冀教版三年級下冊語文《珍貴的教科書》教案（精選14篇）

冀教版三年級下冊語文《珍貴的教科書》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、深入理解文章的內容，能抓住重點詞句理解課文第二、三部分內容，有感情地朗讀課文。

　　2、了解教學書的來之不易，感受黨及指導員對“我們”的關懷與殷切期望，體會我們隊教科書的渴望與珍愛之情。

　　3、體會張指導員的舍身護書的犧牲精神，教育學生珍惜今天幸福的學習生活，愛護書籍，努力學習。

　　教學重點：

　　解指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過，從而懂得教科書的珍貴。

　　教學難點：

　　讓學生明白教科書為什么是珍貴的。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、 復習舊知，談話導入

　　1、談話：上節課我們讀了一個發生在解放前，在戰爭環境中的感人故事，它就

　　是-----《珍貴的教科書》，回憶故事按照發生發展的順序寫了哪四部分？ 指名學生發言

　　2、教師小結：昨天我們重點學習了盼書階段，了解了他們的學習條件非常艱苦，

　　知道他們非常非常渴望擁有一本教科書！就在一天的下午，他們終于如愿以償地得到了一些珍貴的教科書。

　　二、 學習課文第二部分

　　1、課件出示：現在請同學自由讀課文3~8自然段，

　　思考： （1）這些珍貴的教科書是哪兒來的？從中，你體會到了什么？

　　（當時革命根據地的生活條件十分艱苦，紙張十分缺乏，能印出教科書是非常不容易，這些教科書確實來之不易————是珍貴的。）

　　激情朗讀：黨中央的文件是用來指導革命的，這書是黨中央從文件用紙里節省出來的，多么珍貴啊！再來讀讀。

　　（2）孩子們對書是多么的渴望，想想一下，現在指導員告訴他們有書的消息，并且這些書是毛主席的關懷下印出來的，是黨中央從文件用紙里節省出來的，他們會怎么樣？從課文中畫出反應同學們心情的句子？用“~~~~~~~~~~~”畫出來。

　　2、出示句子，讀書填空

　　張指導員（興高采烈）地宣布：“我們有書啦！”

　　我們覺得這真是個（振奮人心）的消息。

　　我們聽到這個消息都高興地（跳起來）。

　　同學們（爭先恐后）地喊著要去印刷廠取書。

　　從這些詞中，你體會到什么？振奮人心什么意思？同學們為什么爭先恐后呢？

　　3、表演理解“興高采烈、振奮人心、爭先恐后”

　　4、知道學生練習分角色有感情的朗讀本段

　　5、師：捧起課本，把我們興奮、急切的心情融進課文中，齊讀3-8

　　6.指導朗讀，通過剛才的理解，我們深刻感受到同學們得到教科書后激動、高興的心情，你能讀出他們的感受嗎？誰能，大膽地舉起的手，我們請幾個同學來分角色朗讀3-7自然段。（讀出張指導員、“我”、同學們的激動、高興的心情，體會延安小學學生渴望有書的迫切心情，還要注意本段四個感嘆號在表達人物感情時所起的作用。）

　　7.歸納、總結第3－8自然段的段意。

　　（同學們聽到有教科書的消息異常高興，張指導員決定“我”去領書。）

　　一顆炸彈在我們身邊爆炸了，（播放爆炸聲）我暈過去了，而指導員？?？（趴在離我不遠的地方，一動也不動。）指導員可能？?？（死了、受傷了）張指導員在垂危之時還想著什么？（書）

　　三、 學習第三部分

　　1、現在請同學們快速閱讀8——11自然段，思考：找出這一部分中哪一句話直接寫出了張指導員護書的呢？

　　2、出示句子：指導員趴在離我不遠的地方，一動也不動。那捆書完整無缺地壓在他身下，已經被鮮血染紅了。

　　四人小組討論，交流

　　（1）“完整無缺”是什么意思？在句子中具體指什么？從中可以體會出什么？

　　（2）試想，如果爆炸了，你第一時間想的是什么？會怎么做呢？

　　可見他把這教科書看得比生命還重要，同學們現在你們再看這捆書，為什么稱它為“珍貴的教科書”啊？

　　生：因為它是張輔導員用命換回來的。

　　（3）那么朗讀這句話應抓住哪些詞呢？

　　一動不動 完整無缺 被鮮血染紅（學生朗讀，個別讀，齊讀。）

　　（4）教師指導朗讀：看到張指導員一動不動，我的心情如何？（痛苦、傷心） 把你的感受讀出來。

　　看到書能完整無缺，“我”感到一絲欣慰，然而較多的是我對指導員的擔心與心情的悲痛，所以讀時語調低沉些，語速放慢些。（齊讀）

　　3、過渡：同學們，炸彈爆炸，威力大嗎？有多大？誰來說？是啊，炸彈是有極大殺傷力的，然而那捆書卻完整無缺地保留了下來，到底是怎么回事呢？請大家

　　看看畫面，想象一下，當時指導員是怎樣護書的。（出示圖片）（學生自由想象，交流。）

　　4、這些都說明了什么？指導員把書看得比自己的命還重要。

　　5、剛才的發言，老師感受到大家已經進入了畫面，目睹了這一幕悲壯的情景，作者同樣心如刀割，我們看了這個片段后，想一想指導員和我的話該怎樣讀？師范讀，指名讀，齊讀。

　　出示句子：（1）我撲到指導員身上大聲喊到：“指導員，指導員？?”

　　（2）他輕輕地搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要？?好好學習？?將來？?”

　　指名讀第（1）句（指導朗讀：擔心、害怕，一遍又一遍，聲音越來越響，指導后個別讀，齊讀）。

　　指名讀第（2）句后指導：指導員身負重傷，身體極度虛弱，連說話也需要積蓄全身的力量，說話時斷斷續續不連貫。

　　（學生之間互讀，互相點評，齊讀）

　　讀到這，你有什么想對張指導員說的呢？

　　6、同學們再看，這三句話中，都有省略號。我們有說過，省略號表示什么呢？那這邊的省略號分別表示了什么意思呢？我們來做個小練習，老師上面有一些選項，你們來選，開始吧！不懂可以和同桌討論一下。

　　第一句：表示反復說的統一句話。

　　第二句：表示說話斷斷續續不連貫。

　　7、沒說完的話寫在后面。

　　8、齊讀最后一個自然段

　　師：讓我們把指導的話深深地記在心里，醞釀好情緒，一齊來讀一讀最后一段。 小結：教科書上凝聚著前輩的鮮血，也寄托著他們對后代的期望。所以這書是特別——珍貴的！

　　三、總結全文，感情升華

　　1、為什么珍貴？

　　指導學生體會：教科書的珍貴主要體現在下面兩方面：一是來之不易，是用黨中央印文件節省下來的紙印刷的，它還是烈士用生命保護下來的；另一方面這捆教科書上，寄托著先烈們的期望。這個期望還將永遠激勵著后代發憤學習，為實現人類美好的理想而奮斗。

　　師：課文讀到這里，你們明白教科書為什么珍貴了嗎？（師利用板書進行總結。）

　　2、師：正因為那鼓無窮的力量一直激勵著我前進，若干年后，你們猜猜文中的“我”會變成怎樣一個人？

　　生：交流、匯報。

　　師：你們的想象力真豐富，在指導員的崇高精神的激勵下，我們相信他一定會一直前進、前進。

　　3、師：作者學習的情況和你有什么不同，從中你受到什么啟發？（隨機） 師總結：與延安小學的孩子們相比，我們生活在幸福的和平年代，我們更要懂得愛護書籍、努力學習、報效祖國。

　　師：指導員為保護教科書獻出了自己寶貴的生命，他的人雖然走了，但那捆用生

　　命換來的教科書還在，指導員犧牲前未說完的話還時時響在耳邊，它們就像有一種無窮的力量一直激勵著我前進。（板書：生命換書 激勵前進）請同學們齊讀課文最后一個自然段。

冀教版三年級下冊語文《珍貴的教科書》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、學會本課14個生字。正確讀寫板凳、代替、嗓門、渴望、俯沖、轟炸、叨念等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，知道課文講了哪些內容，了解課文敘述的順序。

　　3、教育學生學習革命先輩的奮斗精神，珍惜今天幸福的學習生活。

　　教學重點：

　　了解課文的敘述順序及張指導員用生命保護教科書的經過。

　　教學難點：

　　理解教科書為什么是珍貴的。

　　教學準備：

　　背景資料、實物投影儀

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入新課。

　　1、板書課題:什么叫“珍貴”，你在生活中將什么視為“珍貴”的？

　　2、檢查預習，出示一組詞語。

　　渴望 激勵 振奮人心 爭先恐后 炮火連天 完整無缺 興高采烈

　　根據課文內容，以上哪些詞語你覺得最能體現教科書的珍貴？為什么？并在四人小組中互相討論練說：將詞語連起來說一說主要內容。

　　二、初讀課文，了解敘述順序。

　　1、輕聲讀每個自然，弄清每個自然段的意思。

　　2、討論：課文中哪些自然段是講下面內容的，并完成提綱

　　渴望得到印好的教科書

　　教科書和張指導員未說完的話激勵”我”前進。

　　3、課文圍繞著“珍貴”寫了以上四個方面的內容，同學們能從提綱中篩選出最重要的詞語來作為每個大段的小標題嗎？請上黑板板書。

　　三、細讀課文，理解“珍貴”。

　　1、帶著問題讀課文。文章從四個方面來寫教科書的“珍貴”。你最感到的是哪個部分？

　　2、張指導員用生命保護教科書的部分最令人感動。默讀自然段。

　　3、四人小組中一名同學大聲讀課文，其余三名邊聽邊用“_____”畫出張指導員說的話，用”*”畫出描寫張指導員護書時動作的詞語。

　　4、匯報成果，投影出示句子。

　　“快臥倒……”

　　“書……書……”

　　“你們要……好好學習……將來……”

　　5、交流討論：這三處話張指導員分別是在什么情況下說的？各處的省略號有什么不同用法？并進行朗讀指導。

　　（1） 敵機突然轟炸，情況緊急，張指導員說的話被打斷。朗讀時語速要稍快。

　　（2） 張指導員傷勢太重，生命垂危，說話斷斷續續。

　　（3）最后張指導員囑咐下一代要好好學習，話沒說完就犧牲了。

　　6、指導朗讀。

　　7、年輕的張指導員為保護這些珍貴的教科書獻出了生命；這些來之不易的教科書顯得尤為珍貴。他當時是怎么做的？

　　出示句子：指導員趴在離我不遠的地方，一動不動。那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。

　　8、討論。

　　（1）“趴”能改成“倒”嗎？

　　（2）為什么要用“壓”

　　（3） 結合“完整無缺”體會張指導員的獻身精神。

　　9、分角色朗讀。

　　10、總結：張指導員犧牲了，這浸染著他鮮血的教科書成了“我”不斷前進的動力。

　　四、學習生字詞。

　　五、布置作業。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、張指導員未說完就犧牲了，請你想象他想說寫什么。請寫下來。

　　3、抄寫生字。

　　第二課時

　　一、 復習舊課，理清敘述順序。

　　1、 這篇課文圍繞教科書的珍貴寫了哪些方面的內容？

　　2、 理清敘述順序。

　　二、 談談議以，精讀課文。

　　1、 同學們，年輕的張指導員為保護教科書而光榮犧牲了，他臨終前惦記的是什么？

　　2、 交流了上節課作業。

　　3、 同學們決不會辜負張指導員的期望，因為他們原本就是一群在戰爭中堅持學習、熱愛學習的孩子。《珍貴的教科書》中的“珍貴”還表現在“盼時”、“取書”和“激勵”等情節中。

　　4、 小組合作探究。

　　5、 反饋交流，研讀課文。

　　（1） 孩子們為什么“盼書”？簡介歷史背景。

　　（2） 出示題板，結合課文內容說一說。

　　沒有（ ）；就（ ） 沒有（ ）；就（ ） 沒有（ ）；就（ ） 沒有（ ）；就（ ）

　　（3）懷著渴望教科書的心情朗讀第一自然段。

　　（4）終于有了教科書，它又是怎么來的？在炮火連天的戰爭年代，黨中央如此關心說明了什么？

　　（5）“取書”片段用小劇本表演，配合感情朗讀完成，并在其中體驗“振奮人心、爭先恐后”的語氣，讀出張指導員的激動和孩子們的急切。

　　6.總結；為什么說教科書是珍貴的？

　　三、 課外延伸，進行小練筆。

　　1、 說一說，當孩子們拿到這沾染著張指導員鮮血的教科書時，會是怎樣一種場面？孩子們會怎么想，怎么說？再動筆寫寫當“我”拿到血染的教科書時……

　　2、 完成課后思考＊練習第2、3題

　　板書設計：

　　珍貴的教科書

　　盼 書 保 護

　　來之不易 珍貴 寄托先烈的期望

　　激勵“我”前進

冀教版三年級下冊語文《珍貴的教科書》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、了解戰爭年代學習條件的艱苦，了解革命前輩對下一代學習的關懷。

　　2、懂得省略號在句子中所表達的意思。通過朗讀，理解文章的內容。

　　3、使學生了解戰爭環境中堅持學習的艱難，要學生懂得珍惜今天幸福的學習生活。

　　教學重點：

　　1、理解教科書的珍貴，通過朗讀來領會和理解文章的內容。

　　2、了解課文的敘述順序及張指導員用生命保護教科書的經過。

　　教學難點：

　　懂得省略號在句子中所表達的意思。

　　課前準備：

　　圖片、錄音機、磁帶

　　教學過程：

　　一、啟發談話，導入課文

　　同學們，今天我們繼續來學習第五課《珍貴的教科書》板書課題。解釋什么叫“珍貴”，你在生活中將什么視為“珍貴”的？

　　1、看到這個題目后，同學們會有什么想法？

　　2、對我們來說，一本教科書隨手可得，一點兒也不稀罕，然而大家是否知道在那戰爭年代，它又是顯得很珍貴。（學生齊讀課題）

　　二、初讀課文

　　放錄音，提要求

　　（1）聽清課文主要講了一件什么事？

　　（2）想一想，教科書為什么是珍貴的？

　　（3）討論：課文中哪些自然段是講下面內容的，并完成提綱。

　　（渴望得到印好的教科書）

　　（ ）

　　（ ）

　　（教科書和張指導員未說完的話激勵“我”前進）

　　（4）課文圍繞“珍貴”寫了以上四個方面的內容，同學們能從提綱中篩選出重要的詞語來作為每個大段的小標題？

　　三、再讀課文，理清文章的脈絡

　　1、輕聲自由讀課文，找一找課文哪幾節具體寫“張指導員用生命和鮮血保護教科書的。”

　　（學生輕聲自由讀，同桌交流。）

　　（讓學生通過交流找到重點段。）

　　用一個詞語概括：（板書：護書）

　　“護書”的上文寫了什么？下文又寫了什么？

　　（板書：盼書——取書——護書——愛書）

　　（四人小組討論，交流。）

　　2、講讀課文重點段，指導朗讀

　　那么，張指導員究竟是怎樣用生命來保護書的呢？（指導朗讀）

　　（學生齊讀8——11節）

　　齊讀后思考：這一段中哪一句話直接寫出了張指導員護書的呢？

　　3、出示句子：指導員趴在離我不遠的地方，一動也不動。那捆書完整無缺地壓在他身下，已經被鮮血染紅了。

　　四人小組討論，交流

　　（1）“完整無缺”是什么意思？在句子中具體指什么？從中可以體會出什么？

　　（2）那么朗讀這句話應抓住哪些詞呢？

　　（學生朗讀，個別讀，男女分開讀。）

　　教師引讀：指導員趴在離我不遠的地方，……那捆書……已經被……

　　（學生跟讀）

　　看到書能完整無缺，“我”感到一絲欣慰，然而較多的是我對指導員的擔心與心情的悲痛，所以讀時語調低沉些，語速放慢些。（齊讀）

　　4、我們知道炸彈是有極大殺傷力的，然而那捆書卻完整無缺地保留了下來，到底是怎么回事呢？請大家看看畫面，想象一下，當時指導員是怎樣護書的。（出示圖片）（學生自由想象，交流。）

　　5、剛才的發言，老師感受到大家已經進入了畫面，目睹了這一幕悲壯的情景，作者同樣心如刀割，我們看了這個片段后，想一想指導員和我的話該怎樣讀？師范讀，指名讀，齊讀。

　　出示句子：（1）我撲到指導員身上大聲喊到：“指導員，指導員……”

　　（2）他輕輕地搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要……好好學習……將來……”

　　指名讀第（1）句（指導朗讀：擔心、害怕，一遍又一遍，聲音越來越響，指導后個別讀，齊讀）。

　　指名讀第（2）句后指導：指導員身負重傷，身體極度虛弱，連說話也需要積蓄全身的力量，說話時斷斷續續不連貫。

　　（學生之間互讀，互相點評，齊讀）

　　6、這兩句話中，省略號分別表示了什么意思呢？

　　第一句：表示反復說的統一句話。

　　第二句：表示說話斷斷續續不連貫。

　　（四人小組討論后交流）

　　7、護書之舉讓人感動，臨終之言讓人潸然淚下，讓我們有感情地朗讀這一部分吧！（學生自由讀）

　　指導員寧愿犧牲自己，也不愿讓師生渴望的教科書受損，這一本本用生命換來的教科書的確珍貴。（點明文章的重點“珍貴”）

　　四、本課小結

　　板書設計：

　　珍貴的教科書

　　盼書——取書—護書 ——愛書

冀教版三年級下冊語文《珍貴的教科書》教案 篇4

　　今天我執教的《珍貴的教科書》一文上完后，我覺得自己在教學目標 的設計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學重點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，在新的教學理念指導下，體現了“長文短教，抓住重點 ，培養語感，讀中悟情，滲透學法”，課堂上充分調動了學生的情感參與積極性，思維活躍性。

　　一、緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點主題展開四個層次的“讀”。

　　一是激起關注讀。一我就通過板畫“一捆書”來吸引學生的興趣與關注點，先感受到我們的書普通而易得，然后又突出“珍貴的”這一關鍵的字眼，激起學生對珍貴原因的關注，從而激起讀書的欲望。二是圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發現，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個關鍵處。三是引導感悟讀。通過抓重點詞、句“完整無缺”“壓”“最困難”“渴望”“毛主席的關懷”“黨中央印文件的紙里節省”的理解與感受，同時通過補充介紹背景，孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非常渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來的，更是張指導員用鮮血和生命換來的；也真切地感受到了書的珍貴。四是想象補充讀。通過回看這捆書，想起哪些人，應該記住些什么，激發學生根據當時的情景，想象補充并寫出指導員未說完的話，并進行多人次的交流讀，從而讓學生在補充讀中領悟到教科書寄托著老一輩的激勵。通過這堂課，我充分地認識到：多讀，不僅能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的愛憎情緒，而且還可以激活學生的思維能力。

　　二、以“情”為主線，讀中體驗“情”。整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“珍貴”做足文章。在讀書、理解、引導、感動中體驗珍貴之情，表達珍貴之情，朗讀珍貴之情，以“情”為主線，以老師的熱情之“情”激起學生的真誠之情。以情貫穿，多次深情地讀課題。

　　三、引導學生進行比較、想象、抓重點詞、抓標點等培養語感的“讀”

　　通過“比較和想象”的語感訓練，再現了課文情境，為學生提供了鮮明、準確、豐富的語感形象，豐富了課文內容，使學生的思想情感有了一定程度的體驗，把讀書的方法教給學生，這樣就能喚起學生的學習興趣，自覺地參與教與學的活動，同時也讓學生在大量的訓練過程中，豐富語言，增強語感。

　　這篇課文中有些詞語并不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫龍點睛的作用。我引導學生進行解一解、想一想、比一比，體會其用詞的準確性和精神實質。如《珍貴的教科書》一文，有這樣一句話“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。”比較：書被“壓”在下面——指導員的血肉之軀在上面；書“完整無缺”——指導員卻身負重傷。讓學生進行比較，體會到指導員的舍身護書。又如：“最困難的是沒有書”和文中的四個困難句作比較，突出句中的“最”字，讓學生了解在戰爭環境中能得到一本教科書是十分困難的，從而體會到教科書是十分珍貴的這一教學難點 ，也讓學生感受到課文用詞的準確性。這些潛移默化地引導，讓學生逐步學會抓住關鍵詞讀書。

　　語感的產生是以“感”為主，它離不開生動具體的想象。因而，在教學中，我啟發想象，讓學生運用形象思維，在心中產生“內心視像”，品味語言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：文中的四個“沒有”，我通過一選讀——了解困難感受艱苦，二連讀——體會孩子們的學習熱情，三范讀——想象孩子們當時學習的情景，讓學生身處“沒有桌椅、沒有黑板、沒有粉筆、沒有書”的“教室”之中去學習，真切感受書對于延安小學的孩子們顯得那樣神圣、重要、寶貴、渴望。對于“渴望”的理解，我創設又熱又渴的情境，讓孩子們想象當時的心情、希望，理解了急切希望就是渴望的意思。又如：那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。我引導學生想象指導員在飛機呼嘯而來，倒下那一剎那，心里想到的是什么，體會到文中沒有描寫但完全可以想到的感人場面：指導員用自己的身體保護書，獻出寶貴生命，與“必須保護好書”的內心。再次讓學生感受到書的珍貴：用鮮血和生命換來的。

　　這節課教學設計巧妙，較好地體現了新課標的精神，主要體現在：

　　因為圍繞主要問題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性，備課時，我注意設計多個策略，課堂上我尊重學生的主體地位，以學生的交流順序為老師引導感悟的順序，使教學成為流動的過程，教師成為了學生學習的引導者；以學定教，順學而導，較好地發揮學生在學習中主體作用。同時以學生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，較好地調動學生學習的積極性,同時為學生提供較為寬松、充足時空，通過自主、合作、探究學習方式，讓學生參與盡可能多的語文實踐活動。

　　雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。

　　學生方面：讀書有唱讀現象；部分同學發言不夠積極，反應慢，跟不上課堂步子；課堂坐姿、站姿、讀寫姿勢等學習習慣不好。

　　教師方面：一是對學生的生活經驗了解不充分。如學生對毛主席、黨中央的工作感受不到位；二是板書忘掉了寫上“前輩的激勵”；三是沒有范讀；四是心理素質不好。

　　四年級語文組   姜蘇琴

冀教版三年級下冊語文《珍貴的教科書》教案 篇5

　　教學目標 

　　1.了解戰爭年代的艱苦條件下學生堅持學習的艱難和張指導員不怕犧牲、光榮獻身的精神，懂得要珍惜今天幸福的學習生活。

　　2.弄懂每個自然段的意思，了解自然段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。

　　3.學會本課生字新詞，練習用“堅持”、“必須”造句。

　　4.按要求預習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1.了解指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過，懂得教科書為什么珍貴。

　　2.在讀懂自然段的基礎上，了解自然段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。

　　教學時間 三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標 

　　（一）指導預習，學習生字新詞。

　　（二）初讀課文，介紹背景，了解課文主要內容。

　　二、教學重點、難點

　　初讀課文，掌握生字新詞，初步了解課文主要內容。

　　三、教學過程 

　　（一）談話導入  新課。

　　同學們，你們從上學到現在共有幾本教科書？你們的書每學期一開學就能得到一本，你們會為得不到教科書而耽心嗎？今天，我們來學習第5課，珍貴的教科書。（板書課題）為什么說教科書是“珍貴”的呢？下面，我們就一起來學習課文。

　　（二）介紹時代背景。

　　課文記敘的故事發生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安，以后在延安西北戰場上消滅了蔣軍十多萬。延安小學的轉移正是在胡宗南部隊猖狂進攻的時候，所以當時環境十分險惡。就是在這種險惡的條件下，延安小學的學生仍然堅持學習。張指導員為保護教科書而英勇獻身，張指導員是怎樣用他的生命和鮮血換來那些珍貴的教科書的呢？下面我們就開始學習課文。

　　（三）指導預習。

　　1.認真讀課文，利用字典學習生字新詞。

　　2.默讀課文，想想課文主要講什么內容。

　　（四）檢查學生預習情況：

　　1.指名讀生字詞：

　　（1）正音：

　　文中“持、刷、抄、睜”是翹舌音。“嗓”是平舌音。

　　（2）多音字區分并組詞：

　　（3）區別同、近音字并組詞。

　　抄（ ） 嗓（ ） 須（ ） 恨（ ）

　　吵（ ） 桑（ ） 需（ ） 狠（ ）

　　2.注意下列字的部首：

　　凳：上下結構，查“幾”部。

　　替：上下結構，查“日”部。

　　須：左右結構，可查“彡”、“頁”部。

　　勵：左右結構，查“力”部。

　　缺：左右結構，查“缶”部。

　　3.注意以下幾個字的字形：

　　鍋：右下框內人，最后一筆是點“丶”。

　　嗓：右上是三個“又”，最后一筆是點“丶”，木最后一筆為“捺”。

　　投：右上第二筆是。

　　爆：右下共5筆，即氺。

　　4.出示生字卡片，理解下列詞語意思。

　　（1）珍貴：價值大、意義深刻、寶貴的。

　　（2）炮火連天：炮彈爆炸后的火焰與天空相接，形容戰斗激烈。

　　（3）渴望：迫切地希望。

　　（4）振奮人心：使人精神振作、奮發。

　　（5）爭先恐后：搶著向前，唯恐落后。

　　（6）叨念：因為牽掛而不住地說。

　　（7）俯沖：以高速度猛地向下沖。

　　（五）初讀課文，了解主要內容。

　　1.帶著問題讀課文。課文講的是什么事，事情是怎樣發生，又是怎樣發展的？結果如何？

　　2.再讀文，了解寫作順序和主要內容。

　　（六）布置作業 。

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　（一）了解戰爭年代的艱苦條件下，學生堅持學習的艱難和張指導員不怕犧牲、光榮獻身的精神。

　　（二）弄清每個自然段的意思，了解自然段之間的聯系。滲透給課文分段的訓練。

　　（三）認識省略號及其用法。

　　二、教學重點、難點

　　（一）學習課文，懂得教科書的珍貴。

　　（二）了解自然段之間的聯系，進行分段訓練。

　　三、教學過程 

　　（一）解題。

　　首先板書課題《珍貴的教科書》

　　教科書指學生用的書；珍貴：價值大，意義深、寶貴的。

　　為什么教科書如此珍貴？教科書到底珍貴在哪里呢？下面我們繼續學習本篇課文。

　　（二）講讀課文。

　　1.學習第1自然段：

　　（1）指名讀第1自然段，說說這個自然段主要寫什么？

　　討論明確：這個自然段主要寫延安小學學習條件艱苦，師生渴望得到一本珍貴的教科書。

　　（2）帶著問題再讀第1自然段，思考討論：

　　①延安小學的同學們“頑強地堅持學習”表現在什么地方？

　　表現在戰爭環境、條件艱苦。

　　②師生問讀第2、3句，思考討論：從什么地方看出延安小學的學習條件十分艱苦？

　　教師出示下表，幫助學生邊默讀課文，邊填寫，理解延安小學學習條件的艱苦。

　　第二句中的三個分句，每個分句都是：

　　默讀思考：為什么說張指導員帶來的消息是“振奮人心”的？

　　投影重點句幫助理解：

　　投影A，我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！

　　要讓學生體會出：一方面說明當時學習條件非常艱苦，突出無書的困難，所以大家渴望每人都能有一本教科書，體現了教科書的珍貴；另一方面說明，在大家十分渴望教科書時，張指導員告訴大家有書的好消息，所以說這個消息是振奮人心的。

　　投影B句：同學們知道書是怎么來的嗎？是在毛主席的關懷下印出來的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙里節省出來的！

　　引導學生體會出：書是來之不易的，是毛主席的親自關懷，是黨中央用印文件節省下來的紙印刷出來的。體現了老一輩革命家對延安小學學生用“沒有……就……”連接的。前半句講的是困難，后半句講的是克服困難的辦法。

　　寫這些困難一方面表現了延安小學學生克服困難，堅持學習的頑強精神，一方面也說明了教科書的珍貴。

　　③體會重點句第三句的意思，打投影。

　　投影：“最困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課。”

　　此句與下面兩句比較，進行語言訓練。

　　比較課文中這樣寫好在哪里？強調最困難的是沒有書，為下文突出渴望得到教科書作鋪墊。

　　（3）總結第1自然段段意。

　　延安小學師生學習條件非常艱苦，仍頑強地堅持學習。

　　2.學習第2～6自然段：

　　（1）它無微不至的關懷，所以說這個消息是振奮人心的。

　　（2）再讀課文，從第2～6段中進一步體會從哪些地方可以看出同學們渴望得到一本教科書。

　　學生讀書，自學討論。

　　教師在學生回答的基礎上，幫助學生抓住“興高采烈”、“高興地跳起來”、“爭先恐后”等詞進一步深入體會同學們渴望得到教科書時的心情。

　　在理解了詞語的基礎上，練習用詞語填空，指導學生理解因果關系。

　　（因為）我們多么渴望每人都能有一本教科書！

　　①（所以）張指導員（興高采烈）地宣布：“我們有書啦！”

　　②（所以）我們覺得這真是個（振奮人心）的消息。

　　③（所以）我們聽到這個消息都高興得（跳起來）。

　　④（所以）同學們（爭先恐后）地喊著要去印刷廠取書。

　　（3）三讀課文，指導學生練習分角色有感情地朗讀本段課文，讀出張指導員、“我”、同學們的激動、高興的心情，體會延安小學生渴望有書的迫切心情，還要注意本段四個感嘆號在表達人物感情時所起的作用。

　　（4）歸納、總結第2～6自然段段意：

　　同學們聽到有教科書的消息異常高興，張指導員決定帶“我”去領書。

　　3.學習第8～11自然段：

　　（1）默讀思考：這幾個自然段作者主要講了幾個意思，可以分成幾層？

　　學生默讀搞清8～11自然段主要講了三個意思，所以可分為三層：

　　第一層（第8段）：主要寫“我”和張指導員取到書后的高興和急切心情。

　　第二層（9～10段）：遇到敵機轟炸，張指導員用自己身體保護書而英勇犧牲。

　　第三層（第11段）：張指導員的臨終囑咐一直鼓勵我前進。

　　（2）學習第一層：（第8自然段）

　　自己散讀課文，體會“我”和張指導員取到書心情是怎樣的，從哪可以看出。

　　教師引導學生體會出：“我”和張指導員取到書后心情是高興和急切的。課文中“高興地跨著大步”、“恨不得一步趕回村子”這些詞句，生動體現了“我們”當時的心情是既高興又急切。

　　要求學生通過朗讀，把“我”和指導員取到書時高興和急切的心情表達出來。

　　（3）學習第二層（9～10自然段）

　　①過渡語：我和張指導員領到書后懷著高興和急切的心情往回趕時，途中發生了什么情況？

　　指名讓學生朗讀課文，然后整理老師給的下述句子，幫助學生理清故事發展的來龍去脈。

　　②投影：讀后請排列下列句子，并加上標點。

　　·我頭部受了傷

　　··那捆教科書還壓在指導員的身上

　　∴炸彈爆炸了

　　∷發現指導員傷勢嚴重

　　實際排列順序是：∴→·→··→∷

　　③再讀課文，教師指導學生深入體會重點段內容。

　　看課文插圖，想象“我”從暈倒至醒來這段時間內，張指導員是怎樣舍身護書的？

　　通過看插圖和想象幫助學生體會張指導員舍身護書的精神。

　　再讀這兩個自然段，劃出課文中記述張指導員護書的語言和動作的句子，具體加以體會。

　　投影A句：“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。”

　　指導學生體會：“完整無缺”的意思是一點沒有損壞。可見，在危險出現的一剎那，張指導員置個人生死于不顧，想到的是保護那捆教科書，在他看來，書比他的生命更寶貴。一方面展示了張指導員的獻身精神，一方面突出了教科書的珍貴。

　　投影B句：“快臥倒……”，“就什么也不知道了……”。引導學生體會兩處省略號表示的意思。

　　“快臥倒……”——表示張指導員的話還沒有喊完。

　　“就什么也不知道了……”——表示“我”昏過去了，此后的事不知道了。

　　（4）學習第三層（第11自然段）：

　　張指導員為什么要用生命保護教科書？他的話語做了最好回答。請同學們自讀第11自然段，認真體會這段中的語言部分。

　　投影體會A句：指導員才微微睜開眼睛，嘴里叨念著：“書……書……”

　　這里的省略號表示張指導員斷續的說話。指導員身負重傷，剛剛蘇醒的第一句話就是“書”，可見指導員心中想到的不是自己只有書，書在其心中占了重要位置。

　　投影體會B句：他輕輕搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要……好好學習……將來……”。

　　引導學生體會：省略號表示張指導員聲音微弱，斷斷續續。這是指導員臨犧牲前的最后一句話，這句話表達了指導員對同學們的心愿，寄托著革命前輩的殷切期望。這捆教科書是張指導員用生命換來的，所以它是十分珍貴的。

　　在理解本段課文內容的基礎上，教師指導學生有感情地朗讀課文，充分體會指導員對同學們的心愿和無限期望。

　　（5）總結第8～11自然段主要內容。

　　張指導員為保護教科書而英勇犧牲。

　　4.學習課文最后一自然段。

　　帶著下述問題，讀最后一自然段，理解內容：

　　（1）指導員“沒有說完的話”是什么？

　　（2）什么在“一直激勵著我前進”？

　　（3）為什么說教科書是“珍貴的”？

　　學生自學后討論：

　　（1）“指導員”沒有說完的話”是什么？

　　“指導員沒有說完的話”是指指導員對學生們寄予的無限厚望。

　　（2）什么在“一直激勵著我前進”？

　　指導員的話和指導員舍身保護教科書的英勇行為在“一直激勵著我前進”。

　　（3）為什么說教科書是“珍貴”的？

　　指導學生體會：教科書的珍貴主要體現在下面兩方面：一是來之不易，是用黨中央印文件節省下來的紙印刷的，它還是烈士用生命保護下來的；另一方面這捆教科書上，寄托著先烈們的期望。這個期望還將永遠激勵著后代發憤學習，為實現人類美好的理想而奮斗。

　　（4）指導學生用尊敬的心情和努力學習的決心來朗讀這段話。

　　（5）總結最后一自然段段意：

　　那捆珍貴的教科書一直激勵“我”前進。

　　第三課時

　　一、教學目標 

　　（一）了解每兩個自然段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。

　　（二）有感情地朗讀課文，學習省略號的不同用法。

　　（三）練習用“堅持”、“必須”造句。

　　二、教學重點、難點

　　（一）在了解每個自然段內容和自然段之間聯系的基礎上，練習給課文分段。

　　（二）學習省略號的幾種不同用法。

　　三、教學過程 

　　（一）朗讀全文，體會思想感情。

　　強調：第二段讀出張指導員，“我”和同學們共同的興奮感情。第三段要讀出帶省略號句子的語調。

　　（二）總結全文。

　　1.在弄懂每個自然段意思的基礎上，進一步了解自然段之間的聯系，練習給課文分段。

　　（1）提供課后練習中段意內容。投影四段段意：讓學生找出課文中哪些自然段講下面的內容。

　　①在戰爭環境中，“我們”渴望得到印好的教科書。

　　②情況緊急，“我”和張指導員需要立刻去印刷所取書。

　　③在回村的路上，張指導員用生命保護教科書。

　　④教科書和張指導員犧牲前說的話，一直激勵著“我”前進。

　　（2）根據段意內容合并自然段分段。全文共分四段。

　　第一段（1）“我們”渴望得到印好的教科書。

　　第二段（2～7）緊急情況下，“我”和張指導員立刻去印刷所取書。

　　第三段（8～11）在取書回來的路上，張指導員用生命保護教科書。

　　第四段（12）教科書和張指導員犧牲前說的話，一直激勵“我”前進。

　　（3）指導學生練習給各段擬小標題：在學生討論基礎上歸納各段小標題：盼書、取書、護書、書的力量。

　　2.小結：

　　這篇課文記敘了張指導員用生命保護書的事跡，贊揚了張指導員不怕犧牲、光榮獻身的革命精神。說明老一輩對下一代學習的關心。

　　3.分角色有感情地朗讀課文，思考“珍貴”的教科書“珍貴”在哪里？

　　學生討論，明確珍貴的教科書珍貴在：

　　（1）環境艱苦，學生沒書渴望得到書。

　　（2）這些書是在毛主席關懷下，從黨中央文件用紙中節省出來的。

　　（3）這捆書是張指導員用生命換來的。

　　4.學習省略號的不同用法。

　　文中的省略號有四種不同用法。

　　（1）省略的是指導員想說還沒說完的話。

　　（2）省略號表示的是以后的事“我”不知道了，省略了“我”暈倒后到醒來時那一段時間里的事。

　　（3）省略了多次重復說的同一句話。

　　（4）表示說話的斷斷續續不連貫。

　　5.指導學生練習用“堅持”、“必須”造句。

　　（1）讀詞語，理解詞語。

　　（2）體會詞語所在句中的意思。

　　（3）討論詞語可應用的范圍。

　　（4）練習用“堅持”、“必須”造句。

冀教版三年級下冊語文《珍貴的教科書》教案 篇6

　　北師大版小學語文三年級下冊

　　山東省濱州市鄒平縣黛溪辦事處城里小學  范 廷 燕

　　教學目標：

　　1、認識本課中出現的生字新詞，結合具體的語言環境理解詞語的意思，體會人物的心情。

　　2、通過自主學習，了解戰爭年代學生學習條件的艱苦，知道指導員為保護教科書英勇獻身的經過，體會指導員不怕犧牲，英勇獻身的高貴品質。

　　3、有感情地朗讀課文，學習“邊讀邊想”的閱讀方法，培養學生的閱讀興趣和良好習慣。

　　教學重點：了解指導員為保護教科書而英勇獻身的經過。

　　教學難點： 讓學生明白教科書為什么是珍貴的。

　　教學準備： 教師：多媒體課件 學生：課本、鉛筆

　　教學過程：

　　一、情景渲染，激發興趣。

　　上節課我們初步學習了《珍貴的教科書》這篇課文，今天，讓我們再一起走進這個感人的故事。請看大屏幕（課件展示戰爭片段）。你能用課文中的詞語來形容剛才的場面嗎？交流后教師補充講解：是呀，影片把我們帶入殘酷的戰爭年代。那是1947年春天，國民黨反動派調動了20多萬人的兵力進攻我們的革命根據地——延安，夢想一舉消滅中國共產黨，血腥統一中國。為了有力地打擊敵人，黨中央和毛主席毅然決定暫時撤離延安，延安小學也隨之轉移到一個小山村里。就是在這樣險惡的條件下，在硝煙彌漫、炮火連天的戰爭環境中，延安小學的師生克服種種困難，頑強地堅持學習。當時，對延安小學的孩子們來說，一本普通的教科書卻是最珍貴的！所以課文的題目是《珍貴的教科書》。板書課題，請大家再讀課題。

　　[因為故事的時代背景離學生的生活時代較遠，課件播放戰爭年代炮火連天的場面，目的是幫助學生了解當時戰爭年代生活環境的惡劣和人民生活的艱苦，為深入理解課文內容，了解指導員舍身護書的原因做好鋪墊。]

　　二、自讀課文，整體感悟。

　　誰愿把課文讀給大家聽？同學們都想讀，那就開火車來讀，每人一個自然段。其他同學不要著急，老師有重要任務交給你們：請豎起你的小耳朵，認真聽讀，想想課文中哪個詞語容易讀錯，需要向同學們提個醒。（讀后交流）你們聽得真認真。讀書就要這樣，把字音讀準，不加字，不掉字。記住了嗎？

　　課文讀通順了，我們再一塊討論解決你們上節課提出的問題好嗎？還記得你提出的問題嗎？學生回答。現在請同學們拿起筆，按老師送給你的讀書方法自讀課文，希望你們通過自己的努力可以享受成功的快樂。（課件出示：用自己喜歡的方式再讀課文，邊讀邊想，畫出表現教科書珍貴的語句，感受深刻的地方多讀幾遍，要讀出自己的感受。）請同學們輕輕讀讀這段話，看老師送給你什么法寶（學生讀）。知道該怎么做了嗎？開始吧。（生自由讀全文）

　　［閱讀是個性化行為，是一個復雜的心理過程。同一閱讀內容，不同的學生會以不同的方式去閱讀，也會有不同的理解、感受和體驗。鼓勵學生投入到閱讀的思維和情感活動中去，給學生充分讀書、思考、展示自己的空間，學生積極性高。］

　　三、品詞讀句，讀中悟情。

　　交流：同學們讀得很認真，請停下手中的筆，讓我們一起走進交流時刻：匯報的同學請注意，你認為哪段話寫出了教科書的珍貴，就讀哪一段。不過老師有個要求，要讀出自己的感受。明白了嗎？誰先來讀？學生讀畫出的段落，談體會。教師隨機課件出示重點語句，引導學生感悟理解，指導感情朗讀。

　　（1）這是在艱苦條件下得到的教科書，所以珍貴。

　　學生第二自然段，談體會。（課件出示）誰還畫出了這段話？說說你的體會。我們應該用什么樣的心情來讀這段話？請同學們試著讀一讀。教師：“同學們想一想，如果我把最后一句換成‘我們希望得到一本教科書’好不好？為什么？”學生談看法。“你能把這種心情讀出來嗎？”指名有感情地朗讀。教師激情：在艱苦的戰爭年代，延安小學的學生急切地盼望能得到教科書，從而說明教科書的珍貴。咱們再一起來讀讀這段話。學生齊讀。

　　（2）書是在毛主席的關懷下印出來的，印書用的紙是從文件用紙里節省出來的，所以珍貴。

　　同學們還畫出了哪些句子？生讀第四自然段（課件出示），談體會。如果你是延安小學的一名學生，當你聽到這個消息的時候會是什么心情？能把自己的感受讀出來嗎？誰再來讀？指名讀、齊讀。老師讀到這里的時候，精神也為之一振，高興之情油然而生。現在我就是指導員，咱們一塊來朗讀課文3——7自然段可以嗎？”誰來扮演文中的“我”？誰來讀敘述部分？好，那其他同學都是延安小學的學生。請大家先醞釀一下感情，準備好自己的臺詞。開始吧！（師生合作朗讀課文3——7 自然段。）

　　通過剛才的朗讀，你對“振奮人心、爭先恐后”這兩個詞語是不是有了更深刻的理解？能用它們說句話嗎？可以用一個詞，也可以兩個都用。學生進行說話練習，教師適時評價引導，鼓勵學生學以致用。

　　［理解詞語的方法很多，結合課文內容創設情境，在創設的情境中幫助理解會給學生留下難以磨滅的印象。學生學以致用，效果很好。］

　　（3）書是張指導員用生命換來的，所以珍貴。

　　學生讀第10自然段，談體會。（課件出示“‘快臥倒……’只是被鮮血染紅了。……‘你們要……好好學習……將來……’”。）讀到這里，你心里是一種什么樣的感受？你能把這種感受讀出來嗎？師生評價。學生再讀，指名讀，師生評議，教師指導，學生再讀。

　　學生讀第11自然段（課件出示“我撲到指導員身上……‘你們要……好好學習……將來……’”。）師生評議：同學們覺得他讀得怎么樣？哪個地方讀得好？你愿再讀一讀嗎？指名讀。教師激情：指導員為了保護這一捆來之不易的教科書，流盡了最后一滴血。面對著眼前用自己的鮮血染紅的教科書，他有許多話想說，可是已經沒有力氣說……（看課件圖）你知道指導員想說什么嗎？交流。這段話非常感人，請大家再用心讀讀，把自己的感受充分表達出來。學生朗讀，指名讀，師生評議，再指導有感情地朗讀，具體到一個詞的重讀，如“好半天”“輕輕地搖了搖頭”“微弱的聲音”；具體到一個句子的語氣，“我撲到指導員身上大聲地喊叫：指導員，指導員……”，甚至具體到標點符號的處理（如文中的許多的省略號）。

　　4、書一直激勵我前進，也體現了教科書的珍貴。

　　學生讀第12節，談體會。教師激情：指導員為保護教科書獻出了自己寶貴的生命，他的人雖然走了，但那捆用生命換來的教科書還在，指導員犧牲前未說完的話還時時響在耳邊，它們就像有一種無窮的力量一直激勵著我前進。請同學們齊讀課文最后一個自然段。

　　［結合談體會訓練學生有感情地朗讀是切實有效的讀書方法。一者可以鞏固學生此時的一得之見；再者可以升華學生的認識；其三，學生讀好了一個個關鍵段落，就為讀好全文打下了堅實的基礎。讓學生抓住自己感受最深的語句談體會，體現了閱讀的個性化特點和學生的主體地位。但學生的自主學習又離不開教師的適時適度的引導。對于學生體會不深的地方，老師引導學生再讀書體會、交流補充也是非常必要的。］

　　四、總結全文，感情升華。

　　課文讀到這里，你明白教科書為什么珍貴了嗎？誰來說說？學生回答，（教師隨機板書：渴望——關懷——獻身——激勵 ）。指導員為什么要用生命保護教科書？你能用他說的一句話來回答嗎？學生回答后教師小結：指導員保護的不僅僅是一捆書，還是黨中央、毛主席對延安小學的孩子們的關懷之情，是孩子們一顆顆渴求知識的心呀！教科書上凝聚著前輩的鮮血，寄托著他們對后代的期望。你們明白嗎？

　　師：現在，我發現同學們都已被指導員英勇獻身的精神深深地打動了。此時此刻，你可能有許多話要說，那就請你們醞釀好感情，再用心把這個故事大聲朗讀一遍吧！”學生自由讀課文。

　　［前面學生對指導員的精神已經有了很深的認識，在教師的引導下，學生通過整理和聯想，這種體會得到深化和內化，通過反復地朗讀，心靈受到強烈的震撼，積蘊內心的情感急待宣泄，這時再讓學生把課文朗讀一遍，深化了對課文主題的理解。］

　　五、布置作業，拓展延伸。

　　既然教科書這樣珍貴，就讓我們好好讀書吧。請看老師留給你們的作業（出示課件）“好讀書，讀好書”相信同學們都是愛讀書的好孩子。請你們課外閱讀戰爭題材的文學作品或電影、電視作品，如：《紅巖》、《卓婭和舒拉的故事》、《保衛延安》、《小兵張嘎》、《鋼鐵是怎樣煉成的》……準備參加班里的讀書交流匯報會。同學們愿意接受這個作業嗎？好，下課。

冀教版三年級下冊語文《珍貴的教科書》教案 篇7

　　教材分析：

　　這篇課文以教科書的“珍貴”為線索，敘述了1947年，在艱苦的戰爭環境中延安小學的同學們渴望得到教科書，在黨中央毛主席的關懷下印出教科書，張指導員在取書的路上為保護教科書而光榮犧牲的事，歌頌了指導員舍身護書的高貴品質。

　　課文結構：

　　第一部分（1）    “我們渴望每人都有一本教科書。

　　第二部分（2—7） “我“和指導員去取書。

　　第三部分（8—10） 指導員用生命保護書。

　　第四部分（11）    教科書和指導員的話一直激勵“我“前進。

　　盼書——渴望有書

　　取書——爭先恐后          珍貴——激勵前進

　　護書——完整無缺        

　　生命換來

　　《珍貴的教科書》  教學設計

　　石家莊市東風西路小學    韓瑋蔚

　　教學目標：

　　1.了解戰爭年代的艱苦條件下學生堅持學習的艱難和張指導員不怕犧牲、光榮獻身的精神，懂得要珍惜今天幸福的學習生活。

　　2.弄懂每個自然段的意思，了解自然段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。

　　3.學會本課生字新詞，練習用“堅持”、“必須”造句。

　　4.按要求預習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.了解指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過，懂得教科書為什么珍貴。

　　2.在讀懂自然段的基礎上，了解自然段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。

　　教學時間：三課時

　　教學過程

　　設計意圖

　　第一課時

　　一、談話導入新課。

　　同學們，你們從上學到現在共有幾本教科書？你們的書每學期一開學就能得到一本，你們會為得不到教科書而耽心嗎？

　　今天，我們來學習第5課，珍貴的教科書。（板書課題）

　　為什么說教科書是“珍貴”的呢？下面，我們就一起來學習課文。

　　啟發談話，調動學生學習熱情。

　　二、介紹時代背景。

　　課文記敘的故事發生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安，以后在延安西北戰場上消滅了蔣軍十多萬。延安小學的轉移正是在胡宗南部隊猖狂進攻的時候，所以當時環境十分險惡。就是在這種險惡的條件下，延安小學的學生仍然堅持學習。張指導員為保護教科書而英勇獻身，張指導員是怎樣用他的生命和鮮血換來那些珍貴的教科書的呢？下面我們就開始學習課文。

　　介紹背景，將過去拉到現在，縮短學生與文本的距離。

　　為學生能夠深入的理解課文做好鋪墊。

　　三、指導預習。

　　1.認真讀課文，利用字典學習生字新詞。

　　2.默讀課文，想想課文主要講什么內容。

　　在同學們自學，認真讀書的基礎上完成，目的在培養學生的自學能力。

　　四、檢查學生預習情況：

　　1.指名讀生字詞：

　　（1）正音：

　　文中“持、刷、抄、睜”是翹舌音。“嗓”是平舌音。

　　（2）多音字區分并組詞：

　　（3）區別同、近音字并組詞。

　　抄（　　　）　嗓（　　　）　

　　吵（　　　）　桑（　　　）

　　須（　　　）　恨（　　　）　

　　需（　　　）　狠（　　　）

　　2.注意下列字的部首：

　　凳：上下結構，查“幾”部。

　　替：上下結構，查“日”部。

　　須：左右結構，可查“彡”、“頁”部。

　　勵：左右結構，查“力”部。

　　缺：左右結構，查“缶”部。

　　3.注意以下幾個字的字形：

　　鍋：右下框內人，最后一筆是點“丶”。

　　嗓：右上是三個“又”，最后一筆是點“丶”，木最后一筆為“捺”。

　　投：右上第二筆是。

　　爆：右下共5筆，即氺。

　　4.出示生字卡片，理解下列詞語意思。

　　（1）珍貴：價值大、意義深刻、寶貴的。

　　（2）炮火連天：炮彈爆炸后的火焰與天空相接，形容戰斗激烈。

　　（3）渴望：迫切地希望。

　　（4）振奮人心：使人精神振作、奮發。

　　（5）爭先恐后：搶著向前，唯恐落

　　（6）叨念：因為牽掛而不住地說。

　　（7）俯沖：以高速度猛地向下沖。

　　熟悉生字詞，掌握生字、新詞，為理解課文掃清障礙。

　　通過理解詞語意思這一環節，讓學生更容易把握文章內容。

　　五、初讀課文，了解主要內容。

　　1.帶著問題讀課文。課文講的是什么事，事情是怎樣發生，又是怎樣發展的？結果如何？

　　2.再讀文，了解寫作順序和主要內容。

　　初步了解課文內容。

　　六、布置作業。

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.熟讀課文。

　　教學過程

　　設計意圖

　　第二課時

　　一、解題

　　首先板書課題《珍貴的教科書》

　　教科書指學生用的書；

　　珍貴：價值大，意義深、寶貴的。

　　為什么教科書如此珍貴？教科書到底珍貴在哪里呢？下面我們繼續學習本篇課文

　　解題的過程既復習了上節課所學的知識，又突出了本篇課文的重點在于理解“珍貴”二字的含義。

　　二、講讀課文。

　　1.學習第1自然段：

　　（1）指名讀第1自然段，說說這個自然段主要寫什么？

　　討論明確：這個自然段主要寫延安小學學習條件艱苦，師生渴望得到一本珍貴的教科書。

　　（2）帶著問題再讀第1自然段，思考討論：

　　①延安小學的同學們“頑強地堅持學習”表現在什么地方？

　　表現在戰爭環境、條件艱苦。

　　②師生問讀第2、3句，思考討論：從什么地方看出延安小學的學習條件十分艱苦？

　　教師出示下表，幫助學生邊默讀課文，邊填寫，理解延安小學學習條件的艱苦。第二句中的三個分句，每個分句都是。

　　默讀思考：為什么說張指導員帶來的消息是“振奮人心”的？投影重點句幫助理解：

　　投影a，我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！

　　投影b句：同學們知道書是怎么來的嗎？是在毛主席的關懷下印出來的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙里節省出來的！

　　寫這些困難一方面表現了延安小學學生克服困難，堅持學習的頑強精神，一方面也說明了教科書的珍貴。

　　③體會重點句第三句的意思，打投影。

　　投影：“最困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課。”

　　比較課文中這樣寫好在哪里？強調最困難的是沒有書，為下文突出渴望得到教科書作鋪墊。

　　（3）總結第1自然段段意。

　　延安小學師生學習條件非常艱苦，仍頑強地堅持學習。

　　2.學習第2～6自然段：

　　（1）它無微不至的關懷，所以說這個消息是振奮人心的。

　　（2）再讀課文，從第2～6段中進一步體會從哪些地方可以看出同學們渴望得到一本教科書。

　　學生讀書，自學討論。

　　教師在學生回答的基礎上，幫助學生抓住“興高采烈”、“高興地跳起來”、“爭先恐后”等詞進一步深入體會同學們渴望得到教科書時的心情。

　　在理解了詞語的基礎上，練習用詞語填空，指導學生理解因果關系。

　　（因為）我們多么渴望每人都能有一本教科書！

　　①（所以）張指導員（興高采烈）地宣布：“我們有書啦！”

　　②（所以）我們覺得這真是個（振奮人心）的消息。

　　③（所以）我們聽到這個消息都高興得（跳起來）。

　　④（所以）同學們（爭先恐后）地喊著要去印刷廠取書。

　　（3）三讀課文，指導學生練習分角色有感情地朗讀本段課文，讀出張指導員、“我”、同學們的激動、高興的心情，體會延安小學生渴望有書的迫切心情，還要注意本段四個感嘆號在表達人物感情時所起的作用。

　　（4）歸納、總結第2～6自然段段意：

　　同學們聽到有教科書的消息異常高興，張指導員決定帶“我”去領書。

　　3.學習第8～11自然段：

　　（1）默讀思考：這幾個自然段作者主要講了幾個意思，可以分成幾層？

　　學生默讀搞清8～11自然段主要講了三個意思，所以可分為三層：

　　第一層（第8段）：主要寫“我”和張指導員取到書后的高興和急切心情。

　　第二層（9～10段）：遇到敵機轟炸，張指導員用自己身體保護書而英勇犧牲。

　　第三層（第11段）：張指導員的臨終囑咐一直鼓勵我前進。

　　（2）學習第一層：（第8自然段）

　　自己散讀課文，體會“我”和張指導員取到書心情是怎樣的，從哪可以看出。

　　教師引導學生體會出：“我”和張指導員取到書后心情是高興和急切的。課文中“高興地跨著大步”、“恨不得一步趕回村子”這些詞句，生動體現了“我們”當時的心情是既高興又急切。

　　要求學生通過朗讀，把“我”和指導員取到書時高興和急切的心情表達出來。

　　（3）學習第二層（9～10自然段）

　　①過渡語：我和張指導員領到書后懷著高興和急切的心情往回趕時，途中發生了什么情況？

　　指名讓學生朗讀課文，然后整理老師給的下述句子，幫助學生理清故事發展的來龍去脈。

　　②投影：讀后請排列下列句子，并加上標點。

　　·我頭部受了傷

　　··那捆教科書還壓在指導員的身上

　　∴炸彈爆炸了

　　∷發現指導員傷勢嚴重

　　實際排列順序是：∴→·→··→∷

　　③再讀課文，教師指導學生深入體會重點段內容。

　　看課文插圖，想象“我”從暈倒至醒來這段時間內，張指導員是怎樣舍身護書的？

　　再讀這兩個自然段，劃出課文中記述張指導員護書的語言和動作的句子，具體加以體會。

　　投影a句：“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。”

　　指導學生體會：“完整無缺”的意思是一點沒有損壞。可見，在危險出現的一剎那，張指導員置個人生死于不顧，想到的是保護那捆教科書，在他看來，書比他的生命更寶貴。一方面展示了張指導員的獻身精神，一方面突出了教科書的珍貴。

　　投影b句：“快臥倒……”，“就什么也不知道了……”。引導學生體會兩處省略號表示的意思。

　　“快臥倒……”——表示張指導員的話還沒有喊完。

　　“就什么也不知道了……”——表示“我”昏過去了，此后的事不知道了。

　　（4）學習第三層（第11自然段）：

　　張指導員為什么要用生命保護教科書？他的話語做了最好回答。請同學們自讀第11自然段，認真體會這段中的語言部分。

　　投影體會a句：指導員才微微睜開眼睛，嘴里叨念著：“書……書……”

　　這里的省略號表示張指導員斷續的說話。指導員身負重傷，剛剛蘇醒的第一句話就是“書”，可見指導員心中想到的不是自己只有書，書在其心中占了重要位置。投影體會b句：他輕輕搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要……好好學習……將來……”。

　　這是指導員臨犧牲前的最后一句話，這句話表達了指導員對同學們的心愿，寄托著革命前輩的殷切期望。這捆教科書是張指導員用生命換來的，所以它是十分珍貴的。

　　在理解本段課文內容的基礎上，教師指導學生有感情地朗讀課文，充分體會指導員對同學們的心愿和無限期望。

　　（5）總結第8～11自然段主要內容。

　　張指導員為保護教科書而英勇犧牲。

　　4.學習課文最后一自然段。

　　帶著下述問題，讀最后一自然段，理解內容：

　　（1）指導員“沒有說完的話”是什么？

　　（2）什么在“一直激勵著我前進”？

　　（3）為什么說教科書是“珍貴的”？

　　學生自學后討論：

　　（1）“指導員”沒有說完的話”是什么？

　　“指導員沒有說完的話”是指指導員對學生們寄予的無限厚望。

　　（2）什么在“一直激勵著我前進”？

　　指導員的話和指導員舍身保護教科書的英勇行為在“一直激勵著我前進”。

　　（3）為什么說教科書是“珍貴”的？

　　（4）指導學生用尊敬的心情和努力學習的決心來朗讀這段話。

　　（5）總結最后一自然段段意：

　　那捆珍貴的教科書一直激勵“我”前進。

　　初步感受延安小學學習條件的艱苦，以及體會“我們”盼望得到教科書的心情。

　　感受條件的艱苦，襯托教科書的珍貴。

　　要讓學生體會出：一方面說明當時學習條件非常艱苦，突出無書的困難，所以大家渴望每人都能有一本教科書，體現了教科書的珍貴；另一方面說明，在大家十分渴望教科書時，張指導員告訴大家有書的好消息，所以說這個消息是振奮人心的。

　　引導學生體會出：書是來之不易的，是毛主席的親自關懷，是黨中央用印文件節省下來的紙印刷出來的。體現了老一輩革命家對延安小學學生用“沒有……就……”連接的。前半句講的是困難，后半句講的是克服困難的辦法。

　　此句與下面兩句比較，進行語言訓練。

　　通過抓重點詞語的理解，目的一體會教科書的來之不易和大家爭先恐后取書的心情。目的二利于對“珍貴”一詞的理解。

　　關注語文基礎知識——標點符號的傳授。

　　中年級語文要求練習分段

　　培養學生抓重點詞語來分析課文的能力。

　　通過看插圖和想象幫助學生體會張指導員舍身護書的精神。

　　引導學生體會：省略號表示張指導員聲音微弱，斷斷續續。

　　進行朗讀訓練，通過朗讀體會指導員的心愿無限的期望。

　　指導學生體會：教科書的珍貴主要體現在下面兩方面：一是來之不易，是用黨中央印文件節省下來的紙印刷的，它還是烈士用生命保護下來的；另一方面這捆教科書上，寄托著先烈們的期望。這個期望還將永遠激勵著后代發憤學習，為實現人類美好的理想而奮斗。

　　第三課時

　　一、朗讀全文，體會思想感情。

　　強調：第二段讀出張指導員，“我”和同學們共同的興奮感情。

　　第三段要讀出帶省略號句子的語調。

　　二、總結全文。

　　在弄懂每個自然段意思的基礎上，進一步了解自然段之間的聯系，練習給課文分段。

　　（1）提供課后練習中段意內容。投影四段段意：讓學生找出課文中哪些自然段講下面的內容。

　　①在戰爭環境中，“我們”渴望得到印好的教科書。

　　②情況緊急，“我”和張指導員需要立刻去印刷所取書。

　　③在回村的路上，張指導員用生命保護教科書。

　　④教科書和張指導員犧牲前說的話，一直激勵著“我”前進。

　　（2）根據段意內容合并自然段分段。全文共分四段。

　　第一段（1）“我們”渴望得到印好的教科書。

　　第二段（2～7）緊急情況下，“我”和張指導員立刻去印刷所取書。

　　第三段（8～11）在取書回來的路上，張指導員用生命保護教科書。

　　第四段（12）教科書和張指導員犧牲前說的話，一直激勵“我”前進。

　　（3）指導學生練習給各段擬小標題：在學生討論基礎上歸納各段小標題：盼書、取書、護書、書的力量。

　　這個練習是滲透分段訓練。在教給學生運用抓重點詞語的方法來歸納每個自然段主要內容的基礎上，然后再看看哪幾個自然段說的是同一個意思，完成本項訓練。這種練習為突破分段這一難點打下良好的基礎。

　　三、小結：

　　這篇課文記敘了張指導員用生命保護書的事跡，贊揚了張指導員不怕犧牲、光榮獻身的革命精神。說明老一輩對下一代學習的關心。

　　通過小結理清文章脈絡，加深對文章的主要內容理解。

　　四、分角色有感情地朗讀課文

　　思考“珍貴”的教科書“珍貴”在哪里？

　　學生討論，明確珍貴的教科書珍貴在：

　　（1）環境艱苦，學生沒書渴望得到書。

　　（2）這些書是在毛主席關懷下，從黨中央文件用紙中節省出來的。

　　（3）這捆書是張指導員用生命換來的。

　　五、學習省略號的不同用法。

　　文中的省略號有四種不同用法。

　　（1）省略的是指導員想說還沒說完的話。

　　（2）省略號表示的是以后的事“我”不知道了，省略了“我”暈倒后到醒來時那一段時間里的事。

　　（3）省略了多次重復說的同一句話。

　　（4）表示說話的斷斷續續不連貫。

　　抓住這一環節的練習，使學生初步了解省略號的不同用法。

　　六、指導學生練習用“堅持”、“必須”造句。

　　（1）讀詞語，理解詞語。

　　（2）體會詞語所在句中的意思。

　　（3）討論詞語可應用的范圍。

　　（4）練習用“堅持”、“必須”造句。

　　通過造句加深對“堅持”和“必須”兩個詞的理解。

　　《珍貴的教科書》 教學設計

　　石家莊市東風西路小學   楊華

　　教材分析：

　　這篇課文以教科書的“珍貴”為線索，敘述了1947年，在艱苦的戰爭環境中延安小學的同學們渴望得到教科書，在黨中央毛主席的關懷下印出教科書，張指導員在取書的路上為保護教科書而光榮犧牲的事，歌頌了指導員舍身護書的高貴品質。

　　課文結構：

　　第一部分（1）“我們渴望每人都有一本教科書。

　　第二部分（2—7）“我“和指導員去取書。

　　第三部分（8—10）指導員用生命保護書。

　　第四部分（11）教科書和指導員的話一直激勵“我“前進。

　　教學目標：

　　1.知識與技能

　　（1）正確認讀7個會認的字，掌握11個會寫的字。理解“炮火連天、興高采烈、爭先恐后、呼嘯、盤旋“等詞語的意思。

　　（2）能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　（3）繼續培養學生理解課文內容的能力。

　　2.過程與方法

　　通過理解詞語、句子及朗讀課文理解課文內容。

　　3.情感態度與價值觀

　　了解在戰爭年代的艱苦條件下學生堅持學習的艱難和張指導員不怕犧牲、舍身護書的精神，懂得要珍惜今天幸福的學習生活。

　　教學重點：了解張指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過。

　　教學難點：懂得教科書為什么珍貴。

　　教學時間：兩課時

　　教學準備：小黑板出示問題

　　教學過程

　　設計意圖

　　第一課時

　　一、談話導入

　　師：同學們，每當新學期來臨，每當我們手捧嶄新的課本，你們的心情一定是既興奮又激動。是啊，一本本教科書給我們帶來了許多知識。然而，在新中國成立前，在險惡的戰爭環境里，要想得到一本教科書又談何容易？今天，我們來學習第20課“珍貴的教科書”（板書課題）。

　　從“書”這條線索入手，拉近學生與課文內容的距離，讓學生更快的進入文本

　　二、釋題質疑。

　　師：看到題目，你有什么問題嗎？

　　生：（1）為什么稱教科書是珍貴的？

　　（2）文章講的故事發生在什么時代？

　　學生質疑，激發深入學習的興趣。

　　三、介紹時代背景

　　師：第一個問題留給同學們學完課文后回答，第二個問題老師來介紹一下：課文記敘的故事發生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安，以后在延安西北戰場上消滅了蔣軍十多萬。延安小學的轉移正是在胡宗南部隊猖狂進攻的時候，所以當時環境十分險惡。就是在這種險惡的條件下，延安小學的學生仍然堅持學習。張指導員為保護教科書而英勇獻身，張指導員是怎樣用他的生命和鮮血換來那些珍貴的教科書的呢？我們一起來學習課文。

　　介紹時代背景，將學生帶入那個戰火紛飛的年代，增強學生的情感體驗。

　　四、初讀課文，了解課文主要內容。

　　1.默讀課文，要求讀準字音。

　　2.指名讀，思考：課文講了一件什么事？

　　生交流。

　　3.再讀課文，想一想：課文按照事情發展的順序寫了哪幾部分內容？（小組討論、交流）

　　4.全班交流，教師總結。

　　盼書——取書——護書——激勵前進（板書）

　　先自讀，再全班指名讀，調動每一個孩子閱讀的積極性，借助閱讀，理清課文的順序。

　　教學過程

　　設計意圖

　　第二課時

　　一、復習導入

　　師：上節課我們讀了一個發生在新中國成立前，在戰爭環境中的感人故事，它就是——《珍貴的教科書》。按照故事發生發展的順序寫了哪幾部分？（生答）

　　為什么教科書如此珍貴？教科書到底珍貴在哪里呢？今天我們繼續學習這篇課文。

　　二、激發情感，突破難點

　　1.自由讀課文，找出課文中最能表明教科書珍貴的語句，讀一讀，說說自己的理解。

　　生：讀9自然段，我從這感受到了書的珍貴，因為這是張指導員用生命換來的）

　　師：最打動你的是哪句話？

　　生：“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。”

　　師：“完整無缺”是什么意思？

　　生：是一點沒有損壞。

　　師：可見，在危險出現的時候，張指導員沒有想到自己的安危，，想到的只是保護那捆教科書，在他看來，書比他的生命更寶貴。你再來讀一讀這段話。

　　齊讀9自然段。

　　2.師：不就是一捆書嗎？難道這捆書真的比生命還重要嗎？讓我們在從課文中找一找答案。

　　（1）指名讀第一自然段，邊聽邊思考：哪句話最能表達延安小學的同學們盼書的心情？（“我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！”）

　　師：什么叫“渴望“？（急切、迫切地希望）

　　為什么孩子們那樣渴望有書呢？

　　學生交流。

　　“最困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課。”

　　師：你從“最困難“中體會到什么？

　　朗讀排比句：沒有——沒有——沒有——沒有——感受戰爭環境下的艱苦，感受學習條件的困難。再連起來讀，沒有——就——；沒有——就——，體會在艱苦的條件下堅持學習的精神。

　　師：在這樣艱苦的條件下，我們最大的愿望就是——“我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！”（齊讀）

　　師：是啊，書在學生們的心里是那樣珍貴，他們堅持學習，多么渴望擁有一本教科書。

　　（2）課文中還有哪些地方能反映書的珍貴？

　　生：“是在毛主席的關懷下印出來的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙里節省出來的！”

　　師：你體會到了什么？

　　生：當時條件十分艱苦，紙張十分缺乏，能印出教科書是非常不容易的，而且是在黨中央和毛主席的關懷下印出來的，這些教科書確實來之不易——是珍貴的。

　　師：這書是黨中央從文件用紙里節省出來的，多么珍貴啊！你再來讀一讀。（3）師：孩子們對書是這么的渴望，想象一下，當張指導員告訴他們有書的消息，他們會怎樣？用“~~~~”劃出反映同學們心情的句子。

　　（小黑板出示句子，學生填空：）

　　①張指導員（興高采烈）地宣布："我們有書啦！"

　　②我們覺得這真是個（振奮人心）的消息。

　　③聽到這個消息，我們都高興得（跳了起來）。

　　④同學們（爭先恐后）地喊著要去印刷廠取書。

　　師：誰來說說你對“興高采烈、振奮人心、爭先恐后”的理解，從這些詞語中你體會到什么？

　　（引導學生抓住“興高采烈”、高興地跳起來”、“爭先恐后”等詞語深入體會同學們得到教科書后喜悅、興奮的心情。

　　（4）學生分角色有感情地朗讀2—6自然段。指導學生讀出張指導員、“我”、同學們的激動、高興的心情，體會學生們渴望有書的迫切心情。

　　指導學生情感朗讀，通過閱讀真切的感受教科書的“珍貴”。

　　區分“渴望”與“盼望”、“希望”的不同，體會延安小學的孩子們的心情，進而感受教科書的“珍貴”。

　　三、再讀重點段，感受珍貴的“激勵”

　　1、師：讓我們再來讀一讀8、9、10自然段，一起感受那感人的一幕，邊讀邊想象張指導員舍身護書的情景。思考：

　　（1）“我”醒來以后看到了什么？

　　（2）張指導員身負重傷，生命垂危時最惦記的是什么？

　　這些都說明了什么？

　　學生交流，教師引導學生在朗讀的過程中體會“我“看到指導員”一動也不動“的悲痛，體會指導員在說最后那幾句話時的高大形象。

　　2、通過反復朗讀指導員的話，體會省略號的用法。

　　（1）“書……書……”省略號表示什么？

　　這里的省略號表示張指導員斷斷續續的說話。指導員身負重傷，剛剛蘇醒的第一句話就是“書”，可見指導員心中想的不是自己，只有書，書在其心中占據了最重要位置。

　　（2）“你們要……好好學習……將來……”這里的省略號表示什么？

　　引導學生體會：省略號表示張指導員身負重傷，聲音微弱，說話斷斷續續。這是張指導員犧牲前的最后一句話，這句話表達了指導員對同學們的心愿，寄托著革命前輩的殷切期望。這捆教科書是張指導員用生命換來的，所以它是十分珍貴的。

　　（3）啟發學生想象張指導員沒有說完的話是什么，進行思想教育。

　　師：張指導員的話還沒有說完，他要說什么，你們知道嗎？拿起筆來，把他沒說完的話寫在后面。

　　3、齊讀最后一個自然段。

　　師：讓我們把指導員的話深深地記在心里，一齊來讀一讀最后一段。

　　理解省略號的作用，體會情感，想想張指導員生命垂危時說話的樣子，再次感受教科書的“珍貴”

　　四、小結：

　　教科書上凝聚著前輩的鮮血，也寄托著他們對后代的期望。所以這書是特別——珍貴的！

　　五、總結提問

　　師：現在誰來回答我們第一節課的問題：為什么說教科書是珍貴的？

　　引導學生回答：（1）當時條件艱苦；（2）是在毛主席關懷下，黨中央從印文件的紙里節省出來的；（3）書是張指導員用生命換來的。所以，書來之不易，十分珍貴。

　　六、拓展延伸

　　師：學習了《珍貴的教科書》的故事，讓你想到了什么？

　　生：想到了我們要珍惜今天幸福的學習生活。

　　師：我希望這種幸福能一直留在大家心里，激勵大家不斷努力學習！讓我們再次深情地朗讀這篇課文課文！

　　展開想像，和自己現在的生活聯系，懂得珍惜今天幸福的學習生活。

冀教版三年級下冊語文《珍貴的教科書》教案 篇8

　　【教學重點】學習作者抓住人物的動作、語言、神態的描寫來突出重點的寫作手法，進而更全面地了解課文內容，體會作者的寫作目的。

　　【教學過程】

　　一、前提導入

　　要想擁有一本嶄新的教科書，對我們來說是一件很容易的事，而在1947年的春天延安小學的學生要得到一本教科書，卻是老師用生命換來的。這節課我們繼續學習這個真實而悲壯的故事《珍貴的教科書》，學習作者通過人物的語言、動作、神態的描寫來突出重點的寫作手法，進而更全面地了解課文內容，體會作者的寫作目的。

　　二、新課

　　下面同學們把書打開把課文讀一遍。

　　復習：本文的主要內容是什么？（提問2人）

　　說的非常好，看屏幕再復習一遍。

　　那么作者是按什么順序來寫的，思路又是什么？

　　（提問生答）師板書

　　看屏幕出示課件，再復習一遍。

　　師：本文是按事情發展的順序來寫的，先寫了延安小學—其中重點寫了指導員用生命保護書這一部分，是7～10自然節，把7～10自然節再讀一遍。

　　師：7～10自然節，我們課前已經進行了自學，打開自學筆記，針對自己的自學情況，小組交流一下自學所悟。（學生交流）

　　師：到這。我們匯報一下自學所悟。

　　哪位同學概括分析一下7～10自然節的所得?（提問生答）

　　師板書：（動作、神態、語言）

　　出示課件：看屏幕練習說一說

　　師：下面我們具體來分析作者是如何抓住人物的動作、語言、神態的描寫來刻畫人物形象的？

　　找生讀第7自然節。

　　師：這一段你悟到了什么？（提問生答）

　　師板書：背、跨、趕、發、高興

　　出示課件（練習說一說）

　　師：我和指導員拿到了書，當我們歸心似箭的時候，卻遇到了危險，哪位同學來讀第8自然節（提問生讀）

　　師：發生了什么事？（提問生答）我們的情況怎么樣呢？哪位同學讀第9自然節。（提問生讀）

　　師：這一段你悟到了什么？（提問生答）

　　師板書：快臥倒……喊、趴、壓

　　出示課件（看屏幕練習說一說）

　　師：這一段中兩處出現省略號，我們來體會一下省略號的用法。

　　出示課件（讓生答）

　　師：張指導員在生死攸關的緊要關心，他首先想到了是學生的教科書，而自己卻被炸成重傷，我們學到這，我們的心都揪起來了，我們急切地想知道他到底怎樣了呢？

　　誰來讀第10自然段（提問生讀）

　　你悟到了什么？（生答）

　　師板書：書……書…… 你們要……好好學習

　　睜、搖、望

　　微微、微弱、勇于獻身

　　出示課件：看屏幕練習說一說

　　師：在這一段中又有兩處出現省略號，我們來體會一下它的用法。（出示課件）

　　師：這一段是重點段中的重中之重，是故事的高潮，也是最悲壯的地方，我們要反復朗讀來體會，我急切的呼喚，哽咽的話語，張指導員微弱而堅強的聲音要讀出來。（分角色讀）

　　提問生讀：

　　師：我們就讀到這，重點段我們逐段地分析了一遍，誰能系統地把重點段分析一下（提問生答）

　　師系統講解：老師和你們一樣故事中張指導員用生命護書的英勇壯舉，深深地打動了我的心，我想把我的自學所得給你們匯報一下，愿意聽嗎？好這篇文章是圍繞革命前輩艱苦奮斗勇于獻身這一中心來寫的，為了表達這一中心，作者選取了解放戰爭中這一真實悲壯的故事，選票真實典型，是作者的成功之一。在擬題時，作者運用了“珍貴”一詞，設下懸念，全文以教科書為線索，按事情發展的順序，依次寫渴—去—用—激，重點寫了用生命保護書的經過，略寫了其余三部分，詳略得當，主次分明，這是成功之二。為了突出文章中心，寫出故事的高潮，作者在詳寫之處抓住了張指導員的動作、神態、語言進行了細致地刻畫，這是成功之三。如在寫張指導員的動作時，背、跨、趕、發4個動詞，寫出了我們得到書時的興奮，喜悅的心情，點出了書的珍貴。“喊、趴、壓”這幾個動詞是寫在敵機轟炸張指導員的動作，可以看出張指導員把書看得比命還重要，贊揚了他勇于獻身的精神，突出書的珍貴，睜、搖、望這幾個動詞是寫張指導員在生命垂危時的表現，顯示書的珍貴，再加上對人物神態的細致刻畫，由取到書時的高興到被炸傷后的微微睜開，再到臨終前的微弱的聲音，這一系列神態的變化，再配上人物的語言，發現敵機時的快臥倒……醒來后的第一意識是想到書，臨終前的殷切囑咐：好好學習……把這個悲壯的故事推向頂端，讓我們沉浸在故事情節中，為此而感傷，為此而敬佩張指導員的英勇獻身精神，從而珍惜我們今天的學習生活，作者也達到了自己的寫作目的。

　　全文以珍貴為核心，先寫缺書，暗示珍貴，次寫取書，點出珍貴，再詳寫護書，突出珍貴，最后寫囑咐，顯示珍貴。主次分明，重點突出。

　　師：課文我們分析到這，你體會到作者的寫作目的了嗎？

　　（生答） 出示課件（看屏幕練習說）

　　師：那么寫作上又有什么特點？（生答）

　　出示課件（看屏幕練習說）

　　師：那么學了這篇課文你有什么感受？（生答）

　　小結：學習了這篇課文，你們能夠有這么深刻的體會，我想作者的寫作目的達到了，烈士張指導員也會含笑九泉。

　　師：我們今天學習了重點段分析重點是學習作者通過人物的動作、語言、神態的描寫來突出重點的寫作手法。全面了解課文內容，體會作者的寫作目的，還有一個側重點，就是用此手法來進行仿寫：比如在生活中，我們同學之間總會有磕磕碰碰的時候，有時倆人可能會吵起來，有時倆人會非常友好地解決，你根據生活中真實素材寫一個片斷，要形象、生動地寫出人物的動作、語言和神態。這個小練筆我們下節課解決。

冀教版三年級下冊語文《珍貴的教科書》教案 篇9

　　我在教學第七冊第五課《珍貴的教科書》第三課時,我打破了傳統教學一問一答式，把學習的主動權完全交給了學生。學生從以下幾個方面進行自學：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、解釋重點詞語。

　　3、找重點句子來理解課文。

　　4、用重點詞語說話。

　　5、背好句佳段來理解課文。

　　6、設疑的方法。

　　7、概括段意                                      

　　師：請同學們自學第三大段。（一石激起千層浪）

　　生：我用設疑的方法理解課文，張指導員最后沒說完的話是什么？

　　生：我要有感情地朗讀課文，請同學們仔細聽。

　　生：我要解釋重點詞語“俯沖”

　　師：同學們一起用手勢做個“俯沖”的動作。

　　生：我找了重點句子，他說：“你們要……好好學習……將來……”

　　師：這句話是在什么情況下說的？省略號在這里起什么作用？

　　生：說話斷斷續續語句中的停頓。

　　生：快犧牲了說話不流利。

　　師：還用了哪些方法理解課文的？

　　生：我來說段意，這段主要寫了指導員為了護書犧牲了。

　　案例分析：

　　我們打破了常規，摒棄了繁瑣的分析，讓學生在自讀、自悟、主動學習的課堂氛圍中突破了難點，使學生順利地完成了教學任務。我認為教者如果抓住典型段落，教給學生學習方法，引導他們自主地感知課文，理解課文內容，讓他們在學習過程中能夠充分施展自己的才能，會達到最佳學習效果。這更能有效地為他們創造一個自由發展、自由創新的天地，能有效地激發學生個體思維的創造熱情，訓練了學生的語言能力，拓展他們的思維空間，提高課堂教學效果，培養了學生的創新能力。

冀教版三年級下冊語文《珍貴的教科書》教案 篇10

　　教學目標 

　　1.了解戰爭年代的艱苦條件下學生堅持學習的艱難和張指導員不怕犧牲、光榮獻身的精神，懂得要珍惜今天幸福的學習生活。

　　2.弄懂每個自然段的意思，了解自然段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。

　　3.學會本課生字新詞，練習用“堅持”、“必須”造句。

　　4.按要求預習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1.了解指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過，懂得教科書為什么珍貴。

　　2.在讀懂自然段的基礎上，了解自然段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。

　　教學時間 三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標 

　　（一）指導預習，學習生字新詞。

　　（二）初讀課文，介紹背景，了解課文主要內容。

　　二、教學重點、難點

　　初讀課文，掌握生字新詞，初步了解課文主要內容。

　　三、教學過程 

　　（一）談話導入  新課。

　　同學們，你們從上學到現在共有幾本教科書？你們的書每學期一開學就能得到一本，你們會為得不到教科書而耽心嗎？今天，我們來學習第5課，珍貴的教科書。（板書課題）為什么說教科書是“珍貴”的呢？下面，我們就一起來學習課文。

　　（二）介紹時代背景。

　　課文記敘的故事發生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安，以后在延安西北戰場上消滅了蔣軍十多萬。延安小學的轉移正是在胡宗南部隊猖狂進攻的時候，所以當時環境十分險惡。就是在這種險惡的條件下，延安小學的學生仍然堅持學習。張指導員為保護教科書而英勇獻身，張指導員是怎樣用他的生命和鮮血換來那些珍貴的教科書的呢？下面我們就開始學習課文。

　　（三）指導預習。

　　1.認真讀課文，利用字典學習生字新詞。

　　2.默讀課文，想想課文主要講什么內容。

　　（四）檢查學生預習情況：

　　1.指名讀生字詞：

　　（1）正音：

　　文中“持、刷、抄、睜”是翹舌音。“嗓”是平舌音。

　　（2）多音字區分并組詞：

　　（3）區別同、近音字并組詞。

　　抄（ ） 嗓（ ） 須（ ） 恨（ ）

　　吵（ ） 桑（ ） 需（ ） 狠（ ）

　　2.注意下列字的部首：

　　凳：上下結構，查“幾”部。

　　替：上下結構，查“日”部。

　　須：左右結構，可查“彡”、“頁”部。

　　勵：左右結構，查“力”部。

　　缺：左右結構，查“缶”部。

　　3.注意以下幾個字的字形：

　　鍋：右下框內人，最后一筆是點“丶”。

　　嗓：右上是三個“又”，最后一筆是點“丶”，木最后一筆為“捺”。

　　投：右上第二筆是。

　　爆：右下共5筆，即氺。

　　4.出示生字卡片，理解下列詞語意思。

　　（1）珍貴：價值大、意義深刻、寶貴的。

　　（2）炮火連天：炮彈爆炸后的火焰與天空相接，形容戰斗激烈。

　　（3）渴望：迫切地希望。

　　（4）振奮人心：使人精神振作、奮發。

　　（5）爭先恐后：搶著向前，唯恐落后。

　　（6）叨念：因為牽掛而不住地說。

　　（7）俯沖：以高速度猛地向下沖。

　　（五）初讀課文，了解主要內容。

　　1.帶著問題讀課文。課文講的是什么事，事情是怎樣發生，又是怎樣發展的？結果如何？

　　2.再讀文，了解寫作順序和主要內容。

　　（六）布置作業 。

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　（一）了解戰爭年代的艱苦條件下，學生堅持學習的艱難和張指導員不怕犧牲、光榮獻身的精神。

　　（二）弄清每個自然段的意思，了解自然段之間的聯系。滲透給課文分段的訓練。

　　（三）認識省略號及其用法。

　　二、教學重點、難點

　　（一）學習課文，懂得教科書的珍貴。

　　（二）了解自然段之間的聯系，進行分段訓練。

　　三、教學過程 

　　（一）解題。

　　首先板書課題《珍貴的教科書》

　　教科書指學生用的書；珍貴：價值大，意義深、寶貴的。

　　為什么教科書如此珍貴？教科書到底珍貴在哪里呢？下面我們繼續學習本篇課文。

　　（二）講讀課文。

　　1.學習第1自然段：

　　（1）指名讀第1自然段，說說這個自然段主要寫什么？

　　討論明確：這個自然段主要寫延安小學學習條件艱苦，師生渴望得到一本珍貴的教科書。

　　（2）帶著問題再讀第1自然段，思考討論：

　　①延安小學的同學們“頑強地堅持學習”表現在什么地方？

　　表現在戰爭環境、條件艱苦。

　　②師生問讀第2、3句，思考討論：從什么地方看出延安小學的學習條件十分艱苦？

　　教師出示下表，幫助學生邊默讀課文，邊填寫，理解延安小學學習條件的艱苦。

　　第二句中的三個分句，每個分句都是：

　　默讀思考：為什么說張指導員帶來的消息是“振奮人心”的？

　　投影重點句幫助理解：

　　投影A，我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！

　　要讓學生體會出：一方面說明當時學習條件非常艱苦，突出無書的困難，所以大家渴望每人都能有一本教科書，體現了教科書的珍貴；另一方面說明，在大家十分渴望教科書時，張指導員告訴大家有書的好消息，所以說這個消息是振奮人心的。

　　投影B句：同學們知道書是怎么來的嗎？是在毛主席的關懷下印出來的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙里節省出來的！

　　引導學生體會出：書是來之不易的，是毛主席的親自關懷，是黨中央用印文件節省下來的紙印刷出來的。體現了老一輩革命家對延安小學學生用“沒有……就……”連接的。前半句講的是困難，后半句講的是克服困難的辦法。

　　寫這些困難一方面表現了延安小學學生克服困難，堅持學習的頑強精神，一方面也說明了教科書的珍貴。

　　③體會重點句第三句的意思，打投影。

　　投影：“最困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課。”

　　此句與下面兩句比較，進行語言訓練。

　　比較課文中這樣寫好在哪里？強調最困難的是沒有書，為下文突出渴望得到教科書作鋪墊。

　　（3）總結第1自然段段意。

　　延安小學師生學習條件非常艱苦，仍頑強地堅持學習。

　　2.學習第2～6自然段：

　　（1）它無微不至的關懷，所以說這個消息是振奮人心的。

　　（2）再讀課文，從第2～6段中進一步體會從哪些地方可以看出同學們渴望得到一本教科書。

　　學生讀書，自學討論。

　　教師在學生回答的基礎上，幫助學生抓住“興高采烈”、“高興地跳起來”、“爭先恐后”等詞進一步深入體會同學們渴望得到教科書時的心情。

　　在理解了詞語的基礎上，練習用詞語填空，指導學生理解因果關系。

　　（因為）我們多么渴望每人都能有一本教科書！

　　①（所以）張指導員（興高采烈）地宣布：“我們有書啦！”

　　②（所以）我們覺得這真是個（振奮人心）的消息。

　　③（所以）我們聽到這個消息都高興得（跳起來）。

　　④（所以）同學們（爭先恐后）地喊著要去印刷廠取書。

　　（3）三讀課文，指導學生練習分角色有感情地朗讀本段課文，讀出張指導員、“我”、同學們的激動、高興的心情，體會延安小學生渴望有書的迫切心情，還要注意本段四個感嘆號在表達人物感情時所起的作用。

　　（4）歸納、總結第2～6自然段段意：

　　同學們聽到有教科書的消息異常高興，張指導員決定帶“我”去領書。

　　3.學習第8～11自然段：

　　（1）默讀思考：這幾個自然段作者主要講了幾個意思，可以分成幾層？

　　學生默讀搞清8～11自然段主要講了三個意思，所以可分為三層：

　　第一層（第8段）：主要寫“我”和張指導員取到書后的高興和急切心情。

　　第二層（9～10段）：遇到敵機轟炸，張指導員用自己身體保護書而英勇犧牲。

　　第三層（第11段）：張指導員的臨終囑咐一直鼓勵我前進。

　　（2）學習第一層：（第8自然段）

　　自己散讀課文，體會“我”和張指導員取到書心情是怎樣的，從哪可以看出。

　　教師引導學生體會出：“我”和張指導員取到書后心情是高興和急切的。課文中“高興地跨著大步”、“恨不得一步趕回村子”這些詞句，生動體現了“我們”當時的心情是既高興又急切。

　　要求學生通過朗讀，把“我”和指導員取到書時高興和急切的心情表達出來。

　　（3）學習第二層（9～10自然段）

　　①過渡語：我和張指導員領到書后懷著高興和急切的心情往回趕時，途中發生了什么情況？

　　指名讓學生朗讀課文，然后整理老師給的下述句子，幫助學生理清故事發展的來龍去脈。

　　②投影：讀后請排列下列句子，并加上標點。

　　·我頭部受了傷

　　··那捆教科書還壓在指導員的身上

　　∴炸彈爆炸了

　　∷發現指導員傷勢嚴重

　　實際排列順序是：∴→·→··→∷

　　③再讀課文，教師指導學生深入體會重點段內容。

　　看課文插圖，想象“我”從暈倒至醒來這段時間內，張指導員是怎樣舍身護書的？

　　通過看插圖和想象幫助學生體會張指導員舍身護書的精神。

　　再讀這兩個自然段，劃出課文中記述張指導員護書的語言和動作的句子，具體加以體會。

　　投影A句：“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。”

　　指導學生體會：“完整無缺”的意思是一點沒有損壞。可見，在危險出現的一剎那，張指導員置個人生死于不顧，想到的是保護那捆教科書，在他看來，書比他的生命更寶貴。一方面展示了張指導員的獻身精神，一方面突出了教科書的珍貴。

　　投影B句：“快臥倒……”，“就什么也不知道了……”。引導學生體會兩處省略號表示的意思。

　　“快臥倒……”——表示張指導員的話還沒有喊完。

　　“就什么也不知道了……”——表示“我”昏過去了，此后的事不知道了。

　　（4）學習第三層（第11自然段）：

　　張指導員為什么要用生命保護教科書？他的話語做了最好回答。請同學們自讀第11自然段，認真體會這段中的語言部分。

　　投影體會A句：指導員才微微睜開眼睛，嘴里叨念著：“書……書……”

　　這里的省略號表示張指導員斷續的說話。指導員身負重傷，剛剛蘇醒的第一句話就是“書”，可見指導員心中想到的不是自己只有書，書在其心中占了重要位置。

　　投影體會B句：他輕輕搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要……好好學習……將來……”。

　　引導學生體會：省略號表示張指導員聲音微弱，斷斷續續。這是指導員臨犧牲前的最后一句話，這句話表達了指導員對同學們的心愿，寄托著革命前輩的殷切期望。這捆教科書是張指導員用生命換來的，所以它是十分珍貴的。

　　在理解本段課文內容的基礎上，教師指導學生有感情地朗讀課文，充分體會指導員對同學們的心愿和無限期望。

　　（5）總結第8～11自然段主要內容。

　　張指導員為保護教科書而英勇犧牲。

　　4.學習課文最后一自然段。

　　帶著下述問題，讀最后一自然段，理解內容：

　　（1）指導員“沒有說完的話”是什么？

　　（2）什么在“一直激勵著我前進”？

　　（3）為什么說教科書是“珍貴的”？

　　學生自學后討論：

　　（1）“指導員”沒有說完的話”是什么？

　　“指導員沒有說完的話”是指指導員對學生們寄予的無限厚望。

　　（2）什么在“一直激勵著我前進”？

　　指導員的話和指導員舍身保護教科書的英勇行為在“一直激勵著我前進”。

　　（3）為什么說教科書是“珍貴”的？

　　指導學生體會：教科書的珍貴主要體現在下面兩方面：一是來之不易，是用黨中央印文件節省下來的紙印刷的，它還是烈士用生命保護下來的；另一方面這捆教科書上，寄托著先烈們的期望。這個期望還將永遠激勵著后代發憤學習，為實現人類美好的理想而奮斗。

　　（4）指導學生用尊敬的心情和努力學習的決心來朗讀這段話。

　　（5）總結最后一自然段段意：

　　那捆珍貴的教科書一直激勵“我”前進。

　　第三課時

　　一、教學目標 

　　（一）了解每兩個自然段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。

　　（二）有感情地朗讀課文，學習省略號的不同用法。

　　（三）練習用“堅持”、“必須”造句。

　　二、教學重點、難點

　　（一）在了解每個自然段內容和自然段之間聯系的基礎上，練習給課文分段。

　　（二）學習省略號的幾種不同用法。

　　三、教學過程 

　　（一）朗讀全文，體會思想感情。

　　強調：第二段讀出張指導員，“我”和同學們共同的興奮感情。第三段要讀出帶省略號句子的語調。

　　（二）總結全文。

　　1.在弄懂每個自然段意思的基礎上，進一步了解自然段之間的聯系，練習給課文分段。

　　（1）提供課后練習中段意內容。投影四段段意：讓學生找出課文中哪些自然段講下面的內容。

　　①在戰爭環境中，“我們”渴望得到印好的教科書。

　　②情況緊急，“我”和張指導員需要立刻去印刷所取書。

　　③在回村的路上，張指導員用生命保護教科書。

　　④教科書和張指導員犧牲前說的話，一直激勵著“我”前進。

　　（2）根據段意內容合并自然段分段。全文共分四段。

　　第一段（1）“我們”渴望得到印好的教科書。

　　第二段（2～7）緊急情況下，“我”和張指導員立刻去印刷所取書。

　　第三段（8～11）在取書回來的路上，張指導員用生命保護教科書。

　　第四段（12）教科書和張指導員犧牲前說的話，一直激勵“我”前進。

　　（3）指導學生練習給各段擬小標題：在學生討論基礎上歸納各段小標題：盼書、取書、護書、書的力量。

　　2.小結：

　　這篇課文記敘了張指導員用生命保護書的事跡，贊揚了張指導員不怕犧牲、光榮獻身的革命精神。說明老一輩對下一代學習的關心。

　　3.分角色有感情地朗讀課文，思考“珍貴”的教科書“珍貴”在哪里？

　　學生討論，明確珍貴的教科書珍貴在：

　　（1）環境艱苦，學生沒書渴望得到書。

　　（2）這些書是在毛主席關懷下，從黨中央文件用紙中節省出來的。

　　（3）這捆書是張指導員用生命換來的。

　　4.學習省略號的不同用法。

　　文中的省略號有四種不同用法。

　　（1）省略的是指導員想說還沒說完的話。

　　（2）省略號表示的是以后的事“我”不知道了，省略了“我”暈倒后到醒來時那一段時間里的事。

　　（3）省略了多次重復說的同一句話。

　　（4）表示說話的斷斷續續不連貫。

　　5.指導學生練習用“堅持”、“必須”造句。

　　（1）讀詞語，理解詞語。

　　（2）體會詞語所在句中的意思。

　　（3）討論詞語可應用的范圍。

　　（4）練習用“堅持”、“必須”造句。

冀教版三年級下冊語文《珍貴的教科書》教案 篇11

　　教學目標

　　認知:了解戰爭年代學習條件的艱苦,了解革命前輩對下一代學習的關懷.

　　技能:懂得省略號在句子中所表達的意思.通過朗讀,理解文章的內容.

　　情感:教育學生要珍惜今天幸福的學習生活.

　　教學重點:理解教科書的珍貴,通過朗讀來領會和理解文章的內容.

　　教學難點:懂得省略號在句子中所表達的意思.

　　課前準備:投影,錄音機,磁帶,小黑板

　　教學過程:

　　啟發談話,導入課文

　　同學們,一開學我們就會發到許多新書,這些新書是我們學習時必不可少的教科書.(板書:教科書)

　　(從學生生活實際出發,引出課題)

　　看到這個題目后,同學們會有什么想法

　　(學生思考后自由交流)

　　對我們來說,一本教科書隨手可得,一點兒也不稀罕,然而大家是否知道在那戰爭年代,它又是顯得很珍貴.(板書:珍貴的)

　　(學生齊讀課題)

　　初讀課文

　　放錄音,提要求:(1)聽清課文主要講了一件什么事 (2)想一想,教科書為什么是珍貴的

　　(學生按要求聽錄音,邊聽邊想.)

　　(讓學生帶著問題去聽課文錄音,有明確的目的.)

　　再讀課文,理清文章的脈絡

　　輕聲自由讀課文,找一找課文哪幾節具體寫"張指導員用生命和鮮血保護教科書的."

　　(學生輕聲自由讀,同桌交流.)

　　(讓學生通過交流找到重點段.)

　　用一個詞語概括:(板書:護書)

　　"護書"的上文寫了什么 下文又寫了什么

　　(板書:盼書——取書——護書——愛書)

　　(四人小組討論,交流.)(通過討論交流,初步理清文章脈絡.)

　　講讀課文重點段,指導朗讀

　　那么,張指導員究竟是怎樣用生命來保護書的呢 (出示朗讀要求)

　　(學生齊讀8——11節)(讓學生在朗讀之前有明確的目標)

　　齊讀后思考:這一段中哪一句話直接寫出了張指導員護書的呢

　　出示:指導員趴在離我不遠的地方,一動也不動.那捆書完整無缺地壓在他身下,已經被鮮血染紅了.

　　(四人小組討論,交流.)

　　(1)"完整無缺"是什么意思 在句子中具體指什么 從中可以體會出什么

　　(學生自由從詞語手冊中查找后結合文章內容加以體會,交流.)

　　(充分發揮學生的主體作用)

　　(2)那么朗讀這句話應抓住哪些詞呢

　　(學生朗讀,個別讀,男女分開讀.)

　　教師引讀:指導員趴在離我不遠的地方,……那捆書……已經被……

　　(學生跟讀)(突出句子中的重點詞)

　　看到書能完整無缺,"我"感到一絲欣慰,然而較多的是我對指導員的擔心與心情的悲痛,所以讀時語調低沉些,語速放慢些.(齊讀)

　　(通過教師的歸納,讓學生進一步明確朗讀要求.)

　　我們知道炸彈是有極大殺傷力的,然而那捆書卻完整無缺地保留了下來,到底是怎么回事呢 請大家看看畫面,想象一下,當時指導員是怎樣護書的.(放投影)

　　(學生自由想象,交流.)(培養學生的觀察能力和想象能力)

　　剛才的發言,老師感受到大家已經進入了畫面,目睹了這一幕悲壯的情景,作者同樣心如刀割,我們看了這個片段后,想一想指導員和我的話該怎樣讀

　　(同桌交流)(充分體現以學生為本的理念)

　　出示:(1)我撲到指導員身上大聲喊到:"指導員,指導員……"

　　(2)他輕輕地搖了搖頭,兩眼望著那捆書,用微弱的聲音說:"你們要……好好學習……將來……"

　　(指名讀第(1)句)(指導朗讀:擔心,害怕,一遍又一遍,聲音越來越響)(指導后個別讀,齊讀)(教師及時糾正不足并加以指導,從而來理解文章內容.)

　　(指名讀第(2)句后指導:指導員身負重傷,身體極度虛弱,連說話也需要積蓄全身的力量,說話時斷斷續續不連貫)

　　(學生之間互相點評,齊讀)

　　這兩句話中,省略號分別表示了什么意思呢

　　第一句:表示反復說的統一句話.

　　第二句:表示說話斷斷續續不連貫.

　　(四人小組討論后交流)(抓住課后練習理解文中的難點)

　　護書之舉讓人感動,臨終之言讓人潸然淚下,讓我們有感情地朗讀這一部分吧!

　　(學生自由讀)

　　指導員寧愿犧牲自己,也不愿讓師生渴望的教科書受損,這一本本用生命換來的教科書的確珍貴.

　　(點明文章的重點"珍貴")

　　五,本課小結

冀教版三年級下冊語文《珍貴的教科書》教案 篇12

　　教材

　　《珍貴的教科書》是六年制小學人教版課標實驗教材第七冊第二單元中的課文，這是一篇精讀課文。主要記敘了在 1947年保衛延安的戰爭中，延安小學的學生在極其艱苦的條件下，頑強地堅持學習，張指導員為了保護教科書而獻出自己的生命,說明教科書的珍貴及當時學習環境的艱苦，體現了革命先輩對后代的殷切希望。

　　課文以教科書為線索，以“珍貴”為核心，展開故事情節：盼書→取書→護書→激勵前進。語言生動感人，結構緊湊，感情強烈，讀后催人奮進。

　　與課文地勢自然段內容相配套的有一幅插圖，表現的是張指導員犧牲前的情景。

　　二、說教學目標

　　依據本單元的導讀重點“通過反復朗讀，體會文章的思想感情”的要求，結合該課文屬革命傳統教材，本身包含著強烈的思想感情，又處在單元的第一課的內容及編排實際，確定的目標如下：

　　（1）知識與能力：理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　（2）過程與方法：學習邊讀邊畫邊想讀進去，再把自己的感受、文章的感情讀出來的方法。

　　（3）情感、態度、價值觀：引導學生了解戰爭環境中堅持學習的艱難，體會張指導員的舍身護書的犧牲精神，教育學生珍惜今天的幸福的學習生活。積極參與互動

　　三、說教學重難點：

　　依據課文的內容距離學生的生活經驗較遠的實際，結合單元導讀提示，我確定的教學重點是：結合對重點詞句的理解，體會教科書的“珍貴”；教學難點是：了解當時的背景，感受師生對書的渴望。

　　四、說教、學策略

　　課標指出：語文課要以人為本，培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，為體現這些新的理念，實現即定目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生進行以多種形式的自主讀書、合作探究為主的互動活動，最后激情朗讀，并結合生活實際進行情感延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　五、說教學設計

　　課堂結構：復習導入，質疑導向——直入重點，讀書探究——朗讀體驗，情感升華——激情延伸

　　復習導入，質疑導向

　　（復習上一節課的重點，回顧課文敘述的順序，起到讓學生整體感知全文內容的目的。“興趣是最好的老師。”由于文章題目發人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手運用對比，激發學生關注題眼“珍貴”，調動學生學習熱情，為下一步的讀書探究打下基礎。）

　　①上節課我們讀了一個發生在解放前，在戰爭環境中的感人故事，它就是——《珍貴的教科書》。回憶故事按照發生發展的順序寫了那四部分？從回答中列出線索（板書）：

　　盼書→取書→護書→激勵前進

　　②出示課題，設疑：原來這篇文章叫《一捆教科書》，哪個題目好？ 全文并沒有“珍貴”二字，為什么說教科書是珍貴的呢？

　　二、激發情感，直入重點：

　　自由讀書，找一找課文的那一段內容最能顯得書特別珍貴？指名讀，并簡單說說從這段內容中你找到的原因？

　　教學互動（一）：導讀三段——用生命換來的教科書。

　　1、文中哪些詞句表現了張指導員看待書比自己的生命還重要？用浪線劃下來。

　　投影：①那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。

　　②指導員微微睜開眼睛，嘴里念叨著：“書……書……”

　　2、引導學生體會：一句是“我”醒來以后看到的情景。“完整無缺”的意思是一點沒有損壞。二句是張指導員身負重傷，醒來后說的第一句話，生命垂危時最惦記的，這些都說明在危險出現的一剎那，張指導員置個人生死于不顧，想到的是保護那捆教科書，在他看來，書比他的生命更寶貴。

　　教學互動（二）：導讀一、二段

　　設疑激讀（不就是一捆書嗎？難道這捆書真的那么（比命）重要嗎？讓我們從一、二段中找一找答案。

　　1、還有那句話又讓你感到教科書的珍貴？

　　①出示句子：書是在毛主席的關懷下印出來的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙里節省出來的！從中體會到什么？

　　②交流：(當時革命根據地的生活條件十分艱苦，紙張十分缺乏，能印出教科學是非常不容易的，這些教科書確實來之不易——是珍貴的；黨中央的文件是用來指導革命的，這書是黨中央從文件用紙里節省出來的，黨中央對后代學習的關心。)

　　2、介紹背景引讀一段：1947年春天，蔣介石的23萬軍隊進攻延安，而當時在陜甘寧邊區的八路軍只有兩萬多人，黨中央和毛主席采取以退為進、誘敵深入辦法，放棄延安，延安小學也隨著部隊轉移，所以當時環境十分險惡，條件非常艱苦。

　　3、導讀一段

　　（1）劃出些當時艱苦的句子。

　　（2）投影出示并朗讀排比句：沒有——沒有——沒有——沒有——感受戰爭環境下的艱苦，感受學習條件的困難。再連起來讀，沒有——就——；沒有——就——等，體會堅持學習、熱愛的學習精神。再比較讀，抓住“最困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課。”體會孩子們渴望書的原因及書的珍貴。

　　（3）理解“渴望”：因為最困難的是沒有書，所以孩子們才那樣渴望每人都能有一本教科書。

　　相機指導理解詞語

　　什么叫“渴望”？（急切、迫切地希望。）

　　（4）朗讀（讀出困難重重，但孩子們熱愛學習的精神，讀出渴望之情。）

　　（5）激情：書在延安小學學生們的心里是那樣神圣而珍貴，他們頑強學習，這樣渴望擁有一本教科書，這強烈的渴望之情深深打動了張指導員的心,難怪他要誓死護書。

　　4、導讀二段

　　（1）孩子們對書是這么的渴望，想象一下，現在指導員告訴他們有書的消息，并且這些書是在毛主席的關懷下印出來的，是黨中央從文件用紙里節省出來的，他們會怎樣？讀書用“~~~~”劃出反映同學們心情的句子。

　　（2）出示句子，讀書填空：

　　①張指導員（興高采烈）地宣布："我們有書啦！"

　　②我們覺得這真是個（振奮人心）的消息。

　　③我們聽到這個消息都高興地（跳起來）。

　　④同學們（爭先恐后）地喊著要去印刷廠取書。

　　從這些詞中體會到什么？

　　3、表演理解“興高采烈、振奮人心、爭先恐后” 教師引導學生抓住“興高采烈”“高興地跳起來”“爭先恐后”等詞語深入體會張指導員、“我”、同學們的激動、高興的心情，體會延安小學學生渴望有書的迫切心情。

　　4、補充激情：擁有一本普普通通的教科書，對當時的孩子們來說是一件多大的喜事啊！他們這般歡呼雀躍，難怪張指導員要誓死保護它。

　　感受激勵，激情延伸，

　　現在再看這捆教科書，我們真正感受到了它的珍貴，它來之不易，甚至犧牲了寶貴的生命，這捆書讓我們記住了一位偉大的指導員，他說的話更讓人難忘：“你們要……好好學習……將來……”

　　（1）指導員的話沒有說完就犧牲了，但我心里知道他要說什么？你們知道嗎？拿起筆來　　把他沒說完的話寫在后面。

　　（2）讓我們把指導的話深深地記在心里，醞釀好情緒，一齊來讀一讀最后一段。

　　（3）小結激情，朗讀課題：教科書上凝聚著前輩的鮮血，也寄托著他們對后代的期望。所以這書是特別——珍貴的！

　　（4）拓展結課：讀了這捆珍貴的教科書的故事，讓你想到了什么？

　　（想到了我們自己的珍惜幸福生活。）我希望這種幸福能深深地刻在我們心里，激勵我們不斷努力學習！ 如果幸福你就拍拍手，如果幸福你就笑一笑，希望大家珍惜幸福，努力學習。

　　六、說教學板書 

　　我們渴望有書！

　　珍貴的教科書      毛主席關懷下印出來的！！    

　　黨中央從文件用紙里省出來的！ 

　　張指導員用生命換來的！！！

冀教版三年級下冊語文《珍貴的教科書》教案 篇13

　　一、教學目標：

　　1、通過學習了解戰爭年代的艱苦環境中學生堅持學習的艱難，懂得珍惜今天的學習生活。

　　2、學會本課的14個生字，正確讀寫板凳、代替、嗓門、印刷、俯沖、轟隆、叨念等詞語。

　　3、知道課文講了哪些內容，了解課文的敘述順序，弄懂每個自然段的意思，了解段與段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。

　　4、能正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　二、教學重難點

　　1、了解課文的敘述順序及指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過。

　　2、懂得教科書為什么珍貴。

　　三、教學準備：生字卡片小黑板

　　四、教學設計

　　第一課時

　　一、談話導入新課。

　　同學們，每當新學期開學的時候，我們總能拿到嶄新的教科書，可是在戰爭年代要想得到一本教科書多么不容易啊!

　　那么，今天我們來學習第5課，珍貴的教科書(板書課題)。這篇文章，為什么說教科書是“珍貴”的呢？下面我們就來學習課文。

　　二、簡介時代背景

　　課文敘述的故事發生在1947年春天，蔣介石在全面進攻解放區的計劃破產后，為了挽救其垂死的統治，實行所謂的重點進攻，進攻陜甘寧邊區的國民黨兵力達到23萬多人，西北人民解放軍在陜甘寧邊區的部隊只有兩萬多人，因而敵軍曾先后占領過我軍主動放棄的延安和陜甘寧邊區所有的縣城。中國共產黨轉移了延安的學校，中國人民解放軍最高指揮官彭德懷按照制定的“蘑菇戰術”出色地殲敵十多萬。在這段時間里延安小學師生在炮火連天的戰爭環境中，克服重重困難，仍然頑強地堅持學習的故事。

　　三、初讀課文，整體感知課文

　　1、默讀課文，想想課文主要講一件什么事？

　　2、邊讀邊找出能表明教科書珍貴的詞語。

　　四、檢查學生的學習情況

　　1、指名讀文(糾正字音) 并出示生字卡片認讀。

　　2、敘述文章的主要內容及表明珍貴的語句。

　　五、讀懂每個自然段

　　1、圍繞“珍貴的教科書”課文寫了哪幾方面的內容？

　　① 我們渴望得到教科書。

　　② 我和張指導員去印刷所取書。

　　③ 張指導員用生命保護教科書。

　　④ 教科書和指導員的話激勵“我”前進。

　　2、再讀文，了解課文敘述順序，看看文中哪些自然段寫了上面的內容，滲透分段訓練。

　　六、講讀課文第1自然段(第一部分)

　　1、指名讀第1自然段，說說這個自然段主要寫什么？

　　討論歸納：寫延安小學學習條件艱苦，渴望得到一本教科書(板書：炮火連天、渴望)

　　2、從什么地方看出延安小學的學習條件艱苦？頑強學習表現在哪？(學生抓住“四個沒有、最困難、只能”這幾個詞理解。尤其突出無書的困難，體現了教科書的珍貴。大家對教科書的渴望之情。)板書：盼書

　　3、抓住重點詞，有感情的讀第一自然段。

　　第二課時

　　一、學習第2～6自然段 (第二部分)，說說主要寫什么？

　　1、我們懷著喜悅的心情讀2～6自然段

　　① 學生讀書自學討論，從哪些地方可以看出同學們渴望得一本教科書。幫助學生抓住“興高采烈、高興的跳起來、亮開嗓門喊起來、爭先恐后”等詞語進一步深入體會同學們渴望得到教科書的心情，并理解：爭先恐后：爭著向前惟恐落后，興高采烈：形容非常愉快、非常高興的神情，振奮人心：使人振作奮發。

　　②這些書是怎么來的？從中說明什么？(學生以小組為單位自學討論，并匯報，師生共同歸納)

　　書是毛主席的親自關懷下印出來的，印書的紙是黨中央從印文件用的紙里節省出來的。說明了教科書的珍貴。(抓住“關懷”、“節省”兩詞理解)

　　2、指導學生分角色朗讀2～6自然段，讀出“指導員”和同學們激動、興奮、急切的心情。板書：情況緊急 爭先恐后

　　3、歸納總結2～6自然段段意：

　　同學們聽到有教科書的消息非常高興，決定讓“我”和指導員去取書(板書：取書)

　　二、學習7～10自然段(第三部分)

　　1、讀7～10自然段，說說這幾個自然段主要講了什么內容？①取書后的高興和急切心情

　　②8～10自然段：取書回村途中遇敵機和炮轟，張指導員用生命保護書。

　　2、學習第7自然段，我和張指導員取到書的心情怎樣的，從哪看出來的。

　　①高興地跨著大步，恨不得一步趕回村子，把書發給大家。(體現高興又急切的心情。)

　　②指導學生朗讀，讀出高興又急切的心情。

　　3、學習第8～10自然段

　　⑴高興又急切的住村子趕，途中發生了什么事？(板書：敵機轟炸)

　　指導學生朗讀，理清這部分的敘述順序：

　　①敵機轟炸

　　②我頭部受傷

　　③那捆書完好無缺一壓在指導員身上被鮮血染紅了

　　④張指導員傷勢嚴重，犧牲了

　　⑵再讀課文，指導學生深入體會重點內容。

　　看插圖，想象“我”暈倒后，張指導員是怎樣保護書的？(找出課文中描述張指導員護書的語言和動作句子，加以體會。)

　　那捆書完整無缺地壓在他身子下面。(板書：獻出生命)

　　理解“完整無缺”：一點兒也沒有損壞。從中體會在危險出現情況下，張指導員想到的是保護那捆教科書，在他看來書比他的生命寶貴，體現了張指導員獻身精神，又突出了教科書的珍貴。

　　3、體會文中幾處省略號的用法(出示訓練題小黑板，讓你學聯系句子，反復朗讀，在讀中體會。)

　　①快臥倒……(表示張指導員話沒被爆炸聲打斷了)

　　②就什么也不知道了……(表示暈倒后事情經過的省略)

　　③指導員……指導員……(表示重復詞語的省略)

　　④書……書……(表示重復詞語的省略，說話斷續，說明張指導員傷勢嚴重，可心中只有書，體現書的珍貴)

　　⑤張指導員為什么要用生命保護書，他的話語做了最好的回答。請同學們自讀第11自然段，認真體會這段中的內容，“他輕輕搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說“你們要……好好學習……將來……”前兩個省略號表示張指導員臨犧牲前說話語氣斷斷續續，最后一個省略號表示張指導員犧牲了，話沒有說完。表達了張指導員對同學們的心愿，寄托前輩的期望，書是生命換來的，它十分珍貴。

　　4、總結歸納7～10自然段的主要內容。

　　張指導員用生命保護書。(板書：護書)

　　5、小練筆

　　張指導員的話還沒有說完，同學們想想，他要說什么，你知道嗎？拿起筆，把他沒有說完的話寫在小練筆本上。

　　6、指導學生有感謝地朗讀7—10自然段

　　(1)指導員受傷，要讀出慢而低沉的語氣。

　　(2)我的呼喚，要讀出急切哽咽的語氣。

　　(3)指導員的叨念，讀出微弱而又堅強的語氣。

　　三、學習最后一自然段(第四部分)

　　1、帶著問題自讀最后一自然段。

　　①張指導員沒說完的話指什么？

　　②為什么說教科書是珍貴的？

　　2、學生自學討論歸納

　　①沒說完的話指對學生們的殷切期望。

　　②教科書珍貴是因為：

　　a書來之不易是黨中央印文件節省下來的

　　b它是張指導員用生命保護下來的

　　c寄托著先烈的殷切期望

　　3、總結最后一段段意：

　　那捆珍貴的教科書一直激勵“我”前進。板書：激勵前進

　　四、朗讀全文，體會全文的思想感情。

　　五、總結全文

　　1、弄懂每個自然段意思的基礎上，進一步了解自然段之間的聯系，理清文章的脈絡，練習給課文分段。

　　2、全文講了怎樣的一個故事？(同座練習說一說)

　　六、指導生字書寫：

　　凳：上下結構。查“幾”部，上方是登。

　　爆：右下邊是五筆，不要寫成水。

　　鍋：右下方是“內”。

　　七、分角色有感情地朗讀全文。

　　八、布置作業。讀了《珍貴的教科書》你有什么感想？以讀《珍貴的教科書》為題寫一篇讀后感。

　　板書： 炮火連天情況緊急 敵機轟炸

　　珍貴的

　　渴 望爭先恐后 獻出生命

　　教科書

　　盼 書取 書 護 書 激勵前

冀教版三年級下冊語文《珍貴的教科書》教案 篇14

　　《珍貴的教科書》教學反思

　　今天我執教的《珍貴的教科書》一文上完后,我覺得自己在教學目標的設計上能緊扣主題,并能有效地把握住教學重點,采用了多種形式的"讀"來突出重點,突破難點,在新的教學理念指導下, 體現了"長文短教,抓住重點 ,培養語感,讀中悟情,滲透學法",課堂上充分調動了學生的情感參與積極性,思維活躍性.

　　一,緊緊圍繞"教科書的珍貴"這一重點主題展開四個層次的"讀".

　　一是激起關注讀.一我就通過板畫"一捆書"來吸引學生的興趣與關注點,先感受到我們的書普通而易得,然后又突出"珍貴的"這一關鍵的字眼,激起學生對珍貴原因的關注,從而激起讀書的欲望.二是圍繞問題讀.讓孩子們自己讀書,感悟,發現,"找一找,畫一畫",初步找到了文中的幾個關鍵處.三是引導感悟讀.通過抓重點詞,句"完整無缺""壓""最困難""渴望""毛主席的關懷""黨中央印文件的紙里節省"的理解與感受,同時通過補充介紹背景,孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下,孩子們非常渴望的,而且印書用的紙是在毛主席的關懷下,從黨中央印文件的紙中節省出來的,更是張指導員用鮮血和生命換來的;也真切地感受到了書的珍貴.四是想象補充讀.通過回看這捆書,想起哪些人,應該記住些什么,激發學生根據當時的情景,想象補充并寫出指導員未說完的話,并進行多人次的交流讀,從而讓學生在補充讀中領悟到教科書寄托著老一輩的激勵.通過這堂課,我充分地認識到:多讀,不僅能幫助學生理解文章的思想內容,豐富學生的想象,激發學生的愛憎情緒,而且還可以激活學生的思維能力.

　　二,以"情"為主線,讀中體驗"情".整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——"珍貴"做足文章.在讀書,理解,引導,感動中體驗珍貴之情,表達珍貴之情,朗讀珍貴之情,以"情"為主線,以老師的熱情之"情"激起學生的真誠之情.以情貫穿,多次深情地讀課題.

　　三,引導學生進行比較,想象,抓重點詞,抓標點等培養語感的"讀"

　　通過"比較和想象"的語感訓練,再現了課文情境,為學生提供了鮮明,準確,豐富的語感形象,豐富了課文內容,使學生的思想情感有了一定程度的體驗,把讀書的方法教給學生,這樣就能喚起學生的學習興趣,自覺地參與教與學的活動,同時也讓學生在大量的訓練過程中,豐富語言,增強語感.

　　這篇課文中有些詞語并不深奧,表面意思也不難理解,但它用得十分精妙,耐人尋味,起到畫龍點睛的作用.我引導學生進行解一解,想一想,比一比,體會其用詞的準確性和精神實質.如《珍貴的教科書》一文,有這樣一句話"那捆書完整無缺地壓在他的身子下面,被鮮血染紅了."比較:書被"壓"在下面——指導員的血肉之軀在上面;書"完整無缺"——指導員卻身負重傷.讓學生進行比較,體會到指導員的舍身護書.又如:"最困難的是沒有書"和文中的四個困難句作比較,突出句中的"最"字,讓學生了解在戰爭環境中能得到一本教科書是十分困難的,從而體會到教科書是十分珍貴的這一教學難點,也讓學生感受到課文用詞的準確性.這些潛移默化地引導,讓學生逐步學會抓住關鍵詞讀書.

　　語感的產生是以"感"為主,它離不開生動具體的想象.因而,在教學中,我啟發想象,讓學生運用形象思維,在心中產生"內心視像",品味語言文字,感悟課文的意境,獲得豐富的語感.如:文中的四個"沒有",我通過一選讀——了解困難感受艱苦,二連讀——體會孩子們的學習熱情,三范讀—— 想象孩子們當時學習的情景,讓學生身處"沒有桌椅,沒有黑板,沒有粉筆,沒有書"的"教室"之中去學習,真切感受書對于延安小學的孩子們顯得那樣神圣,重要,寶貴,渴望.對于"渴望"的理解,我創設又熱又渴的情境,讓孩子們想象當時的心情,希望,理解了急切希望就是渴望的意思.又如:那捆書完整無缺地壓在他的身子下面,被鮮血染紅了.我引導學生想象指導員在飛機呼嘯而來,倒下那一剎那,心里想到的是什么,體會到文中沒有描寫但完全可以想到的感人場面:指導員用自己的身體保護書,獻出寶貴生命,與"必須保護好書"的內心.再次讓學生感受到書的珍貴:用鮮血和生命換來的.

　　《珍貴的教科書》教學反思

　　今天我執教的《珍貴的教科書》一文上完后，我覺得自己在教學目標的設計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學重點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，在新的教學理念指導下，體現了“長文短教，抓住重點 ，培養語感，讀中悟情，滲透學法”，課堂上充分調動了學生的情感參與積極性，思維活躍性。

　　一、緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點主題展開四個層次的“讀”。

　　一是激起關注讀。一我就通過板畫“一捆書”來吸引學生的興趣與關注點，先感受到我們的書普通而易得，然后又突出“珍貴的”這一關鍵的字眼，激起學生對珍貴原因的關注，從而激起讀書的欲望。二是圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發現，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個關鍵處。三是引導感悟讀。通過抓重點詞、句“完整無缺”“壓”“最困難”“渴望”“毛主席的關懷”“黨中央印文件的紙里節省”的理解與感受，同時通過補充介紹背景，孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非常渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來的，更是張指導員用鮮血和生命換來的；也真切地感受到了書的珍貴。四是想象補充讀。通過回看這捆書，想起哪些人，應該記住些什么，激發學生根據當時的情景，想象補充并寫出指導員未說完的話，并進行多人次的交流讀，從而讓學生在補充讀中領悟到教科書寄托著老一輩的激勵。通過這堂課，我充分地認識到：多讀，不僅能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的愛憎情緒，而且還可以激活學生的思維能力。

　　二、以“情”為主線，讀中體驗“情”。整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“珍貴”做足文章。在讀書、理解、引導、感動中體驗珍貴之情，表達珍貴之情，朗讀珍貴之情，以“情”為主線，以老師的熱情之“情”激起學生的真誠之情。以情貫穿，多次深情地讀課題。

　　三、引導學生進行比較、想象、抓重點詞、抓標點等培養語感的“讀”

　　通過“比較和想象”的語感訓練，再現了課文情境，為學生提供了鮮明、準確、豐富的語感形象，豐富了課文內容，使學生的思想情感有了一定程度的體驗，把讀書的方法教給學生，這樣就能喚起學生的學習興趣，自覺地參與教與學的活動，同時也讓學生在大量的訓練過程中，豐富語言，增強語感。

　　這篇課文中有些詞語并不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫龍點睛的作用。我引導學生進行解一解、想一想、比一比，體會其用詞的準確性和精神實質。如《珍貴的教科書》一文，有這樣一句話“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。”比較：書被“壓”在下面——指導員的血肉之軀在上面；書“完整無缺”——指導員卻身負重傷。讓學生進行比較，體會到指導員的舍身護書。又如：“最困難的是沒有書”和文中的四個困難句作比較，突出句中的“最”字，讓學生了解在戰爭環境中能得到一本教科書是十分困難的，從而體會到教科書是十分珍貴的這一教學難點，也讓學生感受到課文用詞的準確性。這些潛移默化地引導，讓學生逐步學會抓住關鍵詞讀書。

　　語感的產生是以“感”為主，它離不開生動具體的想象。因而，在教學中，我啟發想象，讓學生運用形象思維，在心中產生“內心視像”，品味語言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：文中的四個“沒有”，我通過一選讀——了解困難感受艱苦，二連讀——體會孩子們的學習熱情，三范讀——想象孩子們當時學習的情景，讓學生身處“沒有桌椅、沒有黑板、沒有粉筆、沒有書”的“教室”之中去學習，真切感受書對于延安小學的孩子們顯得那樣神圣、重要、寶貴、渴望。對于“渴望”的理解，我創設又熱又渴的情境，讓孩子們想象當時的心情、希望，理解了急切希望就是渴望的意思。又如：那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。我引導學生想象指導員在飛機呼嘯而來，倒下那一剎那，心里想到的是什么，體會到文中沒有描寫但完全可以想到的感人場面：指導員用自己的身體保護書，獻出寶貴生命，與“必須保護好書”的內心。再次讓學生感受到書的珍貴：用鮮血和生命換來的。

　　這節課教學設計巧妙，較好地體現了新課標的精神，主要體現在：

　　因為圍繞主要問題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性，備課時，我注意設計多個策略，課堂上我尊重學生的主體地位，以學生的交流順序為老師引導感悟的順序，使教學成為流動的過程，教師成為了學生學習的引導者；以學定教，順學而導，較好地發揮學生在學習中主體作用。同時以學生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，較好地調動學生學習的積極性,同時為學生提供較為寬松、充足時空，通過自主、合作、探究學習方式，讓學生參與盡可能多的語文實踐活動。

　　雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。

　　學生方面：讀書有唱讀現象；部分同學發言不夠積極，反應慢，跟不上課堂步子；課堂坐姿、站姿、讀寫姿勢等學習習慣不好。

　　教師方面：一是對學生的生活經驗了解不充分。如學生對毛主席、黨中央的工作感受不到位；二是板書忘掉了寫上“前輩的激勵”；三是沒有范讀；四是心理素質不好。

　　《珍貴的教科書》教學反思

　　我在教學第七冊第五課《珍貴的教科書》第三課時,我打破了傳統教學一問一答式，把學習的主動權完全交給了學生。學生從以下幾個方面進行自學：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、解釋重點詞語。

　　3、找重點句子來理解課文。

　　4、用重點詞語說話。

　　5、背好句佳段來理解課文。

　　6、設疑的方法。

　　7、概括段意     

　　師：請同學們自學第三大段。（一石激起千層浪）

　　生：我用設疑的方法理解課文，張指導員最后沒說完的話是什么？

　　生：我要有感情地朗讀課文，請同學們仔細聽。

　　生：我要解釋重點詞語“俯沖”

　　師：同學們一起用手勢做個“俯沖”的動作。

　　生：我找了重點句子，他說：“你們要……好好學習……將來……”

　　師：這句話是在什么情況下說的？省略號在這里起什么作用？

　　生：說話斷斷續續語句中的停頓。

　　生：快犧牲了說話不流利。

　　師：還用了哪些方法理解課文的？

　　生：我來說段意，這段主要寫了指導員為了護書犧牲了。

　　案例分析：

　　我們打破了常規，摒棄了繁瑣的分析，讓學生在自讀、自悟、主動學習的課堂氛圍中突破了難點，使學生順利地完成了教學任務。我認為教者如果抓住典型段落，教給學生學習方法，引導他們自主地感知課文，理解課文內容，讓他們在學習過程中能夠充分施展自己的才能，會達到最佳學習效果。這更能有效地為他們創造一個自由發展、自由創新的天地，能有效地激發學生個體思維的創造熱情，訓練了學生的語言能力，拓展他們的思維空間，提高課堂教學效果，培養了學生的創新能力。