北師大版初中初一上冊語文《天凈沙·秋思》教學設計（精選10篇）

北師大版初中初一上冊語文《天凈沙·秋思》教學設計 篇1

　　【教學目的】

　　1、引導學生反復吟詠，熟讀成誦。

　　2、細細品味，重點體會景物描寫的作用。

　　【課型設計】

　　品讀課。

　　【預習要求】

　　了解作者及“曲”的有關常識。

　　【教學設想】

　　馬致遠的這首散曲描寫景物意境優美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細相依，靜景與動景相映，景色與情思相融。教學中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結合的教學方式：通過讓學生誦讀、配畫、改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養能力。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩、宋詞、元曲互相輝映，成為我國文化藝術中的瑰寶。有誰能說說有關“曲”的常識?

　　教師根據學生回答情況并小結，之后投影關于“曲”的常識。

　　關于“曲”

　　曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。

　　曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲;進入戲劇的唱詞，稱劇曲。

　　散曲包括散套和小令兩種。

　　《天凈沙。秋思》就屬散曲中的小令。

　　二、誦讀，整體感知內容

　　1、課題及作者：

　　課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目──即“秋的思念”。

　　作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優美，語言凝練，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。

　　2、學生自由誦讀：

　　提示：朗讀應講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同悲同喜。

　　3、檢查誦讀情況：

　　通過抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。

　　4、聽范讀。

　　5、給這首曲配一幅畫：

　　激趣：有個詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術形式往往融會在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫(間筆畫)。

　�、艑W生動筆繪畫，教師巡回觀察。

　　⑵完成后讓學生互評優劣，并對優勝者予以表揚。

　�、浅鍪窘處煹暮喒P畫。(投影在大屏幕上)

　　6、熟讀成誦。

　　三、品味，體會獨特的意境和奇特的表現手法

　　1、思考：

　　⑴曲中哪些語句寫景?寫了多少種景物?(用“___________”畫出)，并用括出這些景物特征的修飾語。

　　⑵文中哪句抒情?抒寫了一種怎樣的情懷?它與曲中的景物描寫有何關聯?

　　2、品味語言，體會獨特的意境和表現手法：

　　作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱游其間。

　　讓學生用“從___________(詞或句)中，我感受到了(看到了或想到了)___________”的句式說話，品味意境，填補作者留下的藝術空白。

　　或用“我認為___________用得好(或寫得好)，好在___________”的句式說話，體會其奇特的表現手法。

　　學生可能有如下答案：

　　從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時節，藤蔓枯萎了，樹葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……

　　從“古道西風瘦馬”這句的景物描寫中，我仿佛看到了一位長途跋涉的游子，騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進，一陣冷颼颼的秋風襲來，使他不由得打了一個寒噤，倒抽了一口涼氣……

　　從“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉的痛苦之情。此刻，太陽快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知。該向何處去，任馬追著落日，漫無目的地行進……一股憂郁悲愴的思鄉之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……

　　我認為“枯、老、古、瘦……”這些表現景物特征的修飾語用得好，好在它們表現了深秋時節這些景物的特征，使各個事物都帶上了鮮明的個性，極具表現力。如一個“瘦”字寫出了馬的孱弱。疲憊無力，那騎在馬上的人呢?

　　……

　　對于想象力豐富、語言有獨創性的學生要及時表揚。

　　3、教師在學生將這首詩的意境和表現手法挖掘夠了基礎上讓學生動筆寫。

　　將《天凈沙。秋思》改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文。

　　要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補作者留下的藝術空白。

　　4、當堂抽查學生的改寫，并作評價。

　　四、課堂練習

　　1、比較閱讀：

　　將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。(學生能說多少算多少，不強求說法一致，只要言之成理即可。)

　　提示：

　　可從以下三方面比較：

　�、朋w裁不同;

　�、扑�抒之情不同;

　�、潜憩F手法不同。

　　2、填空：

　　獨在異國，面對晚霞中森林的奇異風光，心想：加拿大的景色確實迷人，但遠離故土的滋味實在不好受。感嘆之中，腦海里浮現出馬致遠《天凈沙。秋思》中的名句：“____________，____________”。

北師大版初中初一上冊語文《天凈沙·秋思》教學設計 篇2

　　一、教學目標

　　1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

　　2、能了解元散曲中小令的特點

　　3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

　　4、初步具有創造能力。

　　5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

　　二、重點難點

　　1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

　　2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

　　3、訓練想象、聯想，培養創造思維

　　三、教學設想

　　1、以朗讀訓練為重點，體會寓情于景的寫法。

　　2、通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。

　　3、訓練想象、聯想，培養創新意識和創造精神。

　　四、教學時間：一課時

　　五、教學過程：

　　1、引入新課：（同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學習古詩，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放松放松。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠）對！真聰明！說到馬致遠，就說到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。

　　我們說說馬致遠，誰來？

　　馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。（放第2框）

　　師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

　　下面說說“曲”這種文體：

　　在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。（放第3框）

　　2、理解這首小令的意思

　　（1）指導學生朗讀。

　　古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話�？傊�，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

　　下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。（放第4框）

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，

　　要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

　�。�2）感受它的意境美

　　師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

　　有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。

　　如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

　　學生可能再現出的畫面有：

　　幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

　　在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽(jû)而行。喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

　　師：請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？

　　明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）

　　師：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美

　�。�3）拓展

　　引：感受了這首小令的意境，我們來運用運用。

　　A下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項：（放第5框）

　　a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。

　　b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　B、選出畫面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第6框）

　　3、創造性閱讀：

　�。�1）點撥：美是具有啟示性的�！短靸羯场で锼肌烦錆M了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯想些什么？（放第7框）

　�。�2）分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創造者，大家要有充分的信心。

　　提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么？還可說說原作結構、某種寫作手法好在哪里？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同）�？傊�，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。討論開始，時間10分鐘。

　　（3）交流：以上問題有可能需要教師補充的有：

　　寓情于景運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。

　　構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

北師大版初中初一上冊語文《天凈沙·秋思》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。

　　2、通過畫面的賞析，準確描述小曲表現的形象，體會形象中蘊涵的意境。

　　3、通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。

　　4、能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。

　　【研究目的】

　　自主學習、小組合作學習。

　　【教學過程】

　　一、導入課文

　　（根據學生課前學習的情況自然導入）

　　二、整體感知詩歌內容

　　1、放聲朗讀課文。要求：讀準字音、節奏。

　　2、根據頁*，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩歌中的景物，并通過想象在頭腦中勾畫出畫面。

　　3、評價活動：可采用多種方式。如，用自己的語言描繪畫面等。

　　三、理解作者的思想感情

　　1、過渡語：（由形象到意象）。

　　介紹有關背景，為利于學生深入理解感情。

　　2、組織學生活動：

　�、判∏�表現了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據課文內容闡述理由。

　�、菩〗M討論。

　�、窃u價。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達作者感情所起的作用。

　　四、深入體會詩中的意境

　　1、過渡語、指導語。

　　2、組織學習活動：

　�、沤處煶鍪疽环�畫面。要求：根據你對這首曲的理解，找出這幅畫中與原曲意境相違背的地方，根據課文內容說出理由。

　　⑵展開你想象的翅膀，再次配樂朗讀課文，體會悠遠的意境。

　　3、歸納總結。優秀的文學作品往往非常講究意境的創設，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過精選典型的意象來達成目的，這首小令是這方面的典范。

　　五、遷移拓展

　　欣賞白樸的一首《天凈沙·秋》

　　孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

　　1、朗讀。

　　2、說說這首小令借助哪些意象表達了怎樣一種意境？

　　3、請選擇一句或幾句，發揮想象，用散文化的語言描寫出文中意象所表達的意境。

　　4、搜集古詩詞中有關描寫“愁”的詩句，理解用具體的意象表現抽象的思想感情的方法。

　　六、課后學習

　　完成作業。

　　請選擇兩首小令中的一首，寫一段300字左右的賞析文章。

北師大版初中初一上冊語文《天凈沙·秋思》教學設計 篇4

　　《西江月》、《天凈沙 秋思》課堂教學實錄　

　　任課教師：深圳市寶安區石巖公學謝紅衛老師 

　　授課班級：初一（1）班 

　　授課時間：2003年9月27日 星期三，第三節 

　　教材分析：兩首古詩選自義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第三單元第十五課,是在學生已掌握了”古風”和”近體詩”兩種詩歌體裁的基礎上所要學習的內容,它們是宋詞和元曲中的經典之作,為學生領會和學習情景交融、借景抒情的表現手法提供了極具典型性和代表性的課例。 

　　學生分析：屬年級第一層次班，感悟能力強，思維比較活躍。 

　　設計理念：多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀、感悟詩情之能力。 

　　教學目標：通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養學生的古詩朗讀能力，學會如何閱讀欣賞古代詩歌。 

　　教學流程： 

　　師：中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們就來學習兩首膾炙人口的古代詩歌。 

　�。弁队罢n題并板書：《西江月》（詞）、《天凈沙.秋思》（散曲）］ 

　　師：我們知道古代詩人往往借助唐詩、宋詞、元曲等多種古詩體裁來表達自己的思想和感情,那么,這兩首古詩抒發了作者怎樣的思想情感呢?請同學們先自由讀這兩首詩歌，細心體會其中蘊涵的思想和感情。 

　　生：自由朗讀 

　　師：同學們都讀得很認真，那么，這兩首詩歌分別表現了一種什么樣的思想感情呢？ 

　　生：（應答熱烈）（答案眾多，但都言之有理） 

　　師：都答得很好！我想請兩位同學讀一讀這兩首詩歌，其他同學一邊聽一邊思考《西江月》是怎樣來抒發作者的高興喜悅情感的，《天凈沙 秋思》又是一種什么樣的悲傷情調呢？  

　　生：（踴躍舉手，一生起來高聲朗讀第一首） 

　　師：同學們覺得這位同學讀得怎樣？  

　　生：（對此進行評議，并糾正兩個錯誤讀音：見、社。） 

　　師：第二首誰來讀？我希望讀的同學能改正剛才出現的一些不足之處，爭取讀得更好，誰來？ 

　　生：（踴躍舉手，一生起來高聲有感情朗讀，完畢，全班學生用掌聲給予充分肯定） 

　　師：同學們的掌聲已經說明了你讀得很棒！通過同學們的朗讀，我們成功地體會到了作者所要表達的思想感情。由此可見，通過朗讀，可以很好地幫助我們體會到作者的思想感情。 

　　師：這兩首詩歌有沒有直接寫到悲傷、喜悅？ 

　　生：沒有。 

　　師：作者是怎樣寫出這兩種感情的呢？ 

　　生：借景抒情。 

　　[評：準確地整體把握是反復朗誦的必然收獲。古人云：“書讀百遍，其義自見”，還學生閱讀的自主權是此課設計成功的第一步。] 

　　師：同學們說得很好，我們先通過學習《西江月》來體會這種寫法。老師把它也讀一遍，希望同學們能夠找出其中最明顯地表現出作者喜悅心情的一句話。（師范讀） 

　　生：（掌聲雷鳴） 

　　師：是哪一句？ 

　　生：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。 

　　師：找得好，請同學們齊讀一遍。 

　　生：齊讀。 

　　師：同學們在讀這句詩的時候，有沒有在腦海中出現一副心曠神怡的畫面，大家可以展開想象的翅膀任意翱翔。 

　　師：稻香撲鼻，小溪潺潺、蛙鼓陣陣，一群人圍在一起笑談著豐收的年成。這一切怎么能不令人喜悅呢？讓我們想象著畫面再一次把這句詩朗讀一遍。 

　　生：齊讀 

　　師：很有詩意，這就是加入了想象的原因。同學們再看前面的詩句，作者還聽到了什么，看到了什么呢？你們能不能借助想象，也能構思出一副美好的畫面，然后像老師那樣描述一下？試一試，看誰的語言組織得更好？ 

　　生：（靜心思索后，分別有兩生作答。） 

　　師：這兩位同學展開自己的想象，為我們描述了一個非常美麗的場景，由此可見，想象產生美麗，我們在品味詩歌之美的時候，一定要大力借助想象。 

　　師：這首詩寫得很美，我們應該用什么樣的語氣去讀它呢？是不是高昂？ 

　　生：舒緩、明快。 

　　師：那么我們來讀一遍。 

　　生：（齊讀） 

　　師：前面我們讀得那么舒緩，好象怕驚動了什么似的，為什么要讀得那么那么輕、那么慢呢？ 

　　生：因為寫的是靜景。 

　　師：寫靜景為什么要寫到驚鵲和鳴蟬呢？ 

　　生：也是為了寫靜景。是為了反襯出農夜的寂靜。 

　　師：對，以動寫靜。類似的例子還有很多，如大家熟知的“推敲”之說。（簡介了“推敲”的故事） 

　　師：請同學再次把它朗讀一遍。 

　　生：齊讀。 

　　師：如此清新的夏夜美景，怎不令人心曠—— 

　　生：——神怡 

　　師：可是天氣突然發生了變化，發生了什么變化？ 

　　生：下雨了。 

　　師：對，“兩三點雨山前”，夏天天氣說變就變，而且夏雨多是瓢潑大雨，改為“兩三陣雨山前”好不好？ 

　　生：（議論紛紛）不行，“陣雨”太大了，讓夜里散步的人狼狽之極，哪來喜悅？反而會讓高興之情一掃而空。 

　　師：說得真好，就那么兩三點“豆大”的雨，夜話的人可以不緊不慢地找地方避雨，喜悅悠閑自在之情不言自明。這不，接著往下讀詩，詩人喜在—— 

　　生：喜在找到了避雨的地方。 

　　師：對，想什么就來什么。為什么要特意說“舊時”？喜在舊時—— 

　　生：舊時茅店社檐邊 

　　師：舊地重游。喲，實在是喜上—— 

　　生：——加喜。 

　　師：喜出—— 

　　生：——望外。 

　　師：由此可見，這一部分應該用什么樣的語氣讀出來？ 

　　生：喜悅 

　　師：那么請同學們用喜悅的語氣把這一部分讀一遍。 

　　生：（齊讀） 

　　[評：抓詞句，抓想象，美表達，讓學生在品味語言中悟情感，也在品味語言中自覺提煉美化自己的表達。源于語言品味，歸于語言運用，學生同時收獲的還是一種美的享受。] 

　　師：讀得真好，真有滋味。作者借景抒情，展現了農村夏夜的靜謐甜美、閑適宜人，表現了作者的喜悅之情，那么同學們再悉心揣摩、慢慢品詠，看那位同學讀得最好。  

　　生：（全班自由朗讀，后來有三個學生依次主動站起進行個人朗讀）（師進行簡單評說） 

　　師：同學們剛才欣賞了這首詩歌，感覺如何？ 

　　生：美。 

　　師：對，美在不染纖塵、美得令人心儀。那么，同學們有沒有想過怎樣去欣賞一首詩歌。 

　　生：先要讀。 

　　師：對，接著呢？ 

　　生：理解。 

　　師：理解什么？ 

　　生：理解作者的思想感情。 

　　師：怎樣才能理解呢？ 

　　生：要了解詩意。 

　　師：如何了解詩意呢？ 

　　生：找出詩中所寫到的景物。 

　　師：好。同學們不僅讀得好，還答得好，總結歸納得也很好。老師也總結歸納了一下。（出示投影并講讀：反復朗讀，體會感情；抓關鍵詞，品味語言；讀景組畫，情景交融。） 

　　師：我們知道了欣賞詩歌的一般方法，那么，我們不妨嘗試著自己來欣賞《天靜沙 秋思》。同學們對照我所出示的思考題，組成學習伙伴，四人一組，展開討論。到時，你們選出最強的選手代表你們出來發言，看那組說得最好？好，開始！ 

　�。ǔ鍪就队埃�1、這首詩歌體現了作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現出來？） 

　　生：（開展熱烈討論。） 

　　師：準備好了沒有？ 

　　生：準備好了。 

　　師：哪位同學第一個站起來說？ 

　　生：表現了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。 

　　師：“傷心欲絕”用得很好。作者為什么會如此傷心呢？ 

　　生：因為他遠在天邊。 

　　師：你怎么知道他背井離鄉，遠在天邊呢？ 

　　生：從“天涯”二字可以看出。 

　　師：“天涯”是什么意思呢？ 

　　生：天邊之意。 

　　師：因為他遠在天邊，所以才會傷心欲絕，愁思萬千，肝腸寸斷，哪些景物可以幫助表現作者的傷心之情呢？ 

　　生：通過十二種景物，表現了作者的傷心之情。 

　　師：這位同學具有很強的概括能力，但能否把它們一一列舉出來呢？ 

　　生：（一一列舉出各種景物。） 

　　師：能否把它組成一個場景？ 

　　生（紛紛回答）：枯藤纏繞著老樹，黃昏時分，上面棲息了晚歸的烏鴉 

　　一座小橋橫臥潺潺流水之上，波光里映出幾戶人家的房宇 

　　荒涼的古道上，西風颯颯，一匹瘦馬踽踽獨行 

　　那肝腸寸斷的游子，遠在天邊遙望著故鄉 

　　師：說得真好，太美了。簡直重新作了一首現代詩。希望這位同學努力成為一名真正的詩人。  

　　師：為什么要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢？ 

　　生：西風吹在人身上有點發冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。 

　　師：還有那些景物與前一詩相類，卻傳達出不同感情。 

　　生：（七嘴八舌） 

　　甲：“驚鵲”、“鳴蟬”、“蛙聲”與“昏鴉”就不同，同時鄉村之景，喜與悲卻不同。 

　　乙：“明月下的別枝”與“枯藤老樹”組合成的畫面也不同，清新之夜和愁苦的黃昏所表現的感情也不同。 

　　丙:不過,“小橋流水人家”好象很溫馨,很感人,不是傷感的。 

　　師：是呀，我們說“枯藤老樹昏鴉”和“古道西風瘦馬”能使人感受到一種蒼涼和傷感，那么“小橋流水人家”插在其間是否協調呢？誰來回答？ 

　　生：協調，因為黃昏時分烏鴉歸巢，而游子卻遠在天邊，對家鄉的思念之情難以自禁。別人有家，盡享溫馨，而自己卻有家不可歸。那種傷心欲絕之情也就不言自明了。這里又采用了反襯的手法。 

　　師：說得太妙了，比老師說得都要好。同學們把這首詩好好地讀一遍，盡量讀出那種傷心的感覺，我看哪位同學讀得更好。 

　　生：（依次有三位同學起來朗讀，效果都不錯。） 

　　師：作者把我們平時習以為常的景物都寄予了濃濃的情感，可見“筆端無意，人寄悲歡”。世上景物千千萬萬，但詩人選景一定要選取那些適合所要抒發思想情感的景物。那么我們能否從《天凈沙秋思》中抽出一句來和《西江月》重新組合，形成一幅悠閑愜意的畫面。你們說選那一句？ 

　　生：“小橋流水人家。” 

　　師：你們怎么又和我想得一樣，這說明我們的心是緊緊相通的，我還把它們重新組合成了一首新的《西江月》。 

　　生：（躍躍欲試，討論異常熱烈） 

　　師：老師也組了一首。 

　　（出示投影并吟誦：小橋流水人家， 

　　清風鳴蟬鼓蛙， 

　　山前村樹稻花， 

　　明月高掛， 

　　豐收人在夜話。） 

　　生：（異常熱烈的掌聲） 

　　師：謝謝掌聲,同學們真會鼓勵人。你們說我這首詩中的“小橋流水人家”和馬致遠的《天凈沙》中的“小橋流水人家”所體現的感情同不同？ 

　　生：不同。 

　　師：對，一個是歡快，一個是悲傷；大家一定要明白，景因情而生，情因景而顯，在平常的作文中，我們要學會借助景物描寫來體現自己的心理變化，來抒發自己的思想情感， 

　　[評：情感迥然不同的兩首詩歌放在一起欣賞，尋找語言上的相通之處，教學設計才能找到迎刃而解的關鍵所在；而大膽地組合新詩，則是整個課堂設計的亮點所在、高潮之處！] 

　　師：有人說：“品一壺清茶，讀一首好詩，是人生的一大樂事。”今天我們共同欣賞學習了這兩首好詩，想必已感受到些許生命的愉悅，希望大家在以后的日子里，“讀天下美文，做少年雅士”。好不好？ 

　　生：（齊聲說）好！ 

　　師：我更希望大家能夠反復涵詠詩歌里蘊藉的深厚意韻，讓它溶入我們的生命和靈魂。使我們的筆端也能流淌出些許詩情畫意，給我們的人生增添幾多美麗飄逸。 

　　[課后反饋：詩情畫意是古人創作詩歌時特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關鍵。而不管意象也好，意境也好，他們同樣披戴著語言的面紗，撩起這面紗，才能感受詩之美韻。本節課正很好地引導了學生學習感悟語言之美，學習運用美之語言。]

北師大版初中初一上冊語文《天凈沙·秋思》教學設計 篇5

　　常州市北環中學 蔣麗華

　　教學目標 ：

　　1、 通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。

　　2、 通過畫面的賞析，準確描述小曲表現的形象，體會形象中蘊涵的意境。

　　3、 通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。

　　4、 能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。

　　研究目的：自主學習、小組合作學習

　　教學過程 ：

　　導入  課文：

　　（根據學生課前學習的情況自然導入  ）

　　一、 整體感知詩歌內容

　　1、 放聲朗讀課文。要求：讀準字音、節奏

　　2、 根據頁下注，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩歌中的景物，并通過想

　　象在頭腦中勾畫出畫面。

　　3、評價活動：可采用多種方式。如，用自己的語言描繪畫面等。

　　二、 理解作者的思想感情

　　1、（1）過渡語：（由形象到意象）。（2）介紹有關背景，為利于學生深入理解感情。

　　2、組織學生活動：

　　(1)小曲表現了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據課文內容闡述理由。

　　(2)小組討論

　�。�3）評價。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達作者感情所起的作用。

　　三、深入體會詩中的意境

　　1、 過渡語、指導語 

　　2、 組織學習活動

　　（1）教師出示一幅畫面。要求：根據你對這首曲的理解，找出這幅畫中與原曲意境相違背的地方，根據課文內容說出理由。

　�。�2）展開你想象的翅膀，再次配樂朗讀課文，體會悠遠的意境。

　　3、 歸納總結。優秀的文學作品往往非常講究意境的創設，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過精選典型的意象來達成目的，這首小令是這方面的典范。

　　四、遷移拓展

　　欣賞白樸的一首《天凈沙 秋》

　　孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

　　1、 朗讀

　　2、 說說這首小令借助哪些意象表達了怎樣一種意境？

　　3、 請選擇一句或幾句，發揮想象，用散文化的語言描寫出文中意象所表達的意境

　　4、搜集古詩詞中有關描寫“愁”的詩句，理解用具體的意象表現抽象的思想感情的方法。

　　五、課后學習

　　完成作業 

　　請選擇兩首小令中的一首 ，寫一段300字左右的賞析文章

北師大版初中初一上冊語文《天凈沙·秋思》教學設計 篇6

　　各位評審老師大家好，我是一號考生，我今天說課的內容是《天凈沙·秋思》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標及重難點等幾個方面展開我的說課。

　　一、說教材

　　首先我來談一下教材，這篇《天凈沙·秋思》屬于初中語文七年級上冊第三單元的學習內容，這個單元主要學習寫景詩文，而這首元曲又屬于一個融情于景、借景抒情的作品，是古典詩文中不可多得的佳作，僅用28字就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。引導學生鑒賞這篇佳作，對學生語言水平的提升有著可以明顯的幫助。

　　二、說學情

　　學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力，同時，通過以往的學習，他們容易從朗讀中獲得學習詩文的喜悅感與成就感，但是對于情景交融、借景抒情的古詩文寫作手法的掌握還不到位，不能很好體會詩人情感，那么在這個過程中就需要教師的引導。

　　三、說教學目標

　　根據新課程標準，結合單元要求和本課特點，我制定了以下教學目標：知識與能力方面，學生能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》;能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。過程與方法方面，通過體會景物的描寫，訓練想象、聯想的思維品質，培養創造思維。情感態度與價值觀方面，學生能形成熱愛家鄉的情感歸屬。

　　四、說教學重難點

　　基于教學目標，在吃透教材的基礎上，我確定本課的教學重點是朗讀本曲，體會這首小令的意境，難點是理解本曲所表達的思想感情。

　　五、說教法、學法

　　新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用創設情境法，問答法，朗讀法以及小組討論法。

　　首先我會在導入新課時，采用創設情境法，播放一段范讀音頻，將學生帶入這首小令低沉、愁苦的氛圍中，使學生對這首小令有一個初步的感情基調的把握，同時產生探究的欲望;然后通過層層遞進的幾個問題和泛讀、精讀、品讀的三次朗讀，剖析這首小令的意象，最后通過小組討論引導學生體悟詩人的情感。

　　六、說教學過程

　　接下來是我說課內容的最后一個方面，也是最主要的部分，教學過程的設計。關于本課，我將通過五個環節，層層遞進，來實現我的教學目標。

　　(一)首先我會創設情境，導入新課，激發學生學習熱情、求知欲和探究心理。

　　這個環節我會播放元曲天凈沙秋思的音頻，將學生帶入情境，然后提問，“同學們，聽完這段元曲，你們有什么感受呢?”基于我的學情分析，我的學生已經有了一定的情感認知能力，我預設我的學生可能會說“很悲苦，凄涼，很憂傷，難過”，然后我繼續設問“那么這種悲從何來，詩人為什么會覺得悲傷呢?，帶著這個問題，讓我們來一起學習今天的新課”，這個時候我會板書課題：天凈沙·秋思(馬致遠)。

　　(二)其次我引導學生對文本進行整體感知，這是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖。之后我會介紹詩人背景和元曲這種文體的背景知識，引導學生初步感知元曲這種藝術形式

　　我會先給同學們介紹作者：“馬致遠，號東籬，大都(今北京)人，元代散曲家，曾于江浙一帶為官，不久即跳出宦海，退隱田園，寫出許多“嘆世”之作”，同時通過介紹來掌握元代雜劇四大家關漢卿、王實甫、白樸、馬致遠這個文學常識。然后介紹元曲，“元曲是繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術形式，包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇。散曲包括小令和散套�！短靸羯场で锼肌肪褪巧⑶�中的小令”。

　　介紹之后帶領學生全班齊讀，初步感知。

　　(三)古詩詞的教學是“書讀百遍其義自見”的，在第三個環深入研讀的部分我引導同學們精讀品讀，以“讀”為主線，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，以培養學生的自讀、自悟能力，同時營造出畫面感。

　　在剛才初步感知的基礎上， 我引導學生注意到出曲中前十八個字就涵蓋的九種景物，藤、樹、鴉、橋、水、家，道、風、馬(同時板書)。并且注意到這幾種景物的修飾詞，體悟這幾個修飾詞豐富的渲染力和準確性。然后引導學生關注情景交融的寫法，前三行全是寫景，沒有提到抒情主人公，但每一個景物細節都意味著他的存在──“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”，是他眼中所見;“古道”是他的經行地;“瘦馬”是他所騎;而“西風”正吹在他身上。其次，作者既無夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動的圖景，給學生營造畫面感：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛;道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經回巢，不時地啼叫幾聲;不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準備著晚餐，炊煙縷縷。這時，自己卻牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上，也不知我一個異鄉人，可以投宿何方呢?想到這，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

　　其次在深入研讀部分我會設問，“這首詩歌體現了作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現出來”，引導學生小組討論得出答案。

　　適時點撥和總結：作者的情感可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因為思念家鄉因而傷心欲絕，黃昏時分烏鴉歸巢，而游子卻遠在天邊，對家鄉的思念之情難以自禁，別人有家，盡享溫馨，而自己無法歸家，那種傷心、思鄉的情感也就不言自明了。

　　(四)為了實現語文學習由課內到課外的延伸，提高學生的朗讀能力，我在第四個部分還進行了拓展延伸。

　　“文章不厭百回讀”。在教學此曲時，我以讀為切入點，泛讀、精讀、品讀，在讀的基礎上討論、感悟，深化認識挖掘出審美因素。我會請學生討論怎么讀才能讀的更有節奏，有感情，討論完畢后播放音頻，帶領學生總結出枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯 的節奏。

　　(五)課堂的末尾我會引導學生整理歸納我來總結的形式對本課進行小結，最后布置作業，要求學生有感情地朗讀這首小令并背誦，體悟它的音樂美、繪畫美等在內的綜合藝術。

　　(六)板書設計，我的板書設計如現在黑板上所示，簡明扼要，突出重點，能夠幫助我的教學流暢的進行。

北師大版初中初一上冊語文《天凈沙·秋思》教學設計 篇7

　　青分楚豫 

　�。ń虒W設想：《天凈沙·秋思》反映的是游子思鄉之情，而《君子于役》則反映的是妻子思夫之情。這兩篇文章能不能結合起來學呢？）

　　師：同學們學過歷史，知道我國第一部詩歌總集是什么嗎？（《詩經》）

　　師：《詩經》305篇，其中有一篇名叫《君子于役》，我們今天先來欣賞一下該詩的第一節。（投影，包括詩的第一節以及主要詞語的解釋。）

　　師：請參照注釋大致了解詩歌的內容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）

　　師：請一位同學讀一下。

　　師：這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？（農村晚景圖，畫中充滿恬靜的氣氛）

　　師：這首詩表達了一種什么樣的感情？（妻子對丈夫的無限思念之情）

　　師：此詩寫法上的一個特點是什么？（情景交融）

　　師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子，我們沒想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過去了，那個游子啊，他還在外面流浪。不信，請看這首曲——《天凈沙·秋思》。（投影《天凈沙·秋思》）

　�。ń處煼蹲x，學生仿讀。注意節奏、重音、情感。） 

　　師：同學們請閉上眼睛，聽老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫。 

　　師：聽完老師的朗讀，你看到了什么？（學生交流自己想像的畫面） 

　　師：你認為畫面表達了什么樣的感情？（羈旅之情或思鄉之情）

　　師：這種感情是怎樣表達出來的？（學生研讀賞析。） 

　　師：我們現在讀到這首曲仍能被曲中所表達的感情所深深感染。你有過“斷腸人”的經歷或者你看過、聽過其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經驗或間接經驗強化這種感情。）

　　（明確：由于曲中沒有直接的抒情主人公出現，于是，那位“斷腸人”便可以看作是一個不定代詞，指代“你”、“我”、“他”都行。讀過這此曲的人常常會沉浸于作者描寫的情境之中，有時甚至感到自己就是那秋天中無所依托的迷惘游子，此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴，而是對漂泊的切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子，但在生命的途程中，誰又不是一個流浪者呢？） 

　　師：一切景語皆情語。《君子于役》與《天凈沙·秋思》為了表達“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）

　　師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲。這里，我們是不是應該感謝一下此曲的作者？（簡介馬致遠，元曲以及前人對此曲的評價）

　　師：今天，我們學了兩首詩（曲），一個望歸，一個思回。讓我們在音樂的伴隨下再來深情地再現離我們遙遠而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂，學生讀詩、曲）

　　師：幾千年來，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：“都說那海水又苦又咸，誰知道流浪的悲痛心酸，滿腔的愁怨，啊，游子的腳印啊，血跡斑斑……” 有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回來吧（音頻：費翔《故鄉的云》）

　　2004年5月6日青分楚豫于東江之畔

　　一杯濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中…… 

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　　編輯 2004/05/06 10:23am IP: 218.14.85.143   

　　wangdaqi     

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　　是初中的嗎？如果是，這個班級的文學素養挺高。這個教案對于我們這的學生是不那不能這樣講的。我對他們的要求是通過這首詞了解傳統文化。如果帶《君子于役》就會成一鍋稠粥，深陷而不能自拔�。。∵@就是差距呀�。�！  

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　　編輯 刪除 2004/05/06 01:51pm IP: 218.9.75.202   

　　白銀溪流     

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　　wangdaqi老師的教法也拿出來看看?  

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　　編輯 刪除 2004/05/08 11:53pm IP: 61.184.239.201   

　　青分楚豫   頭銜: 論壇版主

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　　下面引用由wangdaqi在 2004/05/06 01:51pm 發表的內容： 

　　是初中的嗎？如果是，這個班級的文學素養挺高。這個教案對于我們這的學生是不那不能這樣講的。我對他們的要求是通過這首詞了解傳統文化。如果帶《君子于役》就會成一鍋稠粥，深陷而不能自拔�。。∵@就是差距呀�。。� 

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　　wang老師說想通過這首曲去了解傳統文化，我想這里面有個問題：我們是把文本當作終極目的呢還是把文本當橋梁？我是傾向于把這首曲當作我的目的地。另外，我也不太清楚由這首曲能聯系到哪些傳統文化？即使此曲與傳統文化能拉上關系，我是寧愿用傳統文化來了解這首曲。  

北師大版初中初一上冊語文《天凈沙·秋思》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》。

　　2、能了解元散曲中小令的特點。

　　3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

　　4、初步具有創造能力。

　　5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

　　【重點難點】

　　1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》。

　　2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

　　3、訓練想象、聯想，培養創造思維。

　　【教學設想】

　　以朗讀訓練為重點，體會寓情于景的寫法。

　　通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。

　　訓練想象、聯想，培養創新意識和創造精神。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　1、引入新課：（同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學習古詩　，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放松放松。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠）對！真聰明！說到馬致遠，就說到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。

　　我們說說馬致遠，誰來？

　　馬致遠（1250～1321）：字千里，號東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。（放第2框）

　　我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

　　下面說說“曲”這種文體：

　　在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。（放第3框）

　　2、理解這首小令的意思：

　�、拧≈笇�學生朗讀：

　　古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話�？傊�，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

　　下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。（放第4框）

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

　�、啤「惺芩�的意境美：

　　師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

　　有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。

　　如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

　　學生可能再現出的畫面有：

　　幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

　　在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。

　　在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。

　　喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

　　請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？

　　明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）

　　通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

　�、恰⊥卣梗�

　　引：感受了這首小令的意境，我們來運用運用。

　�、佟∠旅娴脑娋涠际菍懬锏�，請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項：（放第5框）

　　a、沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。

　　b、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　c、月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　②　選出畫面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第6框）

　　3、創造性閱讀：

　�、拧↑c撥：美是具有啟示性的。《天凈沙·秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯想些什么？（放第7框）

　　⑵　分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創造者，大家要有充分的信心。

　　提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么？還可說說原作結構、某種寫作手法好在哪里？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同）�？傊�，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。討論開始，時間10分鐘。

　　⑶　交流：

　　以上問題有可能需要教師補充的有：

　　寓情于景，運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。

　　構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

　　關于思鄉主題的詩句：

　　床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　──李白　《靜夜詩》

　　仍憐故鄉水，萬里送行舟。

　　──李白　《渡荊門送別》

　　鄉書何處達？歸雁洛陽邊。

　　──王灣　《次北固山下》

　　烽火連三月，家書抵萬金。

　　──杜甫　《春望》

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

　　──杜甫　《聞官軍收河南河北》

　　日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。

　　──崔灝　《黃河樓》

　　讀古人思鄉的詩句，還會聯想到哪些？你有什么感想？

　　中國臺灣作家余光中的新詩《鄉愁》，表達臺灣同胞盼望回歸之情。還可聯想到現居美國的詩人彭邦楨的新詩《月之故鄉》表達在國外的華人、華僑對家鄉、對祖國的思念。

　　月之故鄉

　　天上一個月亮

　　水里一個月亮

　　天上的月亮在水里

　　水里的月亮在天上

　　低頭看水里

　　抬頭看天上

　　看月亮，思故鄉

　　一個月亮在水里

　　一個月亮在天上

　　讀了后我們更加熱愛家鄉，熱愛祖國，增強民族自豪感。

　　四、小結

　　這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉化為畫面，體會它的意象，從總體感受了小令的意境；再通過聯想和想象感受了作者繪秋的思鄉之情，進入它的藝術境界，我們的文學素養有一些提升。

　　枯藤/老樹/昏鴉，

　　小橋/流水/人家，　　　九種景物　　　渲染出悲涼的氣氛

　　古道/西風/瘦馬。

　　夕陽/西下，

　　斷腸人/在/天涯　　　　直抒胸臆　　　道出天涯游子思鄉之悲

　　由此我們不難看出：閱讀欣賞一首詩（曲）的一般方法：

　　1、從語言入手，再現畫面；

　　2、從畫面感受意境；

　　3、運用聯想、想象，進行再創造，進入它的藝術境界，豐富詩（曲）的內容。希望大家在課外閱讀中實踐。

　　五、作業

　　朗讀下面這首唐詩，回答后面的問題：

　　柳

　�。ㄠ嵐龋�

　　半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。

　　會得離人無限意，千絲萬絮惹春風。

　　1、體會《柳》的大意。

　　2、這首詩的意境、抒發的感情與課文各有什么不同？

　　3、你最喜歡哪一句，為什么？

　　4、由“千絲萬絮惹春風”聯想出描寫春風的詩句。

北師大版初中初一上冊語文《天凈沙·秋思》教學設計 篇9

　　天 凈 沙 作者：馬致遠

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　秋思

　　枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉，小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家，在古老荒涼的道路上，秋風蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱著我蹣跚前行。夕陽向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流小人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

北師大版初中初一上冊語文《天凈沙·秋思》教學設計 篇10

　　文敏

　　【教學目標 】

　　1. 知識與能力：

　�、� 美讀詩歌，想象詩歌中的畫面，體會詩歌情景交融的形象美、情感美.這也是教學重點

　�、诔醪秸莆赵姼栊蕾p的一般方法，并運用此方法自學一首詩歌.這也是教學難點 

　�、郾痴b詩歌.

　　2. 過程與方法：

　�、倮首x法.

　　“教學千法讀為先”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”本節課以誦讀貫穿學詩的全過程，創造濃郁的學詩氣氛，讓學生在反復朗讀中體悟詩文描景繪物的美和作者寄寓其中的情。

　�、趩�發式、合作探究式、聯想法.

　　這兩首作品，語言清淡而意境悠遠深邃，因此理解內容及欣賞意境上，都在教學設計上重視設置情景、拋出問題，以學生的主動學習、合作探究為主，展開聯想，老師只做一點啟發和點撥。

　　3. 情感態度與價值觀

　　激發學生對中國古詩這顆璀璨明珠的熱愛，自覺走進詩歌的殿堂,進而培養熱愛祖國優秀文化的感情。

　　【教學安排】 一課時

　　【課前準備】

　�、僬n前預習指導：

　　布置學生到圖書館或上網收集關于白居易和馬致遠的生平的簡介及寫作背景資料搜集。

　�。▽W生自己收集，能激發他們學習詩歌的興趣，也能夠縮減與詩人間的情感距離，填補詩中由于語言表達形式的限制而形成的許多空白，助于學生準確理解詩歌內容，展開聯想的翅膀）

　　②老師收集、整理與本課相關的圖片、背景音樂等，并制成課件

　　【教學過程 】

　　①：導入  新課：

　　前幾天課我們跟著朱自清先生一起去欣賞了江南春天的美景，伴著老舍先生一同去感受了濟南冬天特有的魅力，今天我們將穿越時空，去1180年前的西子湖畔看看，和唐朝詩人白居易一起去領略早春西湖特有的美景，去找尋蘇軾“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的原因，來感受一下這季節更換時乍見的喜悅。

　　（課件：配樂欣賞西湖富有早春特佂的美景）

　　②整體感知詩文（朗讀法）

　　(1)自由朗讀.

　　現代作家梁曉聲說:讀書是一種幸福，現在我們就來享受這種幸福。同學們自由的大聲朗讀。（老師請同學讀兩個易讀錯的字:沒馬蹄 mò 白沙堤dī）

　�。�2）聽詩朗頌.

　　學生聽范讀時老師作要求，拿起筆在詩中標出重讀、停頓

　　(3)模仿齊讀。

　　請同學們模仿齊讀本詩，讀完后同學們進行自評，老師進行總評：詩通過精煉、優美又有節奏的語言抒發詩人思想感情，我們朗讀時，要用情去讀，用心去悟。同學們剛才朗讀時重讀、停頓、語速讀得都不錯但感情不飽滿，或者沒有感情，這是因為對文章內容沒有深入了解，下面我們就審美的眼光來觀照課文，理解詩文的內容，想象畫面。

　�、劾斫鈨热荩�想象畫面.

　�。�1） 老師引導同學們理解幾個重點詞：

　　初平 云腳低 漸欲 才能 沒馬蹄

　�。ú磺笞肿志渚浣y一答案，為學生欣賞詩歌提供想像的空間）

　�。�2） 在理解詩歌內容基礎上，想像詩中畫面.

　　一 提供參考的方法：(聯想法)

　　a.勾勒形態

　　b.染上色彩

　　c.使畫面動起來

　　d.讓畫面更鮮艷、更逼真

　　引導學生結合自己的生活體驗，發揮聯想和想象，把單調的文字符號變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來

　　二 設置情境，播放<<春江花月夜>>的古箏曲，讓學生進入詩的意境中。

　�、苄蕾p詩歌，體會詩歌情景交融的形象美、情感美.(啟發式、合作探究式)

　　a齊讀全詩，找一找全詩圍繞哪個字展開描寫的（春）

　　b圍繞詩眼“春”，詩中勾畫了哪些早春特有的景物(水、云、鶯、燕、花、草等)

　　c通過對這些春景的描繪，寄托了作者怎樣的情感（表達了詩人對西湖美景的喜愛，抒發了作者恬靜、閑適之情）

　　d朗讀詩歌，體會其中的喜悅和恬靜之情

　　e詩中的春景本是一些零散的片斷，詩人如何把它們組合成一幅幅流暢的畫面？

　　(詩人落足在一個“行”上，從全湖一個標志性建筑孤山寺寫起，以最愛的白沙堤為終點采用“游蹤”的手法組織畫面，詩歌結構嚴密)

　　f古詩的煉字.分小組議一議詩中哪些字或哪些詞用得妙，簡單的說明原因。

　　學生較容易的賞析出初平、早鶯、新燕、淺草、處處、誰家

　　也許會忽略“最愛湖東行”中“最”的賞析

　　老師講這個典故：有一次,白居易從孤山寺飲酒歸來,在堤上走著走著,不覺詩興大發,當即吟成了一首這首\\\"錢塘湖春行\\\",這時,有一個老婆婆也在白沙堤上看風景,白居易就走上前去,對老婆婆說:“我剛才做了一首詩,念給你聽聽,好不好？”于是就把這首詩吟頌了一遍.

　　老婆婆聽后說道:“這詩好啊!”，之后提了一個建議，能否把“我愛湖東行不足”中的“我”字換成“最”因為白沙堤不是只你一人最愛,這也是我們全杭州的最愛，這樣就吟出了許多人的心思了。

　�、菀龑�同學們研討歸納欣賞詩歌一般的方法

　　一、抓詩眼

　　二、尋景物。（根據“詩眼”，尋讀詩歌中的景物，想像詩中畫面）

　　三、悟詩情。（根據詩中的景物，體會詩人寄寓其中的情感，與詩人同悲共喜。）

　�、捱\用剛才歸納的詩歌欣賞方法自學《天凈沙·秋思》

　　a.在交流中學生應該較容易的找到詩眼“秋思“二字，能夠從曲中的景物感受到一種蕭瑟蒼涼的意境。

　　b.可能會對“小橋流水人家”是否與這里的悲涼氣氛相符產生爭議，老師鼓勵同學們各抒已見，最后作總結：用小橋、流水、人家做反襯，這種反襯使愁情更為深切，意境更為悲涼。

　　c.對于“想像曲中的畫面，體會曲中情感�！边@個環節提供一幅與<<天凈沙秋思>>內容相同的一幅畫，配上低沉的塤這種音樂，請一位同學根據自己對詩文的理解同，發揮聯想和想像，來描述這個畫面，其它同學隨他的描述來體悟詩情。

　�、邍L試當堂背頌這兩首古詩。

　�、嘟Y束語：

　　同學們，詩是文學的最高形式，如果把文學比作連綿的群山，那詩歌就是群山之峰。中國是詩的國度，詩歌是中華文化的重要組成部分，詩文化已經浸透到中華民族的血脈之中，我們有令我們驕傲的唐詩、宋詞、元曲，賞析并能背頌這之中一些優秀的詩歌，能陶冶情操，純凈心靈、提高文學養修。雖然剛學的兩首只不過是滄海一粟，但是現在我們初步掌握詩歌欣賞的一般方法，我國的詩歌作品輝煌燦爛，光彩奪目，我們可用此法去自學一些名篇，繼承發揚祖國的優秀文化，我們有著責無旁貸的責任

　　⑨作業 設計(積累詩句)：

　�。�1）根據自己的興趣收集關于西湖、小草、春天、秋天等有名的詩句。

　　例如關于西湖：

　　欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜---《飲湖上初晴后雨》蘇軾

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅---《曉出凈慈寺送林子方》楊萬里

　　疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏 ------《山園小梅》林 逋

　　關于小草：

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無(初春)

　　天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊(夏季)

　　木落秋草黃，登高望戎虜(秋季)

　　歲暮百草零，疾風高岡裂(冬季)

　　【板書設計 】：

　　選擇兩幅畫作為板書背景，一幅與<<錢塘湖春行>>意境相同，另一幅意境與<<天凈沙秋思>>相同

　　《錢塘湖春行》………賞析方法………《天凈沙·秋思》

　　春行……………………… 抓詩眼-………………………秋思

　　春水春云、早鶯新燕 枯藤、老樹、昏鴉

　　亂花淺草、 綠楊白堤 古道、西風、瘦馬

　　喜悅、恬靜………………..悟詩情……………………..惆悵、思鄉

　　【時間安排】合計40分鐘

　　(1)導入  新課(2分鐘)

　　(2)朗讀詩歌(4分鐘)

　　(3)理解內容(4分鐘)

　　(4)賞析詩歌并歸納方法(13分鐘)

　　(5)自學、交流詩歌(16分鐘)

　　(6)結束語布置作業 (1分鐘)

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