北京版小學六年級上冊語文《螳螂捕蟬》教案（通用12篇）

北京版小學六年級上冊語文《螳螂捕蟬》教案 篇1

　　教材分析:

　　這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告訴我們一個道理,在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.

　　教學目的：

　　能在明確字詞的基礎上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　教學重點：

　　理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理。

　　教學難點：

　　理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯系。

　　教學構想

　　本文由學生自讀，根據不同的訓練目的，設計自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，并當堂背熟全文。

　　教學時間：

　　1課時。

　　學生學習過程：

　　一、朗讀課文.

　　1、自由讀課文.

　　2、指名讀課文

　　二、讀譯文,了解故事的內容.

　　1、默讀譯文,了解故事的內容.

　　2、兩人一組互相說說故事的內容.

　　三、逐字逐名講讀課文,理解課文內容.

　　1、學生在每句話前標上序號,全文共七句話.

　　2、理解課文內容.

　　(1)學生逐字逐句對照注解,譯文,準備.

　　(2)投影出來,學生口頭完成練習:

　　“其”常作(1)他,他們 (2) 那,那個,那些.

　　這兩種解釋,下面每個“其”指的是什么.

　　告其左右曰( ) 露沾其衣( ) 其上有蟬( ) 不知螳螂在其后也( ) 不知黃雀在其傍也( ) 不知彈丸在其下也( ) 此三者皆務欲得其前利( ) 面不顧其后之患也( ) 乃罷其兵( )

　　(3)學生試講每句話的意思.

　　學生試講,老師做必要的指點,講解.重點理解和解釋”閱讀思考,練習中帶點的詞語.逐字弄懂第五句話,準確地譯成白話.

　　四、總結課文中心思想.

　　1、指名詳細講述故事

　　2、畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務欲得其前利,而不顧其后之患也.)

　　提問:(1)這句話的含義是什么? 這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計他呢.(2)課文告訴我們處理問題時,應該怎樣做?圍繞句子含義談感受.

　　板書: 欲得其前利 不顧其后患

　　3、總結課文的中心思想.

　　(1)學生發言

　　(2)老師補充完整

　　五、背誦古文

　　1、自己背

　　2、指名試背.

　　六、練習創造性地復述課文.

　　1、老師過渡,導入:

　　本單元我們已經學習了新的復術形式:創造性復述,練習了兩種形式（1）擴展內容;在文中嗇一些情節或細節。(2)續編故事:在課文的結尾續寫一些情節.這篇課文我們采用擴展內容的方法進行創造性復述.

　　2、思考:

　　(1)按事情的發展順序給課文分層.

　　(2)吳王開始是怎決定的?

　　(3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。

　　3、創造性地復述課文。

　　（1）分組試講

　　（2）指名復述。

　　（3）全班評議

　　七、總結

　　1、為什么少年勸說，吳王沒把他置于死地？這是一個什么樣的少年？

　　2、學習了這一課，你有什么收獲？

　　作業設計：

　　1、背誦課文

　　2、擴寫這個故事。

　　板書設計:

　　螳螂捕蟬

　　要 瞻前顧后 通盤謀劃

　　不要 只顧眼前 顧此失彼

北京版小學六年級上冊語文《螳螂捕蟬》教案 篇2

　　一、復習導入

　　這節課，我們繼續學習第十課——《螳螂捕蟬》。誰能用簡練的話來說說課文講了一個怎樣的故事呢？

　　（課文講了吳王準備攻打楚國，大臣們勸他，但他不聽，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。）

　　二、學習課文

　　1、初步感知，復述故事。

　　①那么，少年是怎樣來講“螳螂捕蟬”的故事的呢？請大家先讀一讀課文9—11小節，你能不能也來講一講這個故事呢。 （學生準備）

　　②指名講故事。

　　2、理清關系，領悟道理。

　　①好，同學們，少年通過講這個故事，他想要告訴吳王什么呢？請你在文中找出少年講故事的真正用意的那句話。

　　②（出示“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！” ）

　　③輕聲讀讀這句話，想想蟬、螳螂和黃雀“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先請同學們根據表格提示自學，然后在學習小組內交流討論。

　　眼前的利益 隱伏的禍患

　　蟬 露水 螳螂

　　螳螂 蟬 黃雀

　　黃雀 螳螂 少年

　　④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

　　⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，他們可真大意啊！俗話說“*者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對它們說些什么？

　　師：可是，蟬，螳螂，黃雀，它們想到了這些嗎？（沒有！）

　　⑥齊讀“蟬、螳螂……禍患呢！”

　　⑦好，少年講了這個故事，吳王明白要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

　　（出示句子：聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”）

　　（理解：“恍然大悟”：一下子明白過來了。

　　你能讀出這種“恍然大悟”的感覺嗎？練讀吳王說的話）

　　⑧那么，吳王到底明白了什么呢？請同學們聯系課文第一自然段想一想。

　　出示句子：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　出示春秋形勢圖。

　　師解說：你們看，這就是當時的形勢圖。如果吳國攻打楚國，點擊一下。那么，周圍的諸侯國就會趁吳國國內兵力空虛，向吳國發起進攻。也就是大臣們說的——“乘虛而入”。

　　如果那樣的話，吳國將面臨怎樣的處境呢？

　　⑨這樣看來，大臣們一開始對吳王的勸告并沒有錯啊，那吳王為什么聽不進大臣們的勸告，卻聽得進少年的話呢？

　　請大家默讀課文2—8自然段，邊讀邊想，把自己的想法簡單地寫在旁邊，各自思考后在小組內討論交流。

　　2、小結：

　　少年表面是在講故事，實際上是——勸吳王不要攻打楚國，所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是—— “巧勸”“智勸”

　　3、練習分角色朗讀對話

　　三、總結課文，鞏固練習

　　1、今天通過我們共同的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧！

　　（多媒體出示練習）

　　①我從吳王身上體會到了 （ ）

　　②我從少年身上體會到了（ ）

　　③螳螂捕蟬這個故事讓我想到了（ ）

　　④少年智勸吳王這件事讓我想到了 （ ）

　　四、布置拓展小練筆

　　（多媒體出示練習）你來編故事：

　　第二天，上早朝時吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”

　　你知道吳王會怎么和大家說嗎？動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧！

北京版小學六年級上冊語文《螳螂捕蟬》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　2、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　3、有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　教學重點、難點：

　　1、理解螳螂捕蟬這個故事內容，并領會故事所蘊含的深刻道理。

　　2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。

　　教學準備：PPT課件

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　通過上一節課的學習，我們了解到春秋戰國時期，中華大地群雄并立，出現了許多諸侯國，它們之間經常發生戰爭。這一天，吳王決定出兵攻打楚國卻招來群臣的反對。那么大臣們的理由是什么呢？

　　二、引導學生研讀故事的前因后果

　　1、（PPT出示課文1節）

　　（1）指名朗讀，思考：

　　從這句話里，你們讀懂了什么？你從哪些詞中看出來的？

　　指導有感情的讀。

　　（2）如果吳王是個理智的、開明的、民主的君王，他可能會怎么做？會怎么想？

　　（3）可事實上吳王是怎么說的？（出示相關句子）你從中看到了什么？

　　2、結果怎樣呢？（出示課文12節）指名讀

　　“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？從這個結局中你們讀懂了些什么？

　　現在請同學們將故事的“前因后果”對照起來看：你有怎樣的疑問呢？

　　三、研討故事的經過

　　1、請同學們自由學習課文第二至十一自然段，想想少年勸說究竟妙在何處，他說了那些話？可以圈圈畫畫，并簡單地寫上你的感受。

　　2、交流：

　　（1）妙在少年用了一個螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。

　　出示圖文，指導學生觀察。

　　這些話對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態描寫得非常形象，請同學們再讀一讀，相信你會有很深的感受。指名同學再來讀，師生評析。

　　（2）交流：

　　“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在；蟬的心情如何，練讀體會蟬的心情。

　　“螳螂”： “拱”、“舉”；螳螂心里怎樣想，讀一讀。

　　“黃雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，讀一讀

　　（3）現在，你覺得這件事有意思嗎？有意思在哪里？

　　交流出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！說說它們的利益分別是什么？禍患又是哪些？

　　（4）師小結：其實少年講的這個就是的寓言故事——螳螂捕蟬，黃雀在后（補上：“黃雀在后”）你能用自己的話把這個故事講一講嗎？

　　（5）下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王，聽了這個故事，看了這幅地圖，會明白什么道理？引導學生與故事結合起來體會其中的道理。PPT出示。

　　這兩個事情之間有什么聯系嗎？

　　蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年

　　楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯

　　（6）指導分角色朗讀課文。（PPT出示）

　　四、合作探究

　　1、同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？指名交流。（友情提示；請注意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣？當時有什么神態、動作？）由此你想到了我們學過的哪一篇課文？

　　2、“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎？

　　3、舉例說一說，生活中你見到類似的現象嗎？

　　五、總結課文，鞏固練習

　　1、今天通過我們共同的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧！

　　（PPT出示練習）

　　我從吳王身上體會到了

　　我從少年身上體會到了

　　螳螂捕蟬這個故事讓我想到了

　　少年智勸吳王這件事讓我想到了

　　3、那么如果請你給課文換一個題目，你會換什么題目？

　　六、布置拓展小練筆

　　（PPT出示練習）

　　1、我來編故事：

　　第二天，上早朝時吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”

　　你知道吳王會怎么和大家說嗎？動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧。

　　2、我會演節目：

　　一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧的。利用課余時間我們把這個智慧少年演出來吧，相信你一定行！

　　板書設計：

　　螳螂捕蟬

　　蟬 （捕） 螳螂 （啄食） 黃雀 （打） 少年

　　楚國 （攻打） 吳國 （乘虛而入） 其他諸侯

北京版小學六年級上冊語文《螳螂捕蟬》教案 篇4

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執地要求攻打楚國，而且下了死命令------“誰敢來勸阻我，我就處死他！”這時候有個侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？

　　二、合作學文

　　（一）創說領悟： 用自己喜歡的方式讀課文，參照課文插圖畫面，試講這件挺有意思的事。

　　1、 用自己喜歡的方式自由讀課文2-12節，找出文中“螳螂捕蟬”的內容；

　　2、 試說故事，最好有創新。

　　3、 指名說故事。從“具體、生動”這一要求來評議。（從讀故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學生讀故事、講故事，整個課堂教學，以發展語言理解和運用能力為主線。）

　　（二）研讀理解

　　1、聽了這個故事，你們想到一個什么成語？（板書：蟬---螳螂---黃雀）少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請在文中找出直接說明的一句話。

　　（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節故事部分，同桌討論。

　　提問：你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么？

　　過渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？（指名讀課文12節）

　　2、“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？（板書：恍然大悟 ）

　　3、這個固執的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來我們還得研究一下當時的歷史。出示《春秋列國圖》。聯系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？[課件：說一說：對！對！你講得太有道理了，--------------------------------]

　　師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。（相機板書：楚國---吳國---其它諸侯國）

　　4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王聽了故事后自己悟到的。）少年講這個故事的目的與大臣一樣，只是勸說的方式不同，如果說大臣是直勸、力勸，那么少年就是？從文章的哪些地方可以看出？（小組討論）（要求學生小組討論，引導他們在實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。）

　　（請讀讀課文，3—11小節。）相機指導朗讀。先小組分角色自讀：一人提示語，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人當評委；然后當眾讀，集體評議；最后再當眾分角色讀。（教學不僅僅是一種“告訴”，更是理解、鑒賞文學作品的過程。這兒，教師充分讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，培養學生獨立閱讀的能力，以形成良好的語感。）

　　（三）合作體悟

　　過渡：同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？

　　1、下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）

　　友情提醒:請注意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣？

　　當時有什么神態、動作？

　　2、分小組準備后組織交流、評議。

　　在別的小組展示學習成果時，你是評委，請你仔細聽，認真看，用心體會，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認為可以改進？為什么？（“螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，因此讓學生分角色讀、表演這個故事，借此發展學生語言，也是一舉多得的好事。學生的復述準確、流暢，而且有創新，加入了自己獨特的理解，這便是學生對所學知識有所感悟的表現。在訓練中，學生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。）

北京版小學六年級上冊語文《螳螂捕蟬》教案 篇5

　　《螳螂捕蟬》課堂教學設計

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”這就要求我們在設計中，給學生留存充分的獨立理解和感受的空間。教師只須作適當提示，巧妙點撥，精要總結。

　　【設計特色】開放、有情趣地解讀，在讀中感悟，在讀中升華。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、別出心裁入新課

　　1.歌星—→刀郎—→刀螂—→螳螂—→螳螂捕蟬。（其中簡介昆蟲：“螳螂”和“蟬” ）

　　2.理解“捕”字。（換成“捉、逮、抓、啄、吃、殺”等來讀）

　　過渡：“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。

　　（設計理念：導入要自然 、親切、不露斧鑿痕跡，學生要在輕松愉快、興奮不已的氛圍中開始學習，才能真正地寓教于樂，才能達到“課未始，情已濃”的效果。）

　　二、初讀課文知大意

　　1.自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。

　　2.讀后交流：課文主要講了怎樣的一件事？

　　① 指名說；②同學之間互相說；③再概括些怎么說？④點撥：課文主要講了誰和誰？把內容再“減肥”怎么說？⑤想一想，吳王和侍衛官，主要又寫誰？為什么？用一句話來說。⑥過渡小結：一篇500字的課文，同學們一句話就把它的主要內容概括出來了。這就叫把書讀薄。這對于我們六年級的學生來說，非常重要。下面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是侍衛官，那我們就仔仔細細地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你認為這位侍衛官是一位什么樣的人，前面加一個什么詞語？并說出理由來。從課文哪些句子當中找出這些理由？這一遍我建議大家細細地讀，邊讀邊畫邊思考。

　　（設計理念：強化初讀，要給學生留出充分的時間，讓他們去跟文本從容對話。學生是語文學習的主人，只有強化初讀，才能為他們創設良好的自主學習的情景，才有利于培養他們自主學習的意識和習慣。“減肥”運動，有利于學生整體感知文本，有利于訓練整體把握的能力，從而發展語言。）

　　三、細讀課文話侍衛

　　1.細讀課文，教師巡視。

　　2.大家話侍衛官。

　　板書：侍衛官是一個（        ）的人。

　　①完成上述填充。估計答案有：非常勇敢、為國分憂、關心國家大事、有耐心、愛動腦子、足智多謀、有勇有謀、有膽有識、機智勇敢、粗中有細、愛和平等等。

　　② 師問：侍衛官的勸叫什么勸？（智勸、妙勸、巧勸、拐彎抹角地勸、旁敲側擊地勸等）大臣們的勸又是一種怎樣的勸呢？（直勸、正勸、笨勸等）侍衛官是怎樣勸的？勸說內容是什么？引導學生個性化地朗讀（你們覺得應該怎么讀：胸有成竹地讀，不慌不忙地讀，沉住氣地讀、不緊不慢地讀等），自由練讀、指名讀、引讀、齊讀等。

　　（設計理念：多元解讀課文，答案應該是多元的。歸納，演繹，演繹，歸納，學生反復玩味，看似多余，其實學生在這種循環往復，盤旋上升的思維過程中逐步對語言進行感悟、積淀到內化，讓人感受到語文課里有語文。）

　　四、品讀課文悟關系

　　1.過渡：你們覺得侍衛官的哪句話最關鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關系？誰來讀讀書上的話？

　　2.誰能用簡短的話來概括一下蟬、螳螂、黃雀之間的關系？上臺用符號表示。講講你的設計。

　　3.根據課文內容，能不能把板書的內容替換一下？（吳國、楚國、諸侯國；我們、玩耍、荒廢學業等）說他們之間的關系。

　　4.師問：國家滅亡，遭殃的是誰呀？（那些打仗的士兵、那些無家可歸的人民、手無寸鐵的平民、無辜的老百姓、可憐的兒童和老人等等）所以說：“興，百姓苦！亡，百姓苦！”（板書：興，百姓苦！亡，百姓苦！）

　　（設計理念：提倡自主學習，絕不排斥教師的必要指點。放任自流，自然就失去了教師的引領作用。“自主”不是“自流”，“放手”不是“放任”。）

　　五、玩味詞語掀波瀾

　　1.師問：聯系上下文理解什么叫“恍然大悟”？吳王明白了什么？悟出了什么？（感悟到：自己愚笨的想法，侍衛官的機智勇敢，國家需要安寧，不要戰爭等等）

　　2.師總結：對！不戰，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福啊！（板書：不戰）

　　（設計理念：學生可以自由感悟，只要基本合理即可。要給學生閱讀活動留下個性化解讀的空間，引發學生個性化閱讀感悟。總之，教師應充分尊重學生的獨特感受。）

　　【板書設計】

　　螳螂捕蟬

　　？←—蟬←—螳螂←—黃雀←—？    

　　？←—楚國←—吳國←—諸侯國←—？    

　　玩耍←—我們←—荒廢學業

　　附閱讀短文：螳螂捕蟬

　　春秋時期，吳王想派兵攻打楚國。他已經下定決心，于是就對身邊的大臣們說：“誰要是來勸阻我，我就把他處死！”

　　有一個年輕的侍衛官，想勸吳王不要派兵進攻楚國，但是又不敢直說。于是他每天早晨拿一把彈弓，在王宮的后花園中轉來轉去。衣服都被露水浸濕了，也毫不在乎。他就這樣連續在花園里轉了三天。

　　吳王聽說他這樣，覺得挺奇怪，就問他：“你每天早晨跑到花園里去干什么？”

　　侍衛官回答說：“我在花園里看到一樁有趣的事情。您看，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。這蟬在高高的樹枝上得意地鳴叫，并且喝著露水，可是它卻不知道有一只螳螂正在它的身后；螳螂彎著身子，舉起前爪打算捕捉蟬，但它卻不知道有只黃雀正在它的身旁；黃雀伸長了脖子想去啄食螳螂，然而它卻不知道我拿著彈弓已經瞄準了它。它們三個都是只想到要取得眼前的利益，而沒考慮到隱藏在身后的危險呀！”

　　吳王聽了這話，恍然大悟，就說：“你講得很有道理！”于是，他打消了攻打楚國的念頭。

　　后人根據這個故事概括出“螳螂捕蟬”這個成語，用來比喻只見眼前利益而不顧后患。

　　“螳螂捕蟬”還常與“黃雀在后”一起連用，即“螳螂捕蟬，黃雀在后”。

　　1、那個年輕的侍衛官是怎樣勸說吳王不要派兵進攻楚國的？他這樣勸說妙在哪里？

　　2、你從“螳螂捕蟬”這個故事中想到了什么？

北京版小學六年級上冊語文《螳螂捕蟬》教案 篇6

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1.今天，我們要學習的課文也和動物有關系（板書：螳螂捕蟬），請同學們讀課題。

　　螳螂捕蟬也是一個成語，我們在使用的時候通常還會在后面加上幾個字——

　　（生：黃雀在后）

　　2.完整地說。

　　（生：螳螂捕蟬，黃雀在后）

　　二、初讀感知，把握大意

　　1.請同學們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個什么故事。（課件出示默讀問題）

　　2.好，哪位同學結合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事。（課件出示提示）

　　隨機抽取學生回答。

　　3.誰講的故事？講給誰聽？目的是什么？（根據學生的回答適時板書：少年、吳王）

　　三、角色體驗，讀文明理

　　（一）自由讀文，小組討論

　　1.哪位同學能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來，讀給我們聽一聽。

　　2.這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請同學們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意，或是你從中發現了什么，然后和小組的同學交流一下。（出示課件）

　　學生自由發言。教師鼓勵學生大膽說出自己的看法。

　　（二）角色體驗，加深理解

　　1.根據同學們的發言，我們發現：其實它們三位把頭往回一調，完全可以看到身后的危險，這災難就是可以避免的，但它們為什么不調頭呢？我來找三位同學替它們回答。

　　（1）蟬啊，蟬！你為什么沒把頭往后調一下，看看身后的危險呀？

　　（我看你是只想露水不要命吶！）

　　（2）螳螂，你為什么沒調頭看看身后的危險呀？

　　（好吃嗎？還沒吃到就……慘嘍！）

　　（3）黃雀，你為什么沒把頭轉一轉哪？

　　（吃到螳螂了嗎？現在后悔了嗎？來不及了！）

　　2.從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道（身后的螳螂），螳螂一心想捕蟬卻不知道（身后的黃雀），黃雀一心想啄食螳螂卻不知道（少年正拿著彈弓瞄準它呢）。（依次板書）

　　3.誰能同時面對它們三位用一句話告別一下。看看文中哪句話最合適？誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習一下。

　　（三）領悟寓意，創新復述

　　1.少年對吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎？從哪兒看出來？請齊讀。（出示課件）

　　2.恍然大悟是什么意思呀？還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢？

　　學生自由回答。

　　3.老師這里也準備了幾個，同學們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。

　　4.吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀？他做了一個什么決定？

　　奇怪了！少年這番話并沒有提到攻打楚國的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢？這兩件事兒有什么聯系呢？

　　原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后；吳王攻楚，諸侯在后。（板書：攻楚，諸侯）

　　5.少年說這是一件有意思的事，現在看來它不但有意思，而且還特別的有……

　　誰能把少年所講的這個既有意思又有（意義、哲理、道理、寓意）的故事繪聲繪聲地講好它呢？我剛才說的是什么好？講好！自己練習一下，同桌之間互相講一講。

　　6.哪位同學當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個故事呢？（課件出示插圖）

北京版小學六年級上冊語文《螳螂捕蟬》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、展開想象，創造性地復述課文。

　　2、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　教學重點、教學難點：理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象創造性地進行復述。

　　教學過程

　　一、復習舊知、導入新授

　　1、這節課我們繼續來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。

　　2、我們已經初步學習了這篇課文，學習了生字新詞，老師想考考你們是否會寫了。

　　3、先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯系。

　　老師依次念四組詞，每組只念一遍：

　　（1）蟬悠閑自由自在

　　（2）螳螂拱著身子舉起前爪

　　（3）黃雀伸長脖子正要啄食

　　（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準

　　（5）不堪設想隱伏著禍患恍然大悟

　　4、現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。）全對的學生舉手。有味地齊讀五組詞語。

　　二、師講故事、學生復述

　　1、師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真讀課文，待會兒請你來講這個故事。

　　2、師：同學們讀得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）

　　3、現在誰愿意來講這個故事？

　　4、指名講述、師邊聽邊評。

　　5、故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎么樣？

　　6、這個故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。

　　三、設疑披文、揭示寓意

　　1、少年侍衛為何要給吳王講這個故事？（為什么要勸阻吳王攻打楚國？）

　　2、那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？

　　3、從什么地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他。”）

　　4、誰來做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評價。）

　　5、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？

　　從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來

　　（“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。

　　“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”少年是一個愛國的人。

　　“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。）

　　6、你認為吳王是個怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯就改）

　　三、合作表演、深化體驗

　　1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）

　　2、那好，先請同學們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。（學生自由演練。）

　　3、指名兩位同學上臺準備表演，請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。

　　現在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。

　　四、作業

　　1、繼續寫好劇本，練習表演。

　　2、推薦寓言書讀一讀。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言》。

　　教學反思：

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，分為以下幾個教學環節：（1）默寫五組詞語，然后讓學生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導學生聯系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年為什么對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸，并體會人物形象；（3）課文表演，先不加指導讓學生自己表演，再讓學生評價，發現存在的問題后再讓每個人根據當時情境寫臺詞。這堂課我感覺（1）容量很大，學生的閱讀準備還不夠充分，所以時間有點倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點也是難點，感覺印象還不夠深刻。我應該以這個為“線索”，多次反復，循序漸進，讓中心更加顯得明確。

北京版小學六年級上冊語文《螳螂捕蟬》教案 篇8

　　引言好課是一次旅游。時間有限，景點多多，如何盡興？導游設計最佳線路，魚和熊掌兼得。仁者樂山，智者樂水。貯足何處，歇腳哪里，游客們各取所需。即便結伴同行，一同把玩，也是“橫看成嶺側成峰”，所謂“人化的自然”。游玩中，間或碰到一口枯井，幾塊怪石，左端右看不明就里。這時導游上前細數古典，指點一二，卻原來曾沐過秦時的風漢朝的雨，感慨之情頓生。——引自海門周益民老師的出色表達一、教材分析《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊的一篇歷史故事，講述了一個少年用講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間互相依存，應全局整體思考的寓意，塑造了一個機智勇敢的少年形象，這是本堂課的重點。作為六年級的學生，從他們的生活經驗和學習能力來看，基本能體會到文章的主旨。那么我們語文老師怎么辦呢？語文如同人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個意義世界走得遠些，學生就能跟得遠些。（當然，老師不能讓學生過分深入，也要根據學生年齡決定）語文課程作為母語教育，其設置目的不只是為了把握一種工具，它是要培養具有我們民族的行為方式和思想精神的人。因此，我仔細閱讀了這篇故事，發現兩個串聯的故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則（在當時是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國之君，且獨斷固執，少年是用什么樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個難點。二、教學目標《新課程標準》指出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。本課的教學目標設計如下：1、能正確、流利地朗讀課文，并用簡潔的語言進行內容復述；把握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義，會用“自由安閑”“恍然大悟”造句。2、把握“思前想后”的讀書法，學會推己及人、推測事物發展可能性的思維方式。3、通過對文本語言材料的閱讀，懂得不能只顧眼前利益，要保持社會和諧共處的道理。三、教學過程㈠直奔重點，引向最精要處課堂中的活動安排不應該是隨意、任意的，而是需要對活動進行系統規劃設計并進行科學組合，在教學過程中構成一個邏輯環。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象，與題目文意間的距離最小，所以它應在邏輯線路的第一層。我問“故事中哪幾段直接講述了這個故事？”，引導學生快捷迅速地把注重力指向第9、11自然段。我指名學生朗讀這兩個自然段，其他學生邊聽邊圈畫：在這個故事中涉及到了哪幾個具體對象。借板書畫一個關系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個關系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的：它整天叫著“知了，知了”，卻對自己將碰到的滅頂之災渾然不覺。這樣的人可以用什么成語來形容呢？自得忘形、自鳴自得……等等，學生體會“自由安閑”“悠閑”中強烈的諷刺意味就不難了。而其他幾個具象由于比較類似而可以一筆帶過，不再濃墨重彩地進行處理。這一組塊最后，我請學生借助關系鏈把這個故事講給別人聽，完成復述的教學目標。“教學活動中的口語交際應在具體的交際情景中進行，讓學生承擔實際意義的交際任務”，老師先扮演小弟弟的角色，請學生講給小弟弟聽，引導學生盡可能采用生動、簡潔的口語來復述；再變換角色，老師當吳王，引導學生注重語氣的轉換。㈡多元體驗，引向最廣闊處 “吳王聽了少年的故事，恍然大悟。”什么叫恍然大悟？就是一下子明白過來了。這時候老師可以發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，你小子說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句？它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！齊讀，加深鞏固。賈志敏說“三分文章七分念”。到這里，我請學生再次好好讀書。“吳王還明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。語文教學中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，把思維更向縱向深入。我送給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，看看聯系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，得出：1、吳王明白了少年說的寓意。清醒地熟悉到自己身處的情勢實際與寓言故事相差無幾，自己也是這個關系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，引導學生讀一讀，說一說。2、吳王明白了少年的用意。結合著少年的行為體會一下，少年幾天來異樣的表現有了原因。3、吳王明白了自己該如何決斷。“取消了攻打的念頭。”便是證實。如此思前想后，全文貫通！　㈢適時點撥，引向最深遠處文及此，似乎意已斷。但誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。因此，結尾處，我設計了這樣的環節：吳王明白了少年的專心，從好的來講是專心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢？從結果可以推想應該不會處罰。那么少年這次說服成功的奧妙何在呢？這個問題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要，讓學生討論一下。通過交流，可以小結出兩點：1、少年方式巧妙，增強了成功的可能性；2、少年是站在吳王的利益角度著想，忠心可嘉。以此類推，我們在生活中，若要說服別人，也當注重這樣兩個原則。最后，我給學生留一道口語交際題。說服大師在試圖說服別人時，先確定自己的目的，并把握住“站在對方立場設想”和“事情的可能發展”兩大原則，就能增加說服力！請你也來試試看。先勾選你說這段話的目的，再寫出說服別人的話。一、目的：□想增加零用錢　□想買新的玩具　□想出去旅行□其它（　　　　　　　　　　　　）二、我會這么說：（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）　　　　尾聲引用周老師的一段話，其實就是想表達本次說課中努力體現的三個理念：科學設計教學邏輯、尊重學生的多元體驗、重視老師的適時點撥。

北京版小學六年級上冊語文《螳螂捕蟬》教案 篇9

　　《螳螂捕蟬》教學實錄

　　教者：通師二附  黃小君

　　一、 激發興趣，導入新課

　　師：導入課題：大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語就是其中的瑰寶。你知道哪些成語呢？

　　生：閉門造句……

　　師：板書課題

　　生：讀課題

　　師：理解課題（螳螂，）

　　生：理解螳螂

　　二、 介紹背景，了解故事起因、結果

　　師：這個故事發生在？

　　生：春秋戰國時期

　　師：出示地圖——據圖講解——故事起因是怎么的？請大家讀課文（出示：小黑塊：楚國、勸阻、處死、固執、吳王）

　　生：排順序——老師調整，及時提醒

　　（教師教態慈祥，用體態語言贊美學生）

　　三、 學習課文，體會少年的聰慧

　　師：小結學生發言。……結果這仗打成了嗎？

　　生：沒有

　　師：為什么？

　　生：因為少年

　　師：怎樣的少年？

　　生：拿著彈弓的少年——露水沾濕衣服的少年……

　　師：假如你是少年，你會怎樣勸阻吳王呢？

　　生：（沉思默想）

　　師：我們商量一下

　　生：小組合作、議論紛紛

　　師：我們匯報一下

　　生：我們的辦法是……（學生們躍躍欲試，舉手者眾多）

　　師：這些方法如何？少年會這樣勸說嗎？我們看看。

　　生：對剛才列舉的方法進行評價。

　　師：那少年如何勸說吳王的呢？我們來看課文，老師和大家一讀去讀課文。

　　朗讀課文：師生共讀課文、學生朗讀十分精彩、老師便引讀便插入敘述、再次分角色朗讀（師讀白，學生分“王”和“少年”讀）（學生朗讀真是精彩）

　　交流朗讀體會：

　　師：通過朗讀兩遍，你讀出了什么？

　　生：a、我讀出了少年的智慧，b、我還讀出了少年十分善于觀察c、我讀出了很有耐心d、讀出了少年的愛國e、少年非常大膽，冒著生命危險為國勸說吳王

　　師：這些說明少年充滿著智慧（板書：充滿智慧）

　　師：出示：“不是……而是……”句式，要求學生再次朗讀課文。練習用這種句式說話或寫作。

　　生：朗讀課文，說話交流、寫作交流

　　師：提醒引導

　　生：a不是直接勸說吳而是……b不是……而是c、用大自然的一個食物鏈的故事d、不是貿然請諫國王 。

　　四、 故事比較，體會少年的聰慧

　　師：你們相信這個故事真的嗎？

　　生：相信

　　師：那我們就試試講這個故事給吳王聽

　　【相機出示：螳螂、蟬、黃雀的圖片】

　　生：看著圖畫表演講述故事

　　師：及時總結，看到這幾幅畫，假如你是其中的一個，你有什么想法？

　　生：我仿佛……

　　師：糾正學生的某些問題

　　師：我們來把自己的理解放在朗讀中表現出來啊

　　生：朗讀

　　師：及時總結，我們來一起讀書

　　生：齊讀。

　　師：

　　【出示】樹上有一只蟬在叫，不知道有只螳螂在它的身后；螳螂要去捕蟬，不知道黃雀在它的身后；黃雀要啄食螳螂，不知道我拿著彈弓在瞄準它呢！

　　【出示課文】花園里有一棵樹，······卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢

　　師：故事中最關鍵的一句話是什么？師：少年為什么這樣說呢？吳王聽到這些話會如何？

　　生：通過這段話告訴吳王：……

　　師：【板書：光看眼前利益，不顧身后隱患】

　　師：少年這樣做的目的？

　　生：……

　　師：少年講這個故事僅僅是表明什么關系嗎？這里有三個詞語，看誰能擺在恰當的圖下面

　　【出示：吳國、楚國、其他諸侯國的詞板】

　　生：到前面擺詞語，教師配合劃線

　　師：引導學生敘述三者的關系。

　　生：敘述三者的關系

　　師：好，我們再來朗讀課文，體會三者之間的關系

　　師生分角色朗讀課文（老師讀白，女生讀少年，男生讀吳王）（此時，朗讀的意境已經出來了）

　　五、 總結拓展。

　　師：難道少年講這個故事就是僅僅為了敘述看到的場景嗎？

　　（引導學生由三者的關系過渡到少年的用意。）

　　生：學生默默思考，教室里安靜（此問引起學生思考）

　　師：用充滿期待的眼神望著孩子們。

　　生：漸漸的，舉手的人多起來，老師邀請有三人回答。（答案不同，但是，意思正確——有個性的理解）

　　師：在學生回答基礎上，據圖總結少年的用意。

　　生：專心致志地聽老師總結，還有人在用筆記錄。

　　師：到此，吳王會怎樣？

　　生：恍然大悟。……

　　師：第二天上早朝的時候，吳王會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？四人小組討論，交流

　　師：那，第二天上早朝的時候，該是怎樣的一番情景呢？我們四人小組來分角色自己表演一下。等會兒我們邀請幾個同學來表演這個場景。

　　生：討論，熱烈——如何表演，在位置上嘗試表演

　　師：巡視，指點，發現

　　生： 津津有味的表演著。

　　師：選擇表演者組成臨時表演小組表演。哪些是國王？哪些是少年？哪些是大臣？……

　　要請學生到講臺前表演。

　　生：表演。（少年展示心聲）……（表演者，津津有味；觀看者其樂陶陶，還有人不自覺的小聲附和著）

　　師：提示，大家為吳王的轉變而鼓掌。

　　師：通過這個故事我們知道什么？

　　生：齊述“蝗擲捕蟬”這個寓言故事的意思。

　　師：如今“螳螂捕蟬”這個含義深刻的寓言故事已成為人們經常運用的成語，通常寫成“蝗擲捕蟬，黃雀在后”。

　　六、 布置作業：

　　師：1、課后，同學們可以讀讀這些成語，感受中的智慧。

　　【出示】

　　才高八斗  博古通今  汗牛充棟  學富五車

　　滿腹經綸  矜愚飾智  老馬識途  料事如神 妙筆生花

　　師：2、 將《螳螂捕蟬》這個故事改編成課本劇，進行表演。

北京版小學六年級上冊語文《螳螂捕蟬》教案 篇10

　　《螳螂捕蟬》說課稿

　　一、說教材

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清 “蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

　　根據教材編寫意圖，結合學生的發展需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，我確定了以下教學目標：

　　1. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2. 正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　本課教學需要兩課時。第一課時解決生字詞問題，理清文章脈絡，初步整體感知課文，理解相關詞句。第二課時是本文的教學重點，通過指導學生復述課文,

　　讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　為了配合這篇課文的教學我主要設計制作了與課文相配套的課件，主要以圖片文字和音樂為主要構件。

　　二、說教法、學法

　　教師的教學，應做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎上，我結合教材及教學對象的特點，在教學中我采用了如下手段和方法：

　　一、重組課文，落實重點。我打破了文章的序，根據教材本身特點，重組教學內容，從看故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學，以發展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發展。

　　二、發展語言，注重創造。

　　“螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，因此讓學生復述、表演這個故事，借此發展學生語言，也是一舉多得的好事。學生的復述準確、流暢，而且有創新，加入了自己獨特的理解，這便是學生對所學知識有所感悟的表現。在訓練中，學生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。

　　三、

　　訓練思維，凸現主體。我在設計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養。讀完故事后，我引導學生質疑，并討論關鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生小組討論，引導他們在實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握。

　　三、說教學程序

　　第一課時

　　一、 由圖及文，導入新課。

　　1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？

　　2、 板書并認讀生字“螳螂” “蟬”

　　3、 指出他們屬于左形右聲字，便于識記。

　　（這三步設計從具體的圖象到抽象的文字，并且點出了“螳螂”二字的構成特點，從而增進學生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學生輕松識記了本課的兩個生字。）

　　4、 這是一篇寓言故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？

　　（在這里教師設置疑問激活了學生的閱讀期待，從而也激發了學生讀書的興趣。）

　　二、 初讀課文，整體感知。

　　1、要求：1.讀準字音，讀通句子。

　　2.邊讀邊想，理解詞語意思。

　　3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

　　2. 指名逐段讀課文，注意糾正字音。

　　3、交流：你通過讀，理解了哪些詞語的意思？還有哪些詞語的意思不明白？

　　（這兒，主要通過學生自問自答的形式并引導學生通過聯系上下文來理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。）

　　4、指名說一說故事的主要內容。

　　三、再讀課文，理清脈絡。

　　1、再讀課文，看看你能否發現課文中還有那些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關系？

　　2、集體交流。結合學生的回答，板書：

　　蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年

　　楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯

　　四、三讀課文，理解詞句。

　　1、這些角色，它們是在什么情況下捕捉或者攻打自己的目標的呢？默讀課文，看看你有什么新的發現？

　　2、學生默讀課文，勾畫相關句子。

　　3、集體交流：

　　蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年：

　　在交流這部分內容時，讓學生抓住各個角色的動作，品讀描寫它們動作的語句，通過扎實的朗讀訓練，讓學生真切感悟到“蟬、螳螂、黃雀”它們“一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”。

　　楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯”

　　這部分主要讓學生明白吳國的眼前利益時什么？而隱伏的禍患又是什么？從而很自然的讓學生明白故事與現實之前的共同之處。

　　在再讀當中，學生抓住了各個角色之間的關系，把握住了文章的主干，在這一遍品讀當中，就引導學生循著這些線索，理解文章中的重點詞句。理解的過程中，著重訓練學生緊扣重點詞語評析文章的能力。

　　五、指導書寫。

　　1、出示 “侯”、“候”

　　2、學生觀察，說說自己發現了什么？得到了什么啟示？（通過觀察學生自然會明白多一豎少一豎就是兩個不同的字）

　　3、同樣觀察一下其它生字，想想書寫時要注意什么，然后描紅臨寫。

　　（雖是高年級但也不能擯棄寫字教學，這里以“侯”字為材料，鼓勵學生細心觀察，積極主動地去建構并歸納記憶方法應該是一種明智的做法。）

　　五、作業。

　　1. 抄寫生詞。

　　2. 熟讀課文。

　　第二課時

　　一、聽寫鋪墊

　　1、師生同寫課題，齊讀課題。

　　2、聽寫五組詞語要求學生認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯系。

　　4.教師依次念五組詞：

　　（1）蟬 悠閑 自由自在

　　（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪

　　（3）黃雀 伸長脖子 正要啄食

　　（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準

　　（5）不堪設想 隱伏著禍患 恍然大悟

　　（這兒，通過默寫五組詞語，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在“暗暗”幫助學生記住“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，為后面地復述課文埋下伏筆。）

　　5、學生對照屏幕出示的詞語，進行自我批改。

　　6、齊讀五組詞語。

　　二、師領復述

　　1、教師邊講故事，邊出示圖畫和詞語。

　　2、學生根據畫面，練講故事，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。

　　3、指名講述故事，師生邊聽邊評。

　　4、同桌互講互評。

　　5、總結：這個故事就叫—— “螳螂捕蟬 黃雀在后”。

　　（這個板塊的設計意在無痕跡地為學生鋪設一個臺階讓每位學生都能走上去，從先前默寫五組詞語，暗中幫助學生記住故事的梗概到教師聯系五組詞語，示范講述再到學生自己根據詞語和掛圖進行復述，最后再在大組評析的基礎上進行小組練說。這一系列具有梯度的教學流程讓學生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：復述。這不就是我們語文教學所追求的一個美好的境界嗎？）

　　三、品析人物

　　1、 那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？

　　2、 小組討論之后，集中交流。

　　3、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結果是什么？（恍然大悟）從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來？（在這里給學生提供了一個評價人物的機會，學生的表達肯定個性鮮明，但這一切都要依賴于學生對文章的正確解讀，做到有理有據。）

　　4、你認為吳王是個怎樣的人呢？

　　（這里又給學生搭建了表達的一個平臺，讓學生再去回歸課文認真讀書從而對吳王有個準確的評價，學生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當然也可以體會到他的可愛之處。）

　　四、 表演深化

　　（表演僅僅是一個形式，關鍵是在通過表演能讓學生在“語文”的層面上能得到發展和提高。在這里，我設計了合作表演的環節，其目的在于讓學生深化體驗內化語言，并在此基礎上有創造性的表現。）

　　1、激趣：我可以這樣說：“一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？

　　”用上這樣的導語學生的表演積極性自然就被調動起來了。

　　2、組織：尋找合作對象，練臺詞。（這兒的臺詞主要是課文中人物的對話）

　　3、設計：在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。

　　4、演練。

　　5、表演：在表演過程中請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。

　　6、潤色：學生即興寫旁白、畫外音。

　　（好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境動動筆。這兒讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，是對學生創造性思維的訓練，是讀寫結合的好形式。）

　　7、再演

　　8、評價

　　五、鏈接名著

　　1、《伊索寓言》

　　2、《克雷洛夫寓言》

　　3、《中國古代寓言》

　　（有人說過：下課是新一輪讀書的開始。在這里我借本課的文章特點因勢向學生推薦一些關于寓言的讀物，把學生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學生的語文素養。）

北京版小學六年級上冊語文《螳螂捕蟬》教案 篇11

　　之一

　　高春杰

　　一、教學要求：

　　1、學會本課七個生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環境中指代的不同內容。

　　2、朗讀課文。背誦課文。

　　3、展開想象，創造性地復述課文。

　　4、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　二、教學重點：

　　理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象，創造性地進行復述。

　　三、教學難點 ：

　　理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯系。

　　四、教具準備：

　　計算機課件。

　　五、教學時間：2課時。

　　六、教學過程 ：

　　教學目的：

　　1、學會生字新詞，理解它們在課文中的意思，理解“其”字在不同的語言環境中所指代的不同內容。

　　2、指導有語氣地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得故事所蘊涵的道理。

　　4、正確地評價少儒子這個人物。

　　教學重點：

　　理解課文內容，懂得故事所蘊涵的道理。

　　教學難點 ：

　　計算機課件。

　　教學過程 ：

　　一、課堂導入  ：這節課我們一起學習一篇古文《螳螂捕蟬》。還記得我們都學過哪些古文嗎？我們是怎樣學習古文的呢？

　　（回憶學過的古文，復習學古文的方法。）

　　所學過的古文有《狐假虎威》、《濫竽充數》、《刻舟求劍》等

　　學古文的方法：

　　（1）多讀。

　　（2）看注釋，查字典，理解重點詞的意思。

　　（3）在理解每句話的基礎上，明白課文講了一件什么事。

　　（4）查閱有關資料。

　　二、按預習要求逐項檢查預習情況。

　　（一）、課件出示預習要求：

　　1、讀課文，查字典，看注釋，對照譯文，理解每句話的意思。

　　2、結合上下文講一講每個“其”字的意思。

　　3、正確、流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？提出不懂的問題。

　　4、查閱有關資料。

　　（二）、逐要求進行檢查：

　　1、通過課外查閱資料，關于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？

　　（1）學生介紹有關資料。

　　（2）老師在學生介紹的基礎上進行補充。

　　劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》。《說苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向寫這個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。

　　2、檢查朗讀：

　　（1）誰愿意第一個把課文朗讀一遍。

　　其他同學認真聽，看他讀的是否正確、流利，停頓是否合理。

　　（2）評讀，再指讀。

　　（3）練習讀出一點兒古文的味道。

　　A老師示范讀第一句。B學生體會讀。C指名讀，齊讀。

　　3、檢查字詞的理解。

　　（1）結合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（課件顯示整篇課文，“其“字加點）

　　A、文中這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說“其”字在不同句子中分別指的是誰或什么？

　　（指一人說）其他同學作裁判，看他和你理解的是否一樣，如果認為他說的不對，可以隨時舉手訂正，看誰判斷準，反應快。

　　B、理解了這么多“其”的意思，你有什么發現嗎？

　　（課件把所有帶“其”的句子及解釋全部顯示）引導學生發現并了解同樣一個“其”字在不同的語言環境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結合上下文才能理解，這是我國古代文學語言藝術的一大特色，同學們以后還會深入地學習。

　　（2）檢查注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點字詞的意思。

　　子（你）是（這，此）務（追求）悲（動聽）

　　（學生逐個講解自己所查的重點字詞的意思，課件重點出示這四個字的意思。）

　　注：“悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋，學生大多選“悲哀”，這里老師須引導學生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時它不但不悲，反而是在唱著動聽的歌，這“動聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學們要想深入學習古文還要預備一本工具書—《古代漢語詞典》。

　　4、在理解字詞的基礎上，用自己的話講一講這個故事。

　　（1）自己練習。

　　（2）指名講故事內容。

　　（3）用簡練的語言概括課文主要講了一件什么事。

　　三、提出不懂的問題：

　　1、老師把學生所提的問題進行歸納、整理。

　　（1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事？

　　（2）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？

　　2、學生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。（可結合課外資料談）

　　3、全班交流

　　（1）少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個故事呢？我們先來看一看這個故事（課件顯示“故事”）。

　　（2）學生結合當時的形勢來說一說。（課件顯示“春秋形勢圖”）

　　A、學生談。

　　B、引導學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。”）

　　C、老師操作課件，并給予進一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得非常清楚。

　　D、少孺子講這個故事的目的是什么？

　　（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）

　　E、既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當時是怎么想的？

　　（引導學生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令后的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見他用心良苦。）

　　（3）吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？

　　A、少孺子的目的達到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思？（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）

　　B、吳王說：“好啊！”他在夸贊什么？

　　（1）少孺子聰明

　　（2）少孺子機智、勇敢。

　　（3）少孺子忠心愛國。

　　C、教師適時點撥，引導學生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”（生讀）

　　應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？——不能。

　　四、指導學生有語氣地朗讀課文。

　　1、吳王決心伐楚，態度極其堅定時，他是怎么說的？

　　A、學生自讀

　　B、學生體會讀。

　　C、指導學生有語氣地讀

　　D、全班體會讀

　　2、指導學生對比朗讀吳王的話。

　　A、指名前后對比讀。“敢有諫者死！”——“善哉！”

　　B、全班對比讀。

　　C、師生合作對比讀。

　　3、學生帶著自己的體會與理解自由朗讀全文。

　　五、學生談學完這篇課文后的收獲或體會。

　　A、可以談對課文道理的理解。

　　B、可以談對文中兩個人物的看法。

　　六、教師小結，布置作業 。

　　同學們的感受很深，這正是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語一直流傳至今的原因。回去以后把它背下來；有興趣的同學可以和同學一起合作，編排一個課本劇；也可以發揮想象，練習創造性地復述。

　　第二課時

　　教學任務：檢查背誦課文。指導創造性的復述課文。

　　教學過程 ：（略）

北京版小學六年級上冊語文《螳螂捕蟬》教案 篇12

　　教學設計

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　　《螳螂捕蟬》教學設計

　　（第二課時）

　　教材分析：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　學情分析：

　　對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

　　設計理念：

　　在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。

　　教學目標：

　　1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　教學重點、難點：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　教學過程：

　　一、            復習舊知 談話導入

　　教師導語：上節課老師和同學們共同學習了《螳螂捕蟬》的故事，我們初讀了課文（教師板書：初讀），我想同學們一定有不少收獲，能和同學們一起分享一下嗎？

　　過程預設：

　　*學生從字詞掌握、朗讀情況、課文內容等方面進行學習心得交流。

　　預設理念：

　　*重點讓學生練說課文主要內容。

　　*重點檢查學生對大臣勸說和少年勸說（螳螂捕蟬的故事）的朗讀情況。（出示小黑板）

　　預設理念：

　　二、            揭示目標 激疑深入

　　導語：學習貴在生疑呀，小疑則小進，大疑則大進。讀書能讀出疑問這也是同學們的收獲，上節課同學們讀出了很多疑問，有的是“小疑”已經解決，還有哪些疑問沒解決的？請同學們回憶一下。

　　*師生共同梳理疑問

　　（為什么大臣的勸說不成功，而少年卻能讓吳王改變主意？……）

　　*揭示本課教學目標

　　教師導語：這節課我們就來解決這些問題

　　三、            重點突破 深入研讀

　　導語：對！少年通過《螳螂捕蟬》的故事使吳王改變了初衷，他想告訴吳王一個什么道理呢？你能從文中找出他直接說明的那句話嗎？

　　1、學生畫找重點句（“它們只顧眼前的利益……卻不知道隱伏著的禍患”）

　　導語：讀完這句話你一定又產生了新的疑問！對，讀書就是要在讀的過程中不斷產生疑問，這才叫“研讀”。它們“眼前的利益”和“隱伏著的隱患”分別是什么？你能聯系上下文讀出答案嗎？）

　　2、學生感悟少年勸說話語，教師啟發引導。

　　啟發語：蟬的心情讀出來了嗎？螳螂的想法表現出來了嗎？黃雀的心理讀出來了嗎？

　　3、教師點撥，學生想象

　　導語：其實少年的話還沒說完，如果再說，你說少年會說出什么話來？對！看來同學們都可以當吳王了！吳王明白了嗎？讀一讀！）

　　4、學生理解“恍然大悟”

　　啟發語：“恍然大悟”什么意思？吳王明白了什么？你能聯系上文并結合自己的理解說出來嗎？寫在旁邊好嗎？

　　5、交流反饋。

　　（*明白了少年的意圖：自己攻打楚國就像蟬和螳螂一樣是只顧眼前利益……）

　　（*明白了大臣說的是對的）（相機練讀第一部分）（固執、知錯就改）

　　（*明白了少年用心良苦呀）（相機學習第二部分相關語句）（有勇有謀）

　　四、            設置補白，總結提煉

　　導語：第二天早朝，吳王會怎么向大臣們解釋呢？

　　五、            疑問搜索

　　導語：看看還有疑問了嗎？這個故事真實嗎？請同學們課后閱讀劉向《說苑·正諫》