人教版九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案（精選12篇）

人教版九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案 篇1

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　蘇軾的《題西林壁》 大家一定不陌生，誰來談談對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同” 的理解?其中包含著怎樣的哲理?

　　大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引發出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

　　二、具體實施

　　1.分組自學

　　要求：

　　A.閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。

　　B.提出值得探究的問題。

　　2.辨析什么是論點、論據及兩者之間的關系。

　　A.明確論點的定義——寫出本文的論點

　　B二 明確論據的定義——歸納本文的論據

　　C.將有關系的論點和論據用線連接起來

　　3.創造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。

　　4.動筆練習

　　A.請把“創造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。(如太空筆的事例等)

　　B.評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

　　三、探討延伸

　　1.討論學生發現的問題。(機智應變)

　　2.創設情境，引發思考。

　　放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”?由此聯系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

　　四、小結

　　生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視。這個世界，執著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案_

　　五、網絡論壇(課后)

　　“沒有規矩不成方圓” 已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯系你的生活經歷談談對它的理解。 |

人教版九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案 篇2

　　學習目的

　　1.學習做一個富有創造性的人。

　　2.理解本文的中心論點和分論點。

　　3.理解并運用事實論據。

　　重點難點

　　1.重點：理解本文的中心論點和分論點。

　　2難點：理解并運用事實論據。

　　學習方法：自主探究，合作交流

　　學習過程

　　一、基礎知識

　　查字典，給下列加點字注音并解釋下列詞語。

　　汲取(ji)：吸取。

　　推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好(見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。

　　根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。

　　孜孜不倦(zi1)：勤勉的樣子。

　　持之以恒：有恒心地堅持下去。

　　鍥而不舍(qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

　　不言而喻：不用說就可以明白。

　　輕而易舉：形容事情容易做。

　　一事無成：連一樣事情也沒做成;什么事情都做不成。

　　二、技能訓練

　　閱讀全文，思考提示和課后練習中的問題。

　　1、有人說，事物的正確答案不止一個。你同意這種看法嗎?

　　2.提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，并說明理由。

　　3.提問：這個問題說明了什么?

　　4.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”?

　　5、創造性的思維又有哪些必要的要素呢?

　　6.本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例?試聯系自己的生活經驗，補充一兩個漢例。

　　7.提問：創造的靈感是怎樣產生的?

　　8.“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什么?

　　9.做一個富有創造性的人，關鍵在哪里?

　　10.本文用什么順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的?

　　11.本文論證了怎樣的論點?

　　三、自我測評

　　1.什么是年輕精神的品質呢?第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀

　　真實，他A虛心坦懷地受人指教，B如饑似渴地請人指教.他C肯向一切學習，以養成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。

　　段中有兩個語句應對調位置，行文才連貫，這兩個需要調換的語句是和(只填寫字母即可)

　　2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請

　　根據文意判斷，應分別填入下文段中哪一個括號內?

　　答：第二，是的實踐者。他，好打抱不平，決不或很少為自己打算，實切實地有著，人溺己溺的懷抱，而為他人 服務。這是年輕精神的第二特征。

　　3.請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實”的

　　句式，再寫出三個語句，只需在括號內填寫有關詞語，所填詞語要和空

　　格后的內容銜接，并且不能重復。

　　答：①他是，流動不息地奔向遠方。

　　②他是，無所畏懼地搏擊長空。

　　③他是，大公無私地播撒光明。

　　參考答案：1.AB2.②①③3.略

　　教學目的要求：

　　1. 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點。理解由一個具體實例引出論點的寫法。

　　2. 把握文章的結構，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。

　　3. 激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。讓學生真正認識創造性思維的重要性，努力成為具有創造精神的人。

　　4. 通過討論法、論辯小擂臺等多種形式，讓學生更好地深入理解課文。

　　教學重點難點：

　　重點：教學目的要求1、2

　　難點：教學目的要求3、4

　　教學課時數：

　　一課時

　　教學內容與過程：

　　一、 導入課文

　　用詩歌《題西林壁》導入，讓學生說說學習這首詩的感受;或用兩個相對的人臉圖形、○△想象導入，讓學生進行創造性思維的訓練;或用1+1=?導入，讓學生進行創造性思維訓練;或就課文的幾個圖形的同異比較導入。

　　二、 整體感知全文

　　思考下列問題：

　　1. 課文論述的中心問題是什么?為什么會提出這個問題?

　　2. 圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進行了論述?

　　三、 深入感悟課文

　　1.事物的正確答案為什么不止一個?

　　2.文中運用了怎樣的論證方法來闡述“事物的正確答案不止一個”這一觀點?這樣的論證方法有什么好處?

　　3.產生創造性思維必須具備哪些條件?這里又運用了怎樣的論證方法來論證?

　　四、 課堂討論、交流

　　做一個富有創造性的人，關鍵在哪里?

　　五、 論辯小擂臺

　　正方：事物的正確答案只有一個

　　反方：事物的正確答案不止一個

　　六、 總結

　　本文圍繞中心，運用了多種論證方法，逐層深入地進行了論述，使我們認識到思維方法的變化對培養創造性思維和創新型人才的重要性。

　　七、 作業

　　1. 練習1、2

　　2. 編寫提綱。

人教版九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案 篇3

　　教學目標：

　　1.學習做一個富有創造性的人。

　　2.理解本文的中心論點和分論點。

　　3.理解并運用事實論據。

　　重點難點

　　1.重點：理解本文的中心論點和分論點。

　　2、難點：理解并運用事實論據。

　　教學時間：一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢?

　　二、閱讀課文思考問題：

　　1.事物的正確答案為什么不止一個?

　　因為事物是豐富復雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。

　　2、為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式?是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的?運用這一論證方法的好處是什么?

　　作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。”;再從正面說。“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要。”正反對比，使說理全面，而雙透徹，增強了說服力。

　　3、產生創造性思維必須具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的?

　　(1)富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。

　　(2)必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。

　　(3)持之以恒地進行各種嘗試。

　　作者采用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。

　　4、區分一個人是否擁有創造力，關鍵看什么?

　　擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變為現實。

　　5、如何才能成為一個富有創造性的人?

　　○1關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識;○2不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識;○3一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。

　　三、閱讀3-6段，回答問題。

　　1、第五段中的“這種情況”、“當事人”“它”分別指什么?

　　這種情況：知識隨時都可能進行組合，形成新的創意。當事人：富有創造性的人。它：新的創意。

　　2、認為正確答案只有一個有什么危害性?

　　當你找到某個答案以后，就會止步不前。

　　3、選文中，有一個非常重要的過渡段，請指出是哪一段?并說說其作用?

　　第四段，承上啟下，使文章層次分明，又結構嚴謹。

　　4、根據選文內容，概括“創造性的思維”所必需的“要素”。

　　(1)富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。

　　(2)必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。

　　(3)持之以恒地進行各種嘗試。

　　5、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”?

　　因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。

　　四、小結

　　本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點。

人教版九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案 篇4

　　教學設計

　　知識目標：

　　1.積累詞語，掌握“汲取 根深蒂固 孜孜不倦 不言而喻”等詞的詞義，并學會運用。

　　2.了解議論文的相關文體知識。

　　3.了解看問題的角度不同，常會有不同結果的道理，人是本文不拘泥于傳統思維，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。

　　能力目標：

　　區分文章的觀點與材料，辨析兩者之間的聯系，理解評價作者的觀點。把握議論文的論證思路及方法。

　　德育目標；

　　人是創造性思維在現實生活中的重大意義。

　　教學重點：

　　把握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的方法。

　　教學難點：

　　分清本文的論點與論題。

　　教學方法：

　　討論探究法   點撥法

　　小組討論法

　　教具準備；小黑板

　　課時安排：2課時（本課講解為第一課時）

　　教學步驟：

　　（一）導語設計：

　　同學們，請大家回答一個問題“1+1=？”學生思考回答：

　　一支筆 + 一張紙 = 一幅畫 一首詩  一首歌。。。。。。

　　一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠

　　李白 + 酒 = 詩百篇

　　同樣的問題答案是豐富多彩的，今天我們就學習《事物的正確答案不止一個》，探究創新的奧秘。

　　（二）資料助讀：

　　1. 作者簡介：

　　羅迦 費 因格 ：美國實業家 學者。代表作品《創造性紙牌》 《踢醒沉睡的心》

　　“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人”。——名言

　　2.背景：當時的社會存在這樣的情況：一部分人認為事情的答案只有一種，所以他們因循守舊，不思進取，缺乏創新的意識。還有一部分人他們認為創新是偉人，名人的事情與自己沒有關系，限制甚至埋沒了自己的創新思維。針對社會上的這兩種認識作者寫了此文發表了自己的看法。

　　（三）整體感知：

　　1.     學生速讀課文，積累字詞，勾畫引發思考的關鍵語句。

　　根深蒂(di)固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。

　　鍥（qie）而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去，不放手。比喻有恒心，有毅力。

　　孜孜（zi ）不倦：勤奮努力，不知疲倦。

　　不言而喻：不用說就可以明白。

　　2.     精讀課文，理清論證思路，把握論證中心。

　　中心論題：怎樣才能成為富有創造性的人？

　　提出問題：事物的正確答案不止一個

　　具有知識

　　創造性思維具有的要素：活用知識的態度與意識

　　分析論證                         持之以恒的毅力

　　有無創造性的區別：是否留意自己細小的想法

　　解決問題：人人都可以成為富有創造性的人

　　（四）拓展延伸：

　　1.假如給你一枚回形針，一張花邊信紙，你能有那些設計？請談一談你的設想。

　　2.讓我們重新審視一下那熟悉的26個字母，看看我們能從中得到什么啟發》？有人看到“      a”   想到“只有腳踏實地，才能頂天立地”；有人看到字母想到他是一只飛翔的鳥，于是想到張海迪的一句名言“即使翅膀斷了，心也要飛翔”。

　　請你仔細的觀察26個英文字母，看看你能想到什么？請以“由字母——想到的”為副標題，正標題自擬，寫不少于100字的片段。

　　（五）總結本課

人教版九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案 篇5

　　1.關于“推敲”的典故：

　　胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師，一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’ 字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。’”

　　2.關于“鍥而不舍”的出處：

　　《荀子·勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”

　　3.背景資料

　　許多人在在生活、學習的過程中因受傳統思想的影響，容易形成固定的思維模式，他們只知死學知識而不知活用，不會跳出圈外去思考問題。生活中還有許多人以為搞發明和創造的都是天才人物，

　　不相信自己也能有所發明和創造，結果導致創造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。作者想要說明，有過許多發明創造的人最初也是和大家一樣的普通人，而普通人只要有自信不斷學習知識，活用知識，敢于打破常規想問題，就會成為一個有所發明、有所創造的人。

人教版九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案 篇6

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1.理解本文的中心論點和分論點，了解文章的事實論據及其作用。

　　2.理清本文的思維方式，及其創新之處。

　　3.激發創造性思維，培養創新能力，發揮創造力。

　　【重點難點】

　　1.重點：理解本文的中心論點和分論點，了解文章的事實論據及其作用。

　　2.難點：本文的創新之處，激發創造性思維，培養創新能力。

　　【正音正字】

　　蒂dì　汲jí　鍥qiè

　　【詞語積累】

　　根深蒂固　行之有效　止步不前　孜孜不倦　一事無成　持之以恒　自言自語　不言而喻　輕而易舉　鍥而不舍　

　　【初學課文】

　　1.朗讀課文。

　　2.本文開頭四個圖形，在文章中有什么作用？

　　本文開頭四個圖形，形象而直觀地引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。

　　3.區分一個人是否擁有創造力，重要依據之一是什么？

　　一個人是否有創造力的依據之一，看他是否“留意自己細小的想法”，并使之變為現實。

　　【課文分析】

　　本文是一篇議論文。作者針對現實生活中許多“我”經常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，提出了相反的意見，獨辟蹊徑，富有思辨色彩。

　　作者明確告訴我們：“正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。”因為“不滿足于一個答案，不放棄探求”才會尋求第二種答案，尋求解決問題的其它途徑和方法。這是激發創造性思維，成為具有創造能力的人的最基本的因素。相反，“認為正確答案只有一個的話，……就會止步不前。”

　　作者對于創造力有自己的理解。他認為任何人都要相信自己擁有創造力，關鍵是要保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而要探求新思路，運用已有的知識；一旦產生靈感，相信它的價值，鍥而不舍地把它發展下去。如果能夠做到這些，每個人都能成為富有創造性的人。

　　【課外作業】

　　1.完成“學習建議”。

　　2.通過圖書館、因特網，了解作者的生平和作品。

　　3.根據自己情況，至少選做六個“思維訓練”題。

　　第二課時

　　【朗讀課文】

　　【思維訓練】

　　1.“在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固”的是什么？“不知不覺”表明什么？

　　“在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固”的是“正確答案只有一個”的思維模式。

　　“不知不覺”表明：這種思維模式慢慢地、無聲地、頑固地在我們的頭腦中占據了地位，突出了這種思維模式對人的影響很大。

　　2.“由于情況的變化，生活中原來能解決問題的行之有效的的方法，到了現在往往不靈了。”句中的“往往”不能去掉的原因是什么？

　　“往往”，強調老辦法不能解決新問題的概率很大，突出了創新的必要性。如果去掉“往往”，意思變成“全部”不靈了，這樣就太絕對了，反而表達不準確。

　　3.“正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。”句中的“此”指代什么？

　　“此”指代：“由于情況的變化，生活中原來能解決問題的行之有效的的方法，到了現在往往不靈了。”

　　4.為什么“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？

　　因為“不滿足于一個答案，不放棄探求”才會尋求第二種答案，尋求解決問題的其它途徑和方法。這是激發創造性思維，成為具有創造能力的人的最基本的因素。

　　5. 作者對于創造力是如何理解的？

　　任何人都要相信自己擁有創造力，關鍵是要保持好奇心，不斷積累知識；

　　不滿足于一個答案，而要探求新思路，運用已有的知識；

　　一旦產生靈感，相信它的價值，鍥而不舍地把它發展下去。

　　如果能夠做到這些，每個人都能成為富有創造性的人。

　　6. 創造性思維有哪些必需的要素？

　　①有淵博的學識，因為知識的組合能形成新的創意。

　　②有探求新事物，并活用知識的態度和意識。

　　③有持之以恒的毅力。

　　7. 請分別概括古登堡和羅蘭的事例。作者運用這兩個事例是為了證明什么？

　　古登堡將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發了一種新機械。

　　羅蘭將電視機與娛樂結合起來，發明了對戰型的乒乓球游戲。

　　作者運用這兩個事例是為了證明“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”。

　　8. 從下列典故中選一個，作求異思維，“不滿足于一個答案”。

　　夸父逐日：目標遠大、追求理想、奮斗不息、無私奉獻、超越自我。

　　臥薪嘗膽：忍辱負重、奮發圖強、不怕挫折、委曲求全、矢志不移。

　　商鞅變法：改革求新、富國強兵、民心向背、事與愿違、禍及自己。

　　孟母擇鄰：擇鄰而居、教育有方、重視環境、善于引導、教育為本。

　　毛遂自薦：等待機會、挺身而出、排憂解難、自知之明、知恩圖報。

　　扁鵲見蔡桓公：病須早治、諱疾忌醫、自欺欺人、后患無窮、明哲保身。

　　蘇秦懸梁刺股：立志立身、勤奮刻苦、持之以恒、自律自強、堅定不移。

　　鄒忌諷齊王納諫：進諫納諫、廣開言路、敢于批評、言者無罪、聞者足戒。

　　9. “生活中解決問題的方法并非只有一個”，請你再給作者補充一個生活實例來論證。

　　【課外作業】

　　1.整理課堂筆記。

　　2.預習《賣柑者言》。

　　3.了解新課文的內容，思考“學習建議”。

　　【教學后記】

人教版九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案 篇7

　　教案 

　　備課組 初三 學科 語文 執筆

　　課題 課時安排 一課時

　　教學目標 

　　知識

　　方面 1.能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創造性思維。

　　2.理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。

　　3. 理解本文的中心論點和分論點。

　　情感

　　態度

　　方面 1.     肯定學生不同答案，教學中鼓勵成績差的學生回答問題。

　　2.     培養不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。

　　能力

　　方面 1.     激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

　　2.     引導學生如何及時處理文中傳遞出的現有信息。

　　重點難點分析

　　自讀程序分三步體現循序漸進的原則。劃分本文結構可以讓學生仁者見仁，智者見智——所謂培養學生創造性思維的“實戰演習”。本文中心論點的理解有一定的難度，教師應適時適度點撥。課后練習一、二應指導學生主要從文中找答案，應鼓勵學生多開辟回答途徑。遷移訓練旨在讓學生認識創造性思維在實際生活中的重要意義。)

　　教學過程

　　一、由蘇軾《題西林壁》導入：（學生集體背誦蘇軾《題西林壁》）

　　師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”說明什么？ 

　　（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

　　師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）

　　（也可由電視連續劇《宰相劉羅鍋》中的劉墉斷乾隆皇帝為一歌*打死地痞一案導入）

　　二、初讀課文。（學習字詞，找出觀點）

　　1.注意下列加點字的讀音和寫法和含義

　　根深蒂固   孜孜不倦   汲取   一事無成 持之以恒   推敲   不言而喻  輕而易舉   鍥而不舍

　　2.師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總括性的語句。(學生默讀) 

　　師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？ 

　　（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”） 

　　師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。（關于本文的中心論點：要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第4自然段和第14自然段(末段)；習題二。） 

　　三、研讀課文

　　1..關于本文結構：

　　（一）提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出‘“事物的正確答案不止一個”的論題。 

　　（二）分析問題。（3～12段） 

　　第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。 

　　第二層（4～5段）：富有創造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。 

　　第三層（6～9段）：發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。 

　　第四層（10～13段）：擁有創造力的主要根據。

　　（三）解決問題。（14段）總結，做一個富有創造性的人的關鍵所在

　　（應注意下面的三點： 第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；第二，末段在全文中的總結作用。第三，本文是按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。）

　　2..關于本文的開頭： 

　　可從三個方面去考慮：從生活中的現象談開去；為后面“放矢” “樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。 

　　3.關于本文的論證方法： 

　　(1)例證法：約翰•古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭•布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。 

　　(2)引證法：第6自然段和第11自然段。 

　　4..關于課后習題： 

　　(1)習題一： 

　　第一問答案見第4自然段中的有關文字。 

　　第二問答案見6、7、14自然段中的有關文字，可歸納為三點：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發展知識。 

　　第三問答案見第13自然段。

　　四、拓展練習

　　1.師：請大家看這樣一個故事。（投影）

　　（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、

　　果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？ 

　　（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給

　　大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。 

　　請你想一想，楊修是如何回答的？ 

　　（學生分析，教師歸納） 

　　2.師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答） 

　　3.師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一齊來讀一下。 

　　4.師：對，那么產生創造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（最后一段3點。）

　　五、結語：同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新能力會產生懷疑。學完課文之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。

　　六、布置作業。

　　1.       完成課課練。

　　2.       以《關于“○”的斷想》為題，寫一小論文。（200字左右）。

　　[補充] 1.關于“推敲”的典故： 

　　胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’ 

　　2. 關于“鍥而不舍”的出處： 

　　《荀子•勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。” 

　　教后心得：

人教版九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案 篇8

　　知識掌握

　　1.本篇課文的作者________，________國實業家。曾發表過________。

　　2.下列加粗的詞語解釋有誤的一項是

　　[　　　 ]

　　a.孜孜（勤勉）不倦　 汲（吸）取

　　b.持之以恒（恒心）　 素材（材料）

　　c.不言而喻（明白）　 創（創造性）意

　　d.鍥（雕刻）而不舍　 根深蒂（花或瓜果與枝莖相連的部分）固

　　能力提高

　　問題

　　從第59頁四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同的來。

　　①對于上面這個問題，你是怎么回答的呢？要是你選擇的是b，那就恭喜你答對了。因為圖形b是惟一一個僅由直線構成的圖形。

　　②不過，也許有人會選擇圖形c。因為非對稱性圖形只有c一個，所以會被認為其他圖形不同。確實如此，這也是正確答案。答a也是可以的。因為a是惟一沒有角的圖形，所以a也是正確答案。那么，d又怎么樣呢？這是惟一個由直線與曲線構成的圖形，因此d也是正確答案。換句話說，由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確的。

　　③“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。事實上，若是某種數學問題的話，說正確答案只有一個是對的。麻煩的是，生活中部分事物并不像某種數學問題那樣。生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現在往往不靈了。正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

　　④然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑的方法，有賴于創造性的思維。那么，創造性的思維又有哪些必需的要素呢？

　　⑤有人是這樣回答的：“富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。從古代史到現代技術，從數學到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創意。這種情況可能出現在六分鐘之后，也可能在六個月后，六年之后。但當事人堅信它一定會出現。”

　　⑥我對此完全贊同。知識是形成新創意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創造性。發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。

　　1.寫出選擇a、b、c、d作為答案的理由。

　　①選擇a，是因為________；

　　②選擇b，是因為________；

　　③選擇c，是因為________；

　　④選擇d，是因為________。

　　2.文章開頭提出這個問題的目的是什么？

　　________

　　3.文章是怎樣提出中心論點的？這樣做有什么好處？

　　________

　　4.在回答“創造性的思維又有哪些必要的要素”這個問題時，“有人”的回答和“我”的回答是否完全相同？請作簡要分析。

　　________

　　延伸拓展

　　閱讀下面短文，完成問題

　　（1）生活里常可見到這樣的場面——

　　（2）兩個年輕的媽媽在聊天。甲乙都說我的孩子怎么怎么樣。她們的心里都充滿希望對方欣賞自己的孩子的渴望，但忘了自己也該去欣賞對方的孩子。

　　（3）一場演出剛完，全體演員拉著手排著隊出來謝幕，但觀眾卻已走了一半。剩下的也擁擠著往外走，掌聲稀稀落落。其實演出成功，觀眾也滿意，但就是不鼓掌。真為演員們難過，他們所要求觀眾的，不就是稍慢一點走，鼓一下掌嗎？觀眾為什么就不能滿足他們的要求，表示一下對他們演出的欣賞呢？

　　（4）人們總是很吝嗇對別人的欣賞。

　　（5）其實欣賞別人有什么不好呢？幾下掌聲，幾句贊譽，或者一個眼神一個微笑也可以。但別人卻會從你的欣賞里，得到了對自我的肯定，得到了鼓勵、歡樂、信心和力量。

　　（6）欣賞的力量是神奇的。

　　（7）有一個中學生高考失敗，萬念俱灰，于是，帶上所有儲蓄出去旅游，預備花光錢就自盡。半路遇上兩個小孩子兒溺水，他奮勇救助，觀者無不為他的勇氣和出色的泳技鼓掌。小孩子父母更是拉他到家中，感謝之余，贊嘆不已。他不禁熱淚盈眶，從別人的贊賞中，重新認識了自我，覺得生活還是值得留戀的，于是輕松地踏上了歸途。

　　（8）我有一個很好的朋友，常常捧著我那只能“發表”在本子上的習作欣賞，一番點評之后，是一句“這里有黃金”，包含了所有的期待和鼓勵，使我戰勝自卑，練筆不止。

　　（9）社會是一個大舞臺，也是一個競技場。人生是表演，也是奮斗。每個人都需要別人的關注、喝彩和鼓掌，就像需要批評一樣。如果只有沉默，那生活就一定會索然無味。

　　（10）欣賞不同于阿諛，它是出于真誠，它是對別人人生意義的肯定，它是一種高尚的情操，是現代人應該具備的一種修養。

　　（11）偉大的發明、杰出的成就固然值得欣賞，但普普通通的一個巧思、一個小小的創見，甚至一件漂亮的衣服、幾句機智的玩笑，都同樣值得欣賞。只要我們敞開胸襟，我們就一定會發現，周圍竟有許多東西值得我們欣賞。

　　（12）我們欣賞別人，別人也會欣賞我們。生活會因為有了欣賞而變得更加美麗。

　　1.本文針對日常生活中________（用文中語句回答）這一現象，闡述了________的中心論點（用自己語言概括）。

　　2.第（7）（8）兩段運用________的論證方法，從________這一方面論證了中心論點；第（11）段告訴我們生活中________，闡明了欣賞別人要________的道理，從而進一步論述了中心論點。

　　3.第（9）段中加粗的“沉默”一詞在文中的意思是________。

　　4.第（10）段中說“欣賞不同于阿諛”，請簡答“欣賞”與“阿諛”有什么不同。

　　________

　　參考答案

　　【知識掌握】

　　1.羅迦·費·因格　 美　 《踢醒沉睡之心》

　　2.b

　　【能力提高】

　　1.①a是惟一沒有角的圖形；

　　②b是唯一一個僅由直線構成的圖形；

　　③c是唯一的非對稱性圖形；

　　④d是唯一一個直線與曲線構成的圖形。

　　2.目的是通過對問題的分析，得出“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。”這個結論。

　　3.是通過對一個問題的提出和分析，引出中心論點，這樣做能激發讀者閱讀興趣，易于認識并接受文章的中心。

　　4.并不完全相同，“有人”的回答強調知識的積累，而“我”的看法更強調知識的運用。

　　【延伸拓展】

　　1.人們總是很吝嗇對別人的欣賞　 要欣賞別人

　　2.舉例　 欣賞的力量是神奇的　 許多東西值得欣賞　 敞開胸襟

　　3.冷漠

　　4.欣賞是真誠的，阿諛是虛偽的。

人教版九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案 篇9

　　一、教材分析

　　《事物的正確答案不止一個》是人教版語文九年級上冊的第13課，作者是美國實業家羅迦•費•因格。文章圍繞“事物的正確答案不止一個”的論題，探究了構成創造性思維的幾個要素，論證了怎樣才能成為一個富有創造力的人。

　　二、學生情況

　　這是學生進入初中學習的第一篇議論文。從知識水平上看，初一學生對議論文的文體知識知道得很少，不可能從理性的角度來閱讀這篇閃爍著辯證法光輝的創造宣言；從年齡特點上看，他們的有意注意維持的時間較短，興趣的指向對他們的學習效果會產生極大的影響。

　　三、教學設想及教學目標

　　針對學生情況，我的教學設想是創設情境，調動學生對創造的興趣，引導學生自己研讀課文，探究創造的內涵和要素，學習論證方法，通過有趣的活動，讓他們嘗試創造，培養創造意識和創造力。我的預設目標是讓學生理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力的關系，樹立創造的信心；在活動中讓他們體會創造的快樂，激發他們創造的欲望；并且初步了解議論文要圍繞一個話題提出觀點，并加以證明的特征。

　　四、教學過程

　　（一）導入新課

　　師：我來給同學們講個故事，法國科學家法布爾曾做過一個著名的“毛毛蟲”試驗。這種毛毛蟲有一種特性，就是總是盲目地跟著前面的毛毛蟲走。法布爾把許多毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，首尾相接，圍成一圈，并在花盆周圍不到20厘米的地方撒了一些毛毛蟲最愛吃的松針。毛毛蟲開始一個跟著一個，繞著花盆一圈一圈地走。毛毛蟲們不停地團團轉了七天七夜，最終因為饑餓和精疲力竭而死去。

　　師：從這個故事中，你能悟出什么道理？（生答：毛毛蟲愚蠢。毛毛蟲沒有尋找新路的精神。）（一石激起千尺浪。故事激活了學生的思維。）

　　師：在這么多毛毛蟲中，其實只要有一只敢于去尋找第二種答案，它們就會求得生存。動物如此，我們人呢？（生答：也要勇于去尋找第二種答案，不能盲從。）

　　師：今天我們學習的課文就告訴了我們這個道理。（板書課題。）

　　（二）整體感知

　　師：無論對人類，還是對動物，創造都有著十分重要的意義。你知道哪些創造發明家，又了解哪些發明創造的故事呢？（學生踴躍回答。）（從學生的積極態度中，可以看出他們愿意展示自己的知識積累。）

　　師：那你認為什么是創造呢？（學生沉思，片刻后陸續舉手。答案不一。）

　　師：創造就是想出新方法，建立新觀念，做出新的成績或東西。創造與我們的生活息息相關。可以這么說，沒有創造，就沒有人類的誕生，就沒有社會的發展，就沒有科技的進步，更談不上生活水平的提高了。創造對于我們來說是如此的重要，那課文的題目“事物的正確答案不止一個”與創造有什么關系呢？好，請同學們再讀課文，思考這個問題。同時找一找自己不懂的地方。

　　（學生自讀課文，邊讀邊勾畫）教師巡回指導。

　　師：同學們有哪些不理解的地方，提出來我們一起討論討論。

　　（學生相互質疑問難，相互解疑答難。學生問題有許多很有價值，例如，一生問：課文中說“從古代史到現代技術。從數學到插花，不精通各種知識就一事無成”，那“數學和插花”有什么關系？在我的啟發下，學生陸續說出插花與幾何圖形的關系，與數字的關系等等。在討論中，學生不但意識到了插花與數學的關系，而且認識到它與文學、藝術等都有關系，因而感受到了各門知識之間密不可分的聯系。）（在質疑的情境中，學生思維得到開發，問題意識得以培養。）

　　（三）理清文章內容

　　師：課文的題目與創造有什么關系？

　　（ 生答：“事物的正確答案不止一個”這種思維方式是創造的前提。）（師板書：前提）（這一問題引起了學生對課文的注意。）

　　師：如何尋求第二種答案或解決問題的路徑呢？（生答：尋求第二種答案有賴于創造性思維。）（師板書：創造性思維）

　　師：創造性的思維由哪些要素構成的呢？請一個同學朗讀第5、6自然段。（生答：創造性的思維有三個要素：知識的積累、活用知識、還有持之以恒的態度。）（師板書：積累知識  活用知識  持之以恒）

　　師：在三個要素里，作者認為哪一個最關鍵？（生答：作者認為發揮創造力的真正關鍵，是如何運用知識。）

　　師：作者是怎樣證明自己的這一觀點的？（生答：舉了兩個例子。還引用了別人的話。）

　　（生概括例子）

　　師：這兩個例子是怎樣證明作者觀點的？（生答：通過兩個人的創造發明過程，說明了要創造就必須先有創造意識，而且必須有知識，特別是還要會活用知識。）

　　師：舉事例來論證有什么好處？（生答：更有說服力。）

　　師：那引用了別人的話有什么作用呢？（生答：也是為了增強說服力。）

　　師：舉例論證和引用論證是議論文常用的方法。大家看看，文中哪里還運用了這兩種方法？證明了什么？（生答：列舉了貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞的例子。證明了他們的靈感的產生，往往是從留意細小想法開始。）

　　師：像這樣運用一些論證方法，證明自己的觀點和主張的文章，就是議論文。大家看看，議論文有什么特點呢？（生答：有自己的觀點。運用方法論證。）

　　師：文章用一個有趣的選擇題引出“事物的正確答案不止一個”的論題，然后圍繞這一論題，分析了構成創造性思維的要素，論證了怎樣才能成為一個富有創造力的人。那同學們有沒有創造力呢？（生答：有。）

　　（四）體驗創造的過程

　　師：我們來作個測試。這里有兩個三角形、兩個圓形和兩條直線，看哪位同學能用這些圖形組合出即新穎又有創意圖案來。

　　示例：

　　（學生爭先恐后上黑板演示自己的創意。5分鐘內共畫出30余中圖案。）（學生的思維極為活躍。充分調動了他們的生活積累。有畫人的、畫魚的、畫樹的、畫高山的、畫大海的等等。）

　　（五）探究擁有創造力的原因

　　師：課文用事例，我們用實際行動證明了人人都有創造力。但有的人卻成為科學家，很多人一生都沒有創造過什么，這是什么原因呢？請大家與你同學討論一下。

　　（生答：有自信才能擁有創造力。）（生答：心理學專家小組調查得出結論：“富有創造力的人，認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力。”）（生答：要成為發明家還需要勇氣。）

　　師：只要我們擁有自信，豐富我們的積累，并持之以恒地探究下去，我們就有可能成為一個富有創造力的人。讓我們齊讀第13段。

　　師：通過對這篇課文的學習，我們傾聽了科學家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創新宣言，也碰撞出了我們創造性思維的火花。

　　在這節課即將結束的時候，我把說過一段話送給同學們，和大家共勉。在xx大報告中語重心長地告誡我們: “創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力 ;一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”

　　同學們，我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創新意識，祖國需要我們的創新精神。我真誠祝愿大家：在今后的日子里，學會學習，學會生活，學會做人，更要學會創造，早日成為祖國的棟梁之才。

　　（六）布置作業 想象創新（任選一題）

　　1、請你根據對“生活”的理解，以“生活”為話題，寫一篇600字左右的作文。

　　2、以《“○”的斷想》為題，寫一篇200字左右的想像作文。

　　要求：仔細觀察，拓展思維，大膽想象，合理構思；條理清晰，語言流暢。

　　教學反思：

　　在教學過程中，學生對于創造表現出了濃厚興趣。而他們的創造成果，更是令我驚嘆。畫圖活動中，學生提出的方案就有近80種。由此我認識到，學生缺乏的不是創造的能力，而是展示的機會、有效的指導和積極的鼓勵。《事物的正確答案不止一個》給了孩子們一把金鑰匙，幫他們打開了創造之門。

　　同時我發現，在學習這篇相對來說較為枯燥的議論文時，學生同樣表現出了積極的態度。學生對于自學和師生互動、生生互動中發現的問題，能夠有意識地去探究，去思考，從而推動了課堂教學的深入開展。由此我認識到，把學生引入一個問題情境，同樣可以激發他們的閱讀欲望，所以選擇課堂的切入點，抓住學生學習過程中的興奮點尤為重要。

　　回想這一課的教學實踐，我有以下體會：

　　關注學生全面發展，挖掘教材的人文內涵，是語文教學的重要目標。

　　關注學生興趣指向，創設積極探究的學習氛圍，是課堂教學深入開展的關鍵。

　　關注學生的主體地位，以學定教，是現代教學思想的重要體現。

　　在《事物的正確答案不止一個》的教學中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。我相信，只要在教學實踐中積極貫徹新的教育理念，勇于創新，不斷探索，一定能提高自己的教學藝術，更一定能為學生開啟一扇創造之門，一扇成功之門。

人教版九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案 篇10

　　學習目標：1、通過對文章的自主學習，了解作者觀點，學習做一個富有創造力的人。

　　2、培養"事物的正確答案不止一個"的思維方式，放飛想象，積極創新。

　　教學設想：本文屬于"關注科學"單元，這一單元就是要求我們帶領學生去關注人類，關注自然，關注科學，做生活中的有心人。

　　課堂設計的主導思想是要充分體現學生學習的合作者、引導者與參與者的地位。通過小組合作培養他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學模式。

　　教學過程 ：

　　師：大家先來看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？

　　【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題："1+1在什么情況下不等于2"？范偉答："1+1在任何情況下都等于2"。高秀敏糾正："1+1在答錯的情況下不等于2。" 趙本山問："你們家養了一只小狗，為什么不生跳蚤？" 范偉答："因為我們家小狗講衛生。" 趙本山："錯。媳婦答。" 高秀敏答："因為狗只能生狗。" 趙本山問："一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？" 范偉答："因為車上的人不講文明禮貌。" 高秀敏糾正："因為車上有的是空座。"】

　　師（微笑）：你們說，范偉答錯了嗎？

　　生（齊聲）：沒答錯。

　　師：為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？

　　生1：因為他們兩個人思考問題的角度不同。

　　生2：因為他們思維的方式也不一樣。

　　生3：因為范偉的思路太狹窄，想法也太老套了。

　　師：看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會                         "山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村"，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

　　【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個》】

　　師：快速瀏覽課文，我們將以小組合作的形式做一檔cctv10 "人物"節目。請看大屏幕！【多媒體課件出示"知識鏈接"的活動要求：瀏覽課文，以小組合作的形式做一檔cctv10                                   

　　"人物"節目。（提示：1、請各小組選派代表充當以下角色：羅迦o費o因格、主持人。                                                                                                                   2、主持人：串聯整臺節目，既能與作者交流，又能與班級同學互動；串聯詞既與課文內容有關，又能引人思考。  羅迦·費·因格：反應靈活，語言流暢，符合人物身份。                             3、各組同學要幫助本組推選的代表準備發言提綱，把握人物觀點，設計人物語言，整個活動時間控制在5分鐘左右。）】

　　生：（討論，填寫《語文小組合作學習記錄卡》）

　　師：哪一組先來表演？

　　師：好，讓我們掌聲有請趙航一組！其余同學準備好兩樣東西：第一是你們的眼球，齊刷刷地射過來；第二是你們的點評，我們將評出最佳主持人和最佳的羅迦·費·因格的扮演者。                  

　　【多媒體課件打出cctv10"人物"節目的主題背景；在教室前方放置兩張椅子】

　　主持人甲：《人物》欄目，天天新面孔，期期都精彩！大家跟我一起喊：" 《人物》欄目，Number One ！"

　　生（齊聲）：《人物》欄目，Number One ！

　　主持人甲：歡迎大家來到《人物》欄目現場。首先我們一起來做個游戲。這象什么？（用兩支筆交叉成十字）

　　觀眾1：象數學中的加號和乘號。

　　觀眾2：象紅十字。

　　觀眾3：象十字路口。

　　主持人甲：顯而易見，事物的正確答案不止一個。今天我們就請來了這篇文章的作者羅迦·費·因格先生。讓我們以熱烈的掌聲請出本期嘉賓羅迦·費·因格先生！

　　生（熱烈鼓掌）

　　羅迦甲（揮手微笑著上臺，并幽默地向大家作揖。）

　　主持人甲（兩人互相擁抱）：Nice to meet you.Sit down please.

　　羅迦甲（就坐）：Nice to meet you too.Thank you very much.

　　主持人甲：羅迦·費·因格先生，您對中國教育的看法怎么樣？與美國的區別在于何處？

　　羅迦甲：中國的教師在教學的過程中，直截了當地把答案告訴給學生，不給學生留一點想象、思考與探索的機會，導致學生的思維受到約束。我們美國的教師總是讓學生自己去思考問題，最后自己得出結論，而且有不同意見可以隨時提出，不論對錯都予以嘉獎，給學生營造一個充分發揮想象的空間。其實中國的孩子很聰明，很富有創造力，只是還沒有把自己的潛能發揮出來。打個比方，就象每個人都有一個金礦，但不是每個人都能把金子變成Money.

　　主持人甲：非常幽默。您剛才所提到的教育問題雖然存在，但是已經引起我國教育界人士的極大關注，我們之所以施行素質教育，就是為了讓這種教育理念融入教與學。羅迦·費·因格先生，近期您有什么既定目標呢？

　　羅迦甲：目前我有兩個目標：第一，我想在中國投資辦實業。把我在美國一些好的經驗，好的做法，好的創意帶到中國來，培養一批富有創造力的企業管理人才；第二， 我想和中國教育界合作，架起中美教育之間友誼的橋梁，讓兩國的孩子可以互通有無，互相交流。我想對中國所有的孩子說："我們每個人的潛能就象是地下的巖漿，如果不釋放出來，誰也不會知道它的能量有多大。我們每個人都有豐富的創造力，關鍵是你是否善于捕捉生活中的"一閃之念"，善于捕捉闖入腦際的新思想，新方法，新概念，我建議大家為自己準備一本奇思妙想記錄本，把它們定期整理。持之以恒的話，你肯定會受益匪淺的。

　　主持人甲：您所說的對我們太有啟發了，我想大家一定會這樣去做的。現場的觀眾都等不及了吧。那就把提問的機會留給他們吧。            

　　觀眾1：我周圍有很多同學害怕寫作文，羅迦·費·因格先生，您認為怎樣才能將創造性思維運用到寫作中去呢？

　　羅迦甲：許多同學的作文千篇一律，缺乏新意，無法引起閱讀者的閱讀興趣。我們應該充分發揮想象力，多元思維，寫出題材新，構思新，角度新，立意新，寫法新的好作文。這樣的寫作創造的是思想，收獲的是快樂。這樣的作文是讓人耳目一新的。大家可以嘗試一下的。

　　師：感謝他們精彩的表演。還有哪一組愿意上臺表演？

　　師：杜曉冬一組。掌聲歡迎他們！

　　主持人乙:觀眾朋友們，大家好！歡迎收看本期"人物"節目。今天我們有幸請到美國實業家羅迦·費·因格先生做我們的嘉賓，讓我們以熱烈的掌聲對他的到來表示歡迎。

　　生（熱烈鼓掌）

　　羅迦乙（健步走上講臺，揮手向所有觀眾致意）

　　主持人乙（與嘉賓親切握手，用筆記本卷成話筒）：請坐。您是第幾次來中國？您對中國的總體印象怎樣？

　　羅迦乙：（翹起拇指）：我認為中國是一個很文明、有著豐厚的歷史底蘊，具有很大發展潛力的國家。另外，我覺得中國的朋友們真是太熱情了，美味的食物也給我留下了深刻的印象。

　　主持人乙：羅迦·費·因格先生，您認為創造力和知識哪個更重要？

　　羅迦乙：那當然是創造力比知識更重要。偉大的科學家牛頓曾說過他之所以能取得那么偉大的科學成就，就是因為他站在了巨人的肩膀上。而在我看來，這個巨人就是偉大創造力的化身。當然，創造力也要由牢固的知識打下基礎的，還需要那么一點點的靈感，一點點的奇思妙想，這樣把三者巧妙地結合在一起，就形成了偉大的創造力。

　　主持人乙：那是不是我們每個人都擁有創造力呢？

　　羅迦乙：Sure。我們每個人都擁有非凡的創造力。我們不可以把創造力僅僅視為發明大王愛迪生，音樂家貝多芬那些名人的專利，我們只要留心觀察生活中的事物，我們去發現，我們去探索，我們去思考，我們去體驗，這樣我們每個人都有所收獲的。

　　主持人乙：您講得太精彩了！羅迦·費·因格先生，我們把熱心觀眾提的問題放在了三個氣球中，請您選中一個氣球，并當眾踩破它，Ok？請工作人員上場！

　　【三個工作人員各持一個氣球上臺，羅迦·費·因格先生略加思索后選中一個氣球，當眾踩破了它，取出一張寫有問題的紙條，交給主持人。】

　　主持人乙（接過紙條，當眾展開）：您在《事物的正確答案不止一個》這篇文章中提到"具有創造性思維的必需要素之一是精通各種知識，"而我們中國古代有個叫黃道婆的農村婦女，她發明了紡織術，顯然她不可能精通各種知識，您是不是把話說得太絕對了呢？

　　羅迦乙：這個問題真是Very good!我們不禁要問，知識從何而來？知識就是從實踐中來。我們只有精通各種知識才能把事物融會貫通在一起。當然，中國的黃道婆發明的紡織術是中國響當當的一塊牌子。我們不能排除這個特殊的例子。

　　主持人乙：Thank you very much.下面一個板塊是觀眾自由提問。誰先來跟我們的嘉賓零距離交流一下？

　　觀眾1：您是美國知名的實業家，怎么會想起來寫《事物的正確答案不止一個》這篇文章呢？

　　羅迦乙：眾所周知，整個社會已經進入信息時代，新技術革命風起云涌，各國都把培養人的創新精神和創造能力放到了異常突出的地位。我寫這篇文章就是要告訴讀者，任何人都

　　不能沒有創造力，任何行業都不能沒有創造力，當然也包括我們搞實業的，任何人經過努力，都可以成為一個富有創造力的人。

　　觀眾2：在您成功的時候，您最想感謝誰？

　　羅迦乙：我您最想感謝我的母親。是她給了我生命，給了我思想，給了我創造的智慧。

　　主持人乙（起身）：不知不覺中我們的節目已經接近尾聲了，讓我們再一次用熱烈的掌聲對羅迦·費·因格先生表示感謝。如果你想了解更多的人物資訊，那就下周同一時間鎖定我們cctv10 "人物"節目。不見不散！（揮手告別）

　　師：欣賞了兩組同學的表演，你手中的遙控器會鎖定哪一組呢？大家一起來評一評誰是最佳主持人，誰是最佳的羅迦·費·因格的扮演者。

　　生1:我們小組認為趙航是最佳主持人。他語言流暢幽默，舉手投足很有風度，很得體，而且設計的問題很有深度，能引人思考。

　　生2: 我們覺得杜曉冬是最佳主持人。她的主持風格很活潑，能夠調動起場上場下觀眾的熱情，能夠很好地控制現場的節奏和氣氛。

　　生3: 我們認為魏子涵是最佳羅迦·費·因格的扮演者。他語言幽默，表情很豐富，思維敏捷，富有感染力。

　　生4: 我們小組認為魯威是最佳羅迦·費·因格的扮演者。他自然大方，對答自如，能夠和場上的觀眾打成一片，能夠掀起場上的幾次高潮，讓每個人都很興奮。

　　生5: 我覺得趙航、魯威好。

　　生6: 杜曉冬比趙航好。另外，我們認為魏子涵應該是最佳羅迦·費·因格的扮演者。

　　師：真是"公說公有理，婆說婆有理"。可是你們都忘了，今天我們學的是哪一課呀？

　　生（齊聲）：《事物的正確答案不止一個》。

　　師：對啦。我建議為所有上臺表演的同學鼓掌，為他們的勇氣，為他們的才華，為他們精彩的表演！

　　生（熱烈鼓掌）

　　師：好！讓我們聰明的大腦動起來；讓我們靈巧的雙手動起來，一起來做一做"思維體操"，判斷一下，你是不是一個富有創造力的人？

　　【多媒體課件出示"思維體操"中的題目：1、以"生活"為本體，仿照"生活是一                      杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……"的句式造幾個比喻句。                                                     2、Let me try:24點（用5  6  3  3這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結果，每張牌只能用一次）3、動起你的巧手來：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，并把你的剪紙作品介紹給大家）】

　　生：（討論，填寫《語文小組合作學習記錄卡》）

　　師（擊掌）：現在我們開始全班交流。先做仿句練習。誰先來？

　　生1: 生活是一份試卷，寫滿了人生的功過是非。

　　生2: 生活是一把傘，承受著人生的風風雨雨。

　　生3: 生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。

　　生4: 生活是一團線，編織著人生的縱橫交錯。

　　生5: 生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。

　　生6: 生活是一朵浪花，撞擊著人類夢想的礁石。

　　生7: 生活是一場戲，上演著人生的喜怒哀懼。

　　生8: 生活是一張照片，記錄著真實的市井百態。

　　生9: 生活是一個調色板，調試出人生的多姿多彩。

　　生10:生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。

　　生11:生活是一支梭，穿透了人生的層層壁壘。

　　生12:生活是一棵樹，結滿了人生的累累碩果。

　　生13：生活是一場夢，模擬著人生的虛虛實實。

　　生14：生活是一幅畫，臨摹出人生的曲折漫長。

　　生15：生活是一面鏡子，折射出人間的善惡美丑。

　　師：你們說，我們同學回答得精彩不精彩？

　　生（齊聲）：精彩！

　　師：其實，生活就是一本書、一幅畫，我們每個人既是讀者又是主角，它需要我們慢慢地去填補，去創造，去品味。好，24點，怎么算？

　　生1: 5×6－（3＋3）＝24

　　生2:（5＋3）×（6－3）＝24

　　生3: 3×5＋6＋3＝24

　　生4:（5－3÷3）×6＝24

　　生5:（5－3＋6）×3＝24

　　師：大家真聰明。下面讓老師看看你們的小手巧不巧，心思細不細？拿出你們的剪紙作品

　　上臺來。

　　【切換成實物投影儀。學生上臺將剪紙作品放置在實物投影儀上】

　　生1:我們小組剪的是《全世界人民手拉手》。這5個小人代表著五大洲，他們手拉著手，心連著心，代表世界呼喚和平，人類需要團結。讓我們的地球母親處處充滿愛！

　　生2:這是我們的作品，一個圓。你們說它象什么？給它取名。【下面的同學給出了多種答案：旭日、月餅、硬幣、月球、圓桌、粉筆的橫截面、圓形按鈕、間隔號……】

　　生3: 我們小組剪的是《星光燦爛》。我特意選擇了藍色的蠟光紙，代表浩瀚的星空，這幅作品中一共有22個星星，當中的一顆星最大。有一首歌曲的名字就叫《星光燦爛》，你們知道是誰唱的嗎？

　　生（齊聲）：羅中旭！唱幾句！

　　生3：那我就唱大家熟悉的幾句吧。【全班同學用掌聲為他打節拍】

　　師（鼓掌）：剛才我們放飛想象，多元思維，在討論交流中碰撞出了創造的火花，展示了多種多樣的創造成果。可見，事物的正確答案的確……

　　生（齊聲）：不止一個。

　　師：只要我們大膽質疑，勇于探索，執著追求，我們就能把創造之夢變成現實。

　　師：（展示實物：充電熱水袋）誰能告訴大家這是什么？

　　生：充電熱水袋。只要插上電源，將冷水加熱成熱水，就能保溫6-10小時。

　　師：這樣的創意你想到過嗎？一起來看看課后作業 。

　　【多媒體課件出示"課后作業 "：1、請大家發揮自己的奇思妙想，來一個創造發明。2、根據對"生活"理解，改寫《苦樂年華》的歌詞。（對課上的仿句練習的延伸與深化）                                             生活是一團麻，那也是麻繩擰成的花；生活是一根線，也有那解不開的小疙瘩呀；生活是一條路，怎能沒有坑坑洼洼；生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣；生活是七彩緞，那也是一幅難描的畫；生活是一片霞，卻又常把那寒風苦雨灑呀；生活是一條藤，總結著幾顆苦澀的瓜；生活是一首歌，吟唱著人生悲苦交加的苦樂年華。 播放《苦樂年華》的歌曲】

　　師：下課！

人教版九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案 篇11

　　學習目標：

　　1、本文的論證方法。

　　2、創造性思維在實際生活中的重大意義。

　　3、學習做一個富有創造性的人。

　　4、理解本文的中心論點和分論點。

　　5、通俗易懂，深入淺出的語言。

　　重點難點：

　　1、理解本文的中心論點和分論點。

　　2、怎樣做一個富有創造性的人。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　莎士比亞說：“思想是自由的精靈。”，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”，請同學們發揮自己的奇思妙想，說出下列題目的答案，多說幾種。

　　1、1+1=?2、4+9=?3、5+7=?4、6+18=?

　　附答案：

　　1(里)+1(里)=1(公里)

　　4(點)+9(點)=1點(13點即下午1點)

　　5(月)+7(月)=1(年)

　　6(小時)+18(小時)=1(天)

　　二、檢查預習：

　　恭喜(gōng)根深蒂固(dì)依賴(lài)孜孜不倦(zī)汲取(jí)持之以恒(héng)鍥而不舍(qiè)淵博(yuān bó)

　　根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。

　　孜孜不倦(zī)：勤勉的樣子。

　　持之以恒：有恒心地堅持下去。

　　鍥而不舍(qiè)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

　　不言而喻：不用說就可以明白。

　　輕而易舉：形容事情容易做。

　　一事無成：連一樣事情也沒做成;什么事情都做不成。

　　三、整體感知：

　　1、按議論文的三段式結構本文的結構如何劃分?

　　提出問題：(1～2段)從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。

　　分析問題：(3～12段)

　　第一層(3段)：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

　　第二層(4～5段)：富有創造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。

　　第三層(6～8段)：發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。

　　第四層(9～12段)：擁有創造力的主要根據。

　　解決問題：(13段)總結，做一個富有創造性的人的關鍵所在。

　　2、課文開頭的圖形揭示了一個什么問題?開頭有什么特點?

　　事物的正確答案不止一個。從生活中的現象談起;開門見山;通俗易懂。

　　3、作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起?

　　因為這個問題很具體，生動形象，又富于針對性，極易引起讀者興趣。

　　4、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”?

　　只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發現，有所創造，有所進步。

　　5、創造性的思維又有哪些必要的要素呢?

　　①淵博的知識。②運用知識去不斷探求新思路。③留意細小的想法，并鍥而不舍地使之變為現實。

　　6、創造的靈感是怎樣產生的?

　　這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。

　　7、“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什么?

　　擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變為現實。

　　8、做一個富有創造性的人，關鍵在哪里?

　　關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識;不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識;一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。

　　9、本文主要論述什么問題?關于創造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案?

　　主要論述怎樣才能擁有創造力的問題。關于創造性必需的三個要素，經過課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規律，便于讀者理解和把握。

　　10、本文采用了哪些論證方法來證明論點?

　　(1)例證法：約翰•古登貝爾克的事例(第8自然段);羅蘭•布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。

　　(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

　　11、本文用什么順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的?

　　按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。

　　四、課堂小結：

　　本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點。創造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創造性思維，成為一個有創造力的人吧。

　　五、布置作業：

　　1、完成課后練習一、二、三題。

　　2、預習《應有格物致知的精神》。

人教版九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教案 篇12

　　學習目的

　　1.學習做一個富有創造性的人。

　　2.理解本文的中心論點和分論點。

　　3.理解并運用事實論據。

　　重點難點

　　1.重點：理解本文的中心論點和分論點。

　　2難點：理解并運用事實論據。

　　學習方法：自主探究，合作交流

　　學習過程

　　一、基礎知識

　　查字典，給下列加點字注音并解釋下列詞語。

　　汲取(ji)：吸取。

　　推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好(見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。

　　根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。

　　孜孜不倦(zi1)：勤勉的樣子。

　　持之以恒：有恒心地堅持下去。

　　鍥而不舍(qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

　　不言而喻：不用說就可以明白。

　　輕而易舉：形容事情容易做。

　　一事無成：連一樣事情也沒做成;什么事情都做不成。

　　二、技能訓練

　　閱讀全文，思考提示和課后練習中的問題。

　　1、有人說，事物的正確答案不止一個。你同意這種看法嗎?

　　2.提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，并說明理由。

　　3.提問：這個問題說明了什么?

　　4.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”?

　　5、創造性的思維又有哪些必要的要素呢?

　　6.本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例?試聯系自己的生活經驗，補充一兩個漢例。

　　7.提問：創造的靈感是怎樣產生的?

　　8.“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什么?

　　9.做一個富有創造性的人，關鍵在哪里?

　　10.本文用什么順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的?

　　11.本文論證了怎樣的論點?

　　三、自我測評

　　1.什么是年輕精神的品質呢?第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀

　　真實，他A虛心坦懷地受人指教，B如饑似渴地請人指教.他C肯向一切學習，以養成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。

　　段中有兩個語句應對調位置，行文才連貫，這兩個需要調換的語句是和(只填寫字母即可)

　　2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請

　　根據文意判斷，應分別填入下文段中哪一個括號內?

　　答：第二，是的實踐者。他，好打抱不平，決不或很少為自己打算，實切實地有著，人溺己溺的懷抱，而為他人 服務。這是年輕精神的第二特征。

　　3.請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實”的

　　句式，再寫出三個語句，只需在括號內填寫有關詞語，所填詞語要和空

　　格后的內容銜接，并且不能重復。

　　答：①他是，流動不息地奔向遠方。

　　②他是，無所畏懼地搏擊長空。

　　③他是，大公無私地播撒光明。

　　參考答案：1.AB2.②①③3.略

　　教學目的要求：

　　1. 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點。理解由一個具體實例引出論點的寫法。

　　2. 把握文章的結構，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。

　　3. 激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。讓學生真正認識創造性思維的重要性，努力成為具有創造精神的人。

　　4. 通過討論法、論辯小擂臺等多種形式，讓學生更好地深入理解課文。

　　教學重點難點：

　　重點：教學目的要求1、2

　　難點：教學目的要求3、4

　　教學課時數：

　　一課時

　　教學內容與過程：

　　一、 導入課文

　　用詩歌《題西林壁》導入，讓學生說說學習這首詩的感受;或用兩個相對的人臉圖形、○△想象導入，讓學生進行創造性思維的訓練;或用1+1=?導入，讓學生進行創造性思維訓練;或就課文的幾個圖形的同異比較導入。

　　二、 整體感知全文

　　思考下列問題：

　　1. 課文論述的中心問題是什么?為什么會提出這個問題?

　　2. 圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進行了論述?

　　三、 深入感悟課文

　　1.事物的正確答案為什么不止一個?

　　2.文中運用了怎樣的論證方法來闡述“事物的正確答案不止一個”這一觀點?這樣的論證方法有什么好處?

　　3.產生創造性思維必須具備哪些條件?這里又運用了怎樣的論證方法來論證?

　　四、 課堂討論、交流

　　做一個富有創造性的人，關鍵在哪里?

　　五、 論辯小擂臺

　　正方：事物的正確答案只有一個

　　反方：事物的正確答案不止一個

　　六、 總結

　　本文圍繞中心，運用了多種論證方法，逐層深入地進行了論述，使我們認識到思維方法的變化對培養創造性思維和創新型人才的重要性。

　　七、 作業

　　1. 練習1、2

　　2. 編寫提綱。