鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案（通用14篇）

鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇1

　　學習目標：

　　1、學會8個字，認識7個字，正確讀寫生字詞，結合上下文體會用詞的準確與傳神。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。

　　3、讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。

　　教學難點：

　　引導學生學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、激趣導入：

　　同學們，你們見過杏花開花嗎？你知道每年第一朵杏花開花在什么時候嗎？

　　今天，我們一起來認識一位竺可楨爺爺，他為了了解第一朵杏花開放的時間，整整等了一年，這到底是怎么回事呢？（出示課題，齊讀）

　　二、初讀課文，檢查課前預習生字情況。

　　⒈自由朗讀課文，把生字多讀字音讀準，難讀的字多讀幾遍。

　　⒉同桌互查。

　　⒊指名分自然段讀課文，學生評議。

　　⒋快速讀全文，思考：這篇課文主要寫了什么？用自己的話說一說。

　　三、學習課文第1-5自然段，了解第一次看杏花的過程。

　　⒈自由讀第1-5自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　⒉小組討論（學生可互相解答，教師只作點撥）。

　　⒊引導學生體會：“彎下腰來”說明竺可楨爺爺平易近人。“習慣地問”、“我是問第一朵花是那天開的”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。

　　⒋指導朗讀。

　　四、作業：收集有關竺可楨爺爺的資料。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　上節課我們學習了課文前半部分，知道了竺可楨爺爺第一次看杏花時并沒有看到第一朵杏花的開放，他說：“那我明年一定要看到第一朵杏花”。那么，第二年他看到第一朵杏花開放了嗎？今天，我們一起來學習后面的課文。

　　二、學習課文第6-15自然段。

　　⒈讀第6-15自然段，想想你又從中了解到了什么？

　　⒉學生交流。（一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑咐，一年后孩子有答案了。）

　　⒊創設情境，指導朗讀。

　　情境一：出示一副春景圖，體會“吹皺”

　　“吹醒”

　　“吹綠”“吹鼓”的景象，并配上優美的音樂有感情的朗讀第6自然段。

　　情境二：創設對話情境，角色朗讀，體會感情。

　　①出示投影片。（提示：想象他們會怎樣說？你從中體會出什么？）

　　窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺! 竺爺爺（　）地問：什么事情呀？

　　小孩子地說：竺爺爺，杏花開啦！

　　竺爺爺地問：什么時候？

　　小孩子地說：剛才。

　　竺爺爺（　）地問：是第一朵嗎？

　　小孩子地說：是！

　　②引導學生體會出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。小孩子是為自己終于完成了竺可楨去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

　　③師：除了對話部分，你還可以從哪里看出？

　　引導學生體會竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

　　三、學習第16自然段，明確中心。

　　⒈讀第16自然段，說說你讀懂了什么？

　　⒉小結：正如竺可楨爺爺所說，他是通過常年精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

　　⒊教師補充《竺可楨和自然日記》。竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一審蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次霜降，第一次下雨„„他的筆記本式大自然的縮影。

　　⒋再讀讀竺爺爺的話，加深體會。

　　四、作業：

　　課后觀察大自然，看看你能發現什么？

鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文中含義深刻的句子。

　　3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學重、難點：

　　引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

　　2、 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

　　3、 分別是什么時間？（一年前，一年后）

　　二、第一次（學習第1---5 自然段）

　　1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

　　3、 指導朗讀。

　　4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

　　5、出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

　　6、 四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

　　7、 指名練讀。

　　三、第二次（學習第6---15自然段）

　　1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

　　3、齊讀

　　4、重點放在對話朗讀上

　　（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺地問：“什么事情呀？”

　　小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺地問：“什么時候？”

　　小孩子地說：“剛才。”

　　竺爺爺地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子地說：“是。”

　　（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

　　（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）

　　5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

　　6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

　　7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

　　[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

　　四、點明中心（學習第16自然段）

　　1、出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

　　2、自由讀，說說你讀懂了什么？

　　3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

　　4、指導朗讀

　　5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

　　6、小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　7、再讀讀竺爺爺的話，加深體會

　　五、總結遷移

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、總結：課文講述了我國科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

　　六、作業搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

　　板書設計：

　　第一朵杏花

　　竺　精確　觀察

　　可

　　楨　一　絲　不　茍

鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、解決文中生字新詞，能正確、流利地朗讀課文。

　　2、理清文章脈絡，學會給課文分段，理解本文按時間先后順序分段的特點。

　　3、初步體會學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學重難點：

　　引導學生抓住關鍵句子，初步體會人物品質特點。

　　教學過程：

　　一、談話、圖片導入

　　1、同學們，有一幅春聯寫得很美，我出上聯你們來對下聯，好嗎？

　　又是一年芳草綠——依然十里杏花紅

　　2、這是我們上學期的學習內容，你們真棒！是啊，春天快到了，花兒們都綻放出燦爛的笑臉，今天美麗的杏花也來到我們四（5）做客了，你們瞧

　　3、出示杏花圖

　　誰愿意用一個詞語來描述它的模樣？

　　……

　　4、這么美的杏花吸引了我們，也吸引了竺可楨爺爺的目光，要知道竺可楨爺爺可是一位偉大的科學家呢，讓我們掌聲有請我們的科學課代表為我們簡單介紹一下竺可楨爺爺吧。

　　竺可楨 :浙江人。中國卓越的科學家和教育家，當代的地理學家和氣象學家，中國近代地理學的奠基人。他一生在氣象學、氣候學、地理學、自然科學史等方面的造詣很深。先后創建了中國大學中的第一個地學系和中央研究院氣象研究所；擔任13年浙江大學校長，被尊為中國高校四大校長之一。

　　師：聽了他的介紹，你想說些什么？

　　……

　　總結：每個人的成就都是與他的付出分不開的，今天，我們就一起來學習一篇發生在杏花和竺可楨爺爺身上的故事。

　　板書：第一朵杏花

　　指明讀題：美美地讀，讓我們聞到花的香氣。

　　二、解決生字新詞

　　1、杏花的花瓣化生出了一些美麗的詞語藏在文中等著我們一一念出它們的名字呢，你們看（出示詞語）誰能把它們念得又標準又洪亮？自己先試一試？

　　2、你在讀得時候覺得那些字音需要特別注意的？請帶著大家讀一讀

　　指名領讀

　　一株 泛起 吹皺 程度 仰起臉 曾經 精確 估計 掌握 興沖沖 綻開 大概 鄭重 規律 頃刻間

　　開小火車糾音、正音

　　3、注意仰右邊的寫法，不能和柳混淆

　　4、鄭重怎么解釋？帶到文章中聯系上下文理解。

　　竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

　　出示辨析：

　　他（ ）聲明，這件事與他無關。

　　他（ ）地考慮后，決定拿出錢買下昂貴的貨物。

　　5、頃刻間用三字詞語表式相同含義

　　三、理清文章脈絡

　　1、逐段朗誦課文（邊讀邊想，這篇文章里的人物一共看了幾次杏花？）

　　板書：初看杏花 再看杏花

　　誰能根據這些線索試著給文章分段？

　　一（1-5）寫竺可楨爺爺問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子回答不上來。

　　二（6-15）寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺第一次杏花開了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個日子。

　　三（16）寫竺可楨爺爺正式通過常年精確、細致的觀察，才掌握了氣候變化的規律。

　　2、看來我們可以按照時間先后的順序給文章分段，有些記敘文就可以使用這種好的方法。

　　過渡：你們知道嗎?在一個陽光明媚的中午，有一處院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

　　你們看：（出示圖片）

　　3、你能猜猜它們是哪天開的嗎?

　　大概…… 也許……可能……

　　4、你們的回答，作為科學家的竺可楨爺爺能接受嗎？你從文章那里找打答案的？

　　朗讀第16自然段

　　5、那竺可楨爺爺究竟是怎樣第一朵杏花的呢？下節課讓我們再去看杏花。

　　6、完成補充習題

　　板書：

　　第一朵杏花

　　初看杏花　　　　再看杏花

鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇4

　　設計理念:

　　這是對學生進行科學上的"模糊與準確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會豁然開朗.而我認為,第一課時應該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時.

　　教學過程:

　　師:誰能說出"模糊"的反義詞是什么

　　生:

　　師:誰能說出"大概"的反義詞是什么

　　生:

　　[以讓學生說反義詞來定位這一課,學生是喜歡的,因為學生愿意做這個活動,所以,在課堂上,學生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現出來的]

　　師:在第三單元中,全班同學根據范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經批完了,同學們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣 我想同學們心中有數.我尊重你們的隱私,在這里我不說每個同學的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學家的觀察吧.

　　[以欣賞觀察定位此課,可以使學生輕松學生,讓他們與自己的觀察對比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]

　　師:請同學們先自已欣賞一篇吧!

　　(學生自讀課文)

　　師:合上書本想一想這一課,然后談談這篇閱讀的感受好嗎

　　生:

　　師:看來大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實欣賞科學的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會有怎樣的感覺

　　(生繼續讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡 )

　　師:請同學再一次談談,看看有什么新的感受沒有

　　生:

　　[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次,這也為第二課時的沖動教學打好基礎,當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓練]

　　師:我輕輕地放一遍標準的朗讀,哪個同學愿意與錄音比讀

　　(放光盤中的讀)(一學生同讀,大家共同欣賞兩種讀)

　　[這是一種朗讀定位,過去我常常讓學生聽后再讀,訓練一段時間后,發覺效果不好,所以想到了用這種復合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]

　　師:(讀完后)請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧!

　　(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)

　　師:哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花

　　生:

　　師:(放一段輕音樂)其他同學閉上眼睛,一個同學在那里訴說"自己心中"的第一朵杏花.

　　[三次傾聽,學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]

　　師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題 請提出來好嗎

　　生:

　　師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學研究研究,看看能否解決這些問題 不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.

　　[這是第一課時與第二課時相接的定位,也是讓學生自行發現問題的定位,這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位]

　　第一朵杏花

　　一,詞語訓練.

　　1,

　　珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )

　　株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )

　　佑( ) 掌( ) 確( ) 皺( )

　　估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )

　　2,

　　( )粉紅 ( )小草 ( )花苞

　　( )柳梢 ( )河水 ( )桃紅

　　一,填空.

　　1,這篇( )的故事敘述了我國著名的科學家( )前后兩次向孩子

　　查詢( )并鄭重記下,贊揚了他( )的科學研究

　　態度,說明( )才能掌握事物變化的規律.

　　2,課文以"第一朵杏花"為題,是因為( ).

鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇5

　　[教學過程]

　　（第一課時：學習并書寫本課生字詞；學習1—5自然段）

　　一、妙引課題，感受春景之美

　　1、上節課，我們一起學習了第16課《第一朵杏花》，這節課我們繼續學習這篇課文。板書課題，齊讀課題。

　　2、學習第六自然段。指導朗讀。

　　光陰似箭，轉眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。

　　這些變化都仿佛告訴人們什么季節來到了？

　　陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往啊！誰能用朗讀把我們帶進這美妙的春天。點讀3人，注重評價語，再現畫面。

　　同學們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風輕拂，大地還會有什么變化？（語言拓展）

　　這么美的春天，老師也想來把她贊美——（指導本段朗讀）

　　師生共同贊美春天。（齊讀本段）

　　3、回顧舊知，質疑。

　　美麗的春天就要來到人間，杏花馬上就要開放了，同學們你們還記得去年杏花開放時，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？（生答）

　　二、學習對話，體會人物情感

　　1、學習7—15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。

　　孩子今年還會錯過第一朵杏花開放的時間嗎？自由讀7——15自然段。

　　問：孩子今年錯過了第一朵杏花開放的時間了嗎？你從哪里知道的呢？

　　同桌互讀對話部分。

　　一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間；一年后，帶著組爺爺的叮囑，孩子終于等到了第一朵杏花開放的時間，他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對話）這是他們倆的一段對話，書上沒有他們說話的表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對話。（完成“快樂書寫園地”）

　　小組分角色展示對話。

　　2、指導朗讀，走進人物內心，體會人物情感。

　　同學們對人物情感的體會有所不同，但都說的很有道理。剛才在同學們填的時候，老師注意到填竺爺爺的問話時，同學們大多填了“關切”、“驚喜”等詞語，這是為什么？在填孩子說的話時，大多填了“激動”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內心。）

　　綜合大家的智慧結晶，老師選出了這樣一些詞語，帶著你們的體會讀一讀。（指導朗讀）

　　3、學習重點句子。

　　孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花啊！”誰來讀出杏花的美？（指導朗讀）

　　我就是這株陽光下的杏花，我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰呢？誰來幫助我？

　　三、學習竺可楨語錄，悟理

　　1、竺可楨人物介紹。

　　竺可楨是為知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他幾十年如一日，堅持寫日記，觀測物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學遺產。他為什么會取得如此了不起的成績呢？

　　2、學習第16自然段。

　　抓住關鍵詞句，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　什么是“精確”？課文中“精確的時間”指的是什么？

　　當竺可楨知道了這一精確時間后，他認真地、嚴肅地、一絲不茍地記了下來。書上用了一個什么詞來形容他的態度？（鄭重）

　　“大概”、“也許”精確嗎？“估計”、“推斷”精確嗎？（相機板書）

　　3、引導學生說說課文給予自己的啟示。再讀文。

　　四、深化情感，拓展延伸

　　1、布置課堂作業。

　　讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導吧！（書寫竺可楨語錄）

　　2、教師小結。

　　當我們精確的記下第一朵杏花開放的時間，當我們精確的觀察生活中每一處細小的變化時，我們會發現生活是多么神奇、美好！生活是有規律可尋的！同學們，讓我們在欣賞美妙的春景時，學會享受科學的春天帶給我們的無限快樂吧。

　　[教學目標]

　　1.學會8個字，認識7個字。正確讀寫由生字組成的詞語，結合上下文體會用詞的準確和傳神。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。

　　3.讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　[教學重點]讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　[教學難點]引導學生抓住關鍵詞句（特別是人物對話），邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　[教學準備]相關課件

鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇6

　　ˎ̥一、給帶點字選擇正確的讀音。

　　興沖沖（xīng xìng)         皺紋(zòu zhòu)            規律(lǜ lì )

　　頃刻間（qīng qǐng）        綻開（diàn zhàn）        天竺（zhú zhù）

　　二、在括號里填上合適的詞語。

　　綻開（         ）     走出（         ）     （        ）地追問

　　（       ）地記下    （       ）的杏花      （         ）的規律

　　三、選詞填空。

　　精確   　的確　   準確　   正確

　　1、國產手表走時（　  　　），值得信賴。

　　2、他的解題思路非常清晰，答案完全（　   　　）。

　　3、發射航天飛機要求很高，各項數據一定要（　   　　）。

　　4、第一朵杏花（　　　　）是在清明節開的。

　　四、小腦瓜，會思考。

　　1、竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　從哪些詞語體會到竺爺爺的興奮與激動？

　　____________________________________________________________

　　再寫出幾個與“頃刻間”意思相近的詞。____________________________________________________________

　　2、文中有這樣一句話：“時間像飛箭，轉眼又是一年。”使人想到了成語（            ），我們還知道形容時間短的成語有：（                ）。

　　3、春風吹（　　）了柳梢，吹（　　）了小草，吹（　　）河水，吹（　　）了杏樹的花苞。句子中“吹”后面表顏色的詞：（　　　　），表動作的詞是（　　　　）。仿照上面的句子填空。春風吹（　　）了天空，吹（  　）了桃花，吹（　　）了青蛙，吹（  　）了燕子。

　　4、讀讀，比比。

　　陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。

　　陽光下的杏樹，開出來第一朵盛開的杏花。

　　“捧”換成“開”行嗎？為什么？

　　____________________________________________________________

　　五、讀對話，想想他們的神情與動作，并選擇提示語。

　　肯定  急切  激動  自豪  奇怪  興奮  將信將疑

　　孩子（          ）地喊：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（         ）地問：“什么事情啊？”

　　孩子（           ）地說：“竺爺爺，杏花開了！”

　　竺爺爺（          ）地問：“什么時候？”

　　孩子（          ）地說：“剛才。”

　　竺爺爺（            ）地問：“是第一朵嗎？”

　　孩子（          ）地說：“是。”

　　六、根據課文內容填空。

　　竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是（        ）的時間，搞科學研究，不能使用（　　 　）（　   　）這類字眼，也不能用（　  　）和（　  　）代替觀察。”

　　在竺爺爺的科學字典里，不能用的詞語有（       ）、（        ）、（       ）、（        ）。他追求的是（         ）。從中我體會到了竺爺爺對待科學研究（             ）的態度。

鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇7

　　這篇文章主要告訴師生“搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”一定要“精確”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學研究精確了嗎？問這個問題其實是這篇文章教學的題外話，但個人認為，也是我們老師應該問自己的話。因為我們老師自身的精確，更能夠影響孩子。

　　關于竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個故事很有啟發性。教學中我發現，在引導學生與文中人物對話時，我們的重心都落在了竺爺爺的身上，因為這篇文章是寫竺爺爺的，的確是讓學生與名人對話，從而在母語學習中習得素養。但我認為這樣教不全面，因為這里還有一個人物，那就是杏樹主人家的那個沒名沒姓的孩子。我覺得這個孩子對孩子的啟發意義更大，原因很簡單，因為他的年齡與四年級的孩子差不多（從課文中的圖可以看出），因為這個孩子能夠記住竺爺爺的話，并且在一年后準確為竺爺爺提供了信息。現在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長時間。而從這一點，也可以看出，我們老師為學生提供的問題，往往也缺少著這種長時間。因此利用與這個孩子的對話，引導學生把現在不能解決的問題留下來，記下來，以后時機成熟在去解答，也是一項重要的素養。

　　如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會發現到這一點。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時問他聽到了什么，阿炳說沒有聽到，師傅說以后你會聽到的。如果當時阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會產生了。

　　當然這兩篇有著本質不同，因為竺爺爺并沒有精確的杏樹開第一朵花的時間，這個時間應該說是這個小孩子記住問題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒有告訴，要是鼓勵他體驗。

　　因此，讀這篇課文，進行教學設計，我就從兩個對話層面進行，這樣學生就有了兩個收獲，既收獲竺爺爺的研究品質，也有個一個榜樣。

　　另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因為這個題目本身就內涵著第一朵杏花開放的時間是兩個人兩年的勞動果實。所以，抓住兩個來教，那是我們應該走的一條路，是一條更全面的路。

鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇8

　　抓關鍵詞句 悟人物形象——《第一朵杏花》教學反思

　　在教學之前，就已經在帖子上和幾位朋友進行了一點交流。應該說，交流的東西都是挺重要的，給我的課堂教學增色不少，在此謝謝一起交流的朋友。（交流的在前面）

　　《第一朵杏花》主要講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象生動鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關鍵詞句進行引導分析，是我教學中的主要手段。

　　在通讀全文的基礎上，我讓學生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學生們能感受到竺可楨爺爺的平易近人，認真觀察是長期養成的一種習慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺得到準確時間后的激動心情，他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

　　教學本文，討論充斥著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。

　　《第一朵杏花》教學反思

　　這篇文章主要告訴師生“搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”一定要“精確”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學研究精確了嗎？問這個問題其實是這篇文章教學的題外話，但個人認為，也是我們老師應該問自己的話。因為我們老師自身的精確，更能夠影響孩子。

　　關于竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個故事很有啟發性。教學中我發現，在引導學生與文中人物對話時，我們的重心都落在了竺爺爺的身上，因為這篇文章是寫竺爺爺的，的確是讓學生與名人對話，從而在母語學習中習得素養。但我認為這樣教不全面，因為這里還有一個人物，那就是杏樹主人家的那個沒名沒姓的孩子。我覺得這個孩子對孩子的啟發意義更大，原因很簡單，因為他的年齡與四年級的孩子差不多（從課文中的圖可以看出），因為這個孩子能夠記住竺爺爺的話，并且在一年后準確為竺爺爺提供了信息。現在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長時間。而從這一點，也可以看出，我們老師為學生提供的問題，往往也缺少著這種長時間。因此利用與這個孩子的對話，引導學生把現在不能解決的問題留下來，記下來，以后時機成熟在去解答，也是一項重要的素養。

　　如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會發現到這一點。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時問他聽到了什么，阿炳說沒有聽到，師傅說以后你會聽到的。如果當時阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會產生了。

　　當然這兩篇有著本質不同，因為竺爺爺并沒有精確的杏樹開第一朵花的時間，這個時間應該說是這個小孩子記住問題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒有告訴，要是鼓勵他體驗。

　　因此，讀這篇課文，進行教學設計，我就從兩個對話層面進行，這樣學生就有了兩個收獲，既收獲竺爺爺的研究品質，也有個一個榜樣。

　　另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因為這個題目本身就內涵著第一朵杏花開放的時間是兩個人兩年的勞動果實。所以，抓住兩個來教，那是我們應該走的一條路，是一條更全面的路。

　　抓住關鍵詞句  領會意思——《第一朵杏花》反思

　　這一篇課文我讀得很細，也希望我的那班大大咧咧的學生也能像竺可楨爺爺學習，讀書更精細一點，因此，我把教學重難點定為：“讀讀、議議，抓住文中含義深刻的句子，在讀中感悟竺可楨爺爺在科學研究方面一絲不茍、十分嚴謹的科學態度。”學法中有一條也是：“抓住關鍵詞讀懂句子，領會蘊含的意思。”

　　邊上課邊反思，我又想了一篇新的教案，把抓字詞和從篇章入手結合起來，立足讓學生在學習閱讀時既能看到點，又能關注面，點面結合，真正把課文讀透，做到走進去又能走出來。

　　現把新教案記載如下：

　　一、復習、導入：

　　1、出示詞語：

　　第一組：“一棵杏樹、一片粉紅、一朵杏花”注意數量詞

　　第二組：“吹綠柳稍、吹青小草、吹皺河水、吹鼓花苞”注意用詞的精當   用這些詞語說一句話

　　第三組：“走近杏樹、走進書房”注意同音字

　　2、通過上節課的學習，我們了解到課文講的是什么。

　　二、學習課文：

　　1、我們首先來讀一下竺可楨爺爺和男孩第一次看杏花

　　指名分角色讀1——5小節

　　△“一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅”

　　說明杏樹上有了許多花苞，春天到了

　　△“走近杏樹數了數”

　　這是搞科學研究形成的習慣：精確（分毫不差）

　　△“已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”

　　花開放的時間不一，觀察仔細

　　△“竺爺爺彎下腰來，習慣地問”

　　“彎腰”看出竺爺爺和藹可親，平易近人

　　“習慣地問”看出他已形成了主動探索的習慣

　　師評：習慣決定命運，竺爺爺做事一絲不茍，認真負責幾十年，難怪一生發表著作300篇呢！

　　師：仔細讀書就能有發現，讀書的樂趣就在這兒

　　3、我們再來讀一讀第二次看杏花

　　分角色讀6——15小節

　　1）邊讀邊注意體會竺爺爺和孩子對話時的心情變化

　　評：孩子心情的變化（急切——激動——自豪——肯定）

　　竺爺爺心情的變化（疑問——驚喜——激動）

　　*練習讀好對話

　　2）除對話外，還可以從哪兒看出竺爺爺對這一發現的興奮？

　　指名讀（第15節第1句）

　　練習讀好這句話

　　3）從這一小節你還能讀懂什么？

　　“捧”對杏花的喜愛之情溢于言表

　　“鄭重”說明非常嚴肅認真，非常重視，

　　由此也可以看出竺爺爺對科學研究的嚴謹

　　4、讓我們把兩次看杏花對比著讀一讀，想一想有什么相同之處和不同之處

　　相同之處：都是看杏花

　　不同之處：

　　孩子第一次是被竺爺爺問第一朵杏花什么時候開

　　第二次是主動地告訴竺爺爺第一朵杏花開了，剛才！         

　　第一年竺爺爺問第一朵杏花什么時候開的，沒有得到答案

　　第二年竺爺爺從孩子口中知道了第一朵杏花了，在觀察后鄭重地記下了這個日子。

　　5、竺爺爺沒有用“大概”、“也許”這些字眼來寫記錄，而是在觀察后精確地記錄下了自己的發現竺爺爺正是通過“常年的”精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

　　齊讀16小節

　　6、課文學完了，你對竺爺爺一定有了更深地認識，說說你認為竺爺爺是個什么樣的人？

　　（一絲不茍、嚴謹、認真）

　　7、思考：課文為什么要以第一朵杏花為題？

　　三、課外延伸

　　1、想知道更多有關竺爺爺的故事嗎？

　　閱讀《小學語文課文同步擴展閱讀》9——12頁

　　2、練習寫觀察日記，把春天來了，周圍的變化記錄下來   

　　與舊教案比，新教案除引導學生關注文章中的精彩字詞句外，在復習中我添加了“說說課文的主要內容”，在感悟全文時我添加了“比較兩年看杏花有什么相同之處、不同之處”和“想一想為什么以‘第一次杏花’為題”。雖然只是幾處添加，第一是增加課堂閱讀的密度，第二是引導學生關注課文的篇章結構和整篇的布局。

　　之后的教案，我也將注意到點面的結合，即字詞與篇章的結合。

　　另外兩個細節我也得注意：1、孩子的發言要能抓得住；2、板書要圍繞中心。教師在課堂上不能因隨意的舉動影響教學效果；課堂上教師的思維敏銳，動作、語言到位才能上得出精彩的課

鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、學會四個生字，會認“竺”、“楨”。能夠聯系上下文理解“頃刻、估計、推斷”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會竺可楨爺爺的語言和動作，了解他嚴謹的工作作風和治學態度。

　　3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發學生從小愛科學地興趣和，對科學的熱情。

　　教學重點：

　　正確評價人物，激發學生進行科學研究的強烈興趣。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學準備：

　　學生在課前搜集竺可楨或其他科學家的資料，如：文章、生平簡介、事跡、肖像、圖片等，對竺可楨有一個初步的整體的了解。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課。

　　1、師：隨著時代的不斷進步，人類文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學習也越來越離不開科學，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學、了解科學。你將會聽到享譽世界的科學家竺可楨的故事，還會身臨其境地感受潛艇發射火箭的壯觀場面。這些科學故事將會給你耳目一新的感受。今天我們走近科學家竺可楨。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不起的科學家，許多同學在課前已經收集了有關竺可楨爺爺的一些資料，誰愿意為大家介紹一下。

　　2、這節課我們一起來讀一個發生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學們一定會有一些感受，也一定會得到一些啟發。

　　（板書課題：17 第一朵杏花）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文，初步了解文章大意，學生說一說，讀完課文你知道了什么？

　　2、認真讀課文，要求把字音讀準確，句子讀通順。

　　三、再讀全文，進一步感知人物。

　　1、默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？

　　2、集體交流。

　　第二課時

　　一、復習鞏固、導入新課。

　　這節課我們繼續學習《第一朵杏花》。

　　二、評議人物，激發情感。

　　本文有兩個主要人物：竺可楨和小孩子。仔細讀課文，你認為他們是怎樣的人呢?從文中找一找。

　　1、學生默讀課文，整理自己的想法，組織語言。

　　2、小組交流。教師適時點撥，抓住細節把握人物。

　　（1）竺可楨爺爺兩次觀察杏花的樣子，以及觀察的經過，可以發現竺可楨有著良好地觀察習慣和方法；

　　從他得知第一朵杏花開放的準確時間后的興奮中流露出的對工作的深深熱愛。

　　（2）指導學生分角色朗讀老少二人的對話，仔細體會竺可楨嚴謹的工作作風和治學態度。

　　（3）抓住最后一段中竺可楨說的“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察”， 重點體會，深刻理解含義。

　　（4）師生一起總結竺可楨的性格特征。

　　3、想一想：小男孩聽了竺可楨爺爺的話后，他是怎樣想的，在第二年杏花開放前的一段時間是怎樣做的，這件事將會對他產生怎樣的影響呢？

　　4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請說說你的理由。

　　談談學了本課后的感性，可以從人物入手書法對科學家的崇敬和贊美之情，也可以表達自己對科學領域的神往。

　　三、向課外延伸。

　　你知道哪些科學家?他們有哪些突出成就呢？

　　四、小結。

　　這節課我們讀了竺可楨爺爺的故事，也了解了一些其他的著名科學家，我們深深地認識到：從事科學研究的人無論是誰，無論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴謹的工作作風和治學態度。

鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇10

　　1.看拼音寫詞語

　　2.比一比，再組詞

　　株（         ）   頃（         ）   概（         ）   瓣（         ）

　　珠（         ）   傾（         ）   溉（         ）   辨（         ）

　　3.填空

　　這篇（    ）的故事敘述了我國著名的科學家（   ）前后兩次向孩子查詢（   ）并鄭重記下，贊揚了他（   ）的科學研究態度,說明（   ）才能掌握事物變化的規律

　　4.照樣子給課文中的對話，加上合適的提示語，并分角色朗讀對話

　　“什么事情啊？”竺爺爺連忙問道

　　“竺爺爺，杏花開啦！”

　　“什么時候？”

　　“剛才”

　　“是第一朵嗎？”

　　“是”

　　《第一朵杏花》  習題精選

　　1.看拼音寫漢字

　　2.理解課文填空

　　1.輕聲讀一讀，幫它加個提示語：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（    ）地問：“什么事情呀？”小孩子（    ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（    ）地問：“什么時候？”小孩子（    ）地說：“剛才”竺爺爺（    ）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（     ）地說：“是”

　　2.時間像飛箭，轉眼又是一年春風（    ）了柳梢，（     ）了小草，（    ）了河水，（     ）了杏樹的花苞作者用“飛箭”作比喻，寫出了；幾個排比句描繪出了

　　3.竺爺爺（    ）像年輕了幾十歲，（    ）（    ）（    ）走到前院陽光下的杏樹，（    ）了第一朵盛開的杏花多么美麗的杏花啊！竺爺爺走回書房，打開筆記本，（    ）地記下三個字：清明節這句話寫出了竺可楨爺爺聽到第一朵杏花開了的好消息后，①，②如果這句話里沒有要你填的詞語，你會覺得；一個“捧”字寫出了

鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇11

　　寒冬綻放《第一朵杏花》

　　張建英

　　今天，《第一朵杏花》在我們年級組綻放：

　　以“小”見“大”解讀文本

　　集體備課《第一朵杏花》，開始。

　　首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最后一小節。但此時對它的認識尚嫌粗淺，還無法一下精確。

　　然后，大家從頭開始細讀文本。就在這里，我體會到了細致入微的“小”：大家慢慢讀，讀到寫竺可楨的句子時停一停，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”找出“數了數”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關注數量，數了數，是四朵，數字很精確。其次他關注綻放的程度，每一朵都細細看過，比較過，看出開的大小、先后……這不是我們看，而是一個“一絲不茍” 的科學家在看。一句話，幾個詞就凸現出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞，而是細致觀察。把小處作為抓手，自然而又實在地看到了“大”的人物品質。

　　頭開好了，大家就依照此法認認真真、你一言我一語繼續解讀下去。于是，竺可楨這個人物形象，就漸漸豐滿起來。

　　思“前”想“后”設計活動

　　一邊解讀教材，一邊思考教學活動如何設計。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”可以用比較法。先出示杏花圖，讓學生欣賞，簡單說說所見所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數了數”“四朵花”“不同程度”來深入理解。然后隨機板書：觀察細致。有了環節，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是肯定的。課文核心目標是要理解竺可楨觀察細致、精確，研究一絲不茍的科學態度。這部分的目標：理解竺可楨觀察細致，顯然緊緊圍繞總目標。再往后看看，預設一下達成情況：我們這里不常見杏花，學生會有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個點上，自然產生語言表達的愿望，但是，也正由于他對杏花的不熟悉，他只能說說表面的美麗。此時引出竺可楨的看，兩相對比，不同顯而易見，竺可楨的觀察細致也就不難理解了。抓住語言文字細細體會的方法也在這一過程中溫習，等于給了繼續學習的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語他就會主動去抓住了。如此，可以看出，目標達成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復查，得出結論：這一活動可行。

　　緊抓主線展開教學

　　課文的思路是：竺可楨觀察、研究的細致→精確→一絲不茍。而學生的認識總是由淺入深。我們設計的教學主線是：第一次看杏花，通過“數了數”“四朵花” “不同程度”來感受竺可楨觀察的細致；再通過第一次對話，抓住“第一朵”，來感受觀察的精確。第二次看杏花，引導學生感悟第二次對話，通過重點詞“剛才” “鄭重”等詞來領會研究的一絲不茍。然后把第一次和第二次聯系起來，理解“我有用處”，感受竺可楨為氣候學做出的貢獻。最后揭示中心，理解竺可楨說的話。層層匯聚，人物形象就在這樣的縱深中一點點豐實起來。課堂實踐證明，教學有主線，思路清晰，核心突出。

　　一點思考：

　　1.息息相關

　　教學目標，教學內容，教學形式，三者息息相關。目標貫徹始終，內容視為基石，形式要在目標的指引，內容的輔佐下產生。所以，從備課到教學，不能忽視任何一方。否則，這一個過程就會出現偏差，甚至錯誤。

　　2.相輔相成

　　目標確立了，內容的解讀也就不難了，形式的產生也就有依據了。反過來，形式可以檢驗內容的解讀是否合理，目標的制定是否精準，還可以將目標落到實處。《第一朵杏花》中,看圖、比較、品讀等形式，皆為實現目標服務。通過這一系列活動，學生不僅感受到人物觀察研究的科學態度，還會在自己的學習生活中體現。讀書時從細處著手，老老實實品詞析句，不浮光掠影，一帶而過；觀察事物時注重細致，不走馬觀花，粗淺隨意。

鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇12

　　為課堂的靈性感動著

　　江蘇省太倉市朱棣文小學    全柳芳

　　這篇課文選取了竺可楨生活中的一件小事，通過敘寫我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一次杏花開放的具體時間，并且鄭重記下，指出他正是通過常年的精確觀察才掌握了氣候變化的規律，表現了竺可楨嚴謹踏實的科學態度和一絲不茍的研究精神。

　　在教學設計時，我考慮得更多的是孩子們課堂上將會生成的東西。在引導孩子與文本中的兩次對話進行“對話”時，我設計了一下兩個教學環節：1、分角色朗讀，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？2、多層次體驗竺爺爺和孩子第二次的對話。因為預設得比較充分，所以生成了很多靈性的東西。

　　【片斷1】

　　師：請同學們分角色朗讀第一部分課文，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？

　　（生讀書思考）

　　生1：我覺得竺爺爺是個很善于觀察的人，你看，他一看到杏花開了，就“走近”“數了數”，不像一般人那樣無所謂。

　　生2:我覺得竺爺爺他的觀察是經常性的，不是一天兩天的事情。

　　師：你從哪里讀出這層意思的？

　　生2：課文中寫他“習慣地問”，就說明他經常問，善于思考。

　　生3：老師，我贊成他的觀點，我想補充一點：從孩子的問話‘爺爺，您又看花啦’的‘又’字上看出竺爺爺平時經常看花，觀察事物。

　　（師生情不自禁的鼓起掌來）

　　生4：老師，我覺得竺爺爺不僅善于觀察、勤于思考，還是一個和藹可親的老爺爺。

　　師（微笑）：是嗎？你從哪兒讀出這層意思的？

　　生4：我發現課文中，描寫竺爺爺是“彎下腰來”和孩子說話的，這個動作讓人感覺他很和藹可親！

　　師（翹起大拇指）：同學們真會讀書！從幾個詞語中讀出了各自的理解，讓一個和藹可親、善于觀察、勤于思考的竺爺爺走近了我們！現在，就讓我們好好的這段文字讀一讀吧！

　　（生有感情練習朗讀）

　　【片斷2】

　　師：一年前，孩子對第一朵杏花盛開的時間不能確定；一年后，帶著爺爺的叮囑，孩子終于等到了這一天！于是，他急著要把這個消息告訴給爺爺。下面一段文字是他們倆的對話，請大家自由讀讀、品品，看看每句話應該怎樣讀好它？

　　（生自由練習后同桌交流，分角色練習）

　　師：請兩個同學分角色讀讀。

　　（生朗讀、評價）

　　（師和生分角色讀讀，再來評價，引導學生體會人物說每句話時的語氣）

　　（再指名分角色讀，讀完后教師進行角色采訪。）

　　師（面向孩子）：孩子啊，你為什么跑得這么快，喊得這么急？

　　孩子：我終于看到第一朵杏花盛開了，我要快點告訴竺爺爺，讓他也高興啊！

　　師：哦，竺爺爺問你的問題，你怎么回答得這么響亮、這么肯定呢？

　　孩子：當然，是我親眼看到的，是真的啊！

　　師（面向竺爺爺）：竺爺爺，聽了孩子的話，您的心情怎樣？

　　竺爺爺：我太激動了！孩子留心觀察，終于掌握了第一朵杏花盛開的準確時間！我要馬上把它記錄下來，它對我們的科學研究將有很大的幫助！

　　師：是啊，這是多么讓人激動的時刻啊！所以，您“頃刻間象年輕了幾十歲”！

　　（生讀有關語句）

　　生（疑惑的）：老師，讀到這里，我有點不明白。

　　師：請具體說。

　　生：我看到關于竺可楨爺爺的資料，他的一生記錄了無數的資料，象“第一朵桃花”、“第一次蛙鳴”、“第一群南飛的燕子”等，“第一朵杏花”只是其中微不足道的一點，課文這樣寫，好像有點小題大做了？

　　師：是啊，你的思考很有道理，大家怎么看這個問題？

　　生1：老師，我覺得雖然這是一件小事，但從中我們對竺爺爺的科學態度和為人品質都有很清楚的了解，可以說是以小見大，應該算得上一篇很好的題材。

　　生2：在竺爺爺的一生中，類似于“第一朵杏花“的故事可能很多，但是課文從他和一個小孩圍繞“第一朵杏花”的故事展開描寫，生動有趣，視角也很獨特，還是很值得一讀的！

　　（大家都表示贊成。）

　　……

　　有了民主、寬松的課堂，有了學生積極主動的參與、思考，語文課堂的靈性時時、處處迸發著，也深深的讓我感動著……

鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇13

　　■預習與自學

　　⒈春天的景色真美呀，請你仔細觀察課本插圖，思考：圖上畫的是什么花？說說杏花是什么樣子的？圖上畫了哪幾個人？他們在討論什么問題？

　　⒉讀通課文，聯系上下文，理解下列詞語的意思。

　　規律  大概  估計  鄭重  頃刻

　　⒊自讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？哪些地方給你留下了深刻的印象？

　　●練習與作業

　　一、給帶點字選擇正確的讀音

　　綻開（zhàn  dìng）  頃刻(qīng  qǐng)

　　鄭重(zhòng chóng)   規律(lù  lǜ  nǜ)

　　二、看拼音，寫詞語

　　liǔ  shāo   dà gài   zhèng zhòng

　　(       )  (       )  (         )

　　qǐng  kè     guī lǜ     gū  jì

　　(       )  (       )  (       )

　　jīng què   fàn  chū   míng mèi

　　(       )  (       )  (       )

　　三、畫出句子中用錯的字，并將正確的寫在后面的括號里

　　⒈院墻旁的一珠杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

　　（    ）

　　⒉竺爺爺傾刻間像年輕了幾十歲。 （    ）

　　⒊搞科學不能用估計和推斷來代替觀察。

　　（    ）

　　⒋四朵杏花不同程度地開了花辮兒。（    ）

　　四、選詞填空

　　精確   正確

　　⒈他對答如流，而且完全（     ）。

　　⒉這次任務要求很高，計算結果一定要（       ）。

　　五、根據課文內容填空

　　⒈時間像        ，轉眼又是一年。春風吹綠了      ，吹            ，     了河水，      了杏樹的花苞。

　　⒉竺爺爺       像             ，立即        地        走到前院。陽光下的杏樹，      第一朵盛開的杏花。多么       

　　杏花呀！竺爺爺      書房，       筆記本，

　　這個日子：清明節。

　　六、讀下面的兩句話，并寫出帶點詞語的作用

　　⒈“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　⒉竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　七、照樣子給課文中的對話，加上合適的提示語，并分角色朗讀對話

　　“什么事情啊？”竺爺爺連忙問道。

　　“竺爺爺，杏花開啦！”             

　　“什么時候？”

　　“剛才。”               

　　“是第一朵嗎？”                 

　　“是。”                 

　　▲拓展與延伸

　　月亮船

　　竺可楨與自然日記

　　竺可楨是我國近代著名的氣象學家和地理學家。1890年3月7日，他出生于浙江省紹興縣東關鎮。少年時代的竺可楨看到大自然經常給人類帶來許多災難，感到很痛心。他想：“要是人能把天給管住了，那該多好啊！”于是，從那里起，竺可楨就天天觀察天氣的變化。每天清晨，他把溫度計放在院子里，然后開始做操。做完早操以后，再把當天的溫度記下來，從不間斷。

　　后來，竺可楨在中國科學院工作。在北京北海公園里，人們常常可以看到一位老人，早晨由北門進，從南門出。晚上由南門進。從北門出，長年累月，很少間斷。這個老人就是竺可楨，竺可楨到北海公園，是來觀察植物的生長榮枯，動物的來往生育，了解氣候的變化對動植物的影響。他邊觀察邊把觀察的結果記在自然日記里。幾十年如一日，直到逝世的前一天，從未中斷過。

　　他記自然日記積累的資料，成為他科學研究的重要依據。他發表的《物候學》一書，就是研究這些資料所得的結果。

　　聰明娃

　　文中的對話描寫非常精彩，你能仿照文中的例子寫一段對話嗎？試試看，相信你能行！

鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇14

　　讀課文片段，完成后面的練習：

　　竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

　　竺爺爺曾不止一次地說過：“我需要地是精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”“也許”這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

　　1、從這段話中，我們知道第一朵杏花盛開的時間是：                                                        

　　2、“頃刻間”的意思是                         。從“頃刻間像年輕了幾十歲”、“興沖沖地快步走”等詞語中，你體會到竺爺爺的什么心情？

　　3、聯系上下文，解釋詞語

　　精確——                                                                                   

　　大概——                                                                                         

　　4、從竺爺爺所說的話中你體會到了什么？