小學六年級上冊數學《位置與方向》教案（精選16篇）

小學六年級上冊數學《位置與方向》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、使學生能結合教材提供的素材，體會確定物體位置在生活中的應用，并能利用方格紙依據兩個數據確定物體的位置。了解物體位置的方法。

　　2、能把自己的思維過程與結果用語言表達出來，并與同伴進行很好的交流、合作。

　　教學重點：

　　了解根據方向和距離確定物體位置的方法。

　　教學難點：

　　能根據描述，在平面圖上標出物體的具體位置。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1、介紹位置

　　2、談話導入

　　（1）教師肯定以上學生描述的方式。

　　（2）明確說明本節課我們要進一步學習確定位置的有關知識。

　　板書課題：位置

　　二、合作探究

　　1、教學例1實物投影出示主題圖

　　（1）說一說主圖中所說的含義

　　（2）學生觀察座位圖，想說誰的位置就跟同伴說一說。

　　（3）理解題意，確定觀測點，建立方向圖。

　　（4）臺風在A市的東偏南30度距離600千米的地方。

　　（5）圖例要弄懂。

　　（6）探索用數據表示位置的方法。

　　臺風中心在A市的什么地方？并在學生討論的基礎上教師引導學生認識用數據表示物體物體的位置的方法。

　　2、完成教材第20頁做一做，

　　3、學習教學例2

　　投影出示課本中主題圖

　　（1）觀察示意圖，說一說那看到了什么。

　　（2）說一說本題的含義。

　　（3）互相討論方法。

　　4、完成21頁中的做一做。

　　（1）你是怎樣做的?

　　（2）集體訂正。

　　三、總結提升

　　通過這節課的學習，你有什么收獲？剛才，我們是怎樣探究出表示物體物體的位置的方法。

　　四、檢測拓展

　　練習五第2、3、4題

小學六年級上冊數學《位置與方向》教案 篇2

　　教材分析：

　　在第一學段學生已經積累了一些有關“位置與方向的知識和經驗，形成了一定的空間感，他們對位置與方向的感知和理解的能力在不斷地提高。已經能夠根據上、下、左、右、前、后和東、南、西、北等十個方向描述物體的相對位置，而且通過第幾行、第幾列確定物體的位置已經初步認識了在一個平面內可以通過兩個條件確定物體的位置；能描述簡單的路線圖，以及會用量角器測量角。這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下基礎，對提高學生的空間觀念，認識周圍的環境，有較大的作用。隨著年齡的增長，他們的語方表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教學時要充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角°認識事物。在這個年級，學生的求知欲和好奇心較強，老師要充分調動學生的積極性，引導學生自主探索、獨立思考。由于學生的個性差異，不同學生認識事物的方法也不盡相同，因此教師要學生勇于發表自己的意見，大膽地與同伴進行合作與交流。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1.通過解決實際問題，了解確定位置的方法，能根據方向和距離確定物體的位置。

　　2.會看簡單的路線圖，能根據路線圖說出行走的方向和路線。

　　過程與方法：

　　1.通過解決實際問題，體會確定位置在生活中的應用。

　　2.探索和發現確定位置的有效方法。

　　情感態°價值觀：

　　1.體會到數學知識與實際生活緊密聯系，感受到生活中處處有數學。

　　2.培養學生合作交流的能力以及學習數學的興趣和自信心。

　　教學重點：

　　通過學習了解確定位置的方法，能根據方向和距離確定物體的位置。會看簡單的路線圖，能根據路線圖說出行走的方向和路線。

　　教學難點：

　　在學習過程中，發展學生的合情推理能力，使學生能進行有條理的思考，能比較清楚地表達自己的思考過程和結果。

　　課時安排：

　　⒈位置與方向㈠……………………………………………………………1課時

　　⒉位置與方向㈡……………………………………………………………1課時

　　⒊練習五………………………………………………………………………………1課時

　　六年級上冊第二單元：位置與方向

　　第1課： 位置與方向㈠ 備課： 王榮 組長：潘麗虹

　　教學內容： 教材第19、20頁相關內容及練習題

　　教學目標： 知識與技能：

　　1.通過解決問題，體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。

　　2.學會通過測量描述物體在平面圖上的具體位置，并會根據描述在平面圖上畫出物體的具體位置。

　　過程與方法：通過小組合作交流探討，掌握畫圖的方法。

　　情感態度價值觀：

　　1.體會到數學知識與實際生活緊密聯系，感受到生活中處處有數學。

　　2.培養學生合作交流的能力以及學習數學的興趣和自信心。

　　教學重難點： 重點：能根據任意方向和距離確定物體的位置。

　　難點：根據描述標出物體在平面圖上的具體位置。

　　教學方法： 合作交流、共同探討

　　教、學具準備： 教師：多媒體課件，直尺、量角器等。

　　學生：直尺、量角器。

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　1.交流例題1中有關臺風的消息。

　　⑴同學們聽說過臺風嗎？你對臺風有什么印象？

　　⑵播放有關臺風的消息：目前臺風中心位于A市東偏南30°方向、距離A市600km的洋面上，正以20千米/時的速度沿直線向A市移動。

　　師：聽到這側消息，你有什么感想？

　　啟發學生交流，引導學生關注臺風的位置和動態。

　　2.導入新課

　　現在臺風的確切位置在哪里呢？今天這節課，我們就來學習確定物體位置的知識。

　　[板書課題：位置與方向（一）]

　　【設計意圖】通過交流臺風的相關信息，引導學生關注到確定位置的數學知識，從而激發學生的學習興趣，為教學的展開作鋪墊。

　　二、探究新知

　　㈠教學題例1

　　1. 投影出示例題1。

　　學生觀察情境圖，交流從圖中信息？

　　（啟發學生觀察時關注以下幾方面的信息：東、南、西、北四個方向在哪里；以哪里為觀測點；圖中臺風中心的個體位置在哪里。）

　　2.交流確定臺風中心具體位置的方法。

　　⑴讓學生嘗試說說臺風中心的具體位置。

　　⑵教師結合學生的匯報情況進行引導。

　　提問：東偏南30°是什么意思？

　　（東偏南30°表示的是臺風中心位置相對于A市所在的方向，也就是臺風中心位置與A市的連線和正東方向的夾角是30°，即正東方向往南偏30°。）

　　⑶小結確定位置的方法。

　　提問：如果只有一個條件，能夠確定臺風中心的具體位置嗎？

　　引導學生得出：要確定臺風中心的具體位置必須知道兩個條件，即物體所在的方向和物體在這個方向上距離觀察點的距離，簡單地說就是要用“方向＋距離”的方法來確定物體所在的具體位置。

　　3.組織計算。

　　師：現在我們知道臺風中心所在的具體位置了，那臺風大約多少小時后到達A市呢？

　　學生獨立計算，組織交流。

　　600÷20＝30（小時）

　　（二）教學例題2

　　1.投影出示例題2。

　　提問：在例題1的圖中，B市、C市的具體位置應該標在哪里呢？請你在例題1的圖中標出B市、C市的具體位置。

　　2.嘗試畫圖。

　　⑴學生獨立思考怎樣標出B市、C市的具體位置。

　　⑵小組交流作圖的方法。

　　⑶嘗試畫圖。

　　教師巡視交流，參與部分小組討論，輔導有困難的學生。

　　3.組織全班交流。

　　投影展示學生完成的作品。

　　組織交流和評議，通過交流明白在圖上標出B市、C市位置的方法。

　　B市：先確定方向，用量角器量出A市的北偏西30°（量角器中心點與A市重合，量角器0刻度線與正北方向重合，往西量出30°）；再表示距離，用1cm 表示100km，B市距離A市200km，在圖上也就是2cm。

　　C市：先確定方向，直接在圖上找到A市的正北方向，再表示距離，用1cm表示100km，C市距離A市300km，在圖上也就是3cm。

　　4.算一算。

　　臺風到達A市后，移動速度變為40千米/時，幾小時后到達B市？

　　200÷40＝5（小時）

　　5.總結畫圖的基本步驟。

　　交流：你們認為在確定物體在圖上的位置時，應注意什么？怎樣確定？

　　總結：

　　（1）確定平面圖中東、西、南、北的方向。

　　（2）確定觀測點。

　　（3）根據所給的度數定出所畫物體所在的方向。

　　（4）根據比例尺，定出所畫物體與觀測點之間的圖上距離。

　　【設計意圖】教學過程中應注重學生觀察能力的培養，給學生足夠的探索時間和空間，體會在圖上確定位置的方法，讓學生感受到數學源于生活，高于生活，用于生活的價值和魅力。

　　三、鞏固練習

　　1.教材第20頁“做一做”。

　　這道題物體所在的具體方向和距離都沒有直接給出，需要學生自己測量和計算。

　　⑴讓學生獨立進行測量、計算、填空。

　　⑵組織交流。

　　讓學生說說是怎樣測量方向的，怎樣計算距離的。

　　2.教材第21頁“做一做”。　

　　⑴學生獨立進行畫圖。

　　⑵投影展示，組織評議。

　　⑶交流畫圖的方法。

　　四、課堂小結

　　今天這節課我們知道要確定物體的位置，關鍵需要方向和距離兩個條件。在平面圖上標明物體位置的方法是先確定方向，再以選定的單位長度為基準來確定距離，最后畫出物體的具體位置，標出名稱。

　　板書設計;

　　位置與方向（一）

　　確定觀測點

　　確定物體在觀測點的什么位置

　　確定物體距離觀測點的距離

　　教學反思：

　　第2課： 位置與方向㈡ 備課：崔志琴 組長：潘麗虹

　　教學內容： 教材第22頁相關內容及練習題

　　教學目標： 知識與技能：能用語方描述簡單的路線圖，并能根據描述畫出具體的路線示意圖。

　　過程與方法：在學習過程中培養學生的觀察分析和交流合作的能力。

　　情感態度價值觀：

　　1.體會到數學知識與實際生活緊密聯系，感受到生活中處處有數學。

　　2.培養學生合作交流的能力以及學習數學的興趣和自信心。

　　教學重難點： 重點：能用語方描述簡單的路線圖，并能根據描述畫出具體的路線示意圖。

　　難點：能根據觀測點的變化靈活描述路線。　

　　教學方法： 合作交流、共同探討

　　教、學具準備： 教師：多媒體實物投影儀、量角器、三角尺、中國地圖等。

　　學生：量角器、三角尺、中國地圖等。

　　教學過程：

　　一.復習導入

　　1.復習。

　　同學們，在上節課的學習過程中，我們知道了要確定一個物體的位置，需要哪幾個條件？

　　分別讓學生說一說。

　　（確定物體相對于觀測點的方向；確定物體相對于觀測點的距離。）

　　2.導入。

　　今天這節課我們繼續學習位置與方向的相關知識。

　　[板書課題：位置與方向（二）]

　　【設計意圖】簡單的知識回顧，幫助學生回憶學習過的有關知識，為學習新課做準備，讓學生能快速地進入學習狀態。

　　二、探過新知

　　㈠教學例題3。

　　1.出示臺風的大致路徑圖。

　　（1）讓學生在路徑圖上分別找一找：臺風生成地、A市、B市、路徑圖上的方向標。

　　（2）指名匯報。

　　2.提出問題。

　　你能用自己的語言說說臺風的移動路線嗎？

　　如果學生有困難，可以進行如下適當啟發：

　　臺風生成以后，先是沿正西方向移動 km，然后改變方向，向西偏北 方向移動了 km，到達A市。接著，臺風又改變了方向，向 偏 30度方向移動了 km，到達B市。

　　3.組織交流。

　　指名匯報，其他學生進行補充。

　　通過交流活動讓學生明白臺風到達一個新的位置后，要以新的位置作為觀測點來判斷臺風運行的方向。

　　4.小結描述路線的方法。

　　描述路線時要講清楚“從哪里出發”“沿什么方向”“移動多少距離”“到達哪里”。

　　（二）出示教材第22頁“做一做”。

　　1.提出要求。

　　根據下面的描述畫出路線示意圖。

　　2.小組討論畫圖方法。

　　⑴學生小組討論怎么樣畫圖。

　　教師巡視，參與個別小組討論。

　　⑵組織交流匯報。

　　通過交流，讓學生明白畫圖的步驟：

　　①定下出發時的位置。

　　②標出示意圖的方向標。

　　③用量角器量出方向。

　　④確定比例尺，計算出圖上距離，量出圖上距離。

　　3.學生獨立畫路徑圖。

　　教師巡視，輔導有困難的學生。

　　4.展示匯報，交流評議。

　　交流時分別讓學生說一說自己是如何畫的。

　　教師要適時指導學生，特別是如何確定比例尺，也就是圖上每一格代表實際的距離是多少。

　　【設計意圖】教學過程中讓學生通過觀察分析、獨立思考、合作交流等方式，親歷問題分析、解決過程，更好地理解物體之間的相對位置關系。

　　三、鞏固練習

　　1.教材第23頁“練習五”第3題。

　　這道題主要是通過動手操作測量，體會觀測點的不同，引起方向的不同，從而懂得物體位置的方向是相對的。教學時可以通過以下步驟進行：

　　（1）在中國地圖上找出北京和哈爾濱的位置；

　　（2）分別以北京和哈爾濱為觀測點，畫出“十”字方向標；

　　（3）連一連，量一量；

　　（4）說一說北京在哈爾濱的什么方向上，哈爾濱在北京的什么方向上；

　　（5）你發現了什么？（物體位置方向是相對的）

　　2.教材第26頁“練習五”第9題。

　　（1）先根據描述，把公共汽車行駛的路線圖畫完整。通過這個小題，讓學生鞏固畫路線圖的方法。

　　（2）再根據路線圖，說一說公共汽車沿原路返回時行駛的方向和路。通過這個小題，感受物體位置方向的相對性。

　　四、課堂小結

　　師生通過交流總結：知道了如何描述路線圖，并根據路線圖畫出示意圖，知道了物體的位置方向是相對的。

　　板書設計;

　　位置與方向㈡

　　描述路線：從哪里出發→沿什么方向→移動多少距離→到達哪里

　　定下出發的位置。

　　↓

　　標出示意圖的方向標。

　　↓

　　畫路線圖的方法： 用量角器量出方向。

　　↓

　　確定比例尺，計算出圖上距離，量出圖上距離。

小學六年級上冊數學《位置與方向》教案 篇3

　　教學內容：

　　例2、例3及練習

　　教學目標：

　　1、使學生知道地圖上的方向。

　　2、使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。

　　3、進一步培養學生的空間觀念。

　　重點難點：

　　使學生學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。

　　教學準備：

　　自制課件

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、匯報課外認方向的情況。

　　2、說說教室和校園的東西南北各有什么。

　　二、探究新知

　　（一）教學例2

　　1、觀察第3頁的校園圖，你能畫出校園的示意圖嗎？怎樣畫，能讓別人看懂方向？

　　2、學生同桌合作畫。

　　3、交流匯報：把學生畫的多種情況展示出來。

　　4、請大家觀察這幾種不同的示意圖，你覺得怎么樣？（沒有統一的標準，太亂了。）

　　5、為了方便交流，地圖通常是按“上北下南、左西右東”繪制的。現在，你能按這個要求畫出示意圖嗎？并注意標上“北”的方向。

　　6、學生獨立繪制“上北下南、左西右東”的示意圖。

　　（二）教學例3

　　1、觀察例3圖，你是怎么找到“北”邊的？（圖上標有）

　　2、兩個小朋友在做什么？

　　3、少年宮怎么走？請你先用手指出路線圖，同桌互相看看指對了嗎？

　　4、同桌互相說

　　去體育館怎么走？去醫院怎么走？去商店怎么走？去電影院怎么走？

　　三、鞏固練習

　　1、認一認地圖上的方向：（課件）

　　2、做一做

　　從圖上獲知“北”，根據“上北下南左西右東”練習指一指。

　　四、綜合練習

　　1、觀察第2頁*廣場圖，請根據示意圖指出東西南北。

　　2、你能說說這幅*廣場圖中哪個建筑物分別在哪邊嗎？

　　3、第6頁第3題、第7頁第4題： 觀察中國地圖，先找出“五岳”。現在告訴你中岳是嵩山，你能根據這個說說其他的山分別是什么“岳”嗎？比一比，誰說得對！講評。

　　4、引導學生閱讀：你知道嗎？

　　五、總結。

　　六、布置預習

　　1、查找有關指南針的資料。

　　2、尋找生活中什么時候會用到方位的知識。

　　板書設計：

　　繪制平面圖 弄清方向

　　上北下南，左西右東 找到位置

　　學看路線圖 說出路線

小學六年級上冊數學《位置與方向》教案 篇4

　　有關第一單元"位置與方向"的教學問題.

　　1.教材中為什么要安排這一內容

　　《數學課程標準》在第一學段的"空間與圖形"內容標準中規定,"在東,南,西,北和東北,西北,東南,西南中,給定一個方向(東,南,西或北)辨認其余七個方向,并能用這些詞語描繪物體所在的方向;會看簡單的線路圖".我們根據《數學課程標準》的規定在本冊教材中安排了"位置與方向"這個單元.

　　對三年級的學生來說,東,南,西,北等方位概念是比較抽象的,學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累.因此,教材在這部分內容編排上有以下幾點考慮.

　　⑴ 充分利用學生已有的上,下,前,后,左,右的方位知識設計教學情境,幫助學生掌握本單元內容.因為有研究證明兒童只有在牢固掌握了上,下,前,后,左,右這幾個基本空間方位之后,才能夠掌握按水平方向分出的東,南,西,北等方位概念.

　　⑵ 依據學生的年齡特點和生活經驗,創設了許多既符合這一階段兒童認知特點又便于操作的活動情境,使學生一方面親身體驗方位的知識,另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯系.例如,教科書中設計了讓學生到操場上學習辨認東,南,西,北等八個方向的活動情境,讓學生在熟悉的環境中,在觀察,描述和交流的過程中體驗方位的知識.

　　2."位置與方向"比較脫離學生的生活經驗,不好上,如何更好地進行教學

　　這些方位概念對三年級的學生來說,確實比較抽象.而且由于地域的因素,有些學生在生活中也沒有相應的經驗支撐.因此,在教學時要以學生已有的知識和生活經驗為基礎,創設大量的活動情境,充分調動學生的積極性,讓所有的學生都參與到活動中來.使學生在觀察,操作,想像,描述,表示和交流等數學活動中,豐富對方位知識的體驗,使學生獲得大量的感性支柱和豐富的表象積累.

　　例如,在認識東,南,西,北四個方向時,就可以把學生帶到操場上,讓他們面向太陽升起的方向,確定東方,再與前,后,左,右這幾個基本空間方位相聯系:明確后面是西,左手指向北,右手指向南,認識四個方向.通過這樣一個簡單的操作活動,就讓所有的學生在參與活動的過程中,利用已有的基本空間方位知識(前,后,左,右)為基礎,與新知識(東,南,西,北四個方向)建立了聯系,獲得了對新知識的理解.

　　(一)教學目標

　　1.通過現實的數學活動,培養學生辨認方向的意識,進一步發展空間觀念.

　　2.結合具體情境,使學生認識東,南,西,北,東北,西北,東南和西南八個方向,能夠用給定的一個方向(東,南,西或北)辨認其余的七個方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向.

　　3.使學生會看簡單的路線圖,并能描述行走的路線.

　　(二)教材說明和教學建議

　　教材說明

　　學生在日常生活中對東,南,西,北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗,并通過第一學年的學習,已經會用上,下,左,右,前,后描述物體的相對位置.本單元在此基礎上,使學生學習辨認東,南,西,北,東北,西北,東南和西南八個方向,并認識簡單的路線圖.本單元教材在編排上有下面幾個特點.

　　1.依照兒童空間方位認知順序進行編排.

　　兒童只有在牢固掌握了上,下,前,后,左,右這幾個基本空間方位之后,才能夠掌握按水平方向分出的東,南,西,北等方位概念.有研究證明三,四年級學生掌握水平方向(東,南,西,北等)依賴于他們在地圖上區分基本空間方向的能力.所以,教材把有關東,南,西,北等方位知識的認識安排在本冊,并充分利用學生已有的上,下,前,后,左,右的方位知識設計教學情境,幫助學生掌握本單元內容.

　　兒童學會辨認地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯系的.最初,應當根據兒童自身的方位來形成辨認東西南北方位的技能,然后,再把這些方位和地圖方位聯系起來,例如說,上面是北方,右面是東方等等.因此,教材首先利用學生已有的上,下,前,后,左,右的方位知識,通過大量的操作活動,讓學生形成辨認東,南,西,北等方向的技能.然后,再讓學生學習辨認地圖上的東,南,西,北等方向.

　　2.提供豐富的生活和活動情境,幫助學生辨認方向.

　　三年級兒童(8～9歲)正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期,此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系,仍然具有很大成分的具體形象性.

　　根據學生的年齡特點和生活經驗,教科書創設了許多既符合這一階段兒童認知特點又便于操作的活動情境,使學生一方面親身體驗方位的知識,另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯系.例如,教科書中設計了讓學生到操場上學習辨認東,南,西,北等八個方向的活動情境,讓學生在熟悉的環境中,在觀察,描述和交流的過程中體驗方位的知識.

　　教學建議

　　1.注意讓學生在活動中體驗方位的知識.

　　對三年級的學生來說,東,南,西,北等方位概念的掌握還是比較抽象的,學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累.因此,在教學時要以學生已有的知識和生活經驗為基礎,創設大量的活動情境,充分調動學生的積極性,讓所有的學生都參與到活動中來.鼓勵學生自主探索,獨立思考,敢于發表自己的意見,并能與同伴交流自己的想法.使學生在觀察,操作,想像,描述,表示和交流等數學活動中,豐富對方位知識的體驗.

　　2.這部分內容可以用5課時進行教學.教學第2～12頁的內容,完成練習一的第1～4題及練習二的第1～6題.

　　(三)具體內容的說明和教學建議

小學六年級上冊數學《位置與方向》教案 篇5

　　教學內容：

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書 ▪ 數學 四年級下冊）》第二單元“位置與方向”的第二課時(四年級數學下冊P22例3、例4。)

　　教學目標：

　　（1﹚理解物體位置的相對關系，并能分別描述物體相對關系。

　　﹙2﹚會根據描述，畫出具體的路線示意圖。

　　﹙3﹚培養學生的語言能力，動手能力，發展空間觀念。

　　教學重難點：

　　1.理解物體位置的相對關系。

　　2.畫具體的路線示意圖。

　　教學準備：

　　自制幻燈片、直尺、量角器、三角板。

　　教學過程：

　　一、創設情境,引入新課

　　（1）請兩個同學根據方向說一說自己和身邊同學的位置關系。

　　（2）教師引入課題并板書：位置與方向﹙二﹚

　　二、探究新知

　　(一)、出示例3左圖幻燈片1 北京和上海兩地相距1067千米。引導學生觀察，你能在圖中找到上海和北京的位置嗎？說一說這兩城市的位置關系，組織學生討論：

　　1、問題一：上海在北京的什么方向上？這時以哪地為參照物？﹙出示幻燈片2 ）

　　(1)組織學生討論，并用量角器量一量，再同桌相互說一說。

　　(2)組織學生匯報本組討論、測量結果，其他組評價。要求學生匯報時句子說完整,意思表達清楚。

　　(3)教師根據學生回答出示幻燈片3　

　　小結：上海在北京的南偏東30°的方向約1067千米處，這時以北京為參照物。

　　2、問題二：北京在上海的什么方向上？這時又以哪地為參照物？﹙出示幻燈片4 ）

　　（1）組織學生討論，并用量角器量一量，再同桌相互說一說。

　　（2）組織學生匯報本組討論、測結果，其他組評價。

　　（3）教師根據學生回答出示幻燈片5 小結：北京在上海的北偏西30°的方向上約1067千米處，這時以上海為參照物。

　　（4）引導學生把問題二和問題一作比較，討論兩問題不同之處？

　　學生匯報兩問題的區別：參照物選擇不同，兩物體位置關系就不一樣。

　　（5）教師：兩物體的位置關系是相對的，方向剛好相反，但距離是一樣的。

　　3、鞏固訓練：教材第22頁“做一做”，出示幻燈片6 ，組織學生先觀察題目再說一說這兩同學的位置關系。教師根據學生描述相機出示幻燈片7、 8

　　（二）、教學例4：出示例4的路線圖，幻燈片9 根據路線圖，說一說每段所走的方向和路程。

　　（1）組織學生討論：從圖中你能得知哪些信息？

　　（2）組織學生思考，并匯報如：方向標，表示上北下南，左西右東；比例尺，圖上1厘米表示實際50米；有3段賽程；……

　　（3）組織學生以小組為單位，量出每段賽程所走的方向角以及路程，并相互說一說所走的路線。

　　（4）分組匯報各賽程的方向和路程，要求匯報時語言要表達完整。教師根據學生匯報相機出示幻燈片10 （從起點出發沿著東偏北45°方向行200米到達1號站點。）11 （從1號站點出發沿著西偏北30°方向行150米到達2號站點處。）12 （從2號站點出發沿著西偏南40°方向行250米到達終點。）

　　課堂練習：

　　（1）引導學生讀題，理解題意，

　　（2）組織學生討論畫路線示意圖，先要確定什么？

　　（3）引導學生明確先要確定方向標、1厘米代表多少米、出發的位置等。

　　（4）組織學生在小組中合作完成， 由小組內的一名學生描述自己確定的那條路線路，其他學生按這名同學的描述繪制路線圖，再小組內討論每個人繪制的路線圖是否清楚、準確，并加以修改和完成。

　　（5）展示各小組畫的路線示意圖，全班評價。

　　課堂小結：

　　位置與方向的知識在我們的日常生活中有著廣泛的應用，學好位置與方向對我們的生活有很大的幫助。

　　作業安排：教材第23頁“做一做”

小學六年級上冊數學《位置與方向》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、使學生知道如何根據方向和距離，在圖上標出物體的位置。

　　2、能根據方向和距離在圖上標出物體的位置。

　　3、培養學生的動手操作能力和認真細心的良好的學習習慣。

　　教學重難點

　　1、能根據方向和距離在圖上標出物體的位置。

　　2、學生能根據方向和距離在圖上準確標出物體的位置。

　　教具準備課件

　　教學過程

　　一 創設情境生成問題

　　二、探究新知

　　1、白板出示課本學校建筑物的位置圖（學校的圖片）

　　問：學校中有哪些建筑？現在有一些數據，能根據這些數據將這些建筑物在平面圖上標出來嗎？

　　出示數據：教學樓在校門的正北方向50米處。a樓在校門的西偏北30度方向40米處。體育館在校門的正北方向100米處。c樓在校門的偏北15度方向50米處。

　　二  探索交流  解決問題

　　1、小組合作完成，（可以怎樣分工能在有限的時間內又好又快地完成任務。）（留給學生足夠的時間）。

　　2、組內交流如何繪圖的，互相找優缺點。

　　3、小組為單位，全班匯報（白板展示）

　　重點說以什么為中心點，如何判斷中心點的

　　4、集體進行評議。

　　（1）評價繪制的正確性，如果平面圖有問題，說一說問題是什么，應該怎樣確定位置。

　　訂正后交流：你們組認為在確定這點在圖上的位置時，應注意什么？怎樣確定？

　　教師小結：繪制平面圖時，一般先確定中心，再確定角度，最后確定圖上的距離。

　　（2）比較各個平面圖，為什么有的圖大，有的圖小？

　　小結：1厘米表示的大小不同，圖的大小也不同。

　　小結繪制平面圖的方法：

　　先確定平面圖上的方向，再確定各建筑物的距離。如果學生沒有說到，老師可以進行引導：師：怎樣表示出150米的長度？

　　師：如果1厘米代表50米，150米要用多少厘米的線段表示？（3厘米，3個長度單位）

　　從而幫助學生確定比例尺，和圖上距離。

　　重點讓學生說一說距離多少米是怎么畫的。

　　教師明確指出：在一幅圖中圖例應該是統一的，用同一個圖例。首先要確定方向。再確定距離，用線段表示出實際距離。畫出物體具體位置，標明名稱。

　　（學生小組合作完成在平面圖上標明具體位置，體驗動手操作的過程，理解并掌握標圖的方法，發展學生的空間觀念，培養合作意識。）

　　三、鞏固應用  內化提高

　　1、完成書上習題21頁3題并訂正。

　　2、完成書上習題21頁4題并訂正。

　　（訓練中以學生動手實踐為主，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。）

　　四、回顧整理  反思提升

　　通過這節課的學習，你有什么收獲？

　　課后延伸

　　在紙上設計小區，并說明各個建筑的位置。

　　板書設計

　　位置與方向

　　1.確定中心點

　　2.確定角度，用量角器測量。

　　3.確定距離，畫出一定長度的線段。

　　4.畫出物體具體位置，標明名稱。

　　1厘米表示的大小不同，圖的大小也不同。

小學六年級上冊數學《位置與方向》教案 篇7

　　在第一學段的學習中，學生已經積累了一些有關“空間與位置”的經驗，能根據[轉載]第二單元《位置與方向》教學小結

　　上、下、前、后、左、右和東、西、南、北、東南、東北、西南和西北等方向描述物體的相對位置，而且在用行和列確定位置時初步認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此基礎上，讓學生進一步學習根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，并會描述簡單線路圖，使學生進一步從方位的角度認識事物。教材創設了許多便于操作的活動情境，幫助學生掌握確定物體位置的方法。

　　本單元以公園定向越野賽以及公園定向運動圖引出本單元的學習內容，目的是讓學生了解確定位置的知識在生活中的應用，感受數學與生活的密切聯系，同時滲透鍛煉身體的意識。

　　在三年級下學期，學生就認識了八個方向，也知道確定物體的位置需要方向和距離這兩個條件，并會描述簡單行走路線，既然學生已經了解，為什么還要重復？在這里就需要我們把握準這一冊教材的教學目標，讓學生體會到知道東南、東北、西南和西北這些方向和距離實質上也無法確定物體的具體的位置。要達成這一目標，需要精心設計教學環節，先是學生形成思維定勢，再使學生引起認知上的沖突，進而理解有些方向只是大致的方向，無法根據這個方向和距離找到物體準確的位置。如，首先提供小明家與學校的位置關系：小明家在學校的正北方向500米處，讓學生在平面圖上找到小明家的位置，這一環節學生能順利完成，并體會到知道方向和距離的確能找到物體準確的位置，在此基礎上，根據“書店在學校正南方向350米處”讓學生找到書店的位置，這時，學生思維形成了定勢，認為只要提供方向和距離就可以找到物體準確的位置。接著讓學生在平面圖上找到小芳家的位置，教師做如下提示：小芳家在學校東南方向400米處。要求提出后，我看很多學生很快在平面圖上找到小芳家的位置，有的學生在那思考，無從下手。這個時候，我把幾個學生畫出的圖拿到展臺上讓學生評判，這些學生雖然畫的小芳家的位置不一樣，但都符合題目的要求，我問學生，為什么給出方向和距離，卻無法確定小芳家的位置呢？經過交流，學生終于明白，東南、東北、西南、西北這些方向只是個大致的方向，所包含的區域很廣，要想在這些方向上找到物體的準確位置，還需要用偏向的角度加以描述。這就是這一冊教材和三年級下冊教材不一樣的地方，當物體的位置不在正方向時，需要找到與正方向偏離的角度，才可以找到準確的方向。

　　體會位置關系的相對性是這一單元教學難點之一，特別是當兩個物體的位置不正方向上，如，上海在北京的南偏東30度方向上，那么北京就在上海北偏西30方向上。在這一教學環節，我是這樣處理的：找到幾組有代表性的位置，讓學生從圖中發現規律，然后離開圖直接說兩個物體的相對位置。如，第一組：小芳和小明分別站在南北兩個位置，那么小芳就在小明的正南方向，小明就在小芳的正北方向，這里“南”和“北”相對。第二組：小芳和小明分別站在西北和東南兩個位置，通過觀察兩個人的位置圖得出“小芳在小明西偏北40方向”上，那么“小明就在小芳東偏南40方向”上，在這里“西偏北”和“東偏南”中的“西”和“東”相反，“北”和“南”相反，“西偏北”和“東偏南”就是相反的方向。學生找到了規律，再進行強化練習，師生之間互相說兩個人在對方的位置，下課后，學生做說相對位置的游戲，效果很好，這也為后面“例題4”根據定向運動路線圖描述往返定向運動路線打好了基礎。

　　畫定向運動路線圖也是這一單元的難點，因為每次位置在改變，每次都要先確定四個正方向，需要根據提供的數據確定圖上的每一小段表示實際距離是多少，還要考察學生用量角器畫角的基本功，也檢驗學生做事是否認真仔細、有毅力，是否具有合理安排基本素養。

　　這一單元不足之處是：

　　一，制圖時，角的方向確定不準。類似偏方向的如“東偏北”40度畫成“北偏東”40度，讓學生比劃東偏北都會，也知道以正東為標準，往北偏，角的一條邊在正東方向上，但畫的時候常常恰恰相反。

　　二：學生對于定向運動還不是很了了解。這一責任在我，我課前沒很好收集資料，也沒讓學生上網查查有關定向運動的信息，所以學生對于定向運動的方式、作用以及參加定向運動的條件不是很清楚。找個合適機會讓學生了解。

小學六年級上冊數學《位置與方向》教案 篇8

　　一、說教材

　　本課的教學內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》三年級下冊第2—4頁。學習在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、西、南、北四個方向。

　　二、教學目標

　　根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

　　2、過程與方法目標：(1)學會在給定的條件下確定平面圖上的方向;學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線;(2)通過現實的教學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

　　3、情感態度與價值觀目標：通過活動體驗，培養學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯系。

　　三、教學重點和難點

　　教學重點：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

　　教學難點：學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進一步發展學生的空間觀念。

　　四、說教學策略

　　1、學情分析

　　學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。

　　2、設計理念：

　　(1)讓學生學習有價值的數學

　　教師進行數學教學時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應避免讓學生死記枯燥的概念。這節課從學生的興趣引入，選擇了學生樂于接受，有價值的教學內容為題材在教學過程中密切聯系生活實際，讓學生自主的學習。

　　(2)合作、探究、培養學生的探索精神

　　新課改積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。

　　3、教法

　　這節課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。

　　4、說學法

　　課程標準指出必須轉變學生舊的學習方式。本節課在學生學習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學生親身經歷發現問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的快樂;通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法;通過靈活、有趣和富有創意的練習，提高學生解決問題的能力;聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。

　　5、教學準備：cai課件，每組學生一張校園平面設計圖，學生按教室的東、南、西、北四個方向就坐。

　　五、教學流程

　　(一)談話激趣，導入新課

　　教學一開始，讓學生介紹恩施的旅游景點，自然引入課題位置與方向。不僅激發了學生的學習數學的興趣，而且拉近了師生之間的距離，增強了學生對老師的親切感。

　　(二)活動體驗，學習新知

　　1、辨別方向

　　步驟1：學生介紹辨別方向的方法：

　　看太陽辨別方向，學生說后，師生邊說邊做;用指南針辨別方向;在深山看樹葉辨別方向;看積雪辨別方向;看北極星辨別方向(學生說后，師生邊說邊做)。從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯系，使學生體會到生活中經常要用方位的知識，感受數學與現實生活的密切聯系。

　　步驟2：用方位詞介紹教室的情況，讓學生介紹教室的四個方向各有什么東西，使學生進一步熟悉東、南、西、北四個方向。

　　步驟3：游戲活動，聽口令做動作

　　活動(1)：老師叫口令，師生做動作;東邊的同學起立跺跺腳，西邊的同學起立拍拍手，南邊的同學起立摸摸臉，北邊的同學起立揮揮手。

　　活動(2)：學生幫助老師叫口令：面朝西的同學坐下、面朝東的同學坐下、面朝南的同學坐下、面朝北的同學坐下。

　　活動(3)：學生到教室中間聽令做動作，向東站好，向南一轉，向西一轉，向北一轉。

　　活動(4)：學生叫口令老師做動作，面向南站好，向東一轉，向北一轉，向西一轉。

　　形式多樣的游戲活動，寓教于樂，讓學生在做中學，生動具體的教學情境不僅激發了學生學習的興趣，　　而且讓學生在活動中不知不覺，輕松愉快地理解了數學知識。

　　步驟4：引導學生歸納東、南、西、北四個方向的排列規律。讓學生去發現，有利于學生掌握這四個方向的關系，培養學生歸納概括能力。

　　2、體驗方位的相對性，你們組在老師的哪個方向

　　由于三年級的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵時期，此時抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，仍然是有很大成分的具體形象性。因此，借助師生間的位置關系，讓學生體會東、南、西、北四個方位的相對性容易理解，效果很好。

　　3、制作校園平面圖：利用學具擺出學校的平面圖，既讓學生感受到校園建筑布局合理、美觀，又讓學生認識了學校建筑物所在的方向。

　　(三)實踐運用，發展新知

　　通過靈活有趣，富有創新的練習，看簡單的線路圖回答：三(6)班的向秀坤家住市政府宿舍，放學回家怎么走?三(6)班同學到市地稅局看花園怎么走?判斷胡老師要去的廣場或超市;小導游摸擬走風景點。讓學生把所學的有關方向運用實際生活中，使學生獲得充分的解決問題的經驗，體會解決問題策略的多樣性，感受數學與現實生活的聯系，培養了學生的應用意識和解決問題的能力。

　　整節課是由各種活動貫穿其中，有“說一說”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“畫一畫”等活動，充分體現了課程標準中數學的生活性，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學必須以學生已有的知識、經驗為基礎等新理念，使學生愿學、樂學、教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，是一個立體化的開放式教學，學生也從中獲得大量的知識信息，提高了各種能力。

小學六年級上冊數學《位置與方向》教案 篇9

　　一、教學目標：

　　1. 知識與技能：

　　（1）使學生明確可以根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。

　　（2）通過學習使學生了解有關定向知識。

　　2. 過程與方法目標：

　　培養學生多種的學習方式。

　　3. 情感態度與價值觀目標：

　　通過學習，體會數學與日常生活的密切聯系。

　　二、教學重點：

　　能根據任意方向和距離確定物體的位置。

　　三、教學難點：

　　對任意角度具體方向的準確描述。

　　四、教學課時：

　　1課時

　　五、教學準備：

　　多媒體課件 主題圖

　　六、教學過程：

　　（一）、設置情景

　　1、出示情境圖。

　　如果你是賽手，你將從大本營向什么方向行進？你是怎樣確定方向的？

　　2、小組討論：運用以前學過的知識得到大致方向。

　　①訓練加方向標的意識：加個方向標有什么好處？

　　②突出以大本營為觀測點：為什么把方向標畫在大本營？

　　（二）、探究任意方向和距離確定物體的位置。質疑：

　　1、知道吐魯番在大本營的東北方向就可以出發了嗎？

　　2、如果這時就出發可能會發生什么情況？

　　小組討論：沿什么方向走就能保證賽手更準確、更快的找到目標：地。

　　研究時，可以用上你手頭的工具。吐魯番在大本營東偏北30度

　　練一練：你說我擺，為小動物安家。

　　（課前剪好小圖片，課上動手操作。）

　　例：我把熊貓的家安在 偏 ， 的方向上。

　　例：我把熊貓的家安在西偏北30°的方向上，熊貓擺在哪？

　　討論：為什么猴子的家在西偏南30°，而小兔家在南偏西30°的方向？ 解決問題，尋找得出距離的方法。如果你的賽車每小時行進200千米，你要走幾小時能到達考察地？

　　圖上沒有直接標距離，你有什么辦法解決它呢？

　　仔細觀察地圖，你發現了什么？

　　小組試一試解決。吐魯番在大本營東偏北30°。

　　（三）、教學例1

　　1出示例1.

　　教師：東偏北是什么意思？東偏北30°表示什么？起點到終點的這一條線段表示什么？

　　如果我這樣敘述：1號檢查站在北偏東60°，距離起點大約1千米的地方。那1號檢查站改畫在什么位置上？

　　（讓學生發現這兩種說法所表達的意思是否一樣。）

　　請你在這一副圖中標出一個2號檢查站：東偏南30°，大約走2千米。

　　2號檢查站能不能換一個說法呢？（南偏東60°，大約走2千米）

　　小結：我們可以根據題目提供的方向和距離這兩個條件來確定物體的位置。

　　2完成第20頁“做一做”。

　　（四）、練習：

　　1、以雷達站為觀測點，填一填。

　　護衛艦的位置是 偏 度，距離雷達站 千米。

　　巡洋艦的位置是 偏 度，距離雷達站 千米。

　　魚雷艇的位置是 偏 度，距離雷達站 千米。

　　2、以電視塔為觀測點，按要求填空。

　　文化廣場在電視塔西偏南45度的方向;體育場在電視塔東偏南30度的方向;博物館在電視塔東偏南60度的方向;動物園在電視塔北偏西40度的方向。

　　（五）、課后延伸

　　游樂場要新建兩個游樂項目：一個在觀覽車西偏北40o方向上，約200米處新添一個“登月艙”，另一個“天外來客”在觀覽車南偏東20o方向上，約150米處。請你在平面圖上標出這個新項目標：位置。

　　（六）全課總結

　　（七）作業布置

小學六年級上冊數學《位置與方向》教案 篇10

　　教學目標

　　1、讓學生學習在位置變化的情況下，判斷行走的方向和路程，練習描述簡單的路線圖。

　　2、讓學生學會確定任意方向的基礎上，使學生體會位置關系的相對性。

　　3、使學生進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物，發展空間觀念。

　　教學重難點

　　1、讓學生學習在位置變化的情況下，判斷行走的方向和路程，練習描述簡單的路線圖。

　　2、讓學生學會確定任意方向的基礎上，使學生體會位置關系的相對性。

　　教具準備課件

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　小組內說一說組內四個同學的位置（學生已經學習了東西南北等八個方向，已經初步感受了方位概念的相對性，組內完成此活動，目的是喚起學生的回憶，為本節課新授做鋪墊）

　　二、探索交流  解決問題

　　1、白板出示例3圖：（北京與上海兩地相距大約1067千米）

　　2、小組內說一說這些城市的位置關系。

　　3匯報（學生可能以不同的城市為觀測點來描述其他城市的位置，匯報后老師找出典型的描述）例如

　　（1）師：上海在北京的什么方向上？

　　（2）小組討論

　　討論后每組選出一名同學在班內匯報。

　　白板展示（以北京為觀測點，上海在北京的南偏東約30度的方向上）

　　師鼓勵學生利用已學的方位知識。

　　（3）你還能提出什么問題？

　　（北京在上海的什么方向上？）

　　白板展示（以上海為觀測點，北京在上海的北偏西30度的方向上。）

　　4、如何確定位置和方向？

　　匯報討論結果

　　（1）首先找到北京和上海在地圖上的位置。

　　（2）確定以誰為觀測點。

　　（3）用語言描述北京或上海相對于對方的具體方位。

　　5、針對學生提出的問題進行解答，能在組內解決的在小組內解決。

　　得出結論：關鍵是確定以誰為觀測點。

　　三、鞏固應用  內化提高：

　　1白板出示、完成第24頁的第2題。

　　全班集體交流。

　　結論：位置關系是相對的

　　2、白板出示完成做一做

　　（1）組織學生做游戲（可兩人一組也可四人一組）同桌同學互相提一個問題，由對方解答

　　（2）讓每個學生充分參與到活動中來，人人說一說。

　　分小組進行，由小組長負責。

　　四  回顧整理   反思提升

　　通過這節課的學習，你有什么收獲嗎？

　　板書設計

　　位置與方向

　　⑴上海在北京的南偏東約30°方向上。

　　⑵北京在上海的北偏西約 30°   方向上

　　以北京為觀測點，上海在北京的南偏東約30度的方向上。以上海為觀測點，北京在上海的北偏西30度的方向上。

　　確定以誰為觀測點

小學六年級上冊數學《位置與方向》教案 篇11

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、同學們，前面的一段時間我們一起學習了位置與方向，你掌握了哪些知識呢？

　　2、學生匯報。（四個正方向，東南西北，東西相對，南北相對，四個斜方向，東南，西南，東北，西北，東南與西北相對，西北與東南相對）

　　3、還學了用這些方位詞來形容兩個地點的位置關系，同一個地方，觀察點不同，方向也會不同。

　　二、探究新知

　　1、問題：你能說幾個生活中應用方向的例子嗎？你知道你的家在學校的哪個方向上？學生匯報

　　誰來給大家介紹一下如果從學校出發，怎樣走可以到你的家？學生匯報

　　產生沖突：怎樣運用我們學過的方位詞來清楚地向別人描述你的行走路線，這節課我們一起來學習

　　板書課題：行走路線

　　2、參觀極地館，觀察導游平面圖（有哪些小動物，你最想去哪個場館參觀）

　　3、行走路線：線路1，大門海豚

　　一辨：先按照圖中所給的方向標志，辨認海豚館的方向，東北角。

　　二定：以大門為出發點，先確定要到達的地點的位置，再尋找行走路線。

　　三描：最后用“先向……，再向……，最后向……”把行走的路線描述出來。

　　行走路線：線路2，大門海豚

　　4、學生匯報

　　5、小練習

　　6、總結方法：

　　一辨：先按照圖中所給的方向標志，辨認八個方向。

　　二定：確定出發點和要到達的地點的位置，尋找行走路線。

　　三描：最后用“先向……，再向……，最后向……”把行走的路線描述出來。

　　組內匯報學習：你最想去哪個場館，讓你的同桌給你設計一個行走路線說給你的聽

　　三、練習鞏固

　　1、小小快遞員

　　2、我會填

　　3、選一選

　　4、愉快的星期天

　　四、開外拓展

　　生活中的方向

小學六年級上冊數學《位置與方向》教案 篇12

　　一、教學內容分析

　　在之前的學習中學生已經學會用“東、南、西、北、東北、東南、西北、西南”八個基本方向描述物體的位置，形成了一定的空間感，也會用量角器測量角。這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下基礎，對提高學生的空間觀念，認識周圍的環境，有較大的作用。

　　二、教學對象分析

　　六年級的孩子求知欲和好奇心較強，學生的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。

　　三、教學方法

　　在教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創設學生感興趣的臺風情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過聆聽、分析、獨立思考、動手操作、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物。

　　四、教學目標

　　1、使學生在具體情境中初步理解東偏南等的含義，會用方向和距離確定物體的位置。

　　2、使學生經歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養學生的探究能力，動手操作能力，合作交流能力，促進學生多元智能發展。

　　3、感受數學與生活的密切聯系，體驗數學的魅力和成功的喜悅。

　　五、教學重點

　　理解東偏南等的含義，會用方向和距離確定物體的位置。

　　教學難點

　　理解用方向和距離兩個條件確定物體的位置的科學性。

　　五、教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　請同學們仔細看一則新聞。看誰獲得的信息最多？

　　（播放有關臺風危害的新聞）好，請你來說，請你說。。。看來咱們同學聽的都很認真。臺風是世界上最嚴重的自然災害之一，它給我們的日常生活帶來嚴重的災難。目前臺風中心正在向A市移動，那么在得知這樣的信息后，我們怎樣才能做到有備無患呢？（確定臺風中心的準確位置，盡快撤離A市。）（板書：位置與方向）

　　【設計意圖：通過關于臺風的視頻，吸引孩子的注意力，為本節課的學習做好鋪墊。并且密切聯系生活，讓孩子明白數學就在生活中。】

　　（二）自主學習，探究新知

　　1.明確位置的相對性

　　你能找出臺風中心嗎？（通過移動聚光燈可以找到臺風中心），但是因為位置是相對的，所以無法確定臺風中心的具體位置。

　　【設計意圖：白板中聚光燈的使用，可以使學生集中精力于一點，吸引了孩子們的注意力，同時，也激發了學生的學習興趣，這是整合點一。】

　　2.確定參照點，建立方向標

　　如何來確定臺風中心的位置呢？你來說，你說，剛才同學們利用我們學過的知識來確定了臺風中心在A市的東南方向。我們來看因為位置是相對的，要確定臺風中心的位置，必須以A市為參照物。以A市所在的位置確定臺風中心的具體位置，應該把A市作為參照點來建立方向標，即以A市為中心點，按上北、下南、左西、右東在平面圖上繪制方向標，所以我們說臺風中心在A市的東南方向上。

　　【設計意圖：這一環節是對之前所學知識的回顧以及運用。通過電子白板的拖拽功能，實現及時運用方向標并且準確認識方向的效果。這是整合點二。】

　　3.根據方向，確定位置

　　這里，這里都是A市的東南方向，究竟哪才是臺風中心呢？顯然，我們剛才的描述不準確，我們來聽一遍我們的好朋友嘟嘟為我們帶來的最新的臺風預報，看看你有什么發現？你來說。

　　“東偏南30°”是什么意思？它還可以怎樣表示？

　　如果加上這個條件，能否準確表示臺風中心的位置呢？

　　請同學獨立思考這兩個問題，接下來組內交流。

　　好，哪一組的同學愿意到前邊來邊演示邊匯報。還有補充嗎？剛才同學們說得很準確。“東偏南30°”是以A市為頂點，以正東方向為一條邊向南作一個30°的角，畫出這個角的一條邊。剛才還有一個同學說它還可以表示為“南偏東60°”，你們同意嗎？為什么？“南偏東60°”就是以A市為頂點，以正南方向為一條邊向東作一個60°的角，畫出這個角的一條邊。所以現在我們可以說臺風中心在A市的東偏南30°方向上或者南偏東60°方向上。我們由此確定的是臺風中心在這條線上，但是不能確定臺風中心的準確位置。

　　【設計意圖：此環節通過孩子們熟悉的人物嘟嘟的預報，讓孩子們帶著問題來學習，并且運用聲音以及白板的畫圖功能，順利找到了具體的方向，突出了重點，是整合點三。】

　　4.根據距離，確定位置

　　我們要想確定臺風中心的準確位置，還需要知道，對，距離就可以了。怎樣知道臺風中心到A市的距離呢？我們再來聽一聽嘟嘟的哥哥為我們帶來的比較完整的臺風預報吧。你聽到了什么？你來說，你來說，同學們說得真準確。距離為600千米。這600千米在平面圖上如何表示出來呢？兩個同學互相說一說吧。這里的一小段代表100千米，因為距離是600千米，所以我們以A市為起點，沿著東偏南30°方向畫6個這樣的長度，并在終點處標上臺風中心。

　　用方向和距離描述臺風中心的位置就是：你說，你說，你說，我們一起來說：臺風中心在A市東偏南30°方向上，距離是600千米。

　　【設計意圖：本環節繼續圍繞聽臺風預報的情境，讓孩子們感受到數學與我們生活的密切性，與此同時利用白板的繪圖功能，充分鍛煉孩子的動手操作能力和手腦協調能力，使孩子們在操作中明確用距離和方向描述位置的科學性，從而突破了難點。這是整合點四。】

　　5.小結

　　我們在描述一處的具體位置的時候需要先確定觀測點，再確定方向和距離。

　　【設計意圖：使學生回顧確定位置的方法，鍛煉孩子的歸納總結能力也是考察孩子的學習效果。】

　　6.解決問題

　　現在請你來聽一聽嘟嘟的姐姐為我們帶來的最新的臺風預報，看看你能聽到哪些不一樣的信息？聽完以后看你能否測算出臺風大約多少小時后到達本市？（播放最后一句天氣預報）

　　你來說，對我們根據時間=路程÷速度列式為600÷20=30小時，所以我們要在這30小時以內撤離完畢，才能遠離臺風帶給我們的危險。

　　【設計意圖：最后一個問題的提出仍然在情境中體現，利用白板的聲音和拖拽功能使學生積極思考，從而得出正確結論，真正體會到數學的好處。這是整合點五。】

　　（三）知識運用，鞏固提高

　　1.

　　《位置與方向》教學設計

　　（1）A島在燈塔東偏40°方向上，距離是km。

　　（2）B島在燈塔偏25°方向上，距離是km。

　　【設計意圖：本環節旨在幫助學生再次理清確定位置的方法和過程。鞏固新知。】

　　2.

　　《位置與方向》教學設計

　　（1）學校在小明家北偏方向上，距離是m。

　　（2）書店在小明家偏方向上，距離是m。

　　（3）郵局在小明家偏方向上，距離是m。

　　（4）游泳館在小明家偏方向上，距離是m。

　　【設計意圖：本環節是學生獨立完成的練習，旨在考察學生掌握新知的程度。】

　　3.相對位置的填空練習。

　　小紅：你在我的東偏南45°的方向上，距離是1米。

　　小明：你在我的__偏____的方向上，距離是__米。

　　【設計意圖：此環節旨在讓學生明確相對位置的描述方法，供有余力的孩子完成。】

　　（四）課堂總結，拓展延伸

　　這節課你有什么收獲呢？

　　（五）課后作業

　　小游戲：說位置

　　A：你在我的偏方向上，距離是米。

　　B：你在我的偏方向上，距離是米。

　　（六）板書設計

　　位置與方向

　　臺風中心在A市的東偏南30°600km

　　方向距離

　　六、教學反思

　　本節課是在學生已經具有了從方位角度認識事物以及會用量角器的基礎上學習的。因此，在教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，結合交互式電子白板，創設和生活密切相關的情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、聆聽、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物。

　　本節課主要有以下幾個特點：

　　（1）聯系生活確定具體情境。在課堂開始，設定有關臺風的新聞為導入情境，讓學生了解數學和生活的密切聯系。

　　（2）關注學生已有的知識和經驗。在課堂教學中結合交互式白板把學生已有的知識、經驗作為生長點，讓學生參與知識的建構。例如課堂初始讓學生通過回顧未知的相對性和八個基本方位確定位置，這樣不僅有利于學生對數學知識的理解，而且有利于學生學習主動性的發揮。

　　（3）教師適時引領，學生自主探索。教學過程中，教師充分發揮自身的主導作用，關注學生在數學生活中的表現，能夠隨著學生的思維進行有效地引導。讓學生在動手操作中感受知識的形成過程。

　　（4）趣味練習，提高興趣。在課堂的最后，給學生的作業中設計了相對位置的練習，學生樂意說，也喜歡說。

　　但是本節課也存在一些不足，是不是我們的課堂可以再放開一些，如果關于臺風的三個條件全部給出，讓學生結合白板的操作和小組的合作，效果是不是比現在更有效率呢？

小學六年級上冊數學《位置與方向》教案 篇13

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》三年級下冊第2—4頁。位置的有關知識在一年級時學生已經有所接觸，他們學會了用“上、下、左、右、前、后”來描述物體的相對位置。今天這節課是要在此基礎上，讓學生學會辨認現實生活中乃至地圖上的“東、南、西、北”四個方向，為四年級進一步學習“位置與方向”作準備。

　　二、說教學目標

　　對于三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念是比較抽象的，所以需要大量的感性知識和豐富的表象進行積累。因此，應該以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設大量的活動情景，讓所有的學生在觀察、操作、想象和交流等數學活動中建立東南西北方向的概念，并豐富對它們的認知。

　　基于以上的思考， 并根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

　　2、過程與方法目標：（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；（2）通過現實的教學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

　　3、情感態度與價值觀目標：通過活動體驗，培養學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯系。

　　三、教學重點和難點

　　我認為本節課的教學重點應該是認識東南西北四個方向，掌握地圖中“上北下南，左西右東”的規定。難點是理解方向的相對性，在具體情景中，能根據給定的一個方向辨認出其他三個方向。

　　四、說教學策略

　　1、學情分析

　　學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。

　　2、說教學理念：

　　“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是《數學課程標準》（實驗稿）對數學教學活動提出的基本理念之一。

　　3、說教法

　　這節課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。

　　4、說學法

　　本課在教法上貫徹如下兩個原則：一是少教多體驗原則。在《數學課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學教學的過程目標之一。這節課中教學重點內容注重讓學生去體驗和感受。課前我帶領學生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的東南西北，體驗了校園的東南西北后并做記錄。回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生會發現記錄圖中有學校大門在上面，有的在下面，看起來不方便，進而使學生感受到統一方向繪制地圖的必要性。在教室里引導學生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動，辨認其他方向時設計了“我說你做”的游戲，使學生對實際的方向不斷進行認識、體驗和感受。具體來說我主要運用了操作法、比較法、游戲法。

　　五、說教學程序

　　數學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生體驗探索、實踐活動的過程。基于這一理念，我設計了以下教學環節：

　　一、創設情境，生成問題

　　找一名學生向大家介紹自己前后左右的同學分別是誰？介紹后轉身再向大家介紹一下？ 位置是固定的，為什么一會兒在他的左邊，一會兒在他的右邊？（學生有了爭議）看來用前后左右來說物體的方向有局限，怎么辦呢？你還能用知道的哪些方向詞來表示呢？(學生自由發言)激發學生學習新知的欲望。

　　【課始師生的談話，不僅激發了學生的學習數學的興趣，而且融洽了師生之間的關系，并為后面認識東南西北埋下了伏筆，同時順利地導入了新課。】

　　二、探索交流，解決問題

　　第一層次：學生介紹辨別方向的方法

　　學生根據自己已有的經驗或知識體系進行介紹：（可能會有以下幾種說法）

　　（1）我可以看太陽辨別方向：太陽升起的一方是東方，后面是西，左邊是北，右面是南。

　　（兒歌：《東西南北》早晨起床，面對太陽，前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南。可以邊說邊做動作。）

　　（2）用指南針辨別方向：指南針紅色的指針指向北，另一邊指向南。

　　（3）如果是在雪地上可以觀察積雪辨別方向：積雪化得快的一邊是南，化得慢的一邊是北。

　　（4）如果是晚上，可以觀察北極星辨別方向：面向北極星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是東。（可以讓學生邊說邊做動作。）

　　（5）觀察樹葉辨別方向：樹葉密的一面是南，樹葉稀的一面是北。

　　【從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯系，使學生體會到生活中經常要用方位的知識，感受數學與現實生活的密切聯系。】

　　第二層次：辨別生活中的東南西北

　　1、在操場上辨認生活中的方向(室外)

　　（1）找方位，利用現實環境和經驗辨認四個方位。

　　a、你知道太陽是從哪個方向升起的嗎？讓學生用手指一指東方，激活學生先前的生活經驗。

　　b、認定東方后再辨認其余的三個方向。

　　c、分組探究：當你面向某個方向時，其余三個方向在你的什么位置上？發現“方向”與“位置”的對應關系。

　　d、小組匯報、交流，進一步體會方位感。

　　e、獨立觀察，在小組內說一說“操場的東、南、西、北這四個方向上各有什么景物”？

　　（2）標記方位，培養遷移能力。

　　每人都把操場四個方向上的象征性景物，在記錄紙上記下來，并標明四個方向。

　　2、辨認地圖上的方向(室內)

　　a、展示學生的記錄紙，讓學生把記錄紙貼在黑板上。

　　b、指導學生觀察：他們圖上所標的方向有什么不同？如果把地圖掛在墻上，有的上面是東，有的上面是西或北，這樣行嗎?該怎么辦呢

　　c、小組內討論，集體交流。

　　【將物體與方向建立聯系，有利于學生對方位的記憶。】

　　第三層次：辨別地圖上的東南西北

　　1. 在地圖上找自己家鄉的位置（課件出示中國地圖）

　　師：同學們，這是一張中國地圖，它像一只什么動物？（公雞）請你們找找我們山東位于中國的什么位置？北京在山東的什么方向呢？

　　學生看地圖。

　　師：我國最北部是哪個省？最南部呢？最西部呢？

　　學生看地圖回答。

　　2、在教室里辨認東、南、西、北

　　教室的窗戶在（    ）面，門在（    ）面，你面向（    ）面

　　預計學生中會出現上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學做一下介紹，從而引出為了統一，方便大家觀察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來設計的。

　　教師板書：上北下南左西右東

　　【讓學生親身經歷畫平面圖，統一平面圖方向的過程，感受方法的多樣性，明確了統一方向的必要性。實現了從實際方向向地圖方向的遷移，注重了對學習過程及學習方法的探究。】

　　三、鞏固應用，內化提高

　　（操場上活動，鞏固對四個方向的認識）

　　1、游戲：指方向

　　2、游戲：背對背

　　3、游戲：蒙眼說方向

　　【喜愛游戲是學生的天性，考慮到這一點我結合教材內容，通過多種活動調動學生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營造玩中學，學中玩學習氛圍，不僅使學生體驗到數學知識和實際生活的聯系，也為學生創設了主動參與學習的空間。】

　　四、實踐應用

　　本環節主要設計了靈活有趣，富有創新的練習。

　　1、看簡單的線路圖回答：小峰和小娟上學可以怎樣走？

　　2、出示北京天安門廣場及四周建筑的照片和相應的平面示意圖，讓學生說一說各建筑物之間的位置。

　　【讓學生把所學的有關方向知識運用實際生活中，鞏固了所學的知識，進一步發展了學生的空間觀念，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，同時也培養了學生的應用意識和解決問題的能力。】

　　五、課外拓展

　　1、對學生進行愛國主義教育，知道指南針是我國古代四大發明之一，增強學生的民族自豪感。

　　2、教師向學生介紹有關指南針的知識讓學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值。

　　3、西西在野外迷了路，你有辦法幫他找到方向嗎？給學生拓展辨別方向的方法技巧。

　　【生活是數學的源頭，引導學生回到熟悉的生活中去，培養學生觀察生活，體驗用數學知識解決實際生活問題的樂趣。基于這一理念，在課的結尾我并沒有滿足于學生學會了書本上的知識，而是又回到了現實生活中如何辨認方向這一實際問題，學生發表了自己的見解后，我又給予了補充，學生感受數學與生活的密切聯系，增強學生學習的自信心。】

　　六、回顧整理，反思提升

　　課到此時，我想每一位學生都有很多的收獲與想法，讓學生說一說本課的收獲與遺憾，要特別關注學生的遺憾，因為這是急需解決的。

　　至于本課的板書，我致力于條理清晰，簡明扼要。

　　板書設計：   東南西北

　　（上）                           北

　　（左）西 —|— 東（右）

　　南（下）

小學六年級上冊數學《位置與方向》教案 篇14

　　《位置與方向》——根據方向和距離確定物體具體位置

　　這一課時的教學目標之一是：通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法，并能根據方向和距離確定物體的位置。

　　在教學時候，我先讓學生回憶了三年紀關于方向的知識和四年級上學期學習怎么樣量角的知識，因為這兩個知識點都要靈活掌握，學生才能比較熟練進行方向的確定。因此本課時，對學生綜合能力的要求比較高。

　　接著，進行小組探討確定物體具體位置的方法：1.找到大方向2.確定角的偏向3.量準距離。學生像這樣慢慢的說，基本上能掌握方法。

　　在練習做一做的時候，學生存在的問題普遍是：角的偏向判斷或者度量不準；個別學生大方向掌握不到位，后來在張書記的知道之下，我意識到主要是課前關于學生的已有知識的復習不夠到位，導致影響他們對新知識的接受速度和效果。

　　《位置與方向》——根據方向和距離繪出物體位置

　　這一課時的難點是：在準確把握方向的基礎上，量出方向所偏離的角度，然后確定單位長度，再標出距離。為此，我在教學過程中給學生創設大量的活動情景，為學生提供充足的探究空間，多次讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成物體具體位置的繪制。同時，我及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學習思維。

　　本節課不夠理想的地方就是：學生對方向還不是很明確，容易找錯大方向；角度度量不是很準確；學生的學習習慣不夠好，繪圖不清晰、書寫不干凈。這些都是在教學中要多多強調的地方。

　　《位置與方向》——體會位置關系的相對性

　　今天學習的是體會并描述物體的相對位置。

　　書本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上，距離1067千米。北京在上海的什么方向上？”這一內容為例題。首先，我帶領學生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個方向的相對位置，然后讓學僧兩人小組相互說一說北京和上海的相對位置。最后總結規律：相對物體的相對位置是：方向相反、角度一樣、距離不變。這個知識點的掌握關鍵性就是：教師要讓學生把握好以什么為觀察點（即參照物）。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點（要求他們在觀察點畫好坐標軸），就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

　　《位置與方向》——描述并繪制簡單的線路圖

　　描述簡單的線路圖，是在三年級學習的基礎之上，加上前幾個課時的用具體的方向和距離表示位置的方法來進行描述。通過“兩人小組說——個人說——集體說——后進生說——”大量訓練，基本上都會叫準確的描述線路圖。

　　接著做一做“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學生畫出路線示意圖。” 這一內容時，教師要讓學生明白：1.此題中的觀察點是在不斷地變化，一開始自己要確定一個起點作為觀察點，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點，再向南偏西約30°走100米到公園。2.教師還要讓學生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米。3.教師還要提醒學生每畫（走）到一個地方，標出這是什么地方。

　　《位置與方向》——總復習及單元測試反思

　　這兩天進行這個單元的整理和復習以及質量分析，現將教學感受總結如下。首先，簡單的介紹一下單元知識：這個單元是在三年級認識基本的方向的學習的基礎上進行學習的，主要的區別有三年級主要是東南西北，而四年級則涉及到東南、東北、西南、西北，還有角度的偏向以及具體的距離多遠的判斷，要求學生更加準確的判斷。剛剛接觸到這一單元的內容時，感覺很抽象。因為現實的生活，人們習慣說前后左右，東南西北一般只出現在地圖上面；其次，學生參與相關知識的社會實踐的機會也很少，導致不熟練；第三，角度度量和方向判斷原本也是一個難點，因此，總體來說，學生學習起來還是很有些難度的。   

　　我覺得這一單元關鍵是要讓學生把握好以什么為觀察點，會根據描述畫出簡單的路線圖。把握好了觀察點，然后熟練的掌握幾個方位和角度偏向，就能夠順利的描述了。通過這一單元的教學， 從作業和學生的課堂表現來看，不少學生在認識和理解上還存在著以下問題：（1）方向感沒有形成或者很不熟練；（2）理解不到位。主要原因可能是因為學生此方面的生活經驗不夠豐富，空間想象力比較薄弱。經過講解和聯系后，我感覺對于學生來說還是比較抽象，如果只是把學習位置與方向限制在課堂上，還是缺乏實踐，不利于加深記憶。因此在教學中我充分關注學生已有的知識和生活經驗，創設現實的活動情境，增加探索、體驗、合作交流的機會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。

　　總之，數學來源于生活，最終還是要實踐于生活，學生是生動的個體，在合作活動中更能體現和發揮自己的潛力，通過互相補充，最后達到共同提高！所以以后的教學還要爭取給更多的時間和空間讓學生參與活動。

小學六年級上冊數學《位置與方向》教案 篇15

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、通過教學使學生以不同的地點為觀測點判斷方向。

　　2、在學生學會確定任意方向的基礎上，使學生體會位置關系的相對性。

　　3、“做一做”呈現了兩名學生合作判斷對方所在方向的活動情境，使學生進一步體會位置關系的相對性。

　　教學重點：為什么在描述兩個城市位置關系的時候會有兩種方式。

　　教學難點：使學生進一步認識到位置關系的相對性。

　　教學內容：第22頁例3和做一做

　　教學過程：

　　一、創設情境引入新課

　　1、觀察書上插圖

　　小組討論

　　（1）用自己已有的方位知識說一說這些城市的位置關系。

　　（2）討論后每組選出一名同學在班內匯報。

　　2、匯報討論結果

　　（1）首先找到北京和上海在地圖上的位置。

　　（2）確定以誰為觀測點。

　　（3）用語言描述北京和上海的具體位置。

　　（以北京為觀測點，上海在北京的南偏東約30度的方向上。以上海為觀測點，北京在上海的北偏西30度的方向上。）

　　3、答疑解難

　　(針對學生的具體情況進行解答，能在組內解決的在小組內解決，努內解決不了的老師解答。)

　　二、復習鞏固

　　1、完成做一做

　　（1）組織學生做游戲（可兩人一組也可四人一組）

　　（2）讓每個學生充分參與到活動中來，人人開口說一說。

　　三、復習反饋

　　1、完成練習第1、2兩題

　　2、當堂匯報

　　（北京在哈爾濱的南偏西的方向上，哈爾濱在北京的備偏東的方向上。）

　　（學校在我家的南偏西的方向上，距離約是900米。）(小剛)

　　（你家在學校的北偏西的方向上。）（小芳）

　　第四課時

　　教學目標：

　　1、能用語言描述簡單的路線圖。

　　2、在合作交流中能繪制簡單的路線圖。

　　3、體會路線圖在實際生活中的廣泛應用。教學重點：體會定向運動行走過程中的觀測點在不斷變化。

　　教學難點：根據觀測點的變化來重新確定方向標觀察物體的位置。

　　教學準備：每個（小組）學生一個越野路線圖，每人一張白紙（繪圖用）

　　教學過程：

　　一、山地越野：描述行走路線

　　小組討論：

　　1、作為越野隊員我們將怎樣確定越野路線？

　　2、我們是怎樣確定方向和路程的？

　　描述行走路線

　　為什么要到達一個目標就重新畫出方向標？

　　描述行走路線一個越野車隊，四個賽段的時間分別是15分鐘、5分鐘、35分鐘、5分鐘，他們走完全程的平均速度是多少?

　　10千米

　　描述行走路線討論：為什么第一賽段的路程與第三賽段路程長短差不多，時間卻相差一倍多？車壞了、路是上坡、路上障礙物多、路上休息了一些時間

　　二、沙漠驅車越野：繪制簡單路線圖

　　根據所給信息畫出越野路線

　　1、在起點的東偏北40°方向距離350千米的地方是點1

　　2、在點1的西偏北25°方向距離200千米的地方是點2

　　3、終點在點2的西偏南20 °方向距離它300千米的地方（1）點1的西北方是       ，終點在起點的      方向，點2在起點的        方向。

　　（2）說出具體路線：

　　從起點出發，先向    偏         度方向走      km到點1，再向     偏             度方向走   km到點2，最后向     偏度方向走      km到終點。

　　三、開放題：公園游覽

小學六年級上冊數學《位置與方向》教案 篇16

　　教學目標：

　　1、能用語言描述簡單的路線圖。

　　2、在合作交流中能繪制簡單的路線圖。

　　3、體會路線圖在實際生活中的廣泛應用。

　　教學重難點

　　1、體會定向運動行走過程中的觀測點在不斷變化。

　　2、根據觀測點的變化來重新確定方向標觀察物體的位置。

　　教具準備課件

　　教學過程

　　一創設情境  生成問題

　　白板出示校園定向運動路線圖

　　學生用自己的語言簡單的描述所走的路線

　　二  探索交流  解決問題

　　1、如何描述整個運動過程？

　　(1)生獨立思考，根據上面的路線圖，說一說每一賽段所走的方向和路程。

　　(2)小組交流想法。小組為單位全班匯報。

　　通過生生質疑互動，逐步明確怎樣完整準確的描述。

　　師根據學生的匯報情況適當點撥引導：

　　（1號檢查點以什么為參照物確定位置？

　　書中多少代表50米？

　　2號檢查點以什么為參照物確定位置？

　　（以1號檢查點為參照物）

　　1號檢查點距離2號檢查點多少米？）

　　。。。。。。

　　（在定向運動的作圖過程中，觀測點是在不斷的變化的，要根據觀測點的變化來重新確定方向標觀察物體的位置。）

　　對于學生出現的情況老師應酌情鼓勵。

　　三鞏固應用  內化提高

　　1、繪制簡單路線圖

　　白板出示做一做（可以采用小組活動的方式進行，由小組內的一名學生描述自己確定的那條路線，其他學生按這名學生的描述繪制線路圖，然后在組內討論每一個人繪制的路線圖是否清楚，并加以修改和完善）

　　2、練習四的第3題。

　　完成練習。求出走完全程的平均速度。

　　3、練習四的第4題，練習時，可以讓學生提出不同的問題，在小組內討論完成。

　　（教師也可以利用學生熟悉的實際生活中的行走路線進行教學，以激發學生學習的興趣。）

　　四回顧整理  反思提升

　　通過這節課的學習，你有什么收獲嗎？

　　拓展延伸：簡單描述上學、放學的行進路線，寫在練習本上。