人教版小學三年級上冊數學《毫米、分米的認識》教案（通用8篇）

人教版小學三年級上冊數學《毫米、分米的認識》教案 篇1

　　教學目標：

　　（一）知識點

　　1.認識長度單位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的長度觀念。

　　2.知道 1 厘米10 毫米 1 米10 分米 1 分米10 厘米

　　（二）能力點

　　1.能正確運用毫米、分米表示長度。

　　2.能用手勢表示 1 毫米、1 分米。

　　（三）德育點 引導學生探索知識間的內在聯系，激發學生學習興趣。

　　教學重點： 使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的長度觀念，知道 1 厘米10 毫米，1 米10 分米，1 分米10 厘米

　　教學難點： 幫助學生建立 1 毫米、1 分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解，并應用概念正確表示物體的長度。

　　教具、學具準備： 學生尺、分米尺、米尺。

　　教學步驟：

　　一、鋪墊孕伏

　　1.導入：我們學過長度單位米、厘米，也會用米和厘米測量長度，請同學們測量一下教學教科書封面的長是多少？寬是多少？

　　2.學生操作，測量后匯報

　　書的封面長 20 厘米多，不到 21 厘米。 書的封面寬 14 厘米多，不到 15 厘米。

　　3.繼續測量書的厚度，學生匯報：書的厚度不到 1 厘米。

　　4.教師概括：同學們測量得到長 20 厘米多，不到 21 厘米；寬 14 厘米多，不到 15厘米；厚不到 1 厘米，20 厘米多，多多少？不到 15 厘米，差多少？不到 1 厘米，那是多少？20 厘米多，不到 15 厘米，不是一個準確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？有目的，分層次進行鋪墊，為學習新知識打下基礎，也進一步激發學生的學習興趣。

　　二、探究新知

　　（一）認識毫米，教學例 1。

　　1.啟發學生觀察測量得到的 20 厘米多，14 厘米多，不到 1 厘米，從尺子上看，你們發現了什么？互相議論一下。 學生回答：有許多小格； 長是 20 厘米還多 7 個小格； 寬是 14 厘米還多 5 個小格； 厚是 8 個小格。

　　2.教師講述：這每一個小格的長度比 1 厘米小，它的名字叫 1 毫米。請同學們數一數，1 厘米中間從 0 到 1有多少小格，又叫多少毫米？從 2～3、5～6、9～10 等每一厘米長中又發現了什么？互相交流一下。學生在初步認識的基礎上，通過認真觀察、交流，從而知道每一厘米長度內都有 10 個小格，都是 10 毫米。 3教師板書：1 厘米 10 毫米

　　3.請同學們想一想，1 厘米和 10 毫米之間有什么關系？可以互相議論一下。

　　總結歸納：1 厘米10 毫米板書： 1 厘米10 毫米是引導學生觀察討論自己感知的，學生感到高興。這也體現學生參與知識形成的全過程，自己學會知識。

　　4.借助手勢，幫助學生建立長度觀念。

　　①老師表示 1 毫米的長度用拇指和食指表示

　　②學生將 1 分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解 1 毫米的長度觀念。

　　③用手勢表示 1 毫米、1 厘米 借助形象直觀的手勢表示抽象的概念，幫助學生形成表象，印象深刻，有利于學生加深理解概念。 6測量分組操作并填書 做一做66 頁 通過直觀——操作——總結——手勢——測量，使學生的認識逐步加深，在直觀——表象一一抽象的思維過程中，使學生形成正確的概念——1 毫米。教師在新知識的傳授中，通過引導、點撥，充分發揮學生主人翁作用，使每一位學生都處于積極的思維之中。

　　（二）認識分米。教學例 2。

　　1.引導學生在尺子上指出 10 厘米的長度，出示分米卡，使學生認識 1 分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。

　　2.數一數 1 分米中有多少個 1 厘米？板書 有了認識毫米的思路，認識分米，啟發學生思維，自己學會認識分米的長度單位。

　　3.借助手勢，幫助學生建立長度觀念。

　　利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米。 將米、分米、厘米、毫米 4 個長度單位，用手勢表示。學生分組互相用手勢表示。 將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時也區別了不同概念，建立正確的長度觀念。

　　（三）利用米尺，分組討論。

　　1米有多少分米？ 1 米、1 分米、1 厘米之間有多少關系？

　　總結歸納：1 米10 分米 1 分米10 厘米板書 4.測量，做一做67 頁 分米的認識思路與毫米的認識基本相同，教學過程可以簡化，提高教學效率。通過兩次認識，掌握 4 種長度單位，為今后的學習打下基礎。 三、鞏固發展

　　鞏固發展是在學生學習了新知，并進行了反饋練習，在加深理解的基礎上的綜合鞏固練習，應用所學知識解決新問題。 練習主要在課內進行，通過多種形式，多層次，有針對性地進行練習，因材施教，面向全體，以提高學習質量和運用知識解決實際問題的能力。

　　1.口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示。

　　2.口述常用的長度單位間有什么關系？

　　3.同桌互相量一量鉛筆的長度。

　　4.練習十七第 1 題。分組練習

　　5.判斷下面敘述是否正確？ 蠟筆長 6 毫米。 跳繩長 2 厘米。 課桌高 7 米。 粉筆長 75 分米。

　　三、全課小結

　　引導學生總結、認識了毫米、分米，知道 1 米10 分米，1 分米10 厘米，1 厘米10毫米。

人教版小學三年級上冊數學《毫米、分米的認識》教案 篇2

　　教學目標：

　　①使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

　　②引導學生探索米、分米、厘米、毫米間的聯系，培養學生的觀察能力、細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。

　　教學重點：

　　本節課的重點是知道分米、毫米這二個長度單位和掌握1米＝10分米、1分米＝10 厘米、1厘米＝10毫米。

　　教學教法：

　　1.直觀教學法。教學時利用直尺，觀看分米、毫米標準的長度，觀察1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，并讓學生用生活中典型的長度幫助學生感悟用心體會。

　　2.練習法。學生鞏固知識和形成各種學習技能需要反復的練習，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。在教學認識分米、毫米時，讓學生去找生活中的典型例子做為參照物。

　　教學學法：

　　1.發展學生空間觀念和培養學生操作能力。在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作能力和實際的應用能力。

　　2.學會與人合作養成良好習慣。在估計測量中，由于毫米相對較小，容易出錯，采用小組合作學習，分工完成，在課堂中培養了學生的合作能力。

　　教學過程：

　　一、復習準備

　　回憶學過的二個長度單位是什么？比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎？

　　二、教學新知

　　1、認識毫米，感受毫米的必要性。

　　2、建立毫米的表象。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下。

　　師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米？

　　3、學習厘米與毫米的關系追問：通過剛才比劃和觀察，你發現什么？

　　毫米是相對較小的長度單位，通過觀察你發現。

　　（1）厘米與毫米有什么關系？得出1厘米＝10毫米。師：拿出數學書，讓學生觀察其厚度，你覺得數學是多厚？

　　（2）分米的認識

　　①分米

　　出示一條10厘米長的小棒，讓學生估，引出這條是10厘米。

　　師：這也是一個長度單位，你知道它是什么呢。預計學生能知這是1

　　分米。（板書1分米＝10厘米）

　　師：畫一條1分米長的線段？

　　畫后要求在直尺上找一找1分米，讓學生去找一找生活中長約1分米的物體，來幫助學生建立觀念。

　　②分米與米的關系

　　師：2分米長約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？

　　師：你發現什么？引導學生發現1米＝10分米。

　　3.長度單位的系統化和展望

　　談話：同學們通過剛才的學習，我們又認識了長度單位的二位新朋友毫米和分米，請你把它們與原來學習過的米、厘米一起，排排隊，從大到小排好？引導學生發現：相鄰單位的進率都是10。

　　三、鞏固練習

　　鞏固練習是形成技能不可缺少的環節，這節課我安排的練習題

　　都與幾何測量、幾何直覺直接相關，符合當前課改精神。

　　四、課堂總結

　　師：這節課我們一起學習了什么？你知道了什么？鼓勵學生大膽發言，及時反饋。引導學生對本節課所收獲的信息進行和篩選和整理，完善知識結構，并及時對所學的知識進行鞏固。

人教版小學三年級上冊數學《毫米、分米的認識》教案 篇3

　　教學內容：

　　人教版《義務教育教科書數學》三年級上冊第21至24頁

　　教材分析：

　　（一）分析教材所處的地位和作用

　　學生對長度單位“厘米”和“米”已經有了初步的認識，在本單元中， 、將要學習長度單位“毫米”“分米” ，這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學，這些長度單位的教學不僅是學生今后學習的重要基礎，也為提高學生的解決問題能力和實踐能力創造了條件。

　　（二）分析教材的編排意圖

　　1、關注學生的已有經驗，提供與學生現實生活密切相關的材料。

　　2、借助學生的生活經驗引出長度單位，幫助學生建立長度觀念。

　　3、重視估測意識和能力的培養

　　教學重點：

　　體驗 1 毫米、1 分米的實際長度，形成正確表象

　　教學難點：

　　1、學會用毫米作單位進行測量。

　　2、能夠根據分米與厘米，米之間的關系進行簡單的換算和計算。

　　策略方法：

　　通過學生觀察、討論、實際操作等突破重點，通過學生小組交流、匯報、動手操作，計算等突破難點。

　　學情分析：

　　學生已經學習了長度單位中的米與厘米，已經了解了一些有關測量的知識和方法，在生活中常遇到測量問題，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷，在教學時，應尊重學生的個性差異，允許他們采用不同的方法進行測量，要注意自主學習與合作交流相結合，動手操作與認真思考相結合，在測量中，學生可能對毫米的測量更難掌握一些，可讓學生多操作，單位換算和計算也要加強。

　　教學目標：

　　1、通過實際測量，使學生明確毫米、分米產生的實際意義，建立 1毫米、1 分米的長度單位。

　　2、通過觀察，使學生知道毫米與厘米、分米與厘米、米之間的關系，會進行簡單的換算。

　　3、在操作和交流中，使學生學會用毫米、分米作單位進行測量。

　　4、培養學生估測的意識，提高學生估測的能力。

　　教學過程：

　　一、學前準備

　　1、復習舊知。

　　（1）師生一起回憶，曾經學過哪些長度單位？（米、厘米） 。

　　（2）請同學們以厘米為單位，分別測量曲別針、鉛筆的長度。

　　（3）集體交流：說一說你是怎樣測量的。

　　2、導入新課。

　　請同學們根據掌握的知識，估計一下我們的數學書的長、寬、厚各是多少？老師板書學生估計的結果。 提出問題： “究竟數學書的長、寬、厚各是多少？誰估計的結果更接近準確數據呢？”請同學分成小組對數學書的長、寬、厚進行實際測量。

　　二、探究新知

　　1、認識毫米。

　　（1）分組測量數學書的長、寬和厚。

　　（2）組織全班同學以小組為單位，對測量結果進行交流。

　　數學書長：不到 21 厘米，差 2 個小格。 寬：不到 15 厘米，差 2 個小格。 厚：不到 1 厘米，只有 6 個小格。

　　提出問題：要想精確地表示出測量結果，而測量的長度又不足整厘米時怎么辦呢？

　　引出毫米：當測量結果不是整厘米時，我們可以用毫米表示。位于厘米間的一個小格的長度，就是 1 毫米。 板書課題：毫米的認識

　　2、學習 1 厘米10 毫米。

　　請同學們拿出直尺，從直尺上選定 1 厘米的長度，數數在 1 厘米的長度里有幾個小格。每個小格的長度有什么特點？（長度相等） 通過觀察和數格從中得出，把 1 厘米平均分成 10 份，每份就是 1 個小格，長是 1 毫米。1 厘米10 毫米。

　　老師板書：1 厘米10 毫米

　　3、深刻感悟 1 毫米的長度，形成直觀現象。

　　（1）說一說，在生活中哪些東西的長、寬或厚約是 1 毫米？然后動手量一量看你說的對不對。 （硬幣、超市會員卡、鑰匙等）

　　（2）說一說，生活中哪些物品通常是以毫米為單位計算的？

　　（3）說一說，數學書的長、寬和厚各是多少厘米多少毫米？

　　（4）猜一猜，學生尺的厚度是幾毫米？然后同桌同學合作驗證猜得對不對。

　　三、鞏固練習

　　1、第 3 頁做一做

　　2、第 5 頁練習一第 1、2 題及第 3 題的前 2 題。

　　四、課堂小結：今天你學到了什么？

人教版小學三年級上冊數學《毫米、分米的認識》教案 篇4

　　整體感知：

　　長度計量單位，特別是用毫米測量比較小的物體長度，主要通過直觀和操作，幫助學生建立 1 毫米的長度觀念，分米雖然不常用，但對學生加深對長度單位間的十進關系認識是有幫助的。因為長度單位是抽象的，靠教師很難使學生建立長度觀念。這就需要調動學生的積極性，參與教學過程，在學習過程中摸一摸、量一量、比一比等手段，增加學習興趣，體會成功的喜悅。借助手勢，幫助學生形成表象，讓學生在課堂多活動、多操作。同時要抓住新舊知識的內在聯系，使學生了解知識間的橫向聯系，在學習過程中，通過練習發展學生思維，培養學生的創造思維。

　　教學目標：

　　（一）知識點

　　1.認識長度單位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的長度觀念。

　　2.知道 1 厘米10 毫米 1 米10 分米 1 分米10 厘米

　　（二）能力點

　　1.能正確運用毫米、分米表示長度。

　　2.能用手勢表示 1 毫米、1 分米。

　　（三）德育點 引導學生探索知識間的內在聯系，激發學生學習興趣。

　　教學重點： 使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的長度觀念，知道 1 厘米10 毫米，1 米10 分米，1 分米10 厘米

　　教學難點： 幫助學生建立 1 毫米、1 分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解，并應用概念正確表示物體的長度。

　　教具、學具準備： 學生尺、分米尺、米尺。

　　教學步驟：

　　一、鋪墊孕伏

　　1.導入：我們學過長度單位米、厘米，也會用米和厘米測量長度，請同學們測量一下教學教科書封面的長是多少？寬是多少？

　　2.學生操作，測量后匯報

　　書的封面長 20 厘米多，不到 21 厘米。 書的封面寬 14 厘米多，不到 15 厘米。

　　3.繼續測量書的厚度，學生匯報：書的厚度不到 1 厘米。

　　4.教師概括：同學們測量得到長 20 厘米多，不到 21 厘米；寬 14 厘米多，不到 15厘米；厚不到 1 厘米，20 厘米多，多多少？不到 15 厘米，差多少？不到 1 厘米，那是多少？20 厘米多，不到 15 厘米，不是一個準確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？有目的，分層次進行鋪墊，為學習新知識打下基礎，也進一步激發學生的學習興趣。

　　二、探究新知

　　（一）認識毫米，教學例 1。

　　1.啟發學生觀察測量得到的 20 厘米多，14 厘米多，不到 1 厘米，從尺子上看，你們發現了什么？互相議論一下。 學生回答：有許多小格； 長是 20 厘米還多 7 個小格； 寬是 14 厘米還多 5 個小格； 厚是 8 個小格。

　　2.教師講述：這每一個小格的長度比 1 厘米小，它的名字叫 1 毫米。請同學們數一數，1 厘米中間從 0 到 1有多少小格，又叫多少毫米？從 2～3、5～6、9～10 等每一厘米長中又發現了什么？互相交流一下。學生在初步認識的基礎上，通過認真觀察、交流，從而知道每一厘米長度內都有 10 個小格，都是 10 毫米。 3教師板書：1 厘米 10 毫米

　　3.請同學們想一想，1 厘米和 10 毫米之間有什么關系？可以互相議論一下。

　　總結歸納：1 厘米10 毫米板書： 1 厘米10 毫米是引導學生觀察討論自己感知的，學生感到高興。這也體現學生參與知識形成的全過程，自己學會知識。

　　4.借助手勢，幫助學生建立長度觀念。

　　①老師表示 1 毫米的長度用拇指和食指表示

　　②學生將 1 分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解 1 毫米的長度觀念。

　　③用手勢表示 1 毫米、1 厘米 借助形象直觀的手勢表示抽象的概念，幫助學生形成表象，印象深刻，有利于學生加深理解概念。 6測量分組操作并填書 做一做66 頁 通過直觀——操作——總結——手勢——測量，使學生的認識逐步加深，在直觀——表象一一抽象的思維過程中，使學生形成正確的概念——1 毫米。教師在新知識的傳授中，通過引導、點撥，充分發揮學生主人翁作用，使每一位學生都處于積極的思維之中。

　　（二）認識分米。教學例 2。

　　1.引導學生在尺子上指出 10 厘米的長度，出示分米卡，使學生認識 1 分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。

　　2.數一數 1 分米中有多少個 1 厘米？板書 有了認識毫米的思路，認識分米，啟發學生思維，自己學會認識分米的長度單位。

　　3.借助手勢，幫助學生建立長度觀念。

　　利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米。 將米、分米、厘米、毫米 4 個長度單位，用手勢表示。學生分組互相用手勢表示。 將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時也區別了不同概念，建立正確的長度觀念。

　　（三）利用米尺，分組討論。

　　1米有多少分米？ 1 米、1 分米、1 厘米之間有多少關系？

　　總結歸納：1 米10 分米 1 分米10 厘米板書 4.測量，做一做67 頁 分米的認識思路與毫米的認識基本相同，教學過程可以簡化，提高教學效率。通過兩次認識，掌握 4 種長度單位，為今后的學習打下基礎。 三、鞏固發展

　　鞏固發展是在學生學習了新知，并進行了反饋練習，在加深理解的基礎上的綜合鞏固練習，應用所學知識解決新問題。 練習主要在課內進行，通過多種形式，多層次，有針對性地進行練習，因材施教，面向全體，以提高學習質量和運用知識解決實際問題的能力。

　　1.口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示。

　　2.口述常用的長度單位間有什么關系？

　　3.同桌互相量一量鉛筆的長度。

　　4.練習十七第 1 題。分組練習

　　5.判斷下面敘述是否正確？ 蠟筆長 6 毫米。 跳繩長 2 厘米。 課桌高 7 米。 粉筆長 75 分米。

　　三、全課小結

　　引導學生總結、認識了毫米、分米，知道 1 米10 分米，1 分米10 厘米，1 厘米10毫米。

人教版小學三年級上冊數學《毫米、分米的認識》教案 篇5

　　一、教學內容：教科書第60-61頁的內容。

　　二、教學目標 ：

　　1、結合教學，向學生滲透知識來源于生活，又服務于生活的思想。同時培養學生學數學，用數學的興趣。

　　2、通過自主探索與合作交流，培養學生的觀察能力、提問意識、動手操作能力和解決實際問題的能力。

　　3、使學生認識長度單位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的長度觀念。知道米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個單位之間的關系。會用毫米、分米做單位量物體的長度。

　　三、教學重難點：

　　教學重點：1毫米、1分米的長度觀念的建立，會用毫米、分米做單位量出物體的長度。

　　教學難點 ：毫米、分米概念的形成過程和在實際測量中的靈活應用。

　　四、教具、學具：

　　米尺、硬幣、直尺、紙條等。

　　五、教學過程 ：

　　（一）情境引入，激發興趣：

　　1、師：同學們，中國第一個航天員是誰？我國首次載人航天飛行獲得了成功，在成功的背后有多少默默無聞、刻苦鉆研的科學家，花費了多少心血和汗水。在研制過程中不能有一點點的失誤。你認為在研制過程中要做些什么工作呢？

　　學生可能答：飛機的性能，駕駛員的技術，準確的測量等。

　　師：首先得經過精確的測量，絲毫誤差都可能導致失敗。

　　(這一環節,加強了教學內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系,有效激發學生的學習興趣)

　　2、復習長度單位：米、厘米

　　問：那么測量物體的長度要用到什么單位？

　　一米的長度大約有多長呢？用手勢表示1米大概有多長？1厘米大概有多長？

　　(對已建立的長度觀念的復習,為新知作準備.)

　　3、測量紙條的長度。（創設問題情境）

　　師：同學們拿出紙，，看誰能量出紙條的長度？

　　師：這8厘米多，多的又不夠1米，用什么單位表示呢。這就是我們今天要學習的。（揭示課題：毫米的認識）

　　（激發矛盾，提高探究的欲望，為合作探究作準備。）

　　（二）合作交流，探索新知：

　　1、認識“毫米”。

　　（1）調查研究后，匯報交流。

　　（1）師：關于毫米的知識，你都知道什么？拿出你的直尺，把你所發現的說給同組同學聽聽。（合作學習，老師巡視。）

　　（2）匯報交流：1厘米中間的每一個小格的長度就是1毫米。

　　（3）師問：用鉛筆的筆尖指著，一毫米一毫米地數1厘米中有多少個1毫米？板書：1厘米=10毫米。

　　（4）用鉛筆尖指出從0刻度開始5毫米的刻度線。

　　比一比，誰指的快：指出6毫米的刻度線；8毫米呢？

　　（5）提問：你身邊什么物體的實際長度接近1毫米？

　　（2）親身體驗1毫米到底有多長？

　　師：這是一枚一分硬幣，你先估計一下，它的厚度是多少？實際測測，看估計的對不對？

　　師：除了一分硬幣的厚度是1毫米以外，還能舉出長度是1毫米的物體嗎？

　　師：到底1毫米有多長呢？用手勢表示一下。

　　（3）實際測量：

　　① 考考你的眼力：你估計一下這本數學書有多厚？實際測一測，你是怎么知道的？（指導用毫米做單位測量的方法）

　　② 任選你喜歡的物品，測出它的長度。（小組操作、互評、反饋）

　　教師小結：

　　直尺上除了厘米刻度外還有更小的格。一厘米間的每一個小格的長度就是1毫米。1厘米里面有10個1毫米。（板書：1厘米＝10毫米）。

　　（這一環節，主要在課堂上體現主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。）

　　2、認識分米。

　　（1）引入分米：下面我們做個智力小游戲。

　　師：這是兩根紙條，只用尺子測出其中一根的長度，用什么方法能知道另一根的長度。

　　請最有智慧，最先完成的小組到前邊來給大家演示。

　　師：10厘米、10厘米地測，這個方法真好，這10厘米的長度還可以說是多長？有誰知道？（板書：分米）

　　這就是我們今天認識的第二個長度單位：分米。

　　問：1分米是幾厘米？40厘米是幾分米？為什么是4分米？

　　（板書：1分米=10厘米）

　　（2）體驗1分米的長度：

　　師：1分米有多長呢？伸出你的兩指，比一比多長是1分米？

　　（這一拃的長度就是1分米）

　　（3） 滲透米和分米的關系。

　　創設情境：一天老師叫小老鼠畫一條長1分米的線段，但是它的直尺斷了一節，小老鼠不知如何畫。請你幫助幫小老鼠畫一條1分米長的線段。（悟出米和分米之間的關系，用一把無起始刻度的直尺。）

　　師：1米里有幾個1分米？10個1分米是多少？

　　板書：1米=（  ）分米。（10分米就是1米。）

　　（三）階段小結，突出重點：

　　今天我們學習了兩個新的長度單位：毫米和分米。

　　現在我們一共認識了4個長度單位，今后我們在測物品的長度時，有時就可以用米，分米，厘米作單位，如果測量時要求特別精確地話，還可以用毫米做單位，那么這4個長度單位之間有什么關系呢？下面每個小組的同學研究一下。（學生匯報略）

　　（四）鞏固反饋，學以致用：

　　蠟筆長6（   ）；跳繩長2（   ）；課桌高7（   ）；粉筆長75（   ）；

　　蠟筆長60（   ）；跳繩長200（   ）；課桌高70（   ）；粉筆長75（   ）；測量教室的寬用（   ）；書的厚度用（   ）；成都到北京的距離用（   ）。還有比米更大的長度單位，我們還要不斷學習新的知識，才能解決新問題。毫米也不是最小的長度單位，如果你們有興趣，希望你們到書中或網上查查看。

人教版小學三年級上冊數學《毫米、分米的認識》教案 篇6

　　《毫米、分米的認識》

　　一、教學內容：教科書第60-61頁的內容。

　　二、教學目標 ：

　　1、結合教學，向學生滲透知識來源于生活，又服務于生活的思想。同時培養學生學數學，用數學的興趣。

　　2、通過自主探索與合作交流，培養學生的觀察能力、提問意識、動手操作能力和解決實際問題的能力。

　　3、使學生認識長度單位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的長度觀念。知道米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個單位之間的關系。會用毫米、分米做單位量物體的長度。

　　三、教學重難點：

　　教學重點：1毫米、1分米的長度觀念的建立，會用毫米、分米做單位量出物體的長度。

　　教學難點 ：毫米、分米概念的形成過程和在實際測量中的靈活應用。

　　四、教具、學具：

　　米尺、硬幣、直尺、紙條等。

　　五、教學過程 ：

　　（一）情境引入，激發興趣：

　　1、師：同學們，中國第一個航天員是誰？我國首次載人航天飛行獲得了成功，在成功的背后有多少默默無聞、刻苦鉆研的科學家，花費了多少心血和汗水。在研制過程中不能有一點點的失誤。你認為在研制過程中要做些什么工作呢？

　　學生可能答：飛機的性能，駕駛員的技術，準確的測量等。

　　師：首先得經過精確的測量，絲毫誤差都可能導致失敗。

　　(這一環節,加強了教學內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系,有效激發學生的學習興趣)

　　2、復習長度單位：米、厘米

　　問：那么測量物體的長度要用到什么單位？

　　一米的長度大約有多長呢？用手勢表示1米大概有多長？1厘米大概有多長？

　　(對已建立的長度觀念的復習,為新知作準備.)

　　3、測量紙條的長度。（創設問題情境）

　　師：同學們拿出紙，，看誰能量出紙條的長度？

　　師：這8厘米多，多的又不夠1米，用什么單位表示呢。這就是我們今天要學習的。（揭示課題：毫米的認識）

　　（激發矛盾，提高探究的欲望，為合作探究作準備。）

　　（二）合作交流，探索新知：

　　1、認識“毫米”。

　　（1）調查研究后，匯報交流。

　　（1）師：關于毫米的知識，你都知道什么？拿出你的直尺，把你所發現的說給同組同學聽聽。（合作學習，老師巡視。）

　　（2）匯報交流：1厘米中間的每一個小格的長度就是1毫米。

　　（3）師問：用鉛筆的筆尖指著，一毫米一毫米地數1厘米中有多少個1毫米？板書：1厘米=10毫米。

　　（4）用鉛筆尖指出從0刻度開始5毫米的刻度線。

　　比一比，誰指的快：指出6毫米的刻度線；8毫米呢？

　　（5）提問：你身邊什么物體的實際長度接近1毫米？

　　（2）親身體驗1毫米到底有多長？

　　師：這是一枚一分硬幣，你先估計一下，它的厚度是多少？實際測測，看估計的對不對？

　　師：除了一分硬幣的厚度是1毫米以外，還能舉出長度是1毫米的物體嗎？

　　師：到底1毫米有多長呢？用手勢表示一下。

　　（3）實際測量：

　　① 考考你的眼力：你估計一下這本數學書有多厚？實際測一測，你是怎么知道的？（指導用毫米做單位測量的方法）

　　② 任選你喜歡的物品，測出它的長度。（小組操作、互評、反饋）

　　教師小結：

　　直尺上除了厘米刻度外還有更小的格。一厘米間的每一個小格的長度就是1毫米。1厘米里面有10個1毫米。（板書：1厘米＝10毫米）。

　　（這一環節，主要在課堂上體現主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。）

　　2、認識分米。

　　（1）引入分米：下面我們做個智力小游戲。

　　師：這是兩根紙條，只用尺子測出其中一根的長度，用什么方法能知道另一根的長度。

　　請最有智慧，最先完成的小組到前邊來給大家演示。

　　師：10厘米、10厘米地測，這個方法真好，這10厘米的長度還可以說是多長？有誰知道？（板書：分米）

　　這就是我們今天認識的第二個長度單位：分米。

　　問：1分米是幾厘米？40厘米是幾分米？為什么是4分米？

　　（板書：1分米=10厘米）

　　（2）體驗1分米的長度：

　　師：1分米有多長呢？伸出你的兩指，比一比多長是1分米？

　　（這一拃的長度就是1分米）

　　（3） 滲透米和分米的關系。

　　創設情境：一天老師叫小老鼠畫一條長1分米的線段，但是它的直尺斷了一節，小老鼠不知如何畫。請你幫助幫小老鼠畫一條1分米長的線段。（悟出米和分米之間的關系，用一把無起始刻度的直尺。）

　　師：1米里有幾個1分米？10個1分米是多少？

　　板書：1米=（  ）分米。（10分米就是1米。）

　　（三）階段小結，突出重點：

　　今天我們學習了兩個新的長度單位：毫米和分米。

　　現在我們一共認識了4個長度單位，今后我們在測物品的長度時，有時就可以用米，分米，厘米作單位，如果測量時要求特別精確地話，還可以用毫米做單位，那么這4個長度單位之間有什么關系呢？下面每個小組的同學研究一下。（學生匯報略）

　　（四）鞏固反饋，學以致用：

　　蠟筆長6（   ）；跳繩長2（   ）；課桌高7（   ）；粉筆長75（   ）；

　　蠟筆長60（   ）；跳繩長200（   ）；課桌高70（   ）；粉筆長75（   ）；測量教室的寬用（   ）；書的厚度用（   ）；成都到北京的距離用（   ）。還有比米更大的長度單位，我們還要不斷學習新的知識，才能解決新問題。毫米也不是最小的長度單位，如果你們有興趣，希望你們到書中或網上查查看。

人教版小學三年級上冊數學《毫米、分米的認識》教案 篇7

　　教學目的：

　　1、培養學生認真觀察的好習慣。

　　2、認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米長度觀念，道1厘米=10毫米；1米=10分米。

　　3、培養學生的動手實踐能力。

　　重   點：認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米 。長度觀念，知道1厘米=10毫米；1米=10分米。

　　難   點：怎樣正確使用毫米、分米測量物體的長度。

　　關    鍵：采用直觀演示與動手實踐相結合的方法。

　　教    具：課件、米尺、學生尺 、線繩、各種小物體等。

　　教學過程 ：

　　一、設疑激趣，導入  新課。

　　師：每組的紙上都畫有一條小線段，你們能精確量出它的長度嗎？試試看！1、學生分組活動。2、匯報： 量不出小線段的長度。

　　師：怎樣才能量出小線段的長度？

　　生：要是知道一個小格是多長就能量出。

　　師：你想 怎樣解決這個疑問？

　　生：看書。

　　師：請同學打開書60頁，自學例1。

　　點評：有疑才有思，通過量線段這個小環節，教師故意為學生設置疑問，激發學生探究的興趣，每個學生都想通過自己的努力解決疑問，積極性非常高！

　　二、合作探究，形成規律。

　　師：誰能告訴老師一個小格是多長？

　　生：一個小格長1毫米。

　　師：你能具體說說是怎么規定的嗎？

　　生：1厘米中間的每一個小格是1毫米。

　　師：我們一起看大屏幕：（教師自制課件動態演示）。

　　師：這是一個放大的1厘米，咱們一起數一數一共有多少個小格？（一邊數，一邊動態演示）這一個小格的長度就是1毫米。2個小格是幾毫米？5個小格是幾毫米？1厘米里面有幾個1毫米？那么1厘米等于多少毫米？

　　師：量一量，一分硬幣有多厚？

　　生：1毫米。

　　師：用手勢表示1毫米的長度？

　　以小組為單位，量一量你身邊的小物體的長度或厚度，要有分工，有記錄，分工明確。

　　學生分組活動。

　　學生以小組的形式匯報。

　　師：當我們量的物體比較小或要求我們量的比較精確時要用毫米作單位，當要量比較長的物體時，就要用一個比毫米大的多的長度單位，想知道它是什么嗎？打開書61頁，自學例2。

　　（ 1）學生自學。（2）學生匯報：10厘米的長度就是1分米。

　　師：1分米等于多少厘米？1米等于多少分米？         

　　繼續以小組為單位，看看那些物體可以以分米作單位來量一量。（1）學生分組活動。（2）學生以小組為單位匯報。

　　用手勢表示1分米的長度。量出3分米長度的繩子給大家看。

　　想一想，這節課我們學習了哪些知識？到現在為止，我們已經學習了那些長度單位？

　　（大屏幕出示已學過的長度單位）

　　師：觀察每相鄰兩個長度單位之間的進率是幾？你能按照從小到大的順序排列出來嗎？這節課有沒有不明白的地方？老師出題考考你好嗎？

　　點評：在新授環節我主要采用了如下的方法：自主法、合作法、探究法、實踐操作法，在學生自主學習的基礎之上，為學生提供合作、探究的機會，幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念。比如以毫米、分米為單位量身邊物體的長度或厚度，既培養了學生合作精神，又培養了學生動手實踐的能力，并且充分聯系學生生活實際，使學生對所學知識產生親切感，學生積極性高，學習效果也很好。

　　三、鞏固練習

　　1、填合適的長度單位。

　　（1）蠟筆長6（     ）。          （2）跳繩長2（  ）。

　　（ 3  ）課桌高7（    ）。        （4）粉筆長75（    ）。

　　（5）別針長34（     ）。          （ 6）小紅身高120（   ）。

　　2、判斷

　　（1）小名身高134米。（   ）  （2）一根繩長15分米。（  ）

　　（3）一塊橡皮厚1米。（   ）  （4）10分米=1厘米。    （  ）

　　3、兒歌

　　長度單位真不少，米、分米、厘米和毫米。

　　有的長，有的短，  有的不長也不短。

　　1米=10分米， 1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　一定要：牢牢記，靈活用。

　　點評：在鞏固練習階段 ，采用了學生喜歡的一些形式，如：選擇、判斷、兒歌等，既檢驗了學生對本課所學知識，及時得到反饋信息，同時也調動了學生的積極性，使學生在玩中學，學中玩，寓教寓樂。

　　板書設計 ：         毫米、分米的認識

　　1  厘  米    =   1 0  毫 米

　　1  分  米    =   1 0  厘 米

　　1      米    =   1 0  分 米

人教版小學三年級上冊數學《毫米、分米的認識》教案 篇8

　　教學目的：

　　1、培養學生認真觀察的好習慣。

　　2、認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米長度觀念，道1厘米=10毫米；1米=10分米。

　　3、培養學生的動手實踐能力。

　　重   點：認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米 。長度觀念，知道1厘米=10毫米；1米=10分米。

　　難   點：怎樣正確使用毫米、分米測量物體的長度。

　　關    鍵：采用直觀演示與動手實踐相結合的方法。

　　教    具：課件、米尺、學生尺 、線繩、各種小物體等。

　　教學過程 ：

　　一、設疑激趣，導入  新課。

　　師：每組的紙上都畫有一條小線段，你們能精確量出它的長度嗎？試試看！1、學生分組活動。2、匯報： 量不出小線段的長度。

　　師：怎樣才能量出小線段的長度？

　　生：要是知道一個小格是多長就能量出。

　　師：你想 怎樣解決這個疑問？

　　生：看書。

　　師：請同學打開書60頁，自學例1。

　　點評：有疑才有思，通過量線段這個小環節，教師故意為學生設置疑問，激發學生探究的興趣，每個學生都想通過自己的努力解決疑問，積極性非常高！

　　二、合作探究，形成規律。

　　師：誰能告訴老師一個小格是多長？

　　生：一個小格長1毫米。

　　師：你能具體說說是怎么規定的嗎？

　　生：1厘米中間的每一個小格是1毫米。

　　師：我們一起看大屏幕：（教師自制課件動態演示）。

　　師：這是一個放大的1厘米，咱們一起數一數一共有多少個小格？（一邊數，一邊動態演示）這一個小格的長度就是1毫米。2個小格是幾毫米？5個小格是幾毫米？1厘米里面有幾個1毫米？那么1厘米等于多少毫米？

　　師：量一量，一分硬幣有多厚？

　　生：1毫米。

　　師：用手勢表示1毫米的長度？

　　以小組為單位，量一量你身邊的小物體的長度或厚度，要有分工，有記錄，分工明確。

　　學生分組活動。

　　學生以小組的形式匯報。

　　師：當我們量的物體比較小或要求我們量的比較精確時要用毫米作單位，當要量比較長的物體時，就要用一個比毫米大的多的長度單位，想知道它是什么嗎？打開書61頁，自學例2。

　　（ 1）學生自學。（2）學生匯報：10厘米的長度就是1分米。

　　師：1分米等于多少厘米？1米等于多少分米？         

　　繼續以小組為單位，看看那些物體可以以分米作單位來量一量。（1）學生分組活動。（2）學生以小組為單位匯報。

　　用手勢表示1分米的長度。量出3分米長度的繩子給大家看。

　　想一想，這節課我們學習了哪些知識？到現在為止，我們已經學習了那些長度單位？

　　（大屏幕出示已學過的長度單位）

　　師：觀察每相鄰兩個長度單位之間的進率是幾？你能按照從小到大的順序排列出來嗎？這節課有沒有不明白的地方？老師出題考考你好嗎？

　　點評：在新授環節我主要采用了如下的方法：自主法、合作法、探究法、實踐操作法，在學生自主學習的基礎之上，為學生提供合作、探究的機會，幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念。比如以毫米、分米為單位量身邊物體的長度或厚度，既培養了學生合作精神，又培養了學生動手實踐的能力，并且充分聯系學生生活實際，使學生對所學知識產生親切感，學生積極性高，學習效果也很好。

　　三、鞏固練習

　　1、填合適的長度單位。

　　（1）蠟筆長6（     ）。          （2）跳繩長2（  ）。

　　（ 3  ）課桌高7（    ）。        （4）粉筆長75（    ）。

　　（5）別針長34（     ）。          （ 6）小紅身高120（   ）。

　　2、判斷

　　（1）小名身高134米。（   ）  （2）一根繩長15分米。（  ）

　　（3）一塊橡皮厚1米。（   ）  （4）10分米=1厘米。    （  ）

　　3、兒歌

　　長度單位真不少，米、分米、厘米和毫米。

　　有的長，有的短，  有的不長也不短。

　　1米=10分米， 1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　一定要：牢牢記，靈活用。

　　點評：在鞏固練習階段 ，采用了學生喜歡的一些形式，如：選擇、判斷、兒歌等，既檢驗了學生對本課所學知識，及時得到反饋信息，同時也調動了學生的積極性，使學生在玩中學，學中玩，寓教寓樂。

　　板書設計 ：         毫米、分米的認識

　　1  厘  米    =   1 0  毫 米

　　1  分  米    =   1 0  厘 米

　　1      米    =   1 0  分 米