長春版小學一年級下冊語文《山行》教案范文（通用17篇）

長春版小學一年級下冊語文《山行》教案范文 篇1

　　教學目標。

　　（一）認識6個生字，會寫5個生字，認識一個偏旁“雨字頭” 。運用多種識字方法學習本課要求會寫的字和要求會認的字。

　　（二）正確、流利地朗讀課文和背誦課文。

　　（三）培養(yǎng)學生熱愛自然和生活的情感，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　教學重難點。

　　（一）注意指導“車”、“霜”的發(fā)音。

　　（二）指導“亭”、“停”、“車”、“霜”這四個字的書寫，注意前一組字在字形及讀音上的聯(lián)系和變化。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課。

　　（一）講故事，讓學生在了解古詩大意的基礎上感受詩人作詩時的情景。

　　（二）介紹詩人。

　　二、初讀古詩，感受古詩內(nèi)容。

　　（一）配樂范讀古詩,讓學生在老師的范讀中感受古詩的韻味。

　　（二）學生自由讀詩。

　　（三）學生匯報讀詩成果，指名朗讀。

　　三、設置情境學詩，隨文識字。

　　（一）欣賞圖片，學習“遠上寒山石徑斜”。

　　這是石頭鋪成的小路，圖上畫的是深秋季節(jié)，深秋時節(jié)的高山會是什么樣的呢？大家可以想像一下，山上的樹葉有深黃色的，有淺黃色的，有紅色的，是五彩斑斕的，山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠處伸展著。

　　學習“遠”。在哪見過？（〈畫〉）在這里也是遠近的意思，“遠”在書寫時要先“元”，再寫走之旁。擴散走之旁的字。

　　學習徑。在詩中是小路的意思。

　　學習斜。在詩中指小路彎彎曲曲。

　　再讀詩句。

　　（二）在那白云升起的地方，隱隱約約還看得見有著幾戶人家。（白云生處有人家）

　　借助想像讀詩句。

　　（三）看書中插圖，學習詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”

　　學習亭。古人看到人站在亭子里的樣子，就把它畫了下來，這是亭子尖尖的角，下半部分表示人站在亭子里。經(jīng)過幾千年的演變就成了現(xiàn)在的這個亭字。指導書寫。

　　學習停。通過亭來學習這個字。

　　學習車。注意這個生字的筆順。組詞，指導書寫。

　　學習霜。溫度在0攝氏度一下時地面形成的一層白色晶體，霜葉就是經(jīng)過霜打的紅葉。“雨字頭”與單獨書寫時發(fā)生什么變化？雨字頭的字：雪、雷。

　　（四）看楓葉的圖片，激發(fā)學生的想像，練習說話。

　　從同學們的表情中和驚嘆中，能看出你們很喜歡這美麗的楓葉，假如你來到了這片美麗的楓樹林，你會怎么樣呢？

　　假如我來到了這片美麗的楓樹林，我會忍不住吟誦起這首詩的后兩句——

　　（五）整體感受，背誦古詩。

長春版小學一年級下冊語文《山行》教案范文 篇2

　　教學目標：

　　1、區(qū)別“停”“亭”。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、感受古詩所描繪的景色，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀古詩。

　　教學難點：

　　在情境中理解古詩大意，體會作者的思想感情。

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　上節(jié)課我們傾聽了《春曉》鳥兒清新的叫聲，感受了《夏日》里唯有蜻蜓飛的靜謐美景，這節(jié)課我們一起走進大自然另一個生機勃勃的季節(jié)——秋天。請你看一組圖片：出示楓葉、楓樹、楓林的圖片，你有什么感覺？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、你見過真正的楓林嗎？大詩人杜牧在一次旅途中就見過，那真是漫山紅遍，層林盡染，在夕暉晚照下，楓葉流丹，如爍彩霞，他被這美麗的景色深深地吸引住了，還寫了一首好聽的詩，你想讀讀嗎？請你讀古詩，注意讀準字音，認準字形。

　　2、誰愿意給大家讀讀？指讀。

　　3、出示畫面，師說意境：詩人在深秋的一個午后出游，他來到了林木蕭條的山前，看見用石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向山頭，那山上白云繚繞的地方，隱隱約約看見幾戶人家，詩人因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車來觀賞。秋霜打過的楓葉比二月盛開的紅花還要鮮紅，他情不自禁地揮毫寫了這首流傳千古的絕句《山行》，你聽：師配樂范讀課文。

　　4、請你再讀課文，邊讀邊想象畫面。

　　三、感悟詩意，讀中體會詩情。

　　請你讀前兩句，你仿佛看到了什么？

　　（1）遠上寒山石徑斜 板：寒山 石徑 學習“徑”字。請同學說說哪個字是小路的意思？從“寒”中你知道了什么？（深秋季節(jié)）

　　（2）白云生處有人家 板：白云 人家 白云漂浮的地方有人家說明山很高

　　師引讀：到底是深秋時節(jié)啊，的確有些寒意了，詩人遠遠望去，不僅感嘆到：“遠上.....白云.....”請你結(jié)合圖畫把這兩句詩讀一讀。

　　指導朗讀：自由讀，指讀，男生讀，女生讀，小組讀。

　　（3）寒山石徑，白云人家，構(gòu)成了一幅靜謐濃郁的山村秋景圖，作者行至山上，忽然止住了前行的腳步，你從哪句話中知道他停下來了？“停車坐愛楓林晚。”

　　·區(qū)別“停”“亭” 出示涼亭的圖片，字理，怎樣記住這個字？字謎：一點一橫長，口字在中央，寶蓋沒有點，丁字底下藏。做“停”的動作。出示句子：詩人（停）下腳步，來到一座（亭）子旁來觀賞這美麗的楓林。

　　由于特別喜愛楓林的美景，他才停下車來觀賞。這句話哪個字說出了詩人的喜愛之情呢？（愛）正是因為楓林的美麗，所以作者對它產(chǎn)生了由衷的喜愛之情，不僅感嘆到：停車坐愛楓林晚。你愿意讀讀這句話嗎？

　　讓我們再次欣賞一下這美麗的楓林。

　　（4）面對如此美麗的楓林，你想贊美一下它嗎？用你自己的話說出你此刻的感受。詩人又是怎樣贊美的呢？“霜葉紅于二月花”

　　為了停下來領略這山林風光，詩人竟然顧不得驅(qū)車趕路，那停車而望，陶然而醉的詩也與這自然融為一體，成了這景色的一部分。分層次指導朗讀：A。在落日的映照下，每一片楓葉都像燃燒的火焰，比二月春花更紅艷，他不由得發(fā)出感嘆：霜葉.....B。靜對這自然生命的壯觀，詩人心里充滿了感動，他不由得發(fā)出贊嘆：霜葉.....C。難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天象春天一樣的生命力，這是一種熱烈、生機勃勃的景色，他不由得發(fā)出驚嘆：霜葉.....

　　（5）古往今來，楓葉一直是文人墨客筆下的精靈，被人贊頌，唐代大詩人白居易讀了杜牧的這首紅葉詩，也寫了一首紅葉詩，名叫《和杜錄事題紅葉》。 “和”在這里讀hè,意思是依照別人詩詞的題材和體裁做詩詞，杜錄事就是指杜牧。請你試著讀一讀：寒山十月旦，霜葉一時新。似燒非因火，如花不待春。自由讀，齊讀。師：在農(nóng)歷十月的早晨，寒山上的樹葉經(jīng)霜打了以后，在秋天里一下子都變了樣。你看，漫山的紅葉，就像燃燒的火焰一樣火紅火紅的，但卻不是因為火才使它這樣紅的：又像盛開的鮮花紅紅的，但卻沒有等到春天就開放了。這首詩被稱為《山行》的姐妹篇。請你試著背一背。

　　四、拓展。

　　杜牧的一首《山行》把我們帶到秋的美景中，大詩人劉禹錫的《秋詞》也不乏生機，讓我們一起來讀讀。你還知道哪些描寫秋天的古詩？出示《楓橋夜泊》《秋夕》〈山居秋暝〉

長春版小學一年級下冊語文《山行》教案范文 篇3

　　教學目標：

　　1.熟讀、背誦古詩，感知大意。

　　2.認識5個二類生字，會寫6個一類生字。

　　3.處理課后練習，積累詞語。

　　教學重點、難點：用自己的方法識記一類生字，正確書寫一類生字。

　　教學準備：生字卡片、實物投影。

　　教學時數(shù)：

　　第一課時

　　教學內(nèi)容：感悟詩中大意，學習文中二類生字

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，今天老師和你們一起乘坐時空轉(zhuǎn)換器去遠離現(xiàn)代社會久遠的唐朝看看去。（展示山行的圖片）一條小小的石子路，彎彎曲曲地通到遠遠的高山上。想不到在峰巒起伏、云遮霧罩的深山里，還有幾戶人家居住著。我們把車子停下來了，那是因為留戀今晚楓林的景色。啊，經(jīng)過霜打的楓葉竟比二月的鮮花還要紅呢！真美！這節(jié)課我們就來學習古詩《山行》，這是唐代一位詩人杜牧看到了這樣的情景所寫。杜牧的詩歌和散文都寫得很好，創(chuàng)作態(tài)度非常嚴謹。在生命的最后時刻，他將自己的作品進行分析、總結(jié)，把自己認為不滿意的燒掉。1000多篇詩文流傳下來的只有450篇。這首詩是他寫景的代表作。

　　二、新授

　　（一） 讀詩、賞詩，感悟詩意

　　1. 老師配樂范讀，提醒學生注意停頓。

　　遠上/寒山/石徑斜，白云/深處/有人家。

　　停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。

　　2. 學生朗讀，注意讀準字音。

　　3. 學生感悟古詩大意（采取小組合作學習）。

　　（二）處理文中的二類生字。

　　1. 出示文中的二類生字，請同學們在詩中找出來，用自己喜歡的方式畫出來，進行出聲認讀。

　　2. 通過組詞的方式學會應用這些二類字。

　　徑、斜、亭、車、霜：

　　3. 鞏固復習二類字

　　猜字游戲完成

　　三、朗讀、背誦古詩。

　　四、 作業(yè)：熟背古詩

　　第二課時

　　教學內(nèi)容：一類生字的認讀及其書寫

　　教學過程：

　　復習導入：1.背誦古詩

　　2.復習二類生字（卡片）

　　二、學習一類生字

　　行：象形字，古文字為“ ”，是十字路口的象形。本義指道路。道路是供行人行走的，故引申出“走路”的意思。又由道路供行人行走引申為流通、傳遞。

　　銀行、行家中讀hángɡ

　　遠：形聲字。字謎：二兒走之行千里。

　　亭：象形字。“丁”的上部分象高臺上的一涼亭形狀，也可以把“丁”視為簡易的亭子的形狀。

　　停：形聲字。從人，亭聲。本義是指人止息停留。

　　字謎：人到亭前步便止，遮陽擋雨好停歇。

　　車：字謎：東字兩點連，連成一直線；回家坐上它，千里一日還。

　　霜：形聲字。順口溜：霜字雨頭下加相，寒露過后是霜降；遍地好象撒白鹽，似雪非雪這是霜。

　　三、練習書寫

　　第三課時

　　教學內(nèi)容：復習鞏固所學生字、古詩，課后練習。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1. 背誦古詩

　　2. 復習一、二類生字

　　二、課后練習

　　1.填字、涂色，說說自己眼中的秋天。

　　2.讀一讀。

　　先讀一讀，在寫一寫

　　三、背一背

　　作為知識的積累，初曉詩中大意，背誦全詩。

　　四、作業(yè)

長春版小學一年級下冊語文《山行》教案范文 篇4

　　特意選在深秋季節(jié)，來學杜牧這首《山行》，也許也是自己偏愛，總想在一個合適的季節(jié)來與學生共同品賞。

　　一、粗讀。

　　滿黑板連綿的群山，滿山火紅的楓葉，一首正楷的《山行》，便把學生帶入了如夢如詩的境界。看著這樣的景致，學生仿佛一下子明白了詩中的意思，用自己方式讀起詩來。

　　二、明義。

　　這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，于是在學生讀熟了詩以后，就讓學生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。師結(jié)合板畫：“石徑斜”“白云生處”（體會與“白云深處”的不同之處。“白云生處”更有動感！）幫助學生理解。

　　三、升華。

　　如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，哪些景物印入了你的眼簾？當我們看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。

　　四、吟誦。

　　古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。

　　在學習的過程中，并沒有過多的分析、理解，只是適當?shù)攸c撥。學生用自己的話語，自己的朗讀還學懂了課文。古詩是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩需要學生自己去學，培養(yǎng)學生的理解能力，朗讀能力，是非常重要的。

長春版小學一年級下冊語文《山行》教案范文 篇5

　　一、[教材簡介]

　　古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。教材從第二冊就安排了古詩內(nèi)容的學習，全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

　　杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。是唐代詩人杜牧的名作，寫的詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言描繪了一幅由寒山、白云、石徑、楓林構(gòu)成的山林秋色圖，使這首詩的意境之美躍然紙上，表達了詩人對自然美景的熱愛之情。這首詩沒有一點深秋凄涼的景象，而是一幅濃墨重彩，令人陶醉，色彩鮮明，生機盎然的美麗油畫。

　　二、[目標預設]

　　根據(jù)教材特點和大綱要求，以下四個目標必須在教學中得以貫徹：

　　1、理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點，體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。

　　2、理解詞義句意，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力

　　3、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。

　　4、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。

　　三、[重點、難點]

　　古詩是我國古代文化的精粹，它們讀起來瑯瑯上口，用字情真意切，所營造的意境或美麗、或凄涼、或明快、或哀怨，引領學生感悟古詩的意境、理解古詩的內(nèi)涵，一直是古詩教學中的重點，也是難點。這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上” “斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。

　　四、[設計理念]

　　“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童的文化品位和審美情趣”，“教學要注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容，培養(yǎng)語感”……這是新課程改革特別強調(diào)的理念。

　　古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構(gòu)建以及多元認識是本節(jié)課的出發(fā)點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積淀。

　　五、[設計思路]

　　1.給學生提供足夠的感悟空間。在《山行》的教學中，正因為讓學生通過豐富的畫面想象，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。

　　2. 教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”，朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。（2）要求自主質(zhì)疑。古人云：“學起于思，思源于疑”。（3）本課古詩教學把觀看圖象作為教學輔助手段，對理解詩意、想象情景起到有益的作用。

　　六、[教學過程]

　　一、導課，簡介詩人，配樂欣賞詩文。

　　古詩是中華民族文化寶庫中的瑰寶，創(chuàng)作這些瑰寶的是許許多多偉大的詩人。同學們，你們知道哪些詩人？這節(jié)課，老師再為大家介紹一位——他就是唐代大詩人杜牧。

　　杜牧：（803～約852年）唐代文學家。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。其詩繼承了盛唐許多優(yōu)點，在晚唐詩歌綺麗的傾向中，顯得豪放疏朗、清新俊逸。語言明麗雋永，豪邁爽朗，獨具風格。在晚唐的詠史作品中，具有代表性。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　今天，我們來學習杜牧的《山行》。（板書課題、齊讀課題）山行，即在山中行走。杜牧在山中行走時，看到令他陶醉的景色，寫下此詩，請大家一起欣賞一下。     

　　放課件，教師配樂范讀。

　　二、初讀古詩，讀通讀順。

　　1、這么美的詩，你們愛讀嗎？那就大聲的讀吧！讀時要注意讀準字音，自由讀詩。

　　2、同桌互讀。

　　3、指名讀詩，重點指導“生”“斜”。

　　4、齊讀全詩。

　　三、再讀古詩，以畫為媒，研讀感悟。

　　1、（出示掛圖）同學們，在這幅圖上，你看到了什么？

　　根據(jù)學生的回答，教師相機提問：

　　（1）楓葉什么時候會變紅的？

　　（2）楓葉被霜打過之后，就會變得特別紅，特別漂亮！你們看，即使是春天的鮮花，也不見得有它這么美麗的紅色吧！深秋的傍晚，山上的天氣怎么樣？

　　（3）尤其是山上，天氣更冷了！你們還看到了什么？

　　2、那你們能按照由遠到近的順序，說說你在圖上看到了什么？

　　3、師小結(jié)：你們看，這兒有火紅的楓林、彎彎曲曲的石徑、繚繞的白云，多美啊！杜牧，看到這樣的美景，忍不住吟誦起來，寫下了這一首贊美秋天著名的詩。

　　山行

　　遠上寒山石徑斜，

　　白云生處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，

　　霜葉紅于二月花。

　　4、楓葉如此紅艷，真叫人心曠神怡，我還要坐車登山，讓帷幕遮住我的視線，真是太掃興了，還不如快快下車，大飽眼福。看到滿山的楓葉，我的血液往上涌，我的心在顫動，這經(jīng)霜打過的紅葉比二月的鮮花更耀眼。指名讀。

　　（1）教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節(jié)啊，詩人遠遠望去，感嘆道：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”。

　　邊吟誦邊想象配樂齊讀。      　

　　（2）大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，指導研讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

　　①、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？

　　詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因為愛這美麗的楓林！師生齊讀。

　　②引導學生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什么？想到什么？            　　　　　　

　　③學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅于”、“晚”。            　　　　　

　　5、（在反誦讀之后）誰來說說，這首詩的意思？

　　學生在相互討論、交流之后，很快就明白了古詩的意思，而且對于古詩所描繪的秋色圖，在通過眼睛看，嘴巴讀，腦袋想之后，有了更深刻的認識。

　　四、誦讀詩歌，讀出各自不同的感受。

　　1、多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、挑戰(zhàn)讀、師生讀、兩人讀等。

　　2、配樂齊讀

　　3、配樂背誦

　　（1）描述畫面。

　　石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！指名讀

　　（2）指名看畫面背誦詩

　　（3）配樂齊誦

　　五、為畫題詩，指導創(chuàng)作。

　　1、同學們，我們的校園也非常的美麗，現(xiàn)在請同學們把美術課上畫的校園一角的圖拿出來，請你也給自己的畫題一首詩，為畫更增一份美。

　　2、學生嘗試作詩，教師不失時機地個別指導。

　　3、展示作品，點評。

長春版小學一年級下冊語文《山行》教案范文 篇6

　　一、“霜葉紅于二月花”為什么成為千古名句，為歷代讀者所喜愛?

　　1.對比、比喻新穎；2 情感獨特，一反歷來悲秋之調(diào)；3 富有哲理，經(jīng)霜色愈濃，磨難之后更顯旺盛生命力。

　　二、“白云生處有人家”勝于“白云深處有人家”的原因。

　　1.有動態(tài)感；2 給人更為高遠、縹緲的感覺。

　　以上一二兩點詳見練習二解答。三、與范仲淹的兩首詠秋詞(見練習二)對比，情調(diào)有何不同，從哪些詞句中可看出?

　　《山行》熱情贊美勃勃生機，“生處”“坐愛”“紅于”句均顯此情調(diào)，尤其“紅于”句。《漁家傲》“悲壯”，主要從“燕然未勒歸無計”等可讀出。《蘇幕遮》“悲涼”，可從“碧云天”“黃葉地”“寒煙翠”“明月高樓”等景象中體味到。

　　參見練習二及練習一解答。

長春版小學一年級下冊語文《山行》教案范文 篇7

　　教學目標：

　　1、 智能目標：理解詞義句意，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。

　　2、 情感目標：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受美的意境，

　　3、 技能目標：掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力；能有感情地朗讀和背誦全詩。

　　教學重點：理解詩句，感受文字美；通過詩中所描寫的景色，體會作者表達的思想感情。

　　教學難點：體會詩中的意境，學習借景抒情的方法。

　　教學過程：

　　一、導入：渲染意境，激發(fā)興趣。

　　同學們，當寒冷的深秋到來時，在山林中能欣賞到怎樣的畫面呢？請看：（畫面以行書詩文為前景，以山水國畫為背景，配上民族音樂，渲染出詩歌特有的古典意境，在學生感受美的同時，教師隨機導入新課）

　　二、感受情境，發(fā)現(xiàn)問題，明確目標

　　1、自由朗讀古詩，結(jié)合圖片，思考：詩文大致描繪了怎樣的景色？表達作者怎樣的感情？你想從這首詩中讀懂什么？

　　2、學生思考后指名回答，教師總結(jié)，出示學習目標：（板書課題）

　　*理解詞義句意，充分發(fā)揮想象

　　*體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受美的意境，

　　*掌握古詩的學習方法；能有感情地朗讀和背誦全詩。

　　三、嘗試學習，“扶放”結(jié)合 

　　1、請一位同學誦讀第一行，想想，主要寫的什么？讀后指名回答。

　　2、“遠上”、“斜”、“寒山”這幾個詞告訴了我們山的什么特點？（先查字典）

　　3、請同學們根據(jù)自己的理解，把第一句簡單畫下來。（師展示畫得正確的作品）你能在他們的畫上找出“遠上”、“斜”、“寒山”嗎？

　　4、指導串講句意：出示訓練：       望去，一條      小路       地在        上延伸。  （板書：遠上寒山）

　　5、總結(jié)方法： 剛才我們學習第一行詩文的步驟是什么？指名回答，師小結(jié)：先解字詞，再串句意。

　　6、大家看看圖，山上有什么景物？指名回答。（板書：白云生處）

　　8、小結(jié)：詩人站在山腳，遠遠望到山林是什么樣子？指名回答，板書：遠望山高。

　　8、你想想，深秋的山林中還會有些什么呢？激發(fā)想象，小組討論，指名回答。

　　9、大家想象真豐富，讓我們一齊在讀中品味這山林的美景吧！學生誦讀。

　　10、看到這樣的美景，如果你是作者，你會怎樣做呢？將會有怎樣的感受？小組討論理解三四行。分小組匯報結(jié)果。根據(jù)匯報板書（停車、霜葉），（近景壯美）

　　11、反復誦讀全詩

　　12、學生串講全詩含義。

　　二、     品味想象，欣賞意境。

　　1、這首古詩詞句精辟，讓人回味，你認為哪些詞句寫得好？這些次能讓你想到怎樣的畫面？

　　2、 此時你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什么感想？（板書：熱愛大自然）

　　三、     指導誦讀詩句。

　　詩句這么美，風景這么美，我們要怎樣才能讀得美呢？找出你認為重要的詞句，帶著贊美的語氣朗讀。（多種形式反復讀，直到背誦）

　　四、         布置作業(yè)

　　1、我自己的語言，描繪秋天的美景

　　2、搜集2首借景抒情的古詩

　　3、思考：根據(jù)本課的學習古詩的方法，自學課文第三首古詩

長春版小學一年級下冊語文《山行》教案范文 篇8

　　小學語文《山行》實錄

　　一、導入：先請問同學們，在春夏秋冬四季中，你最喜歡哪一個季節(jié)？

　　生：喜歡冬天。因為冬天可以堆雪人,而且冬雪后的景色也非常美。

　　生：喜歡秋天，因為秋天是收獲的季節(jié)。

　　生：喜歡夏天，因為夏天可以吃冰糕，穿裙子；可以戴太陽帽，可以游泳。

　　生：我喜歡春天，春花燦爛、萬紫千紅、春風和煦、景色怡人。

　　師：確實，一年四季各不相同，只要我們有著一顆敏感的心、一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們就會覺得四季都是美的。但是，秋天，在多數(shù)人的眼里卻是一個悲涼的憂郁的季節(jié)，元代散曲家馬致遠描繪了“枯藤老樹昏鴉”的凄涼，清代女詩人秋瑾寫下了“秋風秋雨愁煞人”的悲歌，但在唐代詩人杜牧的眼里，秋天卻是“霜葉紅于二月花”的勝景；在無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家毛澤東的筆下，秋天更是有著“勝似春光，寥廓江天萬里霜”的壯美。

　　今天我們就一起來學習杜牧的小學語文《山行》，并和毛澤東的《采桑子·重陽》進行比較閱讀，跟隨他們?nèi)バ蕾p秋天的美景，去感受賞秋的情懷。（板書：山行 杜牧）

　　學習這首詩歌，我們需要達到哪些要求哪？請看大屏幕：

　　找一位同學來讀一下。

　　二、學習目標：

　　（一）知識與技能：初步把握詩文基調(diào)，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。

　　（二）過程與方法：以比較、探究的方式通過品味語言、描繪畫面來體會詩歌的情感。

　　（三）情感、態(tài)度、價值觀：感悟秋天，發(fā)現(xiàn)欣賞自然之美，激發(fā)對自然的熱愛之情。

　　三、初讀古詩

　　下面，我們來聽這首詩的錄音朗讀。（屏顯畫面）

　　同學們跟錄音讀。

　　自由朗讀。

　　四、理解詩意。

　　師：下面同學們結(jié)合注釋，試著理解詩意，有不懂的地方，同位之間可以互相商量，也可以舉手問老師。

　　學生看注釋，交流。

　　師：小學語文《山行》描寫的是深秋的景色？從哪些地方可以看出來？

　　生：詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。詩人寫楓葉紅的季節(jié)應是深秋

　　生：從“霜”字也可看出是深秋季節(jié)的景色；還有“寒”字也點明是深秋季節(jié)。

　　師：那么，詩人筆下的深秋季節(jié)的山林景色圖，除了寫霜葉外，還寫了哪些景物？（板書： 霜葉）

　　生；還寫了、石徑、云、人家。（板書：景：寒山 石徑 白云 人家）

　　師：文章怎么寫“山、石徑”的？

　　生：

　　師：由“遠上寒山石徑斜”，你能想到山勢怎么樣的？

　　生：高而緩。

　　師：從哪些詞可以看出來？

　　生：“遠”、“斜”。

　　師：“遠”寫出了山路的綿長。“斜”寫出了山勢的緩。“遠”和 “斜”這兩個字也是互相照應，又寫出山高。另外寫山勢緩、坡度不大，從后文也能看出？你找到了嗎？

　　生：“停車”。坡度不大，可以乘車游山。

　　師：寫“云”、寫“人家”是第二句——“白云生處有人家”。這里用了一個“生”字，有一種版本印成了“白云深處有人家”。你覺得“生處”與“深處”用哪一個更好？說說理由。同位之間可以互相商量一下。

　　生：“生處”比“深處”更好，因為“生處”不僅有“深處”的意思，而且“生”字形象地表現(xiàn)了白云升騰、繚繞和飄浮的種種動態(tài)，也說明山很高。

　　師：“深”是形容詞，“生”是一個動詞，“生”字把白云升騰、繚繞和飄浮的種種動態(tài)給表現(xiàn)得栩栩如生。這位同學在回答的時候運用了聯(lián)想，他由“云”、由“生”想到了白云飄浮的種種動態(tài)。“豐富的聯(lián)想”對學習詩歌是非常重要的。下面同學們也運用聯(lián)想，從“有人家”三字會想到什么？閉上眼睛想像一下，你的腦海中會出現(xiàn)怎樣的畫面？你能不能用語言描繪出來。

　　生：想到小屋，傍晚時分炊煙裊裊、雞鳴犬吠、一家人正忙著做晚飯。（兩三位同學說）

　　師：古人說：“詩中有畫”，從我們這幾位同學生動形象的描繪中，我仿佛從“白云生處有人家”這句詩中看到了一幅“山林人家晚炊圖”，感到了深山中也充滿了生機、充滿了活力。但最令詩人動心的還不是“石徑”、不是“人家”，那么晚了，詩人停車駐足，詩中說，這全是因為——

　　生：“霜葉紅于二月花”。

　　師：經(jīng)霜的楓樹葉比二月的鮮花還要紅。下面我們先來欣賞一組經(jīng)霜的楓葉圖。（多媒體展示一組楓葉圖）

　　師（解說）：楓葉流丹，層林如染。傍晚了，詩人還停車駐足，只是因為眼前這滿山如火如荼的，勝于春花的楓葉。

　　古人寫楓葉的名句很多，如：“紅樹青山好放船”——吳偉業(yè)；（屏顯）

　　師：這里有青山、有紅楓、有流水，詩人坐在船上欣賞自然之景。

　　“林間暖酒燒紅葉”——白居易《送王十八歸山寄題仙游寺》（屏顯）。

　　師：浪漫的詩人在楓林間溫上一壺酒，楓葉像被火燃燒一樣火紅。

　　師：這兩句詩既寫了楓葉，又寫了人的活動。但這些詩句與杜牧的詩相比，惟有“霜葉紅于二月花”專寫秋天楓樹色彩的艷麗，說它勝于春花，成為千古傳誦的名句。

　　詩人通過這一片紅色，看到了秋天的山林所呈現(xiàn)出來的一種熱烈的、生機勃勃的景象，感到了秋天像春天一樣的生命力。那么，作者借這樣的景，抒發(fā)了一種什么樣的感情哪？

　　生：抒發(fā)了作者對秋天的熱愛，對大自然美景的熱愛之情。

　　師：下面同學們結(jié)合對全詩的理解與感悟再來誦讀這首詩。要想讀好一首詩，除了要注意詩的節(jié)奏，也就是停頓、語速的快慢外，還要注意理解詩的內(nèi)涵，理解詩中所蘊含的詩人感情。我們常說，“文如其人”、“言為心聲”。要讀好詩，你還必須走進作者的內(nèi)心深處，把自己當作詩人，把這首詩當成你自己的。同學們自由朗讀。

　　師：我看很多同學都能背過去了。誰能給大家有感情地誦讀這首詩？

　　生背。

　　師：再找一同學背。

　　師：我們一齊來背。

　　師：同學們背得既快又好。小學語文《山行》這首詩作者抓住了山、石徑、云、人家、霜葉，表達了作者對秋天的熱愛，對大自然美景的熱愛。同樣是秋天的美景，無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家毛澤東，又抒發(fā)了怎樣的感情哪？下面我們來看比較探究中的毛澤東的一首詞——《采桑子·重陽》。

　　師：我們先來看這首詞的寫作背景。（投影）找一學生讀。

　　師：聽朗讀錄音。

　　師：自由朗讀這首詞。

　　師：結(jié)合注釋試著理解詞意。

　　老師講析詞意。

　　師：這首詞和杜牧的小學語文《山行》有什么相同的地方？

　　生：都寫了秋天的景色，贊美秋天的，都抒發(fā)了作者對秋天的熱愛之情。

　　生：都是借景抒情。

　　師：借的景一樣嗎，抒的情相同嗎？

　　生：不同。小學語文《山行》這首詩由描寫眼前的秋天的美景，來抒發(fā)一個文人士大夫?qū)η锾斓臒釔壑�情，而《采桑子·重陽》的視野卻非常開闊，描繪了經(jīng)霜的萬里秋色，抒發(fā)了作為革命家、政治家、軍事家的毛澤東的戰(zhàn)斗豪情和革命樂觀主義精神。

　　師：自己朗讀這首詞。

　　師：下面我們一齊來朗誦《采桑子·重陽》，體會這首詞所抒發(fā)的革命豪情。

　　板書設計

　　山行

　　景: 寒山 石徑 白云 人家 霜葉

　　情: 熱愛自然

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長春版小學一年級下冊語文《山行》教案范文 篇9

　　特意選在深秋季節(jié)，來學杜牧這首《山行》，也許也是自己偏愛，總想在一個合適的季節(jié)來與學生共同品賞。

　　一、粗讀。

　　滿黑板連綿的群山，滿山火紅的楓葉，一首正楷的《山行》，便把學生帶入了如夢如詩的境界。看著這樣的景致，學生仿佛一下子明白了詩中的意思，用自己方式讀起詩來。

　　二、明義。

　　這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，于是在學生讀熟了詩以后，就讓學生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。師結(jié)合板畫：“石徑斜”“白云生處”（體會與“白云深處”的不同之處。“白云生處”更有動感！）幫助學生理解。

　　三、升華。

　　如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，哪些景物印入了你的眼簾？當我們看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。

　　四、吟誦。

　　古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。

　　在學習的過程中，并沒有過多的分析、理解，只是適當?shù)攸c撥。學生用自己的話語，自己的朗讀還學懂了課文。古詩是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩需要學生自己去學，培養(yǎng)學生的理解能力，朗讀能力，是非常重要的。

長春版小學一年級下冊語文《山行》教案范文 篇10

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　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：73

　　詩意在對話中生成——《山行》與《楓橋夜泊》教學

　　慈溪市周巷鎮(zhèn)第二小學 許金苗

　　【教學內(nèi)容】

　　浙教版小學語文第9冊第15課《古詩四首》之《山行》與《楓橋夜泊》

　　【教學目標 】

　　1、借助注釋，理解詩義。

　　2、透過意象，感受詩情。

　　3、比較閱讀，體驗意境。

　　【課前準備】

　　搜集秋詩、秋詞。

　　【設計意圖】

　　課程標準認為，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優(yōu)美的意境為教師與學生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點，搭建師生對話平臺，引領學生走進詩人內(nèi)心深處，進行一次充滿情趣和美的對話。

　　【教學流程】

　　一、誦秋感愁，渲染氣氛。

　　師生交流秋詩、秋詞，這些詩詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學生寫“愁”字，說說“愁”字上頭為何是個“秋”字的理解，建立秋景與秋思之間的聯(lián)系。

　　二、《楓橋夜泊》，品悲秋滋味。

　　1、小組合作，借助注釋理解詩意。

　　2、展開想象：詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的。大膽猜想：詩人為什么而愁。意象統(tǒng)整：仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么。朗讀感悟：情境描繪中朗讀，詩歌朗讀中悟境。

　　三、《山行》，悟秋色可愛。

　　1、描繪詩人眼中的秋色。

　　2、比：杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞：欣賞紅葉圖片，談感受，誦詩句。悟：從一、二兩句詩中體悟詩人的愛秋情懷。

　　四、整合拓展，升華詩意。

　　1、同樣處在深秋，同樣不得志，為何心境會如此迥然相異。

　　2、假如杜牧遇上張繼，會對張繼說些什么。

　　3、補充一些愛秋詩，如，《贈劉景文》、《秋詞二首》等。

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長春版小學一年級下冊語文《山行》教案范文 篇11

　　第一部分　　教學方案

　　一、教材分析

　　本詩是一首寫景抒情詩，詩人著意描繪了秋天傍晚的美景，通過對幾個關于“秋”的典型意象——寒山、石徑、白云、楓林等的點染，抒發(fā)了詩人的熱愛之情。秋天是一年四季中感情最復雜最豐富的一個，可悲可喜。秋天也是每一個人都經(jīng)歷過的季節(jié)，因此容易調(diào)動學生的生活積累，引發(fā)對秋天的聯(lián)想。歷代關于秋的詩文也為數(shù)不少，學生也積累了一些，只要加以引導，容易調(diào)動學生的知識積累。課堂上，教師重在引導學生聯(lián)想和想象，強調(diào)學生的整合創(chuàng)造。

　　二、教學目標

　　1、學習詩中情景交融的寫作方法；

　　2、以“秋”為主題，回顧有關詩文，聯(lián)系生活實際，探討秋的意境。

　　3、能夠獨立完成一篇關于“秋”的寫景小文章，有一定的意境。

　　三、學情分析

　　高一的學生，是一個愛做夢的季節(jié)，因此教師比較容易調(diào)動他們關于生活的聯(lián)想和想象，但教師應多作引導；我校的學生閱讀面相對狹窄，閱讀量不多，聯(lián)想和想象能力相對一般，教師在課堂上可多作提示。

　　四、設計思路

　　體現(xiàn)“教師主導、學生主體”的教學原則，充分調(diào)動學生的參與意識和積極性，在課堂上積極發(fā)言，注重實踐能力，體現(xiàn)學生的主體地位。教師則從中協(xié)調(diào)，適時點撥。可以在課前先請同學觀察身邊的“秋”，并搜集有關“秋”的詩文。

　　第二部分　課堂實錄

　　師：有人說“秋”是美的，秋高氣爽，晴空萬里；有人說“秋”是蕭瑟的，秋風吹起，落葉飄零。不同的人、不同的心情對相同的景物有不同的感受。今天我們要學習的這首詩，是唐朝著名的詩人，人稱“小杜”的杜牧的《山行》。（教師將詩的內(nèi)容寫在黑板上）

　　師：現(xiàn)在，請同學們自己認真讀這首詩。（學生自讀）

　　師：好，現(xiàn)在請一些同學來朗誦這首詩，哪位同學來？

　　（三位學生一一朗誦了這首詩）

　　師：哪位同學讀得最好呢？

　　生：（較一致地）黃敏

　　師：為什么大家一致認為黃敏同學讀得最好呢？

　　生1：因為她讀得抑揚頓挫。

　　生2：因為她讀得比較自然。

　　生3：因為她讀得有感情。

　　師：同學們都說得很好。我們?yōu)槭裁匆恢抡J為黃敏同學讀得最好呢，主要是因為她確實是讀出了詩中的韻味和感情，現(xiàn)在就請同學們再自讀一下這首詩，最好是閉上眼睛，體會詩人此時此刻的感情，讀的時候盡量要表現(xiàn)出詩的韻味和感情。讀到自己認為已經(jīng)體會了詩的韻味和感情的時候，再動手將它默寫下來。

　　（學生有感情自讀，默寫）

　　師：好，現(xiàn)在大家都會默寫了。那么請大家想一想，我們的身邊，有哪些秋景？也就是說，秋天來臨的時候，我們身邊的景物有什么變化？在我們學過的詩文中，又有哪些是描寫秋的？

　　生1：秋風蕭瑟，還有大雁南飛。學過的詩有“秋風蕭瑟，洪波涌起”和“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛”。

　　生2：草木凋零，天變涼了。宋玉《九辯》：“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰”。

　　生3：晴空萬里。劉禹錫的《秋辭》中寫道：“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”。

　　生4：秋天是成熟的季節(jié)，到處果實飄香，也是農(nóng)民最忙的時節(jié)和最開心的時候。

　　生5：八月桂花香，還有中秋的明月。

　　生6：郁達夫的《故都的秋》，寫出了“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的特點。

　　師：好。同學們剛才的發(fā)言，體現(xiàn)了一定的觀察能力和聯(lián)想想象能力，能引用學過的有關詩文，甚至有一些還是課外的，說出了一些秋的意象。現(xiàn)在請同學們再將這些景物重新整合，在自己的頭腦中形成一幅有自己特色的秋景圖來。想出來后，拿起你手中的筆，將它記下來好嗎？

　　生：好。

　　（學生思考，寫作）

　　（教師巡視課堂）

　　（學生基本完成）（教師發(fā)現(xiàn)其中兩位學生寫的文章較有特色）

　　師：同學們，我現(xiàn)在想請兩位同學把他們心中的“秋景”給大家描繪一番。

　　（學生表現(xiàn)出期待的神情）

　　師：好，現(xiàn)在請溫文富同學給我們描繪一下心中的秋景。

　　生：（讀）一陣風吹過，不禁使人感到有些涼意，隨著就是“嘩嘩”的黃葉落地聲，樹上僅留著光禿禿的樹枝，沒有任何裝飾，顯得十分寥落。然而山那邊的楓林，漫山遍野都是紅的一片。在夕陽紅光的陪襯下，比二月天的紅玫瑰還要紅，此情此景，真叫人留連忘返。

　　（師生鼓掌）

　　師：文富同學不但寫得好，而且讀得很有感情。好，下面請?zhí)K俐俐同學來朗讀她的作品。

　　生：（讀）在夕陽的映照下，楓樹的葉子愈加煥發(fā)出紅霞般的光耀。紅了的葉子像融進了鮮紅的夕陽，也像染上了鮮血。那樣的鮮紅，像一團生命之火，在樹林中熊熊燃燒。它們紅得那樣奪目，卻又那樣自然。讓人感受到的不是秋時的愁緒綿綿，而是像有一種催人奮進的精神在跳著舞。此時雖不是春景，但比春天百花怒放花更顯得壯美。

　　（師生鼓掌）

　　師：比喻生動恰當，更是一段讓人奮發(fā)的好文章。相信同學們能夠從這兩篇文章里得到許多啟發(fā)。其實還有很多同學的作品寫得都很好，只是限于時間關系，不能一一朗讀。今天這節(jié)課同學們發(fā)揮了集體的力量，通過聯(lián)想和想象，合作創(chuàng)新，寫出了一段段富有詩意的小文章，值得表揚。同學們回去之后，把你寫的這篇文章再修改、補充，要寫出你們自己的風格，寫出自己的水平，明天再把它交給老師好嗎？

　　生：（齊聲）好。

　　師：下課。

　　第三部分　　學生習作

　　秋天即景

　　高一11 溫文富

　　“呼……”一陣風吹過，不禁使人感到有些涼意，隨著就是“嘩嘩”的黃葉落地聲，樹上僅留著光禿禿的樹枝，沒有任何裝飾，顯得十分寥落。

　　一群群大雁往南飛，一會兒成了個“人”字隊；一會兒成了個“一”字隊。仿佛舞臺上裊娜的舞姿，富于變化，在天空這個深藍色的布幕的襯托下，顯得風致極了。鴨子在水中嬉戲，不時用翅膀拍打著本來就很平靜的水面，發(fā)出“啪啪……”的水聲。泉水也不甘服輸?shù)爻��?ldquo;叮咚……”的歌。這舞，這聲，這歌組成了美麗的歌舞曲，打破了深秋的寧靜。

　　雖有落葉的悲劇，但也有收獲的喜事。瞧，山那邊的楓林，不，應該說是紅霞，漫山遍野都是紅的一片。在夕陽紅光的陪襯下，比二月天的紅玫瑰還要紅，此情此景，真叫人留連忘返。

　　夕陽下的楓林

　　高一11蘇俐俐

　　夕陽尚未完全消逝，滿天揮著的是一片淡彩，酥黃的色調(diào)漸染成血紅色。這樣的好時光，是秋天傍晚時分獨有的美景。

　　此時，恰逢深秋，在這血紅夕陽的籠罩之下，有一座高聳入云的深山，山上有一條盤旋而上的石頭小徑。滿山是血紅的夕陽，浸赤了叢林的樹梢，也染紅了路邊的小草，這時隱隱約約地聽見在白云深處傳來的飄渺的聲音，而大自然這位天生的藝術家，妙筆生花，使眼前的畫境富于層次感。畫的底色是澄藍——黃昏時分山間空氣的顏色；夕陽余暉幻成滿天火紅的云彩，跌宕起伏的高山在彩霞的映照下盡情延展、屈伸，勾勒出世間最自然最動感的曲線。這幅畫是如此的美。忽然一片火紅色躍入視野。噢，原來是一片楓樹林，在夕陽的映照下，楓樹的葉子愈加煥發(fā)出紅霞般的光耀。紅了的葉子像融進了鮮紅的夕陽，也像染上了鮮血。那樣的鮮紅，像一團生命之火，在樹林中熊熊燃燒。它們紅得那樣奪目，卻又那樣自然。沒有聲音，卻聽得見它們熱情的火炎在呼呼地燃燒；沒有聲音，卻聽得見它們永遠的理想像小溪般歡快的流淌……眼前的紅色，讓人感受到的不是秋時的愁緒綿綿，而是像有一種催人奮進的精神在跳著舞。此時雖不是春景，但比春天百花怒放花更顯得壯美。楓葉盡染，在夕陽的點綴之下，那遍野的楓林，如火的暮靄，燒紅了半天的山崗。

長春版小學一年級下冊語文《山行》教案范文 篇12

　　『教材簡析』

　　《山行》是晚唐詩人杜牧所寫的一首清新俊逸的小詩，詩歌描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的山林秋色圖。字里行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。教學中，引導孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，真切感受自然之美，激發(fā)熱愛生活之情，是教學的重難點所在。

　　『目標預設』

　　1、讀懂詩句，理解內(nèi)容，想象大自然的美麗景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

　　2、能用自己的話語說說古詩的意思。

　　3、背誦課文，默寫課文。

　　『重點、難點』體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

　　『設計理念』

　　在本課時的教學設計，我運用多媒體創(chuàng)設了學習情境，本首詩優(yōu)美生動，可以在帶領學生感受古詩蘊涵，利用直觀的欣賞可以幫助學生進入情境，身臨其境地去感受，就不至于令學生感到枯燥無味，也可以更好的理解古詩的含義。

　　『設計思路』

　　山路、人家、白云、紅葉構(gòu)成了一幅濃郁動人的山林秋色圖。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。所以，教學的過程中，在以識字為重點的基礎上，我利用圖片給學生以直觀的感受，讓他們在情境中發(fā)揮想像，練習說話，體會詩人對秋天的贊美之情，去感受自然的美。

　　『教學過程』

　　一、觀看楓葉，導入新課。

　　1、教師出示一片楓葉， 請學生說出它的名字并說一句說話（可以是介紹楓葉的，也可以是贊美楓葉的）。看誰說得好。

　　2、教師小結(jié)過渡：同學們見過真正的楓林嗎？大詩人杜牧在一次旅途中就見過，那真是漫山紅遍，層林盡染，他被這美麗的景色深深地吸引住了，還寫下了一首非常好聽的詩《山行》，你們想讀一讀嗎？

　　【設計意圖：一下子就使得學生進入課堂學習，提起興趣。】

　　二、初讀古詩，感受古詩內(nèi)容。

　　1、板書：行，誰能用“行”字組一個詞語。

　　板書：山行，讀題，說說知道了什么。讀了詩題，還有什么問題要問。

　　2、簡介作者：杜牧，唐代詩人，有“小杜”之稱，多才多藝，工詩文，能書畫，流傳下來的詩有二百多首。

　　3、深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句，引導學生自讀，讀到瑯瑯上口為止。

　　4、（放音樂）師：同學們可以隨著音樂再請生朗讀，互相評價。

　　【設計意圖：學習古詩首先先了解詩題的意思與作者，為學好古詩打好基礎。配上音樂讓學生讀，意境更唯美。】

　　四、設置情境學詩，隨文識字。

　　1、配樂齊讀古詩。

　　2、出示幻燈片（老師將圖片順序打亂）學生討論：

　　（1）每幅圖上畫的是什么？（學生自己選擇想說的圖片）

　　圖意：第一幅：一條彎彎曲曲的石板小路通向山頂；第二幅：山頂上白云繚繞，飄著縷縷炊煙；第三幅：夕陽下詩人停下車來駐足楓樹下欣賞贊嘆；第四幅：漫山遍野似火的楓葉。

　　練習說話：讓學生總結(jié)每一幅畫上的內(nèi)容。

　　【設計意圖：既學習了古詩，又訓練了學生的口頭表達能力。】

　　（2）再次討論：每幅圖片的內(nèi)容和詩中的哪一句有聯(lián)系？

　　3、既然我們已經(jīng)觀看了和這首詩有關的圖片，那請四人小組合作，利用多媒體的圖片及身邊的“無字詞典”，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或?qū)懴聛怼?/p>

　　4、小組匯報交流。

　　（1）一條彎彎曲曲的石板小路通向山頂，詩中是怎樣寫的？

　　（生：遠上寒山石徑斜）哪個字寫出了石板路的特點？（斜）

　　（2）楓樹覆蓋的山頂上飄著縷縷炊煙。從詩中哪個詞看出人家在哪兒？（白云生處）指導朗讀：白云生處有人家。

　　（3）漫山遍野如火的楓葉，詩中說：霜葉紅于二月花，為什么說紅于二月花呢？（楓葉不畏霜寒，經(jīng)霜后更加明艷動人。）

　　（4）詩人用“二月花”與“楓葉”進行比較這樣寫好在哪兒？

　　師生共同討論：詩人運用比較的寫法，寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力，透過“霜葉”作者感覺到了山林熱烈、生機勃勃的景象。

　　（5）從哪句也可看出詩人非常喜愛楓葉？

　　生答：從“停車坐愛楓林晚”也能看出，詩人為了停下來欣賞艷麗的紅葉，竟然顧不得驅(qū)車趕路。

　　（6）師引導學生入情入境

　　師：同學們體會得真不錯，“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。請同學們帶著自己的理解和體會，在頭腦中展開豐富的想象。

　　5、指導朗讀，進行朗讀比賽。

　　（1）了解的整首詩的意思，現(xiàn)在知道詩人想寫什么了嗎？那再來用心讀讀好嗎？

　　（2）練讀。指名讀。

　　（3）評價。你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　（4）想象漫游：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？

　　（5）對呀，詩人和你們一樣，被這美麗的秋景給迷住了，被這美麗、和諧的大自然迷住了，讓我們一起美美地來讀讀這首詩。

　　【設計意圖：多種形式的讀，不但讓學生融入了美麗的秋景中，而且學生自然而然就能從讀中體會到詩人對大自然的喜愛。】

　　五、指導朗讀，背誦這首詩。

　　1、想象著詩歌意境，練習有感情地朗讀全詩。

　　2、指名朗讀

　　3、聽錄音朗誦后再次練習美讀古詩，體會情感。

　　4、按從遠到近的順序觀察圖畫，然后指導背誦。

　　六、作業(yè)。

　　請你今天回去畫一幅秋景圖，然后配上這首古詩，并把古詩美美地背誦給父母聽。

長春版小學一年級下冊語文《山行》教案范文 篇13

　　教學目的要求：

　　1、知識目標：理解重點詞句，了解詩歌內(nèi)容，有感情地朗讀。

　　2、能力目標： 優(yōu)等生能通過學法自學古詩，能創(chuàng)意地表達古詩內(nèi)

　　容，富有想象能力。

　　中等生能抓住重點詞，了解古詩學習的方法。

　　差等生在優(yōu)等生的幫助下能基本了解古詩的學習方法。

　　3、情感目標：激發(fā)熱愛祖國的大好河山、欣賞古詩的意境美。

　　教學重、難點：

　　理解詩句，體會詩人的思想感情。

　　課前準備：

　　教師：投影幻燈片、音樂磁帶。

　　生：準備兩首描寫四季景色的詩句。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　創(chuàng)設情境，觀看錄像《山行》，先向?qū)W生交代學習任務，然后簡介作者，理解詩題，設置懸念，激發(fā) 學生了解下文的興趣。

　　讓學生背出一兩首杜牧寫的詩。談談對杜牧的了解，通過查字典，翻找資料，請a級生總結(jié)杜牧是唐朝詩人，擅長寫景，人稱“小李杜”。

　　二、新授

　　1、初讀古詩，回顧學法。

　　1、學生在不同形式的朗讀中初步感知內(nèi)容。

　　(1)通過學生自由讀、分組讀、指名讀、齊讀等手段，初步了解古詩內(nèi)容。

　　(2)請b級生說說學習古詩的方法，a級生補充點評。

　　總結(jié)出拆散、釋詞、理順、連貫。

　　2、通過學法自學古詩。

　　2、小組討論，主動探究。

　　(1)小組討論，抓住關鍵詞“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“斜”等詞語，用查字典、查找資料理解。

　　(2)逐句逐句地理解，讀懂了什么，還有哪些不懂的提出來小組共同解決。

　　3、總結(jié)學習情況，師生共同評價。

　　3、匯報學習過程

　　(1)讓每個小組派一名代表發(fā)言匯報學習古詩的過程，讀懂了什么？還有哪些不懂的地方？

　　(2)不懂的問題全班共同討論。

　　(3)請b級生說出文中的重點詞“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“生”的意思，請a級生說出“斜”、“生”、“寒”、“霜”這些詞的用法好在哪里。

　　(4)請a、b、c級生用自己的話將古詩的意思連起來說，要求a級生有創(chuàng)意地表達古詩內(nèi)容，b級生能準確理解并表達無誤，c級生能在a級生幫助下基本理解古詩內(nèi)容。

　　三、賞意境

　　請學生看黑板上的簡筆畫，聽著音樂，隨著老師的描述，想象一下山林的景色。

　　1、啟發(fā)學生說出感覺最美的景色。

　　1、先請c級生用簡單的幾句話來表達，例：我覺得高山美；我覺得石徑美；我覺得傍晚的楓樹林美。再讓b級生說出怎樣的高山、石徑、白云、楓樹美？把這些景物寫具體，最后請a級生創(chuàng)意地表達。

　　教師活動

　　學生活動

　　2、此時此刻，你想說什么？你想做什么？

　　2、加以配樂，古詩意境，抒發(fā)心中的情感。

　　（1）唱支歌來表達。

　　（2）跳支舞。

　　（3）照一張相。

　　（4）畫一幅畫。

　　（5）當導游介紹此處美景。

　　四、誦讀

　　1、指導朗讀

　　要讀出節(jié)奏美

　　1、看圖中景物感悟讀，配以古箏樂，分自由讀、小組讀、齊讀、范讀、指名讀。先請b級生讀，a級生評，再請a級生范讀，讀出“遠上”強音，“石徑”次強，“白云”強音，“有”次強，“楓林晚”強音，“二月花”弱音。

　　2、吟唱

　　2、請a級生用熟悉的曲調(diào)吟唱，再請全班同學跟唱。

　　五、總結(jié)

　　不管是描寫春景、夏景、秋景、冬景，其中都表達作者對大自然的熱愛。

　　全班齊讀《山行》，情感升華至高潮。

　　板書： 山 行

　　遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

長春版小學一年級下冊語文《山行》教案范文 篇14

　　山　行

　　杜牧

　　遠上寒山石徑斜，

　　白云生處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，

　　霜葉紅于二月花。

　　【詩文解釋】

　　一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，在白云飄浮的地方有幾戶人家。停下來欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。

　　【詞語解釋】

　　寒山：深秋的山。

　　石徑：石子小路。

　　白云生處：山的深處。

　　坐：因為。

　　【詩文賞析】

　　“霜葉紅于二月花”形容深秋的楓葉形象生動，成為千古流傳的名句。據(jù)說是杜牧在游潭州（今湖南省長沙市）岳麗山時所寫的。秋天在詩人的筆下不再是常被描述成的樣子，不是蕭瑟灰暗的，而是挺拔向上和充滿生命力的。詩人通過描寫了一幅秋景圖，從而贊頌了秋色的美麗。

　　[簡析]

　　這是一首描寫和贊美深秋山林景色的小詩。

　　首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點明深秋季節(jié)；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應句首的“遠”字，寫出了高而緩的山勢。由于坡度不大，故可乘車游山。

　　次句“白云生處有人家”，描寫詩人在山中行走時所看到的遠處風光。一個“生”字，形象地表現(xiàn)了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態(tài)，也說明山很高。“有人家”三字會使人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山里人家的通道。

　　第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：（1）點明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景。（2）因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。（3）詩人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。（4）因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

　　“霜葉紅于二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因為“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經(jīng)得起風霜考驗。

　　這首小詩不只是即興詠景，而且進而詠物言志，是詩人內(nèi)在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能給讀者啟迪和鼓舞。

　　[作者簡介]

　　杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

長春版小學一年級下冊語文《山行》教案范文 篇15

　　教學目標：

　　1.熟讀、背誦古詩，感知大意。

　　2.認識5個二類生字，會寫6個一類生字。

　　3.處理課后練習，積累詞語。

　　教學重點、難點：用自己的方法識記一類生字，正確書寫一類生字。

　　教學準備：生字卡片、實物投影。

　　教學時數(shù)：

　　第一課時

　　教學內(nèi)容：感悟詩中大意，學習文中二類生字

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，今天老師和你們一起乘坐時空轉(zhuǎn)換器去遠離現(xiàn)代社會久遠的唐朝看看去。(展示山行的圖片)一條小小的石子路，彎彎曲曲地通到遠遠的高山上。想不到在峰巒起伏、云遮霧罩的深山里，還有幾戶人家居住著。我們把車子停下來了，那是因為留戀今晚楓林的景色。啊，經(jīng)過霜打的楓葉竟比二月的鮮花還要紅呢!真美!這節(jié)課我們就來學習古詩《山行》，這是唐代一位詩人杜牧看到了這樣的情景所寫。杜牧的詩歌和散文都寫得很好，創(chuàng)作態(tài)度非常嚴謹。在生命的最后時刻，他將自己的作品進行分析、總結(jié)，把自己認為不滿意的燒掉。1000多篇詩文流傳下來的只有450篇。這首詩是他寫景的代表作。

　　二、新授

　　(一) 讀詩、賞詩，感悟詩意

　　1. 老師配樂范讀，提醒學生注意停頓。

　　遠上/寒山/石徑斜，白云/深處/有人家。

　　停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。

　　2. 學生朗讀，注意讀準字音。

　　3. 學生感悟古詩大意(采取小組合作學習)。

　　(二)處理文中的二類生字。

　　1. 出示文中的二類生字，請同學們在詩中找出來，用自己喜歡的方式畫出來，進行出聲認讀。

　　2. 通過組詞的方式學會應用這些二類字。

　　徑、斜、亭、車、霜：

　　3. 鞏固復習二類字

　　猜字游戲完成

　　三、朗讀、背誦古詩。

　　四、 作業(yè)：熟背古詩

　　第二課時

　　教學內(nèi)容：一類生字的認讀及其書寫

　　教學過程：

　　復習導入：1.背誦古詩

　　2.復習二類生字(卡片)

　　二、學習一類生字

　　行：象形字，古文字為“ ”，是十字路口的象形。本義指道路。道路是供行人行走的，故引申出“走路”的意思。又由道路供行人行走引申為流通、傳遞。

　　銀行、行家中讀hángɡ

　　遠：形聲字。字謎：二兒走之行千里。

　　亭：象形字。“丁”的上部分象高臺上的一涼亭形狀，也可以把“丁”視為簡易的亭子的形狀。

　　停：形聲字。從人，亭聲。本義是指人止息停留。

　　字謎：人到亭前步便止，遮陽擋雨好停歇。

　　車：字謎：東字兩點連，連成一直線;回家坐上它，千里一日還。

　　霜：形聲字。順口溜：霜字雨頭下加相，寒露過后是霜降;遍地好象撒白鹽，似雪非雪這是霜。

　　三、練習書寫

　　第三課時

　　教學內(nèi)容：復習鞏固所學生字、古詩，課后練習。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1. 背誦古詩

　　2. 復習一、二類生字

　　二、課后練習

　　1.填字、涂色，說說自己眼中的秋天。

　　2.讀一讀。

　　先讀一讀，在寫一寫

　　三、背一背

　　作為知識的積累，初曉詩中大意，背誦全詩。

　　四、作業(yè)

長春版小學一年級下冊語文《山行》教案范文 篇16

　　教學要求：

　　　　　1. 讀懂詩句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色

　　2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情

　　3. 背誦課文,默寫課文

　　教學重難點：

　　在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀

　　課前準備：課件、學生書寫紙

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，引領入詩。

　　喜歡旅游嗎？讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧——（音樂）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書詩題）

　　1、齊讀詩題。

　　2、配樂范讀。

　　二、初讀古詩，讀通讀順。

　　1、自由讀詩。

　　要求：讀準讀順。

　　2、同桌互讀。

　　3、指名讀詩。

　　重點指導“生”“斜”。

　　4、齊讀全詩。

　　三、再讀想象，整體感知。

　　1、詩人被這美麗的山景深深打動，再讀讀詩，邊讀邊想象深秋那迷人的景色！

　　學生自讀想象。

　　2、同桌互說。

　　3、指名說。

　　（相機板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）

　　四、以畫為媒，研讀感悟。

　　1、課件出示圖畫。

　　（圖畫內(nèi)容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見）

　　這幅畫把詩人描繪的景象畫出來了嗎？邊讀詩邊思考。

　　（1）學生個人自讀思考。

　　（2）小組討論研讀，教師巡視指導。

　　2、全班反饋，讀中悟詩。

　　根據(jù)學情，相機指導：

　　（1）指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”

　　①指名學生交流研讀情況：

　　根據(jù)學生指出的“小徑太直、人家位置錯誤”的畫面問題，相機操作。

　　[ 多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。]

　　②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。

　　重點體會“斜”“生出”。

　　③教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節(jié)啊，詩人遠遠望去，感嘆道：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”。

　　④邊吟誦邊想象配樂齊讀。

　　（2）指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

　　大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？

　　①根據(jù)學生指出的“人物馬車不見”的畫面問題，相機操作。

　　[ 多媒體演示：馬車出現(xiàn)。]

　　a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？

　　b、根據(jù)學生感受，相機操作：楓葉變紅。

　　詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因為愛這美麗的楓林！

　　c、師生齊讀。

　　②引導學生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什么？想到什么？

　　③學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅于”、“晚”。

　　④練讀，讀出各自不同的感受。

　　⑤多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

　　⑥配樂齊讀

　　3、配樂背誦

　　（1）描述畫面。

　　石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！

　　指名讀

　　（2）指名看畫面背誦詩

　　（3）配樂齊誦

　　五、為畫題詩，指導默寫。

　　1、把畫送給大家，請你在畫上題上這首詩，為畫更增一份美。

　　2、學生默寫，老師指導。

　　3、展示作品，點評。

　　4、作業(yè)：好多同學也寫得不錯，拿回家給畫涂上顏色，還可以把它放進你的成長記錄袋里。

　　板書：

　　21.古詩三首

　　山行

　　杜牧

　　寒山石徑（斜）

　　楓林（紅）

　　白云（生處）人家

長春版小學一年級下冊語文《山行》教案范文 篇17

　　山 行

　　杜牧

　　遠上寒山石徑斜， 白云生處有人家。

　　停車坐愛楓林晚， 霜葉紅于二月花。

　　這首詩描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動人的山林秋色圖。詩里寫了山路、人家、白云、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面。這些景物不是并列的處于同等地位，而是有機地聯(lián)系在一起，有主有從，有的處于畫面的中心，有的則處于陪襯地位。簡單來說，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景、創(chuàng)造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。

　　“遠上寒山石徑斜”，寫山，寫山路。一條彎彎曲曲的小路蜿蜓伸向山頭。“遠”字寫出了山路的綿長，“斜”字與“上”字呼應，寫出了高而緩的山勢。

　　“白云生處有人家”，寫云，寫人家。詩人的目光順著這條山路一直向上望去，在白云飄浮的地方，有幾處山石砌成的石屋石墻。這里的“人家”照應了上句的“石徑”，—這一條山間小路，就是那幾戶人家上上下下的通道吧？這就把兩種景物有機地聯(lián)系在一起了。有白云繚繞，說明山很高。詩人用橫云斷嶺的手法，讓這片片白云遮住讀者的視線，卻給人留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山，定會有另一種景色吧？

　　對這些景物，詩人只是在作客觀的描述。雖然用了一個“寒”字，也只是為了逗出下文的“晚”字和“霜”字，并不表現(xiàn)詩人的感情傾向。它畢竟還只是在為后面的描寫蓄勢—勾勒楓林所在的環(huán)境。

　　“停車坐愛楓林晚”便不同了，傾向性已經(jīng)很鮮明，很強烈了。那山路、白云、人家都沒有使詩人動心，這楓林晚景卻使得他驚喜之情難以抑制。為了要停下來領略這山林風光，竟然顧不得驅(qū)車趕路。前兩句所寫的景物已經(jīng)很美，但詩人愛的卻是楓林。通過前后映襯，已經(jīng)為描寫楓林鋪平墊穩(wěn)，蓄勢已足，于是水到渠成，引出了第四句，點明喜愛楓林的原因。

　　“霜葉紅于二月花”，把第三句補足，一片深秋楓林美景具體展現(xiàn)在我們面前了。詩人驚喜地發(fā)現(xiàn)在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山云錦，如爍彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗呢！難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天象春天一樣的生命力使秋天的山林呈現(xiàn)一種熱烈的、生機勃勃的景象。

　　詩人沒有象一般封建文人那樣，在秋季到來的時候，哀傷嘆息，他歌頌的是大自然的秋色美，體現(xiàn)出了豪爽向上的精神，有一種英爽俊拔之氣拂拂筆端，表現(xiàn)了詩人的才氣，也表現(xiàn)了詩人的見地。這是一首秋色的贊歌。

　　第四句是全詩的中心，是詩人濃墨重彩、凝聚筆力寫出來的。不僅前兩句疏淡的景致成了這艷麗秋色的襯托，即使“停車坐愛楓林晚”一句，看似抒情敘事，實際上也起著寫景襯托的作用：那停車而望、陶然而醉的詩人，也成了景色的一部分，有了這種景象，才更顯出秋色的迷人。而一筆重寫之后，戛然便止，又顯得情韻悠揚，余味無窮。