小學三年級上冊數學《毫米的認識》教案設計（精選4篇）

小學三年級上冊數學《毫米的認識》教案設計 篇1

　　教學目標：

　　1、讓學生經歷觀察、比劃、測量等學習活動，明確毫米產生的實際意義，使他們初步認識新的長度單位毫米，建立1毫米的概念，會用毫米作單位進行測量，并能掌握毫米與厘米間的關系，進行簡單的換算。

　　2、借助具體的測量活動，進一步培養學生的動手操作能力，能估計一些物體的長度，進一步發展估測意識。

　　3、感受數學與生活的密切聯系，學會與他人合作，從而獲得積極的學習數學的情感。

　　教學重點：

　　建立較為準確的“1毫米”的概念。

　　教學難點：

　　理解厘米與毫米之間的進率。

　　教學準備：

　　教師準備課件、米尺；學生準備書、直尺一把、一枚1分硬幣、一張銀行借記卡、小棒等。

　　教學步驟：

　　一、創設情境，揭示課題。

　　1、復習米和厘米，引導學生用手勢來表示1米和1厘米各有多長。

　　2、估計數學書的寬和厚大約是多少，動手測量驗證。

　　3、組織交流測量結果，引出毫米產生的意義。

　　4、揭示課題“毫米的認識”。

　　二、自主探究，學習新知。

　　1、建立“1毫米”的表象。

　　①毫米可以用字母mm來表示。設疑：關于毫米，你已經知道了哪些知識？（學生思考、交流）

　　②在學生交流的基礎上，重點探討“1毫米”有多長，請學生在尺上相互指指，從哪里到哪里是1毫米。再請持有不同意見的同學向全班匯報、交流。

　　揭示：為了看得更清楚些，我們把尺子用放大鏡放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的長度，就是1毫米（邊介紹邊用課件演示）

　　然后，請學生在自己的尺子上再指一指1毫米有多長。

　　③思考：現在你覺得毫米與厘米之間有什么關系？

　　1厘米＝10毫米

　　④請學生想一想哪些物體的長度大約是1毫米。（教師準備1分硬幣、電話卡和銀行借記卡，請學生量一量厚度，加深對“1毫米”的體驗。）

　　⑤引導學生用手勢來表示1毫米有多長，并談談自己的感受。

　　⑥說一說，生活中還有哪些地方用到“毫米”作單位。（學生舉例，教師提供一些資料）

　　⑦學生填寫數學書的厚和寬并反饋。

　　2、畫線段。（3厘米7毫米長的線段。）

　　提問：用直尺畫線段時需要注意什么？如何畫出3厘米7毫米長的線段？

　　學生可能有以下幾種畫法

　　A、利用刻度尺先畫出3厘米的線段，再接著畫出7毫米。

　　B、在刻度尺上輸出37毫米（3厘米=30毫米），然后畫線段。

　　學生操作，教師巡視引導，注意線段從“0”刻度開始畫和不從“0”刻度開始畫的畫法區別。

　　三、實踐應用，鞏固新知

　　1、學生根據本課的新內容完成“做一做”第1、2題。

　　第1題讓學生根據圖示讀出刻度尺所測量的物體長度。明確先1厘米1厘米地鼠，不滿1厘米的再1毫米1毫米地數，這樣的方法更加的快捷方便。學生讀數，再指名匯報。

　　第2題讓學生先估算，再測量，然后集體訂正，指名說說理由。

　　2、完成“練習五”第2題。

　　以毫米為單位測量出每條邊的長度，學生獨立完成后集體訂正。

　　四、課堂小結，課外延伸。

　　這節課我們學習了什么？你學會了什么？請你用手勢表示1毫米大約有多長。

　　米不是的長度單位，毫米也不是最小的長度單位，如果你們有興趣，希望你們到書中或網上查查看。

小學三年級上冊數學《毫米的認識》教案設計 篇2

　　【教學內容】：人教版三年級上冊第一單元例1、做一做及練習一第1、2題。【學情分析】《數學課程標準》中明確提出：“教師應根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造性地設計教學過程。” 本節課內容是根據學生的知識基礎而進行編排的。從知識方面來講，學生有了米、厘米的認識做基礎，從經驗方面來講，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷。但是，學生對于物體測量的認知只限于整米、整厘米的數，如果不是整厘米數的測量，就要用到比厘米更小的新的長度單位——毫米。在這種認知沖突下，學習“毫米的認識”，能水到渠成地讓學生對長度單位有一個比較完整的認識。

　　【教學目標】

　　1.使學生認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關系，會進行簡單的換算。使學生會用毫米作單位測量物體的長度。

　　2.使學生經歷毫米的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程。在實際測量的過程，培養學生的動手操作能力和推理能力。

　　3.會用毫米作為測量物體長度，從而提高學生解決簡單的實際問題的能力。

　　4.結合操作活動，使學生體會數學和生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣，向學生滲透長度單位來源于生活又應用于生活的觀念。

　　【教學重難點】使學生初步建立1毫米的長度觀念，體驗1毫米的實際長度，知道1厘米 = 10毫米；會簡單的換算；會用毫米作單位進行測量。

　　【教學準備】教師準備多媒體課件；學生準備一把直尺、學生卡一張、光盤一張。

　　【教學課時】1課時

　　【教學過程】

　　一、 創設情境，引入新課

　　1.談話：在上學期我們學習過有關長度單位的知識，要精確地測量物體長度，需要什么工具？（用尺子量）

　　2.請說一說你是怎樣測量物體長度的？（學生匯報）

　　3.那么，我們已經學過了哪些長度單位？（學生回答）

　　4.填上合適的單位（課件演示，指生回答）

　　5.請同學們看一看，估計一下我們的數學書厚是多少？（生：1厘米）請同學用尺子量一量數學書的厚的實際長度。以小組為單位，對測量結果進行交流。 數學書厚:不到1厘米，只有6個小格。（生：大約1厘米）

　　6.提問：當測量的長度不是整厘米時，該怎么辦呢？

　　7.能不能用學過的長度單位米或厘米來精確地表示書本的厚度？（這時我們就要用到比厘米更小的新的長度單位——毫米。）（板書：毫米的認識）

　　【設計意圖：借助游戲以及學生的生活經驗引出長度單位，幫助學生建立長度觀念和質量觀念。在活動中產生知識上的沖突，為新知的出現做好鋪墊】

　　二、 動手操作，認識新知

　　1、建立1毫米的概念，認識厘米與毫米的關系。

　　觀察自己的直尺，你能發現什么呢？（同桌交流）

　　（1）很多個1厘米。（0-1、1-2都是1厘米）

　　（2）除了厘米刻度外，1厘米中間還有更小的格。每個小格的長度就是1毫米。找一找尺子上面的小格。

　　（3）一個小格一個小格地數（一毫米一毫米地數），10個小格就是1厘米。1厘米中有10個1毫米。（板書： 1厘米=10毫米，1cm=10mm）。

　　（4）考考你：3小格是多少毫米？ 7小格是多少毫米？比1厘米多2格，是多長？（1厘米2毫米）

　　（5）填一填：2厘米=（ ）毫米 5厘米=（ ）毫米 70毫米=（ ）厘米

　　（6）你能測量出書本的厚度是多少毫米？（6個小格，是6毫米）

　　2、深刻感悟1毫米的長度，形成1毫米的長度觀念。

　　（1）想一想1毫米是多長？拿出一張光盤，看一看，摸一摸。這張光盤的厚度就大約是1毫米。（小魔術：用拇指和食指捏住光盤，再慢慢把它抽出，拇指和食指之間的縫隙寬度大約1毫米。讓學生反復做一做，加深對1毫米的認識。）閉眼想象并用手勢表示1毫米的長度。

　　（2）在生活中，你還見過哪些長度接近1毫米。（電話卡的厚度、學生卡的厚度）【通過多次的直觀操作把抽象的概念具體化、形象化，讓概念從實際中來，便于學生建立1毫米的長度觀念。】

　　（3）說一說，測量生活中的哪些物品會用到“毫米”作單位？（小的物體）

　　（4）生活中的毫米：①1角硬幣、1元硬幣的厚度大約是2毫米。②人的手指甲大約10天長1毫米，腳趾甲大約20天長1毫米。讓學生感受生活中處處用到毫米。

　　三、解決問題，拓展練習。

　　1.在括號里填上適當的長度單位或數。

　　一只螞蟻長約3（ ）。

　　一本字典厚70（ ），也就是（ ）厘米。

　　2.請量一量下面各圖的長度 （內容見練習紙）

　　學生量出橡皮、回形針、鐵釘的長度并填空。

　　3.先判斷下面哪個圖形是正方形，再量一量，看你的判斷對不對。

　　學生完成P5第1題。

　　4.量出每條邊的長度（以毫米為單位）

　　學生完成P5第二題。

　　5.動動手：

　　拿出你喜歡的一種文具或者物品，量一量它是多少毫米？

　　四、總結

　　這節課，你們覺得開心嗎？說一說你有什收獲？

　　（開心。通過今天的學習，我們認識了長度單位毫米，硬幣、磁卡等物體的厚度大約是1毫米，知道了當測量長度的結果不是整厘米數時，就可以用毫米表示；還知道了厘米與毫米的關系是: 1厘米=10毫米。）

　　【板書設計】

　　毫 米 的 認 識

　　1厘米=10毫米 1cm=10mm

　　12毫米=1厘米2毫米

小學三年級上冊數學《毫米的認識》教案設計 篇3

　　三年級《毫米的認識》教學設計

　　教學目標：

　　1、讓學生經歷觀察、比劃、測量等學習活動，明確毫米產生的實際意義，使他們初步認識新的長度單位毫米，建立1毫米的概念，會用毫米作單位進行測量，并能掌握毫米與厘米間的關系，進行簡單的換算。

　　2、借助具體的測量活動，進一步培養學生的動手操作能力，能估計一些物體的長度，進一步發展估測意識。

　　3、感受數學與生活的密切聯系，學會與他人合作，從而獲得積極的學習數學的情感。

　　教學重點：

　　建立較為準確的“1毫米”的概念。

　　教學難點：

　　理解厘米與毫米之間的進率。

　　教學準備：

　　教師準備課件、米尺；學生準備書、直尺一把、一枚1分硬幣、一張銀行借記卡、小棒等。

　　教學步驟：

　　一、創設情境，揭示課題。

　　1、復習米和厘米，引導學生用手勢來表示1米和1厘米各有多長。

　　2、估計數學書的寬和厚大約是多少，動手測量驗證。

　　3、組織交流測量結果，引出毫米產生的意義。

　　4、揭示課題“毫米的認識”。

　　二、自主探究，學習新知。

　　1、建立“1毫米”的表象。

　　①毫米可以用字母mm來表示。設疑：關于毫米，你已經知道了哪些知識？（學生思考、交流）

　　②在學生交流的基礎上，重點探討“1毫米”有多長，請學生在尺上相互指指，從哪里到哪里是1毫米。再請持有不同意見的同學向全班匯報、交流。

　　揭示：為了看得更清楚些，我們把尺子用放大鏡放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的長度，就是1毫米（邊介紹邊用課件演示）

　　然后，請學生在自己的尺子上再指一指1毫米有多長。

　　③思考：現在你覺得毫米與厘米之間有什么關系？

　　1厘米＝10毫米

　　④請學生想一想哪些物體的長度大約是1毫米。（教師準備1分硬幣、電話卡和銀行借記卡，請學生量一量厚度，加深對“1毫米”的體驗。）

　　⑤引導學生用手勢來表示1毫米有多長，并談談自己的感受。

　　⑥說一說，生活中還有哪些地方用到“毫米”作單位。（學生舉例，教師提供一些資料）

　　⑦學生填寫數學書的厚和寬并反饋。

　　2、畫線段。（3厘米7毫米長的線段。）

　　提問：用直尺畫線段時需要注意什么？如何畫出3厘米7毫米長的線段？

　　學生可能有以下幾種畫法：

　　a、利用刻度尺先畫出3厘米的線段，再接著畫出7毫米。

　　b、在刻度尺上輸出37毫米（3厘米=30毫米），然后畫線段。

　　學生操作，教師巡視引導，注意線段從“0”刻度開始畫和不從“0”刻度開始畫的畫法區別。

　　三、實踐應用，鞏固新知

　　1、學生根據本課的新內容完成“做一做”第1、2題。

　　第1題讓學生根據圖示讀出刻度尺所測量的物體長度。明確先1厘米1厘米地鼠，不滿1厘米的再1毫米1毫米地數，這樣的方法更加的快捷方便。學生讀數，再指名匯報。

　　第2題讓學生先估算，再測量，然后集體訂正，指名說說理由。

　　2、完成“練習五”第2題。

　　以毫米為單位測量出每條邊的長度，學生獨立完成后集體訂正。

　　四、課堂小結，課外延伸。

　　這節課我們學習了什么？你學會了什么？請你用手勢表示1毫米大約有多長。

　　米不是最大的長度單位，毫米也不是最小的長度單位，如果你們有興趣，希望你們到書中或網上查查看。

　　板書設計：

　　教學反思：

　　第2課時《 分米的認識》

　　教學目標：

　　1、讓學生懂得測量不同長度的物體要用合適的長度單位，認識長度單位分米，初步建立1分米的長度觀念，并學會用其量物體的長度。知道1分米=10厘米、1米=10分米。 

　　2、使學生經歷測量的過程，發展測量技能。

　　3、讓學生在學習中能主動求知，在獨立思考的基礎上加強與同學的交流，培養學生良好的思維習慣和細心、認真的學習習慣，并在學習中獲得自信。

　　教學重點：

　　建立1分米的長度觀念，知道1分米=10厘米、1米=10分米 。

　　教學難點：

　　掌握用分米量的方法，建立1分米的長度觀念。

　　教學準備：

　　課件、直尺、米尺、紙條。

　　教學步驟：

　　一、復習導入

　　師：誰來說說我們已經學習了哪些長度單位？ (米、厘米、毫米)

　　練習：請填上適當的長度單位。（課件出示）

　　一只螞蟻長約5(毫米）         一只長頸鹿高約2（米）

　　一只小花貓高約40（厘米）      一頭大灰狼長約8（   ）

　　質疑：一頭大灰狼長約8（    ），學過的長度單位都不能用。8米太長，8厘米太短了。

　　師：當長度一個比1米小而又比10厘米大。用什么單位來計量最好呢？ 為了解決這個問題我們必須認識一個新的長度單位（分米）

　　二、探究新知

　　1、認識分米。

　　談話：你怎么知道的？大家知道為什么叫分米嗎？

　　講述：是的，用米表示太長，用厘米表示太短，于是人們創造了長度單位“分米”。人們把10厘米看作1分米。請小朋友拿出直尺，找出10厘米，這一段長度就是1分米。

　　1分米有多長？用手勢表示一下。（黑板上貼出1分米長的紙條）

　　提問：分米和厘米之間有什么關系？

　　1分米等于10厘米。（板書）

　　2、尋找生活模型，建立“1分米”的表象。

　　提問：生活中哪些物體的長度大約是1分米？

　　3、認識幾分米。

　　談話：拿出1米長的線，估一估，取出其中一部分，表示1分米。用手中的線段與直尺比一比，相差遠的再調整一下。

　　交流：用線表示出2分米、5分米。說一說你是怎么想的。

　　4、米和分米的進率。

　　以分米為單位測測長為1米的木條，數一數1米中有幾個1分米，猜想米與分米之間的進率。

　　質疑：米與分米之間是什么關系？

　　1米等于10分米。（板書）

　　小結：到現在為止我們一共認識了四種長度單位，你知道它們之間各有什么關系嗎？

　　1米=10分米     1分米=10厘米

　　1厘米=10毫米   1米=100毫米

　　1分米=100毫米

　　5、實踐活動。

　　（1）現在同位合作，借助手中工具測量我們課桌的長、寬、高，比一比誰測量得準確。

　　（2）指名匯報交流。

　　三、鞏固練習

　　1、完成“練習五”第5題。

　　讓學生先估計再測量，最后集體反饋訂正。

　　2、完成“練習五”第6題。

　　學生獨立完成。

　　交流時說說是怎么畫的，畫線段時要注意什么。

　　3、完成“練習五”第7題。

　　填上合適的單位或數。

　　組織交流。

　　四、課堂總結

　　在這節課中你有什么收獲？

　　五、布置作業

　　請同學們回家也做個小小測量員，任選幾樣自己喜歡的物品，先估一估它的長度，再實際測量一下。

　　板書設計：

　　教學反思：

　　第3課時 《長度單位的換算》

　　教學目標：

　　1、了解長度單位之間的進率，會進行簡單的單位換算，理解已學過的長度單位中相鄰單位之間的換算方法。

　　2、組織有效的學習活動，在活動中提高參與學習的意識和能力，培養學生簡單推理的能力，形成解決問題的一些基本策略。

　　教學重點：

　　會進行簡單的單位換算。

　　教學難點：

　　能說出換算時的思考過程。

　　教學準備：

　　課件、口算卡片。

　　教學步驟：

　　一、復習舊知

　　1、復習長度單位。

　　（1）讓學生說一說我們已經學過了哪些長度單位。

　　（2）提問各長度單位之間的進率關系是什么。把這些長度單位按照從小到達的順序進行排列。

　　2、學生口答下列問題。

　　1厘米=（    ）毫米          10毫米=（    ）厘米

　　1分米=（    ）厘米          10厘米=（    ）分米

　　1米=（     ）分米           10分米=（    ）米

　　3、思考后回答，說說你是怎么想的。

　　（1）2個1厘米里面有幾個1毫米？

　　（2）5個10厘米里面有幾個1分米？

　　4、談話：剛才我們復習了前面學習的知識，接著就來看一看今天我們要學習的內容。（板書課題：單位之間的換算）

　　二、探究新知

　　教學例3

　　1、厘米和毫米之間的換算。

　　出示教材5角硬幣的圖片。

　　提問：從圖中我們知道一個5角硬幣的直徑長度是多少？（板書：2厘米）

　　如果換成用毫米作單位又是多少呢？（板書：2厘米=（    ）毫米）

　　我們可以怎樣想？根據提示討論。

　　（1）1厘米是（   ）毫米？

　　（2）2厘米是（   ）個10毫米？

　　（3）就是（   ）毫米？

　　讓學生討論，并指名回答。（讓同學連起來說一說。）

　　（4）學生回答2厘米就是2個10毫米，即20毫米厚，組織學生動手量一量，驗證2厘米與20毫米的長度關系。

　　小結：當我們要把以厘米為單位的長度換算成以毫米微單位的長度時，我們根據1厘米等于10毫米，想幾厘米就是幾個十毫米，也就是幾十毫米就可以了。

　　2、厘米與分米之間的換算。

　　出示教材課桌圖片。

　　談話：從圖中我們知道了課桌的高度是80厘米，它以厘米為單位，這樣的長度如果以分米為單位，是幾分米？你們能按照剛才換算厘米和毫米的步驟來說一說80厘米=（   ）分米嗎？

　　學生獨立思考后，討論交流，教師提問：

　　（1）10厘米是1分米，80厘米有（   ）個10厘米？

　　（2）（    ）個10厘米就是（    ）分米？

　　（3）80厘米等于（   ）分米？

　　（4）在學生回答了80厘米里面有8個10厘米，即8分米后，組織學生動手量一量，驗證80厘米與8分米之間的長度關系。

　　小結：當我們要把以厘米為單位的長度換算成以分米為單位的長度時，我們根據10厘米等于1分米，想幾十厘米里面有幾個10厘米，也就是幾分米。

　　思考：把分米換算成米，該怎么想呢？

　　3、組織練習。

　　50毫米=（    ）厘米            20分米=（    ）米

　　40毫米=（    ）厘米            300厘米=（    ）米

　　20厘米3毫米=（     ）毫米     80厘米+8分米=（    ）分米

　　（同桌交流，選一題說說自己的想法，相互作出評價，全班交流）。

　　4、歸納總結。

　　提問：比較剛剛學習的厘米換算成毫米與厘米換算成分米的情況，它們有哪些相同和不同點？你發現了什么？

　　（1）它們之間的進率都是10。

　　（2）厘米換算成毫米，是將高級單位換算成低級單位計量，換算時乘以單位間的進率。

　　（3）厘米換算成分米，是將低級單位換算成高級單位計量，換算時除以單位間的進率。

　　三、鞏固練習

　　1、完成“練習五”第4題。

　　先說一說這些題目與教材中的例3有什么不同？應該怎么想？請同學分2人小組討論，把結果填在書本上。然后指名學生回答。

　　2、完成“練習五”第8題。

　　請同學之間互相說一說以不同長度單位計量的長度應該怎么比較大小，教師提示應該先統一長度單位。學生獨立完成，指名回答，其他同學認真聽。

　　3、完成“練習五”第10題。

　　引導學生思考下列問題：（1）繩子對折再對折，將繩子平均分成了幾份？（4份）

　　（2）求每段繩子多長，就是求什么？怎樣列式？（4分米÷4=1分米）

　　（3）如果這根繩子長2分米，你知道怎么算嗎？

　　四、課堂小結

　　1、剛才我們學習的是長度單位的簡單換算，在進行長度單位換算時，要先想換算的兩個長度單位間的進率，再根據進率來推算結果。

　　2、你還有那些疑惑或不明白的地方？

　　板書設計：

　　教學反思：

小學三年級上冊數學《毫米的認識》教案設計 篇4

　　下面是《毫米的認識》說課稿范文，希望對大家有幫助!

　　《毫米的認識》說課稿

　　一、說教材

　　毫米的認識是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》小學數學第五冊第一單元的第一節。它是在學生學習了厘米、米以及怎樣測量物體長度的基礎上進行教學的。通過本節課的學習，學生對常用的長度單位會有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學，因此本節課的教學不僅是學生今后學習的重要基礎，也能為提高學生的解決問題能力和實踐能力創造條件。

　　根據大綱的要求和教材的特點，結合三年級學生的認知水平，本節課可制定如下教學目標：

　　1、讓學生經歷實際測量過程，認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道1厘米=10毫米。

　　2、引導學生探索知識間的內在聯系，培養學生觀察、動手操作能力和解決實際問題的能力，使學生養成認真細心的學習習慣。

　　3、使學生感悟到知識源于生活。

　　教學重點：認識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。

　　教學難點：建立1毫米的長度觀念，形成表象。

　　二、說教法

　　數學是一門培養人的思維、發展人的思維的重要學科，因此在教學中不僅要使學生知其然，而且要使學生知其所以然。新大綱也明確指出：學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者、指導者和參與者。因此為了全面、準確地達到本節課設定的教學目標，在教學中，我將注意：

　　1、 創設情境，激發興趣

　　興趣是學習最好的老師。一旦學生對知識產生了興趣，就會主動探索、積極學習。在教學中，我抓住了小學生好勝心強的特點，課堂開始，就設計了猜一猜老師手中兩本書哪本比較厚，哪本比較薄這一活動，一下子把學生的興趣調動起來，學生自然的全身心的投入到新知識的學習和探究中。

　　2、 給學生充分的空間

　　傳統的教學老師包辦過多，恨不得把許多知識瞬間都灌注給學生，留給孩子時間和空間過少，不利于學生的學習和發展。為了使學生真正成為學習的主人，在這節課中，我把學習的主動權交給學生，讓他們在動手測量的基礎上，感受到1毫米有多長，通過觀察找到毫米和厘米之間的關系。這一切，都需要給學生留一定的空間和時間，讓學生運用自己的感官，運用自己的智慧去發現和獲取知識，享受成功的喜悅。

　　3、注重數學與生活的聯系

　　數學源于生活，又用于生活。聯系生活創設問題是新課程精神的體現。在教學中設計了聯系生活實際，尋找生活中大約是1毫米的物體;在練習中設計了改一改小馬虎的日記，使學生覺得數學和生活是緊密相連的，建立了一定的生活常識，從而培養他們愛數學、學數學、用數學的熱情。

　　三、說學法

　　我們常說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”達爾文也曾說過：“最有價值的知識是關于方法論的知識。”這些至理名言充分說明了教給學生學習方法，培養學生學習能力的重要性。為了達到本節課的教學目標，并努力做到“授人以漁”，我要求學生掌握以下學習方法：

　　1、 合作交流法

　　小學生天真爛漫，愛說愛動。合作學習首先滿足了他們“說”的需要，在同一時間里，每個小組都有人在說，課堂成了說的海洋。學生在自己的“小天地”里感到自由、輕松，樂于大膽討論、質疑，有利于學生積極思維、注意傾聽，對調動學生的積極性、主動性、激發創造力有明顯的作用。

　　2、 動手操作法

　　俗話說：“手是腦的老師”、“眼過百遍，不如手做一遍”。可見，手的動作對于人的智力發展有著重要作用。在本節課中，我讓學生通過摸一摸、比一比、指一指、量一量等多種活動獲取新知，使學生整節課都處于主動積極的狀態，不僅培養了學生的動手能力和觀察能力，還使學生養成了善于思考、樂于動腦的好習慣。

　　四、說教學程序

　　(一)、創設情景，設疑導入。

　　首先創設猜一猜老師手中兩本書哪本比較厚，哪本比較薄這一情景調動學生的學習興趣，再通過讓學生想一想學過的長度單位有哪些，并用手勢表示一下，調動學生主動參與的積極性，使學生在動手表示的過程中，溫故舊知。再從毫米產生的兩個維度出發：一是所學長度單位測量比較短的物體時產生的需要，二是所學長度單位測量物體不夠精確時產生的需要，設置測量學生身邊的數學課本的長度、寬度、厚度這樣的情境(數學課本的長度、寬度不是整厘米的，厚度不到1厘米)，從而激起學生探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望，自然而然的引入新課。

　　(二)、自主探索，發現新知

　　1、 認識毫米

　　先讓學生自主觀察尺子，再交流你看到了什么?結合學生的回答電腦演示說明每一小格的長度就是1毫米。

　　2、 體會1毫米的長度

　　先讓學生動手摸一摸1分硬幣的厚度，再與尺子上面的小格比一比，說一說你發現了什么，由此讓學生感知1毫米的厚度，再用手勢表示出1毫米的長度，請學生扮演毫米，跟其他同學說一說毫米的特點，說一說生活中哪些物體或哪些地方的長度或厚度接近1毫米。

　　3、 操作演示，引導學生推理得出1厘米=10毫米

　　先讓學生猜想毫米與厘米之間的關系，再讓學生觀察、動手操作數一數尺子上1厘米里面有多少個1毫米，多媒體演示1厘米里面有10個1毫米，從而驗證得出結論1厘米=10毫米。

　　這一環節教學時，讓學生自已去觀察，在觀察中發現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生通過學生的觀察、動手實踐等多種學習方式，使學生了解1毫米的概念，從而建立起1毫米的長度觀念，形成表象，這樣很好的突出了重點，分散了難點，教師再充分運用知識的遷移作用，讓學生去猜想毫米與厘米之間的關系，再讓學生進行動手操作驗證結論，使學生主動地進行有意義的數學活動。

　　(三)、鞏固練習，培養能力

　　1、在尺子上指一指10、20、15、24、48毫米在哪兒?在這個過程中注意指導學生發現5毫米的位置，幫助學生快速找到幾毫米的位置。

　　2、完成課本上的做一做。

　　3、 量一量數學課本的厚度、長度、寬度。

　　4、 填一填，填上合適的單位。

　　5、 改一改，小馬虎的數學日記。

　　這個環節在學生掌握知識的基礎上，提供一些具有綜合性的題目，對知識進行鞏固，使學生覺得數學和生活是緊密相連的，從而培養他們愛數學、學數學、用數學的熱情。

　　(四)、全課總結，學生說自己的收獲。

　　五教學效果預估

　　整堂課，充分體現了學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎等新理念。學生愿學、樂學，教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，學生從中獲得了大量的知識信息，提高了各種能力。