帽子呢？（沒(méi)板書(shū)，估計(jì)可以歸屬為某個(gè)問(wèn)題。）
②共同解決問(wèn)題。
a 、理解“放肆”，復(fù)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法。
師：六個(gè)學(xué)習(xí)小組都沒(méi)有不能理解的詞語(yǔ)嗎？那老師考考大家，“放肆”怎樣解？
生：放縱
師：找個(gè)近義詞來(lái)理解，這方法不錯(cuò)。
生：“放肆”就是隨隨便便的意思。
師：能放入課文中去理解嗎？
生：是猴子取下了孩子的帽子。
師：言行輕率、任意、毫無(wú)顧忌，本文指猴子因知道水手們拿它取樂(lè)，因而言行變得毫無(wú)顧忌，更為大膽，取下了孩子的帽子。這就是放入課文中去理解。
可以借助工具書(shū)、聯(lián)系上下文、用近義詞替換、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)。
b、學(xué)生探究第一個(gè)問(wèn)題。
師: 三人行，必有我?guī)熝伞Ｎ覀兪侨嗉永蠋熗校蠹业闹腔郏@些問(wèn)題一定能夠解決。你能解決哪個(gè)問(wèn)題？
生：我解答第一個(gè)問(wèn)題，桅桿很高，跳下水以后可能很難馬上浮起來(lái)，孩子很危險(xiǎn)。
生：我認(rèn)為海水的浮力很大，孩子沒(méi)有太大危險(xiǎn)。
師：跳水肯定不會(huì)是百分之百的安全，那船長(zhǎng)為什么還要開(kāi)槍逼兒子跳水呢？難道就沒(méi)有其他的辦法？如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你還能想出哪些辦法？
生：可以找些救生器材，比如說(shuō)游泳圈。
師：有時(shí)間嗎？
生：在甲板上墊些軟墊子也行。
生：我認(rèn)為這不好，甲板很硬，也許墊子不夠厚，還是很危險(xiǎn)。
師：時(shí)間允許我們?nèi)フ覊|子嗎？
生：我看父親大喊讓孩子暫時(shí)抱住橫木等待救援。
師：看來(lái)，大家還沒(méi)有體會(huì)到孩子此時(shí)的處境，孩子在哪？
生齊答：橫木上。
c、教師相機(jī)引導(dǎo)孩子感受孩子的危險(xiǎn)處境。
ppt出示孩子危險(xiǎn)處境的一段文字。
師范讀。問(wèn)：孩子此時(shí)處境怎樣？
生：危險(xiǎn)。
師：你從哪兒感受到了？
生：“只要……就…… ”“ 即使……也……”這兩對(duì)關(guān)聯(lián)詞。
師：你讀讀這一句，好嗎？
你們從這感受到了什么？
生：孩子極度危險(xiǎn)。
生：孩子進(jìn)退兩難。
師：這個(gè)詞運(yùn)用十分準(zhǔn)確，不管怎樣，孩子都是十分危險(xiǎn)的。
齊讀這一句，把你們感受到的危險(xiǎn)表達(dá)出來(lái)。
生齊讀關(guān)聯(lián)詞一句。
師：你還從哪感受到孩子的處境十分危險(xiǎn)？
生：“孩子聽(tīng)到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)。”發(fā)抖使得他有可能摔下來(lái)，很危險(xiǎn)！
師：那這個(gè)孩子為什么為了一頂帽子，將自己置身于如此危險(xiǎn)的境地？（相機(jī)解決沒(méi)有板書(shū)的一個(gè)問(wèn)題）
生：孩子是為了挽回尊嚴(yán)。
生：我也認(rèn)為是孩子極強(qiáng)的自尊心迫使他不斷追趕猴子。
師：尊嚴(yán)誠(chéng)可貴，生命價(jià)更高啊！
你們還從哪感受到了孩子的危險(xiǎn)處境？
生：“水手們?nèi)紘槾袅?rdquo;，這些水手們可是環(huán)游過(guò)世界的啊，應(yīng)該很有經(jīng)驗(yàn)，他們嚇呆了說(shuō)明孩子真的很危險(xiǎn)。
師：你很細(xì)心，抓住了側(cè)面描寫(xiě)也就是水手們的反應(yīng)來(lái)感受此時(shí)的危險(xiǎn)。
通過(guò)孩子的動(dòng)作、水手的反應(yīng)還有兩組關(guān)聯(lián)詞，我們感受到了孩子處于極度危險(xiǎn)的境地，讓我們靜下心來(lái)想象畫(huà)面，把你們所感受到的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
學(xué)生齊讀整段。
d、引導(dǎo)孩子回到第一個(gè)問(wèn)題
師：孩子隨時(shí)都可能失足而粉身碎骨，還有時(shí)間找救生工具嗎？你們想的辦法可行嗎？
學(xué)生明白跳水是唯一可行的辦法。
師：那這位父親為什么選擇用槍呢？
生：槍有威懾力，能嚇得孩子趕緊跳水，不會(huì)猶豫。
生：槍有殺傷力。
師：父親難道真的要朝兒子開(kāi)槍，“殺傷力”這個(gè)詞不恰當(dāng)。
生：槍有威懾力，能使孩子不懼怕高度立刻跳水。
師：是啊，在橫木上多呆一秒就多一些危險(xiǎn)啊！聯(lián)系上文來(lái)看，父親為什么用槍？
生：這位父親本來(lái)拿槍打海鷗的，看到兒子在橫木上所以決定用槍。
師：哪個(gè)詞語(yǔ)反映出船長(zhǎng)作出這個(gè)決定的速度非常快？
生：“就立刻瞄準(zhǔn)兒子”，“立刻”一詞。
師：與其他水手的驚慌失措相比，船長(zhǎng)身上哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？
生：鎮(zhèn)定。
生：臨危不懼。
師：父親有危險(xiǎn)嗎？（沒(méi)有，他的兒子有危險(xiǎn)。）
臨危不懼是指自己面對(duì)危險(xiǎn)不害怕，用在這不太合適，可以換個(gè)詞。
生：冷靜。
生：急中生智。
師：這是位沉著冷靜，果斷機(jī)智的父親。（板書(shū)）
師：盡管跳水有一定危險(xiǎn)，但想比其他辦法，危險(xiǎn)系數(shù)更小一些，船長(zhǎng)也很有經(jīng)驗(yàn)，他估計(jì)到水手一定會(huì)以最快的速度跳下水救孩子，哪個(gè)詞證實(shí)船長(zhǎng)的的估計(jì)沒(méi)錯(cuò)？
生：“水手們已經(jīng)跳進(jìn)了大海”，“已經(jīng)”一詞。
e、借助想像，補(bǔ)充情節(jié)。
這兩個(gè)問(wèn)題在質(zhì)疑部分被提出，那就順其自然地引導(dǎo)孩子們解決，并肯定：能抓住課文的空白處提問(wèn)真不錯(cuò)！
1、書(shū)中寫(xiě)的故事是節(jié)選，還有個(gè)結(jié)尾。那就是對(duì)船長(zhǎng)看到孩子跳水后的描寫(xiě)。可惜老師查找了很久的資料也沒(méi)有查到。那么，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文，想一想，當(dāng)船長(zhǎng)看到孩子跳到水里后，他有怎樣的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言？
生：我想象動(dòng)作，孩子救上來(lái)以后，全身濕淋淋的，父親拿出準(zhǔn)備好的毛巾一把裹住孩子。
師：你的想象與老師的一樣，船長(zhǎng)還是那樣沉著冷靜，水手跳下水時(shí)，他已經(jīng)沖進(jìn)船艙拿出了毛巾。
生：我想象他的語(yǔ)言，他會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“對(duì)不起，剛才用槍我是迫不得已！”
生：我想象他的神態(tài)，剛開(kāi)始他是眉頭緊鎖，孩子被救上甲板后他才長(zhǎng)舒了一口氣。
師：想象合乎現(xiàn)實(shí)，這畢竟是他的兒子啊，人之常情。
2、當(dāng)孩子聽(tīng)到父親讓他跳到水里的命令時(shí)，并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)父親的命令，而父親此時(shí)已數(shù)出了“三”，想一想，他會(huì)開(kāi)槍嗎？
生：我認(rèn)為船長(zhǎng)會(huì)朝別處開(kāi)槍，通過(guò)槍聲逼迫孩子跳水。
師引導(dǎo)學(xué)生從課文中找根據(jù)。
生：不會(huì)開(kāi)，第五自然段說(shuō)：剛喊出“三”，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來(lái)。父親喊出“三”，但沒(méi)有開(kāi)槍。
師：任何事情都是發(fā)展變化的，在危機(jī)時(shí)刻任何意想不到的事情都有可能發(fā)生，保持清醒的頭腦是解決問(wèn)題的最佳方法，老師相信不管出現(xiàn)什么情況那位沉著冷靜的船長(zhǎng)一定能作出正確選擇。
f解決為什么以“跳水”為題？
生：“跳水”是課文最精彩的部分。
生：“跳水”是課文的高潮部分。
生：“跳水”能體現(xiàn)父親對(duì)孩子的愛(ài)。
師：“跳水”使故事化險(xiǎn)為夷，凝結(jié)了父親對(duì)孩子的愛(ài)，這種命題方式是抓住關(guān)鍵情節(jié)、關(guān)鍵內(nèi)容命題。
當(dāng)然，這個(gè)題目是編者后面加上去的，我們也可以從其他角度試著擬題啊！
四、默讀課文，復(fù)述故事。
過(guò)渡語(yǔ)：這么一篇名家之作，不說(shuō)全文背誦，至少要能夠復(fù)述吧？
快速瀏覽全文，完成課后練習(xí)，理清故事脈絡(luò)。
1、師：首先請(qǐng)大家快速默讀全文，完成課后練習(xí)，理清故事脈絡(luò)。故事是在人與物的相互聯(lián)系中發(fā)生發(fā)展的，你能理清本文人與物的關(guān)系嗎？
（取樂(lè) ） （捉弄） （ 威逼跳水 ）
（ 水手） →（ 猴子 ） ↔ （ 孩子） ← （船長(zhǎng) ）
（追趕 ）
師生共同完成表格，教師簡(jiǎn)單概況起因、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，說(shuō)明孩子橫木遇險(xiǎn)、船長(zhǎng)威逼孩子跳水是復(fù)述的重點(diǎn)。
1、再次默讀課文，嘗試復(fù)述故事，自己講過(guò)自己聽(tīng)。
2、請(qǐng)同學(xué)復(fù)述。
第一位同學(xué)漏掉了水手拿猴子取樂(lè)的情節(jié)，教師引導(dǎo)：這是故事的起因，能漏掉嗎？
另一位同學(xué)復(fù)述脈絡(luò)清楚，但沒(méi)有把握重點(diǎn)。
第三位同學(xué)復(fù)述較精彩。
五、再次默讀課文，交流對(duì)課文的感受和認(rèn)識(shí)。
1、師：一篇課文對(duì)我們的啟迪是多方面的，請(qǐng)大家再次默讀課文，與小組的同學(xué)交流自己的感受與認(rèn)識(shí)。（從船長(zhǎng)、水手、孩子等角度談）
2、有哪位同學(xué)愿與大家分享自己的感受？
生：我很佩服船長(zhǎng)處亂不驚，急中生智救了兒子。
生：我想對(duì)水手們說(shuō)：開(kāi)玩笑要適可而止，要懂得保護(hù)孩子們的自尊心。
生：這個(gè)孩子經(jīng)歷這樣一場(chǎng)生死考驗(yàn)未必是壞事，他以后會(huì)更加懂得生命的寶貴。
……
老師的感受：同學(xué)們，生活中有許多事情會(huì)在意想不到的情境中突然發(fā)生，處理突發(fā)事情，應(yīng)對(duì)緊急事件的能力是我們?cè)谏鐣?huì)上生存的必備能力。這些能力不是在課堂上能夠?qū)W到的，它需要我們?cè)谌粘Ｉ钪凶鲆粋�(gè)生活的有心人，觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并將這些經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存在我們的大腦中，到用時(shí)我們才能急中生智、應(yīng)對(duì)自如。老師希望大家永遠(yuǎn)是平平安安的。
六、課后作業(yè)：
* 寫(xiě)寫(xiě)對(duì)《跳水》一文的感受和認(rèn)識(shí)，或者想像課文空白處，補(bǔ)充情節(jié)（孩子被救上甲板后船長(zhǎng)的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言；假若數(shù)到“三”，孩子沒(méi)跳水，船長(zhǎng)會(huì)開(kāi)槍嗎？為什么？）并寫(xiě)下來(lái)
* 將文中最喜歡的句子或段落抄寫(xiě)下來(lái)。
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教案 篇14
一,說(shuō)教材
《跳水》是人教版六年制語(yǔ)文第十冊(cè)第三組課文的第一篇精讀課文.學(xué)習(xí)這組課文,要在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)人物的感情,認(rèn)真思考,讀出自己的見(jiàn)解;在閱讀過(guò)程中,注意學(xué)習(xí)作者的一些表達(dá)方法.
《跳水》一課講述了發(fā)生在一艘外國(guó)帆船上發(fā)生的事.一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭.孩子為了追回帽子,走上橫木.在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安.
教材的編排意圖是:在讀懂課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中,冷靜,機(jī)智和果斷處理問(wèn)題的方法和了解作者記敘一件事情經(jīng)過(guò)的方法.
本篇課文情節(jié)驚險(xiǎn),扣人心弦,易于激起小學(xué)生的閱讀興趣,形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感.在學(xué)習(xí)字詞,初步讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí).
通過(guò)以上對(duì)教材的分析,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際,確定以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn).
(二)教學(xué)目標(biāo)
能有感情地朗讀課文.
了解事件的發(fā)展過(guò)程,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜,機(jī)智,果斷處理問(wèn)題的思想方法.
在理清課文敘述順序的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者的表達(dá)方法.
積累用來(lái)形容情況危急或處境危險(xiǎn)的詞語(yǔ).
(三)重點(diǎn),難點(diǎn)
在通過(guò)分析,比較孩子,水手及船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中不同的表現(xiàn),在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上,體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法.
二,說(shuō)教法
依據(jù)課標(biāo)要求和本課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn),依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),本課教學(xué)充分體現(xiàn)"以老師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,情感為主線"引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀過(guò)程采用了以下教學(xué)方法:1.創(chuàng)設(shè)情境 2.語(yǔ)言點(diǎn)撥 3.抓重點(diǎn)詞句 4,朗讀感悟等等.
三,說(shuō)學(xué)法:
1,抓重點(diǎn)詞句,理解感悟:比如"哭笑不得","氣極了","驚呆了","40分鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了".引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境,對(duì)這些詞句的未盡之意進(jìn)行表象理解,體會(huì)孩子,水手們的心情.這是在鞏固和運(yùn)用以前的讀書(shū)方法.
2,閱讀要有自己的見(jiàn)解:這是在本組課文中學(xué)習(xí)運(yùn)用的一種新的讀書(shū)方法.本課教學(xué)中采用了指名讀,自由讀,默讀,齊讀,范讀等形式,引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟,說(shuō)出自己的見(jiàn)解.比如:"故事中你獲得了哪些有益的啟示 "引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)不同的角色身上去體會(huì).
3,自覺(jué)運(yùn)用和積累詞語(yǔ):比如第一自然段,寫(xiě)了哪兩個(gè)角色之類間發(fā)生的事 發(fā)生了什么事 強(qiáng)調(diào)用詞來(lái)概括其主要內(nèi)容和感受.在學(xué)習(xí)"孩子處境危險(xiǎn)"時(shí),用提示句"當(dāng)時(shí)的情形真是 呀!"引導(dǎo)學(xué)生用上"千鈞一發(fā),萬(wàn)分危急,迫在眉睫"等詞語(yǔ).
4,合作與交流
四,說(shuō)程序
(一)情境導(dǎo)入 整知感知
為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣中,上課伊始,利用多媒體播放與課文內(nèi)容相符的動(dòng)畫(huà)短片,使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性.
(二)自主探究,感悟情理
整體感知后,引導(dǎo)學(xué)生按事物的發(fā)展順序去把握課文中本質(zhì)的東西.
講讀一,二段時(shí),在弄懂段意的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)抓住"取樂(lè),放肆,哭笑不得"這些重點(diǎn)詞加深對(duì)課文的理解并使學(xué)生知道水手取樂(lè)猴子是故事的起因.
三,四段是文章的重點(diǎn)部分.在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生自讀,自悟去體會(huì)文中角色特點(diǎn),在匯報(bào)中重點(diǎn)抓住孩子情緒變化和危險(xiǎn)情境以及尋求解救辦法三方面去深入理解課文.
①孩子情緒變化的探究
以孩子的情緒變化為線索,引導(dǎo)學(xué)生懂得孩子情緒變化原因有三方面:猴子的放肆,水手的過(guò)分,孩子的不冷靜,從中告訴學(xué)生做事要冷靜要考慮后果,開(kāi)玩笑要注意分寸.
②抓重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)險(xiǎn)境
利用幻燈出示驚險(xiǎn)語(yǔ)句,先讓學(xué)生自主感悟孩子的險(xiǎn)境.然后通過(guò)指導(dǎo)朗讀,填讀形容危急情況的詞語(yǔ)來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,使學(xué)生入情入境,達(dá)到講解所不能達(dá)到的效果.
③尋求挽救辦法
人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維,它是創(chuàng)造性思維的核心.依據(jù)這一理論,我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法,讓學(xué)生暢所欲言得出辦法后,發(fā)現(xiàn)均不很得當(dāng),從而得出:船長(zhǎng)果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法.
五,六自然段集中了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),所以在教學(xué)這部分時(shí),我是這樣處理的.先通過(guò)體會(huì)船長(zhǎng)心情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,使學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴.然后通過(guò)分析跳水的好處,為什么用槍逼孩子跳水 來(lái)學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中,冷靜,機(jī)智和果斷處理問(wèn)題的方法,從而突破教學(xué)重難點(diǎn).
(三)總結(jié)全文,學(xué)習(xí)表達(dá)方法
精讀全文后,結(jié)合板書(shū)理清課文敘述順序,學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法,最后以"從文中角色中獲得哪些有益啟示 "結(jié)合教學(xué),使學(xué)生既對(duì)本課知識(shí)有及時(shí)的整理,又感到意猶未盡,為下節(jié)課教學(xué)做好鋪墊.
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教案 篇15
教學(xué)目標(biāo)
1、能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
2、能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì)，并練習(xí)歸納。
3、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。知道船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，了解人物品質(zhì)，并學(xué)會(huì)正確表達(dá)。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》一課，大家齊讀課題。
二、回顧內(nèi)容
1、上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，想一想課文的主要內(nèi)容是什么？
我們?cè)鯓硬拍馨阎饕獌?nèi)容說(shuō)清楚呢？（引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容）：
（1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學(xué)生回答
（2）按角色的出場(chǎng)順序說(shuō)說(shuō)？（生回答，生板書(shū)：水手 猴子 孩子 船長(zhǎng)）
（3）這些角色與角色之間發(fā)生了什么事情？師生交流板書(shū)。
2、現(xiàn)在誰(shuí)能根據(jù)這些提示把課文的主要內(nèi)容再說(shuō)一說(shuō)？
3、我們都來(lái)試著說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
4、師出示主要內(nèi)容。
三、默讀自學(xué)
過(guò)渡：水手是怎樣逗猴子？猴子是怎樣氣孩子？孩子又是怎樣追猴子的？
1、出示自學(xué)提示：
默讀課文1-8自然段，邊讀邊用不同的符號(hào)畫(huà)出描寫(xiě)水手、猴子和孩子的動(dòng)作、神態(tài)、心情的變化的句子。（注：水手 ，猴子 ， 孩子 ）
讀讀這些句子，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行概括，然后批注在旁邊。
讀讀自學(xué)提示，看看主要讓我們干什么？
（簡(jiǎn)化自學(xué)提示明確自學(xué)任務(wù)：畫(huà)句子——讀句子——概括批注）
2、通過(guò)1自然段教學(xué)生批注方法
我們先來(lái)看看課文1自然段。（默讀）按著自學(xué)提示先畫(huà)句子，你想畫(huà)哪些句子？用什么符號(hào)？讀讀這些句子，想象用哪些詞語(yǔ)進(jìn)行概括？（板書(shū)：逗 鉆、做鬼臉）現(xiàn)在你把這些概括的詞語(yǔ)批注在旁邊。（學(xué)生批注）
3現(xiàn)在大家就用這種方法默讀2-8自然段 ，畫(huà)句子——讀句子——概括批注
4、學(xué)生自學(xué)課文。
四、細(xì)讀課文
（一）了解事情的經(jīng)過(guò)，感受孩子一步一步陷入絕境的。
我們按課文順序說(shuō)說(shuō)，你花了哪些句子？怎么批注的？
1、水手逗猴子，猴子怎么做的？（板書(shū)：摘帽爬桿）誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充，猴子把帽子摘走了，面對(duì)這么一個(gè)調(diào)皮的猴子，水手們、孩子又是什么反應(yīng)呢？聯(lián)系批注說(shuō)（板書(shū)：都笑）這時(shí)孩子怎么樣？（板書(shū)：哭笑不得）
接著問(wèn)：什么是哭笑不得？孩子為什么哭笑不得？（猴子和水手）
2、我們繼續(xù)看這時(shí)候子又是怎么氣孩子的？（板書(shū)：撕帽做鬼臉）水手們？（板書(shū)：笑聲大、孩子臉紅了，去追猴子。）可是猴子怎么樣？（板書(shū)：上爬更快 孩子氣急了），可是猴子呢？（板書(shū)：掛帽做怪樣）孩子沒(méi)有別的辦法了，（板書(shū)：氣極了）
對(duì)比理解：氣急了
氣極了
（1）說(shuō)說(shuō)你的理解？
（2）它們?cè)谖闹械奈恢每刹豢梢曰Q？
3、孩子氣到極點(diǎn)了，只見(jiàn)他放開(kāi)繩子，兩只手搖搖擺擺地走上的橫木，這時(shí)水手們？（板書(shū)：嚇呆）
水手 猴子 孩子
逗鉆、做鬼臉
都笑摘帽爬桿哭笑不得
笑聲大撕帽做鬼臉、臉紅了、追
上爬更快氣急了、追、喊
嚇呆，叫掛帽做怪樣氣極了、走橫木
4、出示課件：
只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。
（1）讀讀這段話，你從中感受到什么？
（2）失足不行，不失足也不行，你感受到什么？你能用一個(gè)詞形容孩子處境的危險(xiǎn)或情況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬(wàn)火急、萬(wàn)分危急……）
（3）處境太危險(xiǎn)了，情況太緊急了，誰(shuí)能讀出你的感受。（指名讀）
5、現(xiàn)在我們把1-8自然段連起來(lái)讀讀，結(jié)合板書(shū)想一想，到底是什么原因使孩子的情緒從哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了走上橫木，一步一步陷入絕境的呢？
小結(jié)：水手們不冷靜，只顧尋開(kāi)心，沒(méi)考慮后果
猴子太頑皮
孩子太愛(ài)面子被強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦只顧那帽子，沒(méi)想后果。
（三）了解事情的結(jié)果，感受船長(zhǎng)的機(jī)智果斷。
過(guò)度：就在這個(gè)萬(wàn)分危急的時(shí)候，誰(shuí)出現(xiàn)了？
1、 出示課件：
正在這時(shí)侯，船長(zhǎng)從船艙里出來(lái)，手里拿著一支槍。他本來(lái)是想打海鷗的，他看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，同時(shí)喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開(kāi)槍了！”孩子在上面搖晃著，沒(méi)有聽(tīng)明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開(kāi)槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”時(shí)，孩子把頭往下一低就跳了下來(lái)。
指導(dǎo)朗讀：誰(shuí)來(lái)讀？
出示“從船艙里出來(lái)” “本來(lái)” “ 立刻” ，從這些提示你又體會(huì)到什么？引導(dǎo)：結(jié)合其他人的表現(xiàn)體會(huì)船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？
誰(shuí)來(lái)當(dāng)船長(zhǎng)讀讀這段話。
誰(shuí)還想當(dāng)船長(zhǎng)，直接下命。（直接讀船長(zhǎng)的話。）
引導(dǎo)：船長(zhǎng)那么機(jī)智果斷，是像你這樣喊的嗎？
都試試讀讀這段話。
4、“撲通一聲！孩子跳下了水。” 我們一起讀最后一段。
四、總結(jié)全文
1、孩子又開(kāi)始呼吸了，終于化險(xiǎn)為夷，轉(zhuǎn)危為安了。現(xiàn)在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫(xiě)跳水的？可是課文的題目是“跳水” ，你有問(wèn)題嗎？
2、我們看看前面那么多筆墨都是寫(xiě)什么的？文章為什么用這么大篇幅寫(xiě)原因？
由于水手逗猴子，猴子氣孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫(xiě)都是跳水的？對(duì)，正是由這些原因才有跳水這個(gè)結(jié)果。
水手們從始至終都在場(chǎng)，可當(dāng)孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長(zhǎng)命令孩子跳水解決了問(wèn)題。有了前邊的鋪墊，才顯船長(zhǎng)的機(jī)智果斷。可見(jiàn)跳水是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這種命題方法和以往寫(xiě)事的文章不一樣，它采取的是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法。
五、課后作業(yè)：寫(xiě)讀后感
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教案 篇16
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字及新詞，積累好詞好句。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和想像能力。
（三）德育滲透點(diǎn)
通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的思想方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（－）教師教法
啟發(fā)談話、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
（二）學(xué)生學(xué)法
讀書(shū)感悟、討論、交流。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
（－）重點(diǎn)
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。
（二）難點(diǎn)、疑點(diǎn)
船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
（三）解決辦法
1、圍繞有關(guān)段落、語(yǔ)句，深入探究，感悟當(dāng)時(shí)情況的危急。
2、讓學(xué)生出主意，想辦法，然后逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握。
3、讓學(xué)生看相關(guān)演示，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍，從而悟出船長(zhǎng)的辦法是最佳方案。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)間、演示、引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、讀書(shū)：默讀，有感情地朗讀。
2、探究：抓住重點(diǎn)詞句，感悟、批注。
3、小組研討。
4、班上匯報(bào)、交流。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（－）激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？那可是一種驚險(xiǎn)、刺激的體育比賽項(xiàng)目呀！不過(guò)，今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。相信你讀了課文以后，一定會(huì)被緊張的情節(jié)所吸引。
板書(shū)：8跳水
（二）初讀課文
l、觀看視頻，了解故事內(nèi)容。
2、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子。
3、匯報(bào)初讀情況。
（1）交流字、詞的掌握情況。
①出示生詞卡片，學(xué)生認(rèn)讀。
②理解詞語(yǔ)。
自由說(shuō)自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。
（2）交流初讀印象。
①船長(zhǎng)的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來(lái)走上最高的橫木遇到了危險(xiǎn)。船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
②對(duì)于文中的船長(zhǎng)印象最深，他是個(gè)有頭腦的人。
（3）質(zhì)疑問(wèn)難。
①這個(gè)孩子是怎樣走上最高的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險(xiǎn)？
②船長(zhǎng)為什么要用槍逼著孩子跳水？
③有沒(méi)有其它方法救孩子？
（4）將自己最感興趣的段落讀給大家聽(tīng)。
（三）作業(yè)
1、讀熟課文。
2、把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
第二課時(shí)
（－）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入 新課
1、指名讀全文。
2、說(shuō)說(shuō)已懂了什么？
3、明確本節(jié)課的探究目標(biāo)。（由學(xué)生質(zhì)疑時(shí)的疑點(diǎn)整理出來(lái)。）
（二）探究課文
1、自讀課文，圍繞目標(biāo)進(jìn)行感悟、探究。
2、小組合作學(xué)習(xí)：交流個(gè)人收獲，探討疑點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)。
3、班上匯報(bào)與交流。
關(guān)于“孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的及孩子處境怎樣”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生弄清如下內(nèi)容：
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕。
（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）
（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。
（這時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？
（我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓(xùn)猴子一頓。）
（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）
（3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。
（猴子越來(lái)越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無(wú)可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。）
（4）引導(dǎo)：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來(lái)的？
（孩子的處境十分危險(xiǎn)：①?gòu)乃謧兊谋砬榭煽闯觥叭紘槾袅恕薄坝袀�(gè)人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了”“難以回轉(zhuǎn)身來(lái)”“發(fā)起抖來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。）
（5）幫助：給學(xué)生提供圖片投影片或課件，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現(xiàn)處境的危險(xiǎn)。
（6）引導(dǎo)：形容處境危險(xiǎn)，可以用什么詞來(lái)概括？（千鈞一發(fā)，危在旦夕，萬(wàn)分危急……）
（7）訓(xùn)練朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。
關(guān)于“船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生弄懂以下原因：
（l）船長(zhǎng)手里正拿著槍。
（2）船長(zhǎng)肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開(kāi)危險(xiǎn)境地，怎樣才能使孩子聽(tīng)從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快跳水。
引導(dǎo)：聯(lián)系上下文想一想跳水是不是最好的辦法？還可以用什么辦法救孩子？
（l）跳水至少有如下優(yōu)勢(shì)：
①船長(zhǎng)的兒子肯定水性好，淹不死。
②往水里跳因?yàn)樗母×Χ粫?huì)摔傷。
③船上有水手可以救助。
④這樣做比較節(jié)省時(shí)間。
（2）其他辦法也許會(huì)有：
①甲板上鋪上厚厚的棉被，讓孩子跳。
②水手們手挽手，站在甲板上接著。
③求助飛機(jī)援救。
（3）分析每種辦法的可行性。
讓學(xué)生感悟出鋪棉被既費(fèi)時(shí)又不一定與孩子下落位置一致；用人接因距離太遠(yuǎn)沖擊力過(guò)大也不一定安全；求助飛機(jī)則更需要時(shí)間。比較之后，學(xué)生不得不佩服船長(zhǎng)，因?yàn)樗霓k法既節(jié)省了時(shí)間，又很安全。
（三）總結(jié)擴(kuò)展
1、通讀全文。
2、把自己學(xué)文后的收獲和同學(xué)們進(jìn)行交流。
（要學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著、冷靜；機(jī)智果斷；做事前要考慮后果；開(kāi)玩笑要有分寸等。）
3、孩子被救上來(lái)以后，船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
（四）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生宇
（五）布置作業(yè)
1、通過(guò)上網(wǎng)查尋或其他方式搜集有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。
2、閱讀列夫·托爾斯泰的其他作品。
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教案 篇17
設(shè)計(jì)理念：
本文的教學(xué)著眼于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，通過(guò)抓住課文的明線（故事情節(jié)）和暗線（情緒變化）來(lái)組織學(xué)生解讀文本。在學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透學(xué)習(xí)方法，從關(guān)鍵字詞中提取最有價(jià)值的信息，使學(xué)生在閱讀中展開(kāi)豐富的想象，走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對(duì)文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法，即與文本、與人物、與作者展開(kāi)多向?qū)υ挕?/p>
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能
①學(xué)會(huì)本課的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等詞語(yǔ)。
②體會(huì)文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含義。
③有感情的朗讀課文，用自己的話簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)抓住人與猴之間聯(lián)系理清課文層次，通過(guò)抓住孩子面部表情的變化來(lái)了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，通過(guò)具體事件來(lái)感悟人物的性格。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
體會(huì)船長(zhǎng)在危急面前沉著、冷靜、果斷的性格，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注安全，珍愛(ài)生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、抓聯(lián)系，了解孩子、水手、船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn)。
2、體會(huì)船長(zhǎng)在危急面前沉著、果斷的性格，明白果斷機(jī)智處理問(wèn)題的重要性。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1、談話導(dǎo)入課題：跳水。
2、簡(jiǎn)介環(huán)境，簡(jiǎn)筆法勾勒實(shí)物。
二、初讀感知，獲取信息
1、初讀課文，感知大意。
2、交流反饋，提出問(wèn)題。（讀懂了什么，感覺(jué)怎樣）
3、師生合作，理清線索。（抓聯(lián)系、變化）
三、研讀感悟，品味體驗(yàn)
1、多法導(dǎo)讀，感受“趣”
①猴子生事，讀出“趣”。
②孩子心急，體會(huì)“趣”。
③水手大笑，渲染“趣”。
（在多種導(dǎo)讀中體會(huì)猴子、孩子、水手之間的聯(lián)系及故事的發(fā)生、發(fā)展。）
2、重點(diǎn)研讀，體驗(yàn)“險(xiǎn)”。
①走進(jìn)文本，讀出“險(xiǎn)”。
出示“只要……就……，即使……也”的句子，個(gè)體悟讀，教師引讀，前后跳讀。
②走進(jìn)孩子，體驗(yàn)“險(xiǎn)”。
圖文對(duì)照，體悟“搖晃、驚叫、不知所措”等詞的作用。
③激情點(diǎn)化，渲染“險(xiǎn)”。
桅桿太高太高，橫木太窄太窄，孩子搖搖晃晃太險(xiǎn)太險(xiǎn)，此時(shí)此刻，你能用幾個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下孩子所面臨的境況嗎？
3、對(duì)比悟讀，品味“妙”。
①對(duì)比鋪墊，突破難點(diǎn)，體會(huì)思維的奇妙。
在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，在這危在旦夕的時(shí)刻，你有什么辦法來(lái)救孩子呢？
各抒己見(jiàn)，引發(fā)爭(zhēng)論，對(duì)比歸一（跳水是獲生的唯一辦法）。
②走進(jìn)船長(zhǎng)，感悟品質(zhì)，體會(huì)方法的精妙。
品讀跳水部分，咀嚼重點(diǎn)詞句，潛心會(huì)文（舉槍命令跳水）。
感悟船長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富、臨危不亂、果斷機(jī)智的品質(zhì)。
四、走出文本，拓展升華
1、回顧學(xué)法悟方法。
抓聯(lián)系、抓變化、理順序、獲啟迪――學(xué)習(xí)故事情節(jié)較強(qiáng)的文章即然。
2、拓展升華促遷移。
與文中人物對(duì)話。――真情告白（對(duì)船長(zhǎng)、對(duì)小孩、對(duì)水手說(shuō)些什么？）
3、畫(huà)龍點(diǎn)睛留余味。
小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們親歷了這個(gè)有趣而又驚險(xiǎn)的故事。我們的心情還難以平靜。老師最后送給你們一句話：生命對(duì)于我們只有一次，無(wú)論做什么事情，我們都要注意安全，考慮后果，危機(jī)時(shí)刻要沉著冷靜，學(xué)會(huì)珍愛(ài)自己的生命。